Dejvisova metoda u borbi protiv disleksije. Korekcija disleksije prema Davisu Ron Davis dar disleksije
![Dejvisova metoda u borbi protiv disleksije. Korekcija disleksije prema Davisu Ron Davis dar disleksije](https://i0.wp.com/nashaucheba.ru/docs/35/34632/conv_1/file1_html_m3a3d0997.jpg)
Davisov sistem za korekciju disleksije - kratak pregled
Davisova korekcija disleksije - kratak pregled
Abigail Marshall, direktorica web stranice Dyslexia is a Gift, opisuje Daviesovu metodu
Prije pet godina, život mog sina se okrenuo naglavačke kada smo isprobali nekoliko jednostavnih vježbi koje smo pronašli u nedavno objavljenoj knjizi Rona Davisa, Dar disleksije. Nakon godina borbe, suza, frustracije i ljutnje, činilo se da su se problemi s čitanjem mog sina gotovo magično raspršili manje od sat vremena nakon što smo počeli raditi prvu vježbu u knjizi. Bol od čitanja ustupio je mjesto radosti otkrića, a moj sin je bio nestrpljiv da isproba svoju novostečenu vještinu. Dječak, tada 11-godišnjak, koji se mučio sa gradivom za treći razred, počeo je halapljivo čitati, dostigavši nivo razreda za nekoliko sedmica i nadmašivši ga za nekoliko mjeseci.
I moj život se promijenio, jer sam ubrzo otkrio da, uprkos činjenici da je tehnika Rona Davisa, koju opisuje u svojoj knjizi, bila dobro uspostavljena za 15 godina korištenja kod disleksičara svih uzrasta, izgleda da malo ko zna za njegov rad. U stvari, Davis je napisao ovu knjigu nakon što je dobio snažan otpor od strane edukatora i osnovao organizaciju za disleksiju kako bi nastavio sa svojim inovativnim, izvan okvira pristupom ovom fenomenu. Vjerovao je da ako ne može natjerati vodeće ličnosti u obrazovanju da proučavaju i primjenjuju njegove metode, onda bi barem mogao napisati vodič za roditelje kako bi mogli učiniti ono što sam ja uradio - otvoriti vrata čitanju svojoj djeci.
Manje od godinu dana kasnije, napustio sam svoju uspješnu advokatsku karijeru da bih vodio novu organizaciju, Međunarodno udruženje za disleksiju Davisa (DDAI), stvorenu da pruži informacije o Davisovoj metodologiji za disleksiju, razvije skup standarda za Davisov program i da obučiti edukatore i pojedince koji obezbjeđuju sistem u primjeni ovih metoda. Bilo je to 1995. godine. Danas, krajem 1999. godine, DDAI ima ogranke u Meksiku i pet evropskih zemalja, više od 120 ljudi širom svijeta je licencirano za pružanje sistema i rad kao Davis instruktori, a stotine nastavnika i roditelja prošlo je početnu obuku. učešće na seminarima koji se održavaju kontinuirano na pet različitih jezika. Što je najvažnije, hiljade djece i odraslih s disleksijom i srodnim problemima uspješno su završili Davisov program. Mnogi od njih, poput mog sina, danas su odlični učenici srednjih i visokoškolskih ustanova.
U ovom članku ću dati kratak pregled nekih od glavnih aspekata Davisove metode, uključujući Davisovu teoriju i glavne metode korekcije Davisove disleksije.
Davisova teorija:
Prije nego što je smislio bilo kakvu teoriju o disleksiji, Ron Davis je, kao odrasla osoba s teškom disleksijom, otkrio kako da "ispravi" sopstvenu disleksiju. Do svoje 38. godine uvijek je prihvatao zvanične izjave specijalista koji su mu dijagnosticirali "mentalno retardiranu". I iako je imao koeficijent inteligencije (IQ) od 160, znao je da nikada neće moći čitati ili pisati bez napornog napora jer je u njegovom mozgu bilo nešto vrlo nenormalno.
Tada je primijetio da mu se ponekad disleksija pogoršava. Po zanimanju inženjer, pala mu je na pamet ideja da ako može da smisli kako da pogorša svoju disleksiju, onda će nekako pronaći ključ kako da je poboljša. Prvi korak ka rješenju načinio je kada je radio kao amaterski kipar - tada se, u najvišim trenucima kreativnosti, disleksija pogoršala do krajnjih granica.
Zato se zaključao u hotelsku sobu i vežbao da pogorša svoju disleksiju. Zatim je radio na poboljšanju. Tri dana kasnije, došao je trenutak kada je iznenada ugledao slova na svojoj hotelskoj kartici čitljiva. Zapanjen što su sva slova iste veličine i što su riječi odvojene jedna od druge, otišao je u javnu biblioteku, uzeo s police knjigu "Ostrvo s blagom", sjeo i pročitao je od prve do posljednje stranice prije kraj dana u biblioteci.
To nije bilo rješenje za disleksiju, ali je bio početak. Davis je podijelio svoja razmišljanja s drugima, bio je iznenađen kada je saznao da je većina njegovih prijatelja umjetnika također disleksična, a putem pokušaja i grešaka razvio je pouzdan način da pomogne drugima da prevladaju disleksiju. Otprilike godinu dana kasnije otvorio je svoju prvu kliniku za osobe sa problemima čitanja.
Dejvisova teorija je nastala iz pokušaja i grešaka i predstavlja objašnjenje zašto Davisova tehnika funkcioniše. Ukratko se to može reći na sljedeći način:
Svi disleksičari su prvenstveno vizualni mislioci: razmišljaju u mentalnim ili senzornim predstavama, a ne koriste riječi, rečenice ili samogovor u svojim umovima. Budući da je ovaj način razmišljanja podsvjestan – brži nego što osoba može shvatiti – većina dislekstičara nije svjesna da je to ono što rade.
Budući da disleksičari razmišljaju slikama ili idejama, pokušavaju primijeniti tehnike opće logike i zaključivanja, gledajući u „širu sliku“ kako bi razumjeli svijet oko sebe. Mogu se vrlo dobro pokazati kao pametni pronalazači sa velikim kreativnim sposobnostima, u praktičnom životu i rješavanju objektivnih problema stvarnog svijeta, ali se ne mogu nositi sa situacijama u kojima je potrebno verbalno, linearno, korak po korak opravdanje. Kada pogledate sliku psa, ne pomerate svoju svest sa repa na strane, na noge, na prednji deo tela, na glavu, na uši, na nos da biste saznali da je pas. Vidite sve dijelove tijela zajedno i zaključujete da je pas. Kada bi se većina ili cijeli vaš proces razmišljanja odvijao u slikama, navikli biste definirati sve što vidite gledajući cijeli predmet ili situaciju odjednom.
Iako razmišljaju prvenstveno u slikama, disleksičari također imaju tendenciju da razviju vrlo snažnu maštu i koriste razmišljanje zasnovano na slici ili osjećajima za rješavanje problema umjesto da pribjegavaju verbalnom rasuđivanju. Ako su u početku zbunjeni (ili zaintrigirani), mentalno će rotirati objekt kako bi ga pogledali iz različitih strana ili uglova. Ovim procesom razmišljanja razvijaju mnoge jedinstvene sposobnosti i talente.
Ova sposobnost takođe može biti osnova problema. Dok je u stanju dezorijentacije, osoba će svoje razmišljanje doživljavati kao stvarnost. Većina ljudi doživljava stanje dezorijentacije kada im se predstavi optička iluzija ili su izloženi obmanjujućem senzornom stimulusu, kao na primjer tokom zabavnih predstava fenomena virtuelne stvarnosti. Ali disleksičari se svakodnevno nalaze u stanju dezorijentacije; ovo je njihova prirodna mentalna reakcija na bilo koju zbunjujuću senzornu informaciju - kao i na kreativno rješenje problema.
Disleksičari obično imaju poteškoća s nestvarnim objektima i simboličkim objektima, kao što su slova i brojevi. Pokušaj razumijevanja simbola kao da su motor automobila ili inženjerski dijagram može uzrokovati dezorijentaciju. To rezultira poznatim simptomima zamjene, izostavljanja, preokreta ili pomaka prilikom čitanja ili pisanja slova i riječi. Manifestacije dezorijentacije nisu ograničene samo na vizuelni unos; Mnogi disleksičari ne mogu čuti riječi ili čuti iskrivljene verzije riječi ili nizove riječi u rečenicama. Njihov osjećaj za vrijeme može izgledati iskrivljeno, a pokreti mogu izgledati spori i nespretni.
Ponavljane greške kao rezultat iskrivljene percepcije zbog dezorijentacije neminovno dovode do emocionalnih reakcija, očaja i beznađa i gubitka samopoštovanja. U pokušaju da razriješi ovu dilemu, svaki disleksičar će početi da razvija skup mehanizama za suočavanje i potrebno ponašanje kako bi se nosio s ovim problemima. Ron Davis ih naziva "starim rješenjima". Pamćenje napamet, pjesma po abecedi, navođenje mame da radi domaći, pretvaranje, nečitak rukopis koji skriva loše pravopis, pametna obmana i izbjegavanje bilo kakvog zadatka vezanog za školu ili čitanje samo su neki primjeri. Takve manifestacije mogu se početi razvijati već u dobi od šest ili sedam godina. Odrasla osoba s disleksijom imat će cijeli niz ovih ponašanja. Sada imamo čitav niz simptoma, karakteristika i ponašanja koji se obično povezuju s disleksijom.
Najznačajniji aspekt Davisove teorije za rješavanje problema disleksije je da je uočeno da kada slušni simbol - riječ - nema mentalnu sliku i značenje koje zahtijeva osoba s disleksijom, dolazi do zabune i grešaka. Kada disleksičarima pokažemo kako da isključe konfuziju u trenutku kada ona počne, a zatim im pomognemo da pronađu i savladaju podražaje koji izazivaju konfuziju, problemi s čitanjem, pisanjem i pravopisom počinju nestajati. Kao i „stara rješenja“.
Davisove glavne metode:
Ako su disleksičari ljudi maštovitog razmišljanja i sklonosti ka perceptivnoj dezorijentaciji u pogledu vremena, vida, sluha ili ravnoteže/koordinacije, onda se problemi disleksije mogu riješiti na dva načina:
Metoda za kontrolu perceptivne dezorijentacije
Metoda za otklanjanje uzroka perceptivne dezorijentacije
Uklanjanje dezorijentacije
Srećom, zaustaviti dezorijentaciju je vrlo lako. Sve što treba da uradimo je da naučimo disleksičara da prepozna stanje dezorijentacije, a zatim ga naučimo kako da koristi sopstveni um i svest da isključi dezorijentaciju – ili, drugim rečima, kako da postane „orijentisan“. Zaista nije teže nego naučiti dijete da zadrži dah dok pliva pod vodom; samo trebamo naučiti svjesno kontrolirati nešto što se obično dešava u našem umu kada toga nismo svjesni.
Tokom godina, pružaoci Davis programa razvili su nekoliko metoda za podučavanje takve kontrole. Najčešća i najpouzdanija metoda su takozvane “Davis® smjernice za kontrolu orijentacije”, detaljno opisane u knjizi “Dar disleksije”. Koristeći ove tehnike, disleksičar uči da mentalno pomjeri svoje umno oko na drugu željenu tačku dok se ne pronađe optimalna tačka za fokusiranje pažnje, nazvana orijentacijska tačka. Učenici koji imaju poteškoća s vizualizacijom mogu postići isti efekat korištenjem kinestetičkih tehnika koje se nazivaju "podešavanje" i "fino podešavanje". Nakon obje ove metode, koristi se auditivna metoda koja se zove "auditivna orijentacija".
Prije nego što učenik može nastaviti dalje, stanje dezorijentacije mora biti uklonjeno, jer inače će nastaviti da pogrešno razumije slova i riječi. Ako jedna riječ izgleda kao “šišmiš” ili “tab” ili “pat” ili “tap” ili “tad”, nema nade da će učenik ikada moći prepoznati tu riječ. Roditelji ili nastavnici mogu pomisliti da učenik ima problema sa pamćenjem i savjetovati ga da uči i ponavlja više, dok je učenik zbunjen, frustriran i beznadežan jer se osjeća kao da mu učitelj svaki put pokazuje različite riječi.
Srećom, ove tehnike je lako naučiti. Budući da uključuje vještine koje su djeca s disleksijom dobro razvila - koristeći svoju maštu, obično to vrlo brzo pokupe.
Ponekad, kada se radi sa starijom decom i odraslima, rezultati korišćenja Smernica za praćenje orijentacije su izuzetno uspešni, sa trenutnim skokom na nekoliko nivoa i klijent počinje da čita. To je zato što je za ovu djecu njihova dezorijentacija bila glavna prepreka uspjehu. Možda već imaju godine obuke iza sebe; kada se stanje dezorijentacije ukloni, sva njihova prošla iskustva stupaju na snagu i uspjeh se obično postiže vrlo brzo.
Međutim, učenje kontroliranja konfuzije ne eliminira disleksiju. On se bavi samo osnovnim simptomom disleksije, a ne osnovnim uzrokom. Dok ne otklonite uzrok, simptomi će se neizbježno ponavljati iznova i iznova.
Uklanjanje faktora koji izazivaju dezorijentaciju
Razlog zbog kojeg kontrola disleksije nije dovoljna da se ona eliminira je taj što je dezorijentacija reakcija na stanja zbunjenosti, frustracije, beznađa ili stresa. U slučaju čitanja, ovu reakciju pokreće učenik brkanjem slova ili riječi. I sve dok ova konfuzija postoji u nedostatku slike onoga što riječ predstavlja, učenik će nastaviti da ostaje u stanju dezorijentacije dok čita.
Da bi se poboljšale vještine čitanja, pisanja i pravopisa, Davisova metoda uključuje tri glavne faze:
Ovladavanje alfabetom i osnovnim jezičkim simbolima
Ovladavanje riječima za koje disleksičar nema sliku ili značenje
Razvijanje sekvenci i vještina razumijevanja tokom čitanja
Uklanjanje fenomena miješanja slova - plastelinska abeceda:
Dezorijentaciju često uzrokuju pojedinačna slova, koja vizuelno ili slušno uzrokuju zbunjenost kod disleksičara. Na primjer, mom sinu je bilo teško razlikovati slova “c” i “e” jer... liče; drugi imaju problema sa slovima "s" i "s" ili "c" i "k" jer često predstavljaju isti zvuk.
Dakle, prvi korak ka eliminaciji disleksije je oblikovati slova abecede od plastelina. Glinu koristimo jer je trodimenzionalni materijal i rad s njom uključuje kreativnost i aktivnost. Prilikom oblikovanja slova od plastelina, abeceda prestaje biti nešto konvencionalno i postaje nešto što je dijete (ili odrasla osoba) napravilo, te stoga postaje dio njih.
Posmatrajući kako učenici formiraju slova i reaguju na izgovaranje imena slova, moguće je utvrditi koja slova su „okidači“ dezorijentacije, konfuzije i iskrivljene percepcije; i pomoći učenicima da prevaziđu stanje zbunjenosti izazvano ovim pismom.
Učenik modelira dva potpuna pisma, prvo velika, a zatim mala slova. Savladavši svaki skup slova, učenik analizira i utvrđuje tačan oblik, naziv i mjesto svakog slova u abecedi.
Nakon tehnike „Savladavanje abecede“ slijedi sličan rad sa znacima interpunkcije i izgovorom ili glasovima govora. Sa ovim znanjem, učenik može koristiti jednu od najvažnijih nastavnih metoda koje možemo dati vizualnom misliocu: sposobnost da odredi značenje riječi pomoću rječnika.
