Артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах. Артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд. сэдвээр ярианы эмчилгээний файл (бүлэг). Зөөлөн тагнай доошлох үед амьсгалсан агаарын урсгал нь хамараар дамждаг; Ингэж хамрын чимээ үүсдэг. Хэрэв зөөлөн тагнай
![Артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах. Артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд. сэдвээр ярианы эмчилгээний файл (бүлэг). Зөөлөн тагнай доошлох үед амьсгалсан агаарын урсгал нь хамараар дамждаг; Ингэж хамрын чимээ үүсдэг. Хэрэв зөөлөн тагнай](https://i1.wp.com/dohcolonoc.ru/images/Lutova-Yelena/2.jpg)
Сургуулийн өмнөх насны бүлгүүдэд ярианы гимнастикын үзүүлбэр. Гимнастикийг цэцэрлэгийн багш нар явуулав.
Үзүүлэнгийн зорилго:
Артикуляцийн гимнастик хийхдээ сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дараалал, арга, арга, хэлбэрийг шууд, тайлбартайгаар үзүүлэх замаар туршлагаа шилжүүлэх.
Даалгаварууд:
1. Сурган хүмүүжүүлэгчдийг ярианы (артикуляци) гимнастик хийхдээ ажлын арга, техниктэй танилцуулах.
2. Хүүхдийн нас, ярианы чадвараас хамааран ярианы гимнастикийн олон талт байдлын талаар ойлголт өгөх.
3. Хүүхдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ярианы гимнастик ашиглах боломжийг харуулах.
Тоног төхөөрөмж:
Мультимедиа проектор, дэлгэц, танилцуулга "Зэрлэг амьтад" хурууны гимнастик. Зургийн материал: зэрлэг амьтдын дүрс, намрын эхэн ба сүүл, зэрлэг амьтдын зулзага, "Соно нуур руу нисэхэд тусал" дууны дуу; зэрлэг амьтдын тоглоом.
Оршил.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажлыг 5 боловсролын чиглэлээр явуулдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь "Ярианы хөгжил" юм. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ярианы хөгжил нь харилцаа холбоо, соёлын хэрэгсэл болох яриаг эзэмших; идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах; ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; ярианы дуу авиа, интонацын соёл, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх; номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах, текстийг сонсож ойлгох; уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох.
Яриа хөгжүүлэх нь маш нарийн төвөгтэй, урт хугацааны үйл явц юм.
Өнөөдөр бид ярианы зөв соёлын талаар ярих болно. Цэцэрлэгт ярианы эмч байгаа эсэхээс үл хамааран бүлгийн багш нар боловсролын байгууллагын хөтөлбөрийн дагуу ярианы соёлыг хөгжүүлэх шаардлагатай.
Ер нь хүүхэд 5 нас хүртлээ ярианы бүх дууг дуудах ёстой. "Сургуулийн өмнөх ярианы төв"-ийн журмын дагуу ярианы эмч 5 настай хүүхдүүдтэй ажилладаг нь дэмий хоосон зүйл биш юм. Практикт 5 нас хүртлээ хүүхдийн дууны дуудлагын сулрал (янз бүрийн нарийн төвөгтэй байдал) нь бүлгийн хүүхдүүдийн тооноос хамаарч 65% -аас 95% хооронд хэлбэлздэг.
Харамсалтай нь ярианы соёлыг хөгжүүлэх ажил багш нарын дунд түгээмэл байдаггүй. Сурган хүмүүжүүлэгчид өөрсдөдөө илүү ойлгомжтой, үр дүн нь хурдан гарах ажлыг хийхийг илүүд үздэг. Энэ нь дуу авианы дуудлагад хамаарахгүй. Та багш нараас байнга сонсдог:
"Өмнө нь илүү муу байсан. Эдгээр нь хүүхдийн онцлог шинж юм. Тийм ээ, тэрнийг яах вэ, чи түүнийг засч залруулна, гэхдээ тэр нэг л зүйлийг хэлдэг. Надад цаг алга."
Өнөөдөр бид ярианы соёлыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдтэй ажиллах практик, үр дүнтэй арга техникийг үзүүлэх болно.
Ярианы соёлыг GCD-ийн нэг хэсэг болгон авч үздэг бөгөөд ажиллаж байхдаа та хүүхдүүдэд сайн сайхныг авчрахыг хичээдэг. Гэхдээ хэрэв та ХБӨ-д цэвэр хэллэгийг давтаж, дуу авиаг ялгаж сургах боловч бүлгийн ихэнх хүүхдүүд дууддаггүй бол энэ нь ашиггүй ажил төдийгүй хасах тэмдэгтэй ажил бөгөөд та үүнийг бэхжүүлэхийн тулд хүчин чармайлт гаргаж байна гэсэн үг юм. дуу авианы буруу дуудлага. Энэ бол сайн биш, энэ бол муу зүйл.
Хамгийн анхны, хамгийн энгийн, үр дүнтэй, харагдахуйц үр дүнг авчрах нь ярианы гимнастик юм.
Бид өглөөний биеийн тамирын дасгалд дассан бөгөөд үүнд GCD-д олж авсан мэдлэг, тухайлбал, бүрэлдэх, төлөвших, маршлах чадвар, командын дагуу хөдөлгөөн хийх зэрэг мэдлэгийг нэгтгэдэг.
Артикуляцийн гимнастик нь ижил үүрэг гүйцэтгэдэг. Та долоо хоногт хэдэн удаа ярианы соёлыг төлөвлөдөг вэ?..
Энд та болон залуус өдөр бүр үүн дээр ажиллах болно.
Гол хэсэг.
Гимнастикийн бүтэц нь өөр байж болно. Цэцэрлэгийн багш нар одоо сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тогтмол явагддаг хэд хэдэн хэл ярианы гимнастикийг үзүүлэх болно.
2-р бага бүлэг.
"Амьтад" сэдэв
Ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх /уруул, доод эрүү, хэл ярианы хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх дасгал, амьсгалын дасгал, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгал, зэрлэг амьтдын талаархи мэдлэг.
Хурууны гимнастик + үгсийн сангийн ажил, нялх амьтны талаархи мэдлэг.
Гимнастикийн ахиц дэвшил.
1. Үг хэллэгийг хөгжүүлэх
- "Бүжин", дээд хөвөнг өргөж,
Бүжин шүдээ хавиран хөшиж орхив.
(Дээд уруулаа өргөж, дээд шүдээ ил гаргаад буцааж доошлуул - 5-7 удаа.)
- "Чоно" Шүдтэй чоно
Шүд товшиж, товш
(Уруулаа нээ, шүдээ харуул, шүдээ товшиж, доод эрүүгээ хүчтэй шид.)
- "Хэрэм ба үнэг" Дээрээс хэрэм үсрэн босч,
Сайн уу үнэг гэж тэр хэлэв.
(Бага зэрэг инээмсэглэж, амаа бага зэрэг ангайж, хэлнийхээ өргөн ирмэгийг дээд уруул дээрээ тавьж, 3-5 секундын турш барьж, хэлээ амандаа 5 удаа хийнэ.)
- "Хэрэм ба зараа" Хэрэм эргэн тойрноо хараад,
тэгээд зараатай сайн уу гэж хэлэв.
(Хэлээ өргөн (эрүү рүүгээ), дараа нь хэлээ амандаа ав.)
- "Үнэг" Таны уруул дээр боов хэвтэж байх шиг байна,
Би амандаа "аяга" долоох болно.
(Инээмсэглэж, амаа ангайж, уруулаа долоож, аяга хэлбэртэй, дээрээс доош хөдөлгөөн хий.)
2. Амьсгалын дасгал.
Сэвшээ салхи үлээж (хөнгөн амьсгалах, урт амьсгалах), цасан бөмбөг унаж эхлэв (гарны долгионтой хөдөлгөөн) амьтдыг бүрхэв.
Энэ бол туулай, энэ бол хэрэм, -ээс эхлэн хуруугаа нударгаар нугалав
Энэ үнэг бамбарууш, энэ бол чонын бамбарууш, чигчий хуруу
Энэ нь яарч, нойрмоглож байна эрхий хуруугаараа эргүүл
Бор, сэвсгэр,
Хөгжилтэй бяцхан баавгай.
4. Сэтгэн бодох, анхаарлыг хөгжүүлэх дасгал хийх.
Туслаач, залуус аа, эдгээр нь ямар төрлийн амьтад болохыг тааварлаарай.
Дунд бүлэг.
"Намрын" сэдэв
Дууриамал дасгал хийх /ойлголтыг илэрхийлэх, намрын эхэн ба хожуу үеийн ялгааг мэдэх/,
Артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, амьсгалын дасгал хийх;
Хурууны гимнастик + үгсийн сангийн ажил - нялх амьтад,
Үг бүтээх – нялх амьтан /хүндрэл/.
Гимнастикийн хөдөлгөөн
1. Нүүрний дасгалууд
Намрын эхэн үеийг дүрсэл. Намрын эхэн сар хөнгөхөн алхаатай, хөгжилтэй царайтай. Тэр баяр хөөртэй, өгөөмөр, эелдэг, үзэсгэлэнтэй. Намрын сүүлийг дүрсэл. Намрын сүүл нь уйтгар гунигтай, уйтгар гунигтай, өвөлдөө хөтлөгддөг. Уйлж буй намрыг дүрсэл.
Бидний сэтгэлийн байдал. Намрын гэгээтэй нарлаг өдөр, бороотой, гунигтай намрын өдөр таны сэтгэл санаа ямар байдгийг харуул.
2. Артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
Тарган шишүүхэй. Хацраа тат.
Бид ойн үнэрийг амьсгалж байна. Хамраараа амьсгалж, түр зогсоод "нэг", "хоёр", "гурав" гэж тоолж, амаараа амьсгалаа гарга.
3. Хурууны гимнастик "Зэрлэг амьтдын бамбарууд"
МХХТ-ийн хэрэглээ. Лутова Е.Ю.-ийн танилцуулгыг ашиглан гимнастик. "Зэрлэг амьтад"
4. Толь бичигтэй ажиллах.
Туулайнд - ... Зараанд - ...
Хэрэмд - ... Хандгайд - ...
Эмэгчин чоно...
Үнэг нь...
Баавгай...
Ахлах бүлэг.
Дикц, амьсгалын дасгал дээр ажиллах,
Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, бичиг үсгийн элементүүдийг сурахад бэлтгэх,
Артикуляторын моторт ур чадвар / дасгалыг хөгжүүлэх нь дунд бүлгийнхтэй адил, i.e. Ижил дасгалуудыг янз бүрийн ярианы гимнастикийн цогцолборуудад хийж болно. Та бүлгийн хэрэгцээнд нийцүүлэн гимнастикийг хэлбэржүүлдэг.
Гимнастикийн явц:
Бид нэг амьсгалахад хамтдаа дуулдаг. Хамараараа богино амьсгал аваарай.
Бид баруун гарын хөдөлгөөнөөр эгшгийг дуулж дагалддаг.
Нэг гимнастикийн хувьд 2 дуу чимээ байдаг.
Дуу нь богино, урт байдаг. Богино дууг уян хатан, огцом, чанга дуулах ёстой. Бид "сойзноос дуслыг сэгсэрнэ" гэсэн дохиогоор тусалдаг.
Хамараараа богино амьсгал аваарай.
2.Артикуляторын моторт ур чадвар, нүүрний булчинг хөгжүүлэх "Амьтад өвөлд хэрхэн бэлддэг вэ"
Тэд алхаж, алхсаар баавгайн үүрэнд ирэв. Амаа том ангайж, баавгай хэрхэн эвшээж байгааг харуул, тэр намар унтахыг хүсч байна. Амаа нээж, хаа.
Тарган шишүүхэй. Нүхэнд материал зөөдөг шишүүхэйний хацар хэр зузаан болохыг харуул. Хоёр хацрыг нэгэн зэрэг хий.Шишүүхэй нүхэнд үр тариа асгав. Хацраа тат.
Хэрэм өвлийн бэлтгэлээ хийж байна. Хэрэмний сүүл анивчдаг.
Ам нь нээлттэй, уруул нь инээмсэглэдэг. Амнаасаа хүчтэй цухуйсан хэлээ баруун, зүүн тийш эргүүлж, үзүүр нь амны буланд хүрнэ. Эрүү, уруул нь хөдөлгөөнгүй байдаг.
Хэрэм мөөг, жимсийг мөчир дээр хатгаж байна. Амаа хааж, хэлний үзүүрийг хацар руу ээлжлэн дарна.
/Цогцолборыг сурсны дараа хүүхдүүдийг амьтдын сэтгэл санааг илэрхийлэхийг урамшуулах./
Бэлтгэл бүлэг.
"Шавж" сэдэв.
Амьсгалын дасгал + Z ба Zh авиаг ялгах,
Артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх,
Бичиг үсгийн сургалтын элементүүд.
Гимнастикийн хөдөлгөөн
1. Амьсгалын дасгалууд:
- "Комарик" Шулуун зогсоод, амьсгалаа бүрэн авч, амьсгалаа гаргахдаа чимээгүйхэн, өндөр дуугаар "z-z-z-z-z-z" гэж удаан хэлээрэй.
- "Алдаа" Зогсож, тайван амьсгалж, амьсгалахдаа "w-w-w" гэж хэл.
Би цох, би цох, би энд амьдардаг. (Гараа зөөлрүүл.)
Би шуугиж байна, шуугиж байна, шуугиж байна :( Хөлөө хэмнэлээр алхаарай.)
2 .Артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх:
- "Галзуур." Хаалттай уруулаа урагш тат.
- "Зөгий". Амаа нээ. Аяга хэлбэртэй хэлээ дээш өргөж, хажуугийн ирмэгийг араа шүдэнд наана. Урд талын ирмэг нь чөлөөтэй байх ёстой. Хэлний дунд агаарын урсгалыг гаргаж, дуу хоолойгоо холбож, "dzzzz", "jzhzh" гэж хүчтэй дууд.
- "Шумуул хаздаг." Нарийхан хэлээ аль болох урагшлуулж, ам руугаа гүн оруулна.
- "Эрвээхэй цэцэг тойрон нисдэг." Амаа бага зэрэг нээж, уруулаа хэлээрээ цагийн зүүний дагуу болон цагийн зүүний эсрэг дугуйлан долоох.
- "Царцаа". Амаа том ангайж, инээмсэглээрэй. Нарийхан хэлний үзүүрийг ашиглан дээд ба доод шүдний суурь (сүрьеэ) дээр ээлжлэн хүрнэ.
- "Зөгий." Инээмсэглэж, амаа том ангайж, хэлээ сүрьеэ (цулцангийн) хүртэл дээшлүүл. 10-15 секундын турш "jzhzh" гэж хэлэхийг хичээгээрэй, гэхдээ гэнэт биш, харин удаан хугацаагаар.
3. “Соно нуур руу нисэхэд нь тусал”
Үг унших. Боломжтой бол үгийн үеийг сонгох хэрэгтэй.
Эцсийн хэсэг.
Бид ярианы гимнастикийг бүлгийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн томъёолдог бөгөөд энэ тохиолдолд:
- Бага ба дунд бүлгүүд - үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх + сэтгэлгээ, ярианы анхаарлыг хөгжүүлэх.
- Ахлах бүлэг - үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, диктор / тодорхой ярихын тулд та хашгирах шаардлагагүй, дуу чимээг тодорхой хэлэх хэрэгтэй, жишээлбэл. уруул, хэлтэй ажиллах/, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх - бүтээлч бүтээлийг нэвтрүүлэх.
- Бэлтгэл бүлэг - санаачилга, ярианы анхаарлыг хөгжүүлэх, бичиг үсгийн элементүүдийг заах: дуу авиаг ялгах, үгнээс дуу авиаг тусгаарлах, тодорхой дуу авиа, үетэй үг зохиох, унших элементүүдийг заах. Дикц дээр ажиллаж байна.
Энэ бүхэн 3-5-аас 8 минутын хооронд, гэхдээ өдөр бүр. Үг хэлэхээс гадна танин мэдэхүйн, зохион байгуулалтын болон бусад асуудлуудыг шийдвэрлэх болно. Тэгээд бүгд 5-8 минутын дотор.
Лавлагаа:
1. Фомичева М.Ф. "Хүүхдэд зөв дуудлагын боловсрол олгох." - М: -ээс "Гэгээрэл" хүртэл, 1998 он.
2. Овчинникова Т.С. "Ярианы эмчилгээний дуунууд." – Санкт-Петербург: КАРО, 2010 он
ОХУ-ын ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ
ХОЛБООНЫ АВТОНОМИТ БОЛОВСРОЛ
ДЭЭД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА
Эцсийн мэргэшлийн (дипломын) ажил
Сэдэв: "OPD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн болон үе мөчний моторт чадварыг хөгжүүлэх"
Ростов-на-Дону
моторт ур чадвар дутуу хөгжсөн ярианы тоглоом
Оршил
1Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог
2Тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн болон артикулятор моторт ур чадварыг хөгжүүлэх онцлог
3Тоглоом нь тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм
2 Баталгаажуулах туршилтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ
Дүгнэлт
Ном зүй
Хэрэглээ
Оршил
Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх чухал талуудын нэг бол хурууны хөдөлгөөний зохицуулалт, артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Ямар ч түвшний OHP-тэй хүүхдүүд эдгээр хэсэгт их бага хэмжээгээр хазайлттай байдаг. Хурууны идэвхтэй хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх хэрэгцээ нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болсон. Мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмч В.М. Бехтерев гар манипуляци нь төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг болохыг нотолсон. Хүүхдийн тархины үйл ажиллагаа, хүүхдийн сэтгэл зүй, ярианы хөгжлийг судалж буй эрдэмтэд гарны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх асар их ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэжээ. Ийнхүү В.И. Белтюков (1977), М.М. Кольцова (1973), Л.А. Кукуев (1968), Л.А. Новиков (1957) болон бусад хүмүүс нарийн моторт ур чадвар, ярианы хөгжилд онтогенетик харилцан хамаарал байдгийг харуулсан бөгөөд түүхэндээ хүн төрөлхтний хөгжлийн явцад гар хөдөлгөөн нь ярианы функцийг бүрдүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлсэн. ММ. Кольцова хурууны хөдөлгөөнийг сургах системчилсэн дасгалууд нь ярианы хөгжилд өдөөгч нөлөө үзүүлдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн бөгөөд М.М. Кольцова, "тархины бор гадаргын үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл". Үүнээс гадна М.М. Хэрэв хурууны хөдөлгөөний хөгжил хоцрогдсон бол ярианы хөгжил нь бас хойшлогдож, ерөнхий моторт ур чадвар нь хэвийн, бүр хэвийн хэмжээнээс давсан байдаг гэж Кольцова онцолжээ.
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд үе мөчний моторт ур чадвар бас зовдог. Энэ эмгэгийн шалтгаан нь ярианы аппаратын эрхтнүүдийн буруу бүтэц, үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөний хангалтгүй байдал болон бусад зүйлс юм. Филичева Т.Б., Фомичева Г.В. нар артикуляцийн асуудлыг авч үзсэн. мөн бусад.
Төрөл бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо жил бүр нэмэгдэж байгаа нь хүүхдийн хэл яриа, сэтгэцийн хөгжилд нарийн болон артикулятор моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийг бэлтгэхэд чухал ач холбогдолтой учраас сонгосон сэдвийн хамаарал нь тодорхой юм. бичиж сурахын тулд; ODD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварын онцлог шинж чанар, түүний хазайлтын ноцтой байдлыг тодорхойлохын тулд цогц судалгаа хийх хэрэгцээ; Нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварыг хэвийн болгох, хөгжүүлэхэд чиглэсэн залруулах, урьдчилан сэргийлэх, хөгжүүлэх ажлыг цаг тухайд нь зохион байгуулах хэрэгцээ.
Судалгааны объект нь ерөнхий хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн болон артикуляцийн моторт чадварыг хөгжүүлэх үйл явц юм.
Судалгааны сэдэв нь ерөнхий хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн болон артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэхэд тоглоомын аргуудын нөлөөлөл юм.
Судалгааны зорилго нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомын аргуудын нарийн болон артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөг судлах явдал юм. Зорилгодоо хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг тодорхойлсон
.хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд нарийн болон артикулятор моторт ур чадварыг хөгжүүлэх мөн чанар, онцлогийг илрүүлэх;
.ерөнхий хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн болон артикуляцийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомын аргыг ашиглах боломжийг тодорхойлох;
.ерөнхий хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн болон артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаанд тоглоомын аргыг оруулах нь үр нөлөөг туршилтаар нотлох;
Судалгааны таамаглал нь тоглоомын аргыг ашиглан сонгосон тусгай үйл ажиллагааны багц нь ярианы ерөнхий хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн болон артикуляцийн моторт ур чадварын одоо байгаа эмгэгийг даван туулах болно.
Судалгааны аргууд:
онолын: энэ асуудлын талаархи шинжлэх ухааны уран зохиолыг судлах, дүн шинжилгээ хийх;
эмпирик: сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг зохион байгуулах, явуулах;
олж авсан мэдээллийн тоон болон чанарын шинжилгээ, үр дүнгийн статистик боловсруулалт.
Судалгааны зохион байгуулалт.
Судалгааг 3 үе шаттайгаар явууллаа.. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нарийн болон үе мөчний хөдөлгөөний хөгжлийн оношлогоо.. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдийн нарийн болон артикуляцийн моторт чадварыг тоглоомын аргаар хөгжүүлэх.. Давтан оношилгоо. ерөнхий хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн болон артикуляторын моторт ур чадварын хөгжлийн динамикийг тодорхойлох зорилгоор хүүхдүүд.
Судалгааны бааз нь Ростов-на-Дону хотын Железнодорожный дүүргийн 5-р MBDOU юм.
Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн SOdd-тэй хүүхдийн нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх онолын талууд
1.1 Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдийн онцлог
Роза Евгеньвна Левина болон судлаачдын баг сургуулийн болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийн олон талт судалгааны үр дүнд анх удаа хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн асуудлын онолын үндэслэлийг бий болгосон. Дефектологийн судалгааны хүрээлэн, одоо Залруулах сурган хүмүүжүүлэх эрдэм шинжилгээний хүрээлэн (Никашина Н.А., Каше Г.А., Спирова Л.Ф., Жаренкова Г.М., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. гэх мэт).
"Хэл ярианы ерөнхий хомсдол" (GSD) гэсэн нэр томъёо нь хүүхдийн ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүний дуу авиа, семантик талтай холбоотой хэвийн сонсгол, оюун ухаантай холбоотой янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэгийг хэлдэг. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн чихээр дуу авианы дуудлага, ялгах чадвар их бага хэмжээгээр алдагдаж, морфемийн тогтолцоо бүрэн эзэмшээгүй, улмаар үг хэллэг, үг бүтээх чадвар муутай байдаг. Тайлбар толь нь тоон болон чанарын үзүүлэлтээр насны нормоос хоцорч байна; уялдаа холбоотой яриа нь дутуу хөгжсөн (Воробьева В.К. (1986), Гриншпун Б.М. (1968), Глухов В.П. (1987), Левина Р.Е. (1968), Филичева Т.Б. (1985), Чиркина Г.В. (1985) гэх мэт).
OHP-ийн этиологи нь биологийн болон нийгмийн шинж чанартай янз бүрийн хүчин зүйлийг агуулдаг. Биологийн хүчин зүйлд: жирэмсэн үед эхийн халдвар, хордлого, Rh хүчин зүйл эсвэл бүлгийн хамаарлаас хамааран эх, ургийн цусны үл нийцэх байдал, перинаталь үеийн эмгэг, төрсний дараах үеийн төв мэдрэлийн тогтолцооны өвчин, эхний жилүүдэд тархины гэмтэл орно. хүүхдийн амьдрал гэх мэт.
Үүний зэрэгцээ, ONR нь хүмүүжил, сургалтын тааламжгүй нөхцлөөс шалтгаалж болох бөгөөд ярианы хөгжлийн эмзэг үе дэх сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой байж болно. Ихэнх тохиолдолд OHP нь янз бүрийн хүчин зүйлсийн цогц нөлөөллийн үр дагавар юм, жишээлбэл, удамшлын урьдал эмгэг, төв мэдрэлийн тогтолцооны органик дутагдал (заримдаа бага зэргийн), нийгмийн тааламжгүй орчин. Хамгийн төвөгтэй бөгөөд байнгын хувилбар бол тархины эрт үеийн органик гэмтлээс үүдэлтэй ONR юм.
Хүүхдийн ярианы эмгэгийн хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдэд хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил ажиглагдаж болно: алалиа, афази, түүнчлэн ринолалиа, дизартриа, гацах - үгсийн сан хангалтгүй, фонетик-фонемик хөгжилд асуудал нэгэн зэрэг илэрсэн тохиолдолд. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн гол шинж тэмдгүүд нь ярианы хоцрогдол, үгсийн сан муу, дуудлага, фонем үүсэх дутагдал юм.
Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн эдгээр илрэлүүд нь ярианы үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн системийн эмгэгийг илтгэнэ. Ийм хүүхдүүдийн ярианы туршлага хязгаарлагдмал, хэл ярианы хэрэгсэл нь төгс бус байдаг. Амаар харилцах хэрэгцээ нь хязгаарлагдмал хэмжээгээр хангагдсан байдаг. Яриа яриа нь муу, товчхон, тодорхой нөхцөл байдалтай нягт холбоотой бөгөөд энэ байдлаас гадуур ойлгомжгүй болдог. Тохиромжтой монолог яриа нь байхгүй эсвэл маш хэцүү хөгждөг бөгөөд чанарын өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Ярианы ерөнхий сул хөгжсөн байдлын хамгийн тод үзүүлэлт бол хамаатан садантайгаа илэрхийлсэн ярианы хоцрогдол, анхны харцаар ярианы үгийг ойлгох явдал юм.
Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийг ангилах хэд хэдэн хандлага байдаг.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг Р.Е. Левина (1968). Энэхүү аргын хүрээнд хэл ярианы эмгэг бүхий хүүхдийн ярианы хөгжлийн гурван түвшинг тодорхойлдог. Энэхүү ангиллыг 2001 онд дөрөв дэх түвшинд нэмж оруулсан (Татьяна Борисовна Филичева, 2001).
Нэг түвшнээс нөгөөд шилжих нь ярианы идэвхжил нэмэгдэж, хэлний шинэ чадвар бий болсноор тодорхойлогддог. Хүүхдийн бие даасан хөгжлийн хурд нь үндсэн гажиг, түүний хэлбэрээс хамаарна.
Хүүхдийн ярианы хөгжлийн эхний түвшинд хэл яриа бараг бүрэн байхгүй: энэ нь ономатопея, аморф үндэс үгсээс бүрддэг. Хүүхдүүд дохио зангаа, нүүрний хувирлаар яриагаа дагалддаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь бусдад ойлгомжгүй хэвээр байна.
Тэдний ашигладаг бие даасан үгс нь дуу авиа, бүтцийн хувьд алдаатай байдаг. Хүүхдүүд янз бүрийн объектуудыг тодорхойлохын тулд ижил нэрийг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийг бие даасан шинж чанаруудын ижил төстэй байдалд үндэслэн нэгтгэдэг; үүнтэй зэрэгцэн тэд өөр өөр нөхцөл байдалд ижил объектыг өөр өөр үгээр дуудаж, үйлдлүүдийн нэрийг объектын нэрээр сольдог.
Хэл ярианы хөгжлийн энэ түвшинд ямар ч хэллэг байдаггүй. Үйл явдлын талаар ярихыг оролдохдоо хүүхдүүд бие даасан үгс, заримдаа нэг эсвэл хоёр гуйвуулсан өгүүлбэр хэлдэг.
Жижиг үгсийн сан нь мэдрэхүйгээр шууд хүлээн авдаг объект, үзэгдлийг тусгадаг. Гүнзгий хөгжилд язгуур үг хэллэг зонхилдог.
Идэвхгүй үгсийн сан нь идэвхтэйгээс илүү өргөн байдаг; Хүүхдүүд бүгдийг ойлгодог ч өөрсдөө юу ч хэлж чаддаггүй юм шиг санагддаг.
Амаар ярьдаггүй хүүхдүүд үгийн дүрмийн өөрчлөлтийг ойлгодоггүй. Тэд нэр үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр, нэр үг, үйл үгийн өнгөрсөн цаг, эр, эм хэлбэрийг ялгадаггүй, угтвар үгийн утгыг ойлгодоггүй.
Ижил үгийн дууны найрлага нь тэдгээрт тогтмол байдаггүй, дуу авианы хэллэг нь өөрчлөгдөж, үгийн үений элементүүдийг хуулбарлах чадвар мууддаг.
Муухай ярианы түвшинд дууны дүн шинжилгээ хийх боломжгүй, дуу чимээг тусгаарлах ажил нь ихэвчлэн ойлгомжгүй байдаг.
Хэл ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшин нь хүүхдийн ярианы чадвар мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байгаагаараа онцлог бөгөөд харилцаа холбоо нь байнгын, гэхдээ маш их гажуудсан ярианы хэрэгслээр явагддаг.
Үгийн сан нь олон янз болж, объект, үйлдэл, чанарыг илэрхийлдэг өөр өөр үгсийг агуулдаг. Энэ түвшинд хүүхдүүд хувийн төлөөний үг, энгийн угтвар үг, холбоо үг ашигладаг. Энгийн өгүүлбэр ашиглан танил үйл явдлын талаар ярих боломжтой болно.
Хэл ярианы хомсдол нь олон үгийг мэдэхгүй байх, дуу авианы буруу дуудлага, үгийн бүтцийн бүтцийг зөрчих, аграмматизм зэргээр илэрдэг боловч үүссэн зүйлийн утгыг нөхцөл байдлаас гадуур ойлгох боломжтой байдаг. Хүүхдүүд дохио зангаа ашиглан тайлбар хийдэг.
Хүүхдүүд нэр үгийг нэрлэсэн тохиолдолд, үйл үгсийг үл тоомсорлодог, тохиолдолын хэлбэр, тооны хэлбэр нь дүрмийн бус, үйл үгийн тоо, хүйсийн хэрэглээнд алдаа гардаг.
Тэмдэглэл нь ярианд маш ховор тохиолддог бөгөөд өгүүлбэр дэх бусад үгстэй нийцдэггүй.
Ярианы дууны тал нь гажуудсан. Буруу дуудагдсан дуу чимээ нь 3-4 фонетик бүлэгт багтаж болно, жишээлбэл: урд талын хэл (шүгэл, исгэрэх, дуу авиа), арын хэл, уруул. Эгшиг нь тодорхой илэрхийлэгддэггүй. Хатуу гийгүүлэгч нь ихэвчлэн зөөлөн сонсогддог.
Үгийн бүтцийг хуулбарлах нь илүү хүртээмжтэй болж, хүүхдүүд үгийн үений контурыг давтдаг боловч дууны бүтэц нь буруу хэвээр байна. Нэг үет үгсийн авианы найрлагыг зөв илэрхийлдэг. Хоёр үетэй үгийг давтах үед авиа алдагдах, гурван үетэй үгэнд авианы байрлал солих, орхигдуулах, дөрөв, таван үетэй үгийг хоёр гурван үе болгон богиносгох зэрэг шинж тэмдэг илэрдэг.
Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин нь хүүхдийн өдөр тутмын яриа илүү хөгжиж, үг хэллэг, дүрмийн болон дуудлагын бүдүүлэг хазайлт байхгүй болсоноор тодорхойлогддог.
Аман ярианд дүрмийн бус үг хэллэгүүд, зарим үгийн алдаатай хэрэглээ, авиа зүйн дутагдал бага байдаг.
Хүүхдүүд гурваас дөрвөн үгтэй энгийн нийтлэг өгүүлбэрийг ашигладаг. Хүүхдийн ярианд нарийн төвөгтэй өгүүлбэр байдаггүй. Бие даасан мэдэгдэлд зөв дүрмийн холбоо байхгүй, үйл явдлын логикийг дамжуулдаггүй.
Хувцасны алдаа нь: нэр үгийн шууд бус тохиолдолд төөрөгдөл; саармаг төгсгөлийг эмэгтэйлэг төгсгөлөөр солих; үгэнд алдаатай онцлох; үйл үгийн төрлийг ялгаж чадахгүй байх; нэр үгтэй нэр үгийн буруу тохироо; нэр үг, үйл үгийн хоорондын зөвшилцөл буруу.
Энэ түвшний ярианы дуу авианы тал нь илүү хөгжсөн байдаг; дуудлагын согог нь илэрхийлэхэд хэцүү, ихэнхдээ исгэрэх, дуу чимээтэй байдаг. Үгсийн дуу авианы зохицуулалт нь зөвхөн нарийн төвөгтэй үгийн бүтэцтэй танил бус үгсийг хуулбарлахад л хамаатай.
Ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшин нь үгсийн сан, дүрмийн бүтцийн хөгжилд хувь хүний цоорхойгоор тодорхойлогддог. Өнгөц харахад алдаа нь ач холбогдолгүй мэт боловч тэдгээрийн хослол нь хүүхдийг бичиж, уншиж сурахад хэцүү байдалд оруулдаг. Боловсролын материалыг муу ойлгодог, түүнийг шингээх түвшин маш бага, дүрмийн дүрмийг шингээдэггүй.
SLD-тэй хүүхдүүдэд тохиолддог хамгийн түгээмэл лексик бэрхшээл нь мэдлэг, нэршилтэй холбоотой байдаг.
эд зүйлс, эд зүйлсийн хэсэг (бүтээн, суудал, их бие, суурь, орц, толгойн ар тал, сүм, дэл, дэлэн гэх мэт);
үйл ажиллагааны онцлогийг илэрхийлсэн үйл үгс (долоох, долоох, хазах, хазах, зажлах - бүх зүйлийг "иддэг" гэсэн үгээр илэрхийлдэг);
угтвар үйл үг (сэлж, дарвуулт, сэлж, гадаргуу дээр гэх мэт);
эсрэг утгатай (гөлгөр - ширүүн, зоригтой - хулчгар, гүн - гүехэн, зузаан - шингэн гэх мэт);
харьцангуй нэр үг (ноос, шавар, элсэрхэг, интоор, лийр, гүзээлзгэнэ гэх мэт).
Дүрмийн бүтцийн нийтлэг алдаа:
В, К, С (СО) угтвар үгийн хэрэглээнд, ДООР, УЧИР, ХООРОНД, ДЭЭГЭЭР (“Алчуур халаасанд байна”, “Ээж тавиураас номоо авав”, “Хүү гарч ирэв. шүүгээ рүү", "Муур орны доогуур мөлхөж" гэх мэт);
ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн зохицуулалт ("Хоёр морь хүртэл алхсан", "зараа асарсан", "Сармагчинг ажигласан");
өгүүлбэр зохиох ("Петя ойд мөөг сонгохоор явсан", "Яагаад зараа өөрөө тарьсан юм бэ, охин яагаад уйлж байна").
Дуу авианы хувьд хүүхдүүд:
Тэд 10-20 дууг буруу дууддаг: тэд чих, дуудлагын хувьд ижил төстэй зөөлөн-хатуу, дуут-дуугүй авиа, түүнчлэн S-SH, 3-ZH, T-CH, S-SH дууг ялгадаггүй. , L-R гэх мэт P.;
үгийн бүтэц, дууны агуулгыг гажуудуулах (сантехникч-датавотик, фото-атагафия, соронзон хальс-матафон, багш-питатифа);
дуу авианы хувьд ижил төстэй хэд хэдэн үг, зарим авиа, үений хослолыг (cat-kit-tok, bull-bak-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-cha) хуулбарлаж чадахгүй.
Мэдээжийн хэрэг, жагсаасан бүх шинж чанарууд нь уялдаа холбоотой ярианд тусгагдсан байдаг. Гэсэн хэдий ч хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн нарийвчилсан семантик мэдэгдлүүд нь дүрүүдийн шалтгаан, үр дагаврын хамаарлаас илүү тодорхой бус, тууштай илэрхийлэл, хуваагдмал байдал, гадаад, өнгөц сэтгэгдлийг онцолсон байдлаар ялгагдана. Ийм хүүхдүүдэд хамгийн хэцүү зүйл бол санах ойгоос бие даан зохиох, бүх төрлийн бүтээлч түүх юм. Гэхдээ загварын дагуу текстийг хуулбарлахад ч ердийн ярьдаг үе тэнгийнхнээсээ мэдэгдэхүйц хоцрогдол байдаг. Хүүхдүүдийн уянга, хэмнэлийн мэдрэмж дутмаг нь яруу найраг цээжлэхэд саад болдог нь ердийн үзэгдэл юм.
Хэл яриа, сэтгэхүй нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг тул хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы болон логик сэтгэлгээ нь насны нормоос арай доогуур байдаг. Ийм хүүхдүүд объектуудыг ангилах, үзэгдэл, шинж тэмдгийг ерөнхийд нь тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. Ихэнхдээ тэдний шүүлт, дүгнэлт нь тааруу, хуваагдмал, логикийн хувьд хоорондоо холбоогүй байдаг. Жишээ нь: "Өвлийн улиралд байшин дулаахан байдаг (учир нь) цас ордоггүй", "Автобус унадаг дугуйнаас хурдан явдаг - илүү том".
Энэ эмгэгтэй хүүхдүүд өрөөнд байгаа тул ширээний чийдэн, телевизорыг тавилга гэж ангилж болно; зарим нь математикийн энгийн бодлогуудыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг эсвэл энгийн оньсого ч шийдэж чаддаггүй.
Эдгээр бүх үйл явц нь ярианы үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг бөгөөд заримдаа ямар шалтгаан, үр дагавар, юу нь анхдагч, юу нь хоёрдогч болохыг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Ялангуяа энэ нь аман-логик сэтгэлгээ, анхаарал хандуулдаг.
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн зан чанарын (хувийн) шинж чанар нь маш мэдэгдэхүйц юм. Ийм хүүхдүүдийн нормоос хазайх нь хичээл, тоглоом, гэр ахуйн болон бусад үйл ажиллагаанд илэрдэг. Тиймээс хичээл дээр тэдний зарим нь хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй хурдан ядарч, анхаарал сарниулж, сандарч, ярьж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл сургалтын материалыг ойлгохоо больдог. Бусад нь эсрэгээрээ чимээгүй, тайван суудаг боловч асуултанд хариулдаггүй, зохисгүй хариулдаггүй, даалгавраа ойлгодоггүй, заримдаа найзынхаа хариултыг давтаж чаддаггүй.
Бие биетэйгээ харилцах явцад зарим хүүхдүүд сэтгэлийн хөөрөл ихэсдэг (тэдгээрийг хэтэрхий идэвхтэй, хянахад хэцүү байдаг), зарим нь эсрэгээрээ нойрмог байдал, хайхрамжгүй байдлыг харуулдаг (тэд тоглоом тоглох, багш ном унших сонирхолгүй байдаг. тэд). Ийм хүүхдүүдийн дунд айдас хүйдэстэй, хэт их сэтгэгдэл төрүүлдэг, сөрөг хандлагад өртөмтгий (бүх зүйлийг эсрэгээр нь хийх хүсэл), хэт түрэмгий эсвэл эмзэг, мэдрэмтгий хүүхдүүд байдаг. Сурган хүмүүжүүлэгчид хэцүү, хамтран ажиллах чадваргүй хүүхдүүдэд хандах хандлагыг олох хэрэгцээтэй байнга тулгардаг. Багийн харилцааны хэм хэмжээг тэдэнд төлөвшүүлэх нь амаргүй бөгөөд үүнгүйгээр бүрэн хэмжээний сургалт, боловсрол олгох боломжгүй юм. Хэл ярианы идэвхгүй байдал нь хүүхдийн мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг бий болгоход ул мөр үлдээдэг. Анхаарлын тогтвортой байдал хангалтгүй, түүнийг хуваарилах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Утга зүйн болон логик ой санамж харьцангуй бүрэн бүтэн байхад хүүхдүүдийн аман санах ой буурч, цээжлэх чадвар нь мууддаг. Тэд нарийн төвөгтэй заавар, элемент, даалгаврын дарааллыг мартдаг.
Хамгийн сул дорой хүүхдүүдэд санах ойн үйл ажиллагаа багатай, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хязгаарлагдмал боломжуудтай хослуулж болно.
Хэл ярианы эмгэг ба сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудын хоорондын холбоо нь сэтгэлгээний онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. Насандаа хүртээмжтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших бүрэн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн хүүхдүүд аман болон логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцорч, тусгай сургалтгүйгээр дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.
Ерөнхий соматик сул дорой байдлын зэрэгцээ тэдгээр нь хөдөлгөөний зохицуулалт муу, хэмжсэн хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд тодорхойгүй байдал, хурд, уян хатан байдал буурах зэргээр тодорхойлогддог моторт бөмбөрцгийн хөгжилд тодорхой хэмжээний хоцрогдолтой байдаг. Амаар зааврын дагуу хөдөлгөөн хийх үед хамгийн их хүндрэл гардаг.
SOD-тэй хүүхдүүд орон зайн цаг хугацааны үзүүлэлтээр моторт даалгаврыг нөхөн үржихүйд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хоцорч, үйл ажиллагааны элементүүдийн дарааллыг зөрчиж, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг орхигдуулдаг. Жишээлбэл, бөмбөгийг гараас гар руу өнхрүүлэх, ойрын зайнаас дамжуулах, ээлжлэн ээлжлэн шалан дээр цохих; баруун, зүүн хөлөөрөө үсрэх, хөгжимд хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх.
Хурууны зохицуулалт хангалтгүй, нарийн моторт ур чадвар сул хөгжсөн байдаг. Нэг байрлалд гацсан удаашрал илэрсэн.
Хэл ярианы бус үйл явцыг зөв үнэлэх нь OHP-ийн хэвийн бус хөгжлийн хэв маягийг тодорхойлох, үүнтэй зэрэгцэн тэдгээрийн нөхөн олговрыг тодорхойлоход зайлшгүй шаардлагатай.
OSD-тэй хүүхдүүдийг ижил төстэй нөхцөлтэй хүүхдүүдээс ялгах хэрэгтэй, жишээлбэл, ярианы хөгжил түр зуурын саатал. Тусгай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд өдөр тутмын ярианы ярианы талаархи ойлголт, тоглоом, объектив үйл ажиллагааг сонирхож, эргэн тойрныхоо ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн сонголттой ханддаг болохыг санах нь зүйтэй.
Оношлогооны шинж тэмдгүүдийн нэг нь хэл яриа, сэтгэцийн хөгжлийн хоорондын ялгаа байж болно. Энэ нь эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь дүрмээр бол ярианы хөгжлөөс илүү амжилттай явагддагт илэрдэг. Тэд ярианы хомсдолд шүүмжлэлтэй ханддагаараа ялгагдана. Анхдагч хэл ярианы эмгэг нь ярианы оюун ухааны хэвийн үйл ажиллагаанд саад учруулж болзошгүй сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэхэд саад болдог. Гэсэн хэдий ч аман яриа хөгжиж, ярианы бэрхшээлүүд өөрөө арилах тусам тэдний оюуны хөгжил хэвийн хэмжээнд хүрдэг.
2 ODD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн болон үе мөчний моторт чадварыг хөгжүүлэх онцлог
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд яриа, хэл яриа, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Дууг зөв дуудахын тулд нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнөөс бүрдэх артикуляцийн хэв маягийг хуулбарлах шаардлагатай бол артикуляция, авиа, амьсгал нь тэдний ажилд хангалттай зохицуулалттай байх ёстой бөгөөд ярианы хөдөлгөөн нь сонсголын мэдрэмжтэй уялдаатай байх ёстой. Энэ бол янз бүрийн булчингууд болон хүний мэдрэлийн системийн зохицуулалттай ажлыг шаарддаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм.
Мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмч В.М. Бехтерев гар манипуляци нь төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг болохыг нотолсон. Гарын хөдөлгөөний үйл ажиллагаа нь ярианы үйл ажиллагаатай үргэлж холбоотой байдаг бөгөөд эхнийх нь хөгжих нь хоёр дахь нь хөгжихөд үргэлж хувь нэмэр оруулдаг гэж тэр бичжээ. Хүмүүсийн хурууны хөдөлгөөн үеийн үед сайжирсан, учир нь... хүмүүс өөрсдийн гараар илүү нарийн, нарийн төвөгтэй ажлыг гүйцэтгэдэг. Үүнтэй холбоотойгоор хүний тархинд гарны моторын проекцын талбай нэмэгдсэн байна. Ийнхүү хүний гар, ярианы үйл ажиллагаа зэрэгцэн хөгжиж байв. Хүүхдийн ярианы хөгжил нь ойролцоогоор ижил байдаг. Нэгдүгээрт, хурууны нарийн хөдөлгөөн хөгжиж, дараа нь үг хэллэг гарч ирдэг; ярианы хариу урвалын дараагийн сайжруулалт нь хурууны хөдөлгөөний сургалтын түвшингээс шууд хамаарна. "Хөдөлгөөнт яриа" гэж нэрлэгддэг ярианы авианы артикуляция нь хэл, уруул, ам, мөгөөрсөн хоолой, амьсгалын замын хөдөлгөөнийг зохицуулахаас бүрдэнэ.
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн хөдөлгөөн нь эвгүй байдал, зохицуулалт муу, хэт удаан, эсвэл эсрэгээрээ импульс зэргээр тодорхойлогддог. Энэ нь хамгийн энгийн, амин чухал ур чадвар, өөртөө үйлчлэх чадварыг эзэмшихэд хэцүү болгодог шалтгаануудын нэг юм. Нялх балчир наснаасаа өссөн хүүхэд аяга халбага хэрэглэхээ мэдэхгүй удаж байна. Тэр ам руугаа хүрэхээсээ өмнө тэдний агуулгыг асгаж, ширээ, хувцсаа будна.
Сургуулийн өмнөх насны олон хүүхэд, урт хугацааны, зорилтот ажил нь тусгайлан хийгдээгүй, бие даан хувцаслаж, тайлж чадахгүй, юмаа зөв тавьж чаддаггүй. Тэдний хувьд товчийг бэхлэх, тайлах, гутлын нэхсэн тор нь ялангуяа хэцүү байдаг. Эдгээр ур чадварыг ихэвчлэн симулятор (тусгай тусламж) ашиглан боловсролын байгууллагуудад тусгайлан сургадаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөний эвгүй байдал нь алхах, гүйх, үсрэх, бүх төрлийн практик үйл ажиллагаанд илэрдэг. Тэд хөлөө хольж, эвгүйхэн алхдаг. Тэд олсоор үсрэх гэх мэт хүүхдийн зугаа цэнгэлийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.
Ихэнхдээ объектууд өөрсдийнхөө гараас унадаг. Тасалгааны ургамлыг услахдаа ус цацаж эсвэл хэт их хэмжээгээр асгадаг. Хөдөлгөөний хөгжил сул байгаа нь хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдийн бусад үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг. Тиймээс тэдгээрийн зургууд нь объектын контурыг алсаас дамжуулдаг тогтворгүй, муруй шугамаар хийгдсэн байдаг. Хөдөлгөөний чадвар дутмаг байгаа нь тодорхой хэмжээгээр хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд тохиолддог дуудлагын бэрхшээлтэй холбоотой байдаг. Дуу авианы хувьд зөв аман яриа нь ярианы эрхтнүүдийн хөдөлгөөний нарийн зохицуулалтыг шаарддаг. Хүүхдийн алхалт, гарын авлагын үйл ажиллагаанд илэрдэг моторын согог нь тэдний ярианы үйл ажиллагаанд мөн илэрдэг.
Хэл ярианы хөгжлийн хэвийн явцад 5-6 нас хүртлээ хүүхдийн бүх дуу авианы артикуляторын үндэс бүрдэх ёстой. Хэрэв энэ нь тохиолдоогүй бол ийм саатал нь хүүхдэд ярианы дууг зөв илэрхийлэх чадварыг цаг тухайд нь эзэмшихэд саад болох зарим онцгой шалтгаан байгааг илтгэнэ. Энд бид ярианы эмчилгээний тусгай тусламж шаарддаг зөрчил, дутагдал, дуудлагын дутагдлын талаар аль хэдийн ярих хэрэгтэй болсон.
Артикуляция [лат. articulare articulately ярих] - ярианы бие даасан авиа, тэдгээрийн цогцолборыг хэлэхэд шаардлагатай ярианы эрхтнүүдийн үйл ажиллагаа (уруул, хэл, зөөлөн тагнай, дууны атираа).
Дууг буруу дуудах шалтгаануудын нэг нь хүүхдийн ярианы эрхтнүүдийн бүтцийн гажиг юм. Энэ нь шүдний эмгэг, хэт том эсвэл хэтэрхий жижиг хэл, богино хэл доорх шөрмөс (эсвэл хэлний френулум гэж нэрлэгддэг), дээд уруулын хагарал, хатуу ба зөөлөн тагнай (ринолали) байж болно.
Ярианы эрхтнүүдийн бүтцэд гэмтэл гарсан тохиолдолд ярианы дууг ихэвчлэн гажуудуулж дууддаг бөгөөд бусад дуугаар солигддоггүй. Энэ нь хүүхэд сарын тэмдэг дууссаны дараа ярианы бүх дууг чихээр нь ялгаж чаддагтай холбон тайлбарладаг. насжилттай холбоотой хэл яриа , ихэвчлэн нэг дууг нөгөө дуугаар бүрэн орлуулахгүй. Энэ гажуудал дуу чимээ нь тухайн үед аль хэдийн мэдэгдэхүйц байж болно насжилттай холбоотой хэл яриа , учир нь хүүхдийн хэрэглэдэг орлуулагч дуу чимээ нь цэвэр биш, харин бамбарах, дуу алдах мэт сонсогддог бөгөөд тэр даруй анхаарлыг татдаг. Дуу авианы дуудлагад байнга саад учруулдаг өөр нэг шалтгаан бол үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөн хангалтгүй байдаг. Ихэнхдээ бид уруулын булчингийн парези ба хэлний бие даасан булчингийн бүлгүүдийн тухай ярьж байна: түүний үзүүр, хажуугийн ирмэг эсвэл нуруу.
Эдгээр эрхтнүүдтэй энгийн хөдөлгөөн хийх гэж оролдох үед уруул, хэлний булчингийн парезийг илрүүлж болно. Энд дараахь зүйлийг ажиглаж болно: уруулыг урагш сунгах чадваргүй - оронд нь тэд бараг хөдөлгөөнгүй хэвээр үлддэг эсвэл зарим эмх замбараагүй хөдөлгөөн хийдэг; уруулыг хажуу тийш нь сунгасан үед тэгш хэмт бус инээмсэглэл (инээх). Амны нэг тал нь хөдөлгөөнгүй эсвэл хамгийн бага хөдөлгөөн хийдэг. Хэлийг амандаа тараах, өргөн болгох чадваргүй байх (өөрөөр хэлбэл хэлийг байнга нарийсгах хандлагатай байдаг). Хэл амнаас гарах үед нэг тал руу хазайх. Хэлний үзүүрийг амнаасаа гаргахдаа доод уруул руу нугалах - хүүхэд хэлээ хэвтээ байдлаар барьж чадахгүй. Доод уруулын тусламжгүйгээр хэлний үзүүрийг дээд уруул руу өргөж чадахгүй. Энэ хөдөлгөөнийг хийхдээ хүүхэд доод уруулаараа хэлээ дэмжиж, дээшээ түлхэж байгаа мэт санагддаг. Амны баруун, зүүн булан руу хэлээ чөлөөтэй татах боломжгүй. Үүний зэрэгцээ хэл нь бүх массаараа хурцадмал хөдөлдөг; хэлний үзүүр дууддаггүй.
Амнаас цухуйсан хэлээ тайван барьж чадахгүй байх - хэл нь чичирч, булчингууд эмх замбараагүй татагдаж байгаа нь тэдний сул дорой байдлыг илтгэнэ. Хэлийг амандаа барих хандлага бөөгнөрсөн . Энэ бөөн Хэрэв та хүүхдээ амаа том ангайхыг хүсвэл тодорхой харагдах болно.
Тиймээс, артикулятор, нарийн моторт ур чадвар нь сургуулийн насандаа бичгийн хэлийг эзэмшихэд хүндрэл учруулж, сурахад сөрөг хандлага, сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох явцад хүндрэл үүсгэдэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичих чадварыг эзэмшихэд шаардлагатай механизмыг хөгжүүлэх, хүүхдэд моторт болон практик туршлага хуримтлуулах, гарын авлагын ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал юм.
1.3 Тоглолт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн болон үе мөчний моторт чадварыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл юм.
Яриа хөгжүүлэх үйл явц нь нарийн төвөгтэй, олон талт үзэгдэл юм. Яриа нь хүний төрөлхийн чадвар биш бөгөөд энэ нь хүүхдийн өсөлт хөгжилтийн хамт аажмаар үүсдэг. Хүүхдийн яриа илүү баялаг, зөв байх тусам түүний бодлоо илэрхийлэхэд хялбар, бодит байдлыг мэдрэх боломж нь илүү өргөн болж, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, түүний зан байдал, улмаар түүний зан чанар бүхэлдээ бүрэн дүүрэн байдаг. байх болно. Хэл ярианы хөгжлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд шийдвэрлэх үүрэг нь аль болох эрт засах, хүмүүжүүлэх ажил гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжилд хоёрдогч хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог. Ярианы эмчилгээний хүүхдүүд нийгмийн туршлагыг аяндаа, ялангуяа бага насандаа сурдаггүй. Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлогийг судалж буй эрдэмтэд юуны түрүүнд хүрээлэн буй орчныг сонирхдоггүй болохыг тэмдэглэжээ. Тиймээс эдгээр хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулахад тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулахад чиглэсэн нөлөөллийн арга нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнд залруулах, хөгжүүлэх тоглоомыг зорилготой зохион байгуулах нь онцгой байр суурь эзэлдэг. Тоглоом бол хүүхдийг хүмүүжүүлэх, тэдэнд объект, арга, харилцааны хэрэгслээр янз бүрийн үйлдэл хийхийг заах зорилгоор насанд хүрэгчдийн судалдаг хүүхдийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм.
Сургуулийн өмнөх насныханд тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Манлайлах үйл ажиллагаа нь хөгжлийн тодорхой үе шатанд хүний сэтгэцийн үйл явц, сэтгэлзүйн шинж чанарын хамгийн чухал өөрчлөлтийг тодорхойлдог үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог.
Тоглоомын арга бол хүүхэдтэй ажиллах үндсэн арга юм. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд зөв ярианы ур чадвар, чадвар, түүнчлэн бусад төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг. Тоглоом нь сургалтын үйл явцыг сэтгэл хөдлөлтэй, үр дүнтэй болгож, хүүхдэд өөрийн туршлага хуримтлуулах боломжийг олгох ёстой.
Дидактик тоглоомыг ихэвчлэн хичээлд ашигладаг. Эдгээрийг боловсролын шинж чанартай тоглоомууд эсвэл дүрэм журамтай тоглоомууд гэж нэрлэдэг боловч тэдгээрийн доторх боловсролын даалгавар нь шууд харагдахгүй, харин тоглоомын даалгавар нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг тоглож буй хүүхдүүдээс далд байдаг. Үүнийг ухамсарлахын тулд тэд тоглоомын үйлдлүүдийг хийж, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрддөг. Дидактик тоглоом нь тодорхой бүтэцтэй бөгөөд боловсролын болон тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын дүрмийг агуулдаг.
Боловсролын (дидактик) даалгавар нь багшид хүүхдийн тодорхой чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын тодорхой үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог (мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, төсөөлөл, сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх гэх мэт), мэдлэг, чадварыг нэгтгэх. , ур чадвар, санаанууд. Тоглоомын үйлдэл нь хүүхдүүдэд өгсөн даалгавраа хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд тоглоомын зан байдал, үйл ажиллагааны арга юм (жишээлбэл, тэд зураг сонгох, янз бүрийн объект хайх, оньсого асуух).
Тоглоомын үйл ажиллагаа нь тоглоомын дүрмийг биелүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь тоглоом дахь хүүхдийн үйл ажиллагааны илрэлийг хязгаарлаж, тоглоомын үйлдлийг хэрхэн хийхийг зааж өгдөг (зураг сонгох, тэдгээрт дүрслэгдсэн объектуудыг зөв нэрлэх; объект хайх, тэдгээрийг хэмжээгээр нь ангилах; зөвхөн өрөөнд байгаа зүйлсийн тухай оньсого, оньсого хийх гэх мэт).
Дидактик даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын дүрэм нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Дидактик тоглоомын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүр нь заах даалгавараас шууд хамаардаг бөгөөд түүнд захирагддаг: тоглоомын үйлдлийг даалгаврыг мэдэхгүйгээр тодорхойлох боломжгүй; Тоглоомын дүрмүүд нь сургалтын даалгаврыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг боловч тоглоомонд илүү их хязгаарлалт хийх тусам даалгаврыг шийдвэрлэхэд илүү хэцүү байдаг.
Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн сонирхлыг их татдаг. Хүүхдийг эхлээд дидактик тоглоомд тоглоомын явц өөрөө татдаг бөгөөд 5-6 наснаас эхлэн хүүхдүүд түүний үр дүнг сонирхдог. Тоглоомын үйлдлийг аль хэдийн олон тоглоомд эзэмшсэн бол өөр өөр байж болно. Сонирхлыг хадгалахын тулд тоглоом илүү төвөгтэй болж байна: шинэ объектуудыг танилцуулж (шоо дөрвөлжин, дараа нь бөмбөг нэмсэн), нэмэлт даалгавруудыг танилцуулж байна (зөвхөн пирамидыг зөв угсрах төдийгүй бөгжний хэмжээг нэрлэх), үйлдлүүд (янз бүрийн хэлбэрийн объектуудыг сонгох), нөхцөл байдал (тоглоомын үйлдлийг гадаа шилжүүлэх), дүрэм (хосыг илүү хурдан олсон хүн ялах).
Тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанарт дидактик материал, дидактик тоглоом нөлөөлдөг. Хүүхдүүд оруулгатай тоглоом (матрешка хүүхэлдэй), угсармал тоглоом (пирамид, цамхаг) дээр дасгал хийх замаар тоглоомын үйлдлийн аргыг сурдаг бөгөөд тэдгээрийн бүтэц нь өөрөө үйл ажиллагааны зөв дарааллыг санал болгодог; Боломжтой материал (баар, бөмбөлөг, тууз) -тай ажиллахад илүү хэцүү байдаг. Багш нь тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хяналт тавьж, тэдгээрийг аажмаар төрөлжүүлж, тоглоомын шинэ сонирхолтой эргэлтүүдийг гаргаж авах ёстой.Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд шинэ дүрэм журам, үйлдлүүдийг сурахад нь урамшуулах бүрт шинэ даалгавар тавьж байх шаардлагатай.
Тоглоомын дүрмүүд нь хүүхдийг сайн санаж, хэрэгжүүлэх талаар бодоход хүргэдэг. Дүрмийг дагаж мөрдөхгүй байх нь илтгэгчээс алдагдал, торгууль хүлээх болно. Бага бүлгийн хүүхдүүд дүрэм журмыг бүрэн үл тоомсорлож, багшийн тоглоомонд авчирсан объект, тоглоомыг сонирхож байна. Ахмад насандаа тоглоомын дүрмийг чанд сахих чадвар нь нөхдийн хүндэтгэлийг хүлээж, сайн дурын зан үйлийн чадварыг хөгжүүлж, логик сэтгэлгээг бий болгож, тоглоомд сэтгэл ханамжийг авчирдаг. Дидактик тоглоомыг шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд янз бүрийн өнцгөөс авч үздэг: үүнийг хэрэгсэл болгон ашигладаг (жишээлбэл, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол, мэдрэхүйн болон оюуны чадварыг хөгжүүлэх); үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр (сургалт хийх тоглоомын хэлбэр); хүүхдийн тоглоомыг удирдах арга, техник (жишээлбэл, шинэ мэдлэгийг нэвтрүүлэх арга, оньсого хийх, таах техник); үйл ажиллагааны төрөл (амаар, ширээний хэвлэх, сэдэв). Дидактик тоглоомд хүүхдүүд чимээгүйхэн мэдлэг олж авдаг бөгөөд үүний гол өдөөгч нь тоглоомын шинж чанартай сонирхол юм.
Нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тоглоомын дасгал, артикулятор гимнастик, "хурууны тоглоом" ашигладаг. Артикуляцийн гимнастик нь хүүхдийн артикуляторын аппаратыг төрөлх хэлнийхээ дууг зөв дууддаг болгоход зориулагдсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээ нь харааны болон дүрслэлийн шинж чанартай байдаг тул ихэнх үе мөчний дасгалууд нь тодорхой тоглоомын дүрстэй холбоотой байдаг.
Хэл ярианы эмчилгээний эхэн үед зорилготой артикулятор хөдөлгөөн нь хүүхдүүдэд хараахан олдоогүй байгаа тул албадан хөдөлгөөнд найдах боломжийг олох нь маш чухал юм. Хүүхдэд тоглоом хэлбэрээр үзүүлж, өөрийн эрхгүй хөдөлгөөнд тулгуурласан дасгалууд нь тэднийг ядраахгүй, сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, бүтэлгүйтсэн тохиолдолд хийхээс татгалздаггүй.
Хүүхдүүдээс сармагчин уруулаа хэрхэн сунгаж, гадил жимсийг хацрынхаа ард нууж, инээж, ihi-hi-hi дууны хослолыг дуудаж байгааг дүрслэхийг хүсдэг тоглоомын даалгавар; дэгдээхэйнүүд хоол хүнс хэрхэн хүсдэг; Бульдог хэрхэн уурлаж, шүдээ ил гаргах, бусад нь үе мөчний дасгал хийхдээ бүтэлгүйтэх, сөрөг байхаас айх айдасыг даван туулахад тусалдаг.
Хүүхэдтэй хичээл эхлэхэд, өөрөөр хэлбэл дуу авианы бэлтгэлийн үеэр үе мөчний булчингийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хамгийн энгийн дасгалуудыг ашигладаг. Аажмаар тэдгээрийг тодорхой дуу чимээ гаргах үндэс суурь болох дасгалуудаар сольж, тухайлбал, тодорхой артикуляцийн хэв маягийг боловсруулж, дараа нь хөдөлгөөнийг өөрчлөх даалгавруудыг нэвтрүүлж, дараа нь эрхтнүүдийн уялдаа холбоотой ажлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалуудыг оруулдаг. үе мөчний аппарат (уруул, хэл). Тодорхой хичээлд багтсан артикулятор гимнастикийн цогцолбор бүр нь хэд хэдэн заавал хийх ёстой ажлуудыг агуулдаг.
нүүрний дасгалууд;
уруулын дасгал;
хэлний дасгал;
үе мөчний эрхтнүүдийн булчингийн шилжилтийг хөгжүүлэх фонетик дасгалууд.
Зарим артикуляторын байр суурийг хөгжүүлэх нь урт хугацааны, системтэй ажил шаарддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд хэд хэдэн хичээлээр зарим дасгалуудыг эзэмшиж чаддаг бол бусад нь нэгээс хэдэн сар хүртэл үргэлжилдэг.Хүүхдэд эцэст нь бүрэлдэх хүртэл зөвхөн тодорхой дасгалууд дээр ажиллах нь зохисгүй юм. Шинэ үе мөчний дасгалуудыг аль хэдийн ашигласан дасгалын хамт оруулсан бөгөөд зөвхөн нэр нь өөрчлөгдөж, тоглоомын дүрсийг танилцуулав.
Хүүхдүүд хурдан ядардаг тул ижил дасгалыг өөр өөр нэрээр нэрлэдэг. Жишээлбэл, ярианы эмчилгээний уран зохиолд "зүү" эсвэл "хатгуур" гэж нэрлэгддэг хурц хэлний байрлалыг лууван, хайчны үзүүр, зул сарын гацуур модны орой, пуужин, сэлэм, хурц үзүүртэй харьцуулдаг. харандаа гэх мэт. “Шувууны аж ахуй”, “Өвөлждөг ба нүүдлийн шувууд” сэдвээр ажиллахдаа энэ байрлалыг азарган тахиа, тоншуул, өрөвтас, тогоруу, дэгдээхэй болон бусад шувуудын хошуугаар дүрсэлсэн байдаг. "Амьтад" сэдвийг судлахдаа үнэгний чих, зараа зүү гэх мэт хэр хурц болохыг харуулахыг хүүхдүүдээс хүсдэг.
Дуу авиа (эгшиг ба гийгүүлэгч) ба үений дуудлага нь хурууны бүдүүлэг, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх, аялгуу, нүүрний хувирлыг ашиглан янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх чадварыг бүрдүүлэхтэй хослуулдаг. Бүх даалгавар бие биентэйгээ нягт холбоотой байдаг: танил үлгэрийн баатруудын нэрийн өмнөөс дуу авиа, тэдгээрийн хослолыг дуудах нь дуу хоолойны модуляцийг хөгжүүлэх, ярианы амьсгалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах бөгөөд үгийн хослолыг давтах нь хөгжихөд хувь нэмэр оруулна. үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөн, шилжих чадвар. Уламжлалт нэртэй дасгалууд нь тодорхой тоглоомын дүр төрхтэй холбоотой бөгөөд өөрчлөлтийг шаарддаг, хүүхдүүдийн сонирхлыг өдөөж, ядрахаас сэргийлдэг. Артикуляторын гимнастик нь нарийн болон бүдүүн моторт ур чадвар, дуу хоолой, амьсгалах болон бусад суларсан функцийг хөгжүүлэхтэй хослуулж болно.
Хүүхдүүдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тоглоомын дасгалуудыг ихэвчлэн ашигладаг. Тэдгээрийг сонгохдоо дараахь зарчмуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Тоглоомын дасгалууд нь хүүхдүүдэд баяр баясгаланг авчрах ёстой бөгөөд насанд хүрсэн хүн болон хүүхдийн хувийн харилцаа нь итгэлцэл, харилцан ойлголцол, сайн санааны үндсэн дээр тогтдог. Хүүхэд хүндрэл гарсан тохиолдолд шаардлагатай тусламжийг авах болно гэдгийг мэддэг;
тоглоомын материал, дасгалуудыг энгийнээс эхлээд нарийн төвөгтэй болгох.
Тоглоомын материал, ярианы тоглоомыг танилцуулахдаа хүүхдийн хувийн чадварыг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд ажлын явцад тэд илүү төвөгтэй байх ёстой.
Хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд хурууны моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажлыг тогтмол хийж, багш нарын хичээл, ердийн үед цагийг хуваарилах шаардлагатай. Хүүхдүүд "Хурууны тоглоом" тоглодог биеийн тамирын минутыг ашиглах нь хамгийн тохиромжтой. Эдгээр тоглоомууд нь маш сэтгэл хөдөлгөм, сэтгэл хөдөлгөм бөгөөд яриа, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. "Хурууны тоглоом" нь хүрээлэн буй ертөнцийн бодит байдлыг - объект, амьтан, хүмүүс, тэдний үйл ажиллагаа, байгалийн үзэгдлийг дахин бүтээдэг мэт санагддаг. Ийм тоглоомын үеэр хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөнийг давтаж, гар моторын ур чадвар, яриаг идэвхжүүлдэг.
“Хурууны тоглоом” гэдэг нь ямар ч уянгалаг үлгэр, үлгэрийг хуруугаараа тоглох явдал юм. Олон тоглоомд хоёр гар оролцох шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд "баруун", "зүүн", "дээш", "доошоо" гэх мэт ойлголтуудыг удирдах боломжийг олгодог. Тоглолтын эхэн ба төгсгөлд булчингийн илүүдэл хурцадмал байдлыг арилгахын тулд тайвшруулах дасгалуудыг оруулах шаардлагатай. Энэ нь хурууны үзүүрээс далдуу руу цохих, хөнгөн сэгсрэх, гараа цохих зэрэг байж болно. Одоогийн байдлаар нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх олон төрлийн гарын авлага, тоглоомын дасгалын цуглуулга байдаг бөгөөд энэ нь багш нарт хичээл зохион байгуулахад тусалж, хүүхдүүдэд сонирхолтой байх болно.
1-р бүлгийн дүгнэлт:
Уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд чихээр дуу авианы дуудлага, ялгах чадвар бага багаар гажигтай, артикулятор, нарийн моторт ур чадвар муудаж, морфемийн тогтолцоо бүрэн эзэмшээгүй, иймээс , үг хэллэг, үг бүтээх чадварыг муу эзэмшсэн. Хүүхдүүд дуу авиаг буруу дуудаж, үгийн бүтцийг гажуудуулж, зарим авиа, үений хослолыг дахин гаргаж чаддаггүй. Ихэнх тохиолдолд OHP нь янз бүрийн хүчин зүйлсийн цогц нөлөөллийн үр дагавар юм, жишээлбэл, удамшлын урьдал нөхцөл байдал, төв мэдрэлийн тогтолцооны органик дутагдал, нийгмийн тааламжгүй орчин.
Моторын ур чадварын эмгэгүүд нь хурууны жижиг хөдөлгөөнийг хийхэд хүндрэлтэй байдаг: товчлуурыг бэхлэх, нэхсэн тор, зурах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие даан хувцаслаж, тайлж чаддаггүй, юмыг зөв нугалж чаддаггүй. Хүүхдийн гарын авлагын үйл ажиллагаанд илэрдэг моторын согог нь ярианы үйл ажиллагаанд ч тусгагдсан байдаг. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн үе мөч нь шүдний шүдний эмгэг, янз бүрийн ан цав, богино хэл доорхи шөрмөс зэргээс болж зовж шаналж болно. Ийм тохиолдолд ярианы дууг ихэвчлэн гажуудсан гэж хэлдэг. Мөн бие даасан булчингийн парези, саажилт ажиглагдаж болно.
Хэл ярианы хөгжлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд шийдвэрлэх үүрэг нь аль болох эрт засах, хүмүүжүүлэх ажил гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжилд хоёрдогч хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог. Эдгээр хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулахад ангиудад сонирхлыг бий болгох, тэдэнд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн нөлөөллийн аргууд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнд залруулах, хөгжүүлэх тоглоомыг зорилготой зохион байгуулах нь онцгой байр суурь эзэлдэг. Тоглоом нь сургалтын үйл явцыг өөрөө сэтгэл хөдөлгөм, үр дүнтэй болгох ёстой. Нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тоглоомын дасгал, артикулятор гимнастик, "хурууны тоглоом" ашигладаг. Ийм аргууд нь хүүхдүүдэд хэл ярианы эмгэгийг даван туулах, хэл яриаг засах, хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн SOD-тэй хүүхдийн нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг судлах туршилтын ажил.
1 Тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг судлах зохион байгуулалт, арга.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжлийн хомсдолтой хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадварын хөгжлийн эхний түвшинг тодорхойлохын тулд бид туршилт хийсэн. Туршилтыг Ростов-на-Дону хотын хүүхдийн 5-р сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн үндсэн дээр хийсэн бөгөөд хүүхдүүд хэл ярианы бэрхшээлтэй бөгөөд хэл ярианы эмчтэй ганцаарчилсан хичээлд хамрагдахаас гадна урд талын ангиудад группээр хичээллэдэг. Туршилтын бүлэгт 5-6 насны 5 хүүхэд оролцсон: Андрей К., Данил С., Аня Г., Катя В., Кирилл Ш.
Туршилтын явцад бид дараахь асуудлыг шийдсэн.
.хүүхдийн нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг оношлох аргуудыг судалж, системчлэх;
.үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох, нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэх шалгуурыг боловсруулах;
.хүүхдийн нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны боловсруулалт, хэрэгжилт.
Туршилтын явцад бид дараахь судалгааны аргуудыг ашигласан: оношлогоо, чанарын болон тоон мэдээлэл боловсруулах.
Энэ зорилгод хүрэхийн тулд туршилтын явцад нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх оношлогоог (хоёр үе шаттайгаар) хийсэн. Моторт ур чадварын төрөл бүрийн оношлогоонд хэд хэдэн дасгалууд багтсан болно.
Хүүхдийн нарийн моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд дараахь дасгалуудыг сонгосон.
"График жишээ"
Хүүхэд цаасан дээрээс харандаагаа өргөхгүйгээр нэг эсвэл хоёр өөрчлөгдөж буй холбоосын график цувралыг хуулбарлах ёстой.
"гинж"
"хашаа"
"дээврийн цамхаг"
Үр дүнгийн үнэлгээ:
цэг - эгнээний төгсгөлд - удаашруулж, харандаагаа цаасан дээрээс өргөх
цэг - топологийн бүдүүвч нь бүрэн бүтэн, ядаргаа, гөлгөр байдлын эвдрэл
цэг - график цувралын төгсгөлд топологийн диаграммын алдагдал
оноо - топологийн диаграм дутагдалтай.
"Тэгш бус товшилт"
Цуврал ээлжлэн тогших хөдөлгөөнийг дуурай: нэг гараараа хоёр удаа, нөгөө гараараа нэг удаа (2-1). Дараа нь ажил хаях дараалал нь эсрэгээрээ (1-2). Даалгаврыг хоёр удаа санал болгож байна: хурдан хурдтай, бага хурдтай. (Хэцүү тохиолдолд ярианы цохилтын тооцооллыг нэвтрүүлсэн.)
Үр дүнгийн үнэлгээ:
оноо - ажлын эхэнд дунд зэргийн хурдтай, харин төгсгөлд удааширдаг.
цэг - автоматжуулалт хийх хандлагатай хөдөлгөөний удаашрал, ядаргаа, хүүхэд алдаагаа анзаарч, тусламж авдаг.
оноо - хүнд ядрах, тэсвэр тэвчээр, хоёр гарны ижил хөдөлгөөн, тусламжийн үр дүн бага.
оноо - санамсаргүй товших, тусламж үр дүнгүй болно.
) "Алгаа хаагаад тайл" (Н.И. Озерецкийн туршилт дээр үндэслэсэн)
Гараа ээлжлэн, нэгэн зэрэг шахахыг зөвлөж байна.
Нэгдүгээрт, судлаач гарын хөдөлгөөнийг хэрхэн хийхийг харуулж байна. Хэрэв хүүхэд хөдөлгөөнийг давтаж чадахгүй бол давтан үзүүлэх зааварчилгааг дагалдуулна: "Хоёр гараа ширээн дээр тавь - үүнтэй адил. Нэгийг нь нударгаараа зангидаж, нөгөөг нь чимээгүй хэвтүүлнэ. Одоо эсрэгээр нь хий. Надтай хамт хөдөлж байгаарай."
Үр дүнгийн үнэлгээ:
оноо - зохицуулалттай хөдөлгөөн, гөлгөр, гэхдээ удаан
оноо - ядарсанаас болж автоматжуулалт, зохицуулалт алдагдах
оноо - зохицуулалтын байнгын дутагдал, хөдөлгөөнийг тусгаарлах
оноо - тод тууштай хөдөлгөөнүүд
Хүүхдүүдийн нарийн моторт чадварыг үнэлэхийн тулд бид түүний хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон.
Өндөр түвшин (6 ба түүнээс дээш оноо): хүүхэд даалгавраа ойлгож, идэвхтэй, хичээнгүйлэн гүйцэтгэдэг. Хөдөлгөөн нь зохицуулалттай, хөнгөн, нарийвчлалтай байдаг. Даалгаврыг гүйцэтгэх хурд хурдан бөгөөд гацах нь ховор. Алдааны тоо хамгийн бага байна.
Дунд түвшин (3-5 оноо): хүүхэд даалгавраа зөв гүйцэтгэхийг эрмэлздэг. Гүйцэтгэлийн хурд нэлээд хурдан байна. Маш олон алдаа ажиглагдаж, хүүхэд эргэлзэж, ажлын төгсгөлд ядарч сульдах, удаашрах зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг.
Бага түвшин (0-2 оноо): хүүхэд даалгавраа удаанаар гүйцэтгэдэг. Хөдөлгөөн нь тодорхойгүй, тодорхойгүй, зохицуулалтгүй байдаг. Тусламж үр дүнгүй, хүүхэд үүнийг хүлээж авдаггүй. Маш олон тооны алдаа.
Артикуляторын моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд дараахь дасгалуудыг сонгосон.
"Амьтдыг дүрсэлцгээе"
Бид хүүхдээс чоно хэрхэн улиж байгааг харуулахыг хүсдэг (уруулаа урагш татаж, "у-у-у" дууг дууддаг).
Бид хүүхдээс зулзага шиг сүүгээ "балгаж", хэлээ хурдан гаргаж хаяхыг хүсдэг.
Хэлээ дарж, морь шиг дараарай.
Үр дүнгийн үнэлгээ:
оноо: Хүүхэд бүх ажлыг идэвхтэй гүйцэтгэдэг. Артикуляторын байрлалыг олох нь тийм ч хэцүү биш юм. Хэл нь тоглоомын нөхцөл байдалд заасан байрлалаас хазайдаггүй. Уруул, хэлний хөдөлгөөн нь нэлээд тодорхой, зохицуулалттай байдаг. Бага зэргийн ядаргаа.
оноо: Хүүхэд бүх даалгавраа биелүүлж, артикуляторын байрлалыг амархан олдог. Хэл, уруулын хөдөлгөөнийг зохицуулдаг. Дасгалын төгсгөлд маш их ядарч, хурд нь удааширдаг.
цэг: Дасгал хийхдээ хүүхэд уруул, хэлнийхээ байрлалыг хурдан олоход хэцүү байдаг. Хөдөлгөөн нь тодорхойгүй, жигд биш байна. Хурдан шавхагдаж, алдаа гардаг.
оноо: Уруул, хэлний хөдөлгөөн хэцүү байдаг. Бүх ажил дуусаагүй, гүйцэтгэлийн хурд удаан байна.
"Хөгжилтэй хэлний үлгэр"
Бид хүүхдүүдийг үлгэрийг анхааралтай сонсож байхдаа багштай хамт дуурайлган даалгавраа биелүүлэхийг урьж байна.
Үлгэрийн текст: "Эрт урьд цагт нэгэн хэл амьдардаг байжээ. Тэр өөрийн гэсэн байшинтай байсан. Энэ байшинг Ротик гэдэг байв. Байшин нээгдэж, хаагдсан. Гэр хэрхэн хаагдсаныг хараарай. (Шүдээ удаан бөгөөд тодорхой хааж, нээх)
Шүдтэй! Доод шүд нь үүдний танхим, дээд шүд нь хаалга юм. Бяцхан хэл гэрт нь амьдардаг байсан бөгөөд гудамж руу байнга хардаг байв. Тэр хаалгыг онгойлгож, тонгойж, гэртээ дахин нуугдах болно. Хараач! (Өргөн хэлээ хэд хэдэн удаа харуулж, нуу.)
Мөн Tongue бас дуу дуулах дуртай байсан. Тэр хөгжилтэй байсан. Тэр гудамжинд харсан, сонссоноо дуулдаг. Тэр хүүхдүүдийн "а-а-а" гэж хашгирч, хаалгыг өргөн онгойлгож, "А-а-а" гэж дуулах болно. Тэр морины "ба - ба - ба" гэж хашгирахыг сонсоод, хаалгыг нарийн хагалаад: "Ба - ба - ба" гэж дуулах болно. Тэр галт тэрэгний "өө-өө-өө" дуугарах чимээг сонсоод, хаалгаа дугуй нүхлээд дуулж эхэлнэ. Хэл ядарч, хаалгыг хаагаад орондоо ордог. Энэ бол үлгэрийн төгсгөл юм."
Үр дүнгийн үнэлгээ:
оноо: Хүүхэд үе мөчний эрхтнүүдийн байрлалыг олоход эргэлзээгүйгээр үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог. Идэвхтэй, хөдөлгөөн хурдан. Жаахан ядарсан.
оноо: Хүүхэд тоглоомын бүх даалгаврыг гүйцэтгэдэг. Гэвч үлгэрийн төгсгөлд ядрах нь ажиглагдаж, алдаа гарч, дасгалын хурд удааширдаг.
оноо: Эгшиг дууддаг тоглоомын даалгавар тодорхой гүйцэтгэгдээгүй, хэл, уруулын зөв байрлалыг олоход маш хэцүү, хурд удаан.
оноо: Хүүхэд тоглоомын даалгавраа биелүүлэх цаг байхгүй, бусад хүүхдүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлж, тэдний араас хэсэгчлэн давтдаг. Артикуляция маш хэцүү байдаг.
Тоглоом амьсгалын дасгал.
Бид хүүхдүүдийг салхи модноос урж хаясан мэт жижиг цаасан дээр үлээхийг урьж байна. Хүүхдийн уруулыг дугуйруулж, бага зэрэг урагш сунгасан байх ёстой. Багш үзүүлсний дараа хүүхдүүд дасгалаа хийдэг.
Бөмбөлөг
Савангийн хөөс үлээх тоглоом. Хүүхдүүд ээлжлэн савангийн хөөс үлээж, агаарын урсгалыг жигд, гэхдээ нэлээд хүчтэйгээр гаргахыг хичээдэг. Энэ нь илүү олон савангийн хөөсийг үлээх болно.
Лаагаа үлээнэ
Бид хүүхдүүдийг шатаж буй лаагаа ээлжлэн үлээж байхыг урьж байна. Амьсгал нь зөвхөн хүчтэй төдийгүй зорилготой байх ёстой.
Үр дүнгийн үнэлгээ:
оноо: Хүүхэд дасгал хөдөлгөөнийг идэвхтэй хийдэг, амьсгалахад хэцүү биш юм. Амьсгал нь хүчтэй бөгөөд зорилготой. Ихэнх тохиолдолд даалгавруудыг амжилттай, ойлгомжтой, зөв гүйцэтгэдэг.
оноо: Хүүхэд даалгавраа хичээнгүйлэн гүйцэтгэдэг. Агаарын урсгал нь нэлээд хүчтэй боловч шаардлагатай замналаасаа ихэвчлэн хазайдаг.
цэг: Хүүхэд даалгавраа зөв ойлгодог боловч амьсгал нь сул байна. Агаарын урсгалыг онилдоггүй. Даалгаврыг дуусгах зарим оролдлого амжилттай болно.
оноо: Хүүхэд даалгавар биелүүлэхэд маш хэцүү байдаг. Тэрээр үе мөчний эрхтнүүдэд тохиромжтой байрлалыг хайж олоход удаан хугацаа зарцуулдаг. Амьсгалах нь маш сул, зохицуулалт муу.
Хүүхдүүдийн артикуляцийн моторт чадварыг үнэлэхийн тулд бид түүний хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон.
Өндөр түвшин (6 ба түүнээс дээш оноо): Үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөн чөлөөтэй, хялбар зохицуулалттай, тодорхой. Даалгавруудыг гүйцэтгэх хурд нь нэлээд хурдан бөгөөд харьцангуй тогтмол байдаг. Хэл, уруулын байрлалыг хурдан өөрчлөх. Даалгавруудын төгсгөлд зөвхөн бага зэрэг ядаргаа ажиглагдаж байна.
Дунд түвшин (3-5 оноо): Тоглоомын ихэнх даалгаврыг хүүхэд амжилттай гүйцэтгэдэг. Хөдөлгөөнүүд нь зохицуулалттай, ойлгомжтой байдаг. Артикуляторын байрлалыг олоход бага зэргийн бэрхшээлүүд. Даалгавруудыг гүйцэтгэх явц нэлээд удаан.
Бага түвшин (0-2 оноо): Хүүхэд дасгал хийхэд хэцүү байдаг. Хэл, уруулын хөдөлгөөн тодорхойгүй, бүдэг бадаг. Даалгавруудыг гүйцэтгэх хурд маш удаан байна. Хүчтэй ядаргаа, амжилттай гүйцэтгэсэн ажил бараг байхгүй.
2.2 Баталгаажуулах туршилтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ
Туршилтын явцад бид хүүхдийн нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон. Туршилтын эхэнд бид хүүхдүүдээс харандаагаа цаасан дээрээс авалгүйгээр график цувралыг хуулбарлахыг хүсэх замаар хүүхдүүдийн нарийн моторт чадварыг шалгасан (“График тест”).
Энэ даалгаврыг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүд гинж, цамхаг, дээвэр, хашаа зурж байв. Хөвгүүд даалгавраа догдолж эхлэв. Ихэнх хүүхдүүд идэвхтэй, анхааралтай байсан. Андрей юу хийх хэрэгтэйг тэр даруй ойлгосонгүй. Түүнд тусламж үзүүлсэн боловч үр дүнгүй болсон. Тэр харандаагаар шугам зурж эхэлсэн боловч зурах бүрт булангууд нь гөлгөр болж, харандаа нь ихэвчлэн цаасан дээрээс гардаг. Цамхаг дээврийн даалгаварт зургийн диаграмм хадгалагдаагүй. Данил, Катя нар даалгавраа амжилттай даван туулсан. Зургууд нь цэвэрхэн, гэхдээ бүрэн жигд биш байсан тул даалгаврын төгсгөлд хүүхдүүд ядарсан байв. Кирилл, Аня хоёр зургийг зөв дуусгахыг хичээсэн боловч тэд маш хурдан ядарсан. Зургийн туршид топологийн диаграмм хадгалагдаагүй. Харандаа нь ихэвчлэн цааснаас гардаг байсан.
Үүний үр дүнд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хүлээн авсан.
2 хүүхэд оноо авсан (Катя В., Данил С.)
2 хүүхэд оноо авсан (Аня Г., Кирилл Ш.)
"Тэгш хэмт бус товших" даалгавар дээр бүх хүүхдүүд эргэлзэж, эргэлзэж байв. Данил хамгийн амжилттай үр дүнг үзүүлэв. Хүү даалгавраа ойлгож, сайн хурдтай, зөв гүйцэтгэхийн тулд маш их хичээсэн. Гэвч тэр хурдаа барьж чадсангүй. Алдаа гарч эхлэв, Андрей эргэлзэж байсан ч тусламжийг идэвхтэй ашигласан. Кирилл Ш. даалгаврыг ойлгосон боловч зөв гүйцэтгэж чадаагүй. Байнгын алдаа, тусламж үр дүнгүй, дасгалын хурд маш удаан байсан. Андрей, Катя, Аня нар даалгавраа даван туулж чадсангүй. Хүүхдүүд санамсаргүй байдлаар хоёр гараараа эсвэл нэг гараараа ширээ тогшив. Тэд хэмнэлийг сонссонгүй, туслахыг анхаарсангүй.
нэг ч хүүхэд оноо аваагүй
1 хүүхэд оноо авсан (Кирилл Ш.)
3 хүүхэд оноо авсан (Аня Г., Андрей К., Катя В.)
