العمل على تنمية المهارات الحركية النطقية. تمارين لتنمية المهارات الحركية النطقية. ملف لعلاج النطق (مجموعة) حول هذا الموضوع. عندما ينخفض الحنك الرخو، يمر تيار الهواء المستنشق عبر الأنف؛ هذه هي الطريقة التي تتشكل بها الأصوات الأنفية. إذا كان الحنك الرخو
عرض الجمباز الكلامي في الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. تم إجراء الجمباز من قبل معلمي رياض الأطفال.
الغرض من العرض:
نقل الخبرة من خلال العرض المباشر والمعلق لتسلسل الإجراءات والأساليب والتقنيات وأشكال النشاط التربوي عند إجراء الجمباز المفصلي.
مهام:
1. تعريف المعلمين بأساليب وتقنيات العمل عند ممارسة الجمباز الكلامي (النطق).
2. إعطاء فكرة عن تنوع الجمباز الكلامي حسب عمر الأطفال وقدراتهم الكلامية.
3. إظهار إمكانية استخدام الجمباز الكلامي في تنمية النشاط المعرفي والكلامي لدى الأطفال.
معدات:
جهاز عرض الوسائط المتعددة، شاشة، عرض تقديمي “الجمباز بالإصبع “الحيوانات البرية”. المواد المصورة: صور ظلية للحيوانات البرية، أوائل وأواخر الخريف، حيوانات برية صغيرة، مسار صوتي "ساعد اليعسوب على الطيران إلى البحيرة"؛ ألعاب الحيوانات البرية.
مقدمة.
يتم تنفيذ العمل النفسي والتربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة في 5 مجالات تعليمية، أحدها "تطوير الكلام". وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، يشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي للنصوص؛ تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.
يعد تطوير الكلام عملية معقدة للغاية وطويلة الأمد.
اليوم سنتحدث عن ثقافة الكلام السليمة. سواء كان هناك معالج نطق في رياض الأطفال أم لا، يشترط على معلمات المجموعة العمل على ثقافة النطق السليمة، وفق برنامج المؤسسة التعليمية.
عادة، يجب على الأطفال نطق جميع أصوات الكلام بحلول سن الخامسة. ليس من قبيل الصدفة أن يعمل معالج النطق وفقًا للوائح "مركز النطق لمرحلة ما قبل المدرسة" مع الأطفال من سن 5 سنوات. ومن الناحية العملية، يتراوح ضعف النطق السليم (بدرجات متفاوتة من التعقيد) عند سن الخامسة لدى الأطفال من 65% إلى 95%، اعتمادًا على عدد الأطفال في المجموعة.
لسوء الحظ، فإن العمل على ثقافة الكلام السليمة لا يحظى بشعبية كبيرة بين المعلمين. يفضل المعلمون القيام بعمل أكثر قابلية للفهم بالنسبة لهم ويؤدي إلى نتائج سريعة. هذا لا ينطبق على النطق السليم. كثيرا ما تسمع من المعلمين:
"كان الأمر أسوأ من قبل. هذه هي صفات الطفل نعم ماذا تفعل معه تصححه تصححه لكنه يقول نفس الشيء. ليس لدي الوقت".
سنعرض اليوم تقنيات عملية وفعالة للعمل مع الأطفال لتنمية ثقافة الكلام السليم.
يتم أخذ ثقافة الكلام السليمة كجزء من GCD، أثناء العمل تحاول جلب الخير للأطفال. ولكن إذا كررت صياغة نقية في المرض غير الساري، فقم بتعليم التعرف على الأصوات، ولكن غالبية الأطفال في المجموعة لا ينطقونها، فهذا ليس عملاً عديم الفائدة فحسب، بل إنه عمل بعلامة ناقص، فأنت تبذل جهدًا لتعزيز نطق خاطئ للأصوات. هذا ليس جيدًا، هذا شر.
الأول والأبسط والأكثر فاعلية والذي يحقق نتائج واضحة هو الجمباز الكلامي.
لقد اعتدنا على تمارين التربية البدنية الصباحية، حيث يتم توحيد المعرفة المكتسبة في GCD، على سبيل المثال، التكوين والتكوين والقدرة على السير وأداء الحركات عند الطلب.
الجمباز المفصلي سوف يخدم نفس الوظيفة. كم مرة في الأسبوع تخطط لثقافة الكلام السليمة؟..
هنا ستعمل أنت والرجال على ذلك كل يوم.
الجزء الرئيسي.
يمكن أن يكون هيكل الجمباز مختلفًا. سيُظهر لك معلمو رياض الأطفال العديد من الجمباز الكلامي، والذي يتم إجراؤه حاليًا بانتظام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
المجموعة الثانية للناشئين.
موضوع "الحيوانات"
تنمية المهارات الحركية للكلام / تمارين لتطوير حركة الشفاه والفك السفلي واللسان / وتمارين التنفس وتمارين لتنمية التفكير المنطقي ومعرفة الحيوانات البرية.
الجمباز بالإصبع + تعلم المفردات ومعرفة صغار الحيوانات.
تقدم الجمباز.
1. تطوير النطق بالكلام
- "الأرنب"، يرفع الإسفنجة العلوية،
تجمد الأرنب وهو يصر على أسنانه.
(ارفع شفتك العليا، واكشف عن أسنانك العلوية، ثم اخفضها للخلف - 5-7 مرات).
- "الذئب" ذئب ذو أسنان
الأسنان انقر وانقر
(افتح شفتيك، وأظهر أسنانك، وانقر على أسنانك، وأرجع الفك السفلي بقوة إلى الخلف.)
- "السنجاب والثعلب" قفز السنجاب من الأعلى،
قالت مرحباً أيها الثعلب.
(ابتسم قليلاً، افتح فمك قليلاً، ضع الحافة العريضة للسانك على شفتك العليا، انتظر لمدة 3-5 ثواني، ضع لسانك في فمك – 5 مرات).
- "السنجاب والقنفذ" نظر السنجاب حوله،
ثم ألقى التحية على القنفذ.
(اعرض لسانك (نحو ذقنك)، ثم أدخل لسانك في فمك).
- "الثعلب" يشبه كعكة ملقاة على شفتك،
سوف ألعقه "الكوب" في فمي.
(ابتسم، افتح فمك ولعق شفتك بلسانك على شكل كوب، مع القيام بحركات من الأعلى إلى الأسفل).
2. تمرين التنفس.
هبت نسيم (شهيق خفيف، زفير طويل)، بدأت كرة الثلج تتساقط (حركات متموجة للذراعين) وغطت الحيوانات.
هذا أرنب، وهذا سنجاب، ثني أصابعهم في قبضة، بدءا من
هذا شبل ثعلب، وهذا شبل ذئب، الاصبع الصغير
وهذا في عجلة من أمره، يعرج وهو نائم تدوير مع الإبهام
بني، أشعث،
الدب الصغير المضحك.
4. ممارسة الرياضة لتنمية التفكير والانتباه.
ساعدوني يا شباب، خمنوا أي نوع من الحيوانات هذه.
المجموعة الوسطى.
موضوع "الخريف"
تمرين التقليد/التعبير عن الإدراك، معرفة الفرق بين أوائل الخريف وأواخره/،
تنمية المهارات الحركية النطقية، وتمارين التنفس،
الجمباز بالإصبع + عمل المفردات - الحيوانات الصغيرة،
تكوين الكلمات – صغار الحيوانات / تعقيد / .
حركة الجمباز
1. تمارين الوجه
تصور أوائل الخريف. أوائل الخريف لديه مشية خفيفة ووجه مبهج. إنها بهيجة، كريمة، لطيفة، جميلة. تصور أواخر الخريف. أواخر الخريف حزين، حزين، مدفوع بالشتاء. تصور الخريف البكاء.
مزاجنا. أظهر حالتك المزاجية في يوم خريفي مشمس ومشرق وفي يوم خريف ممطر وكئيب.
2. تنمية المهارات الحركية النطقية.
الهامستر السمين. اسحب خديك.
نحن نستنشق رائحة الغابة. استنشق من أنفك، توقف مؤقتًا، عد "واحد"، "اثنان"، "ثلاثة" ثم قم بالزفير من خلال فمك.
3. الجمباز بالإصبع "أشبال الحيوانات البرية"
تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الجمباز باستخدام عرض Lutova E.Yu. "الحيوانات البرية"
4. العمل مع القاموس.
للأرنب - ... للقنفذ - ...
من أجل السنجاب - ... من أجل الموظ - ...
الذئب لديه...
الثعلب لديه...
الدب...
مجموعة كبار.
العمل على الإلقاء، وتمارين التنفس،
تنمية المهارات الحركية الدقيقة، والتحضير لتعلم عناصر القراءة والكتابة،
إن تطوير المهارات/التمارين الحركية النطقية هو نفسه الذي يحدث في المجموعة الوسطى، أي. يمكن إجراء نفس التمارين في مجمعات مختلفة من الجمباز الكلامي. يمكنك تشكيل الجمباز ليناسب احتياجات المجموعة.
تقدم الجمباز:
نغني معًا في زفير واحد. خذ نفسا قصيرا من خلال أنفك.
نرافق غناء حروف العلة بحركة اليد اليمنى.
هناك صوتان لجمباز واحد.
الأصوات قصيرة وطويلة. يجب غناء الأصوات القصيرة بشكل مرن، فجأة، بصوت عال. نحن نساعد بإيماءة: "تخلص من القطرات من الفرشاة".
خذ نفسا قصيرا من خلال أنفك.
2.تنمية المهارات الحركية النطقية وعضلات الوجه "كيف تستعد الحيوانات لفصل الشتاء"
مشوا وساروا ووصلوا إلى عرين الدب. افتح فمك على نطاق واسع، أظهر كيف يتثاءب الدب، يريد أن ينام في الخريف. افتح وأغلق فمك.
الهامستر السمين. أظهر مدى سماكة خدود الهامستر الذي يحمل المؤن إلى جحره. تضخيم كلا الخدين في نفس الوقت.انسكب الهامستر الحبوب في الحفرة. اسحب خديك.
السنجاب يصنع الإمدادات لفصل الشتاء. يومض ذيل السنجاب.
الفم مفتوح، الشفاه في ابتسامة. اقلب لسانك الذي يبرز بقوة من فمك إلى اليمين واليسار بحيث يلامس طرفه زوايا فمك. الفكين والشفاه بلا حراك.
السنجاب وخز الفطر والتوت على غصين. يتم إغلاق الفم، والضغط بالتناوب على طرف اللسان في الخد.
/بعد تعلم المجمع، شجع الأطفال على نقل مزاج الحيوانات./
المجموعة التحضيرية.
موضوع "الحشرات".
تمارين التنفس + التمييز بين الأصوات Z و Zh،
تنمية المهارات الحركية المفصلية ،
عناصر التدريب على محو الأمية.
حركة الجمباز
1. تمارين التنفس:
- "كوماريك" قف بشكل مستقيم، خذ نفسًا كاملاً، وأثناء الزفير بهدوء وبصوت مرتفع، قل "z-z-z-z-z-z" لفترة طويلة.
- "حشرة" قف، استنشق بهدوء، وأثناء الزفير قل "w-w-w".
أنا خنفساء، أنا خنفساء، أنا أعيش هنا. (أرجح ذراعيك بسلاسة.)
أنا أزيز، أزيز، أزيز :( خطوة قدميك بشكل إيقاعي.)
2 .تنمية المهارات الحركية النطقية:
- "ململة." اسحب شفتيك المغلقة إلى الأمام.
- "نحلة طنانة". افتح فمك. ارفع اللسان على شكل كوب للأعلى واضغط على الحواف الجانبية مقابل الأضراس. يجب أن تكون الحافة الأمامية مجانية. أطلق تيارًا من الهواء في منتصف لسانك، واربط صوتك، ونطق بقوة: "dzzzz"، "jzhzh".
- "لدغات البعوض." ادفع اللسان الضيق للأمام قدر الإمكان واسحبه إلى عمق الفم.
- "فراشة تطير حول زهرة." افتح فمك قليلاً وألعق شفتيك بلسانك في دائرة في اتجاه عقارب الساعة وعكس اتجاه عقارب الساعة.
-"الجراد". افتح فمك واسعًا وابتسم. باستخدام طرف اللسان الضيق، المس بالتناوب قاعدة (درنات) الأسنان العلوية والسفلية.
- "النحلة". ابتسم، افتح فمك على نطاق واسع، ارفع لسانك إلى الحديبات (الحويصلات الهوائية). حاول نطق "jzhzh"، ولكن ليس فجأة، ولكن لفترة طويلة، لمدة 10-15 ثانية.
3. “ساعد اليعسوب على الطيران إلى البحيرة”
قراءة المقاطع. إذا كان ذلك ممكنا، حدد الكلمات للمقاطع.
الجزء الأخير.
نقوم بصياغة الجمباز الكلامي وفقًا لاحتياجات المجموعة، وفي هذه الحالة بالذات تكون:
- المجموعات الصغيرة والمتوسطة - تنمية حركية أعضاء النطق + تنمية التفكير والاهتمام بالكلام.
- المجموعة العليا - تطوير حركة أعضاء النطق والإلقاء / للتحدث بوضوح ليس من الضروري الصراخ، فأنت بحاجة إلى نطق الأصوات بوضوح، أي. العمل بالشفتين واللسان/ تطوير العمليات المعرفية - تقديم الأعمال الإبداعية.
- المجموعة التحضيرية - تنمية المبادرة، الاهتمام بالكلام، تعليم عناصر القراءة والكتابة: تمييز الأصوات، عزل الأصوات عن الكلمات، القدرة على تركيب الكلمات بصوت أو مقطع معين، تعليم عناصر القراءة. العمل على الإلقاء.
وكل هذا من 3-5 إلى 8 دقائق ولكن كل يوم. بالإضافة إلى الكلام، سوف تحل المشاكل المعرفية والتنظيمية وغيرها. وكل ذلك في 5 - 8 دقائق.
مراجع:
1. فوميتشيفا م.ف. "تعليم النطق الصحيح عند الأطفال." - م: من - إلى "التنوير"، 1998.
2. أوفتشينيكوفا ت.س. "هتافات علاج النطق." – سانت بطرسبورغ: كارو، 2010
وزارة العلوم الروسية
التعليم الفيدرالي المستقل
معهد التعليم المهني العالي
العمل التأهيلي النهائي (الدبلوم).
الموضوع: "تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التوحد"
روستوف على نهر الدون
تخلف المهارات الحركية لعب الكلام
مقدمة
1خصائص الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام
2ملامح تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة
3اللعب كوسيلة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة
2 تحليل نتائج تجربة التحقق
خاتمة
فهرس
التطبيقات
مقدمة
أحد الجوانب المهمة لتطور طفل ما قبل المدرسة الذي يعاني من تخلف الكلام العام هو تطوير تنسيق حركات الأصابع والمهارات الحركية المفصلية. الأطفال الذين لديهم أي مستوى من OHP لديهم انحرافات في هذه المجالات إلى حد أكبر أو أقل. إن الحاجة إلى تطوير حركات نشطة للأصابع لها مبرر علمي. أعمال طبيب الأعصاب والطبيب النفسي ف. Bekhterev تأثير التلاعب باليد على وظائف الجهاز العصبي المركزي. لاحظ العلماء الذين يدرسون نشاط دماغ الأطفال ونفسية الأطفال وتطور كلامهم الأهمية التحفيزية الكبيرة لوظيفة اليد. وهكذا، فإن الدراسات التي أجراها V.I. بيلتيوكوف (1977)، م.م. كولتسوفا (1973)، لوس أنجلوس. كوكويف (1968)، لوس أنجلوس. أظهر نوفيكوف (1957) وآخرون أن هناك ترابطًا جينيًا في تطور المهارات الحركية الدقيقة والكلام، وأن حركات اليد تاريخيًا، أثناء تطور البشرية، كان لها تأثير كبير على تكوين وظيفة الكلام. مم. توصلت كولتسوفا إلى استنتاج مفاده أن التمارين المنهجية لتدريب حركات الأصابع لها تأثير محفز على تطور الكلام وهي، وفقًا لـ M.M. كولتسوفا، "وسيلة قوية لزيادة أداء القشرة الدماغية." بالإضافة إلى ذلك، م.م. تشير كولتسوفا إلى أنه إذا تأخر تطور حركات الأصابع، فإن تطور الكلام يتأخر أيضًا، على الرغم من أن المهارات الحركية العامة قد تكون طبيعية وحتى أعلى من المعدل الطبيعي.
في الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، تعاني المهارات الحركية المفصلية أيضًا. أسباب هذا الاضطراب هي البنية غير الصحيحة لأعضاء جهاز النطق، وعدم كفاية حركة أعضاء النطق وغيرها. تعاملت Filicheva T.B. وFomicheva G.V. مع مشاكل النطق. و اخرين.
أهمية الموضوع المختار واضحة، حيث أن عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة يتزايد كل عام، ويرجع ذلك إلى أهمية تكوين المهارات الحركية الدقيقة والنطقية في النطق والنمو العقلي للطفل، وفي إعداد الأطفال. لتعلم الكتابة؛ الحاجة إلى دراسة شاملة لخصائص المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد من أجل تحديد تفاصيل وشدة انحرافاتها؛ الحاجة إلى تنظيم الأعمال الإصلاحية والوقائية والتنموية في الوقت المناسب بهدف تطبيع وتطوير المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية.
الهدف من الدراسة هو عملية تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام.
موضوع الدراسة هو تأثير أساليب اللعب على تنمية المهارات الحركية الدقيقة والنطقية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام.
الغرض من الدراسة هو دراسة تأثير أساليب اللعب على تنمية المهارات الحركية الدقيقة والنطقية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. ولتحقيق الهدف تم تحديد ما يلي
.الكشف عن جوهر وخصائص تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام؛
.تحديد إمكانيات استخدام أساليب الألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام؛
.لإثبات تجريبيًا تأثير تضمين أساليب الألعاب في الأنشطة التي تعزز تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام؛
فرضية الدراسة هي أن مجموعة مختارة من الأنشطة الخاصة باستخدام أساليب اللعب سوف تتغلب على الاضطرابات الموجودة في المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام.
طرق البحث:
النظرية: دراسة وتحليل الأدبيات العلمية حول هذه القضية؛
التجريبية: تنظيم وإجراء تجربة تربوية؛
التحليل الكمي والنوعي للبيانات التي تم الحصول عليها والمعالجة الإحصائية للنتائج.
تنظيم الدراسة.
أجريت الدراسة على ثلاث مراحل.. تشخيص تطور المهارات الحركية الدقيقة والنطقية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف النطق العام.. تنمية المهارات الحركية الدقيقة والنطقية لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام باستخدام أساليب اللعب.. التشخيص المتكرر لل الأطفال من أجل تحديد ديناميكيات تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام.
قاعدة البحث هي MBDOU رقم 5 في منطقة Zheleznodorozhny في روستوف أون دون.
الفصل 1. الجوانب النظرية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد
1.1 خصائص الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام
لأول مرة، تم تشكيل مبرر نظري لمشكلة تخلف الكلام العام نتيجة لدراسات متعددة الأبعاد لأشكال مختلفة من أمراض النطق لدى الأطفال في سن المدرسة وسن ما قبل المدرسة، أجرتها روزا إيفجينفنا ليفينا وفريق من الباحثين في معهد أبحاث العيوب، وهو الآن معهد أبحاث التربية التصحيحية (Nikashina N.A.، Kashe G.A.، Spirova L.F.، Zharenkova G.M.، Cheveleva N.A.، Chirkina G.V.، Filicheva T.B.، إلخ).
يشير مصطلح "تخلف الكلام العام" (GSD) إلى اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يعاني فيها الأطفال من ضعف تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلق بجانبه الصوتي والدلالي مع السمع والذكاء الطبيعي. عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، يكون نطق الأصوات وتمييزها عن طريق الأذن ضعيفًا بدرجة أكبر أو أقل، ولا يتم إتقان نظام الصرف بشكل كامل، وبالتالي، يتم اكتساب مهارات التصريف وتكوين الكلمات بشكل سيء. تتخلف المفردات عن معيار العمر، سواء في المؤشرات الكمية أو النوعية؛ تبين أن الكلام المتماسك متخلف (Vorobyeva V.K. (1986)، Grinshpun B.M. (1968)، Glukhov V.P. (1987)، Levina R.E. (1968)، Filicheva T.B. (1985)، Chirkina G.V. (1985)، إلخ.).
تشمل مسببات OHP عوامل مختلفة ذات طبيعة بيولوجية واجتماعية. تشمل العوامل البيولوجية: التهابات أو تسمم الأم أثناء الحمل، عدم توافق دم الأم والجنين وفقًا لعامل Rh أو الانتماء للمجموعة، أمراض الفترة المحيطة بالولادة، أمراض ما بعد الولادة في الجهاز العصبي المركزي وإصابات الدماغ في السنوات الأولى من حياة الطفل الخ
في الوقت نفسه، قد يكون ONR بسبب ظروف التنشئة والتدريب غير المواتية، وقد يرتبط بالحرمان العقلي خلال الفترات الحساسة من تطور الكلام. في كثير من الحالات، يكون اضطراب فرط التنفس الخلقي نتيجة للتأثير المعقد لعوامل مختلفة، على سبيل المثال، الاستعداد الوراثي، والفشل العضوي في الجهاز العصبي المركزي (أحيانًا خفيفًا)، والبيئة الاجتماعية غير المواتية. النوع الأكثر تعقيدًا واستمرارًا هو ONR، الناتج عن تلف عضوي مبكر في الدماغ.
يمكن ملاحظة التخلف العام في الكلام في الأشكال الأكثر تعقيدًا لأمراض النطق في مرحلة الطفولة: العلالية، والحبسة، وكذلك الرينولاليا، وعسر التلفظ، والتأتأة - في الحالات التي يتم فيها اكتشاف عدم كفاية المفردات ومشاكل في التطور الصوتي الصوتي في وقت واحد. العلامات الرئيسية لتخلف الكلام العام هي: تأخر بداية الكلام، وضعف المفردات، وعيوب في النطق وتكوين الصوت.
تشير مظاهر تخلف الكلام العام هذه إلى وجود اضطراب جهازي في جميع مكونات نشاط الكلام. تجربة الكلام لهؤلاء الأطفال محدودة، ووسائلهم اللغوية غير كاملة. يتم تلبية الحاجة إلى التواصل اللفظي إلى حد محدود. الكلام العامي ضعيف ومقتضب ومرتبط ارتباطًا وثيقًا بموقف معين وخارج هذا الموقف يصبح غير مفهوم. خطاب المونولوج المتماسك إما غائب أو يتطور بصعوبة كبيرة ويتميز بالأصالة النوعية. المؤشر الأكثر لفتًا للانتباه على التخلف العام في الكلام هو التأخر في الكلام التعبيري مع الفهم النسبي للوهلة الأولى للكلمة المنطوقة.
هناك عدة طرق لتصنيف تخلف الكلام العام.
تم اقتراح النهج النفسي والتربوي من قبل R.E. ليفينا (1968). في إطار هذا النهج، تم تحديد ثلاثة مستويات لتطور النطق لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق. تم استكمال هذا التصنيف في عام 2001 بالمستوى الرابع (تاتيانا بوريسوفنا فيليتشيفا، 2001).
يتم تحديد الانتقال من مستوى إلى آخر من خلال زيادة نشاط الكلام وظهور قدرات لغوية جديدة. يعتمد المعدل الفردي لتقدم الطفل على شدة العيب الأساسي وشكله.
في المستوى الأول من تطور الكلام عند الأطفال، يكون الكلام غائبًا تمامًا تقريبًا: فهو يتكون من المحاكاة الصوتية، وكلمات جذر غير متبلورة. يرافق الأطفال كلامهم بالإيماءات وتعبيرات الوجه. ومع ذلك، يبقى الأمر غير مفهوم بالنسبة للآخرين.
الكلمات الفردية التي يستخدمونها غير دقيقة من حيث الصوت والبنية. يستخدم الأطفال نفس الاسم لتعيين كائنات مختلفة، وتوحدهم على أساس تشابه خصائصهم الفردية، وفي الوقت نفسه، يسمون نفس الكائن في مواقف مختلفة بكلمات مختلفة، ويستبدلون أسماء الإجراءات بأسماء الكائنات.
لا توجد عبارات في هذا المستوى من تطور الكلام. في محاولة للحديث عن حدث ما، ينطق الأطفال كلمات فردية، وأحيانًا جملة أو جملتين مشوهتين.
تعكس المفردات الصغيرة الأشياء والظواهر التي يتم إدراكها مباشرة من خلال الحواس. مع التخلف العميق، تسود الكلمات الجذرية الخالية من التصريفات.
المفردات السلبية أوسع من المفردات النشطة؛ يبدو أن الأطفال يفهمون كل شيء، لكنهم لا يستطيعون قول أي شيء بأنفسهم.
لا يلاحظ الأطفال غير اللفظيين التغييرات النحوية في الكلمات. ولا يميزون بين صيغ المفرد والجمع للأسماء، والصفات، والأفعال الماضية، والمذكر والمؤنث، ولا يفهمون معنى حروف الجر.
التركيب الصوتي للكلمة نفسها ليس ثابتًا فيها، وقد يتغير نطق الأصوات، وتضعف قدرتها على إعادة إنتاج العناصر المقطعية للكلمة.
على مستوى الثرثرة الكلامية، لا يتوفر تحليل الصوت، فمهمة عزل الأصوات غالبا ما تكون غير مفهومة في حد ذاتها.
يتميز المستوى الثاني من تطور الكلام بحقيقة أن قدرات الكلام لدى الأطفال تزيد بشكل كبير، ويتم التواصل باستخدام وسائل كلام ثابتة ولكنها مشوهة للغاية.
وتصبح المفردات أكثر تنوعا، فهي تحتوي على كلمات مختلفة تدل على الأشياء والأفعال والصفات. في هذا المستوى، يستخدم الأطفال الضمائر الشخصية، وحروف الجر البسيطة، وأدوات العطف. يصبح من الممكن التحدث عن الأحداث المألوفة باستخدام جمل بسيطة.
يتجلى تخلف الكلام في جهل العديد من الكلمات، والنطق غير الصحيح للأصوات، وانتهاك البنية المقطعية للكلمة، والقواعد النحوية، على الرغم من أن معنى ما يتم إنتاجه يمكن فهمه خارج الموقف. يلجأ الأطفال إلى التفسيرات باستخدام الإيماءات.
يستخدم الأطفال الأسماء في الحالة الاسمية، والأفعال في صيغة المصدر، وأشكال الحالة والأعداد غير نحوية، كما تلاحظ أخطاء في استخدام عدد الأفعال وجنسها.
نادرًا ما توجد الصفات في الكلام ولا تتفق مع الكلمات الأخرى في الجملة.
الجانب الصوتي من الكلام مشوه. يمكن أن تنتمي الأصوات المنطوقة بشكل غير صحيح إلى 3-4 مجموعات صوتية، على سبيل المثال: اللغة الأمامية (صفارات، الهسهسة، الرنين)، الخلفية والشفوية. لا يتم التعبير عن حروف العلة بوضوح. غالبًا ما تبدو الحروف الساكنة الصلبة ضعيفة.
يصبح استنساخ البنية المقطعية للكلمة أكثر سهولة، ويكرر الأطفال المحيط المقطعي للكلمة، لكن تكوينهم الصوتي يظل غير دقيق. يتم نقل التركيب الصوتي للكلمات أحادية المقطع بشكل صحيح. عند تكرار كلمات مكونة من مقطعين، يحدث فقدان الصوت، وفي الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع، تتم ملاحظة إعادة ترتيب وإغفال الصوت، ويتم اختصار الكلمات المكونة من أربعة وخمسة مقاطع إلى مقطعين أو ثلاثة مقاطع.
يتميز المستوى الثالث من تطور الكلام بحقيقة أن الكلام اليومي للأطفال يصبح أكثر تطوراً، ولم تعد هناك انحرافات معجمية ونحوية وصوتية جسيمة.
وفي الكلام الشفهي توجد بعض العبارات غير النحوية، واستخدام غير دقيق لبعض الكلمات، وتكون القصور الصوتي أقل تنوعا.
يستخدم الأطفال جملًا شائعة بسيطة مكونة من ثلاث إلى أربع كلمات. لا توجد جمل معقدة في خطاب الأطفال. في البيانات المستقلة، لا يوجد اتصال نحوي صحيح، ولا يتم نقل منطق الأحداث.
تتضمن أخطاء التصريف ما يلي: الارتباك في الحالات غير المباشرة للأسماء؛ استبدال النهايات المحايدة بالنهايات الأنثوية؛ التركيز الخاطئ في الكلمة؛ عدم القدرة على التمييز بين نوع الأفعال؛ اتفاق غير صحيح من الصفات مع الأسماء؛ اتفاق غير دقيق بين الأسماء والأفعال.
يكون الجانب الصوتي من الكلام في هذا المستوى أكثر تطورًا، وتتعلق عيوب النطق بالأصوات التي يصعب نطقها، وغالبًا ما تكون هسهسة ورنانًا. تتعلق إعادة ترتيب الأصوات في الكلمات فقط بإعادة إنتاج الكلمات غير المألوفة ذات البنية المقطعية المعقدة.
يتميز المستوى الرابع من تطور الكلام بوجود فجوات فردية في تطوير المفردات والبنية النحوية. للوهلة الأولى، تبدو الأخطاء غير ذات أهمية، لكن مزيجها يضع الطفل في موقف صعب عند تعلم الكتابة والقراءة. يتم إدراك المواد التعليمية بشكل سيء، ودرجة استيعابها منخفضة للغاية، ولا يتم استيعاب قواعد القواعد.
تتعلق الصعوبات المعجمية الأكثر شيوعًا لدى الأطفال المصابين بـ SLD بالمعرفة والتسمية:
أجزاء من الأشياء والأشياء (المقصورة، المقعد، الجذع، الأساس، المدخل، مؤخرة الرأس، المعابد، البدة، الضرع، إلخ)؛
الأفعال التي تعبر عن خصوصية الأفعال (يلعق، يلعق، يقضم، يعض، يمضغ - كل شيء يتم التعبير عنه بكلمة "يأكل")؛
الأفعال مسبوقة (سبح، أبحر، سبح عبر، ظهرت على السطح، وما إلى ذلك)؛
المتضادات (ناعم - خشن، شجاع - جبان، عميق - ضحل، سميك - سائل، إلخ)؛
الصفات النسبية (الصوف، الطين، الرملي، الكرز، الكمثرى، الفراولة، إلخ).
الأخطاء الشائعة في البنية النحوية:
في استخدام حروف الجر В، К، С (СО)، من تحت، بسبب، بين، من خلال، فوق ("المنديل في الجيب"، "أخذت أمي الكتاب من الرف"، "جاء الصبي إلى الخزانة"، "القطة زحفت تحت الأسرة"، وما إلى ذلك)؛
تنسيق أجزاء مختلفة من الكلام ("مشيت إلى اثنين من الخيول"، "رعاية القنفذ"، "شاهدت قرد")؛
بناء الجمل ("ذهبت بيتيا لقطف الفطر في الغابة" ، "لماذا حقن القنفذ نفسه ، لماذا تبكي الفتاة").
صوتياً، الأطفال:
ينطقون 10-20 صوتًا بشكل غير صحيح: لا يميزون عن طريق الأذن وفي النطق الأصوات المتشابهة ذات الصوت الناعم والصعب، وكذلك الأصوات S-SH، 3-ZH، T-CH، S-SH ، L-R، إلخ. ص؛
تشويه البنية المقطعية والمحتوى الصوتي للكلمات (سباك-datavotik، photo-atagafia، مسجل الشريط-matathon، teacher-pitatifa)؛
لا يمكن إعادة إنتاج عدد من الكلمات المتشابهة في الصوت، وبعض مجموعات الصوت والمقطع (cat-kit-tok، Bull-bak-bok، pa-ba-pa، ta-kta، fta-kta، ta-cha).
وبطبيعة الحال، تنعكس جميع الميزات المذكورة في الكلام المتماسك. ومع ذلك، فإن البيانات الدلالية التفصيلية للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام تتميز أيضًا بعدم الوضوح واتساق العرض والتجزئة والتأكيد على الانطباعات الخارجية والسطحية، بدلاً من التركيز على علاقات السبب والنتيجة للشخصيات. أصعب شيء بالنسبة لهؤلاء الأطفال هو السرد المستقل من الذاكرة وجميع أنواع السرد الإبداعي. ولكن حتى في إعادة إنتاج النصوص وفقًا للنموذج، هناك تأخر ملحوظ عن أقرانهم الذين يتحدثون بشكل طبيعي. ومن المعتاد أن افتقار الأطفال إلى الإحساس بالقافية والإيقاع يمنعهم من حفظ الشعر.
نظرا لأن الكلام والتفكير مرتبطان ارتباطا وثيقا، فإن التفكير اللفظي والمنطقي للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام أقل إلى حد ما من القاعدة العمرية. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات في تصنيف الأشياء وتعميم الظواهر والعلامات. غالبًا ما تكون أحكامهم واستنتاجاتهم سيئة ومجزأة وغير مرتبطة منطقيًا ببعضها البعض. على سبيل المثال: "في الشتاء يكون المنزل دافئًا (لأنه) لا يوجد ثلج"، "تسافر الحافلة بشكل أسرع من الدراجة - فهي أكبر."
قد يصنف الأطفال الذين يعانون من هذا الاضطراب مصباح الطاولة والتلفزيون كأثاث، نظرًا لوجودهم في الغرفة؛ يواجه البعض صعوبة في حل المسائل الرياضية البسيطة أو لا يتمكنون من حل حتى الألغاز البسيطة.
ترتبط جميع هذه العمليات ارتباطًا وثيقًا بوظيفة الكلام، وفي بعض الأحيان يكون من الصعب تحديد ما هو السبب وما هو التأثير، وما هو الأساسي وما هو الثانوي. على وجه الخصوص، يتعلق هذا بالتفكير المنطقي اللفظي والاهتمام.
إن الخصائص المميزة (الشخصية) للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام ملحوظة للغاية. تتجلى الانحرافات عن القاعدة لدى هؤلاء الأطفال في الفصول الدراسية واللعب والأنشطة المنزلية وغيرها من الأنشطة. لذلك، في الفصل، يتعب بعضهم بشكل أسرع بكثير من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي، ويتشتت انتباههم، ويبدأون في التململ، والتحدث، أي أنهم يتوقفون عن إدراك المواد التعليمية. أما الآخرون، على العكس من ذلك، فيجلسون بهدوء وهدوء، لكنهم لا يجيبون على الأسئلة أو يجيبون بشكل غير لائق، ولا يفهمون المهام، وفي بعض الأحيان لا يستطيعون تكرار إجابة الصديق.
في عملية التواصل مع بعضهم البعض، يظهر بعض الأطفال زيادة في الإثارة (فهم نشيطون للغاية ويصعب السيطرة عليهم)، بينما يظهر آخرون، على العكس من ذلك، الخمول واللامبالاة (لا يظهرون اهتمامًا بالألعاب أو يقرأ المعلم الكتب لهم). هم). من بين هؤلاء الأطفال، هناك أطفال لديهم شعور مهووس بالخوف، قابل للانطباع بشكل مفرط، عرضة للسلبية (الرغبة في فعل كل شيء عكس ذلك)، العدوانية المفرطة أو الضعف، اللمس. يواجه المعلمون باستمرار الحاجة إلى إيجاد نهج للتعامل مع الأطفال الصعبين وغير المتعاونين. ليس من السهل غرس معايير التواصل في الفريق، والتي بدونها يكون التدريب والتعليم الكامل مستحيلاً. يترك نشاط الكلام الرديء بصمة على تكوين المجالات الحسية والفكرية والعاطفية عند الأطفال. لا يوجد استقرار كافٍ للاهتمام وإمكانيات توزيعه محدودة. في حين أن الذاكرة الدلالية والمنطقية سليمة نسبيًا، إلا أن الأطفال لديهم ذاكرة لفظية منخفضة وتتأثر إنتاجية الحفظ. ينسون التعليمات والعناصر وتسلسل المهام المعقدة.
عند الأطفال الأضعف، يمكن الجمع بين نشاط التذكر المنخفض وفرص محدودة لتطوير النشاط المعرفي.
العلاقة بين اضطرابات النطق والجوانب الأخرى للنمو العقلي تحدد سمات التفكير المحددة. امتلاك المتطلبات الأساسية الكاملة لإتقان العمليات العقلية التي يمكن الوصول إليها في سنهم، يتخلف الأطفال في تطوير التفكير اللفظي والمنطقي، دون تدريب خاص يجدون صعوبة في إتقان التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم.
إلى جانب الضعف الجسدي العام، تتميز أيضًا ببعض التأخر في تطور المجال الحركي، والذي يتميز بضعف تنسيق الحركات، وعدم اليقين في أداء الحركات المقاسة، وانخفاض السرعة والبراعة. يتم تحديد أكبر الصعوبات عند أداء الحركات وفقًا للتعليمات الشفهية.
يتخلف الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في إعادة إنتاج المهمة الحركية في المعلمات الزمانية المكانية، ويعطلون تسلسل عناصر العمل، ويحذفون مكوناته. على سبيل المثال، دحرجة الكرة من يد إلى أخرى، وتمريرها من مسافة قصيرة، وضربها بالأرض بالتناوب؛ القفز على الساق اليمنى واليسرى، حركات إيقاعية للموسيقى.
لا يوجد تنسيق كافٍ للأصابع وتخلف في المهارات الحركية الدقيقة. تم اكتشاف البطء، وهو عالق في موضع واحد.
يعد التقييم الصحيح للعمليات غير الكلامية ضروريًا لتحديد أنماط التطور غير النمطي مع OHP وفي نفس الوقت لتحديد خلفيتها التعويضية.
يجب تمييز الأطفال الذين يعانون من OSD عن الأطفال الذين يعانون من حالات مماثلة، على سبيل المثال، التأخر المؤقت في تطور الكلام. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يطورون فهمًا لخطاب المحادثة اليومي والاهتمام بالأنشطة المرحة والموضوعية والموقف الانتقائي العاطفي تجاه العالم من حولهم.
قد تكون إحدى العلامات التشخيصية هي الانفصال بين الكلام والنمو العقلي. ويتجلى ذلك في حقيقة أن النمو العقلي لهؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، يتقدم بنجاح أكبر من تطور الكلام. وتتميز بانتقادها لقصور الكلام. يمنع علم أمراض النطق الأساسي تكوين قدرات عقلية سليمة، مما يمنع الأداء الطبيعي لذكاء النطق. ومع ذلك، مع تطور الكلام اللفظي والقضاء على صعوبات الكلام، فإن تطورهم الفكري يقترب من الطبيعي.
2 ملامح تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد
الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام لديهم خصائصهم الخاصة في تطوير الكلام والتعبير والمهارات الحركية الدقيقة. لنطق الصوت بشكل صحيح، من الضروري إعادة إنتاج النمط المفصلي، الذي يتكون من مجموعة معقدة من الحركات، في حين يجب تنسيق النطق والنطق والتنفس بشكل كافٍ في عملهم، ويجب أن ترتبط حركات الكلام بالأحاسيس السمعية المقابلة. هذه عملية معقدة تتطلب العمل المنسق لمختلف العضلات والجهاز العصبي البشري.
