Методика дейвісу боротьби з дислексією. Корекція дислексії по Девісу Рон дейвіс дар дислексії
Метод корекції дислексії за системою Дейвіса - короткий огляд
Davis Dyslexia Correction - a brief overview
Абігейль Маршалл, директор сайту «Дислексія – це дар», описує метод Дейвіса
П'ять років тому життя мого сина перекинулося, коли ми спробували зробити кілька простих вправ, які ми знайшли у щойно випущеній книзі Рона Дейвіса «Дар дислексії». Після багатьох років боротьби, сліз, розчарування і гніву проблеми мого сина, пов'язані з читанням, здавалося, розсіялися майже по-чарівництву менш ніж через годину після того, як ми почали робити першу вправу, описану в книзі. Біль, що приносить читання, поступився місцем радісному збудженню відкриття, і мій син рвався випробувати на ділі своє нове набуте вміння. Маленький хлопчик, тоді йому було 11 років, який бився з матеріалом третього класу, став жадібно читати, за кілька тижнів підтягнувшись до рівня свого класу і перевищивши його через кілька місяців.
Моє життя теж змінилося, тому що я незабаром виявила, що незважаючи на той факт, що методика Рона Дейвіса, яку він описує у своїй книзі, добре зарекомендувала себе вже протягом 15 років її застосування в роботі з дислектиками різного віку, створювалося враження, що мало хто знає про його роботу. Фактично Дейвіс написав цю книгу після того, як отримав різку відсіч з боку діячів освіти та заснував організацію з корекції дислексії для впровадження свого інноваційного нестандартного підходу до цього явища. Він вважав, що якщо він не зміг залучити провідних діячів освіти до вивчення та застосування його методики, то принаймні він міг написати керівництво для батьків, щоб вони могли зробити те, що зробила я – відкрити своїм дітям двері до читання.
Не минуло й року, як я залишила свою успішну кар'єру, – я була юристом – щоб очолити нову організацію, Міжнародну асоціацію корекції дислексії за системою Дейвіса (DDAI – Davis Dyslexia Association International), створену для того, щоб надавати інформацію про методику Дейвіса, розробити ряд стандартів для програми Дейвіса та навчити викладачів та приватних осіб, які надають цю систему, застосуванню цих методів. Це було 1995 року. Сьогодні, наприкінці 1999 року, DDAI має філії в Мексиці та в п'яти європейських країнах, понад 120 осіб у всьому світі отримали ліцензії на право надання цієї системи та право працювати інструкторами за методикою Дейвіса, і ще сотні вчителів та батьків отримали початкове навчання, беручи участь у семінарах, що постійно проводилися п'ятьма різними мовами. А найголовніше те, що тисячі дітей та дорослих з дислексією та пов'язаними з нею проблемами успішно закінчили навчання за програмою Дейвіса. Багато з них, як мій син, тепер чудово навчаються у середніх та вищих навчальних закладах.
У цій статті я дам короткий огляд деяких основних аспектів методу Дейвіса, включаючи теорію Дейвіса та основні методи корекції дислексії за системою Дейвіса.
Теорія Дейвіса:
Перш ніж виступити з якоюсь теорією з дислексії, Рон Дейвіс, будучи дорослою людиною з сильно розвиненою дислексією, виявив, як «скоригувати» дислексію в себе самого. До віку 38 років він завжди приймав офіційні твердження фахівців, які ставили йому діагноз розумово відсталий. І хоча його коефіцієнт інтелекту (IQ) дорівнював 160, він розумів, що ніколи не зможе читати і писати без тяжких зусиль, тому що було щось дуже ненормальне з його мозком.
Потім він помітив, що його дислексія іноді погіршувалась. Йому, інженеру за фахом, спала на думку думка, що якби він зміг зрозуміти, як погіршити свій стан дислексії, то якимось чином він знайшов би ключ до того, як цей стан покращити. Перший крок до розгадки було зроблено, коли він працював як скульптор-аматор — тоді у найвищі моменти творчості дислексія погіршувалась до крайності.
Тож він замкнувся у готельному номері та вправлявся у погіршенні свого стану дислексії. Потім він працював над його покращенням. Через три дні настав момент, коли раптом він розбірливо побачив літери на своїй готельній картці. Приголомшений тим, що всі літери були однакового розміру і слова були відокремлені один від одного, він пішов до публічної бібліотеки, взяв з полиці книгу «Острів скарбів», сів і прочитав її від першої до останньої сторінки, перш ніж у бібліотеці закінчився робочий день.
Це не було вирішенням проблеми дислексії, але це було початком шляху. Дейвіс поділився своїми міркуваннями з іншими, на свій подив дізнаючись, що більшість його друзів-художників також були дислектиками, і методом спроб і помилок він розробив надійний спосіб надання допомоги іншим у подоланні дислексії. Десь через рік він відкрив свою першу клініку для людей, які мають проблеми з читанням.
Теорія Дейвіса виникла з урахуванням методу спроб і помилок, це пояснення тому, чому методика Дейвіса працює. Коротко її можна викласти так:
Усі дислектики здебільшого мислять образами: вони думають ментальними чи сенсорними уявленнями замість користуватися розумі словами, пропозиціями чи внутрішніми діалогами (розмова із собою). Оскільки такий метод мислення є підсвідомим – швидше, ніж людина може усвідомити – більшість дислектиків не усвідомлюють, що це саме те, що вони роблять.
Так як дислектики думають образами або уявленнями, вони намагаюся застосовувати прийоми загальної логіки та обґрунтованості, дивлячись на «зображення в цілому», щоб зрозуміти навколишній світ. Вони можуть дуже добре проявляти себе як спритні вигадники з великими творчими здібностями, у практичній життєдіяльності та у вирішенні об'єктивних проблем реального світу, але вони не справляються з ситуаціями, де потрібне словесне, лінійне, поетапне обґрунтування. Коли ви дивитеся на зображення собаки, ви не переміщаєте свою свідомість із хвоста на боки, на ноги, на передню частину тулуба, на голову, на вуха, на ніс, щоб з'ясувати, що перед вами собака. Ви бачите всі частини тіла одразу разом і робите висновок, що це собака. Якби більша частина процесу мислення або весь ваш процес мислення здійснювався в образах, ви звикли б визначати все видиме вами, розглядаючи весь предмет або всю ситуацію разом.
Думаючи в основному образами, дислектики також схильні розвивати дуже сильну уяву і для вирішення проблем використовувати міркування, що ґрунтуються на образах чи почуттях, а не вдаватися до вербального мислення. Якщо спочатку вони перебувають у стані сплутаності (або заінтриговані), вони в умі повертатимуть предмет, щоб розглянути його з різних боків або під різними кутами. За такого процесу мислення вони розвиваються багато унікальні здібності і таланти.
Така здатність може бути також основою виникнення проблеми. Перебуваючи у стані дезорієнтації, людина сприйматиме своє мислення як реальність. Більшість людей відчувають стан дезорієнтації, якщо їх явище оптичного обману чи вони перебувають під впливом оманливого сенсорного подразника, наприклад, на розважальних уявленнях явищ віртуальної реальності. Але дислектики виявляються у стані дезорієнтації щоденно; це їх природна психічна реакція на будь-яку сенсорну інформацію, що приводить у стан сплутаності – як і на творче вирішення проблеми.
У дислектиків зазвичай виникають труднощі з нереальними об'єктами та об'єктами-символами, наприклад, літерами та цифрами. Намагаючись зрозуміти символи, якби це був автомобільний двигун чи інженерна схема, вони можуть впасти у стан дезорієнтації. Це призводить до відомих симптомів замін, перепусток, переворотів або зміщень під час читання або написання літер та слів. Прояви дезорієнтації не зводяться лише до візуальної вхідної інформації; багато дислектиків не можуть почути слова або чують перекручений варіант слів або послідовності слів у реченнях. Їх почуття часу може здатися спотвореним, які рухи можуть виявитися сповільненими і незграбними.
Повторювані помилки як результат спотвореного сприйняття внаслідок дезорієнтації невідворотно призводять до емоційних реакцій, розпачу та безвиході та втрати самоповаги. Намагаючись вирішити цю дилему, кожен дислектик почне розробляти низку механізмів, що дозволяють йому впоратися з ситуацією, та обов'язкові типи поведінки для вирішення цих проблем. Рон Дейвіс називає їхні «старі рішення». Механічне запам'ятовування, алфавітна пісенька, залучення мами для виконання домашнього завдання, вдавання, нерозбірливий почерк, що приховує погану орфографію, спритний обман та ухилення від будь-якого завдання, пов'язаного зі школою чи читанням – ось лише деякі приклади. Такі прояви можуть почати розвиватися вже у віці 6-7 років. У дорослої людини-дислектика буде повний набір таких типів поведінки. Тепер у нас є низка симптомів, характеристик і типів поведінки, які зазвичай асоціюються з дислексією.
Найбільш суттєвим аспектом теорії Дейвіса для вирішення проблем дислексії є те, що згідно з спостереженнями, коли слуховому символу – слову – не вистачає створеного в розумі образу та значення, необхідних дислектиці, результатом будуть дезорієнтація та помилки. Коли ми показуємо дислектику, як вимкнути дезорієнтацію в той момент, коли вона починає проявлятися, а потім допомагаємо знайти та освоїти стимули, що запускають дезорієнтацію, проблеми з читанням, листом та орфографією починають зникати. Так само як і «старі рішення».
Основні методи Дейвіса:
Якщо дислектики – це люди з образним мисленням та схильністю до перцепційної дезорієнтації щодо часу, зору, слуху чи рівноваги/координації, то проблеми дислексії можна вирішувати двома методами:
Метод контролю перцепційної дезорієнтації
Метод усунення причин перцепційної дезорієнтації
Усунення дезорієнтації
На щастя, зупинити дезорієнтацію дуже легко. Все, що нам потрібно зробити, — це навчити дислектика дізнаватися про стан дезорієнтації, а потім навчити його, як використовувати свій власний розум і свідомість для виключення дезорієнтації – або, іншими словами, як стати «орієнтованим». Це справді не складніше, ніж навчити дитину затримувати дихання під час плавання під водою; просто треба навчитися свідомо контролювати щось, що зазвичай приходить у нашому розумі, коли ми цього не усвідомлюємо.
За ці роки фахівці, які надають програму Дейвіса, розробили кілька методів навчання такого контролю. Найбільш загальним та надійним способом є так звана «Рекомендації з контролю за орієнтацією за системою Дейвіса®», яка докладно описана в книзі «Дар дислексії». Застосовуючи ці методи, дислектик вчиться подумки переміщати своє «розумове око» в іншу переважну точку, доки не буде знайдено оптимальну точку для зосередження уваги, яка називається точкою орієнтації. Учні, які мають труднощі з візуалізацією, можуть отримати такий самий ефект за допомогою кінестетичних методів, званих «регулювання» та «точне налаштування». Після цих методів застосовується слуховий метод, званий «слухова орієнтація».
Перш ніж учень може йти далі, необхідно усунути стан дезорієнтації, т.к. в іншому випадку він продовжуватиме неправильно сприймати літери та слова. Якщо одне слово виглядає як «bat», як «tab» чи «pat» чи «tap» чи «tad», немає надії, що учень колись зможе дізнатися слово. Батьки чи вчителі можуть думати, що у учня проблеми з пам'яттю, і радити йому більше вчити і повторювати, тоді як учень перебуває у стані сплутаності, розчарування та безвиході, тому що йому здається, що викладач щоразу показує йому різні слова.
На щастя, навчити цим методам легко. Оскільки тут задіяні такі навички, які у дітей-дислектиків добре розвинені, – використовуючи свою уяву, вони дуже швидко схоплюють.
Іноді при роботі зі старшими дітьми та дорослими результати застосування «Рекомендацій з контролю за орієнтацією» винятково успішні, відбувається миттєвий стрибок, що охоплює кілька рівнів, і клієнт починає читати. Це відбувається тому, що для цих дітей їхня дезорієнтація була головним бар'єром на шляху до успіху. У них за спиною вже були роки навчання; як тільки стан дезорієнтації усувається, позначається весь їхній минулий досвід і успіх досягається зазвичай дуже швидко.
Проте навчитися контролювати дезорієнтацію не означає усунути дислексію. Відбувається тільки усунення основного симптому дислексії, а не причини, що лежить в основі. Поки ви не усунете причину, симптоми неминуче повторюватимуться знову і знову.
Усунення факторів, що запускають дезорієнтацію
Причина того, що контролю дислексії недостатньо для її усунення, полягає в тому, що дезорієнтація є реакцією на стан заплутаності, розчарування, безвиході чи стресу. У разі читання ця реакція запускається тим, що учень плутає літери чи слова. І поки існує ця плутанина за відсутності образу того, що представляє це слово, під час читання учень продовжуватиме залишатися у стані дезорієнтації.
Для покращення навичок читання, письма та орфографії методика Дейвіса включає три основні етапи:
Освоєння алфавіту та основних мовних символів
Освоєння слів, для яких дислектик не має образу або значення
Розвиток навичок розташування у послідовності та розуміння під час читання
Усунення явища переплутування букв – пластиліновий алфавіт:
Дезорієнтація часто викликається окремими літерами, які візуально або на слух приводять дислектиків у стан сплутаності. Наприклад, мого сина виявилося важко розрізняти букви «с» і «е», т.к. вони схожі один на одного; в інших проблеми з літерами "с" і "s" або "с" і "k", тому що вони часто представляють один і той же звук.
Таким чином, першим кроком до усунення дислексії є виліплювання літер алфавіту із пластиліну. Ми використовуємо пластилін, тому що це тривимірний матеріал, і робота з ним має на увазі творчу та активну діяльність. При виліплюванні літер із пластиліну алфавіт перестає бути чимось умовним і стає тим, що зробив дитина (або доросла), і, отже, стає частиною їх самих.
Спостерігаючи за тим, як учні ліплять літери, і реагують те що, як вимовляються назви літер, можна визначити, які з літер є «пускачами» дезорієнтації, сплутаності і спотвореного сприйняття; і допомогти учням подолати стан сплутаності, викликаний цією літерою.
Навчальний моделює два повних алфавіту, спочатку великі літери, потім малі. Освоївши кожен набір літер, що навчається аналізує та визначає правильну форму, назву та місце кожної літери в алфавіті.
Після методики «Освоєння алфавіту» слід подібна робота зі розділовими знаками і вимовою або звуками мови. Маючи такі знання, той, хто навчається, може використовувати один з найбільш важливих методів навчання, який ми можемо дати людині з образним мисленням: здатність визначати значення слів за допомогою словника.
