Davisova metóda v boji proti dyslexii. Korekcia dyslexie podľa Davisa Rona Davisa je dar dyslexie
Davisov systém na nápravu dyslexie - stručný prehľad
Davisova korekcia dyslexie – stručný prehľad
Abigail Marshall, riaditeľka webovej stránky Dyslexia is a Gift, opisuje Daviesovu metódu
Pred piatimi rokmi sa život môjho syna obrátil hore nohami, keď sme vyskúšali niekoľko jednoduchých cvičení, ktoré sme našli v novo vydanej knihe Rona Davisa Dar dyslexie. Po rokoch boja, sĺz, frustrácie a hnevu sa zdalo, že problémy môjho syna s čítaním sa takmer magicky rozplynuli ani nie hodinu po tom, čo sme začali robiť prvé cvičenie v knihe. Bolesť z čítania vystriedala radosť z objavovania a môj syn chcel vyskúšať svoju novoobjavenú zručnosť. Malý chlapec, vtedy 11-ročný, ktorý zápasil s učivom z tretieho ročníka, začal netrpezlivo čítať, za pár týždňov sa dostal na úroveň ročníka a za pár mesiacov ju prekonal.
Aj môj život sa zmenil, pretože som čoskoro zistil, že napriek tomu, že technika Rona Davisa, ktorú opisuje vo svojej knihe, bola za 15 rokov používania u dyslektikov všetkých vekových kategórií dobre zabehnutá, zdalo sa, že o jeho práci vie len málokto. V skutočnosti Davis napísal túto knihu po tom, čo dostal intenzívny odpor od pedagógov a založil organizáciu pre dyslexiu, aby presadzoval svoj inovatívny prístup k tomuto fenoménu. Veril, že ak sa mu nepodarí primäť k štúdiu a aplikácii jeho metód popredné osobnosti v oblasti vzdelávania, tak aspoň napíše príručku pre rodičov, aby mohli urobiť to, čo som urobil ja – otvoriť dvere čítaniu svojim deťom.
O necelý rok neskôr som opustil svoju úspešnú kariéru právnika, aby som viedol novú organizáciu Davis Dyslexia Association International (DDAI), ktorá bola vytvorená s cieľom poskytovať informácie o Davisovej metodológii dyslexie, rozvíjať súbor štandardov pre Davisov program a školiť pedagógov a jednotlivcov poskytujúcich systém v aplikácii týchto metód. Toto bolo v roku 1995. Dnes, na konci roku 1999, má DDAI pobočky v Mexiku a piatich európskych krajinách, viac ako 120 ľudí po celom svete má licenciu na poskytovanie systému a prácu ako davisoví inštruktori a ďalšie stovky učiteľov a rodičov absolvovali počiatočné školenie. účasť na seminároch, ktoré sa nepretržite konajú v piatich rôznych jazykoch. Najdôležitejšie je, že tisíce detí a dospelých s dyslexiou a súvisiacimi problémami úspešne ukončili Davisov program. Mnohí z nich, podobne ako môj syn, sú dnes vynikajúcimi študentmi stredných a vysokých škôl.
V tomto článku uvediem stručný prehľad niektorých hlavných aspektov Davisovej metódy, vrátane Davisovej teórie a hlavných metód korekcie Davisovej dyslexie.
Davisova teória:
Predtým, ako prišiel s akoukoľvek teóriou o dyslexii, Ron Davis ako dospelý s ťažkou dyslexiou objavil, ako „napraviť“ svoju vlastnú dyslexiu. Až do veku 38 rokov vždy akceptoval oficiálne vyjadrenia odborníkov, ktorí ho diagnostikovali ako „mentálne retardovaného“. A hoci mal inteligenčný kvocient (IQ) 160, vedel, že nikdy nebude schopný čítať ani písať bez veľkého úsilia, pretože v jeho mozgu bolo niečo veľmi abnormálne.
Potom si všimol, že niekedy sa jeho dyslexia zhoršila. Vyštudovaný inžinier ho napadla myšlienka, že ak dokáže prísť na to, ako svoju dyslexiu zhoršiť, potom nejako nájde kľúč, ako ju zlepšiť. Prvý krok k riešeniu urobil, keď pracoval ako amatérsky sochár – vtedy sa v najvyšších momentoch kreativity dyslexia extrémne zhoršila.
Zamkol sa teda v hotelovej izbe a cvičil, ako si zhoršiť dyslexiu. Potom pracoval na jeho zlepšení. O tri dni neskôr prišla chvíľa, keď zrazu uvidel písmená na hotelovej karte čitateľne. Ohromený, že všetky písmená majú rovnakú veľkosť a slová sú od seba oddelené, išiel do verejnej knižnice, vzal knihu „Ostrov pokladov“ z police, sadol si a prečítal si ju od prvej po poslednú stranu. koniec dňa v knižnici.
Nebolo to riešenie dyslexie, ale bol to začiatok. Davis sa podelil o svoje myšlienky s ostatnými, bol prekvapený, keď sa dozvedel, že väčšina jeho priateľov, umelcov, bola tiež dyslektik, a prostredníctvom pokusov a omylov vyvinul spoľahlivý spôsob, ako pomôcť ostatným prekonať dyslexiu. Asi o rok neskôr otvoril svoju prvú kliniku pre ľudí s problémami s čítaním.
Davisova teória vznikla pokusom a omylom a je vysvetlením, prečo Davisova technika funguje. Stručne sa to dá povedať takto:
Všetci dyslektici sú predovšetkým vizuálni myslitelia: myslia skôr v mentálnych alebo zmyslových reprezentáciách, než aby v mysli používali slová, vety alebo sebarozprávanie. Pretože tento spôsob myslenia je podvedomý – rýchlejšie, ako si človek dokáže uvedomiť – väčšina dyslektikov si neuvedomuje, že práve toto robia.
Pretože dyslektici myslia v obrazoch alebo myšlienkach, snažia sa aplikovať techniky všeobecnej logiky a uvažovania, pozerajú sa na „veľký obraz“, aby pochopili svet okolo seba. Veľmi dobre sa vedia prejaviť ako šikovní vynálezcovia s veľkými tvorivými schopnosťami, v praktickom živote a pri riešení objektívnych problémov reálneho sveta, ale nevedia si poradiť so situáciami, kde sa vyžaduje slovné, lineárne, postupné zdôvodňovanie. Keď sa pozriete na obrázok psa, nepohnete vedomím od chvosta do strán, k nohám, k prednej časti tela, k hlave, k ušiam, k nosu, aby ste zistili, že je pes. Vidíte všetky časti tela naraz a dospejete k záveru, že ide o psa. Ak by väčšina alebo celý váš proces myslenia prebiehal v obrazoch, boli by ste zvyknutí definovať všetko, čo vidíte, pohľadom na celý objekt alebo situáciu naraz.
Aj keď uvažujú predovšetkým v obrazoch, dyslektici majú tiež tendenciu rozvíjať veľmi silnú predstavivosť a používať uvažovanie založené na obrazoch alebo pocitoch na riešenie problémov namiesto toho, aby sa uchýlili k verbálnemu uvažovaniu. Ak sú najprv zmätení (alebo zaujatí), mentálne otočí objekt, aby sa naň pozreli z rôznych strán alebo uhlov. S týmto procesom myslenia si rozvíjajú mnoho jedinečných schopností a talentov.
Táto schopnosť môže byť tiež základom problému. V stave dezorientácie bude človek vnímať svoje myslenie ako realitu. Väčšina ľudí pociťuje stav dezorientácie, keď sú vystavení optickému klamu alebo sú vystavení klamlivým zmyslovým stimulom, napríklad počas zábavných predstavení fenoménov virtuálnej reality. Ale dyslektici sa denne ocitajú v stave dezorientácie; je to ich prirodzená mentálna reakcia na akékoľvek mätúce zmyslové informácie – ako aj na kreatívne riešenie problému.
Dyslektici majú zvyčajne ťažkosti s nereálnymi predmetmi a symbolickými predmetmi, ako sú písmená a čísla. Snaha porozumieť symbolom, ako keby to bol motor auta alebo technický diagram, môže spôsobiť, že sa stanú dezorientovanými. To má za následok známe symptómy zámeny, vynechávania, zvraty alebo posuny pri čítaní alebo písaní písmen a slov. Prejavy dezorientácie sa neobmedzujú len na vizuálny vstup; Mnoho dyslektikov nepočuje slová alebo nepočuje skomolené verzie slov alebo sekvencie slov vo vetách. Ich zmysel pre čas sa môže zdať skreslený a ich pohyby sa môžu zdať pomalé a nemotorné.
Opakované chyby v dôsledku skreslených predstáv v dôsledku dezorientácie nevyhnutne vedú k emocionálnym reakciám, zúfalstvu a beznádeji a strate sebaúcty. V snahe vyriešiť túto dilemu si každý dyslektik začne rozvíjať súbor mechanizmov zvládania a požadovaného správania, aby sa s týmito problémami vysporiadal. Ron Davis ich nazýva „starými riešeniami“. Zapamätanie si naspamäť, pesničky podľa abecedy, navádzanie mamy na domáce úlohy, predstieranie, nečitateľný rukopis skrývajúci zlý pravopis, dômyselné klamanie a vyhýbanie sa akejkoľvek úlohe súvisiacej so školou alebo čítaním, to je len niekoľko príkladov. Takéto prejavy sa môžu začať rozvíjať už vo veku šiestich alebo siedmich rokov. Dospelý dyslektik bude mať celý rad týchto správaní. Teraz máme celý rad symptómov, charakteristík a správania bežne spájaných s dyslexiou.
Najvýznamnejším aspektom Davisovej teórie na riešenie problémov dyslexie je to, že bolo pozorované, že keď sluchovému symbolu – slovu – chýba mentálny obraz a význam požadovaný dyslektikom, výsledkom bude zmätok a chyby. Keď dyslektikom ukážeme, ako vypnúť zmätok v momente, keď začne, a potom im pomôžeme nájsť a zvládnuť podnety, ktoré spúšťajú zmätok, začnú miznúť problémy s čítaním, písaním a pravopisom. Rovnako ako „staré riešenia“.
Davisove hlavné metódy:
Ak sú dyslektici ľudia s nápaditým myslením a sklonom k dezorientácii vnímania, čo sa týka času, zraku, sluchu alebo rovnováhy/koordinácie, potom sa problémy dyslexie dajú riešiť dvoma spôsobmi:
Metóda kontroly percepčnej dezorientácie
Metóda na odstránenie príčin percepčnej dezorientácie
Odstránenie dezorientácie
Našťastie zastaviť dezorientáciu je veľmi jednoduché. Jediné, čo musíme urobiť, je naučiť dyslektika rozpoznať stav dezorientácie a potom ho naučiť, ako používať vlastnú myseľ a vedomie na vypnutie dezorientácie – alebo inými slovami, ako sa „zorientovať“. Naozaj to nie je o nič ťažšie, ako naučiť dieťa zadržať dych pri plávaní pod vodou; len sa musíme naučiť vedome ovládať niečo, čo sa zvyčajne deje v našej mysli, keď si to neuvedomujeme.
V priebehu rokov poskytovatelia programu Davis vyvinuli niekoľko metód na výučbu takéhoto ovládania. Najbežnejšou a najspoľahlivejšou metódou sú takzvané „Davis® Orientation Control Guidelines“, ktoré sú podrobne opísané v knihe „The Gift of Dyslexia“. Pomocou týchto techník sa dyslektik učí mentálne presúvať zrak svojej mysle do iného preferovaného bodu, kým nenájde optimálny bod na sústredenie pozornosti, nazývaný orientačný bod. Študenti, ktorí majú problémy s vizualizáciou, môžu dosiahnuť rovnaký efekt pomocou kinestetických techník nazývaných „úprava“ a „jemné doladenie“. Po oboch týchto metódach sa používa sluchová metóda nazývaná „sluchová orientácia“.
Predtým, ako môže študent pokračovať ďalej, musí byť odstránený stav dezorientácie, pretože inak bude naďalej nesprávne rozumieť písmenám a slovám. Ak jedno slovo vyzerá ako „bat“ alebo „tab“ alebo „pat“ alebo „ťap“ alebo „tad“, neexistuje žiadna nádej, že študent bude niekedy schopný toto slovo rozpoznať. Rodičia alebo učitelia si môžu myslieť, že žiak má problémy s pamäťou a radia mu, aby sa viac učil a opakoval, zatiaľ čo žiak je zmätený, frustrovaný a beznádejný, pretože má pocit, že mu učiteľ zakaždým ukazuje iné slová.
Našťastie sa tieto techniky dajú ľahko naučiť. Pretože ide o zručnosti, ktoré si dyslektické deti dobre rozvinuli – pomocou fantázie si to väčšinou osvoja veľmi rýchlo.
Niekedy pri práci so staršími deťmi a dospelými sú výsledky používania Smerníc monitorovania orientácie mimoriadne úspešné, s okamžitým skokom cez niekoľko úrovní a klient začne čítať. Pre tieto deti bola totiž hlavnou prekážkou úspechu ich dezorientácia. Môžu už mať za sebou roky tréningu; akonáhle je stav dezorientácie odstránený, všetky ich minulé skúsenosti sa prejavia a úspech sa zvyčajne dosiahne veľmi rýchlo.
Naučiť sa ovládať zmätok však neodstráni dyslexiu. Rieši iba základný symptóm dyslexie, nie základnú príčinu. Kým neodstránite príčinu, príznaky sa budú nevyhnutne opakovať znova a znova.
Odstránenie faktorov, ktoré spúšťajú dezorientáciu
Dôvodom, prečo kontrola dyslexie nestačí na jej odstránenie je, že dezorientácia je reakciou na stavy zmätenosti, frustrácie, beznádeje alebo stresu. V prípade čítania je táto reakcia vyvolaná tým, že si žiak zamieňa písmená alebo slová. A pokiaľ tento zmätok existuje pri absencii obrazu toho, čo slovo predstavuje, študent bude pri čítaní naďalej zotrvávať v stave dezorientácie.
Na zlepšenie zručností v čítaní, písaní a pravopise zahŕňa Davisova metóda tri hlavné fázy:
Ovládanie abecedy a základných jazykových symbolov
Ovládanie slov, pre ktoré dyslektik nemá obraz ani význam
Rozvíjanie schopnosti sekvenovania a porozumenia pri čítaní
Odstránenie fenoménu miešania písmen - plastelínová abeceda:
Dezorientácia je často spôsobená jednotlivými písmenami, ktoré zrakom alebo sluchom spôsobujú dyslektikov zmätok. Napríklad môjmu synovi bolo ťažké rozlíšiť medzi písmenami „c“ a „e“, pretože... vyzerajú rovnako; iní majú problémy s písmenami „s“ a „s“ alebo „c“ a „k“, pretože často predstavujú rovnaký zvuk.
Prvým krokom k odstráneniu dyslexie je teda vyrezávanie písmen abecedy z plastelíny. Hlinku používame, pretože je to trojrozmerný materiál a práca s ňou zahŕňa kreativitu a aktivitu. Pri vyrezávaní písmen z plastelíny abeceda prestáva byť niečím konvenčným a stáva sa niečím, čo dieťa (alebo dospelý) vyrobilo, a preto sa stáva ich súčasťou.
Pozorovaním toho, ako žiaci tvoria písmená a reagujú na to, ako sa vyslovujú názvy písmen, je možné určiť, ktoré písmená sú „spúšťačmi“ dezorientácie, zmätku a skresleného vnímania; a pomôcť študentom prekonať stav zmätku spôsobený týmto listom.
Žiak modeluje dve úplné abecedy, najprv veľké a potom malé písmená. Po zvládnutí každej sady písmen študent analyzuje a určuje správny tvar, názov a miesto každého písmena v abecede.
Po technike „Mastering the Alphabet“ nasleduje podobná práca s interpunkčnými znamienkami a výslovnosťou či zvukmi reči. S týmito znalosťami môže študent použiť jednu z najdôležitejších vyučovacích metód, ktorú môžeme vizuálnemu mysliteľovi poskytnúť: schopnosť určovať význam slov pomocou slovníka.
Reprezentácia slov na obrázkoch: technika „Ovládanie symbolov podľa systému Davis®“.
