Disleksi ile mücadelede Davis Yöntemi. Davis Ron Davis'e göre disleksinin düzeltilmesi disleksinin hediyesi
![Disleksi ile mücadelede Davis Yöntemi. Davis Ron Davis'e göre disleksinin düzeltilmesi disleksinin hediyesi](https://i0.wp.com/nashaucheba.ru/docs/35/34632/conv_1/file1_html_m3a3d0997.jpg)
Disleksiyi düzeltmek için Davis sistemi - kısa bir genel bakış
Davis Disleksi Düzeltmesi - kısa bir genel bakış
Dyslexia is a Gift adlı web sitesinin yöneticisi Abigail Marshall, Davies'in yöntemini anlatıyor
Beş yıl önce, Ron Davis'in yeni çıkan The Gift of Disleksi adlı kitabında bulduğumuz bazı basit egzersizleri denediğimizde oğlumun hayatı altüst oldu. Yıllar süren mücadele, gözyaşı, hayal kırıklığı ve öfkeden sonra oğlumun okuma sorunları, kitaptaki ilk alıştırmayı yapmaya başladığımızdan bir saatten daha kısa bir süre sonra neredeyse sihirli bir şekilde yok oldu. Okumanın acısı yerini keşfetme sevincine bıraktı ve oğlum yeni keşfettiği yeteneğini denemek için sabırsızlanıyordu. O zamanlar 11 yaşında olan ve üçüncü sınıf materyalleriyle boğuşan küçük çocuk, doymak bilmeden okumaya başladı ve birkaç hafta içinde kendi sınıf seviyesine ulaştı ve birkaç ay içinde onu aştı.
Benim hayatım da değişti, çünkü çok geçmeden şunu keşfettim: Ron Davis'in kitabında anlattığı tekniği, 15 yıldır her yaştaki disleksiklerde kullanımı konusunda iyice yerleşmiş olmasına rağmen, onun çalışmaları hakkında çok az kişinin bilgisi varmış gibi görünüyordu. Aslında Davis bu kitabı eğitimcilerden yoğun tepki aldıktan sonra yazdı ve disleksi olgusuna yenilikçi, alışılmışın dışında yaklaşımını sürdürmek için bir disleksi örgütü kurdu. Eğitimde önde gelen isimlerin kendi yöntemlerini incelemesini ve uygulamasını sağlayamazsa, en azından ebeveynler için bir rehber yazabileceğine, böylece onların da benim yaptığımı yapabileceklerine, yani çocuklarına okumanın kapılarını açabileceğine inanıyordu.
Bir yıldan kısa bir süre sonra, Davis Disleksi Metodolojisi hakkında bilgi sağlamak, Davis programı için bir dizi standart geliştirmek ve Bu yöntemlerin uygulanması konusunda eğitimcileri ve sistemi sağlayan bireyleri yetiştirmek. Bu 1995 yılındaydı. Bugün, 1999 yılının sonunda, DDAI'nin Meksika ve beş Avrupa ülkesinde şubeleri bulunmaktadır; dünya çapında 120'den fazla kişi, sistemi sağlamak ve Davis eğitmeni olarak çalışmak üzere lisans almış ve yüzlerce öğretmen ve veli, başlangıç eğitimini almıştır. Beş farklı dilde sürekli olarak düzenlenen seminerlere katılmak. En önemlisi, disleksi ve buna bağlı sorunları olan binlerce çocuk ve yetişkin Davis programını başarıyla tamamlamıştır. Birçoğu, tıpkı oğlum gibi, artık orta ve yüksek öğretim kurumlarında mükemmel öğrenciler.
Bu makalede Davis teorisi ve ana Davis disleksi düzeltme yöntemleri de dahil olmak üzere Davis yönteminin bazı temel yönlerine kısa bir genel bakış sunacağım.
Davis'in teorisi:
Ron Davis, disleksi hakkında herhangi bir teori geliştirmeden önce, ciddi disleksi hastası bir yetişkin olarak kendi disleksisini nasıl "düzelteceğini" keşfetti. 38 yaşına kadar kendisine “zihinsel engelli” teşhisi koyan uzmanların resmi açıklamalarını her zaman kabul etti. Zeka katsayısı (IQ) 160 olmasına rağmen, çok çaba harcamadan asla okuyup yazamayacağını biliyordu çünkü beyninde çok anormal bir şeyler vardı.
Daha sonra bazen disleksinin daha da kötüleştiğini fark etti. Mesleği mühendis olan biri, eğer disleksisini nasıl daha kötü hale getirebileceğini bulabilirse, o zaman bir şekilde onu nasıl iyileştirebileceğinin anahtarını da bulabileceği fikri aklına geldi. Çözüme yönelik ilk adım amatör bir heykeltıraş olarak çalışırken atıldı; daha sonra yaratıcılığın en yüksek anlarında disleksi aşırı derecede kötüleşti.
Bu yüzden kendini bir otel odasına kilitledi ve disleksisini daha da kötüleştirmeye çalıştı. Daha sonra onu geliştirmek için çalıştı. Üç gün sonra aniden otel kartındaki harfleri okunaklı bir şekilde gördüğü an geldi. Tüm harflerin aynı boyutta olması ve kelimelerin birbirinden ayrı olması karşısında şaşkına dönen halk kütüphanesine gitti, raftan "Hazine Adası" kitabını aldı, oturdu ve kitaptan önce ilk sayfasından son sayfasına kadar okudu. Kütüphanede günün sonu.
Disleksinin çözümü değildi ama bir başlangıçtı. Davis düşüncelerini başkalarıyla paylaştı, çoğu sanatçı arkadaşının da disleksik olduğunu öğrendiğinde şaşırdı ve deneme yanılma yoluyla başkalarının disleksiyi aşmasına yardımcı olacak güvenilir bir yol geliştirdi. Yaklaşık bir yıl sonra okuma güçlüğü çeken insanlar için ilk kliniğini açtı.
Davis'in teorisi deneme yanılmadan doğmuştur ve Davis'in tekniğinin neden işe yaradığının açıklamasıdır. Kısaca şu şekilde ifade edilebilir:
Tüm disleksikler öncelikle görsel düşünürlerdir: akıllarında kelimeleri, cümleleri veya kendi kendine konuşmayı kullanmak yerine zihinsel veya duyusal temsillerle düşünürler. Bu düşünme yöntemi bilinçaltı olduğundan - kişinin fark edebileceğinden daha hızlı - çoğu disleksik, yaptıkları şeyin bu olduğunun farkında değildir.
Disleksikler resimlerle veya fikirlerle düşündüklerinden, etraflarındaki dünyayı anlamak için "büyük resme" bakarak genel mantık ve muhakeme tekniklerini uygulamaya çalışırlar. Pratik yaşamda ve gerçek dünyanın nesnel problemlerini çözmede kendilerini büyük yaratıcı yeteneklere sahip akıllı mucitler olarak çok iyi gösterebilirler, ancak sözlü, doğrusal, adım adım gerekçelendirmenin gerekli olduğu durumlarla baş edemezler. Bir köpeğin resmine baktığınızda, bilincinizi kuyruktan yanlara, bacaklara, vücudun ön kısmına, başına, kulaklarına, burnuna doğru hareket ettirerek onun öyle olduğunu anlamazsınız. bir köpek mi. Vücudun tüm kısımlarını bir arada görüyorsunuz ve bunun bir köpek olduğu sonucuna varıyorsunuz. Düşünme sürecinizin büyük bir kısmı ya da tamamı görüntülerle gerçekleştirilmiş olsaydı, gördüğünüz her şeyi, nesnenin ya da durumun tamamına aynı anda bakarak tanımlamaya alışkın olurdunuz.
Disleksikler öncelikle görüntülerle düşünürken aynı zamanda çok güçlü hayal gücü geliştirme ve sorunları çözmek için sözel akıl yürütmeye başvurmak yerine görüntüye veya duyguya dayalı akıl yürütmeyi kullanma eğilimindedir. İlk başta kafaları karışırsa (ya da ilgileri çekilirse), nesneye farklı yönlerden veya açılardan bakmak için zihinsel olarak onu döndüreceklerdir. Bu düşünme süreciyle birçok benzersiz yetenek ve yetenek geliştirirler.
Bu yetenek aynı zamanda problemin de temeli olabilir. Kişi yönelim bozukluğu halindeyken düşüncelerini gerçeklik olarak algılayacaktır. Çoğu insan, kendilerine optik bir yanılsama sunulduğunda veya sanal gerçeklik olaylarının eğlence performansları sırasında olduğu gibi aldatıcı bir duyusal uyarana maruz kaldıklarında bir yönelim bozukluğu durumu yaşar. Ancak disleksikler kendilerini günlük olarak bir yönelim bozukluğu durumunda bulurlar; bu, kafa karıştırıcı herhangi bir duyusal bilgiye ve aynı zamanda bir soruna yaratıcı bir çözüme karşı onların doğal zihinsel tepkisidir.
Disleksik kişiler genellikle gerçek olmayan nesnelerle ve harfler ve sayılar gibi sembolik nesnelerle ilgili zorluk çekerler. Sembolleri sanki bir araba motoru ya da mühendislik şemasıymış gibi anlamaya çalışmak onların yönünü şaşırmasına neden olabilir. Bu, harfleri ve kelimeleri okurken veya yazarken tanıdık olan ikame, atlama, tersine çevirme veya kayma semptomlarına neden olur. Oryantasyon bozukluğunun belirtileri yalnızca görsel girdilerle sınırlı değildir; Birçok disleksik, kelimeleri duyamaz veya kelimelerin bozuk versiyonlarını veya cümlelerdeki kelime dizilerini duyamaz. Zaman algıları çarpık görünebilir ve hareketleri yavaş ve hantal görünebilir.
Oryantasyon bozukluğu nedeniyle çarpık algılar sonucu tekrarlanan hatalar, kaçınılmaz olarak duygusal tepkilere, umutsuzluğa, umutsuzluğa ve özgüven kaybına yol açmaktadır. Bu ikilemi çözmeye çalışırken her disleksik, bu sorunlarla başa çıkmak için bir dizi başa çıkma mekanizması ve gerekli davranışları geliştirmeye başlayacaktır. Ron Davis bunları "eski çözümler" olarak adlandırıyor. Ezberleme, alfabe şarkısı, anneye ödev yaptırmak, numara yapmak, kötü hecelemeyi gizleyen okunaksız el yazısı, akıllıca aldatma ve okulla veya okumayla ilgili herhangi bir görevden kaçınmak sadece birkaç örnektir. Bu tür belirtiler altı veya yedi yaş gibi erken bir yaşta gelişmeye başlayabilir. Disleksik bir yetişkin bu davranışların tamamına sahip olacaktır. Artık disleksi ile yaygın olarak ilişkilendirilen tüm semptomlara, özelliklere ve davranışlara sahibiz.
Davis'in disleksi sorunlarının çözümüne yönelik teorisinin en önemli yönü, işitsel bir sembolün - bir kelimenin - disleksik bir kişinin ihtiyaç duyduğu zihinsel görüntü ve anlamdan yoksun olması durumunda kafa karışıklığı ve hataların ortaya çıkacağının gözlemlenmesidir. Disleksiklere kafa karışıklığını başladığı anda nasıl durdurabileceklerini gösterdiğimizde ve ardından kafa karışıklığını tetikleyen uyaranları bulmalarına ve ustalaşmalarına yardımcı olduğumuzda, okuma, yazma ve heceleme sorunları kaybolmaya başlar. "Eski çözümler"in yanı sıra.
Davis'in ana yöntemleri:
Disleksikler yaratıcı düşünceye sahip ve zaman, görme, işitme veya denge/koordinasyon konusunda algısal oryantasyon bozukluğuna eğilimli kişilerse, disleksi sorunları iki şekilde çözülebilir:
Algısal yönelim bozukluğunu kontrol etme yöntemi
Algısal yönelim bozukluğunun nedenlerini ortadan kaldırma yöntemi
Oryantasyon bozukluğunu ortadan kaldırmak
Neyse ki yönelim bozukluğunu durdurmak çok kolaydır. Yapmamız gereken tek şey, disleksik kişiye oryantasyon bozukluğu durumunu tanımayı öğretmek ve sonra ona oryantasyon bozukluğunu kapatmak için kendi zihnini ve bilincini nasıl kullanacağını - veya başka bir deyişle, nasıl "yönlendirilmiş" hale geleceğini öğretmektir. Aslında bir çocuğa su altında yüzerken nefesini tutmayı öğretmekten daha zor değil; Sadece genellikle farkında olmadığımız halde zihnimizde gerçekleşen bir şeyi bilinçli olarak kontrol etmeyi öğrenmemiz gerekiyor.
Yıllar geçtikçe Davis program sağlayıcıları bu tür kontrolü öğretmek için çeşitli yöntemler geliştirdiler. En yaygın ve güvenilir yöntem, "The Gift of Disleksi" kitabında ayrıntılı olarak açıklanan "Davis® Oryantasyon Kontrol Yönergeleri" olarak adlandırılan yöntemdir. Disleksik kişi bu teknikleri kullanarak, dikkatini odaklamak için oryantasyon noktası adı verilen en uygun nokta bulunana kadar zihninin gözünü zihinsel olarak tercih ettiği başka bir noktaya hareket ettirmeyi öğrenir. Görselleştirmede güçlük çeken öğrenciler, "ayarlama" ve "ince ayar" adı verilen kinestetik teknikleri kullanarak aynı etkiyi elde edebilirler. Her iki yöntemin ardından “işitsel yönelim” adı verilen işitsel yönteme başvurulur.
Öğrencinin daha fazla ilerlemeden önce oryantasyon bozukluğu durumunun ortadan kaldırılması gerekir, çünkü aksi takdirde harfleri ve kelimeleri yanlış anlamaya devam edecektir. Eğer bir kelime “bat” veya “tab” veya “pat” veya “tap” veya “tad” gibi görünüyorsa öğrencinin bu kelimeyi tanıyabileceğine dair hiçbir umut yoktur. Ebeveynler veya öğretmenler, öğrencinin hafıza sorunu olduğunu düşünebilir ve ona daha çok çalışmasını ve tekrar etmesini tavsiye edebilir, bu sırada öğrenci, öğretmenin ona her seferinde farklı kelimeler gösterdiğini hissettiği için kafası karışır, hayal kırıklığına uğrar ve umutsuzluğa kapılır.
Neyse ki bu tekniklerin öğretilmesi kolaydır. Disleksik çocukların iyi geliştirdikleri becerileri içerdiğinden, hayal güçlerini kullanarak bunu genellikle çok çabuk kavrarlar.
Bazen, daha büyük çocuklar ve yetişkinlerle çalışırken, Oryantasyon İzleme Kılavuzlarını kullanmanın sonuçları, birkaç seviyeye anında sıçrayarak olağanüstü derecede başarılı olur ve hasta okumaya başlar. Bunun nedeni, bu çocuklar için, yönelim bozukluklarının başarının önündeki ana engel olmasıdır. Arkalarında zaten yıllarca eğitim almış olabilirler; Oryantasyon bozukluğu durumu ortadan kalktığında, tüm geçmiş deneyimleri etkili olur ve başarıya genellikle çok hızlı bir şekilde ulaşılır.
Ancak kafa karışıklığını kontrol etmeyi öğrenmek disleksiyi ortadan kaldırmaz. Disleksinin yalnızca altında yatan semptomu ele alır, altta yatan nedeni değil. Nedeni ortadan kaldırıncaya kadar belirtiler kaçınılmaz olarak tekrar tekrar ortaya çıkacaktır.
Oryantasyon bozukluğunu tetikleyen faktörlerin ortadan kaldırılması
Disleksiyi kontrol etmenin onu ortadan kaldırmak için yeterli olmamasının nedeni, oryantasyon bozukluğunun kafa karışıklığı, hayal kırıklığı, umutsuzluk veya stres durumlarına verilen bir tepki olmasıdır. Okuma durumunda bu tepki öğrencinin harfleri veya kelimeleri karıştırmasıyla tetiklenir. Ve kelimenin neyi temsil ettiğine dair bir görüntü olmadığı için bu kafa karışıklığı var olduğu sürece, öğrenci okurken yönelim bozukluğu içinde kalmaya devam edecektir.
Okuma, yazma ve heceleme becerilerini geliştirmek için Davis yöntemi üç ana aşamayı içerir:
Alfabeye ve temel dil sembollerine hakim olmak
Disleksik bir kişinin hiçbir imajı veya anlamı olmayan sözcüklerde ustalaşması
Okurken sıralama ve anlama becerilerini geliştirmek
Harfleri karıştırma olgusunu ortadan kaldırmak - hamuru alfabe:
Oryantasyon bozukluğuna genellikle görsel veya işitsel olarak disleksiklerin kafasının karışmasına neden olan tek tek harfler neden olur. Mesela oğlum “c” ve “e” harflerini ayırt etmekte zorlandı çünkü... birbirlerine benziyorlar; diğerleri genellikle aynı sesi temsil ettikleri için "s" ve "s" veya "c" ve "k" harfleriyle sorun yaşarlar.
Bu nedenle disleksiyi ortadan kaldırmanın ilk adımı alfabenin harflerini hamuru kullanarak şekillendirmektir. Kil kullanıyoruz çünkü üç boyutlu bir malzeme ve onunla çalışmak yaratıcılık ve aktivite gerektiriyor. Hamurdan harfler şekillendirirken, alfabe geleneksel bir şey olmaktan çıkar ve çocuğun (veya yetişkinin) yaptığı bir şey haline gelir ve dolayısıyla onların bir parçası haline gelir.
Öğrencilerin harfleri nasıl oluşturduklarını ve harf adlarının telaffuzuna nasıl tepki verdiklerini gözlemleyerek, hangi harflerin yönelim bozukluğu, kafa karışıklığı ve çarpık algının “tetikleyicisi” olduğunu belirlemek mümkündür; ve öğrencilerin bu mektubun neden olduğu kafa karışıklığını aşmalarına yardımcı olun.