"Алгаа хааж, тайлах" даалгаврыг гүйцэтгэхдээ бүх хүүхдүүдэд аман зааварчилгаа өгсөн. Хүүхдүүдийн хэн нь ч даалгавраа бүрэн зөв хийж чадаагүй. Кирилл хөдөлгөөний дарааллыг ойлгосон боловч удаан хурдтайгаар гүйцэтгэсэн. Дараа нь ганхаж эхэлсэн бөгөөд дасгалын төгсгөлд гар нь хүчтэй ядаргаа мэдэгдэхүйц байв. Тэр хөдөлгөөнийг зөв дарааллаар давтаж чадахгүй болсон. Андрей, Данил, Аня нар дасгалаа дуусгахыг оролдсон боловч хүүхдүүдийн гарны хөдөлгөөн тусгаарлагдсан тул нэгэн зэрэг хийх боломжгүй байв. Зохицуулалт муу байгаа нь их анзаарагдсан. Катя В. Хичнээн хичээсэн ч хоёр гараараа хөдөлгөөн хийж чадахгүй байв. Нэг гараараа хөдөлгөөнийг давтах нь ажиглагдсан.
Үүний үр дүнд дараахь тооцоог гаргав.
3 хүүхэд оноо авсан (Аня Г., Андрей К., Данил С.)
1 хүүхэд оноо авсан (Катя В.)
Туршилтын үе шатанд нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх судалгааны үр дүн (цэгээр)
Хүснэгт №1
Хүүхэд Даалгавар тус бүрийн онооны оноо Нийт оноо "График тестүүд" "Тэгш хэмт бус товших" "Алгаа хаагаад тайлах" Андрей К. 0011 Данил С. 2215 Аня Г. 1012 Катя В. 2002 Кирилл Ш. 1124
Нарийн моторт ур чадварыг оношилж дууссаны дараа бид хүүхэд бүрийн энэ үе шатанд түүний хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон. (Хавсралт No1-ийн үр дүн)
2 хүүхэд дундаж түвшинтэй (Данил С., Кирилл Ш.) - 40%
3 хүүхэд бага түвшинтэй (Андрей К., Аня Г., Катя В.) - 60%
Дараа нь бид чоно хэрхэн улих, зулзага саах, морь давхих ("амьтдыг дүрслэх" даалгаварт) амьтдын онцлог шинж чанарыг дүрслэн харуулахыг хүсч, хүүхдүүдийн артикулятор моторт ур чадварыг судалж эхлэв.
Данил сайн ажилласан. Хэл, уруулын хөдөлгөөн нэлээд тод, хурдан байв. Даалгаврыг биелүүлэх хурд жигд байна. Дасгалын төгсгөлд ядрах, үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөний хооронд удаан зогсолт ажиглагдсан. Кириллийн хувьд хэл, уруулынх нь хөдөлгөөн зөв, уялдаатай байсан ч дасгалын хэмнэл жигд бус, завсарлага ихэвчлэн ажиглагддаг. Эцэст нь тэр маш их ядарч, хурд нь мэдэгдэхүйц удааширчээ. Андрей, Аня, Катя нар дасгалуудыг маш их бэрхшээлтэй гүйцэтгэдэг. Маш удаан, маш их завсарлагатай. Хүнд ядаргаа байсан. Хүүхдүүд уруулын байрлалыг төөрөлдүүлж, үе мөчний байрлалыг хүндрэлтэй олсон. Хэл нь шулуун шугамаас маш олон удаа хазайдаг.
Үүний үр дүнд дараахь тооцоог гаргав.
1 хүүхэд оноо авсан (Данил С.)
1 хүүхэд оноо авсан (Кирилл Ш.)
3 хүүхэд оноо авсан (Катя В., Андрей К., Аня Г.)
"Хөгжилтэй хэлний үлгэр" -ийг сонсож, шаардлагатай дасгалуудыг хийснээр Аня хамгийн сайн үр дүнд хүрсэн. Охин даалгавраа хичээнгүйлэн биелүүлж, артикуляторын байрлалыг хялбархан олжээ. Тэр дасгалуудыг өгөгдсөн хэмнэлийн дагуу тодорхой, хэмнэлтэй гүйцэтгэсэн. Гэвч даалгаврын төгсгөлд ядаргаа, хий хоосон байдал гарч, гүйцэтгэлийн хурд удааширч эхлэв. Кирилл үе мөчний эрхтнүүдийн байрлалыг зөв олж, тодорхой хурдаар даалгавраа сайн гүйцэтгэж эхэлсэн боловч тэр хурдан төөрч эхлэв. Хэл нь ихэвчлэн хүссэн байрлалаасаа хазайж, эгшгийг дуудах ажлыг тодорхой гүйцэтгэхээ больсон. Даалгаврын төгсгөлд хурд мэдэгдэхүйц удааширсан. Катя, Данил, Андрей нар дасгалыг удаан гүйцэтгэсэн. Залуус маш хурдан ядарч сульдсан. Тэд хэл, уруулдаа тохирсон байрлалыг олоход хэцүү байсан. Эгшигийг дуудах даалгавар нь маш бүдэг, тодорхойгүй байв. Маш олон тооны алдаа.
Үүний үр дүнд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хүлээн авсан.
1 хүүхэд оноо авсан (Аня Г.)
1 хүүхэд оноо авсан (Кирилл Ш.)
3 хүүхэд оноо авсан (Андрей К., Катя В., Данил С.)
нэг ч хүүхэд оноо аваагүй
Ихэнх хүүхдүүдэд тоглох амьсгалын дасгалууд тийм ч амар байгаагүй. Андрей анх удаа лаагаа үлээж чадсангүй. Тэр бас савангийн хөөс үлээхэд маш их бэрхшээлтэй байсан: тэд огт үлээлгэдэггүй, эсвэл нэг юмуу хоёр бөмбөлөг гарч ирэн тэр даруй хагарсан. Үүссэн агаарын урсгал сул байсан бөгөөд шаардлагатай чиглэлтэй үргэлж давхцдаггүй. Катя бүх залуусаас хамгийн сайн үр дүнг үзүүлсэн. Тэрээр агаарын урсгалыг зөв чиглэлд амжилттай илгээж чадсан боловч амьсгал нь нэлээд сул байв. Тэр алган дээрээ навчийг үлээж, шатаж буй лаагаа үлээж чадсан боловч савангийн хөөс жигд, янз бүрийн хэмжээгээр үлээсэн байв. Үлдсэн залуус даалгавраа маш их бэрхшээлтэй биелүүлэв. Амьсгал нь маш сул байсан. Агаарын урсгал нь хүссэн байрлалаасаа байнга хазайдаг. Эхний удаад хэн ч лаагаа үлээж чадаагүй.
Үүний үр дүнд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хүлээн авсан.
нэг ч хүүхэд оноо аваагүй
1 хүүхэд оноо авсан (Катя В.)
3 хүүхэд оноо авсан (Кирилл Ш., Данил С., Аня Г.)
1 хүүхэд оноо авсан (Андрей К.)
Туршилтын үе шатанд үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх судалгааны үр дүн (цэгээр)
Хүснэгт No2
Хүүхэд Даалгавар тус бүрийн онооны онооНийт оноо"Амьтан зурах""Хөгөөнт хэлний үлгэр"Амьсгалын дасгал тоглоомАндрей К.1102Данил С.3115Аня Г.1315Катя В.1124Кирилл Ш.2215
Артикуляторын моторт ур чадварыг оношилж дууссаны дараа бид хүүхэд бүрийн энэ үе шатанд түүний хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон. (Хавсралт No2-ын үр дүн)
Нэг ч хүүхэд өндөр хөгжилтэй байдаггүй.
4 хүүхэд дундаж түвшинтэй (Данил С., Кирилл Ш., Аня Г., Катя В.) - 80%
1 хүүхэд (Андрей К.) бага түвшинтэй - 20%
2-р бүлгийн дүгнэлт:
Оношилгооны үе шатны зорилт бол хүүхдийн нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал байв. Энэ зорилгоор гарны жижиг хөдөлгөөн, үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг эзэмших түвшинг тодорхойлохын тулд хэд хэдэн янз бүрийн даалгавруудыг ашигласан; агаарын урсгал, дуу хоолойг зөв бүрдүүлэх чадварыг тодорхойлох. Гүйцэтгэсэн тоглоомын дасгалууд нь хүүхэд бүрийн эдгээр чадварыг хөгжүүлэх ямар түвшинд байгааг харуулсан. Туршилтын үр дүн нь хүүхдүүдийг суралцах сэдэл төрүүлж, сонирхлыг нь нэмэгдүүлэхэд тусалдаг тоглоомын аргыг ашиглан идэвхтэй, эрчимтэй ажил зохион байгуулах шаардлагатай байгааг бидэнд итгүүлсэн.
Бүлэг 3. ODD бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажлын систем
1 Тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн болон артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалын систем.
Туршилтын ажлын дараагийн шатанд бид таамаглалд тодорхойлсон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн үндсэн дээр боловсруулсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, засч залруулахад түлхэц өгөх туршилтыг явуулав.
Формацийн туршилтын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн SOD-тай хүүхдийн нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх явдал байв.
Энэ үе шатанд харилцан хамааралтай хоёр асуудлыг шийдсэн.
.Боловсролын үйл явцад хүүхдийн гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, тоглоомын дасгалын системийг нэвтрүүлэх.
.Боловсролын үйл явцад хүүхдийн артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, тоглоомын дасгалын тогтолцоог нэвтрүүлэх.
Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан тоглоом, тоглоомын дасгалуудыг урд талын ангиудын салшгүй хэсэг болгон, мөн хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан болон дэд бүлгийн ангиудад ашигласан.
Гар, хурууны нарийн зохицуулалттай хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд:
. "Усан онгоцонд юу байгаа вэ?" Хүүхэд гараа нэг төрлийн дүүргэгч (ус, элс, төрөл бүрийн үр тариа, үрэл, жижиг зүйл) дүүргэсэн саванд хийнэ. 5 - 10 минутын дотор агуулгыг холино. Дараа нь түүнд өөр дүүргэгч бүтэцтэй савыг санал болгож байна. Хэд хэдэн туршилт хийсний дараа хүүхэд нүдээ аниад гараа санал болгож буй саванд хийж, түүний бие даасан элементүүдийг хуруугаараа мэдрэхгүйгээр түүний агуулгыг таахыг оролддог.
. "Гайхалтай цүнх." Хүүхэд нүдээ аниад уутнаас нэг зүйлийг гаргаж аваад баруун эсвэл зүүн гараараа ээлжлэн тэмтэрч, танина.
. "Өнгө өнгийн цасан ширхгүүд."
Материал: эсгий үзэг, цагаан цаас, хайч.
Багш цаасан дээрээс цасан ширхгийг хайчилж хэрхэн хийхийг зааж өгдөг. Хүүхдүүд цагаан цаасаар олон төрлийн цасан ширхгийг хийсний дараа эсгий үзэгээр цасан ширхгийг будахыг даалгана. Учир нь Цасан ширхгүүд нь эмзэг болж, цаас нь илүү хүчтэй байх ёстой.
. "Хөдөлгөөнийг давт." (Б. П. Никитиний "Сармагчингууд" тоглоомын хувилбар)
Хүүхдийн эсрэг талд сууж буй багш гарын хуруугаараа ямар нэгэн "дүрс" хийдэг (зарим хуруу нь нугалж, зарим нь шулуун байна - ямар ч хослол). Хүүхэд гарынхаа хурууг ижил байрлалд хүргэх ёстой - "зураг" -ыг давтана. Тэр үүнийг толин тусгал хийх шаардлагатай байгаа тул даалгавар нь төвөгтэй байдаг (эцсийн эцэст насанд хүрсэн хүн эсрэгээрээ сууж байна). Хэрэв энэ даалгавар нь хүүхдэд хүндрэл учруулдаг бол та эхлээд хажууд нь (мөн хүүхдийн эсрэг талд биш) сууж байхдаа дасгал хийж болно.
. "Өргөст зүү." Хүүхэд дугуй үсний сойз аваад алгаа хооронд эргэлдүүлэн:
"Нарс, гацуур, гацуур модны дэргэд
Маш хурц зүү.
Гэхдээ гацуур ойгоос ч илүү хүчтэй,
Арц чамайг хатгана."
. "Амьтны хүрээлэн". Та картон хуудсан дээр эсийг зурах хэрэгтэй. Хүүхэд долоовор болон дунд хуруугаараа хөл шигээ эдгээр эсийн дагуу алхаж, стресст орсон үг бүр дээр алхам хийхийг хичээдэг. Та нэг гараараа ээлжлэн, дараа нь нөгөө гараараа "алхаж" болно, эсвэл хоёуланг нь нэгэн зэрэг хийж болно:
"Бид амьтны хүрээлэнгээр тэнүүчилж,
Эс бүр рүү ойртсон
Тэгээд тэд бүгд рүү харав:
Баавгайн бамбарууш, чонын бамбарууш, минж."
. "Китти". Хувцасны хавчаар ашиглан хүүхэд шүлгийн онцолсон үенүүдийн хадаасны залгиурыг (довороос бага хуруу, нуруу хүртэл) ээлжлэн "хаздаг".
"Тэнэг зулзага хүчтэй хаздаг,
Тэр хуруу биш, хулгана гэж боддог. (Гараа солих.)
Гэхдээ би чамтай тоглож байна, хонгор минь
Хэрэв та хазвал би чамд: "Шоо!"
. Kinder тамирчин. Хүүхэд жижиг баримал эсвэл тогтвортой хэлбэртэй тоглоомыг алган дээрээ барьж, дээш доош өргөх, эсвэл савлуур шиг хэлбэлзэлтэй хөдөлгөөн хийх; хуруу бүр дээр баримал барьдаг (сунгасан). Хүндрэлийн хувьд та гараа дээш эсвэл доошлуулахыг санал болгож болно; тоглоомыг далдуу мод руу шидээд аль болох өндөр шид.
. "Дээрэмчдийн тоглоомууд" - хурцлаагүй өнгөт харандаагаар хийх үйлдэл: 1) Хүүхэд харандаагаа зэргэлдээ хурууны хооронд барьж, харандаагаар хэлбэлзэх хөдөлгөөн хийх; 2) сунгасан хуруу (бүх хуруу) дээр байрлуулсан харандааны тэнцвэрийг хадгалах; нэг хуруугаараа харандаа барьж, хуруугаа дэгээгээр нугалах (бүх хуруу); 3) "Дээрэмчдийн тоглоомууд": нэг гар, алгаа доошоо, ширээн дээр хэвтэж, хуруугаа өргөн, хоёр дахь гартаа харандаа, гарны ар тал дээр байрлуулсан. Харандаа нь хурууны хооронд "үсэрч" (хутга хатгасан дээрэмчид шиг) буцаж ирдэг. Хөдөлгөөн нь эрхий хуруунаас жижиг хуруу хүртэл явагддаг. Хувилбар - "үсрэлт" бүрийн дараа харандаа нь гарын ар тал руу буцдаг (анх байрандаа). Эхлээд хөдөлгөөнийг аажмаар хийдэг. Зохицуулалтын түвшин сайжрахын хэрээр хүүхдийн хөдөлгөөн хүссэнээр хурдан болдог. Хүүхэд бүр өөрийн гэсэн гүйцэтгэлийн хурдтай байдаг. Нөгөө гартаа ч мөн адил.
. "Миний гэр бүл". (Эрхий хуруунаас эхлэн хуруугаа ээлжлэн нугалах)
Энэ хуруу бол миний эмээ
Энэ хуруу бол миний аав
Бас энэ бол миний ээж
За энэ бяцхан хүн бол би
Энд миний бүх гэр бүл байна
. "Нуугдаж, хай."
Хуруунууд бүгд нуугдаж тоглож байв
Энэ мэт, үүн шиг
Бүгд нударга зангидсан
Энэ мэт, үүн шиг.
(Хуруугаа хэмнэлээр нугалж, шулуун, нударгаа эргүүл)
. "Туулай".
Туулай хамгийн түрүүнд үсэрч байна
Өндөр нарс модны дор
Хоёр дахь нарс модны дор,
Хоёр дахь туулай үсэрч байна.
(Баруун гарын долоовор, дунд хурууг дээш өргөөд, бусад нь шулуун, холбоно. Баруун гарын алгаа босоогоор дээшээ барина. Хуруунууд өргөн зайтай. Нөгөө гартаа ч мөн адил)
. "Ямаа ба хүүхдүүд."
Эвэртэй ямаа ирж байна
Сахалтай ямаа явж байна
Хүүхэд түүний араас яаравчлав
Хонх дуугарав.
(Баруун гарын долоовор, жижиг хуруунууд дээшээ. Бусдыг нь алган дээрээ дарна. Долоовор болон жижиг хуруунууд дээшээ. Алгын хуруунууд нь шулуун, эрхий хуруугаараа холбогдож, доод тал руу нь доошлуулсан)
. "Түгжих".
Хаалган дээр цоож байна,
Бид үүнийг хурдан нээх болно.
Тогшсон, эрчилсэн
Тэгээд тэд үүнийг бага зэрэг нээв.
(Хоёр гарын хурууг цоожтой хэмнэлтэй хурдан холбох. Хуруугаа цоож болгон зангидах, гараа янз бүрийн чиглэлд сунгах. Зузаан хуруугаа өөрөөсөө холдуулах, өөр рүүгээ чиглэсэн хөдөлгөөн. Хурууг далдуу модны ойролцоо зангидах, бие биенээ товших. Хуруунууд нь тайлж, алгаа хажуу тийш.)
. "Мөөг". Алга нь нударгаараа зангидаж, хүүхэд хуруугаа нэг нэгээр нь сунгаж, шүлгээ уншдаг.
Довжин дээр авирсан (бяцхан хуруу)
Жижиг мөөг: (нэргүй)
Сүү мөөг ба гашуун мөөг, (баруун гарны дунд)
Рыжики, волушки. (заав)
Бүр жижиг хожуул (том)
Би гайхсанаа нууж чадсангүй. (том)
Зөгийн балны мөөг ургасан (индекс)
Гулгамтгай гулгах, (зүүн гарны дунд)
Цайвар Гребес (нэргүй)
Бид цэвэрхэн талбайд зогсож байв. (чигчий хуруу)
. "Жимс". (хуруугаа жийргэвчтэй холбож, жижиг хуруунаас эхлээд яруу найргийн мөр бүрт нэг хос хуруу; алга нь бие биедээ хүрэхгүй).
Бид зах руу явлаа (бяцхан хуруунууд)
Тэнд маш олон лийр, хурма байдаг, (нэргүй)
Нимбэг, жүрж, (дунд) байдаг.
Гуа, чавга, мандарин, (индекс)
Гэхдээ бид тарвас худалдаж авсан - (том)
Энэ бол хамгийн амттай ачаа юм! (Хуруунуудаа нударгаараа зангидаж, эрхий хуруугаа дээш татна.)
. "Бороо ба нар."
Аянга сонсох, аянга сонсох (гараа чихэндээ наах)
Гэхдээ бүү ай, гэхдээ бүү ай (хуруугаа харуул)
Нүүрэн дээр, нүүрэн дээр.
Бороо дуслуулж байна, бороо дуслуулж байна (хуруугаараа нүүр, толгой дээрээ товш)
Нар ирлээ, нар ирлээ (хуруу, гараа урагш сунгана)
Ингэж гялалзаж байна, тэгж гялалзана!
Хуурай болно, хуурай болно (сэгсрэх, гараараа усаа сэгсрэх)
Ямар сайхан! ямар сайхан! (Бид алгаа таших)
. "вандуй".
Таван жижиг вандуй
Бүдүүнд түгжигдсэн (хуруунууд хоорондоо холбогдож, хүүхэд гараа хавсаргана)
Нэг нь том болсон
Энэ нь түүний хувьд аль хэдийн хатуу болсон (эрхий хуруугаа шулуун)
Харин одоо хоёр дахь нь өсч байна,
Гурав дахь нь, дараа нь
Дөрөвдүгээрт. Тавдугаарт... (хуруугаа нэг нэгээр нь тэгшлэх)
Подгон хэлэв: ӨСӨЛТ! (алга таших).
. "Ямаа."
Өвгөн зам дагуу алхаж байв (хүүхэд хуруугаараа ширээн дээр "алхдаг")
Би эвэргүй ямаа олсон. (хуруугаараа эврийг харуулж байна)
Алив, ямаа, үсэрцгээе, (ширээн дээр хуруугаа тогшив)
Бид хөлөө өшиглөж байна.
Тэгээд ямааны өгзөг (дахин эврээ харуулав)
Тэгээд өвгөн тангараглаж байна. (хуруугаа сэгсэрнэ).
. "Бороо зугаалахаар гарч ирэв."
Нэг, хоёр, гурав, дөрөв, тав, (хүүхэд хоёр гарын хуруугаараа ширээг цохино. Зүүн гар нь жижиг хуруугаараа, баруун нь эрхий хуруугаараа эхэлдэг.)
Бороо зугаалахаар гарч ирэв. (хоёр гарын хуруугаараа ширээн дээр санамсаргүй цохилт хийдэг.)
Би зуршилгүй удаан алхсан, ( Алхах Хоёр гарны дунд ба долоовор хурууг ширээн дээр тавь.)
Тэр яагаад яарах ёстой гэж?
Гэнэт тэр тэмдэг дээр уншина: (алга, нударгаараа ширээг хэмнэлээр цохино).
Зүлгэн дээр бүү алхаарай!
Бороо чимээгүйхэн санаа алдаад: (байнга, хэмнэлээр алгаа таших).
Өө! (нэг алгадах).
Тэгээд орхисон. (ширээн дээр хэмнэлээр алга таших).
Зүлэг хуурай байна.
. "Байшин".
Тоглоомын оролцогчид ширээний ард суугаад ширээн дээр шүдэнз тараана. Тоглогчдын зорилго бол худгийг устгахгүйгээр угсрах явдал юм.
Эхний оролцогч 2 шүдэнзийг хоорондоо зэрэгцүүлэн байрлуулснаар дараагийн оролцогч 2 шүдэнзээ тэдгээрт перпендикуляр байрлуулж болно. Дараа нь эхний оролцогч тоглолтоо тавьдаг гэх мэт. Анхаарал болгоомжгүй тоглолт зохион байгуулж, худгийг сүйтгэсэн оролцогч ялагдагч гэж тооцогддог.
Артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд:
"Хэлний үлгэр".
Энэ бяцхан найз -
Таны хөгжилтэй хэл.
Ингэснээр тэр авхаалжтай, чадварлаг,
Таныг сонсох гэж
Өдөр бүр дасгал хий
Толины өмнө,
Бидний үлгэр бол танд зориулсан зөвлөгөө юм.
Эцсийн эцэст өдөр бүр дасгал хий
Муухай хэл хийх ёстой,
Залхуугийн тухай мартах.
Энд хэл нь сэрлээ,
Цонхоор харав.
Тэр харав: тэр нуруугаа нугалав
Ягаан муур.
Инээмсэглэл, амаа бага зэрэг ангайж, хэлний үзүүрийг доод шүд рүүгээ дарж, хэлнийхээ ар талыг нуман болго. Энэ байрлалд 5-7 хүртэл тоол.
Хивсийг тараана
Саран дээр хэл байна.
Тэр бахө авав
Сүх авсан
Тэгээд хашаагаа засахаар явсан.
Инээмсэглэл, амаа бага зэрэг ангайж, өргөн хэлээ доод уруул дээрээ тавь. Энэ байрлалд 1-ээс 5-10 хүртэл тоолно.
D-d-d-d-d-d-d - алх тогшдог
T-t-t-t-t-t-t - тэр хадаас алхаар цохигдсон байна.
Өглөө нар гэрэлтэж байна -
Авга эгч дээрээ очих цаг боллоо!
Инээмсэглэ, амаа нээ. Хэлнийхээ үзүүрийг дээд шүдэндээ товш. "ddddd", "ttttt" гэсэн авианы хослолыг олон дахин, тодорхой дуудна.
Хацар эгч
Миний зээ охин хүлээж байна
Намууны үртэй бин
Үдийн хоолонд жигнэж байна.
Би будаа чанаж, цай чанаж,
Би бүр ваартай чанамал онгойлгосон.
Амаа бага зэрэг нээ. Доод уруул дээрээ хэлээ тайвнаар тавиад уруулаараа цохиод: "тав тав..." гэж хэлээрэй.
Зам дээр морь дээр
Хэл үсэрч,
Мөн морины туурай -
Клак, клак, клак, клак, клак.
Өгсүүр аажмаар алхаж:
Клак-клак-клак-клак-клак.
Уулнаас сум шиг гүйж:
Клак-клак-клак-клак-клак.
Инээмсэглэж, шүдээ үзүүлж, амаа бага зэрэг ангайж, хэлнийхээ үзүүрийг дар. Эхлээд аажмаар, дараа нь хурдан.
Нагац эгч
Тэр чамтай хөгжилтэй мэндчилж байна.
Түүнд чанамалтай цай
Тэр даруй санал болгодог.
Өө, ямар амттай
Амтат чанамал,
Мөн манна будаа
Зүгээр л амттай -
Юм-юм-юм-юм.
Амаа бага зэрэг нээж, дээд уруулаа хэлний урд талын өргөн ирмэгээр долоож, хэлээ зүүнээс баруун тийш, дээрээс доош хөдөлгө.
Цонхны доор - бла, бла, бла -
Цацагт хяруул чатлаж байна.
Турк хэл
Хэн ч ойлгохгүй байна.
Савлуур дээр цацагт хяруул
Тэд баяртайгаар толгой дохив.
Хэл унах
"Бла, бла!" - тэд санал болгож байна.
Амаа бага зэрэг нээж, дээд уруул дээрээ хэлээ тавиад, хэлнийхээ урд талын өргөн ирмэгийг дээд уруулынхаа дагуу урагш хойш хөдөлгөж, хэлээ илж байгаа мэт уруулаасаа гаргахгүй байхыг хичээ.
Эхлээд удаан хөдөлгөөн хийж, дараа нь "BL-BL-BL..." ("chatterbox") хослолыг сонсох хүртэл хэмнэлийг нэмэгдүүлж, дуу хоолойгоо асаагаарай.
Алив хүүхдүүд ээ, Хэлээрээ
Хамтдаа мордъё!
Галт тэрэг тоглоцгооё
Тэгээд бид инээмсэглэх болно: "Өө!" Хөөе! Ээ!”
Уруулаа өргөн инээмсэглэлээр хувааж, дараа нь хуруу шил болгон сунга. 6-7 удаа ээлжлэн хийнэ.
Tongue гаанс өг
Бас таван бөмбөг
Шумуулыг эргэлдүүл!
Бөмбөлөг хийлэх:
"Сууцгаа, шумуулууд!"
Хүүхдийг "чшх" дууг удаан хугацаанд дуудахыг урь. "Ш" дууг дуудахдаа хэлний урд ирмэг нь дээд шүдний ард, уруул нь дугуйрсан, амьсгалсан агаарын урсгал дулаан байдагт анхаарлаа хандуулаарай.
Энд сонирхолтой тоглоом байна -
Агаарын Колобок.
Хацарнаас хацар хүртэл өнхрүүлээрэй
Хүн бүр үүнийг хийж чадахгүй байсан!
Амаа бага зэрэг нээж, хэлээ хацар дээрээ нэг нэгээр нь дарж, бөмбөлөгүүдийг "шах". Дасгалыг 8-10 удаа хий.
Өө, харанхуй байна
Эргэн тойрон,
Хүчтэй хар салхи
Хэл нь гэнэт босч, сэгсэрч эхлэв.
Тэр чичирч, хашгирав:
Брррр - брррр - брррр...
Өргөн хэлээ доод уруул дээрээ тавиад хүчтэй үлээхэд хэлний үзүүр чичирнэ. Дасгалыг 10 секундын турш хий.
Өө, бидний хэл ядарсан байна
Орны хажуу талд хэвтэж:
Тав, тав, тав, тав, тав, тав...
Бүгдээрээ амарцгаая найзуудаа!
Амаа бага зэрэг нээ. Доод уруул дээрээ хэлээ тайвнаар тавиад, уруулаараа цохиж, "тав-тав ..." гэж хэлээрэй. Дасгалыг 10 секундын турш хий.
Яруу найргийн хэлбэрээр тоглох тоглоомын дасгалууд:
Энд нимгэн ишний мөөгөнцөр байна -
Та үүнийг сагсанд хий!
Инээмсэглэж, шүдээ харуулж, амаа бага зэрэг ангайж, өргөн хэлээ тагнай руу чиглүүлж, амаа том нээ. Хэл нь мөөгөнцрийн нимгэн малгайтай төстэй байх ба сунасан hyoid шөрмөс нь мөөгний иштэй төстэй болно. Энэ байрлалд хэлээ 10 секунд хүртэл барина.
Чадварлаг гогцоотой хашаа
Петя, Егор нар зурж байна.
Инээмсэглэж, шүдээ үзүүлж, амаа бага зэрэг ангайж, дээд шүдээ хэлний үзүүрээр "будаг" хэлээ эхлээд хажуу тийш, дараа нь доороос дээш хөдөлгө.
Гөлөг нь бяцхан хүүхдүүдтэй
Аль хэдийн том шүдтэй.
Трезорка тэдэнд үзүүлсэн шиг.
Егорка тэр даруй байшин руу гүйв.
Урд дээд болон доод шүд харагдахын тулд хурцадмал байдалгүйгээр инээмсэглээрэй. Хүүхэддээ үүнийг хэрхэн хийхийг харуулахын тулд "ба" дууг чимээгүйхэн дуудах хэрэгтэй. Энэ байрлалд уруулаа бариад 1-ээс 5 хүртэл тоолоорой.
Амаа ангайгаад,
Тарган хиппопотам эвшээж байна.
Хөгжилтэй сармагчин,
Уруул зангирч,
Ном унших.
Амаа том нээ. Амаар амьсгалах: эвшээх дууриамал. Дараа нь уруулаа чанга жимий.
Өөр дасгалууд.
Бид жигнэх, бид бин жигнэх
Хүү, охин хоёрын хувьд.
Амаа бага зэрэг ангайж, доод уруул дээрээ хэлээ тавиад, уруулаараа цохиж, "тав, тав, тав" гэсэн авианы хослолыг дууд.
Дасгалыг 10-15 секундын турш хий.
Найз охидууд хашааны эргэн тойронд алхаж байна -
Хоёр чалчаа цацагт хяруул.
Амаа бага зэрэг ангайж, хэлээ дээд уруул дээрээ тавиад, хэлнийхээ урд талын өргөн ирмэгийг дээд уруулынхаа дагуу урагш хойш хөдөлгөж, хэлээ уруулаасаа гаргахгүй байхыг хичээж, илбэнэ. Эхлээд удаан хөдөлгөөн хийж, дараа нь хэмнэлийг хурдасгаж, "bl-bl-bl..." гэж сонсох хүртэл дуу хоолойгоо нэмнэ үү.
Сармагчин, хиппо -
Хүн бүр амаа усаар зайлна.
Амаа хааж, уруулаа чанга дарж, хацараа хий. Амаа усаар зайлахыг дуурай.
Шидтэн шиг манай Николка -
Хусуурыг зүү болгон хувиргав.
Инээмсэглээд, доод уруул дээр өргөн хэлээ тавиад, хэлээ нарийсгаж, хэлний үзүүрийг хурц болгоно.
6-8 удаа ээлжлэн хөдөлгөөн хийх.
Лида, Оля, Наташа нар
Тэд аяганаас сүү уув.
Инээмсэглээрэй, амаа бага зэрэг ангай, хэлээ урагш сунгаж, хэлнийхээ үзүүрийг дээш нь бөхийлгө.
Дасгалыг бага хурдтайгаар 6-8 удаа хий.
Танягийн бөмбөлөг тэсрэлт -
Хөөрхий охин уйлж байна.
Хүүхдийг "sh" дууг удаан хугацаанд дуудахыг урь. Хэлний урд ирмэг нь дээд шүдний ард, уруул нь дугуйрсан, амьсгалсан агаарын урсгал нь дулаан байдаг.
Ах бид хоёр насос авна -
Дугуйны баяр болно:
Дугуйгаа шахъя
Аавын машин.
Хүүхдийг "ssss..." дууг удаан хугацаанд дуудахыг урь. Дууг дуудахдаа хэл нь доод шүдний ард, уруул нь инээмсэглэж, амьсгалсан агаарын урсгал хүйтэн байдагт анхаарлаа хандуулаарай.
Данделион дээр салхи үлээв -
Нарны даашинз салсан.
Хоолойгоор уруулаа урагш татаж, утас дээр бэхэлсэн хөвөн дээр удаан хугацаанд үлээлгээрэй.
Дасгалыг 4-6 удаа хий.
Жулиа хурдан уут идэж,
Би гүзээлзгэнэ хүссэн.
"O" дууг дуудаж байгаа шиг уруулаа дугуйл.
Дараа нь гүзээлзгэнэийг уруулаараа барьж дуурай.
Дасгалыг 4-6 удаа хий.
Мурка нуруугаа бөхийлгөж,
Тэр нүдээ цавчиж, эвшээнэ.
Инээмсэглээд, амаа бага зэрэг нээ. Хэлнийхээ үзүүрийг доод шүдэндээ дарж, хэлнийхээ ар талыг нуман болго.
Дасгалыг 4-6 удаа хий.
Пусси Машад уурлаж:
Тэр будаа биш загасыг хүсдэг.
Инээмсэглээд, амаа бага зэрэг нээ. Хэлнийхээ ар талыг дээш доошлуулж, доод шүдэндээ хэлнийхээ үзүүрийг дар.
Дасгалыг 3-5 удаа хий.
Бид манна будаа идсэн
Мөн тэд илүү ихийг хүсч байсан.
Заан зулзага их биеээ сунгаж,
Аварга хүүхэд уйлж байна.
Инээмсэглэл болгон уруулаа сунга. "yum-yum-yum..." гэж хэлээрэй.
Дараа нь уруулаа урагш сунгаад "уууууу..." гэж удаан хэлээрэй.
4-6 удаа ээлжлэн хөдөлгөөн хийх.
Жүржийн шүүс сордог
Хоолойноос эхийн хүү.
Нимгэн хоолойгоор шүүсийг сорж дуурай.
Дасгалыг 10-15 секундын турш хий.
Бобби махтай төмс идэж,
Том аягыг долоов.
Хэлээрээ аяга долоохыг дуурай.
Дасгалыг 10-15 секундын турш хий.
Хэлний амьдралаас авсан гайхалтай түүхүүд.
Өгүүллэг 1. Хэлний байшин
Нэгэн цагт хэл, маш гунигтай хэл байсан. Хэрэв тэр өөрийн гэсэн гэргүй бол хөгжилтэй байдал хаанаас ирэх байсан бэ? Хэл гудамжинд амьдрахаас өөр аргагүй болж, тэнд намар бороо орж, өвлийн улиралд цас орж, зун хүйтэн өдрүүд болдог. Хэл нь сайнгүй, байнга ханиад хүрч, удаан хугацаагаар өвддөг байв. Гэвч нэгэн сайхан өдөр Хэл гэртэй болжээ. Аль нь? Ам. Хэл баярлаж, шинэ байшингаа бүрэн эмх цэгцтэй болгохоор шийдэв. Байшин нь цайз байх ёстой тул хэл нь хоёр хаалга суурилуулсан: эхний хаалга нь уруул, хоёр дахь хаалга нь шүд юм. Tongue-ийн шинэ байшинд ямар ч цонх байхгүй, гэхдээ маш хачирхалтай боловч хананууд байсан. Тэд бөмбөлөг шиг хавдаж болно. Тэдний нэрийг хэн гэдэг вэ? Хацар. Мөн тааз нь хатуу байсан бөгөөд тэнгэр гэж нэрлэгддэг байв. Тагнай нь тэгш бус, бөмбөгөртэй төстэй. Таазны тагнайн урд хэсэг нь жижиг булцуугаар төгсдөг. Эдгээр нь цулцангийн яс юм. Тэд дээд шүдний ард байрладаг. Ар талд нь тааз нь жижиг хэлтэй хөшиг болж хувирав - uvula.
Зарим нэг таагүй зүйл байсан ч Tongue түүний шинэ гэрт үнэхээр их таалагдсан. Үнэн, энэ нь үргэлж чийгтэй байсан, тэр ч байтугай нойтон орон дээр унтах хэрэгтэй байсан ч дулаан, тохь тухтай байсан, хамгийн чухал нь ноорог байсангүй.
Өгүүллэг 2. Хэл засвар хийдэг
Тогтмол чийгшлийн улмаас хэлийг засах шаардлагатай болдог. Юуны өмнө тэрээр байшингаа агааржуулж, эхлээд уруулын эхний хаалгыг онгойлгож, дараа нь шүдний хоёр дахь хаалгыг онгойлгож, дараа нь гаднаас нь болон дотроос нь арчив. (Хүүхдүүд хэлээрээ зохих хөдөлгөөнийг хийдэг.)
Дараа нь Хэл том бийр авч, таазны тэнгэрийг будав. Үүнийг болгоомжтой зурах шаардлагатай байсан бөгөөд үүнийг хийхийн тулд сойзыг сайтар дар. (Хүүхэд амаа том ангайлган "Зураач" дасгалд хэлээ нааш цааш, тагнайн дагуу хажуу тийш 5-10 удаа хөдөлгөдөг.)
Энэ ажлыг дуусгасны дараа Язычок хацрын хананд ханын цаас нааж эхлэв. Тэр үүнийг маш болгоомжтой хийж, нэг туузыг дараалан нямбай нааж байв. (Хоёр хацрын дотор талд хэлээ дээрээс доош хөдөлгө.)
Засварын дараа Язычок шалыг угаасан. (Хэлний үзүүрийг хажуу тийш нь хэлэн доор болон урд шүдний ойролцоо хөдөлгөх; ам нь нээлттэй.) Хэл, хаалганы шүдийг зассан. (Уруулыг инээмсэглэн салгаж, чанга атгасан дээд доод шүд нь харагдаж, "Хашаа" дасгал хий.)
Өгүүллэг 3. Хэл нь дэлгүүр хэсч байна
Хэл нь цаг барьдаг, хоцрох дургүй байсан тул хамгийн түрүүнд цаг авахаар шийджээ. Ойролцоох дэлгүүрт би хажуу тийшээ хөдөлдөг дүүжинтэй хөөрхөн алхагчдыг харлаа. (Хэлээ амны нэг булангаас нөгөө булан руу шилжүүлэх, амаа онгойлгох, "Цаг" дасгал хийх.)
Цаг нь хоёр урт хурц гартай (хэлийг нарийсгаж, урт болгохын тулд) болон тоонууд (хэлний дугуй хөдөлгөөн, энэ нь дугуйг тоймлон харуулж, дугуйрсан уруулыг хэд хэдэн газар шүргэж, байрлалыг зааж өгдөг) байв. утасны дугаарууд).
Хэл нь нэг хананд цаг өлгөв. Тэд маш эвтэйхэн: "Тик-так, хачиг!", мөн цаг тутамд: "Бом-бом-бом!" (Хүүхдүүд давтана.)
Хэл ч бас ягаан аяга, гүн таваг худалдаж авсан. (Ам нь ангайж, аяга хэлбэртэй өргөн хэл нь дээд шүд рүүгээ өргөгдсөн, “Аяга” дасгалд уруул хөдөлгөөнгүй хэвээр байна.) Хэл аягатай цай, сүү ууж, тавагнаас шөл, будаа иддэг. . Тэднийг халуун байхад нь тэр тэднийг үлээв. (Хацраа хийлгүйгээр өргөн хэлээр үлээнэ.)
Tongue бас хайруулын таваг худалдаж авсан бөгөөд түүн дээр тэрээр маш их дуртай бин жигнэсэн. (Хуушуур шиг хэлээ өргөн, хавтгай болгож доод уруул дээрээ тавиад амаа ангайлгаж, уруулаа чангалахгүй, “Хуушуур” дасгал хийнэ.)
Язычок найзуудаа байнга зочлохыг урьдаг байв. Тэд түүн дээр ирэх дуртай, амттанг магтаж, заримдаа бүр уруулаа долоох дуртай байв. (Өргөн хэлээрээ дээд уруулаа дээрээс доош 5-10 удаа долоох, амаа ангайлгаж, "Амттай чанамал" дасгал хийх)
Өгүүллэг 4. Хэлний өглөө
Өглөө бүр Хэлээ сэрэхдээ суниаж, дасгал хийж, шүдээ гаднаас болон дотроос нь сайтар угааж, амаа зайлж, нүүрээ угаадаг байв. (Хүүхдүүд хэлээрээ зохих хөдөлгөөн хийж, амаа усаар зайлахыг дуурайлган хийдэг.) Дараа нь хэл нь хоёр хаалгыг онгойлгож, гудамжинд гацсан (уруул, эрүү, хэлний хөдөлгөөн). Би зүүн, баруун, дээшээ (нар туссан бол), доошоо (зам дээр шалбаагтай бол) хараад өглөөний гүйлт хийхээр гэрээс гарлаа. (Хүүхдүүд заасан хөдөлгөөнийг хэлээрээ гүйцэтгэдэг.)
Хэл нь байшинг хэд хэдэн удаа тойрон гүйж, эхлээд нэг чиглэлд, дараа нь нөгөө тийшээ гүйв. (Хэлний дугуй хөдөлгөөн, амаа ангайх.)
Амьсгалын хэд хэдэн дасгал хийсний дараа (хамараар амьсгалах, амаар амьсгалах) Хэл гэртээ буцаж ирээд нэг хаалгыг (шүд), нөгөөг (уруул) хааж, энгийн гэрийн ажил хийж эхлэв.
Өгүүллэг 5. Хэл шинэ найзтай боллоо
Нэг өдөр уламжлалт өглөөний гүйлтийн дараа Тонгуэ үүдний тавцан дээр суув. (Доод уруул дээр өргөн, тайван хэлээ тавь; ам нь хагас нээлттэй, уруул нь чангардаггүй.)
Нар хурц гэрэлтэж, сэвшээ салхи үлээж (өргөн хэлээр үлээж), хэл нойрмоглож байв. Гэнэт тэр үүдний доор хэн нэгэн чимээгүйхэн мяавахыг сонсов. Хэл нь доошоо бөхийлгөж (хэлээ доошлуулж) жижиг сэвсгэр зулзага харав. Хэл нь түүнийг илбэв. (Хүүхдүүд баруун гараараа зулзагын толгой, нурууг илэхийг дуурайдаг.) Гэвч зулзага таалагдаагүй тул нуруугаа бөхийлгөв. (Хэлний үзүүр нь доод шүдэн дээр байрладаг; өргөн хэл нь огцом муруйсан дасгал юм "Пусси ууртай".) Хэл нь гараа татаж, зулзага руу гайхан харав: тэр туранхай, өлссөн байв. "Тэр хооллох хэрэгтэй!" Хэл шийдээд хоол идэхээр гэрт оров.
Түүний дуртай аяганд ("Аяга" дасгал) хэл нь зулзага руу бүлээн сүү авчирсан. Муурын зулзага түүнийг шунахайран тэвэрч эхлэв (хэлний харгалзах хөдөлгөөн). Сүү үлдэхгүй бол зулзага өөрийгөө долоож ("Амттай чанамал", 5 10 удаа дасгал хий) өөрийгөө угааж эхлэв. (Хүүхдүүд баруун гараараа угааж буй зулзагын хөдөлгөөнийг дуурайдаг.) Хэл нь зулзагыг дахин цохихоор шийдэв. Энэ удаад тэр уурласангүй, нуруугаа баясгаж (хэлний хөдөлгөөн), дараа нь хөлийг нь үрж (эгц муруйсан хэлээ илэх мэт дээд шүдээрээ) бахирлаа. Тэр цагаас хойш зулзага хэлээр амьдарч эхэлсэн.