Slová, ktoré spôsobujú dyslektikom najväčší zmätok, sú bežné slová ako „to“ alebo „od“. Študent často ľahko prečíta dlhšie slovo v príbehu, ako napríklad „krokodíl“, ale bude váhať alebo narazí na slovo ako „ten“ (článok). Pretože tieto slová spôsobujú dezorientáciu, nazývame ich spúšťacie slová.
Deje sa tak preto, lebo dyslektik premýšľa v obrázkoch. Je ľahké si predstaviť krokodíla vo svojej mysli, ale predstaviť si „of“ (privlastňovacia predložka) alebo „toto“ je veľmi ťažké.
Tento problém riešime pomocou techniky „Davis Symbol Mastery“. Po vyhľadaní slova v slovníku a diskusii o definícii jeho významu s pomocníkom študent pomocou hliny vytvorí predmet alebo sériu predmetov, ktoré presne reprezentujú význam slova, ako aj písmená slova. Tento proces ďaleko presahuje viaczmyslové alebo fonematické techniky uvedomovania odporúčané pre dyslektických študentov. Zahŕňa tvorivý proces a vytvára stabilný mentálny obraz pre konkrétne slovo a sériu písmen. Poskytuje pochopenie a dlhodobé uchovanie pravopisu a významu slova bez potreby fonetického dekódovania alebo zapamätania. Nedovolí, aby jeho slovo v budúcnosti spôsobilo dezorientáciu.
V anglickom jazyku je viac ako 200 spúšťacích slov, ktoré si musíte osvojiť, ale splnenie tejto úlohy znamená, že študent si vytvoril pracovnú zásobu „videných“ slov – slov, ktoré na prvý pohľad pozná a ktorým rozumie. Všetko, čo musíte urobiť, je spočítať počet malých abstraktných slov v tejto vete, aby ste videli rozdiel.
Ďalším cieľom je, aby si študent osvojil metódu, ktorú je možné aplikovať na akékoľvek slovo alebo pojem. Metódou osvojovania si symbolov podľa systému Davis je možné osvojiť si aj slovnú zásobu na akúkoľvek tému. Slovo „mnohouholník“ alebo „cytoplazma“ sa možno dá ešte ľahšie naučiť ako slovo „podľa“. Ako študent vyrastie, dostane metódu, ktorá mu umožní zvládnuť akýkoľvek koncept, ktorý spôsobuje v škole problémy. Môj vlastný syn, teraz 16, už nepotrebuje hracie cesto, ale neustále používa slovník.
Tri kroky k ľahkému čítaniu
Aby sme dyslektickým študentom pomohli zvládnuť čítanie, čítať rýchlejšie a lepšie porozumieť, používame kombináciu troch metód: Spell, Skim-Scan-Spell a Visual interpunkcia. Problém dyslektikov je v tom, že je pre nich neprirodzené vyslovovať slová písmeno po písmene alebo dokonca vizuálne prechádzať z písmena na písmeno zľava doprava, pričom sa pozerajú na každé písmeno zvlášť. Myslia vizuálne, chcú sa pozrieť na všetky slová naraz. Ich snaha vysloviť napísané slová im znemožňuje porozumieť napísanému a zvyčajne si to vyžaduje čítanie toho istého textu mnohokrát znova a znova, čo často spôsobuje silné bolesti hlavy. Tieto cvičenia umožňujú dyslektickej osobe rýchlo, prirodzene a ľahko sa naučiť vizuálne sledovať, dekódovať a porozumieť písanému materiálu pomocou svojich prirodzených schopností.
Podrobný popis Davisovej teórie dyslektického myslenia a rozvoja, ako aj návod na postupnú aplikáciu Davisových základných metód nájdete v Darčeku dyslexie. Táto kniha je široko dostupná a možno ju nájsť vo väčšine verejných knižníc alebo zakúpiť v akomkoľvek veľkom kníhkupectve.
DDAI môže poskytovať ďalšie zdroje informácií, ako napríklad:
Video „Dyslexia, dar“: Toto hodinové video poskytuje prehľad Davisovej teórie a metód, ako aj rozhovory so študentmi a inštruktormi.
Súprava kníh a audiokaziet The Gift of Dyslexia.
Ďalšie školiace materiály vrátane:
video "Davisovo hodnotenie percepčnej schopnosti"
video "Davis® Pokyny na monitorovanie orientácie"
súbor materiálov o metóde „Mastering Symbols using the Davis® System“.
Viac informácií o Davisových metódach je dostupných na webovej stránke Dyslexia, dar.
Táto kniha je prevzatá zo stránky http://davis-method.narod.ru/
Ronald D. Davis
Dyslexia
Na počesť a pamiatku Harolda Josepha Andersona, muža, ktorému na tom záležalo.
Predslov Dr. Joan Smithvii
Úvod xv
Prejavy vďačnostixvii
Časť prvá. Čo je vlastne dyslexia?
Kapitola 1. | Základný talent. | 9 |
Kapitola 2. | Porucha učenia. | 11 |
Kapitola 3. | Dôsledky dezorientácie. | 14 |
Kapitola 4. | Dyslexia v akcii. | 17 |
Kapitola 5. | Kompulzívne rozhodnutia. | 20 |
Kapitola 6. | Problémy s čítaním. | 22 |
Kapitola 7. | Problémy s pravopisom. | 25 |
Kapitola 8. | Problémy s matematikou. | 26 |
Kapitola 9 | Problémy s rukopisom. | 28 |
Kapitola 10 | Najnovšie postihnutie: ADD | 32 |
Kapitola 11 | Nešikovnosť. | 35 |
Kapitola 12 | Skutočné riešenie. | 37 |
Druhá časť. Little P.D. - evolučná teória dyslexie
Časť tretia. Darček
Časť štvrtá. Čo s tým urobíme
Kapitola 22 | Ako sa to dá určiť? | 59 |
Kapitola 23 | Príznaky zmätenosti | 61 |
Kapitola 24 | Oko mysle | 63 |
Kapitola 25 | Vykonávanie Davisových procedúr | 66 |
Kapitola 26 | Hodnotenie schopnosti vnímania | 69 |
Kapitola 27 | Prepínanie | 73 |
Kapitola 28 | Vybíjanie a kontrola | 84 |
Kapitola 29 | Jemné ladenie | 87 |
Kapitola 30 | Koordinácia | 91 |
Kapitola 31 | Hlavná forma techniky „Mastering of Symbols“. | 92 |
Kapitola 32 | Tri kroky k ľahkému čítaniu | 98 |
Kapitola 33 | „Ovládnutie symbolov“ vo vzťahu k slovám | 101 |
Kapitola 34 | Pokračovanie procesu | 107 |
Odporúčané referencie | 108 |
|
Slovník pojmov | 110 |
Predslov
Za dvadsaťpäť rokov práce so študentmi, ktorí majú poruchy učenia, som zistil, že je to vždy študent, ktorý ma naučí to, čo potrebujem vedieť. Preto ma neprekvapuje, že dyslektik sa podujme naučiť nás to, čo potrebujeme vedieť o dyslexii.
Ako študent trpel Ron Davis nespravodlivosťou, zlým zaobchádzaním a ponižovaním, ktoré pozná väčšina ľudí s jedinečným štýlom učenia nazývaným „dyslexia“. Kombináciu talentu a neschopnosti opísanú v Ronovej knihe okamžite rozpoznajú ostatní, ktorí majú túto jedinečnú kombináciu zručnosti a handicapu.
Ron Davis nám ako učiteľ poskytuje osobný a zážitkový pohľad na to, čomu čelí dyslektický študent. Slovami, ktorým rozumieme, opisuje, aké iné je učenie pre niekoho s dyslexiou. Robí pocity skutočnými a tým nám dáva vnútorné pochopenie procesu potrebného na efektívne učenie.
Ron's Achievement Keys otvoril štyri rôzne zámky na jeho vzdelávacej ceste:
Kľúčom k pochopeniu je, že spôsob, akým sa dyslektik učí, je v skutočnosti talent.
Kľúč k pochopeniu dyslektického priestorového povedomia.
Kľúč ku konceptualizácii dezorientácie.
Kľúč k technikám kontroly zmätenosti, a teda kontroly symptómov dyslexie.
Niektorí dyslektici zistia, že sa absolútne nedokážu naučiť čítať. Ako dospelí stále zápasia so zvukmi a písmenami, skladajú ich, aby rozlúštili slová. Nepamätajú si znaky alebo kombinácie znakov. Slová, ktoré poznajú, sa im na stránke nezdajú povedomé. Ich schopnosť rozpoznávania slov je zvyčajne hodnotená pod úrovňou tretieho ročníka, aj keď na čítaní možno pracovali roky.
Iní ľudia vedia čítať slová relatívne dobre. Keď čítajú nahlas, všetko znie jasne. Títo študenti však zistia, že nerozumejú tomu, čo čítajú. Musia si prečítať vetu niekoľkokrát, aby z nej dostali nejaký význam. Majú tendenciu mať veľké problémy s písaním a symboly jazyka ich veľmi odrádzajú.
Oba typy dyslektikov zažívajú rovnaké poníženie a frustráciu. (Poznámka prekladateľa: frustrácia- psycho., hlboký, chronický pocit alebo stav neistoty, skľúčenosti a nespokojnosti v dôsledku nenaplnených túžob, vnútorných konfliktov alebo iných nevyriešených problémov). Sú technicky negramotní a majú obmedzenú slobodu, aby im písané slovo fungovalo.
Títo ľudia vždy vzbudzovali osobitný záujem pedagógov a výskumníkov. Ich neschopnosť čítať a využívanie svojich mentálnych schopností tradičným spôsobom motivovalo našu organizáciu pokračovať v hľadaní odpovedí a riešení ich nepohodlia. V snahe pomôcť našim klientom v Melvin-Smith Training Center študujeme každú novú metódu, ktorá sa objaví.
V roku 1983 rodičia študenta s dyslexiou v programe našej školy vzali do výskumného centra Rona Davisa. Toto bolo naše prvé zoznámenie sa s naozaj unikátnym programom. Keď sa študent vrátil do školy, cítil sa vďaka svojmu úspechu „v nebi“. Tvrdil, že po prvýkrát sa dokázal sústrediť a sústrediť na dokončenie úlohy.
Hneď som sa ho spýtal, prečo ho to tak zmenilo. "To vám nemôžem povedať, Dr. Smith," odpovedal. "Môže ti z toho byť zle. Dokážu to len ľudia s dyslexiou. Iní ľudia sú z toho chorí." Teraz chápem, že mal na mysli program Orientačného poradenstva, ktorý absolvoval, a vedľajší účinok nevoľnosti, ktorý dezorientácia niekedy spôsobuje u nedyslektikov. Ale v tom čase som bol zmätený aj skeptický. Rozhodol som sa počkať a sledovať ho, či nenastali nejaké trvalé zmeny v jeho učení.
Predo mnou stál študent, ktorého schopnosť sústrediť sa na hodine sa zreteľne zlepšila. Na konci ôsmeho ročníka ho prijali na prestížnu strednú školu a bolo vidieť, že napreduje. Počas absolvovania programu Word and Symbol Mastery preukázal zodpovedajúcu zvýšenú sebadôveru a postupné zmeny vo svojich schopnostiach čítania a písania.
O dva roky neskôr som stretol ďalšieho študenta, ktorý sa chystal absolvovať program Reading Research Center. Tentokrát bola situácia iná. Požiadali ma, aby som išiel s ňou a naučil sa techniky, ktoré by sa použili ako jej supervízor po dokončení programu. Moja zvedavosť bola už podnietená, a tak som túžil zažiť program na vlastnej koži.
Po tom, čo som videl, som sa rozhodol naučiť sa techniky Davis Orientation Guidance a Davis Symbol Mastery. Niekoľko ďalších učiteľov z nášho personálu odvtedy absolvovalo toto školenie a tieto metódy pravidelne používame v Melvin-Smith Learning Center.
Davisov koncept „orientácie“ pedagógovia a psychológovia najľahšie chápu ako „pozornosť“. „Poskytovanie vedenia pri kontrole orientácie“ poskytuje klientovi stabilný stav a referenčný bod na sústredenie pozornosti. Je to dôležité, aby sa predišlo dezorientácii a zmätku pri práci so symbolmi pre dobré čítanie, písanie, pravopis, hovorenie a výpočty. Existuje silná vizuálna stabilizácia, ktorá podporuje sústredenie a vytvára pocit „kontroly“, ktorý uvádza väčšina klientov. Získanie kontroly a zodpovednosti za svoj vzdelávací systém je pre učenie nevyhnutné, najmä keď sa učíte niečo také zložité, ako je čítanie.
Prezentovať spôsob, akým sa dyslektici učia ako talent, je správne. V priebehu rokov sme si všimli, že ľudia, ktorí pociťujú príznaky dyslexie, sú ľudia s vysokým intelektuálnym vývojom. Na druhej strane, talenty, ktoré spôsobujú citlivosť na zmätok informácií prenášaných symbolmi, sú cennou vlastnosťou. Napríklad ľudia, ktorí „vidia“ priestorové charakteristiky nášho sveta, intuitívne chápu, ako veci fungujú. Zistia, že majú vrodenú schopnosť opravovať veci, rozumieť motorom, elektronickým zariadeniam, vodovodným systémom, stavebníctvu, umeniu a ďalším súvisiacim oblastiam. Úlohy, ktoré si vyžadujú schopnosť niečo si kreatívnym alebo iným spôsobom predstaviť, sú pre ľudí s týmito darmi často jednoduché. To je s najväčšou pravdepodobnosťou dôvod, prečo toľko vynálezcov, vedcov, športovcov a kreatívnych ľudí zisťuje, že aj oni majú príznaky dyslexie.
Na program Orientation Guidance nadväzuje Ron Davis' Symbol Mastery, ktorý je navrhnutý tak, aby pomohol študentom zlepšiť ich zručnosti v čítaní a písaní predovšetkým odstránením zmätku v súvislosti s písmenami, slovami, číslami, interpunkciou a matematickými symbolmi. Tieto techniky majú výborný základ v teórii učenia. Zapájajú každý zo zmyslov do učenia a poskytujú koncept integrácie. Študenti vidia, dotýkajú sa, diskutujú a konceptualizujú informácie, ktoré sa učia. Použitie metódy intenzívneho zmiešaného vnímania poskytuje stimuláciu dôležitých oblastí mozgu a podporuje dlhodobé zadržiavanie.
Keď klienti po posúdení dostanú informácie, často povedia: "To je ono. To je to, čo cítim." V tomto momente mizne ich izolácia a zmätok. Sú pripravení na zmeny, ktoré môžu sprevádzať terapeutický program.
Kombinácia študenta a učiteľa, o ktorú sa s nami Ron podelil vo svojej knihe, obohatila naše chápanie miliónov ľudí, ktorí majú jedinečný vzorec učenia známy ako dyslexia. Ronova práca nám poskytla prostriedok na pochopenie študenta s dyslexiou. Vyvinul množstvo účinných techník na uspokojenie jedinečných potrieb učenia sa, čo nám zase dalo novú nádej na úspech.
Joan M. Smith, doktorka pedagogiky, licencovaná pedagogická psychologička, licencovaná patologička rečového jazyka
Dr. John Smith je doktorom vzdelávania, ktorý je pridružený k Melvin-Smith Learning Center so sídlom v Sacramente v Kalifornii. Je autorkou alebo spoluautorkou mnohých kníh a článkov o špeciálnej pedagogike. Jej najnovšia publikácia sa volá „Nemusíš byť dyslektik“ (“vyDon"
tMaťdoBuďDyslektický ").
Poznámka autora
Dar dyslexie je špeciálne vytlačený väčším písmom a s čo najmenším počtom pomlčiek, aby ho mohol ľahko prečítať aj dyslektik.
Úvod
(scéna z môjho života v roku 1949)
Hodiny na stene v triede tikajú čoraz pomalšie.
Teak. . . teak. . . teak
"Prosím, rýchlejšie! Prosím, rýchlejšie!
Prosím - prosím - prosím, rýchlejšie!" Malý chlapec tieto slová sotva zašepká. Všetky svaly jeho tela sú napäté. Ruky sa mu chvejú a chvejú. Pevne zovreté kolená sa trasú a dotýkajú sa steny v rohu. Pomaly sa zakolísa a ďalej, ale snaží sa nepohnúť svojou zloženou bielou vreckovkou, nálepkou pohŕdania, prehodenou ako vlajka cez hlavu.