Predstavljanje riječi u slikama: tehnika “Ovladavanje simbolima prema Davis® sistemu”.
Riječi koje izazivaju najveću zabunu kod disleksičara su uobičajene riječi poput “to” ili “od”. Često će učenik lako pročitati dužu riječ u priči, kao što je "krokodil", ali će oklevati ili će naići na riječ kao što je "the" (članak). Budući da ove riječi izazivaju dezorijentaciju, nazivamo ih riječima pokretača.
To se dešava zato što osoba s disleksijom razmišlja u slikama. Lako je zamisliti krokodila u svom umu, ali zamisliti "od" (posesivni prijedlog) ili "ovo" je vrlo teško.
Ovaj problem rješavamo korištenjem tehnike “Davis Symbol Mastery”. Nakon što potraži riječ u rječniku i razgovara o definiciji njenog značenja s pomoćnikom, učenik koristi glinu da stvori predmet ili niz predmeta koji tačno predstavljaju značenje riječi kao i slova riječi. Ovaj proces daleko prevazilazi multisenzorne ili fonemske tehnike svjesnosti koje se preporučuju učenicima s disleksijom. Uključuje kreativni proces i stvara stabilnu mentalnu sliku za određenu riječ i niz slova. Omogućava razumijevanje i dugotrajno zadržavanje pravopisa i značenja riječi bez potrebe za fonetskim dekodiranjem ili pamćenjem. On ne dozvoljava da njegova riječ izazove dezorijentaciju u budućnosti.
U engleskom jeziku postoji preko 200 pokretačkih riječi koje se moraju savladati, ali ispunjavanje ovog zadatka znači da je učenik izgradio radnu zalihu „viđenih“ riječi – riječi koje prepoznaje i razumije na prvi pogled. Sve što treba da uradite je da izbrojite broj malih apstraktnih reči u ovoj rečenici da vidite razliku.
Drugi cilj je da učenik ovlada metodom koja se može primijeniti na bilo koju riječ ili koncept. Metoda savladavanja simbola po Davisovom sistemu može se koristiti i za savladavanje vokabulara na bilo koju temu. Riječ "poligon" ili "citoplazma" možda je čak lakše naučiti od riječi "po". Kako učenik odrasta, dobija metodu koja će mu omogućiti da savlada bilo koji koncept koji stvara probleme u školi. Mom rođenom sinu, koji sada ima 16 godina, više ne treba testo za igru, ali on stalno koristi rečnik.
Tri koraka do lakog čitanja
Kako bismo pomogli učenicima s disleksijom da savladaju čitanje, čitaju brže i bolje razumiju, koristimo kombinaciju tri metode: Spell, Skim-Scan-Spell i Visual Interpunkcija. Problem kod disleksičara je u tome što im je neprirodno da izgovaraju riječi slovo po slovo, ili čak da se vizualno kreću od slova do slova slijeva na desno, gledajući svako slovo posebno. Razmišljajući vizuelno, žele da sagledaju sve reči odjednom. Njihovi napori da izgovore napisane riječi onemogućavaju im razumijevanje napisanog, a to obično zahtijeva čitanje istog teksta iznova i iznova više puta, što često uzrokuje jake glavobolje. Ove vježbe omogućavaju osobi s disleksijom da brzo, prirodno i lako nauči vizualno pratiti, dekodirati i razumjeti pisani materijal koristeći svoje prirodne sposobnosti.
Detaljan opis Davisove teorije o disleksičkom razmišljanju i razvoju, kao i uputstva za korak-po-korak primjenu Davisovih osnovnih metoda, mogu se naći u The Gift of Dyslexia. Ova knjiga je široko dostupna i može se naći u većini javnih biblioteka ili kupiti u bilo kojoj velikoj knjižari.
DDAI može pružiti i druge izvore informacija, kao što su:
Video "Dyslexia, the Gift": Ovaj jednosatni video daje pregled Davisove teorije i metoda, kao i intervjue sa studentima i instruktorima.
Komplet knjiga i audio kaseta Dar disleksije.
Dodatni materijali za obuku uključujući:
video "Davis Perceptual Ability Assessment"
video "Davis® smjernice za praćenje orijentacije"
set materijala o metodi “Mastering Symbols koristeći Davis® System”.
Više informacija o Davisovim metodama dostupno je na web stranici Dyslexia, the Gift.
Ova knjiga je preuzeta sa stranice http://davis-method.narod.ru/
Ronald D. Davis
disleksija
U čast i uspomenu na Harolda Josepha Andersona, čovjeka kojem je stalo.
Predgovor dr. Joan Smithvii
Uvod xv
Izrazi zahvalnostixvii
Prvi dio. Šta je zapravo disleksija?
Poglavlje 1. | Osnovni talenat. | 9 |
Poglavlje 2. | Smetnje u učenju. | 11 |
Poglavlje 3. | Posljedice dezorijentacije. | 14 |
Poglavlje 4. | Disleksija na djelu. | 17 |
Poglavlje 5. | Kompulzivne odluke. | 20 |
Poglavlje 6. | Problemi sa čitanjem. | 22 |
Poglavlje 7. | Problemi sa pravopisom. | 25 |
Poglavlje 8. | Problemi sa matematikom. | 26 |
Poglavlje 9 | Problemi sa rukopisom. | 28 |
Poglavlje 10 | Najnovija invalidnost: ADD | 32 |
Poglavlje 11 | Nespretnost. | 35 |
Poglavlje 12 | Pravo rješenje. | 37 |
Drugi dio. Mali P.D. - evolucijska teorija disleksije
Treći dio. Poklon
Četvrti dio. Šta da radimo po tom pitanju
Poglavlje 22 | Kako se to može utvrditi? | 59 |
Poglavlje 23 | Simptomi konfuzije | 61 |
Poglavlje 24 | Mind's Eye | 63 |
Poglavlje 25 | Izvođenje Davisovih procedura | 66 |
Poglavlje 26 | Procjena perceptivne sposobnosti | 69 |
Poglavlje 27 | Prebacivanje | 73 |
Poglavlje 28 | Pražnjenje i provjera | 84 |
Poglavlje 29 | Fino podešavanje | 87 |
Poglavlje 30 | Koordinacija | 91 |
Poglavlje 31 | Glavni oblik tehnike “savladavanja simbola”. | 92 |
Poglavlje 32 | Tri koraka do lakog čitanja | 98 |
Poglavlje 33 | "Ovladavanje simbolima" u odnosu na riječi | 101 |
Poglavlje 34 | Nastavak procesa | 107 |
Preporučene reference | 108 |
|
Glossary | 110 |
Predgovor
U mojih dvadeset pet godina rada sa učenicima koji imaju smetnje u učenju, otkrio sam da je uvijek učenik taj koji me nauči onome što treba da znam. Stoga me ne iznenađuje da bi se disleksičar prihvatio da nas nauči šta trebamo znati o disleksiji.
Kao student, Ron Davis je pretrpio nepravdu, maltretiranje i poniženje koje je poznato većini ljudi s jedinstvenim stilom učenja zvanim "disleksija". Kombinacija talenta i nesposobnosti opisana u Ronovoj knjizi odmah će biti prepoznata od strane drugih koji imaju ovu jedinstvenu kombinaciju vještine i hendikepa.
Kao nastavnik, Ron Davis nam pruža lični i iskustveni uvid u ono s čime se učenik s disleksijom suočava. Riječima koje možemo razumjeti, on opisuje kako je učenje drugačije za nekoga sa disleksijom. Čini senzacije stvarnim i na taj način nam daje unutrašnje razumevanje procesa neophodnog za efikasno učenje.
Ronovi ključevi postignuća otvorili su četiri različite brave na njegovom putu učenja:
Ključ za razumijevanje je da je način na koji disleksičar uči, u stvari, talenat.
Ključ za razumijevanje disleksične prostorne svijesti.
Ključ za konceptualizaciju dezorijentacije.
Ključ za tehnike za kontrolu konfuzije, a samim tim i za kontrolu simptoma disleksije.
Neki disleksičari smatraju da apsolutno ne mogu naučiti čitati. Kao odrasli, još uvijek se bore sa zvukovima i slovima, spajajući ih da dešifruju riječi. Ne mogu se sjetiti znakova ili kombinacije znakova. Riječi koje znaju ne izgledaju poznato na stranici. Njihova sposobnost prepoznavanja riječi obično je ocijenjena ispod nivoa trećeg razreda, iako su možda godinama radili na čitanju.
Drugi ljudi mogu relativno dobro da čitaju reči. Kada čitaju naglas, sve zvuči jasno. Ali ovi učenici otkrivaju da ne razumiju ono što čitaju. Moraju pročitati rečenicu nekoliko puta da bi dobili bilo kakvo značenje. Oni imaju tendenciju da imaju velikih poteškoća u pisanju i smatraju da su simboli jezika veoma obeshrabrujući.
Obje vrste disleksičara doživljavaju isto poniženje i frustraciju. (Napomena prevodioca: frustracija- psiho., duboko, hronično osećanje ili stanje nesigurnosti, malodušnosti i nezadovoljstva kao posledica neispunjenih želja, unutrašnjih sukoba ili drugih nerešenih problema). Oni su tehnički nepismeni i ograničeni u slobodi da pisana riječ radi za njih.
Ovi ljudi su oduvijek bili od posebnog interesa za edukatore i istraživače. Njihova nesposobnost čitanja i korištenje njihovih mentalnih sposobnosti na tradicionalan način motivisali su našu organizaciju da nastavi tražiti odgovore i rješenja za njihovu nelagodu. U nastojanju da pomognemo našim klijentima, u Centru za obuku Melvin-Smith proučavamo svaku novu metodu koja se pojavi.
Godine 1983. roditelji učenika sa disleksijom iz programa naše škole odveli su ga u istraživački centar Ron Davis. Ovo je bilo naše prvo upoznavanje sa zaista jedinstvenim programom. Kada se učenik vratio u školu, osećao se „u raju“ sa svojim uspehom. Tvrdio je da je po prvi put mogao da se koncentriše i fokusira na dovršavanje zadatka do kraja.
Odmah sam ga pitao zašto ga je to toliko promijenilo. "Ne mogu vam reći, dr Smit", odgovorio je. "Moglo bi vam se razboljeti. Samo osobe s disleksijom to mogu učiniti. Od toga se razbolijevaju drugi ljudi." Sada razumijem da je mislio na program usmjeravanja orijentacije koji je završio i nuspojavu mučnine koju dezorijentacija ponekad uzrokuje kod osoba koje nisu s disleksijom. Ali tada sam bio i zbunjen i skeptičan. Odlučio sam da sačekam i posmatram ga da vidim ima li trajnih promena u njegovom učenju.
Ispred mene je bio učenik čija se sposobnost koncentracije na času očito poboljšala. Do kraja osmog razreda primljen je u prestižnu srednju školu i vidjelo se da napreduje. Dok je završavao program ovladavanja riječima i simbolima, pokazao je odgovarajuće povećano samopouzdanje i postepene promjene u svojim vještinama čitanja i pisanja.
Dvije godine kasnije upoznao sam još jednog studenta koji je trebao pohađati program Reading Research Center. Ovog puta situacija je bila drugačija. Zamolili su me da idem s njom i naučim tehnike koje će se koristiti da bude njen supervizor nakon što završi program. Moja radoznalost je već bila podstaknuta, pa sam bio nestrpljiv da iskusim program iz prve ruke.
Nakon onoga što sam vidio, odlučio sam naučiti tehnike Davisovog orijentacijskog vodiča i Davisovog ovladavanja simbolima. Nekoliko drugih nastavnika iz našeg osoblja je od tada prošlo ovu obuku, a mi redovno koristimo ove metode u Centru za učenje Melvin-Smith.
Dejvisov koncept "orijentacije" pedagozi i psiholozi najlakše razumeju kao "pažnju". “Pružanje smjernica za kontrolu orijentacije” pruža klijentu stabilno stanje i referentnu tačku za fokusiranje pažnje. Ovo je važno kako bi se spriječila dezorijentacija i zabuna pri radu sa simbolima za dobro čitanje, pisanje, pravopis, govor i računanje. Postoji snažna vizualna stabilizacija koja promovira fokus i stvara osjećaj „kontrole“ koji većina klijenata prijavljuje. Sticanje kontrole i odgovornosti za svoj sistem učenja je od suštinskog značaja za učenje, posebno kada se uči nešto tako složeno kao što je čitanje.
Ispravno je predstavljati način na koji disleksičari uče kao talenat. Tokom godina smo primijetili da su osobe koje imaju simptome disleksije osobe visokog intelektualnog razvoja. S druge strane, talenti koji uzrokuju osjetljivost na konfuziju informacija koje nose simboli su vrijedan kvalitet. Na primjer, ljudi koji "vide" prostorne karakteristike našeg svijeta intuitivno razumiju kako stvari funkcioniraju. Otkrivaju da imaju urođenu sposobnost da popravljaju stvari, razumiju motore, elektronske uređaje, vodovodne sisteme, građevinarstvo, umjetnost i druga srodna polja. Zadaci koji zahtijevaju sposobnost vizualizacije nečega na kreativan ili drugi način često su laki za ljude s ovim darovima. To je najvjerovatnije razlog zašto toliko pronalazača, naučnika, sportista i kreativnih ljudi otkriva da i oni imaju simptome disleksije.
Program Usmjeravanja u orijentaciji prati Ovladavanje simbolima Rona Davisa, koje je osmišljeno da pomogne učenicima da poboljšaju svoje vještine čitanja i pisanja prvenstveno eliminacijom zabune oko slova, riječi, brojeva, interpunkcije i matematičkih simbola. Ove tehnike imaju odličnu osnovu u teoriji učenja. Oni angažuju svako od čula u učenju i daju koncept integracije. Učenici vide, dodiruju, diskutuju i konceptualiziraju informacije koje uče. Upotreba metode intenzivne mješovite percepcije pruža stimulaciju važnim područjima mozga i potiče dugotrajno zadržavanje.
Kada klijenti nakon procjene dobiju informacije, često kažu: "To je to. To je ono što ja osjećam." U ovom trenutku nestaje njihova izolacija i zbunjenost. Spremni su za promjene koje mogu pratiti terapijski program.
Kombinacija učenika i nastavnika koju je Ron podijelio s nama u svojoj knjizi obogatila je naše razumijevanje miliona ljudi koji imaju jedinstven obrazac učenja poznat kao disleksija. Ronov rad nam je dao način da razumijemo učenika sa disleksijom. Razvio je niz efikasnih tehnika kako bi zadovoljio jedinstvene potrebe učenja, što nam je zauzvrat dalo novu nadu za uspjeh.
Joan M. Smith, doktorica obrazovanja, licencirani edukacijski psiholog, licencirani logoped
Dr. John Smith je doktor obrazovanja, povezan sa Centrom za učenje Melvin-Smith, sa sjedištem u Sacramentu, Kalifornija. Autor je ili koautor brojnih knjiga i članaka o temama specijalnog obrazovanja. Njena posljednja publikacija se zove "Ne moraš biti disleksičan" ("ViDon"
tHavetoBudiDisleksičar ").
Napomena autora
Dar disleksije je posebno odštampan većim fontom i sa što manje crtica kako bi ga osoba s disleksijom mogla lako pročitati.
Uvod
(scena iz mog života 1949.)
Sat na zidu u učionici otkucava sve sporije i sporije.
Teak. . . tikovina. . . tikovina
„Molim, brže! Molim, brže!