Өгүүллэг 6. Шинэ дугуй
Түүний төрсөн өдөрт найзууд нь Tongue-д унадаг дугуй бэлэглэсэн: үзэсгэлэнтэй, хоёр том дугуйтай (хэлний дугуй хөдөлгөөн), гялалзсан жолооны хүрдтэй. Хэл байшинг тойрон дугуй унахаар шийдэв. (Хэлний 5 10 дугуй хөдөлгөөн, ам нь аль болох өргөн нээлттэй байна.) Гэхдээ энд асуудал байна: зам дээр хурц хадаас хэвтэж байв. (Хэлээ зүү шиг урт, нарийсгаж, "Зүү" дасгал хий.) Хэл нь шүргэж, танхимаас агаар гарч эхлэв ("S-s-s-s").
"Битгий уурлаарай!" Найзууд Язычкаг тайвшруулж эхлэв. Тэд дугуйг салгаж, дотоод хоолойн нүхийг битүүмжилж, шахуургын тусламжтайгаар шахав. (“S-s-s-s.” Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд “Насос” хөдөлгөөнийг гараараа гүйцэтгэдэг.) Дугуйг байранд нь тавьж, Tongue болон түүний найзууд дахин дугуй унах боломжтой болсон. (Хэлний хэд хэдэн дугуй хөдөлгөөн.)
Өгүүллэг 7. Хэл морь хоёр
Нэгэн зун, Хэл хаалга руу хараад (хэлний хөдөлгөөн) зүлгэн дээр жижигхэн хөөрхөн морь харав. Тэр өвс хазаж (уруул инээмсэглэж, шүдээ хазаж), сүүлээ хөгжилтэйгээр хөдөлгөв (хэлээ хажуу тийш нь хөдөлгөв). Хэл нь гэрээс гүйж гараад моринд давсалсан талх өглөө. Тэр зөөлөн уруулаараа болгоомжтой авав (уруулын хөдөлгөөн).
Морь нуруундаа өргөн эмээлтэй байсан ("Аяга" дасгал), Хэл унахаар шийдэв. Тэр овсгоотойгоор эмээл рүү үсрэн ороход морь давхилаа! (Хүүхдүүд "Морь" дасгалд гараараа "туулнаас барьж", хэлээ чанга дарна.)
Хааяа хэл нь жолоогоо татан (хүүхдүүд “Уяагаа татъя” дасгалын хөдөлгөөнийг дуурайлган хийдэг) морио зогсоож: “Пррр...” (Уруул, дараа нь уруул, хэл, дасгал "Дасгалжуулагчийн уруул хоорондын rrrr." "Эдгээр дасгалуудыг ээлжлэн хэд хэдэн удаа давтана.)
Өгүүллэг 8. Амьтны хүрээлэн дэх хэл
Хэл нь морьтой найзууд болсон боловч тэд хамтдаа амьдарч чадаагүй: морь нь амьтны хүрээлэнд ажиллаж, бага насны хүүхдүүдэд уналга өгдөг байв. Хэл шинэ найзтайгаа уулзахаар амьтны хүрээлэнд байнга зочилж, морь унаж эхлэв. ("Морь", "Уяанаас татах", "Дасгалжуулагчийн завсрын r-r-r" дасгалууд.) Хэл амьтны хүрээлэнд шинэ найзуудтай болсон.
Тэдний хамгийн том нь хиппопотам Боня байв. Хэл нь усан сандаа ойртоход Боня амаа том ангайлган (хүүхдүүд амаа аль болох том нээдэг) ямар нэгэн амттан хүлээж байв. Үүнийг хүлээн авсны дараа тэрээр том амаа хааж, зажилж эхлэв. (Хүүхдүүд ч мөн адил хийдэг.)
Хамгийн ууртай нь цацагт хяруул байв. Хэн нэгэн түүнийг уурлуулахад улайсан хамраа сэгсэрч, "хоолох" болно. ("Турк" дасгалын онцлог дууг гаргахын зэрэгцээ дээд уруулыг цохих өргөн хэлээр маш хурдан хөдөлгөөн хийх.)
Хэл могойг хамгийн эелдэг, хор хөнөөлгүй гэж үздэг. Гагцхүү анх харахад л аймаар санагдсан, тэр тусмаа урт нарийн хэлээ хатгах мэт цухуйлгасан. (“Зүү” дасгал.) Хэл нь хажуу тийшээ хурдан, хурдан хөдөлсөн. (Хүүхдүүд "Могой" дасгалын тохирох хөдөлгөөнийг нарийн урт хэлээр хийдэг.)
Хамгийн хөгжилтэй нь сармагчин байсан. Тэр хүн болгоныг инээлгэх дуртай байсан тул тэр үргэлж царай гаргадаг: хэлээ гаргаж, хацраа хөөргөж, амаа зайлж байгаа дүр үзүүлж, хэлээрээ хамар, дараа нь эрүүгээ хүрэхийг оролддог байв. (Хүүхдүүд энэ бүх хөдөлгөөнийг хийдэг.) Бар хамгийн аймшигтай санагдсан. Уурлахаараа нуруугаа бөхийлгөж исгэрнэ. ("Пусси ууртай" дасгал.)
Шинэ найздаа хэл ам авчирч өгөх: морины давстай талх (ямар нэг юм барих уруул хөдлөх); хиппопотам руу том чихэр (хэлнийхээ үзүүрээр чихрийг дээд шүднийхээ ард амны дээвэр дээр нааж, "Чихэр" дасгал хийх); улаан буудайн цацагт хяруулын үр тариа (хэлний үзүүрээр, үр тариаг нь шаналах мэт); Би сүү иддэг (хөдөлгөөнгүй); сармагчинд зориулсан гадил (хэлийг гадил шиг болгохыг хичээ); бар махны хэсэг (зажлах хөдөлгөөн).
Өгүүллэг 9. Цирк дэх хэл
Найзуудтайгаа хамт Tongue цирк рүү явсан. Тэд тэнд хичнээн сонирхолтой зүйлийг харсан бэ! Бөмбөрчид үзүүлбэрийг нээлээ. Талбайд ороход тэд бөмбөр цохиж: "Ди-ди-ди!" (Хэлнийхээ үзүүрээр амныхаа дээврийг дээд шүднийхээ ард товшоод "Бөмбөрчин" дасгал хий.)
Дараа нь циркийн бөмбөгөр дор агаарт нисэгчид гарч ирэв. Тэд ганхаж, нэг трапецаас нөгөө рүү нисэв. (Өргөн хэлээрээ, хэлээ урагш хойш хөдөлгөж, амаа ангайлгаж, "Сахилгатай сандал" дасгалыг 5-10 удаа давтана.)
Гимнастикчдын дараа циркийн морьд үзүүлбэр үзүүлэв. ("Морь", "Уяанаас татах", "Дасгалжуулагчийн уруул хоорондын rrr" дасгалууд.)
Өндөр индэр дээр (доод уруулдаа өргөн хэлээ барин) суугаад савлуур дээр эргэлддэг сургагдсан баруудын үзүүлбэр тун сонирхолтой байлаа. (Ам нь нээлттэй, хэл нь эхлээд дээд, дараа нь доод уруулдаа 5-10 удаа хүрдэг; уруул чангардаггүй, наалддаггүй, хэлээ шүдний хооронд хавчуулдаггүй - "Дүүжин" дасгал.)
Заримдаа барууд сургагч багшид уурлаж, нуруугаа нумарсан байдаг. ("Пусси ууртай байна" дасгал.) Гэхдээ хамгийн гол нь шидтэний үзүүлбэр Tongue-д таалагдсан. Гэртээ ирээд өөрийнхөө арга заль мэхийг бодож олжээ. (Хөвөн ноосыг хамрын үзүүр дээр тавиад үлээж, аяга хэлбэртэй өргөн хэлний дундах агаарын урсгалыг дээш чиглүүлнэ; хэл нь цухуйж, хацар нь хавддаггүй, шүд нь хазахгүй. хэлний дасгал "Анхаарал".)
Өгүүллэг 10. Хэл нь мөөг цуглуулдаг
Намар бол мөөг сонгох цаг юм. Хэл нь том сагс ("Аяга" дасгал) аваад ой руу оров. Ой руу явах замдаа би горхи харав. (Өргөн хэлний голд хүйтэн агаарын урсгал "доошоо урсаж", түүний үзүүр нь урд талын доод шүдний ёроолд наалддаг; уруул нь инээмсэглэн хуваагдаж, "Урсгал" дасгал хий.) Хэл нь алгаа гарга. мөн горхинд ус ямар хүйтэн байгааг мэдэрсэн. (Хүүхдүүд алгаа эрүүнийхээ доор тавьдаг; насанд хүрсэн хүн хүүхэд бүр дасгалыг зөв хийж байгаа эсэхийг шалгадаг: "Танай горхинд ямар ус байна вэ?") Хэл нь ой дундуур удаан алхаж, эцэст нь хөндийд гарч ирэв. . Би түүн дээр олон, олон мөөг харсан. (Өргөн хэл нь тагнайд "сохдог"; хэлбэр нь мөөгний малгайтай төстэй, hyoid frenulum нь мөөгний иш юм; "Мөөг" дасгал.)
Хэл нь нэг мөөгнөөс нөгөө мөөг рүү гүйж: "Энд үнэг, энд гахай, энэ бол ялаа ..." гэх мэт (Багш ч мөн адил хийж, хүүхэд бүрт ээлжлэн ойртоно.) дүүрэн сагс мөөг цуглуулж, хэл гэртээ буцаж ирэв.
Өгүүллэг 11. Хэл хөгжмийн зэмсэг тоглож сурна
Хэл хөгжимд дуртай байсан бөгөөд тэрээр янз бүрийн хөгжмийн зэмсэг тоглож сурахыг үнэхээр хүсч байсан. Тэр бөмбөр, гаанс, баян хуур худалдаж авсан. Эхлээд Tongue бөмбөрийн хичээл авч эхлэв. Моднууд нь бутархайг чанга цохив: "Dy-dy-dy..." ("Бөмбөрчин" дасгал).
Бөмбөрийг эзэмшсэний дараа Хэл хоолой тоглож сурч эхлэв. ("Хоолой" дасгал: хэлээ гуурсанд хийж, үлээлгэ.) Хамгийн хэцүү зүйл бол хөөмий тоглож сурах явдал байв. ("Мөөг" дасгалын адил хэлийг тагнай руу "сорох" ба дараа нь доод эрүүг доош, дээш хөдөлгөж, баян хуурын хөөрөг шиг hyoid frenulum сунадаг. "Баян хуур" дасгал хийхэд хэлээ тагнайнаас гаргахгүй байхыг хичээ.)
Хэл их хичээсэн болохоор хичээл нь сайн болсон. Удалгүй тэр хөгжмийн зэмсгээрээ ямар ч аяыг тоглож чаддаг болсон. ("Бөмбөрчин", "Хоолой", "Баян хуур" дасгалуудыг хэд хэдэн удаа давтана.)
2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшний динамик.
Туршилтын энэ үе шатны зорилго нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд нарийн болон артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх динамикийг тодорхойлох явдал юм.
Ажлын өмнөх үе шатанд бид үе мөчний аппаратын моторт ур чадвар, гарны жижиг хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн туршилтын сургалт явуулсан. Үүнийг хэрэгжүүлсний үр дүнд туршилтын бүлгийн сурагчдын хөгжлийн эерэг динамикийг тэмдэглэв. Энэ нь бидний хяналтын туршилтаар батлагдсан. Хяналтын туршилтын зорилго нь нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн цуврал тоглоом, дасгалын үр нөлөөг тодорхойлох явдал байв.
Ажлын үр дүнг баталгаажуулахын тулд туршилтын үе шаттай ижил оношилгооны аргыг ашигласан. (2.1-р зүйл)
"График тест" дасгал. Энэ үе шатанд ихэнх хүүхдүүд энэ дасгалыг сайн хийж чадсан. Катя, Аня, Данил, Кирилл нар топологийн схемийн дагуу цаасан дээрээс харандаа өргөхгүйгээр график цувралыг маш хурдан гүйцэтгэсэн боловч хэмнэл жигд биш байсан бөгөөд дасгалын төгсгөлд ядаргаа илт байв. Ийнхүү Кирилл, Аня нар энэ даалгаврыг туршилтын үе шатнаас хамаагүй дээр даван туулж чадсан. Андрей ч гэсэн амжилтаа ахиулсан. Тэр дасгалыг зөв хийж эхэлсэн бөгөөд зөвхөн төгсгөлд нь топологийн диаграмм алдагдсан.
Үүний үр дүнд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хүлээн авсан.
нэг ч хүүхэд оноо аваагүй
4 хүүхэд оноо авсан (Катя В., Данил С., Аня Г., Кирилл Ш.)
нэг ч хүүхэд оноо аваагүй
Данил, Кирилл нар "Тэгш хэмт бус тогших" дасгалыг тодорхой тооны алдаатай гүйцэтгэсэн боловч зохих тусламжаар хурдан засч, дуртайяа хүлээн авав. Аажмаар автоматжуулалт хийх хандлагатай байсан ч Кирилл энэ дасгалыг туршилтын үе шаттай харьцуулахад илүү амжилттай хийжээ. Андрей, Катя, Аня нар ихэвчлэн эргэлзэж, хоёр гараараа ижил хөдөлгөөн хийдэг байсан; тусламж үр дүнгүй байсан ч хөдөлгөөний зөв дараалал хэвээр байсан бөгөөд хүүхдүүд өмнөхөөсөө илүү даалгаврыг даван туулж байв.
Үүний үр дүнд дараахь тооцоог гаргав.
нэг ч хүүхэд оноо аваагүй
3 хүүхэд оноо авсан (Андрей К., Аня Г., Катя В.)
нэг ч хүүхэд оноо аваагүй
Данил “Алгаа хааж, тайлах” дасгалд илүү амжилттай оролцсон. Яг л Кирилл шиг дасгалаа зөв хийж, төөрөгдөлгүйгээр бүх хөдөлгөөнийг тогтмол хийж чадсан боловч ядарч сульдах үед хөвгүүд эргэлзэж, замаа алдаж эхлэв. Катя, Аня, Андрей нар даалгавраа зөв гүйцэтгэж эхэлсэн боловч хурдан замаа алдаж, хөдөлгөөн нь тусгаарлагдаж, нэг хөдөлгөөнийг хэд хэдэн удаа дараалан давтав. Охин гараараа хэд хэдэн зөв, тууштай хөдөлгөөн хийсэн тул энэ дасгал нь Катягийн хувьд туршилтын үе шатнаас илүү хялбар байсан.
Үүний үр дүнд дараахь тооцоог гаргав.
Нэг ч хүүхэд оноо аваагүй.
2 хүүхэд оноо авсан (Кирилл Ш., Данил С.)
3 хүүхэд оноо авсан (Аня Г., Андрей К., Катя В.)
нэг ч хүүхэд оноо аваагүй
Хяналтын туршилтын үе шатанд нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх судалгааны үр дүн (цэгээр)
Хүснэгт No3
Хүүхэд Даалгавар тус бүрийн онооны оноо Нийт оноо “График тестүүд” “Тэгш хэмтэй бус товших” “Алгаа хааж, тайлах” Андрей К. 1113 Данил С. 2226 Аня Г. 2114 Катя В. 2114 Кирилл Ш. 2226
Нарийн моторт ур чадварыг оношлох даалгаврын хувьд хүүхэд бүрийн авсан онооны нийлбэр дээр үндэслэн бид хяналтын туршилтын үе шатанд түүний хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон (үр дүнг Хавсралт No3-т тодорхой харуулав).
2 хүүхэд хөгжлийн өндөр түвшинтэй (Кирилл Ш., Данил С.) - 40%
3 хүүхэд дундаж түвшинтэй (Андрей К., Аня Г., Катя В.) - 60%
Артикуляторын моторт ур чадварын дасгалуудыг үнэлэхдээ хүүхдийн амжилтын эерэг динамикийг тэмдэглэж болно.
Кирилл "Амьтан зурах" дасгалд тодорхой ахиц дэвшил гаргасан. Данилын нэгэн адил тэрээр энэ үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцож, артикуляторын байр суурийг хялбархан олж авав. Хэл нь үргэлж тоглоомын нөхцөл байдалд тохирсон байрлалтай байсан бөгөөд дууддаг дуу чимээ, уруулын байрлалтай тохирдог. Зөвхөн дасгалын төгсгөлд бага зэрэг ядаргаа ажиглагдсан. Андрей, Катя нар туршилтын үе шаттай харьцуулахад дасгалыг маш сайн гүйцэтгэсэн. Үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөн тодорхой, дуу чимээ нь зөв сонсогдож, дасгалын эхлэл сайн, эрч хүчтэй байв. Гэвч дасгалын төгсгөлд хүүхдүүд ядарч сульдаж, удааширсан. Аня дасгалыг нэлээд удаан, маш их завсарлагатайгаар хүндээр гүйцэтгэсэн. Би анх удаа уруулын байрлалыг төөрөлдүүлж, артикуляторын байрлалыг олж чадаагүй. Хэл нь шулуун шугамаас хазайсан.
Үүний үр дүнд дараахь тооцоог гаргав.
2 хүүхэд оноо авсан (Данил С., Кирилл Ш.)
2 хүүхэд оноо авсан (Катя В., Андрей К.)
1 хүүхэд оноо авсан (Аня Г.)
нэг ч хүүхэд оноо аваагүй
Кирилл, Аня нар "Хөгжилтэй хэлний үлгэр" дасгалыг хийснээр хамгийн сайн үр дүнд хүрэв. Тэд үлгэрийн үйл явдлуудад идэвхтэй оролцож, артикуляторын байр суурийг амархан олдог байв. Хурд хурдтай, хүүхдүүд алдаа гаргаагүй бөгөөд дасгалын төгсгөлд бага зэрэг ядарсан байв. Данил, Катя нар гүйцэтгэлээ сайжруулсан. Хүүхдүүд тоглоомын бүх даалгаврыг гүйцэтгэж, байрлалаа идэвхтэй, хурдан сольсон. Гэвч үлгэрийн төгсгөлд ядрах нь ажиглагдаж, алдаа гарч, дасгалын хурд удааширчээ. Андрей дасгалыг удаан хийв. Ядаргаа маш хурдан гарч ирэв. Хэл, уруулдаа тохирох байрлалыг олоход хэцүү байсан. Эгшигийг дуудах даалгавар нь бүдэг, тодорхойгүй байв. Маш олон тооны алдаа ажиглагдсан.
Үүний үр дүнд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хүлээн авсан.
2 хүүхэд оноо авсан (Аня Г., Кирилл Ш.)
2 хүүхэд оноо авсан (Данил С., Катя В.)
1 хүүхэд оноо авсан (Андрей К.)
нэг ч хүүхэд оноо аваагүй
Хөгжилтэй амьсгалын дасгалуудыг Катя, Аня, Данила, Кирилл нар амжилттай гүйцэтгэсэн. Ихэнх залуус гүйцэтгэлээ сайжруулсан. Нислэг нь тийм ч урт биш байсан ч тэд анх удаа алганыхаа навчийг үлээж чадсан. Агаарын урсгал нь лаагаа үлээхэд хангалттай хүчтэй байсан ч ихэнхдээ хажуу тийшээ хазайдаг тул савангийн хөөс бага хэмжээгээр, бага багаар үлээж, маш хурдан хагардаг байв. Андрей ч гэсэн амжилтаа ахиулсан. Тэрээр лаагаа үлээж чадсан боловч амьсгал нь нэлээд сул байсан тул анх удаагаа биш юм. Тэрээр мөн агаарын урсгал ихэвчлэн хажуу тийшээ хазайдаг байсан ч хэд хэдэн савангийн хөөс үлээж, далдуу модны навчийг үлээж чаджээ.
Үүний үр дүнд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хүлээн авсан.
нэг ч хүүхэд оноо аваагүй
4 хүүхэд оноо авсан (Катя В., Аня Г., Кирилл Ш., Данил С.)
1 хүүхэд оноо авсан (Андрей К.)
нэг ч хүүхэд оноо аваагүй
Хяналтын туршилтын үе шатанд үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх судалгааны үр дүн (цэгээр)
Хүснэгт No4
Хүүхэд Даалгавар тус бүрийн онооны онооНийт оноо"Амьтан зурах""Хөгөөнт хэлний үлгэр"Амьсгалын дасгал тоглоомАндрей К.2114Данил С.3227Аня Г.1326Катя В.2226Кирилл Ш.3328
Артикуляторын моторт ур чадварыг оношлох даалгаварт хүүхэд бүрийн авсан онооны нийлбэр дээр үндэслэн бид хяналтын туршилтын үе шатанд түүний хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон (үр дүнг Хавсралт No4-т тодорхой харуулав).
4 хүүхэд хөгжлийн өндөр түвшинтэй (Данил С., Аня Г., Катя В., Кирилл Ш.) - 80%
1 хүүхэд дундаж түвшинтэй (Андрей К.) - 20%
Нэг ч хүүхэд доогуур түвшинд байдаггүй.
Хяналтын туршилтын үр дүнд үндэслэн туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшин хэд хэдэн тоглоом, тоглоомын дасгалын үр дүнд мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн гэж бид дүгнэж болно. (үр дүнг Хавсралт No5, No6-д тодорхой үзүүлэв.)
3-р бүлгийн дүгнэлт:
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд нарийн болон артикуляцийн моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэхийн тулд бид хүүхдүүдийн дасгал сургуулилтад урам зориг өгөхөөс гадна оюун ухааныг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан цуврал тоглоом, тоглоомын дасгалуудыг ашигласан. артикуляцийн аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн, хүүхдийн дуу хоолой үүсэх, агаарын урсгал үүсэхэд оролцдог эрхтнүүдийн булчингийн хурцадмал байдлыг хянах чадвар, түүнчлэн хурууны нарийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх.
Хяналтын туршилтын үе шатанд бид хүүхдийн гар моторт ур чадвар, үе мөчний аппаратыг хөгжүүлэх түвшинг нэмэгдүүлэхэд хэр үр дүнтэй арга хэмжээ авч байгааг шалгах даалгавартай тулгарсан. Туршилтын үр дүн нь туршилтын ажлын төгсгөлд хүүхдүүд үе мөчний болон нарийн моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг эрс нэмэгдүүлсэн тул моторт ур чадвар дээр ажиллахдаа тоглоомын аргыг ашиглах шаардлагатай байгааг баталжээ.
Дүгнэлт
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд хэл ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний дотор хурууны хөдөлгөөн, моторт ур чадварын эмгэгтэй байдаг. Нарийн моторт ур чадвар, өөрөөр хэлбэл хурууны хөдөлгөөн нь төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг тул эдгээр эмгэгийг даван туулах нь ODD-тай хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын чухал хэсэг юм.
Оросын олон эрдэмтэд энэ асуудлаар судалгаа хийсэн: Бехтерев В.М., Левина Р.Е., Кольцова М.М. мөн бусад. Артикуляцийн асуудлыг Филичева Т.Б., Фомичева Г.В., Чиркина Г.В.
Артикулятор, нарийн моторт ур чадвар нь сургуулийн насандаа бичгийн хэлийг эзэмшихэд хүндрэл учруулж, сурахад сөрөг хандлага, сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох явцад хүндрэл үүсгэдэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичих чадварыг эзэмшихэд шаардлагатай механизмыг хөгжүүлэх, хүүхдэд моторт болон практик туршлага хуримтлуулах, гарын авлагын ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал юм.
Тиймээс, нарийн болон артикуляцийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажил нь ярианы эмчтэй хүүхдийн урд болон бие даасан хичээл, түүнчлэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн өдөр тутмын амьдралд тусдаа хэлбэрээр явагдах ёстой. чөлөөт цагаараа тоглоом. Энэ ажилд сайн үр дүнд хүрэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа тэргүүлж байгааг үндэслэн тоглоом, тоглоомын дасгалуудыг ашиглах шаардлагатай.
Энэ мэдэгдлийг манай судалгааны ажил нотолсон. Хүүхдүүдэд хурууны моторт ур чадвар, үе мөчний хөдөлгөөнд оролцдог эрхтнүүдийн моторт ур чадварыг хөгжүүлдэг янз бүрийн тоглоомуудыг ашиглан хүүхдүүд ажлын эхэн үед тодорхойлох туршилтаар тодорхойлсон үзүүлэлтүүдийг тайван байдлаар сайжруулав.
Хийсэн судалгаа нь дараахь дүгнэлтэд хүрэх боломжийг бидэнд олгосон: нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.
Хүүхдийн нарийн болон үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг оношлох.
Хүүхдийн үйл ажиллагааны сонирхлыг өдөөж, моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
Хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаанд найдах, үйл ажиллагааны идэвх, сонирхлыг нэмэгдүүлдэг тоглоом, тоглоомын дасгалуудыг ашиглах.
Хичээлээс гарах чөлөөт цагаа ашиглан хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлдэг тоглоом тоглох.
Ном зүй
Алифанова, Е.А. Ярианы эмчилгээний шүлэг ба бяцхан бүтээлүүд: ярианы эмч, ярианы бүлгийн багш нарт зориулсан гарын авлага / E.A. Елифанова, Н.Е. Егорова. - М.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 х.
Архипова Е.Ф. Хүүхдэд арилсан дисартриа. - М .: Астрел, 2007.
Богомолова, А.И. Хүүхэдтэй хичээлд зориулсан ярианы эмчилгээний гарын авлага: ярианы эмчилгээний гарын авлага / A.I. Богомолова - Санкт-Петербург: Bibliopolis Publishing House LLP, 1994. - 208 х.
Буденная, Т.В. Ярианы эмчилгээний гимнастик: арга зүйн гарын авлага / T.V. Будённая - Санкт-Петербург: ХҮҮХЭД НАС - ХЭВЛЭЛ, 2001. - 64 х.
Хүүхдүүдийн зөв дуудлагыг өсгөх: ed. Н.Ф. Фомичева. - Хэл ярианы эмчилгээний семинар. - М.: Боловсрол, 1989. - 123 х.
Гаркуша, Е.Ф. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан залруулах ангийн систем: E.F. Гаркуша. - М .: VLADOS, 1992. - 84 х.
Григоренко Н.Ю. Үе мөчний эрхтнүүдийн бага зэргийн гажигтай хүүхдийн дууны дуудлагын эмгэгийг оношлох, засах. - М., 2003.
Хүүхдийн ярианы эмгэгийг оношлох, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах: арга зүйн гарын авлага / V.P. Балобанова [болон бусад]. - Санкт-Петербург: Detstvo-press, 2001. - 79 х.
Ефименкова L. N. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. - М., 2001
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. - М., 1990.
Жукова Н.С. Хүүхдийн ярианы хомсдолыг даван туулах. - М., 2002
Жукова Н.С. Аман яриаг бий болгох. - М., 1994
Кирпичинкова N. Мэдрэхүйн болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол, № 2, 2005, х. 76
Крупенчук О.И. Хурууны тоглоомууд. - Санкт-Петербург: "Литера" хэвлэлийн газар, 2005 он.
Крупенчук О.И. Хэл яриаг хөгжүүлэх шүлэг. - Санкт-Петербург: "Литера" хэвлэлийн газар, 2006 он.
Ярианы эмчилгээ: согогтой боловсролын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. хуурамч. ped. Хүрээлэн / Л.С.Волкова [гэх мэт]. - 2-р хэвлэл. - М .: Боловсрол: Владос, 1995. - 384 х.
Ярианы эмчилгээ: Оюутны сурах бичиг. согог. хуурамч. ped. дээд боловсролын байгууллага / дор. ed. Волкова Г.А. - М., 2005.
Лопухина, И.С. Яриа эмчилгээ, хэл яриаг хөгжүүлэх дасгалууд: Хэл ярианы эмч, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага / I.S. Лопухина - Санкт-Петербург: Дельта, 1997. - 336 х.
Хүүхдийн яриаг шалгах аргууд: Хэл ярианы эмгэгийг оношлох гарын авлага / Ed. ed. Чиркина Г.В. - М., 2003
Нейман, Л.В. Анатоми. Сонсгол, ярианы эрхтнүүдийн физиологи, эмгэг судлал: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд /Ред. В.И.Селиверстова. - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 2001. - 224 х.
Тусгай сэтгэл судлалын үндэс / дор. ed. Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. - М., 2003.
Дууны дуудлагад дадлагажигчтай ярианы эмчилгээний үндэс: / Ред. T.V. Волосовец. - М.: VLADOS, 2000. - 213 х.
Хэл ярианы эмчилгээний онол, практикийн үндэс / Ed. Р.Е.Левина. - М., 1983
Поваляева, М.А. Хэл ярианы эмчийн лавлах ном /М.А. Поваляева - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2002. -448 х.
Хэл ярианы эмчийн ойлголт, нэр томъёоны толь бичиг / Ed. В.И.Селиверстова. - М.: VLADOS, 1997. - 46 х.
Правдина О.В. Ярианы эмчилгээ. -- М., 1973.
Сургуулийн өмнөх насны ярианы эмчилгээний семинар: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. ped. Мэргэшлийн дээд сургууль 03.07.00 “Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал (сургуулийн өмнөх боловсрол)” /Ред. В.И.Селиверстова. - М.: Боловсрол, 1988. -222 х.
Хүүхэд, өсвөр насныхны хэл ярианы эмгэг / Ed. С.С. Ляпидевский. -- М:, 1969 он.
Хүүхэд ярьж сурдаг / Ред. ММ. Кольцовая. М.: Орос, 1979. - 63 х.
Хүүхдүүдийн яриа, аман харилцаа: цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан ном / Ed. А.Г. Арушанова. - М .: MOSAIC - SINTHESIS, 1999. - 272 х.
Илтгэл: хөгжлийн гарал үүсэл, зарчим / Ред. Т.Н. Ушакова - М.: VLADOS, 2004. - 275 х.
Селиверстов, В.И. Хүүхдүүдтэй ярианы тоглоомууд / V.I. Селиверстов - М.: VLADOS, 1994. - 344 х.
Синицына, И.Ю. Би цэвэрхэн ярих болно: шүлэг дэх ярианы эмчилгээний гарын авлага / И.Ю. Синицына - М .: Сэтгэлзүйн эмчилгээний хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар, 2002. - 56 х.
Сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан / дор. ed. Стребелева Г.В. - М., 2002.
Ткаченко, Т.А. Хэл ярианы эмчилгээний бүлгийн багшийн өдрийн тэмдэглэл: Т.А. Ткаченко - М.: GNOM, 2004. 56 х.
Ткаченко Т.А. Хэрэв хүүхэд муу ярьдаг бол / T.A. Ткаченко - Санкт-Петербург: Хүүхэд насны хэвлэл, 1997. - 73 х.
Тумакова Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дуут үгтэй танилцуулах / Г.А. Тумакова - М.: VLADOS, 2001. - 56 х.
Ярианы эмчилгээний хичээлүүд / Ed. АРД. Репина - Екатеринбург: LITUR, 2004. - 69 х.
Филичева Т.Б. Хэл ярианы эмчилгээний үндэс: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан ped. Мэргэшлийн дээд сургууль № 03.07.00 "Сурган хүмүүжүүлэх ба сэтгэл судлал (сургуулийн өмнөх насны)" / T.B. Филичева [болон бусад] - М.: Боловсрол 1989. - 223 х.
Филичева Т.Б., Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу авианы дуудлага бий болгох / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: ВЛАДОС, 1993 он.
Филичева Т.Б., Чиркина Н.А. Тусгай хэрэгцээт хүүхдүүдийг тусгай цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх. - М., 1993.
Фомичева Г.В. Хүүхдийн зөв дуудлагыг өсгөх: ярианы эмчилгээний семинар. - М., 1989.
Шашкина Г.Р. болон бусад.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэл ярианы эмчилгээний ажил: Сурагчдад зориулсан сурах бичиг. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд. - М., 2003
Швайко Г.С. Хэл яриа хөгжүүлэх тоглоом, тоглоомын дасгалууд / дор. ed. Гербова В.В. - М., 1988.
Хавсралт No1
Хавсралт No2
Хавсралт No3
Хавсралт No4
Хавсралт No5
Хүүхдийн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшний динамик
Хавсралт No6
Хүүхдийн үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшний динамик
Багшлах
Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?
Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.
Наталья Подставкина
Артикуляторын моторт ур чадварыг бий болгох
Ажлын туршлагаасаа. Сэдэв: « Артикуляторын моторт ур чадварыг бий болгох» .
Багш-ярианы эмч Podstavkina N.N. GBDOU d.s. № 12 х. Цагаан шавар.
Ярианы дуу авианы дуудлага нь нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнөөс бүрдэх нарийн төвөгтэй моторт ур чадвар юм үг хэллэг, дуу хоолой, амьсгалыг ажил дээрээ зохицуулах ёстой. Төрөл бүрийн дуу авиаг дуудахдаа хүүхэд үржүүлэх хэрэгтэй артикуляторын бүтэц, хөдөлгөөнүүдийн цогц багцаас бүрдэх бол ярианы үйл явцад оролцдог эрхтэн бүр тодорхой байр суурийг эзэлдэг. Ярианы хувьд дуу чимээг тусад нь дууддаггүй, харин нэг нэгээр нь, эрхтнүүд нь жигд дуудагддаг артикуляторТөхөөрөмж нь байрлалаа хурдан өөрчлөх ёстой. Зөвхөн эрхтнүүд хангалттай хөдөлгөөнтэй байвал дуу, үг, хэллэгийг тодорхой дуудах боломжтой. артикуляторын аппарат, тэдний дасан зохицох, зохицуулалттай ажиллах чадвар. Нүүрний дутагдал ба articulatory моторт ур чадварядуурал, нүүрний хөдөлгөөний илэрхийлэлгүй байдал, дуу авианы тодорхой бус эсвэл буруу дуудлага, ерөнхий бүдэг бадаг, бүдүүлэг яриа зэрэгт илэрдэг.
Хөдөлгөөний чадвар хангалтгүй артикуляторбулчингууд, дуу авианы дуудлага муудсан
Зорилтот артикуляторгимнастик - бүрэн хөдөлгөөн, эрхтнүүдийн тодорхой байрлалыг хөгжүүлэх артикуляторын аппаратдуу авиаг зөв дуудах шаардлагатай.
Артикуляторгимнастик бол булчинг бэхжүүлэхэд чиглэсэн тусгай дасгалын багц юм артикуляторын аппарат, ярианы үйл явцад оролцдог эрхтнүүдийн хүч чадал, хөдөлгөөн, хөдөлгөөний ялгааг хөгжүүлэх. -д чухал үүрэг гүйцэтгэдэг үүсэхДууны дуудлагыг тодорхой, нарийн, зохицуулалттай ажил гүйцэтгэдэг үе мөчний эрхтнүүд, тэдний нэг хөдөлгөөнөөс нөгөө хөдөлгөөнд хурдан, жигд шилжих, мөн өгөгдсөн зүйлийг хадгалах чадвар артикуляторын байрлал, үүнд үг хэллэг, дуу хоолой, амьсгалыг ажил дээрээ зохицуулах ёстой.
Арга хэрэгсэл нь: булчингийн аяыг хэвийн болгоход чиглэсэн хөдөлгөөний дасгалууд
1. Гимнастик зажлах үе мөчний булчингууд
3. Уруул, хацрын гимнастик
4. Хэлний гимнастик
5. Амны хөндийн хэсгийн гимнастикийг дуурайлган хийх
6. Зажлах булчинд зориулсан гимнастик
7. Логомассаж
Дасгалыг ярианы согог, тодорхой бүлгийн дуу тус бүрийн дагуу сонгоно. Хүүхдийн ярианы хөгжил амжилттай хөгжиж буйн нэг үзүүлэлт үүссэнзөв дуудлагын ур чадвар. Үүний тулд хүүхэд эрхтнүүдээ хэрхэн удирдаж сурах хэрэгтэй. артикуляторын аппарат, өөрийгөө болон бусдыг сонсох чадвартай байх.
Эрхтэн сургалт үг хэллэг, ялангуяа бага насны хүүхдүүдтэй тоглоомын өрөөнд явагддаг хэлбэр. Энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл тодорхой дараалал ажиглагдаж байна. Эерэг нөлөө үзүүлдэг үүсэхцаашдын хөгжил articulatory моторт ур чадвар. Ярианы сэтгэлзүйн үндэс, ярианы тогтолцооны бүх талыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Аливаа дасгал хөдөлгөөнд бүх эрхтэний хөдөлгөөн артикуляторАппаратыг шинэ хөдөлгөөн бүрийн өмнө түр зогсолтоор гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдийн хөдөлгөөний гүйцэтгэлийг хянах боломжтой бөгөөд хүүхэд өөрийн үйлдлийг мэдэрч, ухамсарлаж, хянаж, санаж чадна. Нэгдүгээрт, дасгалуудыг толины өмнө удаан хурдаар хийдэг.Эхний ангиудад та дасгалыг хоёр удаа хийхээр хязгаарлаж болно, гол нь үүнийг үр дүнтэй гүйцэтгэх явдал юм. Хүүхэд хөдөлгөөн хийж сурсны дараа толин тусгалыг арилгаж, хүүхдийн өөрийнх нь кинестетик мэдрэмж нь хяналтын үүргийг гүйцэтгэдэг.
Арга, техникийг чадварлаг хослуулах, олон талт байдал ажлын хэлбэрүүд, залруулах, ярианы эмчилгээний арга хэмжээний системтэй, тууштай, зорилготой, үр дүнтэй байх нь таатай хөгжлийг хангадаг. articulatory моторт ур чадвар, энэ нь яриаг цаашид бүрэн хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.
Энэ ажлын үр дүнтэй байх гол нөхцөл бол хичээлүүдийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь, тоглоомын сонирхол юм. Тоглоомонд автсан хүүхэд өөрийг нь зааж байгаагаа анзаардаггүй. Энэ нь хөгжлийн үйл явц гэсэн үг юм articulatory моторт ур чадварилүү идэвхтэй, хурдан үргэлжлэх болно.
Пантомимийн дасгалууд нь бага насны хүүхдүүдэд хамгийн их хариу үйлдэл үзүүлдэг ( "Мэлхийнүүд хэрхэн инээмсэглэж байгааг харуул", хөдөлгөөнтэй хослуулсан дасгалууд ( "Дуудлагын хэмнэл", дээр суурилсан дасгалууд зургийн материал.
Дасгал хийх "Гөлөг"
Гөлөг инээмсэглэв
Дэлгэц дээр байгаа шүд.
Би ч мөн адил хийж чадна.
Энд хараарай. Одоо
Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн гол үе шат болох нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхНарийн моторт ур чадвар, түүний хүний амьдрал дахь ач холбогдол: Нарийн моторт ур чадвар нь мэдрэл, булчин, араг ясны тогтолцооны уялдаа холбоотой үйл ажиллагааны цогц юм.
B] Хэл бол ухамсарт нөлөөлөх, ертөнцийг үзэх үзэл, зан үйлийн хэм хэмжээг төлөвшүүлэх, амтыг бий болгох, хэрэгцээг хангах хэрэгсэл юм.
Нарийн моторт ур чадварыг бий болгохБи түүхээ холоос эхлүүлье. Төрөхөд тархины хэмжээ долоон сараар хоёр дахин нэмэгддэг. Мөн гурван нас хүртлээ насанд хүрэгчдийн тархинд хүрдэг.
Артикуляцийн гимнастикийн цогцолборТолины өмнө сууж байхдаа дасгал хий. Хичээлийн цаг 5-7 минут Үе мөчний гимнастикийн үндсэн цогцолбор No11. "Мэлхий". Инээмсэглэл.
"Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх" төслийн паспорт. Төслийн зохиогч: дээд боловсролын багш.
Хүндэт мэргэжил нэгтэнгүүдээ! Хийхэд хялбар боловч хэрэглэхэд нэлээд үр дүнтэй “Гарын авлагын хэл” хэмээх гарын авлагыг та бүхний анхааралд толилуулж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэхЯрианы дуу чимээ нь үе мөчний эрхтнүүдийн цогц хөдөлгөөний үр дүнд үүсдэг. Артикуляци нь олон тооны булчингийн ажилтай холбоотой байдаг: зажлах, залгих, нүүрний булчингууд. Дуу хоолой үүсэх үйл явц нь амьсгалын эрхтний эрхтнүүдийн (залгиур, гуурсан хоолой, гуурсан хоолой, уушиг, диафрагм, хавирга хоорондын булчин) оролцоотойгоор явагддаг. Тодорхой хэллэгийн хувьд хүчтэй, уян хатан, хөдөлгөөнт ярианы эрхтэнүүд - хэл, уруул, тагнай хэрэгтэй. Дуу авиа, үг, хэллэгийг тодорхой дуудах нь артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хангалттай хөдөлгөөн, тэдгээрийн зохицуулалт, зохицуулалттай ажиллах чадвартай тохиолдолд л боломжтой юм.
Артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн үндсэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх ажлыг хэлбэрээр гүйцэтгэдэг үе мөчний гимнастик.
Артикуляцийн гимнастик - Энэ бол ярианы үйл явцад оролцдог эрхтнүүдийн хүч чадал, хөдөлгөөн, хөдөлгөөнийг ялгах чадварыг хөгжүүлэх, артикуляторын булчинг бэхжүүлэхэд чиглэсэн тусгай дасгалын багц юм.
Артикуляци гимнастикийн зорилго - дууг зөв дуудахад шаардлагатай артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн бүрэн хөдөлгөөн, тодорхой байрлалыг хөгжүүлэх.
Артикуляторын гимнастик нь ярианы дуу авиа - фонем үүсэх, аливаа этиологи, эмгэг жамын дууны дуудлагын эмгэгийг засах үндэс суурь юм. Энэ нь бүх дуу авиа, тодорхой бүлгийн дуу тус бүрийг зөв дуудах шаардлагатай уруул, хэл, зөөлөн тагнайн тодорхой байрлалд дасгал хийх, үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг сургах дасгалуудыг багтаасан болно.
Артикуляторын гимнастикийн зөв дасгалуудыг сонгохын тулд та үе мөчний аппаратын янз бүрийн эрхтнүүдийн ямар хөдөлгөөнийг мэддэг байх хэрэгтэй.
Хамгийн хөдөлгөөнтэй ярианы эрхтэн хэл . Үүнд:
хэлний үндэс- хэл нь хонгилын ясанд бэхлэгдсэн суурь;
хэлний нуруу, ялгадаг хойд, дунд, урд. Тусгай дурдах хэрэгтэй Хэлний үзүүр, хэлний урд хэсэгт төгсдөг, мөн хажуугийн ирмэгүүдхэлний урд ба дунд хэсэг, учир нь Дууны дуудлагын чанар нь тэдний ажлаас хамаарна.
Хэлний үзүүрМагадгүй:
доод шүдний ард дусаах (шүглийн дууг хэлэх гэх мэт)
дээд шүдээр дээш өргөх (дуу авиаг дуудах гэх мэт). [t], [d], [n])
цулцангийн эсрэг дарах (дууны адил [л])
амьсгалсан урсгалын даралтын дор чичиргээ (дуутай [R])
Хэлний үзүүрийг оролцуулалгүйгээр цулцангийн хөндий рүү дээш гарч, тэдэнтэй цоорхой үүсгэдэг (дуу чимээтэй адил) [s], [z], [ts]);
Хэлний үзүүртэй хамт тагнай руу гарч, хатуу тагнайтай цоорхой үүсгэнэ (шуугиан дуугарах үед).
Хэлний ар талМагадгүй
тагнайгаар босч, хаах (дуу чимээтэй адил). [к], [г]);
тагнайтай цоорхой үүсгэх (дуу чимээтэй адил). [X]).