"Prosím prosím!" - zašepká znova. Potom sa zhlboka nadýchne a trhne nohou. Ale to nepomôže; nič nepomôže. Po niekoľkých minútach to začne, najprv tenký pramienok a potom všetko ostatné. Ticho dúfa, že to nebude toľko, aby sa z toho na podlahe vytvorila mláka.
Nakloní sa a pevne zatlačí tvár do kúta. Ruky má prekrížené na kolene, takže dúfa, že skryje mokrý fľak. Teraz je rád, že neodíde zo školy, keď odídu iné deti. Možno už všetci odídu, keď odíde, a nikto to neuvidí; nikto ho nebude dráždiť. Tento sen si vážil už najmenej stokrát, ale možno tentoraz nebude počuť tieto hrozné slová:
"Dozadu!"
"Dozadu!"
"Pozri na retarda."
"Retard si zase namočil nohavice."
Vystraší ho zvonček, ktorý signalizuje, že školský deň sa skončil. V rohu, uprostred dupotu a hluku odchádzajúcich detí, sedí chlapec bez pohybu a dúfa, že sa nikto nepozerá jeho smerom. Keby sa mohol stať neviditeľným, stal by sa ním. A kým nie je v triede ticho, neodváži sa pohnúť, neodváži sa vydať zvuk.
Hluk je tichší a hodiny tikajú hlasnejšie. Teak. . . tik, tik!
Sotva počuť, chlapec zašepká niečo, čo by mal počuť iba on.
Ak by to už neurobil, už by si opäť namočil nohavice. Krčí sa čo najviac v rohu a snaží sa byť veľmi, veľmi maličký.
Jedna z rúk, ktorá ho položila do rohu, ho chytila za rameno a ťahala ho odtiaľ von. "Čo si povedal?" - žiada hlas.
"Požiadal som Boha, aby sa uistil, že už nebudem sedieť v rohu."
Táto detská modlitba je hlavným dôvodom napísania tejto knihy.
Prejavy vďačnosti
Hoci táto kniha nesie moje meno a meno Eldona Browna, nie sme jej jedinými tvorcami. Moja žena Alice pracovala tak tvrdo, aby sa vám táto kniha dostala do rúk, ako každý z nás. Nebola len našou redaktorkou, zmierovala nás aj v našich konfliktoch, hladila rozstrapkané perie a liečila pomliaždenú pýchu.
Špeciálne poďakovanie si zaslúžia dvaja ďalší ľudia: Dr. Fatima Ali, ktorá je od roku 1981 výkonnou riaditeľkou Reading Research Center a moja vedúca, a Larry J. Rochester, bez pomoci ktorého by sme túto prácu nikdy nezačali.
Tu sú mená ďalších ľudí, ktorí nás inšpirovali, venovali sa nám a pomohli nám:
Rakaya Ansari
Courtney Davis
Dr Richard Blasband
Sarah Derr
Elise Helmick Davis
Jim Evers
Bill a Charlotte Fosterovci
Dr Louis Genn Jeff Gershaw
Dr Albert Geise
Larry a Susan Gilbertovci
Dr. Brian Halevy-Goldman
Rev. Beth Grey Chris Jackson
BettyAnn a Delisle Judah
Kate a June Monegan
Vicki Morgan Jacqueline
Pratt Dana Rahlmann
Marilyn Rosenthal
Dr. Barry Schwartz
Dr. John Smith
Jill Stovall Dorothy Towner
Na záver by som chcel poďakovať tisícom dyslektikov, ktorí prešli dverami Výskumného centra porúch čítania, a tým, ktorí stále prichádzajú každý týždeň. Sú to oni, ktorí odpovedajú na moju modlitbu a pomáhajú mi konečne sa dostať z môjho kúta.
ZBABELÝ WINKERBEAN
POČÚVAJ, BODEN. . . AK TENTO TEST UKÁŽE, ŽE MÁTE DYSLEXIU, NEZNAMENÁ, ŽE STE Hlúpy!
Ó ÁNO! NO POVEDZTE MI JEDNÉHO SMUTÉHO ČLOVEKA, KTORÝ MAL DYSLEXIU!
VYMENUJTE ĎALŠÍCH 24 ŠTYRI!
n1.doc
„Reading Research Council“, „Davis Orientation Counselling“ a „Davis Orientation Mastery“ sú registrované ochranné známky služieb, ktoré vlastní Ronald D. Davis.Copyright © 1994, 1997 Ronald D. Davis.
Interiérová ilustrácia Mia Sutter
Interiérové fotografie od R Coutney Davis
Ilustrácie počítačovej grafiky od Marka Gittusa
Všetky práva vyhradené. Žiadna časť tejto publikácie sa nesmie reprodukovať, ukladať na vyhľadávanie
Systém alebo prenášané v akejkoľvek forme alebo akýmikoľvek prostriedkami, elektronicky, mechanicky, fotokopírovaním,
Nahrávanie alebo inak bez predchádzajúceho súhlasu vlastníka autorských práv.
Vydanie Ability Workshop Press: September 1994 Ability Workshop Press ISBN: 0-929551-23-0 Prvé vydanie Perigee; marec 1997
Ruský preklad vydalo Centrum pre korekciu vzdelávania.
Práva na ruské vydanie patria Judith Schwartz,
Vzdelávacie centrum, Ra'anana 09-7729888
Emailová adresa: moogy @ netvision . net . il
E-mailová adresa na prijímanie informácií v ruštine:
Prekladateľ: Lidiya Baranovskaya
Korektor: Violetta Knuth
Vytlačené spoločnosťou Cal Press
Usporiadanie počítača a príprava grafiky: Lisa Lyubinskaya
Obálka: Judith Schwartz
Ilustrácie v knihe: Maya Shutter
Fotografie v knihe: P. Courtney Davis
CGI ilustrácie: Mark Gittus
Všetky práva vyhradené. Žiadna časť tejto publikácie nesmie byť pretlačená, uložená vo vyhľadávacom systéme alebo prenášaná v akejkoľvek forme alebo akýmikoľvek prostriedkami, elektronicky, mechanicky, fotokopírovaním, nahrávaním alebo inak, bez predchádzajúceho súhlasu vlastníka autorských práv. Funky Winkerbean je vytlačený so špeciálnym povolením od North American Syndicate, Inc. "Reading Research Council", "Davis Orientation Counseling" a "Davis Orientation Mastery" sú registrované ochranné známky Ronalda D. Davisa.
Na počesť a pamiatku Harolda Josepha Andersona, muža, ktorému na tom záležalo
Predslov Dr. Joan Smith vii
Úvod xv
Prejavy vďačnosti xvii
Časť prvá. Čo je vlastne dyslexia?
Kapitola 1. | Základný talent. | 3 |
Kapitola 2. | Porucha učenia. | 8 |
Kapitola 3. | Dôsledky dezorientácie. | 15 |
Kapitola 4. | Dyslexia v akcii. | 21 |
Kapitola 5. | Kompulzívne rozhodnutia. | 28 |
Kapitola 6. | Problémy s čítaním. | 33 |
Kapitola 7. | Problémy s pravopisom. | 39 |
Kapitola 8. | Problémy s matematikou. | 42 |
Kapitola 9 | Problémy s rukopisom. | 46 |
Kapitola 10 | Najnovšie postihnutie: ADD | 54 |
Kapitola 11 | Nešikovnosť. | 62 |
Kapitola 12 | . Skutočné riešenie. | 66 |
Druhá časť. Little P.D. - evolučná teória
dyslexia
Kapitola 13. Odkiaľ pochádza dyslexia? 75
Kapitola 14. Dvojročné dieťa a mačiatko. 80
Kapitola 15. Vek od troch do piatich rokov. 83
Kapitola 16. Prvý deň v škole. 86
Kapitola 17. Vek poruchy učenia. 92
Časť tretia. Darček
Kapitola 18. Pochopenie talentu. 102
Kapitola 19. Zvedavosť. BY
Kapitola 20. Tvorivé schopnosti. 113
Kapitola 21. Dar majstrovstva. 117
Časť štvrtá. Čo s tým urobíme
Kapitola 22. Ako to možno určiť? 122
Kapitola 23. Príznaky dezorientácie. 127
Kapitola 24. Oko mysle. 132
Kapitola 25. Vykonávanie Davisových procedúr. 138
Kapitola 26. Hodnotenie schopnosti vnímania. 145
Kapitola 27. Prepínanie. 155
Kapitola 28. Vybíjanie a testovanie. 184
Kapitola 29. Jemné doladenie. 192
Kapitola 30. Koordinácia. 200
Kapitola 31. Hlavná forma techniky „Ovládanie symbolov“. 204
Kapitola 32. Tri kroky k ľahkému čítaniu. 220
Kapitola 33. „Ovládnutie symbolov“ vo vzťahu k slovám. 229
Kapitola 34. Pokračovanie procesu. 244
Slovník pojmov 251
Ukazovateľ 259
Predslov
Za dvadsaťpäť rokov práce so študentmi, ktorí majú poruchy učenia, som zistil, že je to vždy študent, ktorý ma naučí to, čo potrebujem vedieť. Preto ma neprekvapuje, že dyslektik sa podujme naučiť nás to, čo potrebujeme vedieť o dyslexii.
Ako študent trpel Ron Davis nespravodlivosťou, zlým zaobchádzaním a ponižovaním, ktoré pozná väčšina ľudí s jedinečným štýlom učenia nazývaným „dyslexia“. Kombináciu talentu a neschopnosti opísanú v Ronovej knihe okamžite rozpoznajú ostatní, ktorí majú túto jedinečnú kombináciu zručnosti a handicapu.
Ron Davis nám ako učiteľ poskytuje osobný a zážitkový pohľad na ako ktorému čelí dyslektický študent. Slovami, ktorým rozumieme, opisuje, aké iné je učenie pre niekoho s dyslexiou. Robí pocity skutočnými a tým nám dáva vnútorné pochopenie procesu potrebného na efektívne učenie.
predslov
Ron's Achievement Keys otvoril štyri rôzne zámky na jeho vzdelávacej ceste:
Kľúčom k pochopeniu je, že spôsob, akým sa dyslektik učí, je v skutočnosti talent.
Kľúč k pochopeniu dyslektického priestorového povedomia.
Kľúč ku konceptualizácii dezorientácie.
Kľúč k technikám kontroly zmätenosti, a teda kontroly symptómov dyslexie.
Niektorí dyslektici zistia, že sa absolútne nedokážu naučiť čítať. Ako dospelí stále zápasia so zvukmi a písmenami, skladajú ich, aby rozlúštili slová. Nepamätajú si znaky alebo kombinácie znakov. Slová, ktoré poznajú, sa im na stránke nezdajú povedomé. Ich schopnosť rozpoznávania slov je zvyčajne hodnotená pod úrovňou tretieho ročníka, aj keď na čítaní možno pracovali roky.
Predslov
Dobre. Keď čítajú nahlas, všetko znie jasne. Títo študenti však zistia, že nerozumejú tomu, čo čítajú. Vetu si musia prečítať niekoľkokrát, aby z nej dostali nejaký význam. Majú tendenciu mať veľké problémy s písaním a symboly jazyka ich veľmi odrádzajú.
Oba typy dyslektikov zažívajú rovnaké poníženie a frustráciu. (Poznámka prekladateľa: frustrácia- psycho., hlboký, chronický pocit alebo stav neistoty, skľúčenosti a nespokojnosti v dôsledku nenaplnených túžob, vnútorných konfliktov alebo iných nevyriešených problémov). Sú technicky negramotní a majú obmedzenú slobodu, aby im písané slovo fungovalo.
Títo ľudia vždy vzbudzovali osobitný záujem pedagógov a výskumníkov. Ich neschopnosť čítať a využívanie svojich mentálnych schopností tradičným spôsobom motivovalo našu organizáciu pokračovať v hľadaní odpovedí a riešení ich nepohodlia. V snahe pomôcť našim klientom v Melvin-Smith Training Center študujeme každú novú metódu, ktorá sa objaví.
V roku 1983 rodičia študenta s dyslexiou v programe našej školy vzali do výskumného centra Rona Davisa. Toto bolo naše prvé zoznámenie sa s naozaj unikátnym programom. Keď sa študent vrátil do školy, cítil sa vďaka svojmu úspechu „v nebi“. Tvrdil, že po prvýkrát sa dokázal sústrediť a sústrediť na dokončenie úlohy.
ja Hneď som sa ho spýtal, prečo ho to tak zmenilo. "To vám nemôžem povedať, Dr. Smith," odpovedal. „Ty
Predslov
Z toho vám môže byť zle. Toto dokážu len ľudia s dyslexiou. U iných ľudí to vyvoláva nevoľnosť." Teraz chápem, že mal na mysli program Orientačného poradenstva, ktorý absolvoval, a vedľajší účinok nevoľnosti, ktorý niekedy spôsobuje dezorientáciu u nedyslektikov. Ale potom, keď som bol zmätený aj skeptický, rozhodol som sa čakať a sledovať ho, či nenastali nejaké trvalé zmeny v jeho učení.
Predo mnou stál študent, ktorého schopnosť sústrediť sa na hodine sa zreteľne zlepšila. Na konci ôsmeho ročníka ho prijali na prestížnu strednú školu a bolo vidieť, že napreduje. Počas absolvovania programu Word and Symbol Mastery preukázal zodpovedajúcu zvýšenú sebadôveru a postupné zmeny vo svojich schopnostiach čítania a písania.
O dva roky neskôr som stretol ďalšieho študenta, ktorý sa chystal absolvovať program Reading Research Center. Tentokrát bola situácia iná. Požiadali ma, aby som išiel s ňou a naučil sa techniky, ktoré by sa použili ako jej supervízor po dokončení programu. Moja zvedavosť bola už podnietená, a tak som túžil zažiť program na vlastnej koži.
Po tom, čo som videl, som sa rozhodol naučiť sa techniky Davis Orientation Guidance a Davis Symbol Mastery. Potom niektorí ďalší učitelia z nášho personálu absolvovali toto školenie a my
Predslov
Tieto metódy používame neustále v Melvin-Smith Training Center.
Davisov koncept „orientácie“ pedagógovia a psychológovia najľahšie chápu ako „pozornosť“. „Poskytovanie vedenia pri kontrole orientácie“ poskytuje klientovi stabilný stav a referenčný bod na sústredenie pozornosti. Je to dôležité, aby sa predišlo dezorientácii a zmätku pri práci so symbolmi pre dobré čítanie, písanie, pravopis, hovorenie a výpočty. Existuje silná vizuálna stabilizácia, ktorá podporuje sústredenie a vytvára pocit „kontroly“, ktorý uvádza väčšina klientov. Získanie kontroly a zodpovednosti za svoj vzdelávací systém je pre učenie nevyhnutné, najmä keď sa učíte niečo také zložité, ako je čítanie.
Prezentovať spôsob, akým sa dyslektici učia ako talent, je správne. V priebehu rokov sme si všimli, že ľudia, ktorí pociťujú príznaky dyslexie, sú ľudia s vysokým intelektuálnym vývojom. Na druhej strane, talenty, ktoré spôsobujú citlivosť na zmätok informácií prenášaných symbolmi, sú cennou vlastnosťou. Napríklad ľudia, ktorí „vidia“ priestorové charakteristiky nášho sveta, intuitívne chápu, ako veci fungujú. Zistia, že majú vrodenú schopnosť opravovať veci, rozumieť motorom, elektronickým zariadeniam, vodovodným systémom, stavebníctvu, umeniu a ďalším súvisiacim oblastiam. Úlohy, ktoré si vyžadujú schopnosť niečo si kreatívnym alebo iným spôsobom predstaviť, sú často
Predslov
Pre ľudí s takýmito darmi sú jednoduché. To je s najväčšou pravdepodobnosťou dôvod, prečo toľko vynálezcov, vedcov, športovcov a kreatívnych ľudí zisťuje, že aj oni majú príznaky dyslexie.