أعمال طبيب الأعصاب والطبيب النفسي ف. Bekhterev تأثير التلاعب باليد على وظائف الجهاز العصبي المركزي. لقد كتب أن وظيفة حركات اليد ترتبط دائمًا بوظيفة الكلام، وأن تطور الأول يساهم دائمًا في تطوير الثاني. لقد تطورت حركات أصابع الناس من جيل إلى جيل، وذلك لأن... قام الناس بأداء المزيد والمزيد من الأعمال الدقيقة والمعقدة بأيديهم. وفي هذا الصدد، حدثت زيادة في منطقة الإسقاط الحركي لليد في الدماغ البشري. وهكذا، استمر تطور وظائف اليد والكلام لدى البشر بالتوازي. تطور خطاب الطفل هو نفسه تقريبًا. أولا، تتطور الحركات الدقيقة للأصابع، ثم يظهر التعبير عن المقاطع؛ كل التحسن اللاحق في ردود أفعال الكلام يعتمد بشكل مباشر على درجة تدريب حركات الأصابع. يتكون نطق أصوات الكلام، أو ما يسمى بـ "الكلام الحركي"، من تنسيق حركات اللسان والشفتين والفم والحنجرة وحركات الجهاز التنفسي.
تتميز حركات الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام بالإحراج أو ضعف التنسيق أو البطء المفرط أو على العكس من ذلك الاندفاع. وهذا أحد الأسباب التي تجعل من الصعب إتقان أبسط المهارات الحيوية ومهارات الخدمة الذاتية. الطفل الذي خرج من مرحلة الطفولة لا يعرف كيفية استخدام الكوب والملعقة لفترة طويلة. يسكب محتوياتها قبل أن يصل إلى فمه، مما يؤدي إلى تلطيخ الطاولة وملابسه.
في سن ما قبل المدرسة، لا يستطيع العديد من الأطفال، الذين لم يتم تنفيذ عمل مستهدف طويل الأمد معهم على وجه التحديد، ارتداء ملابسهم وخلع ملابسهم بشكل مستقل أو وضع أشياءهم بشكل صحيح. من الصعب عليهم بشكل خاص تثبيت الأزرار وفك الأزرار، وكذلك ربط الأحذية. عادة ما يتم تدريب هذه المهارات بشكل خاص في المؤسسات التعليمية باستخدام أجهزة المحاكاة (وسائل المساعدة الخاصة).
يتم اكتشاف الإحراج في حركات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المشي والجري والقفز وفي جميع أنواع الأنشطة العملية. يمشون بشكل محرج ويخلطون أقدامهم. إنهم يجدون صعوبة في إتقان متعة الأطفال مثل القفز على الحبال.
في كثير من الأحيان تسقط الأشياء من أيديهم بشكل لا إرادي. عند سقي النباتات الداخلية، فإنها ترش الماء أو تسكبه بكميات كبيرة جدًا. يؤثر ضعف التطور الحركي على الأنشطة الأخرى لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. وبالتالي، فإن رسوماتهم مصنوعة بخطوط منحنية غير مستقرة تنقل عن بعد محيط الكائن. يرجع قصور المهارات الحركية إلى حد ما إلى مشاكل النطق المتأصلة لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. يتطلب الكلام الشفهي الصحيح صوتيًا تنسيقًا دقيقًا لحركات أعضاء الكلام. تنعكس الإعاقات الحركية التي تتجلى في مشية الأطفال ونشاطهم اليدوي أيضًا في نشاط الكلام لديهم.
في المسار الطبيعي لتطور الكلام، بحلول سن 5-6 سنوات، يجب تشكيل القاعدة المفصلية لجميع الأصوات لدى الطفل. إذا لم يحدث هذا، فإن هذا التأخير يشير إلى وجود بعض الأسباب الخاصة التي تمنع الطفل من إتقان النطق الصحيح لأصوات الكلام في الوقت المناسب. هنا علينا أن نتحدث بالفعل عن الانتهاكات أو أوجه القصور أو العيوب في النطق السليم التي تتطلب مساعدة خاصة في علاج النطق.
المفصلية [lat. مفصل للتحدث بوضوح] - نشاط أعضاء الكلام (الشفاه واللسان والحنك الرخو والطيات الصوتية) اللازمة لنطق أصوات الكلام الفردية ومجمعاتها.
أحد أسباب النطق غير الصحيح للأصوات هو العيوب الواضحة في بنية أعضاء النطق لدى الطفل. قد يكون هذا أمراضًا للأسنان، أو لسانًا كبيرًا جدًا أو صغيرًا جدًا، أو رباطًا قصيرًا تحت اللسان (أو ما يسمى لجام اللسان)، أو شقًا في الشفة العليا، أو حنكًا صلبًا أو ناعمًا (رينولاليا).
عند وجود عيوب في بنية أعضاء الكلام، غالبًا ما يتم نطق أصوات الكلام بشكل مشوه ولا يتم استبدالها بأصوات أخرى. ويفسر ذلك أن الطفل يستطيع تمييز جميع أصوات الكلام عن طريق الأذن، بعد انتهاء الفترة التصاق اللسان المرتبط بالعمر ، عادةً لا يستبدل صوتًا بآخر تمامًا. هذا تشوه في صوت الأصوات يمكن أن تكون ملحوظة بالفعل في هذه الفترة التصاق اللسان المرتبط بالعمر ، حيث أن الأصوات البديلة التي يستخدمها الطفل لا تبدو نقية، ولكن كما لو كانت مصحوبة بصوت دخيل من السحق أو اللثغة، مما يجذب الانتباه على الفور. سبب آخر يسبب اضطرابات مستمرة في نطق الأصوات هو عدم كفاية حركة أعضاء النطق. نتحدث غالبًا عن شلل جزئي في عضلات الشفاه ومجموعات العضلات الفردية لللسان: طرفه أو حوافه الجانبية أو ظهره.
يمكن اكتشاف شلل جزئي في عضلات الشفاه واللسان عند محاولة أداء حركات بسيطة باستخدام هذه الأعضاء. ويمكن ملاحظة ما يلي هنا: عدم القدرة على مد الشفاه إلى الأمام - وبدلاً من ذلك تظل شبه ثابتة أو تقوم ببعض الحركات الفوضوية؛ ابتسامة غير متكافئة (ابتسامة) عندما تمتد الشفاه إلى الجانبين. يبقى أحد جانبي الفم بلا حراك أو يقوم بأقل قدر من الحركة. عدم القدرة على مد اللسان في الفم، لجعله واسعا (أي ميل اللسان إلى التضييق المستمر). انحراف اللسان إلى أحد الجانبين عند بروزه من الفم. انحناء لا إرادي لطرف اللسان على الشفة السفلية عند إخراجه من الفم - لا يستطيع الطفل الإمساك باللسان أفقياً. عدم القدرة على رفع طرف اللسان إلى الشفة العليا دون مساعدة الشفة السفلية. عند أداء هذه الحركة، يبدو أن الطفل يدعم لسانه ويدفعه إلى الأعلى بشفته السفلية. - عدم القدرة على سحب اللسان بحرية إلى زاويتي الفم اليمنى واليسرى. وفي نفس الوقت يتحرك اللسان بتوتر بكل كتلته. لا يتم نطق طرف اللسان.
عدم القدرة على إمساك اللسان البارز من الفم بهدوء - هناك ارتعاش في اللسان وارتعاش فوضوي في العضلات مما يدل على ضعفها. الميل إلى إبقاء اللسان في الفم محفر . هذا كتلة سيكون مرئيًا بوضوح إذا طلبت من الطفل أن يفتح فمه على نطاق واسع.
وبالتالي، فإن ضعف المهارات الحركية، سواء اللفظية أو الدقيقة، يمكن أن يخلق صعوبات في إتقان الكلام المكتوب في سن المدرسة، ويؤدي إلى موقف سلبي تجاه التعلم، ومضاعفات خلال فترة التكيف مع الظروف المدرسية. لذلك، من المهم في سن ما قبل المدرسة تطوير الآليات اللازمة لإتقان الكتابة، وتهيئة الظروف الملائمة للطفل لتجميع الخبرة الحركية والعملية، وتنمية المهارات اليدوية.
1.3 اللعب كوسيلة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد
تعتبر عملية تطوير الكلام ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. إن الكلام ليس قدرة فطرية لدى الإنسان، بل يتشكل عند الطفل تدريجياً مع النمو والتطور. كلما كان كلام الطفل أكثر ثراءً وصحةً، كان من الأسهل عليه التعبير عن أفكاره، وكلما اتسعت فرصه لتجربة الواقع، كلما اكتملت علاقاته مع الأطفال والكبار، وسلوكه، وبالتالي شخصيته ككل. سوف يكون. يلعب العمل الإصلاحي والتعليمي دورًا حاسمًا في الوقاية من اضطرابات نمو النطق في أقرب وقت ممكن، مما يجعل من الممكن منع الانحرافات الثانوية في نمو الطفل. لا يتعلم أطفال علاج النطق الخبرة الاجتماعية بشكل عفوي، خاصة في سن مبكرة. يلاحظ العلماء الذين يدرسون السمات التنموية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو النطق في المقام الأول عدم اهتمامهم بالبيئة المحيطة بهم. لذلك، في تنظيم تعليم وتنشئة هؤلاء الأطفال، تلعب أساليب التأثير التي تهدف إلى تعزيز نشاطهم المعرفي دورًا خاصًا، حيث ينتمي مكان خاص إلى التنظيم الهادف للألعاب الإصلاحية والتنموية. اللعبة هي أحد أنواع أنشطة الأطفال التي يدرسها الكبار من أجل تثقيف الأطفال وتعليمهم إجراءات مختلفة بالأشياء وطرق ووسائل الاتصال.
في سن ما قبل المدرسة يكون اللعب هو النشاط الرئيسي. يُفهم النشاط القيادي على أنه نشاط يحدد تطوره أهم التغييرات في العمليات العقلية والخصائص النفسية للفرد في مرحلة معينة من التطور.
طريقة اللعب هي الطريقة الرئيسية للعمل مع الأطفال. أثناء الألعاب، يتقن الأطفال مهارات وقدرات الكلام الصحيح، وكذلك أنواع الأنشطة الأخرى. يجب أن تجعل اللعبة عملية التعلم عاطفية وفعالة وتسمح للطفل باكتساب تجربته الخاصة.
غالبًا ما تستخدم الألعاب التعليمية في الفصول الدراسية. وتعرف بأنها ألعاب ذات طبيعة تعليمية أو ألعاب ذات قواعد، إلا أن المهمة التعليمية فيها لا تظهر بشكل مباشر، بل تكون مخفية عن الأطفال اللعبين، الذين تأتي مهمة الألعاب في المقدمة بالنسبة لهم. في محاولة لتحقيق ذلك، يقومون بإجراءات اللعبة واتباع قواعد اللعبة. تحتوي اللعبة التعليمية على بنية معينة وتتضمن المهام التعليمية ومهام الألعاب وإجراءات اللعبة وقواعد اللعبة.
تتيح المهمة التعليمية (التعليمية) للمعلم تحقيق نتائج محددة في اللعبة، مع التركيز على تنمية صفات معينة لدى الأطفال (تكوين القدرات الحسية، وتنمية الخيال، والإدراك السمعي، وما إلى ذلك)، لتعزيز المعرفة والقدرات والمهارات والأفكار. يسمح إجراء اللعبة للأطفال بإدراك المهمة الموكلة إليهم وهي طريقة للسلوك والنشاط في اللعبة (على سبيل المثال، يختارون الصور، ويبحثون عن كائنات مختلفة، ويصنعون الألغاز).
يهدف إجراء اللعبة إلى تحقيق قاعدة اللعبة، والتي بدورها تحد من مظهر نشاط الأطفال في اللعبة، وتشير إلى كيفية تنفيذ إجراءات اللعبة (اختر الصور، وقم بتسمية الكائنات الموضحة عليها بشكل صحيح؛ ابحث عن الكائنات، فرزها حسب الحجم، اصنع الألغاز (ألغاز فقط حول تلك الأشياء الموجودة في الغرفة، وما إلى ذلك).
ترتبط المهمة التعليمية وعمل اللعبة وقواعد اللعبة ارتباطًا وثيقًا. يعتمد كل مكون هيكلي للعبة التعليمية بشكل مباشر على مهمة التدريس ويخضع لها: لا يمكن تحديد إجراء اللعبة دون معرفة المهمة؛ تساهم قواعد اللعبة في حل مهمة التعلم، ولكن كلما زادت القيود في اللعبة، زادت صعوبة حل المهمة.
حركة اللعبة ذات أهمية كبيرة للأطفال. في البداية، ينجذب الأطفال إلى اللعبة التعليمية من خلال عملية اللعبة نفسها، ومن سن 5 إلى 6 سنوات، يهتم الأطفال بنتيجتها. يمكن أن تتنوع إجراءات اللعبة إذا تم إتقانها بالفعل في ألعاب متعددة. للحفاظ على الاهتمام، تصبح اللعبة أكثر تعقيدا: يتم تقديم كائنات جديدة (كانت هناك مكعبات، ثم تمت إضافة الكرات)، يتم تقديم مهام إضافية (ليس فقط لتجميع الهرم بشكل صحيح، ولكن أيضا لتسمية حجم الحلقة)، الإجراءات (حدد كائنات ذات أشكال مختلفة)، والظروف (نقل حركة اللعبة إلى الخارج)، والقواعد (الشخص الذي يجد زوجًا أسرع يفوز).
تتأثر طبيعة عمل اللعبة بالمادة التعليمية واللعبة التعليمية. يتعلم الأطفال طريقة اللعب من خلال التدرب على الألعاب المُدخلة (دمى الماتريوشكا)، والألعاب الجاهزة (الأهرامات، والأبراج)، والتي يقترح هيكلها الترتيب الصحيح للعمل؛ يصعب العمل بالمواد المتاحة (الأشرطة والكرات والشرائط). يجب على المعلم التحكم في تطوير أنشطة اللعبة، وتنويعها تدريجيا، والخروج بتقلبات جديدة مثيرة للاهتمام في اللعبة، لتطوير أنشطة اللعبة، من الضروري تحديد مهام جديدة للأطفال في كل مرة، وتشجيعهم على تعلم قواعد وإجراءات جديدة.
قواعد اللعبة تجبر الأطفال على تذكرها جيدًا والتفكير في تنفيذها. يؤدي عدم الامتثال للقواعد إلى خسارة وعقوبات من جانب مقدم العرض. يمكن لأطفال المجموعات الأصغر سنا أن يتجاهلوا القواعد تماما، ويظهرون اهتماما متزايدا بالأشياء أو الألعاب التي جلبها المعلم للعبة. إن القدرة على اتباع قواعد اللعبة بدقة في سن أكبر تكسب احترام الرفاق، وتطور مهارات السلوك الطوعي، وتشكل التفكير المنطقي، وتجلب الرضا في اللعبة. تعتبر اللعبة التعليمية في الأدبيات العلمية والمنهجية من جوانب مختلفة: يتم استخدامها كوسيلة (على سبيل المثال، التعليم الأخلاقي والجمالي، وتنمية القدرات الحسية والفكرية)؛ كشكل من أشكال تنظيم الأنشطة (شكل لعبة لإجراء الدورات التدريبية)؛ كطريقة وتقنية لإدارة لعب الأطفال (على سبيل المثال، طريقة إدخال المعرفة الجديدة، تقنية صنع الألغاز والتخمين)؛ كنوع من النشاط (لفظي، طباعة مكتبية، موضوع). في الألعاب التعليمية، يكتسب الأطفال المعرفة بهدوء، والحافز الرئيسي لهذا هو الاهتمام بالطبيعة المرحة.
لتطوير المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية، يتم استخدام تمارين اللعب والجمباز المفصلي و "ألعاب الأصابع". تم تصميم الجمباز المفصلي لإعداد الجهاز النطقي للطفل للنطق الصحيح لأصوات لغته الأم. استنادا إلى حقيقة أن تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذو طبيعة بصرية ومجازية، فإن معظم تمارين التعبير ترتبط بصور ألعاب معينة.
الحركات المفصلية المستهدفة في بداية عمل علاج النطق ليست متاحة بعد للأطفال، لذلك من المهم جدًا إيجاد فرصة للاعتماد على الحركات اللاإرادية. التمارين التي تقدم للأطفال بطريقة مرحة وتعتمد على حركات لا إرادية لا تتعبهم ولا تسبب ردود أفعال سلبية ورفض أدائها في حالة الفشل.
مهام اللعبة التي يُطلب فيها من الأطفال تصوير كيف يمد القرد شفتيه ويخفي موزة خلف خده ويضحك وينطق تركيبة الصوت ihi-hi-hi؛ كيف تطلب الكتاكيت الطعام؟ كيف يغضب كلب البلدغ، ويكشف عن أسنانه، وغيرها، يساعد في التغلب على الخوف من الفشل والسلبية عند أداء تمارين التعبير.
في بداية الدروس مع الطفل، أي خلال الفترة التحضيرية للعمل على الصوت، يتم استخدام أبسط التمارين لتطوير حركة العضلات المفصلية. وتدريجيا يتم استبدالها بالتمارين التي هي أساس تنظيم صوت معين، أي يتم عمل أنماط نطقية واضحة، ثم يتم إدخال مهام تبديل الحركات، ومن ثم يتم تضمين التمارين التي تهدف إلى تطوير العمل المنسق لأعضاء الجسم. الجهاز المفصلي (الشفاه واللسان). يتضمن كل مجمع من الجمباز المفصلي المدرج في درس معين عدة مهام إلزامية:
تمارين الوجه؛
تمارين الشفاه؛
تمارين اللسان؛
تمارين صوتية لتطوير قابلية تبديل عضلات أعضاء النطق.
وتجدر الإشارة إلى أن تطوير بعض المواقف المفصلية يتطلب عملاً منهجيًا وطويل الأمد. يمكن للطفل أن يتقن بعض التمارين في عدة دروس، والبعض الآخر يستغرق من شهر إلى عدة أشهر، ومن غير المناسب العمل على تمارين معينة فقط حتى تتشكل بشكل نهائي لدى الطفل. يتم تضمين تمارين النطق الجديدة إلى جانب تلك المستخدمة بالفعل، ويتم تغيير أسمائها فقط، ويتم تقديم صور اللعبة.
يتعب الأطفال بسرعة، لذلك يتم إعطاء نفس التمرين أسماء مختلفة. على سبيل المثال، يتم مقارنة موضع اللسان الحاد، الذي يسمى "الإبرة" أو "اللدغة" في أدبيات علاج النطق، بالجزرة، وأطراف المقص، والجزء العلوي من شجرة عيد الميلاد، والصاروخ، والسيف، والأداة الحادة. قلم رصاص، إلخ. أثناء العمل على مواضيع "الدواجن"، "الشتاء والطيور المهاجرة" يتم تقديم هذا الموقف على أنه منقار الديك أو نقار الخشب أو اللقلق أو الرافعة أو مالك الحزين أو الطيور الأخرى. عند دراسة موضوع "الحيوانات"، يُطلب من الأطفال إظهار مدى حدة آذان الثعلب، وإبر القنفذ، وما إلى ذلك.
يتم دمج نطق الأصوات (حروف العلة والحروف الساكنة) والمقاطع مع تطوير المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة للأصابع، مع تكوين القدرة على التعبير عن المشاعر المختلفة باستخدام التجويد وتعبيرات الوجه. ترتبط جميع المهام ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض: إن نطق الأصوات ومجموعاتها نيابة عن أبطال القصص الخيالية المألوفة سوف يسهم في تطوير تعديل الصوت وتطوير تنفس الكلام، كما أن تكرار مجموعات المقاطع سيساهم في تطوير القدرة على الكلام. التنقل وقابلية التبديل لأعضاء المفصل. ترتبط التمارين التي لها أسماء تقليدية بصورة معينة للعبة وتتطلب التحول وتثير الاهتمام لدى الأطفال وتمنع التعب. يمكن الجمع بين الجمباز المفصلي وتطوير المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية والصوت والتنفس والوظائف الضعيفة الأخرى.
لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال، غالبا ما تستخدم تمارين اللعب. وعند اختيارها ينبغي مراعاة المبادئ التالية:
يجب أن تجلب تمارين اللعب البهجة للأطفال، كما أن العلاقات الشخصية بين الشخص البالغ والطفل مبنية على أساس الثقة والتفاهم المتبادل وحسن النية. يعلم الطفل أنه سيحصل على المساعدة اللازمة في حالة وجود صعوبات؛
التعقيد التدريجي لمواد اللعبة والتمارين من البسيط إلى المعقد.
عند تقديم مواد اللعبة وألعاب الكلام، يجب أن تأخذ في الاعتبار القدرات الفردية للطفل، في عملية العمل يجب أن تصبح أكثر تعقيدا.
لتحقيق النتيجة المرجوة، من الضروري العمل على تطوير المهارات الحركية للأصابع بانتظام، وتخصيص الوقت لذلك في فصول المعلمين وخلال اللحظات الروتينية. ومن الأمثل استخدام دقائق التربية البدنية، التي يلعب خلالها الأطفال "ألعاب الأصابع". هذه الألعاب عاطفية ومثيرة للغاية وتعزز تطوير الكلام والنشاط الإبداعي. يبدو أن "ألعاب الإصبع" تعيد إنشاء واقع العالم المحيط - الأشياء والحيوانات والأشخاص وأنشطتهم والظواهر الطبيعية. خلال هذه الألعاب، يقوم الأطفال، بتكرار حركات البالغين، بتنشيط المهارات الحركية اليدوية والكلام.
"ألعاب الإصبع" هي عرض مسرحي لأي قصص مقفاة أو حكايات خرافية باستخدام الأصابع. تتطلب العديد من الألعاب مشاركة كلتا اليدين، مما يسمح للأطفال بالتنقل في مفاهيم "اليمين" و"اليسار" و"أعلى" و"أسفل" وما شابه. في بداية اللعبة وفي نهايتها لا بد من تضمين تمارين الاسترخاء لتخفيف التوتر الزائد في العضلات. يمكن أن يكون ذلك عن طريق التمسيد من أطراف الأصابع إلى راحة اليد، والاهتزاز الخفيف، والرفرفة باليدين. يوجد حاليًا العديد من الأدلة والمجموعات المختلفة من تمارين الألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة، والتي يمكن أن تساعد المعلمين في تنظيم الفصول الدراسية وستكون بالتأكيد موضع اهتمام الأطفال.
خاتمة الفصل الأول:
كما يُظهر تحليل الأدبيات، عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، يكون نطق الأصوات وتمييزها عن طريق الأذن ضعيفًا بدرجة أكبر أو أقل، وتعاني المهارات النطقية والحركية الدقيقة، ولا يتم إتقان نظام الصرف بشكل كامل، وبالتالي ، يتم اكتساب مهارات التصريف وتكوين الكلمات بشكل سيئ. ينطق الأطفال الأصوات بشكل غير صحيح، ويشوهون البنية المقطعية للكلمات، ولا يمكنهم إعادة إنتاج بعض مجموعات الصوت والمقطع. في كثير من الحالات، يكون اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه نتيجة للتأثير المعقد لعوامل مختلفة، على سبيل المثال، الاستعداد الوراثي، والفشل العضوي في الجهاز العصبي المركزي، والبيئة الاجتماعية غير المواتية.
تتجلى اضطرابات المهارات الحركية في صعوبة أداء الحركات الصغيرة بالأصابع: تثبيت الأزرار، والربط، والرسم. في سن ما قبل المدرسة، لا يستطيع الأطفال ارتداء ملابسهم وخلع ملابسهم بشكل مستقل أو طي الأشياء بشكل صحيح. تنعكس الإعاقات الحركية التي تظهر في الأنشطة اليدوية للأطفال أيضًا في أنشطة الكلام الخاصة بهم. قد يعاني الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام من النطق بسبب أمراض الأسنان السنخية والشقوق المختلفة والرباط القصير تحت اللسان. في مثل هذه الحالات، غالبًا ما يتم نطق أصوات الكلام بشكل مشوه. ويمكن أيضًا ملاحظة شلل جزئي وشلل في العضلات الفردية.
يلعب العمل الإصلاحي والتعليمي دورًا حاسمًا في الوقاية من اضطرابات نمو النطق في أقرب وقت ممكن، مما يجعل من الممكن منع الانحرافات الثانوية في نمو الطفل. ولتنظيم تعليم وتنشئة هؤلاء الأطفال، تلعب أساليب التأثير التي تهدف إلى إثارة الاهتمام في الفصول الدراسية وتشكيل موقف إيجابي تجاههم دورا خاصا، حيث ينتمي مكان خاص إلى التنظيم الهادف للألعاب الإصلاحية والتنموية. يجب أن تجعل اللعبة عملية التعلم نفسها عاطفية وفعالة. لتطوير المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية، يتم استخدام تمارين اللعب والجمباز المفصلي و "ألعاب الأصابع". تسمح هذه الأساليب للأطفال بالتغلب على اضطرابات النطق والتعبير الصحيح وتطوير المهارات الحركية الدقيقة لأصابعهم.
الفصل الثاني: عمل تجريبي لدراسة مستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة والنطقية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد
1 تنظيم وطرق دراسة مستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة والنطقية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات التنموية الخاصة
لتحديد المستوى الأولي لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام، أجرينا تجربة اكتشاف. تم إجراء التجربة على أساس مدرسة روستوف أون دون للأطفال رقم 5. يعاني الأطفال من اضطرابات النطق ويحضرون فصولًا فردية مع معالج النطق، ويحضرون أيضًا الفصول الأمامية في مجموعة. تتألف المجموعة التجريبية من 5 أطفال تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات: أندري ك.، دانيل إس.، أنيا جي.، كاتيا ف.، كيريل ش.
خلال تجربة التحقق قمنا بحل المشكلات التالية:
.دراسة وتنظيم طرق تشخيص مستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى الأطفال؛
.تحديد الخصائص الرئيسية ووضع معايير لتقييم مستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية؛
.تطوير وتنفيذ التشخيص لتحديد مستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى الأطفال.
خلال تجربة التحقق، استخدمنا طرق البحث التالية: التشخيص ومعالجة البيانات النوعية والكمية.
ولتحقيق هذا الهدف، في تجربة التحقق، تم إجراء تشخيص تطور المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية (على مرحلتين). شمل تشخيص كل نوع من أنواع المهارات الحركية عدة تمارين.
وللتعرف على مستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال تم اختيار التمارين التالية:
"النماذج الرسومية"
يجب على الطفل، دون رفع القلم الرصاص عن الورقة، إعادة إنتاج سلسلة رسومية مكونة من رابط أو رابطين متغيرين.
"سلسلة"
"الأسوار"
"برج السقف"
تقييم النتائج:
النقطة - في نهاية الصف - التباطؤ، رفع قلم الرصاص من الورقة
النقطة - مع المخطط الطوبولوجي سليمًا، والإرهاق الواضح، واضطراب النعومة
النقطة - فقدان المخطط الطوبولوجي في نهاية السلسلة الرسومية
النقاط - عدم وجود مخطط طوبولوجي.
"التنصت غير المتكافئ"
تقليد سلسلة من حركات النقر المتناوبة: مرتين بيد واحدة ومرة باليد الأخرى (2-1). ثم ترتيب الضربات هو العكس (1-2). يتم تقديم المهمة مرتين: بوتيرة سريعة وبوتيرة أبطأ (في حالة الصعوبات، يتم تقديم حساب الكلام للإيقاعات).
تقييم النتائج:
النقاط - وتيرة معتدلة في بداية المهمة، ولكن تباطؤ في النهاية.
النقطة - بطء الحركات مع الميل إلى عدم الأتمتة والإرهاق الواضح ويلاحظ الطفل الأخطاء ويقبل المساعدة.
النتيجة - الإرهاق الشديد، المثابرة، حركات متطابقة بكلتا يديه، انخفاض فعالية المساعدة.
النقاط - النقر العشوائي، المساعدة غير فعالة.
) "أغلق وافتح راحة يدك" (استنادًا إلى اختبار N. I. Ozeretsky)
يُقترح الضغط البديل والمتزامن على اليدين.
أولا، يوضح الباحث كيفية القيام بحركات اليد. إذا لم يتمكن الطفل من تكرار الحركات، فإن العرض التوضيحي المتكرر يكون مصحوبًا بالتعليمات: "ضع كلتا يديك على الطاولة - هكذا. " أطبق أحدهما بقبضة يدك، واترك الآخر يستلقي بهدوء. الآن افعل العكس. استمر في التحرك معي."
تقييم النتائج:
النقاط - حركات منسقة وسلسة ولكنها بطيئة
النقاط - التفكك وفقدان التنسيق بسبب الإرهاق
النتيجة - استمرار عدم التنسيق وعزل الحركات
النقاط - حركات مثابرة واضحة
لتقييم المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال، قمنا بتحديد مستويات تطورها:
مستوى عالٍ (6 نقاط أو أكثر): يفهم الطفل المهمة ويؤديها بنشاط وجد. الحركات منسقة وخفيفة ودقيقة. وتيرة إنجاز المهمة سريعة ونادراً ما تتعثر. عدد الأخطاء هو الحد الأدنى.
المستوى المتوسط (3-5 نقاط): يسعى الطفل لإكمال المهمة بشكل صحيح. وتيرة التنفيذ سريعة جدًا. هناك أخطاء متكررة جدًا، يشعر الطفل بالارتباك، وفي نهاية المهمة يظهر الإرهاق والتباطؤ.
المستوى المنخفض (0-2 نقطة): يكمل الطفل المهمة بوتيرة بطيئة. الحركات غير مؤكدة وغير واضحة وغير منسقة. المساعدة ليست فعالة، فالطفل لا يقبلها. عدد كبير من الأخطاء.
وللتعرف على مستوى تطور المهارات الحركية النطقية تم اختيار التمارين التالية:
"دعونا نصور الحيوانات"
نطلب من الطفل أن يوضح كيف يعوي الذئب (اسحب شفتيه للأمام ونطق الصوت "u-u-u").
نطلب من الطفل أن "يرشف" الحليب مثل القطة، ثم يرمي لسانه بسرعة ويسحبه.
انقر بلسانك وانقر مثل الحصان.
تقييم النتائج:
النقاط: يكمل الطفل جميع المهام بنشاط. العثور على الموقف المفصلي ليس بالأمر الصعب. لا ينحرف اللسان عن الوضعية التي يحددها موقف اللعبة. حركات الشفاه واللسان واضحة ومنسقة تمامًا. تعب خفيف.
النقاط: يكمل الطفل جميع المهام ويجد الوضع المفصلي بسهولة. يتم تنسيق حركات اللسان والشفتين. وبحلول نهاية التمرين، هناك إرهاق شديد وتباطؤ في الوتيرة.
نقطة: عند أداء التمارين يجد الطفل صعوبة في العثور بسرعة على موضع شفتيه ولسانه. الحركات غير واضحة وغير سلسة. هناك استنزاف سريع والأخطاء موجودة.
النقاط: حركات الشفاه واللسان صعبة. لم يتم الانتهاء من جميع المهام، وتيرة الإنجاز بطيئة.
"حكاية اللسان المرح"
نحن ندعو الأطفال، أثناء الاستماع بعناية إلى الحكاية الخيالية، لإكمال المهام مع المعلم، عن طريق التقليد.
نص الحكاية الخيالية: "في يوم من الأيام كان هناك لسان. كان لديه منزله الخاص. كان المنزل يسمى روتيك. المنزل مفتوح ومغلق. انظروا كيف كان المنزل مغلقا. (أغلق وافتح أسنانك ببطء ووضوح)
بالأسنان! الأسنان السفلية هي الرواق، والأسنان العلوية هي الباب. عاش اللسان الصغير في منزله وكثيراً ما كان ينظر إلى الشارع. سيفتح الباب ويخرج منه ويختبئ في المنزل مرة أخرى. ينظر! (أظهر لسانك العريض عدة مرات وأخفيه).
وكان اللسان أيضًا يحب غناء الأغاني. لقد كان مبتهجا. يغني ما يراه ويسمعه في الشارع. سوف يسمع الأطفال يصرخون "آآآ"، يفتح الباب على مصراعيه ويغني: "آآآ". سوف يسمع صهيل الحصان "و - و - و"، يصنع شقًا ضيقًا في الباب ويغني: "و - و - و". سوف يسمع صوت القطار يطن "oo-oo-oo"، فيقوم بعمل ثقب دائري في الباب ويبدأ بالغناء. يتعب اللسان ويغلق الباب ويذهب إلى السرير. هذه هي نهاية الحكاية الخيالية."
تقييم النتائج:
النقاط: يشارك الطفل بنشاط في العمل دون تردد في العثور على موضع أعضاء النطق. نشطة، الحركات سريعة. متعب قليلا.
النقاط: يكمل الطفل جميع مهام اللعبة. ولكن بنهاية الحكاية يلاحظ الإرهاق وتظهر الأخطاء وتتباطأ وتيرة التمارين.
النتيجة: لا يتم تنفيذ مهام اللعبة التي تتضمن نطق حروف العلة بشكل واضح، ومن الصعب جدًا العثور على الموضع الصحيح لللسان والشفتين، والوتيرة بطيئة.
النقاط: ليس لدى الطفل الوقت الكافي لإكمال مهام اللعبة، فيركز على الأطفال الآخرين ويكرر بعدهم جزئيًا. التعبير صعب للغاية.
لعبة تمارين التنفس.
ندعو الأطفال إلى النفخ على قطعة صغيرة من الورق، كما لو أن الريح مزقتها من شجرة. يجب أن تكون شفاه الطفل مستديرة وممتدة قليلاً للأمام. يقوم الأطفال بالتمارين بعد أن يوضح لهم المعلم.
فقاعة
لعبة نفخ فقاعات الصابون. يتناوب الأطفال في نفخ فقاعات الصابون، محاولين إطلاق تيار من الهواء بسلاسة، ولكن بقوة شديدة. سيؤدي ذلك إلى تفجير المزيد من فقاعات الصابون.
اطفي الشمعة
ندعو الأطفال إلى التناوب على إطفاء الشمعة المشتعلة. لا ينبغي أن يكون الزفير قويًا فحسب، بل يجب أن يكون هادفًا أيضًا.
تقييم النتائج:
النقاط: يقوم الطفل بتمارين نشطة، والتنفس ليس صعبا. الزفير قوي وهادف. في أغلب الأحيان، يتم إكمال المهام بنجاح وبشكل واضح وصحيح.
النقاط: يكمل الطفل المهام بجد. تيار الهواء قوي جدًا، لكنه غالبًا ما ينحرف عن المسار المطلوب.
نقطة: الطفل يفهم المهام بشكل صحيح ولكن الزفير ضعيف. تيار الهواء غير مستهدف. فقط بعض المحاولات لإكمال المهمة تكون ناجحة.
النقاط: يجد الطفل صعوبة كبيرة في إكمال المهمة. يقضي وقتًا طويلاً في البحث عن الوضع المناسب لأعضاء النطق. الزفير ضعيف جدًا والتنسيق ضعيف.
لتقييم المهارات الحركية النطقية لدى الأطفال، حددنا مستويات تطورها:
المستوى العالي (6 نقاط أو أكثر): تكون حركات الأعضاء المفصلية حرة وسهلة التنسيق وواضحة. وتيرة إنجاز المهام سريعة جدًا وثابتة نسبيًا. تغيير سريع في وضع اللسان والشفة. بحلول نهاية المهام، لوحظ التعب الطفيف فقط.
المستوى المتوسط (3-5 نقاط): يكمل الطفل معظم مهام اللعبة بنجاح. الحركات منسقة وواضحة. مشاكل بسيطة في العثور على الموقف المفصلي. وتيرة بطيئة جدًا في إنجاز المهام.
المستوى المنخفض (0-2 نقطة): يجد الطفل صعوبة في أداء التمارين. حركات اللسان والشفتين غير واضحة وغير واضحة. وتيرة إنجاز المهام بطيئة للغاية. الإرهاق الشديد، عمليا لا توجد مهام مكتملة بنجاح.
2.2 تحليل نتائج تجربة التحقق
خلال تجربة التحقق، حددنا مستويات تطور المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى الأطفال. في بداية التجربة، قمنا بفحص المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال من خلال مطالبتهم بإعادة إنتاج سلسلة رسومية دون رفع قلم الرصاص عن ورقة ("اختبارات الرسم").
أثناء إكمال هذه المهمة، واصل الأطفال رسم سلسلة وبرج وسقف وأسوار. بدأ الأولاد المهمة بفارغ الصبر. كان معظم الأطفال نشيطين ويقظين. لم يفهم أندريه على الفور ما يجب القيام به. وقد تم تقديم المساعدة له، ولكن تبين أنها غير فعالة. بدأ في رسم خط بقلم رصاص، ولكن في كل رسم كانت الزوايا ناعمة، وكثيرًا ما كان قلم الرصاص يخرج من الورقة. لم يتم حفظ مخطط الرسم في مهمة سطح البرج. تعامل دانيل وكاتيا مع المهمة بنجاح كبير. كانت الرسومات مرتبة، لكنها لم تكن سلسة تمامًا، وفي نهاية المهمة كان الأطفال متعبين. حاول كيريل وأنيا إكمال الرسومات بشكل صحيح، لكنهم تعبوا بسرعة كبيرة. لم يتم الحفاظ على المخطط الطوبولوجي في جميع أنحاء الرسم. غالبًا ما كان قلم الرصاص يخرج من الورقة.
ونتيجة لذلك حصل الأطفال على:
حصل طفلان على نقاط (كاتيا ف، دانيل س.)
حصل طفلان على نقطة (Anya G.، Kirill Sh.)
في مهمة "النقر غير المتماثل"، كان جميع الأطفال مرتبكين ومربكين بشكل ملحوظ. أظهر دانيل النتيجة الأكثر نجاحا. لقد فهم الصبي المهمة وحاول جاهداً إكمالها بشكل صحيح، مع الحفاظ على وتيرة جيدة. لكنه فشل في الحفاظ على الوتيرة. بدأت الأخطاء في الظهور، وكان أندريه مرتبكا، لكنه استخدم المساعدة بنشاط. لقد فهم كيريل ش المهمة، لكنه لم يتمكن من إكمالها بشكل صحيح. كانت هناك أخطاء مستمرة، والمساعدة لم تكن فعالة، وكانت وتيرة التمرين بطيئة للغاية. لم يتمكن أندريه وكاتيا وآنيا من التعامل مع المهمة. يطرق الأطفال بشكل عشوائي على الطاولة بكلتا يديهم بالتناوب، أو بيد واحدة. لم يسمعوا الإيقاع ولم يهتموا بالمساعدة.
لم يحصل أي طفل على نقطة
حصل طفل واحد على نقطة (كيريل ش.)
حصل 3 أطفال على نقاط (Anya G.، Andrey K.، Katya V.)
عند إكمال مهمة "أغلق راحة يدك وافتحها"، تم توجيه جميع الأطفال بالتعليمات الشفهية. لم يتمكن أي من الأطفال من إكمال المهمة بشكل صحيح تمامًا. فهم كيريل تسلسل الحركات، لكنه قام بها بوتيرة بطيئة. ثم بدأ يتعثر وبحلول نهاية التمرين كان التعب الشديد في الذراع ملحوظًا. لم يعد بإمكانه تكرار الحركات بالتسلسل الصحيح. حاول أندريه ودانيل وآنيا إكمال التمرين، لكن حركات أيدي الأطفال كانت معزولة ولا يمكن تنفيذها في وقت واحد. وكان الافتقار إلى التنسيق ملحوظا للغاية. لم تتمكن كاتيا ف. من أداء الحركات بكلتا يديها مهما حاولت. ولوحظ تكرار الحركات بيد واحدة.
ونتيجة لذلك تم الحصول على التقديرات التالية:
حصل 3 أطفال على نقطة (Anya G.، Andrey K.، Danil S.)
حصل طفل واحد على نقاط (كاتيا ف.)