Подання слів у образах: методика «Освоєння символів за системою Дейвіса®»
Слова, що викликають найбільшу сплутаність у дислектика, це звичайні слова, такі як «it» («це») або «from» («від»). Часто учень легко прочитає довше слово у розповіді, наприклад, «крокодил», але сумніватиметься чи запинатися на такому слові, як «the» (артикль). Оскільки ці слова призводять до дезорієнтації, ми називаємо їхні слова-пускачі.
Це тому, що дислектик думає образами. Легко уявити собі в умі крокодила, але уявити «of» (присвійний прийменник) або «this» («цей») дуже складно.
Ми вирішуємо цю проблему, застосовуючи методику «Освоєння символів у системі Дейвіса». Подивившись слово у словнику та обговоривши визначення його значення з помічником, учень ліпить із пластиліну об'єкт чи низку об'єктів, які точно уявляють значення слова, і навіть літери слова. Цей процес виходить далеко за межі методів мультисенсорного або фонемічного усвідомлення, що рекомендуються учням-дислектикам. Він включає творчий процес і створює стійкий уявний образ для певного слова та низки літер. Він дає розуміння та тривале збереження в пам'яті орфографії та значення слова за відсутності необхідності фонетичного декодування чи запам'ятовування. Він не дає слова викликати дезорієнтацію у майбутньому.
В англійській мові існує більше 200 слів-пускачів, які необхідно освоїти, але виконання цього завдання означає, що учень створив робочий запас «видимих» слів – слів, які він дізнається та розуміє з першого погляду. Все, що вам потрібно зробити, це порахувати кількість невеликих абстрактних слів у цій пропозиції, щоб побачити різницю.
Іншою метою є освоєння учням методу, що застосовується до будь-якого слова або концепції. Методика освоєння символів у системі Дейвіса може також застосовуватися засвоєння словникового запасу з будь-який тематиці. Слово "polygon" ("багатокутник") або "cytoplasm" ("цитоплазма") можна засвоїти навіть легше, ніж слово "by" ("біля"). Дорослий учень отримує метод, який дозволить йому освоїти будь-яку концепцію, що викликає проблеми в школі. Мій власний син, зараз йому 16 років, більше не потребує пластиліну, але словником він користується постійно.
Три кроки до легкого читання
Щоб допомогти учням-дислектикам опанувати техніку читання, читати швидше і розуміти краще, ми використовуємо комплекс трьох методів: «прочитати літерами», «пробігти очима — пробігти очима — прочитати літерами» та «пунктуацію в образах». Проблема дислектиків полягає в тому, що для них неприродно вимовляти слова за буквою або навіть візуально переходити від букви до букви зліва направо, розглядаючи кожну букву окремо. Мислячі образно, вони хочуть дивитися відразу на всі слова. Їхні старання вимовити написані слова позбавляють їх можливості зрозуміти написане, і зазвичай потрібно читати той самий текст знову і знову багато разів, тому часто це викликає сильні головні болі. Ці вправи дозволяють дислектику швидко, невимушено і легко навчитися візуального стеження, декодування та розуміння написаного матеріалу, застосовуючи свої природні здібності.
Детальний опис теорії Дейвіса щодо мислення та розвитку дислектиків, а також вказівки щодо поетапного застосування основних методів Дейвіса можна знайти у книзі «Дар дислексії». Ця книга є широкодоступною, її можна знайти в більшості публічних бібліотек або купити в будь-якому великому книжковому магазині.
DDAI може надати інші джерела інформації, а саме:
Відеофільм «Дислексія, дар»: це відеофільм тривалістю одну годину містить оглядову інформацію з теорії та методів Дейвіса, а також інтерв'ю з учнями та інструкторами.
Книга «Дар дислексії» та комплект аудіокасет.
Додаткові навчальні матеріали, що включають:
відеофільм «Оцінка здатності сприйняття системою Дейвіса®»
відеофільм «Рекомендації з контролю за орієнтацією за системою Дейвіса®»
комплект матеріалів за методикою «Освоєння символів у системі Дейвіса®»
У більшому обсязі інформація про методи Дейвіса представлена на сайті Dyslexia, the Gift (Дислексія, дар)
Ця книга взята із сайту http://davis-method.narod.ru/
Рональд Д. Дейвіс
Дислексія
На честь Гарольда Джозефа Андерсона і на згадку про нього, про людину, якій не було байдуже.
Передмова д-ра Джоун Смітvii
Вступ xv
Висловлювання подякиxvii
Частина перша. Що таке дислексія насправді.
Глава 1. | талант, що лежить в основі. | 9 |
Розділ 2. | Нездатність до навчання. | 11 |
Розділ 3. | Наслідки дезорієнтації. | 14 |
Розділ 4. | Дислексія у дії. | 17 |
Розділ 5. | Компульсивні рішення. | 20 |
Розділ 6. | Проблеми із читанням. | 22 |
Розділ 7. | Проблеми з орфографією. | 25 |
Розділ 8. | Проблеми із математикою. | 26 |
Розділ 9. | Проблеми з рукописний текст. | 28 |
Розділ 10 | Новий вид нездатності: СДВ | 32 |
Розділ 11 | Незграбність. | 35 |
Розділ 12 | Реальне рішення. | 37 |
Частина друга. Маленький П. Д. – еволюційна теорія дислексії
Частина третя. Дарунок
Частина четверта. Що ми з цим робимо
Розділ 22 | Як це можна визначити? | 59 |
Розділ 23 | Симптоми дезорієнтації | 61 |
Розділ 24 | Розумове око | 63 |
Розділ 25 | Виконання процедур Дейвіса | 66 |
Розділ 26 | Оцінка можливості сприйняття | 69 |
Розділ 27 | Перемикання | 73 |
Розділ 28 | Розрядка та перевірка | 84 |
Розділ 29 | Точне налаштування | 87 |
Розділ 30 | Координація | 91 |
Розділ 31 | Основна форма методики "Освоєння символів" | 92 |
Розділ 32 | Три кроки до легкого читання | 98 |
Розділ 33 | "Освоєння символів" стосовно слів | 101 |
Розділ 34 | Продовження процесу | 107 |
Довідкова література, що рекомендується | 108 |
|
Глосарій | 110 |
Передмова
За двадцять п'ять років роботи з учнями, які мали нездатність до навчання, я дійшла висновку, що завжди саме учень вчить мене тому, що я повинна знати. Тому для мене не дивно, що дислектик взявся навчити нас тому, що ми повинні знати про дислексію.
Як учень, Рон Дейвіс страждав від несправедливості, неправильного ставлення та приниження, з якими знайома більшість людей з унікальним способом навчання, званим "дислексія". Поєднання таланту і нездатності, описане в книзі Рона, буде одразу пізнане іншими, хто володіє цим унікальним поєднанням уміння та утруднення.
Як вчитель, Рон Дейвіс надає нам особисте та засноване на досвіді розуміння того, з чим стикається учень-дислектик. Зрозумілими нам словами він описує, як відрізняється процес навчання для людини з дислексією. Він робить відчуття реальними і, роблячи це, дає нам внутрішнє розуміння процесу, необхідне ефективного навчання.
Ключі досягнень Рона відкрили чотири різні замки, які стоять на шляху навчання:
Ключ до розуміння того, що спосіб навчання у дислектика фактично є талантом.
Ключ до розуміння просторового сприйняття, характерного для дислектика.
Ключ до концептуалізації дезорієнтації.
Ключ до методів контролю дезорієнтації та, отже, контролю симптомів дислексії.
Деякі дислектики виявляють, що вони не можуть навчитися читати. Будучи дорослими, вони все ще борються зі звуками та літерами, складаючи їх разом, щоб розшифрувати слова. Вони не можуть пригадати символи або комбінацію символів. Слова, які вони знають, на сторінці не виглядають знайомими. Їхня здатність впізнавати слова зазвичай оцінюється нижче рівня учня третього класу, навіть незважаючи на те, що вони могли роками працювати над читанням.
Інші люди можуть читати слова щодо добре. Коли вони читають уголос, все звучить ясно. Але ці учні виявляють, що вони не розуміють, що читають. Вони повинні прочитувати пропозицію кілька разів, щоб витягти з неї якийсь сенс. Для них характерна наявність сильних труднощів при листі, і вони вважають символи мови дуже бентежними.
Обидва види дислектиків відчувають однакове приниження та фрустрацію. (Прим.перекладача:фрустрація- псих.,глибоке хронічне почуття або стан небезпеки, зневіри та незадоволення як наслідок нездійснених бажань, внутрішніх конфліктів або інших невирішених проблем). Вони технічно неписьменні та обмежені у своїй свободі змусити друковане слово працювати на них.
Ці люди завжди становили особливий інтерес для педагогів та дослідників. Їх нездатність до читання та використання їх розумових здібностей традиційно послужили поштовхом для нашої організації в діяльності з продовження пошуків відповідей та рішень щодо їх стану дискомфорту. Намагаючись допомогти нашим клієнтам, у Центрі навчання Мелвін-Сміт ми вивчаємо кожен і кожен новий метод, що з'являється.
1983 року батьки учня з дислексією, що займається за програмою нашої школи, забрали його до Дослідницького центру Рона Дейвіса. Це було наше перше знайомство із справді унікальною програмою. Коли учень повернувся до школи, він почував себе "на небесах" від своїх успіхів. Він стверджував, що він вперше може концентруватися та зосереджуватись на виконанні завдання до кінця.
Я відразу ж запитала в нього, що це його так змінило. "Я не можу вам розповісти, д-р Сміт", - відповів він. "Вас від цього може занудити. Це можуть робити лише люди з дислексією. В інших людей це викликає нудоту". Тепер я розумію, що він мав на увазі програму "Надання рекомендацій щодо контролю за орієнтацією", яку він пройшов, та побічний ефект нудоти, який іноді викликає дезорієнтацію у людей, які не є дислектиками. Але на той час я була як у стані збентеження, так і скептичного відношення. Я вирішила почекати і спостерігати за ним, щоб визначити, чи з'являться якісь стійкі зміни у його навчанні.
Переді мною був учень, здатність якого зосереджуватися на заняттях явно покращала. До кінця восьмого класу він був прийнятий у престижну середню школу, і було очевидним, що він робив успіхи. Під час проходження програми "Освоєння слів та символів" він демонстрував відповідно підвищений ступінь впевненості та поступові зміни у навичках читання та письма.
Через два роки я зустрілася ще з однією ученицею, яка збиралася пройти програму Центру дослідження проблем читання. На цей раз стан справ був іншим. Мені запропонували піти разом з нею і навчитися методам, які б застосовувалися для того, щоб бути її керівником після проходження нею програми. Моя цікавість вже була збуджена, так що мені не терпілося дізнатися програму на особистому досвіді.
Після того, що я побачила, я вирішила навчитися прийомам "Надання рекомендацій щодо контролю за орієнтацією за системою Дейвіса" та методикою "Освоєння символів за системою Дейвіса". Потім деякі інші вчителі з нашого персоналу пройшли таке навчання, і ми постійно використовуємо ці методи в Центрі навчання Мелвін-Сміт.
Концепція Дейвіса, звана "орієнтацією", найлегше розуміється викладачами і психологами як "увага". "Надання рекомендацій щодо контролю за орієнтацією" дає клієнту стабільний стан та контрольну точку для фокусування уваги. Це важливо для запобігання дезорієнтації та сплутаності свідомості під час роботи із символами для гарного читання, письма, орфографії, мови та обчислень. Має місце сильна візуальна стабілізація, що сприяє зосередженню уваги та створює відчуття "контролю", про яке свідчить більшість клієнтів. Набути контроль за своєю системою навчання та нести за неї відповідальність є дуже важливим для навчання, особливо коли вивчається щось таке складне, як система читання.
Представляти спосіб навчання, яким користуються дислектики як талант, - це правильно. Протягом багатьох років ми помічали, що люди, які відчувають симптоми дислексії – це люди з високим інтелектуальним розвитком. З іншого боку, таланти, що спричиняють сприйнятливість до сплутування інформації, яку несуть символи, є цінною якістю. Наприклад, люди, які "бачать" просторові характеристики нашого світу, інтуїтивно розуміють, як працює. Вони виявляють, що мають вроджену здатність лагодити речі, розбиратися в моторах, в електронних пристроях, у водопровідних системах, у будівельній справі, мистецтві та в інших пов'язаних з цим областях. Завдання, які вимагають наявності здатності щось візуалізувати творчим чи іншим способом, часто є простими для людей з такими даруваннями. Найімовірніше саме тому так багато винахідників, вчених, спортсменів та творчих особистостей виявляють, що вони теж мають симптоми дислексії.
Після програми "Надання рекомендацій з контролю за орієнтацією" застосовується розроблений Роном Дейвісом метод "Освоєння символів", спрямований на покращення учнем своїх навичок читання та письма насамперед через усунення сплутаності щодо букв, слів, цифр, розділових знаків та математичних символів. Ці методики мають відмінне обгрунтування теорії навчання. Вони залучають у навчанні кожен із органів чуття і забезпечують концепцію інтеграції. Учні бачать, торкаються, обговорюють та концептуалізують інформацію, яку вони вивчають. Застосування методу інтенсивного змішаного сприйняття забезпечує стимуляцію важливих ділянок мозку та сприяє тривалій ретенції.
Коли клієнти отримують інформацію після зробленої ними оцінки, часто говорять: "Ось воно. Ось це те, що я відчуваю". У цей момент їхня ізольованість і сплутаність зникають. Вони готові до змін, які можуть супроводжувати терапевтичну програму.
Поєднання учня та вчителя, яким поділився з нами Рон у своїй книзі, збагатило наше розуміння мільйонів людей, які мають унікальний метод навчання, відомий як дислексія. Робота Рона дала нам засоби для розуміння учня з дислексією. Він розробив ряд ефективних методик задоволення унікальних потреб навчання , що, своєю чергою, дало нам знову здобуту надію успіх.
Джоун М. Сміт, доктор педагогічних наук, ліцензований педагог-психолог, ліцензований логопед
Д-р Джоун Сміт – доктор педагогічних наук, працює в Навчальному центрі Мелвін-Сміт, корпораційне управління якого знаходиться у Сакраменто, штат Каліфорнія. Вона є автором та співавтором численних книг та статей з питань спеціальної освіти. Її остання публікація називається "Тобі не потрібно бути дислектиком" ("YouDon"
tHavetoBeDyslexic ").
Примітка автора
Книга "Дар дислексії" спеціально надрукована більшим шрифтом і з якнайменшим числом дефісів, так щоб дислектик міг легко читати її.
Вступ
(сцена з мого життя у 1949 році)
Годинник на стіні в класі цокає повільніше і повільніше.
Тік. . . тик. . . тик
"Будь ласка, швидше! Будь ласка, швидше!
Маленький хлопчик ледве чутно шепоче ці слова. Всі м'язи його тіла напружені. Руки смикаються і тремтять. біла носова хустка, свій ярлик зневаги, накинутий, як прапор, йому на голову.