араа шүдний дотоод гадаргуу дээр дарж, гадагш гарч буй агаарын урсгалыг хажуу тийш бүү оруулаарай (дуу чимээтэй адил). [s], [z], [c], [w], [f], [h], [sch], [r])
доошлуулж, агаарын урсгалыг хажуу тийш нь дамжуулна (дуу чимээтэй адил). [л]).
Хөдөлгөөнт байдал уруул дуу авиа үүсэхэд мөн үүрэг гүйцэтгэдэг. Уруул нь:
хоолой руу сунгана (дуутай адил [y])
дугуй (дуутай адил [O])
урд дээд болон доод шүдийг ил гарга (дуу чимээтэй адил [s], [z], [ts], [l] гэх мэт)
бага зэрэг урагшлах (дуу чимээ гаргах гэх мэт). [w], [f])
дээд уруулаараа хаах (дуу чимээтэй адил). [p], [b], [м]);
дээд шүд рүү ойртож буй цоорхой үүсгэдэг (дуу чимээтэй адил). [v], [f]).
Зөөлөн тэнгэр дээшлэх, унах боломжтой. Зөөлөн тагнай доошлох үед амьсгалсан агаарын урсгал хамараар дамжин өнгөрдөг (хамрын чимээ ингэж үүсдэг. [м], [м], [n], [n]). Хэрэв зөөлөн тагнай өргөгдсөн бол. Эсвэл хоолойны арын хананд дарж, хамар руу орох хэсгийг хаадаг; Амьсгалах агаарын урсгал нь зөвхөн амаар дамждаг бөгөөд амны хөндийн дуу чимээ үүсдэг (бүгдээс бусад нь). [м], [м], [n], [n]).
Тиймээс янз бүрийн дуу авиаг дуудахдаа ярианы үйл явцад оролцдог эрхтэн бүр тодорхой байр суурийг эзэлдэг
Артикуляцийн гимнастикийг өдөр бүр хийх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдэд бий болсон ур чадварууд бэхжиж, илүү хүчтэй болно. Дасгалыг өдөрт 3-4 удаа 3-5 минутын турш хийх нь дээр. Хүүхдэд нэг удаад 2-3-аас илүү дасгал хийхийг санал болгож болохгүй. Дасгал бүрийг 5-7 удаа хийдэг.
Өглөөний ерөнхий дасгалын өмнө эсвэл өглөөний цайны өмнө (үдийн хоол) үе мөчний гимнастик хийх нь дээр. Хоол идсэний дараа ярианы гимнастик нь гажиг рефлекс үүсгэдэг. Артикуляцийн дасгалуудыг ярианы дууны соёлын хичээлд оруулж болно. Гэртээ, орой унтахын өмнө дасгал хийж болно.
Дасгал нь үе мөчний эрхтнүүдийг хэт их ажиллуулахад хүргэж болохгүй. Ядаргааны эхний шинж тэмдэг нь хөдөлгөөний чанар буурч байгаа нь энэ дасгалыг түр зогсоохын шинж тэмдэг юм.
Артикуляцийн гимнастикийн дасгалуудыг сонгохдоо энгийн дасгалаас илүү төвөгтэй дасгал руу шилжих тодорхой дарааллыг дагаж мөрдөх ёстой. Тэднийг сэтгэл хөдлөлөөр, хөгжилтэй байдлаар зарцуулах нь дээр.
Гүйцэтгэсэн хоёр, гурван дасгалын зөвхөн нэг нь шинэ байж болох бөгөөд хоёр, гурав дахь дасгалыг давтах, нэгтгэх зорилгоор өгдөг. Хэрэв хүүхэд хангалттай дасгал хийдэггүй бол шинэ дасгал хийх ёсгүй, хуучин материалаар хичээллэх нь дээр. Үүнийг нэгтгэхийн тулд та шинэ тоглоомын арга техникийг гаргаж ирж болно.
Артикуляцийн гимнастикийг сууж байхдаа хийдэг, учир нь энэ байрлалд хүүхэд шулуун нуруутай, бие нь чангардаггүй, гар, хөл нь тайван байдалд байдаг. Хүүхдүүд багшийн өмнө ширээн дээр эсвэл хагас тойрог хэлбэрээр сууж болно.
Хүүхэд дасгалын зөв байдлыг бие даан хянахын тулд насанд хүрэгчдийн нүүр царайг төдийгүй өөрийн царайг тодорхой харах ёстой. Тиймээс үе мөчний гимнастик хийх үед хүүхэд, насанд хүрэгчид ханын толины өмнө байх ёстой. Хүүхэд мөн жижиг гар толин тусгалыг (ойролцоогоор 9х12 см) ашиглаж болно, гэхдээ дараа нь насанд хүрсэн хүн хүүхдийнхээ эсрэг талд байх ёстой. Багш нь толины өмнө хүүхэдтэй хамт дасгал хийдэг тул насанд хүрсэн хүн харааны хяналтгүйгээр артикуляторын эрхтнүүдийн байрлал, хөдөлгөөнийг мэдрэх чадвартай байх ёстой бөгөөд энэ нь тодорхой ур чадвар шаарддаг бөгөөд амжилтанд хүрдэг. сургалтаар дамжуулан.
Артикуляцийн гимнастик нь бүх дууг тодорхой, зөв дуудахын тулд уруул, хэлний үндсэн хөдөлгөөн, байрлалыг үргэлж дасгалжуулж эхлэх ёстой.
Аливаа дасгалын үед артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн бүх хөдөлгөөнийг дараалан, шинэ хөдөлгөөн бүрийн өмнө түр зогсолт хийдэг бөгөөд ингэснээр насанд хүрсэн хүн гүйцэтгэлийн чанарыг хянаж, хүүхэд өөрийн үйлдлийг мэдэрч, ухамсарлаж, хянаж, санаж чадна.
Эхлээд дасгалуудыг удаан хурдаар хийдэг. Багш гар товших эсвэл чангаар тоолох замаар хэмнэлийг тохируулж, аажмаар хурдасгаж болно. Дараа нь хөдөлгөөний хурд нь дур зоргоороо болох ёстой - хурдан эсвэл удаан.
Артикуляцийн гимнастик хийдэг насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хийж буй хөдөлгөөний чанарыг хянах ёстой: хөдөлгөөний нарийвчлал, жигд байдал, гүйцэтгэлийн хурд, тогтвортой байдал, нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих. Мөн үе мөчний эрхтэн бүрийн хөдөлгөөнийг нүүрний баруун, зүүн талтай харьцуулахад тэгш хэмтэй хийх нь чухал юм. Үгүй бол артикуляцийн гимнастик нь зорилгодоо хүрэхгүй.
Хэрвээ хүүхэд хөдөлгөөн хийх боломжгүй бол түүнд тусал (хусуур, цайны халбаганы бариул эсвэл зүгээр л цэвэрхэн хуруугаар).
Хүүхэд хэлний зөв байрлалыг олохын тулд жишээлбэл, дээд уруулаа долоож, чанамал, шоколад эсвэл таны хүүхдэд таалагдах өөр зүйлээр тарааж өгнө. Дасгалд бүтээлчээр хандах.
Артикуляцийн дасгалын хоёр төрөл байдаг:
статик дасгалууд - Энэ нь хүүхдийг 6-10 секундын турш артикуляторын байрлалыг барьж сурахад чиглэгддэг.
динамик дасгалууд - Хөдөлгөөний хэмнэлтэй давталтыг 6-8 удаа илэрхийлж, хэл, уруулын хөдөлгөөн, тэдгээрийн зохицуулалт, шилжих чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Дасгал бүр дээр ажиллах нь тодорхой дарааллаар явагдана.
Тоглоомын техник ашиглан удахгүй болох дасгалын тухай түүх:
дасгалыг харуулах;
хүүхдүүд толины өмнө дасгал хийдэг;
зөв гүйцэтгэлийг шалгаж, алдааг зааж өгөх;
дасгалыг толин тусгалгүйгээр хийх (өөрийн кинестетик мэдрэмж дээр үндэслэн).
Артикуляцийн дасгалуудыг тогтмол хийх нь дараахь зүйлийг хийхэд тусална.
үе мөчний эрхтнүүдийн цусны хангамж, тэдгээрийн мэдрэл (мэдрэлийн дамжуулалтыг) сайжруулах;
үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг сайжруулах;
хэл, уруул, хацрын булчингийн тогтолцоог бэхжүүлэх;
хүүхдэд тодорхой артикуляторын байрлалыг хадгалахыг заах;
хөдөлгөөний хүрээг нэмэгдүүлэх;
үе мөчний эрхтнүүдийн хурцадмал байдлыг багасгах;
хүүхдийн ярианы аппаратыг дуу авиаг зөв дуудахын тулд бэлтгэх.
Артикуляцийн гимнастикийн бүх дасгалуудыг цогцолбор болгон нэгтгэж, тодорхой бүлгийн дуу чимээг хөгжүүлэх эсвэл бүх дууг тодорхой, зөв дуудахын тулд шаардлагатай үндсэн хөдөлгөөн, байрлалыг дасгалжуулахад ашигладаг.
Уруулын дасгал
Инээмсэглэл– уруулаа инээмсэглэж, шүд нь харагдахгүй байна.
Пробосцис (хоолой)– урт гуурсаар уруулаа урагш сунгана.
Хашаа– уруул инээмсэглэж, шүд нь байгалийн хазалтаар хаагдаж, харагдана.
Bagel (Илтгэгч, хушуу)– шүд нь хаагдсан, уруул нь бөөрөнхий, урагшаа бага зэрэг сунасан, дээд ба доод шүднүүд харагдаж байна.
Хашаа - Багел. Инээмсэглэл - Пробосцис. - уруулын байрлалыг ээлжлэн солих.
Туулай. - шүд хаалттай. Дээд уруул нь дээш өргөгдөж, дээд шүдний шүдийг ил гаргадаг.
Уруулын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх дасгалууд
Шүдээрээ эхлээд дээд, дараа нь доод уруулыг хазаж, маажих.
Инээмсэглэл - Хоолой– уруулаа гуурс шиг урагш сунгаж, дараа нь уруулаа сунган инээмсэглээрэй.
Пиглет– хоолой шиг сунгасан уруулаа зүүн, баруун тийш хөдөлгөж, тойрог хэлбэрээр эргүүлнэ.
Загас ярьж байна- уруулаа алгадах (уйтгартай дуу гарна).
Нэг гарын эрхий, долоовор хуруугаараа дээд уруулыг хамрын нугалаас, нөгөө гарынхаа хоёр хуруугаар доод уруулыг шахаж дээш доош сунгана.
Хацраа дотогшоо татаж, дараа нь амаа огцом нээ. Энэ дасгалыг хийхдээ "үнсэлт" гэсэн өвөрмөц дуу сонсогдож байгаа эсэхийг шалгах шаардлагатай.
нугас- уруулаа сунгаж, эрхий хуруугаа доод уруулын доор, бусад нь дээд уруул дээр байхаар шахаж, уруулаа аль болох урагш сунган иллэг хийж нугасны хушууг дуурайхыг хичээ.
Сэтгэл дундуур морь- Амьсгалж буй агаарын урсгал нь чичирч эхлэх хүртэл уруул руу амархан бөгөөд идэвхтэй илгээгддэг. Үүний үр дүнд морины шуугиантай төстэй дуу гарна.
Ам нь өргөн нээлттэй, уруул нь амны дотор татагдаж, шүдний эсрэг чанга дардаг.
хамаг хүчээрээ амандаа агаар барьж, хацраа хүчтэй хий,
уруулаараа харандаа (хуванцар хоолой) барьж, тойрог (дөрвөлжин) зур.
самбай салфеткийг уруулаараа барь - насанд хүрсэн хүн үүнийг татахыг оролддог.
Уруул, хацарт зориулсан дасгалууд
Хацрыг хазах, алгадах, үрэх.
Сайн хооллосон шишүүхэй- хоёр хацрыг нь хий, дараа нь хацрыг нэг нэгээр нь хий.
Өлссөн шишүүхэй- хацраа хөхөх.
Амаа хаасан. Хийсэн хацраа нударгаараа цохиж, агаарыг хүчтэй, чимээ шуугиантайгаар гаргах.
Хэлний статик дасгалууд
Дэгдээхэйнүүд- ам нь нээлттэй, хэл нь амны хөндийд тайван байрладаг.
Хусуур- ам нь нээлттэй, өргөн, тайван хэл нь доод уруул дээр байрладаг.
Аяга– ам нь том ангайсан, өргөн хэлний урд болон хажуугийн ирмэг нь өргөгдсөн боловч шүдэнд хүрч болохгүй.
Зүү(Сум. Хатгах) - амаа ангайсан, нарийн, чанга хэлийг урагш нь түлхсэн.
Горка (Пусси ууртай)– амаа ангайсан, хэлний үзүүр нь доод шүдэнд тулгуурласан, хэлний ар тал дээш өргөгдсөн.
хоолой- ам нь нээлттэй, хэлний хажуугийн ирмэгүүд дээшээ муруйсан.
Мөөгөнцөр– ам ангайсан, хэл амны дээвэр хүртэл сорогдоно.
Хэлний динамик дасгалууд .
Цаг (дүүжин)- ам нь бага зэрэг нээлттэй, уруул нь инээмсэглэж, нарийхан хэлний үзүүр ээлжлэн, багшийн тоогоор амны буланд хүрч байна.
Могой– ам ангайсан, нарийхан хэлээ хүчтэй урагшлуулж, амны гүн рүү татна.
Савлуур– ам нь нээлттэй, чанга хэл нь хамар, эрүү рүү, эсвэл дээд, доод шүд рүү чиглэсэн байдаг.
Хөл бөмбөг (чихрийг нуух)– ам нь хаалттай, чанга хэл нь нэг эсвэл нөгөө хацар дээр байрладаг.
Шүд цэвэрлэх– амаа аниад, хэлээ уруул, шүдний хооронд дугуй хөдөлгөөнөөр хөдөлгө.
Ороомог– ам ангайсан, хэлний үзүүр нь доод шүдэнд наалдсан, хажуугийн ирмэг нь дээд араа шүдэнд наагдсан, өргөн хэл нь урагш эргэлдэж, амны гүн рүү татагддаг.
морь– хэлээ амныхаа орой хүртэл сорж, хэлээ дарж, аажуу, хүчтэй дарж, хонгилын шөрмөсийг татна.
Гармоник– ам ангайсан, хэлээ тагнай руу сорж, тагнайнаасаа хэлээ өргөлгүй, доод эрүүгээ хүчтэй татна.
Зураач– ам нь нээлттэй, хэлний өргөн үзүүрээр сойз шиг дээд шүднээс зөөлөн тагнай руу шилждэг.
Амттай чанамал– амаа ангайсан, дээд уруулаа өргөн хэлээр долоож, хэлээ амандаа гүн оруулах.
Уруулыг чинь долооцгооё- амаа бага зэрэг ангайж, эхлээд дээд, дараа нь доод уруулаа долоох.
Доод эрүүний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх дасгалууд
Аймхай дэгдээхэй- уруулынхаа булангуудыг сунгахын тулд амаа том нээж, хаа. Эрүү нь ойролцоогоор хоёр хурууны өргөнтэй тэнцэнэ. Хэл - "дэгдээхэй" нь үүрэндээ сууж, цухуйдаггүй. Дасгалыг хэмнэлээр гүйцэтгэдэг.
Акулууд- "нэг" гэсэн тоогоор эрүү доошилно, "хоёр" дээр - эрүү баруун тийш хөдөлнө (ам нээгдэнэ), "гурав" гэсэн тоогоор - эрүү байрандаа доошилно, "дөрөв" бол - эрүү зүүн тийш, "тав" дээр - эрүү доошилсон, "зургаа" дээр - эрүү урагш хөдөлдөг, "долоо" - эрүү нь ердийн тохь тухтай байрлалд, уруул нь хаалттай байна. Гэнэтийн хөдөлгөөнөөс зайлсхийж дасгалыг аажмаар, болгоомжтой хийх хэрэгтэй.
Амаа ангайж, амаа ангайлгаж зажлах дуураймал.
Сармагчин– хэлээ эрүү рүүгээ аль болох сунгаж эрүү доош унав.
Ууртай арслан– эрүү уруудаж, хэлээ эрүү рүү хамгийн их сунгаж, хатуу довтолгооны үед а, е дууг оюун санааны дуудлагаар, илүү хэцүү - эдгээр дууг шивнэх замаар дууддаг.
Хүчтэй хүн- амаа нээх; Эрүүгээ дээш өргөхөд эрүүгээ дээш өргөх, түүний доорх булчингуудыг чангалах хэрэгтэй жин өлгөөтэй байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Аажмаар амаа хаах; тайвшир.
Гараа ширээн дээр тавиад, алгаа нэг нэгээр нь нугалж, эрүүгээ алган дээрээ тавь. Амаа нээж, эрүүгээ эсэргүүцэж буй алган дээрээ дар. Тайвшир.
Эсэргүүцлийг даван туулахдаа эрүүгээ доошлуул (насанд хүрсэн хүн гараа хүүхдийн эрүүний доор барина).
Хүүхдийн толгойн ар тал дээр хэвтэж буй насанд хүрэгчдийн гарыг даван туулж, толгойгоо арагш хазайлган амаа нээ.
Тизер- амаа өргөн, олон удаа ангайлган хэл: па-па-па.
Чимээгүй, аажмаар (нэг амьсгалаар) эгшиг авиаг дууд:
Би-би-би-би-би-би-би-би-би-би-би-би-би(шүдний хоорондох зай нь хоёр хуруу);
о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о
yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo(шүдний хоорондох зай нь нэг хуруу);
мөн-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и(амаа бага зэрэг нээлттэй).
Эгшиг авиаг дуугаараа дууд:
Би-би-би-би-би-би-би-би-би-би-би-би-би
о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о
yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo
мөн-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и
Амьсгал гаргахдаа хэд хэдэн эгшгийг хамтад нь дуудах:
а-а-а-а-э-э-э-э
а-а-а-и-и-и-и-и
би-и-и-и-а-а-а-а-а
о-о-о-о-и-и-и-и-и
а-а-а-а-и-и-и-и-и-о-о-о-о-о
би-и-и-и-и-э-э-э-э-а-а-а-а-а
а-а-а-а-и-и-и-и-э-э-э-э-о-о-о-о-огэх мэт.
Дуу чимээ гаргахдаа амны нүх хангалттай дүүрэн байгаа эсэхийг шалгаарай.
Амаа өргөн нээх шаардлагатай эгшиг авиагаар баялаг зүйр цэцэн үг, хэллэг, хэлийг мушгина.
Нэг төрлийн хоёр.
Би чулуун дээрээс хусуур олсон.
Хажуугаар нь мэдээрэй, бүү унаарай.
Загасчин шиг, загас шиг.
Хэвлэх чулуун доор ус байхгүйурсдаг.
Могойд хазуулсан, зараа зараатай.
Дасгал хийхдээ доод эрүү доошоо чөлөөтэй унж байгаа эсэхийг шалгаарай, эхлээд эгшиг авиаг бага зэрэг онцлон хэлээрэй.
Залгиур, зөөлөн тагнайн булчинг сургах
Амаа ангайж, хааж эвшээ.
Сайн дураараа ханиалгана.
Хэлээрээ ханиалгана.
Толгойгоо хойш шидээд хоолойгоо зайлахыг дуурай.
Усыг жижиг хэсгүүдэд (20-30 балга) залгина.
Хамраа чимхэж байгаад хацараа хий.
k, g, t, d авиаг аажуухан дууд.
Дуурайх:
Би ёолж байна
шуугиан,
Би шүгэлдэж байна.
Эсэргүүцлийг даван туулахдаа толгойгоо хойш шид. Насанд хүрсэн хүн гараа хүүхдийн толгойны ар тал дээр барьдаг.
Эрүүгээ хоёр гарынхаа нударгаар чанга дарж, хойшоо шидээд толгойгоо доошлуул.
Хэлээ эрүү рүүгээ түлхэж, эсэргүүцлийн эсрэг ам руугаа тат. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хэлийг амнаас нь гаргахгүй байхыг хичээдэг.
Эгшиг авиаг дуудах а, өө, мөн, өө, yхатуу дайралт дээр.
Хэлнийхээ үзүүрийг хуруугаараа барьж хэлээрэй. ба-а. Дуу [Ба]дуу чимээнээс тусгаарлагдсан [A]түр зогсоох.
Резинэн тоглоомыг хийлэх, савангийн хөөс үлээх.
[R]
Хэний шүд илүү цэвэрхэн вэ??
Тодорхойлолт:Амаа том ангайж, хэлний үзүүрээр дээд шүднийхээ дотор талыг “сойз” хийж, хэлээ хажуу тийш нь хөдөлгө.
Анхаар!
уруул инээмсэглэж, дээд ба доод шүд харагдана.
Хэлний үзүүр нь цухуйхгүй, дотогшоо бөхийхгүй, харин дээд шүдний үндэс дээр байрлаж байгаа эсэхийг шалгаарай.
доод эрүү нь хөдөлгөөнгүй; Зөвхөн хэл л ажилладаг.
Зураач
Тодорхойлолт:инээмсэглэж, амаа ангайж, хэлээ нааш цааш хөдөлгөж, амныхаа дээврийг хэлнийхээ үзүүрээр “цуслах”.
Анхаар!
уруул, доод эрүү нь хөдөлгөөнгүй байх ёстой.
Хэлний үзүүр нь урагшлах үед дээд шүдний дотоод гадаргууд хүрч, амнаас гарахгүй эсэхийг шалгаарай.
Цаашид хэн бөмбөг өшиглөх вэ?
Тодорхойлолт:инээмсэглэж, хэлний урд талын өргөн ирмэгийг доод уруул дээр байрлуулж, дуу чимээг удаан хугацаанд хэлэх мэт [f], хөвөн ноосыг ширээний эсрэг талын ирмэг рүү үлээнэ.
Анхаар!
Та хацраа ил гаргаж чадахгүй.
хүүхэд тань дуугарч байгаа эсэхийг шалгаарай [f], дуу чимээ биш [x], өөрөөр хэлбэл ингэснээр агаарын урсгал нь нарийхан, сарнидаггүй.
Амттай чанамал
Тодорхойлолт:
Анхаар!
Турк
Тодорхойлолт: bl-bl(цацагт хяруул дуугарах шиг).
Анхаар!
Хэл нь хажуу тийшээ биш, нааш цааш хөдөлж байгаа эсэхийг шалгаарай.
Бөмбөрчид
Тодорхойлолт:инээмсэглэж, амаа ангайж, хэлнийхээ үзүүрийг дээд цулцангийн хэсэгт тогшиж, англи авиаг санагдуулам дууг дахин дахин тод дуудна. [г]. Эхлээд дуу чимээ [ г] аажуухан хэлэх, аажмаар хэмнэлийг нэмэгдүүлэх.
Анхаар!
ам нь үргэлж нээлттэй, уруул нь инээмсэглэж, доод эрүү хөдөлгөөнгүй байх ёстой; Зөвхөн хэл л ажилладаг.
дуу байгаа эсэхийг шалгаарай [г]тод цохилтын шинж чанартай, нялцгай биш байсан.
хэлний үзүүр муруйж болохгүй.
дуу чимээ [г]амьсгалсан агаарын урсгалыг мэдрэхийн тулд та үүнийг хэлэх хэрэгтэй; Үүнийг хийхийн тулд та хөвөн ноосыг амандаа авчрах хэрэгтэй. дасгалыг зөв хийвэл хазайх болно.
Дуу авианы зөв дуудлагыг хөгжүүлэх дасгалын багц [л]
Муухай хэлийг шийтгэ
Тодорхойлолт: тав, тав, тав.…Өргөн хэлээ тайван байдалд байлгаж, амаа ангайлгаж, нэгээс таваас арав хүртэл тоол.
Анхаар!
Амттай чанамал
Тодорхойлолт:амаа бага зэрэг нээж, дээд уруулаа хэлний урд талын өргөн ирмэгээр долоож, хэлээ дээрээс доош хөдөлгөж, харин хажуу тийш биш.
Анхаар!
Зөвхөн хэл нь ажилладаг, доод эрүү нь тус болохгүй, хэлээ дээш нь "татах" эсэхийг шалгаарай - энэ нь хөдөлгөөнгүй байх ёстой (та үүнийг хуруугаараа барьж болно).
хэл нь өргөн, хажуугийн ирмэг нь амны буланд хүрэх ёстой.
Уурын завь дуугарч байна
Тодорхойлолт:амаа бага зэрэг ангайж, дууг удаан хугацаанд дууд [s](Уурын завь дуугарах шиг).
Анхаар!
хэлний үзүүрийг доошлуулж, амны гүнд байрлаж, нурууг нь тэнгэрт өргөсөн эсэхийг шалгаарай.
Турк
Тодорхойлолт:амаа бага зэрэг ангайж, дээд уруул дээрээ хэлээ тавиад, хэлнийхээ урд талын өргөн ирмэгийг дээд уруулынхаа дагуу урагш хойш хөдөлгөж, хэлээ уруулаасаа гаргахгүй байхыг хичээгээрэй. Эхлээд удаан хөдөлгөөн хийж, дараа нь хэмнэлийг хурдасгаж, дуу хоолойгоо сонсох хүртэл нэмнэ үү bl-bl(цацагт хяруулын намаг шиг).
Анхаар!
Хэл нь өргөн, нарийсдаггүй эсэхийг шалгаарай.
Ингэснээр хэл нь нааш цааш хөдөлж, хажуу тийшээ хөдөлдөггүй.
Хэл нь дээд уруулыг "долоох" ёстой бөгөөд урагш шидэгдэх ёсгүй.
Савлуур
Тодорхойлолт:инээмсэглэж, шүдээ үзүүлж, амаа бага зэрэг ангайж, өргөн хэлээ доод шүднийхээ ард (дотоод талаас) тавиад нэгээс тав хүртэлх хугацаанд энэ байрлалд барина. Тиймээс хэлний байрлалыг ээлжлэн 4-6 удаа өөрчил.
Анхаар!
зөвхөн хэл ажиллаж, доод эрүү, уруул хөдөлгөөнгүй байгаа эсэхийг шалгаарай.
морь
Тодорхойлолт:инээмсэглэж, шүдээ харуулж, амаа бага зэрэг ангайж, хэлний үзүүрийг дар (морь туурайгаа дарах шиг).
Анхаар!
Дасгалыг эхлээд удаан, дараа нь илүү хурдан хийдэг.
доод эрүү хөдөлж болохгүй; Зөвхөн хэл л ажилладаг.
Хэлний үзүүр дотогшоо эргэхгүй байгаа эсэхийг шалгаарай, i.e. Ингэснээр хүүхэд цохихоос илүү хэлээ дардаг.
Морь чимээгүйхэн унана
Тодорхойлолт:хүүхэд өмнөх дасгалын адил хэлээрээ хөдөлгөөнийг зөвхөн чимээгүй хийх ёстой.
Анхаар!
Доод эрүү, уруул хөдөлгөөнгүй байгаа эсэхийг шалгаарай: дасгалыг зөвхөн хэлээр гүйцэтгэдэг.
хэлний үзүүр дотогшоо бөхийлгөж болохгүй.
хэлний үзүүр нь амнаас цухуйх бус дээд шүдний ард тагнай дээр тогтдог.
Салхи салхи үлээж байна
Тодорхойлолт:инээмсэглэж, амаа бага зэрэг нээж, хэлний үзүүрийг урд шүдээрээ хазаж, үлээлгэ. Хөвөн арчдасаар агаарын урсгал байгаа эсэх, чиглэлийг шалгана.
Анхаар!
Агаар нь голд нь биш, харин амны булангаас гарч байгаа эсэхийг шалгаарай.
Зөв дуудлагыг хөгжүүлэх дасгалын багц
исгэрэх чимээ ([w], [zh], [sch], [h])
Муухай хэлийг шийтгэ
Тодорхойлолт:амаа бага зэрэг ангайж, хэлээ доод уруул дээрээ тавиад, уруулаараа цохиж, дуу чимээ гарга. тав, тав, тав... Өргөн хэлээ тайван байдалд байлгаж, амаа ангайж, нэгээс таваас арав хүртэл тоол.
Анхаар!
Доод уруулыг доод шүд рүү нь шургуулж, татаж болохгүй.
хэл нь өргөн, ирмэг нь амны буланд хүрэх ёстой.
нэг амьсгалахад та хэлээ уруулаараа хэд хэдэн удаа алгадах хэрэгтэй; Хүүхэд амьсгалсан агаарыг барьж чадахгүй байгаа эсэхийг шалгаарай.
Хэлийг өргөн болго
Тодорхойлолт:инээмсэглэж, амаа бага зэрэг нээж, хэлний урд талын өргөн ирмэгийг доод уруул дээрээ тавь. Энэ байрлалд нэгээс таваас арав хүртэл тоол.
Анхаар!
Уруулаа чанга инээмсэглэж болохгүй, ингэснээр хурцадмал байдал үүсэхгүй.
Доод уруул чинь муруйхгүй байгаа эсэхийг шалгаарай.
Хэлээ бүү холдуул, энэ нь зөвхөн доод уруулыг хамарна.
хэлний хажуугийн ирмэг нь амны буланд хүрэх ёстой.
Чихэр наа
Тодорхойлолт:хэлнийхээ өргөн үзүүрийг доод уруул дээрээ тавь. Хэлнийхээ хамгийн ирмэг дээр нарийн ширхэгтэй ижүүр тавиад дээд шүднийхээ ард амны дээвэр дээр нэг ширхэг чихэр наа.
Анхаар!
Зөвхөн хэл ажиллаж байгаа эсэхийг шалгаарай, доод эрүү нь хөдөлгөөнгүй байх ёстой.
амаа 1.5-2 см-ээс ихгүй өргөнөөр нээх.
хэрэв доод эрүү нь хөдөлгөөнд оролцдог бол та хүүхдийн цэвэр долоовор хурууг араа шүдний хооронд байрлуулж болно (дараа нь тэр амаа хаахгүй).
Дасгалыг удаан хурдаар хийх ёстой.
Мөөгөнцөр
Тодорхойлолт:инээмсэглэж, шүдээ харуулж, амаа бага зэрэг нээж, өргөн хэлээ тагнай руу чиглүүлж, амаа өргөн нээ. (Хэл нь нимгэн мөөгний малгайтай төстэй байх ба сунасан хонгилын шөрмөс нь түүний иштэй төстэй болно.)
Анхаар!
Таны уруул инээмсэглэх байрлалд байгаа эсэхийг шалгаарай.
Хэлний хажуугийн ирмэгийг адилхан чанга дарах ёстой - хагас нь ч доош унах ёсгүй.
Дасгалыг давтан хийхдээ амаа илүү өргөн нээх хэрэгтэй.
Цаашид хэн бөмбөг өшиглөх вэ?
Тодорхойлолт:инээмсэглэж, хэлний урд талын өргөн ирмэгийг доод уруул дээр байрлуулж, [f] дууг удаан хугацаанд дуудаж байгаа мэт хөвөн ноосыг ширээний эсрэг талын ирмэг дээр үлээнэ.
Анхаар!
Доод уруулыг доод шүдний дээгүүр татаж болохгүй.
Та хацраа ил гаргаж чадахгүй.
Хүүхэд [x] дууг биш, харин [f] дууг дуудаж байгаа эсэхийг шалгаарай. ингэснээр агаарын урсгал нь нарийхан, сарнидаггүй.
Амттай чанамал
Тодорхойлолт:амаа бага зэрэг нээж, дээд уруулаа хэлний урд талын өргөн ирмэгээр долоож, хэлээ дээрээс доош хөдөлгөж, харин хажуу тийш биш.
Анхаар!
Зөвхөн хэл нь ажилладаг, доод эрүү нь тус болохгүй, хэлээ дээш нь "татах" эсэхийг шалгаарай - энэ нь хөдөлгөөнгүй байх ёстой (та үүнийг хуруугаараа барьж болно).
хэл нь өргөн, хажуугийн ирмэг нь амны буланд хүрэх ёстой.
хэрэв дасгал ажиллахгүй бол та "дэггүй хэлийг шийтгэх" дасгал руу буцах хэрэгтэй; Хэл нь тархсан даруйд та үүнийг дээш өргөж, дээд уруул дээр боох хэрэгтэй.
Гармоник
Тодорхойлолт:инээмсэглэж, амаа бага зэрэг ангайж, хэлээ амны дээвэр дээр нааж, хэлээ доошлуулалгүйгээр амаа ангайж, ангайна (баян хуурын хөөрөг сунадагтай адил hyoid frenulum сунадаг). Уруул нь инээмсэглэсэн байрлалд байна. Дасгалыг давтан хийхдээ амаа илүү өргөн, өргөн нээж, хэлээ дээд байрлалд удаан байлгахыг хичээх хэрэгтэй.
Анхаар!
Амаа нээх үед уруул чинь хөдөлгөөнгүй байгаа эсэхийг шалгаарай.
амаа нээж, хааж, байрлал бүрт гурваас арав хүртэл тоол.
Амаа нээхэд хэлний нэг тал унждаггүй эсэхийг шалгаарай.
Төвлөр
Тодорхойлолт:инээмсэглэж, амаа бага зэрэг ангайлгаж, хэлний урд талын өргөн ирмэгийг дээд уруул дээр байрлуулж, хажуугийн ирмэгийг дарж, хэлний дунд ховилтой байх ба амны үзүүрт байрлуулсан хөвөнг үлээж ав. хамар. Агаар нь хэлний дунд орох ёстой, дараа нь ноос нь дээшээ нисэх болно.
Анхаар!
доод эрүү хөдөлгөөнгүй байгаа эсэхийг шалгаарай.
хэлний хажуугийн ирмэгийг дээд уруул дээр дарах хэрэгтэй; дунд хэсэгт агаарын урсгал урсдаг цоорхой үүсдэг; Хэрэв энэ нь ажиллахгүй бол та хэлээ бага зэрэг барьж болно.
Доод уруул нь муруйж, доод шүдийг татах ёсгүй.
ЧЕЛЯБИНСК АЙМГИЙН УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ
ДУНД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛ (МСБС)
ЧЕЛЯБИНСК УЛСЫН ПЕДАГОГИЙН 2-р коллеж
Курсын ажил
Артикуляторын гимнастик ашиглан амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх
Максимова Татьяна Кимовна
ЧЕЛЯБИНСК 2010 он
Оршил
I бүлгийн дүгнэлт
2.3 Туршилтын ажлын дүн шинжилгээ (туршилтын хяналтын үе шат)
II бүлгийн дүгнэлт
Дүгнэлт
Ном зүй
Өргөдөл
Оршил
Хүний амьдралд яриа нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ бол харилцааны хэрэгсэл, хүмүүсийн хооронд санал бодлоо солилцох хэрэгсэл юм. Үүнгүйгээр хүмүүс хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулж, харилцан ойлголцолд хүрч чадахгүй.
Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн ярианы боловсрол, түүний дотор дуу авиаг тодорхой хэлэх, ялгах, артикуляторын аппаратыг эзэмших, өгүүлбэр, уялдаа холбоог зөв зохиох чадвар нь хувь хүнийг бүрэн хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.
Ярианы дууны талыг хөгжүүлэхийн тулд артикуляцийн моторт ур чадварын хөдөлгөөнт булчинг хөгжүүлэх нь маш чухал юм: уруул, хэл, доод эрүү, зөөлөн тагнай. Дууг зөв дуудахын тулд хүүхэд нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнөөс бүрдэх артикуляторын бүтцийг хуулбарлах шаардлагатай бол үе мөч, авиа, амьсгал нь тэдний ажилд хангалттай зохицуулалттай байх ёстой бөгөөд ярианы хөдөлгөөн нь сонсголын мэдрэмжтэй уялдаатай байх ёстой. Физиологич И.М. Сеченов, I.P. Павлов, Н.А.Бернштейн нар үе мөчний үед үүсдэг булчингийн мэдрэмжинд ихээхэн ач холбогдол өгдөг байв. Одоогийн байдлаар нэг буюу өөр хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүсийн тоо нэмэгдэж байна. Ярианы моторт ур чадварыг хөгжүүлэх гол хэрэгсэл бол артикуляцийн гимнастик юм. Артикуляторын гимнастик гэдэг нь дуу чимээг зөв дуудахад шаардлагатай артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн тодорхой байрлал, бүрэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын систем юм.
Хүүхдэд "цэвэр" яриаг төлөвшүүлэх нь эцэг эх, хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарын өмнө тулгардаг ноцтой ажил юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, туршлагад дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр нийгмийн зөв дуудлагын хэрэгцээ, нэг талаас сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх уламжлалын хоорондын зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог судалгааны асуудлыг боловсруулсан болно. нөгөө талаас ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх.
Асуудлын хамаарал нь "Артикуляторын гимнастикийн тусламжтайгаар амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх" судалгааны сэдвийг сонгоход үндэс суурь болсон.
Судалгааны зорилго нь амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн артикулятор гимнастикийн цогцолборын үр нөлөөг тодорхойлох явдал юм.
Судалгааны объект бол амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх үйл явц юм.
Судалгааны сэдэв нь амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох артикуляторын гимнастик юм.
Судалгааны таамаглал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад үе мөчний гимнастикаар дамжуулан амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх нь дараахь тохиолдолд илүү үр дүнтэй болно гэсэн таамаглал юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын бүх үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан хичээлийг нэвтрүүлэх, ярианы моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн артикуляцийн гимнастикийн цогцолборыг системтэйгээр хэрэгжүүлэх;
Боловсролын үйл явцын бүх субъектуудад ярианы моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд артикуляторын гимнастикийн цогцолборыг ашиглах шаардлагатай гэдэгт итгэх итгэлийг бий болгох.
Зорилго, таамаглалын дагуу ажилд дараахь ажлуудыг тавьсан болно.
1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд, сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт асуудлын төлөв байдал, нарийн төвөгтэй зохицуулалттай артикуляцийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх талаар судлах.
2. Судалгааны үндсэн ойлголтуудыг тодорхой болгох: "ярианы моторт ур чадвар", "артикуляцийн гимнастик", "артикуляция".
3. Амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийн ярианы моторт ур чадварыг хөгжүүлэх артикуляцийн гимнастикийн цогцолборыг бий болгох, зөвтгөх, туршилтаар турших.
4. Боловсролын үйл явцын бүх субьектүүдийн ажлын харилцан үйлчлэлийг тодорхойлох.
Судалгааны асуудлыг шийдвэрлэх, дэвшүүлсэн таамаглалын зөв эсэхийг шалгахын тулд сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дараахь аргуудыг ашигласан: ажиглалт, харилцан яриа, туршилт.
Туршилтын ажил гурван үе шаттайгаар явагдсан.
2009 оны 11-р сараас 2010 оны 1-р сар хүртэл явагдсан эхний үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт тулгарч буй асуудлын төлөв байдлыг тодорхойлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны аргуудыг боловсруулж, судалжээ.
2010 оны 1-р сараас 4-р сарын 10-ны хооронд явагдсан 2-р үе шатанд МДХ-ийн цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн дундаас туршилт, хяналтын бүлэгт 6 дахь жилийн хүүхдүүдийн ярианы моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон. II ангиллын №28 Коркино, хөгжсөн үе мөчний гимнастикийн цогцолборыг хэрэгжүүлсэн.
2010 оны 4-р сард хийгдсэн туршилтын ажлын гурав дахь шатны зорилго нь туршилтын хяналтын шатыг явуулах; туршилтын ажлын үр дүнг цуглуулах, системчлэх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх.
Судалгааны практик ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд чиглэсэн артикуляторын гимнастикийн тусламжтайгаар ярианы моторт ур чадварыг хөгжүүлэх зөвлөмжийг боловсруулах явдал юм.
Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, хавсралтаас бүрдэнэ.
Бүлэг I. Амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдийн ярианы моторт ур чадварыг үе мөчний гимнастикаар хөгжүүлэх онолын үндэс.
1.1 Сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт 6 дахь жилийн хүүхдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх асуудлын төлөв байдал
Хэл яриаг бүрэн хөгжүүлэх нь хувь хүний эв найртай хөгжих зайлшгүй нөхцөл юм.
Яриа бол тархи болон мэдрэлийн системийн бусад хэсгүүдийн зохицуулалттай үйл ажиллагаатай холбоотой үйл ажиллагаа юм. Ярианы функцийг хэрэгжүүлэхэд сонсгол, харааны, мотор, кинестетик анализаторууд оролцдог.
Дууг зөв дуудахын тулд хүүхэд нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнөөс бүрдэх артикуляторын бүтцийг хуулбарлах шаардлагатай бол үе мөч, авиа, амьсгал нь тэдний ажилд хангалттай зохицуулалттай байх ёстой бөгөөд ярианы хөдөлгөөн нь сонсголын мэдрэмжтэй уялдаатай байх ёстой.
ДЭЭР. Бернштейн хөдөлгөөний зохион байгуулалтын онолыг боловсруулж, яриаг хөдөлгөөний зохион байгуулалтын хамгийн дээд түвшинд ангилсан. ДЭЭР. Бернштейн сайн дурын хөдөлгөөний үйл ажиллагааг зөрчих замаар тодорхойлогддог ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийг засах ажилд анхаарах ёстой сайн дурын хөдөлгөөн хийх үе шатуудыг тодорхойлсон. Эхний үе шатанд нөхцөл байдлыг тухайн нөхцөл байдалд оролцсон хувь хүн хүлээн авч, үнэлдэг. Хоёр дахь шатанд моторт даалгавар, юу хийх ёстойг дүрсэлсэн болно. Моторын ажил аажмаар улам хэцүү болдог. Хөдөлгөөний явц ахих тусам төв мэдрэлийн систем нь өгөгдсөн хөдөлгүүрийн даалгавар болон ирээдүйн хөдөлгөөний загвар (стандарт) давхцаж байхаар залруулга хийдэг. Гурав дахь шатанд тодорхойлсон асуудлын шийдлийг програмчлах, өөрөөр хэлбэл. Хувь хүн өөрөө зорилго, агуулгыг тодорхойлж, түүний тусламжтайгаар моторт асуудлыг шийдэж чадах хангалттай арга хэрэгслийг тодорхойлдог. Дөрөв дэх үе шатанд хөдөлгөөнийг бодитоор гүйцэтгэдэг: хүн хөдөлгөөний бүх илүүдэл хэмжээг даван туулж, хяналттай систем болгон хувиргаж, хүссэн зорилготой хөдөлгөөнийг гүйцэтгэдэг. Хэрэв хүн хөдөлгөөний зохицуулалтыг эзэмшсэн бол энэ нь боломжтой юм. Зохицуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэгийг (нарийвчлал, пропорциональ байдал, жигд байдал) зөрчих нь ярианы аппаратын захын хэсгийн хөдөлгөөнийг тасалдуулахад хүргэдэг.
Мэдрэлийн булчингийн тогтолцоо боловсорч гүйцсэний дараа хүүхэд тодорхой дарааллаар хэл яриаг эзэмшдэг. Тэрээр үе мөчний эрхтэнтэй төрсөн боловч төрөлх хэлнийхээ авиа зүйг эзэмших хүртэл нэлээд хугацаа өнгөрдөг.
Ярианы дууны талыг хөгжүүлэхийн тулд артикуляцийн моторт ур чадварын хөдөлгөөнт булчинг хөгжүүлэх нь маш чухал юм: уруул, хэл, доод эрүү, зөөлөн тагнай.
Артикуляция [лат. articulare articulately ярих] - ярианы бие даасан авиа, тэдгээрийн цогцолборыг хэлэхэд шаардлагатай ярианы эрхтнүүдийн үйл ажиллагаа (уруул, хэл, зөөлөн тагнай, дууны атираа).