نتائج دراسة تنمية المهارات الحركية الدقيقة في مرحلة التجربة الاستقصائية (بالنقاط)
الجدول رقم 1
الطفل يسجل نقاطًا لكل مهمة النتيجة الإجمالية "اختبارات الرسم" "النقر غير المتماثل" "أغلق وافتح راحة يدك" Andrey K. 0011 Danil S. 2215 Anya G. 1012 Katya V. 2002 Kirill Sh. 1124
بعد الانتهاء من تشخيص المهارات الحركية الدقيقة، حددنا مستوى تطورها في هذه المرحلة لكل طفل. (النتائج في الملحق رقم 1)
طفلان لديهما مستوى متوسط (Danil S.، Kirill Sh.) - 40%
3 أطفال لديهم مستوى منخفض (Andrey K.، Anya G.، Katya V.) - 60%
ثم بدأنا في دراسة المهارات الحركية المفصلية لدى الأطفال، ونطلب منهم تصوير السمات المميزة للحيوانات: كيف يعوي الذئب، أو قطة صغيرة تلعق الحليب، أو يركض الحصان (في مهمة "تصوير الحيوانات").
قام دانيل بعمل جيد. كانت حركات اللسان والشفتين واضحة وسريعة للغاية. وتيرة إنجاز المهمة موحدة. بحلول نهاية التمرين، لوحظ التعب والتوقف الطويل بين حركات الأعضاء المفصلية. بالنسبة لكيريل، على الرغم من أن حركات لسانه وشفتيه كانت صحيحة ومنسقة، إلا أن إيقاع التمرين كان غير منتظم، وكانت فترات التوقف ملحوظة في كثير من الأحيان. في النهاية كان متعبًا جدًا وتباطأت الوتيرة بشكل ملحوظ. أجرى أندريه وآنيا وكاتيا التمارين بصعوبة كبيرة. ببطء شديد، مع توقفات كثيرة. كان هناك إرهاق شديد. يجد الأطفال صعوبة في وضع النطق، مما يربك وضع الشفاه. انحرف اللسان عن الخط المستقيم في كثير من الأحيان.
ونتيجة لذلك تم الحصول على التقديرات التالية:
حصل طفل واحد على نقطة (دانيل س.)
حصل طفل واحد على نقاط (كيريل ش.)
حصل 3 أطفال على نقطة (Katya V.، Andrey K.، Anya G.)
بالاستماع إلى "حكاية اللسان المرح" وأداء التمارين المطلوبة، حققت أنيا أفضل النتائج. أكملت الفتاة المهام بجد، ووجدت بسهولة الموقف المفصلي. قامت بأداء التمارين وفق الوتيرة المحددة بوضوح وإيقاع. لكن بنهاية المهمة ظهر التعب والشرود، وبدأت وتيرة إنجازها في التباطؤ. بدأ كيريل في أداء المهام بشكل جيد، في وتيرة معينة، وإيجاد مواقف أعضاء التعبير بشكل صحيح، لكنه بدأ بسرعة في الضياع. غالبًا ما ينحرف اللسان عن الموضع المطلوب، ولم تعد المهام التي تتضمن نطق حروف العلة تُؤدى بشكل واضح. تباطأت الوتيرة بشكل ملحوظ قرب نهاية المهمة. قامت كاتيا ودانيل وأندريه بأداء التمرين ببطء. ظهر إرهاق الرجال بسرعة كبيرة. لقد واجهوا صعوبة في العثور على الوضع المناسب لسانهم وشفاههم. كانت المهام التي تنطوي على نطق حروف العلة غير واضحة وغير واضحة للغاية. عدد كبير من الأخطاء.
ونتيجة لذلك حصل الأطفال على:
حصل طفل واحد على نقطة (Anya G.)
حصل طفل واحد على نقطة (كيريل ش.)
حصل 3 أطفال على نقطة (Andrey K.، Katya V.، Danil S.)
لم يحصل أي طفل على نقاط
لم تكن تمارين التنفس الممتعة سهلة بالنسبة لمعظم الأطفال. لم يتمكن أندريه من إطفاء الشمعة في المرة الأولى. كما واجه صعوبة كبيرة في نفخ فقاعات الصابون: إما أنها لم تنفجر على الإطلاق، أو ظهرت فقاعة أو اثنتين وانفجرت على الفور. كان تيار الهواء المتكون ضعيفًا ولم يتوافق دائمًا مع الاتجاه المطلوب. أظهرت كاتيا أفضل نتيجة لجميع اللاعبين. نجحت في إرسال تيار من الهواء في الاتجاه الصحيح، لكن زفيرها كان ضعيفًا إلى حد ما. تمكنت من تفجير الورقة من راحة يدها وإطفاء الشمعة المشتعلة، لكن فقاعات الصابون لم يتم نفخها بالتساوي وبكميات مختلفة. أكمل بقية الرجال المهمة بصعوبة كبيرة. كان الزفير ضعيفًا جدًا. ينحرف تيار الهواء باستمرار عن الموضع المطلوب. لم يتمكن أحد من إطفاء الشمعة في المرة الأولى.
ونتيجة لذلك حصل الأطفال على:
لم يحصل أي طفل على نقطة
حصل طفل واحد على نقطة (كاتيا ف.)
حصل 3 أطفال على نقطة (كيريل ش.، دانيل إس.، أنيا جي.)
حصل طفل واحد على نقاط (أندري ك.)
نتائج دراسة تنمية المهارات الحركية النطقية في مرحلة التجربة التحققية (بالنقاط)
الجدول رقم 2
الطفلسجل النقاط لكل مهمةالنتيجة الإجمالية"ارسم الحيوانات""حكاية لسان مرح"لعبة تمارين التنفسAndrey K.1102Danil S.3115Anya G.1315Katya V.1124Kirill Sh.2215
عند الانتهاء من تشخيص المهارات الحركية النطقية، قمنا بتحديد مستوى تطورها في هذه المرحلة لكل طفل. (النتائج في الملحق رقم 2)
لا يوجد طفل واحد يتمتع بمستوى عالٍ من التطور.
4 أطفال لديهم مستوى متوسط (Danil S.، Kirill Sh.، Anya G.، Katya V.) - 80٪
طفل واحد (أندري ك.) لديه مستوى منخفض - 20%
خاتمة الفصل الثاني:
كانت مهمة المرحلة التشخيصية المدروسة هي تحديد مستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى الأطفال في الوقت الحالي. ولهذا الغرض، تم استخدام سلسلة من المهام المختلفة لتحديد درجة إتقان الحركات الصغيرة لليدين وحركات أعضاء النطق؛ للتعرف على القدرة على تكوين تيار هوائي وتكوين صوتي بشكل صحيح. أظهرت تمارين اللعبة التي تم تنفيذها مستوى تطور هذه القدرات لدى كل طفل. أقنعتنا نتائج التجربة بضرورة تنظيم عمل نشيط ومكثف باستخدام أساليب اللعب التي تساعد على تحفيز الأطفال على الدراسة وزيادة اهتمامهم.
الفصل 3. نظام العمل على تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد
1 نظام الألعاب وتمارين اللعب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والنطقية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة
في المرحلة التالية من العمل التجريبي، أجرينا تجربة تكوينية، تم تطويرها على أساس الظروف التربوية المحددة في الفرضية التي تعزز تطوير وتصحيح المهارات الحركية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من SLD.
كان الغرض من التجربة التكوينية هو زيادة مستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.
في هذه المرحلة، تم حل مشكلتين مترابطتين:
.التنفيذ في العملية التعليمية لنظام الألعاب وتمارين اللعب التي تهدف إلى تنمية المهارات الحركية الدقيقة لأيدي الأطفال.
.التنفيذ في العملية التعليمية لنظام الألعاب وتمارين اللعب التي تهدف إلى تنمية المهارات الحركية النطقية لدى الأطفال.
تم استخدام الألعاب وتمارين اللعب المصممة لحل هذه المشكلات كجزء لا يتجزأ من الفصول الأمامية، وكذلك للفصول الفردية والمجموعات الفرعية مع الأطفال.
ألعاب وتمارين لعب لتطوير الحركات المنسقة بشكل معقد للأصابع واليدين:
. "ماذا يوجد في السفينة؟" يضع الطفل يديه في وعاء مملوء ببعض الحشوات المتجانسة (ماء، رمل، حبوب مختلفة، كريات، أي أشياء صغيرة). 5 - 10 دقائق تختلط المحتويات. ثم يُعرض عليه وعاء ذو نسيج حشو مختلف. وبعد عدة تجارب، يضع الطفل يده في الوعاء المعروض، وعيناه مغمضتان، ويحاول تخمين محتوياته دون أن يشعر بعناصره الفردية بأصابعه.
. "حقيبة رائعة." يقوم الطفل وهو مغمض العينين بإخراج شيء واحد من الحقيبة ويتعرف عليه من خلال تحسسه بيده اليمنى أو اليسرى بالتناوب.
. "رقاقات الثلج الملونة."
المواد: أقلام فلوماستر، ورق أبيض، مقص.
يوضح المعلم كيفية صنع رقاقات الثلج من أوراق الورق عن طريق قصها. بعد أن يصنع الأطفال العديد من رقاقات الثلج المختلفة من الورق الأبيض، يُطلب منهم تلوين رقاقات الثلج بأقلام فلوماستر. لأن يتبين أن رقاقات الثلج رقيقة، ويجب أن يكون الورق أقوى.
. "كرر الحركة." (نسخة من لعبة "القرود" بقلم بي بي نيكيتين)
المعلم الجالس مقابل الطفل يصنع نوعًا من "الشكل" بأصابع يده (بعض الأصابع مثنية وبعضها مستقيمة - أي مجموعة). يجب على الطفل أن يضع أصابع يده في نفس الوضع - يكرر "الشكل". المهمة معقدة بسبب حقيقة أنه يحتاج إلى عكسها (بعد كل شيء، يجلس الشخص البالغ في الاتجاه المعاكس). إذا كانت هذه المهمة تسبب صعوبات للطفل، فيمكنك أولاً التدرب عليها من خلال أداء التمرين أثناء الجلوس بجانب (وليس مقابل الطفل).
. "الإبر الشائكة." يلتقط الطفل فرشاة شعر مستديرة ويلفها بين كفيه قائلاً:
"عند الصنوبر، عند التنوب، عند شجرة عيد الميلاد
إبر حادة جدًا.
ولكن حتى أقوى من غابة التنوب،
العرعر سوف يخزك."
. "حديقة حيوان". تحتاج إلى رسم الخلايا على ورقة من الورق المقوى. يمشي الطفل بإصبعيه السبابة والوسطى، مثل الساقين، على طول هذه الخلايا، محاولًا اتخاذ خطوات على كل مقطع لفظي مشدد. يمكنك "المشي" بالتناوب بيد واحدة ثم باليد الأخرى، أو يمكنك القيام بذلك بكلتا اليدين في نفس الوقت، قائلًا:
"لقد تجولنا في حديقة الحيوان،
تم الاقتراب من كل خلية
ونظروا للجميع:
أشبال الدببة، وأشبال الذئاب، والقنادس."
. "كيتي". باستخدام مشابك الغسيل، يقوم الطفل "بعض" كتائب الظفر بالتناوب (من السبابة إلى الإصبع الصغير والظهر) على المقاطع المشددة من الآية:
"القطة السخيفة تعض بقوة،
يعتقد أنه ليس إصبعًا، بل فأرًا. (تغيير ملكية.)
لكني ألعب معك يا عزيزي.
وإذا عضضت سأقول لك: "شو!"
.رياضي كيندر. يحمل الطفل تمثالًا صغيرًا أو لعبة ذات شكل مستقر في كفه المفتوح، ويرفعها لأعلى ولأسفل، أو يقوم بحركات تذبذبية، كما هو الحال في الأرجوحة؛ يحمل التمثال على كل إصبع (ممتد). كمضاعفة، يمكنك اقتراح رفع وخفض يدك أعلى أو أقل؛ ارمي اللعبة من كف إلى كف، ورميها إلى أعلى مستوى ممكن.
. "ألعاب القراصنة" - التلاعب بأقلام الرصاص الملونة غير المشحذة: 1) يمسك الطفل قلم الرصاص بين الأصابع المجاورة ويقوم بحركات متأرجحة بقلم الرصاص. 2) يحافظ على توازن قلم الرصاص الموضوع على الإصبع الممدود (جميع الأصابع)؛ يمسك قلم الرصاص بإصبع واحد، ويثني الإصبع بخطاف (جميع الأصابع)؛ 3) "ألعاب القراصنة": يد واحدة، راحة اليد إلى الأسفل، مستلقية على الطاولة، الأصابع منتشرة على نطاق واسع، قلم رصاص في اليد الثانية، موضوع على ظهر اليد. قلم الرصاص "يقفز" (مثل طعن القراصنة بسكين) بين الأصابع ويعود للخلف. تنتقل الحركات من الإبهام إلى الأصبع الصغير. الاختلاف - بعد كل "قفزة" يعود قلم الرصاص إلى الجزء الخلفي من اليد (إلى مكانه الأصلي). في البداية، تتم الحركات ببطء. ومع تحسن مستوى التنسيق، تصبح حركات الأطفال أسرع حسب الرغبة. كل طفل له سرعة التنفيذ الخاصة به. الشيء نفسه مع اليد الأخرى.
. "عائلتي". (الثني البديل للأصابع بدءًا من الإبهام)
هذا الإصبع هو جدتي
هذا الإصبع هو والدي
وهذه هي أمي
حسناً، هذا الصغير هو أنا
هنا عائلتي بأكملها
. "الغميضة."
كانت الأصابع تلعب لعبة الغميضة
مثل هذا، مثل هذا
الجميع مشدود قبضاتهم
مثل هذا، مثل هذا.
(ثني أصابعك وتصويبها بشكل إيقاعي، ولف قبضة يدك)
. "حارس".
الأرنب هو أول من يقفز
تحت شجرة صنوبر طويلة
وتحت شجرة الصنوبر الثانية،
الأرنب الثاني يقفز.
(السبابة والأصابع الوسطى لليد اليمنى مرفوعة للأعلى، وكل الأصابع الأخرى مستقيمة ومتصلة. أمسك كف اليد اليمنى عموديًا لأعلى. الأصابع متباعدة على نطاق واسع. ونفس الشيء مع اليد الأخرى)
. "الماعز والأطفال."
الماعز المقرن قادم
عنزة ملتحية تمشي
الطفل يسرع وراءها
يرن الجرس.
(السبابة والأصابع الصغيرة لليد اليمنى مرفوعة. اضغط على الآخرين على راحة اليد. السبابة والأصابع الصغيرة مرفوعة. أصابع اليد مستقيمة، متصلة بالإبهام، ومنخفضة إلى الأسفل)
. "قفل".
هناك قفل على الباب،
سوف نفتحه بسرعة.
طرقت، الملتوية
وفتحوه قليلا.
(اتصالات إيقاعية سريعة لأصابع كلتا اليدين في القفل. الأصابع مشدودة في القفل، وتمتد الأيدي في اتجاهات مختلفة. حركات الأصابع المشدودة بعيدًا عن النفس، تجاه الذات. الأصابع مشدودة بالقرب من راحة اليد و اضغط على بعضها البعض، وفك الأصابع، وراحتي اليدين على الجانبين.)
. "الفطر". يتم قبض الكفين، ويمد الطفل أصابعه واحدًا تلو الآخر، وهو يقرأ القصيدة.
صعد على أرجوحة (الإصبع الصغير)
فطر صغير: (غير مسمى)
فطر الحليب والفطر المر (اليد اليمنى الوسطى)
ريزيكي، فولوشكي. (مشيرا)
حتى الجذع الصغير (الكبير)
لم أستطع إخفاء دهشتي. (كبير)
لقد نما فطر العسل (الفهرس)
البوليطس الزلق (اليد اليسرى الوسطى)
بالي جريبس (غير مسمى)
وقفنا في المقاصة. (الاصبع الصغير)
. "الفاكهة". (ضم الأصابع بالوسادات، ابتداءً من الخنصر، إصبعين لكل بيت من الشعر، ولا تتلامس الكفان).
ذهبنا إلى السوق (الأصابع الصغيرة)
هناك الكثير من الكمثرى والكاكي هناك (بدون إسم)
يوجد ليمون، برتقال، (متوسط)
البطيخ والخوخ واليوسفي (الفهرس)
لكننا اشترينا بطيخة - (كبيرة)
هذه هي البضائع اللذيذة! (يتم تثبيت الأصابع في قبضة، ويتم سحب الإبهام لأعلى.)
. "المطر والشمس."
استمع للرعد، استمع للرعد (ضع يديك على أذنيك)
لكن لا تخف، لكن لا تخف (أظهر إصبعك)
على الوجه، على الوجه.
المطر يقطر، المطر يقطر (انقر بأصابعك على وجهك ورأسك)
هنا تأتي الشمس، هنا تأتي الشمس (افرد أصابعك، وكفيك إلى الأمام)
إنه يضيء هكذا، إنه يضيء هكذا!
سيكون جافًا، سيكون جافًا (رجّ، انفض الماء بيديك)
كم هو لطيف! كم هو لطيف! (نصفق بأيدينا)
. "بازيلاء".
خمس حبات بازلاء صغيرة
محبوس في حجرة (أصابعه متشابكة، الطفل يشبك يديه معًا)
لقد كبر المرء
وهو بالفعل ضيق عليها (يعدل إبهامه)
لكن الآن الثاني ينمو،
والثالث ثم
الرابع. خامساً... (يقوم بتقويم الأصابع الواحدة تلو الأخرى تبعاً لذلك)
قال الكبسولة: فقاعة! (تصفيق).
. "معزة."
كان الرجل العجوز يسير على طول الطريق (الطفل "يمشي" بأصابعه على الطاولة)
لقد وجدت عنزة بلا قرون. (يظهر الأبواق بالأصابع)
هيا أيتها الماعز، لنقفز (يقرع بأصابعه على الطاولة)
نحن نركل أرجلنا.
وأعقاب الماعز (تظهر قرونها مرة أخرى)
والرجل العجوز يقسم. (يهز إصبعه).
. "لقد جاء المطر للنزهة."
واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة (يضرب الطفل الطاولة بأصابع كلتا يديه. يبدأ الإصبع الأيسر بالإصبع الصغير، واليمنى بالإبهام).
خرج المطر للنزهة. (يقوم بضربات عشوائية على الطاولة بأصابع كلتا يديه).
كنت أمشي ببطء، من غير عادتي، ( المشي الأصابع الوسطى والسبابة لكلتا اليدين على الطاولة.)
لماذا يجب أن يتعجل؟
وفجأة قرأ على اللافتة: (يضرب الطاولة بكفيه وقبضتيه بشكل إيقاعي).
لا تمشي على العشب!
تنهد المطر بهدوء: (يصفق بيديه بشكل متكرر وإيقاعي).
أوه! (تصفيق واحد).
وغادر. (تصفيق إيقاعي على الطاولة).
العشب جاف.
. "منزل".
يجلس المشاركون في اللعبة على الطاولة ويوزعون أعواد الثقاب على الطاولة. هدف اللاعبين هو تجميع البئر دون تدميره.
يضع المشارك الأول عودين متوازيين مع بعضهما البعض حتى يتمكن المشارك التالي من وضع اثنتين من أعواد الثقاب بشكل متعامد عليهما. ثم يضع المشارك الأول مبارياته، وما إلى ذلك. المشارك الذي هو أول من قام بترتيب المباريات بإهمال ودمر البئر يعتبر الخاسر.
الألعاب وتمارين اللعب لتنمية المهارات الحركية النطقية:
"حكاية اللسان".
هذا الصديق الصغير -
لسانك البهيج.
حتى يكون ماهرًا، ماهرًا،
للاستماع إليك
مارس التمارين كل يوم
أمام المرآة،
حكايتنا الخيالية هي تلميح لك ،
بعد كل شيء، ممارسة الرياضة كل يوم
يجب أن تفعل اللسان المشاغب ،
نسيان الكسل.
وهنا استيقظ اللسان
نظرت من النافذة.
يرى: أنها تقوس ظهرها
قطة وردية.
ابتسم، افتح فمك قليلاً، واضغط بطرف لسانك على أسنانك السفلية، وقوس الجزء الخلفي من لسانك. احتفظ بهذا الوضع مع العد من 5 إلى 7.
انشر سجادة
هناك لسان على الشرفة.
أخذ كماشة
أخذت الفأس
وذهب لإصلاح السياج.
ابتسم، افتح فمك قليلاً، ضع لسانك العريض على شفتك السفلية. احتفظ بها في هذا الوضع مع العد من 1 إلى 5-10.
د-د-د-د-د-د - تقرع المطرقة
T-t-t-t-t-t - هذا المسمار مطروق.
الشمس تشرق في الصباح -
حان الوقت لزيارة عمتك!
ابتسم، افتح فمك. اضغط بطرف لسانك على أسنانك العلوية. نطق بشكل متكرر وواضح مجموعات الأصوات "ddddd" و "tttttt".
العمة الخد
ابنة أخي تنتظر
الفطائر مع بذور الخشخاش
انها الخبز لتناول طعام الغداء.
لقد طبخت العصيدة، وأعدت الشاي،
حتى أنني فتحت جرة من المربى.
افتح فمك قليلا. ضع لسانك على شفتك السفلى بهدوء ثم اضربها بشفتيك وقل: "خمسة خمسة..."(
على حصان على الطريق
يقفز اللسان،
وحوافر الحصان -
كلاك، كلاك، كلاك، كلاك، كلاك.
المشي صعوداً ببطء:
كلاك، كلاك، كلاك، كلاك، كلاك.
ومن الجبل يندفع كالسهم:
كلاك، كلاك، كلاك، كلاك، كلاك.
ابتسم وأظهر أسنانك وافتح فمك قليلاً وانقر على طرف لسانك. ببطء في البداية، ثم بشكل أسرع.
ابنة العمة
يحييك بمرح.
شاي له بالمربى
يقدمها على الفور.
أوه، كم هو لذيذ
مربى حلو,
وعصيدة السميد
لذيذ فقط -
يم يم يم يم.
افتح فمك قليلاً وألعق شفتك العليا بالحافة الأمامية العريضة للسانك، مع تحريك لسانك من اليسار إلى اليمين ومن الأعلى إلى الأسفل.
تحت النافذة - بلا، بلا، بلا -
الديوك الرومية تتحادث.
خطاب تركيا
لا أحد يفهم.
الأتراك على الأرجوحة
أومئوا بمرح.
ركوب اللسان
"بلاه، بلاه!" - يقدمون.
افتح فمك قليلاً، ضع لسانك على شفتك العليا وحرك الحافة الأمامية العريضة للسانك على طول شفتك العليا ذهاباً وإياباً، محاولاً عدم رفع لسانك عن شفتك، كما لو كنت تمسدها.
أولاً، قم بحركات بطيئة، ثم قم بزيادة الإيقاع وتشغيل صوتك حتى يتم سماع المجموعة "BL-BL-BL..." ("صندوق الثرثرة").
هيا يا أطفال باللسان
دعونا نركب معا!
هيا نلعب القطار
وسنبتسم: "إي-أوه!" أيور! إيي!
قسم شفتيك بابتسامة عريضة، ثم مدهما على شكل أنبوب. البديل 6-7 مرات.
أعط اللسان أنبوبًا
وخمس كرات أخرى
لفة البعوض!
نفخ البالونات:
"اجلسوا أيها البعوض!"
دعوة الطفل إلى نطق صوت "ششش" لفترة طويلة. لفت انتباهه إلى أنه عند نطق الصوت "sh" تكون الحافة الأمامية لللسان خلف الأسنان العلوية، وتكون الشفاه مستديرة، ويكون تيار الهواء الزفير دافئًا.
وهنا لعبة مثيرة للاهتمام -
طيران كولوبوك.
لفة من الخد إلى الخد
لا يستطيع الجميع فعل ذلك!
افتح فمك قليلاً، واضغط بلسانك على خديك واحداً تلو الآخر، "اضغط" على الكرات. أداء التمرين 8-10 مرات.
أوه، إنه مظلم
في كل مكان،
زوبعة قوية
ارتفع اللسان فجأة وبدأ بالرفرفة،
كان يرتجف ويصرخ:
بررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر...
ضعي لسانك العريض على شفتك السفلية وانفخي عليها بقوة، مما يؤدي إلى اهتزاز طرف لسانك. قم بأداء التمرين لمدة 10 ثواني.
اه لساننا متعب
الاستلقاء على جانب السرير:
خمسة-خمسة-خمسة-خمسة-خمسة...
دعونا جميعا نأخذ قسطا من الراحة، والأصدقاء!
افتح فمك قليلا. ضع لسانك بهدوء على شفتك السفلى واضربها بشفتيك وقل: "خمسة خمسة...". قم بأداء التمرين لمدة 10 ثواني.
لعبة تمارين النطق بالشكل الشعري :
هنا فطر على ساق رفيع -
لقد وضعته في السلة!
ابتسم وأظهر أسنانك وافتح فمك قليلاً واضغط بلسانك العريض بطائرته بالكامل على الحنك وافتح فمك على نطاق واسع. سيشبه اللسان غطاءً رقيقًا من الفطريات، وسيشبه الرباط اللامي الممتد ساق الفطر. أمسك لسانك في هذا الوضع لمدة تصل إلى 10 ثوانٍ.
سياج شرابة ببراعة
بيتيا وإيجور يرسمان.
ابتسم وأظهر أسنانك وافتح فمك قليلاً و"ارسم" أسنانك العلوية بطرف لسانك، وحرك لسانك أولاً من جانب إلى آخر، ثم من الأسفل إلى الأعلى.
الجرو لديه صغار
أسنان كبيرة بالفعل.
كما يوضح لهم تريزوركا،
يركض Egorka على الفور إلى المنزل.
ابتسم دون توتر، بحيث تظهر الأسنان الأمامية العلوية والسفلية. لإظهار طفلك كيفية القيام بذلك، تحتاج إلى نطق الصوت "و" بصمت. ثبتي شفتيك في هذا الوضع مع العد من 1 إلى 5.
وفمي مفتوح على مصراعيه،
فرس النهر السمين يتثاءب.
والقرد المبتهج
الشفاه مشدودة،
قراءة كتاب.
افتح فمك على نطاق واسع. الشهيق عن طريق الفم: تقليد التثاؤب. ثم قومي بزم شفتيك بإحكام.
تمارين بديلة.
نحن نخبز، نخبز الفطائر
لكل من الابن والبنت.
افتح فمك قليلاً، ضع لسانك بهدوء على شفتك السفلية، واضربها بشفتيك، ونطق تركيبة الصوت: "خمسة - خمسة - خمسة".
أداء التمرين لمدة 10-15 ثانية.
الصديقات يتجولن في الفناء -
اثنين من الديوك الرومية الثرثارة.
افتح فمك قليلاً، ضع لسانك على شفتك العليا وحرك الحافة الأمامية العريضة للسانك على طول شفتك العليا ذهاباً وإياباً، محاولاً عدم رفع لسانك عن شفتك أو مداعبتها. أولاً، قم بحركات بطيئة، ثم قم بتسريع الإيقاع وأضف صوتك حتى تسمع "bl-bl-bl...".
القرد، فرس النهر -
الجميع يشطف فمه بالماء.
أغلق فمك، واضغط على شفتيك بقوة، وانفخ خديك. تقليد شطف فمك بالماء.
مثل المعالج، لدينا نيكولكا -
حولت الملعقة إلى إبرة.
ابتسم، ضع لساناً عريضاً على الشفة السفلية، ثم اجعل اللسان ضيقاً وطرف اللسان حاداً.
حركات بديلة 6-8 مرات.
ليدا وأوليا وناتاشا
شربوا الحليب من كوب.
ابتسم، افتح فمك قليلاً، ومد لسانك للأمام، واثنِ طرف لسانك للأعلى.
قم بأداء التمرين بوتيرة بطيئة 6-8 مرات.
انفجر بالون تانيا -
الفتاة المسكينة تبكي.
ادع الطفل إلى نطق صوت "ش" لفترة طويلة. تقع الحافة الأمامية لللسان خلف الأسنان العلوية، وتكون الشفاه مستديرة، ويكون تيار هواء الزفير دافئًا.
أنا وأخي سنأخذ المضخة -
سيكون هناك عطلة للعجلات:
دعونا ضخ الإطارات
سيارة أبي.
- دعوة الطفل إلى نطق صوت "سسسس..." لفترة طويلة. لفت انتباهه إلى أنه عند نطق الصوت يكون اللسان خلف الأسنان السفلية وتكون الشفاه في حالة ابتسامة ويكون تيار الهواء الزفير باردًا.
هبت الريح على الهندباء -
طارت فستان الشمس بعيدا.
اسحبي شفتيك للأمام باستخدام أنبوب وانفخي لفترة طويلة على كرة قطنية مثبتة بخيط.
أداء التمرين 4-6 مرات.
أكلت جوليا الخبز بسرعة،
أردت الفراولة.
قم بتدوير شفتيك كما لو كنت تنطق الصوت "o".
ثم قم بتقليد الإمساك بالفراولة بشفتيك.
أداء التمرين 4-6 مرات.
موركا يقوس ظهره،
يغمض عينيه ويتثاءب.
ابتسم، افتح فمك قليلا. اضغط على طرف لسانك على أسنانك السفلية، مع تقويس الجزء الخلفي من لسانك.
أداء التمرين 4-6 مرات.
كس غاضب من ماشا:
يريد السمك وليس العصيدة.
ابتسم، افتح فمك قليلا. اضغط على طرف لسانك على أسنانك السفلية، مع رفع وخفض الجزء الخلفي من لسانك.
أداء التمرين 3-5 مرات.
أكلنا عصيدة السميد
وأرادوا المزيد.
ومد الفيل الصغير خرطومه،
طفل عملاق يبكي.
مد شفتيك إلى ابتسامة. قل: "يم-يم-يم..."
ثم مد شفتيك إلى الأمام وقل "uuuuuuuu..." لفترة طويلة.
حركات بديلة 4-6 مرات.
تمتص عصير البرتقال
من أنبوب يا ابن الأم.
محاكاة مص العصير من خلال أنبوب رفيع.
أداء التمرين لمدة 10-15 ثانية.
بوبي أكل البطاطس مع اللحم،
لعق الوعاء الكبير.
تقليد لعق وعاء بلسانك.
أداء التمرين لمدة 10-15 ثانية.
قصص رائعة من حياة اللسان.
القصة 1. بيت اللسان
ذات مرة كان هناك لسان، لسان حزين جدًا. ومن أين تأتي المتعة إذا لم يكن لديه منزل خاص به؟ ولم يكن أمام اللسان سوى العيش في الشارع، وهناك تمطر في الخريف، وتتساقط الثلوج في الشتاء، وتحدث الأيام الباردة في الصيف. لم يكن اللسان على ما يرام، وغالبا ما أصيب بنزلات البرد وكان مريضا لفترة طويلة. ولكن في أحد الأيام، وجد اللسان منزلاً. أيّ؟ فم. كان اللسان سعيدًا وقرر ترتيب منزله الجديد بالكامل. وينبغي أن يكون البيت حصناً، فركب اللسان بابين: الباب الأول الشفاه، والباب الثاني الأسنان. في منزل اللسان الجديد لم تكن هناك نوافذ، ولكن كانت هناك جدران، رغم أنها غريبة جدًا. يمكن أن تنتفخ مثل البالونات. ما هي اسمائهم؟ الخدين. وكان السقف متيناً وكان يسمى السماء. الحنك غير متساوي ويشبه القبة. ينتهي الجزء الأمامي من سقف الحنك بدرنات صغيرة. هذه هي الحويصلات الهوائية. وهي تقع خلف الأسنان العلوية. في الخلف تحول السقف إلى ستارة ذات لسان صغير - اللهاة.
على الرغم من بعض المضايقات، أحب اللسان منزله الجديد حقًا. صحيح، كان دائما رطبا، وكان عليك أن تنام في سرير مبلل، لكنه كان دافئا ومريحا، والأهم من ذلك، لم تكن هناك مسودات.
القصة الثانية: اللسان يُصلح
بسبب الرطوبة المستمرة، كان لا بد من إصلاح اللسان في كثير من الأحيان. فهو أولاً يهوّي بيته، فيفتح له أولاً الباب الأول للشفاه، ثم الباب الثاني للأسنان، ثم يمسحها من الخارج والداخل. (يقوم الأطفال بحركات مناسبة بلسانهم.)
ثم أخذ اللسان فرشاة كبيرة ورسم سماء السقف. كان من الضروري الطلاء بعناية، وللقيام بذلك، اضغط بقوة على الفرشاة. (يفتح الطفل فمه على نطاق واسع، ويحرك لسانه 5-10 مرات ذهابًا وإيابًا ومن جانب إلى آخر على طول الحنك في تمرين "الرسام".)
بعد الانتهاء من هذا العمل، شرع Yazychok في تغليف جدران الخد بورق الجدران. لقد فعل ذلك بعناية فائقة، حيث قام بلصق شريط تلو الآخر بدقة. (حرك اللسان من أعلى إلى أسفل على طول الجزء الداخلي من كلا الخدين.)
بعد التجديد، قام يازيشوك بغسل الأرضيات. (حرك طرف اللسان من جانب إلى آخر تحت اللسان وبالقرب من الأسنان الأمامية، والفم مفتوح). إصلاح اللسان والأسنان البابية. (يتم فصل الشفاه بابتسامة، وتظهر الأسنان العلوية والسفلية المشدودة بإحكام، تمرين "السياج".)
القصة 3. اللسان يتسوق
كان اللسان دقيقًا جدًا ولا يحب أن يتأخر، لذلك قرر أولاً شراء ساعة. في متجر قريب نظرت إلى بعض المشاة اللطيفين الذين لديهم بندول يتحرك من جانب إلى آخر. (حركة اللسان من إحدى زوايا الفم إلى الزاوية الأخرى، الفم مفتوح، تمرين "الساعة".)
كان للساعة يدان طويلتان حادتان (لجعل اللسان ضيقًا وطويلًا) وأرقام على القرص (حركات دائرية للسان، والتي كما كانت تحدد القرص وتلامس الشفاه المستديرة في عدة أماكن، مما يشير إلى موقع الأرقام الموجودة على القرص).
علق اللسان ساعة على أحد الجدران. لقد كانوا يدقون بشكل مريح للغاية: "تيك توك، تيك توك!"، وكل ساعة كانوا يضربون: "بوم-بوم-بوم!" (يكرر الأطفال.)
كما اشترى اللسان كوبًا ورديًا وطبقًا عميقًا. (الفم مفتوح، ولسان عريض على شكل كوب يرتفع إلى الأسنان العلوية، وتبقى الشفاه بلا حراك في تمرين "الكوب".) يشرب اللسان الشاي والحليب من الكوب، ويأكل الحساء والعصيدة من الطبق. . وعندما كانوا ساخنين، نفخ عليهم. (انفخ بلسان عريض دون أن تنفخ خديك).
اشترى اللسان أيضًا مقلاة كان يخبز عليها الفطائر التي كان يحبها كثيرًا. (اجعل لسانك عريضاً ومسطحاً مثل الفطيرة، وضعه على شفتك السفلى، والفم مفتوح، والشفتان غير متوترتين، تمرين "الفطيرة").
غالبًا ما دعا Yazychok الأصدقاء للزيارة. لقد أحبوا أن يأتوا إليه، وأشادوا بالعلاج، وأحيانًا كانوا يلعقون شفاههم بسرور. (استخدمي لسانك العريض للعق شفتك العليا من أعلى إلى أسفل 5 إلى 10 مرات؛ افتحي فمك، قومي بتمرين "المربى اللذيذ").
القصة 4. صباح اللسان
كل صباح، عندما يستيقظ لسانه، يقوم بالتمدد، ويقوم بالتمارين، وينظف أسنانه جيدًا من الخارج والداخل، ويشطف فمه، ويغسل وجهه. (يقوم الأطفال بحركات مناسبة بلسانهم، ويقلدون شطف أفواههم بالماء.) ثم يفتح اللسان كلا البابين ويخرج إلى الشارع (حركات الشفاه والفكين واللسان). نظرت إلى اليسار واليمين وإلى الأعلى (إذا كانت الشمس مشرقة)، وإلى الأسفل (إذا كانت هناك برك على الطريق) وغادرت المنزل لممارسة رياضة الجري في الصباح. (يؤدي الأطفال الحركات المشار إليها بلسانهم.)
دار اللسان حول المنزل عدة مرات، أولاً في اتجاه واحد، ثم في الاتجاه الآخر. (حركات دائرية للسان، الفم مفتوح على مصراعيه.)
بعد القيام بالعديد من تمارين التنفس (الشهيق من خلال الأنف والزفير من خلال الفم) عاد اللسان إلى المنزل وأغلق بابًا (أسنانًا) وآخر (شفاه) وبدأ في القيام بالأعمال المنزلية العادية.
القصة 5. اللسان لديه صديق جديد
في أحد الأيام، بعد الركض الصباحي التقليدي، جلس اللسان على الشرفة. (ضعي لسانًا واسعًا وهادئًا على الشفة السفلية؛ فالفم نصف مفتوح؛ والشفتان غير متوترتين).
كانت الشمس مشرقة، وكان النسيم يهب (ينفخ على لسان عريض)، وكان اللسان يغفو. فجأة سمع شخصًا يتموء بهدوء تحت الشرفة. انحنى اللسان (أخفض اللسان) ورأى قطة صغيرة رقيقه. ضربه اللسان. (يستخدم الأطفال يدهم اليمنى لتقليد مداعبة رأس القطة وظهرها). لكن القطة لم تعجبها، وقام بتقوس ظهرها. (يستقر طرف اللسان على الأسنان السفلية؛ واللسان العريض منحني بشكل حاد، وهو تمرين "الكس غاضب".) نظر اللسان، وهو يسحب يده، إلى القطة بمفاجأة: لقد تبين أنها نحيفة وجائعة. "إنه يحتاج إلى إطعام!" قرر اللسان وذهب إلى المنزل لتناول الطعام.
في كوبه المفضل (تمرين "الكوب")، جلب اللسان الحليب الدافئ إلى القطة. بدأت القطة في لفها بجشع (حركات اللسان المقابلة). عندما لم يبق حليب، لعقت القطة نفسها (تمرين "المربى اللذيذ"، 5 10 مرات) وبدأت في غسل نفسها. (يقلد الأطفال حركات قطة الغسل بيدهم اليمنى). قرر اللسان مداعبة القطة مرة أخرى. هذه المرة لم يكن غاضبًا وقوس ظهره من المتعة (حركة اللسان)، ثم فرك نفسه على ساقيه (بأسنانه العلوية، كما لو كان يداعب لسانه المنحني بشدة) وخرخر. منذ ذلك الحين، بدأت القطة في العيش مع اللسان.
القصة 6. دراجة جديدة
في عيد ميلاده، قدم الأصدقاء للسان دراجة: جميلة، بعجلتين كبيرتين (حركات دائرية للسان) وعجلة قيادة لامعة. قرر اللسان ركوب الدراجة حول المنزل. (5 10 حركات دائرية للسان، الفم مفتوح على أوسع نطاق ممكن.) ولكن هنا المشكلة: كان هناك مسمار حاد ملقى على الطريق. (اجعل اللسان طويلًا وضيقًا، مثل الإبرة، قم بتمرين "الإبرة".) اصطدم اللسان به، وبدأ الهواء يخرج من الحجرة ("س-س-س-س").
"لا تنزعج!" بدأ الأصدقاء في تهدئة Yazychka. قاموا بإزالة العجلة، وأغلقوا الثقب الموجود في الأنبوب الداخلي وقاموا بنفخه باستخدام مضخة. ("S-s-s-s." وفي الوقت نفسه، يؤدي الأطفال حركات "المضخة" بأيديهم.) تم وضع العجلة في مكانها، ويمكن للسان وأصدقائه ركوب الدراجة مرة أخرى. (عدة حركات دائرية للسان.)