Na program Orientation Guidance nadväzuje Ron Davis' Symbol Mastery, ktorý je navrhnutý tak, aby pomohol študentom zlepšiť ich zručnosti v čítaní a písaní predovšetkým odstránením zmätku v súvislosti s písmenami, slovami, číslami, interpunkciou a matematickými symbolmi. Tieto techniky majú výborný základ v teórii učenia. Zapájajú každý zo zmyslov do učenia a poskytujú koncept integrácie. Študenti vidia, dotýkajú sa, diskutujú a konceptualizujú informácie, ktoré sa učia. Použitie metódy intenzívneho zmiešaného vnímania poskytuje stimuláciu dôležitých oblastí mozgu a podporuje dlhodobé zadržiavanie.
Keď klienti po posúdení dostanú informácie, často hovoria: „To je ono
-
Predslov
Cítim to." V tomto bode ich izolácia a zmätok miznú. Sú pripravení na zmeny, ktoré môžu sprevádzať terapeutický program.
Kombinácia študenta a učiteľa, o ktorú sa s nami Ron podelil vo svojej knihe, obohatila naše chápanie miliónov ľudí, ktorí majú jedinečný vzorec učenia známy ako dyslexia. Ronova práca nám poskytla prostriedok na pochopenie študenta s dyslexiou. Vyvinul množstvo účinných techník na uspokojenie jedinečných potrieb učenia sa, čo nám zase dalo novú nádej na úspech.
Joan M. Smith, doktorka pedagogiky, licencovaná pedagogická psychologička, licencovaná patologička rečového jazyka
Dr. John Smith je doktorom vzdelávania, ktorý je pridružený k Melvin-Smith Learning Center so sídlom v Sacramente v Kalifornii. Je autorkou a spoluautorkou mnohých kníh a článkov o špeciálnej pedagogike. Jej najnovšia publikácia sa volá „Nemusíš byť dyslektik“.
Dar dyslexie je špeciálne vytlačený väčším písmom a s čo najmenším počtom pomlčiek, aby ho mohol ľahko prečítať aj dyslektik.
Úvod
(scéna z môjho života v roku 1949)
Hodiny na stene v triede tikajú čoraz pomalšie.
Teak. . . teak. . . teak
"Prosím, rýchlejšie! Prosím, rýchlejšie!
Prosím - prosím - prosím, rýchlejšie!" Malý chlapec tieto slová sotva zašepká. Všetky svaly jeho tela sú napäté. Ruky sa mu chvejú a chvejú. Pevne zovreté kolená sa trasú a dotýkajú sa steny v rohu. Pomaly sa zakolísa a ďalej, ale snaží sa nepohnúť svojou zloženou bielou vreckovkou, nálepkou pohŕdania, prehodenou ako vlajka cez hlavu.
"Prosím prosím!" - zašepká znova. Potom sa zhlboka nadýchne a trhne nohou. Ale to nepomôže; nič nepomôže. Po niekoľkých minútach to začne, najprv tenký pramienok a potom všetko ostatné. Ticho dúfa, že to nebude toľko, aby sa z toho na podlahe vytvorila mláka.
Nakloní sa a pevne zatlačí tvár do kúta. Ruky má prekrížené na kolene, takže dúfa, že skryje mokrý fľak. Teraz je rád, že potom neopustí školu,
Predslov
Keď ostatné deti odídu. Možno už všetci odídu, keď odíde, a nikto to neuvidí; nikto ho nebude dráždiť. Tento sen si vážil už najmenej stokrát, ale možno tentoraz nebude počuť tieto hrozné slová:
"Dozadu!"
"Dozadu!"
"Pozri na retarda."
"Retard si zase namočil nohavice."
Vystraší ho zvonček, ktorý signalizuje, že školský deň sa skončil. V rohu, uprostred dupotu a hluku odchádzajúcich detí, sedí chlapec bez pohybu a dúfa, že sa nikto nepozerá jeho smerom. Keby sa mohol stať neviditeľným, stal by sa ním. A kým nie je v triede ticho, neodváži sa pohnúť, neodváži sa vydať ani hlásku.
Hluk je tichší a hodiny tikajú hlasnejšie. Teak. . . tik, tik!
Sotva počuť, chlapec zašepká niečo, čo by mal počuť iba on.
Ak by to už neurobil, už by si opäť namočil nohavice. Krčí sa čo najviac v rohu a snaží sa byť veľmi, veľmi maličký.
Jedna z rúk, ktorá ho položila do rohu, ho chytila za rameno a ťahala ho odtiaľ von. "Čo si povedal?" - žiada hlas.
"Požiadal som Boha, aby sa uistil, že už nebudem sedieť v rohu."
Táto detská modlitba je hlavným dôvodom, prečo som napísal túto knihu.
Prejavy vďačnosti
Aj keď táto kniha má moje meno a meno Eldon Brown, nie sme jeho jedinými tvorcami. Moja žena Alice pracovala tak tvrdo, aby sa vám táto kniha dostala do rúk, ako každý z nás. Nebola len našou redaktorkou, zmierovala nás aj v našich konfliktoch, hladila rozstrapkané perie a liečila pomliaždenú pýchu.
Špeciálne poďakovanie si zaslúžia dvaja ďalší ľudia: Dr. Fatima Ali, ktorá je od roku 1981 výkonnou riaditeľkou Reading Research Center a moja vedúca, a Larry J. Rochester, bez pomoci ktorého by sme túto prácu nikdy nezačali.
Tu sú mená ďalších ľudí, ktorí nás inšpirovali, venovali sa nám a pomohli nám:
Rakaya Ansari Courtney Davis
Dr Richard Blasband Sarah Derr
Elise Helmick Davis Jim Evers
Prejavy vďačnosti
Bill a Charlotte Foster Dr. Louis Genn Jeff Gershaw Dr. Albert Geise Larry a Susan Gilbert Dr. Brian Halevy-Goldman Rev. Beth Grey Chris Jackson BettyAnne a Delisle Judah
Kate a June Monehan Vicki Morgan Jacqueline Pratt Dana Rahlmann Marilyn Rosenthal Dr. Barry Schwartz Dr. John Smith Jill Stovall Dorothy Towner
Na záver chcem poďakovať tisícom dyslektikov, ktorí prešli dverami Výskumného centra porúch čítania, a tým, ktorí stále prichádzajú každý týždeň. Sú to oni, ktorí odpovedajú na moju modlitbu a pomáhajú mi konečne sa dostať z môjho kúta.
ZBABELÝ WINKERBEAN
POČÚVAJ, BODEN. . . AK TENTO TEST UKÁŽE, ŽE MÁTE DYSLEXIU, NEZNAMENÁ, ŽE STE Hlúpy!
Ó ÁNO? NO, VYMENUJTE JEDNU/MNOHO ČLOVEKA, KTORÝ MAL DYSLEXIU!
VYMENUJTE ĎALŠÍCH 24 ŠTYRI!
KAPITOLA 1
Základný talent
Zvyčajne, keď ľudia počujú slovo dyslexia, myslia len na problémy s čítaním, písaním, pravopisom a matematikou, ktoré má dieťa v škole. Niektorí ľudia si to spájajú len s otáčaním slov a písmen, iní si to spájajú len s bojujúcimi študentmi. Takmer každý verí, že ide o nejakú formu poruchy učenia, ale porucha učenia je len jedným z aspektov dyslexie.
Raz, keď som bol hosťom v televíznej relácii, dostal som otázku o „pozitívnej“ stránke dyslexie. Súčasťou mojej odpovede bolo, že som vymenoval asi tucet mien známych dyslektikov. Moderátor šou potom poznamenal: "Nie je úžasné, že všetci títo ľudia sa dokázali stať génimi napriek tomu, že majú dyslexiu."
Nechápala to hlavné. Ich genialita sa nekonala napriek tomu dyslexia a vďaka dyslexia!
Čo
Slávny | dyslektici |
Hans Christian Andersen | Hustý Goldberg |
Harry Belafonte | Bruce Jenner |
Alexander Graham Bell | William Lear |
George Burns | Jay Leno |
Stephen J. Cannell | Greg Louganis |
Cher | Generál George: Patton |
Winston Churchill | Nelson Rockefeller |
Leonardo da Vinci | Charles Schwab |
Walt Disney | Jackie Stewart |
Albert Einstein | Quentin Tarantino |
Henry Ford | Woodrow Wilson |
Dani Glover | W. B. Yeats |
Dyslexia neurobí z každého dyslektika génia, no z hľadiska sebaúcty je pre každého dyslektika dobré vedieť, že jeho mozog funguje presne tak, ako mozog veľkých géniov. Je tiež dôležité, aby vedel, že mať problémy s čítaním, písaním, pravopisom alebo matematikou neznamená, že je hlúpy alebo hlúpy. Rovnaká mentálna funkcia, ktorá spôsobuje genialitu, môže spôsobiť aj tieto problémy.
Mentálna funkcia, ktorá spôsobuje dyslexiu, je dar v pravom zmysle slova: prirodzené schopnosti, talent. Je to niečo zvláštne, čo zdôrazňuje individualitu človeka.
Nie všetci dyslektici rozvíjajú rovnaký talent, ale všetci zdieľajú určité duševné schopnosti. Tu sú hlavné vlastnosti, ktoré sú spoločné pre všetkých dyslektikov:
Základný talent
Môžu využívať schopnosť mozgu meniť a vytvárať vnemy (primárna schopnosť).
Veľmi dobre vnímajú svoje okolie.
Sú zvedavejší ako obyčajní ľudia.
Myslia skôr v obrazoch ako slovách.
Majú vysoko rozvinutú intuíciu a vhľad.
Myslia a vnímajú multidimenzionálnym spôsobom (pomocou všetkých zmyslov).
Môžu vnímať myšlienky ako realitu.
Majú bujnú predstavivosť.
Dar majstrovstva sa rozvíja rôznymi spôsobmi a v rôznych oblastiach. Pre Alberta Einsteina to bola fyzika; pre Walta Disneyho to bolo umenie; pre Grega Louganisa to bolo majstrovstvo v tomto športe.
Zmena modelu
Aby sme dyslexiu prestali vnímať ako postihnutie a namiesto toho ju vnímali ako talent, musíme začať s jasným a presným pochopením toho, čo dyslexia vlastne je a čo ju spôsobuje.
Týmto spôsobom identifikujeme pozitívne aj negatívne aspekty situácie a uvidíme ako
Vyvíja sa dyslexia.
Potom sa myšlienka na nápravu nebude zdať neprirodzená. Tým, že urobíme krok nad rámec nápravy problému, môžeme tiež rozpoznať a preskúmať tento stav pre dar, ktorým skutočne je.
Predtým, než dyslektik dokáže plne pochopiť a oceniť pozitívnu stránku dyslexie, je potrebné pochopiť jej negatívnu stránku. To neznamená, že pozitívna stránka nevypláva na povrch, kým sa problémy nevyriešia. Dar je vždy prítomný, aj keď nie je uznaný ako taký. V skutočnosti mnohí dospelí dyslektici využívajú pozitívnu stránku dyslexie vo svojom živote bez toho, aby si to vôbec uvedomovali. Len si myslia, že na to majú sklony k niečomu bez toho, aby si uvedomili, že ich zvláštny talent pochádza z tých istých rozumových schopností, ktoré im znemožňujú dobre čítať, mať dobrý rukopis alebo správne písať. Najčastejšie poruchy spojené s dyslexiou sa vyskytujú pri čítaní, písaní, pravopise alebo matematike; ale je veľa iných. Každý prípad dyslexie je odlišný od ostatných, pretože dyslexia je samovytvorený štát.Žiadni dvaja dyslektici by to nevytvorili rovnakým spôsobom.
Aby sme pochopili dar dyslexie, musíme sa pozrieť na poruchu učenia známu ako „dyslexia“ z inej perspektívy.
Dyslexia je výsledkom percepčného talentu. V niektorých situáciách sa talent stáva nevyhnutnosťou. Človek si neuvedomuje, že sa to deje, pretože využitie talentu sa stalo jeho neoddeliteľnou súčasťou
6
Základný talent
Myšlienkový proces. Začalo to veľmi skoro
obdobia života sa aj teraz zdajú také prirodzené ako
dych.
7
KAPITOLA 2
Porucha učenia
Termín dyslexia - bol to prvý všeobecný termín používaný na opis rôznych problémov s učením. Nakoniec boli tieto problémy rozdelené do skupín a kategórií, aby bolo možné popísať rôzne typy porúch učenia. Preto môžeme dyslexiu nazvať matkou rôznych typov porúch učenia. V súčasnosti sa na označenie jeho rôznych aspektov používa viac ako sedemdesiat názvov.
Spočiatku vedci verili, že ľudia s dyslexiou majú nejaký typ poruchy mozgu alebo nervového systému, alebo že ide o dedičnú dysfunkciu, ktorá brzdí mentálne procesy potrebné na čítanie.
Potom, koncom 20. rokov 20. storočia, Dr. Samuel Torrey Orton predefinoval dyslexiu ako „skríženú lateralizáciu mozgu“. To znamenalo, že ľavá hemisféra
Čo je vlastne dyslexia?
Mozog robil to, čo by normálne robila pravá hemisféra a pravá hemisféra robila prácu ľavej hemisféry. Bola to len teória a po chvíli usúdil, že nie je správna. Potom navrhol druhú teóriu, v ktorej tvrdil, že dyslexia je „zmiešaná hemisférická dominancia“. Toto znamenalo Niekedy pravá hemisféra mozgu robila to, čo mala robiť ľavá a naopak.
Dnes existuje veľa rôznych teórií o tom, čo je dyslexia a čo ju spôsobuje. Väčšina z nich bola formulovaná tak, aby bola schopná vysvetliť symptómy alebo charakteristiky dyslexie – a príčiny postihnutia.
Nový prístup
Teórie a techniky opísané v tejto knihe neboli vyvinuté na vysvetlenie pôvodu problému, ale na vysvetlenie prečo sa to dá opraviť? Teórie boli vyvinuté počas a po vývoji korekčných techník opísaných v posledných kapitolách. Pretože som aplikoval princíp spätného pohľadu a pretože som mal osobnú skúsenosť s tým, aké to je byť dyslektikom, môj prístup je úplne iný.
Tu je to, čo som zistil: Dyslexia nie je výsledkom poruchy mozgu alebo nervového systému. Tiež to nie je spôsobené malformáciou mozgu, vnútorného ucha alebo očných buliev. Dyslexia je produktom myslenia a zvláštnym spôsobom reakcie na pocity zmätku.
Dva druhy myslenia
Všeobecne uznávaný názor je, že ľudia
Porucha učenia
Myslia dvoma rôznymi spôsobmi: „verbálna konceptualizácia“ a „neverbálna konceptualizácia“.
Verbálna konceptualizácia znamená myslenie s zvuky alebo slová. Neverbálna konceptualizácia znamená myslenie mentálne snímky koncepty alebo koncepty.
Verbálne myslenie je lineárne v čase. Sleduje štruktúru jazyka. Pomocou nej človek skladá mentálne vety slovo po slove. Verbálne myslenie prebieha približne rovnakou rýchlosťou ako reč. Rýchlosť normálnej reči je približne 150 slov za minútu alebo 2,5 slova za sekundu. Skúsený rozhlasový hlásateľ alebo dražiteľ dokáže rozprávať rýchlosťou 200 slov za minútu. Elektronicky generovaná reč môže zostať pre pozorného poslucháča zrozumiteľná rýchlosťou až 250 slov za minútu. V skutočnosti je to maximálna hranica verbálnej konceptualizácie.
Neverbálne myslenie je evolučné. Obraz "rastie", keď proces myslenia pridáva ďalšie koncepty. Neverbálne myslenie je oveľa rýchlejšie, možno tisíckrát rýchlejšie. V skutočnosti je proces neverbálneho myslenia ťažko pochopiteľný, pretože sa deje tak rýchlo, že si to ani neuvedomujete, keď to robíte. Neverbálne myslenie je zvyčajne podvedomé alebo pod úrovňou vedomého porozumenia.
Ľudia myslia verbálne aj neverbálne, ale ako ľudia máme tendenciu sa špecializovať. Každý bude používať jednu metódu ako svoju primárnu a druhá bude mať pre neho sekundárne využitie.
Čo je vlastne dyslexia?
V období, keď sa rozvíja aspekt dyslexie, ktorý nazývame „poruchy učenia“ (od troch do trinástich rokov), by mal byť potenciálnym dyslektikom prevládajúca neverbálna osoba, teda človek, ktorý myslí v obrazoch.