Öğrenci, önce büyük harfler, sonra küçük harfler olmak üzere iki tam alfabeyi modeller. Her harf grubuna hakim olan öğrenci, her harfin alfabedeki doğru şeklini, adını ve yerini analiz eder ve belirler.
“Alfabede Ustalaşmak” tekniğinin ardından noktalama işaretleri ve telaffuz veya konuşma sesleriyle benzer çalışmalar gelir. Bu bilgiyle öğrenci, görsel düşünüre verebileceğimiz en önemli öğretim yöntemlerinden birini kullanabilir: sözlük kullanarak kelimelerin anlamlarını belirleme yeteneği.
Kelimelerin resimlerde temsil edilmesi: “Davis® Sistemine Göre Sembollerin Ustalaştırılması” tekniği
Bir disleksik için en çok kafa karışıklığına neden olan kelimeler “o” veya “kimden” gibi yaygın kelimelerdir. Çoğu zaman bir öğrenci bir hikayedeki "timsah" gibi daha uzun bir kelimeyi kolayca okur, ancak "the" (makale) gibi bir kelimede tereddüt eder veya takılıp kalır. Bu kelimeler oryantasyon bozukluğuna neden olduğu için bunlara tetikleyici kelimeler diyoruz.
Bunun nedeni disleksik bir kişinin resimlerle düşünmesidir. Zihninizde bir timsahı hayal etmek kolaydır, ancak "of" (iyelik edatı) veya "bu" kelimesini hayal etmek çok zordur.
Bu sorunu “Davis Sembol Ustalığı” tekniğini kullanarak çözüyoruz. Öğrenci, sözlükte bir kelimeye baktıktan ve anlamının tanımını bir yardımcıyla tartıştıktan sonra, kili kullanarak kelimenin anlamını ve kelimenin harflerini doğru bir şekilde temsil eden bir nesne veya nesne dizisi oluşturur. Bu süreç disleksik öğrenciler için önerilen çoklu duyusal veya fonemik farkındalık tekniklerinin çok ötesine geçer. Yaratıcı süreci içerir ve belirli bir kelime ve harf dizisi için istikrarlı bir zihinsel imaj yaratır. Fonetik kod çözmeye veya ezberlemeye gerek kalmadan bir kelimenin yazılışının ve anlamının anlaşılmasını ve uzun süre akılda tutulmasını sağlar. Sözünün gelecekte kafa karışıklığına yol açmasına izin vermez.
İngilizce dilinde uzmanlaşılması gereken 200'den fazla tetikleyici kelime vardır, ancak bu görevi tamamlamak, öğrencinin "gördüğü" kelimelerden (ilk görüşte tanıdığı ve anladığı kelimeler) oluşan bir stok oluşturması anlamına gelir. Farkı görmek için tek yapmanız gereken bu cümledeki küçük soyut kelimelerin sayısını saymaktır.
Bir diğer amaç ise öğrencinin her kelimeye veya kavrama uygulanabilecek bir yönteme hakim olmasıdır. Davis sistemine göre sembollere hakim olma yöntemi, herhangi bir konudaki kelime dağarcığına hakim olmak için de kullanılabilir. "Çokgen" veya "sitoplazma" kelimesini öğrenmek "by" kelimesinden daha kolay olabilir. Öğrenci büyüdükçe okulda sorun yaratan her türlü kavrama hakim olmasını sağlayacak bir yöntem verilir. Şimdi 16 yaşında olan oğlumun artık oyun hamuruna ihtiyacı yok ama sürekli sözlük kullanıyor.
Kolay okumaya üç adım
Disleksik öğrencilerin okumada ustalaşmasına, daha hızlı okumasına ve daha iyi anlamasına yardımcı olmak için üç yöntemin bir kombinasyonunu kullanıyoruz: Yazım, Hızlı Tarama-Yazım ve Görsel Noktalama. Disleksiklerin sorunu, kelimeleri harf harf telaffuz etmelerinin, hatta her harfe ayrı ayrı bakarak soldan sağa görsel olarak harften harfe geçmelerinin doğal olmamasıdır. Görsel düşünerek tüm kelimelere aynı anda bakmak isterler. Yazılı kelimeleri telaffuz etme çabaları, yazılanları anlamalarını imkansız hale getirir ve genellikle aynı metni defalarca okumayı gerektirir, bu da çoğu zaman şiddetli baş ağrılarına neden olur. Bu egzersizler, disleksik bir kişinin doğal yeteneklerini kullanarak yazılı materyali görsel olarak takip etmeyi, çözmeyi ve anlamayı hızlı, doğal ve kolay bir şekilde öğrenmesine olanak tanır.
Davis'in disleksik düşünme ve gelişim teorisinin ayrıntılı bir açıklamasının yanı sıra Davis'in temel yöntemlerinin adım adım uygulanmasına ilişkin talimatlar The Gift of Dyslexia'da bulunabilir. Bu kitap yaygın olarak mevcuttur ve çoğu halk kütüphanesinde bulunabilir veya herhangi bir büyük kitapçıdan satın alınabilir.
DDAI aşağıdakiler gibi başka bilgi kaynakları sağlayabilir:
"Disleksi, Hediye" Videosu: Bu bir saatlik video, Davis'in teorisi ve yöntemlerine genel bir bakışın yanı sıra öğrenciler ve eğitmenlerle yapılan röportajları da sunmaktadır.
Disleksi Hediyesi kitap ve ses kaseti seti.
Aşağıdakileri içeren ek eğitim materyalleri:
"Davis Algısal Yetenek Değerlendirmesi" videosu
video "Davis® Oryantasyon İzleme Yönergeleri"
“Davis® Sistemini Kullanarak Sembollerde Uzmanlaşma” yöntemine ilişkin materyal seti
Davis'in yöntemleri hakkında daha fazla bilgiyi Disleksi, Hediye web sitesinde bulabilirsiniz.
Bu kitap siteden alınmıştır http://davis-method.narod.ru/
Ronald D.Davis
Disleksi
önemseyen bir adam olan Harold Joseph Anderson'un anısına ve onuruna.
Dr. Joan Smith'in Önsözüvii
giriiş xv
Şükran ifadelerixvii
Bölüm Bir. Disleksi gerçekte nedir?
Bölüm 1. | Temel yetenek. | 9 |
Bölüm 2. | Öğrenme güçlüğü. | 11 |
Bölüm 3. | Oryantasyon bozukluğunun sonuçları. | 14 |
4. Bölüm. | Disleksi iş başında. | 17 |
Bölüm 5. | Zorunlu kararlar. | 20 |
Bölüm 6. | Okumayla ilgili sorunlar. | 22 |
Bölüm 7. | Yazım sorunları. | 25 |
Bölüm 8. | Matematikle ilgili sorunlar. | 26 |
Bölüm 9 | El yazısıyla ilgili sorunlar. | 28 |
Bölüm 10 | En Yeni Engellilik: ADD | 32 |
Bölüm 11 | Sakarlık. | 35 |
Bölüm 12 | Gerçek çözüm. | 37 |
Bölüm iki. Little P.D. - disleksinin evrimsel teorisi
Üçüncü bölüm. Hediye
Dördüncü bölüm. Biz bu konuda ne yapacağız
Bölüm 22 | Bu nasıl belirlenebilir? | 59 |
Bölüm 23 | Karışıklık belirtileri | 61 |
Bölüm 24 | Zihnin gözü | 63 |
Bölüm 25 | Davis prosedürlerinin uygulanması | 66 |
Bölüm 26 | Algısal Yeteneğin Değerlendirilmesi | 69 |
Bölüm 27 | Anahtarlama | 73 |
Bölüm 28 | Boşaltma ve kontrol | 84 |
Bölüm 29 | İnce ayar | 87 |
Bölüm 30 | Koordinasyon | 91 |
Bölüm 31 | “Sembollerin Ustalaşması” tekniğinin ana formu | 92 |
Bölüm 32 | Kolay okumaya üç adım | 98 |
Bölüm 33 | Kelimelerle ilgili olarak "Sembollere hakim olmak" | 101 |
Bölüm 34 | Sürecin devamı | 107 |
Önerilen referanslar | 108 |
|
Sözlük | 110 |
Önsöz
Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerle çalıştığım yirmi beş yıl boyunca, bana bilmem gerekenleri öğretenin her zaman öğrenci olduğunu keşfettim. Bu yüzden bir disleksik kişinin bize disleksi hakkında bilmemiz gerekenleri öğretmeye kalkışması benim için sürpriz değil.
Bir öğrenci olarak Ron Davis, "disleksi" adı verilen benzersiz bir öğrenme stiline sahip çoğu insanın aşina olduğu adaletsizliğe, kötü muameleye ve aşağılanmaya maruz kaldı. Ron'un kitabında anlatılan yetenek ve yetersizlik birleşimi, bu benzersiz beceri ve engel birleşimine sahip olan kişiler tarafından hemen fark edilecektir.
Bir öğretmen olarak Ron Davis bize disleksik bir öğrencinin neyle karşı karşıya olduğuna dair kişisel ve deneyimsel bir bakış açısı sağlıyor. Anlayabileceğimiz kelimelerle, disleksik bir kişi için öğrenmenin ne kadar farklı olduğunu anlatıyor. Duyguları gerçeğe dönüştürür ve bunu yaparken bize etkili öğrenme için gerekli olan sürecin içsel anlayışını verir.
Ron'un Başarı Anahtarları onun öğrenme yolunda dört farklı kilit açtı:
Anlamanın anahtarı, disleksik bir kişinin öğrenme şeklinin aslında bir yetenek olduğudur.
Disleksik mekansal farkındalığı anlamanın anahtarı.
Oryantasyon bozukluğunu kavramsallaştırmanın anahtarı.
Kafa karışıklığını kontrol etmeye ve dolayısıyla disleksi semptomlarını kontrol etmeye yönelik tekniklerin anahtarı.
Bazı disleksikler okumayı kesinlikle öğrenemediklerini fark ederler. Yetişkinler olarak hâlâ ses ve harflerle uğraşıp, kelimeleri çözmek için bunları bir araya getiriyorlar. Karakterleri veya karakter kombinasyonlarını hatırlayamıyorlar. Bildikleri kelimeler sayfada tanıdık gelmiyor. Kelime tanıma yetenekleri, yıllarca okumaya çalışmış olmalarına rağmen genellikle üçüncü sınıf seviyesinin altında derecelendirilmiştir.
Diğer insanlar kelimeleri nispeten iyi okuyabilir. Yüksek sesle okuduklarında her şey net geliyor. Ancak bu öğrenciler okuduklarını anlamadıklarını keşfederler. Bir anlam çıkarmak için bir cümleyi birkaç kez okumaları gerekir. Yazmakta büyük zorluk çekiyorlar ve dilin sembollerini çok cesaret kırıcı buluyorlar.
Her iki disleksik türü de aynı aşağılanma ve hayal kırıklığını yaşar. (Çevirmenin notu: hüsran- psikopat., yerine getirilmemiş arzuların, iç çatışmaların veya diğer çözülmemiş sorunların bir sonucu olarak derin, kronik bir duygu veya güvensizlik, umutsuzluk ve tatminsizlik durumu). Teknik olarak okuma-yazma bilmiyorlar ve yazılı sözün kendileri için işe yaramasını sağlama özgürlükleri sınırlı.
Bu insanlar her zaman eğitimcilerin ve araştırmacıların özel ilgisini çekmiştir. Okuma konusundaki yetersizlikleri ve zihinsel yeteneklerini geleneksel biçimde kullanmaları, kuruluşumuzu rahatsızlıklarına yanıt ve çözüm aramaya devam etmeye motive etmiştir. Müşterilerimize yardımcı olmak amacıyla Melvin-Smith Eğitim Merkezi'nde ortaya çıkan her yeni yöntemi inceliyoruz.
1983 yılında okulumuzun programında disleksi hastası olan bir öğrencinin ailesi onu Ron Davis Araştırma Merkezi'ne götürdü. Bu gerçekten eşsiz bir programla ilk tanışmamızdı. Öğrenci okula döndüğünde başarısıyla kendini “cennette” hissetti. İlk kez konsantre olabildiğini ve bir görevi tamamlamaya odaklanabildiğini iddia etti.
Hemen ona bunun onu neden bu kadar değiştirdiğini sordum. "Size söyleyemem Dr. Smith," diye yanıtladı. "Bu sizi hasta edebilir. Bunu yalnızca disleksisi olan kişiler yapabilir. Diğer insanları da hasta eder." Artık tamamladığı Oryantasyon Rehberliği programından ve dislektik olmayanlarda bazen oryantasyon bozukluğunun neden olduğu mide bulantısının yan etkisinden bahsettiğini anlıyorum. Ama o zamanlar hem kafam karıştı hem de şüpheciydim. Öğreniminde kalıcı değişiklikler olup olmadığını görmek için bekleyip onu izlemeye karar verdim.
Karşımda derse konsantre olma yeteneği bariz bir şekilde gelişen bir öğrenci vardı. Sekizinci sınıfın sonunda prestijli bir liseye kabul edildi ve ilerleme kaydettiği açıktı. Kelime ve Sembol Ustalığı programını tamamlarken, buna paralel olarak kendine olan güveninin arttığını ve okuma ve yazma becerilerinde kademeli değişiklikler olduğunu gösterdi.
İki yıl sonra Okuma Araştırma Merkezi programına katılmak üzere olan başka bir öğrenciyle tanıştım. Bu sefer durum farklıydı. Benden onunla birlikte gitmem ve programı tamamladıktan sonra onun danışmanı olarak kullanılacak teknikleri öğrenmem istendi. Merakım çoktan artmıştı, bu yüzden programı ilk elden deneyimlemek için sabırsızlanıyordum.
Gördüklerimin ardından Davis Oryantasyon Rehberliği ve Davis Sembol Ustalığı tekniklerini öğrenmeye karar verdim. Kadromuzdaki diğer bazı öğretmenler de bu eğitimden geçmiştir ve bu yöntemleri Melvin-Smith Öğrenim Merkezi'nde düzenli olarak kullanıyoruz.
Davis'in "yönelim" kavramı, eğitimciler ve psikologlar tarafından en kolay şekilde "dikkat" olarak anlaşılmaktadır. “Yönelim kontrolü için rehberlik sağlamak” danışana dikkati odaklamak için istikrarlı bir durum ve referans noktası sağlar. İyi okuma, yazma, heceleme, konuşma ve hesaplamalar için sembollerle çalışırken yönelim bozukluğunu ve kafa karışıklığını önlemek için bu önemlidir. Odaklanmayı destekleyen ve çoğu müşterinin bildirdiği "kontrol" hissini yaratan güçlü bir görsel stabilizasyon vardır. Öğrenme sisteminizin kontrolünü ve sorumluluğunu kazanmak, özellikle okuma kadar karmaşık bir şeyi öğrenirken, öğrenme için çok önemlidir.
Disleksiklerin öğrenme biçimini bir yetenek olarak sunmak doğrudur. Yıllar geçtikçe disleksi belirtileri yaşayan kişilerin entelektüel gelişimi yüksek kişiler olduğunu fark ettik. Öte yandan sembollerin taşıdığı bilgi karmaşasına karşı duyarlılığa neden olan yetenekler değerli bir niteliktir. Örneğin, dünyamızın mekânsal özelliklerini “gören” insanlar, işlerin nasıl yürüdüğünü sezgisel olarak anlarlar. Bir şeyleri tamir etme, motorları, elektronik cihazları, sıhhi tesisat sistemlerini, inşaatı, sanatı ve diğer ilgili alanları anlama konusunda doğuştan bir yeteneğe sahip olduklarını keşfederler. Bir şeyi yaratıcı veya başka bir şekilde görselleştirme yeteneği gerektiren görevler, bu yeteneklere sahip kişiler için genellikle kolaydır. Pek çok mucidin, bilim insanının, sporcunun ve yaratıcı insanın kendilerinde de disleksi semptomları olduğunu keşfetmesinin nedeni büyük olasılıkla budur.
Oryantasyon Rehberliği programını, öncelikle harfler, kelimeler, sayılar, noktalama işaretleri ve matematiksel sembollerle ilgili kafa karışıklığını ortadan kaldırarak öğrencilerin okuma ve yazma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmak için tasarlanan Ron Davis'in Sembol Ustalığı izliyor. Bu tekniklerin öğrenme teorisinde mükemmel bir temeli vardır. Duyuların her birini öğrenmeye dahil ederler ve bir entegrasyon kavramı sağlarlar. Öğrenciler öğrendikleri bilgiyi görür, dokunur, tartışır ve kavramsallaştırırlar. Yoğun Karma Algılama Yönteminin kullanılması beynin önemli bölgelerine uyarım sağlar ve uzun süreli kalıcılığı destekler.
Danışanlar değerlendirme sonrasında bilgi aldıklarında genellikle "İşte bu. Ben de böyle hissediyorum" derler. Şu anda izolasyonları ve kafa karışıklıkları ortadan kalkıyor. Terapötik programa eşlik edebilecek değişikliklere hazırdırlar.
Ron'un kitabında bizimle paylaştığı öğrenci ve öğretmen birleşimi, disleksi olarak bilinen benzersiz bir öğrenme düzenine sahip milyonlarca insan hakkındaki anlayışımızı zenginleştirdi. Ron'un çalışması bize disleksik öğrenciyi anlamanın bir yolunu verdi. Öğrenmenin benzersiz ihtiyaçlarını karşılamak için bir dizi etkili teknik geliştirdi ve bu da bize başarı için yeni umutlar verdi.
Joan M. Smith, Eğitim Doktoru, Lisanslı Eğitim Psikoloğu, Lisanslı Dil ve Konuşma Patoloğu
Dr. John Smith, merkezi Sacramento, California'da bulunan Melvin-Smith Öğrenme Merkezi'ne bağlı bir Eğitim Doktorudur. Özel eğitim konularında çok sayıda kitap ve makalenin yazarı veya ortak yazarıdır. Son kitabının adı "Disleksik Olmanıza Gerek Yok" ("SenGiymek"
TSahip olmakileOlmakDisleksik ").