القصة 7. اللسان والحصان
في أحد الصيف، رأى اللسان، وهو ينظر من الباب (حركة اللسان)، حصانًا صغيرًا لطيفًا على العشب. كانت تقضم العشب (تبتسم الشفاه، وتعض الأسنان) وتهز ذيلها بمرح (تحريك لسانها من جانب إلى آخر). خرج لسانه من المنزل وأعطى الحصان قطعة من الخبز المملح. لقد أخذتها بعناية بشفاه ناعمة (حركة الشفاه).
كان للحصان سرج عريض على ظهره (تمرين "الكأس")، وقرر اللسان الركوب. قفز بذكاء على السرج، وركض الحصان! (يمسك الأطفال بزمام الأمور بأيديهم وينقرون بصوت عالٍ على ألسنتهم في تمرين "الحصان".)
ومن وقت لآخر، يسحب اللسان الزمام (يقلد الأطفال حركة تمرين "دعونا نشد الزمام") ويوقف الحصان: "بررر..." (انفخ على الشفاه، ثم على الشفاه واللسان، تمرين "Coachman's interlabial rrrr." "كرر هذه التمارين عدة مرات، بالتناوب.)
القصة 8. اللسان في حديقة الحيوان
أصبح اللسان صديقًا للحصان، لكنهما لم يستطيعا العيش معًا: كان الحصان يعمل في حديقة الحيوان، حيث كان يركب الأطفال الصغار. بدأ لسان في زيارة حديقة الحيوان بشكل متكرر لرؤية صديقه الجديد، وركب الخيل. (تمارين "الحصان"، "اسحب الزمام"، "المدرب ذو الشفاه المتداخلة r-r-r".) قام اللسان بتكوين صداقات جديدة في حديقة الحيوان.
وكان أكبرها فرس النهر بونيا. عندما اقترب اللسان من حوض السباحة الخاص به، فتح بونيا فمه على نطاق واسع (يفتح الأطفال أفواههم على أوسع نطاق ممكن) وانتظروا نوعًا من العلاج. بعد أن تلقى ذلك، أغلق فمه الضخم وبدأ في المضغ. (الأطفال يفعلون الشيء نفسه.)
وكان الأكثر غضبا هو الديك الرومي. عندما يغضبه شخص ما، كان يهز أنفه الأحمر ويثرثر. (حركات سريعة جدًا بلسان عريض يضرب الشفة العليا، مع إصدار الأصوات المميزة لتمرين "الديك الرومي".)
يعتبر اللسان الثعبان هو الألطف والأكثر ضررًا. فقط للوهلة الأولى بدا مخيفًا، خاصة عندما أخرج لسانه الطويل والضيق مثل اللدغة. (تمرين "الإبرة".) يتحرك اللسان بسرعة وبسرعة من جانب إلى آخر. (يستخدم الأطفال لسانًا طويلًا وضيقًا لأداء الحركات المقابلة لتمرين "الثعبان".)
وكان القرد الأكثر متعة. كانت تحب أن تجعل الجميع يضحكون، لذلك كانت تصنع الوجوه طوال الوقت: أخرجت لسانها، ونفخت خديها، وتظاهرت بشطف فمها، وحاولت الوصول إلى أنفها بلسانها، ثم ذقنها. (يؤدي الأطفال كل هذه الحركات). بدا النمر هو الأسوأ. وعندما يغضب، يقوس ظهره ويهسهس. (تمرين "الهرة غاضبة").
جلب اللسان الحلوى لأصدقائه الجدد: خبز مالح للحصان (حركة الشفاه التي تمسك بشيء ما)؛ حلوى كبيرة لفرس النهر (استخدم طرف لسانك لإلصاق الحلوى على سقف فمك خلف أسنانك العلوية، تمرين "الحلوى")؛ حبات القمح الديك الرومي (بطرف اللسان كما لو كان ينقر على الحبوب) ؛ أنا آكل الحليب (أفتقر إلى الحركات)؛ موزة للقرد (حاول أن تجعل اللسان يشبه الموز) ؛ نمر قطعة لحم (حركات المضغ).
القصة 9. اللسان في السيرك
ذهب اللسان مع أصدقائه إلى السيرك. كم عدد الأشياء المثيرة للاهتمام التي رأوها هناك! افتتح عازفو الطبول العرض. عند دخولهم الساحة، قرعوا الطبول بصوت عالٍ: "دي-دي-دي!" (استخدم طرف لسانك للنقر على سقف فمك خلف أسنانك العلوية، قم بتمرين "الطبال".)
ثم ظهر الطيارون تحت قبة السيرك. تمايلوا وطاروا من أرجوحة إلى أخرى. (لسان عريض، حرك لسانك للخلف وللأمام، وفمك مفتوح، قم بتمرين "الكرسي الهزاز"، كرر 5-10 مرات).
بعد لاعبي الجمباز، أداء خيول السيرك. (تمارين "الحصان"، "اسحب الزمام"، "المدرب ذو الشفاه البينية rrr".)
كان أداء النمور المدربة، التي كانت تجلس على قواعد عالية (ألسنتها العريضة على شفاهها السفلية) وتتأرجح على الأرجوحة، مثيرًا للاهتمام للغاية. (الفم مفتوح، واللسان يلمس أولاً الشفة العلوية، ثم الشفة السفلية 5-10 مرات؛ والشفتان لا تتوتران ولا تنثنيان، واللسان غير مثبت بين الأسنان - تمرين "التأرجح".)
في بعض الأحيان كانت النمور تغضب من المدرب وتقوس ظهورها. (تمرين "الكس غاضب".) ولكن الأهم من ذلك كله هو أن اللسان أحب أداء الساحر. عندما عاد إلى المنزل، توصل إلى خدعته الخاصة. (ضعي القطن على طرف الأنف وانفخيه، مع توجيه تيار الهواء في منتصف اللسان العريض على شكل كوب إلى الأعلى؛ يبرز اللسان، ولا تنتفخ الخدود، ولا تعض الأسنان تمرين اللسان "التركيز".)
القصة 10. اللسان يجمع الفطر
الخريف هو الوقت المناسب لقطف الفطر. أخذ اللسان سلة كبيرة (تمرين "كأس") وذهب إلى الغابة. في الطريق إلى الغابة رأيت جدولاً. (يتدفق تيار بارد من الهواء إلى الأسفل في منتصف اللسان العريض، ويستقر طرفه على قاعدة الأسنان الأمامية السفلية؛ وتفترق الشفاه بابتسامة، ويتم تمرين "التدفق".) أخرج اللسان كفه وشعرت بمدى برودة الماء في الجدول. (يضع الأطفال أيديهم تحت ذقنهم؛ ويتحقق شخص بالغ من أن كل طفل يؤدي التمرين بشكل صحيح: "ما نوع الماء الموجود في تيارك؟") سار اللسان عبر الغابة لفترة طويلة وخرج أخيرًا إلى منطقة خالية . رأيت الكثير والكثير من الفطر عليه. (اللسان العريض "يمتص" الحنك؛ شكله يشبه غطاء الفطر، واللجام اللامي هو جذع الفطر؛ تمرين "الفطر".)
كان اللسان يركض من فطر إلى آخر قائلاً: "هنا ثعلب، وهنا خنزير، وهذا ذبابة غاريقية..." وما إلى ذلك (يفعل المعلم نفس الشيء، ويقترب من كل طفل بدوره). جمع سلة كاملة من الفطر، عاد اللسان إلى المنزل.
القصة 11. يتعلم اللسان العزف على الآلات الموسيقية
أحب اللسان الموسيقى، وأراد حقًا أن يتعلم كيفية العزف على الآلات الموسيقية المختلفة. اشترى طبلة وأنبوبًا وأكورديون. في البداية، بدأ اللسان بأخذ دروس الطبلة. تضرب العصي بصوت عالٍ الكسر: "Dy-dy-dy..." (تمرين "Drummer".)
بعد أن أتقن الطبل، بدأ اللسان في تعلم العزف على الأنبوب. (تمرين "الأنبوب": لف لسانك في أنبوب وانفخ فيه.) كان أصعب شيء هو تعلم العزف على الهارمونيكا. (يتم "مص" اللسان إلى الحنك، كما في تمرين "الفطر"، ثم بتحريك الفك السفلي للأسفل وللأعلى، يتم شد اللجام اللامي، مثل منفاخ الأكورديون؛ وفي الوقت نفسه، يجب عليك حاول ألا تدع اللسان يخرج من الحنك في تمرين "الأكورديون".)
لقد بذل اللسان جهدًا كبيرًا، فسارت دراسته بشكل جيد. وسرعان ما أصبح بإمكانه عزف أي نغمة على آلاته الموسيقية. (كرر التمارين "الطبال"، "البوق"، "الأكورديون" عدة مرات.)
2 ديناميات مستويات تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد
الهدف من هذه المرحلة من التجربة هو تحديد ديناميكيات تنمية المهارات الحركية الدقيقة والنطقية لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.
قمنا في مرحلة العمل السابقة بإجراء تدريب تجريبي يهدف إلى تنمية المهارات الحركية للجهاز النطقي والحركات الصغيرة لليد. ونتيجة لتنفيذه، لوحظت ديناميكيات التنمية الإيجابية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية. تم تأكيد ذلك من خلال تجربة التحكم لدينا. كان الغرض من تجربة التحكم هو تحديد فعالية سلسلة ألعابنا وتمارين اللعب التي تهدف إلى زيادة مستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية.
لتأكيد نتائج العمل، تم استخدام نفس تقنية التشخيص كما هو الحال في مرحلة تجربة التحقق. (الفقرة 2.1)
تمرين "اختبارات الرسم". في هذه المرحلة، تمكن معظم الأطفال من إكمال هذا التمرين بشكل جيد. قامت كاتيا وأنيا ودانيل وكيريل بأداء سلسلة رسومية دون رفع قلم الرصاص من الورقة بوتيرة سريعة إلى حد ما، باتباع المخطط الطوبولوجي، لكن الوتيرة لم تكن سلسة وفي نهاية التمرين كان هناك إرهاق واضح. وهكذا، تعامل كيريل وآنيا مع هذه المهمة بشكل أفضل بكثير مما كانا عليه في مرحلة تجربة التحقق. كما قام أندريه بتحسين أدائه. لقد تمكن من البدء في أداء التمرين بشكل صحيح وفقط في النهاية فقد المخطط الطوبولوجي.
ونتيجة لذلك حصل الأطفال على:
لم يحصل أي طفل على نقطة
حصل 4 أطفال على نقاط (Katya V.، Danil S.، Anya G.، Kirill Sh.)
لم يحصل أي طفل على نقاط
أجرى دانيل وكيريل تمرين "النقر غير المتماثل" مع عدد معين من الأخطاء، ولكن بمساعدة مناسبة قاموا بتصحيح أنفسهم بسرعة، وقبلوا ذلك عن طيب خاطر. على الرغم من وجود ميل نحو الإلغاء التدريجي للأتمتة، فقد أكمل كيريل هذا التمرين بنجاح أكبر مما كان عليه في مرحلة تجربة التحقق. غالبًا ما كان أندريه وكاتيا وأنيا مرتبكين وقاموا بنفس الحركة بكلتا يديها، وعلى الرغم من أن المساعدة لم تكن فعالة، إلا أن التسلسل الصحيح للحركات كان لا يزال موجودًا، وكان الأطفال يتعاملون مع المهمة بشكل أفضل من المرة السابقة.
ونتيجة لذلك تم الحصول على التقديرات التالية:
لم يحصل أي طفل على نقطة
حصل 3 أطفال على نقطة (Andrey K.، Anya G.، Katya V.)
لم يحصل أي طفل على نقاط
كان دانيل أكثر نجاحًا في تمرين "أغلق وافتح راحة يدك". تماما مثل كيريل، تمكن من البدء في أداء التمرين بشكل صحيح، دون الخلط، وأداء جميع الحركات باستمرار، ولكن عندما ظهر التعب، بدأ الأولاد في الارتباك وضلوا طريقهم. بدأت كاتيا وأنيا وأندري في أداء المهمة بشكل صحيح، ولكن سرعان ما ضلوا طريقهم، وأصبحت حركاتهم معزولة، وغالبا ما تكرر حركة واحدة عدة مرات على التوالي. كان هذا التمرين أسهل بالنسبة لكاتيا مما كان عليه في مرحلة تجربة التحقق، حيث قامت الفتاة بعدة حركات صحيحة ومتسقة بيديها.
ونتيجة لذلك تم الحصول على التقديرات التالية:
ولم يحصل طفل واحد على نقطة.
حصل طفلان على نقاط (كيريل ش.، دانيل إس.)
حصل 3 أطفال على نقطة (Anya G.، Andrey K.، Katya V.)
لم يحصل أي طفل على نقاط
نتائج دراسة تنمية المهارات الحركية الدقيقة في مرحلة التجربة الضابطة (بالنقاط)
الجدول رقم 3
الطفل يسجل نقاطًا لكل مهمة النتيجة الإجمالية "اختبارات الرسم" "النقر غير المتماثل" "أغلق وافتح راحة يدك" Andrey K. 1113 Danil S. 2226 Anya G. 2114 Katya V. 2114 Kirill Sh. 2226
بناءً على مجموع النقاط التي حصل عليها كل طفل عن مهام تشخيص المهارات الحركية الدقيقة، قمنا بتحديد مستويات تطورها في مرحلة التجربة الضابطة (النتائج معروضة بوضوح في الملحق رقم 3)
طفلان يتمتعان بمستوى عالٍ من النمو (كيريل ش.، دانيل إس.) - 40%
3 أطفال لديهم مستوى متوسط (Andrey K.، Anya G.، Katya V.) - 60%
عند تقييم تمارين المهارات الحركية النطقية، يمكن للمرء أيضًا ملاحظة الديناميكيات الإيجابية لإنجازات الأطفال.
أحرز كيريل بعض التقدم في تمرين "رسم الحيوانات". مثل دانيل، انضم بنشاط إلى العمل، ويجد بسهولة موقفا مفصليا. كان لللسان دائمًا الوضع الذي يحدده موقف اللعبة ويتوافق مع الصوت المنطوق، وكذلك موضع الشفاه. فقط في نهاية التمرين لوحظ التعب الطفيف. أجرى أندريه وكاتيا التمرين بشكل جيد جدًا، مقارنة بمرحلة تجربة التحقق. كانت حركات الأعضاء المفصلية واضحة، وتم نطق الأصوات بشكل صحيح، وكانت بداية التمرين بوتيرة جيدة وحيوية. ولكن بنهاية التمرين، أظهر الأطفال الإرهاق وتباطأوا في سرعتهم. أجرت أنيا التمرين بصعوبة، ببطء شديد، مع توقفات كبيرة. لم أجد الوضعية النطقية في المرة الأولى، مما أربك وضعية الشفتين. انحرف اللسان عن خط مستقيم.
ونتيجة لذلك تم الحصول على التقديرات التالية:
حصل طفلان على نقاط (Danil S.، Kirill Sh.)
حصل طفلان على نقاط (كاتيا ف، أندريه ك.)
حصل طفل واحد على نقطة (Anya G.)
لم يحصل أي طفل على نقاط
من خلال تنفيذ تمرين "حكاية لسان سعيد"، حقق كيريل وأنيا أفضل النتائج. لقد شاركوا بنشاط في أحداث الحكاية ووجدوا بسهولة مواقف مفصلية. كانت الوتيرة سريعة، ولم يرتكب الأطفال أي أخطاء، ولم يشعروا إلا بالتعب قليلاً في نهاية التمرين. قام دانيل وكاتيا بتحسين أدائهما. أكمل الأطفال جميع مهام اللعبة، وتغيير المواقف بنشاط وبسرعة. لكن بنهاية الحكاية لوحظ الإرهاق وظهرت الأخطاء وتباطأت وتيرة التمرين. أجرى أندريه التمرين ببطء. ظهر الإرهاق بسرعة كبيرة. لقد واجه صعوبة في العثور على الوضع المناسب للسانه وشفتيه. كانت المهام التي تنطوي على نطق حروف العلة غير واضحة وغير واضحة. وقد لوحظ عدد كبير من الأخطاء.
ونتيجة لذلك حصل الأطفال على:
حصل طفلان على نقاط (Anya G.، Kirill Sh.)
حصل طفلان على نقاط (Danil S.، Katya V.)
حصل طفل واحد على نقطة (Andrey K.)
لم يحصل أي طفل على نقاط
تم إجراء تمارين التنفس المرحة بنجاح بواسطة كاتيا وآنيا ودانيلا وكيريل. قام معظم اللاعبين بتحسين أدائهم. لقد تمكنوا من تفجير الورقة من كفهم في المرة الأولى، على الرغم من أن طيرانها لم يكن طويلاً. كان تيار الهواء قويا بما يكفي لإطفاء الشمعة، لكنه غالبا ما ينحرف إلى الجانب، لذلك تم تفجير فقاعات الصابون بكميات صغيرة، صغيرة، وانفجرت بسرعة كبيرة. كما قام أندريه بتحسين أدائه. تمكن من إطفاء الشمعة، ولكن ليس في المرة الأولى، لأن الزفير كان ضعيفا إلى حد ما. كما تمكن من نفخ عدة فقاعات من الصابون ونفخ ورقة من راحة يده، على الرغم من حقيقة أن تيار الهواء غالبًا ما ينحرف إلى الجانبين.
ونتيجة لذلك حصل الأطفال على:
لم يحصل أي طفل على نقطة
حصل 4 أطفال على نقاط (Katya V.، Anya G.، Kirill Sh.، Danil S.)
حصل طفل واحد على نقطة (Andrey K.)
لم يحصل أي طفل على نقاط
نتائج دراسة تنمية المهارات الحركية النطقية في مرحلة التجربة الضابطة (بالنقاط)
الجدول رقم 4
الطفلسجل النقاط لكل مهمةالنتيجة الإجمالية"ارسم الحيوانات""حكاية لسان مرح"لعبة تمارين التنفسAndrey K.2114Danil S.3227Anya G.1326Katya V.2226Kirill Sh.3328
بناءً على مجموع النقاط التي حصل عليها كل طفل لمهام تشخيص المهارات الحركية النطقية، قمنا بتحديد مستويات تطورها في مرحلة تجربة التحكم (النتائج معروضة بوضوح في الملحق رقم 4)
4 أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور (Danil S.، Anya G.، Katya V.، Kirill Sh.) - 80٪
طفل واحد لديه مستوى متوسط (أندري ك.) - 20%
لا يوجد طفل واحد لديه مستوى منخفض.
وبناء على نتائج التجربة الضابطة يمكن أن نستنتج أن مستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة والنطقية لدى أطفال المجموعة التجريبية ارتفع بشكل ملحوظ نتيجة لسلسلة من الألعاب وتمارين اللعب. (النتائج معروضة بوضوح في الملحق رقم 5، رقم 6.)
خاتمة الفصل الثالث:
لزيادة مستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة والنطقية لدى أطفال المجموعة التجريبية ذوي تخلف الكلام العام، استخدمنا سلسلة من الألعاب وتمارين اللعب التي ساهمت ليس فقط في تحفيز الأطفال على ممارسة الرياضة، ولكن أيضًا في تنمية القدرة على الحركة. حركة أعضاء الجهاز المفصلي، وقدرة الأطفال على التحكم في قوة توتر العضلات في الأعضاء المشاركة في تكوين الصوت وتشكيل مجرى الهواء، وكذلك تطوير الحركات الدقيقة للأصابع.
في مرحلة تجربة التحكم، واجهنا مهمة التحقق من مدى فعالية التدابير لزيادة مستوى تنمية المهارات الحركية اليدوية والجهاز المفصلي لدى الأطفال. أكدت نتائج التجربة ضرورة استخدام أسلوب اللعب في العمل على المهارات الحركية، حيث أن الأطفال زادوا بشكل ملحوظ مستوى تنمية المهارات النطقية والحركية الدقيقة في نهاية العمل التجريبي.
خاتمة
يعاني الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام من اضطرابات في جميع مكونات نظام الكلام، بما في ذلك المهارات المفصلية والحركية للأصابع. يعد التغلب على هذه الاضطرابات جزءًا مهمًا في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد، حيث أن المهارات الحركية الدقيقة، أي التلاعب بالأصابع، تؤثر على وظائف الجهاز العصبي المركزي.
أجرى العديد من العلماء الروس أبحاثًا حول هذه المسألة: Bekhterev V.M.، Levina R.E.، Koltsova M.M. و اخرين. تم التعامل مع مشاكل النطق بواسطة Filicheva T.B.، Fomicheva G.V.، Chirkina G.V.
يمكن أن يؤدي ضعف المهارات الحركية، سواء اللفظية أو الدقيقة، إلى خلق صعوبات في إتقان الكلام المكتوب في سن المدرسة، ويؤدي إلى موقف سلبي تجاه التعلم، ومضاعفات أثناء فترة التكيف مع الظروف المدرسية. لذلك، من المهم في سن ما قبل المدرسة تطوير الآليات اللازمة لإتقان الكتابة، وتهيئة الظروف الملائمة للطفل لتجميع الخبرة الحركية والعملية، وتنمية المهارات اليدوية.
وبالتالي، يجب أن يكون العمل على تطوير المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية حاضرا في الفصول الدراسية، سواء الدروس الأمامية أو الفردية للطفل مع معالج النطق، وكذلك في الحياة اليومية للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة، في شكل منفصل الألعاب في أوقات فراغهم. لتحقيق نتائج جيدة في هذا العمل، من الضروري استخدام الألعاب وتمارين اللعب، بناء على حقيقة أن نشاط اللعبة يؤدي في سن ما قبل المدرسة.
تم تأكيد هذا البيان من خلال عملنا البحثي. باستخدام ألعاب مختلفة للأطفال تعمل على تنمية المهارات الحركية للأصابع والمهارات الحركية للأعضاء المشاركة في النطق، قام الأطفال بطريقة مريحة بتحسين مؤشراتهم المحددة في تجربة التحقق في بداية العمل.
سمح لنا البحث الذي تم إجراؤه بالتوصل إلى الاستنتاجات التالية: من أجل التنفيذ الناجح لعملية تطوير المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية، من الضروري:
تشخيص مستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية لدى الأطفال.
تحفيز اهتمام الطفل بالأنشطة والعمل على تنمية المهارات الحركية.
الاعتماد على قيادة الطفل للأنشطة واستخدام الألعاب وتمارين اللعب التي تزيد من النشاط والاهتمام بالأنشطة.
استغلال أي وقت فراغ من الفصول الدراسية لممارسة الألعاب مع الأطفال التي تعمل على تطوير المهارات الحركية الدقيقة أو النطقية.
فهرس
أليفانوفا، إ.أ. قوافي علاج النطق والمنمنمات: دليل لمعالجي النطق ومعلمي مجموعات النطق / إ.أ. إليفانوفا، ن. إيجوروفا. - م: جنوم برس، 1999. - 80 ص.
أرخيبوفا إي إف. محو عسر التلفظ عند الأطفال. - م: أسترل، 2007.
بوغومولوفا، أ. دليل علاج النطق للفصول مع الأطفال: دليل علاج النطق / A.I. بوجومولوفا - سانت بطرسبرغ: دار النشر Bibliopolis LLP، 1994. - 208 ص.
بودنايا، تي.في. الجمباز علاج النطق: دليل منهجي / تلفزيون. بوديونايا - سانت بطرسبرغ: الطفولة - الصحافة، 2001. - 64 ص.
تربية الأطفال على النطق الصحيح: أد. ن.ف. فوميتشيفا. - ورشة عمل في علاج النطق . - م: التربية، 1989. - 123 ص.
جاركوشا، إ.ف. نظام الفصول الإصلاحية لمعلمي رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: E.F. جاركوشا - م: فلادوس، 1992. - 84 ص.
غريجورينكو إن يو. تشخيص وتصحيح اضطرابات نطق الصوت لدى الأطفال الذين يعانون من تشوهات خفيفة في أعضاء النطق. - م، 2003.
تشخيص اضطرابات النطق عند الأطفال وتنظيم عمل علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: دليل منهجي / V.P. بالوبانوفا [وغيرها]. - سانت بطرسبرغ: مطبعة ديستفو، 2001. - 79 ص.
Efimenkova L. N. تكوين الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م.، 2001
جوكوفا إن إس، ماستيوكوفا إي إم، فيليشيفا تي بي. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - الطبعة الثانية، المنقحة. - م، 1990.
Zhukova N. S. التغلب على تخلف الكلام عند الأطفال. - م.، 2002
جوكوفا إن إس تشكيل الكلام الشفهي. - م، 1994
Kirpicchinkova N. تطوير المهارات الحسية والحركية الدقيقة // التعليم قبل المدرسي، رقم 2، 2005، ص. 76
كروبتشوك أو. العاب الاصبع. - سانت بطرسبورغ: دار النشر ليتيرا، 2005.
كروبتشوك أو. قصائد لتطوير الكلام. - سانت بطرسبورغ: دار النشر ليتيرا، 2006.
علاج النطق: كتاب مدرسي لطلاب التعليم المعيب. وهمية. رقم التعريف الشخصي. المعهد / إل إس فولكوفا [إلخ]. - الطبعة الثانية. - م: التعليم: فلادوس، 1995. - 384 ص.
علاج النطق: كتاب الطالب. خلل. وهمية. رقم التعريف الشخصي. مؤسسات التعليم العالي / تحت. إد. فولكوفا ج. - م، 2005.
لوبوخينا ، آي إس. علاج النطق وتمارين تطوير النطق: دليل لأخصائيي النطق وأولياء الأمور / إ.س. لوبوخينا - سانت بطرسبرغ: دلتا، 1997. - 336 ص.
طرق فحص النطق عند الأطفال: دليل تشخيص اضطرابات النطق / إد. إد. تشيركينا ج.ف. - م.، 2003
نيمان، إل.في. تشريح. فسيولوجيا وأمراض أعضاء السمع والكلام: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / إد. V. I. سيليفرستوفا. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2001. - 224 ص.
أساسيات علم النفس الخاص / د. إد. كوزنتسوفا إل.في.، بيريسليني إل.آي.، سولنتسيفا إل.آي. - م، 2003.
أساسيات علاج النطق مع ممارس في النطق السليم: /إد. تلفزيون. فولوسوفيتس. - م: فلادوس، 2000. - 213 ص.
أساسيات نظرية وممارسة علاج النطق / إد. آر إي ليفينا. - م.، 1983
بوفاليايفا، م.أ. الكتاب المرجعي لأخصائيي النطق /م.أ. بوفاليايفا - روستوف على نهر الدون: "فينيكس"، 2002. -448 ص.
القاموس المفاهيمي والمصطلحي لمعالج النطق / إد. V. I. سيليفرستوفا. - م: فلادوس، 1997. - 46 ص.
برافدينا O. V. علاج النطق. -- م، 1973.
ورشة عمل حول علاج النطق في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي للطلاب. رقم التعريف الشخصي. معهد للتخصصات رقم 03.07.00 "علم التربية وعلم النفس (مرحلة ما قبل المدرسة)" / إد. V. I. سيليفرستوفا. - م: التربية، 1988. -222 ص.
اضطرابات النطق عند الأطفال والمراهقين / إد. س.س. ليابيدفسكي. -- م:، 1969.
الطفل يتعلم الكلام / إد. مم. كولتسوفايا. م: روسيا، 1979. - 63 ص.
النطق والتواصل اللفظي للأطفال: كتاب لمعلمي رياض الأطفال / إد. اي جي. أروشانوفا. - م: فسيفساء - تركيب، 1999. - 272 ص.
الخطابة: أصول ومبادئ التطور / إد. ت.ن. أوشاكوفا - م: فلادوس، 2004. - 275 ص.
سيليفرستوف ، ف. ألعاب النطق مع الأطفال / ف. سيليفرستوف - م: فلادوس، 1994. - 344 ص.
سينيتسينا ، آي يو. سأتحدث بحتة: دليل علاج النطق في الآية / I.Yu. سينيتسينا - م: دار النشر التابعة لمعهد العلاج النفسي، 2002. - 56 ص.
التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة / تحت. إد. ستريبيليفا جي. - م.، 2002.
تكاتشينكو، ت. يوميات مدرس مجموعة علاج النطق: ت.أ. تكاتشينكو - م: جنوم، 2004. 56 ص.
تكاتشينكو ت. إذا كان الطفل يتحدث بشكل سيء / T.A. تكاتشينكو - سانت بطرسبرغ: مطبعة الطفولة، 1997. - 73 ص.
توماكوفا ج. تعريف طفل ما قبل المدرسة بالكلمة الصوتية / ج.أ. توماكوفا - م: فلادوس، 2001. - 56 ص.
دروس علاج النطق / إد. خلف. ريبينا - ايكاترينبرج: LITUR، 2004. - 69 ص.
فيليشيفا تي بي. أساسيات علاج النطق: كتاب مدرسي. للطلاب رقم التعريف الشخصي. معهد للتخصصات رقم 03.07.00 "علم التربية وعلم النفس (مرحلة ما قبل المدرسة)" / T. B. Filicheva [وآخرون] - م: التعليم 1989. - 223 ص.
Filicheva T.B.، تكوين النطق الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة / T.B. فيليشيفا، تي.في. تومانوفا. - م: فلادوس، 1993.
فيليتشيفا تي بي، تشيركينا ن.أ. إعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للمدرسة في روضة خاصة. - م.، 1993.
فوميتشيفا ج. تربية النطق الصحيح للأطفال: ورشة عمل في علاج النطق. - م.، 1989.
شاشكينا ج.ر. وغيرها علاج النطق يعمل مع أطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م.، 2003
شفيكو جي إس. ألعاب وتمارين لعب لتنمية الكلام / تحت. إد. جربوفا ف. - م.، 1988.
الملحق رقم 1
الملحق رقم 2
الملحق رقم 3
الملحق رقم 4
الملحق رقم 5
ديناميات مستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال
الملحق رقم 6
ديناميات مستوى تطور المهارات الحركية النطقية لدى الأطفال
التدريس
هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟
سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.
ناتاليا بودستافكينا
تشكيل المهارات الحركية المفصلية
من خبرة العمل. موضوع: « تشكيل المهارات الحركية المفصلية» .
معالج النطق المعلم Podstavkina N. N. GBDOU d.s. رقم 12 ص. الطين الأبيض.
يعد نطق أصوات الكلام مهارة حركية معقدة، تتكون من مجموعة معقدة من الحركات، بينما التعبيرويجب تنسيق الصوت والتنفس في العمل. عند نطق الأصوات المختلفة، يحتاج الطفل إلى إعادة إنتاجها هيكل مفصلييتكون من مجموعة معقدة من الحركات، في حين أن كل عضو مشارك في عملية الكلام يحتل موقعًا معينًا. في الكلام، لا يتم نطق الأصوات بشكل منفصل، ولكن بسلاسة واحدة تلو الأخرى، والأعضاء مفصلييجب أن يغير الجهاز موقعه بسرعة. لا يمكن تحقيق النطق الواضح للأصوات والكلمات والعبارات إلا إذا كانت الأعضاء تتمتع بحركة كافية جهاز مفصليوقدرتهم على التكيف والعمل بطريقة منسقة. قصور الوجه و المهارات الحركية المفصليةيتجلى في الفقر، وعدم التعبير عن حركات الوجه، والنطق الصوتي غير الواضح أو غير الصحيح، والضبابية العامة، وثقل الكلام.
مع عدم كفاية الحركة مفصليالعضلات، وضعف النطق السليم
هدف مفصليالجمباز - تطوير الحركات الكاملة ومواقف معينة للأعضاء جهاز مفصليضروري للنطق الصحيح للأصوات.
مفصليةالجمباز عبارة عن مجموعة من التمارين الخاصة التي تهدف إلى تقوية العضلات جهاز مفصليوتطوير القوة والتنقل والتمايز بين حركات الأعضاء المشاركة في عملية الكلام. دور مهم في تشكيليتم تشغيل النطق الصوتي من خلال عمل واضح ودقيق ومنسق الأجهزة المفصليةوقدرتهم على التحول بسرعة وسلاسة من حركة إلى أخرى، وكذلك الحفاظ على معين الموقف المفصلي، حيث التعبيرويجب تنسيق الصوت والتنفس في العمل.
الوسائل هي: تمارين الحركة التي تهدف إلى تطبيع قوة العضلات
1. مضغ الجمباز العضلات المفصلية
3. جمباز الشفاه والخدود
4. جمباز اللسان
5. تقليد الجمباز في المنطقة المحيطة بالفم
6. الجمباز لمضغ العضلات
7. تدليك الشعار
يتم اختيار التمارين وفقا لعيب الكلام ولكل صوت لمجموعة معينة. أحد مؤشرات تطور الكلام الناجح للطفل هو شكلتمهارات النطق الصحيح للصوت. للقيام بذلك، يحتاج الطفل إلى تعلم كيفية التحكم في أعضائه. جهاز مفصلي، كن قادرًا على سماع نفسك والآخرين.
تدريب الأعضاء التعبيروخاصة مع الأطفال الصغار، ويتم تنفيذها في غرفة اللعب استمارة. ويلاحظ تسلسل معين من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا. يؤثر بشكل إيجابي تشكيلومزيد من التطوير المهارات الحركية المفصلية. يعزز تطوير الأساس النفسي للكلام وجميع جوانب نظام الكلام.
في أي تمرين، جميع حركات الأعضاء مفصلييتم تنفيذ الجهاز بشكل متسلسل، مع توقفات قبل كل حركة جديدة، بحيث يمكن التحكم في أداء الطفل للحركة، ويشعر الطفل ويدرك ويتحكم ويتذكر أفعاله. أولا، يتم تنفيذ التمارين بوتيرة بطيئة أمام المرآة، في الفصول الأولى، يمكنك قصر نفسك على أداء التمرين مرتين، والشيء الرئيسي هو أنه يتم تنفيذه بكفاءة. بعد أن يتعلم الطفل أداء الحركات، تتم إزالة المرآة وتتولى الأحاسيس الحركية الخاصة بالطفل وظائف التحكم.
مزيج ماهر من الأساليب والتقنيات والتنوع أشكال العملوالمنهجية والاتساق والهدف وفعالية التدخلات التصحيحية وعلاج النطق تضمن التطور الإيجابي المهارات الحركية المفصلية، والذي هو بمثابة الأساس لمزيد من التطوير الكامل للكلام.
الشرط الرئيسي لفعالية هذا العمل هو الخلفية العاطفية الإيجابية للفصول ومكائد اللعبة. الطفل الذي تجرفه اللعبة لا يلاحظ أنه يتعلم. وهذا يعني أن عملية التطوير المهارات الحركية المفصليةسوف تستمر بشكل أكثر نشاطا وأسرع.
تجد تمارين التمثيل الإيمائي أكبر استجابة بين الأطفال الصغار ( "أظهر كيف تبتسم الضفادع"تمارين مع الحركات ( "الإيقاع الصوتي"تمارين على أساس مادة الصورة.
يمارس "جرو"
يبتسم الجرو
الأسنان المعروضة.
يمكنني أن أفعل نفس الشيء.
انظر هنا. الآن
منشورات حول هذا الموضوع:
تكوين المهارات الحركية الدقيقة كمرحلة رئيسية في نمو طفل ما قبل المدرسةالمهارات الحركية الدقيقة وأهميتها في حياة الإنسان: المهارات الحركية الدقيقة هي مجموعة من الإجراءات المنسقة للجهاز العصبي والعضلي والهيكل العظمي.
ب] الكلام وسيلة للتأثير على الوعي وتطوير النظرة للعالم وقواعد السلوك وتشكيل الأذواق وإشباع الاحتياجات.
تكوين المهارات الحركية الدقيقةسأبدأ قصتي من بعيد. عند الولادة، يتضاعف حجم الدماغ بمقدار سبعة أشهر. وفي سن الثالثة يصل إلى الدماغ البالغ.
مجمع الجمباز المفصليأداء التمارين أثناء الجلوس أمام المرآة. وقت الدرس 5-7 دقائق المجمع الأساسي للجمباز المفصلي رقم 11. "ضفدع". يبتسم.
جواز سفر مشروع "تنمية الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال تكوين المهارات الحركية الدقيقة لليدين." مؤلف المشروع: مدرس التعليم العالي.
زملائي الأعزاء! أود أن أقدم انتباهكم إلى دليل يسمى "اللسان اليدوي" وهو سهل الصنع ولكنه فعال للغاية في الاستخدام.
تنمية المهارات الحركية النطقية لدى أطفال ما قبل المدرسةتتشكل أصوات الكلام نتيجة لمجموعة معقدة من حركات الأعضاء المفصلية. يرتبط النطق بعمل العديد من العضلات، منها: المضغ، والبلع، وعضلات الوجه. تحدث عملية تكوين الصوت بمشاركة أعضاء الجهاز التنفسي (الحنجرة والقصبة الهوائية والشعب الهوائية والرئتين والحجاب الحاجز والعضلات الوربية). من أجل التعبير الواضح، هناك حاجة إلى أعضاء كلام قوية ومرنة ومتحركة - اللسان والشفتين والحنك. لا يمكن تحقيق النطق الواضح للأصوات والكلمات والعبارات إلا في حالة وجود حركة كافية لأعضاء الجهاز المفصلي وقدرتها على إعادة الترتيب والعمل بطريقة منسقة.
يتم العمل على تطوير الحركات الأساسية لأعضاء الجهاز المفصلي بالشكل الجمباز المفصلي.
الجمباز المفصلي – هذه مجموعة من التمارين الخاصة التي تهدف إلى تقوية عضلات الجهاز النطقي وتطوير القوة والتنقل والتمايز بين حركات الأعضاء المشاركة في عملية النطق.
الغرض من الجمباز المفصلي – تطوير حركات كاملة ومواقف معينة لأعضاء الجهاز النطقي اللازمة للنطق الصحيح للأصوات.
الجمباز المفصلي هو الأساس لتكوين أصوات الكلام - الصوتيات - وتصحيح اضطرابات النطق الصوتي لأي مسببات وإمراضية. ويتضمن تمارين لتدريب أعضاء الجهاز النطقي على الحركة، وممارسة أوضاع معينة للشفاه واللسان والحنك الرخو اللازمة للنطق الصحيح لكل الأصوات وكل صوت لمجموعة معينة.
من أجل اختيار التمارين المناسبة للجمباز المفصلي، عليك أن تعرف ما هي الحركات المميزة للأعضاء المختلفة للجهاز المفصلي.
جهاز الكلام الأكثر حركة هو لغة . إنها تتكون من:
جذر اللسان- القاعدة التي يتصل بها اللسان بالعظم اللامي؛
ظهر اللسان، الذي يميز الظهر والوسط والأمامي. وينبغي الإشارة بشكل خاص طرف اللسان، والذي ينتهي في مقدمة اللسان، و حواف جانبيةالأجزاء الأمامية والوسطى من اللسان، لأن تعتمد جودة النطق الصوتي على عملهم.
طرف اللسانربما:
تسقط خلف الأسنان السفلية (كما هو الحال عند نطق أصوات الصفير)
ترتفع من الأسنان العلوية (كما هو الحال عند نطق الأصوات). [ر]، [د]، [ن])
اضغط على الحويصلات الهوائية (كما هو الحال مع الصوت [ل])
يهتز تحت ضغط تيار الزفير (مع الصوت [ص])
يرتفع دون مشاركة طرف اللسان إلى الحويصلات الهوائية ويشكل فجوة بها (كما في الأصوات [ق]، [ض]، [تس]);
يرتفع إلى الحنك مع طرف اللسان ويشكل فجوة مع الحنك الصلب (عند نطق أصوات الهسهسة).
مؤخرة اللسانربما
ترتفع وتغلق مع الحنك (كما هو الحال مع الأصوات [كلغ]);
تشكل فجوة مع الحنك (كما هو الحال مع الأصوات [X]).