Aby sme videli, ako tento spôsob myslenia prispieva k dyslektickej poruche učenia, musíme sa pozrieť na náš jazyk. Jazyk môžeme považovať za zrkadlo myšlienkového procesu. Inak by sa to len ťažko niekto učil.
Jazyk sa skladá zo symbolov. Symboly sa skladajú z troch častí:
Ako znie symbol?
Čo znamená symbol?
Ako vyzerá symbol?
Duševné počúvanie vety môže pomôcť s porozumením, pretože všetky symboly (písmená a slová) sa zvyčajne neobjavujú v poradí, ktoré odhaľuje význam vety rovnakým spôsobom, ako keď sa číta. Neviete napríklad povedať, či je veta v ruštine výrokom resp
porucha učenia)
Otázka, kým sa nedostanete k poslednému slovu a uvidíte, čo príde po ňom - bodka alebo otáznik, však?
Ak používame neverbálnu konceptualizáciu, myslíme na významy jazyka a vytvárame si mentálne obrazy jeho konceptov a konceptov. Obrázky nie sú len vizuálne. Sú to skôr 3D multi-zmyslové filmy. Pri čítaní vety sa menia a vyvíjajú. Proces prebieha mnohonásobne rýchlejšie ako verbálna konceptualizácia. To však v skutočnosti predstavuje problém, pretože niektoré časti jazyka sa dajú ľahšie reprezentovať ako koncepty alebo koncepty ako iné.
Pamätajte, že dyslektici majú malý alebo žiadny vnútorný monológ, takže nemajú počujúčo čítajú, ak nečítajú nahlas. Namiesto toho si vytvárajú mentálny obraz tak, že k nemu pridávajú význam – alebo obraz významu – každého nového slova, ktoré sa pred nimi objaví.
Dva druhy slov
Slová, ktoré opisujú skutočné veci, nespôsobujú dyslektikom veľa problémov.
V neverbálnom myslení môžeme ľahko myslieť pomocou slova slon, ak vieme, ako vyzerá slon. Zviera, ktoré nazývame „slon“, je skutočným významom tohto slova slon. Keď sa pozrieme na jeho obraz, vidíme jeho význam. Môžeme myslieť pomocou slova dom, ak si vieme predstaviť miesto, kde sme kedysi žili. Myslieť môžeme podstatnými menami ako napr škola, kniha, papier A ceruzka, pretože
Čo je vlastne dyslexia?
Vieme, ako vyzerajú. Môžeme uvažovať so slovesami ako lietať, spať, pozerať sa a podobne, pretože sme videli alebo cítili činy opísané týmito slovami.
Človek, ktorý používa neverbálne myslenie, nemôže myslieť pomocou slov, ktorých význam nemožno opísať. Ak vieme ako to vyzerá V, to neznamená, že môžeme myslieť V. Rovnako ako vedieť, ako to vyzerá A alebo Toto nedovoľuje nám myslieť týmito slovami. Keď vidíme písmená TOTO pre slovo toto, to neznamená, že vidíme jeho význam. Jediný obrázok, ktorý máme, je tvar samotných písmen. Keď použijeme proces vizualizácie charakteristický pre neverbálne myslenie, nemôžeme zobraziť význam slova ako predmetu alebo činnosti.
Ak čítame vetu pomocou verbálnej konceptualizácie, potom keď vidíme slová ako v a A toto, nebude to pre nás problém, pretože vieme, ako znejú. Obraz o význame vety si vytvoríme až po dočítaní vety. Aj keď nepoznáme presný význam týchto slov, nebudeme mať problém, pretože všeobecný význam vety bude jasný, keď si ju prečítame a v duchu si ju vypočujeme.
Čítanie rovnakej vety pri použití
neverbálna konceptualizácia spôsobí symptómy
Dyslexia. Obraz o význame vety sa vyvíja tak, ako ju čítame. Evolučný vývoj obrazu tvoreného vetou sa zastaví zakaždým, keď význam neznámeho slova nemôže byť
Porucha učenia
Zahrnúť do veľkého obrazu. Problém sa skomplikuje vždy, keď sa stretneme so slovom, ktorého význam nemá zodpovedajúci mentálny obraz. Výsledkom je séria nepripojených obrázkov s medzerami medzi nimi.
Pri neverbálnej konceptualizácii vždy, keď sa proces vytvárania obrazu zastaví, človek zažije pocit zmätku, pretože vytváraný obraz sa stáva viac nesúrodým. Čitateľ, ktorý sa uchýli k sústredeniu, môže preskočiť medzery a pokračovať, no čím ďalej bude čítať, tým bude pociťovať väčší a väčší zmätok. Nakoniec svoj cieľ dosiahne prah zmätku.
A tu sa človek stáva dezorientovaný.
Dezorientácia znamená, že vnímanie symbolov sa mení a skresľuje, takže je pre človeka ťažké alebo nemožné čítať alebo písať. Znie to ironicky, ale práve táto percepčná zaujatosť je presne tým mechanizmom, ktorý dyslektici považujú za užitočný pri rozpoznávaní skutočných predmetov a udalostí vo svojom prostredí predtým, ako sa začnú učiť čítať.
KAPITOLA 3
Dôsledky dezorientácie
Pod orientácia označuje stav, v ktorom viete, kde sa nachádzate vo vzťahu k svojmu okoliu. Z percepčného hľadiska to znamená, že identifikujete fakty a podmienky svojho prostredia a postavíte sa vo vzťahu k nim do správnej pozície. Keď vidíte, počujete alebo zažívate svet okolo seba z konkrétnej perspektívy, ktorá vám dáva zmysel, ste v stave orientácie. Úlohou navigátora lietadla alebo lode je určiť orientáciu lietadla alebo lode vzhľadom na jeho okolie.
Ľudia sa orientujú vizuálne, pozerajú na svet dvoma očami. Mozog porovnáva dva obrazy, ktoré vidia oči, a využíva rozdiel medzi nimi na vytvorenie trojrozmerného mentálneho obrazu, ktorý nám hovorí, ako ďaleko sú veci od nás. Uši robia to isté
Dôsledky dezorientácie
Na určenie, odkiaľ zvuk prichádza. Táto metóda je známa ako triangulácia. Funguje rovnako v oblasti vnímania aj navigácie.
Striktne definovaný bod, z ktorého dochádza k vášmu vnímaniu, nie je vizuálne umiestnený na šošovkách vašich očí, pretože ide o dva rôzne body. V skutočnosti ide o mentálnu „obrazovku“ v mozgu. Ľudia majú zvyčajne dojem, že sa na svet pozerajú z bodu, ktorý sa nachádza niekde za očami.
Oko mysle
Je tu aj pointa duševný vnímanie, z ktorého sa človek pozerá na mentálne obrazy a myšlienky. Ak zatvoríte oči a pozriete sa na imaginárny mentálny obraz, tento bod vnímania je tam, odkiaľ sa pozeráte, alebo je to to, na čo sa pozeráte. Toto nie je to isté ako vizuálny bod, ale základný princíp fungovania je rovnaký ako princíp videnia: niečo sa pozerá na niečo iné. Toto „epicentrum vnímania“ je to, čo nazývam „oko mysle“. Keď sa posúva, spôsobuje dezorientáciu všetkých fyzických vnemov. Podrobne je to vysvetlené v kapitolách 23 a 24. Zatiaľ len sami zistíme, čo je to dezorientácia a ako sa človek v tomto stave cíti.
Bežná je dezorientácia. Až na malé výnimky sa v tomto stave z času na čas ocitne každý človek. Zmätenosť je prirodzenou funkciou normálneho mozgu. Stáva sa to vtedy, keď sme zahltení podnetmi alebo myšlienkami. Stáva sa to aj vtedy, keď mozog dostáva protichodné správy.
Čo je vlastne dyslexia?
Informácie z rôznych zmyslov a snaží sa ich korelovať.
Kritérium dezorientácie
Počas prvého ročníka vysokej školy som veľmi prechladol, čo spôsobilo vážne komplikácie v strednom uchu. Dva dni som ležal v delíriu v nemocnici a potom som sa zobudil v stave nekontrolovateľnej dezorientácie. Zvuky boli také hlasné, že ma bolelo, keď som ich počul. Videl som pred sebou veľa obrazov. Moje prsty nechceli robiť to, čo som od nich chcel. Keď som otvoril oči, všetky moje zmysly mi hovorili, že sa točím vo vesmíre.
Keď som sa doktora spýtal, čo sa so mnou deje, povedal mi, že som v tomto stave, pretože môj mozog prijímal a vysielal protichodné zmyslové vnemy.
"Vaše vnútorné uši majú dva orgány, ktoré hovoria vášmu mozgu, čo sa deje," vysvetlil. „Pravý orgán funguje a ľavý hovorí vášmu mozgu, že je hore.- Toto je nejaký iný smer. Tieto dva signály sa navzájom nezhodujú, takže máte pocit, že sa točíte.“
"Ale vidím, že sa točím," povedal som. "Prečo je to tak?"
"Vaše zmysly nemôžu byť v rozpore"
- povedal doktor. „Zrejme presne takto to bolo navrhnuté
mozog. Váš zrak robí úpravy tak, aby signály
navzájom korešpondovali. To otáčanie vidíte
- to zodpovedá skresleniam vášho pocitu
rovnováhu."
Vtedy mi pomohlo pochopiť, že moje pocity sú výsledkom choroby a že skreslenia pominú. neskôr
Dôsledky dezorientácie
Keď som začal študovať dezorientáciu, toto kritérium mi utkvelo v pamäti. Vysvetlil som, prečo skreslenie jedného vnímania spôsobilo zodpovedajúce skreslenia v iných vnímaniach.
Ak sa postavíte a rýchlo sa desaťkrát otočíte, pocítite dezorientáciu v podobe nevoľnosti. Ak sa pozriete na rotujúci disk, na ktorom je nakreslená špirála, zažijete dezorientáciu v podobe vnímaného pohybu. Ak sedíte v aute na stopke a auto pred vami cúvne dozadu, pravdepodobne budete mať fyzický pocit, že sa vaše auto pohne dopredu a budete silnejšie dupnúť na brzdy skôr, ako sa nazdáte.
Keď je dezorientovaný, váš mozog vidí predmety, ktoré sa pohybujú, keď sa nehýbu, alebo vaše telo má pocit, že sa hýbete, keď sa nehýbete. Váš pocit plynutia času sa môže spomaliť alebo zrýchliť. Váš mozog mení vaše skutočné vnímanie a zmenené vnímanie prežívate ako realitu.
Zakaždým, keď dôjde k stavu dezorientácie, všetky vnemy (okrem zmyslu chuti) sa zmenia. Mozog už nevidí to, čo vidia oči, ale namiesto toho vidí zmenené vnímanie obrazov. Mozog už nepočuje to, čo počujú uši, ale namiesto toho počuje zmenené vnímanie zvukov. A tak ďalej pre ostatné zmysly, vrátane dotyku, rovnováhy, pohybu a času.
Dyslektická dilema
Zatiaľ čo dezorientácia je bežná
Čo je vlastne dyslexia?
Fenomén, ktorý sa u dyslektikov výrazne vymyká bežným zvyklostiam. Nielenže sa cítia dezorientovaní, ale spôsobujú to bez toho, aby si to uvedomovali.
Dyslektici využívajú dezorientáciu na podvedomej úrovni na získanie multidimenzionálneho vnímania. Skreslením vnemov môžu vnímať početné obrazy sveta. Môžu vnímať predmety z niekoľkých rôznych perspektív a získať z týchto vnemov viac informácií ako iní ľudia.
Je jasné, že v ranom detstve nejakým spôsobom našli spôsob, ako odhaliť funkciu dezorientácie v mozgu a začleniť ju do svojich procesov myslenia a rozpoznávania. Pre deti, ktoré sa nemôžu ľahko pohybovať, aby preskúmali svoje prostredie, prichádza na pomoc schopnosť „vyplniť medzery“ a vidia predmety vo svojich mysliach z niekoľkých rôznych perspektív.
Keďže zmenené vnímanie dáva
Rozpoznávanie predmetov, ktoré by inak neboli rozpoznané, sa dezorientácia stáva bežnou súčasťou myšlienkového procesu dyslektikov. Pri dezorientácii si dyslektici neuvedomujú, čo sa deje, pretože sa to deje tak rýchlo. Čo sa deje, si uvedomia až pri použití dezorientácie: vyšší stupeň rozpoznávania trojrozmerných predmetov, zvukov a hmatových podnetov. Okrem použitia dezorientácie na vyriešenie stavov zmätenosti dyslektici používajú aj zmenené vnímanie, ktoré prichádza s dezorientáciou, na tvorivú predstavivosť. Keď sa používa na riešenie problému počas neverbálnej konceptualizácie, to
Dôsledky dezorientácie
Dá sa to nazvať intuíciou, vynaliezavosťou alebo inšpiráciou. Keď sa to robí pre zábavu, nazýva sa to fantazírovanie alebo snívanie.
Viac o vrodených talentov dyslektikom bude reč ďalej. Nateraz stačí povedať, že začlenenie dezorientácie do procesu myslenia môže spôsobiť, že dyslektici budú vnímavejší alebo im poskytne bohatšiu predstavivosť ako priemerný človek. Keď začnú používať jazyk, vytvára to tiež príležitosť na rozvoj poruchy učenia.
Doteraz dyslektik využíval dezorientáciu na povolenia stavy zmätenosti. Toto sa osvedčilo pri aplikácii na skutočné fyzické predmety, takže je pravdepodobné, že dyslektik sa pri konfrontácii s mätúcim symbolom podvedome dezorientuje. Žiaľ, keď sa dyslektik pozrie na vytlačené slovo v hornej alebo zadnej časti stránky, alebo keď je rozložené na jednotlivé časti, toto slovo spôsobí ešte väčší zmätok ako zvyčajne.
Keď sa dyslektik naučí čítať a zmätenosť sa začne zhoršovať, rýchlo dosiahne svoj prah zmätenosti. Keď sa to stane, dyslektik už nevidí, čo je na stránke skutočne napísané, ale namiesto toho vidí, čo si myslí, že je na stránke napísané. myslí si je na stránke. Keďže symbol nie je objekt a predstavuje iba zvuk slova, ktoré opisuje objekt, činnosť alebo koncept, dezorientácia nepomôže pri jeho rozpoznaní. Keďže symbol nie je rozpoznaný, dyslektik urobí chybu. Tieto chyby sú hlavnými príznakmi dyslexie.
KAPITOLA 4
Dyslexia v akcii
V ruskom jazyku je asi 300 základných slov, ktoré predstavujú problém pre väčšinu dyslektikov. Sú v hovorovej slovnej zásobe dyslektika, ale dyslektik si nedokáže vytvoriť mentálne predstavy o ich významoch. To znamená, že priemerný dyslektik používa vo svojej reči viac ako 300 slov, s ktorými v skutočnosti nedokáže myslieť. Tieto malé slová, ktoré vyzerajú ako najjednoduchšie slová v jazyku, sú spúšťačmi alebo spúšťačmi symptómov dyslexie.
Spustiť slová majú abstraktný význam a často majú niekoľko rôznych významov. Pre dyslektikov sa stávajú pascou, pretože nereprezentujú vizuálne predmety ani akcie. Sú to tiež slová, ktoré sa najčastejšie vyskytujú v každodennej reči a písaní. Úplný zoznam spúšťacích slov je uvedený v kapitole 33.
Dyslexia v akcii
Pôvod zoznamu spúšťacích slov
Tento zoznam som nevymyslel ja. Rovnako ako mnohé iné objavy súvisiace s mojou prácou spôsobilo určité prekvapenie a myšlienku: „Toto je také zrejmé, mal som to všetko vedieť.
Čoskoro po mojom prvom objave o vnímaní sa ukázalo, že zmätok vyvolal dezorientáciu a že zmätok nastal vždy, keď človek nerozpoznal symbol. Myslel som si, že každý dyslektik by mal mať malý, jedinečný zoznam spúšťacích slov. Naše programy zahŕňali výučbu študentov, ako rozpoznať zmätok, keď nastane, a vytvoriť zoznam vlastných spúšťacích slov, aby vedeli, ktoré slovo ovládať.
Keď som si zostavil zoznam, bol som prekvapený. Nebolo to nič také, ako som si predstavoval. Bol som zmätený tým, že zahŕňal všetky jednopísmenové slová, všetky dvojpísmenové slová a väčšinou štvorpísmenové slová. Cítil som sa lepšie, keď som videl, že zoznamy našich klientov obsahovali rovnaké slová, no stále som sa čudoval, prečo je to tak.