Molim te - molim te - molim te, brže!" Dječak jedva šapuće ove riječi. Svi mišići njegovog tijela su napeti. Ruke mu se grče i drhte. Čvrsto stisnuta koljena mu se tresu i dodiruju zid u uglu. Polako se ljulja i naprijed, ali pokušava da ne pomjeri presavijenu bijelu maramicu, svoju etiketu prezira, bačenu poput zastave preko njegove glave.
"Molim molim!" - ponovo šapuće. Zatim duboko udahne i trza nogom. Ali to ne pomaže; ništa ne može pomoći. Nakon par minuta počinje, prvo tanko curenje, a onda sve ostalo. Tiho se nada da neće biti toliko da se napravi lokva na podu.
Naginje se, čvrsto pritiskajući lice u ugao. Ruke su mu prekrštene na kolenima, pa se nada da će sakriti mokro mesto. Sada mu je drago što neće napustiti školu kada odu druga djeca. Možda će svi već otići kada on ode, a niko neće videti; niko ga neće zadirkivati. Ovaj san gajio je bar stotinu puta ranije, ali možda ovoga puta neće čuti ove strašne reči:
"Nazad!"
"Nazad!"
"Pogledaj retardiranog."
"Retard je opet smočio pantalone."
Zaprepasti ga zvono koje signalizira da je školski dan gotov. U ćošku, usred gazanja i buke ostavljanja djece, dječak sjedi ne mičući se, nadajući se da niko ne gleda u njegovom pravcu. Da je mogao postati nevidljiv, postao bi to. I dok u razredu ne zavlada tišina, on se ne usuđuje da se pomakne, ne usuđuje se da ispusti ni zvuk.
Buka postaje tiša, a sat glasnije otkucava. Teak. . . tik, tik!
Jedva čujno, dječak šapuće nešto što samo on treba da čuje.
Da to već nije uradio, do sada bi ponovo smočio pantalone. Čuči u uglu što je više moguće i pokušava da postane jako, veoma mali.
Jedna od ruku koja ga je stavila u kut hvata ga za rame i izvlači ga odatle. "Šta si rekao?" - traži glas.
“Molio sam Boga da se pobrine da više ne sjedim u uglu.”
Ova dječja molitva je glavni razlog za pisanje ove knjige.
Izrazi zahvalnosti
Iako ova knjiga nosi moje ime i ime Eldona Browna, mi nismo jedini njeni tvorci. Moja supruga Alice se trudila da ova knjiga dođe u vaše ruke kao i svako od nas. Ona nije bila samo naš urednik, ona nas je i mirila u našim sukobima, izglađivala nabrazdano perje i liječila nagnječeni ponos.
Posebnu zahvalnost zaslužuju još dvije osobe: dr. Fatima Ali, koja je bila glavni izvršni direktor Reading Research Center-a i moj supervizor od 1981. godine, i Larry J. Rochester, bez čije pomoći nikada ne bismo započeli ovaj posao.
Evo imena drugih ljudi koji su nam dali inspiraciju, bili posvećeni i pomogli nam:
Rakaya Ansari
Courtney Davis
Dr Richard Blasband
Sarah Derr
Elise Helmick Davis
Jim Evers
Bill i Charlotte Foster
Dr Louis Genn Jeff Gershaw
dr Albert Geise
Larry i Susan Gilbert
Dr. Brian Halevy-Goldman
Rev. Beth Grey Chris Jackson
BettyAnn i Delisle Judah
Kejt i Džun Monegan
Vicki Morgan Jacqueline
Pratt Dana Rahlmann
Marilyn Rosenthal
Dr. Barry Schwartz
Dr. John Smith
Jill Stovall Dorothy Towner
Na kraju, zahvaljujem se hiljadama osoba sa disleksijom koji su prošli kroz vrata Centra za istraživanje invaliditeta čitanja, kao i onima koji nastavljaju da dolaze svake sedmice. Oni su ti koji uslišaju moju molitvu i pomognu mi da konačno izađem iz svog ugla.
COWARDLY WINKERBEAN
SLUŠAJ, BODENE. . . AKO OVAJ TEST POKAŽE DA IMATE DISLEKSIJU, NE ZNAČI DA STE GLUPA!
OH YEAH! PA KAŽI MI JEDNU PAMETNU OSOBU KOJA JE IMALA DISLEKSIJU!
IMENI JOŠ DVADESET ČETVRTI!
n1.doc
"Reading Research Council", "Davis Orientation Counseling" i "Davis Orientation Mastery" su registrovane oznake usluga u vlasništvu Ronalda D. Davisa.Copyright ©1994, 1997 Ronald D. Davis.
Ilustracija enterijera Mia Sutter
Fotografije interijera R Coutney Davis
Ilustracije kompjuterske grafike Marka Gittusa
Sva prava zadržana. Nijedan dio ove publikacije ne smije se reproducirati, pohranjivati u mogućnosti pretraživanja
Sistem, ili prenijeti, u bilo kom obliku ili na bilo koji način, elektronski, mehanički, fotokopiranjem,
Snimanje ili na drugi način, bez prethodne dozvole vlasnika autorskih prava.
Ability Workshop Press izdanje: septembar 1994. Ability Workshop Press ISBN: 0-929551-23-0 Prvo Perigee izdanje; marta 1997
Ruski prijevod objavio je Centar za korekciju obrazovanja.
Prava na rusko izdanje pripadaju Judith Schwartz,
Centar za učenje, Ra'anana 09-7729888
E-mail adresa: moogy @ netvision . net . il
Adresa e-pošte za primanje informacija na ruskom jeziku:
Prevodilac: Lidija Baranovskaja
Lektorica: Violetta Knuth
Štampa Cal Press
Kompjuterski izgled i priprema grafike: Lisa Lyubinskaya
Naslovnica: Judith Schwartz
Ilustracije u knjizi: Maya Shutter
Fotografije u knjizi: P. Courtney Davis
CGI ilustracije: Mark Gittus
Sva prava zadržana. Nijedan dio ove publikacije ne smije se preštampati, pohraniti u sistem za pretraživanje ili prenijeti u bilo kojem obliku ili na bilo koji način, elektronski, mehanički, fotokopiranjem, snimanjem ili na drugi način, bez prethodne dozvole vlasnika autorskih prava. Funky Winkerbean se ponovo štampa uz posebnu dozvolu North American Syndicate, Inc. "Reading Research Council", "Davis Orientation Counseling" i "Davis Orientation Mastery" su registrovani zaštitni znakovi Ronalda D. Davisa.
U čast i uspomenu na Harolda Josepha Andersona, čovjeka kojem je stalo
Predgovor dr. Joan Smith vii
Uvod xv
Izrazi zahvalnosti xvii
Prvi dio. Šta je zapravo disleksija?
Poglavlje 1. | Osnovni talenat. | 3 |
Poglavlje 2. | Smetnje u učenju. | 8 |
Poglavlje 3. | Posljedice dezorijentacije. | 15 |
Poglavlje 4. | Disleksija na djelu. | 21 |
Poglavlje 5. | Kompulzivne odluke. | 28 |
Poglavlje 6. | Problemi sa čitanjem. | 33 |
Poglavlje 7. | Problemi sa pravopisom. | 39 |
Poglavlje 8. | Problemi sa matematikom. | 42 |
Poglavlje 9 | Problemi sa rukopisom. | 46 |
Poglavlje 10 | Najnovija invalidnost: ADD | 54 |
Poglavlje 11 | Nespretnost. | 62 |
Poglavlje 12 | . Pravo rješenje. | 66 |
Drugi dio. Mali P.D. - evolucijska teorija
disleksija
Poglavlje 13. Odakle dolazi disleksija? 75
Poglavlje 14. Dvogodišnje dijete i mače. 80
Poglavlje 15. Uzrast od tri do pet godina. 83
Poglavlje 16. Prvi dan škole. 86
Poglavlje 17. Dob smetnji u učenju. 92
Treći dio. Poklon
Poglavlje 18. Razumijevanje talenta. 102
Poglavlje 19. Radoznalost. BY
Poglavlje 20. Kreativne sposobnosti. 113
Poglavlje 21. Dar majstorstva. 117
Četvrti dio. Šta da radimo po tom pitanju
Poglavlje 22. Kako se to može utvrditi? 122
Poglavlje 23. Simptomi dezorijentacije. 127
Poglavlje 24. Umno oko. 132
Poglavlje 25. Izvođenje Davisovih procedura. 138
Poglavlje 26. Procjena perceptivne sposobnosti. 145
Poglavlje 27. Prebacivanje. 155
Poglavlje 28. Pražnjenje i ispitivanje. 184
Poglavlje 29. Fino podešavanje. 192
Poglavlje 30. Koordinacija. 200
Poglavlje 31. Glavni oblik tehnike “Ovladavanje simbolima”. 204
Poglavlje 32. Tri koraka do lakog čitanja. 220
Poglavlje 33. “Ovladavanje simbolima” u odnosu na riječi. 229
Poglavlje 34. Nastavak procesa. 244
Glossary 251
Pointer 259
Predgovor
U mojih dvadeset pet godina rada sa učenicima koji imaju smetnje u učenju, otkrio sam da je uvijek učenik taj koji me nauči onome što treba da znam. Stoga me ne iznenađuje da bi se disleksičar prihvatio da nas nauči šta trebamo znati o disleksiji.
Kao student, Ron Davis je pretrpio nepravdu, maltretiranje i poniženje koje je poznato većini ljudi s jedinstvenim stilom učenja zvanim "disleksija". Kombinacija talenta i nesposobnosti opisana u Ronovoj knjizi odmah će biti prepoznata od strane drugih koji imaju ovu jedinstvenu kombinaciju vještine i hendikepa.
Kao nastavnik, Ron Davis nam pruža lični i iskustveni uvid u to kako sa kojim se suočava student sa disleksijom. Riječima koje možemo razumjeti, on opisuje kako je učenje drugačije za nekoga sa disleksijom. Čini senzacije stvarnim i na taj način nam daje unutrašnje razumevanje procesa neophodnog za efikasno učenje.
predgovor
Ronovi ključevi postignuća otvorili su četiri različite brave na njegovom putu učenja:
Ključ za razumijevanje je da je način na koji disleksičar uči, u stvari, talenat.
Ključ za razumijevanje disleksične prostorne svijesti.
Ključ za konceptualizaciju dezorijentacije.
Ključ za tehnike za kontrolu konfuzije, a samim tim i za kontrolu simptoma disleksije.
Neki disleksičari smatraju da apsolutno ne mogu naučiti čitati. Kao odrasli, još uvijek se bore sa zvukovima i slovima, spajajući ih da dešifruju riječi. Ne mogu se sjetiti znakova ili kombinacije znakova. Riječi koje znaju ne izgledaju poznato na stranici. Njihova sposobnost prepoznavanja riječi obično je ocijenjena ispod nivoa trećeg razreda, iako su možda godinama radili na čitanju.
Predgovor
U redu. Kada čitaju naglas, sve zvuči jasno. Ali ovi učenici otkrivaju da ne razumiju ono što čitaju. Moraju pročitati rečenicu nekoliko puta da bi shvatili bilo kakvo značenje. Oni imaju tendenciju da imaju velikih poteškoća u pisanju i smatraju da su simboli jezika veoma obeshrabrujući.
Obje vrste disleksičara doživljavaju isto poniženje i frustraciju. (Napomena prevodioca: frustracija- psiho., duboko, hronično osećanje ili stanje nesigurnosti, malodušnosti i nezadovoljstva kao posledica neispunjenih želja, unutrašnjih sukoba ili drugih nerešenih problema). Oni su tehnički nepismeni i ograničeni u slobodi da pisana riječ radi za njih.
Ovi ljudi su oduvijek bili od posebnog interesa za edukatore i istraživače. Njihova nesposobnost čitanja i korištenje njihovih mentalnih sposobnosti na tradicionalan način motivisali su našu organizaciju da nastavi tražiti odgovore i rješenja za njihovu nelagodu. U nastojanju da pomognemo našim klijentima, u Centru za obuku Melvin-Smith proučavamo svaku novu metodu koja se pojavi.
Godine 1983. roditelji učenika sa disleksijom iz programa naše škole odveli su ga u istraživački centar Ron Davis. Ovo je bilo naše prvo upoznavanje sa zaista jedinstvenim programom. Kada se učenik vratio u školu, osećao se „u raju“ sa svojim uspehom. Tvrdio je da je po prvi put mogao da se koncentriše i fokusira na dovršavanje zadatka do kraja.
I Odmah sam ga pitao zašto ga je to toliko promijenilo. "Ne mogu vam reći, dr Smit", odgovorio je. „Ti
Predgovor
Zbog toga se možete osjećati bolesno. To mogu samo osobe sa disleksijom. To čini da se drugi ljudi osjećaju mučnina." Sada razumijem da je mislio na program Usmjeravanja za orijentaciju koji je završio, i nuspojavu mučnine koja ponekad uzrokuje dezorijentaciju kod nedisleksičara. Ali onda, iako sam bio i zbunjen i skeptičan, odlučio sam da čeka i posmatra ga da vidi ima li trajnih promjena u njegovom učenju.
Ispred mene je bio učenik čija se sposobnost koncentracije na času očito poboljšala. Do kraja osmog razreda primljen je u prestižnu srednju školu i vidjelo se da napreduje. Dok je završavao program ovladavanja riječima i simbolima, pokazao je odgovarajuće povećano samopouzdanje i postepene promjene u svojim vještinama čitanja i pisanja.
Dvije godine kasnije upoznao sam još jednog studenta koji je trebao pohađati program Reading Research Center. Ovog puta situacija je bila drugačija. Zamolili su me da idem s njom i naučim tehnike koje će se koristiti da bude njen supervizor nakon što završi program. Moja radoznalost je već bila podstaknuta, pa sam bio nestrpljiv da iskusim program iz prve ruke.
Nakon onoga što sam vidio, odlučio sam naučiti tehnike Davisovog orijentacijskog vodiča i Davisovog ovladavanja simbolima. Zatim su neki drugi nastavnici iz našeg osoblja prošli ovu obuku, i mi
Predgovor
Ove metode koristimo cijelo vrijeme u Centru za obuku Melvin-Smith.
Dejvisov koncept "orijentacije" pedagozi i psiholozi najlakše razumeju kao "pažnju". “Pružanje smjernica za kontrolu orijentacije” pruža klijentu stabilno stanje i referentnu tačku za fokusiranje pažnje. Ovo je važno kako bi se spriječila dezorijentacija i zabuna pri radu sa simbolima za dobro čitanje, pisanje, pravopis, govor i računanje. Postoji snažna vizualna stabilizacija koja promovira fokus i stvara osjećaj „kontrole“ koji većina klijenata prijavljuje. Sticanje kontrole i odgovornosti za svoj sistem učenja je od suštinskog značaja za učenje, posebno kada se uči nešto tako složeno kao što je čitanje.
Ispravno je predstavljati način na koji disleksičari uče kao talenat. Tokom godina smo primijetili da su osobe koje imaju simptome disleksije osobe visokog intelektualnog razvoja. S druge strane, talenti koji uzrokuju osjetljivost na konfuziju informacija koje nose simboli su vrijedan kvalitet. Na primjer, ljudi koji "vide" prostorne karakteristike našeg svijeta intuitivno razumiju kako stvari funkcioniraju. Otkrivaju da imaju urođenu sposobnost da popravljaju stvari, razumiju motore, elektronske uređaje, vodovodne sisteme, građevinarstvo, umjetnost i druga srodna polja. Često su zadaci koji zahtijevaju sposobnost vizualizacije nečega na kreativan ili drugi način
Predgovor
Jednostavni su za ljude sa takvim darovima. To je najvjerovatnije razlog zašto toliko pronalazača, naučnika, sportista i kreativnih ljudi otkriva da i oni imaju simptome disleksije.