Артикуляторын цогцолбор гэдэг нь тухайн дуу авиа эсвэл илэрхийллийн цогц нэгжид шаардлагатай ярианы хөдөлгөөний багц юм.
Яриа хөгжүүлэх, дуу авианы дуудлагын эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх зорилгоор артикуляцийн моторт чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг: M.F. Фомичева, Н.Л. Крылова, Т.А. Ткаченко, Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, Р.Е. Левина, Г.А. Каше болон бусад.
Артикуляторын бүс нь хэл, уруул, доод эрүү, зөөлөн тагнай, өө, шүд, цулцангийн яс, хатуу тагнайгаас бүрдэнэ. Ярианы хамгийн хөдөлгөөнт эрхтэн бол хэл юм. Энэ нь хэлний үндэс ба арын хэсгээс бүрдэх ба арын, дунд, урд хэсгүүдийг ялгадаг.
Доод эрүү нь доошоо дээшээ хөдөлж, амны нүхийг өөрчилдөг бөгөөд энэ нь эгшиг авиа үүсгэхэд онцгой ач холбогдолтой юм.
Зөөлөн тагнай доошлох үед амьсгалсан агаарын урсгал нь хамараар дамждаг; Ингэж хамрын чимээ үүсдэг. Хэрэв зөөлөн тагнай өргөгдсөн бол залгиурын арын хананд дарж, өндөр чанартай velopharyngeal лац үүсгэдэг, өөрөөр хэлбэл хамар руу орох замыг хаадаг; Дараа нь амьсгалсан агаарын урсгал нь зөвхөн амаар дамждаг бөгөөд амны хөндийн дуу чимээ үүсгэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд артикуляцийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь нарийн төвөгтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл явц бөгөөд энэ нь тусгай, олон дахин давтагдах дасгалуудаар хийгддэг. Дасгал бүрийг зөв ойлгох, ойлгох, өөртөө шингээхийн тулд хангалттай, харааны болон сонсголын ойлголт, анхаарал, ой санамж, хүсэл зоригийг төвлөрүүлэх чадвар, тэсвэр тэвчээр, сайн хөгжсөн гүйцэтгэл шаардлагатай.
Тиймээс бидний судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь хэл ярианы үйл явцад оролцдог эрхтнүүдийн хүч чадал, хөдөлгөөн, хөдөлгөөнийг ялгах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл явц юм.
1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх онцлог
Артикуляторын аппаратын хөгжил нь төрсөн цагаасаа эхэлдэг боловч рефлексийн түвшинд байдаг. Хүүхэд рефлекс уйлж, дуугардаг бөгөөд үүнээс болж orbicularis orbis булчин чангарч, сунадаг, зөөлөн тагнай дээшилж, унадаг. Дуу шуугиан, инээх үед хэлний ар талын арын болон дунд хэсэг идэвхждэг. Тиймээс амьдралын эхний жилдээ хүүхэд үе мөчний эрхтнүүдийг хаадаг.
Нэг жил хагасын дараа байрлалаа солих боломжтой болно (нум - цоорхой). Хүүхэд лабиолабиал, хэл-арын тагнай, хэл-шүдний дуу чимээг хэлэх чадвартай. Амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхдийн үе мөчний аппарат нь энгийн хөдөлгөөн хийхэд бэлэн байдаг.
Гурван жилийн дараа хүүхэд хэлнийхээ үзүүрийг дээш нь дээшлүүлж, хэлнийхээ ар талыг чангалж чаддаг тул исгэрэх, исгэрэх боломжтой болно.
4-4.5 насандаа хүүхдийн ярианд "r" авиа гарч ирдэг. Энэ бол хожуу онтогенезийн дуу чимээ бөгөөд хэлний үзүүрийг тодорхой салгах, нимгэн болох чадварыг шаарддаг. Таван нас хүрэхэд хэлний үзүүрийг чичрэх чадвар гарч ирдэг.
Ийнхүү онтогенезийн үе мөчний суурь нь 5 нас хүрэхэд аажмаар үүсдэг.
Амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхэд уялдаатай, монолог яриаг сайжруулдаг. Тэрээр насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр богино үлгэр, өгүүллэг, хүүхэлдэйн киноны агуулгыг дамжуулах эсвэл өөрийн гэрч болсон зарим үйл явдлыг дүрсэлж чаддаг. Энэ насанд хүүхэд өөрт нь танил болсон объектуудыг дүрсэлсэн бол зургийн агуулгыг бие даан илчлэх боломжтой болсон. Гэхдээ зураг дээр тулгуурлан өгүүллэг зохиохдоо тэрээр ихэвчлэн гол нарийн ширийн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж, хоёрдогч, ач холбогдол багатай зүйлсийг орхигдуулдаг.
Баян ярианы дадлага хийх явцад хүүхэд сургуульд орохдоо хэлний дүрмийн үндсэн хэв маягийг эзэмшдэг. Тэрээр өгүүлбэрийг зөв зохиож, түүнд хүртээмжтэй ойлголтын хүрээнд өөрийн бодлоо чадварлаг илэрхийлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эхний өгүүлбэр нь хялбаршуулсан дүрмийн бүтцээр тодорхойлогддог. Эдгээр нь зөвхөн сэдэв ба предикатаас бүрдэх энгийн, нийтлэг бус өгүүлбэрүүд бөгөөд заримдаа бүхэл бүтэн нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг ганц үгээс бүрддэг. Ихэнхдээ тэр объект, үйлдлийг илэрхийлдэг үгсийг ашигладаг. Хэсэг хугацааны дараа түүний ярианд сэдэв, предикатаас гадна тодорхойлолт, нөхцөл байдлыг агуулсан нийтлэг өгүүлбэрүүд гарч ирдэг. Шууд тохиолдлын хэлбэрээс гадна хүүхэд шууд бус тохиолдлын хэлбэрийг ашигладаг. Өгүүлбэрийн дүрмийн бүтэц нь мөн илүү төвөгтэй болж, холбоос бүхий дэд бүтэцүүд гарч ирдэг, учир нь, хэрэв, хэзээ гэх мэт. Энэ бүхэн нь хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явц илүү төвөгтэй болж байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь ярианд илэрхийлэгддэг. Энэ хугацаанд тэрээр харилцан ярианы яриаг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь тоглоомын үеэр өөртэйгөө ярилцахдаа ихэвчлэн илэрхийлэгддэг.
Тиймээс хүүхдийн ярианы хөгжлийн үндэс нь сургуулийн өмнөх насны үед тавигддаг тул энэ насны яриа нь насанд хүрэгчдийн онцгой анхаарал халамжийн сэдэв байх ёстой гэж бид хэлж чадна.
Сургуулийн насандаа ярианы дутагдал нь амжилттай суралцахад ихэвчлэн саад болдог. Сургуульд орох 6 настай, тэр байтугай 7 настай хүүхдүүд ихэвчлэн бүх дууг зөв дууддаг. Гэсэн хэдий ч энэ насны зарим хүүхдүүд, заримдаа бүр ахмад настнуудад дуудлага нь өөрчлөгдөөгүй хэвээр байгаа тул эцэг эхчүүд хүүхэд ярианы дутагдлыг байгалийн жамаар даван туулахыг хүлээхгүйгээр үүнд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хүүхдийн яриаг эргэн тойрныхоо хүмүүст ойлгомжтой байлгахын тулд үгсийг зөв, тодорхой дуудах нь зайлшгүй шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ буруу дуудлага нь хүүхдийн бусдын яриаг ойлгоход саад учруулж болзошгүй юм. Соматикийн хувьд суларсан хүүхдүүдэд нэг үе мөчөөс нөгөөд шилжих, үе мөчний хөдөлгөөний чанар буурч, муудах, үе мөчний хэлбэрийг бэхлэх хугацаа багасч, гүйцэтгэх хөдөлгөөний чанар буурдаг.
Үе мөчний эрхтнүүд, гарны моторт ур чадварын дутагдал нь хөдөлгөөнийг нарийн хянах, булчингийн янз бүрийн бүлгүүдийн нарийн ажиллагаа, хөдөлгөөний орон зай-цаг хугацааны зөв зохион байгуулалтыг шаарддаг нарийн төвөгтэй моторт үйлдлүүдийг хийх үед хамгийн тод илэрдэг.
Аливаа хэл ярианы эмгэг нь нэг хэмжээгээр хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан төлөвт нөлөөлдөг. Багш нарын үүрэг бол хүүхдэд эмгэгийг даван туулахад нь туслах явдал юм. Мөн согогийг аль болох хурдан илрүүлэх тусам түүнийг арилгах ажил илүү үр дүнтэй, амжилттай байх болно.
1.3 Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх залруулах ажлын системд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргууд
Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг аман, харааны, практик гэх мэт янз бүрийн аргыг ашиглан гүйцэтгэдэг.
Аман аргад түүх, яриа орно. Өгүүллэг бол илтгэл нь дүрсэлсэн заах хэлбэр юм. Энэ нь ихэвчлэн хүүхдэд ямар нэгэн үзэгдэл, объектын талаар ойлголт өгөхөд ашиглагддаг. Түүхийн тусламжтайгаар хүүхэд сайхан, зөв ярианы талаар ойлголттой болдог. Түүх нь хүүхдийг цаашид харилцахад түлхэц өгөх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ангид үлгэрийг чимэглэлтэй хамт хийхийг зөвлөж байна. Өгүүллийн өмнө урьдчилсан яриа ихэвчлэн явагддаг бөгөөд түүхийн дараа сэтгэгдлээ солилцдог эцсийн яриа байдаг.
Зорилго, зорилтоос хамааран харилцан яриа нь урьдчилсан, эцсийн, ерөнхий хэлбэртэй байж болно. Урьдчилсан ярианы үеэр хүүхдийн ямар нэг зүйлийн талаархи санаа, мэдлэг илчлэгддэг. Олж авсан ур чадвар, чадварыг нэгтгэхийн тулд эцсийн яриа хэлэлцээ хийдэг. Эдгээр аман аргуудаас гадна аман арга техникийг бас ашигладаг: тайлбар, дээж үзүүлэх, тайлбарлах. Тайлбар, тодруулгыг багш дасгал, даалгаврыг үзүүлж, тайлбарлах үед харааны болон практик аргуудтай хамт ашигладаг.
Харааны аргад ажиглалт, зураг, зураг үзэх, кино, видео үзэх, диск, соронзон хальс сонсох зэрэг орно.
Харааны аргуудад тодорхой шаардлага тавигддаг: тэдгээр нь тодорхой харагдах ёстой, хүүхдийн нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан тохируулсан байх ёстой, тэдгээрийн үзүүлэнг багшийн зөв яриа дагалдаж, өгсөн үүрэг даалгаварт нийцсэн байх ёстой.
Харааны аргыг сурган хүмүүжүүлэх ажлын янз бүрийн үе шатанд ашигладаг.
Дууны бичлэг, дискийг сонсож, тоглуулахдаа багшийн өгсөн яриа, тайлбарыг дагалдуулж байх шаардлагатай. Кино хальс, кино нь дуу авиаг автоматжуулах, харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг бөгөөд багшийн тайлбарын хамт дагалддаг.
Дадлага хийх аргад дасгал, тоглоом, симуляци орно.
Дасгал нь янз бүрийн даалгаврын олон давталтаас бүрдэнэ. Дасгал хийхдээ хүүхэд олж авсан ур чадвараа практикт ашигладаг тул тэдгээрийг ярианы эмгэгийг арилгахад амжилттай ашигладаг. Дасгалыг системтэйгээр хийх ёстой. Дасгалууд нь дуураймал, бүтээлч, бүтээлч байж болно.
Эхний төрлийн дасгалыг хийхдээ хүүхэд багшийн дараа дасгалын жишээг үзүүлсний дараа давтана. Ийм дасгалуудыг ярианы эмчилгээний практикт өргөн ашигладаг. Багш эхлээд хүүхдэд зөв гүйцэтгэлийг үзүүлж, түүнийг давтахыг хүснэ. Аажмаар ярианы эмч дасгалуудыг үзүүлэхээ больсон, харин зөвхөн тэдгээрийг нэрлэж, хүүхэд давтдаг.
Хүүхэд бие даасан элементүүдийн үсгийг нэгтгэх үед конструктив дасгалуудыг оптик дисграфи засахад өргөн ашигладаг.
Бүтээлч шинж чанартай дасгалуудыг ашиглахдаа хүүхэд шинэ төрлийн дасгал хийхэд аль хэдийн бий болсон, олж авсан ур чадвараа ашигладаг (жишээлбэл, хүүхэд өөрөө ямар нэгэн дуу чимээтэй үг хэлэх ёстой гэх мэт). Төрөл бүрийн ярианы дасгалуудыг амжилттай ашигладаг бөгөөд хүүхэд ярианы эмчийн дараа үе, үг, өгүүлбэрийг давтдаг. Ийм дасгалуудыг дууны дуудлагыг засахад өргөн ашигладаг.
Практик аргуудын өөр нэг төрөл бол гол үүрэг нь багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг янз бүрийн тоглоомууд юм. Тэрээр зорилго, зорилтоос хамааран тоглоомуудыг сонгож, үүрэг хуваарилж, хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд, багш нар тоглодог зарим төсөөллийн нөхцөл байдлыг хуулбарладаг (жишээлбэл, "Эмнэлэг дээр", "Сургууль дээр" гэх мэт).
Тоглоом нь хөгжим, хөдөлгөөн, бүтээлч элементүүдийг агуулж болно.
Загварчлал гэдэг нь янз бүрийн загварыг бий болгох, дараа нь засч залруулах ажилд ашиглах явдал юм. График загварчлал нь ялангуяа өргөн хэрэглэгддэг бөгөөд энэ нь бичгийн хэл ярианы эмгэгийг засахад ашиглагддаг.
Ярианы моторт ур чадварыг хөгжүүлэх гол хэрэгсэл бол артикуляцийн гимнастик юм.
Хэл ярианы эмчилгээний практикт үе мөчний гимнастикын ангилалд янз бүрийн хандлага байдаг. Эхний арга нь артикуляцийн гимнастикийг хийхдээ хүүхдийн үйл ажиллагааны дагуу ангилдаг.
a) Артикуляцийн идэвхгүй гимнастик.
Энэ төрлийн гимнастик нь үе мөчний хөдөлгөөнт эрхтнүүдийг хүүхэд өөрөө биш харин багш өөрөө идэвхжүүлдэг гэж үздэг. Идэвхгүй гимнастик нь тархины саажилт, дизартриа, моторын алалиа, моторт афази зэрэгт ашиглагддаг. Эдгээр эмгэгийн үед артикуляторын булчингууд сайн дурын хөдөлгөөн хийх чадвар нь хязгаарлагдмал байдаг. Энэхүү гимнастикын зорилго нь үе мөчний идэвхтэй эрхтнүүдийн хөдөлгөөнөөс кинестетик мэдрэмжийг өдөөх явдал юм.
б) Идэвхгүй идэвхтэй артикуляцийн гимнастикийг болзолгүй рефлексийн үндсэн дээр хийдэг. Үе мөчний хөдөлгөөнт эрхтнүүдийн идэвхтэй хөдөлгөөн нь хоол тэжээлийн өдөөлтөөс үүдэлтэй байдаг.
в) Идэвхтэй үе мөчний гимнастик
Гимнастикийн зорилго нь бүрэн, үнэн зөв, гөлгөр хөдөлгөөн, үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн тодорхой байрлалыг хөгжүүлэх, дуу авиаг зөв дуудахад шаардлагатай энгийн хөдөлгөөн, нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнийг хослуулах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Загварын дагуу дасгалуудыг хүүхэд өөрөө хийдэг.
Хоёрдахь арга нь булчингийн янз бүрийн бүлгүүдэд чиглэсэн артикуляторын гимнастикийг ангилдаг: мөрний бүсний булчинд зориулсан дасгалууд; хүзүүний булчинд зориулсан дасгалууд; зажлах-артикуляцийн булчингийн гимнастик; доод эрүүний хөдөлгөөнийг өдөөх дасгалууд; залгиур, залгиурын булчингийн гимнастик; зөөлөн тагнайн булчинг идэвхжүүлэх дасгалууд; хэлний дасгал; уруул, хацарт зориулсан гимнастик.
Гурав дахь хандлага нь янз бүрийн фонетик бүлгүүдийн (хожуу онтогенезийн дуу чимээ) үе мөчний бүтцийг бий болгоход чиглэгдсэн чиг хандлагын дагуу артикуляторын гимнастикийг ангилдаг: исгэрэх дууны хувьд; "l" ба "l" дуу авианы хувьд; "r" ба "ry" дуу авианы хувьд.
Артикуляцийн гимнастик хийх арга зүй
Хичээлүүдийг дараахь схемийн дагуу явуулдаг: эхлээд барзгар, сарнисан хөдөлгөөн, эрхтнүүдийн дасгалуудыг боловсруулдаг. Хүүхэд эдгээрийг эзэмшсэнээр нэг хэсэгтээ илүү ялгаатай хөдөлгөөнийг хөгжүүлдэг. Буруу хөдөлгөөнийг дарангуйлах нь харааны хяналт, түүнчлэн ажилд хэмнэлийг нэвтрүүлэх замаар хийгддэг: бие даасан хөдөлгөөнүүд нь тодорхой хугацаанд хязгаарлагдаж, гарны цохилтын дагуу ижил хугацааны завсарлагатайгаар тасалддаг.
Үе мөчний дасгалуудыг сонгох бүрдээ дуудлагын согогийн шинж чанар, өгөгдсөн дууг зөв дуудахын тулд санал болгож буй хөдөлгөөнүүдийн зохистой байдал байх болно. Та зөвхөн залруулах шаардлагатай хөдөлгөөнүүдийг дасгал хийх хэрэгтэй бөгөөд зөвхөн боловсруулж буй дуу чимээнд шаардлагатай. Дасгалуудыг чиглүүлэх ёстой: тэдний тоо чухал биш, харин дасгалын зөв сонголт, гүйцэтгэлийн чанар нь чухал юм.
Артикуляторын гимнастикийн материалыг сонгохдоо тодорхой дарааллыг дагаж мөрдөх шаардлагатай - энгийн дасгалуудаас илүү нарийн төвөгтэй дасгалууд руу шилжих. Гимнастикийг илүү сэтгэл хөдлөлөөр, тоглоом хэлбэрээр хийх хэрэгтэй.
Нэг дасгалын давталтын тоо нь хүүхэд бүрийн хувьд болон түүнтэй ажиллах хугацаа бүрийн хувьд тус тусад нь байх ёстой. Эхний ангиудад заримдаа дасгал хийж буй булчингийн ядаргаа ихэссэнээс хоёр удаа дасгал хийхээр хязгаарлах хэрэгтэй болдог. Ирээдүйд давталтын тоог 15-20 хүртэл нэмэгдүүлж, богино завсарлага авбал бүр илүү ихийг хий.
Артикуляторын гимнастикийг ихэвчлэн сууж байхдаа хийдэг, учир нь энэ байрлалд хүүхдийн нуруу шулуун, бие нь чангардаггүй, гар, хөл нь тайван байдаг. Хүүхдүүд бүгд багшийн царайг харах боломжтой байх ёстой. Нүүрээ сайн гэрэлтүүлж, уруул нь тод өнгөтэй байх ёстой.
Багш нь хүүхэд бүрийн хийж буй хөдөлгөөний чанарыг хянах ёстой, эс тэгвээс артикуляцийн гимнастик нь зорилгодоо хүрэхгүй.
Ажлыг дараах байдлаар зохион байгуулна.
1. Багш тоглоомын арга техникийг ашиглан удахгүй хийх дасгалын талаар ярьдаг.
2. Багш дасгалын гүйцэтгэлийг харуулна.
3. Хүүхэд бүр дасгалыг ээлжлэн гүйцэтгэх ба багш зөв гүйцэтгэлийг шалгана.
4. Бүх хүүхдүүд дасгалыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг.
Амжилтанд хүрэх урьдчилсан нөхцөл бол таатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Хүүхдийг идэвхтэй үйл явцад татан оролцуулж, зохих сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бий болгож, сонирхол, хичээлд эерэг хандлага, дасгалыг зөв хийх хүсэл эрмэлзлийг бий болгох шаардлагатай. Зөрчлийн хэлбэр, хичээлийн даалгавар, зорилгоос хамааран багш ажилд шаардлагатай дасгалуудыг сонгодог.
I бүлгийн дүгнэлт
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд бид судалгааны үндсэн ойлголтуудыг тодруулав.
1. Яриа гэдэг нь тархи болон мэдрэлийн тогтолцооны бусад хэсгүүдийн зохицуулалттай үйл ажиллагаагаар хийгддэг үйл ажиллагаа юм. Ярианы функцийг хэрэгжүүлэхэд сонсгол, харааны, мотор, кинестетик анализаторууд оролцдог.
2. Артикуляция [лат. articulare articulately ярих] - ярианы бие даасан авиа, тэдгээрийн цогцолборыг хэлэхэд шаардлагатай ярианы эрхтнүүдийн үйл ажиллагаа (уруул, хэл, зөөлөн тагнай, дууны атираа).
3. Артикуляторын цогцолбор - тухайн дуу авиа эсвэл илэрхийллийн өгөгдсөн цогц нэгжид шаардлагатай ярианы хөдөлгөөний багц.
4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй зохицуулалттай артикуляцийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ярианы эмчилгээний аргуудыг бид авч үзсэн. Гол хэрэгсэл нь үе мөчний гимнастик гэдгийг тогтоосон. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы аппаратын булчинг хөгжүүлэхэд артикуляторын гимнастикын зорилго, арга, боломжуудыг тодорхойлсон. Үүнийг §2.2-т дэлгэрэнгүй авч үзэх болно. хоёр дахь бүлэг.
II бүлэг. Артикуляторын гимнастик ашиглан амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх туршилтын ажил.
2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх судалгаа (туршилтын үе шатыг тодорхойлох)
Туршилтын ажлыг ахлах бүлгийн II ангиллын 28-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн дээр хийсэн. Тус бүлэгт 19 хүүхэд хамрагдаж, тэдний 8 нь хэл ярианы бэрхшээлтэй, хэл ярианы эмчилгээний төвд хэл засалчийн сургалтанд хамрагдаж, туршилтын бүлгийг бүрдүүлжээ. Хяналтын бүлэгт мөн адил насны бүлгийн 8 хүүхэд багтсан. Хүүхдүүдийн үе мөчний болон нүүрний моторт ур чадварын байдлыг үнэлэхийн тулд Л.В.-ийн санал болгосон оношлогооны аргуудыг ашигладаг. Лопатина, Г.В. Дедюхина, Е.Ф. Архипова. Энэ оношийг ярианы төвийн ярианы эмч бидэнд өгсөн. Үе мөчний эрхтнүүдийн үйл ажиллагааг судлахдаа дараахь байрлалын дагуу дүн шинжилгээ хийдэг.
Булчингийн аяны байдал (гипертоник, гипотоник, дистони);
Албадан болон сайн дурын хөдөлгөөн хийх чадвар (кинетик, кинестетик диспракси, апракси);
Артикулятор болон нүүрний хөдөлгөөний чанар (нарийвчлал, хэмнэл, далайц, булчингийн агшилтын хүч, үе мөчний хэв маягийг засах хугацаа, зөв гүйцэтгэсэн хөдөлгөөний тоо, нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих чадвар гэх мэт);
Артикулятор болон нүүрний моторт ур чадварыг шалгах шалгалтын хөтөлбөрт дараахь зүйлс орно.
Кинестетик аман (артикуляцийн) практикийг шалгах;
Кинетик аман праксисын шалгалт;
Артикуляторын хөдөлгөөний динамик зохицуулалтыг шалгах;
Нүүрний булчинг шалгах;
Хэлний булчингийн аяыг шалгах, эмгэгийн шинж тэмдэг илрэх.
Бид шалгалтын үр дүнг ярианы эмчийн үзлэгийн үр дүнтэй харьцуулсан.
Бид оношлогооны үр дүнг тусгайлан боловсруулсан №1 протоколд оруулсан (хүснэгт No1, No2). Үнэлгээг онооны түвшний дагуу хийсэн (Хавсралт II).
Хүснэгт №1.
Ажлын агуулга | Туршилтын бүлэг | |||||||
A1 | А2 | A3 | А4 | А5 | A6 | A7 | А8 | |
3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 | |
4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 4 | 4 | 2 | |
4 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | |
4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | |
Эцсийн дүн: | 3,6 | 3 | 3,4 | 2,4 | 3,6 | 3,2 | 3,4 | 2,4 |
Туршилтын №1 үе шатанд 6 настай хүүхдийн нарийн төвөгтэй зохицуулалттай үе мөчний хөдөлгөөний төлөв байдлыг үнэлэх протокол.
Хүснэгт No2
Ажлын агуулга | Хяналтын бүлэг | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | В5 | В6 | В7 | В8 | |
1. Кинестетик аман (артикуляцийн) практикийг шалгах | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
2. Кинетик аман практикийг шалгах | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 2 |
3. Артикуляторын хөдөлгөөний динамик зохицуулалтыг шалгах | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 2 |
4. Нүүрний булчинг шалгах | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
5. Хэлний булчингийн аяыг шалгах, эмгэгийн шинж тэмдэг илрэх | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 |
Эцсийн дүн: | 3,2 | 2,6 | 3,6 | 4 | 3 | 3,8 | 3,6 | 2,4 |
Санал болгож буй онооны системд үндэслэн бид үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшний диаграммыг (Хүснэгт No3) боловсруулсан бөгөөд энэ нь оношилгооны холбогдох аргын дагуу өндөр, дунд, бага оноотой хүүхдүүдийн тоог харуулсан болно.
Хүснэгт No3
Хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн артикуляцийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшний тоон үзүүлэлтүүдийг диаграммд тодорхой харуулав (Зураг 1, 2).
Туршилтын туршилтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн 25% -д нь нарийн зохицуулалттай үе мөчний хөдөлгөөн үүсэх түвшин бага, 50% -д дундаж, 25% -д өндөр байна. түвшин. Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн 50% нь нарийн төвөгтэй зохицуулалттай артикуляцийн хөдөлгөөний хөгжлийн өндөр түвшинтэй, 37.5% нь дундаж, 12.5% нь бага түвшинтэй байдаг.
Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд арифметик дундаж нь 3.1 оноо бөгөөд энэ нь нарийн зохицуулалттай хөдөлгөөний хөгжлийн дундаж түвшинтэй, хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд арифметик дундаж нь 3.4 оноотой бөгөөд энэ нь 3.1 оноотой байна. нарийн төвөгтэй зохицуулалттай артикуляцийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх.
Эдгээр үзүүлэлтүүд нь амьдралын 6-р насны хүүхдүүдийн нарийн төвөгтэй зохицуулалттай артикуляцийн хөдөлгөөн нь хяналтын болон туршилтын бүлгүүдэд хангалтгүй (Зураг 1, 2), ярианы эмчилгээний аргыг ашиглан залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажил хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна.
2.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн цогц аргуудыг хэрэгжүүлэх (туршилтын хэлбэржүүлэх үе шат)
Формацийн туршилт 2009 оны 12-р сараас 2010 оны 4-р сар хүртэл явагдсан. Залруулах, хөгжүүлэх ажлын үр дүнд хүрэх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчид, ялангуяа багш, ярианы эмчийн харилцан үйлчлэлээр боломжтой юм. Багш нарын үйл ажиллагаа нь нийтлэг зүйлтэй бөгөөд боловсрол, хүмүүжлийн болон залруулах асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Хэл ярианы эмч нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн ерөнхий ба тусгай зорилтуудыг багштай хамт тодорхойлж, бүх ярианы ажлын хэмжээ, агуулгыг тодорхойлдог. Энэ тохиолдолд тэрээр мэргэжилтний үүрэг гүйцэтгэдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн хамтарсан сургалтын түвшин нь ярианы эмчилгээний эмчээс маш болгоомжтой, байнгын зөвлөгөө шаарддаг хэвээр байна.
Хэл ярианы эмч нь ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалын багц боловсруулсан.
1. Доод эрүүний хувьд: “Том хаалга”, “Аймхай дэгдээхэй”, “Акулууд”, “Сармагчин”
2. Уруулын хувьд: “Инээмсэглэл”, “Голос” (“Хоолой”), “Хашаа”, “Донут” (“Яригч”), “Туулай”
3. Хэлний хувьд: "Дэгдээхэйнүүд", "Хусуур", "Цоморог", "Зүү" ("Сум", "Стинг"), "Горка" ("Пустай ууртай"), "Гооз", "Мөөг"
Үүний дараа л үе мөчний хөдөлгөөнт булчингуудад зориулсан нарийн төвөгтэй зохицуулалттай үе мөчний хөдөлгөөнийг аажмаар хийж эхэлдэг.
1. Хэлний динамик дасгалууд: “Цаг” (“Дүүжин”), “Могой”, “Дүүжин”, “Хөл бөмбөг” (“Чихрээ нуу”) “Шүдээ угаах”, “Дамар”, “Морь”, “ Баян хуур”, “Зураач”, “Амттай чанамал”, “Уруулаа долооцгооё”,
2. Уруулын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх дасгалууд: шүдээрээ эхлээд дээд, дараа нь доод уруулаа хазах, маажих, “Инээмсэглэл - Хоолой”, “Гахайнууд”, “Загас ярьж байна”, “Нугас”, “Санамжгүй морь”,
3. Уруул, хацрын дасгалууд: хацраа хазах, алгадах, үрэх, "Fed Hamster", "Hungry Hamster", "Burst the Ball".
4. Залгиур, зөөлөн тагнайн булчинг сургах:
· Амаа ангайж, хааж эвшээх. Амаа өргөн ангайж, чимээ шуугиантай агаартай эвшээх.
· Сайн дураараа ханиалгана. Амаа ангайлгаж, нударгаа чанга зангидан хоолойгоо засах нь сайн.
· Хэлээ унжуулан ханиалгана.
· Толгойгоо хойш шидээд хоолойгоо зайлахыг дуурай. Хүнд шингэнээр зайлж угаана (вазелин, нухаштай шүүс, kefir).
· Усыг бага багаар (20 - 30 балга) залгина. Ус эсвэл шүүсийг дуслаар залгина.
· Хамраа чимхэж байгаад хацраа хий.
· k, g, t, d авиаг аажуухан дууд.
· Дуурайх: - ёолох, - ёолох, - исгэрэх.
· Эсэргүүцлийн эсрэг толгойгоо хойш шид. Насанд хүрсэн хүн гараа хүүхдийн толгойны ар тал дээр барьдаг. Эсэргүүцлийг даван туулж толгойгоо доошлуул. Насанд хүрсэн хүн гараа хүүхдийн духан дээр барьдаг. Эрүүгээ хоёр гарынхаа нударгаар чанга дарж, хойшоо шидээд толгойгоо доошлуул.
· Эсэргүүцлийн эсрэг хэлээ эрүү рүү түлхэж, амандаа татна. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хэлийг амнаас нь гаргахгүй байхыг хичээдэг.
· А, э, и, о, у эгшгийг хатуу довтолж дуудна.
· Цухуйсан хэлний үзүүрийг хуруугаараа барин дуудах, i-a. "И" авиаг "а" авианаас түр завсарлагаар тусгаарладаг.
· Резинэн тоглоомыг хийлэх, савангийн хөөс үлээх.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй зохицуулалттай артикуляцийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн залруулах боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын харилцан үйлчлэл.
Тиймээс, хэлбэржүүлэх туршилт гурван үе шатаас бүрдсэн (Хүснэгт No 4.):
1. Эхний шат бол бэлтгэл юм. Хүүхдүүдэд энгийн статик артикуляцийн дасгалуудыг санал болгосон бөгөөд үүнээс өмнө хүүхдүүдийг ярианы эмчилгээний өөрөө массаж хийлгэхийг хүссэн;
2. Хоёр дахь шат нь гол шат юм. Хүүхдүүд хөдөлгөөний энгийн динамик, зохицуулалтыг шаарддаг дасгалуудыг хийх дадлага хийдэг;
3. Гурав дахь шат нь эцсийн шат юм. Хүүхдүүд артикуляторын нарийвчлал, зохицуулалт, хэмнэл, хэмнэл, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлсэн.
Ажлын эхэнд бид хүүхдийн артикуляторын талаархи санаа бодлыг тодруулсан. Дараа нь ярианы эмчилгээний бүх аргыг ашиглан: дууны дүрсийг харуулах, тайлбарлах, үзүүлэх, зуучлах зургууд, тэд дасгалыг шүлэгтэй дагалдаж, хүүхдүүдтэй хамт шинэ дасгал сургуулилт хийж, танил болсон дасгалуудыг засч, сайжруулав.
Хүүхдүүдэд дасгалын нэр өгч, дасгалыг санаж байхын тулд зуучлагдсан зургийг өгсөн. Дасгалыг аман зааварчилгаа дагалдуулсан. Жишээлбэл:
"Шүдээ угаацгаая."
Зорилго: хэлний үзүүрийг доод шүдний ард барьж сурах, хэлээ хянах чадвар, хөдөлгөөний нарийвчлалыг хөгжүүлэх.
Ам нь нээлттэй. Инээмсэглэсэн уруул. Хэлнийхээ өргөн үзүүрээр доод шүдээ илбэж, хэлээ дээш доош хөдөлгө. Хэл нь нарийсахгүй, шүдний дээд ирмэг дээр зогсохгүй, түүнээс цааш явахгүй, уруул нь инээмсэглэж, доод эрүү хөдөлдөггүй эсэхийг шалгаарай.
Бид туршилтын ажлыг бүлгийн багш, ярианы эмчтэй зохицуулсан, жишээлбэл. нягт хамтын ажиллагаа, харилцан үйлчлэл хийсэн.
Хэмжилтийн туршилт хийх явцад хүүхдүүдийн яриа илүү ойлгомжтой, ойлгомжтой болсныг бид анзаарсан.
Хүүхдүүдийн энэхүү үйл ажиллагаанд урам зоригийг нэмэгдүүлэхийн тулд бид "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх" арга зүйн гарын авлагыг боловсруулсан бөгөөд үүнд энгийн бөгөөд нарийн зохицуулалттай үе мөчний дасгалууд, үе мөчний дасгалын сонирхолтой холбосон ярианы дагалдах хэрэгсэл, дасгалын гэрэл зураг, дүрслэл зэргийг багтаасан болно. материал. Энэхүү гарын авлагыг зөвхөн бид төдийгүй хэл засалч, багш нар бидний ажилд амжилттай ашиглаж, эцэг эхчүүд ч сонирхож судалсан.
Төрөл бүрийн системчилсэн, тусгайлан сонгосон ярианы эмчилгээний аргуудыг ашиглах нь хүүхдийн артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх ажилд сонирхлыг нэмэгдүүлж, энэ үйл ажиллагааг илүү сэтгэл хөдөлгөм, эрч хүчтэй болгосон. Энэ нь эргээд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн артикуляцийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшинг нэмэгдүүлсэн нь 2.3-т үзүүлсэн хяналтын туршилтын үр дүнгээс харагдаж байна.
2.3 Туршилтын ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх (хяналтын туршилт)
Хяналтын туршилтыг 2010 оны 4-р сард бидний 2.1-р зүйлд дэлгэрэнгүй танилцуулсан оношлогооны аргыг ашиглан хийсэн. Шалгалтын үр дүнг бид 2-р протокол (хүснэгт No5, 6) болон диаграммд (Зураг No4, 5) үзүүлэв.
Хүснэгт No5.
Ажлын агуулга | Туршилтын бүлэг | |||||||
A1 | А2 | A3 | А4 | А5 | A6 | A7 | А8 | |
1. Кинестетик аман (артикуляцийн) практикийг шалгах | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 2 |
2. Кинетик аман практикийг шалгах | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
3. Артикуляторын хөдөлгөөний динамик зохицуулалтыг шалгах | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 |
4. Нүүрний булчинг шалгах | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 |
5. Хэлний булчингийн аяыг шалгах, эмгэгийн шинж тэмдэг илрэх | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
Эцсийн дүн: | 3,6 | 3,4 | 3,8 | 3 | 4 | 3,4 | 3,8 | 2,6 |
2-р туршилтын хяналтын үе шатанд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы моторт ур чадварын хөгжлийн төлөв байдлыг үнэлэх протокол.
Хүснэгт No6.
Ажлын агуулга | Хяналтын бүлэг | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | В5 | В6 | В7 | В8 | |
Кинестетик аман (артикуляцийн) практикийг шалгах | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
Кинетик судалгаа аман практик |
3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 |
Артикуляторын хөдөлгөөний динамик зохицуулалтыг шалгах | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
Нүүрний булчинг шалгах | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
Булчингийн аяыг шалгах эмгэгийн шинж тэмдэг |
4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
Эцсийн дүн: | 3,6 | 3,2 | 3,8 | 4 | 3,2 | 3,6 | 4 | 3,2 |
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшний шалгуурууд
Хүснэгт No7
Эдгээр диаграммаас харахад туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн өндөр түвшин 25% -иас 50% хүртэл нэмэгдэж, доод түвшин 0% хүртэл буурсан байна. Хяналтын бүлгийн үзүүлэлтүүд мөн нэмэгдсэн: өндөр түвшин хүүхдүүдийн 50% -д байсан бөгөөд 62.5% болж, бага түвшин хүүхдүүдийн 12.5% -д байсан бөгөөд жилийн эцэст 0% хүртэл буурсан байна.
Туршилтыг тодорхойлох, хянах туршилтанд хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн нарийн төвөгтэй зохицуулалттай үе мөчний моторт ур чадварыг хөгжүүлэх харьцуулсан гистограмм.
Туршилтын хяналт
Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд арифметик дундаж нь 3.1 оноо байсан бөгөөд туршилтын төгсгөлд оноо 3.45 болж, өөрөөр хэлбэл 0.35 оноогоор нэмэгдсэн нь ярианы моторт ур чадварын хөгжлийн дундаж түвшинтэй тохирч байна. Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд арифметик дундаж нь 3.4 оноо байсан бол туршилтын төгсгөлд 3.6 оноо болсон. 0.2 пунктээр нэмэгдсэн нь нарийн төвөгтэй зохицуулалттай үе мөчний хөдөлгөөний хөгжлийн өндөр түвшинд нийцэж байна.
Харьцуулсан гистограмм нь туршилтын үр дүнг тодорхой харуулж, туршилтын бүлэгт үе мөчний моторт ур чадварын хөгжлийн түвшин 0.35 оноо, хяналтын бүлэгт 0.2 оноогоор нэмэгдсэн болохыг харуулж байна.
II бүлгийн дүгнэлт
2010 оны 1-р сард болсон туршилтын үр дүнд хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн ярианы моторт ур чадварын хөгжлийн түвшин дундаж түвшинд байгаа бөгөөд тусгай засч залруулах арга хэмжээ авах шаардлагатай байгааг харуулж байна.
Хэмжих туршилтын үе шатанд бид энэ ажилд уламжлалт хандлага, энэ насны хүүхдүүдийн ашиг сонирхлыг харгалзан артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн цогц арга хэмжээг хэрэгжүүлсэн бөгөөд зохиогчийн арга зүй, дидактикийг практикт нэвтрүүлсэн. Бидний боловсруулсан гарын авлагууд нь ажлын үр ашгийг эрс нэмэгдүүлсэн.
Хяналтын туршилтыг 2010 оны 4-р сарын сүүлчээр аман заавар, дээж, үзүүлэнг ашиглан оношилгооны тест хэлбэрээр хийсэн.
Хяналтын туршилтын үеэр хүүхдүүдийн үе мөчний моторт ур чадварыг ажигласнаар туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд идэвхтэй үе мөчний булчингийн хөдөлгөөн, тэсвэр тэвчээр, хөдөлгөөний нарийвчлал мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн байна. Нэмж дурдахад, танилцуулсан дасгалын багц нь хүүхдүүдийн энэ ажилд сонирхолыг төрүүлж, олон тооны давталтуудыг нэг хэвийн, уйтгартай биш, харин сэтгэл хөдөлгөм, олон янзаар хийсэн.
Туршилтын үр дүнг боловсруулсны дараа бид туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн артикуляцийн моторт ур чадварын хөгжлийн өндөр түвшин 25% -иас 50% хүртэл өсч, доод түвшин 25% -иас 0% хүртэл буурч байгааг бид олж харлаа.
Дүгнэлт
Энэхүү боловсрол, судалгааны ажлын I бүлэгт бид "ярианы үг", "артикуляци", "артикуляцийн цогцолбор" (§ 1.1.) гэсэн судалгааны үндсэн ойлголтуудыг тодруулсан.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд артикуляцийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ярианы эмчилгээний аргуудыг бид авч үзсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы аппаратын булчинг хөгжүүлэхэд артикуляцийн гимнастикийн зорилго, арга, боломжуудыг тодорхойлсон (§ 1.3.).
2009 оны 11-р сараас 2010 оны 4-р сар хүртэл явуулсан туршилтын ажил нь хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн ярианы моторт ур чадварын хөгжлийн түвшин дундаж түвшинд байгаа бөгөөд тусгай залруулах арга хэмжээ авах шаардлагатай байгааг харуулсан (§2.1.).
Үүсгэх туршилтын үе шатанд бид энэ ажилд уламжлалт хандлага, энэ насны хүүхдүүдийн сонирхлыг харгалзан артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн цогц үйл ажиллагааг хэрэгжүүлсэн. Үүсгэх туршилтын үр дүнд дараахь хөгжил гарсан.
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэх" арга зүйн гарын авлага нь энгийн бөгөөд нарийн зохицуулалттай артикуляцийн дасгалууд, үе мөчний дасгалын сонирхолтой холбосон ярианы дагалдах хэрэгсэл, дасгалын гэрэл зураг, дүрслэлийн материалыг агуулсан;
Энэхүү гарын авлагыг зөвхөн бид төдийгүй хэл ярианы эмч, багш нар бидний ажилд амжилттай ашигласан бөгөөд эцэг эхчүүд ч сонирхон судалсан (§2.2.).
Хяналтын туршилт (§2.3.) 2010 оны 4-р сарын сүүлчээр аман заавар, дээж, үзүүлэнг ашиглан оношилгооны тест хэлбэрээр явагдсан бөгөөд туршилтын бүлгийн үе мөчний хөдөлгөөний хөгжлийн түвшин 0,35 оноогоор өссөн болохыг харуулсан. , хяналтын бүлэгт 0 ,2 байгаа нь бидний таамаглал зөв болохыг баталж байна.
Ном зүй
1. Алифанова, Е.А. Ярианы эмчилгээний шүлэг ба бяцхан бүтээлүүд [Текст]: ярианы эмч, ярианы бүлгийн багш нарт зориулсан гарын авлага / E.A. Елифанова, Н.Е. Егорова. - М.: GNOM-PRESS, 1999. – 80 х.
2. Бекер, К.П. Ярианы эмчилгээ [Текст]: дээд мэргэжлийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. /К.П. Бекер, М.А. Совак. – М.: Анагаах ухаан, 1981. - 288 х.
3. Богомолова, А.И. Хүүхэдтэй хичээлд зориулсан ярианы эмчилгээний гарын авлага [Текст]: ярианы эмчилгээний гарын авлага / A.I. Богомолова - Санкт-Петербург: Bibliopolis Publishing House LLP, 1994. - 208 х.
4. Буденная, Т.В. Ярианы эмчилгээний гимнастик [Текст]: арга зүйн гарын авлага / T.V. Будённая - Санкт-Петербург: ХҮҮХЭД НАС - ХЭВЛЭЛ, 2001. - 64 х.