Jedného večera v auguste 1982 som si prezeral Dolchov zoznam (Dolch), ktorá poskytuje základné slová používané učiteľmi na základných školách. Skontroloval som pár slov a premýšľal som, prečo niektoré z nich (napr. v, a toto) vyvolali dezorientáciu, zatiaľ čo iné (napr domov, jedlo, priateľ) nespôsobuje príznaky dyslexie. Začal som pozorne študovať svoje myšlienkové pochody pri čítaní každého slova. Ako v kreslenom filme, kde sa mi zrazu nad hlavou rozsvieti žiarovka, ktorá prichádza ku mne
Čo je vlastne dyslexia?
pochopenie osvetlilo môj svet. Zistil som, že nemám žiadne mentálne predstavy o spúšťacích slovách. Nedokázal som si ich predstaviť, tak som s nimi nemohol myslieť.
Z Dolchovho zoznamu sa mi podarilo vybrať 196 slov, ktoré spôsobujú dezorientáciu. Dnes sa počet slov na zozname zvýšil na 217. Väčšina pridaných slov sú skrátené tvary alebo iné tvary slov z pôvodného zoznamu.
Ako spúšťacie slová spôsobujú problémy
Aby sme si poskladali kúsky skladačky, pozrime sa na typickú scénu, v ktorej sa dieťa s dyslexiou pokúša čítať nahlas.
Jednoduchá veta, ako je tá nižšie, by bola ľahko čitateľná aj pre desaťročné dieťa, ktoré myslí v slovách alebo zvukoch. Ale pre 10-ročného dieťaťa s dyslexiou, ktoré si vytvára mentálne predstavy o scéne pri čítaní každého slova, je tento proces zložitejší.
Tento hnedý kôň preskočil kamenný plot a bežal cez pastvinu.
Pre desaťročného dyslektika prvé slovo toto, spôsobila medzeru v mentálnej predstavivosti, pretože pre ňu neexistoval žiadny obraz. Prázdny obraz je podstatou zmätku; nič, čo človek zažije, sa nevyrovná zmätku, ktorý spôsobuje. Avšak pomocou koncentrácie sa dieťa prediera cez medzeru v obraze a povie „toto“, potom sa prinúti prejsť na ďalšie slovo.
Dyslexia v akcii
Slovo hnedá vytvára mentálny obraz farby, ale nemá konkrétny tvar. Pokračujúc v sústredení hovorí „hnedá“.
Slovo kôň premení hnedý obrázok na koňa tejto farby. Sústredenie pokračuje a vyslovuje sa slovo „kôň“.
Slovo preskočil spôsobí, že sa predok hnedého koňa zdvihne do vzduchu. Pokračuje v sústredení a hovorí „preskočil“.
Slovo cez spôsobí zdvihnutie chrbta hnedého koňa. Stále sústredený hovorí „cez“.
Slovo kameň vytvára mentálny obraz bloku kameňa, ale bez konkrétneho tvaru. Zdvojnásobí svoju koncentráciu a povie „kameň“.
Ďalšie slovo plot, premieňa kameň ako materiál na kamenný plot. Stále v stave dvojnásobnej koncentrácie hovorí „plot“.
Ďalšie slovo a opäť spôsobí medzeru v obraze. Tentoraz je dosiahnutý prah zmätku. Takže dieťa sa stáva dezorientovaným. Dieťa sa opäť zastaví, v stave ešte väčšieho zmätku, dvojnásobnej koncentrácie a teraz aj dezorientácie. Jediný spôsob, ako môže pokračovať, je pokúsiť sa ešte viac sústrediť. Ale teraz, pretože je tiež dezorientovaný, sa u neho objavia príznaky dyslexie. Je veľmi pravdepodobné, že preskočí a nepovie slovo „a“, alebo je rovnako pravdepodobné, že namiesto toho povie „a“ alebo „c“. Teraz už nemá presné vnímanie slov na stránke.
Teraz vynakladá obrovské množstvo úsilia a energie na sústredenie, len aby pokračoval.
Čo je vlastne dyslexia?
Ďalšie slovo bežal nahrádza slovom pobeží pretože je teraz dezorientovaný. Vidí obraz seba ako beží, čo absolútne nesúvisí s obrazom bežiaceho koňa. A on hovorí "pobeží."
Ďalšie slovo podľa, opäť spôsobí medzeru v obraze. Dieťa sa opäť zastaví, ešte viac zmätené a stále dezorientované. Má jediné východisko – štvornásobne zvýšiť koncentráciu. Počas toho preskočí a nepovie ani slovo Autor: V tomto bode jeho dezorientácia spôsobila, že sa cítil podobný závratom. Je mu zle a slová a písmená plávajú po stránke.
Na posledné slovo, pastva, musí postupne zachytiť každé písmeno, aby mohol slovo vysloviť. Keď to urobí, vidí obraz trávnatej plochy. Hoci je dezorientovaný, pretože vynaložil ďalšie úsilie a energiu na to, aby sa snažil zachytiť a vysloviť každé písmeno, slovo vyslovuje správne – „pastva“.
Po dokončení vety knihu zavrie a odsunie ju. Už mám toho dosť!
Ak sa ho spýtate, o čom práve čítal, s najväčšou pravdepodobnosťou povie niečo ako „o mieste, kde rastie tráva“. Má obraz koňa vo vzduchu, kamennú ohradu, seba, ako beží, trávnatú plochu, no nedokáže spojiť jednotlivé prvky do vety, aby vytvoril mentálny obraz opisovanej scény.
Každému, kto ho videl alebo počul čítať vetu alebo počul odpovedať na otázku, bude zrejmé, že nič z toho, čo práve čítal, nerozumel. A neprekáža mu, že tomu nerozumel. Je vďačný, že prežil tortúru čítania nahlas.
Dyslexia v akcii
hnedá koncentrácia pokračuje hnedou farbou hnedá
Koncentrácia pokračuje hnedý kôň kôň
preskočil sústredenie pokračuje predná časť preskočil
Kôň sa zdvihne
cez
koncentrácia pokračuje späť cez
Kôň sa zdvihne
blok kameňa kameň
kameň dvojitá koncentrácia
plot
dvojitá koncentrácia
kamenný plot plot
priestor
proces vytvárania obrazu sa zastaví; dochádza k dezorientácii; koncentrácia sa strojnásobí
(Chýba vám slovo?)
pobeží
bežal
dezorientácia pokračuje
Trojitá koncentrácia
priestor
Autor:
proces vytvárania obrazu sa zastaví; dezorientácia pokračuje v koncentrácii štvornásobne
(vynechá slovo)
pastvina dezorientácia pokračuje pokrytá trávou pastvina miesto štvornásobnej koncentrácie
Čo je vlastne dyslexia?
Keby bol trochu starší, uvedomil by si, že práve čítal niečo, čomu nerozumel. Čo by potom s najväčšou pravdepodobnosťou urobil? Prečítaj si to ešte raz. Zdá sa prirodzené, že ak si niečo prečítame ešte raz, lepšie tomu porozumieme – nie? Znova sa pozrite na vyššie opísanú scénu a položte si otázku: „Čo sa zmenilo, aby sa veta čítala druhýkrát inak?“
Nič!
Pri čítaní dôležitých informácií alebo technických údajov si dospelí ľudia s dyslexiou prečítajú látku tri až desaťkrát, kým budú mať pocit, že tomu, čo čítali, rozumejú, alebo to vzdajú.
Je zlé byť v stave koncentrácie?
Tu musím objasniť niečo o koncentrácii: väčšina ľudí ju považuje za pozitívnu schopnosť, ale príliš veľa čohokoľvek, dokonca aj niečoho pozitívneho, môže byť škodlivé. Množstvo koncentrácie potrebné na to, aby sa dyslektik dostal cez medzeru v obraze, má rozhodne negatívne dôsledky.
Keď sa ľudia na niečo sústredia, prenesú do toho veľkú časť svojho vedomia. Keď sa intenzívne sústredia, oni limit vaše vedomie iba Pred týmto objektom.
Toto je základný princíp hypnózy.
Práve tento mechanizmus používajú hypnotizéri na zavedenie
Človek je v stave tranzu. Keď sú dyslektici intenzívni
Sústredia sa, aby si niečo prečítali, oni
Sú v stave hypnózy, čo zvyšuje ťažkosti
Čítanie s porozumením a tiež sa zvyšuje
Čas potrebný na pochopenie.
KAPITOLA 5
Kompulzívne rozhodnutia
Akonáhle sa dezorientácia stane príčinou chýb, dieťa s dyslexiou sa dostane do stavu frustrácie. Nikto nerobí rád chyby, a tak okolo deviateho roku života dieťa s dyslexiou začína hľadať, identifikovať a prispôsobovať si rôzne metódy riešenia problému. Aj keď sa to môže zdať ako dobrá vec, v skutočnosti to ukazuje, ako sa problém s čítaním stáva skutočnou poruchou učenia.
Riešenia, s ktorými dyslektici prichádzajú, neriešia skutočný problém skreslených predstáv, poskytujú len dočasnú úľavu od frustrácie. Sú to kruhové metódy na zvládanie následkov dezorientácie. V konečnom dôsledku spomaľujú proces učenia a vytvárajú skutočné učenie zdravotného postihnutia.
Tieto "riešenia" sú spôsoby
Čo je vlastne dyslexia?
Niečo, čo treba urobiť, a použitá taktika na pochopenie alebo zapamätanie si niečoho. Rýchlo sa z nich stane nutkavé správanie. (Pozn. prekladateľa: nutkavý - psycho, uložené, nútené). Keď si dyslektik osvojí jednu z týchto metód, táto metóda sa stane jediným spôsobom, ako bude môcť vykonávať túto konkrétnu funkciu. Počas procesu nápravy dyslexie ich začínam nazývať „staré riešenia“, pretože už nie sú potrebné.
Aj keď mnohí dyslektici začínajú rozvíjať nutkavé rozhodnutia už pred deviatym rokom života a pokračujú v ich rozvíjaní po zvyšok svojho života, väčšina z týchto „bariel na učenie“ sa rozvíja medzi deviatym a dvanástym rokom života. U dyslektikov sa ich počet zvyčajne pohybuje v stovkách, ak nie tisíckach.
Tu je niekoľko bežných príkladov nutkavých rozhodnutí.
Abecedná pieseň
Častým detským riešením je spievať abecedu. (Poznámka prekladateľa: Spievanie abecedy na určitú melódiu je bežný spôsob učenia sa v anglicky hovoriacich školách). Ak sa pesnička naučí doma alebo v škôlke len pre učenie, do dvoch rokov bude väčšina detí vedieť zarecitovať abecedu bez toho, aby si pesničku museli spievať alebo si ju v duchu nacvičovať. Ale ak dieťa prijme pieseň ako riešenie prípadu, keď sa nedokáže naučiť abecedu, potom nikdy nebude schopné povedať abecedu, pokiaľ pieseň nezaspieva nahlas alebo ju duševne nevytvorí.
Kompulzívne rozhodnutia
Poznajú len pieseň; pesnička pozná abecedu. Takže pri použití skladby môže zdaťže poznajú abecedu. Zakaždým, keď chcú vyhľadať meno v telefónnom zozname alebo vyhľadať slovo v slovníku, uchýlia sa k pesničke. Stalo sa z toho nutkavé správanie.
Vysoký stupeň koncentrácie
Zo všetkých nutkavých rozhodnutí, že
dyslektik má, asi najhoršie je
„sústredenie“. Bez toho, aby si sa naučil sústrediť sa,
Väčšina dyslektikov nevie čítať vôbec. Akonáhle sa naučia dosiahnuť dostatočne vysoký stupeň koncentrácie, v skutočnosti sa naučia čítať – pomaly a zdĺhavo. Problémom je, že čítanie sa pre nich stane nepríjemným a bolestivým zážitkom. Ak je to, čo sa snažia čítať, dôležité, budú to musieť čítať znova a znova, mnohokrát, aby sa uistili, že je to správne. Nebudú čítať pre potešenie, pretože pri takom vysokom stupni koncentrácie nie je žiadna rozkoš.
Pravdepodobne najbežnejšou charakteristikou dyslexie u dospelých je pomalé čítanie, čítanie toho istého materiálu znova a znova a bolesti hlavy súvisiace s napätím spôsobené intenzívnou koncentráciou, ktorú musia urobiť, aby mohli čítať.
Pre dyslektikov je medzi pojmom jasný rozdiel sústrediť sa na a koncepcia Poznámka. Venovať pozornosť niečomu zaujímavému je potešením. Sústreďte sa na niečo, čo ohrozuje
Čo
Čo je vlastne dyslexia?
Váš život nie je vôbec zábavný. V skutočnosti ide o veľmi silné napätie. Pre človeka s dyslexiou je neschopnosť čítať a písať často život ohrozujúca.
"Urob to pre mňa"
Pre dospelých dyslektikov existuje jednoduchšie riešenie ako vysoká úroveň koncentrácie – prinútiť iných ľudí, aby čítali a písali sami. Možno ste sa už dostali do tejto pasce, keď sa vás niekto opýtal: „Mohli by ste si to prečítať a povedať mi, čo si o tom myslíte?
Pamätáte si, ako sa táto osoba snažila získať ďalšie informácie? Bol to trik, aj keď ste si to možno nevšimli. V skutočnosti ho váš názor nezaujímal; zaujímali ho informácie obsiahnuté v materiáli, o prečítanie ktorého vás požiadal. Tvoju schopnosť čítať využil dyslektik, ktorý nevedel rozlúštiť slová na stránke a prichytil ťa, aby si mu ich tlmočil.
Niektorí výrazní dyslektici sa stali generálnymi riaditeľmi veľkých spoločností vďaka svojim intuitívnym schopnostiam „vidieť“ správnu stratégiu a mobilizovať pracovnú silu. Vždy budú masívne investovať do najmodernejších audio a video zariadení – čohokoľvek, čo sprostredkúva informácie v inej ako písomnej forme. Poveria dôveryhodných podriadených zodpovednosťou za čítanie materiálov pre nich a za prenos správ, ktoré musia byť doručené písomne. A to všetko preto, že sú to skrytí funkčne negramotní jedinci.
Kompulzívne rozhodnutia
V dobrom alebo v zlom?
Je iróniou, že mnohé z „najlepších“ učebných a poradenských techník pomáhali
Pre dyslektikov nerobia nič iné, len vštepujú a posilňujú nutkavé správanie. Je to pochopiteľné, pretože sa zdá, že dyslektik sa nakoniec naučí.
Je to len ilúzia. V skutočnosti je dieťa umiestnené do podmienok, v ktorých mechanicky vykonáva činnosti, ktorým v skutočnosti nerozumie. Tento vzorec sa stane celoživotným postihnutím, ak sa v určitom bode v budúcnosti nenapraví.
"Metóda D. Davisa na odstránenie dyslexie"
Článok pripravila učiteľka - logopédka Mestského vzdelávacieho zariadenia SOŠ č.51
Barashikova Natalia Viktorovna, žijúca v meste Tver.
Ronald D. Davis je inžinier, obchodník a sochár, zakladateľ Centra pre štúdium problémov s čítaním v Centre korekcie dyslexie v Kalifornii, USA. Ako mnohí dyslektici mal v škole ťažké časy a učitelia jednomyseľne vyhlásili, že je „retardovaný“. Napriek tomu bol Davis obdarený nezvyčajným talentom pre kreativitu a predstavivosť a po tom, ako sa samostatne vyrovnal so svojím problémom, dosiahol v živote veľký úspech. Vo veku 38 rokov urobil senzačný objav, ktorý mu umožnil odstrániť problémy s čítaním a po prvý raz dokázal prečítať knihu od začiatku do konca bez väčších problémov za pár hodín. Rozvojom svojej techniky pomohol Davis nespočetnému množstvu ľudí s dyslexiou prekonať prekážky v učení a využiť prírodné dary, ktoré im môže poskytnúť. Davisova technika dáva úspešné výsledky v 99% prípadov jej použitia.