Program Usmjeravanja u orijentaciji prati Ovladavanje simbolima Rona Davisa, koje je osmišljeno da pomogne učenicima da poboljšaju svoje vještine čitanja i pisanja prvenstveno eliminacijom zabune oko slova, riječi, brojeva, interpunkcije i matematičkih simbola. Ove tehnike imaju odličnu osnovu u teoriji učenja. Oni angažuju svako od čula u učenju i daju koncept integracije. Učenici vide, dodiruju, diskutuju i konceptualiziraju informacije koje uče. Upotreba metode intenzivne mješovite percepcije pruža stimulaciju važnim područjima mozga i potiče dugotrajno zadržavanje.
Kada klijenti nakon procjene dobiju informacije, često kažu: „To je to. To je ono što ja
-
Predgovor
Osjećam to." U ovom trenutku njihova izolacija i zbunjenost nestaju. Spremni su za promjene koje mogu pratiti terapijski program.
Kombinacija učenika i nastavnika koju je Ron podijelio s nama u svojoj knjizi obogatila je naše razumijevanje miliona ljudi koji imaju jedinstven obrazac učenja poznat kao disleksija. Ronov rad nam je dao način da razumijemo učenika sa disleksijom. Razvio je niz efikasnih tehnika kako bi zadovoljio jedinstvene potrebe učenja, što nam je zauzvrat dalo novu nadu za uspjeh.
Joan M. Smith, doktorica obrazovanja, licencirani edukacijski psiholog, licencirani logoped
Dr. John Smith je doktor obrazovanja, povezan sa Centrom za učenje Melvin-Smith, sa sjedištem u Sacramentu, Kalifornija. Autor je i koautor brojnih knjiga i članaka o temama specijalnog obrazovanja. Njena najnovija publikacija se zove "Ne morate biti disleksični".
Dar disleksije je posebno odštampan većim fontom i sa što manje crtica kako bi ga osoba s disleksijom mogla lako pročitati.
Uvod
(scena iz mog života 1949.)
Sat na zidu u učionici otkucava sve sporije i sporije.
Teak. . . tikovina. . . tikovina
„Molim, brže! Molim, brže!
Molim te - molim te - molim te, brže!" Dječak jedva šapuće ove riječi. Svi mišići njegovog tijela su napeti. Ruke mu se grče i drhte. Čvrsto stisnuta koljena mu se tresu i dodiruju zid u uglu. Polako se ljulja i naprijed, ali pokušava da ne pomjeri presavijenu bijelu maramicu, svoju etiketu prezira, bačenu poput zastave preko njegove glave.
"Molim molim!" - ponovo šapuće. Zatim duboko udahne i trza nogom. Ali to ne pomaže; ništa ne može pomoći. Nakon par minuta počinje, prvo tanko curenje, a onda sve ostalo. Tiho se nada da neće biti toliko da se napravi lokva na podu.
Naginje se, čvrsto pritiskajući lice u ugao. Ruke su mu prekrštene na kolenima, pa se nada da će sakriti mokro mesto. Sada mu je drago što tada neće napustiti školu,
Predgovor
Kad druga djeca odu. Možda će svi već otići kada on ode, a niko neće videti; niko ga neće zadirkivati. Ovaj san gajio je bar stotinu puta ranije, ali možda ovoga puta neće čuti ove strašne reči:
"Nazad!"
"Nazad!"
"Pogledaj retardiranog."
"Retard je opet smočio pantalone."
Zaprepasti ga zvono koje signalizira da je školski dan gotov. U ćošku, usred gazanja i buke ostavljanja djece, dječak sjedi ne mičući se, nadajući se da niko ne gleda u njegovom pravcu. Da je mogao postati nevidljiv, postao bi to. I dok u razredu ne zavlada tišina, on se ne usuđuje da se pomakne, ne usuđuje se da ispusti ni zvuk.
Buka postaje tiša, a sat glasnije otkucava. Teak. . . tik, tik!
Jedva čujno, dječak šapuće nešto što samo on treba da čuje.
Da to već nije uradio, do sada bi ponovo smočio pantalone. Čuči u uglu što je više moguće i pokušava da postane jako, veoma mali.
Jedna od ruku koja ga je stavila u kut hvata ga za rame i izvlači ga odatle. "Šta si rekao?" - traži glas.
“Molio sam Boga da se pobrine da više ne sjedim u uglu.”
Ova dječija molitva je glavni razlog zašto sam napisao ovu knjigu.
Izrazi zahvalnosti
Iako je u ovoj knjizi moje ime i ime Eldon Brown, mi nismo jedini njeni kreatori. Moja supruga Alice se trudila da ova knjiga dođe u vaše ruke kao i svako od nas. Ona nije bila samo naš urednik, ona nas je i mirila u našim sukobima, izglađivala nabrazdano perje i liječila nagnječeni ponos.
Posebnu zahvalnost zaslužuju još dvije osobe: dr. Fatima Ali, koja je bila glavni izvršni direktor Reading Research Center-a i moj supervizor od 1981. godine, i Larry J. Rochester, bez čije pomoći nikada ne bismo započeli ovaj posao.
Evo imena drugih ljudi koji su nam dali inspiraciju, bili posvećeni i pomogli nam:
Rakaya Ansari Courtney Davis
Dr Richard Blasband Sarah Derr
Elise Helmick Davis Jim Evers
Izrazi zahvalnosti
Bill i Charlotte Foster Dr. Louis Genn Jeff Gershaw Dr. Albert Geise Larry i Susan Gilbert Dr. Brian Halevy-Goldman Rev. Beth Grey Chris Jackson BettyAnne i Delisle Judah
Kate i June Monehan Vicki Morgan Jacqueline Pratt Dana Rahlmann Marilyn Rosenthal Dr. Barry Schwartz Dr. John Smith Jill Stovall Dorothy Towner
Na kraju, izražavam svoju zahvalnost hiljadama osoba s disleksijom koji su prošli kroz vrata Centra za istraživanje invaliditeta čitanja, i onima koji nastavljaju da dolaze svake sedmice. Oni su ti koji uslišaju moju molitvu i pomognu mi da konačno izađem iz svog ugla.
COWARDLY WINKERBEAN
SLUŠAJ, BODENE. . . AKO OVAJ TEST POKAŽE DA IMATE DISLEKSIJU, NE ZNAČI DA STE GLUPA!
OH DA? PA, IMENITE MI JEDNU/MNOGO OSOBA KOJE JE IMALO DISLEKSIJU!
IMENI JOŠ DVADESET ČETVRTI!
POGLAVLJE 1
Osnovni talenat
Obično kada ljudi čuju riječ disleksija, razmišljaju samo o problemima čitanja, pisanja, pravopisa i matematike koje dijete ima u školi. Neki ljudi to povezuju samo sa okretanjem riječi i slova, dok drugi to povezuju samo sa učenicima koji se bore. Gotovo svi vjeruju da je to neki oblik smetnje u učenju, ali smetnja u učenju je samo jedan aspekt disleksije.
Jednom, kada sam bio gost u jednoj televizijskoj emisiji, postavljeno mi je pitanje o „pozitivnoj“ strani disleksije. Dio mog odgovora bio je da sam naveo desetak imena poznatih dislektičara. Voditelj emisije je tada prokomentarisao: "Zar nije nevjerovatno da su svi ovi ljudi uspjeli postati geniji uprkos disleksiji."
Nije razumela glavnu stvar. Njihova genijalnost se nije dogodila uprkos disleksija i Hvala za disleksija!
Šta
Famous | disleksičari |
Hans Christian Andersen | Bushy Goldberg |
Harry Belafonte | Bruce Jenner |
Alexander Graham Bell | William Lear |
George Burns | Jay Leno |
Stephen J. Cannell | Greg Louganis |
Cher | General George: Patton |
Winston Churchill | Nelson Rockefeller |
Leonardo da Vinci | Charles Schwab |
Walt Disney | Jackie Stewart |
Albert Einstein | Quentin Tarantino |
Henry Ford | Woodrow Wilson |
Dani Glover | W. B. Yeats |
Disleksija neće učiniti svakog disleksičara genijem, ali iz perspektive samopoštovanja, dobro je za svakog disleksičara znati da njihov mozak radi na potpuno isti način kao i mozgovi velikih genija. Takođe je važno da zna da to što ima problema sa čitanjem, pisanjem, pravopisom ili matematikom ne znači da je glup ili glup. Ista mentalna funkcija koja uzrokuje genijalnost također može uzrokovati ove probleme.
Mentalna funkcija koja uzrokuje disleksiju dar je u pravom smislu riječi: prirodna sposobnost, talenat. Ovo je nešto posebno što naglašava nečiju individualnost.
Ne razvijaju svi disleksičari isti talenat, ali svi dijele određene mentalne sposobnosti. Evo glavnih svojstava koja su zajednička svim disleksičarima:
Osnovni talenat
Oni mogu koristiti sposobnost mozga da mijenjaju i stvaraju percepcije (primarna sposobnost).
Vrlo su svjesni svog okruženja.
Oni su radoznaliji od običnih ljudi.
Oni razmišljaju uglavnom slikama, a ne riječima.
Imaju visoko razvijenu intuiciju i uvid.
Oni misle i percipiraju na višedimenzionalni način (koristeći sva svoja čula).
Oni mogu da percipiraju misao kao stvarnost.
Imaju bujnu maštu.
Dar majstorstva se razvija na različite načine iu različitim područjima. Za Alberta Ajnštajna to je bila fizika; za Walta Disneya je to bila umjetnost; za Grega Louganisa, to je bilo majstorstvo u sportu.
Promjena modela
Da bismo disleksiju prestali doživljavati kao invaliditet i umjesto toga je vidjeli kao talenat, moramo početi s jasnim i preciznim razumijevanjem šta je zapravo disleksija i šta je uzrokuje.
Na taj način ćemo identificirati i pozitivne i negativne aspekte situacije i moći ćemo vidjeti kako
Razvija se disleksija.
Tada pomisao da se to ispravi neće izgledati neprirodno. Poduzimajući korak dalje od ispravljanja problema, također možemo prepoznati i istražiti ovo stanje za dar kakav on zaista jeste.
Prije nego što osoba s disleksijom može u potpunosti razumjeti i cijeniti pozitivnu stranu disleksije, potrebno je razumjeti njenu negativnu stranu. To ne znači da pozitivna strana neće isplivati dok se problemi ne riješe. Poklon je uvijek tu, čak i ako nije prepoznat kao takav. Zapravo, mnogi odrasli s disleksijom koriste pozitivnu stranu disleksije u svojim životima, a da toga nisu ni svjesni. Oni samo misle da ga imaju sklonosti nečemu ne shvaćajući da njihov poseban talenat potiče od istih mentalnih sposobnosti koje im onemogućavaju da dobro čitaju, imaju dobar rukopis ili pravilno pišu. Najčešća oštećenja povezana s disleksijom javljaju se u čitanju, pisanju, pravopisu ili matematici; ali ima mnogo drugih. Svaki slučaj disleksije se razlikuje od drugog jer je disleksija samostvorenu državu. Nijedna dva disleksičara to ne bi stvorila na isti način.
Da bi razumeli dar disleksije, moramo sagledati smetnje u učenju poznatu kao "disleksija" iz drugačije perspektive.
Disleksija je rezultat perceptivnog talenta. U nekim situacijama talenat postaje neophodan. Osoba nije svjesna da se to dešava jer je korištenje talenta postalo njegov sastavni dio
6
Osnovni talenat
Misaoni proces. Počelo je vrlo rano
periodi života čak i sada izgledaju jednako prirodni
dah.
7
POGLAVLJE 2
Smetnje u učenju
Termin disleksija - to je bio prvi opšti termin koji se koristio za opisivanje različitih problema u učenju. Na kraju, ovi problemi su podijeljeni u grupe i kategorije kako bi se mogle opisati različite vrste teškoća u učenju. Stoga, disleksiju možemo nazvati majkom raznih vrsta teškoća u učenju. Trenutno se više od sedamdeset naziva koristi za opisivanje njegovih različitih aspekata.
U početku su istraživači vjerovali da osobe s disleksijom imaju neku vrstu poremećaja mozga ili nervnog sistema, ili da je to nasljedna disfunkcija koja inhibira mentalne procese potrebne za čitanje.
Zatim, kasnih 1920-ih, dr. Samuel Torrey Orton redefinirao je disleksiju kao „lateralizaciju unakrsnog mozga“. To je značilo da leva hemisfera
Šta je zapravo disleksija?
Mozak je radio ono što bi desna hemisfera normalno radila, a desna hemisfera je radila posao lijeve hemisfere. To je bila samo teorija, a nakon nekog vremena je zaključio da nije tačna. Zatim je predložio drugu teoriju, tvrdeći da je disleksija "mešovita hemisferna dominacija". To je značilo to Ponekad desna hemisfera mozga je uradila ono što je trebalo da uradi leva hemisfera, i obrnuto.
Danas postoji mnogo različitih teorija o tome šta je disleksija i šta je uzrokuje. Većina njih je formulirana tako da može objasniti simptome ili karakteristike disleksije – i uzroke invaliditeta.
Novi pristup
Teorije i tehnike opisane u ovoj knjizi nisu razvijene da objasne porijeklo problema, već da objasne zašto se to može ispraviti? Teorije su se razvijale tokom i nakon razvoja korektivnih tehnika opisanih u posljednjim poglavljima. Budući da sam primijenio princip retrospektivnosti i zato što sam imao lično iskustvo o tome kako je biti disleksičan, moj pristup je potpuno drugačiji.
Evo šta sam otkrio: disleksija nije rezultat poremećaja mozga ili nervnog sistema. Također nije uzrokovana malformacijom mozga, unutrašnjeg uha ili očnih jabučica. Disleksija je proizvod misli i poseban način reagovanja na osjećaj zbunjenosti.
Dve vrste misli
Široko prihvaćen stav je da ljudi
Smetnje u učenju
Oni razmišljaju na dva različita načina: “verbalna konceptualizacija” i “neverbalna konceptualizacija”.
Verbalna konceptualizacija znači razmišljanje sa zvuci ili riječi. Neverbalna konceptualizacija znači razmišljanje sa mentalnim slike koncepti ili koncepti.
Verbalna misao je linearna u vremenu. Ona prati strukturu jezika. Koristeći ga, osoba sastavlja mentalne rečenice riječ po riječ. Verbalno mišljenje se odvija približno istom brzinom kao i govor. Brzina normalnog govora je otprilike 150 riječi u minuti, odnosno 2,5 riječi u sekundi. Iskusni radio spiker ili aukcionar može govoriti brzinom od 200 riječi u minuti. Elektronski generisani govor može ostati razumljiv pažljivom slušaocu pri brzinama do 250 riječi u minuti. Zapravo, ovo je maksimalna granica verbalne konceptualizacije.
Neverbalno mišljenje je evolucijsko. Slika "raste" kako proces razmišljanja dodaje više koncepata. Neverbalna misao je mnogo brža, možda i hiljade puta brža. Zapravo, proces neverbalnog razmišljanja je teško razumjeti jer se dešava tako brzo da ga niste svjesni dok to radite. Neverbalno mišljenje je tipično podsvjesno ili ispod nivoa svjesnog razumijevanja.
Ljudi misle i verbalno i neverbalno, ali kao ljudi skloni smo da se specijalizujemo. Svaka osoba će koristiti jednu metodu kao svoju primarnu, a druga metoda će za njega imati sekundarnu upotrebu.