اضغط على السطح الداخلي للأضراس ولا تدع تيار الهواء المتسرب يمر إلى الجانب (كما هو الحال مع الأصوات [s]، [z]، [c]، [w]، [f]، [h]، [sch]، [r])
قم بالخفض وتمرير تيار من الهواء إلى الجانب (كما هو الحال مع الصوت [ل]).
إمكانية التنقل شفه كما يلعب دورًا في تكوين الأصوات. يمكن للشفاه:
تمتد إلى أنبوب (كما هو الحال مع الصوت [ص])
جولة (كما هو الحال مع الصوت [س])
كشف القواطع الأمامية العلوية والسفلية (كما هو الحال مع الأصوات [s]، [z]، [ts]، [l]، الخ.)
تحرك للأمام قليلاً (كما هو الحال عند إصدار صوت [ث]، [و])
أغلق بالشفة العليا (كما هو الحال مع الأصوات [ع]، [ب]، [م]);
تشكل فجوة تقترب من الأسنان العلوية (كما هو الحال مع الأصوات [ت]، [و]).
السماء الناعمة يمكن أن ترتفع وتنخفض. عندما ينخفض الحنك الرخو، يمر تيار هواء الزفير عبر الأنف (وهكذا تتشكل الأصوات الأنفية [م]، [م]، [ن]، [ن]). إذا ارتفع الحنك الرخو. إما أن يضغط على الجدار الخلفي للحلق ويغلق الممر إلى الأنف. يمر تيار الهواء الزفير عبر الفم فقط، وتتشكل الأصوات عن طريق الفم (الجميع باستثناء [م]، [م]، [ن]، [ن]).
وبالتالي، عند نطق الأصوات المختلفة، يحتل كل عضو مشارك في عملية الكلام موقفا معينا
يجب إجراء الجمباز المفصلي يوميًا حتى يتم تعزيز المهارات التي يتم تطويرها لدى الأطفال وتصبح أقوى. من الأفضل أداء التمارين 3-4 مرات في اليوم لمدة 3-5 دقائق. لا ينبغي أن يُعرض على الأطفال أكثر من 2-3 تمارين في المرة الواحدة. يتم تنفيذ كل تمرين 5-7 مرات.
من الأفضل أداء الجمباز المفصلي قبل تمارين الصباح العامة أو قبل الإفطار (الغداء). بعد تناول الطعام، يمكن أن تسبب الجمباز الكلامي منعكس القيء. يمكن تضمين تمارين النطق في دروس الثقافة الصوتية للكلام. وفي المنزل، يمكن ممارسة التمارين في المساء قبل النوم.
لا ينبغي أن يؤدي التمرين إلى إرهاق أعضاء المفصل. أول علامة على التعب هي انخفاض جودة الحركة، وهو مؤشر للتوقف المؤقت عن ممارسة هذا التمرين.
عند اختيار تمارين الجمباز المفصلي، يجب عليك اتباع تسلسل معين، والانتقال من التمارين البسيطة إلى التمارين الأكثر تعقيدًا. من الأفضل أن تقضيها عاطفياً بطريقة مرحة.
من بين التمرينين أو الثلاثة التي يتم إجراؤها، يمكن أن يكون تمرين واحد فقط جديدًا، ويتم تخصيص التمرينين الثاني والثالث للتكرار والدمج. إذا لم يؤد الطفل تمريناً جيداً بما فيه الكفاية، فلا ينبغي إدخال تمارين جديدة، ومن الأفضل ممارسة المواد القديمة. لتعزيز ذلك، يمكنك التوصل إلى تقنيات الألعاب الجديدة.
يتم إجراء الجمباز المفصلي أثناء الجلوس، لأنه في هذا الوضع يكون للطفل ظهر مستقيم، والجسم غير متوتر، والذراعين والساقين في وضع هادئ. يمكن للأطفال الجلوس على الطاولات أو في نصف دائرة أمام المعلم.
يجب أن يرى الطفل بوضوح وجه الشخص البالغ، وكذلك وجهه، من أجل التحكم بشكل مستقل في صحة التمارين. لذلك، يجب أن يكون الطفل والبالغ أمام مرآة الحائط أثناء الجمباز المفصلي. يمكن للطفل أيضًا استخدام مرآة يد صغيرة (حوالي 9 × 12 سم)، ولكن بعد ذلك يجب أن يكون الشخص البالغ في مواجهة الطفل ومواجهًا له. يقوم المعلم بأداء التمرين أمام المرآة مع الطفل، لذلك يجب أن يكون الشخص البالغ قادراً على إظهار النطق الصحيح ويشعر بأوضاع وحركات أعضاء جهازه النطقي دون تحكم بصري، وهو ما يتطلب مهارة معينة ويتم تحقيقها من خلال التدريب.
يجب أن تبدأ الجمباز المفصلي دائمًا بممارسة الحركات والمواقف الأساسية للشفاه واللسان، وهي ضرورية للنطق الواضح والصحيح لجميع الأصوات.
في أي تمرين يتم تنفيذ جميع حركات أعضاء الجهاز المفصلي بشكل متسلسل، مع توقفات قبل كل حركة جديدة، حتى يتمكن الشخص البالغ من التحكم في جودة الأداء، ويشعر الطفل بأفعاله ويدركها ويتحكم فيها ويتذكرها.
في البداية، يتم تنفيذ التمارين بوتيرة بطيئة. يمكن للمعلم ضبط الإيقاع عن طريق النقر باليد أو العد بصوت عالٍ، وتسريعه تدريجيًا. ثم يجب أن تصبح وتيرة الحركات تعسفية - سريعة أو بطيئة.
يجب على الشخص البالغ الذي يقوم بالجمباز المفصلي مراقبة جودة الحركات التي يؤديها الطفل: دقة الحركة، السلاسة، وتيرة التنفيذ، الاستقرار، الانتقال من حركة إلى أخرى. من المهم أيضًا التأكد من أن حركات كل عضو مفصلي تتم بشكل متماثل بالنسبة للجانبين الأيمن والأيسر من الوجه. خلاف ذلك، فإن الجمباز المفصلي لا يحقق هدفه.
إذا كان الطفل غير قادر على القيام ببعض الحركة، ساعده (بملعقة، أو مقبض ملعقة صغيرة، أو مجرد إصبع نظيف).
لكي يجد الطفل الوضع الصحيح للسان، على سبيل المثال، لعق الشفة العليا أو دهنها بالمربى أو الشوكولاتة أو أي شيء آخر يحبه طفلك. تعامل مع التمارين بطريقة إبداعية.
هناك نوعان من تمارين النطق:
تمارين ثابتة - تهدف إلى التأكد من أن الطفل يتعلم الاحتفاظ بوضعية التعبير لمدة 6-10 ثوانٍ.
تمارين ديناميكية – يمثل تكرارًا إيقاعيًا للحركات 6-8 مرات ويساهم في تطوير حركة اللسان والشفتين وتنسيقهما وقابليتهما للتبديل.
يتم العمل على كل تمرين بتسلسل معين:
قصة عن التمرين القادم باستخدام تقنيات اللعبة:
عرض التمرين
أطفال يؤدون التمرين أمام المرآة.
التحقق من التنفيذ الصحيح والإشارة إلى الأخطاء؛
أداء التمرين بدون مرآة (بناءً على أحاسيسك الحركية).
سيساعدك أداء تمارين النطق بانتظام على:
تحسين إمدادات الدم إلى الأعضاء المفصلية وتعصيبها (التوصيل العصبي)؛
تحسين حركة الأعضاء المفصلية.
تقوية الجهاز العضلي لللسان والشفتين والخدين.
تعليم الطفل الحفاظ على موقف مفصلي معين؛
زيادة نطاق الحركة.
تقليل التشنج (التوتر) في الأعضاء المفصلية.
تحضير جهاز النطق لدى الطفل للنطق الصحيح للأصوات.
يتم دمج جميع تمارين الجمباز المفصلي في مجمعات لتطوير مجموعات معينة من الأصوات أو ممارسة الحركات والأوضاع الأساسية اللازمة للنطق الواضح والصحيح لجميع الأصوات.
تمارين الشفاه
يبتسم– إبقاء شفتيك مبتسمتين، والأسنان غير مرئية.
خرطوم (أنبوب)- مد الشفاه إلى الأمام بأنبوب طويل.
سور– ابتسامة الشفاه، والأسنان مغلقة في لدغة طبيعية وواضحة.
باجل (متكلم، منقار)– الأسنان مغلقة، والشفاه مستديرة وممتدة قليلاً إلى الأمام، والقواطع العلوية والسفلية مرئية.
سياج - بيجل. ابتسم - خرطوم. - مواضع الشفاه المتناوبة.
أرنب. - الأسنان مغلقة. يتم رفع الشفة العليا وتكشف القواطع العلوية.
تمارين لتطوير حركة الشفاه
عض وخدش الشفة العلوية أولاً ثم الشفة السفلية بالأسنان.
ابتسم - أنبوب– مد شفتيك إلى الأمام مثل الأنبوب، ثم مد شفتيك على شكل ابتسامة.
خنزير صغير– حرك الشفاه الممتدة مثل الأنبوب إلى اليسار واليمين، وقم بتدويرها بشكل دائري.
الأسماك تتحدث- صفق بشفتيك معًا (يصدر صوت باهت).
باستخدام إصبعي الإبهام والسبابة من إحدى اليدين، اضغط على الشفة العليا بواسطة الطية الأنفية الشفوية، وبإصبعين من اليد الأخرى على الشفة السفلية وقم بتمديدهما لأعلى ولأسفل.
اسحب خديك إلى الداخل ثم افتح فمك بحدة. من الضروري التأكد من سماع الصوت المميز لـ "القبلة" عند أداء هذا التمرين.
بطة- مد شفتيك، واضغط عليهما بحيث يكون إبهامك تحت الشفة السفلى، وكل الباقي على الشفة العليا، واسحب شفتيك إلى الأمام قدر الإمكان، وقم بتدليكهما ومحاولة تقليد منقار البط.
حصان ساخط– يتم إرسال تدفق هواء الزفير بسهولة وفعالية إلى الشفاه حتى تبدأ في الاهتزاز. والنتيجة هي صوت يشبه شخير الحصان.
الفم مفتوح على مصراعيه، والشفتان مرسومتان داخل الفم، وتضغطان بقوة على الأسنان.
انفخ خديك بقوة، واحتفظ بالهواء في فمك بكل قوتك،
أمسك قلم رصاص (أنبوب بلاستيكي) بشفتيك، ارسم دائرة (مربع)،
أمسك منديل الشاش بشفتيك - يحاول الشخص البالغ إخراجه.
تمارين للشفاه والخدود
العض والربت وفرك الخدين.
الهامستر الذي يتغذى جيدًا- نفخ الخدين، ثم نفخ الخدين الواحدة تلو الأخرى.
الهامستر الجائع- تمتص خديك.
الفم مغلق. ضرب الخدود المنتفخة بقبضة اليد، فيخرج الهواء بقوة وضوضاء.
تمارين ثابتة للسان
الكتاكيت- الفم مفتوح على مصراعيه، واللسان يكمن بهدوء في تجويف الفم.
الملعقة المسطحة- الفم مفتوح، واللسان واسع ومريح يستقر على الشفة السفلى.
كوب- الفم مفتوح على مصراعيه، والحواف الأمامية والجانبية للسان العريض مرفوعة، لكن لا تلمس الأسنان.
إبرة(السهم. اللدغة) - الفم مفتوح، واللسان الضيق والمتوتر يدفع إلى الأمام.
جوركا (كس غاضب)- الفم مفتوح، طرف اللسان يستقر على القواطع السفلية، الجزء الخلفي من اللسان مرفوع للأعلى.
أنبوب- الفم مفتوح، والحواف الجانبية للسان منحنية إلى الأعلى.
فطر- الفم مفتوح، واللسان ممتص إلى سقف الفم.
تمارين ديناميكية للسان .
الساعة (البندول)- الفم مفتوح قليلاً، وتمتد الشفاه إلى ابتسامة، ويصل طرف اللسان الضيق بالتناوب، حسب عد المعلم، إلى زوايا الفم.
ثعبان– الفم مفتوح على مصراعيه، واللسان الضيق يندفع بقوة إلى الأمام ويتراجع إلى عمق الفم.
يتأرجح- الفم مفتوح، واللسان مشدود يصل نحو الأنف والذقن، أو نحو القواطع العلوية والسفلية.
كرة القدم (إخفاء الحلوى)- الفم مغلق، واللسان متوتر على أحد الخد أو الآخر.
تنظيف الأسنان– إغلاق الفم، وتحريك اللسان بشكل دائري بين الشفاه والأسنان.
لفه- الفم مفتوح، طرف اللسان يرتكز على القواطع السفلية، الحواف الجانبية مضغوطة على الأضراس العلوية، اللسان العريض يتدحرج للأمام ويتراجع إلى عمق الفم.
حصان– مص لسانك إلى سقف فمك، انقر بلسانك، انقر ببطء وقوة، اسحب الرباط اللامي.
متناسق- الفم مفتوح، مص اللسان إلى الحنك، دون رفع اللسان من الحنك، اسحب الفك السفلي بقوة إلى الأسفل.
دهان- الفم مفتوح، بطرف اللسان العريض، مثل الفرشاة، ننتقل من القواطع العلوية إلى الحنك الرخو.
مربى لذيذ- الفم مفتوح، ولعق الشفة العليا بلسان عريض، وتحريك اللسان إلى عمق الفم.
دعونا لعق شفتيك- الفم مفتوح قليلا، ولعق أولا الشفة العليا، ثم الشفة السفلية في دائرة.
تمارين لتطوير حركة الفك السفلي
كتكوت جبان- افتح وأغلق فمك على نطاق واسع، بحيث تمتد زوايا شفتيك. يسقط الفك بعرض إصبعين تقريبًا. اللسان – “الفرخ” – يجلس في العش ولا يبرز. يتم تنفيذ التمرين بشكل إيقاعي.
أسماك القرش- عند العد "واحد"، يتم خفض الفك، عند العد "اثنين" - يتحرك الفك إلى اليمين (الفم مفتوح)، عند العد "ثلاثة" - يتم خفض الفك إلى مكانه، عند العد "أربعة" - الفك يتحرك إلى اليسار، عند "خمسة" - يتم خفض الفك، عند "ستة" - يتحرك الفك للأمام، عند "سبعة" - الذقن في وضعه المريح المعتاد، والشفاه مغلقة. عليك القيام بالتمرين ببطء وبعناية، وتجنب الحركات المفاجئة.
تقليد المضغ بفم مغلق ومفتوح.
قرد– يهبط الفك إلى الأسفل مع امتداد اللسان إلى الذقن قدر الإمكان.
أسد غاضب- يسقط الفك للأسفل مع أقصى امتداد للسان نحو الذقن ويكون النطق الذهني للأصوات a أو e عند الهجوم القوي أكثر صعوبة - مع النطق الهمسي لهذه الأصوات.
رجل قوي- فم مفتوح؛ تخيل أن هناك ثقلًا معلقًا على ذقنك يحتاج إلى رفعه، بينما ترفع ذقنك وتجهد العضلات الموجودة تحتها. أغلق فمك تدريجياً؛ يستريح.
ضع يديك على الطاولة، واطوي راحتي يديك واحدة فوق الأخرى، وضع ذقنك على راحة يدك. افتح فمك، واضغط بذقنك على راحة يدك المقاومة. يستريح.
اخفض الفك لأسفل مع التغلب على المقاومة (يضع الشخص البالغ يده تحت فك الطفل).
افتح فمك مع إمالة رأسك للخلف، متغلبًا على مقاومة يد شخص بالغ مستلقية على مؤخرة رأس الطفل.
إعلانات تشويقية– افتح فمك واسعًا وكثيرًا وقل: با-با-با.
بصمت وببطء (مع زفير واحد) نطق أصوات الحروف المتحركة:
أنا-أنا-أنا-أنا-أنا-أنا-أنا-أنا-أنا-أنا(المسافة بين الأسنان إصبعين)؛
o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o
يو يو يو يو يو يو يو يو يو يو يو يو(المسافة بين الأسنان إصبع واحد)؛
و-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i(الفم مفتوح قليلا).
انطق حروف العلة بصوتك:
أنا-أنا-أنا-أنا-أنا-أنا-أنا-أنا-أنا-أنا
o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o
يو يو يو يو يو يو يو يو يو يو يو يو
و-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i
نطق عدة أصوات متحركة معًا وبطريقة مطولة في زفير واحد:
أ-أ-أ-ه-ه-ه
أ-أ-ي-ي-ي-ي
أنا-أنا-أنا-أ-أ-أ
o-o-o-o-i-i-i-i-i
أ-أ-أ-ي-ي-ي-ي-أو-أو-أو-أو
i-i-i-i-i-e-e-e-a-a-a-a
أ-أ-أ-أ-ي-ي-ي-ه-ه-أو-أو-أو-أو-أوإلخ.
التأكد من أن فتحة الفم تكون ممتلئة بدرجة كافية عند نطق الأصوات.
قل الأمثال والأقوال وأعاصير اللسان الغنية بأصوات الحروف المتحركة التي تتطلب فتح الفم بشكل واسع.
اثنان من نفس النوع.
لقد وجدت منجلا على الحجر.
اعرف الحافة، لا تسقط.
مثل الصياد، مثل السمكة.
لا يوجد ماء تحت الحجر الكاذبيطفو.
الثعبان لديه لدغة، القنفذ لديه قنفذ.
أثناء أداء التمارين، تأكد من أن الفك السفلي يسقط بحرية إلى أسفل، في البداية، انطق أصوات الحروف المتحركة مع القليل من التركيز.
تدريب عضلات البلعوم والحنك الرخو
التثاؤب وفمك مفتوح ومغلق.
السعال طوعا.
السعال مع لسانك تتدلى.
تقليد الغرغرة مع إرجاع رأسك إلى الخلف.
ابتلع الماء في أجزاء صغيرة (20 - 30 رشفة).
انفخ خديك مع الضغط على أنفك.
نطق الأصوات ببطء k، g، t، d.
التقليد:
أنا أنين
خوار،
أنا صافرة.
ارمي رأسك للخلف أثناء التغلب على المقاومة. يضع الشخص البالغ يده على مؤخرة رأس الطفل.
قم بإلقاء رأسك للخلف وخفضه مع الضغط بقوة بذقنك على قبضتي يديك.
ادفع لسانك نحو ذقنك واسحبه إلى فمك ضد المقاومة. يحاول الشخص البالغ إبعاد لسان الطفل عن فمه.
نطق أصوات الحروف المتحركة أ، اه، و، أوه، ذعلى هجوم قوي.
قل قابضا على طرف لسانك بأصابعك و-أ. صوت [و]منفصلة عن الصوت [أ]يوقف.
نفخ الألعاب المطاطية، ونفخ فقاعات الصابون.
[ص]
من أسنانه أنظف؟?
وصف:افتح فمك على نطاق واسع واستخدم طرف لسانك "لتنظيف" الجزء الداخلي من أسنانك العلوية، مع تحريك لسانك من جانب إلى آخر.
انتباه!
ابتسامة على الشفاه، وأسنان علوية وسفلية مرئية.
التأكد من أن طرف اللسان لا يبرز أو ينحني إلى الداخل، بل يقع عند جذور الأسنان العلوية.
الفك السفلي بلا حراك. اللغة فقط تعمل.
دهان
وصف:ابتسم، افتح فمك و"ضرب" سقف فمك بطرف لسانك، مع تحريك لسانك ذهابًا وإيابًا.
انتباه!
يجب أن تكون الشفاه والفك السفلي بلا حراك.
التأكد من وصول طرف اللسان إلى السطح الداخلي للأسنان العلوية أثناء تحركه للأمام وعدم بروزه من الفم.
من سيركل الكرة أكثر؟
وصف:ابتسم، ضع الحافة الأمامية الواسعة لللسان على الشفة السفلية، كما لو كان ينطق صوتًا لفترة طويلة [F]، قم بنفخ الصوف القطني على الحافة المقابلة للطاولة.
انتباه!
لا يمكنك نفخ خديك.
تأكد من أن طفلك يصدر صوتًا [F]، ليس سليما [x]، أي. بحيث يكون مجرى الهواء ضيقاً وغير منتشر.
مربى لذيذ
وصف:
انتباه!
ديك رومى
وصف: بل-بل(مثل ثرثرة الديك الرومي).
انتباه!
تأكد من أن اللسان يتحرك ذهابًا وإيابًا، وليس من جانب إلى آخر.
الطبالون
وصف:ابتسم، افتح فمك واضغط بطرف لسانك على الحويصلات الهوائية العلوية، ونطق صوتًا يذكرنا بالصوت الإنجليزي بشكل متكرر وواضح [د]. أولا الصوت [ د] نطق ببطء، وزيادة وتيرة تدريجيا.
انتباه!
يجب أن يكون الفم مفتوحا طوال الوقت، والشفتين مبتسمة، والفك السفلي بلا حراك؛ اللغة فقط تعمل.
تأكد من الصوت [د]كان له طابع الضربة الواضحة، ولم يكن اسفنجيًا.
لا ينبغي أن يتجعد طرف اللسان.
صوت [د]تحتاج إلى نطقها حتى تشعر بتيار هواء الزفير؛ للقيام بذلك، تحتاج إلى إحضار قطعة من الصوف القطني إلى فمك. إذا تم تنفيذ التمرين بشكل صحيح، فسوف ينحرف.
مجموعة من التمارين لتطوير النطق الصحيح للأصوات [ل]
معاقبة اللسان المشاغب
وصف: خمسة خمسة خمسة… أبقِ لسانك واسعًا في وضع هادئ، وفمك مفتوحًا، وعد من واحد إلى خمسة إلى عشرة.
انتباه!
مربى لذيذ
وصف:افتح فمك قليلاً وألعق شفتك العليا بالحافة الأمامية العريضة للسانك، مع تحريك لسانك من أعلى إلى أسفل، ولكن ليس من جانب إلى آخر.
انتباه!
تأكد من أن اللسان فقط هو الذي يعمل، وأن الفك السفلي لا يساعد، ولا "يسحب" اللسان إلى أعلى - يجب أن يكون بلا حراك (يمكنك الاحتفاظ به بإصبعك).
يجب أن يكون اللسان عريضًا، بحيث تلامس حوافه الجانبية زوايا الفم.
الباخرة تطن
وصف:افتح فمك قليلاً وانطق الصوت لفترة طويلة [س](مثل طنين باخرة).
انتباه!
التأكد من أن طرف اللسان منخفض وموقعه في أعماق الفم، وأن ظهره مرفوع إلى السماء.
ديك رومى
وصف:افتح فمك قليلاً، ضع لسانك على شفتك العليا وحرك الحافة الأمامية العريضة للسانك على طول شفتك العليا ذهابًا وإيابًا، محاولًا عدم رفع لسانك عن شفتك - كما لو كنت تمسدها. قم أولاً بحركات بطيئة، ثم قم بتسريع الإيقاع وأضف صوتك حتى تتمكن من سماعه بل-بل(مثل مستنقع الديك الرومي).
انتباه!
تأكد من أن اللسان واسع ولا يضيق.
بحيث يتحرك اللسان إلى الأمام والخلف، وليس من جانب إلى آخر.
يجب أن "يلعق" اللسان الشفة العليا ولا يندفع للأمام.
يتأرجح
وصف:ابتسم، أظهر أسنانك، افتح فمك قليلاً، ضع لسانك العريض خلف أسنانك السفلية (من الداخل) واثبت على هذا الوضع مع العد من واحد إلى خمسة. لذلك قم بتغيير موضع اللسان بالتناوب 4-6 مرات.
انتباه!
تأكد من أن اللسان فقط هو الذي يعمل، وأن الفك السفلي والشفتين يظلان بلا حراك.
حصان
وصف:ابتسم، وأظهر أسنانك، وافتح فمك قليلاً وانقر على طرف لسانك (مثل نقر الحصان بحوافره).
انتباه!
يتم تنفيذ التمرين أولا بوتيرة بطيئة، ثم بشكل أسرع.
يجب ألا يتحرك الفك السفلي. اللغة فقط تعمل.
التأكد من أن طرف اللسان لا يتجه إلى الداخل، أي إلى الداخل. بحيث ينقر الطفل بلسانه بدلاً من الصفع.
الحصان يركب بهدوء
وصف:يجب على الطفل أن يقوم بنفس الحركات بلسانه كما في التمرين السابق بصمت فقط.
انتباه!
تأكد من أن الفك السفلي والشفاه بلا حراك: اللسان فقط هو الذي يقوم بالتمرين.
يجب ألا ينحني طرف اللسان إلى الداخل.
يقع طرف اللسان على الحنك خلف الأسنان العلوية، بدلا من أن يبرز من الفم.
النسيم يهب
وصف:ابتسم، افتح فمك قليلاً، عض طرف لسانك بأسنانك الأمامية وانفخ. تحقق من وجود واتجاه تيار الهواء باستخدام قطعة قطن.
انتباه!
التأكد من أن الهواء لا يخرج من المنتصف، بل من زوايا الفم.
مجموعة من التمارين لتطوير النطق الصحيح
أصوات الهسهسة ([w]، [zh]، [sch]، [h])
معاقبة اللسان المشاغب
وصف:افتح فمك قليلاً، ضع لسانك بهدوء على شفتك السفلية، واضربها بشفتيك، وانطق الأصوات خمسة خمسة خمسة... أبقِ لسانك العريض في وضع هادئ، وفمك مفتوحًا، وعد من واحد إلى خمسة إلى عشرة.
انتباه!
لا ينبغي دس الشفة السفلية أو سحبها فوق الأسنان السفلية.
أن يكون اللسان عريضاً، بحيث تلامس حوافه زوايا الفم.
تحتاج إلى التربيت على لسانك بشفتيك عدة مرات في زفير واحد؛ تأكد من أن الطفل لا يحبس هواء الزفير.
جعل اللسان واسعا
وصف:ابتسم، افتح فمك قليلاً، ضع الحافة الأمامية العريضة للسانك على شفتك السفلية. احتفظ بها في هذا الوضع مع العد من واحد إلى خمسة إلى عشرة.
انتباه!
لا تمد شفتيك بابتسامة قوية حتى لا يكون هناك توتر.
تأكد من أن شفتك السفلية لا تتجعد.
لا تمد لسانك إلى الخارج كثيرًا، بل يجب أن يغطي شفتك السفلية فقط.
يجب أن تلامس الحواف الجانبية لللسان زوايا الفم.
الغراء بعض الحلوى
وصف:ضعي طرف لسانك العريض على شفتك السفلية. ضع قطعة رقيقة من الحلوى على حافة لسانك وألصق قطعة من الحلوى على سقف فمك خلف أسنانك العلوية.
انتباه!
تأكد من أن اللسان فقط هو الذي يعمل، ويجب أن يكون الفك السفلي بلا حراك.
افتح فمك بما لا يزيد عن 1.5-2 سم.
إذا كان الفك السفلي متورطًا في الحركة، فيمكنك وضع إصبع السبابة النظيف للطفل على الجانب بين الأضراس (فلا يغلق الفم).
يجب أن يتم التمرين بوتيرة بطيئة.
فطر
وصف:ابتسم وأظهر أسنانك وافتح فمك قليلاً واضغط بلسانك العريض بطائرته بالكامل على الحنك وافتح فمك على نطاق واسع. (يشبه اللسان غطاء الفطر الرقيق، والرباط اللامي الممتد سيشبه ساقه).
انتباه!
تأكد من أن شفتيك في وضع الابتسام.
يجب الضغط على الحواف الجانبية لللسان بإحكام متساوٍ - ولا يجب أن يسقط نصفه.
عند تكرار التمرين، تحتاج إلى فتح فمك على نطاق أوسع.
من سيركل الكرة أكثر؟
وصف:ابتسم، ضع الحافة الأمامية الواسعة لللسان على الشفة السفلية، وكأنك تنطق الصوت [f] لفترة طويلة، انفخ الصوف القطني على الحافة المقابلة للطاولة.
انتباه!
لا ينبغي سحب الشفة السفلية على الأسنان السفلية.
لا يمكنك نفخ خديك.
التأكد من أن الطفل ينطق الصوت [f] وليس الصوت [x] أي. بحيث يكون مجرى الهواء ضيقاً وغير منتشر.
مربى لذيذ
وصف:افتح فمك قليلاً وألعق شفتك العليا بالحافة الأمامية العريضة للسانك، مع تحريك لسانك من أعلى إلى أسفل، ولكن ليس من جانب إلى آخر.
انتباه!
تأكد من أن اللسان فقط هو الذي يعمل، وأن الفك السفلي لا يساعد، ولا "يسحب" اللسان إلى أعلى - يجب أن يكون بلا حراك (يمكنك الاحتفاظ به بإصبعك).
يجب أن يكون اللسان عريضًا، بحيث تلامس حوافه الجانبية زوايا الفم.
إذا لم ينجح التمرين، عليك العودة إلى تمرين "معاقبة اللسان المشاغب"؛ بمجرد أن ينتشر اللسان، تحتاج إلى رفعه ولفه على الشفة العليا.
متناسق
وصف:ابتسم، افتح فمك قليلاً، وألصق لسانك بسقف فمك، ودون خفض لسانك، أغلق وافتح فمك (تمامًا كما يمتد منفاخ الأكورديون، كذلك يمتد اللجام اللامي). الشفاه في وضعية الابتسام. عند تكرار التمرين عليك أن تحاول فتح فمك بشكل أوسع وأوسع وإبقاء لسانك في وضعه العلوي لفترة أطول.
انتباه!
تأكد من أن شفتيك تبقى بلا حراك عند فتح فمك.
افتح وأغلق فمك، واحتفظ به في كل وضعية مع العد من ثلاثة إلى عشرة.
تأكد من أنه عند فتح فمك، لا يتدلى أحد جانبي اللسان.
ركز
وصف:ابتسم، افتح فمك قليلاً، ضع الحافة الأمامية العريضة للسان على الشفة العليا بحيث يتم الضغط على حوافه الجانبية ويكون هناك أخدود في منتصف اللسان، وانفخ الصوف القطني الموضوع على طرف اللسان أنف. يجب أن يمر الهواء إلى منتصف اللسان، ثم يطير الصوف.
انتباه!
تأكد من أن الفك السفلي بلا حراك.
يجب الضغط على الحواف الجانبية لللسان على الشفة العليا. تتشكل فجوة في المنتصف يتدفق فيها تيار الهواء. إذا لم ينجح هذا، يمكنك أن تمسك لسانك قليلاً.
يجب ألا تتجعد الشفة السفلية أو تسحب الأسنان السفلية.
وزارة التعليم والعلوم في منطقة تشيليابينسك التعليمية الحكومية
التعليم المهني الثانوي (SSUS)
كلية تشيليابينسك التربوية الحكومية رقم 2
عمل الدورة
تنمية المهارات الحركية الكلامية لدى أطفال السنة السادسة من العمر باستخدام الجمباز النطقي
ماكسيموفا تاتيانا كيموفنا
تشيليابينسك 2010
مقدمة
الاستنتاج بشأن الفصل الأول
2.3 تحليل العمل التجريبي (مرحلة التحكم في التجربة)
الاستنتاج بشأن الفصل الثاني
خاتمة
فهرس
طلب
مقدمة
يلعب الكلام دورًا مهمًا في حياة الإنسان. إنها وسيلة اتصال، ووسيلة لتبادل الأفكار بين الناس. وبدون ذلك لن يتمكن الناس من تنظيم أنشطة مشتركة وتحقيق التفاهم المتبادل.
يعد تعليم الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، بما في ذلك القدرة على نطق الأصوات بوضوح وتمييزها، وإتقان جهاز النطق، وبناء الجمل بشكل صحيح والبيانات المتماسكة، شرطًا ضروريًا للتطوير الكامل للفرد.
لتطوير الجانب السليم من الكلام، فإن تطوير العضلات المتحركة للمهارات الحركية المفصلية له أهمية كبيرة: الشفاه واللسان والفك السفلي والحنك الرخو. لنطق الصوت بشكل صحيح، يحتاج الطفل إلى إعادة إنتاج بنية نطقية تتكون من مجموعة معقدة من الحركات، في حين يجب تنسيق النطق والنطق والتنفس بشكل كافٍ في عملهم، ويجب أن ترتبط حركة الكلام بالأحاسيس السمعية المقابلة. علماء الفسيولوجيا آي.م. سيتشينوف، آي.بي. بافلوف، N. A. يعلق بيرنشتاين أهمية كبيرة على أحاسيس العضلات التي تنشأ أثناء التعبير. حاليًا، يتزايد عدد الأشخاص الذين يعانون من اضطراب الكلام أو ذاك. الوسيلة الرئيسية لتنمية المهارات الحركية للكلام هي الجمباز المفصلي. الجمباز المفصلي هو نظام من التمارين يهدف إلى تطوير حركات كاملة ومواقف معينة لأعضاء الجهاز النطقي اللازمة للنطق الصحيح للأصوات.
تعد تربية الكلام "النقي" عند الأطفال مهمة جدية تواجه الآباء وأخصائيي النطق والمعلمين والمعلمين.
استنادا إلى تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والخبرة في نظام التعليم ما قبل المدرسة، تم صياغة مشكلة البحث، والتي تحددها التناقضات بين حاجة المجتمع إلى النطق السليم الصحيح، من ناحية، والتقاليد القائمة في بيداغوجيا ما قبل المدرسة للأطفال. ومن ناحية أخرى، تنمية المهارات الحركية الكلامية.
كانت أهمية المشكلة بمثابة الأساس لاختيار موضوع البحث "تنمية المهارات الحركية الكلامية لدى أطفال السنة السادسة من العمر عن طريق الجمباز النطقي"
الغرض من الدراسة هو تحديد تأثير مجمع من الجمباز اللفظي يهدف إلى تنمية المهارات الحركية الكلامية لدى أطفال السنة السادسة من العمر.
الهدف من الدراسة هو عملية تنمية المهارات الحركية الكلامية لدى الأطفال في السنة السادسة من العمر.
موضوع الدراسة هو الجمباز المفصلي كوسيلة لتنمية المهارات الحركية الكلامية لدى أطفال السنة السادسة من العمر.
فرضية الدراسة هي افتراض أن تنمية المهارات الحركية الكلامية لدى أطفال السنة السادسة من العمر من خلال الجمباز النطقي، في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، سوف تصبح أكثر فعالية إذا:
· التنفيذ المنهجي لمجموعة من الجمباز المفصلي التي تهدف إلى تطوير المهارات الحركية الكلامية، بما في ذلك إدخال الدروس الفردية وضمان تنمية المهارات الحركية المفصلية لمرحلة ما قبل المدرسة في جميع مراحل العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة؛
· تكوين قناعة لدى جميع مواد العملية التعليمية بضرورة استخدام مجموعة من الجمباز النطقي لتنمية المهارات الحركية الكلامية.
وفقًا للهدف والفرضية، يتم تحديد المهام التالية في العمل:
1. دراسة حالة المشكلة، تطوير الحركات المفصلية المنسقة بشكل معقد، في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، في نظرية وممارسة علم أصول التدريس.
2. تجسيد المفاهيم الأساسية للدراسة: "المهارات الحركية للكلام"، "الجمباز النطقي"، "النطق".
3. إنشاء وتبرير واختبار فعالية مجموعة من الجمباز النطقي لتنمية المهارات الحركية الكلامية لدى أطفال السنة السادسة من العمر.
4. تحديد مدى التفاعل في عمل جميع مواد العملية التعليمية.
ولحل مشكلة البحث والتحقق من صحة الفرضية المطروحة، تم استخدام أساليب البحث التربوي التالية: الملاحظة، المحادثة، التجربة.
تم العمل التجريبي على ثلاث مراحل:
في المرحلة الأولى، التي جرت في الفترة من نوفمبر 2009 إلى يناير 2010، تم تحديد حالة المشكلة في نظرية وممارسة علم أصول التدريس، وتم تطوير ودراسة طرق التشخيص لتحديد مستوى تطور المهارات الحركية للكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
وفي المرحلة الثانية والتي نفذت من يناير إلى 10 إبريل 2010 تم التعرف على مستوى تطور المهارات الحركية الكلامية لدى أطفال السنة السادسة من العمر في المجموعتين التجريبية والضابطة من بين أطفال روضة MDOU الفئة الثانية رقم 28 في كوركينو، وتم تنفيذ المجمع المتطور للجمباز المفصلي.
وكان الغرض من المرحلة الثالثة من العمل التجريبي، والتي تم تنفيذها في أبريل 2010، هو إجراء مرحلة المراقبة للتجربة؛ جمع وتنظيم وتحليل وتلخيص نتائج العمل التجريبي.
تكمن الأهمية العملية للدراسة في وضع توصيات لتنمية المهارات الحركية للكلام عن طريق الجمباز النطقي، والتي تستهدف المعلمين وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يتكون العمل من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة المراجع، وملحق.
الفصل الأول. الأسس النظرية لتنمية المهارات الحركية الكلامية لدى أطفال السنة السادسة من العمر بواسطة الجمباز النطقي
1.1 حالة مشكلة تنمية المهارات الحركية الكلامية لدى أطفال السنة السادسة من العمر في النظرية والتطبيق التربوي
التطور الكامل للكلام هو شرط ضروري للتطور المتناغم للفرد.
الكلام هو نشاط يتم تنفيذه من خلال الأداء المنسق للدماغ وأجزاء أخرى من الجهاز العصبي. ويشارك المحللون السمعي والبصري والحركي والحركي في تنفيذ وظيفة الكلام.
لنطق الصوت بشكل صحيح، يحتاج الطفل إلى إعادة إنتاج بنية نطقية تتكون من مجموعة معقدة من الحركات، في حين يجب تنسيق النطق والنطق والتنفس بشكل كافٍ في عملهم، ويجب أن ترتبط حركات الكلام بالأحاسيس السمعية المقابلة.
على ال. طور برنشتاين نظرية تنظيم الحركة وصنف الكلام على أنه أعلى مستوى لتنظيم الحركة. على ال. حدد برنشتاين مراحل أداء الحركة التطوعية التي يجب مراعاتها عند العمل التصحيحي بأشكال مختلفة من أمراض النطق التي تتميز بانتهاك الأفعال الحركية التطوعية. في المرحلة الأولية، يتم إدراك الموقف وتقييمه من قبل الفرد المتورط في هذا الموقف. في المرحلة الثانية، يتم تحديد المهمة الحركية وصورة ما ينبغي أن يكون. تصبح المهمة الحركية أكثر صعوبة تدريجياً. ومع تقدم الحركة، يقوم الجهاز العصبي المركزي بإجراء التصحيحات بحيث تتطابق المهمة الحركية المعينة والنموذج (المعياري) للحركة المستقبلية. وفي المرحلة الثالثة تتم برمجة حل المشكلة المحددة، أي. يحدد الفرد بنفسه الهدف والمحتوى والوسائل المناسبة التي يمكنه من خلالها حل المشكلة الحركية. وفي المرحلة الرابعة يتم التنفيذ الفعلي للحركات: حيث يتغلب الإنسان على جميع درجات الحركة الزائدة، ويحولها إلى نظام متحكم فيه، ويؤدي الحركة الهادفة المطلوبة. هذا ممكن إذا أتقن الفرد تنسيق الحركات. يؤدي انتهاك أحد مكونات التنسيق (الدقة والتناسب والنعومة) إلى تعطيل الحركة في الجزء المحيطي من جهاز الكلام.
يكتسب الطفل الكلام بتسلسل معين مع نضوج الجهاز العصبي العضلي. فهو يولد بأعضاء نطقية جاهزة للعمل، ولكن تمر فترة طويلة إلى حد ما قبل أن يتمكن من إتقان صوتيات لغته الأم.