Podstata techniky: pomôcť dieťaťu osvojiť si mechanizmus „vypínania“ dezorientácie stanovením takzvaného „orientačného bodu“, z ktorého s pomocou bohatej fantázie možno nerušene vidieť svet okolo seba. Tento systém pomáha dieťaťu zvládnuť najťažšie vnímateľné dvojrozmerné tlačené slová a symboly a získať ich obrazné vyjadrenie v jeho predstavách, čím sa odstránia zbytočné medzery vo vnímaní.
Fyziologický základ Davisovej techniky
Rozvoj dyslexie je veľmi zložitý proces, takže jej vznik možno považovať za skutočný zázrak.
Zvláštna forma vnímania informácií u dyslektikov sa prejavuje v dojčenskom veku. Aj vtedy je jeho mozog schopný mentálne „dotvárať“ obraz svojej matky len pohľadom na jej ruku alebo lakeť. Mozgová funkcia, ktorá umožnila bábätku porovnať predtým videný obraz tváre s obrazom časti ruky a reprodukovať obraz celého človeka, je práve zodpovedná za príznaky dezorientácie. Znie to príliš fantasticky. Ak by takúto prácu vykonával mozog dospelého človeka, potom by sme to mohli vysvetliť analytickým uvažovaním a logikou. Pred nami je však trojmesačné bábätko, ktoré vo svojom okolí rozpoznáva veci, ktoré by už ďalšie tri roky nemalo vedieť rozpoznať! A predsa nevidí lakeť, ale skutočnú osobu, teda tvár v jeho mozgu, akoby ju videl na vlastné oči.
Ďalšia fáza vývoja u dyslektikov je okolo 2 rokov. V tomto veku dieťa prejavuje extrémnu zvedavosť. V byte sa už nenachádzajú žiadne predmety, ktoré by unikli jeho zvedavým pohľadom. Ak sa v miestnosti objaví nová vec, okamžite si ju všimne a neomylne určí, čo to je. V priebehu niekoľkých sekúnd vykoná jeho mozog obrovskú prácu pri skúmaní predmetu zo všetkých strán a vo svojej fantázii dieťa dostalo asi 2000 možností, ako by navrhovaná vec mohla byť. Ak niečo také ešte nevidel, spôsobí to zmätok. Dyslektické dieťa tu automaticky a podvedome využíva funkciu dezorientácie na rozpoznávanie predmetov vo svojom okolí ako jediné správne riešenie.
Vývojové štádium dieťaťa vo veku od troch do piatich rokov zahŕňa formovanie analytického uvažovania a logických zručností. Ale dyslektik už má svoj vlastný systém, ktorý poskytuje rýchle a presné výsledky v porovnaní s tými, ktoré poskytuje analytické uvažovanie a logika. Dyslektik takéto zručnosti nepotrebuje, čiže tieto funkcie sa u neho nerozvíjajú. Preto rozoznáva predmety nie vedome, ako iné deti, ale pomocou rovnakej dezorientácie.
Ďalej si deti začínajú rozvíjať schopnosti verbálnej konceptualizácie. V skutočnosti je verbálny proces mnohonásobne pomalší ako mentálny proces. Preto, keď normálne dieťa začne rozprávať, automaticky začne pomalšie myslieť. Dyslektik, u ktorého myšlienky lietajú rýchlejšie ako reč, produkuje rýchly, nezreteľný prúd slov. Proces rozvoja schopností verbálnej konceptualizácie (myslenie pomocou zvukov jazyka) môže trvať až dva roky. Po úplnom rozvinutí sa pre väčšinu detí stane primárnym spôsobom myslenia. Takže vo veku piatich rokov, približne v čase, keď začína materská škola, typické deti už začali myslieť zvukmi slov. Môže sa to stať pomaly, ale bude sa to hodiť, keď sa začnú učiť čítať. Medzitým dyslektik nikdy nepočul ani jednu zo svojich myšlienok. Bol príliš zaneprázdnený myslením v obrazoch, zaneprázdnený procesom myslenia, ktorý sa deje tak rýchlo, že si ani nevšimne, že to robí.
V šiestich alebo siedmich rokoch, keď deti chodia do školy a začínajú sa učiť abecedu, čakajú dyslektikov ťažkosti. Tlačené slová nevyvolávajú v jeho mozgu predstavy, ktoré slovo implikuje. Automaticky sa začína zvažovať všetky varianty pravopisu písmena alebo slova a jeho absolútna nekompatibilita s obrázkom, ktorý označuje. V tomto prípade dochádza k zmätku, dieťa cíti nevoľnosť a závraty. V tomto okamihu zmätok automaticky aktivuje časť jeho mozgu, ktorá zmení jeho vnímanie. Vo veku deviatich rokov dosiahne frustrácia svoje hranice a dyslektik vykazuje úplnú poruchu učenia. Lekcie sa stávajú mučením. Aby ako-tak dohnal svojich rovesníkov, začína nachádzať vlastné nutkavé riešenia – memorovanie, memorovanie naspamäť a asociácie zvukov, pesničiek, riekaniek, sústredenie. To všetko mu umožňuje fungovať vo svete slov, hoci takéto lekcie nemožno nazvať skutočným učením. V iných oblastiach – šport, kreslenie, úžitkové umenie – však dieťa prejavuje pozoruhodné schopnosti, pretože sú vysvetlené ústne alebo pomocou názornej ukážky. S vekom sa problém zhoršuje.
Ale! Napriek všetkému dieťa nestráca originálny dar, ktorý si vyvinulo. Dar pozerať sa na predmet alebo situáciu a „len vedieť“, čo to je. Ako dyslektik pokračuje v pozorovaní sveta, rozvíja si aj bystré intuitívne chápanie toho, ako veci fungujú. Má rozvinutú fantáziu a vynaliezavosť. Je orientovaný vizuálne a kinesteticky. Dokáže myslieť na nohách a rýchlo reagovať. Všetky tieto schopnosti sú veľkým darom, ktorý mnohým ľuďom chýba!
Davisova technika je komplexný program na pomoc tým, ktorí trpia dyslexiou, pomáha rýchlo zvládnuť ťažkosti s vnímaním, dezorientáciu a problémy s čítaním a písaním.
Technika pozostáva z niekoľkých postupov, ktoré možno rozdeliť do nasledujúcich komponentov:
- posúdenie schopnosti vnímania;
- prepínanie;
- prepustenie a kontrola;
- jemné ladenie;
- koordinácia;
- zvládnutie symbolov;
- tri kroky k ľahkému čítaniu;
- osvojenie si symbolov vo vzťahu k slovám.
Cvičenia Davisovej metódy
Program odporúčaní
pre kontrolu orientácie pomocou systému Davis.
Prvá otázka, ktorá mnohým vyvstane, je: „Aký by mal byť plán hodiny? Samozrejme, pre každé dieťa musí byť rozvrh hodín individuálny a určený odborníkom zo zdravotného strediska. Na dosiahnutie rýchlych a efektívnych výsledkov sa odporúča intenzívny kurz implementácie programu. S dlhším rozvrhom sa však dosahujú aj dobré výsledky, ale celkový čas strávený stratou „tempa“ tried bude oveľa väčší. Ak robíte program „po troškách“, v niektorých prípadoch to môže negatívne ovplyvniť celkový cieľ skutočnej nápravy dyslexie.
1. Hodnotenie schopnosti vnímania.
Toto je počiatočný postup, pomocou ktorého môžete určiť, v ktorej konkrétnej oblasti ťažkostí chce dieťa dosiahnuť zlepšenie.
Mnohí rodičia sú prekvapení, keď zistia, že pre ich dieťa je dôležitejšie prekonať ťažkosti s komunikáciou alebo schopnosťou nadväzovať priateľstvá ako s čítaním alebo gramotnosťou v škole. Aplikovaním techník mu môžete pomôcť odstrániť prekážky v oboch odvetviach.
Táto technika učí dieťa vytvárať mentálne obrazy a vidieť svet okolo seba pomocou takzvaného „mentálneho oka“. Spočíva v tom, že pomôžete dieťaťu predstaviť si kúsok koláča alebo predmet na ruke, ktorý si vie ľahko predstaviť so zatvorenými očami. Pomocou rôznych otázok o tvare, farbe a umiestnení predmetu odborník určí jasný mentálny obraz predmetu na ruke dieťaťa. Pre obraznejšie znázornenie sa zdá, že odborník umiestni víziu dieťaťa do vlastného prsta. Pohybom prsta môže dieťa hýbať zrakom mysle a „pozerať“ sa na predmet z rôznych uhlov. Na konci hodiny môže byť dieťa pomocou svojho „mentálneho oka“ odvrátené od vzhľadu predmetu, ktorý vidí, a obnoviť pôvodný vzhľad predmetu a mentálne ho skúmať na úrovni vlastných očí. Môže si predstaviť, že predmet zmizol z jeho ľavej ruky a objavil sa v pravej, prípadne zmenil tvar či veľkosť. Ak dieťa úspešne dokončilo poskytnuté cvičenie, môžete bezpečne prejsť do ďalšej fázy.
2. Prepínanie.
Druhým stupňom korekcie dyslexie je prepínanie (vizualizačné cvičenie).
Proces nápravy dyslexie začína poskytnutím kontroly nad percepčnými vnemami. To znamená, že dieťa sa môže naučiť vedome zapínať alebo vypínať dezorientáciu. Vyššie bolo povedané, že príznaky dyslexie sú príznakmi zmätenosti, takže keď sa dyslektik naučí, ako vypnúť zmätenosť, bude schopný „vypnúť“ všetky jej príznaky. Po dokončení tohto cvičenia sa môže mylne zdať, že problém bol vyriešený, ale orientácia je len prvým krokom v procese jeho nápravy.
Takže potom, čo sa dieťa naučilo „dívať sa“ na predmety svojím „mentálnym okom“, je potrebné si predstaviť, že mentálne oko je v takzvanom bode X, ktorý je pre neho orientačným bodom. Tento mentálny bod sa nachádza na konci pomyselnej čiary, ktorá vedie od predtým predstaveného predmetu na ruke pacienta cez nos, hlavu a nachádza sa približne 30 centimetrov od temena zátylku. Kotva, ktorá je priesečníkom imaginárnych čiar smerujúcich do bodu X od uší a prednej časti hlavy, pomôže v tomto bode „upevniť“ toto konkrétne miesto na pozorovanie „mentálnym okom“. Keď si dieťa predstaví toto miesto, nie je potrebné mať na pamäti imaginárny predmet a líniu, ktorá z neho vychádza. Teraz predstavuje len priesečník zostávajúcich čiar a miesto, kde bude potrebné umiestniť "oko mysle", aby sa dezorientácia vypla.
V skutočnosti sa špecialista zaujíma o skupinu mozgových buniek umiestnených v hornej časti mozgu a zodpovedných za dezorientáciu. Keď sa tieto bunky vypnú, mozog vidí presne to, čo vidia oči ľudí bez dyslexie. To znamená, že ak pacient umiestni svoje mentálne oko do tohto bodu, automaticky „vypne“ svoju dezorientáciu. Proces umiestňovania „oka mysle“ na bod orientácie sa musí neustále opakovať, aby sa predišlo dezorientácii, aby zmiatla myseľ. Proces udržiavania mentálneho oka presne v tomto bode, ale bez napätia, je tiež dôležitý, inak môže dieťa rozbolieť hlava.
3. Vybite a skontrolujte.
Toto je štádium, v ktorom sa dieťa učí uľaviť unavenej predstavivosti, ktorá nedokáže „mentálne oko“ dlho udržať v bode orientácie a môže posunúť svoje imaginárne miesto.
Udržať mentálne oko v bode orientácie a nenechať ho skákať je pomerne náročná úloha. Ide o to, že „skákanie“ mentálneho oka sa nedeje samo od seba. Keď sa pacient ocitne v stave zmätku, snaží sa pohnúť okom mysle a zároveň sa mu snaží zabrániť v pohybe. Tento proces sa nazýva „zadržiavanie“. Keď sa dieťa snaží udržať „mentálne oko“ dlho nehybné, bude si mimovoľne trieť zátylok, sťažovať sa na bolesť hlavy a mračiť sa. Potom sa musíte „vybiť“.
Pocit uvoľnenia je rovnaký pocit, aký zažívate, keď vzdycháte. Ak je dych hlboký, výtok je cítiť po celom tele, až po končeky prstov na rukách a nohách. Je to rovnaký pocit, aký by malo cítiť unavené „mentálne oko“. Aby ste to dosiahli, musíte len chcieť, aby sa takýto pocit objavil vo vašom mentálnom oku. Okamžite pocítite úľavu v krčných svaloch. Ak prenesiete pocit uvoľnenia do hlavy, bolesť hlavy zmizne.
Po určitom čase môže orientačný bod stanovený v prvej lekcii zmeniť svoje umiestnenie. Môžete to skontrolovať tak, že požiadate dieťa, aby položilo prst na tento bod. Ak je bod posunutý zo správneho miesta, musíte vykonať malú úpravu umiestnením prsta na požadované miesto. Keď je orientačný bod „upravený“, môžete prejsť na ďalší krok
4. Jemné ladenie.
Ide o postup, ktorým si dieťa dokáže nájsť svoj optimálny orientačný bod, teda bod, v ktorom bude orientácia dostatočne presná.
Je dôležité si uvedomiť, že tento postup sa musí vykonať, keď sa zastavia prejavy „plávania“ mentálneho oka vo vzťahu k orientačnému bodu. Pohybom mentálneho oka okolo existujúceho bodu orientácie môžete určiť jeho optimálne umiestnenie pre dieťa.
Okom mysle môžete pohybovať akýmkoľvek smerom, no pri každom pohybe dieťa pocíti stratu rovnováhy. Ak sa orientačný bod posunie doprava, telo stratí rovnováhu a nakloní sa doprava. S miernym posunom však dieťa môže nájsť miesto svojho myslenia, kde sa cíti najpohodlnejšie. Potom bude mať ideálny zmysel pre rovnováhu a bude schopný stáť na jednej nohe bez ďalších pohybov chodidla. Okrem toho dyslektici zvyčajne zažívajú hlboký pocit pohody.
Ak sa našiel optimálny bod, je potrebné ho spevniť kotvou. Optimálne umiestnenie sa však môže z času na čas zmeniť. Prevedením dolaďovacieho cvičenia sa dieťa bude vedieť ľahko prispôsobiť a opäť nájsť „svoj“ orientačný bod.
5. Koordinácia.
Metóda, pomocou ktorej môžete navždy odstrániť zmätok v pojmoch „vpravo“ a „vľavo“.
Tento proces je zameraný na riešenie dyspraxie alebo nemotornosti. Koordinácia sa musí vykonávať pravidelne po postupe jemného ladenia.
Najprv musíte skontrolovať orientačný bod dieťaťa. Potom ho požiadajte, aby sa postavil na jednu nohu a vyvážil telo. Keď vezmete 2 malé mäkké loptičky, musíte ich hodiť tak, aby ich chytil rôznymi rukami (jedna jednou rukou, druhá druhou rukou), najprv postupne, potom súčasne a potom súčasne s naklonením doprava alebo vľavo tak, aby dieťa prekročilo líniu symetrie vášho tela, aby chytilo obe loptičky. Musí ich chytiť bez straty rovnováhy. Pravidelným vykonávaním tohto cvičenia sa dá nemotornosť zredukovať na nič. Toto cvičenie je tiež dobré robiť počas prestávky pri použití nasledujúcej techniky „Ovládanie symbolov“ pre malé slová.
6. Ovládanie symbolov.
Problémy s čítaním a písaním, ako aj problémy s porozumením tlačeného textu sa dajú tiež vyriešiť. Predtým sa hovorilo, že dyslektické dieťa má problémy s vnímaním tlačených symbolov, ktoré v jeho chápaní nie sú vnímané ako obrazy. Môžu to byť predložky, citoslovcia, jednotlivé ťažko predstaviteľné slová. Ako viete, nepochopené alebo nepochopené slovo zanecháva prázdnotu vo vnímaní a kúsok textu, ktorý čítate, vám jednoducho vyletí z hlavy. Čo má robiť dieťa, ktoré študuje v škole, pretože musí čítať, učiť sa poéziu, vzorce a vety?
Vnímanie dyslektika je také, že akceptuje iba trojrozmerný obraz. Dvojrozmerný a tiež nezrozumiteľný symbol môže spôsobiť zmätok a dezorientáciu. Tradične nazývajme takéto slová a symboly „spúšťačmi“ dyslexie. U väčšiny dyslektikov môžu symptómy zmätenosti vyvolať určité písmená abecedy a interpunkčné znamienka, matematické symboly a čísla.