"Будь ласка будь ласка!" - знову шепоче він. Потім він набирає повітря і смикає ногою. Але це допомагає; нічого не може допомогти. Через кілька хвилин це починається, спочатку тоненька цівка, а потім все інше. Він тихенько сподівається, що цього не буде так багато, щоби на підлозі утворилася калюжа.
Він нахиляється, щільно втискаючись обличчям у куток. Руки схрещені на коліні, то він сподівається сховати мокру пляму. Тепер він радий, що не йтиме зі школи тоді, коли йдуть інші діти. Можливо, вони всі вже підуть, коли йтиме він, і ніхто не побачить; ніхто не буде його дражнити. Він ще раніше плекав цю мрію не менше сотні разів, але, можливо, цього разу він не почує ці жахливі слова:
"Відсталий!"
"Відсталий!"
"Погляньте на відсталого".
"Відсталий знову обмочив штани".
Він здригається від дзвінка, який повідомляє, що шкільний день закінчився. У кутку, посеред тупоту і шуму дітей, що йдуть, сидить, не рухаючись, хлопчик, сподіваючись, що ніхто не дивиться в його бік. Якби він міг стати невидимим, він би став ним. І поки в класі не настане тиша, він не сміє поворухнутися, він не сміє видати жодного звуку.
Шум стає все тихішим, а годинник цокає все голосніше. Тік. . . тик, тик!
Ледве чутно хлопчик шепоче щось, що повинен почути тільки він один.
Якби він уже цього не зробив, він би зараз знову обмочив штани. Він якнайбільше забивається в кут і намагається стати дуже маленьким.
Одна з рук, що поставила його в куток, хапає його за плече і витягає звідти. "Що ти сказав?" - Вимагає голос.
"Я просив Бога зробити так, щоб я більше не сидів у кутку".
Ця дитяча молитва є основною причиною написання цієї книги.
Висловлювання подяки
Незважаючи на те, що на цій книзі стоїть моє ім'я та ім'я Елдона Брауна, ми не є її єдиними творцями. Моя дружина Еліс доклала стільки ж праці, щоб дати вам у руки цю книгу, як і кожен з нас. Вона була не лише нашим редактором, вона також примиряла нас у наших конфліктах, пригладжувала скуйовджене пір'я і лікувала ущемлене самолюбство.
Дві інші особи заслуговують на особливу подяку: д-р Фатіма Алі, яка з 1981 року була головним виконавчим директором Центру з дослідження проблем читання і моїм керівником, і Леррі Дж. Рочестер, без допомоги якого ми б ніколи не розпочали цю роботу.
Ось імена інших людей, які давали нам натхнення, були віддані справі і допомагали нам:
Рака Ансарі
Кортні Дейвіс
Д-р Річард Блесбенд
Сара Дерр
Еліз Хелмік Дейвіс
Джим Еверс
Білл та Шарлотта Фостер
Д-р Луїс Генн Джефф Джершоу
Доктор Альберт Гайсе
Лері та Сьюзан Джілберт
Д-р Брайєн Хелеві-Гол'дман
Викл. Бет Грей Кріс Джексон
БеттіЕнн і Деліл Джуда
Кейт та Джун Монеген
Вікі Морган Жаклін
Претт Дана Рахлманн
Мерілін Розенталь
Д-р Беррі Шварц
Д-р Джоун Сміт
Джил Стоувелл Дороті Таунер
Нарешті, я приношу свою подяку тисячам дислектиків, які пройшли через двері Центру з вивчення проблем читання, і тим, які продовжують приходити щотижня. Саме вони відповідають на мою молитву і допомагають мені остаточно вийти з мого кута.
ТРУСЛИВИЙ ВІНКЕРБІН
ПОСЛУХАЙ, БОДЕН. . . ЯКЩО ЦЕЙ ТЕСТ ПОКАЖЕ, ЩО У ТЕБЕ ДИСЛЕКСІЯ, ЦЕ НЕ ЗНАЧИТЬ, ЩО ТИ ТУПИЙ!
О ТАК! НУ, НАЗОВИ МЕНІ ОДНОЇ РОЗУМНОЇ ЛЮДИНИ, У ЯКОГО БУЛА ДИСЛЕКСІЯ!
НАЗВИ ЩЕ ДВАДЦЯТЬ ЧОТИРИ!
n1.doc
"Reading Research Council," "Davis Orientation Counseling" і "Davis Orientation Mastery" є registered service marks owned by Ronald D. Davis.Copyright ©1994, 1997 by Ronald D. Davis.
Interior illustration by Mia Sutter
Interior photographs by R Coutney Davis
Computer graphics illustrations by Mark Gittus
All Rights Reserved. No part of this publication може бути reproduced, stored in a retrieval
System, або transmitted, в будь-якій формі або будь-які засоби, електронні, механічні, photocopying,
Замовляючи або іншіwise, безприорної згоди покупцяправого власника.
Ability Workshop Press edition: September 1994 Ability Workshop Press ISBN: 0-929551-23-0 First Perigee edition; March 1997
Російський переклад видано Центром корекції навчання.
Права на російське видання належать Джудіт Шварц,
Центр корекції навчання, Раанана 09-7729888
Адреса електронної пошти: moogy @ netvision . net . il
Адреса електронної пошти для отримання інформації російською мовою:
Перекладач: Лідія Баранівська
Коректор: Віолетта Батіг
Надруковано в друкарні Кел Пресс
Комп'ютерна верстка та підготовка графіки: Ліза Любінська
Джудіт Шварц
Ілюстрації у книзі: Майа Шуттер
Фотографії в книзі: П. Кортні Дейвіс
Ілюстрації в техніці комп'ютерної графіки: Марк Джіттус
Всі права захищені. Жодна частина цієї публікації не підлягає передруку, зберіганню в системі пошуку інформації, передачі в будь-якому вигляді або будь-якими засобами - електронними, механічними, фотокопіюванням, записом або будь-якими іншими без попереднього дозволу власника авторських прав. Комікс "Борушливий Вінкербін" (Funky Winkerbean) передрукований з особливого дозволу North American Syndicate, Inc. "Reading Research Council", "Davis Orientation Counseling" та "Davis Orientation Mastery" - зареєстровані торгові марки, права на які належать Рональду Д. Дейвісу.
На честь Гарольда Джозефа Андерсона і на згадку про нього, про людину, якій не було байдуже
Передмова д-ра Джоун Сміт vii
Вступ xv
Висловлювання подяки xvii
Частина перша. Що таке дислексія насправді.
Глава 1. | талант, що лежить в основі. | 3 |
Розділ 2. | Нездатність до навчання. | 8 |
Розділ 3. | Наслідки дезорієнтації. | 15 |
Розділ 4. | Дислексія у дії. | 21 |
Розділ 5. | Компульсивні рішення. | 28 |
Розділ 6. | Проблеми із читанням. | 33 |
Розділ 7. | Проблеми з орфографією. | 39 |
Розділ 8. | Проблеми із математикою. | 42 |
Розділ 9. | Проблеми з рукописний текст. | 46 |
Розділ 10 | Новий вид нездатності: СДВ | 54 |
Розділ 11 | Незграбність. | 62 |
Розділ 12 | . Реальне рішення. | 66 |
Частина друга. Маленький П. Д. – еволюційна теорія
дислексії
Розділ 13. Звідки береться дислексія. 75
Глава 14. Дворічна дитина та кошеня. 80
Розділ 15. Вік від трьох до п'яти років. 83
Розділ 16. Перший день у школі. 86
Глава 17. Вік нездатності до навчання. 92
Частина третя. Дарунок
Розділ 18. Розуміння таланту. 102
Розділ 19. Цікавість. ПЗ
Глава 20. Творчі здібності. 113
Розділ 21. Дар майстерності. 117
Частина четверта. Що ми з цим робимо
Розділ 22. Як це можна визначити? 122
Розділ 23. Симптоми дезорієнтації. 127
Розділ 24. Розумове око. 132
Розділ 25. Виконання процедур Дейвіса. 138
Глава 26. Оцінка можливості сприйняття. 145
Глава 27. Перемикання. 155
Глава 28. Розрядка та перевірка. 184
Глава 29. Точне налаштування. 192
Розділ 30. Кординація. 200
Глава 31. Основна форма методики "Освоєння символів". 204
Розділ 32. Три кроки до легкого читання. 220
Глава 33. "Освоєння символів" стосовно слів. 229
Розділ 34. Продовження процесу. 244
Глосарій 251
Покажчик 259
Передмова
За двадцять п'ять років роботи з учнями, які мали нездатність до навчання, я дійшла висновку, що завжди саме учень вчить мене тому, що я повинна знати. Тому для мене не дивно, що дислектик взявся навчити нас тому, що ми повинні знати про дислексію.
Як учень, Рон Дейвіс страждав від несправедливості, неправильного ставлення та приниження, з якими знайома більшість людей з унікальним способом навчання, званим "дислексія". Поєднання таланту і нездатності, описане в книзі Рона, буде відразу ж пізнане іншими, хто володіє цим унікальним поєднанням уміння та утруднення.
Як вчитель, Рон Дейвіс надає нам особисте та засноване на досвіді розуміння того, з чимстикається учень-дислектик. Зрозумілими нам словами він описує, як відрізняється процес навчання для людини з дислексією. Він робить відчуття реальними і, роблячи це, дає нам внутрішнє розуміння процесу, необхідне ефективного навчання.
передмова
Ключі досягнень Рона відкрили чотири різні замки, які стоять на шляху навчання:
Ключ до розуміння того, що спосіб навчання у дислектика фактично є талантом.
Ключ до розуміння просторового сприйняття, характерного для дислектика.
Ключ до концептуалізації дезорієнтації.
Ключ до методів контролю дезорієнтації та, отже, контролю симптомів дислексії.
Деякі дислектики виявляють, що вони не можуть навчитися читати. Будучи дорослими, вони все ще борються зі звуками та літерами, складаючи їх разом, щоб розшифрувати слова. Вони не можуть пригадати символи або комбінацію символів. Слова, які вони знають, на сторінці не виглядають знайомими. Їхня здатність впізнавати слова зазвичай оцінюється нижче рівня учня третього класу, навіть незважаючи на те, що вони могли роками працювати над читанням.
Передмова
Добре. Коли вони читають уголос, все звучить ясно. Але ці учні виявляють, що вони не розуміють, що читають. Вони повинні прочитувати пропозицію кілька разів, щоб витягти з неї якийсь сенс. Для них характерна наявність сильних труднощів при листі, і вони вважають символи мови дуже бентежними.
Обидва види дислектиків відчувають однакове приниження та фрустрацію. (Прим.перекладача:фрустрація- псих.,глибоке хронічне почуття або стан небезпеки, зневіри та незадоволення як наслідок нездійснених бажань, внутрішніх конфліктів або інших невирішених проблем). Вони технічно неписьменні та обмежені у своїй свободі змусити друковане слово працювати на них.
Ці люди завжди становили особливий інтерес для педагогів та дослідників. Їх нездатність до читання та використання їх розумових здібностей традиційно послужили поштовхом для нашої організації в діяльності з продовження пошуків відповідей та рішень щодо їх стану дискомфорту. Намагаючись допомогти нашим клієнтам, у Центрі навчання Мелвін-Сміт ми вивчаємо кожен і кожен новий метод, що з'являється.
1983 року батьки учня з дислексією, що займається за програмою нашої школи, забрали його до Дослідницького центру Рона Дейвіса. Це було наше перше знайомство із справді унікальною програмою. Коли учень повернувся до школи, він почував себе "на небесах" від своїх успіхів. Він стверджував, що він вперше може концентруватися та зосереджуватись на виконанні завдання до кінця.
Яодразу ж спитала в нього, що ж це його так змінило. "Я не можу вам розповісти, д-р Сміт", - відповів він. "Вас
Передмова
Від цього може занудити. Це можуть робити лише люди з дислексією. В інших людей це викликає нудоту". Тепер я розумію, що він мав на увазі програму "Надання рекомендацій щодо контролю за орієнтацією", яку він пройшов, і побічний ефект нудоти, який іноді викликає дезорієнтація у людей, які не є дислектиками. час я була як у стані збентеження, так і скептичного відношення, я вирішила почекати і поспостерігати за ним, щоб визначити, чи з'являться якісь стійкі зміни у його навчанні.
Переді мною був учень, здатність якого зосереджуватися на заняттях явно покращала. До кінця восьмого класу він був прийнятий до престижної середньої школи, і було очевидним, що він робив успіхи. Під час проходження програми "Освоєння слів та символів" він демонстрував відповідно підвищений ступінь впевненості та поступові зміни у навичках читання та письма.
Через два роки я зустрілася ще з однією ученицею, яка збиралася пройти програму Центру дослідження проблем читання. На цей раз стан справ був іншим. Мені запропонували піти разом з нею і навчитися методам, які б застосовувалися для того, щоб бути її керівником після проходження нею програми. Моя цікавість вже була збуджена, так що мені не терпілося дізнатися програму на особистому досвіді.
Після того, що я побачила, я вирішила навчитися прийомам "Надання рекомендацій щодо контролю за орієнтацією за системою Дейвіса" та методикою "Освоєння символів за системою Дейвіса". Потім і деякі інші вчителі з нашого персоналу пройшли таке навчання, і ми
Передмова
Постійно використовуємо ці методи у Центрі навчання Мелвін-Сміт.
Концепція Дейвіса, звана "орієнтацією", найлегше розуміється викладачами і психологами як "увага". "Надання рекомендацій щодо контролю за орієнтацією" дає клієнту стабільний стан та контрольну точку для фокусування уваги. Це важливо для запобігання дезорієнтації та сплутаності свідомості під час роботи із символами для гарного читання, письма, орфографії, мови та обчислень. Має місце сильна візуальна стабілізація, що сприяє зосередженню уваги та створює відчуття "контролю", про яке свідчить більшість клієнтів. Набути контроль за своєю системою навчання та нести за неї відповідальність є дуже важливим для навчання, особливо коли вивчається щось таке складне, як система читання.
Представляти спосіб навчання, яким користуються дислектики як талант, - це правильно. Протягом багатьох років ми помічали, що люди, які відчувають симптоми дислексії – це люди з високим інтелектуальним розвитком. З іншого боку, таланти, що спричиняють сприйнятливість до сплутування інформації, яку несуть символи, є цінною якістю. Наприклад, люди, які "бачать" просторові характеристики нашого світу, інтуїтивно розуміють, як працює. Вони виявляють, що мають вроджену здатність лагодити речі, розбиратися в моторах, в електронних пристроях, у водопровідних системах, у будівельній справі, мистецтві та в інших пов'язаних із цим областях. Завдання, які вимагають наявності здатності щось візуалізувати творчим чи іншим способом, часто
Передмова
Є простими для людей із такими обдаруваннями. Найімовірніше саме тому так багато винахідників, вчених, спортсменів та творчих особистостей виявляють, що вони теж мають симптоми дислексії.