5. Хүүхдийн зөв дуудлагыг өсгөх [Текст]: ред. Н.Ф. Фомичева. - Хэл ярианы эмчилгээний семинар. - М.: Боловсрол, 1989. – 123 х.
6. Гаркуша, Е.Ф. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан залруулах ангийн тогтолцоо [Текст]: E.F. Гаркуша. – М.: ВЛАДОС, 1992. – 84 х.
7. Хүүхдийн ярианы эмгэгийг оношлох, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах [Текст]: арга зүйн гарын авлага / V.P. Балобанова [болон бусад]. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2001. – 79 х.
8. Ефименкова, Л.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил [Текст]: Л.Н. Ефименкова - М.: VLADOS, 1985. – 64 х.
9. Каше, Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы дутагдлыг засах [Текст]: Ред. R.E. Левина. М., Боловсрол, 1971. – 67 х.
10. Ярианы эмчилгээ [Текст]: сурах бичиг. дефектологийн оюутнуудад зориулсан. хуурамч. ped. Хүрээлэн / Л.С.Волкова [гэх мэт]. - 2-р хэвлэл. – М.: Боловсрол: Владос, 1995. – 384 х.
11. Лопухина, И.С. Яриа эмчилгээ, хэл яриаг хөгжүүлэх дасгалууд [Текст]: Хэл ярианы эмч, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага / I.S. Лопухина - Санкт-Петербург: Дельта, 1997. – 336 х.
12. Матусевич, М.И. Орчин үеийн орос хэл. Фонетик [Текст]: М.И. Марусевич – М.: “Гэгээрэл”, 1976. – 78 х.
13. Нейман, Л.В. Анатоми. Сонсгол, ярианы эрхтнүүдийн физиологи, эмгэг судлал [Текст]: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд /Ред. В.И.Селиверстова. - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 2001. – 224 х.
14. Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалт, боловсрол [Текст] / Ред. С.А. Миронов. – М.: Боловсрол, 1987. – 108 х.
15. Дууны дуудлагад эмчтэй ярианы эмчилгээний үндэс [Текст]: /Ред. T.V. Волосовец. – М.: VLADOS, 2000. – 213 х.
16. Хэл ярианы эмчилгээний онол практикийн үндэс [Текст] /Дор. Эд. R.E. Левина. - М., Боловсрол, 1967. – 143 х.
17. Поваляева, М.А. Ярианы эмчийн лавлах ном [Текст] / М.А. Поваляева – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2002. – 448 х.
18. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы эмчилгээний семинар [Текст]: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж ped. Мэргэшлийн дээд сургууль 03.07.00 “Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал (сургуулийн өмнөх боловсрол)” /Ред. В.И.Селиверстова. – М.: Боловсрол, 1988. -222 х.
19. Хэл ярианы эмчийн ойлголт, нэр томъёоны толь бичиг [Текст]/ Ред. В.И.Селиверстова. – М.: VLADOS, 1997. – 46 х.
20. Хүүхэд ярьж сурдаг [Текст]/Ред. ММ. Кольцовая. М.: Орос, 1979. – 63 х.
21. Хүүхдийн яриа, аман харилцаа [Текст]: цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан ном / Ред. А.Г. Арушанова. - М .: MOSAIC - SINTHESIS, 1999. - 272 х.
22. Яриа: хөгжлийн үүсэл, зарчим [Текст] / Ред. Т.Н. Ушакова - М.: VLADOS, 2004. - 275 х.
23. Рождественская, В.И. Зөв ярианы боловсрол [Текст]: ярианы эмчилгээний гарын авлага / V.I. Рождественская - М.: Боловсрол, 1967. – 75 х.
24. Селиверстова, В.И. Хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний тоглоомууд [Текст]: ярианы эмчийн ном. / В.И.Селиверстова. - М.: Боловсрол, 1987. – 54 х.
25. Селиверстов, В.И. Хүүхдүүдтэй ярианы тоглоомууд [Текст] / V.I. Селиверстов – М.: VLADOS, 1994. – 344 х.
26. Синицына, И.Ю. Би цэвэр ярих болно [Текст]: ярианы эмчилгээний гарын авлага шүлэг / I.Yu. Синицына - М .: Сэтгэлзүйн эмчилгээний хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар, 2002. - 56 х.
27. Ткаченко, Т.А. Хэл ярианы эмчилгээний бүлгийн багшийн өдрийн тэмдэглэл [Текст]: Т.А. Ткаченко - М.: GNOM, 2004. - 56 х.
28. Ткаченко Т.А. Хүүхэд муу ярьдаг бол [Текст] /Т.А. Ткаченко – Санкт-Петербург: Хүүхдийн хэвлэл, 1997. – 73 х.
29. Тумакова Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дуут үгтэй танилцуулах нь [Текст] / Г.А. Тумакова – М.: VLADOS, 2001. – 56 х.
30. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлүүд [Текст] /Ред. АРД. Репина - Екатеринбург: LITUR, 2004. – 69 х.
31. Филичева Т.Б. Хэл ярианы эмчилгээний үндэс [Текст]: Сурах бичиг. тэтгэмж оюутнуудад зориулсан ped. Мэргэшлийн дээд сургууль № 03.07.00 "Сургууль ба сэтгэл судлал (сургуулийн өмнөх насны)" / T.B. Филичева [болон бусад] - М.: Боловсрол 1989. – 223 х.
32. Филичева Т.Б., Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу авианы дуудлага үүсэх [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: VLADOS, 1993. – 86 х.
ХЭРЭГЛЭЭ
Артикулятор болон нүүрний моторт ур чадварын төлөв байдлыг шалгах
Кинаестетик аман практикийн үнэлгээ
Шалгалтын журам.
Хүүхэд амаар зааварчилгааны дагуу толь ашиглан, түүнгүйгээр хийх ёстой.
1. Заавар: “дууг давтаж, дуудахдаа уруул чинь ямар байрлалд байгааг хэлээрэй...”
2. Заавар: "- t - дууг гаргаж, хэлний үзүүр хаана, дээд эсвэл доод талд байгааг хэлээч?"
3. Заавар: "Си-, -су- гэж хэлээд уруулын байрлал хэрхэн өөрчлөгддөгийг надад хэлээч?"
4. Заавар: “- i-, -sh- авиаг дуудаж, аль авиаг дуудахдаа хэлний үзүүр доошилж, аль нь дээшлэхийг хэлнэ үү?”
Кинетик аман практик тест
Шалгалтын журам.
Дасгалыг толины өмнө суугаад хийдэг. Хүүхэд ярианы эмчийн хариуд нэг буюу өөр дасгал хийхийг хүсдэг. Бүх дасгалуудыг хийх дараалал нь: "хашаа" - "цонх" - "гүүр" - "дарвуулт" - "хүрз", "амттай чанамал" гэх мэт.
Үе мөчний дасгалын гүйцэтгэлийг үнэлэхийн тулд хүүхэд үе мөчний эрхтнүүдийг хүссэн байрлалдаа 5-7 секундын турш барихыг хүснэ.
Амаа том ангайж, хэлнийхээ үзүүрийг дээд шүд хүртэл өргөж, "дарвуулт", энэ байрлалыг 5-7 секундын турш барь.
Хэл нь "хүрз" - өргөн, тархсан, доод уруул дээр хөдөлгөөнгүй хэвтэж, ам нь бага зэрэг нээлттэй, энэ байрлалыг 5-7 секундын турш барь.
- "амттай чанамал" - ам нь нээлттэй, өргөн хэл нь дээд уруулыг тэвэрч, дараа нь дээрээс доошоо удаан хөдөлгөөнөөр амны хөндий рүү зайлуулна (5-7 секундын турш барина).
- "гүүр" - ам нь нээлттэй, өргөн хавтгай хэл амны ёроолд байрладаг. Үзүүр нь доод шүдэнд байрладаг (5-7 секундын турш барина).
- "цонх" - ам нь нээлттэй, дээд доод шүд нь харагдаж байна (5-7 секунд барина)
Үнэлгээ хийсэн:
Хөдөлгөөний нарийвчлал (яг гүйцэтгэх, ойртох, үе мөч хайх, нэг хөдөлгөөнийг нөгөө хөдөлгөөнөөр солих);
Артикуляторын байрлалыг барих хугацаа (хангалттай, хурдан ядрах);
тэгш хэм;
Синкинез, гиперкинез, шүлс ялгарах байдал.
Үнэлгээний шалгуурууд:
4 оноо - танилцуулсан бүх шинж чанаруудтай яг тохирч хөдөлгөөнийг зөв гүйцэтгэх;
3 оноо - удаан, эрчимтэй гүйцэтгэл, хурдан ядрах;
2 оноо - позыг засах хугацаа 1 секундээр хязгаарлагдана;
1 оноо - алдаатай гүйцэтгэл, позыг удаан хайх, хазайлт;
0 оноо - хөдөлгөөн хийх боломжгүй.
Артикуляторын хөдөлгөөний динамик зохицуулалтыг шалгах
Шалгалтын журам.
Дасгалыг толины өмнө суугаад хийдэг. Хүүхдэд ярианы эмчийн хариу үйлдэл үзүүлэхийг хүсч байна. Хүүхэд дасгалыг 4-5 удаа хийхийг хүсдэг.
1. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
- "дүүжин" - хэлний үзүүрийг дээд шүдээр өргөж, доод шүдээр доошлуулна. Энэ дасгалыг 4-5 удаа давтана.
2. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
- "дүүжин" - ээлжлэн хэлнийхээ цухуйсан үзүүрийг баруун тийш, дараа нь уруулынхаа зүүн буланд хүрнэ. Энэ хөдөлгөөнийг 4-5 удаа давтана.
3. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
Хэлнийхээ үзүүрийг дээд уруул хүртэл өргөж, доод уруул руу буулгаж, хэлний цухуйсан үзүүрийг баруун тийш, дараа нь уруулын зүүн булан руу ээлжлэн хүрнэ. 4-5 удаа давтана.
4. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
Хэлээ урагш сунгаж, үзүүрийг нь дээш өргө. 4-5 удаа давтана.
5. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
Доод эрүү болон цухуйсан хэлийг нэгэн зэрэг баруун тийш, дараа нь зүүн тийш шилжүүлнэ. 4-5 удаа давтана.
Үнэлгээ хийсэн:
· Хөдөлгөөний дараалал;
· Нэг хөдөлгөөнөөс нөгөө хөдөлгөөнд шилжих чадвар;
· Хөдөлгөөний инерци, тууштай байдал.
Үнэлгээний шалгуурууд:
4 оноо - хөдөлгөөнийг харьцангуй нарийвчлалтай гүйцэтгэх, бүх хөдөлгөөнийг зохицуулах;
3 оноо - нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих хөдөлгөөнийг удаан, хурцадмал гүйцэтгэх;
2 оноо - зөв гүйцэтгэсэн хөдөлгөөний тоог хоёроос гурав хүртэл хязгаарласан;
1 оноо - алдаатай гүйцэтгэл, позыг удаан хайх, нэг хөдөлгөөнийг нөгөө хөдөлгөөнөөр солих, синкинез, шүлс, гиперкинез;
0 оноо - хөдөлгөөн хийхгүй байх.
Нүүрний булчинг шалгах
Шалгалтын журам. Дасгалыг толины өмнө хийдэг. . Хүүхдэд ярианы эмчийн хариу үйлдэл үзүүлэхийг хүсч байна. Энэ нь дээжийн дагуу, дараа нь аман зааврын дагуу хийгддэг.
1. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
Хөмсгөө зангидаарай
2. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
Хөмсгөө өргө
3. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
Духаа үрчлээ
4. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
Хацраа нэг нэгээр нь хий
5. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
Хацраа тат
Үнэлгээний шалгуурууд:
4 оноо - даалгавраа үнэн зөв гүйцэтгэсэн, булчингийн ая, нүүрний булчин болон бусад эмгэгийн шинж тэмдэг илрээгүй;
3 оноо - зарим хөдөлгөөнийг буруу гүйцэтгэх, нүүрний булчингийн аяыг бага зэрэг зөрчсөн;
2 оноо - тусгаарлагдсан хөдөлгөөн суларсан, тусгаарлагдсан эмгэгийн шинж тэмдэг;
1 оноо - хөдөлгөөн хийхэд хүндрэлтэй, нүүрний булчингийн булчингийн аяыг дунд зэрэг зөрчих (гипертоник, гипотони, дистони), хамрын хөндийн атираа, синкинезис;
0 оноо - нүүрний булчингийн булчингийн аяыг илт илэрхийлсэн эмгэг, гипомими.
Хэлний булчингийн аяыг шалгах, эмгэгийн шинж тэмдэг илрэх
Шалгалтын журам: хүүхдийг хэл ярианы эмчийн ард толины өмнө хийх хөдөлгөөнийг давтахыг хүсдэг.
1. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
- "хүрз" - хэл нь өргөн, тархсан, доод уруул дээр хөдөлгөөнгүй хэвтэж байна.
2. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
- "гүүр" - "цонх" байрлалаас хэл нь доод шүдэн дээр тулгуурладаг, хэл нь өргөн, хавтгай, амны хөндийд чимээгүйхэн байрладаг.
3. Заавар: "Толинд анхааралтай харж, ярианы эмчийн дараа хөдөлгөөнийг давт":
- "дүүжин" - ээлжлэн хэлний үзүүрийг баруун тийш, дараа нь амны зүүн буланд хүрнэ.
Үнэлгээний шалгуурууд:
4 оноо - хөдөлгөөнийг зөв гүйцэтгэх, хэлний булчингийн аяыг зөрчөөгүй, эмгэгийн шинж тэмдэг;
3 оноо - даалгавраа буруу гүйцэтгэсэн, хэл ярианы аяыг бага зэрэг зөрчсөн (гипертоник, гипотони, дистони);
2 оноо - дасгал хийхэд хүндрэлтэй байх, хэлний булчингийн аяыг дунд зэрэг зөрчих, үйл ажиллагааны ачаалал нэмэгдэх тусам шүлс ялгарах, хэл хазайх;
1 оноо - хэлний булчингийн аяыг ноцтой зөрчсөн, хүнд хэлбэрийн эмгэгийн шинж тэмдэг (байнгын шүлс, гиперкинез, хэлний хөх үзүүр, хазайлт);
0 оноо - даалгавраа биелүүлээгүй.
Артикуляцийн гимнастик
Ярианы дуу чимээ нь үе мөчний эрхтнүүдийн нарийн төвөгтэй хөдөлгөөний үр дүнд үүсдэг - кинема. Нэг эсвэл өөр кинемийн хөгжил нь байхгүйн улмаас хэлж чадахгүй байсан ярианы дууг эзэмших боломжийг нээж өгдөг. Артикуляторын эрхтнүүдийн хүч чадал, сайн хөдөлгөөн, ялгаатай ажлын ачаар бид янз бүрийн дуу чимээг тусад нь болон ярианы урсгалын аль алинд нь зөв дууддаг. Тиймээс ярианы дуу чимээ гаргах нь нарийн төвөгтэй моторт ур чадвар юм.
Хүүхэд бага наснаасаа эхлэн хэл, уруул, эрүүгээр олон янзын үе мөчний болон нүүрний хөдөлгөөнийг хийдэг бөгөөд эдгээр хөдөлгөөнийг сарнисан дуу чимээ (бувтнах, бувтнах) дагалддаг. Ийм хөдөлгөөн нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн эхний үе шат юм; Тэд амьдралын байгалийн нөхцөлд ярианы эрхтнүүдийн гимнастикийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр хөдөлгөөний нарийвчлал, хүч чадал, ялгаатай байдал нь хүүхдэд аажмаар үүсдэг.
Тодорхой хэллэгийн хувьд хүчтэй, уян хатан, хөдөлгөөнт ярианы эрхтэнүүд - хэл, уруул, тагнай хэрэгтэй. Артикуляци нь олон тооны булчингийн ажилтай холбоотой байдаг: зажлах, залгих, нүүрний булчингууд. Дуу хоолой үүсэх үйл явц нь амьсгалын эрхтний эрхтнүүдийн (залгиур, гуурсан хоолой, гуурсан хоолой, уушиг, диафрагм, хавирга хоорондын булчин) оролцоотойгоор явагддаг. Тиймээс тусгай ярианы эмчилгээний гимнастикийн талаар ярихдаа нүүр, амны хөндий, мөрний бүс, цээжний олон эрхтэн, булчингийн дасгалуудыг санаж байх хэрэгтэй.
Артикуляторын гимнастик нь ярианы дуу авиа - фонем үүсэх, аливаа этиологи, эмгэг жамын дууны дуудлагын эмгэгийг засах үндэс суурь болдог; Энэ нь бүх дуу чимээ, тодорхой бүлгийн дуу авиа бүрийг зөв дуудах шаардлагатай уруул, хэл, зөөлөн тагнайн тодорхой байрлалд дасгал хийх, үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг сургах дасгалуудыг багтаасан болно.
Артикуляторын гимнастикийн зорилго нь дуу чимээг зөв дуурайхад шаардлагатай артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн бүрэн хөдөлгөөн, тодорхой байрлалыг хөгжүүлэх явдал юм.
1. Артикуляцийн гимнастикийг өдөр бүр хийх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдэд бий болсон ур чадварыг нэгтгэх болно. Дасгалыг өдөрт 3-4 удаа 3-5 минутын турш хийх нь дээр. Хүүхдэд нэг удаад 2-3-аас илүү дасгал хийхийг санал болгож болохгүй.
2. Дасгал бүрийг 5-7 удаа хийнэ.
3. Статик дасгалыг 10-15 секундын турш гүйцэтгэдэг (артикуляторын байрлалыг нэг байрлалд барих).
4. Артикуляцийн гимнастикийн дасгалуудыг сонгохдоо энгийн дасгалаас илүү төвөгтэй дасгал руу шилжих тодорхой дарааллыг баримтлах ёстой. Тэднийг сэтгэл хөдлөлөөр, хөгжилтэй байдлаар зарцуулах нь дээр.
5. Гүйцэтгэсэн хоёр, гурван дасгалаас зөвхөн нэг нь шинэ байж болох бөгөөд хоёр, гурав дахь дасгалыг давтах, нэгтгэх зорилгоор өгдөг. Хэрэв хүүхэд хангалттай дасгал хийдэггүй бол шинэ дасгал хийх ёсгүй, хуучин материалаар хичээллэх нь дээр. Үүнийг нэгтгэхийн тулд та шинэ тоглоомын арга техникийг гаргаж ирж болно.
6. Артикуляцийн гимнастикийг сууж байхдаа хийдэг, учир нь энэ байрлалд хүүхэд шулуун нуруутай, бие нь чангардаггүй, гар, хөл нь тайван байдалд байдаг.
7. Хүүхэд дасгалын зөв байдлыг бие даан хянахын тулд насанд хүрэгчдийн нүүр царайг төдийгүй өөрийнхөө царайг тодорхой харах ёстой. Тиймээс үе мөчний гимнастик хийх үед хүүхэд, насанд хүрэгчид ханын толины өмнө байх ёстой. Хүүхэд мөн жижиг гар толин тусгалыг (ойролцоогоор 9х12 см) ашиглаж болно, гэхдээ дараа нь насанд хүрсэн хүн хүүхдийнхээ эсрэг талд байх ёстой.
8. Гимнастикийг уруулын дасгалаар эхлүүлэх нь дээр.
Артикуляцийн гимнастикийн зохион байгуулалт
1. Насанд хүрсэн хүн тоглоомын техникийг ашиглан удахгүй болох дасгалын талаар ярьж байна.
2. Насанд хүрсэн хүн дасгалыг үзүүлэв.
3. Хүүхэд дасгал хийдэг, насанд хүрсэн хүн гүйцэтгэлийг хянадаг.
Артикуляцийн гимнастик хийдэг насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хийж буй хөдөлгөөний чанарыг хянах ёстой: хөдөлгөөний нарийвчлал, жигд байдал, гүйцэтгэлийн хурд, тогтвортой байдал, нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих. Мөн үе мөчний эрхтэн бүрийн хөдөлгөөнийг нүүрний баруун, зүүн талтай харьцуулахад тэгш хэмтэй хийх нь чухал юм. Үгүй бол артикуляцийн гимнастик нь зорилгодоо хүрэхгүй.
4. Хэрвээ хүүхэд ямар нэгэн хөдөлгөөн хийх боломжгүй бол түүнд тусал (хусуур, цайны халбаганы бариул эсвэл зүгээр л цэвэрхэн хуруугаар).
5. Хүүхдэд хэлний зөв байрлалыг олохын тулд жишээлбэл, дээд уруулаа долоож, чанамал, шоколад эсвэл таны хүүхдэд таалагдах өөр зүйлээр түрхээрэй. Дасгалд бүтээлчээр хандах.
Эхлээд хүүхдүүд дасгал хийх үед артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөний хурцадмал байдал ажиглагддаг. Аажмаар хурцадмал байдал алга болж, хөдөлгөөнүүд тайвширч, нэгэн зэрэг зохицуулалттай болдог.
Артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгалын систем нь ярианы хөдөлгөөний динамик зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн статик дасгал, дасгалуудыг багтаасан байх ёстой.
Уруулын дасгал
1. Инээмсэглэл. Уруулаа инээмсэглэж байгаарай. Шүд нь харагдахгүй байна.
2. Пробосцис (хоолой). Урт хоолойгоор уруулаа урагш татах.
3. Хашаа. Уруул нь инээмсэглэлтэй, шүд нь байгалийн хазалтаар хаалттай, харагдахуйц байдаг.
4. Багел (Илтгэгч). Шүд нь хаалттай байна. Уруул нь бөөрөнхий, урагшаа бага зэрэг сунадаг. Дээд болон доод шүд нь харагдаж байна.
5. Хашаа - Багел. Инээмсэглэл - Пробосцис. Уруулын байрлалыг ээлжлэн солих.
6. Туулай. Шүд нь хаалттай байна. Дээд уруул нь дээш өргөгдөж, дээд шүдний шүдийг ил гаргадаг.
Уруулын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх дасгалууд
1. Шүдээрээ эхлээд дээд, дараа нь доод уруулыг хазаж, маажих.
2. Инээмсэглэл - Хоолой. Уруулаа гуурсаар урагш татаж, уруулаа сунган инээмсэглээрэй.
3. Гахай. Уруулаа хуруу шил шиг сунгаж, зүүн, баруун тийш хөдөлгөж, тойрог хэлбэрээр эргүүл.
4. Загас ярьдаг. Уруулаа алгадана (уйтгартай дуу гарга).
5. Нэг гарын эрхий, долоовор хуруугаараа дээд уруулыг хамар уруулын нугалаас, нөгөө гарын хоёр хуруугаараа доод уруулыг шахаж дээш доош сунгана.
6. Хацраа дотогшоо чанга татаж, дараа нь амаа огцом нээ. Энэ дасгалыг хийхдээ "үнсэлт" гэсэн өвөрмөц дуу сонсогдож байгаа эсэхийг шалгах шаардлагатай.
7. Нугас. Уруулаа сунгаж, эрхий хуруугаа доод уруулын доор, бусад нь дээд уруул дээр байхаар шахаж, уруулаа аль болох урагш татаж, массаж хийж, нугасны хушууг дуурайхыг хичээ.
8. Сэтгэл ханамжгүй морь. Амьсгалж буй агаарын урсгал нь чичирч эхлэх хүртэл уруул руу амархан, идэвхтэй илгээгддэг. Үүний үр дүнд морины шуугиантай төстэй дуу гарна.
9. Ам нь том ангайсан, уруул нь амны дотор татагдаж, шүдний эсрэг чанга дардаг.
Хэрэв уруул маш сул байвал: - хацраа хүчтэй хий, амнаасаа агаарыг бүх хүчээрээ барь, - уруулаараа харандаа (хуванцар хоолой) барьж, тойрог (дөрвөлжин) зурах - самбай салфетка барина. таны уруул - насанд хүрсэн хүн үүнийг татахыг оролддог.
Уруул, хацарт зориулсан дасгалууд
1. Хацраа хазах, алгадах, үрэх.
2. Сайн хооллосон шишүүхэй. Хоёр хацраа хийлж, дараа нь хацрыг ээлжлэн хий.
3. Өлссөн шишүүхэй. Хацраа тат.
4. Бөмбөлөг хөөргө. Амаа хаасан. Хийсэн хацраа нударгаараа цохиж, агаарыг хүчтэй, чимээ шуугиантайгаар гаргах.
Хэлний статик дасгалууд
1. Дэгдээхэйнүүд. Ам нь нээлттэй, хэл нь амны хөндийд чимээгүйхэн байрладаг.
2. Хусуур. Ам нь нээлттэй, өргөн, тайван хэл нь доод уруул дээр байрладаг.
3. цоморлиг. Ам нь том ангайсан. Өргөн хэлний урд болон хажуугийн ирмэг нь өргөгдсөн боловч шүдэнд хүрч болохгүй.
4. Зүү (сум. хатгах). Ам нь нээлттэй. Нарийхан, хурцадмал хэлийг урагш нь түлхдэг.
5. Горка (Пусси ууртай). Ам нь нээлттэй. Хэлний үзүүр нь доод шүдэнд байрладаг, хэлний ар тал нь дээшээ өргөгддөг.
6. Хоолой. Ам нь нээлттэй. Хэлний хажуугийн ирмэг нь дээшээ муруйсан байна.
7. Мөөгөнцөр. Ам нь нээлттэй. Амны дээвэр хүртэл хэлээ сорж ав.
Хэлний динамик дасгалууд
1. Цаг (Дүүжин). Ам нь бага зэрэг нээлттэй байна. Уруулыг сунгаж инээмсэглэв. Нарийхан хэлний үзүүрээр ээлжлэн багшийн тоогоор амны буланд хүрнэ.
2. Могой. Ам нь том ангайсан. Нарийхан хэлийг урагш нь түлхэж, амандаа гүнзгий оруулаарай.
3. Савлуур. Ам нь нээлттэй. Хэл нь чангарч, хамар, эрүү эсвэл дээд ба доод шүдэнд хүрнэ.
4. Хөл бөмбөг (чихрийг нуух). Амаа хаасан. Хүчтэй хэлээр, нэг эсвэл нөгөө хацар дээр амарна.
5. Шүдээ угаах. Амаа хаасан. Хэлээ уруул, шүдний хооронд дугуй хөдөлгөөнөөр хөдөлгө.
6. Ороомог. Ам нь нээлттэй. Хэлний үзүүр нь доод шүдэнд байрладаг, хажуугийн ирмэгүүд нь дээд араа шүдэнд дарагддаг. Өргөн хэл нь урагшаа эргэлдэж, амны гүн рүү татагдана.
7. Морь. Хэлээ амныхаа орой хүртэл сорж, хэлээ дар. Удаан бөгөөд хүчтэй дарж, hyoid холбоосыг татна.
8. Баян хуур. Ам нь нээлттэй. Амны дээвэр хүртэл хэлээ сорж ав. Амныхаа дээврээс хэлээ өргөхгүйгээр доод эрүүгээ хүчтэй тат.
9. Зураач. Ам нь нээлттэй. Хэлний өргөн үзүүрийг сойз шиг ашиглан дээд шүднээс зөөлөн тагнай руу шилжүүлдэг.
10. Амтат чанамал. Ам нь нээлттэй. Өргөн хэлээ ашиглан дээд уруулаа долоож, хэлээ амандаа гүнзгий оруулаарай.
11. Уруулаа долооцгооё. Ам нь бага зэрэг нээлттэй байна. Эхлээд дээд, дараа нь доод уруулаа дугуйлан долоох.
Доод эрүүний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх дасгалууд
1. Аймхай бяцхан шувуу. Амаа өргөн ангайж хааж, уруулынхаа булангуудыг сунгана. Эрүү нь ойролцоогоор хоёр хурууны өргөнтэй тэнцэнэ. "Дэгдээхэй" хэл нь үүрэндээ сууж, цухуйдаггүй. Дасгалыг хэмнэлээр гүйцэтгэдэг.
2. Акулууд. "Нэг" гэсэн тоогоор эрүү доошилдог, "хоёр" дээр - эрүү баруун тийш хөдөлдөг (ам нээгддэг), "гурав" гэсэн тоогоор - эрүү байрандаа доошилдог, "дөрөв" дээр - эрүү хөдөлдөг. зүүн талд, "тав" дээр - эрүү доошилсон, "зургаа" дээр - эрүү урагш хөдөлдөг, "долоо" - эрүү нь ердийн тохь тухтай байрлалд, уруул нь хаалттай байна. Гэнэтийн хөдөлгөөнөөс зайлсхийж дасгалыг аажмаар, болгоомжтой хийх хэрэгтэй.
3. Амаа ангайж, амаа ангайлгаж зажлахыг дуурайлган хийх.
4. Сармагчин. Хэл нь эрүү рүү аль болох сунгаж эрүү доош унав.
5. Ууртай арслан. Эрүү нь хэлээ эрүү рүү хамгийн их сунгаж, хатуу довтолгооны үед а эсвэл е дууг оюун санааны дуудлагаар буулгаж, илүү хэцүү байдаг - эдгээр дууг шивнэх дуудлагаар.
6. Хүчтэй хүн. Ам нь нээлттэй. Эрүүгээ дээш өргөх, түүний доорх булчингуудыг чангалж байх хооронд эрүүн дээр жин өлгөөтэй байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Аажмаар амаа хаа. Тайвшир.
7. Гараа ширээн дээр тавиад, алгаа нэг нэгээр нь нугалж, эрүүгээ алган дээрээ тавь. Амаа нээж, эрүүгээ эсэргүүцэж буй алган дээрээ дар. Тайвшир.
8. Эсэргүүцлийг даван туулахдаа эрүүгээ доошлуул (насанд хүрсэн хүн гараа хүүхдийн эрүүний доор барина).
9. Хүүхдийн толгойн ар тал дээр хэвтэж буй насанд хүрэгчдийн гарыг даван туулж, толгойгоо хойш хазайлган амаа нээ.
10. Шоглох. Амаа том, олон удаа ангайгаад: па-па-па.
11. Чимээгүй, удаан хугацаагаар (нэг амьсгалын газар), эгшигтааааааааааааааааааааааэйаааэйааайаайаайаайааайааайаайаайаайаайаайаайаэйааайаайаайааайаайаайаааайаайаааайаааайаааайаайаайнаааэйааайаайаайаааайаайаэйааайаайаайаааайаайаайаааайаааайаайаайааэйааайааайаайааэйааайаайаайаэйааайаааайаайаайаайаэйааайаайаайаайааайаайаайааайаайаааайаайаайааэйааайааайаайаайаайаааайаайаайаайнааэйааайнааайаайаайаайаайаайааайаайаайнааэйааайаайнааайаайаайаайаайаайнаалаайаайаэйяаайааяа (шүдний хоорондоха, хоёр хуруугаараа хоёр хуруугаараа); oooooooooooooooooooooooooooooooo(шүдний хоорондох зай нь нэг хуруу); iiiiiiii (амаа бага зэрэг нээх).
13. Нэг амьсгал гаргахдаа хэд хэдэн эгшгийг хэсэгчлэн, удаанаар хэлэх: аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа өөөө
Дуу чимээ гаргахдаа амны нүх хангалттай дүүрэн байгаа эсэхийг шалгаарай.
14. Амаа өргөн нээх шаардлагатай эгшиг авиагаар баялаг зүйр цэцэн үг, хэллэг, хэл эргүүлэг хэлээрэй.
Жижиг, гэхдээ ухаалаг. Нэг төрлийн хоёр. Би чулуун дээрээс хусуур олсон. Хажуугаар нь мэдээрэй, бүү унаарай. Загасчин шиг, загас шиг. Өнхрөх чулуу хөвд цуглуулдаггүй. Могойд хазуулсан, зараа зараатай.
Дасгал хийхдээ доод эрүү доошоо чөлөөтэй унж байгаа эсэхийг шалгаарай, эхлээд эгшиг авиаг бага зэрэг онцлон хэлээрэй.
Залгиур, зөөлөн тагнайн булчинг сургах
1. Амаа ангайж, ангайлган эвшээх. Амаа өргөн ангайж, чимээ шуугиантай агаартай эвшээх.
2. Сайн дураараа ханиалгах. Амаа ангайлгаж, нударгаа чанга зангидан хоолойгоо засах нь сайн. Хэлээрээ ханиалгана.
3. Толгойгоо хойш шидээд хоолойгоо зайлахыг дуурай. Хүнд шингэнээр зайлж угаана (вазелин, нухаштай шүүс, kefir).
4. Усыг бага багаар (20 - 30 балга) залгина. Ус эсвэл шүүсийг дуслаар залгина.
5. Хамраа чимхэж байгаад хацраа хий.
6. К, г, т, г авиаг аажуухан дууд.
7. Дуурайх: - гаслах, - ёолох, - исгэрэх.
8. Эсэргүүцлийг даван туулахдаа толгойгоо хойш шид. Насанд хүрсэн хүн гараа хүүхдийн толгойны ар тал дээр барьдаг. Эсэргүүцлийг даван туулж толгойгоо доошлуул. Насанд хүрсэн хүн гараа хүүхдийн духан дээр барьдаг. Эрүүгээ хоёр гарынхаа нударгаар чанга дарж, хойшоо шидээд толгойгоо доошлуул.
9. Эсэргүүцлийн эсрэг хэлээ эрүү рүүгээ татаж, ам руугаа тат. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хэлийг амнаас нь гаргахгүй байхыг хичээдэг.
10. А, э, и, о, у эгшгийг хатуу довтолж дууд.
11. Хуруугаараа цухуйсан хэлний үзүүрийг барьж, i-a гэж хэл. "И" авиаг "а" авианаас түр завсарлагаар тусгаарладаг.
12. Резинэн тоглоомыг хийлж, савангийн хөөс үлээнэ.
Амьсгалын дээд замын дасгалууд
Ойн хөгжилтэй аялал
![]() |
Хөгжилтэй зөгий хүүхдүүдэд зөгийн бал авчирчээ. Ззз! Ззз! Тэр бидний тохойн дээр суув, Ззз! Ззз! Миний хөлийн хуруунууд дээр нисэв. Ззз! Ззз! (текстийн дагуу шууд дуу, хараа) | ||||
Илжиг зөгийг айлгаж: Ө-өө! Аа-аа! Аа-аа! Тэр бүх ой руу хашгирав: Y-ah-ah! Аа-аа! Аа-аа! (хоолойны шөрмөсийг бэхжүүлж, хурхирахаас сэргийлнэ) | |||||
![]() |
Тэнгэрт галуу нисч байна, галуу илжиг рүү дуугарав: Г-оо-оо! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! (удаан алхах, амьсгалахдаа далавчаа дээш өргөх, дуугарах) |
Ядарсан уу? Та амарч, сууж, сайхан эвшээх хэрэгтэй. (хүүхдүүд хивсэн дээр суугаад хэд хэдэн удаа эвшээж, улмаар хоолойн-залгиурын аппарат, тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг)
П дууны зөв дуудлагыг хөгжүүлэх дасгалын багц
1. Хэний шүд илүү цэвэрхэн байдаг вэ? Зорилго: хэлний дээшлэх хөдөлгөөн, хэлний чадварыг хөгжүүлэх. Тайлбар: амаа том ангайж, хэлний үзүүрээр дээд шүднийхээ дотор талыг "сойзоор" хэлээ хажуу тийш нь хөдөлгө. Анхаар! 1. Инээмсэглэсэн уруул, дээд доод шүд харагдана. 2. Хэлний үзүүр цухуйхгүй, дотогшоо бөхийхгүй, харин дээд шүдний үндэст байрлаж байгаа эсэхийг шалгаарай. 3. Доод эрүү нь хөдөлгөөнгүй; Зөвхөн хэл л ажилладаг.
2. Зураач Зорилго: Хэлний дээш хөдөлгөөн, түүний хөдөлгөөнийг дасгалжуулах. Тайлбар: инээмсэглэж, амаа ангайж, хэлээ нааш цааш хөдөлгөж, амныхаа дээврийг хэлнийхээ үзүүрээр "цуслах". Анхаар! 1. Уруул, доод эрүү хөдөлгөөнгүй байх ёстой. 2. Хэлний үзүүр урагшлах үед дээд шүдний дотоод гадаргууд хүрч, амнаас цухуйхгүй байхыг анхаарна уу.
3. Хэн цааш бөмбөг өшиглөх вэ? Зорилго: Хэлний дундуур жигд, удаан үргэлжилсэн, тасралтгүй агаарын урсгалыг бий болгох. Тайлбар: инээмсэглэж, хэлний урд талын өргөн ирмэгийг доод уруул дээр байрлуулж, "f" дууг удаан хугацаанд дуудаж байгаа мэт хөвөн ноосыг ширээний эсрэг талын ирмэг дээр үлээнэ. Анхаар! 1. Доод уруулыг доод шүдэн дээрээ татаж болохгүй. 2. Та хацраа ил гаргаж чадахгүй. 3. Хүүхэд "х" дууг биш, харин "f" авиаг дуудаж байгаа эсэхийг шалгаарай, өөрөөр хэлбэл. ингэснээр агаарын урсгал нь нарийхан, сарнидаггүй.
4. Амтат чанамал. Зорилго: Хэлний урд талын өргөн хэсгийг дээшээ чиглүүлэх хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, шуугиан дэгдээх үед хэлийг аяга хэлбэртэй ойрхон байрлуулах. Тайлбар: амаа бага зэрэг нээж, дээд уруулаа хэлнийхээ урд талын өргөн ирмэгээр долоож, хэлээ дээрээс доош нь хөдөлгө, гэхдээ хажуу тийш биш. Анхаар! 1. Зөвхөн хэл нь ажилладаг, доод эрүү нь туслахгүй, хэлээ дээшээ "татах" эсэхийг шалгаарай - энэ нь хөдөлгөөнгүй байх ёстой (та үүнийг хуруугаараа барьж болно). 2. Хэл нь өргөн, хажуугийн ирмэг нь амны буланд хүрч байх ёстой.
5. Турк. Зорилго: хэлний дээш чиглэсэн хөдөлгөөн, түүний урд хэсгийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх. Тайлбар: амаа бага зэрэг нээж, хэлээ дээд уруул дээр тавиад хэлний урд талын өргөн ирмэгийг дээд уруулын дагуу урагш хойш хөдөлгөж, хэлээ уруулнаас нь өргөхгүй байхыг хичээгээрэй. Эхлээд удаан хөдөлгөөн хийж, дараа нь хурдаа хурдасгаж, bl-bl (цацагт хяруулын дуугарах гэх мэт) сонсох хүртэл дуу хоолойгоо нэмнэ үү. Анхаар! 1. Хэл өргөн, нарийсахгүй байхыг анхаар. 2. Хэл нь хажуу тийшээ биш, нааш цааш хөдөлж байгаа эсэхийг шалгаарай. 3. Хэл нь дээд уруулыг "долоох" ёстой бөгөөд урагшаа шидэгдэх ёсгүй.
6. Бөмбөрчид. Зорилго: хэлний үзүүрийн булчинг бэхжүүлж, хэлээ дээш өргөх, хэлний үзүүрийг чангалах чадварыг хөгжүүлэх. Тайлбар: инээмсэглэж, амаа ангайж, хэлнийхээ үзүүрийг дээд цулцангийн хэсэгт товшоод англи хэлний "d" авиаг санагдуулам дууг дахин дахин тод дуудна. Эхлээд "d" дууг аажмаар дуудаж, хэмнэлийг аажмаар нэмэгдүүлээрэй. Анхаар! 1. Ам нь үргэлж нээлттэй, уруул нь инээмсэглэлтэй, доод эрүү хөдөлгөөнгүй байх; Зөвхөн хэл л ажилладаг. 2. “d” авиа нь тод цохилтын шинж чанартай, бамбараагүй эсэхийг шалгаарай. 3. Хэлний үзүүр муруйж болохгүй. 4. Амьсгалах агаарын урсгал мэдрэгдэхийн тулд “d” авиаг хэлэх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та хөвөн ноосыг амандаа авчрах хэрэгтэй. Хэрэв дасгалыг зөв хийвэл хазайх болно.
Л дууны зөв дуудлагыг хөгжүүлэх дасгалын багц
1. Муухай хэлийг шийтгэ. Зорилго: хэлний булчинг сулруулж, өргөн, тархсан байлгах чадварыг хөгжүүлэх. Тайлбар: амаа бага зэрэг ангайж, хэлээ доод уруул дээрээ тавиад, уруулаараа цохиж, тав, тав, таван дууг дууд... Өргөн хэлээ тайван байдалд, амаа ангайлгаж, тоолж байгаарай. нэгээс таваас арав хүртэл. Анхаар! 1. Доод уруулыг доод шүд рүү нь шургуулж, татаж болохгүй. 2. Хэл нь өргөн, ирмэг нь амны буланд хүрч байх ёстой. 3. Нэг амьсгалахдаа хэлээ уруулаараа хэд хэдэн удаа алгадах хэрэгтэй. Хүүхэд амьсгалсан агаарыг барьж чадахгүй байгаа эсэхийг шалгаарай. Та хэрэгжилтийг дараах байдлаар шалгаж болно: хөвөн ноосыг хүүхдийн аманд аваач, хэрэв тэр дасгалыг зөв хийвэл энэ нь хазайх болно. Үүний зэрэгцээ энэ дасгал нь чиглэсэн агаарын урсгалыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
2. Амтат чанамал. Зорилго: хэлний урд талын өргөн хэсгийг дээш чиглэсэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, хэлний байрлалыг аяганы хэлбэрт ойртуулах. Тайлбар: амаа бага зэрэг нээж, дээд уруулаа хэлнийхээ урд талын өргөн ирмэгээр долоож, хэлээ дээрээс доош нь хөдөлгө, гэхдээ хажуу тийш биш. Анхаар! 1. Зөвхөн хэл нь ажилладаг, доод эрүү нь туслахгүй, хэлээ дээшээ "татах" эсэхийг шалгаарай - энэ нь хөдөлгөөнгүй байх ёстой (та үүнийг хуруугаараа барьж болно). 2. Хэл нь өргөн, хажуугийн ирмэг нь амны буланд хүрч байх ёстой. 3. Хэрэв дасгал амжилтгүй болвол "Дэггүй хэлийг шийтгэ" дасгал руу буцах хэрэгтэй. Хэл нь дэлгэгдсэн даруйдаа дээш өргөж, дээд уруул дээр боох хэрэгтэй.
3. Уурын усан онгоц дуугарч байна. Зорилго: хэлний ар талын дээш чиглэсэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх. Тайлбар: амаа бага зэрэг ангайж, "y" дууг удаан дууд (уурын хөлөг онгоцны чимээ гэх мэт). Анхаар! Хэлний үзүүрийг доошлуулж, амны гүнд байрлаж, нурууг нь тэнгэр өөд өргөсөн эсэхийг шалгаарай.
4. Турк. Зорилго: хэлний дээш чиглэсэн хөдөлгөөн, түүний урд хэсгийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх. Тайлбар: амаа бага зэрэг нээж, хэлээ дээд уруул дээр тавиад хэлний урд талын өргөн ирмэгийг дээд уруулын дагуу урагш хойш хөдөлгөж, хэлээ уруулнаас нь өргөхгүй байхыг хичээгээрэй. Эхлээд удаан хөдөлгөөн хийж, дараа нь алхаагаа хурдасгаж, bl-bl (цацагт хяруулын савлагаа гэх мэт) сонсох хүртэл дуу хоолойгоо нэмнэ үү. Анхаар! 1. Хэл өргөн, нарийсахгүй байхыг анхаар. 2. Хэл нь хажуу тийшээ биш, нааш цааш хөдөлнө. 3. Хэл нь дээд уруулыг "долоох" ёстой бөгөөд урагшаа шидэгдэх ёсгүй.