Yazarın notu
Disleksi Hediyesi, disleksik bir kişi tarafından kolayca okunabilmesi için özel olarak daha büyük yazı tipinde ve mümkün olduğunca az sayıda kısa çizgiyle basılmıştır.
giriiş
(1949'daki hayatımdan bir sahne)
Sınıfın duvarındaki saat giderek daha yavaş işliyor.
Tik. . . tik ağacı. . . tik
"Lütfen, daha hızlı! Lütfen, daha hızlı!"
Lütfen - lütfen - lütfen, daha hızlı!" Küçük çocuk bu kelimeleri zar zor fısıldıyor. Vücudunun tüm kasları gergin. Kolları seğiriyor ve titriyor. Sıkıca sıktığı dizleri sallanıyor ve köşedeki duvara dokunuyor. Yavaşça geriye doğru sallanıyor ve öne çıkıyor ama başının üzerine bayrak gibi atılmış, aşağılayıcı etiketi olan katlanmış beyaz mendilini hareket ettirmemeye çalışıyor.
"Lütfen lütfen!" - tekrar fısıldıyor. Sonra derin bir nefes alıp bacağını sallıyor. Ama bu yardımcı olmuyor; hiçbir şey yardımcı olamaz. Birkaç dakika sonra başlar, önce ince bir damlama, sonra her şey. Yerde bir su birikintisi oluşturacak kadar fazla olmamasını sessizce umuyor.
Eğilip yüzünü köşeye sıkıca bastırıyor. Elleri dizinin üzerinde çapraz olduğundan ıslak noktayı gizlemeyi umuyor. Artık diğer çocuklar giderken kendisi de okulu bırakmayacağı için mutlu. Belki o gittiğinde hepsi çoktan gitmiş olacak ve kimse görmeyecek; kimse onunla dalga geçmeyecek. Bu rüyayı daha önce en az yüz kez görmüştü ama belki bu sefer şu korkunç sözleri duymayacaktır:
"Geriye!"
"Geriye!"
"Geri zekalıya bak."
"Geri zekalı yine pantolonunu ıslattı."
Okul gününün bittiğini bildiren zil sesiyle irkildi. Köşede, ayrılan çocukların ayak sesleri ve gürültüsünün ortasında bir çocuk, kimsenin ona bakmadığını umarak hareket etmeden oturuyor. Eğer görünmez olabilseydi, o olurdu. Ve sınıfta sessizlik oluşana kadar hareket etmeye, ses çıkarmaya cesaret edemiyor.
Gürültü azalıyor ve saat daha yüksek tik tak ediyor. Tik. . . tik, tik!
Zar zor duyulabilen çocuk, yalnızca kendisinin duyması gereken bir şey fısıldıyor.
Eğer bunu daha önce yapmamış olsaydı şimdiye kadar yine pantolonunu ıslatırdı. Mümkün olduğunca köşeye çömeliyor ve çok ama çok küçülmeye çalışıyor.
Onu köşeye sıkıştıran ellerden biri omzundan tutup onu oradan dışarı çekiyor. "Ne dedin?" - ses talep ediyor.
“Tanrı'dan artık köşede oturmadığımdan emin olmasını istedim.”
Bu kitabın yazılmasının asıl nedeni bu çocukların duasıdır.
Şükran ifadeleri
Bu kitap benim adımı ve Eldon Brown'ın adını taşısa da, onu yaratan tek kişi biz değiliz. Eşim Alice bu kitabı sizin elinize almak için hepimiz kadar çok çalıştı. O sadece editörümüz değildi, aynı zamanda çatışmalarımızda bizi uzlaştırdı, kırışık tüylerimizi düzeltti ve incinmiş gururumuzu iyileştirdi.
İki kişi daha özel teşekkürü hak ediyor: 1981'den beri Okuma Araştırma Merkezi'nin icra kurulu başkanı ve benim danışmanım olan Dr. Fatima Ali ve onun yardımı olmasaydı bu çalışmaya asla başlayamayacağımız Larry J. Rochester.
Bize ilham veren, kendini adamış ve bize yardım eden diğer kişilerin isimleri:
Rakaya Ansari
Courtney Davis
Doktor Richard Blasband
Sarah Derr
Elise Helmick Davis
Jim Evers
Bill ve Charlotte Foster
Dr.Louis Genn Jeff Gershaw
Dr.Albert Geise
Larry ve Susan Gilbert
Dr. Brian Halevy-Goldman
Rev. Beth Grey Chris Jackson
BettyAnn ve Delisle Judah
Kate ve June Monegan
Vicki Morgan Jacqueline
Pratt Dana Rahlmann
Marilyn Rosenthal
Dr.Barry Schwartz
Dr.John Smith
Jill Stovall Dorothy Towner
Son olarak Okuma Engelliler Araştırma Merkezi'nin kapısından içeri giren binlerce disleksiliye ve her hafta gelmeye devam edenlere şükranlarımı sunuyorum. Onlar dualarıma cevap veren ve sonunda köşemden çıkmama yardım eden kişilerdir.
Korkak WINKERBEAN
DİNLE, BODEN. . . BU TEST SİZDE DİSLEKSİ OLDUĞUNUZU GÖSTERİRSE BU SİZİN APTAL OLDUĞUNUZ ANLAMINA GELMEZ!
AH EVET! PEKİ, BANA DİSLEKSİ OLAN BİR AKILLI KİŞİ SÖYLEYİN!
BİR YİRMİ DÖRT SÖYLEYİN!
n1.doc
"Reading Research Council", "Davis Orientation Counseling" ve "Davis Orientation Mastery", Ronald D. Davis'e ait tescilli hizmet markalarıdır.Telif Hakkı ©1994, 1997, Ronald D. Davis'e aittir.
Mia Sutter'ın iç illüstrasyonu
İç mekan fotoğrafları: R Coutney Davis
Mark Gittus'un bilgisayar grafik illüstrasyonları
Her hakkı saklıdır. Bu yayının hiçbir kısmı çoğaltılamaz, bir erişim kaynağında saklanamaz
Sisteme veya herhangi bir biçimde veya herhangi bir yöntemle elektronik, mekanik, fotokopi yoluyla iletilen,
Telif hakkı sahibinin önceden izni olmadan kayıt veya başka şekilde.
Yetenek Atölyesi Basını baskısı: Eylül 1994 Yetenek Atölyesi Basını ISBN: 0-929551-23-0 Birinci Perigee baskısı; Mart 1997
Rusça çevirisi Eğitim Düzeltme Merkezi tarafından yayınlandı.
Rusça basımının hakları Judith Schwartz'a aittir.
Öğrenim Merkezi, Ra'anana 09-7729888
E-posta adresi: bıkkın @ netvision . açık . hasta
Rusça bilgi almak için e-posta adresi:
Çevirmen: Lidiya Baranovskaya
Düzeltici: Violetta Knuth
Cal Press tarafından basılmıştır
Bilgisayar düzeni ve grafik hazırlama: Lisa Lyubinskaya
Kapak: Judith Schwartz
Kitaptaki resimler: Maya Shutter
Kitaptaki fotoğraflar: P. Courtney Davis
CGI çizimleri: Mark Gittus
Her hakkı saklıdır. Bu yayının hiçbir kısmı, telif hakkı sahibinin önceden izni olmadan yeniden basılamaz, bir erişim sisteminde saklanamaz veya elektronik, mekanik, fotokopi, kayıt veya başka herhangi bir biçimde veya herhangi bir yöntemle aktarılamaz. Funky Winkerbean, North American Syndicate, Inc.'in özel izniyle yeniden basılmıştır. "Reading Research Council", "Davis Orientation Counseling" ve "Davis Orientation Mastery" Ronald D. Davis'in tescilli ticari markalarıdır.
önemseyen bir adam olan Harold Joseph Anderson'un anısına ve onuruna
Dr. Joan Smith'in Önsözü vii
giriiş xv
Şükran ifadeleri xvii
Bölüm Bir. Disleksi gerçekte nedir?
Bölüm 1. | Temel yetenek. | 3 |
Bölüm 2. | Öğrenme güçlüğü. | 8 |
Bölüm 3. | Oryantasyon bozukluğunun sonuçları. | 15 |
4. Bölüm. | Disleksi iş başında. | 21 |
Bölüm 5. | Zorunlu kararlar. | 28 |
Bölüm 6. | Okumayla ilgili sorunlar. | 33 |
Bölüm 7. | Yazım sorunları. | 39 |
Bölüm 8. | Matematikle ilgili sorunlar. | 42 |
Bölüm 9 | El yazısıyla ilgili sorunlar. | 46 |
Bölüm 10 | En Yeni Engellilik: ADD | 54 |
Bölüm 11 | Sakarlık. | 62 |
Bölüm 12 | . Gerçek çözüm. | 66 |
Bölüm iki. Küçük P.D. - evrim teorisi
disleksi
Bölüm 13. Disleksi nereden geliyor? 75
Bölüm 14. İki yaşındaki çocuk ve kedi yavrusu. 80
Bölüm 15. Üç ila beş yaş arası. 83
Bölüm 16. Okulun ilk günü. 86
Bölüm 17. Öğrenme güçlüğü yaşı. 92
Üçüncü bölüm. Hediye
Bölüm 18. Yeteneği anlamak. 102
Bölüm 19. Merak. İLE
Bölüm 20. Yaratıcı yetenekler. 113
Bölüm 21. Ustalık armağanı. 117
Dördüncü bölüm. Biz bu konuda ne yapacağız
Bölüm 22. Bu nasıl belirlenebilir? 122
Bölüm 23. Oryantasyon bozukluğu belirtileri. 127
Bölüm 24. Zihnin Gözü. 132
Bölüm 25. Davis prosedürlerinin gerçekleştirilmesi. 138
Bölüm 26. Algısal yeteneğin değerlendirilmesi. 145
Bölüm 27. Geçiş. 155
Bölüm 28. Boşaltma ve test etme. 184
Bölüm 29. İnce ayar. 192
Bölüm 30. Koordinasyon. 200
Bölüm 31. “Sembollerin Ustalaşması” tekniğinin ana şekli. 204
Bölüm 32. Kolay okumaya yönelik üç adım. 220
Bölüm 33. Kelimelerle ilgili olarak “Sembollere hakim olmak”. 229
Bölüm 34. Sürecin devamı. 244
Sözlük 251
Işaretçi 259
Önsöz
Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerle çalıştığım yirmi beş yıl boyunca, bana bilmem gerekenleri öğretenin her zaman öğrenci olduğunu keşfettim. Bu yüzden bir disleksik kişinin bize disleksi hakkında bilmemiz gerekenleri öğretmeye kalkışması benim için sürpriz değil.
Bir öğrenci olarak Ron Davis, "disleksi" adı verilen benzersiz bir öğrenme stiline sahip çoğu insanın aşina olduğu adaletsizliğe, kötü muameleye ve aşağılanmaya maruz kaldı. Ron'un kitabında anlatılan yetenek ve yetersizlik birleşimi, bu benzersiz beceri ve engel birleşimine sahip olan kişiler tarafından hemen fark edilecektir.
Bir öğretmen olarak Ron Davis bize kişisel ve deneyimsel bir bakış açısı sağlıyor. Nasıl Disleksik bir öğrencinin karşılaştığı durum. Anlayabileceğimiz kelimelerle, disleksik bir kişi için öğrenmenin ne kadar farklı olduğunu anlatıyor. Duyguları gerçeğe dönüştürür ve bunu yaparken bize etkili öğrenme için gerekli olan sürecin içsel anlayışını verir.
önsöz
Ron'un Başarı Anahtarları onun öğrenme yolunda dört farklı kilit açtı:
Anlamanın anahtarı, disleksik bir kişinin öğrenme şeklinin aslında bir yetenek olduğudur.
Disleksik mekansal farkındalığı anlamanın anahtarı.
Oryantasyon bozukluğunu kavramsallaştırmanın anahtarı.
Kafa karışıklığını kontrol etmeye ve dolayısıyla disleksi semptomlarını kontrol etmeye yönelik tekniklerin anahtarı.
Bazı disleksikler okumayı kesinlikle öğrenemediklerini fark ederler. Yetişkinler olarak hâlâ ses ve harflerle uğraşıp, kelimeleri çözmek için bunları bir araya getiriyorlar. Karakterleri veya karakter kombinasyonlarını hatırlayamıyorlar. Bildikleri kelimeler sayfada tanıdık gelmiyor. Kelime tanıma yetenekleri, yıllarca okumaya çalışmış olmalarına rağmen genellikle üçüncü sınıf seviyesinin altında derecelendirilmiştir.
Önsöz
İyi. Yüksek sesle okuduklarında her şey net geliyor. Ancak bu öğrenciler okuduklarını anlamadıklarını keşfederler. Herhangi bir anlam çıkarmak için cümleyi birkaç kez okumak zorundalar. Yazmakta büyük zorluk çekiyorlar ve dilin sembollerini çok cesaret kırıcı buluyorlar.
Her iki disleksik türü de aynı aşağılanma ve hayal kırıklığını yaşar. (Çevirmenin notu: hüsran- psikopat., yerine getirilmemiş arzuların, iç çatışmaların veya diğer çözülmemiş sorunların bir sonucu olarak derin, kronik bir duygu veya güvensizlik, umutsuzluk ve tatminsizlik durumu). Teknik olarak okuma-yazma bilmiyorlar ve yazılı sözün kendileri için işe yaramasını sağlama özgürlükleri sınırlı.
Bu insanlar her zaman eğitimcilerin ve araştırmacıların özel ilgisini çekmiştir. Okuma konusundaki yetersizlikleri ve zihinsel yeteneklerini geleneksel biçimde kullanmaları, kuruluşumuzu rahatsızlıklarına yanıt ve çözüm aramaya devam etmeye motive etmiştir. Müşterilerimize yardımcı olmak amacıyla Melvin-Smith Eğitim Merkezi'nde ortaya çıkan her yeni yöntemi inceliyoruz.
1983 yılında okulumuzun programında disleksi hastası olan bir öğrencinin ailesi onu Ron Davis Araştırma Merkezi'ne götürdü. Bu gerçekten eşsiz bir programla ilk tanışmamızdı. Öğrenci okula döndüğünde başarısıyla kendini “cennette” hissetti. İlk kez konsantre olabildiğini ve bir görevi tamamlamaya odaklanabildiğini iddia etti.
BEN Hemen ona bunun onu neden bu kadar değiştirdiğini sordum. "Size söyleyemem Dr. Smith," diye yanıtladı. "Sen
Önsöz
Bu kendinizi hasta hissetmenize neden olabilir. Bunu ancak disleksisi olan kişiler yapabilir. Başkalarının midesini bulandırıyor." Şimdi tamamladığı Oryantasyon Rehberliği programından ve disleksik olmayanlarda bazen oryantasyon bozukluğuna neden olan mide bulantısının yan etkisinden bahsettiğini anlıyorum. Ama sonra hem kafam karışmış hem de şüpheciyken, karar verdim. öğrenmesinde kalıcı değişiklikler olup olmadığını görmek için onu beklemek ve izlemek.
Karşımda derse konsantre olma yeteneği bariz bir şekilde gelişen bir öğrenci vardı. Sekizinci sınıfın sonunda prestijli bir liseye kabul edilmişti ve ilerleme kaydettiği açıktı. Kelime ve Sembol Ustalığı programını tamamlarken, buna paralel olarak kendine olan güveninin arttığını ve okuma ve yazma becerilerinde kademeli değişiklikler olduğunu gösterdi.
İki yıl sonra Okuma Araştırma Merkezi programına katılmak üzere olan başka bir öğrenciyle tanıştım. Bu sefer durum farklıydı. Benden onunla birlikte gitmem ve programı tamamladıktan sonra onun danışmanı olarak kullanılacak teknikleri öğrenmem istendi. Merakım çoktan artmıştı, bu yüzden programı ilk elden deneyimlemek için sabırsızlanıyordum.
Gördüklerimin ardından Davis Oryantasyon Rehberliği ve Davis Sembol Ustalığı tekniklerini öğrenmeye karar verdim. Daha sonra kadromuzdaki diğer bazı öğretmenlerimiz de bu eğitimi aldılar ve biz de
Önsöz
Bu yöntemleri Melvin-Smith Eğitim Merkezi'nde her zaman kullanıyoruz.
Davis'in "yönelim" kavramı, eğitimciler ve psikologlar tarafından en kolay şekilde "dikkat" olarak anlaşılmaktadır. “Yönelim kontrolü için rehberlik sağlamak” danışana dikkati odaklamak için istikrarlı bir durum ve referans noktası sağlar. İyi okuma, yazma, heceleme, konuşma ve hesaplamalar için sembollerle çalışırken yönelim bozukluğunu ve kafa karışıklığını önlemek için bu önemlidir. Odaklanmayı destekleyen ve çoğu müşterinin bildirdiği "kontrol" hissini yaratan güçlü bir görsel stabilizasyon vardır. Öğrenme sisteminizin kontrolünü ve sorumluluğunu kazanmak, özellikle okuma kadar karmaşık bir şeyi öğrenirken, öğrenme için çok önemlidir.
Disleksiklerin öğrenme biçimini bir yetenek olarak sunmak doğrudur. Yıllar geçtikçe disleksi belirtileri yaşayan kişilerin entelektüel gelişimi yüksek kişiler olduğunu fark ettik. Öte yandan sembollerin taşıdığı bilgi karmaşasına karşı duyarlılığa neden olan yetenekler değerli bir niteliktir. Örneğin, dünyamızın mekânsal özelliklerini “gören” insanlar, işlerin nasıl yürüdüğünü sezgisel olarak anlarlar. Bir şeyleri tamir etme, motorları, elektronik cihazları, sıhhi tesisat sistemlerini, inşaatı, sanatı ve diğer ilgili alanları anlama konusunda doğuştan bir yeteneğe sahip olduklarını keşfederler. Bir şeyi yaratıcı bir şekilde veya başka bir şekilde görselleştirme yeteneği gerektiren görevler genellikle
Önsöz
Bu tür yeteneklere sahip insanlar için bunlar basittir. Pek çok mucidin, bilim insanının, sporcunun ve yaratıcı insanın kendilerinde de disleksi semptomları olduğunu keşfetmesinin nedeni büyük olasılıkla budur.