Після програми "Надання рекомендацій з контролю за орієнтацією" застосовується розроблений Роном Дейвісом метод "Освоєння символів", спрямований на покращення учнем своїх навичок читання та письма насамперед через усунення сплутаності щодо букв, слів, цифр, розділових знаків та математичних символів. Ці методики мають відмінне обгрунтування теорії навчання. Вони залучають у навчанні кожен із органів чуття і забезпечують концепцію інтеграції. Учні бачать, торкаються, обговорюють та концептуалізують інформацію, яку вони вивчають. Застосування методу інтенсивного змішаного сприйняття забезпечує стимуляцію важливих ділянок мозку та сприяє тривалій ретенції.
Коли клієнти отримують інформацію після зробленої ними оцінки, вони часто кажуть: "Ось воно. Ось це те, що я
-
Передмова
Відчуваю". У цей момент їх ізольованість та сплутаність зникають. Вони готові до змін, які можуть супроводжувати терапевтичну програму.
Поєднання учня та вчителя, яким поділився з нами Рон у своїй книзі, збагатило наше розуміння мільйонів людей, які мають унікальний метод навчання, відомий як дислексія. Робота Рона дала нам засоби для розуміння учня з дислексією. Він розробив ряд ефективних методик задоволення унікальних потреб навчання, що, своєю чергою, дало нам знову здобуту надію успіх.
Джоун М. Сміт, доктор педагогічних наук, ліцензований педагог-психолог, ліцензований логопед
Д-р Джоун Сміт – доктор педагогічних наук, працює в Навчальному центрі Мелвін-Сміт, корпораційне управління якого знаходиться у Сакраменто, штат Каліфорнія. Вона є автором та співавтором численних книг та статей з питань спеціальної освіти. Її остання публікація називається "Тобі не потрібно бути дислектиком" ("You Don"t Have to Be Dyslexic").
Книга "Дар дислексії" спеціально надрукована більшим шрифтом і з якнайменшим числом дефісів, так щоб дислектик міг легко читати її.
Вступ
(сцена з мого життя у 1949 році)
Годинник на стіні в класі цокає повільніше і повільніше.
Тік. . . тик. . . тик
"Будь ласка, швидше! Будь ласка, швидше!
Маленький хлопчик ледве чутно шепоче ці слова. Всі м'язи його тіла напружені. Руки смикаються і тремтять. біла носова хустка, свій ярлик зневаги, накинутий, як прапор, йому на голову.
"Будь ласка будь ласка!" - знову шепоче він. Потім він набирає повітря і смикає ногою. Але це допомагає; нічого не може допомогти. Через кілька хвилин це починається, спочатку тоненька цівка, а потім все інше. Він тихенько сподівається, що цього не буде так багато, щоби на підлозі утворилася калюжа.
Він нахиляється, щільно втискаючись обличчям у куток. Руки схрещені на коліні, то він сподівається сховати мокру пляму. Тепер він радий, що не йтиме зі школи тоді,
Передмова
Коли йдуть інші діти. Можливо, вони всі вже підуть, коли йтиме він, і ніхто не побачить; ніхто не буде його дражнити. Він ще раніше плекав цю мрію не менше сотні разів, але, можливо, цього разу він не почує ці жахливі слова:
"Відсталий!"
"Відсталий!"
"Погляньте на відсталого".
"Відсталий знову обмочив штани".
Він здригається від дзвінка, який повідомляє, що шкільний день закінчився. У кутку, посеред тупоту і шуму дітей, що йдуть, сидить, не рухаючись, хлопчик, сподіваючись, що ніхто не дивиться в його бік. Якби він міг стати невидимим, він би став ним. І поки в класі не настане тиша, він не сміє поворухнутися, він не сміє видати жодного звуку.
Шум стає все тихішим, а годинник цокає все голосніше. Тік. . . тик, тик!
Ледве чутно хлопчик шепоче щось, що повинен почути тільки він один.
Якби він уже цього не зробив, він би зараз знову обмочив штани. Він якнайбільше забивається в кут і намагається стати дуже маленьким.
Одна з рук, що поставила його в куток, хапає його за плече і витягає звідти. "Що ти сказав?" - Вимагає голос.
"Я просив Бога зробити так, щоб я більше не сидів у кутку".
Ця дитяча молитва є основною причиною л я написання цієї книги.
Висловлювання подяки
Незважаючи на те, що на цій книзі стоїть моє ім'я та ім'яЕлдон Браун, ми не є її єдиними творцями. Моя дружина Еліс доклала стільки ж праці, щоб дати вам у руки цю книгу, як і кожен з нас. Вона була не лише нашим редактором, вона також примиряла нас у наших конфліктах, пригладжувала скуйовджене пір'я і лікувала ущемлене самолюбство.
Дві інші особи заслуговують на особливу подяку: д-р Фатіма Алі, яка з 1981 року була головним виконавчим директором Центру з дослідження проблем читання і моїм керівником, і Леррі Дж. Рочестер, без допомоги якого ми б ніколи не розпочали цю роботу.
Ось імена інших людей, які давали нам натхнення, були віддані справі і допомагали нам:
Ракая Ансарі Кортні Дейвіс
Д-р Річард Блесбенд Сара Дерр
Еліз Хелмік Дейвіс Джим Еверс
Висловлювання подяки
Білл і Шарлотта Фостер Д-р Луїс Генн Джефф Джершоу Д-р Альберт Гайсе Лері і Сьюзан Джілберт Д-р Брайєн Хелеві-Гол'дман Викл. Бет Грей Кріс Джексон БеттіЕнн і Деліл Джуда
Кейт і Джун Монеген Вікі Морган Жаклін Претт Дана Рахлманн Мерілін Розенталь Д-р Беррі Шварц Д-р Джоун Сміт Джіл Стоувелл Дороті Таунер
Нарешті, я приношу свою вдячність тисячам дислектиків, які пройшли через двері Центру з вивчення проблем читання, і тим, що продовжують приходити щотижня. Саме вони відповідають на мою молитву і допомагають мені остаточно вийти з мого кута.
ТРУСЛИВИЙ ВІНКЕРБІН
ПОСЛУХАЙ, БОДЕН. . . ЯКЩО ЦЕЙ ТЕСТ ПОКАЖЕ, ЩО У ТЕБЕ ДИСЛЕКСІЯ, ЦЕ НЕ ЗНАЧИТЬ, ЩО ТИ ТУПИЙ!
О ТАК? НУ, НАЗОВИ МЕНІ ОДНОГО/БАГАТО ЛЮДИНИ, У ЯКОГО БУЛА ДИСЛЕКСІЯ!
НАЗВИ ЩЕ ДВАДЦЯТЬ ЧОТИРИ!
ГЛАВА 1
Лежачий в основі талант
Зазвичай, коли люди чують слово дислексія,вони думають лише про проблеми з читанням, листом, правописом та математикою, які є у дитини у школі. У деяких це асоціюється тільки з перевертанням слів і літер, у інших тільки з відстаючими учнями. Багато хто вважає, що це деяка форма нездатності до навчання, але нездатність до навчання - це тільки одна грань дислексії.
Якось, коли я був гостем на одному телевізійному шоу, мені поставили питання про "позитивний" бік дислексії. Частина моєї відповіді полягала в тому, що я перерахував приблизно дюжину імен відомих дислектиків. Ведуча Шоу потім прокоментувала: "Хіба це не дивно, що всі ці люди змогли стати геніями, незважаючи на те, що вони мали дислексію".
Вона не зрозуміла головного. Їхня геніальність відбулася не н дивлячись надислексію, а завдякидислексії!
Що
Відомі | дислектики |
Ганс Хрістіан Андерсон | Буші Голдберг |
Гаррі Белафонте | Брюс Дженнер |
Олександр Грейам Белл | Вільям Лір |
Джордж Бернс | Джей Лено |
Стівен Дж. Кеннел | Грег Луганіс |
Шер | генерал Джордж: Петтон |
Вінстон Черчілл | Нельсон Рокфеллер |
Леонардо Да Вінчі | Чарльз Шваб |
Уолт Дісней | Джекі Стюарт |
Альберт Ейнштейн | Квентін Тарантіно |
Генрі Форд | Вудроу Вілсон |
Дені Гловер | У. Б. Йітс |
Наявність дислексії не зробить кожного дислектика генієм, але з погляду самооцінки кожному дислектику добре знати, що його мозок працює так само, як і мозок великих геніїв. Йому також важливо знати, що наявність проблем із читанням, листом, орфографією чи математикою не означає, що він тупий чи дурний. Та сама розумова функція, яка є причиною геніальності, може також бути причиною і цих проблем.
Розумова функція, що викликає дислексію, - це дар у справжнісінькому значенні цього слова: природна здатність, талант.Це щось особливе, що наголошує на індивідуальності людини.
Не у всіх дислектиків розвивається той самий талант, але в усіх вони мають спільні певні розумові здібності. Ось основні властивості, характерні для всіх дислектиків:
Лежачий в основі талант
Вони можуть використовувати здатність мозку змінювати та створювати сприйняття (основна здатність).
Вони високою мірою усвідомлюють навколишню обстановку.
Вони цікавіші, ніж звичайні люди.
Вони мислять переважно образами, а не словами.
У них високо розвинена інтуїція та проникливість.
Вони думають і сприймають у багатовимірному уявленні (використовуючи всі органи почуттів).
Вони можуть сприймати думку як реальність.
У них яскрава уява.
Дарування майстерності розвивається різними способами і в різних галузях. Для Альберта Ейнштейна це була фізика; для Уолта Діснея це було мистецтво; для Грега Луганіса це була майстерність у спорті.
Зміна моделі
Щоб перестати сприймати дислексію як нездатність, а сприймати її як талант, ми повинні почати з ясного та чіткого розуміння того, чим насправді є дислексія та що її викликає.
Роблячи це, ми виявимо як позитивні, і негативні аспекти ситуації, і ми зможемо побачити, як
Розвивається дислексія.
Тоді думка про її корекцію не здаватиметься неприродною. Зробивши крок за межі корекції проблеми, ми можемо також розпізнавати та досліджувати цей стан як дар, яким він справді є.
Перш ніж дислектик зможе повною мірою усвідомити та оцінити позитивну сторону дислексії, необхідно розібратися з її негативною стороною. Це не означає, що позитивна сторона не спливе на поверхню, доки не будуть вирішені проблеми. Дар завжди на місці, навіть якщо він таким не визнається. Фактично, багато дорослих дислектиків використовують у своєму житті позитивний бік дислексії, навіть не усвідомлюючи цього. Вони просто думають, що вони мають схильностідо чогось, не усвідомлюючи, що їхній особливий талант виходить з тих же розумових здібностей, які роблять для них неможливим добре читати, мати добрий почерк або грамотно писати. Найбільш загальні порушення, пов'язані з дислексією, виникають під час читання, письма, правопису або виконання математичних дій; але є багато інших. Кожен випадок дислексії відмінний від іншого, тому що дислексія - це самостворюваний стан.Не знайдеться двох дислектиків, які б створили його однаковим чином.
Для того, щоб зрозуміти дар дислексії,ми повинні розглядати нездатність до навчання, відому як "дислексія", під іншим кутом зору.
Дислексія – це результат таланту сприйняття. У деяких ситуаціях талант стає потребою. Людина не усвідомлює, що це відбувається, тому що використання таланту стало складовою його
6
Лежачий в основі талант
мислительного процесу. Це почалося дуже ранні
періоди життя і зараз здається таким же природним, як
дихання.
7
РОЗДІЛ 2
Нездатність до навчання
Термін дислексія -це був перший загальний термін, який застосовувався для опису різноманітних проблем навчання. Зрештою, ці проблеми були поділені на групи та категорії, щоб можна було описати різні види нездатності до навчання. Тому ми можемо назвати дислексію матір'ю різних видів нездатності до навчання. В даний час для опису її різних аспектів застосовується понад сімдесят назв.
Спочатку дослідники вважали, що у людей з дислексією є певний вид церебральних порушень або порушень нервової системи, або ж це вроджена дисфункція, яка пригнічує розумові процеси, необхідні для читання.
Потім, наприкінці 20-х, д-р Семюель Торрі Ортон дав нове визначення дислексії, назвавши її "перехресною латералізацією мозку". Це означало, що ліва півкуля
таке дислексія насправді
Мозок робив те, що зазвичай мало робити праву півкулю, а праву півкулю робило роботу лівої півкулі. Це була лише теорія, і через деякий час він вирішив, що це не було правильно. Тоді він запропонував другу теорію, стверджуючи, що дислексія – це "змішана домінантність півкуль". Це означало, що інодіправу півкулю мозку робило те, що мало робити ліву півкулю, і навпаки.
Сьогодні існує багато різних теорій щодо того, чим є дислексія і що її викликає. Більшість із них було сформульовано для отримання можливості пояснити симптоми чи характеристики дислексії – та причини виникнення нездатності.
Новий підхід
Теорії та методики, описані в цій книзі, були розроблені не для того, щоб пояснити походження проблеми, а для того, щоб пояснити, чому її можна коригувати.Теорії були розроблені під час і після розробки коригувальних методик, описаних в останніх розділах. Оскільки я застосував принцип "заднього розуму" і тому що я мав особистий досвід того, що означає бути дислектиком, мій підхід абсолютно інший.
Ось що я виявив: дислексія не є наслідком церебрального порушення чи порушення нервової системи. Вона також не викликається пороком розвитку мозку, внутрішнього вуха чи очних яблук. Дислексія - це продукт думки та особливий спосіб реагування на відчуття сплутаності свідомості.
Два види думки
Широко прийнятою думкою є те, що люди
Нездатність до навчання
Думають двома різними способами: "вербальною концептуалізацією" та "невербальною концептуалізацією".
Вербальна концептуалізація означає мислення за допомогою звуківчи слів. Невербальна концептуалізація означає мислення за допомогою мислення образівконцепції або концепції.
Вербальна думка лінійна у часі. Вона повторює структуру мови. Використовуючи її, людина складає уявні речення слово за словом. Вербальне мислення здійснюється приблизно з такою самою швидкістю, як і мова. Швидкість нормальної мови становить приблизно 150 слів за хвилину, або 2,5 слова за секунду. Досвідчений диктор радіо або аукціоніст може говорити зі швидкістю 200 слів за хвилину. Створена електронним чином може бути зрозумілою для уважного слухача, якщо її швидкість становить до 250 слів на хвилину. Фактично це максимальна межа вербальної концептуалізації.