لتطوير الجانب السليم من الكلام، فإن تطوير العضلات المتحركة للمهارات الحركية المفصلية له أهمية كبيرة: الشفاه واللسان والفك السفلي والحنك الرخو.
المفصلية [lat. مفصل للتحدث بوضوح] - نشاط أعضاء الكلام (الشفاه واللسان والحنك الرخو والطيات الصوتية) اللازمة لنطق أصوات الكلام الفردية ومجمعاتها.
المجمع المفصلي عبارة عن مجموعة من حركات الكلام اللازمة لصوت معين أو وحدة تعبير معقدة معينة.
تم التعامل مع مشكلة تنمية المهارات الحركية النطقية بغرض تنمية النطق والوقاية من اضطرابات النطق السليم من قبل: م.ف. فوميتشيفا، ن.ل. كريلوفا، ت. تكاتشينكو، إ.ف. راو، أو.ف. برافدينا، آر. ليفينا، ج.أ. كاشي وآخرون.
تتكون المنطقة المفصلية من اللسان والشفتين والفك السفلي والحنك الرخو واللهاة والأسنان والحويصلات الهوائية والحنك الصلب. جهاز الكلام الأكثر حركة هو اللسان. ويتكون من جذر اللسان والظهر، وفيهما تتميز الأجزاء الخلفية والوسطى والأمامية.
يمكن للفك السفلي أن يتحرك للأسفل وللأعلى، مما يغير فتحة الفم، وهو أمر مهم بشكل خاص عند تكوين أصوات الحروف المتحركة.
عندما ينخفض الحنك الرخو، يمر تيار الهواء المستنشق عبر الأنف؛ هذه هي الطريقة التي تتشكل بها الأصوات الأنفية. إذا تم رفع الحنك الرخو، فإنه يضغط على الجدار الخلفي للبلعوم ويشكل ختم بلعومي عالي الجودة، أي أنه يغلق الممر إلى الأنف؛ ثم يمر تيار الهواء المستنشق عبر الفم فقط ويشكل أصواتًا شفهية.
يعد تطوير المهارات الحركية المفصلية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عملية تربوية معقدة، حيث يتم تنفيذها من خلال تمارين خاصة متكررة. من أجل الإدراك الدقيق والفهم واستيعاب كل تمرين، يلزم وجود كفاية وإدراك بصري وسمعي جيد التكوين والانتباه والذاكرة والقدرة على تركيز الإرادة والمثابرة والأداء المتطور.
وبالتالي، في دراستنا، فإن تطوير المهارات الحركية الكلامية لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة هي عملية تهدف إلى تقوية عضلات الجهاز المفصلي، وتطوير القوة والتنقل والتمايز بين حركات الأعضاء المشاركة في عملية الكلام.
1.2 ملامح تنمية المهارات الحركية للكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة
يبدأ تطور الجهاز المفصلي منذ الولادة، ولكنه يكون على مستوى الانعكاس. يعاني الطفل من بكاء وأصوات منعكسة، ونتيجة لذلك، تتوتر العضلة الدائرية الفموية وتمتد، ويرتفع الحنك الرخو وينخفض. عند ظهور الطنين والضحك، ينشط الجزء الخلفي والوسطى من الجزء الخلفي من اللسان. وهكذا، بحلول السنة الأولى من الحياة، يتطور لدى الطفل عمليات إغلاق لأعضاء التعبير.
بحلول عام ونصف، يصبح من الممكن تبديل المواقف (القوس - الفجوة). يستطيع الطفل نطق الأصوات الشفوية واللغوية الحنكية الخلفية والأصوات اللغوية السنية. بحلول نهاية السنة الثانية من العمر، يكون الجهاز المفصلي لدى الطفل جاهزًا للحركات البسيطة.
بعد ثلاث سنوات يستطيع الطفل رفع طرف اللسان إلى الأعلى وإجهاد الجزء الخلفي من اللسان، وهذا يسمح بظهور الصفير والهسهسة.
في عمر 4-4.5 سنوات، يظهر صوت رنين نابض بالحياة في كلام الطفل - الصوت "r". وهذا صوت متأخر التطور، ويتطلب انفصالًا واضحًا لطرف اللسان، وقدرته على أن يصبح رقيقًا. وبحلول سن الخامسة تظهر القدرة على اهتزاز طرف اللسان.
وبالتالي، فإن القاعدة المفصلية في التولد تتشكل تدريجياً بحلول سن الخامسة.
يقوم الطفل في السنة السادسة من العمر بتحسين الكلام المتماسك والمونولوج. يمكنه دون مساعدة شخص بالغ أن ينقل محتوى قصة خيالية قصيرة أو قصة أو رسم كاريكاتوري أو وصف أحداث معينة شهدها. في هذا العصر، يكون الطفل قادرا بالفعل على الكشف بشكل مستقل عن محتوى الصورة إذا كان يصور أشياء مألوفة له. لكن عند تأليف قصة بناءً على صورة، غالبًا ما يركز اهتمامه بشكل أساسي على التفاصيل الرئيسية، وغالبًا ما يغفل التفاصيل الثانوية الأقل أهمية.
في عملية ممارسة الكلام الغنية، يتقن الطفل أيضًا الأنماط النحوية الأساسية للغة بحلول وقت دخوله المدرسة. يقوم ببناء الجمل بشكل صحيح ويعبر عن أفكاره بكفاءة في نطاق المفاهيم المتاحة له. تتميز الجمل الأولى لطفل ما قبل المدرسة بتركيبات نحوية مبسطة. هذه جمل بسيطة وغير شائعة، تتكون فقط من فاعل ومسند، وأحيانًا من كلمة واحدة فقط تعبر بها عن موقف بأكمله. في أغلب الأحيان يستخدم الكلمات التي تشير إلى الأشياء والأفعال. وبعد ذلك بقليل تظهر في كلامه جمل مشتركة تحتوي بالإضافة إلى الموضوع والمسند على تعريفات وظروف. جنبا إلى جنب مع أشكال الحالات المباشرة، يستخدم الطفل أيضا أشكال الحالات غير المباشرة. تصبح الإنشاءات النحوية للجمل أكثر تعقيدًا أيضًا، وتظهر الإنشاءات الثانوية مع أدوات العطف لأنه، إذا، متى، وما إلى ذلك. كل هذا يشير إلى أن عمليات تفكير الطفل أصبحت أكثر تعقيدًا، وهو ما يتم التعبير عنه في الكلام. خلال هذه الفترة، يقوم بتطوير خطاب حواري، والذي يتم التعبير عنه غالبًا في محادثة مع نفسه أثناء اللعبة.
وبالتالي، يمكننا القول أن أساس تطور الكلام لدى الطفل يتم وضعه في فترة ما قبل المدرسة، لذلك يجب أن يكون الكلام في هذا العصر موضوع رعاية خاصة من البالغين.
في سن المدرسة، غالبًا ما تتداخل قصور النطق مع التعلم الناجح. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 سنوات، وحتى أكثر من 7 سنوات، الذين يدخلون المدرسة، عادة ما ينطقون جميع الأصوات بشكل صحيح. ومع ذلك، في بعض الأطفال في هذا العصر، وأحيانا حتى الأكبر سنا، لا يزال النطق غير متشكل، ومن ثم يجب على الآباء إيلاء اهتمام خاص لهذا، دون انتظار الطفل للتغلب بشكل طبيعي على قصور النطق. يعد النطق الصحيح والواضح للكلمات من قبل الطفل ضروريًا حتى يكون كلامه مفهومًا لمن حوله. وفي الوقت نفسه، يمكن أن يتداخل النطق غير الصحيح مع فهم الطفل لكلام الآخرين. عند الأطفال الضعفاء جسديًا، هناك صعوبات في التبديل من تعبير إلى آخر، وانخفاض وتدهور في جودة الحركة المفصلية، وانخفاض في وقت تثبيت الشكل المفصلي، وانخفاض في جودة الحركات المنفذة.
يتجلى القصور الحركي لأعضاء التعبير والمهارات الحركية لليدين بشكل أكثر وضوحًا عند أداء الأعمال الحركية المعقدة التي تتطلب التحكم الدقيق في الحركات والعمل الدقيق لمجموعات العضلات المختلفة والتنظيم المكاني والزماني الصحيح للحركة.
يمكن لأي اضطراب في الكلام بدرجة أو بأخرى أن يؤثر على أنشطة الطفل وسلوكه. مهمة المعلمين هي مساعدة الطفل على التغلب على الاضطراب. وكلما تم تحديد الخلل بشكل أسرع، كلما كان العمل للتغلب عليه أكثر فعالية ونجاحًا.
1.3 طرق التأثير التربوي في نظام العمل الإصلاحي على تنمية المهارات الحركية للكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة
يتم التأثير التربوي باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب: اللفظية والبصرية والعملية.
تشمل الأساليب اللفظية القصة والمحادثة. القصة هي شكل من أشكال التدريس حيث يكون العرض وصفيًا. وعادة ما يستخدم لإعطاء الطفل فكرة عن ظاهرة أو شيء ما. بمساعدة القصة يحصل الطفل على فكرة عن الكلام الجميل والصحيح. يجب أن تشجع القصة الطفل على مواصلة التواصل. في الفصول الدراسية مع أطفال ما قبل المدرسة، يوصى بمرافقة القصة بالرسوم التوضيحية. قبل القصة عادة ما يتم إجراء محادثة أولية، وبعد القصة محادثة أخيرة تتضمن تبادل الانطباعات.
اعتمادًا على الأهداف والغايات، يمكن أن تكون المحادثات أولية ونهائية ومعممة. خلال المحادثة الأولية، يتم الكشف عن أفكار الأطفال ومعرفتهم حول شيء ما. يتم إجراء محادثة أخيرة لتعزيز المهارات والقدرات المكتسبة. بالإضافة إلى هذه الأساليب اللفظية، يتم أيضًا استخدام التقنيات اللفظية: التفسيرات وإظهار العينة والشرح. ويستخدم الشرح والتوضيح بالتزامن مع الأساليب البصرية والعملية، عندما يعرض المعلم ويشرح في نفس الوقت التمارين والمهام.
وتشمل الأساليب البصرية الملاحظة، والنظر في اللوحات والرسومات، ومشاهدة الأفلام ومقاطع الفيديو، والاستماع إلى الأقراص والتسجيلات الشريطية.
هناك متطلبات معينة للطرق البصرية: يجب أن تكون مرئية بوضوح، ويجب تصميمها مع مراعاة عمر الطفل وخصائصه الفردية، ويجب أن يكون عرضها مصحوبًا بالكلام الصحيح للمعلم ويتوافق مع المهام المعينة.
يتم استخدام الأساليب البصرية في مراحل مختلفة من العمل التربوي.
عند الاستماع وتشغيل التسجيلات والأقراص، من الضروري أن تصاحبها محادثة أو شرح يقدمه المعلم. تُستخدم الأشرطة السينمائية والأفلام لأتمتة الأصوات أو تطوير الكلام المتماسك وتكون مصحوبة أيضًا بشرح من المعلم.
تشمل الأساليب العملية التمارين والألعاب والمحاكاة.
يتكون التمرين من تكرار العديد من المهام المختلفة. يتم استخدامها بنجاح للقضاء على اضطرابات الكلام، لأنه عند أداء التمارين، يستخدم الطفل المهارات المكتسبة في الممارسة العملية. يجب أن يتم تنفيذ التمارين بشكل منهجي. يمكن أن تكون التمارين ذات أداء مقلد وإبداعي وبناء.
عند أداء النوع الأول من التمارين، يكررها الطفل بعد المعلم الذي يعرض عليه نموذجًا للتمرين. تستخدم هذه التمارين على نطاق واسع في ممارسة علاج النطق. يُظهر المعلم أولاً للطفل التنفيذ الصحيح ويطلب من الطفل تكراره. تدريجيا، لم يعد معالج النطق يعرض التمارين، ولكن يسميها فقط، ويكرر الطفل.
تُستخدم التمارين البناءة على نطاق واسع في تصحيح خلل الكتابة البصري، عندما يقوم الطفل بتجميع الحروف من العناصر الفردية.
عند استخدام التمارين ذات الطبيعة الإبداعية، يستخدم الطفل المهارات التي تم تشكيلها بالفعل والمكتسبة لأنواع جديدة من التمارين (على سبيل المثال، يجب على الطفل أن يأتي بكلمات مع بعض الصوت، وما إلى ذلك). يتم استخدام تمارين النطق المختلفة بنجاح، حيث يقوم الطفل بتكرار المقاطع أو الكلمات أو الجمل بعد معالج النطق. تستخدم مثل هذه التمارين على نطاق واسع في تصحيح نطق الصوت.
نوع آخر من الأساليب العملية هو الألعاب المختلفة، حيث ينتمي الدور القيادي عادة إلى المعلم. يختار الألعاب حسب الأهداف والغايات، ويوزع الأدوار وينظم أنشطة الأطفال. أثناء اللعبة، يتم إعادة إنتاج بعض المواقف الخيالية، والتي يلعبها الأطفال والمعلم (على سبيل المثال، "في العيادة"، "في المدرسة"، وما إلى ذلك).
قد تتضمن اللعبة عناصر موسيقية وحركية وإبداعية.
النمذجة هي إنشاء نماذج مختلفة واستخدامها لاحقًا في العمل الإصلاحي. يتم استخدام النمذجة الرسومية على نطاق واسع بشكل خاص، والتي تستخدم في تصحيح اضطرابات الكلام المكتوبة.
الوسيلة الرئيسية لتطوير المهارات الحركية للكلام هي الجمباز المفصلي.
في ممارسة علاج النطق، هناك أساليب مختلفة لتصنيف الجمباز المفصلي. النهج الأول يصنف الجمباز المفصلي حسب نشاط الطفل عند أدائه:
أ) الجمباز المفصلي السلبي.
يفترض هذا النوع من الجمباز أن الطفل نفسه ليس هو من ينشط أعضاء النطق المتحركة، بل المعلم. يتم استخدام الجمباز السلبي في حالات الشلل الدماغي، وعسر التلفظ، والعاليا الحركية، والحبسة الحركية، لأن في هذه الاضطرابات، تكون قدرة العضلات المفصلية على القيام بالحركات الإرادية محدودة. الغرض من هذا الجمباز هو تحفيز الأحاسيس الحركية من حركات الأعضاء المفصلية النشطة.
ب) يتم تنفيذ الجمباز المفصلي السلبي على أساس منعكس غير مشروط. تنتج الحركات النشطة لأعضاء النطق المتحركة عن محفز غذائي.
ج) الجمباز المفصلي النشط
الهدف من الجمباز هو تطوير حركات كاملة ودقيقة وسلسة ومواقف معينة لأعضاء الجهاز المفصلي، والقدرة على الجمع بين الحركات البسيطة والحركات المعقدة اللازمة للنطق الصحيح للأصوات. يتم تنفيذ التمارين من قبل الطفل نفسه حسب النموذج.
يصنف النهج الثاني الجمباز المفصلي حسب تركيزه على مجموعات العضلات المختلفة: تمارين لعضلات حزام الكتف؛ تمارين لعضلات الرقبة. الجمباز للعضلات المضغية المفصلية. تمارين لتحفيز حركات الفك السفلي. الجمباز لعضلات البلعوم والبلعوم. تمارين لتنشيط عضلات الحنك الرخو؛ تمارين اللسان؛ الجمباز للشفاه والخدين.
يصنف النهج الثالث الجمباز المفصلي وفقا لتركيزه على تكوين الهياكل المفصلية للمجموعات الصوتية المختلفة (أصوات التولد المتأخر): لأصوات الصفير؛ بالنسبة للأصوات الرنانة "l" و"l"؛ للأصوات الرنانة "r" و "ry".
منهجية أداء الجمباز المفصلي
يتم إجراء الفصول الدراسية وفقًا للمخطط التالي: أولاً، يتم تطوير الحركات والتمارين الخشنة والمنتشرة للأعضاء. عندما يتقنها الطفل، ينتقل إلى تطوير حركات أكثر تنوعًا في نفس المنطقة. يتم منع الحركات غير الصحيحة باستخدام التحكم البصري، بالإضافة إلى إدخال الإيقاع في العمل: تقتصر الحركات الفردية على مدة معينة ويتم مقاطعتها بتوقفات مؤقتة لنفس المدة وفقًا لإيقاع اليد.
سيكون مبدأ اختيار تمارين النطق في كل مرة هو طبيعة عيب النطق ومدى ملاءمة الحركات الموصى بها للنطق الصحيح لصوت معين. ما عليك سوى التدرب على الحركات التي تحتاج إلى تصحيح، وتلك الضرورية فقط لتطوير الصوت. يجب أن تكون التمارين مستهدفة: ليس كميتها هو المهم، المهم هو الاختيار الصحيح للتمارين وجودة التنفيذ.
عند اختيار مادة للجمباز المفصلي، من الضروري اتباع تسلسل معين - انتقل من التمارين البسيطة إلى التمارين الأكثر تعقيدًا. يجب أن يتم ممارسة الجمباز بشكل عاطفي أكثر وبطريقة مرحة.
يجب أن تكون جرعة عدد التكرارات لنفس التمرين فردية تمامًا لكل طفل ولكل فترة عمل معينة معه. في الحصص الأولى، عليك أحياناً أن تقتصر على أداء التمارين مرتين بسبب زيادة إرهاق العضلة التي تم تمرينها. في المستقبل، قم بزيادة عدد التكرار إلى 15-20، ورهنا بفترات راحة قصيرة، أكثر من ذلك.
عادة ما يتم إجراء الجمباز المفصلي أثناء الجلوس، حيث أن ظهر الطفل في هذا الوضع مستقيم، والجسم غير متوتر، والذراعين والساقين في حالة هدوء. يجب وضع الأطفال بحيث يمكنهم جميعًا رؤية وجه المعلم. يجب أن يكون الوجه مضاء جيدًا وأن تكون الشفاه ذات ألوان زاهية.
يجب على المعلم مراقبة جودة الحركات التي يؤديها كل طفل، وإلا فإن الجمباز المفصلي لا يحقق هدفه.
ويتم تنظيم العمل على النحو التالي.
1. يتحدث المعلم عن التمرين القادم باستخدام تقنيات اللعبة.
2. يوضح المعلم تنفيذ التمرين.
3. يؤدي كل طفل التمرين بدوره، ويتحقق المعلم من التنفيذ الصحيح.
4. يقوم جميع الأطفال بأداء التمرين في نفس الوقت.
الشرط الأساسي للنجاح هو خلق الظروف المواتية. من الضروري إشراك الطفل في عملية نشطة، وخلق مزاج عاطفي مناسب، وإثارة الاهتمام الشديد، والموقف الإيجابي تجاه الفصول الدراسية، والرغبة في أداء التمارين بشكل صحيح. اعتمادا على نوع الانتهاك، على مهام وأهداف الفصول الدراسية، يختار المعلم التمارين اللازمة للعمل.
الاستنتاج بشأن الفصل الأول
ونتيجة لتحليل الأدبيات النفسية والتربوية، قمنا بتوضيح المفاهيم الأساسية للدراسة:
1. الكلام هو نشاط يتم تنفيذه من خلال الأداء المنسق للدماغ وأجزاء أخرى من الجهاز العصبي. ويشارك المحللون السمعي والبصري والحركي والحركي في تنفيذ وظيفة الكلام.
2. التعبير [لات. مفصل للتحدث بوضوح] - نشاط أعضاء الكلام (الشفاه واللسان والحنك الرخو والطيات الصوتية) اللازمة لنطق أصوات الكلام الفردية ومجمعاتها.
3. مجمع النطق - مجموعة من حركات الكلام اللازمة لصوت معين أو وحدة تعبير معقدة معينة.
4. نظرنا في طرق علاج النطق التي تهدف إلى تطوير حركات نطقية منسقة بشكل معقد لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تقرر أن الوسيلة الرئيسية هي الجمباز المفصلي. لقد حددنا أهداف وأساليب وإمكانيات الجمباز المفصلي في تنمية تعصيب عضلات جهاز النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وسيتم مناقشة هذا بالتفصيل في الفقرة 2.2. الفصل الثاني.
الباب الثاني. عمل تجريبي على تنمية المهارات الحركية الكلامية لدى أطفال السنة السادسة من العمر باستخدام الجمباز اللفظي
2.1 دراسة تطور المهارات الحركية للكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة (التأكد من مرحلة التجربة)
تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس الفئة الثانية من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 28 في المجموعة العليا. يشارك في المجموعة 19 طفلا، 8 منهم يعانون من اضطرابات النطق ويحضرون دروس علاج النطق في مركز علاج النطق، وهم يشكلون المجموعة التجريبية. كما ضمت المجموعة الضابطة 8 أطفال من فئة عمرية موازية. لتقييم حالة المهارات النطقية والحركية للوجه لدى الأطفال، يتم استخدام طرق التشخيص الموصى بها من قبل L.V. لوباتينا، ج.ف. ديديوخينا، إ.ف. أرخيبوفا. تم تقديم هذا التشخيص لنا من قبل معالج النطق في مركز النطق. عند دراسة وظائف الأعضاء المفصلية يتم إجراء التحليل وفق الأوضاع التالية:
حالة قوة العضلات (فرط التوتر، نقص التوتر، خلل التوتر العضلي)؛
القدرة على أداء الحركات اللاإرادية والطوعية (خلل الأداء الحركي، الحركي، فقدان الأداء)؛
جودة الحركات المفصلية والوجهية (الدقة، والإيقاع، والسعة، وقوة تقلص العضلات، ووقت تثبيت النمط المفصلي، وعدد الحركات التي يتم إجراؤها بشكل صحيح، وإمكانية التبديل من حركة إلى أخرى، وما إلى ذلك)؛
يتضمن برنامج فحص المهارات النطقية والحركية للوجه ما يلي:
فحص التطبيق العملي الحركي عن طريق الفم (التعبيرية)؛
فحص التطبيق العملي عن طريق الفم الحركي.
فحص التنسيق الديناميكي للحركات المفصلية.
فحص عضلات الوجه.
فحص قوة عضلات اللسان ووجود الأعراض المرضية.
قمنا بربط نتائج الفحص بنتائج فحص معالج النطق.
لقد أدخلنا نتائج التشخيص في البروتوكول رقم 1 الذي تم تطويره خصيصًا (الجداول رقم 1، رقم 2). تم إجراء التقييم وفقًا لمستوى النقاط (الملحق الثاني).
الجدول رقم 1.
محتوى العمل | المجموعة التجريبية | |||||||
أ1 | أ2 | أ3 | A4 | أ5 | أ6 | أ7 | أ8 | |
3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 | |
4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 4 | 4 | 2 | |
4 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | |
4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | |
الدرجة النهائية: | 3,6 | 3 | 3,4 | 2,4 | 3,6 | 3,2 | 3,4 | 2,4 |
بروتوكول لتقييم حالة الحركات النطقية المنسقة بشكل معقد لدى الأطفال بعمر 6 سنوات في مرحلة التحقق من التجربة رقم 1
الجدول رقم 2
محتوى العمل | مجموعة التحكم | |||||||
ب1 | ب2 | ب3 | ب4 | ب5 | ب6 | ب7 | ب8 | |
1. فحص التطبيق العملي الحركي عن طريق الفم (التعبيرية). | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
2. فحص التطبيق العملي الحركي للفم | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 2 |
3. فحص التنسيق الديناميكي للحركات المفصلية | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 2 |
4. فحص عضلات الوجه | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
5. فحص قوة عضلات اللسان ووجود الأعراض المرضية | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 |
الدرجة النهائية: | 3,2 | 2,6 | 3,6 | 4 | 3 | 3,8 | 3,6 | 2,4 |
بناءً على نظام التسجيل المقترح، قمنا بتطوير رسم تخطيطي لمستويات تطور المهارات الحركية النطقية (الجدول رقم 3)، والذي يوضح عدد الأطفال الحاصلين على درجات عالية ومتوسطة ومنخفضة وفقًا لتقنية التشخيص المقابلة.
الجدول رقم 3
المؤشرات الكمية لمستويات تطور المهارات الحركية النطقية لدى أطفال المجموعتين الضابطة والتجريبية معروضة بوضوح في المخططات (الشكل 1، 2.).
أظهر تحليلنا لنتائج التجربة الاستقصائية أن مستوى تكوين الحركات النطقية المنسقة بشكل معقد عند 25% من الأطفال في المجموعة التجريبية يكون عند مستوى منخفض، وعند 50% عند مستوى متوسط، وعند 25% عند مستوى مرتفع. مستوى. في المجموعة الضابطة، 50% من الأطفال لديهم مستوى عالٍ من تطور الحركات النطقية المنسقة بشكل معقد، و37.5% لديهم مستوى متوسط و12.5% لديهم مستوى منخفض.
بالنسبة للأطفال في المجموعة التجريبية، فإن المتوسط الحسابي 3.1 نقطة، وهو ما يتوافق مع متوسط مستوى تطور الحركات المنسقة بشكل معقد، وبالنسبة للأطفال في المجموعة الضابطة، فإن المتوسط الحسابي 3.4 نقطة، وهو ما يتوافق أيضًا مع متوسط مستوى تطور الحركات المنسقة بشكل معقد. تطوير الحركات المفصلية المنسقة بشكل معقد.
تشير هذه المؤشرات إلى أن الحركات المفصلية المنسقة بشكل معقد لدى الأطفال في السنة السادسة من العمر لا تتشكل بشكل كافٍ (الشكل 1، 2)، سواء في المجموعات الضابطة أو التجريبية، ويلزم العمل التربوي التصحيحي باستخدام طرق علاج النطق.
2.2 تنفيذ مجموعة من أساليب التأثير التربوي لتنمية المهارات الحركية للكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة (المرحلة التكوينية للتجربة)
أجريت التجربة التكوينية في الفترة من ديسمبر 2009 إلى أبريل 2010. يمكن تحقيق الفعالية في العمل الإصلاحي والتنموي من خلال تفاعل جميع المشاركين في العملية التربوية، وعلى وجه الخصوص، المعلم ومعالج النطق. هناك الكثير من القواسم المشتركة بين أنشطة المعلمين وتهدف إلى حل المشكلات التعليمية والتعليمية والإصلاحية. يحدد معالج النطق المهام العامة والخاصة لتطوير الكلام لدى الأطفال، ويحدد مع المعلم حجم ومحتوى جميع أعمال الكلام. وفي هذه الحالة يعمل كمتخصص. لا يزال المستوى المشترك لتدريب المعلمين يتطلب استشارة دقيقة للغاية ومستمرة من معالج النطق.
طور معالج النطق مجموعة من التمارين لتنمية المهارات الحركية للكلام:
1. للفك السفلي: “البوابة الكبيرة”، “الفرخ الجبان”، “أسماك القرش”، “القرد”
2. بالنسبة للشفاه: "ابتسامة"، "خرطوم" ("أنبوب")، "سياج"، "دونات" ("مكبر صوت")، "أرنب"
3. بالنسبة لللسان: "الفراخ"، "الملعقة"، "الكأس"، "الإبرة" ("السهم"، "اللدغة")، "غوركا" ("الهرة غاضبة")، "الأنبوب"، "الفطر"
وفقط بعد ذلك، تبدأ ممارسة الحركات المفصلية المنسقة بشكل معقد للعضلات المتحركة المفصلية:
1. تمارين ديناميكية للغة: "الساعة" ("البندول")، "الثعبان"، "الأرجوحة"، "كرة القدم" ("إخفاء الحلوى") "اغسل أسنانك"، "بكرة"، "الحصان"، " "الأكورديون"، "الرسام"، "المربى اللذيذ"، "دعونا نلعق شفاهنا"،
2. تمارين لتطوير حركة الشفاه: عض وخدش الشفة العلوية أولاً ثم الشفة السفلية بالأسنان، "أنبوب الابتسامة"، "الخنزير الصغير"، "الأسماك تتحدث"، "البطة"، "الحصان غير الراضي"،
3. تمارين الشفاه والخدود: العض والتربيت وفرك الخدين، "Fed Hamster"، "Hungry Hamster"، "Burst the Ball".
4. تدريب عضلات البلعوم والحنك الرخو :
· التثاؤب وفمك مفتوح ومغلق. التثاؤب مع فتح الفم على نطاق واسع واستنشاق الهواء بشكل صاخب.
· السعال طوعاً. من الجيد أن تقوم بتطهير حلقك وفمك مفتوحًا على مصراعيه، مع الضغط على قبضتيك بقوة.
· السعال مع خروج اللسان.
· تقليد الغرغرة ورأسك مرفوع إلى الخلف. الغرغرة بسائل ثقيل (جيلي، عصير مع اللب، الكفير).
· ابتلاع الماء بكميات صغيرة (20 - 30 رشفة). ابتلاع قطرات من الماء أو العصير.
· انفخ خديك مع الضغط على أنفك.
· نطق الأصوات k، g، t، d ببطء.
· تقليد: - الأنين، - الخوار، - الصفير.
· ارجع رأسك للخلف ضد المقاومة. يضع الشخص البالغ يده على مؤخرة رأس الطفل. اخفض رأسك للتغلب على المقاومة. يضع الشخص البالغ يده على جبين الطفل. قم بإلقاء رأسك للخلف وخفضه مع الضغط بقوة بذقنك على قبضتي يديك.
· ادفع لسانك نحو ذقنك واسحبه إلى فمك ضد المقاومة. يحاول الشخص البالغ إبعاد لسان الطفل عن فمه.
· نطق حروف العلة a، e، i، o، u بهجوم حازم.
· انطق مع الإمساك بطرف اللسان البارز بأصابعك، ط. يتم فصل الصوت "i" عن الصوت "a" بإيقاف مؤقت.
· نفخ الألعاب المطاطية، ونفخ فقاعات الصابون.
التفاعل بين جميع موضوعات العملية التعليمية الإصلاحية لتطوير الحركات النطقية المنسقة بشكل معقد لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
وهكذا تكونت التجربة التكوينية من ثلاث مراحل (الجدول رقم 4):
1. المرحلة الأولى هي التدريب. عُرض على الأطفال تمارين بسيطة للتعبير الساكن، وقبلها طُلب من الأطفال إجراء تدليك ذاتي لعلاج النطق؛
2. المرحلة الثانية هي المرحلة الرئيسية. مارس الأطفال أداء التمارين التي تتطلب ديناميكيات بسيطة وتنسيق الحركات؛
3. المرحلة الثالثة هي المرحلة النهائية. طور الأطفال الدقة والتنسيق والإيقاع والإيقاع والقدرة على التحمل في الجهاز المفصلي.
في بداية العمل قمنا بتوضيح أفكار الأطفال حول الجهاز المفصلي. بعد ذلك، باستخدام جميع أساليب علاج النطق: العرض، والشرح، وإظهار ملفات الصوت، والصور الوسيطة، رافقوا التمرين بالقوافي، وتعلموا تمارين جديدة مع الأطفال وقاموا بتصحيح وتحسين التمارين المألوفة.
تم إعطاء الأطفال اسم التمرين وصورة متوسطة لتذكر التمرين. وكان التمرين مصحوبًا بتعليمات شفهية. على سبيل المثال:
"دعونا ننظف أسناننا."
الهدف: تعلم الإمساك بطرف اللسان خلف الأسنان السفلية، وتطوير القدرة على التحكم في اللسان، ودقة الحركات.
الفم مفتوح. الشفاه في الابتسامة. استخدم الطرف العريض من لسانك لمسح أسنانك السفلية، وتحريك لسانك لأعلى ولأسفل. التأكد من أن اللسان لا يضيق، ويتوقف عند الحافة العلوية للأسنان ولا يتجاوزها، وأن تكون الشفاه في وضع مبتسم، وأن الفك السفلي لا يتحرك.
قمنا بتنسيق العمل التجريبي مع المعلم ومعالج النطق في المجموعة، أي. نفذت التعاون الوثيق والتفاعل.
عند إجراء تجربة تكوينية، لاحظنا أن كلام الأطفال أصبح أكثر وضوحا وأكثر قابلية للفهم.
لزيادة تحفيز الأطفال لهذا النشاط، قمنا بتطوير دليل منهجي "تطوير المهارات الحركية للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة"، والذي يحتوي على مجموعة من تمارين النطق البسيطة والمنسقة بشكل معقد، ومرافقة الكلام المقفى المثيرة للاهتمام لتمارين النطق، وصور فوتوغرافية للتمارين ورسوم توضيحية. مادة. تم استخدام هذا الدليل بنجاح في عملنا ليس فقط من قبلنا، ولكن أيضًا من قبل معالج النطق والمعلم، كما تمت دراسته باهتمام من قبل الآباء.
أدى استخدام مجموعة متنوعة من أساليب علاج النطق المنظمة والمختارة خصيصًا إلى زيادة اهتمام الأطفال بالعمل على تطوير المهارات الحركية النطقية وجعل هذا النشاط أكثر إثارة وحيوية. وهذا بدوره أدى إلى زيادة مستوى تنمية المهارات الحركية النطقية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، كما يتضح من نتائج تجربة التحكم المقدمة في الفقرة 2.3.
2.3 تحليل نتائج العمل التجريبي (تجربة التحكم)
أجريت تجربة المراقبة في أبريل 2010 باستخدام تقنية التشخيص التي قدمناها بالتفصيل في الفقرة 2.1. قدمنا نتائج الفحص في البروتوكول رقم 2 (الجداول رقم 5، 6) والرسوم البيانية (الشكل رقم 4، 5).
الجدول رقم 5.
محتوى العمل | المجموعة التجريبية | |||||||
أ1 | أ2 | أ3 | A4 | أ5 | أ6 | أ7 | أ8 | |
1. فحص التطبيق العملي الحركي عن طريق الفم (التعبيرية). | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 2 |
2. فحص التطبيق العملي الحركي للفم | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
3. فحص التنسيق الديناميكي للحركات المفصلية | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 |
4. فحص عضلات الوجه | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 |
5. فحص قوة عضلات اللسان ووجود الأعراض المرضية | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
الدرجة النهائية: | 3,6 | 3,4 | 3,8 | 3 | 4 | 3,4 | 3,8 | 2,6 |
بروتوكول لتقييم حالة تطور المهارات الحركية الكلامية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة التحكم من التجربة رقم 2
الجدول رقم 6.
محتوى العمل | مجموعة التحكم | |||||||
ب1 | ب2 | ب3 | ب4 | ب5 | ب6 | ب7 | ب8 | |
فحص التطبيق العملي الحركي عن طريق الفم (المفصلي). | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
المسح الحركي التطبيق العملي الشفهي |
3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 |
فحص التنسيق الديناميكي للحركات المفصلية | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
فحص عضلات الوجه | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
فحص لهجة العضلات الأعراض المرضية |
4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
الدرجة النهائية: | 3,6 | 3,2 | 3,8 | 4 | 3,2 | 3,6 | 4 | 3,2 |
معايير مستويات تنمية المهارات الحركية النطقية لدى أطفال ما قبل المدرسة
الجدول رقم 7
توضح هذه الرسوم البيانية أنه لدى أطفال المجموعة التجريبية ارتفع المستوى العالي لتطور المهارات الحركية النطقية من 25٪ إلى 50٪، وانخفض المستوى المنخفض إلى 0٪. كما ارتفعت المؤشرات في المجموعة الضابطة: المستوى المرتفع كان في 50% من الأطفال، وأصبح 62.5%، والمستوى المنخفض في 12.5% من الأطفال، وفي نهاية العام انخفض إلى 0%.
رسم بياني مقارن لتنمية المهارات الحركية النطقية المنسقة بشكل معقد لدى أطفال المجموعتين الضابطة والتجريبية في تجارب التحقق والتحكم في التجربة
التحكم التجريبي
وبالنسبة للأطفال في المجموعة التجريبية كان المتوسط الحسابي 3.1 نقطة، وفي نهاية التجربة ارتفعت الدرجة إلى 3.45، أي بمقدار 0.35 نقطة، وهو ما يتوافق مع متوسط مستوى تطور المهارات الحركية الكلامية. أما بالنسبة للأطفال في المجموعة الضابطة فقد كان المتوسط الحسابي 3.4 نقطة، وبنهاية التجربة أصبح 3.6 نقطة، أي. زيادة بمقدار 0.2 نقطة، وهو ما يتوافق مع مستوى عال من تطور الحركات المفصلية المنسقة بشكل معقد.
ويوضح الرسم البياني المقارن نتائج التجربة بوضوح، ويظهر أن مستوى تطور المهارات الحركية النطقية لدى المجموعة التجريبية ارتفع بمقدار 0.35 نقطة، وفي المجموعة الضابطة بمقدار 0.2.
الاستنتاج بشأن الفصل الثاني
أظهرت التجربة الاستقصائية التي أجريت في يناير 2010 أن مستوى تنمية المهارات الحركية الكلامية لدى أطفال المجموعتين الضابطة والتجريبية هو في مستوى متوسط ويتطلب إجراءات تصحيحية خاصة.
في مرحلة التجربة التكوينية، قمنا بتنفيذ مجموعة من التدابير التي تهدف إلى تطوير المهارات الحركية المفصلية، والتي أخذت في الاعتبار النهج التقليدي لهذا العمل واهتمامات الأطفال في هذا العصر، والتي أدخلت عمليا في العمل المنهجي والتعليمي للمؤلف الأدلة التي طورناها والتي زادت بشكل كبير من كفاءة العمل.
أجريت تجربة المراقبة في نهاية إبريل 2010 على شكل اختبارات تشخيصية باستخدام التعليمات اللفظية والعينة والعرض التوضيحي.
أظهرت ملاحظات المهارات الحركية النطقية لدى الأطفال خلال تجربة ضابطة أنه لدى الأطفال في المجموعة التجريبية، زادت بشكل ملحوظ القدرة على الحركة والتحمل ودقة حركات عضلات النطق النشطة. بالإضافة إلى ذلك، أثارت مجموعة التمارين المقدمة اهتمام الأطفال بهذا العمل وجعلت التكرارات العديدة ليست رتيبة ومملة، ولكنها مثيرة ومتنوعة.
وبعد معالجة نتائج التجربة، رأينا أنه لدى أطفال المجموعة التجريبية ارتفع المستوى العالي لتطور المهارات الحركية النطقية من 25% إلى 50%، وانخفض المستوى المنخفض من 25% إلى 0%.
خاتمة
في الفصل الأول من هذا العمل التعليمي والبحثي، قمنا بتوضيح المفاهيم الأساسية لدراسة "الكلام"، "التعبير"، "مجمع النطق" (الفقرة 1.1).
لقد نظرنا في طرق علاج النطق التي تهدف إلى تطوير المهارات الحركية النطقية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لقد حددنا أهداف وأساليب وإمكانيات الجمباز المفصلي في تطوير تعصيب عضلات جهاز النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة (الفقرة 1.3).
أظهر العمل التجريبي، الذي تم تنفيذه في الفترة من نوفمبر 2009 إلى أبريل 2010، أن مستوى تنمية المهارات الحركية الكلامية لدى الأطفال في المجموعتين الضابطة والتجريبية كان عند مستوى متوسط ويتطلب إجراءات تصحيحية خاصة (الفقرة 2.1).
في مرحلة التجربة التكوينية، قمنا بتنفيذ مجموعة من الأنشطة التي تهدف إلى تطوير المهارات الحركية النطقية، والتي أخذت في الاعتبار النهج التقليدي لهذا العمل واهتمامات الأطفال في هذا العصر. وكانت نتيجة التجربة التكوينية التطورات التالية:
دليل منهجي "تنمية المهارات الحركية للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، والذي يحتوي على مجموعة من تمارين النطق البسيطة والمنسقة بشكل معقد ، ومرافقة الكلام المقفى المثيرة للاهتمام لتمارين النطق ، وصور التمارين والمواد التوضيحية ؛
تم استخدام هذا الدليل بنجاح في عملنا ليس فقط من قبلنا، ولكن أيضًا من قبل معالج النطق والمعلم، كما تمت دراسته باهتمام من قبل الآباء (الفقرة 2.2.).