Oryantasyon Rehberliği programını, öncelikle harfler, kelimeler, sayılar, noktalama işaretleri ve matematiksel sembollerle ilgili kafa karışıklığını ortadan kaldırarak öğrencilerin okuma ve yazma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmak için tasarlanan Ron Davis'in Sembol Ustalığı izliyor. Bu tekniklerin öğrenme teorisinde mükemmel bir temeli vardır. Duyuların her birini öğrenmeye dahil ederler ve bir entegrasyon kavramı sağlarlar. Öğrenciler öğrendikleri bilgiyi görür, dokunur, tartışır ve kavramsallaştırırlar. Yoğun Karma Algılama Yönteminin kullanılması beynin önemli bölgelerine uyarım sağlar ve uzun süreli kalıcılığı destekler.
Danışanlar değerlendirme sonrasında bilgi aldıklarında genellikle şöyle derler: "İşte bu. Ben de bunu yapıyorum.
-
Önsöz
Bunu hissediyorum." Bu noktada izolasyonları ve kafa karışıklıkları ortadan kalkar. Terapötik programa eşlik edebilecek değişikliklere hazırdırlar.
Ron'un kitabında bizimle paylaştığı öğrenci ve öğretmen birleşimi, disleksi olarak bilinen benzersiz bir öğrenme düzenine sahip milyonlarca insan hakkındaki anlayışımızı zenginleştirdi. Ron'un çalışması bize disleksik öğrenciyi anlamanın bir yolunu verdi. Öğrenmenin benzersiz ihtiyaçlarını karşılamak için bir dizi etkili teknik geliştirdi ve bu da bize başarı için yeni umutlar verdi.
Joan M. Smith, Eğitim Doktoru, Lisanslı Eğitim Psikoloğu, Lisanslı Dil ve Konuşma Patoloğu
Dr. John Smith, merkezi Sacramento, California'da bulunan Melvin-Smith Öğrenme Merkezi'ne bağlı bir Eğitim Doktorudur. Özel eğitim konularında çok sayıda kitap ve makalenin yazarı ve ortak yazarıdır. Son yayınının adı "Disleksik Olmanıza Gerek Yok."
Disleksi Hediyesi, disleksik bir kişi tarafından kolayca okunabilmesi için özel olarak daha büyük yazı tipinde ve mümkün olduğunca az sayıda kısa çizgiyle basılmıştır.
giriiş
(1949'daki hayatımdan bir sahne)
Sınıfın duvarındaki saat giderek daha yavaş işliyor.
Tik. . . tik ağacı. . . tik
"Lütfen, daha hızlı! Lütfen, daha hızlı!"
Lütfen - lütfen - lütfen, daha hızlı!" Küçük çocuk bu kelimeleri zar zor fısıldıyor. Vücudunun tüm kasları gergin. Kolları seğiriyor ve titriyor. Sıkıca sıktığı dizleri sallanıyor ve köşedeki duvara dokunuyor. Yavaşça geriye doğru sallanıyor ve öne çıkıyor ama başının üzerine bayrak gibi atılmış, aşağılayıcı etiketi olan katlanmış beyaz mendilini hareket ettirmemeye çalışıyor.
"Lütfen lütfen!" - tekrar fısıldıyor. Sonra derin bir nefes alıp bacağını sallıyor. Ama bu yardımcı olmuyor; hiçbir şey yardımcı olamaz. Birkaç dakika sonra başlar, önce ince bir damlama, sonra her şey. Yerde bir su birikintisi oluşturacak kadar fazla olmamasını sessizce umuyor.
Eğilip yüzünü köşeye sıkıca bastırıyor. Elleri dizinin üzerinde çapraz olduğundan ıslak noktayı gizlemeyi umuyor. Artık okuldan ayrılmayacağına seviniyor,
Önsöz
Diğer çocuklar gittiğinde. Belki o gittiğinde hepsi çoktan gitmiş olacak ve kimse görmeyecek; kimse onunla dalga geçmeyecek. Bu rüyayı daha önce en az yüz kez görmüştü ama belki bu sefer şu korkunç sözleri duymayacaktır:
"Geriye!"
"Geriye!"
"Geri zekalıya bak."
"Geri zekalı yine pantolonunu ıslattı."
Okul gününün bittiğini bildiren zil sesiyle irkildi. Köşede, ayrılan çocukların ayak sesleri ve gürültüsünün ortasında bir çocuk, kimsenin ona bakmadığını umarak hareket etmeden oturuyor. Eğer görünmez olabilseydi, o olurdu. Ve sınıfta sessizlik oluşana kadar hareket etmeye, ses çıkarmaya cesaret edemiyor.
Gürültü azalıyor ve saat daha yüksek tik tak ediyor. Tik. . . tik, tik!
Zar zor duyulabilen çocuk, yalnızca kendisinin duyması gereken bir şey fısıldıyor.
Eğer bunu daha önce yapmamış olsaydı şimdiye kadar yine pantolonunu ıslatırdı. Mümkün olduğunca köşeye çömeliyor ve çok ama çok küçülmeye çalışıyor.
Onu köşeye sıkıştıran ellerden biri omzundan tutup onu oradan dışarı çekiyor. "Ne dedin?" - ses talep ediyor.
“Tanrı'dan artık köşede oturmadığımdan emin olmasını istedim.”
Bu kitabı yazmamın asıl nedeni bu çocukların duasıdır.
Şükran ifadeleri
Bu kitabın üzerinde benim adım olmasına rağmen ve isim Eldon Brown, onun tek yaratıcısı biz değiliz. Eşim Alice bu kitabı sizin elinize almak için hepimiz kadar çok çalıştı. O sadece editörümüz değildi, aynı zamanda çatışmalarımızda bizi uzlaştırdı, kırışık tüylerimizi düzeltti ve incinmiş gururumuzu iyileştirdi.
İki kişi daha özel teşekkürü hak ediyor: 1981'den beri Okuma Araştırma Merkezi'nin icra kurulu başkanı ve benim danışmanım olan Dr. Fatima Ali ve onun yardımı olmasaydı bu çalışmaya asla başlayamayacağımız Larry J. Rochester.
Bize ilham veren, kendini adamış ve bize yardım eden diğer kişilerin isimleri:
Rakaya Ansari Courtney Davis
Doktor Richard Blasband Sarah Derr
Elise Helmick Davis Jim Evers
Şükran ifadeleri
Bill ve Charlotte Foster Dr. Louis Genn Jeff Gershaw Dr. Albert Geise Larry ve Susan Gilbert Dr. Brian Halevy-Goldman Rev. Beth Gray Chris Jackson BettyAnne ve Delisle Judah
Kate ve June Monehan Vicki Morgan Jacqueline Pratt Dana Rahlmann Marilyn Rosenthal Dr. Barry Schwartz Dr. John Smith Jill Stovall Dorothy Towner
Son olarak Okuma Engelliler Araştırma Merkezi'nin kapısından içeri giren binlerce disleksiliye ve her hafta gelmeye devam edenlere şükranlarımı sunuyorum. Onlar dualarıma cevap veren ve sonunda köşemden çıkmama yardım eden kişilerdir.
Korkak WINKERBEAN
DİNLE, BODEN. . . BU TEST SİZDE DİSLEKSİ OLDUĞUNUZU GÖSTERİRSE BU SİZİN APTAL OLDUĞUNUZ ANLAMINA GELMEZ!
AH EVET? PEKİ, BANA DİSLEKSİ OLAN BİR/BİRÇOK KİŞİNİN ADINI VERİN!
BİR YİRMİ DÖRT SÖYLEYİN!
BÖLÜM 1
Temel yetenek
Genellikle insanlar bu kelimeyi duyduklarında disleksi, sadece çocuğun okulda karşılaştığı okuma, yazma, heceleme ve matematik problemlerini düşünürler. Bazı insanlar bunu yalnızca kelimeleri ve harfleri değiştirmekle ilişkilendirirken, diğerleri bunu yalnızca zor durumda kalan öğrencilerle ilişkilendirir. Hemen hemen herkes bunun bir tür öğrenme güçlüğü olduğuna inanır, ancak öğrenme güçlüğü disleksinin yalnızca bir yönüdür.
Bir keresinde bir televizyon programına konuk olduğumda bana disleksinin "olumlu" tarafıyla ilgili bir soru soruldu. Cevabımın bir kısmı ünlü disleksiklerin bir düzine kadar ismini listelememdi. Programın sunucusu daha sonra şu yorumu yaptı: "Tüm bu insanların disleksik olmalarına rağmen dahiler haline gelebilmeleri şaşırtıcı değil mi?"
Asıl meseleyi anlamadı. Onların dehası gerçekleşmedi aksine disleksi ve sayesinde disleksi!
Ne
Ünlü | disleksikler |
Hans Christian Andersen | Çalı Goldberg |
Harry Belafonte | Bruce Jenner |
Alexander Graham Bell | William Lear |
George Burns | Jay Leno |
Stephen J. Cannell | Greg Louganis |
Cher | Genel George: Patton |
Winston Churchill | Nelson Rockefeller |
Leonardo da Vinci | Charles Schwab |
Walt Disney | Jackie Stewart |
Albert Einstein | Quentin Tarantino |
Henry Ford | Woodrow Wilson |
Dani Glover | W. B. Yeats |
Disleksiye sahip olmak her disleksik kişiyi bir dahi yapmaz, ancak özsaygı açısından bakıldığında her disleksik için kendi beyinlerinin büyük dahilerin beyinleriyle tamamen aynı şekilde çalıştığını bilmek iyidir. Okuma, yazma, heceleme veya matematikte sorun yaşamanın aptal veya aptal olduğu anlamına gelmediğini bilmesi de onun için önemlidir. Dehaya neden olan zihinsel işlev aynı zamanda bu sorunlara da neden olabilir.
Disleksiye neden olan zihinsel işlev, kelimenin tam anlamıyla bir armağandır: doğal yetenek, yetenek. Bu, kişinin bireyselliğini vurgulayan özel bir şeydir.
Disleksiklerin tümü aynı yeteneğe sahip değildir ancak hepsi belirli zihinsel yetenekleri paylaşır. İşte tüm disleksiklerde ortak olan temel özellikler:
Temel yetenek
Beynin algıları değiştirme ve yaratma yeteneğini (birincil yetenek) kullanabilirler.
Çevrelerinin oldukça farkındadırlar.
Sıradan insanlardan daha meraklıdırlar.
Kelimelerden çok görüntülerle düşünürler.
Oldukça gelişmiş bir sezgi ve içgörüye sahiptirler.
Çok boyutlu (tüm duyularını kullanarak) düşünür ve algılarlar.
Düşünceyi gerçeklik olarak algılayabilirler.
Canlı bir hayal gücüne sahiptirler.
Ustalık armağanı farklı şekillerde ve farklı alanlarda gelişir. Albert Einstein için bu fizikti; Walt Disney için bu sanattı; Greg Louganis için bu, sporda ustalıktı.
Model değişikliği
Disleksiyi bir engel olarak görmeyi bırakıp bunun yerine bir yetenek olarak görmek için, disleksinin gerçekte ne olduğunu ve buna neyin sebep olduğunu net ve kesin bir şekilde anlayarak başlamalıyız.
Bunu yaparak durumun hem olumlu hem de olumsuz yönlerini tespit edeceğiz ve nasıl olduğunu görebileceğiz.
Disleksi gelişir.
O zaman onu düzeltme düşüncesi doğal görünmeyecek. Sorunu düzeltmenin ötesine bir adım atarak, bu durumun gerçek armağanını da tanıyabilir ve keşfedebiliriz.
Bir disleksik kişinin disleksinin olumlu yönünü tam olarak anlayıp takdir edebilmesi için önce onun olumsuz yanını anlaması gerekir. Bu, sorunlar çözülene kadar olumlu tarafın ortaya çıkmayacağı anlamına gelmiyor. Hediye, öyle tanınmasa bile her zaman oradadır. Aslında pek çok disleksik yetişkin farkında bile olmadan hayatlarında disleksinin olumlu yanını kullanır. Sadece sahip olduklarını düşünüyorlar eğilimlerÖzel yeteneklerinin, iyi okumalarını, iyi el yazılarına sahip olmalarını veya doğru yazmalarını imkansız kılan zihinsel yeteneklerle aynı olduğunu fark etmeden bir şeye yönelirler. Disleksi ile ilişkili en yaygın bozukluklar okuma, yazma, heceleme veya matematik yapmada ortaya çıkar; ama başkaları da var. Her disleksi vakası diğerinden farklıdır çünkü disleksi kendi kendine yarattığı durum. Hiçbir iki disleksik bunu aynı şekilde yaratamaz.
Anlamak için disleksi hediyesi,"Disleksi" olarak bilinen öğrenme güçlüğüne farklı bir açıdan bakmamız gerekiyor.
Disleksi algısal yeteneğin bir sonucudur. Bazı durumlarda yetenek bir zorunluluk haline gelir. Kişi bunun olduğunun farkında değildir çünkü yetenek kullanımı onun ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir.
6
Temel yetenek
Düşünce süreci. Çok erken başladı
Yaşamın dönemleri şimdi bile o kadar doğal görünüyor ki
nefes.
7
BÖLÜM 2
Öğrenme güçlüğü
Terim disleksi -çeşitli öğrenme problemlerini tanımlamak için kullanılan ilk genel terimdi. Sonuçta bu sorunlar, farklı öğrenme güçlüğü türlerinin tanımlanabilmesi için gruplara ve kategorilere ayrıldı. Bu nedenle disleksiye çeşitli öğrenme güçlüklerinin anası diyebiliriz. Şu anda onun çeşitli yönlerini tanımlamak için yetmişten fazla isim kullanılmaktadır.
Başlangıçta araştırmacılar, disleksi hastalarının bir tür beyin veya sinir sistemi bozukluğuna sahip olduğuna ya da bunun okuma için gerekli zihinsel süreçleri engelleyen kalıtsal bir işlev bozukluğu olduğuna inanıyordu.
Daha sonra, 1920'lerin sonlarında Dr. Samuel Torrey Orton, disleksiyi "çapraz beyin lateralizasyonu" olarak yeniden tanımladı. Bu, sol yarıkürenin
Disleksi gerçekte nedir?
Beyin normalde sağ yarıkürenin yapacağı işi yapıyordu ve sağ yarıküre de sol yarıkürenin işini yapıyordu. Bu sadece bir teoriydi ve bir süre sonra bunun doğru olmadığına karar verdi. Daha sonra disleksinin "karışık hemisferik baskınlık" olduğunu savunarak ikinci bir teori önerdi. Bu şu anlama geliyordu Bazen Beynin sağ yarıküresi, sol yarıkürenin yapması gerekeni yapıyordu ve bunun tersi de geçerliydi.
Günümüzde disleksinin ne olduğu ve buna neyin sebep olduğu konusunda birçok farklı teori bulunmaktadır. Bunların çoğu disleksinin semptomlarını veya özelliklerini ve engelliliğin nedenlerini açıklayabilecek şekilde formüle edildi.
Yeni yaklaşım
Bu kitapta anlatılan teoriler ve teknikler sorunun kökenini açıklamak için değil, sorunun kaynağını açıklamak için geliştirilmiştir. neden düzeltilebilir? Teoriler, son bölümlerde açıklanan düzeltici tekniklerin geliştirilmesi sırasında ve sonrasında geliştirildi. Geriye dönüp bakma prensibini uyguladığım ve disleksik olmanın nasıl bir şey olduğuna dair kişisel deneyimim olduğu için yaklaşımım tamamen farklı.
İşte şunu keşfettim: Disleksi beyin veya sinir sistemi bozukluğunun sonucu değildir. Ayrıca beyindeki, iç kulaktaki veya gözbebeklerindeki bir malformasyondan da kaynaklanmaz. Disleksi bir düşünce ürünüdür ve kafa karışıklığı duygularına yanıt vermenin özel bir yoludur.
İki Tür Düşünce
Yaygın olarak kabul edilen görüş, insanların
Öğrenme güçlüğü
İki farklı şekilde düşünüyorlar: “sözlü kavramsallaştırma” ve “sözsüz kavramsallaştırma”.
Sözel kavramsallaştırma, birlikte düşünmek anlamına gelir. sesler veya kelimeler. Sözsüz kavramsallaştırma zihinsel olarak düşünmek anlamına gelir Görüntüler kavramlar veya kavramlar.
Sözlü düşünce zaman içinde doğrusaldır. Dilin yapısını takip eder. Bunu kullanarak kişi kelime kelime zihinsel cümleler oluşturur. Sözlü düşünme yaklaşık olarak konuşmayla aynı hızda gerçekleşir. Normal konuşmanın hızı yaklaşık olarak dakikada 150 kelime veya saniyede 2,5 kelimedir. Deneyimli bir radyo spikeri veya müzayedeci, dakikada 200 kelimelik bir hızla konuşabilir. Elektronik olarak oluşturulan konuşma, dakikada 250 kelimeye varan hızlarda dikkatli bir dinleyici için anlaşılır kalabilir. Aslında sözel kavramsallaştırmanın maksimum sınırı budur.
Sözsüz düşünce evrimseldir. Düşünme süreci daha fazla kavram ekledikçe görüntü "büyür". Sözsüz düşünce çok daha hızlıdır, belki de binlerce kat daha hızlıdır. Aslında sözsüz düşünme sürecini anlamak zordur çünkü o kadar hızlı gerçekleşir ki, bunu yaparken farkında olmazsınız. Tipik olarak sözsüz düşünme bilinçaltındadır veya bilinçli anlama seviyesinin altındadır.
İnsanlar hem sözlü hem de sözsüz olarak düşünürler, ancak biz insanlar uzmanlaşmaya eğilimliyiz. Her kişi bir yöntemi birincil olarak kullanacak, diğer yöntem ise onun için ikincil bir kullanıma sahip olacaktır.
Disleksi gerçekte nedir?
Disleksinin "öğrenme güçlüğü" dediğimiz yönünün geliştiği dönemde (üç ila on üç yaş arası), potansiyel disleksik kişinin ağırlıklı olarak sözel olmayan, yani resimlerle düşünen bir kişi olması gerekir.