Невербальна ідея еволюційна. Образ "зростає" у міру того, як процес мислення додає більше концепцій. Невербальна думка значно швидше, можливо, у тисячі разів швидше. Фактично процес невербального мислення важко зрозуміти, тому що він відбувається так швидко, що ви не усвідомлюєте його, коли ви його здійснюєте. Зазвичай невербальне мислення підсвідоме, або нижче за рівень свідомого розуміння.
Люди думають як вербальним, і невербальним чином, але, будучи людьми, ми маємо схильністю до спеціалізації. Кожна людина вдаватиметься до одного способу як до основного, а інший спосіб матиме для нього вторинне застосування.
таке дислексія насправді
Протягом того періоду часу, коли формується аспект дислексії, який ми називаємо "нездатність до навчання" (віком від трьох до тринадцяти років), у потенційного дислектика має переважати невербальний спосіб мислення, тобто людина, яка мислить образами.
Щоб побачити, як такий спосіб мислення сприяє розвитку дислектика нездатності до навчання, ми повинні подивитися на нашу мову. Ми можемо вважати, що мова є дзеркалом розумового процесу. В іншому випадку будь-якій людині було б занадто складно її вивчити.
Мова складається із символів. Символи складаються із трьох частин:
Як звучить символ.
Що означає символ.
Як символ виглядає.
Подумки прослуховування речення може допомогти розумінню, тому що всі символи (літери і слова) зазвичай не виникають у такій послідовності, яка розкриває зміст речення так, як це відбувається, коли воно прочитується. Наприклад, ви не можете сказати, чи є пропозиція в російській мові твердженням
Нездатність до навчання)
Питанням, поки ви не дійдете до його останнього слова і не побачите, що стоїть після нього - точка чи знак питання, чи не так?
Якщо ми застосовуємо невербальну концептуалізацію, ми думаємо значеннями мови, формуючи уявні образи її концепцій та понять. Образи є просто зоровими. Вони швидше більше схожі на тривимірні мультисенсорні кінофільми. Вони змінюються та розвиваються в міру читання речення. Процес відбувається набагато швидше, ніж вербальна концептуалізація. Але це насправді є проблемою, тому що деякі частини мови легше зобразити у вигляді концепцій чи понять, ніж інші.
Пам'ятайте, що у дислектиків внутрішній монолог розвинений слабо або взагалі немає, тому вони не чують,що вони читають, якщо не читають вголос. Натомість вони формують уявний образ, додаючи до нього значення - або образ значення - кожного нового слова, що постає перед ними.
Два види слів
Слова, що описують реальні речі, не викликають у дислектиків багато проблем.
При невербальному мисленні ми можемо легко думати, використовуючи слово слон,якщо ми знаємо, як виглядає слон. Тварина, яку ми називаємо "слон", - це справжнє значення слова слон.Коли ми дивимося на зображення, ми бачимо його значення. Ми можемо думати, використовуючи слово будинок,якщо ми можемо уявити місце, де ми колись жили. Ми можемо думати за допомогою таких іменників, як, наприклад, школа, книга, папірі олівець,тому що
таке дислексія насправді
Ми знаємо, як вони виглядають. Ми можемо думати за допомогою таких дієслів, як літати, спати, дивитисяі подібних до них, тому що ми бачили або відчували дії, що описуються цими словами.
Людина, яка використовує невербальне мислення, не може думати за допомогою слів, значення яких не можна зобразити. Якщо ми знаємо, як виглядає в,це не означає, що ми можемо думати за допомогою в.Так само як і знання того, як виглядає іабо цене дозволяє нам думати за допомогою цих слів. Коли ми бачимо літери Е-Т-Одля слова це,це означає, що бачимо його значення. Єдиним наявним у нашому розпорядженні зображенням є форма самих букв. Коли ми використовуємо процес візуалізації, характерний невербального мислення, ми можемо зобразити значення слова як об'єкта чи дії.
Якщо ми читаємо пропозицію, застосовуючи при цьому вербальну концептуалізацію, то коли ми бачимо такі слова, як в, іі це,це не дасть нам проблеми, тому що ми знаємо, як вони звучать. Ми створимо образ значення речення лише після того, як ми закінчимо читання речення. Навіть якщо ми не знаємо точного значення цих слів, ми не матимемо проблеми, тому що загальний зміст пропозиції буде зрозумілий після того, як ми прочитаємо його і подумки прослухаємо його.
Читання тієї ж пропозиції при використанні
невербальної концептуалізації викликає симптоми
Дислексії. Зображення значення пропозиції розвивається у міру того, як ми його читаємо. Еволюційний розвиток зображення, що формується пропозицією, припиняється щоразу, коли значення невідомого слова не можна
Нездатність до навчання
Включити у загальну картину. Проблема ускладнюватиметься кожного разу, коли нам зустрічатиметься слово, значення якого не має відповідного уявного образу. У результаті ми приходимо до ряду ні до чого не прив'язаних образів із пробілами між ними.
При невербальній концептуалізації щоразу, коли припиняється процес створення образу, людина відчуватиме поплутаності свідомості, оскільки створюваний образ стає несвідомішим. Вдавшись до концентрації, читач може пропустити прогалини і продовжити, але чим далі він читатиме, тим більшу і більшу сплутаність він відчуватиме. Зрештою він досягне свого порога сплутаності свідомості.
І ось тут людина стає дезорієнтованим.
Дезорієнтаціяозначає, що сприйняття символів змінюється і стає спотвореним, отже людині стає важко чи неможливо читати чи писати. Це звучить іронічно, але таке зміщення сприйняття є саме той механізм, який дислектики знайшли корисним для застосування при розпізнаванні об'єктів реального життя та подій, що відбуваються в їхньому оточенні, до того, як вони починають вчитися читати.
РОЗДІЛ 3
Наслідки дезорієнтації
Під орієнтацієюмається на увазі такий стан, при якому ви знаєте, де ви знаходитесь щодо навколишнього оточення. З погляду сприйняття це означає, що ви визначаєте факти та умови вашого оточення і ставите себе у належне положення щодо них. Коли ви бачите, чуєте або відчуваєте навколишній світ з певної точки зору, що має для вас сенс, ви перебуваєте в стані орієнтації. Робота штурмана літака чи корабля у тому, що він визначає орієнтацію літака чи корабля щодо оточуючої його обстановки.
Люди орієнтують себе візуально, дивлячись світ Двома очима. Мозок порівнює два образи, які бачать очі, і використовує різницю між ними для формування тривимірного уявного образу, який повідомляє нам, як далеко знаходяться від нас предмети. Те саме роблять вуха,
Наслідки дезорієнтації
Щоб визначити, звідки чути звук. Цей метод відомий під назвою тріангуляція. Він однаково працює як у сфері сприйняття, і у сфері навігації.
Строго певна точка, з якої походить ваше сприйняття, не знаходиться візуально на кришталиках ваших очей, тому що це дві різні точки. Фактично, це уявний "екран" у мозку. Зазвичай у людей складається враження, що вони дивляться на світ із точки, розташованої десь позаду очей.
Розумне око
Існує також точка розумовогосприйняття, з якої людина дивиться на уявні образи та думки. Якщо ви закриваєте очі і дивитесь на уявний уявний образ, ця точка сприйняття знаходиться там, звідки ви дивитесь, або ж нею є те, що ви використовуєте, щоб дивитися. Це не те саме, що точка візуального сприйняття, але основний принцип роботи такий самий, як і принцип зору: щось дивиться на щось інше. Цей "епіцентр сприйняття" є те, що я називаю "розумним оком". Коли він зміщується, це спричиняє дезорієнтацію всіх фізичних відчуттів. Докладно це пояснюється в розділах 23 і 24. На даний момент давайте просто з'ясуємо для себе, що таке дезорієнтація і як людина почувається в цьому стані.
Дезорієнтація є поширеним явищем. За дуже невеликим винятком, іноді кожна людина опиняється в такому стані. Дезорієнтація – це природна функція нормального мозку. Вона трапляється, коли нас пригнічують подразники чи думки. Вона також трапляється, коли мозок приймає суперечливу
Що таке дислексія насправді
Інформацію від різних органів чуття і намагається її корелювати.
Критерій дезорієнтації
Коли я навчався у коледжі на першому курсі, я дуже застудився, що дало серйозне ускладнення на середнє вухо. Я два дні пролежав у маренні в лікарні, а потім прийшов до тями неконтрольованої дезорієнтації. Звуки були такі гучні, що мені було боляче їх чути. Я бачив собі багато образів. Мої пальці не хотіли робити те, чого я від них хотів. Коли я розплющив очі, всі мої органи почуттів казали мені, що я обертався у просторі.
Коли я запитав лікаря, що зі мною відбувається, він сказав мені, що я в такому стані тому, що мій мозок приймає і посилає суперечливі сенсорні сприйняття.
"У твоїх внутрішніх вухах є два органи, які повідомляють твоєму мозку, що таке верх", - пояснив він. "Правий орган працює, а лівий говорить твоєму мозку, що верх- це якийсь інший напрямок. Ці два сигнали не відповідають один одному, тому ти почуваєшся так, начебто ти крутишся”.
"Але я бачу, що я обертаюся", - сказав я. "Чому це так? "
"Твоїм органам почуттів не можна бути в розбіжності",
– сказав лікар. "Мабуть, саме так сконструйовано
мозок. Твій зір проводить регулювання, щоб сигнали
відповідали один одному. Те обертання, яке ти бачиш,
- це відповідність спотворенням твого відчуття почуття
рівноваги”.
На той час допомогло розуміння того, що мої відчуття були результатом хвороби і що спотворення пройдуть. Пізніше,
Наслідки дезорієнтації
коли я почав вивчати дезорієнтацію, цей критерій застряг у мене в мозку. Я пояснював, чому спотворення одного сприйняття викликало відповідні спотворення інших сприйняттів.
Якщо ви встанете і десять разів швидко повернетеся довкола себе, ви відчуєте дезорієнтацію у вигляді нудоти. Якщо ви будете дивитися на диск, що обертається з намальованою на ньому спіраллю, ви відчуєте дезорієнтацію у вигляді відчутного руху. Якщо ви сидите в машині під знаком "стоп", а машина, що стоїть перед вами, відкочується назад, швидше за все у вас буде таке фізичне відчуття, що ваша машина рухається вперед, і ви сильніше тиснете на гальмо перш, ніж встигаєте подумати про це.
У стані дезорієнтації ваш мозок бачить, що об'єкти рухаються, тоді як насправді цього не відбувається, або ваше тіло почувається так, ніби ви рухаєтеся, тоді як насправді цього не відбувається. Ваше почуття часу може сповільнитися або прискоритися. Ваш мозок змінює ваші фактичні сприйняття, і ви відчуваєте змінені сприйняття як реальність.
Щоразу, коли виникає стан дезорієнтації, всі відчуття (крім відчуття смаку) змінюються. Мозок більше не бачить того, що бачать очі, натомість він бачить змінене сприйняття образів. Мозок більше не чує того, що чують вуха, натомість він чує змінене сприйняття звуків. І так далі щодо інших сприйняттів, включаючи дотик, рівновагу, рух та час.
Дилема дислектиків
Тоді як дезорієнтація є поширеною
таке дислексія насправді
Явищем для дислектиків воно виходить далеко за рамки звичайного. Вони не просто відчувають дезорієнтацію, вони викликають її, не усвідомлюючи цього.
Дислектики використовують дезорієнтацію на підсвідомому рівні у тому, щоб отримати багатовимірне сприйняття. Спотворюючи відчуття, вони можуть сприймати численні образи світу. Вони можуть сприймати об'єкти в різних перспективах і отримувати більше інформації з цих сприйняттів, ніж інші люди.
Очевидно, що в ранньому дитинстві вони якимось чином знайшли спосіб визначати функцію дезорієнтації в мозку та включати її у свій процес мислення та розпізнавання. Для немовлят, які не можуть легко переміщатися, щоб дослідити навколишнє середовище, на допомогу приходить здатність "заповнювати прогалини", і вони бачать об'єкти подумки в різних перспективах.
Оскільки змінені сприйняття дають
Розпізнавання об'єктів, які інакше не можна було б розпізнати, дезорієнтація стає нормальною частиною розумового процесу дислектиків. У стані дезорієнтації дислектики не усвідомлюють того, що відбувається, тому що це відбувається дуже швидко. Вони усвідомлюють, що відбувається, лише тоді, коли використовують дезорієнтацію: вищий ступінь розпізнавання тривимірних об'єктів, звуків та тактильних подразників. Крім застосування Дезорієнтації для вирішення стану сплутаності свідомості, дислектики також використовують змінені сприйняття, що виникають разом із дезорієнтацією, для творчої уяви. Коли вона застосовується для вирішення проблеми під час невербальної концептуалізації, її
Наслідки дезорієнтації
Можна назвати інтуїцією, винахідливістю чи натхненням. Коли це робиться для розваги, це називається фантазіями чи мріями.
Більше про вроджених талантахдислектиків буде розказано далі. На даний момент досить сказати, що включення дезорієнтації в процес мислення може зробити дислектиків більш сприйнятливими або дати більш багату уяву, ніж у звичайних людей. Коли вони починають використовувати мову, це також створює можливість розвитку нездатності до навчання.
До цих пір дислектик використовував дезорієнтацію для дозволустану сплутаності свідомості. Це добре працювало у застосуванні до реальних фізичних об'єктів, так що ймовірно, що дислектик дезорієнтується підсвідомо, стикаючись із символом, що викликає сплутаність. На жаль, коли дислектик дивиться на надруковане слово на сторінці згори або з зворотного боку, або коли воно розбите на складові, це слово викликає ще більшу сплутаність, ніж зазвичай.
Коли дислектик вчиться читати і стан сплутаності починає посилюватися, він швидко сягає свого порога сплутаності. Коли це відбувається, дислектик більше не бачить, що насправді написано на сторінці, натомість він бачить те, що, як він думає,є на сторінці. Оскільки символ - це об'єкт, і він лише представляє звук слова, яке описує об'єкт, дію чи поняття, дезорієнтація не надасть допомоги у його розпізнаванні. Оскільки символ не розпізнано, дислектик зробить помилку. Ці помилки є первинними симптомами дислексії.
РОЗДІЛ 4
Дислексія у дії
У російській мові існує близько 300 основних слів, що становлять проблему для більшості дислектиків. Вони перебувають у розмовному словниковому запасі дислектика, але дислектик неспроможна створити уявні образи їх значень. Це означає, що середній дислектик використовує у промові понад 300 слів, за допомогою яких він фактично не може думати. Ці малі слова, які здаються найпростішими словами у мові, є стимулами, чи пускачами, симптомів дислексії.