Šta je zapravo disleksija?
U vremenskom periodu kada se razvija aspekt disleksije koji nazivamo „smetnjama u učenju“ (između treće i trinaeste godine), potencijalni disleksis treba da bude dominantna neverbalna osoba, odnosno osoba koja razmišlja u slikama.
Da bismo vidjeli kako ovakav način razmišljanja doprinosi smetnjama u učenju kod disleksičara, moramo pogledati naš jezik. Jezik možemo smatrati ogledalom misaonog procesa. U suprotnom, bilo bi preteško za bilo koga da nauči.
Jezik se sastoji od simbola. Simboli se sastoje iz tri dijela:
Kako zvuči simbol?
Šta simbol znači?
Kako izgleda simbol?
Mentalno slušanje rečenice može pomoći razumijevanju jer se svi simboli (slova i riječi) obično ne pojavljuju u nizu koji otkriva značenje rečenice na isti način kao kada se čita. Na primjer, ne možete reći da li je rečenica na ruskom izjava ili
smetnje u učenju)
Pitanje dok ne dođete do posljednje riječi i vidite šta dolazi nakon nje - tačka ili upitnik, zar ne?
Ako koristimo neverbalnu konceptualizaciju, razmišljamo u smislu značenja jezika, formirajući mentalne slike njegovih pojmova i koncepata. Slike nisu samo vizuelne. Oni su više kao 3D multi-senzorni filmovi. Oni se mijenjaju i razvijaju kako se rečenica čita. Proces se odvija mnogo puta brže od verbalne konceptualizacije. Ali to zapravo predstavlja problem jer je neke dijelove jezika lakše predstaviti kao koncepte ili koncepte nego druge.
Zapamtite da disleksičari imaju malo ili nimalo unutrašnjeg monologa, pa ga i nemaju oni čujušta čitaju ako ne čitaju naglas. Umjesto toga, oni formiraju mentalnu sliku dodajući joj značenje – ili sliku značenja – svake nove riječi koja dolazi prije njih.
Dvije vrste riječi
Riječi koje opisuju stvarne stvari ne uzrokuju mnogo problema disleksičarima.
U neverbalnom razmišljanju, lako možemo razmišljati koristeći riječ slon, ako znamo kako izgleda slon. Životinja koju nazivamo "slon" je pravo značenje te riječi slon. Kada pogledamo njenu sliku, vidimo njeno značenje. Možemo razmišljati koristeći riječ kuća, ako možemo zamisliti mjesto gdje smo nekada živjeli. Možemo razmišljati sa imenicama kao što su škola, knjiga, papir I olovka, jer
Šta je zapravo disleksija?
Znamo kako izgledaju. Možemo razmišljati pomoću glagola poput leti, spavaj, gledaj i slično, jer smo vidjeli ili osjetili radnje opisane ovim riječima.
Osoba koja koristi neverbalno razmišljanje ne može razmišljati koristeći riječi čije se značenje ne može opisati. Ako znamo kako to izgleda V, to ne znači da možemo da razmišljamo V. Kao i znati kako to izgleda I ili Ovo ne dozvoljava nam da mislimo ovim rečima. Kad vidimo slova OVO za riječ Ovo, to ne znači da vidimo njegovo značenje. Jedina slika koju imamo je oblik samih slova. Kada koristimo proces vizualizacije karakterističan za neverbalno mišljenje, ne možemo opisati značenje riječi kao objekta ili radnje.
Ako čitamo rečenicu koristeći verbalnu konceptualizaciju, onda kada vidimo riječi poput u i I Ovo, to nam neće biti problem jer znamo kako zvuče. Sliku o značenju rečenice stvorićemo tek nakon što završimo čitanje rečenice. Čak i ako ne znamo tačno značenje ovih reči, nećemo imati problema jer će opšte značenje rečenice biti jasno nakon što je pročitamo i u mislima je poslušamo.
Čitanje iste rečenice prilikom upotrebe
neverbalna konceptualizacija će uzrokovati simptome
disleksija. Slika značenja rečenice se razvija dok je čitamo. Evolucijski razvoj slike formirane rečenicom prestaje svaki put kada značenje nepoznate riječi ne može biti
Smetnje u učenju
Uključite u veliku sliku. Problem će postajati sve komplikovaniji svaki put kada naiđemo na riječ čije značenje nema odgovarajuću mentalnu sliku. Kao rezultat toga, na kraju imamo niz nepovezanih slika s razmacima između njih.
Uz neverbalnu konceptualizaciju, svaki put kada se proces stvaranja slike zaustavi, osoba će doživjeti osjećaj zbunjenosti jer slika koja se stvara postaje neskladnija. Pribjegavajući koncentraciji, čitalac može preskočiti praznine i nastaviti, ali što dalje čita, osjećat će sve više i više zbunjenosti. Na kraju će doći do svog cilja prag konfuzije.
I tu osoba postaje dezorijentisan.
Dezorijentacija znači da se percepcija simbola mijenja i iskrivljuje tako da čovjeku postaje teško ili nemoguće čitati ili pisati. Zvuči ironično, ali ova perceptivna pristrasnost je upravo mehanizam koji su disleksici smatrali korisnim u prepoznavanju stvarnih predmeta i događaja u svom okruženju prije nego što počnu učiti čitati.
POGLAVLJE 3
Posljedice dezorijentacije
Ispod orijentacija odnosi se na stanje u kojem znate gdje se nalazite u odnosu na vašu okolinu. Sa perceptivne tačke gledišta, to znači da identifikujete činjenice i uslove svog okruženja i postavljate se u odgovarajuću poziciju u odnosu na njih. Kada vidite, čujete ili doživljavate svijet oko sebe iz određene perspektive koja vam ima smisla, vi ste u stanju orijentacije. Posao navigatora aviona ili broda je da odredi orijentaciju aviona ili broda u odnosu na njegovu okolinu.
Ljudi se vizuelno orijentišu, gledaju na svet sa Dva oka. Mozak uspoređuje dvije slike koje oči vide i koristi razliku između njih da formira trodimenzionalnu mentalnu sliku koja nam govori koliko su stvari udaljene od nas. Uši rade istu stvar
Posljedice dezorijentacije
Da odredi odakle dolazi zvuk. Ova metoda je poznata kao triangulacija. Podjednako radi i u domenu percepcije i navigacije.
Strogo definisana tačka iz koje dolazi do vaše percepcije nije vizuelno locirana na sočivima vaših očiju, jer su to dve različite tačke. U stvari, to je mentalni "zaslon" u mozgu. Ljudi obično imaju utisak da na svijet gledaju iz tačke koja se nalazi negdje iza očiju.
Mind's Eye
Postoji i poenta mentalno percepcija iz koje osoba gleda mentalne slike i misli. Ako zatvorite oči i pogledate zamišljenu mentalnu sliku, ta tačka percepcije je odakle gledate, ili je ono u šta gledate. Ovo nije isto što i vizuelna tačka, ali osnovni princip rada je isti kao i princip vizije: nešto gleda u nešto drugo. Ovaj "epicentar percepcije" je ono što ja zovem "umno oko". Kada se pomjeri, uzrokuje dezorijentaciju svih fizičkih osjeta. Ovo je detaljno objašnjeno u poglavljima 23 i 24. Za sada, hajde da sami otkrijemo šta je dezorijentacija i kako se osoba oseća u ovom stanju.
Dezorijentacija je uobičajena. Uz vrlo rijetke izuzetke, svaka osoba se s vremena na vrijeme nađe u ovakvom stanju. Konfuzija je prirodna funkcija normalnog mozga. To se dešava kada smo preplavljeni podražajima ili mislima. To se dešava i kada mozak prima kontradiktorne poruke.
Šta je zapravo disleksija?
Informacije iz različitih čula i pokušavaju ih povezati.
Kriterijum dezorijentacije
Na prvoj godini fakulteta sam se jako prehladila koja je izazvala ozbiljne komplikacije na srednjem uhu. Ležao sam u deliriju u bolnici dva dana, a onda sam se probudio u stanju nekontrolisane dezorijentacije. Zvukovi su bili toliko glasni da me je boljelo da ih čujem. Vidio sam mnogo slika ispred sebe. Moji prsti nisu hteli da rade ono što sam želeo da urade. Kada sam otvorio oči, sva čula su mi rekla da se vrtim u svemiru.
Kada sam pitao doktora šta mi se dešava, rekao mi je da sam u ovom stanju jer moj mozak prima i šalje oprečne čulne percepcije.
„Vaše unutrašnje uši imaju dva organa koja govore vašem mozgu šta se dešava“, objasnio je. „Desni organ radi, a lijevi poručuje vašem mozgu da je gore.- Ovo je neki drugi pravac. Ova dva signala se ne poklapaju jedan s drugim, pa se osjećate kao da se vrtite."
„Ali vidim da se vrtim“, rekao sam. "Zašto je to tako?"
"Vaša čula ne mogu biti u neslaganju"
- rekao je doktor. „Očigledno je upravo ovako dizajniran
mozak. Vaš vid se prilagođava tako da signalizira
dopisivali jedno drugom. Taj okret koji vidite
- ovo odgovara izobličenjima vašeg osećaja
balans."
Tada mi je pomoglo shvatiti da su moji osjećaji posljedica bolesti i da će distorzije proći. kasnije,
Posljedice dezorijentacije
Kada sam počeo proučavati dezorijentaciju, ovaj kriterij mi je ostao u mislima. Objasnio sam zašto je izobličenje jedne percepcije izazvalo odgovarajuća izobličenja u drugim percepcijama.
Ako ustanete i brzo se okrenete deset puta, osjetit ćete dezorijentaciju u vidu mučnine. Ako pogledate disk koji se vrti na kojem je nacrtana spirala, doživjet ćete dezorijentaciju u obliku percipiranih pokreta. Ako sjedite u autu na znaku za zaustavljanje, a auto ispred vas se kotrlja unazad, vjerovatno ćete imati fizički osjećaj da se vaš automobil kreće naprijed i da ćete jače pritisnuti kočnice prije nego što to shvatite.
Kada je dezorijentisan, vaš mozak vidi objekte koji se kreću kada se ne kreću, ili vaše tijelo osjeća kao da se krećete kada to ne činite. Vaš osjećaj protoka vremena može usporiti ili ubrzati. Vaš mozak mijenja vaše stvarne percepcije, a vi doživljavate izmijenjene percepcije kao stvarnost.
Svaki put kada dođe do stanja dezorijentacije, svi osjećaji (osim čula ukusa) se mijenjaju. Mozak više ne vidi ono što oči vide, već umjesto toga vidi izmijenjenu percepciju slika. Mozak više ne čuje ono što uši čuju, već umjesto toga čuje izmijenjenu percepciju zvukova. I tako dalje za ostala osjetila, uključujući dodir, ravnotežu, kretanje i vrijeme.
Dilema o disleksiji
Dok je dezorijentacija uobičajena
Šta je zapravo disleksija?
Fenomen koji nadilazi uobičajene za disleksičare. Oni se ne osjećaju samo dezorijentiranim, oni to uzrokuju a da toga nisu svjesni.
Disleksičari koriste dezorijentaciju na podsvjesnom nivou kako bi stekli višedimenzionalnu percepciju. Iskrivljavajući senzacije, oni mogu percipirati brojne slike svijeta. Oni mogu percipirati objekte iz nekoliko različitih perspektiva i iz tih percepcija dobiti više informacija od drugih ljudi.
Jasno je da su u ranom djetinjstvu nekako pronašli način da otkriju funkciju dezorijentacije u mozgu i ugrade je u svoje razmišljanje i procese prepoznavanja. Za bebe koje se ne mogu lako kretati kako bi istražile svoju okolinu, u pomoć dolazi sposobnost „popunjavanja praznina“ i one vide predmete u svom umu iz nekoliko različitih perspektiva.
Budući da izmijenjene percepcije daju
Prepoznavanje objekata koji inače ne bi bili prepoznati, dezorijentacija postaje normalan dio misaonog procesa disleksičara. Kada su dezorijentirani, disleksičari nisu svjesni šta se dešava jer se to dešava tako brzo. Oni shvate šta se dešava tek kada koriste dezorijentaciju: viši stepen prepoznavanja trodimenzionalnih objekata, zvukova i taktilnih podražaja. Osim što koriste dezorijentaciju za rješavanje stanja konfuzije, disleksičari također koriste izmijenjene percepcije koje dolaze s dezorijentacijom za kreativnu maštu. Kada se koristi za rješavanje problema tokom neverbalne konceptualizacije, to
Posljedice dezorijentacije
Može se nazvati intuicijom, genijalnošću ili inspiracijom. Kada se radi iz zabave, to se zove maštanje ili sanjarenje.
Više o kongenitalnom talenti o disleksičarima će se dalje razgovarati. Za sada je dovoljno reći da uključivanje dezorijentacije u proces razmišljanja može učiniti disleksičare perceptivnijim ili im dati bogatiju maštu od prosječne osobe. Kada počnu da koriste jezik, to takođe stvara priliku za razvoj smetnji u učenju.
Do sada je disleksičar koristio dezorijentaciju dozvole stanja konfuzije. Ovo je dobro funkcionisalo kada se primeni na stvarne fizičke objekte, tako da je verovatno da disleksičar postane podsvesno dezorijentisan kada se suoči sa zbunjujućim simbolom. Nažalost, kada osoba s disleksijom pogleda odštampanu riječ na vrhu ili pozadi stranice, ili kada je razbijena na svoje komponente, riječ izaziva još veću zbrku nego inače.
Kada disleksičar nauči čitati i konfuzija počne da se pogoršava, on brzo dostiže svoj prag zbunjenosti. Kada se to dogodi, disleksičar više ne vidi šta je zapravo napisano na stranici, već vidi ono što misli da je napisano na stranici. misliti je na stranici. Budući da simbol nije predmet i predstavlja samo zvuk riječi koja opisuje predmet, radnju ili koncept, dezorijentacija neće pomoći u prepoznavanju istog. Pošto simbol nije prepoznat, disleksičan će pogriješiti. Ove greške su primarni simptomi disleksije.
POGLAVLJE 4
Disleksija na djelu
U ruskom jeziku postoji oko 300 osnovnih riječi koje predstavljaju problem većini osoba s disleksijom. Oni se nalaze u govornom vokabularu disleksičara, ali dislektičar ne može stvoriti mentalne slike njihovog značenja. To znači da prosječan disleksičar u svom govoru koristi preko 300 riječi kojima zapravo ne može razmišljati. Ove male riječi, koje izgledaju kao najjednostavnije riječi u jeziku, okidači su, ili okidači, simptoma disleksije.
Okidač riječi imaju apstraktno značenje i često imaju nekoliko različitih značenja. Za disleksičare postaju zamka jer ne predstavljaju vizualne objekte ili radnje. To su također riječi koje se najčešće pojavljuju u svakodnevnom govoru i pisanju. Potpuna lista pokretačkih riječi data je u Poglavlju 33.
Disleksija na djelu
Porijeklo liste pokretačkih riječi
Nisam ja napravio ovu listu. Kao i mnoga druga otkrića vezana za moj rad, izazvalo je neko iznenađenje i misao: „Ovo je tako očigledno da sam sve ovo trebao znati.“
Ubrzo nakon mog prvog otkrića o percepciji, postalo je očigledno da konfuzija izaziva dezorijentaciju, a ta zabuna se javlja kad god osoba ne prepozna simbol. Mislio sam da bi svaki disleksičar trebao imati malu, jedinstvenu listu riječi okidača. Naši programi uključivali su podučavanje učenika kako da prepoznaju zabunu kada se pojavi i da kreiraju listu vlastitih riječi pokretača kako bi znali koju riječ da savladaju.