Bu düşünce tarzının disleksik bir kişinin öğrenme güçlüğüne nasıl katkıda bulunduğunu görmek için dilimize bakmalıyız. Dilin düşünce sürecinin bir aynası olduğunu düşünebiliriz. Aksi takdirde herkesin öğrenmesi çok zor olur.
Dil sembollerden oluşur. Semboller üç bölümden oluşur:
Sembol neye benziyor?
Sembol ne anlama geliyor?
Sembol neye benziyor?
Bir cümleyi zihinsel olarak dinlemek anlamaya yardımcı olabilir çünkü tüm semboller (harfler ve kelimeler) genellikle cümlenin anlamını okunduğunda olduğu gibi ortaya çıkaracak bir sırayla görünmez. Örneğin, Rusçada bir cümlenin bir ifade mi yoksa bir ifade mi olduğunu söyleyemezsiniz.
öğrenme güçlüğü)
Son kelimeye gelip ondan sonra ne geldiğini görene kadar bir soru; nokta mı yoksa soru işareti mi?
Sözsüz kavramsallaştırmayı kullanırsak, dilin anlamlarına göre düşünürüz, kavram ve kavramlarının zihinsel görüntülerini oluştururuz. Görseller yalnızca görsel değildir. Daha çok 3D çoklu duyusal filmlere benziyorlar. Cümle okundukça değişir ve gelişirler. Süreç sözlü kavramsallaştırmadan çok daha hızlı gerçekleşir. Ancak bu aslında bir sorun teşkil ediyor çünkü dilin bazı bölümlerinin kavram veya kavram olarak temsil edilmesi diğerlerinden daha kolaydır.
Disleksiklerin iç monoloğunun çok az olduğunu veya hiç olmadığını unutmayın. onlar duyar yüksek sesle okumazlarsa ne okurlar. Bunun yerine, önlerine gelen her yeni kelimenin anlamını veya anlamının imajını ona ekleyerek zihinsel bir imaj oluştururlar.
İki tür kelime
Gerçek şeyleri anlatan kelimeler disleksikler için pek sorun yaratmaz.
Sözsüz düşünmede bir kelimeyi kullanarak kolaylıkla düşünebiliriz. fil, eğer bir filin neye benzediğini bilseydik. "Fil" dediğimiz hayvan, kelimenin gerçek anlamıdır. fil.İmajına baktığımızda manasını görürüz. Kelimesini kullanarak düşünebiliriz ev, keşke bir zamanlar yaşadığımız yeri hayal edebilseydik. gibi isimlerle düşünebiliriz. okul, kitap, kağıt Ve kalem,Çünkü
Disleksi gerçekte nedir?
Nasıl göründüklerini biliyoruz. Gibi fiillerle düşünebiliriz uçmak, uyumak, izlemek ve benzeri çünkü bu kelimelerle anlatılan eylemleri gördük veya hissettik.
Sözsüz düşünmeyi kullanan bir kişi, anlamı tasvir edilemeyen kelimeleri kullanarak düşünemez. Eğer neye benzediğini biliyorsak V, bu düşünebileceğimiz anlamına gelmez V. neye benzediğini bilmenin yanı sıra Ve veya Bu bu sözlerle düşünmemize izin vermiyor. Harfleri gördüğümüzde BU kelime için Bu, bu onun anlamını gördüğümüz anlamına gelmez. Elimizdeki tek görüntü harflerin şeklidir. Sözsüz düşünmenin görselleştirme sürecini kullandığımızda, bir kelimenin anlamını bir nesne veya eylem olarak tasvir edemeyiz.
Bir cümleyi sözel kavramsallaştırmayı kullanarak okursak, o zaman gibi kelimeleri gördüğümüzde içinde ve Ve Bu, Bu bizim için sorun olmayacak çünkü seslerinin neye benzediğini biliyoruz. Ancak cümleyi okumayı bitirdikten sonra cümlenin anlamına dair bir imaj yaratacağız. Bu kelimelerin tam anlamını bilmesek bile sorun yaşamayacağız çünkü cümlenin genel anlamı okuyup zihinsel olarak dinledikten sonra netleşecektir.
Kullanırken aynı cümleyi okumak
Sözsüz kavramsallaştırma semptomlara neden olur
Disleksi. Bir cümlenin anlamının resmi onu okudukça gelişir. Bir cümlenin oluşturduğu görüntünün evrimsel gelişimi, bilinmeyen bir kelimenin anlamının belirlenemediği her durumda durur.
Öğrenme güçlüğü
Büyük resme dahil edin. Anlamı karşılık gelen bir zihinsel imgeye sahip olmayan bir kelimeyle her karşılaştığımızda sorun daha da karmaşık hale gelecektir. Sonuç olarak, aralarında boşluk bulunan bir dizi eklenmemiş görüntü elde ederiz.
Sözsüz kavramsallaştırmada, imaj yaratma süreci her durduğunda, kişi bir kafa karışıklığı hissi yaşayacaktır çünkü yaratılan imaj daha uyumsuz hale gelecektir. Okuyucu konsantrasyona başvurarak boşlukları atlayıp devam edebilir, ancak ne kadar çok okursa, o kadar çok kafa karışıklığı hissedecektir. Sonunda amacına ulaşacak kafa karışıklığı eşiği.
Ve burada kişi olur kafası karışmış.
Oryantasyon bozukluğu sembollerin algısının değişmesi ve çarpıtılması, böylece kişinin okumasını veya yazmasını zorlaştırması veya imkansız hale gelmesi anlamına gelir. Kulağa ironik gelebilir ama bu algısal önyargı, tam da disleksiklerin, okumayı öğrenmeye başlamadan önce çevrelerindeki gerçek hayattaki nesneleri ve olayları tanımada yararlı bulduğu mekanizmadır.
BÖLÜM 3
Oryantasyon bozukluğunun sonuçları
Altında oryantasyonçevrenize göre nerede olduğunuzu bildiğiniz bir durumu ifade eder. Algısal açıdan bakıldığında bu, çevrenizdeki gerçekleri ve koşulları tanımlamanız ve bunlarla ilişkili olarak kendinizi uygun konuma yerleştirmeniz anlamına gelir. Etrafınızdaki dünyayı size anlamlı gelen belirli bir perspektiften gördüğünüzde, duyduğunuzda veya deneyimlediğinizde, bir yönelim durumundasınız demektir. Bir uçağın veya gemi navigatörünün görevi, uçağın veya geminin çevresine göre yönünü belirlemektir.
İnsanlar dünyaya İki Gözle bakarak kendilerini görsel olarak yönlendiriyorlar. Beyin, gözün gördüğü iki görüntüyü karşılaştırır ve aralarındaki farkı kullanarak nesnelerin bizden ne kadar uzakta olduğunu bize söyleyen üç boyutlu bir zihinsel görüntü oluşturur. Kulaklar da aynı şeyi yapıyor
Oryantasyon bozukluğunun sonuçları
Sesin nereden geldiğini belirlemek için. Bu yöntem üçgenleme olarak bilinir. Hem algı hem de navigasyon alanlarında eşit şekilde çalışır.
Algınızın oluştuğu kesin olarak tanımlanmış nokta, görsel olarak gözlerinizin merceklerinde yer almaz çünkü bunlar iki farklı noktadır. Aslında beyindeki zihinsel bir "ekran"dır. Genellikle insanlar dünyaya gözlerinin arkasında bir yerden baktıkları izlenimine kapılırlar.
Zihnin gözü
Ayrıca bir nokta var zihinsel Bir kişinin zihinsel imgelere ve düşüncelere baktığı algı. Gözlerinizi kapatır ve hayali bir zihinsel görüntüye bakarsanız, o algı noktası sizin baktığınız yerdir veya bakmak için kullandığınız şeydir. Bu görsel noktayla aynı şey değildir ancak temel çalışma prensibi görme prensibiyle aynıdır: Bir şey başka bir şeye bakmaktadır. Bu "algı merkez üssü", benim "zihnin gözü" dediğim şeydir. Kaydığı zaman tüm fiziksel duyuların yöneliminin bozulmasına neden olur. Bu, 23. ve 24. bölümlerde ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Şimdilik, yönelim bozukluğunun ne olduğunu ve bir kişinin bu durumda nasıl hissettiğini kendimiz öğrenelim.
Oryantasyon bozukluğu yaygındır. Çok az istisna dışında her insan zaman zaman kendini bu durumda bulur. Karışıklık normal beynin doğal bir fonksiyonudur. Bu, uyaranlara veya düşüncelere boğulduğumuzda olur. Aynı durum beyin çelişkili mesajlar aldığında da olur.
Disleksi gerçekte nedir?
Farklı duyulardan gelen bilgiyi ilişkilendirmeye çalışır.
Oryantasyon bozukluğu kriteri
Üniversitenin ilk yılında orta kulağımda ciddi komplikasyonlara neden olan çok kötü bir soğuk algınlığına yakalandım. İki gün boyunca hastanede hezeyan halinde yattım ve sonra kontrol edilemeyen bir yönelim bozukluğuyla uyandım. Sesler o kadar yüksekti ki duymak canımı acıtıyordu. Önümde birçok görüntü gördüm. Parmaklarım yapmalarını istediğim şeyi yapmak istemedi. Gözlerimi açtığımda tüm duyularım bana uzayda döndüğümü söylüyordu.
Doktora bana ne olduğunu sorduğumda beynimin birbiriyle çelişen duyusal algılar alıp göndermesi nedeniyle bu durumda olduğumu söyledi.
"İç kulaklarınızda beyninize ne olduğunu söyleyen iki organ var" diye açıkladı. "Sağ organ çalışıyor ve sol organ beyninize çalıştığını söylüyor.- Bu başka bir yön. Bu iki sinyal birbiriyle uyuşmuyor, bu yüzden dönüyormuş gibi hissediyorsunuz."
“Ama döndüğümü görüyorum” dedim. "Neden böyle?"
"Duyularınız arasında anlaşmazlık olamaz"
- dedi doktor. "Görünüşe göre, tam olarak bu şekilde tasarlandı
beyin. Görüşünüz, sinyallerin
birbirine karşılık geliyordu. Bu gördüğünüz dönüş
- bu, duygu duyunuzun çarpıklıklarına karşılık gelir
denge."
O zamanlar hislerimin bir hastalığın sonucu olduğunu ve çarpıklıkların geçeceğini anlamam bana yardımcı oldu. Daha sonra,
Oryantasyon bozukluğunun sonuçları
Oryantasyon bozukluğunu araştırmaya başladığımda bu kriter aklıma takıldı. Bir algının çarpıtılmasının neden diğer algılarda da buna karşılık gelen çarpıklıklara neden olduğunu açıkladım.
Ayağa kalkıp hızla on kez dönerseniz, mide bulantısı şeklinde yönünüzü şaşıracaksınız. Üzerine spiral çizilen dönen bir diske bakarsanız, algılanan hareket şeklinde yönelim bozukluğu yaşayacaksınız. Bir arabada dur işaretinde oturuyorsanız ve önünüzdeki araba geriye doğru yuvarlanırsa, muhtemelen arabanızın ileri doğru hareket ettiğine dair fiziksel bir hisse kapılacaksınız ve farkına bile varmadan frenlere daha sert basacaksınız.
Yönünüzü kaybettiğinizde beyniniz, hareket etmeyen nesnelerin hareket ettiğini görür veya siz hareket etmediğinde vücudunuz hareket ediyormuş gibi hisseder. Zamanın geçişine ilişkin algınız yavaşlayabilir veya hızlanabilir. Beyniniz gerçek algılarınızı değiştirir ve değişen algıları gerçeklik olarak deneyimlersiniz.
Her yönelim bozukluğu durumu ortaya çıktığında, tüm duyular (tat alma duyusu hariç) değişir. Beyin artık gözlerin gördüğünü görmüyor, bunun yerine farklı bir görüntü algısı görüyor. Beyin artık kulakların duyduğunu duymuyor, bunun yerine değişen ses algısını duyuyor. Dokunma, denge, hareket ve zaman dahil olmak üzere geri kalan duyular için de bu böyle devam eder.
Disleksik ikilem
Oryantasyon bozukluğu yaygın olsa da
Disleksi gerçekte nedir?
Disleksikler için sıradanlığın çok ötesine geçen bir olgu. Sadece kendilerini şaşkın hissetmezler, buna farkında olmadan sebep olurlar.
Disleksikler çok boyutlu algı kazanmak için bilinçaltı düzeyde yönelim bozukluğunu kullanırlar. Duyguları çarpıtarak dünyanın birçok görüntüsünü algılayabilirler. Nesneleri birçok farklı açıdan algılayabilir ve bu algılardan diğer insanlara göre daha fazla bilgi elde edebilirler.
Erken çocukluk döneminde beyindeki oryantasyon bozukluğunun işlevini tespit etmenin ve bunu kendi düşünme ve tanıma süreçlerine dahil etmenin bir yolunu buldukları açıktır. Çevresini rahatlıkla keşfedemeyen bebeklerin imdadına “boşlukları doldurma” yeteneği yetişiyor ve nesneleri zihinlerinde birçok farklı açıdan görebiliyorlar.
Değişen algılar verdiği için
Aksi takdirde tanınmayacak nesneleri tanımak, oryantasyon bozukluğu disleksiklerin düşünce sürecinin normal bir parçası haline gelir. Disleksikler, yönelimleri bozulduğunda, olaylar çok hızlı gerçekleştiği için olan bitenin farkında olmazlar. Yalnızca oryantasyon bozukluğunu kullandıklarında neler olduğunu anlarlar: üç boyutlu nesnelerin, seslerin ve dokunsal uyaranların daha yüksek düzeyde tanınması. Disleksikler, kafa karışıklığı durumlarını çözmek için Yön Kaybını kullanmanın yanı sıra, yaratıcı hayal gücü için yönelim bozukluğuyla birlikte gelen değişen algıları da kullanır. Sözsüz kavramsallaştırma sırasında bir problemi çözmek için kullanıldığında,
Oryantasyon bozukluğunun sonuçları
Buna sezgi, yaratıcılık veya ilham denilebilir. Eğlenmek için yapıldığında buna fantezi kurmak veya hayal kurmak denir.
Doğuştan hakkında daha fazla bilgi yetenekler Disleksikler daha ayrıntılı olarak tartışılacaktır. Şimdilik, yönelim bozukluğunu düşünme sürecine dahil etmenin disleksikleri daha algısal hale getirebileceğini veya onlara ortalama bir insandan daha zengin bir hayal gücü verebileceğini söylemek yeterli. Dili kullanmaya başladıklarında bu aynı zamanda öğrenme güçlüğünün gelişmesine de fırsat yaratır.
Şimdiye kadar disleksik kişiler oryantasyon bozukluğunu kullanarak izinler kafa karışıklığı durumları. Bu, gerçek fiziksel nesnelere uygulandığında işe yaradı; dolayısıyla disleksik kişinin kafa karıştırıcı bir sembolle karşılaştığında bilinçaltında yönünü kaybetmesi muhtemeldir. Ne yazık ki, disleksik bir kişi bir sayfanın üst veya arka kısmındaki basılı bir kelimeye baktığında veya bu kelimeyi bileşenlerine ayırdığında, kelime normalden daha fazla kafa karışıklığına neden olur.
Bir disleksik okumayı öğrendiğinde ve kafa karışıklığı kötüleşmeye başladığında, hızla kafa karışıklığı eşiğine ulaşır. Bu olduğunda, disleksik kişi artık sayfada gerçekte ne yazıldığını görmez, bunun yerine sayfada yazıldığını düşündüğü şeyi görür. düşünüyor sayfada yer almaktadır. Sembol bir nesne olmadığından ve yalnızca bir nesneyi, eylemi veya kavramı tanımlayan bir kelimenin sesini temsil ettiğinden, oryantasyon bozukluğu onu tanımaya yardımcı olmayacaktır. Sembol tanınmadığı için disleksik kişi hata yapacaktır. Bu hatalar disleksinin başlıca belirtileridir.
4. BÖLÜM
Disleksi iş başında
Rus dilinde çoğu disleksik için sorun teşkil eden yaklaşık 300 temel kelime vardır. Disleksik kişinin konuşma sözlüğünde bunlar vardır, ancak disleksik kişi bunların anlamlarına ilişkin zihinsel görüntüler yaratamaz. Bu, ortalama bir disleksik kişinin konuşmasında aslında düşünemeyeceği 300'den fazla kelime kullandığı anlamına gelir. Dildeki en basit kelimeler gibi görünen bu küçük kelimeler, disleksi belirtilerinin tetikleyicileri veya tetikleyicileridir.
Tetikleyici kelimeler soyut bir anlamı vardır ve sıklıkla birkaç farklı anlamı vardır. Disleksik kişiler için görsel nesneleri veya eylemleri temsil etmedikleri için bir tuzak haline gelirler. Bunlar aynı zamanda günlük konuşma ve yazılarda en sık görülen kelimelerdir. Tetikleyici kelimelerin tam listesi Bölüm 33'te verilmiştir.
Disleksi iş başında
Tetikleyici kelimeler listesinin kökeni
Bu listeyi ben oluşturmadım. İşimle ilgili diğer birçok keşif gibi bu da biraz şaşkınlık yarattı ve şu düşünceye neden oldu: “Bu çok açık, bunları bilmeliydim.”
Algı hakkındaki ilk keşfimden kısa bir süre sonra, kafa karışıklığının yönelim bozukluğunu tetiklediği ve kişi bir sembolü tanımadığında kafa karışıklığının meydana geldiği ortaya çıktı. Her disleksik kişinin küçük, benzersiz bir tetikleyici kelime listesine sahip olması gerektiğini düşündüm. Programlarımız, öğrencilere kafa karışıklığı oluştuğunda nasıl fark edeceklerini ve hangi kelimede uzmanlaşacaklarını bilmeleri için kendi tetikleyici kelimelerinin bir listesini oluşturmayı öğretmeyi içeriyordu.