Слова-пускачімають абстрактне значення, і часто вони мають кілька різних значень. Для дислектиків вони перетворюються на пастку, тому що вони не представляють візуальних об'єктів або дій. Так сталося, що це також ті слова, які найчастіше зустрічаються у щоденній промові та листі. Повний перелік слів-пускачів наводиться у розділі 33.
Дислексія у дії
Походження списку слів - пускачів
Я не придумав цей список. Як і багато інших відкриттів, пов'язаних з моєю роботою, він викликав деякий подив і думку: "Це настільки очевидно, я повинен був все це знати".
Незабаром після мого першого відкриття з приводу сприйняття стало очевидним, що сплутаність свідомості запускала дезорієнтацію, і що сплутаність свідомості виникала щоразу, коли людина не розпізнавала символ. Я думав, що у кожного дислектика повинен бути невеликий, характерний тільки для нього, список слів-пускачів. У наші програми входило навчання учнів тому, як помічати стан дезорієнтації, коли воно настає, і складати список власних слів-пускачів, щоб вони знали, яке слово треба освоювати.
Коли я зробив свій список, я здивувався. Це було зовсім не схоже на те, що я собі уявляв. Я був збентежений тим, що він включав і слова, що складаються з однієї літери, і всі слова, що складаються з двох літер, і, здебільшого, слова, що складаються з чотирьох літер. Я відчув себе краще, коли побачив, що списки, складені нашими клієнтами, включають такі самі слова, але я все ще дивувався, чому це було так.
Якось увечері в серпні 1982 року я переглядав список Долча (Dolch), у якому наводяться основні слова, які вживаються вчителями у початковій школі. Я наголосив на галочці кілька слів і задумався над тим, чому деякі з них (наприклад,в, і це) запускали дезорієнтацію, інші (наприкладбудинок, їжа, друг) не викликали симптомів дислексії. Я почав ретельно вивчати мої розумові процеси, які відбуваються під час читання кожного слова. Як у мультфільмі, де раптом над головою спалахує лампочка, що прийшла до мене
таке дислексія насправді
розуміння висвітлило мій світ. Я виявив, що я не мав уявних образів для слів-пускачів. Я не міг зобразити їх, так що я не міг думати з їхньою допомогою.
Зі списку Долча я зміг вибрати 196 слів, які викликають дезорієнтацію. Сьогодні кількість слів у списку збільшилася до 217. Більшість із доданих слів є скороченими формами або іншими формами слів із початкового списку.
Як слова-пускачі викликають проблеми
Щоб скласти шматочки головоломки в картинку, погляньмо на типову сцену, де дитина з дислексією намагається читати вголос.
Просте речення, подібне до того, яке наведено нижче, було б легко прочитати десятирічній дитині, яка думає за допомогою слів або звуків. Але для десятирічної дитини з дислексією, яка створює уявні образи сценки у міру того, як читається кожне слово, це складніший процес.
Цей коричневий кінь перестрибнув через кам'яний паркан і побіг пасовищом.
Для десятирічного дислектика перше слово, Цей,викликало прогалину уявної уяви, тому що зображення для нього не було. Пробіл зображення є сутністю сплутаності свідомості; нічого з того, що відчуває людина, не може відповідати сплутаності свідомості, яку він викликає. Тим не менш, застосовуючи коцентрацію, дитина пробирається через пробіл зображення і вимовляє "цей", потім змушує себе перейти до наступного слова.
Дислексія у дії
Слово коричневийстворює уявний образ кольору, але в нього немає певної форми. Продовжуючи концентруватися, він каже "коричневий".
Слово кіньперетворює коричневу картинку на коня цього кольору. Концентрація продовжується і вимовляється слово "кінь".
Слово перестрибнувзмушує передню частину коричневого коня піднятися у повітря. Він продовжує концентруватися, говорячи "перестрибнув".
Слово череззмушує піднятися задню частину коричневого коня. Досі концентруючись, він каже "через".
Слово кам'янийстворює уявний образ кам'яної брили, але без певної форми. Подвоївши свою концентрацію, він каже "кам'яний".
Наступне слово, паркан,перетворює камінь як матеріал на кам'яний паркан. Все ще перебуваючи у стані подвоєної концентрації, він каже "огорожу".
Наступне слово, і,знову викликає пробіл у зображенні. На цей раз досягається поріг сплутаності свідомості. Так що дитина стає дезорієнтованою. Дитина знову зупиняється, у стані ще більшої сплутаності, подвоєної концентрації, і тепер ще й дезорієнтована. Він може продовжувати єдиним чином - спробувати сконцентруватися ще більше. Але зараз, оскільки він також дезорієнтований, у нього з'являться симптоми дислексії. Цілком імовірно, що він пропустить і не скаже слово "і", або так само ймовірно, що замість нього він скаже "а" або "в". Ось тепер у нього немає точного сприйняття слів на сторінці.
Зараз він витрачає величезну кількість зусиль та енергії на концентрацію, щоб продовжити.
Що таке дислексія насправді
Наступне слово, побіг,він замінює словом побіжить,тому що він тепер дезорієнтований. Він бачить образ біжить себе, який абсолютно не пов'язаний з образом коня, що біжить. І він каже "побіжить".
Наступне слово, по,знову викликає пробіл у зображенні. Дитина знову зупиняється, перебуваючи в стані ще більшої сплутаності, і все ще дезорієнтована. У нього є єдиний вихід - затвердити концентрацію. Роблячи це, він пропускає і не каже слово по.До цього моменту його дезорієнтація викликала почуття, схоже на запаморочення. Його нудить, і слова та літери пливуть по сторінці.
Для останнього слова, пасовище,він повинен по черзі зловити кожну літеру, щоб він зміг вимовити слово. Зробивши це, він бачить зображення покритого травою місця. Хоч він і дезорієнтований, оскільки витратив додаткові зусилля та енергію на те, щоб упіймати та вимовити кожну букву, він правильно вимовляє це слово – "пасовище".
Закінчивши пропозицію, він закриває книгу та відштовхує її. Годі з мене цього!
Якщо його запитати, про що він щойно прочитав, швидше за все, він скаже щось на кшталт "про місце, де росте трава". У нього є зображення коня в повітрі, кам'яного паркану, що біжить себе і покритого травою місця, але він не може зв'язати окремі елементи в пропозицію, щоб створити уявний образ описаної сцени.
Для всіх, хто бачив чи чув, як він читав пропозицію або чув її відповідь на запитання, буде очевидним, що він не зрозумів нічого з того, що щойно прочитав. А його не турбує, що він цього не зрозумів. Він вдячний за те, що пережив катування вголос.
Дислексія у дії,
коричневийконцентрація продовжується коричневий колір коричневий
Концентрація триває коричневий кінь кінь
перестрибнувконцентрація продовжується передня частина перестрибнув
Коня піднімається
через
концентрація продовжується задня частина через
Коня піднімається
кам'яна брила кам'яний
кам'янийподвійна концентрація
паркан
подвійна концентрація
кам'яний паркан паркан
пробіл
припиняється процес створення зображення; виникає дезорієнтація; концентрація потроюється
(Пропускає слово?)
побіжить
побіг
дезорієнтація продовжується біг
Потрійна концентрація
пробіл
по
припиняється процес створення зображення; дезорієнтація триває концентрація враховується
(Пропускає слово)
пасовищудезорієнтація продовжується вкрите травою пасовищувчетверенная концентрація місце
про таке дислексія насправді
Якби він був трохи старшим, то він би усвідомив, то він щойно прочитав щось, чого не зрозумів. Тоді що б він зробив швидше за все? Прочитав це знову.Здається хибним, що якщо ми читаємо щось ще раз, то ми це краще зрозуміємо – чи не так? Подивіться знову на описану вище сцену і запитайте: "Що змінилося у тому, щоб удруге пропозицію було прочитано інакше?"
Нічого!
Читаючи важливу інформацію або технічні дані, дорослі люди з дислексією перечитуватимуть матеріал від трьох до десяти разів, перш ніж відчують, що вони розуміють прочитане, або припинять ці спроби.
Хіба погано бути у стані концентрації?
Тут я маю дещо роз'яснити щодо концентрації: більшість людей вважають її позитивною здатністю, але занадто велика кількість чогось, навіть чогось позитивного, може завдати шкоди. Ступінь концентрації, необхідна дислектику для того, щоб пробратися через пробіл у зображенні, безперечно має негативні наслідки.
Коли люди на чомусь концентруються, вони переносять на це більшу частину своєї свідомості. Коли вони інтенсивно концентруються, вони обмежуютьсвою свідомість тількиДо цього об'єкту.
Це є основним становищем гіпнотизму.
Саме цей механізм використовують гіпнотизери, щоб запровадити
Людина стан трансу. Коли дислектики інтенсивно
Концентруються для того, щоби щось прочитати, вони
Перебувають у стані гіпнозу, що підвищує складність
Розуміння прочитаного матеріалу, а також збільшує
Період часу, необхідний його розуміння.
РОЗДІЛ 5
Компульсивні рішення
Як тільки дезорієнтація стає причиною помилок, дитина з дислексією входить до стану фрустрації. Ніхто не любить робити помилки, так що у віці приблизно дев'яти років дитина з дислексією починає шукати, виявляти та пристосовувати різні методи для вирішення проблеми. Навіть якщо це може справляти враження чогось хорошого, фактично, це демонстрація того, як проблема з читанням стає справжньою нездатністю до навчання.
Рішення, які вигадують дислектики, не вирішують реальної проблеми спотворених сприйняттів; вони лише дають тимчасове полегшення стану фрустрації. Вони є манівцями, що дозволяють впоратися з наслідками дезорієнтації. Зрештою вони уповільнюють процес вивчення і формують дійсну нездатність до навчання.
Ці "рішення" є способами, що дозволяють
таке дислексія насправді
Щось робити, і тактикою, що застосовується для розуміння чи поминання чогось. Вони швидко стають видами компульсивної поведінки. (Прим.перекладача: компульсивний -псих,нав'язаний, примусовий). Як тільки дислектик прийме один із цих методів, цей метод стає єдиним способом, за допомогою якого він зможе виконувати цю конкретну функцію. Під час процесу корекції дислексії я починаю називати їхні "старі рішення", бо вони більше не потрібні.
Незважаючи на те, що багато дислектиків починають виробляти компульсивні рішення у віці до дев'яти років і продовжують їх виробляти далі до кінця свого життя, більшість цих милиць для навчання виробляється у віці від дев'яти до дванадцяти років. У дислектиків вони зазвичай налічуються сотнями, а то й тисячами.
Ось кілька прикладів компульсивних рішень.
Алфавітна пісенька
Звичайне дитяче рішення – це спів алфавіту. (Прим. перекладача:співання алфавіту на певну мелодію – загальноприйнятий спосіб його заучування в англомовних школах). Якщо пісеньку вивчають вдома або в дитячому садку просто заради заучування, протягом двох років більшість дітей зможуть розповісти алфавіт, не вдаючись до необхідності співати пісеньку або подумки відтворювати її. Але якщо дитина приймає пісеньку як рішення для того випадку, коли вона не в змозі вивчити алфавіт, то вона ніколи не зможе розповісти алфавіт, якщо вона не заспіває пісеньку вголос або не зробить її подумки.
Компульсивні рішення
Вони знають лише пісеньку; пісенька знає алфавіту. Так що при використанні пісеньки може здатися,що вони знають абетку. Щоразу, коли вони захочуть знайти прізвище у телефонному довіднику або знайти слово у словнику, вони вдаватимуться до пісеньки. Це стало компульсивною поведінкою.
Високий рівень концентрації
З усіх компульсивних рішень, які
є у дислектика, ймовірно, найгіршим є
"концентрація". Не навчившись концентруватися,
Більшість дислектиків не здатні читати взагалі. Як тільки вони навчаться досягати досить високого ступеня концентрації, вони справді вчаться тому, як треба читати – повільно та втомливо. Проблема полягає в тому, що читання стане для них неприємним та болючим явищем. Якщо те, що вони намагаються прочитати, важливо їм доведеться читати це знову і знову, багато разів, щоб переконатися, що це правильно. Вони не читатимуть заради задоволення, тому що такою високою мірою концентрації задоволення немає.
Ймовірно, найбільш загальними характеристиками дислексії у дорослих є повільне читання, читання одного й того самого матеріалу багато разів і пов'язані з напругою головний біль, спричинений сильною концентрацією, до якої вони вдаються, щоб бути в змозі читати.
Для дислекіків існує чітка різниця між поняттям сконцентруватисята поняттям звернути увагу.Звернути увагу на щось цікаве – це задоволення. Сконцентруватися на чомусь, що загрожує
Що
таке дислексія насправді
Вашого життя зовсім ніякого задоволення не представляє. Фактично, це дуже сильна напруга. Для людини з дислексією нездатність читати та писати часто здається життєнебезпечним явищем.
"Зроби це за мене"
Для дорослих дислектиків існує легше рішення, ніж високий рівень концентрації, - коли вони змушують інших читати і писати замість себе. Ви могли вже потрапити до такої пастки, коли хтось попросив вас: "Не могли б ви прочитати це і сказати мені, що ви про це думаєте?"
Ви пам'ятаєте, як ця людина намагалася вивудити більше інформації? Це був прийом, навіть якщо ви, можливо, цього не помітили. Насправді його не цікавила ваша думка; його цікавила інформація, що міститься в тому матеріалі, що він попросив вас прочитати. Ваше вміння читати було використане дислектиком, який не міг розшифрувати слова на сторінці і впіймав вас для того, щоб ви його витлумачили.
Деякі яскраво виражені дислектики стали виконавчими директорами великих компаній завдяки інтуїтивним здібностям "бачити" правильну стратегію та мобілізувати робочу силу. Вони завжди вкладатимуть значні фінансові кошти в найсучаснішу звукову та відеоапаратуру - у все, що передає інформацію у формі, яка відрізняється від письмової. Вони покладуть на довірених підлеглих обов'язок читати для них матеріали та передавати повідомлення, які мають бути передані письмово. А все тому, що вони приховані функціонально неписьменними особистостями.
Компульсивні рішення
На краще чи на гірше?
За іронією долі багато хто з "найкращих" навчальних та керівних методів, що застосовуються для допомоги
Дислектикам не роблять нічого, крім насадження та посилення компульсивних типів поведінки. Це зрозуміло, тому що здається, що дислектик, зрештою, починає вчитися.
Це лише ілюзія. Фактично, дитину ставлять у такі умови, за яких вона механічно виконує дії, які насправді не розуміються нею. Така схема перетвориться на довічну нездатність, якщо її не скоригувати в якийсь час у майбутньому.
«Методика Д. Дейвіса щодо усунення дислексії»
Статтю підготувала вчитель – логопед МОУ ЗОШ №51
Барашикова Наталія Вікторівна, яка мешкає у місті Твері.