Kada sam napravio svoju listu, bio sam iznenađen. Nije bilo ništa slično onome što sam zamišljao. Zbunila me činjenica da je uključivao sve riječi od jednog slova, sve riječi od dva slova i uglavnom riječi od četiri slova. Osjećao sam se bolje kada sam vidio da se na spiskovima naših klijenata nalaze iste riječi, ali sam se ipak pitao zašto je to tako.
Jedne večeri u avgustu 1982. pregledao sam Dolhovu listu (Dolch), koji daje osnovne riječi koje koriste nastavnici u osnovnim školama. Provjerio sam nekoliko riječi i zapitao se zašto neke od njih (npr. u, i i ovo) izazvalo dezorijentaciju, dok su drugi (npr dom, hrana, prijatelj) nije izazvalo simptome disleksije. Počeo sam pažljivo proučavati svoje misaone procese dok sam čitao svaku riječ. Kao u crtanom filmu, gde mi se iznenada upali sijalica iznad glave i priđe meni
Šta je zapravo disleksija?
razumevanje je osvetlilo moj svet. Otkrio sam da nemam mentalne slike za riječi okidača. Nisam ih mogao zamisliti, pa nisam mogao ni razmišljati s njima.
Sa Dolchove liste uspio sam odabrati 196 riječi koje izazivaju dezorijentaciju. Danas se broj riječi na listi povećao na 217. Većina dodatih riječi su skraćeni oblici ili drugi oblici riječi sa početne liste.
Kako riječi okidača uzrokuju probleme
Da bismo složili delove slagalice, pogledajmo tipičnu scenu deteta sa disleksijom koje pokušava da čita naglas.
Jednostavnu rečenicu kao što je dole bila bi lako pročitati desetogodišnjem djetetu koje razmišlja riječima ili zvukovima. Ali za 10-godišnjaka s disleksijom, koji stvara mentalne slike scene dok se čita svaka riječ, proces je složeniji.
Ovaj smeđi konj je preskočio kamenu ogradu i potrčao preko pašnjaka.
Za desetogodišnjeg disleksičara, prva riječ Ovo, izazvalo je jaz u mentalnoj imaginaciji jer za to nije bilo slike. Prazna slika je suština konfuzije; ništa što osoba doživljava ne može se mjeriti sa konfuzijom koju izaziva. Međutim, koristeći koncentraciju, dijete se probija kroz prazninu na slici i kaže „ovo“, a zatim se prisiljava da prijeđe na sljedeću riječ.
Disleksija na djelu
Riječ braon stvara mentalnu sliku boje, ali ona nema određeni oblik. Nastavljajući da se koncentriše, kaže "braon".
Riječ konj pretvara smeđu sliku u konja ove boje. Koncentracija se nastavlja i izgovara se riječ “konj”.
Riječ preskočio uzrokuje da se prednji dio smeđeg konja podigne u zrak. On nastavlja da se koncentriše, govoreći "preskočio".
Riječ kroz uzrokuje podizanje leđa smeđeg konja. I dalje koncentrisan, kaže "kroz".
Riječ kamen stvara mentalnu sliku kamenog bloka, ali bez određenog oblika. Udvostručivši koncentraciju, kaže "kamen".
Sljedeća riječ Ograda, pretvara kamen kao materijal u kamenu ogradu. Još uvijek u stanju udvostručene koncentracije, kaže "ograda".
Sljedeća riječ i, opet uzrokuje prazninu u slici. Ovaj put je dostignut prag zabune. Tako dijete postaje dezorijentirano. Dijete ponovo staje, u stanju još veće zbunjenosti, udvostručene koncentracije, a sada i dezorijentirano. Jedini način na koji može da nastavi je da pokuša da se još više koncentriše. Ali sada, pošto je i on dezorijentisan, razvijaće simptome disleksije. Vrlo je vjerovatno da će preskočiti i neće izgovoriti riječ "i", ili je isto tako vjerovatno da će umjesto toga reći "a" ili "c". Sada više nema tačnu percepciju riječi na stranici.
Sada troši ogromnu količinu truda i energije koncentrirajući se samo da bi nastavio.
Šta je zapravo disleksija?
Sljedeća riječ ran on zamjenjuje riječju će trčati jer je sada dezorijentisan. On vidi sliku sebe kako trči, što apsolutno nije povezano sa slikom konja koji trči. I on kaže "pobeći će".
Sljedeća riječ do, opet uzrokuje prazninu u slici. Dijete ponovo staje, još zbunjenije i još uvijek dezorijentirano. Ima samo jedan izlaz - da učetvorostruči koncentraciju. Pri tome preskače i ne progovara ni riječi By. Do ovog trenutka, zbog njegove dezorijentacije osjećao se slično kao u vrtoglavici. Muka mu je i riječi i slova lebde po stranici.
za posljednju riječ, pašnjak, mora uhvatiti svako slovo redom kako bi mogao izgovoriti riječ. Nakon što je to uradio, on vidi sliku travnate površine. Iako je dezorijentisan jer je utrošio dodatni napor i energiju pokušavajući da uhvati i izgovori svako slovo, reč izgovara ispravno - "pašnjak".
Nakon što je završio rečenicu, zatvara knjigu i gura je. Dosta mi je ovoga!
Ako ga pitate o čemu je upravo čitao, najvjerovatnije će reći nešto poput “o mjestu gdje raste trava”. Ima sliku konja u zraku, kamenu ogradu, sebe kako trči i travnato područje, ali ne može spojiti pojedinačne elemente u rečenicu kako bi stvorio mentalnu sliku opisane scene.
Svakom ko ga je vidio ili čuo kako čita rečenicu ili ga čuje kako odgovara na pitanje bit će očigledno da nije razumio ništa od onoga što je upravo pročitao. I ne smeta mu što to nije razumeo. Zahvalan je što je preživio torturu čitanja naglas.
Disleksija na djelu
braon koncentracija nastavlja smeđu boju braon
Koncentracija se nastavlja smeđi konj konj
preskočio koncentracija se nastavlja prednjim dijelom preskočio
Konj se diže
kroz
koncentracija se nastavlja nazad kroz
Konj se diže
kameni blok kamen
kamen dvostruka koncentracija
Ograda
dvostruka koncentracija
kamena ograda Ograda
prostor
proces kreiranja slike se zaustavlja; javlja se dezorijentacija; koncentracija se utrostručuje
(promaši riječ?)
će trčati
ran
dezorijentacija nastavlja da teče
Trostruka koncentracija
prostor
By
proces kreiranja slike se zaustavlja; dezorijentacija nastavlja koncentracija učetvorostručava
(promaši riječ)
pašnjak dezorijentacija se nastavlja prekrivena travom pašnjak mjesto četverostruke koncentracije
Šta je zapravo disleksija?
Da je bio malo stariji, shvatio bi da je upravo pročitao nešto što nije razumeo. Šta bi onda najverovatnije uradio? Pročitajte ponovo.Čini se prirodnim da ako nešto ponovo pročitamo, bolje ćemo to razumjeti – zar ne? Pogledajte ponovo gore opisanu scenu i postavite pitanje: "Šta se promijenilo da bi se rečenica drugi put čitala drugačije?"
Ništa!
Prilikom čitanja važnih informacija ili tehničkih podataka, odrasli s disleksijom će pročitati materijal tri do deset puta prije nego što osjete da su razumjeli ono što su pročitali, ili će odustati.
Da li je loše biti u stanju koncentracije?
Ovdje moram pojasniti nešto o koncentraciji: većina ljudi to smatra pozitivnom sposobnošću, ali previše svega, čak i nečeg pozitivnog, može biti štetno. Količina koncentracije koja je potrebna disleksičaru da prođe kroz prazninu u slici definitivno ima negativne posljedice.
Kada se ljudi koncentrišu na nešto, oni prenose veliki dio svoje svijesti na to. Kada se intenzivno koncentrišu, oni limit tvoju svest samo Prije ovog objekta.
Ovo je osnovno načelo hipnoze.
To je taj mehanizam koji hipnotizeri koriste za uvođenje
Osoba je u stanju transa. Kada su disleksičari intenzivni
Oni se koncentrišu da bi nešto pročitali, oni
U stanju su hipnoze, što povećava poteškoću
Povećava se i razumijevanje pročitanog
Vremenski period potreban da se to shvati.
POGLAVLJE 5
Kompulzivne odluke
Jednom kada dezorijentacija postane uzrok grešaka, dijete s disleksijom ulazi u stanje frustracije. Niko ne voli da griješi, pa oko devete godine dijete s disleksijom počinje tražiti, identificirati i prilagođavati različite metode za rješavanje problema. Iako ovo može izgledati kao dobra stvar, to zapravo pokazuje kako problem čitanja postaje prava poteškoća u učenju.
Rješenja do kojih dolaze disleksičari ne rješavaju stvarni problem iskrivljene percepcije, već samo privremeno oslobađaju od frustracije. Oni su zaobilazne metode za suočavanje s efektima dezorijentacije. Na kraju usporavaju proces učenja i stvaraju pravo učenje. invaliditet.
Ova "rješenja" su načini da
Šta je zapravo disleksija?
Nešto da se uradi, i taktika koja se koristi za razumevanje ili pamćenje nečega. Brzo postaju kompulzivna ponašanja. (Napomena prevodioca: kompulzivno - psiho, nametnuto, prisilno). Jednom kada osoba s disleksijom usvoji jednu od ovih metoda, ta metoda postaje jedini način na koji će moći obavljati tu određenu funkciju. Tokom procesa korekcije disleksije počinjem ih nazivati "starim rješenjima" jer više nisu potrebna.
Iako mnogi disleksičari počinju razvijati kompulzivne odluke prije devete godine i nastavljaju ih razvijati do kraja života, većina ovih „štaka za učenje“ razvija se između devete i dvanaeste godine. Za disleksičare se obično broje u stotinama, ako ne i hiljadama.
Evo nekoliko uobičajenih primjera kompulzivnih odluka.
Pjesma po abecedi
Uobičajeno dječje rješenje je pjevanje abecede. (Napomena prevodioca: Pevanje abecede uz određenu melodiju uobičajen je način učenja u školama u kojima se govori engleski). Ako se pjesma uči kod kuće ili u vrtiću samo radi učenja, u roku od dvije godine većina djece će moći recitovati abecedu bez potrebe da pjevaju pjesmu ili je mentalno uvježbavaju. Ali ako dijete prihvati pjesmu kao rješenje za slučaj u kojem ne može naučiti abecedu, onda nikada neće moći reći abecedu osim ako ne otpjeva pjesmu naglas ili je mentalno proizvede.
Kompulzivne odluke
Oni znaju samo pesmu; pesma zna abecedu. Dakle, kada koristite pjesmu može izgleda da znaju azbuku. Svaki put kada požele da potraže ime u imeniku ili reč u rečniku, pribegnu pesmi. To je postalo kompulzivno ponašanje.
Visok stepen koncentracije
Od svih kompulzivnih odluka koje
disleksičar ima, vjerovatno je najgore
"koncentracija". Bez učenja da se koncentriše,
Većina osoba s disleksijom uopće ne zna čitati. Kada nauče da postignu dovoljno visok stepen koncentracije, oni zapravo uče kako da čitaju – polako i zamorno. Problem je što će im čitanje postati neugodno i bolno iskustvo. Ako je ono što pokušavaju da pročitaju važno, moraće to da čitaju iznova i iznova, mnogo puta, da bi se uverili da je tačno. Neće čitati iz zadovoljstva, jer pri tako visokom stepenu koncentracije nema zadovoljstva.
Vjerojatno najčešće karakteristike disleksije kod odraslih su sporo čitanje, čitanje istog materijala iznova i iznova i glavobolje povezane s tenzijom uzrokovane intenzivnom koncentracijom koju moraju učiniti da bi mogli čitati.
Za disleksičare postoji jasna razlika između koncepta fokusirati se na i koncept Bilješka. Obratiti pažnju na nešto zanimljivo je zadovoljstvo. Koncentrirajte se na nešto što prijeti
Šta
Šta je zapravo disleksija?
Tvoj život uopšte nije zabavan. U stvari, to je veoma jaka tenzija. Za osobu sa disleksijom, nesposobnost čitanja i pisanja često je opasna po život.
"uradi to za mene"
Za odrasle osobe s disleksijom postoji lakše rješenje od visokog nivoa koncentracije – navesti druge ljude da sami čitaju i pišu. Možda ste već upali u ovu zamku kada vas je neko pitao: “Možete li ovo pročitati i reći mi šta mislite o tome?”
Sjećate li se kako je ova osoba pokušala dobiti više informacija? Bila je to smicalica, čak i ako to možda niste primijetili. Nije ga baš zanimalo vaše mišljenje; zanimale su ga informacije sadržane u materijalu koji je od vas tražio da pročitate. Vašu sposobnost čitanja iskoristio je disleksičar koji nije mogao dešifrirati riječi na stranici i uhvatio vas je da mu ih protumačite.
Neki izraženi disleksičari postali su izvršni direktori velikih kompanija zbog svojih intuitivnih sposobnosti da „vide“ pravu strategiju i mobilišu radnu snagu. Oni će uvijek puno ulagati u najsavremeniju audio i video opremu – sve što prenosi informacije u obliku koji nije pisan. Oni će zadužiti svoje podređene za odgovornost da za njih čitaju materijale i prenesu poruke koje se moraju prenijeti u pisanoj formi. A sve zato što su skriveni funkcionalno nepismeni pojedinci.
Kompulzivne odluke
Na bolje ili na gore?
Ironično, mnoge od "najboljih" tehnika podučavanja i usmjeravanja su pomagale
Za disleksičare ne rade ništa osim što usađuju i jačaju kompulzivno ponašanje. Ovo je razumljivo jer se čini da disleksičar na kraju uči.
To je samo iluzija. Zapravo, dijete je stavljeno u uslove u kojima mehanički izvodi radnje koje zapravo ne razumije. Ovaj obrazac će postati doživotni invaliditet ako se ne ispravi u nekom trenutku u budućnosti.
“D. Davisova metoda za eliminaciju disleksije”
Članak je pripremio nastavnik - logoped Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 51
Barashikova Natalia Viktorovna, živi u gradu Tver.
Ronald D. Davis je inženjer, biznismen i vajar, osnivač Centra za proučavanje problema čitanja u Centru za korekciju disleksije u Kaliforniji, SAD. Poput mnogih disleksičara, i njemu je bilo teško u školi, a nastavnici su jednoglasno izjavili da je "retardiran". Unatoč tome, Davis je bio nadaren neobičnim talentom za kreativnost i maštu, te je, samostalno se nosio sa svojim problemom, postigao veliki uspjeh u životu. U dobi od 38 godina napravio je senzacionalno otkriće koje mu je omogućilo da otkloni probleme s čitanjem i po prvi put je mogao pročitati knjigu od korica do korica bez većih poteškoća za samo nekoliko sati. Razvijajući svoju tehniku, Davis je pomogao nebrojenim osobama s disleksijom da prevladaju svoje prepreke u učenju i iskoriste prirodne darove koje ona može pružiti. Davisova tehnika daje uspješne rezultate u 99% slučajeva njene upotrebe.
Suština tehnike: pomozite djetetu da savlada mehanizam „isključivanja“ dezorijentacije uspostavljanjem takozvane „orijentacione tačke“, iz koje se uz pomoć bogate mašte može vidjeti svijet oko sebe bez izobličenja. Ovaj sistem pomaže detetu da savlada najteže percipirane dvodimenzionalne štampane reči i simbole i dobije njihov figurativni izraz u svojoj mašti, eliminišući tako nepotrebne praznine u percepciji.