5. Савлуур. Зорилго: l авиаг a, y, o, u эгшигтэй хослуулахад шаардлагатай хэлний байрлалыг хурдан өөрчлөх чадварыг хөгжүүлэх. Тодорхойлолт: инээмсэглэж, шүдээ харуулж, амаа бага зэрэг ангайж, өргөн хэлээ доод шүднийхээ ард (дотоод талаас нь) тавиад нэгээс тав хүртэл тоолж байгаарай. Тиймээс хэлний байрлалыг ээлжлэн 4-6 удаа өөрчил. Анхаар! Зөвхөн хэл нь ажиллаж, доод эрүү, уруул нь хөдөлгөөнгүй хэвээр байгаа эсэхийг шалгаарай.
6. Морь. Зорилго: Хэлний булчинг бэхжүүлж, хэлний дээш чиглэсэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх. Тайлбар: инээмсэглэж, шүдээ үзүүлж, амаа бага зэрэг ангайж, хэлнийхээ үзүүрийг дар (морь туурайгаа дарах гэх мэт). Анхаар! 1. Дасгалыг эхлээд удаашралтай, дараа нь илүү хурдан хийдэг. 2. Доод эрүү хөдөлж болохгүй; Зөвхөн хэл л ажилладаг. 3. Хэлний үзүүр дотогшоо эргэхгүй байгаа эсэхийг шалгаарай, i.e. Ингэснээр хүүхэд цохихоос илүү хэлээ дардаг.
7. Морь чимээгүйхэн давхина. Зорилго: Хэлний дээш чиглэсэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, хүүхдэд "l" дууг дуудахдаа хэлний байрлалыг тодорхойлоход нь туслах. Тодорхойлолт: хүүхэд өмнөх дасгалын адил хэл ярианы хөдөлгөөнийг зөвхөн чимээгүй хийх ёстой. Анхаар! 1. Доод эрүү, уруул хөдөлгөөнгүй байгаа эсэхийг шалгаарай: дасгалыг зөвхөн хэлээр гүйцэтгэдэг. 2. Хэлний үзүүр дотогшоо нугалж болохгүй. 3. Хэлний үзүүр нь дээд шүдний араар амны дээвэр дээр тогтож, амнаас цухуйдаггүй.
8. Салхи салхи үлээж байна. Зорилго: хэлний ирмэгийн дагуу гарах агаарын урсгалыг бий болгох. Тайлбар: инээмсэглэж, амаа бага зэрэг нээж, урд шүдээрээ хэлнийхээ үзүүрийг хазаж, үлээлгэ. Хөвөн арчдасаар агаарын урсгал байгаа эсэх, чиглэлийг шалгана. Анхаар! Агаар нь голд нь биш, харин амны булангаас гарч байгаа эсэхийг шалгаарай.
Исгэлэн авианы зөв дуудлагыг хөгжүүлэх дасгалын багц (sh, zh, sch, h)
1. Муухай хэлийг шийтгэ. Зорилго: хэлний булчинг сулруулж, өргөн барьж, тархах чадварыг хөгжүүлэх. Тайлбар: амаа бага зэрэг ангайж, хэлээ доод уруул дээрээ тавиад, уруулаараа цохиж, тав, тав, таван дууг дууд... Өргөн хэлээ тайван байдалд, амаа ангайлгаж, тоолж байгаарай. нэгээс таваас арав хүртэл. Анхаар! 1. Доод уруулыг доод шүд рүү нь шургуулж, татаж болохгүй. 2. Хэл нь өргөн, ирмэг нь амны буланд хүрч байх ёстой. 3. Нэг амьсгалахдаа хэлээ уруулаараа хэд хэдэн удаа алгадах хэрэгтэй. Хүүхэд амьсгалсан агаарыг барьж чадахгүй байгаа эсэхийг шалгаарай. Та хэрэгжилтийг дараах байдлаар шалгаж болно: хөвөн ноосыг хүүхдийн аманд аваач, хэрэв тэр дасгалыг зөв хийвэл энэ нь хазайх болно. Үүний зэрэгцээ энэ дасгал нь чиглэсэн агаарын урсгалыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
2. Хэлийг өргөн хүрээтэй болгох. Зорилго: хэлээ тайван, тайван байрлалд барих чадварыг хөгжүүлэх. Тайлбар: инээмсэглэж, амаа бага зэрэг ангайж, хэлний урд талын өргөн ирмэгийг доод уруул дээрээ тавь. Энэ байрлалд нэгээс таваас арав хүртэл тоол. Анхаар! 1. Уруулаа чанга инээмсэглэж болохгүй, ингэснээр хурцадмал байдал үүсэхгүй. 2. Доод уруул нь муруйхгүй байгаа эсэхийг шалгаарай. 3. Хэлээ хэт гаргаж болохгүй, энэ нь зөвхөн доод уруулыг хамарна. 4. Хэлний хажуугийн ирмэг нь амны буланд хүрэх ёстой.
3. Чихэр дээр наа. Зорилго: хэлний булчинг бэхжүүлж, хэлээ дээш өргөх дасгал хийх. Тайлбар: Хэлнийхээ өргөн үзүүрийг доод уруул дээрээ тавь. Хэлнийхээ хамгийн ирмэг дээр нарийн ширхэгтэй ижүүр тавиад дээд шүднийхээ ард амны дээвэр дээр нэг ширхэг чихэр наа. Анхаар! 1. Зөвхөн хэл ажиллаж байгаа эсэхийг шалгаарай, доод эрүү хөдөлгөөнгүй байх ёстой. 2. Амаа 1.5-2 см-ээс ихгүй өргөнөөр нээ 3. Доод эрүү нь хөдөлгөөнд оролцдог бол хүүхдийн цэвэрхэн долоовор хурууг араа шүдний завсраар байрлуулж болно (дараа нь амаа хаахгүй). 4. Дасгалыг удаан хурдаар хийх ёстой.
4. Мөөгөнцөр. Зорилго: hyoid шөрмөс (frenulum) сунгаж, хэлийг дээш өргөх чадварыг хөгжүүлэх. Тайлбар: инээмсэглэж, шүдээ харуулж, амаа бага зэрэг нээж, өргөн хэлээ тагнай руу чиглүүлж, амаа өргөн нээ. (Хэл нь нимгэн мөөгний малгайтай төстэй байх ба сунасан хонгилын шөрмөс нь иштэй төстэй байх болно.) Анхаар! 1. Уруулаа инээмсэглэх байрлалд байгаа эсэхийг шалгаарай. 2. Хэлний хажуугийн ирмэгийг адилхан чанга дарах хэрэгтэй - хагас нь доошоо унах ёсгүй. 3. Дасгалыг давтан хийхдээ амаа илүү өргөн нээх хэрэгтэй.
5. Хэн цааш бөмбөг өшиглөх вэ? Зорилго: Хэлний дундуур жигд, удаан үргэлжилсэн, тасралтгүй агаарын урсгалыг бий болгох. Тайлбар: инээмсэглэж, хэлний урд талын өргөн ирмэгийг доод уруул дээр байрлуулж, f дууг удаан хугацаанд дуудаж байгаа мэт хөвөн ноосыг ширээний эсрэг талын ирмэг дээр үлээнэ. Анхаар! 1. Доод уруулыг доод шүдэн дээрээ татаж болохгүй. 2. Та хацраа ил гаргаж чадахгүй. 3. Хүүхэд х дууг биш f авиаг дуудаж байгаа эсэхийг шалгаарай, i.e. ингэснээр агаарын урсгал нь нарийхан, сарнидаггүй.
6. Амтат чанамал. Зорилго: Хэлний урд талын өргөн хэсгийг дээшээ чиглүүлэх хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, шуугиан дэгдээх үед хэлийг аяга хэлбэртэй ойрхон байрлуулах. Тайлбар: амаа бага зэрэг нээж, дээд уруулаа хэлнийхээ урд талын өргөн ирмэгээр долоож, хэлээ дээрээс доош нь хөдөлгө, гэхдээ хажуу тийш биш. Анхаар! 1. Зөвхөн хэл нь ажилладаг, доод эрүү нь туслахгүй, хэлээ дээшээ "татах" эсэхийг шалгаарай - энэ нь хөдөлгөөнгүй байх ёстой (та үүнийг хуруугаараа барьж болно). 2. Хэл нь өргөн, хажуугийн ирмэг нь амны буланд хүрч байх ёстой. 3. Хэрэв дасгал амжилтгүй болвол "Дэггүй хэлийг шийтгэ" дасгал руу буцах хэрэгтэй. Хэл нь дэлгэгдсэн даруйдаа дээш өргөж, дээд уруул дээр боох хэрэгтэй.
7. Баян хуур. Зорилго: хэлний булчинг бэхжүүлж, гипоглоссал шөрмөс (frenulum) сунгана. Тайлбар: инээмсэглэж, амаа бага зэрэг ангайж, хэлээ амны дээвэр дээр нааж, хэлээ доошлуулалгүйгээр амаа ангайж, ангайна (баян хуурын хөөрөг сунадаг шиг hyoid frenulum сунадаг). Уруул нь инээмсэглэсэн байрлалд байна. Дасгалыг давтан хийхдээ амаа илүү өргөн, өргөн нээж, хэлээ дээд байрлалд удаан байлгахыг хичээх хэрэгтэй. Анхаар! 1. Амаа нээхэд уруул чинь хөдөлгөөнгүй байгаа эсэхийг шалгаарай. 2. Амаа ангайж, хааж, байрлал бүрт гурваас арав хүртэл тоол. 3. Амаа нээхэд хэлний нэг тал унжаагүй байхыг анхаар.
8. Анхаарал төвлөрүүл. Зорилго: хэлээ дээш өргөх, хэлийг шанага болгон хэлбэржүүлэх, хэлний дунд агаарын урсгалыг чиглүүлэх чадварыг хөгжүүлэх. Тайлбар: инээмсэглэж, амаа бага зэрэг ангайлгаж, хэлний урд талын өргөн ирмэгийг дээд уруул дээр байрлуулж, хажуугийн ирмэгийг дарж, хэлний дунд ховилтой байх ба үзүүр дээр байрлуулсан хөвөнг үлээж ав. хамар. Агаар нь хэлний дунд орох ёстой, дараа нь ноос нь дээшээ нисэх болно. Анхаар! 1. Доод эрүү хөдөлгөөнгүй байгаа эсэхийг шалгаарай. 2. Хэлний хажуугийн ирмэгийг дээд уруул дээр дарах хэрэгтэй; дундуур нь агаарын урсгал урсдаг цоорхой үүсдэг. Хэрэв энэ нь ажиллахгүй бол та хэлээ бага зэрэг барьж болно. 3. Доод уруулыг доод шүд рүү нь шургуулж, татаж болохгүй.
Артикуляторын моторт ур чадварыг сайжруулах уламжлалт бус дасгалууд
Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үе мөчний дасгалуудаас гадна би тоглоомын шинж чанартай, хүүхдүүдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг уламжлалт бус дасгалуудыг санал болгодог.
Бөмбөгтэй дасгал хийх
Бөмбөлөгний диаметр нь 2-3 см, олсны урт нь 60 см, олсыг бөмбөгний нүхээр дамжуулж, зангилаагаар холбоно.
1. Бөмбөгийг хоёр гарын хуруун дээр хэвтээ байдлаар сунгасан олсны дагуу хэлээрээ баруун, зүүн тийш хөдөлгө.
2. Бөмбөгийг босоо сунгасан олсны дагуу дээш хөдөлгө (бөмбөг санамсаргүй унадаг).
3. Бөмбөгийг хэлээрээ дээш доош түлхэж, олс нь хэвтээ сунадаг.
4. Хэл - "аяга", зорилго: "аяга" дахь бөмбөгийг барьж авах.
5. Бөмбөгийг уруулаараа барьж, хүчээр түлхэж, "нулимж" гарга.
6. Бөмбөгийг уруулаараа барьж ав. Аль болох уруулаа хааж, бөмбөгийг хацраас нь хацар хүртэл өнхрүүл.
7. Гараараа утсыг барьж, амандаа бөмбөлөгтэй хэлийг мушгина.
Анхаарна уу. Ажиллаж байхдаа насанд хүрсэн хүн гартаа олс барьдаг. Хичээл бүрийн дараа бөмбөг, утсыг бүлээн ус, хүүхдийн савангаар сайтар зайлж, салфеткаар хатаана. Бөмбөг нь зөвхөн хувь хүн байх ёстой.
Халбагаар дасгал хийдэг
1. Цайны халбагыг нударгаараа барьж, амныхаа буланд тавиад, хэлээ халбаганы хонхор тал руу баруун, зүүн тийш түлхэж, халбагаар гараа эргүүлнэ.
2. Халбагаа дээш доошоо хонхойсон хэсэг рүү түлхэнэ.
3. Үүнтэй адил боловч халбагаар гүдгэр хэсэг рүү түлхэнэ.
4. Хэл - "хусуур". Цайны халбаганы гүдгэр хэсгийг хэлэн дээрээ товшино.
5. Амарсан хэлэндээ халбаганы ирмэгээр дарна.
6. Халбагаа уруулын урд уруул руу нугалж, гүдгэр талтай нь чанга дарж, цагийн зүүний дагуу болон цагийн зүүний эсрэг дугуй хөдөлгөөн хийнэ.
7. Инээмсэглэл болгон уруулаа сунга. Цайны халбаганы гүдгэр хэсгийг ашиглан уруулаа тойруулан цагийн зүүний дагуу болон цагийн зүүний эсрэг дугуй хөдөлгөөн хийнэ.
8. Баруун, зүүн гартаа цайны халбага авч, хацар дээрээ доороос дээш, дээрээс доош хөнгөн алгадах хөдөлгөөн хий.
9. Хацар дээр (хамараас чих, нуруунд) цайны халбагаар дугуй хөдөлгөөн хийх.
10. Цайны халбагаар хоёр гараараа хацар дээр нэгэн зэрэг цохих нь амны булангаас сүм болон нуруу руу инээмсэглэн сунгана.
Устай хэлний дасгал
"Усыг бүү асга"
1. Бага хэмжээний устай (усыг жүүс, цай, компотоор сольж болно) гүн "хувин" хэлбэртэй хэл нь өргөн амнаас урагш хүчтэй цухуйсан байна. 10-15 секундын турш барина уу. 10-15 удаа давтана.
2. Шингэнтэй “хэл шанага” амны булан руу ээлжлэн жигд хөдөлж, амаа таглахгүйгээр шингэнээ барьж, ам руугаа буцааж татна. 10 удаа хийсэн.
3. Шингэнээр дүүрсэн “хувин хэл” нааш цааш жигд хөдөлдөг. Ам нь том ангайсан. 10-15 удаа хийсэн.
Боолтоор уруул, хэл, эрүүний дасгал
Нэг удаагийн боолт, хатуу хувь хүн, хэмжээс: урт 25-30 см, өргөн 4-5 см.
1. Инээмсэглэл болгон хаагдаж, сунгасан уруул нь боолтыг чанга дарна. Насанд хүрсэн хүн уруулын булчингийн эсэргүүцлийг даван туулж, боолтыг татахыг хичээдэг. 10-15 секундын дотор гүйцэтгэнэ.
2. 1-р дасгалын аналогиар гүйцэтгэнэ, гэхдээ боолтыг уруулаараа зүүн, дараа нь амны баруун булангаар ээлжлэн хавчуулна. 10 удаа хийсэн.
3. Амны баруун буланд уруулын хооронд баригдсан боолт нь гарны тусламжгүйгээр зүүн булан руу, дараа нь эсрэгээр зүүнээс баруун тийш гэх мэт хөдөлдөг. 10 удаа хийсэн.
4. 1-р дасгалаас ялгаатай нь боолтыг хазаж, уруулаараа биш, харин урд шүдээрээ чанга хавчуулж, 10-15 секундын турш барьж, хавчаарыг хэдхэн секундын турш суллана. Хавчих - тайвшралыг ээлжлэн 10 - 15 удаа хийнэ.
5. Боолтыг шүдээр биш, харин араа шүдээр зүүн, дараа нь баруун тийш ээлжлэн хазаж, хавчдаг. 10 удаа хийсэн.
6. Боолт нь өргөн хувин эсвэл "хусуур" (хуушуур) хэлбэрээр дээш өргөгдсөн хэлийг дээд уруулын бүх гадаргуу дээр чанга дардаг. Үүний зэрэгцээ ам нь өргөн нээлттэй байна. Насанд хүрсэн хүн 1-р дасгалын адил эсэргүүцлийг даван туулж, боолтыг татахыг хичээдэг. Энэ байрлалд 10-15 секунд барина. 10 хүртэл удаа давтана.
7. 6-р дасгалаас ялгаатай нь боолтыг дээд уруулын бүх гадаргуу дээр биш, харин амны зүүн, баруун булан руу ээлжлэн "хувин хэл" ("хусуур", "хуушуур") дардаг. 1, 6-р дасгалын адилаар гүйцэтгэнэ.
8. Боолтыг доод уруулын бүх гадаргуу дээр өргөн, зөөлөн хэлээр "хушуу" ("хуушуур") хэлбэрээр чанга дардаг.
Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн амьсгалыг хөгжүүлэх дасгалууд
Амьсгалын систем нь ярианы системийн энергийн үндэс болдог тул зөв амьсгалах нь ярианы хөгжилд маш чухал юм. Амьсгал нь дууны дуудлага, хэл яриа, дуу хоолойн хөгжилд нөлөөлдөг. Амьсгалын дасгалууд нь диафрагмын амьсгалыг хөгжүүлэхээс гадна амьсгалын үргэлжлэх хугацаа, хүч чадал, зөв хуваарилалтад тусалдаг. Амьсгалын булчингуудыг онцгой хурцадмал байдалд оруулдаг дасгалууд, тэр ч байтугай амьсгалын эрхтнийг хөгжүүлэх төдийгүй зүрх судасны тогтолцооны үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулдаг Буддын гимнастикийн зарим дасгалуудыг ашиглаж болно.
Тогтмол амьсгалын дасгалууд нь уртасгасан, аажмаар амьсгалах замаар зөв ярианы амьсгалыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн урттай сегментүүдийг дуудах агаарын хангамжийг авах боломжийг олгодог.
1. Амьсгалын дасгал хийхээсээ өмнө өрөөний тоосыг арчиж, агааржуулах, гэрт чийгшүүлэгч байгаа бол хэрэглээрэй.
4. Дасгал хийх явцад гар, хүзүү, цээжний булчингууд ачаалал өгөхгүй байх шаардлагатай.
Амьсгалын дасгалууд
1. Цас. Хүүхдийг хөвөн ноос, жижиг цаас, хөвсгөр дээр үлээж, улмаар энгийн өрөөг цасаар бүрхэгдсэн ой болгон хувиргахыг урьж байна. Хүүхдийн уруулыг дугуйруулж, бага зэрэг урагш сунгасан байх ёстой. Энэ дасгалыг хийхдээ хацраа гаргахгүй байхыг зөвлөж байна.
2. Усан онгоц. Савыг усаар дүүргээд хүүхэддээ сав дахь хөнгөн зүйл, жишээлбэл, завь дээр үлээж сургаарай. Та хэний завь хамгийн хол зайд явсныг мэдэхийн тулд тэмцээн зохиож болно. Эдгээр зорилгоор Kinder Surprises-ийн хуванцар өндөг, эсвэл автомат машинаар тараасан гутлын бүрээстэй савлагаа ашиглах нь маш сайн хэрэг юм.
3. Хөл бөмбөг. Барилгын багц эсвэл бусад материалаар зорилгоо барьж, ширээний теннисний бөмбөг эсвэл бусад хөнгөн бөмбөгийг аваарай. Мөн хүүхэдтэйгээ хөл бөмбөг тогло. Хүүхэд бөмбөгийг үлээж, хаалга руу оруулах гэж оролдох ёстой. Та хоёр бөмбөг аваад "Хэн хурдан вэ" тоглоомыг тоглож болно.
4. Glug-glug. Хоёр тунгалаг хуванцар аяга ав. Нэг нь бараг ирмэг хүртэл нь их хэмжээний ус хийнэ, нөгөө рүү нь бага зэрэг хийнэ. Хүүхдээ коктейлийн соруул ашиглан "glug-glug" тоглоход урь. Үүнийг хийхийн тулд та их хэмжээний устай шилэнд сүрэлээр сул үлээх хэрэгтэй бөгөөд бага хэмжээний устай шилэнд хүчтэй үлээж болно. Хүүхдийн даалгавар бол "Бульки" тоглоомыг ус асгахгүй байхаар тоглох явдал юм. Хүүхдийнхээ анхаарлыг сул, хүчтэй, их, бага гэсэн үгсэд хандуулахаа мартуузай. Мөн энэ тоглоомыг өнгөний мэдлэгийг бататгахад ашиглаж болно. Үүнийг хийхийн тулд олон өнгийн аяга, хуруу шилийг авч, хүүхдийг ногоон хоолойгоор дамжуулан ногоон аяганд үлээхийг урь.
5. Шидэт бөмбөлөгүүд. Хүүхдээ савангийн хөөсөөр тоглохыг урь. Тэр савангийн хөөсийг өөрөө үлээж чаддаг, гэхдээ тэр үлээж чадахгүй эсвэл дасгал хийхийг хүсэхгүй байвал та бөмбөлгийг хүүхэд рүү чиглүүлээрэй. Энэ нь хүүхдийг цохихоос сэргийлж бөмбөлөгүүд дээр үлээхэд түлхэц өгдөг.
6. Дудочка. Хүүхдийг нарийхан хэлээ урагш сунгаж, хэлний үзүүрээр нь шилэн лонх руу хөнгөвчлөхийг урь (эм, витамин, иод, үнэртэй ус хийх ямар ч шилэн лонх тохиромжтой; лонхны хүзүү өргөн байх ёсгүй). Хөөс нь хоолой шиг исгэрэхийн тулд хэлнийхээ үзүүр рүү агаар үлээнэ.
7. Гармоника. Хүүхдээ хөгжимчин болгохыг урь, түүнд гармоник тоглохыг зөвшөөр. Үүний зэрэгцээ таны даалгавар бол түүнийг тоглохыг заах явдал биш тул аялгуунд анхаарлаа хандуулах хэрэггүй. Хүүхэд гармоникагаар агаараар амьсгалж, түүгээр амьсгалах нь чухал юм.
8. Цэцгийн дэлгүүр. Хүүхдээ хамраараа гүнзгий, удаан амьсгалж, төсөөллийн цэцэг үнэрлэж, эмээ эсвэл ээждээ хамгийн анхилуун цэцгийг сонгоход урь. Энэ тоглоомонд та янз бүрийн үнэртэй уут хэрэглэж болно, гэхдээ тэдгээр нь хурц үнэргүй, тоос шороогүй, хамар руу ойртуулж болохгүй.
9. Лаа. Том өнгийн лаа худалдаж аваад түүгээр тогло. Та лаа асаагаад хүүхдээ цэнхэр лаа, дараа нь шар лаа гэх мэт үлээхийг хүс. Та аажуухан үлээх хэрэгтэй, амьсгалах нь чимээ шуугиантай байх ёсгүй, та хацраа гаргаж чадахгүй. Эхлээд та лаагаа хүүхдэд ойртуулж, дараа нь аажмаар арилгаж болно.
10. Хадуур. Энэ дасгалыг маршийн дуунд хийж болно: аялгууны сул цохилтоор амьсгалж, "хавасаа хөдөлгөж", хүчтэй цохилтоор амьсгалаа гаргаж, "хавас савлана".
Уламжлалт болон хувьсах тоглоомуудын цогцолбор (стандарт тоглоомуудыг хараар, хувьсах тоглоомыг цэнхэрээр тэмдэглэсэн)
Эхний үе шат бол ярианы бус амьсгал үүсэх (2-оос 4 насны хүүхдүүдэд урт амьсгал үүсэх)
1. "Султан" тоглоом (султаныг тод тугалган цаас эсвэл шинэ жилийн цагаан тугалга, харандаагаар уяхад хялбар байдаг).
Даалгавар:хүүхдийг сайн дураараа амьсгалахыг урамшуул.
Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг чавган дээр үлээхийг урьж, судал нь хичнээн сайхан нисч байгааг хүүхдийн анхаарлыг татдаг.
2. "Бөмбөлөг" тоглоом
Даалгавар:
Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг аягатай усанд байгаа хөнгөн ширээний теннисний бөмбөгийг үлээхийг урьж байна.
3. "Өд" тоглоом
Даалгавар:сайн дурын амаар амьсгалах хэлбэр.
Хүүхэд насанд хүрсэн хүний алган дээрээс өд, хөнгөн хөвөнг үлээж өгдөг.
4. "Хөшиг" тоглоом
Даалгавар:сайн дурын амаар амьсгалах хэлбэр.
Хүүхэд амны цаасаар хийсэн зах дээр үлээж байна.
5. "Кулиск" тоглоом.
Даалгавар:
Тоног төхөөрөмж: өнгөт өд утаснууд дээр бэхлэгдсэн, бэхлэгдсэн
үзэгдэл хэлбэрээр хүрээ дээр; "Тайзны арын" ард байрлах жижиг тоглоомын багц (ширээний театрын үзэгдэл, гэрэл зураг, гэнэтийн бэлэг).
Насанд хүрэгчид хүүхдийг хөшигний ард юу байгааг олж мэдэхийг уриалж, амаар удаан хугацаагаар амьсгалахад хүргэдэг.
6. "Сэвшээ салхи" тоглоом
Даалгавар:удаан хугацаагаар амаар амьсгалахыг заах.
Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг данделион цэцэг, навчтай мөчир, эсвэл цаасаар хайчилж авсан навч дээр сэвшээ салхи мэт үлээж, яруу найргийн бичвэрээр хүүхдийн үйлдлийг дагалдахыг урьж байна.
Маш халуун өдөр. Бидний бяцхан сэвшээ салхи. Салхи, сэвшээ салхи, үлээлгэх, бидний сэвшээ салхи.
7. "Эрвээхэй" тоглоом
Даалгавар:удаан хугацаагаар амаар амьсгалахыг заах.
Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд өнгөт цаасаар хайчилж, голд нь утсаар бэхэлсэн эрвээхэйг үзүүлж, дээр нь үлээж байна. Эрвээхэй нисдэг. Тоглоомыг яруу найргийн текстээр дагалдаж болно:
Эрвээхэй нисч, нисэв (Вовочка). (Вова) айдаггүй - эрвээхэй сууж байна.
Насанд хүрэгчид хүүхдийн гар дээр эрвээхэйг "тарих" нь хүүхдийг түүн дээр үлээхэд урамшуулдаг.
8. "Халуун цай" тоглоом
Даалгавар:хүүхдийг амаараа тасралтгүй амьсгалахыг заа.
Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг халуун цай (шөл) дээр тавганд (хавтан) үлээж өгөхийг урьж, хурдан хөргөнө.
(Аягыг өнгөт картоноор хайчилж, уурыг цаасаар дүрсэлж, аяганд хавар хавсаргасан).
Хүүхэд "уур" үлээж байна. Хэрэв энэ нь зөв үлээж байвал "уур" аяганаас хазайдаг.
Үйлдлийн жагсаал нь "Би агаар аваад цай ууя" гэсэн үгсээр дагалддаг.
9. "Завь" тоглоом
Даалгавар:хамрын урт амьсгалыг үүсгэдэг.
Насанд хүрсэн хүн усны сав газарт хөнгөн цаас эсвэл хуванцар завь дээр үлээхийг санал болгодог.
10. "Бөмбөгийг хаалга руу түлхэх" дасгал
Даалгавар:
Цаасаар хийсэн эсвэл хөвөн ноосон (тугалган цаас, өнгөт цаас) ашиглан хүүхэд, насанд хүрэгчид ээлжлэн үлээж, ширээн дээр өнхрүүлээрэй.
11. Тоглоом "Лагаа үлээлгэ"
Даалгавар:урт, зорилтот амаар амьсгал гаргах.
Хүүхдийн өмнө ширээн дээр асдаг лаа байдаг (бялууг засахдаа лаа ашиглана). Насанд хүрсэн хүн лаагаа унтраахын тулд үлээхийг санал болгодог.
12. "Гар бөмбөг" тоглоом
Даалгавар:урт, зорилтот амаар амьсгал гаргах.
Тоног төхөөрөмж: бөмбөлөг.
Насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёр бие биенийхээ эсрэг зогсож байна. Насанд хүрэгчид хүүхэд рүү нисдэг бөмбөгийг үлээж, хүүхэд нь эргээд бөмбөгийг үлээж өгдөг (бөмбөг насанд хүрсэн хүнээс хүүхэд рүү нисдэг ба эсрэгээр).
13. "Хэний зүтгүүр чанга дуугарч байна" тоглоом
Даалгавар:урт, зорилтот амьсгалыг заа (хацраа хийлгүйгээр).
Тоглоом тоглохын тулд танд эм, үнэртэй ус хийх жижиг хүзүүтэй хэд хэдэн жижиг шил хэрэгтэй. Насанд хүрсэн хүн бөмбөлгийг уруул дээрээ аваачиж, шүгэл сонсогдохын тулд түүн рүү үлээж, дараа нь хүүхдийг ижил зүйлийг хийхийг урь - бөмбөлөг бүрийг ээлжлэн үлээл (хацрыг нь хийлгүйгээр).
Хүндрэл: Хүүхдэд танилцуулсан 2-3 бөмбөлгийн аль нь илүү чанга дуугарах (шүгэлдсэн) болохыг тодорхойлохыг хүснэ.
14. Тоглоом "Гараа дулаацуулъя"
Даалгавар:амьсгалсан агаарын зорилтот бүлээн урсгалыг бий болгоно.
Насанд хүрсэн хүн хүүхдээ ээжийнхээ гарыг дулаацуулахыг урьж байна. Уруулын байрлалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй (амаа өргөн нээх).
Хүндрэл: "А, У, О" эгшгийг удаан хугацаанд дуудаж байхдаа "гараа дулаацуулаарай".
15. "Буужин" тоглоом
Даалгавар:амьсгалсан агаарын хүйтэн ба бүлээн урсгалыг ялгах.
Насанд хүрсэн хүн яруу найргийн текст уншдаг:
“Бүжин суухад хүйтэн байна
Бид бяцхан сарвуугаа дулаацуулах хэрэгтэй. (хүүхдийн аягатай гар руу бүлээн агаарын урсгал үлээнэ).
Бүжин сарвуугаа шатаажээ.
Үлээгээрэй, найз минь. (хүйтэн агаарын урсгал ашиглан хүүхдийн гарыг үлээх).
Дараа нь хүүхдийг мөн үлээхийг урьж байна.
16. "Үнэртэн хайрцаг" тоглоом
Даалгавар:хамрын амьсгалыг үүсгэдэг.
Тоглоом тоглохын тулд та өөр өөр дүүргэгч (гацуур эсвэл нарс зүү, халуун ногоо, жүржийн хальс ...) бүхий хоёр ижил багц хайрцаг бэлтгэх хэрэгтэй.
Насанд хүрсэн хүн эхний багцаас хайрцаг бүрийг үнэрлэж, агуулгыг нь шалгахыг санал болгож, дараа нь хайрцгийг хөнгөн даавуу эсвэл самбайгаар хаадаг.
17. "Үнэрээр нь таах" тоглоом
Даалгавар:хамрын амьсгалыг үүсгэдэг.
Тоног төхөөрөмж: Олон нүхтэй Kinder Surprise-ын зургаан хайрцаг: жүржийн хальсаар дүүргэсэн 2 хайрцаг, хатаасан гаа навчаар дүүргэсэн 2 хайрцаг, ванилийн сахараар дүүргэсэн 2 хайрцаг.
A. "Хосолсон хайрцаг": хүүхэд багцаасаа хайрцаг бүрийг дараалан үнэрлэж, насанд хүрэгчдийн багцаас ижил төстэй үнэртэй нэгийг нь сонгоно.
B. "Эхлээд тавь": насанд хүрэгчдийн хайрцгийг тодорхой дарааллаар байрлуулж, хүүхэд үнэрлэж, багцаа ижил дарааллаар байрлуулахыг оролддог. Санал болгож буй заавар: "Эхлээд гаа хайрцгийг, дараа нь улбар шар өнгийн хайрцгийг, дараа нь ванилийн хайрцгийг тавь."
Хүндрэл: хайрцагны тоог нэмэгдүүлэх замаар.
18. "Хөөс" тоглоом
Даалгавар:амьсгалын хосолсон хэлбэр (хамараар амьсгалах, амаар амьсгалах) урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх.
Үүнийг хагас усаар дүүргэсэн шил, коктейлийн сүрэл ашиглан хийдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд сүрэл ашиглан бөмбөлгийг хэрхэн үлээхийг зааж өгдөг (хамраараа амьсгалах, амаараа амьсгалах, сүрлийг уруулынхаа хооронд барих). Хүүхэд амьсгалах хүчийг хянаж сурдаг (хүчтэй амьсгалснаар ус нь шилнээс арчигддаг; сул амьсгалснаар гадаргуу дээр бөмбөлөгүүд үүсдэггүй).
19. "Эрвээхэй" тоглоом
Даалгавар:амьсгалын хосолсон хэлбэр (хамараар амьсгалах, амаар амьсгалах) урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, агаарын урсгалын хүчийг зохицуулж сурах.
Янз бүрийн өнгөт (эсвэл хэмжээтэй) цаасан эрвээхэй бүхий утсыг хүүхдийн нүдний түвшинд холбодог. Насанд хүрсэн хүн яруу найргийн бичвэр уншиж, хүүхдийг тодорхой өнгө, хэмжээтэй эрвээхэйг үлээхийг урьж байна.
Ногоон нугад эрвээхэй нисдэг.
Улаан эрвээхэй дээшээ нисэв... гэх мэт.
20. "Бөмбөлөг" тоглоом
Даалгавар:зорилтот хосолсон амьсгалын урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, агаарын урсгалын хүчийг зохицуулж сурах.
Хүүхдийн нүүрний түвшинд байгаа бөмбөлөг дээр үлээхийг хүүхдэд хүснэ. Бөмбөгийг баавгай, хүүхэлдэй, бөжин рүү нисэхийн тулд үлээлгээрэй.
21. "Хоолой" дасгал
Даалгавар:хосолсон амьсгалын урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, агаарын урсгалын хүчийг зохицуулж сурах.
Хүүхэд зузаан цааснаас (эсвэл коктейлийн сүрэлээр) өнхрүүлсэн хоолойгоор дамжуулан хөвөн ноос эсвэл ширээн дээр хэвтэж буй өд рүү үлээнэ.
22. “Дудочка” хөгжмийн зэмсэг тоглох
Даалгавар:хосолсон амьсгалын урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, хоолойн булчинг идэвхжүүлэх.
Энэ нь удаан хэмнэлтэй хамрын амьсгал, идэвхтэй амаар амьсгалах урьдчилсан үзүүлэнгээр хоолой тоглож сурах хэлбэрээр явагддаг.
23. "Савангийн хөөс" тоглоом
Даалгавар:
Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд тоглоомыг ажиллуулах аргыг танилцуулж, бөгжөөр нь савангийн хөөс үлээхийг дэмждэг.
24. "Дусал" тоглоом
Даалгавар:хосолсон амьсгалын урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, зорилтот амаар амьсгалах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.
Тоног төхөөрөмж: коктейлийн сүрэл, усан будгийн будаг, хуудас цаас.
Насанд хүрсэн хүн цаасан дээр будгийг дусааж, хүүхдийг сүрлээр үлээхийг урьж, дусал "гүйж", ард нь ул мөр үлдээдэг.
25. "Миний цэцэрлэг" эсвэл "Чимээгүй сэвшээ салхи" тоглоом
Даалгавар:агаарын урсгалын хүчийг удирдаж сурах.
Насанд хүрсэн хүн амны хөндийн урт амьсгалын дээжийг жагсаалын хамт дагалдаж: "Илүү чимээгүйхэн үлээж, сэвшээ салхи. Миний загасны сав руу чимээгүйхэн үлээлгээрэй." Агаарын урсгалын хүчийг хянахын тулд та "цэцгийн талбай" ашиглаж болно (цаасан цэцэг бүхий булгийг ногоон картон дээр шургуулдаг). Цэцэг нь агаарын урсгалаас найгадаг.
26. "Бяцхан дөл бүжиглэж байна" дасгал
Даалгавар: амаар амьсгалах (хамараар амьсгалах) хүчийг хянаж сурах.
Насанд хүрсэн хүн амаар урт, зөөлөн амьсгалах дээжийг (шатаах лааны өмнө) өгч, дараа нь хүүхдийг мөн адил хийхийг урамшуулдаг.
27. "Сагсанд хийсэн бөмбөг" дасгал
Даалгавар:амаар амьсгалах (хамараар амьсгалах) хүчийг хянаж сурах.
Насанд хүрсэн хүн амаар удаан, зөөлөн амьсгалах дээж өгдөг.
Бөмбөлөг нь хөвөн ноос эсвэл хүнсний тугалган цаасаар хийгдсэн байдаг. Сагс нь юугаар хийгдсэн бэ? дотор нь коктейлийн сүрэл хийсэн том Kinder Surprise хайрцагны хэсгүүд. Хүүхэд бөмбөгийг агаарын урсгалтай сагсанд байлгахыг хичээж, сүрэлээр үлээж байна.
Хоёрдахь үе шат бол ярианы бус амьсгалыг бий болгох (4 наснаас эхлэн хүүхдүүдэд диафрагматик-тайвшрах амьсгалын хэлбэр үүсэх, учир нь энэ насанд бие нь өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хянах чадварт "боловсордог" байдаг. ). Био санал хүсэлтийн логотерапевтик аргыг хэрэглэх.
Био санал хүсэлтийн аргыг ашиглахгүйгээр диафрагмын амьсгалыг бий болгох боломжтой тоглоом (гэхдээ энэ төрлийн амьсгалыг бий болгоход шаардагдах хугацаа ихээхэн нэмэгдэх болно).
1. Тоглоом "Тоглоомоо рок"
Даалгавар:диафрагмын амьсгалыг үүсгэдэг.
Хүүхдийг нуруун дээр нь тавиад, гэдсэн дээр нь хөнгөн зөөлөн тоглоом тавь. Хамраараа амьсгалах үед гэдэс цухуйж, дээр нь зогсож буй тоглоом дээшээ гарч ирдэг гэсэн үг. Амаар амьсгалах үед гэдэс татагдаж, тоглоом доошилно.
Дараа нь сууж байхдаа, дараа нь зогсож байхдаа өөрчлөлтүүдийг хийдэг.
Гурав дахь шат бол ярианы амьсгалыг бий болгох явдал юм.
1. Дасгал: "Хэн залгасныг таагаарай"
Даалгавар:уртасгасан авианы амьсгал үүсэх.
Тоног төхөөрөмж: амьтдын зураг (эсвэл тоглоом).
Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдтэй ямар дуу авиа ямар объектод хамаарахыг урьдчилан ярилцдаг. Хүүхдүүд нүдээ аниад, нэг хүүхэд жигд амьсгалж байхдаа объектод тохирох дууг удаан хугацаанд дууддаг бөгөөд бусад хүүхдүүд аль объект тэднийг "дуудсан" гэж таамаглаж байна.
2. Тоглоом "Хэн хамгийн урт дуутай (үе)?"
Даалгавар:ярианы амьсгалыг бий болгох.
Хүүхдүүд нэг амьсгалаар дуу (үе) дууддаг.
3. Тоглоом "Зургийг нэрлэ"
"Үгсийг давт"
Даалгавар:ярианы амьсгалыг бий болгох.
Тоног төхөөрөмж: сэдэвчилсэн 5 зураг.
A. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийнхээ өмнө 3-5 зураг тавиад, нэг амьсгаагаар нэрлэхийг хүснэ.
B. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийнхээ өмнө 3-5 зураг тавиад нэг амьсгаагаар нэрлэхийг хүснэ, дараа нь арилгаж, нэг амьсгаагаар санах ойн зургуудыг нэрлэхийг хүүхдээс хүснэ.
B. Насанд хүрсэн хүн 3-5 үг нэрлээд нэг амьсгаагаар үгээ давтахыг хүүхдээс хүснэ.
4. “Өгүүлбэрийг давтах” тоглоом
"Зүйр цэцэн үгийг давт (хэлэх)"
Даалгавар:
Насанд хүрсэн хүн өгүүлбэр, зүйр цэцэн үг (үг хэллэг), хүүхдийг нэг амьсгалаар дууддаг.
5. Тоглоом "Миний инээдтэй дуугарах бөмбөг"
"Хэн завсарлагагүйгээр илүү ихийг хэлэх вэ"
Даалгавар:гөлгөр тасралтгүй яриаг бий болгох.
Хүүхэд ямар ч шүлэг, үлгэр уншиж, өгүүлбэр бүрийн төгсгөлд бөмбөгийг шалан дээр цохино.
Тоглоом, амьсгалын дасгал хийх нөхцөл
· Тоостой, агааржуулалтгүй, чийгтэй өрөөнд дасгал хийж болохгүй.
· Хоол идсэний дараа дасгал хийхгүй байх (зөвхөн 1.5-2 цагийн дараа)
· Хөдөлгөөнийг хязгаарлахгүй сул хувцастай хичээл хийх.
· Хэт их ажил хийх хэрэггүй, хэрэв та эвгүй санагдвал хичээлээ хойшлуул.
· Дасгалын хэмжээ, хурдыг тунгаар хийнэ.
Хэл ярианы амьсгалыг бий болгох үндэс суурь болох зөв үүссэн диафрагмын амьсгал нь ирээдүйд түүний хөгжилд шилжих боломжийг олгоно.
Дараах алдаанууд илэрсэн тохиолдолд ярианы амьсгалыг буруу гэж үзнэ.
· Амьсгалахдаа цээжийг дээш өргөх, хэвлийд зурах;
· Хэт их амьсгалах;
· Амьсгал ихсэх;
· Амьсгал богиноссон;
· Бусдын анзааралгүй агаар оруулах боломжгүй;
· Буруу байрлал.
Уран зохиол
1. Э.Краузе "Ярианы эмчилгээний массаж ба үе мөчний гимнастик. Практик гарын авлага" Нийтлэгч: Корона-Принт
2. Анищенкова Е.С. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх артикуляторын гимнастик" Нийтлэгч: AST
3. "Tra-la-la for the language. Үе мөчний гимнастик. 2-4 насны хүүхдэд зориулсан" Нийтлэгч: Карапуз Хэвлэгдсэн он: 2003 он.
4. Косыгина В. "Бо-Боо-Боо. Үе мөчний гимнастик (2-4 жил)" Нийтлэгч: Карапуз Хэвлэгдсэн он: 2007 он.
5. Пожиленко Е.А. "Үе мөчний гимнастик: Хүүхдийн моторт ур чадвар, амьсгал, дуу хоолойг хөгжүүлэх арга зүйн зөвлөмжүүд..." Нийтлэгч: Каро Хэвлэгдсэн он: 2006 он.
6. Алмазова Е.С. Хэл ярианы эмчилгээ нь хүүхдийн дуу хоолойг сэргээх чиглэлээр ажилладаг. - М, 2005.
7. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родинова Ю.Н. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын фонетик ба ярианы эмчилгээний хэмнэл. - М., 2006.
8. Үе мөчний моторт ур чадварыг сайжруулах уламжлалт бус дасгалуудыг “Clap-top” болон “Clap-top-2” номонд хэвлүүлсэн. Зохиогч Коноваленко С.В. болон Коноваленко В.В., Гном хэвлэлийн газар.