Рональд Д. Дейвіс - інженер, бізнесмен і скульптор, засновник Центру дослідження проблем читання при Центрі корекції дислексії в штаті Каліфорнія, США. Як і багато дислексиків, у школі йому доводилося важко, і вчителі дружно заявляли, що він - "відсталий". Незважаючи на це, Дейвіс був обдарований незвичайним талантом творчості та уяви, і, самостійно впоравшись зі своєю проблемою, досяг великих успіхів у житті. У віці 38 років він зробив для себе сенсаційне відкриття, що дозволило йому усунути проблеми з читанням, і вперше зміг без особливих труднощів прочитати книгу від кірки до кірки всього за кілька годин. Розвиваючи свою методику, Дейвіс допоміг величезній кількості людей з дислексією усунути перешкоду в навчанні та отримати вигоду від тих природних обдарувань, які вона може дати. Методика Дейвіса дає успішний результат у 99% випадків її застосування.
Суть методики: допомогти дитині освоїти механізм "вимкнення" дезорієнтації за допомогою встановлення так званої "точки орієнтації", з якої за допомогою багатої уяви можна побачити навколишній світ без спотворень. Дана система допомагає дитині освоїти найбільш складні для сприйняття двовимірні друковані слова та символи і отримати у своїй уяві їх образний вираз, тим самим усуваючи непотрібні прогалини у сприйнятті.
Фізіологічні засади методики Дейвіса
Розвиток дислексії - дуже складний процес, так що її виникнення можна розцінити як справжнісіньке диво.
Особлива форма сприйняття інформації у дислексиків проявляється ще в дитинстві. Вже тоді його мозок здатний на уявне "добудовування" образу матері по одному виду її руки або ліктя. Та функція мозку, яка дозволила малюку зіставити образ обличчя, бачений раніше, з образом частини руки та відтворити образ усієї людини, якраз відповідає за симптоми дезорієнтації. Звучить надто фантастично. Якби таку роботу зробив мозок дорослої людини, то ми могли б пояснити це аналітичними міркуваннями та логікою. Але перед нами - тримісячне немовля, що розпізнає в навколишній обстановці такі речі, які він не повинен вміти розпізнавати ще три роки! І, тим не менш, він бачить не лікоть, а реальну людину, тобто обличчя в його мозку уявляється так, як би він бачив на власні очі.
Наступний етап розвитку дислексика – вік близько 2-х років. У такому віці дитина виявляє надзвичайну цікавість. У квартирі вже немає таких предметів, які б вислизнули від його цікавих очей. Якщо в кімнаті з'являється нова річ, він відразу її помічає і безпомилково визначає, що це таке. Його мозок в секунди робить велику роботу з розгляду предмета з усіх боків, і у своїй уяві дитина отримала близько 2000 варіантів того, чим може бути запропонована річ. Якщо він раніше не бачив подібної речі, то це викличе сплутаність свідомості. Тут дитина-дислексик автоматично і підсвідомо використовує функцію дезорієнтації для розпізнавання об'єктів у своєму оточенні як правильне рішення.
Етап розвитку дитини трьох-п'яти років включає формування навичок аналітичного обгрунтування і логіки. Але у дислексика є вже своя система, що дає швидкі та точні результати порівняно з тими, що дають аналітичне обґрунтування та логіка. Дислексика необхідності в таких навичках немає, це означає, що ці функції у нього не розвиваються. Тому він дізнається предмети не усвідомлено, як інші діти, а за допомогою тієї самої дезорієнтації.
Далі діти починають розвивати навички вербальної концептуалізації. Фактично вербальний процес повільніший за розумовий у багато разів. Тому коли нормальна дитина починає говорити, то автоматично вона починає повільніше мислити. У дислексика, у якого думка летить швидше, ніж мова, і виходить швидкий невиразний потік слів. Процес розвитку навичок вербальної концептуалізації (мислення звуками мови) може тривати до двох років. Досягнувши свого розвитку, він стане основним способом мислення більшості дітей. Так що до віку п'яти років, приблизно на той час, коли починається дитячий садок, звичайні діти вже почали думати звуками слів. Це може відбуватися повільно, але це стане в нагоді, коли вони почнуть вчитися читати. Тим часом дислектик ще ніколи не чув жодної зі своїх власних думок. Він був надто зайнятий, думаючи образами, зайнятий процесом мислення, який відбувається так швидко, що він навіть не помічає, що це робить.
У віці шести-семи років, коли діти йдуть до школи і починають вивчати алфавіт, дислексика чекають на труднощі. Друковані слова не викликають у його мозку тих образів, які це слово передбачає. Автоматично починається розгляд всіх варіантів написання літери чи слова та абсолютна несумісність його з образом, яке воно означає. При цьому виникає сплутаність свідомості, дитина відчуває нудоту та запаморочення. До цього моменту сплутаність свідомості автоматично приводить у дію той ділянку його мозку, який змінює його сприйняття. У дев'ять років фрустрація досягає своєї межі, і дислексик виявляє повну нездатність до навчання. Уроки стають тортурами. Для того, щоб хоч якось наздогнати своїх однолітків, він починає знаходити свої власні компульсивні рішення - зазубрювання, механічне запам'ятовування та асоціацію звуків, пісень, рим, концентрацію. Все це дозволяє йому функціонувати у світі слів, хоча такі уроки неможливо назвати справжнім навчанням. Однак в інших областях - спорті, малюванні, прикладному мистецтві - дитина виявляє незвичайні здібності, тому що там пояснюють усно або за допомогою наочної демонстрації. З віком проблема дедалі більше посилюється.
Але! Незважаючи ні на що, дитина не втрачає початкового дару, який розвинув. Дарунка дивитися на об'єкт чи ситуацію і "просто знати", що це таке. У міру того, як дислексик продовжує спостерігати світ, він також виробляє гостре інтуїтивне розуміння того, що працює. У нього розвинена уява та винахідливість. Він зорієнтований візуально та кінестетично. Він може думати на ходу та швидко реагувати. Всі ці здібності – великий дар, якого позбавлені багато людей!
Методика Дейвіса є комплексною програмою допомоги страждаючим дислексією, що допомагає в найкоротші терміни впоратися з труднощами сприйняття, дезорієнтацією та проблемами при читанні та письмі.
Методика складається з кількох процедур, які можна умовно поділити на такі:
- Оцінка можливості сприйняття;
- Перемикання;
- розрядка та перевірка;
- Точне налаштування;
- Координація;
- Освоєння символів;
- Три кроки до легкого читання;
- Освоєння символів стосовно слів.
Вправи методики Дейвіса
Програма надання рекомендацій
з контролю за орієнтацією у системі Дейвіса.
Перше питання, яке виникає у багатьох: "Яким має бути план занять?" Звичайно ж, для кожної дитини графік занять має бути індивідуальним та визначається спеціалістом медичного центру. Для досягнення швидких та ефективних результатів рекомендується інтенсивний курс реалізації програми. Однак, і при більш розтягнутому графіку також досягаються хороші результати, але загальна кількість витраченого часу внаслідок втрати "темпу" занять буде набагато більшою. Якщо робити програму "потроху і потихеньку", то в окремих випадках це може негативно позначитися на спільній меті реальної корекції дислексії.
1. Оцінка можливості сприйняття.
Це початкова процедура, за допомогою якої можна визначити, в якій саме скрутній для нього галузі дитина хоче досягти покращень.
Багато батьків дивуються, коли дізнаються, що для їхньої дитини набагато важливіше подолати труднощі у спілкуванні чи здатності заводити друзів, ніж читання чи грамотність у школі. Застосовуючи методики, можна допомогти йому усунути перешкоди і в тих, і в інших галузях.
Методика вчить дитину створювати уявні образи та бачити навколишній світ за допомогою так званого "розумового ока". Вона полягає в тому, щоб допомогти дитині уявити на руці шматок торта або той предмет, який він може легко собі уявити із заплющеними очима. За допомогою різних питань про форму, колір, місцезнаходження предмета фахівець визначає чіткий уявний образ предмета на руці дитини. Для більш образного уявлення фахівець хіба що поміщає зір дитини на його власний палець. Переміщаючи палець, дитина може переміщати свій мислення і " розглянути " предмет з різних боків. До кінця заняття дитина може відволіктися від виду предмета, який він бачить за допомогою свого "розумового ока" і відновити первісний вид предмета, подумки розглядаючи його на рівні власних очей. Він може уявити, що предмет зник з його лівої руки і з'явився у правій, змінив форму чи розмір. Якщо дитина успішно впоралася з наданою вправою, то можна сміливо переходити до наступного етапу.
2. Перемикання.
Другий етап корекції дислексії – це перемикання (вправа з візуалізації).
Процес корекції дислексії починається із забезпечення контролю за перцепційними сприйняттями. Це означає, що дитина може навчитися свідомо "вмикати" або "вимикати" дезорієнтацію. Вище говорилося у тому, що симптоми дислексії - це симптоми дезорієнтації, отже, як тільки дислексик дізнається, як вимикати дезорієнтацію, він зможе " відключити " її симптоми. Після виконання цієї вправи може помилково здатися, що проблему вирішено, але орієнтація - це лише перший крок у процесі її корекції.
Отже, після того, як дитина навчилася "дивитися" на предмети своїм "розумовим оком", необхідно уявити, що розумове око знаходиться в так званій точці Х, яка є для неї точкою орієнтації. Ця уявна точка знаходиться на кінці уявної лінії, що йде від предмета, що представлявся раніше, на руці пацієнта через ніс, голову і знаходиться приблизно в 30 сантиметрах від верхньої частини потилиці. "Закріпити" саме це місце для огляду "розумовим оком" в даній точці допоможе якір, що є перетином уявних ліній, що йдуть до точки Х від вух і лобової частини голови. Як тільки дитина представить це місце, можна не тримати в думці уявний предмет і лінію, що йде від нього. Тепер він представляє тільки перетин ліній, що залишилися, і місце, в яке потрібно буде поміщати "розумове око" для вимикання дезорієнтації.
Насправді, фахівця цікавить група клітин мозку, розташована у верхній частині і відповідальна за дезорієнтацію. Коли ці клітини "вимикаються", мозок отримує в точності те, що бачать очі людей, які не страждають на дислексію. Тобто якщо пацієнт поміщає в цю точку своє розумове око, він автоматично "вимикає" свою дезорієнтацію. Процес поміщення "розумового ока" в точку орієнтації потрібно повторювати постійно, щоб не дати дезорієнтації сплутати свідомість. Важливим є також процес утримання розумового ока саме в цій точці, але без напруги, інакше у дитини може розболітися голова.
3. Розрядка та перевірка.
Це етап, на якому дитина вчиться давати розрядку втомленій уяві, яка не може довго утримувати "розумне око" у точці орієнтації і може змістити її уявне місце розташування.
Утримати розумове око у точці орієнтації і не дати йому зіскочити – завдання досить складне. Справа в тому, що "зіскакування" розумового ока не відбувається саме по собі. Коли пацієнт перебуває у стані сплутаності свідомості, він намагається змістити розумове око і водночас намагається запобігти його зміщення. Цей процес називається "утримуванням". Коли дитина намагається утримати "розумове око" нерухомо довгий час, то вона мимоволі потиратиме шию ззаду, скаржитися на головний біль, хмуритися. Тоді необхідно "розрядитись".
Відчуття розрядки - це таке ж відчуття, яке відчуваєш під час зітхання. Якщо зітхання глибоке, то розрядка відчувається по всьому тілу до кінчиків пальців на руках і ногах. Ось таке ж відчуття має відчути втомлене "розумне око". Для цього потрібно просто захотіти, щоб таке відчуття виникло й у розумового ока. Відразу відчується полегшення в м'язах шиї. Якщо передати відчуття розрядки в голову, то зникне біль голови.
Через якийсь час встановлена на першому занятті точка орієнтації може змінити своє місцезнаходження. Перевірити це можна, попросивши дитину поставити палець у цю точку. Якщо точка виявляється зміщеною від правильного розташування, то необхідно зробити невелике регулювання, поставивши палець у потрібне місце розташування. Коли точка орієнтації була "відрегульована", можна переходити до наступного етапу
4. Точне налаштування.
Це процедура, за допомогою якої дитина може знайти свою оптимальну точку орієнтації, тобто точку, де орієнтація буде досить точною.
Важливо пам'ятати, що цю процедуру необхідно проводити тоді, коли припиняться прояви "плавання" розумового ока щодо точки орієнтації. Переміщуючи розумове око навколо наявної точки орієнтації, можна визначити його оптимальне для дитини місце розташування.
Можна зміщувати своє розумове око в будь-якому напрямку, але щоразу при його зміщенні дитина відчуватиме втрату рівноваги. Якщо точка орієнтації зміщена вправо, тіло втрачає рівновагу, нахиляючись вправо. Однак при незначному зміщенні дитина може знайти своє власне розташування "розумового ока", при якому вона почуватиметься найбільш комфортно. Тоді у нього з'явиться ідеальне почуття рівноваги, і він зможе стояти на одній нозі, не роблячи додаткових рухів у ступні. До того ж, дислексики зазвичай відчувають глибоке відчуття добробуту.
Якщо оптимальну точку було знайдено, необхідно за допомогою якоря зміцнити її. Однак іноді оптимальне місце розташування може змінюватися. Виконуючи вправу точного налаштування, дитина зможе легко адаптуватися та знову знайти "свою" точку орієнтації.
5. Координація.
Метод, за допомогою якого можна назавжди усунути плутанину в поняттях "право" та "ліво".
Цей процес спрямований на вирішення проблеми диспраксії чи незграбності. Координацію необхідно проводити періодично після процедури "Точне настроювання".
Для початку необхідно перевірити точку орієнтації дитини. Потім попросити його стати на одну ногу і врівноважити своє тіло. Взявши 2 невеликі м'які м'ячики, необхідно кидати їх для того, щоб він упіймав їх різними руками (один - однією рукою, іншою - іншою рукою) спочатку по черзі, потім одночасно, а потім одночасно з ухилом вправо або вліво, щоб дитина перетинала лінію симетрії свого тіла з метою зловити обидва м'ячики. Він повинен упіймати їх, не втративши рівноваги. Періодично виконуючи таку вправу, незграбність можна звести нанівець. Також цю вправу добре виконувати під час перерви при застосуванні наступної методики "Освоєння символів" для коротких слів.
6. Освоєння символів.
Труднощі у читанні та письмі, а також проблеми сприйняття друкованого тексту теж вирішуються. Раніше йшлося про те, що дитина-дислексик має проблеми зі сприйняттям друкованих символів, які в його розумінні не сприймаються як образи. Це можуть бути прийменники, вигуки, окремі слова, які важко уявити. Як відомо, незрозуміле чи неправильно зрозуміле слово залишає у сприйнятті порожнечі, і шматок прочитаного тексту просто вилітає з голови. Як же бути дитині, яка навчається у школі, адже доводиться читати, вчити вірші, формули та теореми?