Fiziološke osnove Davisove tehnike
Razvoj disleksije je veoma složen proces, pa se njeno pojavljivanje može smatrati pravim čudom.
Poseban oblik percepcije informacija kod disleksičara manifestira se u djetinjstvu. Čak i tada, njegov mozak je sposoban da mentalno "upotpuni" sliku svoje majke samo pogledom na njenu ruku ili lakat. Za simptome dezorijentacije upravo je odgovorna moždana funkcija koja je omogućila bebi da uporedi sliku ranije viđenog lica sa slikom dijela ruke i reproducira sliku cijele osobe. Zvuči previše fantastično. Kada bi takav rad obavljao mozak odrasle osobe, onda bismo to mogli objasniti analitičkim rasuđivanjem i logikom. Ali pred nama je tromjesečna beba, koja prepoznaje stvari u svom okruženju koje ne bi trebala moći prepoznati još tri godine! Pa ipak, on ne vidi lakat, već stvarnu osobu, odnosno lice u njegovom mozgu izgleda kao da ga je vidio vlastitim očima.
Sljedeća faza razvoja za disleksičare je oko 2 godine života. U ovom uzrastu dijete pokazuje izrazitu radoznalost. U stanu više nema predmeta koji bi pobjegli njegovim znatiželjnim očima. Ako se u prostoriji pojavi nova stvar, on to odmah primijeti i nepogrešivo odredi o čemu se radi. Za nekoliko sekundi njegov mozak obavi ogroman posao pregleda objekta sa svih strana, a u svojoj mašti dijete je dobilo oko 2000 opcija za ono što bi predložena stvar mogla biti. Ako tako nešto ranije nije vidio, to će izazvati zabunu. Ovdje dijete s disleksijom automatski i podsvjesno koristi funkciju dezorijentacije za prepoznavanje objekata u svom okruženju kao jedino ispravno rješenje.
Razvojna faza djeteta od tri do pet godina uključuje formiranje analitičkog zaključivanja i logičkih vještina. Ali disleksičar već ima svoj sistem, koji daje brze i tačne rezultate u poređenju sa onima koje daje analitičko rezonovanje i logika. Osobi s disleksijom takve vještine nisu potrebne, što znači da se te funkcije kod njega ne razvijaju. Stoga on ne prepoznaje predmete svjesno, kao druga djeca, već uz pomoć iste dezorijentacije.
Zatim, djeca počinju razvijati vještine verbalne konceptualizacije. Zapravo, verbalni proces je mnogo puta sporiji od mentalnog procesa. Stoga, kada normalno dijete počne da govori, ono automatski počinje da razmišlja sporije. Disleksičar, kod kojeg misli lete brže od govora, proizvodi brz, nejasan tok riječi. Proces razvoja vještina verbalne konceptualizacije (razmišljanje zvukovima jezika) može trajati do dvije godine. Kada se u potpunosti razvije, postat će primarni način razmišljanja većine djece. Dakle, do pete godine, otprilike kada počinje vrtić, tipična djeca su već počela razmišljati zvucima riječi. Ovo se može dogoditi polako, ali će im dobro doći kada počnu da uče čitati. U međuvremenu, disleksičar nikada nije čuo ni jednu svoju misao. Bio je previše zauzet razmišljanjem u slikama, zauzet procesom razmišljanja koji se dešava tako brzo da on ni ne primjećuje da to radi.
U dobi od šest ili sedam godina, kada djeca krenu u školu i počnu učiti abecedu, disleksičare čekaju teškoće. Ispisane riječi ne izazivaju u njegovom mozgu slike koje ta riječ implicira. Automatski počinje razmatranje svih varijanti pravopisa slova ili riječi i njegove apsolutne nekompatibilnosti sa slikom koju označava. U tom slučaju dolazi do konfuzije, dijete osjeća mučninu i vrtoglavicu. Do ovog trenutka, zbunjenost automatski aktivira dio njegovog mozga koji mijenja njegovu percepciju. U dobi od devet godina, frustracija dostiže svoju granicu, a disleksičar pokazuje potpunu poteškoću u učenju. Lekcije postaju mučenje. Kako bi nekako sustigao svoje vršnjake, počinje pronalaziti vlastita kompulzivna rješenja – pamćenje, napamet i asocijacije zvukova, pjesama, rime, koncentracije. Sve to mu omogućava da funkcionira u svijetu riječi, iako se takve lekcije ne mogu nazvati pravim učenjem. Međutim, u drugim oblastima – sportu, crtanju, primijenjenoj umjetnosti – dijete pokazuje izuzetne sposobnosti, jer se one objašnjavaju usmeno ili uz pomoć vizualne demonstracije. Sa godinama, problem se pogoršava.
Ali! Uprkos svemu, dijete ne gubi izvorni dar koji je razvilo. Dar gledanja objekta ili situacije i „samo saznanja“ šta je to. Dok disleksičar nastavlja da promatra svijet, on također razvija oštro intuitivno razumijevanje kako stvari funkcioniraju. Ima razvijenu maštu i inventivnost. Vizuelno je i kinestetički orijentisan. Može da razmišlja na nogama i brzo reaguje. Sve ove sposobnosti su veliki dar koji mnogima nedostaje!
Davisova tehnika je sveobuhvatan program za pomoć osobama koje pate od disleksije, koji pomaže da se brzo nose s poteškoćama s percepcijom, dezorijentacijom i problemima s čitanjem i pisanjem.
Tehnika se sastoji od nekoliko postupaka, koji se mogu podijeliti u sljedeće komponente:
- procjena perceptivne sposobnosti;
- komutacija;
- otpust i provjera;
- fino podešavanje;
- koordinacija;
- savladavanje simbola;
- tri koraka do lakog čitanja;
- savladavanje simbola u odnosu na riječi.
Vježbe Davisove metode
Program preporuka
za kontrolu orijentacije koristeći Davisov sistem.
Prvo pitanje koje se postavlja mnogima je: „Kakav bi trebao biti plan lekcije?“ Naravno, za svako dijete raspored časova mora biti individualan i odrediti ga specijalista iz medicinskog centra. Za postizanje brzih i efektivnih rezultata preporučuje se intenzivan kurs implementacije programa. Međutim, uz produženi raspored postižu se i dobri rezultati, ali će ukupno utrošeno vrijeme zbog gubitka „tempa“ nastave biti mnogo veće. Ako program radite “malo po malo”, onda u nekim slučajevima to može negativno utjecati na ukupni cilj stvarne korekcije disleksije.
1. Procjena perceptivne sposobnosti.
Ovo je inicijalna procedura kojom možete odrediti u kojem području teškoće dijete želi postići poboljšanje.
Mnogi roditelji su iznenađeni kada saznaju da je za njihovo dijete važnije da savlada poteškoće u komunikaciji ili sposobnošću da sklapa prijateljstva nego čitanjem ili pismenošću u školi. Primjenom tehnika možete mu pomoći da otkloni prepreke u obje industrije.
Tehnika uči dijete da stvara mentalne slike i vidi svijet oko sebe koristeći takozvano "mentalno oko". Sastoji se od pomaganja djetetu da zamisli komad torte ili predmet na ruci koji lako može zamisliti zatvorenih očiju. Koristeći različita pitanja o obliku, boji i lokaciji predmeta, stručnjak utvrđuje jasnu mentalnu sliku predmeta na djetetovoj ruci. Za figurativniji prikaz, čini se da specijalista stavlja djetetovu viziju u svoj prst. Pomicanjem prsta dijete može pomjeriti svoj umni vid i "gledati" predmet iz različitih uglova. Do kraja lekcije, dijete se može odvratiti od izgleda predmeta koji vidi uz pomoć svog "mentalnog oka" i vratiti izvorni izgled predmeta, mentalno ga ispitujući na razini vlastitih očiju. Može zamisliti da je predmet nestao iz njegove lijeve ruke, a pojavio se u desnoj, ili da je promijenio oblik ili veličinu. Ako je dijete uspješno završilo predviđenu vježbu, onda možete sigurno preći na sljedeću fazu.
2. Prebacivanje.
Druga faza korekcije disleksije je prebacivanje (vježba vizualizacije).
Proces ispravljanja disleksije počinje pružanjem kontrole nad perceptivnim percepcijama. To znači da dijete može naučiti svjesno uključiti ili isključiti dezorijentaciju. Gore je rečeno da su simptomi disleksije simptomi konfuzije, tako da kada disleksičar nauči kako da isključi konfuziju, moći će "isključiti" sve njene simptome. Nakon završetka ove vježbe može se pogrešno učiniti da je problem riješen, ali orijentacija je samo prvi korak u procesu ispravljanja.
Dakle, nakon što je dijete naučilo da "gleda" predmete svojim "mentalnim okom", potrebno je zamisliti da se mentalno oko nalazi u takozvanoj tački X, koja je za njega orijentacijska tačka. Ova mentalna tačka se nalazi na kraju zamišljene linije koja ide od prethodno zamišljenog predmeta na pacijentovoj ruci kroz nos, glavu i nalazi se otprilike 30 centimetara od vrha potiljka. Sidro, koje je presek zamišljenih linija koje idu u tačku X od ušiju i prednjeg dela glave, pomoći će da se „fiksira“ ovo konkretno mesto za gledanje „mentalnim okom“ u ovoj tački. Kada dijete zamisli ovo mjesto, nema potrebe da ima na umu zamišljeni predmet i liniju koja iz njega dolazi. Sada predstavlja samo presek preostalih linija i mesto gde će „umno oko” morati da se postavi da bi se isključila dezorijentacija.
Zapravo, specijalista je zainteresirana za grupu moždanih stanica smještenih u gornjem dijelu mozga i odgovornih za dezorijentaciju. Kada se ove ćelije isključe, mozak vidi upravo ono što vide oči ljudi koji nemaju disleksiju. Odnosno, ako pacijent stavi svoje mentalno oko u ovu tačku, tada on automatski "isključuje" svoju dezorijentaciju. Proces postavljanja "umnog oka" na tačku orijentacije mora se stalno ponavljati kako bi se spriječilo da dezorijentacija zbuni um. Važan je i proces držanja mentalnog oka upravo u ovom trenutku, ali bez napetosti, inače dijete može dobiti glavobolju.
3. Ispraznite i provjerite.
Ovo je faza u kojoj dijete uči da olakša umornu maštu, koja ne može dugo zadržati “mentalno oko” u tački orijentacije i može pomjeriti svoju zamišljenu lokaciju.
Zadržavanje mentalnog oka u tački orijentacije i ne puštanje da skoči prilično je težak zadatak. Poenta je da se mentalno oko "skakanje" ne dešava samo od sebe. Kada se pacijent nađe u stanju konfuzije, on pokušava da pomeri oko uma i u isto vreme pokušava da spreči njegovo kretanje. Ovaj proces se zove "držanje". Kada dijete pokušava da zadrži „mentalno oko“ duže vrijeme nepomično, nehotice će trljati potiljak, žaliti se na glavobolju i mrštiti se. Zatim se trebate "isprazniti".
Osjećaj oslobađanja je isti osjećaj koji doživljavate kada uzdahnete. Ako je dah dubok, tada se iscjedak osjeća po cijelom tijelu, sve do vrhova prstiju na rukama i nogama. Ovo je isti osećaj koji bi trebalo da oseti umorno „mentalno oko“. Da biste to učinili, samo trebate željeti da se takav osjećaj javi u vašem mentalnom oku. Odmah ćete osjetiti olakšanje u mišićima vrata. Ako prenesete osjećaj opuštenosti na glavu, glavobolja će nestati.
Nakon nekog vremena, orijentacijska tačka uspostavljena u prvoj lekciji može promijeniti svoju lokaciju. To možete provjeriti tako što ćete zamoliti dijete da stavi prst na ovom mjestu. Ako je točka pomaknuta s ispravne lokacije, tada morate napraviti malu prilagodbu stavljanjem prsta na željeno mjesto. Kada je orijentacijska tačka "podešena", možete preći na sljedeći korak
4. Fino podešavanje.
Ovo je postupak kojim dijete može pronaći svoju optimalnu orijentacijsku tačku, odnosno tačku u kojoj će orijentacija biti dovoljno tačna.
Važno je zapamtiti da se ovaj postupak mora provesti kada prestanu manifestacije "plivanja" mentalnog oka u odnosu na orijentacijsku tačku. Pomicanjem mentalnog oka oko postojeće točke orijentacije možete odrediti njegovu optimalnu lokaciju za dijete.
Možete pomjeriti svoje umno oko u bilo kojem smjeru, ali svaki put kada ga pomjerite, dijete će osjetiti gubitak ravnoteže. Ako se točka orijentacije pomakne udesno, tada tijelo gubi ravnotežu, naginje se udesno. Međutim, uz blagi pomak, dijete može pronaći lokaciju vlastitog uma gdje se osjeća najugodnije. Tada će imati idealan osjećaj za ravnotežu i moći će stajati na jednoj nozi bez dodatnih pokreta u stopalu. Osim toga, disleksičari obično doživljavaju dubok osjećaj blagostanja.
Ako je pronađena optimalna tačka, potrebno je ojačati sidrom. Međutim, optimalna lokacija može se s vremena na vrijeme promijeniti. Izvođenjem vježbe finog podešavanja, dijete će se moći lako prilagoditi i ponovo pronaći „svoju“ orijentacijsku tačku.
5. Koordinacija.
Metoda kojom možete zauvijek ukloniti zabunu u pojmovima "desno" i "lijevo".
Ovaj proces ima za cilj rješavanje dispraksije ili nespretnosti. Koordinacija se mora provoditi periodično nakon postupka finog podešavanja.
Prvo morate provjeriti djetetovu orijentaciju. Zatim ga zamolite da stane na jednu nogu i uravnoteži svoje tijelo. Uzimajući 2 male mekane loptice, trebate ih baciti tako da ih uhvati različitim rukama (jedna jednom rukom, druga drugom rukom), prvo naizmjence, zatim istovremeno, a zatim istovremeno s nagibom udesno ili lijevo tako da dijete prijeđe liniju simetrije vašeg tijela kako bi uhvatilo obje lopte. Mora ih uhvatiti bez gubitka ravnoteže. Povremenim izvođenjem ove vježbe, nespretnost se može svesti na ništa. Ovu vježbu je također dobro raditi u pauzi kada koristite sljedeću tehniku “savladavanja simbola” za male riječi.
6. Ovladavanje simbolima.
Poteškoće u čitanju i pisanju, kao i problemi u razumijevanju štampanog teksta, također se mogu riješiti. Ranije je rečeno da dijete s disleksijom ima problema sa percepcijom štampanih simbola, koji se u njegovom razumijevanju ne percipiraju kao slike. To mogu biti prijedlozi, umetci, pojedinačne riječi koje je teško zamisliti. Kao što znate, pogrešno shvaćena ili neshvaćena riječ ostavlja prazninu u percepciji, a dio teksta koji pročitate jednostavno izleti iz vaše glave. Šta treba da radi dete koje uči u školi, jer mora da čita, uči poeziju, formule i teoreme?
Percepcija disleksičara je takva da prihvata samo trodimenzionalnu sliku. Dvodimenzionalni i takođe nerazumljiv simbol može izazvati zabunu i dezorijentaciju. Nazovimo takve riječi i simbole konvencionalno „okidačima“ disleksije. Kod većine osoba s disleksijom, simptome konfuzije mogu izazvati određena slova abecede i interpunkcijski znaci, matematički simboli i brojevi.
Rješenje.