Riešenie.
Podľa štatistík 20 % z toho, čo človek počuje, 40 % z toho, čo vidí, a 80 % z toho, čo človek sám robí, vstrebe. Takže pre čo najlepšie zvládnutie musí dieťa samo vytvárať písmená, slová, znaky, čísla v trojrozmernom, hmatateľnom obrázku a identifikovať ho s obyčajnými tlačenými písmenami a číslami. Potom musí dieťa skontrolovať, či sú písmená umiestnené správne a či sú v rovnakom poradí. Musí vedieť odrecitovať abecedu v smere dopredu a dozadu. Ak mu niektoré písmená spôsobujú ťažkosti, potom musí s týmito písmenami pracovať. Dieťa musí povedať, ako sa lisované a písané písmená líšia, aké písmená sú pred ním a za ním, jedným slovom pracovať s týmto písmenom, kým už nespôsobuje ťažkosti.
So symbolmi je to trochu inak. Dieťa sa musí naučiť nájsť v texte interpunkčné znamienka a vedieť, čo má robiť, keď v texte vidí takýto znak. Je dôležité vedieť uviesť príklady toho, ako sa používa interpunkčné znamienko alebo iný znak alebo symbol.
7. Tri kroky k ľahkému čítaniu.
Pozornosť dyslektikov je trochu rozptýlená. Pri pohľade na predmet ho nebudú vnímať po častiach, ale iba ako celok. Preto sa aj na slovo pozerajú ako na jeden celok. A učia sa čítať tak, že sa pozerajú na celé slová a hádajú, čo je dané slovo. Takéto hádanie eliminuje pocit istoty potrebný na získanie dôvery vo vlastné schopnosti.
Prvý krok
- vyhláskuj to.
Ciele:
- naučte svoje dieťa pozerať sa pri čítaní zľava doprava;
- pomôcť naučiť sa rozpoznávať skupiny písmen ako slová.
V tejto fáze nie je potrebné čítanie s porozumením. Hlavný cieľ: naučiť sa rozpoznávať písmená v slove a čítať ich v poradí, v akom sú napísané. Táto technika trénuje mozog a oči, aby sa pri čítaní pohybovali slovom zľava doprava.
Dyslektici majú problémy s čítaním, ak sa buď pokúšajú čítať príliš rýchlo, alebo sa príliš sústreďujú na materiál, ktorý čítajú. Preto je potrebné vybrať čo najjednoduchšiu knihu, aby sa dala čítať bez stresu. Ak je dieťa zmätené pri pohľade na veľké množstvo slov, potom môžete text pod čitateľným riadkom prekryť kusom papiera.
Je veľmi dôležité nepremeškať moment, keď sa dieťa dezorientuje. Potom je potrebné skontrolovať umiestnenie orientačného bodu a urobiť si krátku prestávku.
Druhý krok
- spustiť oči, prečítať po písmenách.
Cieľ: pokračovať v pohybe pohľadu zľava doprava a v rozpoznávaní slov.
Ak dieťa nevie vysloviť to, čo práve čítalo, musíte ho najskôr požiadať, aby slovo nahláskovalo znova a povedať mu, čo to znamená, a potom ho požiadať, aby to zopakovalo. Keď spoznáte väčšinu písmen, musíte prejsť na zložitejšiu úroveň čítania.
Tretí krok
- interpunkcia v obrázkoch.
Cieľ: porozumieť čítanému materiálu.
V akomkoľvek jazyku je po každej dokončenej myšlienke interpunkčné znamienko, s ich pomocou vynikne. Každá úplná myšlienka môže byť zobrazená alebo cítiť. Po prečítaní potrebuje dieťa dodať tomu, čo práve čítalo, zmysel. Keď narazíte na interpunkčné znamienko, musíte ho požiadať, aby si v duchu predstavil, čo práve čítal. Ak dieťa natrafí na slovo, ktoré nie je spúšťačom dezorientácie, no nerozumie mu, potom je potrebné osvojiť si samotný význam slova prečítaním v jednoduchom slovníku.
8. Ovládanie symbolov vo vzťahu k slovám.
Väčšina ľudí nepozná definície bežných slov, ktoré sú najčastejšie používanými slovami v jazyku. Napríklad pre mnohých je ťažké poskytnúť inú definíciu slova „v“ okrem toho, že ide o predložku.
Postup techniky „Mastering of Symbols“ pozostáva z niekoľkých etáp:
- vyhľadať slovo v slovníku;
- zistiť, ako sa vyslovuje (prepis);
- prečítajte si nahlas prvú definíciu spolu s ukážkovou vetou;
- jasne porozumieť definícii, diskutovať o nej, vytvárať vety alebo frázy s použitím tohto slova s takouto definíciou;
- vytvorte z plastelíny model konceptu opísaného v definícii (napríklad na zobrazenie predložky „v“, môžete vyrezať obraz „vidličky v zásuvke“ alebo scénu „deti hrajúce hru“) ;
- vytvorte symbol alebo písmená slova z plastelíny a uistite sa, že pravopis je správny;
- vytvoriť mentálny obraz toho, čo bolo vytvorené;
- povedzte nahlas: „Toto slovo znamená definíciu (Je to vysoké znamená viac ako normálna výška)“, povedzte nahlas slovo alebo symbol: „Hovorí (slovo) ...“
Musíte pokračovať v skladaní viet a fráz, kým to nezvládnete ľahko a bez stresu.
Rozvoj techniky čítania u školákov s dyslexiou
Človek si nepamätá to, čo má neustále pred očami, ale to, čo sa mihne. Preto, aby ste zvládli niektoré zručnosti a priviedli ich k automatizácii, je potrebné vykonávať nie dlhé cvičenia, ale krátke, ale s veľkou frekvenciou. Hodina a pol tréningu neprinesie žiadny úžitok a dokonca potlačí akúkoľvek túžbu dieťaťa čítať. Oveľa lepšie je robiť ich 5 minút niekoľkokrát denne a dokonca aj pred spaním.
1. Metóda čítania bzučiakov je veľmi zaujímavá. Pri čítaní bzučiakov čítate s dieťaťom súčasne nahlas, tichým hlasom, každý svojou rýchlosťou, 5 minút.
2. Čítanie pred spaním prináša dobré výsledky. Faktom je, že posledné udalosti dňa sú zaznamenané emocionálnou pamäťou a počas spánku je človek pod ich dojmom. Telo si na tento stav zvykne. Nie nadarmo sa pred 200 rokmi hovorilo: „Študent, ktorý žiješ z vedy, nauč sa žaltár pre nadchádzajúci spánok.
Ak dieťa nerado číta, je potrebný jemný režim čítania: prečíta sa jeden alebo dva riadky, potom sa usporiada krátky odpočinok. Tento režim nastáva, keď dieťa sleduje filmové pásy: prečítalo si dva riadky pod rámom, pozrelo sa na obrázok a odpočívalo. Filmové pásy by mali mať zábavný obsah (rozprávky, dobrodružstvá).
Rozvoju techník čítania bráni nedostatočne vyvinutá RAM: po prečítaní troch alebo štyroch slov už dieťa zabudne prvé a nedokáže pochopiť význam vety. Túto situáciu je možné napraviť pomocou vizuálnych diktátov vyvinutých profesorom I. T. Fedorenkom (Charkov). Každá z 18 sád obsahuje 6 viet: prvá („Sneh sa topí“) obsahuje iba dve slová po 8 písmen a posledná obsahuje 46 písmen; dĺžka vety sa postupne zvyšuje, po jednom písmene. Aký je najlepší spôsob, ako vykonávať vizuálne diktáty? Napíšte dieťaťu na papier buď 5 viet naraz, ktoré sa po jednom otvárajú, alebo sa napíše jedna. Na prečítanie každej vety je vyhradený určitý čas, ktorý je uvedený za ňou. Vaše dieťa číta vetu potichu a snaží sa ju zapamätať. Vyzvite ho, aby zavrel oči a predstavil si, ako je to napísané, a zopakujte si to pre seba. Potom odstráňte papierik s napísanou vetou. Dieťa zapisuje text. Vizuálne diktáty by sa mali písať denne.
Texty vizuálnych diktátov (podľa I. T. Fedorenka)
Diktát 1
1. Sneh sa topí. (8 písmen)
2. Prší. (9)
3. Obloha je pochmúrna. (10)
4. Kolja ochorel. (jedenásť)
5. Vtáčiky začali spievať. (jedenásť)
Diktát 2
1. Pole je prázdne. (12)
2. Mráz treská. (12)
3. Hľadám jahody. (13)
4. V lese rástol smrek. (13)
5. Prišla jeseň. (14)
Diktát 3
1. Dni sa skrátili. (14)
2. V lese je veľa briez. (15)
3. Vtáky prileteli. (15)
4. Slnko pekne svieti. (16)
5. Lída utrela dosku. (16)
Diktát 4
1. Potoky bežia veselo. (16)
2. Fúkal ostrý vietor. (16)
3. Zoja usilovne študuje. (17)
4. Ďateľ kloval do stromu. (17)
5. Chcem sadiť kvety. (18)
Diktát 5
1. Mráz načechral stromy. (18)
2. Bez vody kvety vädnú. (19)
3. Horúce leto preletelo. (19)
4. Pri dome bol vysadený smrek. (20)
5. Slnko svieti a hreje. (20)
Diktát 6
1. Fedya vyriešil problém na tabuli. (21)
2. Na oblohe sa rozsvietilo zore. (21)
3. Na stromoch sa trblietal mráz. (21)
4. Mesto Kyjev leží na Dnepri. (22)
5. V lese zbierajú jahody. (22)
Diktát 7
1. V zime bola rieka pokrytá ľadom. (23)
2. Chlapec dal mame kvety. (23)
3. Sedliaci pracujú na lúke. (23)
4. Obsluha utrela prach z tabule. (24)
5. Kurčatá sa dostali z krabice. (24)
Diktát 8
1. Bývali sme pri brezovom háji. (24)
2. Obloha bola pokrytá sivými mrakmi. (25)
3. Deti zasadili na dvore akáciu. (25)
4. Babička kúpila vnukovi knihu ABC. (25)
5. Zem bola zohriata teplým slnkom. (26)
Diktát 9
1. Moja sestra pracuje vo fabrike. (26)
2. Jarné slnko jemne hrialo. (26)
3. Prší. (10)
4. Milujeme náš Kyjev. (14)
5. Postarajte sa o svoje školské veci. (17)
Diktát 10
1. Andrey má prázdny zápisník. (20)
2. Pomôžte svojmu priateľovi. (21)
3. Vody morí chutia slane. (22)
4. Naša krajina bojuje za mier. (22)
5. Títo chlapci sú vtipní chlapci. (24)
Diktát 11
1. Deti išli do lesa na hríby. (23)
2. Začala sa veľká zmena. (23)
3. Chlapci sú budúci výborní žiaci. (24)
4. Ulice nášho mesta sú krásne. (24)
5. Moskva je hlavným mestom našej vlasti. (24)
Diktát 12
1. Školáci polievajú sadenice. (24)
2. Na zjazde sa zišli poslanci. (24)
3. Musíme byť čestní a pravdiví. (25)
4. Na kremeľských vežiach svietia hviezdy. (25)
5. V lete naša rodina žila na Volge. (25)
Diktát 13
1. Husté žito veselo klasy. (25)
2. Polia boli pokryté bielym snehom. (25)
3. Prečítali sme si zaujímavý príbeh. (25)
4. Vedec veľa a tvrdo pracoval. (25)
5. Nové domy rastú veľmi rýchlo. (26)
Diktát 14
1. Mitrofan Fomich vystúpil z auta. (26)
2. Chlapci priniesli suché konáre. (26)
3. Raž a pšenica dozrievajú na poli. (26)
4. Na stavbu prišli mladí ľudia. (24)
5. Deti všetkých krajín chcú žiť v mieri. (27)
Diktát 15
1. Fúkal svieži vetrík. (28)
2. Blýskalo sa a hromy hučali. (28)
3. Farmári už dávno pokosili lúky a polia. (28)
4. Veverička vyliezla na vrchný konár. (29)
5. Slnko pekne svietilo a deti sa kúpali. (tridsať)
Diktát 16
1. Celý národ je hrdý na hrdinov vesmíru. (29)
2. Dedko Filip sa stará o veľké stádo. (tridsať)
3. Milujem sledovať východ slnka na poli. (32)
4. Cez rieku sa zdvihol veľký sivý mrak. (32)
5. Lovci Evenki žijú v ďalekej tajge. (33)
Diktát 17
1. Všetci sa tešili zo stretnutia s astronautmi. (33)
2. Skauti sa vydali na nebezpečnú cestu. (33)
3. Priateľská rodina premení zem na zlato. (34)
4. Topánky by mali byť vždy očistené od prachu. (34)
5. Naša veselá záhrada rozkvitne a zazelená sa. (34)
Diktát 18
1. Medzi rednúcimi vrchmi sa objavila modrosť. (35)
2. Voľné široké stepi Ukrajiny sú dobré. (35)
3. Pes na odvážnych šteká, ale zbabelých hryzie. (36)
4. Škola nám hovorí, aby sme pracovali, čata nás to učí. (36)
5. Naši ľudia chcú žiť v mieri so všetkými národmi. (37)
Diktát 19
1. V tajge žijú dravé zvieratá: vlci, rysi. (36)
2. Mesiac si razí cestu cez zvlnené hmly. (36)
3. Školáci sa pripravujú na nový školský rok. (37)
4. Veľa práce v školskej záhrade na začiatku jari. (36)
5. Na brehu mora je prázdninový tábor. (34)
Diktát 20
1. Onedlho sa obloha zatiahne mrakmi a bude mrholiť. (38)
2. Jedného dňa v studenej zime som vyšiel z lesa. (38)
3. Spod zeme vyšla voda a zrodil sa prameň. (39)
4. Stavitelia postavili diaľnicu z mesta do tajgy. (37)
5. Kvety boli neznáme, ako zvony. (40)
Diktát 21
1. Studená voda je dobrá na osvieženie unavených chlapov. (41)
2. Vlny hrajú, vietor hvízda a stožiar sa ohýba a vŕzga. (42)
3. Víťazstvo nad nepriateľom naplnilo hruď bojovníka šťastím. (42)
4. Každý deň sa tisíce ľudí sťahujú do nových bytov. (43)
5. Školáci pestujú mandarínky, citróny a pomaranče. (44)
Diktát 22
1. Opatrne kráča pohraničník po zarastenom lesnom chodníku. (45)
2. Šéf podišiel k oknu a uvidel za ním rozostavaný dom. (46)
3. Naša krajina žije v mieri a priateľstve s inými národmi. (43)
4. Časť Sibíri je pokrytá strmými a strmými horami. (43
5. Naším krajom preteká prekrásna plnohodnotná rieka Jenisej. (46)
Čítanie tempom jazykolamu je určenérozvoj artikulačného aparátu , osobitná pozornosť sa venuje prehľadnosti čítania koncov slov.
Neustále pracujeme na rozvoj fonematického sluchu , používajúc čisto porekadlá, jazykolamy, príslovia, porekadlá.
Nevyhnutnou podmienkou zdokonaľovania techniky čítania je sústavná systematická práca na analýza a syntéza slov.
Základné techniky a metódy práce s dyslektickými deťmi:
Dychová, zraková a artikulačná gymnastika.
Metóda kineziologickej korekcie.
Povzbudzujúca masáž a samomasáž rúk a prstov.
Rytmicko-rečová, hudobná a vitamínová terapia.
Zrkadlovo symetrická kresba oboma rukami.
Cvičenia na rozvoj zrakovo-motorickej koordinácie, operačného poľa čítania, anticipačného vnímania slov.
Upravené vizuálne diktáty Fedorenka-Palčenka.
Intelektuálne a vzdelávacie verbálne hry: anagramy, izografy, , kryptogramy, shapeshifters, magické reťaze, slovné labyrinty, matriošky a iné.
V tabuľkách hľadajte slová "Photo Eye".
Metóda „hlasového“ čítania.
Metóda verbálnych anagramov.
Automatizácia prevádzkových čítacích jednotiek pomocou špeciálnych slabičných tabuliek.