Listemi yaptığımda şaşırdım. Hiçbir şey hayal ettiğim gibi değildi. Tüm tek harfli kelimeleri, tüm iki harfli kelimeleri ve çoğunlukla dört harfli kelimeleri içermesi kafamı karıştırdı. Müşterilerimizin hazırladığı listelerde aynı kelimelerin yer aldığını görünce kendimi daha iyi hissettim ama yine de neden böyle olduğunu merak ettim.
Ağustos 1982'de bir akşam Dolch'un listesine bakıyordum (Dolç), ilkokullarda öğretmenlerin kullandığı temel kelimeleri sağlar. Birkaç kelimeyi kontrol ettim ve bazılarının nedenini merak ettim (ör. içinde ve ve bu) yönelim bozukluğunu tetiklerken diğerleri (örneğin ev, yemek, arkadaş) disleksi semptomlarına neden olmadı. Her kelimeyi okurken düşünce süreçlerimi dikkatle incelemeye başladım. Bir çizgi filmdeki gibi, aniden kafamın üzerinde bir ampul yanıyor ve bana geliyor
Disleksi gerçekte nedir?
anlayış dünyamı aydınlattı. Tetikleyici kelimeler için hiçbir zihinsel imgeye sahip olmadığımı keşfettim. Onları gözümde canlandıramıyordum, dolayısıyla onlarla düşünemiyordum.
Dolch'un listesinden yönelim bozukluğuna neden olan 196 kelime seçebildim. Bugün listedeki kelime sayısı 217'ye çıktı. Eklenen kelimelerin çoğu, ilk listedeki kısaltılmış formlar veya diğer kelimelerden oluşuyor.
Tetikleyici Kelimeler Nasıl Sorunlara Neden Olur?
Yapbozun parçalarını bir araya getirmek için, disleksik bir çocuğun yüksek sesle okumaya çalıştığı tipik bir sahneye bakalım.
Aşağıdaki gibi basit bir cümle, kelimelerle veya seslerle düşünen on yaşındaki bir çocuk için kolaylıkla okunabilir. Ancak her kelime okunduğunda sahnenin zihinsel görüntülerini oluşturan 10 yaşındaki disleksik bir çocuk için süreç daha karmaşıktır.
Bu kahverengi at taş çitin üzerinden atladı ve mera boyunca koştu.
On yaşında bir disleksik için ilk kelime Bu, zihinsel hayal gücünde bir boşluğa neden oldu çünkü bunun için bir görüntü yoktu. Boş görüntü kafa karışıklığının özüdür; Bir kişinin yaşadığı hiçbir şey, bunun neden olduğu kafa karışıklığının üstesinden gelemez. Ancak çocuk, konsantrasyonunu kullanarak görüntüdeki boşluktan geçerek “bu” diyor ve ardından kendisini bir sonraki kelimeye geçmeye zorluyor.
Disleksi iş başında
Kelime kahverengi zihinsel bir renk imgesi yaratır ancak belirli bir şekli yoktur. Konsantre olmaya devam ederek "kahverengi" diyor.
Kelime atış kahverengi bir resmi bu renkteki bir ata dönüştürür. Konsantrasyon devam eder ve “at” kelimesi telaffuz edilir.
Kelime Üzerinden atlamak kahverengi atın ön kısmının havaya yükselmesine neden olur. "Atladı" diyerek konsantre olmaya devam ediyor.
Kelime başından sonuna kadar kahverengi atın sırtının yükselmesine neden olur. Hâlâ konsantre oluyor ve "tamam" diyor.
Kelime taş Bir taş bloğunun zihinsel bir görüntüsünü yaratır, ancak belirli bir şekli yoktur. Konsantrasyonunu iki katına çıkararak "taş" diyor.
Sonraki kelime çit, malzeme olarak taşı taş çite dönüştürüyor. Hâlâ iki katına çıkmış bir konsantrasyon halinde, "çit" diyor.
Sonraki kelime Ve, yine görüntüde bir boşluğa neden olur. Bu kez kafa karışıklığının eşiğine ulaşıldı. Böylece çocuğun yönelimi bozulur. Çocuk, daha da büyük bir kafa karışıklığı, iki kat daha fazla konsantrasyon ve şimdi de yönünü kaybetmiş bir halde tekrar durur. Devam edebilmesinin tek yolu daha da fazla konsantre olmaya çalışmaktır. Ama şimdi, kendisi de yönelim bozukluğu nedeniyle disleksi belirtileri geliştirecek. Büyük olasılıkla atlayacak ve "ve" kelimesini söylemeyecektir ya da bunun yerine "a" veya "c" diyecektir. Artık sayfadaki kelimeleri doğru bir şekilde algılayamıyor.
Artık devam etmek için büyük miktarda çaba ve enerji harcıyor.
Disleksi gerçekte nedir?
Sonraki kelime koştu kelimeyle değiştirir koşacakçünkü artık kafası karışıktır. Kendisinin koşarken çekilmiş bir görüntüsünü görüyor ve bu, koşan bir atın görüntüsüyle kesinlikle bağlantılı değil. Ve "koşacak" diyor.
Sonraki kelime İle, yine görüntüde bir boşluğa neden olur. Çocuk yeniden durur, kafası daha da karışır ve hâlâ yönünü şaşırır. Tek bir çıkış yolu var; konsantrasyonunu dört katına çıkarmak. Bunu yaparken atlıyor ve tek kelime söylemiyor İle. Bu noktada yönelim bozukluğu onun baş dönmesine benzer hissetmesine neden olmuştu. Kendini hasta hissediyor ve kelimeler ve harfler sayfanın üzerinde uçuşuyor.
Son söz olarak, otlak, Kelimeyi telaffuz edebilmesi için her harfi sırayla yakalaması gerekir. Bunu yaptıktan sonra çimenlerle kaplı bir alanın görüntüsünü görüyor. Her ne kadar her harfi yakalayıp telaffuz etmeye çalışırken ekstra çaba ve enerji harcadığı için kafası karışmış olsa da, "otlak" kelimesini doğru telaffuz ediyor.
Cümlesini bitirdikten sonra kitabı kapatıp itiyor. Bundan bıktım!
Ona az önce ne okuduğunu sorarsanız, büyük olasılıkla "çimlerin yetiştiği yer hakkında" gibi bir şey söyleyecektir. Havada bir at, taş bir çit, koşan kendisi ve çimenlik bir alan görüntüsü var, ancak anlatılan sahnenin zihinsel bir görüntüsünü oluşturmak için tek tek unsurları bir cümlede bir araya getiremiyor.
Onu bir cümle okurken gören, duyan ya da bir soruya cevap verdiğini duyan herkes, okuduğundan hiçbir şey anlamadığını açıkça görecektir. Ve bunu anlamamış olması onu rahatsız etmiyor. Yüksek sesle okumanın işkencesinden kurtulduğu için minnettar.
Disleksi iş başında
kahverengi konsantrasyon kahverengi renkte devam ediyor kahverengi
Konsantrasyon devam ediyor kahverengi at atış
Üzerinden atlamak konsantrasyon ön kısımda devam ediyor Üzerinden atlamak
At ayağa kalkar
başından sonuna kadar
konsantrasyon geri devam ediyor başından sonuna kadar
At ayağa kalkar
taş bloğu taş
taşçift konsantrasyon
çit
çift konsantrasyon
taş çit çit
uzay
görüntü oluşturma süreci durur; oryantasyon bozukluğu meydana gelir; konsantrasyon üç katına çıkar
(bir kelimeyi mi kaçırdınız?)
koşacak
koştu
oryantasyon bozukluğu çalışmaya devam ediyor
Üçlü konsantrasyon
uzay
İle
görüntü oluşturma süreci durur; oryantasyon bozukluğu konsantrasyonu dört katına çıkarır
(bir kelimeyi kaçırıyor)
otlakçimenlerle kaplı oryantasyon bozukluğu devam ediyor otlak dörtlü konsantrasyon yeri
Disleksi gerçekte nedir?
Biraz daha yaşlı olsaydı anlamadığı bir şeyi okuduğunu fark ederdi. O zaman büyük olasılıkla ne yapardı? Tekrar oku. Bir şeyi tekrar okursak daha iyi anlamamız çok doğal görünüyor değil mi? Yukarıda anlatılan sahneye tekrar bakın ve şu soruyu sorun: "İkinci seferde cümlenin farklı okunmasını sağlayacak ne değişti?"
Hiç bir şey!
Disleksik yetişkinler, önemli bilgileri veya teknik verileri okurken, okuduklarını anladıklarını hissetmeden önce materyali üç ila on kez yeniden okurlar veya vazgeçerler.
Konsantrasyon halinde olmak kötü mü?
Burada konsantrasyonla ilgili bir şeyi açıklığa kavuşturmalıyım: çoğu insan bunu olumlu bir yetenek olarak görür, ancak herhangi bir şeyin, hatta olumlu bir şeyin bile fazlası zararlı olabilir. Disleksik bir kişinin görüntüdeki bir boşluktan geçmesi için gereken konsantrasyon miktarının kesinlikle olumsuz sonuçları vardır.
İnsanlar bir şeye konsantre olduklarında bilinçlerinin büyük bir kısmını ona aktarırlar. Yoğun bir şekilde konsantre olduklarında, sınır bilincin sadece Bu nesneden önce.
Bu hipnozun temel ilkesidir.
Hipnozcuların hipnotize etmek için kullandıkları bu mekanizmadır.
Bir kişi trans halindedir. Disleksikler yoğun olduğunda
Bir şey okumak için konsantre olurlar,
Zorluğu artıran bir hipnoz durumundasınız
Okuduğunu anlama ve aynı zamanda artar
Bunu anlamak için gereken süre.
BÖLÜM 5
Kompulsif kararlar
Oryantasyon bozukluğu hataların nedeni haline geldiğinde disleksik çocuk hayal kırıklığı durumuna girer. Kimse hata yapmaktan hoşlanmaz, bu nedenle dokuz yaş civarında disleksik bir çocuk, sorunu çözmek için farklı yöntemler aramaya, tanımlamaya ve uyarlamaya başlar. Bu her ne kadar iyi bir şey gibi görünse de aslında okuma probleminin nasıl gerçek bir öğrenme güçlüğüne dönüştüğünü gösteriyor.
Disleksiklerin bulduğu çözümler, gerçek çarpık algı sorununu çözmez, yalnızca hayal kırıklığını geçici olarak ortadan kaldırır, yönelim bozukluğunun etkileriyle başa çıkmanın dolambaçlı yöntemleridir, öğrenme sürecini yavaşlatır ve gerçek bir öğrenme yaratır. engellilik.
Bu "çözümler",
Disleksi gerçekte nedir?
Yapılacak bir şey ve bir şeyi anlamak veya hatırlamak için kullanılan taktikler. Hızla kompulsif davranışlara dönüşürler. (Çevirmenin notu: kompulsif - psikopat, dayatılan, zorlanan). Disleksik bir kişi bu yöntemlerden birini benimsediğinde, bu yöntem onun söz konusu işlevi yerine getirebilmesinin tek yolu haline gelir. Disleksiyi düzeltme sürecinde bunlara artık ihtiyaç kalmadığı için "eski çözümler" demeye başladım.
Pek çok disleksik kişi dokuz yaşından önce kompulsif kararlar almaya başlasa ve bunları hayatlarının geri kalanında geliştirmeye devam etse de, bu "öğrenme koltuk değneklerinin" çoğu dokuz ile on iki yaşları arasında geliştirilir. Disleksikler için bunların sayısı genellikle binlerce olmasa da yüzlercedir.
İşte kompulsif kararların bazı yaygın örnekleri.
Alfabe şarkısı
Yaygın bir çocuk çözümü alfabeyi söylemektir. (Çevirmenin notu: Alfabeyi belirli bir melodiye göre söylemek, İngilizce konuşulan okullarda alfabeyi öğrenmenin yaygın bir yoludur). Eğer bir şarkı evde ya da anaokulunda sırf öğrenmek için öğrenilirse, iki yıl içinde çoğu çocuk şarkıyı söylemeye ya da zihinsel olarak prova etmeye gerek kalmadan alfabeyi okuyabilecektir. Ancak çocuk alfabeyi öğrenemediği bir duruma çare olarak şarkıyı kabul ediyorsa, şarkıyı yüksek sesle söylemedikçe veya zihinsel olarak üretmedikçe alfabeyi asla söyleyemeyecektir.
Kompulsif kararlar
Sadece şarkıyı biliyorlar; şarkı alfabeyi biliyor. Yani bir şarkıyı kullanırken gözükmek alfabeyi bildiklerini. Telefon rehberinde bir isme veya sözlükte bir kelimeye bakmak istediklerinde, bir şarkıya başvuruyorlar. Zorunlu bir davranış haline geldi.
Yüksek derecede konsantrasyon
Tüm zorlayıcı kararlardan
bir disleksik muhtemelen en kötüsüdür
"konsantrasyon". Konsantre olmayı öğrenmeden,
Disleksiklerin çoğu hiç okuyamıyor. Yeterince yüksek bir konsantrasyona ulaşmayı öğrendiklerinde, aslında okumayı yavaş ve sıkıcı bir şekilde öğrenirler. Sorun şu ki, okuma onlar için nahoş ve acı verici bir deneyime dönüşecek. Okumaya çalıştıkları şey önemliyse, doğru olduğundan emin olmak için onu defalarca okumak zorunda kalacaklar. Zevk için okumayacaklar çünkü bu kadar yüksek bir konsantrasyonda zevk olmuyor.
Yetişkinlerde disleksinin muhtemelen en yaygın özellikleri yavaş okuma, aynı materyali tekrar tekrar okuma ve okuyabilmek için yapmak zorunda oldukları yoğun konsantrasyondan kaynaklanan gerilime bağlı baş ağrılarıdır.
Disleksikler için bu kavramla arasında açık bir fark vardır. odaklanmak, dikkatini vermek ve konsept Not.İlginç bir şeye dikkat etmek zevktir. Tehdit eden bir şeye odaklanın
Ne
Disleksi gerçekte nedir?
Hayatınız hiç eğlenceli değil. Aslında bu çok güçlü bir gerilimdir. Disleksisi olan bir kişi için okuma ve yazma yetersizliği çoğu zaman yaşamı tehdit eden bir duygudur.
"Benim için yap"
Disleksik yetişkinler için yüksek düzeyde konsantrasyondan daha kolay bir çözüm vardır; diğer insanların kendileri için okuma ve yazmalarını sağlamak. Birisi size “Bunu okuyup bana bunun hakkında ne düşündüğünüzü söyler misiniz?” diye sorduğunda çoktan bu tuzağa düşmüş olabilirsiniz.
Bu kişinin nasıl daha fazla bilgi almaya çalıştığını hatırlıyor musunuz? Fark etmemiş olsan bile bu bir hileydi. Senin fikrinle gerçekten ilgilenmiyordu; okumanızı istediği materyalin içerdiği bilgilerle ilgileniyordu. Okuma yeteneğiniz, sayfadaki kelimeleri çözemeyen ve sizi kendisi için bunları yorumlarken yakalayan bir disleksik tarafından istismar edildi.
Bazı belirgin disleksik kişiler, doğru stratejiyi "görme" ve iş gücünü harekete geçirme konusundaki sezgisel yetenekleri nedeniyle büyük şirketlerin baş yöneticileri haline geldi. Her zaman en son teknolojiye sahip ses ve video ekipmanlarına (yazılı form dışında bilgi aktaran her şeye) büyük yatırım yapacaklardır. Güvendikleri astlarını kendileri için materyalleri okuma ve yazılı olarak iletilmesi gereken mesajları iletme sorumluluğuyla görevlendirecekler. Ve hepsi işlevsel olarak okuma yazma bilmeyen bireyleri gizledikleri için.
Kompulsif kararlar
Daha iyiye mi yoksa daha kötüye mi?
İronik bir şekilde, "en iyi" öğretim ve rehberlik tekniklerinin çoğu,
Disleksikler için kompulsif davranışları aşılayıp güçlendirmekten başka bir şey yapmazlar. Bu anlaşılabilir bir durum çünkü disleksik kişi eninde sonunda öğreniyor gibi görünüyor.
Bu sadece bir yanılsama. Aslında çocuk, aslında anlamadığı eylemleri mekanik olarak gerçekleştirdiği koşullara yerleştirilir. Bu kalıp gelecekte bir noktada düzeltilmediği takdirde ömür boyu sürecek bir sakatlığa dönüşecektir.
“D. Davis'in Disleksiyi Ortadan Kaldırma Yöntemi”
Makale, Belediye Eğitim Kurumu 51 No'lu Ortaokulu öğretmeni - konuşma terapisti tarafından hazırlanmıştır.
Barashikova Natalia Viktorovna, Tver şehrinde yaşıyor.
Ronald D. Davis bir mühendis, iş adamı ve heykeltıraştır ve ABD Kaliforniya'daki Disleksi Düzeltme Merkezi'ndeki Okuma Sorunları Araştırma Merkezi'nin kurucusudur. Pek çok disleksik gibi o da okulda zor zamanlar geçirdi ve öğretmenler oybirliğiyle onun "geri zekalı" olduğunu ilan etti. Buna rağmen Davis, yaratıcılık ve hayal gücü konusunda alışılmadık bir yeteneğe sahipti ve sorunuyla bağımsız olarak başa çıkarak hayatta büyük başarı elde etti. 38 yaşındayken okuma problemlerini ortadan kaldıran sansasyonel bir keşif yaptı ve ilk kez bir kitabı sadece birkaç saat içinde çok zorlanmadan baştan sona okuyabildi. Davis, tekniğini geliştirerek disleksisi olan sayısız kişinin öğrenme engellerini aşmasına ve bu tekniğin sağlayabileceği doğal armağanlardan faydalanmasına yardımcı oldu. Davis tekniği, kullanıldığı vakaların %99'unda başarılı sonuçlar verir.
Tekniğin özü: Zengin bir hayal gücünün yardımıyla etrafındaki dünyayı bozulmadan görebileceğiniz sözde "yönelim noktası" oluşturarak çocuğun oryantasyon bozukluğunu "kapatma" mekanizmasında ustalaşmasına yardımcı olun. Bu sistem, çocuğun iki boyutlu basılı kelime ve sembolleri algılaması en zor olanlarında ustalaşmasına ve bunların hayal gücünde mecazi ifadesini elde etmesine yardımcı olur, böylece algıdaki gereksiz boşlukları ortadan kaldırır.