Prema statistikama, apsorbuje se 20% onoga što osoba čuje, 40% onoga što vidi i 80% onoga što osoba radi. Dakle, za najbolje savladavanje, dijete mora samo napraviti slova, riječi, znakove, brojeve u trodimenzionalnoj, opipljivoj slici i identificirati je s običnim štampanim slovima i brojevima. Nakon toga dijete mora provjeriti da li su slova pravilno locirana i da li su u istom nizu. Mora biti u stanju da recituje abecedu naprijed i obrnuto. Ako mu neka slova stvaraju poteškoće, onda treba raditi s tim slovima. Dijete mora reći po čemu se razlikuju oblikovana i napisana slova, koja slova dolaze prije i iza njega, jednom riječju, raditi s ovim slovom sve dok više ne stvara poteškoće.
Sa simbolima je malo drugačije. Dijete mora naučiti pronaći znakove interpunkcije u tekstu i znati šta da radi kada u tekstu vidi takav znak. Važno je biti u stanju dati primjere kako se koristi znak interpunkcije ili drugi znak ili simbol.
7. Tri koraka do lakog čitanja.
Pažnja disleksičara je donekle rasuta. Gledajući u predmet, oni ga ne percipiraju u dijelovima, već samo kao cjelinu. Stoga i oni na riječ gledaju kao na jednu cjelinu. I uče čitati gledajući cijele riječi i pogađajući koja je riječ. Takvo nagađanje eliminira osjećaj sigurnosti neophodan za stjecanje povjerenja u svoje sposobnosti.
Prvi korak
- napiši.
Ciljevi:
- naučite dijete da gleda slijeva na desno dok čita;
- pomoći da naučite da prepoznate grupe slova kao riječi.
U ovoj fazi, razumevanje pročitanog nije neophodno. Glavni cilj: naučiti prepoznavati slova u riječi i čitati ih redoslijedom kojim su napisana. Ova tehnika trenira mozak i oči da se kreću kroz riječ s lijeva na desno prilikom čitanja.
Osobe s disleksijom imaju problema s čitanjem ako pokušavaju čitati prebrzo ili se previše fokusiraju na materijal koji čitaju. Stoga je potrebno odabrati najlakšu knjigu kako bi se mogla čitati bez stresa. Ako se dijete zbuni pri pogledu na veliki broj riječi, onda možete prekriti tekst ispod čitljive linije komadom papira.
Veoma je važno da ne propustite trenutak kada dete postane dezorijentisano. Zatim morate provjeriti lokaciju orijentacijske točke i napraviti kratku pauzu.
Drugi korak
- prođite očima, čitajte po slovu.
Cilj: nastaviti proces pomicanja pogleda s lijeva na desno i prepoznavanja riječi.
Ako dijete ne može izgovoriti ono što je upravo pročitalo, onda ga prvo morate zamoliti da ponovo speluje riječ i kaže mu šta znači, a zatim ga zamoliti da je ponovi. Kada prepoznate većinu slova, morate prijeći na složeniji nivo čitanja.
Treći korak
- interpunkcija na slikama.
Cilj: razumijevanje materijala koji se čita.
U bilo kom jeziku iza svake dovršene misli stoji znak interpunkcije, uz njihovu pomoć on se ističe. Svaka potpuna misao se može prikazati ili osjetiti. Nakon čitanja, dijete treba da doda smisao onome što je upravo pročitalo. Kada naiđete na znak interpunkcije, trebate ga zamoliti da u mislima zamisli ono što je upravo pročitao. Ako dijete naiđe na riječ koja nije okidač dezorijentacije, ali je ne razumije, onda je potrebno savladati samo značenje riječi čitajući je u jednostavnom rječniku.
8. Ovladavanje simbolima u odnosu na riječi.
Većina ljudi ne zna definicije uobičajenih riječi, koje su najčešće korištene riječi u jeziku. Na primjer, mnogima je teško dati bilo koju drugu definiciju riječi "u" osim da je to prijedlog.
Postupak tehnike „savladavanje simbola“ sastoji se od nekoliko faza:
- potražite riječ u rječniku;
- saznati kako se izgovara (transkripcija);
- pročitajte naglas prvu definiciju zajedno s primjerom rečenice;
- uspostaviti jasno razumijevanje definicije, razgovarati o njoj, kreirati rečenice ili fraze koristeći ovu riječ sa takvom definicijom;
- napravite od plastelina model koncepta opisanog definicijom (na primjer, da biste prikazali prijedlog "u", možete oblikovati sliku "vilice u utičnici" ili scenu "djece koja igra igru") ;
- napravite simbol ili slova riječi od plastelina i provjerite je li pravopis ispravno;
- stvoriti mentalnu sliku onoga što je stvoreno;
- recite naglas: “Ova riječ znači definiciju (visoka je znači više od normalne visine)”, recite naglas riječ ili simbol: “To kaže (riječ)...”
Morate nastaviti da sastavljate rečenice i fraze sve dok to ne budete mogli raditi lako i bez stresa.
Razvoj tehnike čitanja kod školaraca sa disleksijom
Čovjek pamti ne ono što mu je stalno pred očima, već ono što bljeska. Stoga, da biste savladali neke vještine i doveli ih do automatizma, potrebno je izvoditi ne duge vježbe, već kratke, ali s velikom učestalošću. Sat i po treninga neće dati nikakvu korist, čak će i potisnuti svaku želju djeteta za čitanjem. Mnogo je bolje raditi ih po 5 minuta nekoliko puta dnevno pa čak i prije spavanja.
1. Metoda čitanja zujanja je vrlo zanimljiva. Uz buzz čitanje, čitate sa svojim djetetom u isto vrijeme naglas, tihim glasom, svako svojom brzinom, 5 minuta.
2. Čitanje prije spavanja daje dobre rezultate. Činjenica je da su posljednji događaji u danu zabilježeni emocionalnim pamćenjem, a za vrijeme spavanja osoba je pod njihovim utiskom. Tijelo se navikne na ovo stanje. Nije bez razloga prije 200 godina rečeno: „Učenik koji živi od nauke, nauči psaltir za nadolazeći san“.
Ako dijete ne voli čitati, onda je neophodan režim nježnog čitanja: čitaju se jedan ili dva reda, a zatim se organizira kratak odmor. Ovaj način rada se javlja kada dijete gleda filmske trake: pročitalo je dva reda ispod kadra, pogledalo sliku i odmorilo se. Filmske trake treba da imaju zabavni sadržaj (bajke, avanture).
Razvoj tehnike čitanja otežava nerazvijena RAM memorija: nakon čitanja tri ili četiri riječi dijete već zaboravlja prvu i ne može razumjeti značenje rečenice. Ova situacija se može ispraviti uz pomoć vizuelnih diktata koje je razvio profesor I. T. Fedorenko (Kharkov). Svaki od 18 setova sadrži 6 rečenica: prva („Snijeg se topi“) sadrži samo dvije riječi od po 8 slova, a posljednja 46 slova; dužina rečenice se postepeno povećava, jedno slovo. Koji je najbolji način za izvođenje vizuelnih diktata? Zapišite na komad papira za dijete ili 5 rečenica odjednom, koje se otvaraju jednu po jednu, ili je jedna napisana. Za čitanje svake rečenice predviđeno je određeno vrijeme koje je naznačeno iza nje. Vaše dijete tiho čita rečenicu i pokušava je zapamtiti. Pozovite ga da zatvori oči i zamisli kako je napisano, i ponovi to u sebi. Zatim uklonite komad papira sa napisanom rečenicom. Dijete zapisuje tekst. Vizuelne diktate treba pisati svakodnevno.
Tekstovi vizuelnih diktata (prema I. T. Fedorenku)
Diktat 1
1. Snijeg se topi. (8 slova)
2. Pada kiša. (9)
3. Nebo je tmurno. (10)
4. Kolya se razbolio. (jedanaest)
5. Ptice su počele pjevati. (jedanaest)
Diktat 2
1. Polje je prazno. (12)
2. Mraz pucketa. (12)
3. Tražim jagode. (13)
4. U šumi je rasla smreka. (13)
5. Jesen je stigla. (14)
Diktat 3
1. Dani su postali kraći. (14)
2. U šumi ima mnogo breza. (15)
3. Ptice su stigle. (15)
4. Sunce jako sija. (16)
5. Lida je obrisala ploču. (16)
Diktat 4
1. Potoci veselo teku. (16)
2. Duvao je oštar vjetar. (16)
3. Zoya marljivo uči. (17)
4. Detlić je kljucao drvo. (17)
5. Želim da sadim cvijeće. (18)
Diktat 5
1. Mraz je zapuhao drveće. (18)
2. Bez vode cvijeće vene. (19)
3. Vruće ljeto je proletjelo. (19)
4. U blizini kuće posađena je smreka. (20)
5. Sunce sija i grije. (20)
Diktat 6
1. Fedya je riješio problem na tabli. (21)
2. Zora je obasjala nebo. (21)
3. Mraz je svjetlucao na drveću. (21)
4. Grad Kijev se nalazi na Dnjepru. (22)
5. Beru jagode u šumi. (22)
Diktat 7
1. Zimi je rijeka bila prekrivena ledom. (23)
2. Dječak je svojoj majci poklonio cvijeće. (23)
3. Seljaci rade na livadi. (23)
4. Poslužitelji su obrisali prašinu sa ploče. (24)
5. Pilići su izašli iz kutije. (24)
Diktat 8
1. Živjeli smo u blizini brezovog gaja. (24)
2. Nebo je bilo prekriveno sivim oblacima. (25)
3. Djeca su zasadila bagrem u dvorištu. (25)
4. Baka je svom unuku kupila bukvar. (25)
5. Zemlju je zagrijalo toplo sunce. (26)
Diktat 9
1. Moja sestra radi u fabrici. (26)
2. Proljetno sunce nježno grijalo. (26)
3. Pada kiša. (10)
4. Volimo naš Kijev. (14)
5. Vodite računa o školskim stvarima. (17)
Diktat 10
1. Andrey ima praznu svesku. (20)
2. Pomozite svom prijatelju. (21)
3. Vode mora imaju slani okus. (22)
4. Naša zemlja se bori za mir. (22)
5. Ovi momci su smiješni momci. (24)
Diktat 11
1. Djeca su otišla u šumu po gljive. (23)
2. Velika promjena je počela. (23)
3. Dječaci su budući odlični učenici. (24)
4. Ulice našeg grada su prelijepe. (24)
5. Moskva je glavni grad naše domovine. (24)
Diktat 12
1. Školarci zalijevaju sadnice. (24)
2. Poslanici okupljeni na kongresu. (24)
3. Moramo biti pošteni i iskreni. (25)
4. Zvijezde sijaju na kulama Kremlja. (25)
5. Ljeti je naša porodica živjela na Volgi. (25)
Diktat 13
1. Gusta raž veselo klasje. (25)
2. Polja su bila prekrivena bijelim snijegom. (25)
3. Pročitali smo zanimljivu priču. (25)
4. Naučnik je radio mnogo i naporno. (25)
5. Nove kuće rastu veoma brzo. (26)
Diktat 14
1. Mitrofan Fomich je izašao iz auta. (26)
2. Dečaci su doneli suvo granje. (26)
3. Raž i pšenica sazrevaju u polju. (26)
4. Mladi su došli na gradilište. (24)
5. Djeca svih zemalja žele živjeti u miru. (27)
Diktat 15
1. Svježi povjetarac je prohladno. (28)
2. Munje su sijevale i gromovi zagrmili. (28)
3. Poljoprivrednici su odavno pokosili livade i njive. (28)
4. Vjeverica se popela na gornju granu. (29)
5. Sunce je jako sijalo, a djeca su plivala. (trideset)
Diktat 16
1. Cijeli narod je ponosan na heroje svemira. (29)
2. Djed Filip čuva veliko stado. (trideset)
3. Volim gledati izlazak sunca u polju. (32)
4. Veliki sivi oblak podigao se preko rijeke. (32)
5. Evenki lovci žive u dalekoj tajgi. (33)
Diktat 17
1. Svi su bili sretni što su upoznali astronaute. (33)
2. Izviđači su krenuli na opasno putovanje. (33)
3. Prijateljska porodica će pretvoriti zemlju u zlato. (34)
4. Cipele uvek treba čistiti od prašine. (34)
5. Naš veseli vrt će procvjetati i zazeleniti. (34)
Diktat 18
1. Plavilo se pojavilo između prorijeđenih vrhova. (35)
2. Slobodne široke stepe Ukrajine su dobre. (35)
3. Pas laje na hrabre, a ujeda kukavice. (36)
4. Škola nam kaže da radimo, tim nas tome uči. (36)
5. Naš narod želi da živi u miru sa svim narodima. (37)
Diktat 19
1. U tajgi postoje grabežljive životinje: vukovi, risovi. (36)
2. Mjesec se probija kroz valovite magle. (36)
3. Školarci se pripremaju za novu školsku godinu. (37)
4. Puno posla u školskoj bašti u rano proljeće. (36)
5. Na samoj obali mora se nalazi kamp za odmor. (34)
Diktat 20
1. Uskoro će nebo biti prekriveno oblacima i kišiti. (38)
2. Jednog dana, u hladnoj zimi, izašao sam iz šume. (38)
3. Voda je izašla ispod zemlje, i rodio se izvor. (39)
4. Graditelji su izgradili autoput od grada do tajge. (37)
5. Cvijeće je bilo nepoznato, poput zvona. (40)
Diktat 21
1. Hladna voda je dobra za osvježenje umornih momaka. (41)
2. Talasi igraju, vjetar zviždi, a jarbol se savija i škripi. (42)
3. Pobjeda nad neprijateljem ispunila je grudi ratnika srećom. (42)
4. Svakog dana hiljade ljudi se useljava u nove stanove. (43)
5. Školarci uzgajaju mandarine, limune i pomorandže. (44)
Diktat 22
1. Graničar pažljivo hoda zaraslom šumskom stazom. (45)
2. Gazda je prišao prozoru i iza njega ugledao kuću u izgradnji. (46)
3. Naša zemlja živi u miru i prijateljstvu sa drugim narodima. (43)
4. Dio Sibira prekriven je strmim i strmim planinama. (43
5. Kroz našu regiju protiče prekrasna punotočna rijeka Jenisej. (46)
Namijenjeno je čitanju brzinom vrtačice jezikarazvoj artikulacionog aparata , posebna pažnja se poklanja jasnoći čitanja završetaka riječi.
Konstantno radimo na tome razvoj fonemskog sluha , koristeći čisto izreke, zverkalice, poslovice, izreke.
Neizostavan uslov za usavršavanje tehnike čitanja je stalni sistematski rad na analiza i sinteza riječi.
Osnovne tehnike i metode rada sa djecom s disleksijom:
Gimnastika disanja, vida i artikulacije.
Metoda kineziološke korekcije.
Stimulirajuća masaža i samomasaža šaka i prstiju.
Ritmičko-govorna, muzička i vitaminska terapija.
Zrcalno-simetričan crtež objema rukama.
Vježbe za razvoj vizuelno-motoričke koordinacije, operativnog polja čitanja, anticipativne percepcije riječi.
Modifikovani vizuelni diktati Fedorenko-Palčenko.
Intelektualne i edukativne verbalne igre: anagrami, izografi, , kriptogrami, menjači oblika, magični lanci, lavirinti reči, matrjoške reči i drugo.
Pretražite tablice za riječi "Foto oko".
Metoda "glasnog" čitanja.
Metoda verbalnih anagrama.
Automatizacija operativnih jedinica za čitanje pomoću posebnih slogovnih tabela.