Сприйняття дислексика таке, що вона приймає лише тривимірне зображення. Двовимірний і до того ж незрозумілий символ може викликати в нього збентеження та дезорієнтацію. Умовно назвемо такі слова та символи "пускачами" дислексії. У більшості дислексиків симптоми дезорієнтації можуть "запуститися" деякими літерами алфавіту і розділовими знаками, математичними символами і цифрами.
Рішення.
За статистикою, засвоюється 20% почутого, 40% побаченого та 80% того, що людина робила сама. Так от, літери, слова, знаки, цифри для найкращого освоєння дитина повинна зробити сама в тривимірному зображенні, що відчутується, і ідентифікувати його зі звичайними друкованими літерами і цифрами. Після цього дитина повинна перевірити, чи правильно розташовані літери і в такій послідовності вони стоять. Він повинен уміти проговорити алфавіт у прямій та зворотній послідовності. Якщо якісь літери викликають у нього труднощі, потрібно працювати саме з цими літерами. Дитина повинна сказати, чим відрізняються зліплена і написана літери, які літери стоять до і після неї, словом, працювати з цією літерою доти, доки вона не перестане викликати труднощі.
Зі символами трохи інакше. Дитина повинна навчитися знаходити розділові знаки в тексті і знати, що робити, коли бачить у тексті такий знак. Важливо вміння наводити приклади того, як застосовується розділовий знак або інший знак або символ.
7. Три кроки до легкого читання.
Увага дислексиків дещо розсіяна. Дивлячись на предмет, вони сприйматимуть його не вроздріб, а лише як єдине ціле. Тому на слово вони також дивляться як на одне ціле. І читати навчаються, дивлячись на цілі слова і відгадуючи, чим є дане слово. Таке відгадування виключає почуття визначеності, необхідне придбання впевненості у своїх здібностях.
Перший крок
- Прочитати по літерах.
Цілі:
- навчити дитину під час читання переводити погляд зліва направо;
- допомогти навчитися впізнавати групи букв як слова.
На цьому етапі у розумінні прочитаного немає потреби. Головна мета: навчитися розпізнавати літери в слові та прочитати їх у тому порядку, в якому вони написані. Ця методика привчає мозок і очі під час читання проходити словом зліва направо.
У дислексиків виникають проблеми з читанням, якщо вони або намагаються читати занадто швидко, або сильно зосереджуються на матеріалі. Тому необхідно вибрати найлегшу книгу, щоб вона читалася без напруги. Якщо у дитини побачивши велику кількість слів виникає замішання, то можна закривати листком паперу текст нижче рядка, що читається.
Дуже важливо не пропустити момент, коли дитина втратить орієнтацію. Тоді необхідно перевірити місце розташування точки орієнтації і зробити невелику перерву.
Другий крок
- пробігти очима, прочитати буквами.
Мета: продовження процесу переміщення погляду зліва направо та впізнавання слів.
Якщо дитина не може вимовити те, що вона щойно прочитала, то необхідно спочатку попросити її знову прочитати слово по літерах і сказати йому, що це означає, а потім попросити його повторити. При впізнанні більшості букв потрібно перейти більш складний рівень читання.
Третій крок
- пунктуація у образах.
Мета: розуміння матеріалу, що читається.
У будь-якій мові після кожної закінченої думки стоїть розділовий знак, за допомогою них вона виділяється. Кожну закінчену думку можна зобразити чи відчути. Після прочитаної дитині необхідно додати значення до того, що вона щойно прочитала. Зустрівши розділовий знак, необхідно попросити його уявити в умі те, що він щойно прочитав. Якщо дитина зустріла слово, яке не є пускачем дезорієнтації, але воно не зрозуміло, необхідно освоїти саме значення слова, прочитавши його в простому словнику.
8. Освоєння символів стосовно слів.
Більшість людей не знають визначення широко поширених слів, які найчастіше вживаються в мові. Наприклад, багато хто не може дати будь-яке інше визначення слову "в" крім того, що це - прийменник.
Процедура методики "Освоєння символів" складається з кількох етапів:
- Подивитися слово у словнику;
- з'ясувати, як воно вимовляється (транскрипція);
- прочитати перше визначення вголос разом з пропозицією, що наводиться як приклад;
- встановити чітке розуміння визначення, обговорити його, скласти речення чи фрази, використовуючи це слово з таким визначенням;
- зробити із пластиліну модель концепції, описаної визначенням (наприклад, для зображення прийменника "в" можна виліпити зображення "вилка в розетці", або сцену "діти грають у гру");
- зробити з пластиліну символ або букви слова та переконатися у правильності орфографії;
- Створити уявний образ того, що було створено;
- сказати вголос: "Це слово означає визначення (це високо означає більше нормальної висоти)", сказати вголос слову або символу: "Тут говориться (слово) ..."
Необхідно продовжувати складати речення та фрази доти, доки не вдасться зробити це легко і без напруги.
Розвиток техніки читання у школярів із дислексією
Людина запам'ятовує не те, що завжди перед очима, а те, що миготить. Тому для освоєння якихось умінь, доведення їх до автоматизму необхідно проводити не тривалі вправи, а короткі, але з великою частотою. Півторагодинне тренування не дасть ніякої користі і навіть придушить у дитини будь-яке бажання читати. Набагато краще проводити їх по 5 хвилин кілька разів на день і ще перед сном.
1. Дуже цікавий метод дзижчого читання. При читанні, що дзижчить, ви читаєте разом з дитиною одночасно вголос, напівголосно, кожен зі своєю швидкістю, протягом 5 хвилин.
2. Гарні результати дає читання перед сном. Справа в тому, що останні події дня фіксуються емоційною пам'яттю, і під час сну людина перебуває під їхнім враженням. Організм звикає до цього стану. Недарма ще 200 років тому говорилося: "Студент, що живе науками, учи псалтир на сон прийдешній".
Якщо дитина не любить читати, то необхідний режим читання, що щадить: прочитується один-два рядки, потім влаштовується короткочасний відпочинок. Такий режим виходить, коли дитина переглядає діафільми: два рядки під кадром прочитав, подивився картинку, відпочив. Діафільми мають бути цікавого змісту (казки, пригоди).
Розвиток техніки читання гальмується через слаборозвинену оперативну пам'ять: прочитавши три-чотири слова, дитина вже забуває перше і не може зрозуміти сенсу пропозиції. Такий стан можна виправити за допомогою зорових диктантів, розроблених професором І. Т. Федоренком (м. Харків). У кожному з 18 наборів по 6 речень: перша ("Тає сніг") містить лише два слова з 8 літер, а в останньому - вже 46 літер, нарощування довжини речення відбувається поступово, по одній - дві літери. Як краще проводити зорові диктанти? Випишіть на листку дитині або одразу 5 пропозицій, які відкриваються по одній, або пишеться одна. На прочитання кожного речення відводиться певний час, який зазначається після нього. Ваша дитина читає пропозицію мовчки, і намагаються її запам'ятати. Запропонуйте йому заплющити очі та уявити, як воно записано, та повторити його про себе. Потім приберіть листок із написаною пропозицією. Дитина записує текст. Зорові диктанти мають писатися щодня.
Тексти зорових диктантів (за І. Т. Федоренком)
Диктант 1
1. Тане сніг. (8 букв)
2. Йде дощ. (9)
3. Небо похмуре. (10)
4. Коля захворів. (11)
5. Застигли птахи. (11)
Диктант 2
1. Поле спорожніло. (12)
2. Тріщать морози. (12)
3. Я шукаю суницю. (13)
4. У лісі росла ялина. (13)
5. Настала осінь. (14)
Диктант 3
1. Дні стали коротшими. (14)
2. У лісі багато берез. (15)
3. Прилетіли пташки. (15)
4. Яскраво світить сонце. (16)
5. Ліда витерла дошку. (16)
Диктант 4
1. Весело біжать струмки. (16)
2. Подув різкий вітер. (16)
3. Зоя старанно навчається. (17)
4. Дятел довбав дерево. (17)
5. Я хочу посадити квіти. (18)
Диктант 5
1. Іній запушив дерева. (18)
2. Без води квіти в'януть. (19)
3. Пролетіло спекотне літо. (19)
4. Біля будинку посадили ялинку. (20)
5. Сонечко світить і гріє. (20)
Диктант 6
1. Федя вирішив завдання біля дошки. (21)
2. Зайнялася в небі зірка. (21)
3. На деревах виблискував іній. (21)
4. Місто Київ стоїть на Дніпрі. (22)
5. У лісі збирають суницю. (22)
Диктант 7
1. Взимку річка вкрилася льодом. (23)
2. Хлопчик подарував мамі квіти. (23)
3. Селяни працюють на лузі. (23)
4. Чергові стерли пил із дошки. (24)
5. З короба вибралися курчата. (24)
Диктант 8
1. Ми жили біля березового гаю. (24)
2. Небо вкрилося сірими хмарами. (25)
3. Діти посадили у дворі акацію. (25)
4. Бабуся купила онуку буквар. (25)
5. Землю зігріло тепле сонечко. (26)
Диктант 9
1. Моя сестра працює на фабриці. (26)
2. Ласкаво гріло весняне сонце. (26)
3. Йде дощ. (10)
4. Ми любимо наш Київ. (14)
5. Бережи навчальні речі. (17)
Диктант 10
1. У Андрія чистий зошит. (20)
2. Допомагай своєму товаришеві. (21)
3. Води морів солоні на смак. (22)
4. Наша країна виборює мир. (22)
5. Ці хлопчики – веселі хлопці. (24)
Диктант 11
1. Діти ходили до лісу за грибами. (23)
2. Почалася велика зміна. (23)
3. Хлопчики – майбутні відмінники. (24)
4. Красиві вулиці нашого міста. (24)
5. Москва – столиця нашої Батьківщини. (24)
Диктант 12
1. Школярі поливають саджанці. (24)
2. Депутати з'їхалися на з'їзд. (24)
3. Треба бути чесними та правдивими. (25)
4. Зірки сяють на вежах Кремля. (25)
5. Влітку наша сім'я жила Волзі. (25)
Диктант 13
1. Весело колоситься густе жито. (25)
2. Поля запорошило білим снігом. (25)
3. Ми читали цікаву розповідь. (25)
4. Вчений багато і наполегливо працював. (25)
5. Нові будинки ростуть дуже швидко. (26)
Диктант 14
1. З машини вийшов Митрофан Фоміч. (26)
2. Хлопчики принесли сухі гілки. (26)
3. У полі встигають жито та пшениця. (26)
4. Молодь приїхала на будівництво. (24)
5. Діти всіх країн хочуть жити у світі. (27)
Диктант 15
1. Свіжий вітерець повіяв прохолодою. (28)
2. Блискала блискавка, і загримів грім. (28)
3. Давно скосили луки та поля фермери. (28)
4. Білка вилізла на верхню гілку. (29)
5. Сонце яскраво світило, і діти купалися. (30)
Диктант 16
1. Весь народ пишається героями космосу. (29)
2. Дідусь Філіп пасе велику череду. (30)
3. Люблю я в полі зустрічати схід сонця. (32)
4. Піднялася за річкою велика сіра хмара. (32)
5. У далекій тайзі живуть мисливці – евенки. (33)
Диктант 17
1. Усі раділи зустрічі з космонавтами. (33)
2. Розвідники вирушили у небезпечний шлях. (33)
3. Дружна сім'я і землю перетворить на золото. (34)
4. Взуття завжди необхідно очищати від пилу. (34)
5. Зацвіте, зазеленіє наш веселий город. (34)
Диктант 18
1. Між рідіючих верхівок з'явилася синьова. (35)
2. Гарні вільні широкі степи України. (35)
3. На сміливого собака гавкає, а боягузливого кусає. (36)
4. Нам велить працювати школа, вчить цьому загін. (36)
5. Наш народ хоче жити у світі з усіма народами. (37)
Диктант 19
1. У тайзі водяться хижі тварини: вовки, рисі. (36)
2. Крізь хвилясті тумани пробирається місяць. (36)
3. Школярі готуються до нового навчального року. (37)
4. Багато роботи у шкільному саду напровесні. (36)
5. На березі моря розкинувся табір відпочинку. (34)
Диктант 20
1. Незабаром небо вкриється хмарами, заморозить дощ. (38)
2. Одного разу в зимову студію я з лісу вийшов. (38)
3. Пробулася з-під землі вода, і народилося тім'ячко. (39)
4. Від міста до тайги будівельники проклали шосе. (37)
5. Квіти були не знайомі, схожі на дзвіночки. (40)
Диктант 21
1. Прохолодна вода добре освіжає втомлених дітей. (41)
2. Грають хвилі, вітер свище, і щогла гнеться і скрипить. (42)
3. Перемога над ворогом наповнила груди воїна щастям. (42)
4. Щодня тисячі людей в'їжджають у нові квартири. (43)
5. Школярі вирощують мандарини, лимони, апельсини. (44)
Диктант 22
1. По лісовій стежці обережно йде прикордонник. (45)
2. Начальник підійшов до вікна і побачив за ним будинок, що будується. (46)
3. Наша країна живе у мирі та дружбі з іншими народами. (43)
4. Частина Сибіру вкрита крутими та стрімкими горами. (43)
5. Нашим краєм тече красива повноводна річка Єнісей. (46)
Читання в темпі скоромовки призначене длярозвитку артикуляційного апарату , особливу увагу звертається на чіткість прочитання закінчень слів.
Постійно ведеться робота над розвитком фонематичного слуху , використовуючи чисто говірки, скоромовки, прислів'я, приказки.
Неодмінною умовою покращення техніки читання є постійна систематична робота з аналізу та синтезу слів.
Основні прийоми та методи роботи з дітьми-дислексиками:
Дихальна, зорова та артикуляційна гімнастики.
Метод кінезіологічної корекції.
Стимулюючий масаж та самомасаж кистей та пальців рук.
Ритміко-мовленнєва, музична та вітамінна терапія.
Дзеркально-симетричне малювання обома руками.
Вправи у розвиток зорово-моторних координацій, оперативного поля читання, антиципаційного сприйняття слова.
Модифіковані зорові диктанти Федоренко-Пальченка.
Інтелектуально-розвиваючі словесні ігри: анаграми, ізографи, , криптограми, перекрути, чарівні ланцюжки, словесні лабіринти, слова-матрьошки та інші.
Пошукові таблиці слів "Фотоокі".
Метод "озвученого" читання.
Метод словесних анаграм.
Автоматизація оперативних одиниць читання за спеціальними складовими таблицями.