Davis tekniğinin fizyolojik temeli
Disleksinin gelişimi çok karmaşık bir süreçtir, dolayısıyla ortaya çıkışı gerçek bir mucize olarak kabul edilebilir.
Disleksiklerde özel bir bilgi algılama biçimi, bebeklik döneminde kendini gösterir. O zaman bile beyni, annesinin imajını sadece elinin veya dirseğinin görüntüsüyle zihinsel olarak "tamamlama" yeteneğine sahiptir. Bebeğin daha önce gördüğü bir yüzün görüntüsünü bir elin bir kısmının görüntüsüyle karşılaştırmasına ve kişinin bütününün görüntüsünü yeniden üretmesine olanak tanıyan beyin fonksiyonu, oryantasyon bozukluğu belirtilerinden tam olarak sorumludur. Kulağa çok fantastik geliyor. Eğer böyle bir çalışma bir yetişkinin beyni tarafından yapılsaydı, bunu analitik akıl yürütme ve mantıkla açıklayabilirdik. Ama karşımızda üç aylık bir bebek var ve çevresinde üç yıl daha tanıyamayacağı şeyleri fark ediyor! Ama yine de bir dirsek değil gerçek bir insan görüyor, yani beynindeki yüz sanki kendi gözleriyle görmüş gibi görünüyor.
Disleksiklerin bir sonraki gelişim aşaması yaklaşık 2 yaştır. Bu yaşta çocuk aşırı merak gösterir. Artık apartmanda meraklı gözlerinden kaçabilecek hiçbir eşya kalmamıştı. Odada yeni bir şey belirdiğinde bunu hemen fark eder ve ne olduğunu şaşmaz bir şekilde belirler. Beyni saniyeler içinde bir nesneyi her yönden incelemek gibi muazzam bir iş çıkarıyor ve hayal gücünde çocuk, önerilen şeyin ne olabileceğine dair yaklaşık 2000 seçenekle karşılaşıyor. Daha önce böyle bir şey görmemişse kafa karışıklığına neden olur. Burada disleksik bir çocuk, otomatik olarak ve bilinçaltında, tek doğru çözüm olarak çevresindeki nesneleri tanımak için oryantasyon bozukluğu işlevini kullanır.
Üç ila beş yaş arası bir çocuğun gelişim aşaması, analitik akıl yürütme ve mantık becerilerinin oluşumunu içerir. Ancak disleksik bir kişinin zaten kendi sistemi vardır ve bu, analitik akıl yürütme ve mantığın sağladığı sonuçlara kıyasla hızlı ve doğru sonuçlar verir. Disleksik bir kişinin bu tür becerilere ihtiyacı yoktur, bu da bu işlevlerin onda gelişmediği anlamına gelir. Bu nedenle nesneleri diğer çocuklar gibi bilinçli olarak değil, aynı yönelim bozukluğunun yardımıyla tanır.
Daha sonra çocuklar sözel kavramsallaştırma becerilerini geliştirmeye başlarlar. Aslında sözel süreç zihinsel süreçten kat kat daha yavaştır. Bu nedenle normal bir çocuk konuşmaya başladığında otomatik olarak daha yavaş düşünmeye başlar. Düşüncelerin konuşmadan daha hızlı uçtuğu disleksik kişi, hızlı, geveleyerek sözcükler üretir. Sözel kavramsallaştırma becerilerinin (dilin sesleriyle düşünme) geliştirilmesi süreci iki yıla kadar sürebilmektedir. Tamamen geliştirildiğinde çoğu çocuk için temel düşünme biçimi haline gelecektir. Yani beş yaşına gelindiğinde, yani anaokulunun başladığı sıralarda, tipik çocuklar zaten kelimelerin sesleriyle düşünmeye başlamışlardır. Bu yavaş yavaş gerçekleşebilir, ancak okumayı öğrenmeye başladıklarında işe yarayacaktır. Bu arada disleksik kişi kendi düşüncelerinden birini hiç duymamıştır. Görüntülerle düşünmekle o kadar meşguldü ki, o kadar hızlı gerçekleşen bir düşünme süreciyle meşguldü ki bunu yaptığını bile fark etmiyordu.
Altı ya da yedi yaşlarında çocuklar okula gidip alfabeyi öğrenmeye başladıklarında disleksikleri zorluklar beklemektedir. Basılı kelimeler beyninde kelimenin ima ettiği görüntüleri uyandırmaz. Bir harfin veya kelimenin tüm yazım biçimlerinin ve onun belirttiği görüntüyle mutlak uyumsuzluğunun dikkate alınması otomatik olarak başlar. Bu durumda karışıklık meydana gelir, çocuk mide bulantısı ve baş dönmesi hisseder. Zamanın bu noktasında kafa karışıklığı otomatik olarak beyninin algısını değiştiren bir bölümünü harekete geçirir. Dokuz yaşında hayal kırıklığı sınırına ulaşır ve disleksik kişi tam bir öğrenme güçlüğü sergiler. Dersler işkenceye dönüşüyor. Bir şekilde akranlarına yetişmek için kendi zorlayıcı çözümlerini bulmaya başlar: ezberleme, ezberleme ve ses, şarkı, tekerleme, konsantrasyon çağrışımları. Bütün bunlar onun kelimeler dünyasında hareket etmesine izin veriyor, ancak bu tür derslere gerçek öğrenme denemez. Bununla birlikte, diğer alanlarda - spor, çizim, uygulamalı sanatlar - çocuk, sözlü veya görsel bir gösteri yardımıyla açıklandığı için olağanüstü yetenekler gösterir. Yaş ilerledikçe sorun daha da kötüleşiyor.
Ancak! Her şeye rağmen çocuk, geliştirdiği özgün yeteneği kaybetmez. Bir nesneye veya duruma bakma ve onun ne olduğunu "sadece bilme" yeteneği. Disleksik kişi dünyayı gözlemlemeye devam ettikçe işlerin nasıl yürüdüğüne dair keskin bir sezgisel anlayış da geliştirir. Gelişmiş bir hayal gücü ve yaratıcılığı var. Görsel ve dokunsal odaklıdır. Ayakları üzerinde düşünebilir ve hızlı tepki verebilir. Tüm bu yetenekler birçok insanın sahip olmadığı harika bir hediyedir!
Davis tekniği Disleksiden mustarip olanlara yardımcı olan, algı güçlükleri, yönelim bozuklukları ve okuma ve yazma sorunlarıyla hızla başa çıkmalarına yardımcı olan kapsamlı bir programdır.
Teknik, aşağıdaki bileşenlere ayrılabilecek çeşitli prosedürlerden oluşur:
- algısal yeteneğin değerlendirilmesi;
- anahtarlama;
- boşaltma ve kontrol;
- ince ayar;
- Koordinasyon;
- sembollere hakim olmak;
- kolay okumaya yönelik üç adım;
- kelimelerle ilgili sembollere hakim olmak.
Davis Yöntemi Egzersizleri
Tavsiye Programı
Davis sistemini kullanarak yönlendirme kontrolü için.
Birçoğunun aklına gelen ilk soru şudur: "Ders planı ne olmalı?" Elbette her çocuk için ders programı bireysel olmalı ve tıp merkezinden bir uzman tarafından belirlenmelidir. Hızlı ve etkili sonuçlara ulaşmak için programın uygulanmasında yoğun bir kurs önerilir. Bununla birlikte, daha uzun bir programla da iyi sonuçlar elde edilir, ancak derslerin "hızının" kaybı nedeniyle harcanan toplam süre çok daha fazla olacaktır. Programı "azar azar" yaparsanız, bazı durumlarda bu, disleksinin gerçek anlamda düzeltilmesine yönelik genel hedefi olumsuz etkileyebilir.
1. Algısal yeteneğin değerlendirilmesi.
Bu, çocuğun hangi belirli zorluk alanında gelişmek istediğini belirleyebileceğiniz bir başlangıç prosedürüdür.
Birçok ebeveyn, çocuklarının okulda okuma veya okuryazarlıktan ziyade iletişim veya arkadaş edinme konusundaki zorlukların üstesinden gelmesinin daha önemli olduğunu öğrendiğinde şaşırır. Teknikleri uygulayarak her iki sektördeki engelleri ortadan kaldırmasına yardımcı olabilirsiniz.
Teknik, çocuğa zihinsel görüntüler yaratmayı ve etrafındaki dünyayı sözde "zihinsel göz" kullanarak görmeyi öğretir. Çocuğun gözleri kapalıyken kolaylıkla hayal edebileceği bir parça pastayı veya elindeki bir nesneyi hayal etmesine yardımcı olmaktan ibarettir. Uzman, nesnenin şekli, rengi ve konumu hakkında çeşitli sorular kullanarak çocuğun elindeki nesnenin net bir zihinsel görüntüsünü belirler. Daha mecazi bir temsil için uzman, çocuğun görüşünü kendi parmağına yerleştiriyor gibi görünüyor. Çocuk parmağını hareket ettirerek zihninin görüşünü hareket ettirebilir ve nesneye farklı açılardan "bakabilir". Dersin sonunda çocuk “zihinsel gözü” yardımıyla gördüğü nesnenin görünümünden dikkatini dağıtabilir ve nesneyi kendi gözleri hizasında zihinsel olarak inceleyerek nesnenin orijinal görünümünü geri kazanabilir. Sol elinde bir nesnenin kaybolup sağ elinde belirdiğini, şeklinin veya boyutunun değiştiğini hayal edebilir. Çocuk verilen egzersizi başarıyla tamamladıysa, bir sonraki aşamaya güvenle geçebilirsiniz.
2. Anahtarlama.
Disleksi düzeltmenin ikinci aşaması geçiştir (görselleştirme egzersizi).
Disleksiyi düzeltme süreci algısal algılar üzerinde kontrolün sağlanmasıyla başlar. Bu, çocuğun bilinçli olarak oryantasyon bozukluğunu açıp kapatmayı öğrenebileceği anlamına gelir. Yukarıda disleksi semptomlarının kafa karışıklığının belirtileri olduğu söylenmişti, bu nedenle disleksik bir kişi kafa karışıklığını nasıl kapatacağını öğrendiğinde, tüm semptomlarını "kapatabilecektir". Bu alıştırmayı tamamladıktan sonra, yanlışlıkla sorun çözülmüş gibi görünebilir, ancak yönlendirme, sorunu düzeltme sürecinde yalnızca ilk adımdır.
Dolayısıyla çocuk nesnelere “zihinsel gözüyle” “bakmayı” öğrendikten sonra, zihinsel gözünün onun için oryantasyon noktası olan X noktasında olduğunu hayal etmek gerekir. Bu zihinsel nokta, hastanın elinde daha önce hayal edilen nesneden burnuna, kafasına uzanan hayali çizginin ucunda ve başın arka üst kısmından yaklaşık 30 santimetre uzakta yer alır. Kulaklardan X noktasına giden hayali çizgilerin başın ön kısmından geçen hayali çizgilerin kesişimi olan bir çapa, bu noktada “zihinsel göz” ile bu özel yeri “sabitlemeye” yardımcı olacaktır. Çocuk burayı hayal ettiğinde artık hayali nesneyi ve oradan gelen çizgiyi aklında tutmasına gerek kalmaz. Artık yalnızca kalan çizgilerin kesişimini ve yönelim bozukluğunu kapatmak için "zihin gözünün" yerleştirilmesi gereken yeri temsil ediyor.
Aslında uzman, beynin üst kısmında yer alan ve oryantasyon bozukluğundan sorumlu olan bir grup beyin hücresiyle ilgilenmektedir. Bu hücreler kapandığında beyin, disleksik olmayan kişilerin gözlerinin tam olarak gördüğünü görür. Yani eğer hasta zihinsel gözünü bu noktaya yerleştirirse oryantasyon bozukluğunu otomatik olarak “kapatır”. Oryantasyon bozukluğunun zihni karıştırmasını önlemek için "zihin gözünü" yönlendirme noktasına yerleştirme işlemi sürekli tekrarlanmalıdır. Zihinsel gözü tam bu noktada ama gerilimsiz tutma işlemi de önemlidir, aksi takdirde çocuğun başı ağrıyabilir.
3. Boşaltın ve kontrol edin.
Bu aşama çocuğun, “zihinsel gözü” yönlendirme noktasında uzun süre tutamayan ve hayali yerini değiştirebilen yorgun hayal gücüne rahatlamayı öğrendiği aşamadır.
Zihinsel gözü yönlendirme noktasında tutmak ve onun sıçramasına izin vermemek oldukça zor bir iştir. Mesele şu ki, zihinsel gözün "atlaması" kendi başına gerçekleşmez. Hasta kendini bir şaşkınlık içinde bulduğunda zihin gözünü hareket ettirmeye çalışır ve aynı zamanda onun hareket etmesini engellemeye çalışır. Bu işleme "tutma" denir. Bir çocuk “zihinsel gözünü” uzun süre hareketsiz tutmaya çalıştığında istemsiz olarak ensesini ovuşturur, baş ağrısından şikayet eder ve kaşlarını çatar. O zaman "boşaltmanız" gerekir.
Serbest kalma hissi, iç çektiğinizde hissettiğiniz duygunun aynısıdır. Nefes derinse, akıntı el ve ayak parmaklarının uçlarına kadar tüm vücutta hissedilir. Bu, yorgun bir "zihinsel gözün" hissetmesi gereken hissin aynısıdır. Bunu yapmak için zihinsel gözünüzde böyle bir hissin ortaya çıkmasını istemeniz yeterlidir. Boyun kaslarınızda anında rahatlama hissedeceksiniz. Gevşeme hissini başınıza aktarırsanız baş ağrısı ortadan kalkacaktır.
Bir süre sonra ilk derste belirlenen oryantasyon noktasının yeri değişebilir. Çocuktan parmağını bu noktaya yerleştirmesini isteyerek bunu kontrol edebilirsiniz. Eğer nokta doğru yerden kaydırılmışsa o zaman parmağınızı istediğiniz yere yerleştirerek küçük bir ayar yapmanız gerekir. Oryantasyon noktası "ayarlandığında" bir sonraki adıma geçebilirsiniz
4. İnce ayar.
Bu, çocuğun en uygun yönlendirme noktasını, yani yönlendirmenin yeterince doğru olacağı noktayı bulabileceği bir prosedürdür.
Bu prosedürün, zihinsel gözün oryantasyon noktasına göre "yüzme" belirtileri durduğunda yapılması gerektiğini hatırlamak önemlidir. Zihinsel gözü mevcut yönlendirme noktası etrafında hareket ettirerek, çocuk için en uygun konumu belirleyebilirsiniz.
Zihninizin gözünü herhangi bir yöne hareket ettirebilirsiniz, ancak onu her hareket ettirdiğinizde çocuk denge kaybı hissedecektir. Oryantasyon noktası sağa kaydırılırsa, vücut sağa doğru eğilerek dengesini kaybeder. Ancak hafif bir kayma ile çocuk kendi zihninin göz konumunu en rahat hissettiği yeri bulabilir. O zaman ideal bir denge duygusuna sahip olacak ve ayağında ek hareketler yapmadan tek ayak üzerinde durabilecektir. Ek olarak, disleksikler genellikle derin bir esenlik duygusu yaşarlar.
En uygun nokta bulunmuşsa, onu bir ankrajla güçlendirmek gerekir. Ancak en uygun konum zaman zaman değişebilir. Çocuk, ince ayar egzersizini yaparak kolaylıkla uyum sağlayabilecek ve “kendi” yönelim noktasını yeniden bulabilecektir.
5. Koordinasyon.
“Sağ” ve “sol” kavramlarındaki karışıklığı sonsuza kadar ortadan kaldırabileceğiniz bir yöntem.
Bu süreç dispraksi veya sakarlığı gidermeyi amaçlamaktadır. İnce Ayar işleminden sonra periyodik olarak koordinasyonun yapılması gerekir.
Öncelikle çocuğun oryantasyon noktasını kontrol etmeniz gerekir. Daha sonra tek ayak üzerinde durmasını ve vücudunu dengelemesini isteyin. 2 küçük yumuşak top alarak, onları farklı ellerle (bir eliyle, diğeri diğer eliyle), önce sırayla, sonra aynı anda ve sonra aynı anda sağa eğerek yakalayacak şekilde fırlatmanız gerekir veya Her iki topu da yakalamak için çocuk vücudunuzun simetri çizgisini geçecek şekilde sola. Dengesini kaybetmeden onları yakalaması gerekiyor. Bu egzersizi periyodik olarak yaparak sakarlık sıfıra indirilebilir. Bu alıştırmayı, küçük kelimeler için aşağıdaki "Sembollere Hakim Olma" tekniğini kullanırken bir mola sırasında yapmak da iyidir.
6. Sembollere hakim olmak.
Okuma ve yazmadaki zorlukların yanı sıra basılı metinleri anlamadaki sorunlar da çözülebilir. Daha önce disleksik bir çocuğun, kendi anlayışına göre görüntü olarak algılanmayan basılı sembolleri algılamada sorun yaşadığı söylenmişti. Bunlar edatlar, ünlemler, hayal edilmesi zor bireysel kelimeler olabilir. Bildiğiniz gibi yanlış anlaşılan ya da yanlış anlaşılan bir kelime algıda boşluk bırakır ve okuduğunuz metnin bir parçası kafanızdan uçup gider. Okulda okuyan bir çocuk ne yapmalıdır, çünkü okumak, şiir öğrenmek, formüller ve teoremler öğrenmek zorundadır?
Disleksik bir kişinin algısı yalnızca üç boyutlu bir görüntüyü kabul edecek şekildedir. İki boyutlu ve aynı zamanda anlaşılmaz bir sembol kafa karışıklığına ve yönelim bozukluğuna neden olabilir. Geleneksel olarak bu tür kelime ve sembollere disleksinin "tetikleyicileri" adını verelim. Çoğu disleksik için, kafa karışıklığı belirtileri alfabenin belirli harfleri ve noktalama işaretleri, matematiksel semboller ve sayılar tarafından tetiklenebilir.