أجريت تجربة المراقبة (الفقرة 2.3.) في نهاية أبريل 2010 في شكل اختبارات تشخيصية باستخدام التعليمات اللفظية وعينة وتوضيح وأظهرت أن مستوى تطور المهارات الحركية النطقية لدى المجموعة التجريبية ارتفع بمقدار 0.35 نقطة وفي المجموعة الضابطة بمقدار 0،2 مما يؤكد صحة فرضيتنا.
فهرس
1. أليفانوفا، إ.أ. قوافي علاج النطق والمنمنمات [نص]: دليل لأخصائيي النطق ومعلمي مجموعات النطق / إ.أ. إليفانوفا، ن. إيجوروفا. - م: جنوم برس، 1999. – 80 ص.
2. بيكر، ك.ب. علاج النطق [نص]: كتاب مدرسي للطلاب المهنيين العاليين. / ك.ب. بيكر، M. A. سوفاك. - م: الطب، 1981. - 288 ص.
3. بوغومولوفا، أ. دليل علاج النطق للفصول مع الأطفال [نص]: دليل علاج النطق / A.I. بوجومولوفا - سانت بطرسبرغ: دار النشر Bibliopolis LLP، 1994. - 208 ص.
4. بودنايا، تي.في. الجمباز في علاج النطق [نص]: دليل منهجي / تلفزيون. بوديونايا - سانت بطرسبرغ: الطفولة - الصحافة، 2001. - 64 ص.
5. تربية النطق الصحيح للأطفال [نص]: أد. ن.ف. فوميتشيفا. - ورشة عمل في علاج النطق . - م: التربية، 1989. – 123 ص.
6. جاركوشا، إ.ف. نظام الفصول الإصلاحية لمعلمي رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق [نص]: E.F. جاركوشا - م: فلادوس، 1992. - 84 ص.
7. تشخيص اضطرابات النطق عند الأطفال وتنظيم عمل علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة [النص]: دليل منهجي / V.P. بالوبانوفا [وغيرها]. – سانت بطرسبرغ: مطبعة ديستفو، 2001. – 79 ص.
8. افيمينكوفا، ل.ن. تكوين الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة [نص]: ل.ن. افيمينكوفا - م: فلادوس، 1985. - 64 ص.
9. كاشي، ج.أ. تصحيح عيوب النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة [النص]: إد. يكرر. ليفينا. م. التربية، 1971. – 67 ص.
10. علاج النطق [نص]: كتاب مدرسي. لطلاب علم العيوب . وهمية. رقم التعريف الشخصي. المعهد / إل إس فولكوفا [إلخ]. – الطبعة الثانية. – م: التعليم: فلادوس، 1995. – 384 ص.
11. لوبوخينا، إ.س. علاج النطق، تمارين لتطوير الكلام [نص]: دليل لأخصائيي النطق وأولياء الأمور / إ.س. لوبوخينا – سانت بطرسبورغ: دلتا، 1997. – 336 ص.
12. ماتوسيفيتش، م. اللغة الروسية الحديثة. الصوتيات [نص]: M.I. ماروسيفيتش – م.: “التنوير”، 1976. – 78 ص.
13. نيمان، إل.في. تشريح. فسيولوجيا وأمراض أعضاء السمع والكلام [النص]: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / إد. V. I. سيليفرستوفا. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2001. – 224 ص.
14. تدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق [النص] / إد. S. A. ميرونوف. – م: التربية، 1987. – 108 ص.
15. أساسيات علاج النطق مع ممارس في النطق السليم [النص]: /Ed. تلفزيون. فولوسوفيتس. - م: فلادوس، 2000. - 213 ص.
16. أساسيات نظرية وممارسة علاج النطق [النص] /تحت. إد. يكرر. ليفينا. - م. التربية، 1967. – 143 ص.
17. بوفاليايفا، م.أ. الكتاب المرجعي لمعالج النطق [نص] / ماجستير. بوفاليايفا – روستوف على نهر الدون: “فينيكس”، 2002. – 448 ص.
18. ورشة عمل حول علاج النطق في مرحلة ما قبل المدرسة [نص]: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب رقم التعريف الشخصي. معهد للتخصصات رقم 03.07.00 "علم التربية وعلم النفس (مرحلة ما قبل المدرسة)" / إد. V. I. سيليفرستوفا. - م: التربية، 1988. -222 ص.
19. القاموس المفاهيمي والمصطلحي لمعالج النطق [نص]/ إد. V. I. سيليفرستوفا. - م: فلادوس، 1997. - 46 ص.
20. يتعلم الطفل الكلام [نص]/إد. مم. كولتسوفايا. م: روسيا، 1979. – 63 ص.
21. النطق والتواصل اللفظي للأطفال [نص]: كتاب لمعلمات رياض الأطفال / إد. اي جي. أروشانوفا. - م: فسيفساء - تركيب، 1999. - 272 ص.
22. الكلام: أصول ومبادئ التطور [نص] / إد. ت.ن. أوشاكوفا - م: فلادوس، 2004. - 275 ص.
23. روزديستفينسكايا، ف. تعليم الكلام الصحيح [نص]: دليل علاج النطق / ف. Rozhdestvenskaya - م: التعليم، 1967. - 75 ص.
24. سيليفرستوفا، ف. الألعاب في علاج النطق تعمل مع الأطفال [نص]: كتاب لمعالج النطق. / في آي سيليفرستوفا. - م: التربية، 1987. – 54 ص.
25. سيليفرستوف، ف. ألعاب النطق مع الأطفال [نص] / ف. سيليفرستوف – م.: فلادوس، 1994. – 344 ص.
26. سينيتسينا، آي يو. سأتحدث بحتة [نص]: دليل علاج النطق في الآية / I.Yu. سينيتسينا - م: دار النشر التابعة لمعهد العلاج النفسي، 2002. - 56 ص.
27. تكاتشينكو، ت. يوميات مدرس مجموعة علاج النطق [نص]: ت.أ. تكاتشينكو - م: جنوم، 2004. - 56 ص.
28. تكاتشينكو ت. إذا كان الطفل يتحدث بشكل سيئ [نص] /T.A. تكاتشينكو – سانت بطرسبرغ: مطبعة الطفولة، 1997. – 73 ص.
29. توماكوفا ج.أ. تعريف طفل ما قبل المدرسة بالكلمة الصوتية [نص] / ج.أ. توماكوفا – م.: فلادوس، 2001. – 56 ص.
30. دروس في علاج النطق [نص] /إد. خلف. ريبينا - ايكاترينبرج: LITUR، 2004. – 69 ص.
31. فيليشيفا تي.بي. أساسيات علاج النطق [نص]: كتاب مدرسي. مخصص للطلاب رقم التعريف الشخصي. معهد للتخصصات رقم 03.07.00 "علم التربية وعلم النفس (مرحلة ما قبل المدرسة)" / تي بي فيليتشيفا [وآخرون] - م: التعليم 1989. - 223 ص.
32. فيليتشيفا تي بي، تكوين النطق الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة [نص] / تي بي. فيليشيفا، تي.في. تومانوفا. - م: فلادوس، 1993. - 86 ص.
طلب
فحص حالة المهارات الحركية المفصلية والوجهية
تقييم الممارسة الفموية الحركية
إجراءات الفحص.
يُطلب من الطفل إكمال هذه المهمة أو تلك وفقًا للتعليمات الشفهية، باستخدام المرآة وبدونها.
1. التعليمات: "كرر الأصوات وأخبرني في أي وضعية تكون شفتيك عند النطق..."
2. التعليمات: "اصنع الصوت - ت - وأخبرني أين طرف اللسان، في الأعلى أم في الأسفل؟"
3. التعليمات: "قل - si-، -su-، وأخبرني كيف يتغير وضع شفتيك؟"
4. تعليمات: "انطق الأصوات - i-، -sh-، وأخبرني، عند النطق أي صوت ينخفض طرف اللسان، وعند النطق أي صوت يرتفع؟"
اختبار الممارسة الفموية الحركية
إجراءات الفحص.
يتم أداء التمارين بالجلوس أمام المرآة. يُطلب من الطفل أداء تمرين أو آخر استجابةً لمعالج النطق. تسلسل أداء جميع التمارين هو: "السياج" - "النافذة" - "الجسر" - "الشراع" - "المجرفة"، "المربى اللذيذ"، إلخ.
من أجل تقييم أداء تمرين النطق، يُطلب من الطفل تثبيت أعضاء النطق في الموضع المطلوب لمدة 5-7 ثوانٍ.
افتح فمك على نطاق واسع، ارفع طرف لسانك إلى الأسنان العلوية - "الشراع"، ثبت هذا الوضع، واحتفظ به لمدة 5 - 7 ثوانٍ.
اللسان عبارة عن "مجرفة" - عريض، منتشر، مستلقي بلا حراك على الشفة السفلية، الفم مفتوح قليلاً، قم بإصلاح هذا الوضع، مع الاستمرار لمدة 5 - 7 ثوانٍ.
- "المربى اللذيذ" - الفم مفتوح، واللسان العريض يشبك الشفة العليا ثم يتم إزالته بحركة بطيئة من الأعلى إلى الأسفل إلى تجويف الفم (احتفظ به لمدة 5 - 7 ثوانٍ).
- "الجسر" - الفم مفتوح ولسان عريض ومسطح يقع في أسفل الفم. يقع الطرف على القواطع السفلية (انتظر لمدة 5-7 ثواني).
- "نافذة" - الفم مفتوح والأسنان العلوية والسفلية مرئية (انتظر لمدة 5 - 7 ثواني)
تم التقييم:
دقة الحركات (التنفيذ الدقيق، التقريب، البحث عن التعبير، استبدال حركة بأخرى)؛
مدة الثبات في الوضعية المفصلية (الإرهاق الكافي والسريع)؛
تناظر؛
وجود الحركية، فرط الحركة، اللعاب.
معايير التقييم:
4 نقاط - التنفيذ الصحيح للحركة مع التطابق الدقيق لجميع الخصائص مع تلك المقدمة؛
3 نقاط - التنفيذ البطيء والمكثف، والإرهاق السريع؛
نقطتان – يقتصر وقت تثبيت الوضعية على 1 – ثانية؛
نقطة واحدة - التنفيذ مع الأخطاء، البحث الطويل عن الوضع، الانحرافات؛
0 نقطة - الفشل في أداء الحركة.
فحص التنسيق الديناميكي للحركات المفصلية
إجراءات الفحص.
يتم أداء التمارين بالجلوس أمام المرآة. يُطلب من الطفل أداء الحركات استجابةً لمعالج النطق. يطلب من الطفل أداء التمارين من 4 إلى 5 مرات.
1. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
- "التأرجح" - رفع طرف اللسان عن طريق القواطع العلوية، ثم خفضه عن طريق القواطع السفلية. كرر هذا التمرين 4 – 5 مرات.
2. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
- "البندول" - المس بالتناوب طرف لسانك البارز إلى اليمين ثم إلى الزاوية اليسرى من شفتيك. كرر هذه الحركة 4 – 5 مرات.
3. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
ارفع طرف لسانك إلى الشفة العليا، ثم أنزله إلى الشفة السفلية، وبالتناوب المس طرف اللسان البارز إلى اليمين، ثم إلى الزاوية اليسرى من الشفاه. كرر 4 – 5 مرات.
4. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
قم بدفع لسانك للأمام أثناء رفع طرفه للأعلى. كرر 4 – 5 مرات.
5. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
حرك الفك السفلي واللسان البارز في نفس الوقت إلى اليمين ثم إلى اليسار. كرر 4 – 5 مرات.
تم التقييم:
· تسلسل الحركات.
· القدرة على التحول من حركة إلى أخرى.
· الجمود في الحركة والمثابرة.
معايير التقييم:
4 نقاط - تنفيذ دقيق نسبيًا للحركات، وجميع الحركات منسقة؛
3 نقاط - التنفيذ البطيء والمتوتر للتبديل من حركة إلى أخرى؛
نقطتان – يقتصر عدد الحركات التي يتم تنفيذها بشكل صحيح على نقطتين إلى ثلاث؛
نقطة واحدة - التنفيذ مع الأخطاء، البحث الطويل عن الوضع، استبدال حركة بأخرى، الحركة المتزامنة، إفراز اللعاب، فرط الحركة؛
0 نقطة - الفشل في أداء الحركات.
فحص عضلات الوجه
إجراءات الفحص. يتم تنفيذ التمارين أمام المرآة. . يُطلب من الطفل أداء الحركات استجابةً لمعالج النطق. ويتم ذلك حسب العينة ثم حسب التعليمات الشفهية.
1. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
عبوس حاجبيك
2. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
إرفع حاجبيك
3. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
تجعد جبهتك
4. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
انفخي خدودك واحدة تلو الأخرى
5. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
اسحب خديك
معايير التقييم:
4 نقاط - إكمال المهام بدقة، وغياب الاضطرابات في العضلات وعضلات الوجه والأعراض المرضية الأخرى؛
3 نقاط - تنفيذ غير دقيق لبعض الحركات، وضعف طفيف في قوة عضلات الوجه؛
2 نقطة – حركات معزولة ضعيفة، أعراض مرضية معزولة،
1 نقطة - صعوبة في أداء الحركات، اضطراب شديد إلى حد ما في قوة العضلات في عضلات الوجه (فرط التوتر، نقص التوتر، خلل التوتر العضلي)، نعومة الطيات الأنفية الشفوية، الحركية.
0 نقطة - أمراض معبر عنها بشكل صارخ في قوة العضلات في عضلات الوجه ونقص التمثيل.
فحص قوة عضلات اللسان ووجود الأعراض المرضية
إجراء الفحص: يُطلب من الطفل تكرار الحركات أمام المرآة خلف معالج النطق.
1. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
- "مجرفة" - اللسان عريض ومنتشر ومستلقي بلا حراك على الشفة السفلية.
2. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
- "الجسر" - من وضعية "النافذة" يستقر اللسان على القواطع السفلية، ويكون اللسان عريضًا ومسطحًا ويستقر بهدوء في تجويف الفم.
3. التعليمات: "انظر جيدًا في المرآة وكرر الحركات بعد معالج النطق":
- "البندول" - قم بالتناوب للوصول إلى طرف اللسان إلى اليمين ثم إلى الزاوية اليسرى من الفم.
معايير التقييم:
4 نقاط - التنفيذ الدقيق للحركات، وغياب الانتهاكات في قوة عضلات اللسان، والأعراض المرضية؛
3 نقاط - إكمال غير دقيق للمهام، وانتهاك بسيط لنبرة اللسان (فرط التوتر، ونقص التوتر، وخلل التوتر العضلي)؛
نقطتان - صعوبة في أداء التمارين، اضطراب شديد إلى حد ما في قوة عضلات اللسان، سيلان اللعاب، الذي يزداد مع الحمل الوظيفي، انحراف اللسان؛
نقطة واحدة - انتهاك صارخ لنبرة عضلات اللسان، والأعراض المرضية الشديدة (إفراز اللعاب المستمر، فرط الحركة، طرف اللسان الأزرق، الانحراف)؛
0 نقطة - لا يكمل المهمة.
الجمباز المفصلي
تتشكل أصوات الكلام نتيجة لمجموعة معقدة من حركات الأعضاء المفصلية - الحركية. يفتح تطوير واحد أو آخر من الحركية إمكانية إتقان أصوات الكلام التي لا يمكن نطقها بسبب غيابها. نحن ننطق الأصوات المختلفة بشكل صحيح، سواء في عزلة أو في مجرى الكلام، وذلك بفضل القوة والتنقل الجيد والعمل المتباين لأعضاء الجهاز المفصلي. وبالتالي، فإن إنتاج أصوات الكلام يعد مهارة حركية معقدة.
بالفعل منذ الطفولة، يقوم الطفل بالكثير من الحركات المفصلية والوجهية المتنوعة باللسان والشفتين والفك، ويرافق هذه الحركات أصوات منتشرة (الغمغمة، الثرثرة). مثل هذه الحركات هي المرحلة الأولى في تطور كلام الطفل؛ إنهم يلعبون دور الجمباز لأعضاء النطق في ظروف الحياة الطبيعية. وتتطور دقة هذه الحركات وقوتها وتمايزها لدى الطفل تدريجياً.
من أجل التعبير الواضح، هناك حاجة إلى أعضاء كلام قوية ومرنة ومتحركة - اللسان والشفتين والحنك. يرتبط النطق بعمل العديد من العضلات، منها: المضغ، والبلع، وعضلات الوجه. تحدث عملية تكوين الصوت بمشاركة أعضاء الجهاز التنفسي (الحنجرة والقصبة الهوائية والشعب الهوائية والرئتين والحجاب الحاجز والعضلات الوربية). وبالتالي، عند الحديث عن الجمباز الخاص بعلاج النطق، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار تمارين العديد من أعضاء وعضلات الوجه، وتجويف الفم، وحزام الكتف، والصدر.
الجمباز المفصلي هو الأساس لتكوين أصوات الكلام - الصوتيات - وتصحيح اضطرابات النطق الصوتي لأي مسببات وإمراضية؛ يتضمن تمارين لتدريب أعضاء الجهاز النطقي، وممارسة أوضاع معينة للشفاه واللسان والحنك الرخو، اللازمة للنطق الصحيح لكل الأصوات وكل صوت لمجموعة معينة.
الهدف من الجمباز المفصلي هو تطوير حركات كاملة ومواقف معينة لأعضاء الجهاز المفصلي اللازمة للنطق الصحيح للأصوات.
1. يجب ممارسة الجمباز المفصلي يوميًا حتى يتم تعزيز المهارات التي يتم تطويرها لدى الأطفال. من الأفضل أداء التمارين 3-4 مرات في اليوم لمدة 3-5 دقائق. لا ينبغي أن يُعرض على الأطفال أكثر من 2-3 تمارين في المرة الواحدة.
2. يتم تنفيذ كل تمرين 5-7 مرات.
3. يتم إجراء التمارين الثابتة لمدة 10-15 ثانية (الإمساك بالوضعية المفصلية في موضع واحد).
4. عند اختيار تمارين الجمباز المفصلي يجب اتباع تسلسل معين، والانتقال من التمارين البسيطة إلى التمارين الأكثر تعقيدًا. من الأفضل أن تقضيها عاطفياً بطريقة مرحة.
5. من بين التمرينين أو الثلاثة التي يتم إجراؤها، يمكن أن يكون تمرين واحد فقط جديدًا، ويتم تخصيص التمرينين الثاني والثالث للتكرار والدمج. إذا لم يؤد الطفل تمريناً جيداً بما فيه الكفاية، فلا ينبغي إدخال تمارين جديدة، ومن الأفضل ممارسة المواد القديمة. لتعزيز ذلك، يمكنك التوصل إلى تقنيات الألعاب الجديدة.
6. يتم إجراء الجمباز المفصلي أثناء الجلوس، حيث أن الطفل في هذا الوضع له ظهر مستقيم، والجسم غير متوتر، والذراعين والساقين في وضع هادئ.
7. يجب أن يرى الطفل بوضوح وجه الشخص البالغ وكذلك وجهه حتى يتمكن من التحكم بشكل مستقل في صحة التمارين. لذلك، يجب أن يكون الطفل والبالغ أمام مرآة الحائط أثناء الجمباز المفصلي. يمكن للطفل أيضًا استخدام مرآة يد صغيرة (حوالي 9 × 12 سم)، ولكن بعد ذلك يجب أن يكون الشخص البالغ في مواجهة الطفل ومواجهًا له.
8. من الأفضل أن تبدأ الجمباز بتمارين الشفاه.
تنظيم الجمباز المفصلي
1. يتحدث شخص بالغ عن التمرين القادم باستخدام تقنيات اللعبة.
2. شخص بالغ يوضح التمرين.
3. يقوم الطفل بالتمرين، ويتحكم الكبار في التنفيذ.
يجب على الشخص البالغ الذي يقوم بالجمباز المفصلي مراقبة جودة الحركات التي يؤديها الطفل: دقة الحركة، السلاسة، وتيرة التنفيذ، الاستقرار، الانتقال من حركة إلى أخرى. من المهم أيضًا التأكد من أن حركات كل عضو مفصلي تتم بشكل متماثل بالنسبة للجانبين الأيمن والأيسر من الوجه. خلاف ذلك، فإن الجمباز المفصلي لا يحقق هدفه.
4. إذا كان الطفل غير قادر على القيام ببعض الحركة، ساعده (بملعقة، أو مقبض ملعقة صغيرة، أو مجرد إصبع نظيف).
5. لكي يجد الطفل الوضع الصحيح للسان، على سبيل المثال، لعق الشفة العليا أو دهنها بالمربى أو الشوكولاتة أو أي شيء آخر يحبه طفلك. تعامل مع التمارين بطريقة إبداعية.
في البداية، عندما يقوم الأطفال بتمارين، هناك توتر في حركات أعضاء الجهاز المفصلي. تدريجيا، يختفي التوتر، وتصبح الحركات مريحة ومنسقة في نفس الوقت.
يجب أن يتضمن نظام التمارين لتنمية المهارات الحركية النطقية تمارين ثابتة وتمارين تهدف إلى تطوير التنسيق الديناميكي لحركات الكلام.
تمارين الشفاه
1. ابتسم. الحفاظ على شفتيك في ابتسامة. الأسنان غير مرئية.
2. خرطوم (أنبوب). سحب الشفاه إلى الأمام بأنبوب طويل.
3. السياج. الشفاه في ابتسامة، والأسنان مغلقة في لقمة طبيعية وتكون مرئية.
4. الباجل (المتحدث). الأسنان مغلقة. يتم تقريب الشفاه وممتدة قليلاً للأمام. القواطع العلوية والسفلية مرئية.
5. السياج - البيجل. ابتسم - خرطوم. مواقف الشفاه المتناوبة.
6. أرنب. الأسنان مغلقة. يتم رفع الشفة العليا وتكشف القواطع العلوية.
تمارين لتطوير حركة الشفاه
1. عض وخدش الشفة العلوية أولاً ثم الشفة السفلية بأسنانك.
2. ابتسم - أنبوب. اسحبي شفتيك للأمام باستخدام أنبوب، ثم مدي شفتيك لتبتسمي.
3. خنزير صغير. حرك شفتيك بشكل ممتد كأنبوب يمينًا ويسارًا، وقم بتدويرهما بشكل دائري.
4. حديث السمك. صفق شفتيك معًا (أصدر صوتًا باهتًا).
5. اضغط على الشفة العلوية بواسطة الطية الأنفية الشفوية بإصبعي الإبهام والسبابة من إحدى اليدين والشفة السفلية بإصبعين من اليد الأخرى وقم بتمديدهما لأعلى ولأسفل.
6. اسحب خديك بقوة إلى الداخل، ثم افتح فمك بحدة. من الضروري التأكد من سماع الصوت المميز لـ "القبلة" عند أداء هذا التمرين.
7. البط. مد شفتيك، واضغط عليها بحيث يكون إبهامك تحت الشفة السفلى، وكل الباقي على الشفة العليا، واسحب شفتيك إلى الأمام قدر الإمكان، وقم بتدليكها ومحاولة تقليد منقار البط.
8. الحصان غير راضٍ. يتم إرسال تدفق هواء الزفير بسهولة وفعالية إلى الشفاه حتى تبدأ في الاهتزاز. والنتيجة هي صوت يشبه شخير الحصان.
9. الفم مفتوح على مصراعيه، والشفتان مرسومتان داخل الفم، وتضغطان بقوة على الأسنان.
إذا كانت الشفاه ضعيفة للغاية: - انفخ خديك بقوة، واحبس الهواء في فمك بكل قوتك، - أمسك قلم رصاص (أنبوب بلاستيكي) بشفتيك، ارسم دائرة (مربع)، - أمسك منديل شاش مع شفتيك - يحاول الشخص البالغ إخراجها.
تمارين للشفاه والخدود
1. العض والتربيت وفرك الخدين.
2. الهامستر ذو التغذية الجيدة. نفخ الخدين، ثم نفخ الخدين بالتناوب.
3. الهامستر الجائع. اسحب خديك.
4. فرقع البالون. الفم مغلق. ضرب الخدود المنتفخة بقبضة اليد، فيخرج الهواء بقوة وضوضاء.
تمارين ثابتة للسان
1. الكتاكيت. الفم مفتوح على مصراعيه واللسان يكمن بهدوء في تجويف الفم.
2. ملعقة. الفم مفتوح ولسان عريض ومريح يستقر على الشفة السفلية.
3. الكأس. الفم مفتوح على مصراعيه. يتم رفع الحواف الأمامية والجانبية لللسان العريض ولكن لا تلمس الأسنان.
4. الإبرة (السهم. اللدغة). الفم مفتوح. يتم دفع اللسان الضيق والمتوتر إلى الأمام.
5. جوركا (الهرة غاضبة). الفم مفتوح. يقع طرف اللسان على القواطع السفلية، ويتم رفع الجزء الخلفي من اللسان.
6. الأنبوب. الفم مفتوح. الحواف الجانبية للسان منحنية للأعلى.
7. الفطريات. الفم مفتوح. مص لسانك إلى سقف فمك.
تمارين ديناميكية للسان
1. الساعة (البندول). الفم مفتوح قليلاً. تمتد الشفاه إلى ابتسامة. بطرف اللسان الضيق، قم بالتناوب بالوصول إلى عدد المعلم إلى زوايا الفم.
2. الأفعى. الفم مفتوح على مصراعيه. ادفع اللسان الضيق إلى الأمام وحركه إلى عمق الفم.
3. تأرجح. الفم مفتوح. مع لسان متوتر، يمكنك الوصول إلى الأنف والذقن، أو القواطع العلوية والسفلية.
4. كرة القدم (إخفاء الحلوى). الفم مغلق. مع لسان متوتر، استرح على أحد الخد أو الآخر.
5. تنظيف أسنانك. الفم مغلق. حرك لسانك بحركة دائرية بين شفتيك وأسنانك.
6. الملف. الفم مفتوح. يقع طرف اللسان على القواطع السفلية، ويتم ضغط الحواف الجانبية على الأضراس العلوية. يتدحرج اللسان العريض للأمام ويتراجع إلى أعماق الفم.
7. الحصان. مص لسانك إلى سقف فمك وانقر فوق لسانك. انقر ببطء وثبات، وسحب الرباط اللامي.
8. الأكورديون. الفم مفتوح. مص لسانك إلى سقف فمك. دون أن ترفع لسانك عن سقف فمك، اسحب فكك السفلي بقوة إلى الأسفل.
9. الرسام. الفم مفتوح. باستخدام طرف اللسان العريض، مثل الفرشاة، ننتقل من القواطع العلوية إلى الحنك الرخو.
10. مربى لذيذ. الفم مفتوح. باستخدام لسان واسع، العق شفتك العليا وحرك لسانك إلى عمق فمك.
11. دعونا نلعق شفاهنا. الفم مفتوح قليلاً. لعق أولا الشفة العليا، ثم الشفة السفلية في دائرة.
تمارين لتطوير حركة الفك السفلي
1. طائر صغير جبان. افتح وأغلق فمك على نطاق واسع، بحيث تمتد زوايا شفتيك. يسقط الفك بعرض إصبعين تقريبًا. لسان "الفرخ" يجلس في العش ولا يبرز. يتم تنفيذ التمرين بشكل إيقاعي.
2. أسماك القرش. عند العد "واحد" يتم خفض الفك، عند العد "اثنين" - يتحرك الفك إلى اليمين (الفم مفتوح)، عند العد "ثلاثة" - يتم خفض الفك إلى مكانه، عند العد "أربعة" - يتحرك الفك إلى اليسار، على "خمسة" - يتم خفض الفك، على "ستة" - يتحرك الفك إلى الأمام، "سبعة" - الذقن في وضعه المريح المعتاد، والشفاه مغلقة. عليك القيام بالتمرين ببطء وبعناية، وتجنب الحركات المفاجئة.
3. تقليد المضغ بفم مغلق ومفتوح.
4. القرد. وينخفض الفك إلى الأسفل ويمتد اللسان إلى الذقن قدر الإمكان.
5. الأسد الغاضب. يسقط الفك للأسفل مع أقصى امتداد لللسان نحو الذقن ويكون النطق العقلي للأصوات a أو e بهجوم قوي أكثر صعوبة - مع النطق الهمسي لهذه الأصوات.
6. الرجل القوي. الفم مفتوح. تخيل أن هناك ثقلًا معلقًا على ذقنك يحتاج إلى رفعه، بينما ترفع ذقنك وتجهد العضلات الموجودة تحتها. أغلق فمك تدريجياً. يستريح.
7. ضع يديك على الطاولة، واطوي راحتي يديك واحدة فوق الأخرى، وضع ذقنك على راحة يدك. افتح فمك، واضغط بذقنك على راحة يدك المقاومة. يستريح.
8. خفض الفك إلى الأسفل مع التغلب على المقاومة (يضع الشخص البالغ يده تحت فك الطفل).
9. افتح الفم مع إمالة الرأس إلى الخلف، متغلبًا على مقاومة يد الشخص البالغ المستلقية على مؤخرة رأس الطفل.
10. إغاظة. افتح فمك واسعًا وكثيرًا وقل: pa-pa-pa.
11. بصمت وبطالة (في زفير واحد) قل حروف العلة: آآآآآآآآآآآآآيايايايايايايايايايا (المسافة بين الأسنان في إصبعين) ؛ أوووووووووووووووووووووووووو (المسافة بين الأسنان إصبع واحد) ؛ iiiiiiiii (الفم مفتوح قليلاً).
13. نطق عدة أحرف متحركة جزئيًا وبطول في زفير واحد:aaaaaayaiaiioooooioeaeaaaaaaaaaaaeoeooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo.
التأكد من أن فتحة الفم تكون ممتلئة بدرجة كافية عند نطق الأصوات.
14. قول الأمثال والأقوال وأعاصير اللسان الغنية بأصوات الحروف المتحركة التي تتطلب فتح الفم بشكل واسع.
صغيرة ولكنها ذكية. اثنان من نفس النوع. لقد وجدت منجلا على الحجر. اعرف الحافة، لا تسقط. مثل الصياد، مثل السمكة. حجر المتداول يجمع أي الطحلب. الثعبان لديه لدغة، القنفذ لديه قنفذ.
أثناء أداء التمارين، تأكد من أن الفك السفلي يسقط بحرية إلى أسفل، في البداية، انطق أصوات الحروف المتحركة مع القليل من التركيز.
تدريب عضلات البلعوم والحنك الرخو
1. التثاؤب وفمك مفتوح ومغلق. التثاؤب مع فتح الفم على نطاق واسع واستنشاق الهواء بشكل صاخب.
2. السعال طوعا. من الجيد أن تقوم بتطهير حلقك وفمك مفتوحًا على مصراعيه، مع الضغط على قبضتيك بقوة. السعال مع لسانك تتدلى.
3. تقليد الغرغرة ورأسك مرفوع إلى الخلف. الغرغرة بسائل ثقيل (جيلي، عصير مع اللب، الكفير).
4. ابتلاع الماء بكميات صغيرة (20 - 30 رشفة). ابتلاع قطرات من الماء أو العصير.
5. انفخ خديك مع الضغط على أنفك.
6. نطق الأصوات k، g، t، d ببطء.
7. تقليد: - الأنين، - الخوار، - الصفير.
8. ارمي رأسك إلى الخلف مع التغلب على المقاومة. يضع الشخص البالغ يده على مؤخرة رأس الطفل. اخفض رأسك للتغلب على المقاومة. يضع الشخص البالغ يده على جبين الطفل. قم بإلقاء رأسك للخلف وخفضه مع الضغط بقوة بذقنك على قبضتي يديك.
9. اسحب لسانك نحو ذقنك واسحبه إلى فمك ضد المقاومة. يحاول الشخص البالغ إبعاد لسان الطفل عن فمه.
10. نطق أصوات الحروف المتحركة a، e، i، o، u بهجمة صلبة.
11. قل مع إمساك طرف اللسان البارز بأصابعك ، أي أ. يتم فصل الصوت "i" عن الصوت "a" بإيقاف مؤقت.
12. نفخ الألعاب المطاطية ونفخ فقاعات الصابون.
تمارين للجهاز التنفسي العلوي
رحلة الغابة الممتعة
جلبت نحلة مبهجة العسل للأطفال. زززز! زززز! جلست على مرفقنا، Zzzzz! زززز! طار على أصابع قدمي. زززز! زززز! (الصوت والبصر المباشر حسب النص) | |||||
الحمار أخاف النحلة: أ-آه! ي-آه-آه! ي-آه-آه! صرخ في الغابة بأكملها: ي-آه-آه! ي-آه-آه! ي-آه-آه! (تقوية أربطة الحنجرة، ومنع الشخير) | |||||
الإوز يطير عبر السماء، والإوز يطن للحمار: G-oo-oo! غو-و! غو-و! غو-و! غو-و! غو-و! غو-و! غو-و! (المشي البطيء، ارفع ذراعيك أثناء الاستنشاق، اخفضها بصوت) |
مرهق؟ أنت بحاجة إلى الراحة والجلوس والتثاؤب بلطف. (يجلس الأطفال على السجادة ويتثاءبون عدة مرات مما يحفز الجهاز البلعومي الحنجري ونشاط الدماغ)
مجموعة من التمارين لتطوير النطق الصحيح للصوت P
1. من أسنانه أنظف؟ الهدف: تطوير حركة اللسان التصاعدية وإتقان اللغة. الوصف: افتح فمك على نطاق واسع واستخدم طرف لسانك "لتنظيف" الجزء الداخلي من أسنانك العلوية، مع تحريك لسانك من جانب إلى آخر. انتباه! 1. الشفاه مبتسمة، والأسنان العلوية والسفلية مرئية. 2. التأكد من أن طرف اللسان لا يبرز أو ينحني إلى الداخل، بل يقع عند جذور الأسنان العلوية. 3. الفك السفلي بلا حراك. اللغة فقط تعمل.
2. غرض الرسام: التدرب على حركة اللسان إلى الأعلى وحركته. الوصف: ابتسم، افتح فمك و"ضرب" سقف فمك بطرف لسانك، مع تحريك لسانك ذهابًا وإيابًا. انتباه! 1. يجب أن تكون الشفاه والفك السفلي بلا حراك. 2. التأكد من وصول طرف اللسان إلى السطح الداخلي للأسنان العلوية أثناء تحركه للأمام وعدم بروزه من الفم.
3. من سيركل الكرة أكثر؟ الهدف: إنتاج تيار هوائي سلس وطويل الأمد ومستمر يجري في منتصف اللسان. الوصف: ابتسم، ضع الحافة الأمامية الواسعة لللسان على الشفة السفلية، وكما لو كنت تنطق الصوت "f" لفترة طويلة، انفخ الصوف القطني على الحافة المقابلة للطاولة. انتباه! 1. لا ينبغي سحب الشفة السفلية على الأسنان السفلية. 2. لا يمكنك نفخ خديك 3. التأكد من أن الطفل ينطق صوت "f" وليس صوت "x" أي. بحيث يكون مجرى الهواء ضيقاً وغير منتشر.
4. مربى لذيذ. الهدف: تطوير حركة تصاعدية للجزء الأمامي العريض من اللسان وموضع اللسان القريب من شكل الكوب الذي يتخذه عند نطق أصوات الهسهسة. الوصف: افتح فمك قليلاً وألعق شفتك العليا بالحافة الأمامية العريضة للسانك، مع تحريك لسانك من أعلى إلى أسفل، ولكن ليس من جانب إلى آخر. انتباه! 1. تأكد من أن اللسان فقط هو الذي يعمل، وأن الفك السفلي لا يساعد، ولا "يسحب" اللسان إلى أعلى - يجب أن يكون بلا حراك (يمكنك الإمساك به بإصبعك). 2. أن يكون اللسان واسعا تلامس أطرافه زوايا الفم .
5. تركيا. الهدف: تنمية الحركة الصعودية لللسان وحركة الجزء الأمامي منه. الوصف: افتح فمك قليلاً، ضع لسانك على الشفة العليا وحرك الحافة الأمامية الواسعة لللسان على طول الشفة العليا للخلف وللأمام، محاولًا عدم رفع اللسان عن الشفة - كما لو كنت تمسدها. أولاً، قم بحركات بطيئة، ثم قم بتسريع الوتيرة وأضف صوتك حتى تسمع bl-bl (مثل ثرثرة الديك الرومي). انتباه! 1. التأكد من أن اللسان واسع ولا يضيق. 2. التأكد من أن اللسان يتحرك ذهاباً وإياباً، وليس من جانب إلى آخر. 3. يجب أن "يلعق" اللسان الشفة العليا ولا يندفع للأمام.
6. الطبالون. الهدف: تقوية عضلات طرف اللسان وتنمية القدرة على رفع اللسان للأعلى والقدرة على شد طرف اللسان. الوصف: ابتسم، افتح فمك واضغط بطرف لسانك على الحويصلات الهوائية العلوية، ونطق صوتًا يذكرنا بالصوت الإنجليزي "d" بشكل متكرر وواضح. أولاً، انطق الصوت "d" ببطء، ثم قم بزيادة الإيقاع تدريجيًا. انتباه! 1. يجب أن يكون الفم مفتوحا طوال الوقت، والشفاه مبتسمة، والفك السفلي بلا حراك؛ اللغة فقط تعمل. 2. تأكد من أن الصوت "d" له طابع الضربة الواضحة وليس السحق. 3. لا ينبغي أن ينقلب طرف اللسان إلى الأسفل. 4. يجب نطق الصوت "d" حتى يشعر بتيار هواء الزفير. للقيام بذلك، تحتاج إلى إحضار قطعة من الصوف القطني إلى فمك. إذا تم تنفيذ التمرين بشكل صحيح، فسوف ينحرف.
مجموعة من التمارين لتطوير النطق الصحيح لصوت L
1. معاقبة اللسان المشاغب. الهدف: تنمية القدرة على استرخاء عضلات اللسان وإبقائها واسعة ومنتشرة. الوصف: افتح فمك قليلاً، ضع لسانك بهدوء على شفتك السفلية، واضربها بشفتيك، وانطق الأصوات خمسة-خمسة-خمسة... حافظ على لسانك العريض في وضع هادئ، مع فتح فمك، والعد من واحد إلى خمسة إلى عشرة. انتباه! 1. لا ينبغي دس الشفة السفلية أو سحبها فوق الأسنان السفلية. 2. أن يكون اللسان واسعا، تلامس أطرافه زوايا الفم. 3. تحتاج إلى التربيت على لسانك بشفتيك عدة مرات في زفير واحد. تأكد من أن الطفل لا يحبس هواء الزفير. يمكنك التحقق من التنفيذ على النحو التالي: أحضر الصوف القطني إلى فم الطفل، إذا قام بالتمرين بشكل صحيح فسوف ينحرف. وفي الوقت نفسه، يساهم هذا التمرين في تطوير تيار هوائي موجه.
2. مربى لذيذ. الهدف: تطوير حركة تصاعدية للجزء الأمامي العريض من اللسان ووضع اللسان بالقرب من شكل الكأس. الوصف: افتح فمك قليلاً وألعق شفتك العليا بالحافة الأمامية العريضة للسانك، مع تحريك لسانك من أعلى إلى أسفل، ولكن ليس من جانب إلى آخر. انتباه! 1. تأكد من أن اللسان فقط هو الذي يعمل، وأن الفك السفلي لا يساعد، ولا "يسحب" اللسان إلى أعلى - يجب أن يكون بلا حراك (يمكنك الإمساك به بإصبعك). 2. أن يكون اللسان واسعا تلامس أطرافه زوايا الفم . 3. إذا لم ينجح التمرين، عليك العودة إلى تمرين "معاقبة اللسان المشاغب". بمجرد أن ينتشر اللسان، تحتاج إلى رفعه ولفه على الشفة العليا.