Çözüm.
İstatistiklere göre insan duyduğunun %20'sini, gördüğünün %40'ını, kendisinin yaptığının ise %80'ini emer. Bu nedenle, en iyi ustalık için çocuğun üç boyutlu, somut bir görüntüde harfleri, kelimeleri, işaretleri ve sayıları kendisi yapması ve bunları sıradan basılı harfler ve rakamlarla tanımlaması gerekir. Bundan sonra çocuğun harflerin doğru yerleşip yerleşmediğini ve aynı sırada olup olmadığını kontrol etmesi gerekir. Alfabeyi ileri ve geri sırayla okuyabilmelidir. Eğer bazı harfler ona zorluk çıkarıyorsa bu harflerle çalışması gerekir. Çocuk, kalıplanmış ve yazılı harflerin nasıl farklılaştığını, kendisinden önce ve sonra hangi harflerin geldiğini tek kelimeyle söylemeli, artık zorluk yaratmayana kadar bu harfle çalışmalıdır.
Sembollerde ise durum biraz farklıdır. Çocuk metinde noktalama işaretlerini bulmayı öğrenmeli ve metinde böyle bir işaret gördüğünde ne yapması gerektiğini bilmelidir. Bir noktalama işaretinin veya başka bir işaret veya sembolün nasıl kullanıldığına dair örnekler verebilmek önemlidir.
7. Kolay okumaya yönelik üç adım.
Disleksiklerin dikkati biraz dağınıktır. Bir nesneye baktıklarında onu parçalar halinde değil, yalnızca bir bütün olarak algılayacaklardır. Dolayısıyla kelimeye bir bütün olarak da bakıyorlar. Ve kelimelerin tamamına bakarak ve belirli bir kelimenin ne olduğunu tahmin ederek okumayı öğrenirler. Böyle bir tahmin, kişinin yeteneklerine güven kazanması için gerekli olan kesinlik duygusunu ortadan kaldırır.
İlk adım
- hecele.
Hedefler:
- Çocuğunuza okurken soldan sağa bakmayı öğretin;
- harf gruplarını kelime olarak tanımayı öğrenmeye yardımcı olun.
Bu aşamada okuduğunu anlama gerekli değildir. Ana amaç: Bir kelimedeki harfleri tanımayı ve yazıldığı sıraya göre okumayı öğrenmek. Bu teknik, beyni ve gözleri okurken bir kelimeyi soldan sağa doğru hareket ettirecek şekilde eğitir.
Disleksik kişiler ya çok hızlı okumaya çalışırlarsa ya da okudukları materyale çok fazla odaklanırlarsa okumada zorluk yaşarlar. Bu nedenle stres olmadan okunabilmesi için en kolay kitabı seçmek gerekir. Çocuğun çok sayıda kelimeyi görünce kafası karışırsa, okunabilir satırın altındaki metni bir kağıt parçasıyla kapatabilirsiniz.
Çocuğun yönünün bozulduğu anı kaçırmamak çok önemlidir. Daha sonra yönlendirme noktasının yerini kontrol etmeniz ve kısa bir mola vermeniz gerekir.
İkinci adım
- gözlerini çalıştır, harfle oku.
Amaç: Bakışları soldan sağa hareket ettirme ve kelimeleri tanıma sürecini sürdürmek.
Çocuk az önce okuduğunu telaffuz edemiyorsa, önce ondan kelimeyi tekrar hecelemesini ve ne anlama geldiğini söylemesini, sonra tekrar etmesini istemelisiniz. Harflerin çoğunu tanıdıktan sonra daha karmaşık bir okuma düzeyine geçmeniz gerekir.
Üçüncü adım
- resimlerde noktalama işaretleri.
Amaç: Okunan materyali anlamak.
Herhangi bir dilde, tamamlanan her düşünceden sonra bir noktalama işareti vardır ve onların yardımıyla öne çıkar. Her tam düşünce tasvir edilebilir veya hissedilebilir. Çocuğun okuduktan sonra okuduklarına anlam katması gerekir. Bir noktalama işaretiyle karşılaştığınızda, okuduğunu zihninde canlandırmasını istemeniz gerekir. Bir çocuk, yönelim bozukluğunu tetiklemeyen ancak anlaşılmayan bir kelimeyle karşılaşırsa, o zaman basit bir sözlükte okuyarak kelimenin tam anlamına hakim olmak gerekir.
8. Kelimelerle ilgili sembollere hakim olmak.
Bir dilde en çok kullanılan kelimeler olan ortak kelimelerin tanımlarını çoğu kişi bilmez. Örneğin birçok kişi “in” kelimesinin bir edat olmasından başka bir tanımını vermekte zorlanır.
“Sembollerin Ustalaşması” tekniğinin prosedürü birkaç aşamadan oluşur:
- kelimeyi sözlükte arayın;
- nasıl telaffuz edildiğini öğrenin (transkripsiyon);
- örnek cümleyle birlikte ilk tanımı yüksek sesle okuyun;
- tanımın net bir şekilde anlaşılmasını sağlamak, tartışmak, bu kelimeyi böyle bir tanımla kullanarak cümleler veya ifadeler oluşturmak;
- tanımın tanımladığı konseptin bir modelini hamuru yapın (örneğin, "içeride" edatını tasvir etmek için, "soketteki çatal" görüntüsünü veya "oyun oynayan çocuklar" sahnesini şekillendirebilirsiniz) ;
- hamuru bir kelimenin sembolünü veya harflerini yapın ve yazımın doğru olduğundan emin olun;
- yaratılanın zihinsel bir imajını yaratmak;
- yüksek sesle söyleyin: “Bu kelime tanım anlamına gelir (Yüksek olması normal yükseklikten daha fazlası anlamına gelir)”, bir kelimeye veya sembole yüksek sesle söyleyin: “(Kelime) diyor…”
Kolayca ve stressiz bir şekilde yapabilene kadar cümle ve ifadeler oluşturmaya devam etmelisiniz.
Disleksik okul çocuklarında okuma tekniğinin geliştirilmesi
İnsan sürekli gözünün önünde olanı değil, yanıp sönen şeyi hatırlar. Bu nedenle, bazı becerilerde ustalaşmak ve bunları otomatizme getirmek için uzun egzersizler değil, kısa egzersizler yapmak, ancak sık sık yapmak gerekir. Bir buçuk saatlik eğitimin hiçbir faydası olmayacak, hatta çocuktaki okuma isteğini bile bastıracaktır. Bunları günde birkaç kez ve hatta yatmadan önce 5 dakika yapmak çok daha iyidir.
1. Vızıltı okuma yöntemi çok ilginçtir. Vızıltılı okuma ile çocuğunuzla aynı anda yüksek sesle, alçak sesle, her biri kendi hızınızda, 5 dakika boyunca okursunuz.
2. Yatmadan önce okumak iyi sonuçlar verir. Gerçek şu ki, günün son olayları duygusal hafıza tarafından kaydedilir ve uyku sırasında kişi onların etkisi altındadır. Vücut bu duruma alışır. 200 yıl önce şunun söylenmesi boşuna değil: "Bilimle yaşayan öğrenci, önümüzdeki uyku için ilahiyi öğren."
Çocuk okumayı sevmiyorsa, yumuşak bir okuma rejimi gereklidir: bir veya iki satır okunur, ardından kısa bir dinlenme düzenlenir. Bu mod, bir çocuk film şeritlerini izlerken ortaya çıkar: çerçevenin altındaki iki satırı okur, resme bakar ve dinlenir. Film şeritleri eğlenceli içeriklere (masal, macera) sahip olmalıdır.
Okuma tekniklerinin gelişimi, az gelişmiş RAM tarafından engellenmektedir: Üç veya dört kelimeyi okuduktan sonra çocuk zaten ilkini unutur ve cümlenin anlamını anlayamaz. Bu durum Profesör I. T. Fedorenko (Kharkov) tarafından geliştirilen görsel diktelerin yardımıyla düzeltilebilir. 18 setin her biri 6 cümle içerir: ilki ("Kar eriyor") 8 harften oluşan yalnızca iki kelime içerir ve sonuncusu 46 harf içerir; cümlenin uzunluğu her seferinde bir harf olmak üzere yavaş yavaş artar. Görsel dikteleri yürütmenin en iyi yolu nedir? Çocuğa birer birer açılan 5 cümleyi aynı anda bir kağıda yazın ya da bir tane yazın. Her cümlenin okunması için kendisinden sonra belirtilen belirli bir süre ayrılır. Çocuğunuz cümleyi sessizce okur ve hatırlamaya çalışır. Gözlerini kapatmasını ve nasıl yazıldığını hayal etmesini ve bunu kendi kendine tekrarlamasını isteyin. Daha sonra yazılı cümlenin bulunduğu kağıt parçasını çıkarın. Çocuk metni yazar. Görsel dikteler günlük olarak yazılmalıdır.
Görsel dikte metinleri (I. T. Fedorenko'ya göre)
Dikte 1
1. Kar eriyor. (8 harf)
2. Yağmur yağıyor. (9)
3. Gökyüzü kasvetli. (10)
4. Kolya hastalandı. (on bir)
5. Kuşlar şarkı söylemeye başladı. (on bir)
Dikte 2
1. Alan boş. (12)
2. Buz çatırdıyor. (12)
3. Çilek arıyorum. (13)
4. Ormanda bir ladin büyüdü. (13)
5. Sonbahar geldi. (14)
Dikte 3
1. Günler kısaldı. (14)
2. Ormanda çok sayıda huş ağacı var. (15)
3. Kuşlar geldi. (15)
4. Güneş pırıl pırıl parlıyor. (16)
5. Lida tahtayı sildi. (16)
Dikte 4
1. Akışlar neşeyle akıyor. (16)
2. Keskin bir rüzgar esti. (16)
3. Zoya özenle çalışıyor. (17)
4. Ağaçkakan ağacı gagalıyordu. (17)
5. Çiçek dikmek istiyorum. (18)
Dikte 5
1. Don ağaçları kabarttı. (18)
2. Su olmayınca çiçekler solar. (19)
3. Sıcak yaz uçup gitti. (19)
4. Evin yakınına bir ladin ağacı dikildi. (20)
5. Güneş parlıyor ve ısıtıyor. (20)
Dikte 6
1. Fedya sorunu yönetim kurulunda çözdü. (21)
2. Şafak gökyüzünde aydınlandı. (21)
3. Ağaçlarda don parlıyordu. (21)
4. Kiev şehri Dinyeper'da yer almaktadır. (22)
5. Ormanda çilek topluyorlar. (22)
Dikte 7
1. Kışın nehir buzla kaplandı. (23)
2. Çocuk annesine çiçek verdi. (23)
3. Köylüler çayırda çalışıyor. (23)
4. Görevliler tahtadaki tozu sildiler. (24)
5. Tavuklar kutudan çıktı. (24)
Dikte 8
1. Bir huş korusunun yakınında yaşıyorduk. (24)
2. Gökyüzü gri bulutlarla kaplıydı. (25)
3. Çocuklar bahçeye akasya ağacı diktiler. (25)
4. Büyükanne torununa bir ABC kitabı satın aldı. (25)
5. Dünya sıcak güneş tarafından ısıtıldı. (26)
Dikte 9
1. Kız kardeşim bir fabrikada çalışıyor. (26)
2. Bahar güneşi hafifçe ısındı. (26)
3. Yağmur yağıyor. (10)
4. Kiev'imizi seviyoruz. (14)
5. Okul işlerinize dikkat edin. (17)
Dikte 10
1. Andrey'in boş bir defteri var. (20)
2. Arkadaşınıza yardım edin. (21)
3. Denizlerin suları tuzludur. (22)
4. Ülkemiz barış için mücadele ediyor. (22)
5. Bu çocuklar komik adamlardır. (24)
Dikte 11
1. Çocuklar mantar toplamak için ormana gittiler. (23)
2. Büyük bir değişim başladı. (23)
3. Erkek çocuklar geleceğin mükemmel öğrencileridir. (24)
4. Şehrimizin sokakları çok güzel. (24)
5. Moskova Anavatanımızın başkentidir. (24)
Dikte 12
1. Okul çocukları fideleri sular. (24)
2. Milletvekilleri kongre için toplandı. (24)
3. Dürüst ve doğru olmalıyız. (25)
4. Kremlin kulelerinde yıldızlar parlıyor. (25)
5. Yaz aylarında ailemiz Volga'da yaşıyordu. (25)
Dikte 13
1. Kalın çavdar neşeyle işliyor. (25)
2. Tarlalar beyaz karla kaplıydı. (25)
3. İlginç bir hikaye okuduk. (25)
4. Bilim adamı çok ve sıkı çalıştı. (25)
5. Yeni evler çok hızlı büyüyor. (26)
Dikte 14
1. Mitrofan Fomich arabadan indi. (26)
2. Çocuklar kuru dallar getirdiler. (26)
3. Tarlada çavdar ve buğday olgunlaşıyor. (26)
4. Gençler şantiyeye geldi. (24)
5. Bütün ülkelerin çocukları barış içinde yaşamak ister. (27)
Dikte 15
1. Taze bir esinti serin esiyordu. (28)
2. Şimşek çaktı ve gök gürültüsü gürledi. (28)
3. Çiftçiler uzun zamandan beri çayırları ve tarlaları biçmeye başladı. (28)
4. Sincap üst dala tırmandı. (29)
5. Güneş parlıyordu ve çocuklar yüzüyordu. (otuz)
Dikte 16
1. Bütün ulus uzayın kahramanlarıyla gurur duymaktadır. (29)
2. Büyükbaba Philip büyük bir sürüye bakıyor. (otuz)
3. Tarlada güneşin doğuşunu izlemeyi seviyorum. (32)
4. Nehrin karşısında büyük gri bir bulut yükseldi. (32)
5. Evenki avcıları uzak taygada yaşıyor. (33)
Dikte 17
1. Astronotlarla tanışmaktan herkes mutluydu. (33)
2. İzciler tehlikeli bir yolculuğa çıktılar. (33)
3. Dost canlısı bir aile, toprağı altına çevirecektir. (34)
4. Ayakkabılar daima tozdan arındırılmalıdır. (34)
5. Neşeli bahçemiz yeşerecek ve yeşerecek. (34)
Dikte 18
1. İncelen üst kısımlar arasında mavilik belirdi. (35)
2. Ukrayna'nın özgür geniş bozkırları iyidir. (35)
3. Köpek cesura havlar ama korkak olanı ısırır. (36)
4. Okul bize çalışmamızı söylüyor, takım bize bunu öğretiyor. (36)
5. Halkımız tüm uluslarla barış içinde yaşamak istiyor. (37)
Dikte 19
1. Taygada yırtıcı hayvanlar vardır: kurtlar, vaşaklar. (36)
2. Ay, dalgalı sislerin arasından yolunu buluyor. (36)
3. Okul çocukları yeni öğretim yılına hazırlanıyor. (37)
4. Bahar başında okul bahçesinde çok iş yapılır. (36)
5. Deniz kıyısında tatil kampı bulunmaktadır. (34)
Dikte 20
1. Yakında gökyüzü bulutlarla kaplanacak ve yağmur çiseleyecek. (38)
2. Soğuk kış mevsiminde bir gün ormandan çıktım. (38)
3. Yerin altından su çıktı ve bir kaynak doğdu. (39)
4. İnşaatçılar şehirden taygaya bir otoyol inşa ettiler. (37)
5. Çiçekler çanlar gibi tanıdık değildi. (40)
Dikte 21
1. Soğuk su yorgun adamların canlanmasına iyi gelir. (41)
2. Dalgalar oynuyor, rüzgar ıslık çalıyor ve direk bükülüyor ve gıcırdıyor. (42)
3. Düşmana karşı kazanılan zafer, savaşçının göğsünü mutlulukla doldurdu. (42)
4. Her gün binlerce insan yeni apartmanlara taşınıyor. (43)
5. Okul çocukları mandalina, limon ve portakal yetiştiriyor. (44)
Dikte 22
1. Bir sınır muhafızı aşırı büyümüş bir orman yolu boyunca dikkatlice yürüyor. (45)
2. Patron pencereye gitti ve arkasında inşaat halindeki bir ev gördü. (46)
3. Ülkemiz diğer milletlerle barış ve dostluk içinde yaşamaktadır. (43)
4. Sibirya'nın bir kısmı sarp ve sarp dağlarla kaplıdır. (43
5. Bölgemizden güzel bir şekilde akan Yenisey Nehri akmaktadır. (46)
Tekerleme hızında okumak şu amaçlara yöneliktir:artikülatör aparatın geliştirilmesi Kelimelerin sonlarının okunmasının netliğine özellikle dikkat edilir.
Sürekli üzerinde çalışıyoruz fonemik işitmenin gelişimi , tamamen sözler, tekerlemeler, atasözleri, sözler kullanarak.
Okuma tekniğini geliştirmenin vazgeçilmez bir koşulu, sürekli sistematik çalışmadır. Kelimelerin analizi ve sentezi.
Disleksik çocuklarla çalışmanın temel teknikleri ve yöntemleri:
Nefes, görsel ve artikülasyon jimnastiği.
Kinesiyolojik düzeltme yöntemi.
Uyarıcı masaj ve ellerin ve parmakların kendi kendine masajı.
Ritmik konuşma, müzik ve vitamin terapisi.
Her iki elle ayna simetrik çizim.
Görsel-motor koordinasyonun, operasyonel okuma alanının, kelimelerin öngörüsel algısının geliştirilmesine yönelik alıştırmalar.
Fedorenko-Palchenko'nun değiştirilmiş görsel dikteleri.
Entelektüel ve eğitici sözel oyunlar: anagramlar, izograflar, , kriptogramlar, şekil değiştiriciler, sihirli zincirler, kelime labirentleri, matryoshka kelimeleri ve diğerleri.
Tablolarda "Fotoğraf Gözü" kelimelerini arayın.
"Sesli" okuma yöntemi.
Sözlü anagram yöntemi.
Özel hece tabloları kullanılarak operasyonel okuma birimlerinin otomasyonu.