3. الباخرة تطن. الهدف: تطوير الحركة الصعودية للجزء الخلفي من اللسان. الوصف: افتح فمك قليلاً وانطق الصوت "y" لفترة طويلة (مثل طنين الباخرة). انتباه! الحرص على أن يكون طرف اللسان منخفضاً وموقعه في أعماق الفم، وأن يكون ظهره مرفوعاً نحو السماء.
4. تركيا. الهدف: تنمية الحركة الصعودية لللسان وحركة الجزء الأمامي منه. الوصف: افتح فمك قليلاً، ضع لسانك على الشفة العليا وحرك الحافة الأمامية الواسعة لللسان على طول الشفة العليا للخلف وللأمام، محاولًا عدم رفع اللسان عن الشفة - كما لو كنت تمسدها. أولاً، قم بحركات بطيئة، ثم قم بتسريع الوتيرة وأضف صوتك حتى تسمع صوت bl-bl (مثل تمايل الديك الرومي). انتباه! 1. التأكد من أن اللسان واسع ولا يضيق. 2. بحيث يتحرك اللسان إلى الأمام والخلف، وليس من جانب إلى آخر. 3. يجب أن "يلعق" اللسان الشفة العليا ولا يندفع للأمام.
5. تأرجح. الهدف: تطوير القدرة على تغيير موضع اللسان بسرعة، وهو أمر ضروري عند الجمع بين الصوت l مع حروف العلة a، y، o، u. الوصف: ابتسم، أظهر أسنانك، افتح فمك قليلاً، ضع لسانك العريض خلف أسنانك السفلية (من الداخل) واثبت على هذا الوضع مع العد من واحد إلى خمسة. لذلك قم بتغيير موضع اللسان بالتناوب 4-6 مرات. انتباه! تأكد من أن اللسان فقط هو الذي يعمل، وأن الفك السفلي والشفتين يظلان بلا حراك.
6. الحصان. الهدف: تقوية عضلات اللسان وتطوير حركة اللسان إلى الأعلى. الوصف: ابتسم وأظهر أسنانك وافتح فمك قليلاً وانقر على طرف لسانك (مثل نقر الحصان بحوافره). انتباه! 1. يتم تنفيذ التمرين أولاً بوتيرة بطيئة ثم بشكل أسرع. 2. أن لا يتحرك الفك السفلي؛ اللغة فقط تعمل. 3. التأكد من أن طرف اللسان لا يتجه إلى الداخل أي إلى الداخل. بحيث ينقر الطفل بلسانه بدلاً من الصفع.
7. ركوب الخيل بهدوء. الهدف: تنمية حركة اللسان للأعلى ومساعدة الطفل على تحديد مكان اللسان عند نطق صوت "ل". الوصف: يجب على الطفل أن يقوم بنفس حركات اللسان كما في التمرين السابق، بصمت فقط. انتباه! 1. التأكد من أن الفك السفلي والشفاه بلا حراك: اللسان فقط هو الذي يقوم بالتمرين. 2. ألا ينحني طرف اللسان إلى الداخل. 3. يستقر طرف اللسان على سقف الفم خلف الأسنان العلوية، ولا يبرز من الفم.
8. النسيم يهب. الغرض: إنتاج تيار هوائي يخرج على طول حواف اللسان. الوصف: ابتسم، افتح فمك قليلاً، عض طرف لسانك بأسنانك الأمامية وانفخ. تحقق من وجود واتجاه تيار الهواء باستخدام قطعة قطن. انتباه! التأكد من أن الهواء لا يخرج من المنتصف، بل من زوايا الفم.
مجموعة من التمارين لتطوير النطق الصحيح لأصوات الهسهسة (sh، zh، sch، h)
1. معاقبة اللسان المشاغب. الهدف: تنمية القدرة، من خلال إرخاء عضلات اللسان، على إمساكه بشكل واسع ومنتشر. الوصف: افتح فمك قليلاً، ضع لسانك بهدوء على شفتك السفلية، واضربها بشفتيك، وانطق الأصوات خمسة-خمسة-خمسة... حافظ على لسانك العريض في وضع هادئ، مع فتح فمك، والعد من واحد إلى خمسة إلى عشرة. انتباه! 1. لا ينبغي دس الشفة السفلية أو سحبها فوق الأسنان السفلية. 2. أن يكون اللسان واسعا، تلامس أطرافه زوايا الفم. 3. تحتاج إلى التربيت على لسانك بشفتيك عدة مرات في زفير واحد. تأكد من أن الطفل لا يحبس هواء الزفير. يمكنك التحقق من التنفيذ على النحو التالي: أحضر الصوف القطني إلى فم الطفل، إذا قام بالتمرين بشكل صحيح فسوف ينحرف. وفي الوقت نفسه، يساهم هذا التمرين في تطوير تيار هوائي موجه.
2. اجعل اللغة واسعة. الهدف: تنمية القدرة على تثبيت اللسان في وضع هادئ ومريح. الوصف: ابتسم، افتح فمك قليلاً، ضع الحافة الأمامية العريضة للسانك على شفتك السفلية. احتفظ بها في هذا الوضع مع العد من واحد إلى خمسة إلى عشرة. انتباه! 1. لا تمد شفتيك إلى ابتسامة قوية حتى لا يكون هناك توتر. 2. تأكد من أن الشفة السفلية لا تتجعد. 3. لا تخرج لسانك كثيراً، بل يجب أن يغطي شفتك السفلية فقط. 4. يجب أن تلامس حواف اللسان الجانبية زوايا الفم.
3. الغراء على بعض الحلوى. الهدف: تقوية عضلات اللسان وممارسة رفع اللسان إلى أعلى. الوصف: ضع طرف لسانك العريض على شفتك السفلية. ضع قطعة رقيقة من الحلوى على حافة لسانك وألصق قطعة من الحلوى على سقف فمك خلف أسنانك العلوية. انتباه! 1. التأكد من أن اللسان فقط هو الذي يعمل، ويجب أن يكون الفك السفلي ثابتاً. 2. افتح فمك بما لا يزيد عن 1.5-2 سم 3. إذا كان الفك السفلي متورطًا في الحركة، فيمكنك وضع إصبع السبابة النظيف للطفل على الجانب بين الأضراس (فلن يغلق الفم). 4. يجب أداء التمرين بوتيرة بطيئة.
4. الفطريات. الهدف: تطوير رفع اللسان إلى أعلى، وشد الرباط اللامي (اللجام). الوصف: ابتسم، وأظهر أسنانك، وافتح فمك قليلاً، واضغط بلسانك العريض بطائرته بالكامل على الحنك، وافتح فمك على نطاق واسع. (سيبدو اللسان وكأنه غطاء فطر رفيع، والرباط اللامي الممتد سيشبه جذعه). انتبه! 1. تأكد من أن شفتيك في وضعية الابتسام. 2. يجب الضغط على الحواف الجانبية لللسان بإحكام متساوٍ - ولا ينبغي أن يسقط نصفه. 3. عند تكرار التمرين، تحتاج إلى فتح فمك على نطاق أوسع.
5. من سيركل الكرة أكثر؟ الهدف: إنتاج تيار هوائي سلس وطويل الأمد ومستمر يجري في منتصف اللسان. الوصف: ابتسم، ضع الحافة الأمامية الواسعة لللسان على الشفة السفلية، وكما لو كنت تنطق الصوت f لفترة طويلة، انفخ الصوف القطني على الحافة المقابلة للطاولة. انتباه! 1. لا ينبغي سحب الشفة السفلية على الأسنان السفلية. 2. لا يمكنك نفخ خديك 3. التأكد من أن الطفل ينطق الصوت f وليس الصوت x أي . بحيث يكون مجرى الهواء ضيقاً وغير منتشر.
6. مربى لذيذ. الهدف: تطوير حركة تصاعدية للجزء الأمامي العريض من اللسان وموضع اللسان القريب من شكل الكوب الذي يتخذه عند نطق أصوات الهسهسة. الوصف: افتح فمك قليلاً وألعق شفتك العليا بالحافة الأمامية العريضة للسانك، مع تحريك لسانك من أعلى إلى أسفل، ولكن ليس من جانب إلى آخر. انتباه! 1. تأكد من أن اللسان فقط هو الذي يعمل، وأن الفك السفلي لا يساعد، ولا "يسحب" اللسان إلى أعلى - يجب أن يكون بلا حراك (يمكنك الإمساك به بإصبعك). 2. أن يكون اللسان واسعا تلامس أطرافه زوايا الفم . 3. إذا لم ينجح التمرين، عليك العودة إلى تمرين "معاقبة اللسان المشاغب". بمجرد أن ينتشر اللسان، تحتاج إلى رفعه ولفه على الشفة العليا.
7. الأكورديون. الهدف: تقوية عضلات اللسان وشد الرباط تحت اللسان (اللجام). الوصف: ابتسم، افتح فمك قليلاً، وألصق لسانك بسقف فمك، ودون خفض لسانك، أغلق وافتح فمك (تمامًا كما يمتد منفاخ الأكورديون، كذلك يمتد اللجام اللامي). الشفاه في وضعية الابتسام. عند تكرار التمرين عليك أن تحاول فتح فمك بشكل أوسع وأوسع وإبقاء لسانك في وضعه العلوي لفترة أطول. انتباه! 1. تأكد أنه عند فتح فمك تكون شفتيك بلا حراك. 2. افتح وأغلق فمك، مع الإمساك به في كل وضعية مع العد من ثلاثة إلى عشرة. 3. تأكد أنه عند فتح فمك، لا يتدلى أحد جانبي اللسان.
8. التركيز. الهدف: تنمية القدرة على رفع اللسان إلى أعلى، والقدرة على تشكيل اللسان على شكل مغرفة وتوجيه تيار الهواء في منتصف اللسان. الوصف: ابتسم، افتح فمك قليلاً، ضع الحافة الأمامية العريضة للسان على الشفة العليا بحيث يتم الضغط على حوافه الجانبية ويكون هناك أخدود في منتصف اللسان، وانفخ الصوف القطني الموضوع على طرفه من الأنف. يجب أن يمر الهواء إلى منتصف اللسان، ثم يطير الصوف. انتباه! 1. التأكد من أن الفك السفلي لا يتحرك. 2. يجب الضغط على الحواف الجانبية لللسان على الشفة العليا. تتشكل فجوة في المنتصف يتدفق فيها تيار الهواء. إذا لم ينجح هذا، يمكنك أن تمسك لسانك قليلاً. 3. لا ينبغي دس الشفة السفلية أو سحبها فوق الأسنان السفلية.
تمارين غير تقليدية لتحسين المهارات الحركية النطقية
بالإضافة إلى تمارين النطق القياسية، أقدم تمارين غير تقليدية ذات طبيعة مرحة وتثير مشاعر إيجابية لدى الأطفال.
تمارين مع الكرة
يبلغ قطر الكرة 2-3 سم، وطول الحبل 60 سم، ويتم تمرير الحبل من خلال فتحة في الكرة وربطه في عقدة.
1. حرك الكرة على طول الحبل الممتد أفقياً على أصابع كلتا يديك بلسانك إلى اليمين واليسار.
2. حرك الكرة لأعلى على طول حبل ممدود عموديًا (تسقط الكرة بشكل عشوائي).
3. ادفع الكرة لأعلى ولأسفل بلسانك، حيث يتم تمديد الحبل أفقيًا.
4. اللسان - "الكأس"، الهدف: الإمساك بالكرة في "الكأس".
5. أمسك الكرة بشفتيك، وادفعها للخارج بقوة، ثم "بصقها" للخارج.
6. أمسك الكرة بشفتيك. أغلق شفتيك قدر الإمكان ولف الكرة من الخد إلى الخد.
7. أخبر أعاصير اللسان بالكرة في فمك ممسكًا بخيط بيديك.
ملحوظة. أثناء العمل، يحمل الشخص البالغ الحبل في يده. بعد كل درس، اشطف الكرة والخيط جيدًا بالماء الدافئ وصابون الأطفال وجففهما بمنديل. يجب أن تكون الكرة فردية تمامًا.
تمارين بالملعقة
1. أمسك ملعقة صغيرة في قبضة يدك وضعها على زاوية فمك، وادفع لسانك إلى الجانب المقعر من الملعقة إلى اليسار واليمين، مع إدارة اليد بالملعقة وفقًا لذلك.
2. ادفع الملعقة لأعلى ولأسفل داخل الجزء المقعر.
3. نفس الشيء، ولكن ادفع الملعقة إلى الجزء المحدب.
4. اللسان - "الملعقة". اضغط على الجزء المحدب من ملعقة صغيرة على لسانك.
5. اضغط بحافة الملعقة على اللسان المرتخي.
6. اضغطي بالملعقة بقوة على الشفاه أمام الشفاه، مطوية في أنبوب، مع الجانب المحدب وقم بعمل حركات دائرية في اتجاه عقارب الساعة وعكس اتجاه عقارب الساعة.
7. مد شفتيك إلى ابتسامة. استخدمي الجزء المحدب من ملعقة صغيرة لعمل حركات دائرية حول شفتيك في اتجاه عقارب الساعة وعكس اتجاه عقارب الساعة.
8. خذي ملعقة صغيرة بيدك اليمنى واليسرى وقومي بحركات ربت خفيفة على خديك من الأسفل إلى الأعلى ومن الأعلى إلى الأسفل.
9. حركات دائرية بالملعقات الصغيرة على الخدين (من الأنف إلى الأذنين والظهر).
10. التربيت بملعقتين صغيرتين على الخدين بكلتا اليدين في وقت واحد من زوايا الفم ممتدة بابتسامة إلى الصدغين والظهر.
تمارين اللسان بالماء
"لا تسكب الماء"
1. اللسان على شكل "دلو" عميق به كمية صغيرة من الماء (يمكن استبدال الماء بالعصير والشاي والكومبوت) يبرز بقوة للأمام من الفم المفتوح على مصراعيه. استمر لمدة 10 - 15 ثانية. كرر 10 - 15 مرة.
2. يتحرك "دلو اللسان" مع السائل بسلاسة بالتناوب إلى زوايا الفم، ويحتفظ بالسائل دون إغلاق الفم أو التراجع إلى الفم. تم تنفيذها 10 مرات.
3. يتحرك "لسان الدلو" المملوء بالسائل بسلاسة ذهابًا وإيابًا. الفم مفتوح على مصراعيه. يتم تنفيذها 10 - 15 مرة.
تمارين للشفاه واللسان والفكين بالضمادة
ضمادة يمكن التخلص منها، فردية تمامًا، الأبعاد: الطول 25-30 سم، العرض 4-5 سم.
1. الشفاه مغلقة وممتدة على شكل ابتسامة، قم بضغط الضمادة بإحكام. يحاول شخص بالغ سحب الضمادة والتغلب على مقاومة عضلات الشفاه. ينفذ في غضون 10 - 15 ثانية.
2. يتم إجراؤه قياسًا على التمرين 1، ولكن يتم تثبيت الضمادة بحيث تكون الشفاه في الجهة اليسرى ثم في الزوايا اليمنى للفم بالتناوب. تم تنفيذها 10 مرات.
3. يتم تحريك الضمادة المثبتة بين الشفتين في الزاوية اليمنى من الفم دون مساعدة اليدين إلى الزاوية اليسرى ، ثم على العكس من اليسار إلى اليمين ، إلخ. تم تنفيذها 10 مرات.
4. على عكس التمرين 1، يتم عض الضمادة، وتثبيتها بإحكام ليس بالشفاه، ولكن بالأسنان الأمامية وتثبيتها لمدة 10-15 ثانية، ويتم فك المشبك لبضع ثوان. لقط - الاسترخاء بالتناوب 10 - 15 مرة.
5. لا يتم عض الضمادة وتثبيتها بواسطة القواطع بل بواسطة الأضراس بالتناوب مع اليسار ثم اليمين. تم تنفيذها 10 مرات.
6. تضغط الضمادة بقوة على اللسان المرفوع للأعلى على شكل دلو عريض أو "ملعقة" (فطيرة) على كامل سطح الشفة العليا. وفي نفس الوقت يكون الفم مفتوحا على مصراعيه. يحاول الشخص البالغ، كما في التمرين 1، سحب الضمادة والتغلب على المقاومة. شغل هذا المنصب لمدة 10-15 ثانية. تكرر حتى 10 مرات.
7. على عكس التمرين 6، يتم الضغط على الضمادة باستخدام "لسان دلو" ("ملعقة"، "فطيرة") ليس على كامل سطح الشفة العليا، ولكن على اليسار ثم على الزاوية اليمنى من الفم بالتناوب. يتم تنفيذه بنفس طريقة التمارين 1، 6.
8. يتم ضغط الضمادة بقوة على كامل سطح الشفة السفلية بلسان عريض وناعم على شكل "لوح الكتف" ("فطيرة").
تمارين لتطوير التنفس لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق
التنفس السليم مهم جدا لتطوير الكلام، لأن الجهاز التنفسي هو قاعدة الطاقة لنظام الكلام. يؤثر التنفس على النطق السليم والتعبير وتطور الصوت. تساعد تمارين التنفس على تطوير التنفس البطني وكذلك مدة الزفير وقوته وتوزيعه الصحيح. يمكنك استخدام التمارين التي تعمل فيها عضلات الجهاز التنفسي بتوتر خاص، وحتى بعض تمارين الجمباز البوذي، والتي تساهم في تطوير ليس فقط أعضاء الجهاز التنفسي، ولكن أيضا عمل نظام القلب والأوعية الدموية.
تساعد تمارين التنفس المنتظمة على تطوير التنفس السليم للكلام من خلال الزفير التدريجي الممتد، والذي يسمح لك بالحصول على مخزون من الهواء لنطق مقاطع ذات أطوال مختلفة.
1. قبل القيام بتمارين التنفس يجب مسح الغبار الموجود في الغرفة وتهويتها، وإذا كان هناك جهاز ترطيب في المنزل فاستخدمه.
4. من الضروري التأكد من عدم إجهاد عضلات الذراعين والرقبة والصدر أثناء التمارين.
تمارين التنفس
1. الثلج. الطفل مدعو للنفخ على الصوف القطني وقطع صغيرة من الورق والزغب وبالتالي تحويل غرفة عادية إلى غابة مغطاة بالثلوج. يجب أن تكون شفاه الطفل مستديرة وممتدة قليلاً للأمام. يُنصح بعدم نفخ خديك عند أداء هذا التمرين.
2. السفن. املأ الحوض بالماء وعلم طفلك النفخ على الأشياء الخفيفة الموجودة في الحوض، على سبيل المثال، القوارب. يمكنك إجراء مسابقة لمعرفة من الذي أبحر قاربه لمسافة أبعد. ومن الجيد جدًا لهذه الأغراض استخدام البيض البلاستيكي من مفاجآت كيندر أو التغليف من أغطية الأحذية التي يتم توزيعها بواسطة الآلات الأوتوماتيكية.
3. كرة القدم. قم ببناء هدف من مجموعة بناء أو مواد أخرى، أو خذ كرة بينج بونج أو أي كرة خفيفة أخرى. ولعب كرة القدم مع طفلك. يجب أن ينفخ الطفل على الكرة ويحاول دفعها نحو المرمى. يمكنك أن تأخذ كرتين وتلعب لعبة "من هو الأسرع".
4. غلوغ غلوغ. خذ كوبين من البلاستيك الشفاف. صب الكثير من الماء في أحدهما تقريبًا حتى أسنانه واسكب القليل في الآخر. ادع طفلك إلى لعب لعبة "glug-glug" باستخدام قش الكوكتيل. للقيام بذلك، تحتاج إلى النفخ بقوة من خلال القش في كوب به الكثير من الماء، ويمكنك النفخ بقوة في كوب به القليل من الماء. مهمة الطفل هي اللعب "Bul-Bulki" حتى لا ينسكب الماء. تأكد من لفت انتباه طفلك إلى الكلمات: ضعيف، قوي، كثير، قليل. يمكن أيضًا استخدام هذه اللعبة لتعزيز المعرفة بالألوان. للقيام بذلك، خذ أكواب وأنابيب متعددة الألوان واطلب من الطفل أن ينفخ في كوب أخضر من خلال أنبوب أخضر، وما إلى ذلك.
5. الفقاعات السحرية. ادع طفلك للعب بفقاعات الصابون. يمكنه نفخ فقاعات الصابون بنفسه، ولكن إذا كان لا يستطيع النفخ أو لا يريد التدرب، فيمكنك نفخ الفقاعات وتوجيهها نحو الطفل. وهذا يشجع الطفل على النفخ على الفقاعات لمنعها من الاصطدام به.
6. دودوشكا. ادع الطفل إلى دفع لسانه الضيق إلى الأمام، ولمس الزجاجة برفق بطرف لسانه (أي زجاجة زجاجية للأدوية والفيتامينات واليود والعطور ستفي بالغرض، ويجب ألا تكون رقبة الزجاجة واسعة). انفخ الهواء على طرف لسانك حتى تصدر الفقاعة صفيرًا مثل الأنبوب.
7. هارمونيكا. ادع طفلك ليصبح موسيقيًا، ودعه يعزف على الهارمونيكا. في الوقت نفسه، مهمتك ليست تعليمه العزف، لذلك لا تولي اهتماما باللحن. من المهم أن يستنشق الطفل الهواء من خلال الهارمونيكا ويزفره.
8. محل زهور. ادعي طفلك أن يأخذ نفساً عميقاً وبطيئاً من أنفه، ويشم زهرة خيالية، ليختار الزهرة الأكثر عطراً لجدته أو أمه. يمكنك استخدام أكياس معطرة مختلفة لهذه اللعبة، ولكن لا ينبغي أن يكون لها رائحة قوية، ولا ينبغي أن تكون مغبرة، ولا ينبغي أن تكون قريبة جدًا من الأنف.
9. شمعة. شراء الشموع الملونة الكبيرة واللعب بها. تشعل الشموع وتطلب من الطفل أن ينفخ على شمعة زرقاء، ثم على شمعة صفراء، وما إلى ذلك. تحتاج إلى النفخ ببطء، ويجب ألا يكون الاستنشاق صاخبًا، ولا يمكنك نفخ خديك. أولاً يمكنك تقريب الشمعة من الطفل ثم إزالتها تدريجياً.
10. جزازات. يمكن إجراء هذا التمرين على أصوات المسيرة: على إيقاع اللحن الضعيف، قم بالشهيق و"حرك المنجل" إلى الجانب، وعلى الإيقاع القوي، قم بالزفير و"تأرجح بالمنجل".
مجمعات الألعاب التقليدية والمتغيرة (الألعاب القياسية محددة باللون الأسود، والألعاب المتغيرة محددة باللون الأزرق)
المرحلة الأولى هي تكوين التنفس غير الكلامي (تكوين الزفير الطويل عند الأطفال من عمر 2 إلى 4 سنوات)
1. لعبة "السلطان" (من السهل صنع السلطان من ورق لامع أو بهرج رأس السنة عن طريق ربطه بقلم رصاص).
مهمة:تشجيع الطفل على الزفير طوعاً.
يدعو الشخص البالغ الطفل إلى النفخ معه على العمود، مما يلفت انتباه الطفل إلى مدى جمال الخطوط التي تطير بعيدًا.
2. لعبة "الكرة"
مهمة:
يدعو شخص بالغ الطفل إلى النفخ على كرة بينج بونج خفيفة موجودة في وعاء من الماء.
3. لعبة "الريشة"
مهمة:تشكيل الزفير عن طريق الفم الطوعي.
ينفخ الطفل ريشة وكرة قطنية خفيفة من كف شخص بالغ.
4. لعبة "الستارة"
مهمة:تشكيل الزفير عن طريق الفم الطوعي.
طفل ينفخ على هامش مصنوع من المناديل الورقية.
5. لعبة "كوليسك".
مهمة:
المعدات: ريش ملون معلق على خيوط ومثبت
على إطار على شكل مشاهد؛ مجموعة من الألعاب الصغيرة (مشاهد مسرح الطاولة، صور فوتوغرافية، مفاجأة) موجودة خلف الكواليس.
يشجع الشخص البالغ الطفل على معرفة ما وراء الكواليس، مما يثير الزفير الفموي المطول.
6. لعبة "النسيم"
مهمة:تعليم الزفير الفموي لفترات طويلة.
يدعو شخص بالغ الطفل إلى النفخ على زهرة الهندباء، أو غصين بأوراقه، أو على أوراق مقطوعة من المناديل الورقية، مثل النسيم، ويرافق تصرفات الطفل نص شعري:
يوم حار جدا. ضربة ضربة، نسيمنا الصغير. نسيم، نسيم، ضربة، نسيمنا.
7. لعبة "الفراشة تطير"
مهمة:تعليم الزفير الفموي لفترات طويلة.
يُظهر أحد البالغين للطفل فراشة مقطوعة من ورق ملون ومثبتة في المنتصف بخيط وينفخ عليها. الفراشة تطير. يمكن أن تكون اللعبة مصحوبة بنص شعري:
طارت الفراشة ورفرفت فوق (فوفوشكا). (فوفا) ليست خائفة - الفراشة تجلس.
"يزرع" الشخص البالغ الفراشة في يد الطفل، ويشجعه على النفخ عليها.
8. لعبة "الشاي الساخن"
مهمة:تعليم الطفل أن يقوم بالزفير بشكل مستمر عن طريق الفم.
يدعو شخص بالغ الطفل إلى النفخ على الشاي الساخن (الحساء) في صحن (طبق) حتى يبرد بشكل أسرع.
(يتم قطع الكوب من الورق المقوى الملون، ويتم تمثيل البخار بواسطة المناديل الورقية ويثبت على الكوب بنابض).
الطفل ينفخ "البخار". إذا تم النفخ بشكل صحيح، فإن "البخار" ينحرف عن الكوب.
ويرافق عرض العمل الكلمات التالية: "سوف آخذ بعض الهواء وأنفخ بعض الشاي".
9. لعبة "القارب"
مهمة:تشكيل زفير طويل من الأنف.
يعرض شخص بالغ النفخ على ورق خفيف أو قارب بلاستيكي في حوض من الماء.
10. تمرين "دفع الكرة داخل المرمى"
مهمة:
باستخدام "كرة" مصنوعة من الورق أو مصنوعة من الصوف القطني (رقائق معدنية، ورق ملون)، يقوم الطفل والبالغ بالتناوب عليها، ودحرجتها عبر الطاولة.
11. لعبة "أطفئ الشمعة"
مهمة:تشكل زفيرًا فمويًا طويلًا ومستهدفًا.
توجد شمعة مضاءة على الطاولة أمام الطفل (استخدم الشموع لتزيين الكعكة). يعرض الشخص البالغ النفخ على الشمعة حتى تنطفئ.
12. لعبة “الكرة الطائرة”
مهمة:تشكل زفيرًا فمويًا طويلًا ومستهدفًا.
المعدات: بالون.
يقف شخص بالغ وطفل مقابل بعضهما البعض. ينفخ الشخص البالغ الكرة التي تطير نحو الطفل، والطفل بدوره ينفخ الكرة أيضًا (الكرة تطير من الشخص البالغ إلى الطفل والعكس صحيح).
13. لعبة "من قاطرته تطن بصوت أعلى"
مهمة:قم بتعليم الزفير الطويل والمستهدف (دون نفخ خديك).
للعب اللعبة، تحتاج إلى عدة زجاجات صغيرة ذات رقبة صغيرة للدواء أو العطر. يجلب الشخص البالغ الفقاعة إلى شفتيه وينفخ فيها حتى تسمع صافرة، ثم يدعو الطفل إلى فعل الشيء نفسه - ينفخ في كل فقاعة على حدة (دون نفخ خديه).
المضاعفات: يُطلب من الطفل تحديد أي من الفقاعات 2-3 المقدمة تصدر صوتًا أعلى (صفير).
14. لعبة "دعونا ندفئ أيدينا"
مهمة:تشكل تيارًا دافئًا مستهدفًا من هواء الزفير.
يدعو الشخص البالغ الطفل لتدفئة يدي أمه. من الضروري الانتباه إلى موضع الشفاه (الفم مفتوح على مصراعيه).
المضاعفات: "تدفئة أيدينا" مع نطق أصوات الحروف المتحركة "A، U، O" في نفس الوقت لفترة طويلة.
15. لعبة "الأرنب"
مهمة:التمييز بين تيارات هواء الزفير الباردة والدافئة.
شخص بالغ يقرأ نصاً شعرياً:
"الجو بارد بالنسبة للأرنب ليجلس
نحن بحاجة لتدفئة أقدامنا الصغيرة. (ينفخ تيارًا دافئًا من الهواء على يدي الطفل المقعرتين).
أحرق الأرنب مخلبه.
انفخ عليها يا صديقي. (يضرب على يدي الطفل بتيار من الهواء البارد).
ثم يُدعى الطفل إلى النفخ أيضًا.
16. لعبة "صناديق العطر"
مهمة:تشكيل استنشاق الأنف.
للعب اللعبة، عليك تحضير مجموعتين متطابقتين من الصناديق بحشوات مختلفة (إبر التنوب أو الصنوبر، التوابل، قشور البرتقال...).
يعرض الشخص البالغ شم كل صندوق من المجموعة الأولى وفحص محتوياته، ثم يغلق الصناديق بقطعة قماش خفيفة أو شاش.
17. لعبة "التخمين بالرائحة"
مهمة:تشكيل استنشاق الأنف.
المعدات: ستة صناديق Kinder Surprise بها العديد من الثقوب: صندوقان مملوءان بقشور البرتقال، صندوقان مملوءان بأوراق النعناع المجففة، صندوقان مملوءان بأكياس سكر الفانيليا.
أ. "الصناديق المزدوجة": يقوم الطفل بشم كل صندوق من مجموعته بالتسلسل ويختار واحداً برائحة مماثلة من مجموعة الشخص البالغ.
ب. "رتبها": يتم ترتيب صناديق الشخص البالغ بترتيب معين، ويشمها الطفل ويحاول ترتيب مجموعته بنفس الترتيب. التعليمات المقترحة: “ضعي علبة النعناع أولاً، ثم علبة البرتقال، ثم علبة الفانيليا”.
التعقيد: عن طريق زيادة عدد الصناديق.
18. لعبة "الفقاعات"
مهمة:إنشاء المتطلبات الأساسية لنوع مشترك من التنفس (الاستنشاق الأنفي، الزفير عن طريق الفم).
يتم ذلك باستخدام كوب نصف مملوء بالماء وقش كوكتيل. يوضح أحد البالغين للطفل كيفية نفخ الفقاعات باستخدام القش (الشهيق من خلال الأنف، والزفير من خلال الفم، وإمساك القشة بين شفتيك). يتعلم الطفل التحكم في قوة الزفير (مع زفير قوي، يتم سحب الماء من الزجاج؛ مع زفير ضعيف، لا تتشكل الفقاعات على السطح).
19. لعبة "العث"
مهمة:لتشكيل المتطلبات الأساسية لنوع مشترك من التنفس (الاستنشاق الأنفي، الزفير عن طريق الفم)، تعلم تنظيم قوة تيار الهواء.
يتم ربط سلك به فراشات ورقية بألوان (أو أحجام) مختلفة على مستوى عين الطفل. يقرأ شخص بالغ نصًا شعريًا يدعو فيه الطفل إلى النفخ على فراشة ذات لون أو حجم معين.
على المرج الأخضر يطير العث.
طارت الفراشة الحمراء...الخ.
20. لعبة "البالونات"
مهمة:لتشكيل المتطلبات الأساسية للتنفس المشترك المستهدف، لتعلم تنظيم قوة تيار الهواء.
يطلب من الطفل أن ينفخ بالوناً يكون على مستوى وجه الطفل. انفخ على الكرة حتى تطير نحو الدب أو الدمية أو الأرنب.
21. تمرين "الأنبوب"
مهمة:لتشكيل المتطلبات الأساسية للتنفس المشترك، لتعلم تنظيم قوة مجرى الهواء.
ينفخ الطفل من خلال أنبوب ملفوف من ورق سميك (أو من خلال قش الكوكتيل) على قطعة من الصوف القطني أو ريشة ملقاة على الطاولة.
22. العزف على الآلة الموسيقية "دودوتشكا"
مهمة:خلق المتطلبات الأساسية للتنفس المشترك، وتحفيز عضلات الحنجرة.
يتم إجراؤه في شكل تعلم العزف على الغليون مع عرض أولي لاستنشاق الأنف والزفير الفموي النشط بوتيرة بطيئة.
23. لعبة "فقاعات الصابون"
مهمة:
يقوم الشخص البالغ بتعريف الطفل على طريقة تشغيل اللعبة ويشجعه على نفخ فقاعات الصابون من خلال الحلقة.
24. لعبة "القطرة"
مهمة:إنشاء المتطلبات الأساسية للتنفس المشترك، وتنشيط الزفير الفموي المستهدف.
المعدات: قش الكوكتيل، ألوان مائية، ورقة.
يقوم شخص بالغ بتقطير الطلاء على قطعة من الورق ويدعو الطفل إلى النفخ عليها من خلال القش، و"تجري" القطرة وتترك علامة خلفها.
25. لعبة "حديقتي" أو "النسيم الهادئ"
مهمة:تعلم كيفية التحكم في قوة تيار الهواء.
يقوم شخص بالغ بإعطاء عينة من الزفير الفموي الطويل، مصحوبًا بالعرض بمقطع صوتي: "انفخ بهدوء أكبر، أيها النسيم. انفخ بهدوء أكبر على حوض السمك الخاص بي." للتحكم في قوة تدفق الهواء، يمكنك استخدام "حقل الزهور" (يتم ثمل الينابيع ذات الزهور الورقية في الورق المقوى الأخضر). الزهور تتمايل من تيار الهواء.
26. تمرين "الشعلة الصغيرة ترقص"
مهمة: تعلم التحكم في قوة الزفير عن طريق الفم (الاستنشاق الأنفي).
يقوم الشخص البالغ بإعطاء عينة من الزفير الفموي الطويل واللطيف (أمام شمعة مشتعلة)، ثم يشجع الطفل على القيام بالمثل.
27. تمرين "الكرة في السلة"
مهمة:تعلم كيفية التحكم في قوة الزفير عن طريق الفم (الاستنشاق الأنفي).
يقوم شخص بالغ بإعطاء عينة من الزفير الفموي الطويل واللطيف.
الكرة مصنوعة من الصوف القطني أو ورق الطعام. السلة مصنوعة من؟ أجزاء من صندوق Kinder Surprise الكبير مع قش الكوكتيل المُدخل فيه. ينفخ الطفل من خلال القشة، محاولاً إبقاء الكرة في السلة مع تيار الهواء.
المرحلة الثانية هي تكوين التنفس غير الكلامي (تشكيل نوع التنفس الذي يسترخي الحجاب الحاجز عند الأطفال من سن 4 سنوات، لأنه في هذا العصر "ينضج" الجسم للتنظيم الذاتي وضبط النفس ). تطبيق الأسلوب العلاجي للارتجاع البيولوجي.
لعبة يمكن من خلالها تكوين التنفس البطني دون استخدام طريقة الارتجاع البيولوجي (لكن الوقت اللازم لإنشاء هذا النوع من التنفس سيزيد بشكل كبير).
1. لعبة "صخرة اللعبة"
مهمة:شكل التنفس البطني.
ضع الطفل على ظهره وضع لعبة طرية خفيفة على بطنه. عندما تستنشق من خلال أنفك، تبرز معدتك، مما يعني أن اللعبة التي تقف عليها ترتفع. عند الزفير عن طريق الفم، تتراجع المعدة وتنخفض اللعبة.
ثم يتم ممارسة الاختلافات أثناء الجلوس، ثم الوقوف.
المرحلة الثالثة هي تكوين تنفس الكلام.
1. التمارين: "خمن من اتصل"
مهمة:تشكيل الزفير النطق لفترات طويلة.
المعدات: صور الحيوانات (أو الألعاب).
يناقش البالغ مع الأطفال مسبقًا الصوت الذي ينتمي إلى أي كائن. يغمض الأطفال أعينهم، أحد الأطفال، أثناء الزفير بسلاسة، ينطق صوتًا يتوافق مع شيء ما لفترة طويلة، ويخمن بقية الأطفال أي كائن "يطلق عليهم".
2. لعبة "من لديه أطول صوت (مقطع لفظي)؟"
مهمة:تشكيل زفير الكلام.
ينطق الأطفال الصوت (مقطع لفظي) مع زفير واحد.
3. ألعاب "تسمية الصور"
"تكرار الكلمات"
مهمة:تشكيل زفير الكلام.
المعدات: 5 صور للموضوع.
ج: يضع شخص بالغ 3-5 صور أمام الطفل ويطلب منه تسميتها في زفير واحد.
ب. يضع شخص بالغ 3-5 صور أمام الطفل ويطلب منه تسميتها في زفير واحد، ثم يزيلها ويطلب من الطفل تسمية الصور من الذاكرة في زفير واحد.
ب. يسمي شخص بالغ 3-5 كلمات ويطلب من الطفل تكرار الكلمات في نفس واحد.
4. ألعاب "كرر الجملة".
""كرر المثل (يقول)"
مهمة:
ينطق شخص بالغ جملة، مثلاً (يقول)، طفلاً في نفس واحد.
5. الألعاب "كرتي الرنانة المضحكة"
"من سيقول المزيد دون انقطاع"
مهمة:تشكيل الكلام المستمر السلس.
يقرأ الطفل أي قصيدة أو قصة وفي نهاية كل جملة يضرب الكرة على الأرض.
شروط الألعاب وتمارين التنفس
· لا تمارس في غرفة متربة، عديمة التهوية أو رطبة.
· لا تمارس الرياضة بعد الأكل (فقط بعد 1.5 – 2 ساعة)
· أداء الحصص بملابس فضفاضة لا تعيق الحركة.
· لا تبالغ في العمل، إذا شعرت بالتوعك، قم بتأجيل الدروس.
· جرعة كمية ووتيرة التمارين.
إن التنفس البطني الذي تم تشكيله بشكل صحيح، وهو الأساس لتشكيل تنفس الكلام، سيسمح لنا بالانتقال إلى تطويره في المستقبل.
يعتبر التنفس الكلامي غير صحيح إذا تم اكتشاف الأخطاء التالية:
· رفع الصدر للأعلى وسحب البطن أثناء الاستنشاق.
· يستنشق كثيرا.
· زيادة التنفس.
· الزفير تقصير.
· عدم القدرة على إضافة الهواء دون أن يلاحظها الآخرون.
· وضعية غير صحيحة.
الأدب
1. E. Krause "تدليك علاج النطق والجمباز المفصلي. الدليل العملي" الناشر: Korona-Print
2. أنيششينكوفا إي.إس. "الجمباز المفصلي لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة" الناشر: AST
3. "ترا لا لا لللسان. الجمباز النطقي. للأطفال من 2 إلى 4 سنوات" الناشر: كارابوز سنة النشر: 2003
4. Kostygina V. "Boo-Boo-Boo. الجمباز المفصلي (2-4 سنوات)" الناشر: Karapuz سنة النشر: 2007
5. بوزيلينكو إي.أ. "الجمباز المفصلي: توصيات منهجية لتنمية المهارات الحركية والتنفس والصوت لدى الأطفال..." الناشر: كارو سنة النشر: 2006
6. ألمازوفا إ.س. يعمل علاج النطق على استعادة الصوت عند الأطفال. - م، 2005.
7. ميكلييفا إن في، بولوزوفا أو.أ.، رودينوفا يو.إن. إيقاعات العلاج الصوتي والكلام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م، 2006.
8. يتم نشر التمارين غير التقليدية لتحسين المهارات الحركية النطقية في كتابي "Clap-top" و "Clap-top-2". المؤلفون Konovalenko S.V. وكونوفالينكو في.في.، دار جنوم للنشر.