Disleksiyaga qarshi kurashda Devis usuli. Devis Ron Devisga ko'ra disleksiyani tuzatish disleksiya sovg'asidir
![Disleksiyaga qarshi kurashda Devis usuli. Devis Ron Devisga ko'ra disleksiyani tuzatish disleksiya sovg'asidir](https://i0.wp.com/nashaucheba.ru/docs/35/34632/conv_1/file1_html_m3a3d0997.jpg)
Disleksiyani tuzatish uchun Devis tizimi - qisqacha sharh
Devis disleksiyasini tuzatish - qisqacha sharh
Disleksiya - bu sovg'a veb-sayti direktori Abigayl Marshall Devisning usulini tasvirlaydi
Besh yil oldin, biz Ron Devisning yangi nashr etilgan “Disleksiya sovg‘asi” kitobida topilgan oddiy mashqlarni sinab ko‘rganimizda, o‘g‘limning hayoti tubdan o‘zgardi. Ko'p yillik kurash, ko'z yoshlar, umidsizlik va g'azabdan so'ng, o'g'limning o'qish muammolari biz kitobdagi birinchi mashqni bajarishni boshlaganimizdan bir soat o'tmasdan deyarli sehrli tarzda yo'qolgandek bo'ldi. Kitobxonlik azobi o‘z o‘rnini kashfiyot quvonchiga bo‘shatib berdi, o‘g‘lim o‘zining yangi mahoratini sinab ko‘rishga intilardi. O'sha paytda 11 yoshda bo'lgan, uchinchi sinf materiali bilan kurashayotgan kichkina bola jon-jahdi bilan o'qiy boshladi va bir necha hafta ichida o'z darajasiga yetib oldi va bir necha oy ichida undan oshib ketdi.
Mening hayotim ham o'zgardi, chunki men tez orada Ron Devisning o'z kitobida tasvirlagan texnikasi 15 yil davomida barcha yoshdagi disleksiya bilan qo'llanilganiga qaramay, uning ishi haqida kam odam biladiganga o'xshardi. Darhaqiqat, Devis bu kitobni o'qituvchilardan qattiq javob olganidan keyin yozgan va bu hodisaga o'zining innovatsion, nostandart yondashuvini qo'llash uchun disleksiya tashkilotini tashkil qilgan. U ta’limning yetuk shaxslarini o‘rganish va o‘z usullarini qo‘llashga topa olmasa, hech bo‘lmaganda ota-onalarga men qilgan ishimni qilishlari uchun qo‘llanma yozib qo‘yishi mumkin, deb hisoblardi – farzandlari uchun kitob o‘qish eshiklarini oching.
Bir yildan kamroq vaqt o'tgach, men advokat sifatida muvaffaqiyatli kareramni tark etdim, Devis Disleksiya metodologiyasi haqida ma'lumot berish, Devis dasturi uchun standartlar to'plamini ishlab chiqish va yangi tashkilotga rahbarlik qilish uchun Devis Disleksiya Xalqaro Uyushmasi (DDAI) ga rahbarlik qildim. tizimni ta'minlovchi o'qituvchilar va shaxslarni ushbu usullarni qo'llashga o'rgatish. Bu 1995 yilda edi. Bugungi kunda, 1999 yil oxirida DDAIning Meksikada va Yevropaning beshta davlatida filiallari mavjud, butun dunyo boʻylab 120 dan ortiq kishi tizimni taqdim etish va Devis instruktori sifatida ishlash uchun litsenziyaga ega boʻlgan va yana yuzlab oʻqituvchilar va ota-onalar dastlabki tayyorgarlikdan oʻtgan. besh xil tilda doimiy ravishda o'tkaziladigan seminarlarda ishtirok etish. Eng muhimi, disleksiya va shunga o'xshash muammolari bo'lgan minglab bolalar va kattalar Devis dasturini muvaffaqiyatli yakunladilar. Ularning ko‘pchiligi o‘g‘lim singari o‘rta va oliy o‘quv yurtlarida a’lochi talabalardir.
Ushbu maqolada men Devis usulining ba'zi asosiy jihatlari, jumladan Devis nazariyasi va Devis disleksiyasini tuzatishning asosiy usullari haqida qisqacha ma'lumot beraman.
Devis nazariyasi:
Disleksiya bo'yicha biron bir nazariyani ishlab chiqishdan oldin, Ron Devis og'ir disleksiya bilan og'rigan voyaga etganida, o'z disleksiyasini qanday "tuzatish" mumkinligini aniqladi. 38 yoshga to'lgunga qadar u doimo unga "aqli zaif" tashxisini qo'ygan mutaxassislarning rasmiy bayonotlarini qabul qildi. Garchi uning aql koeffitsienti (IQ) 160 ga teng bo'lsa-da, u hech qachon qattiq harakat qilmasdan o'qish yoki yozishni bilmasligini bilar edi, chunki uning miyasida juda g'ayritabiiy narsa bor edi.
Keyin u ba'zida uning disleksiyasi kuchayganini payqadi. Asosan muhandis, agar u disleksiyani qanday kuchaytirishni aniqlay olsa, uni qanday yaxshilashning kalitini topadi, degan fikr keldi. Yechimga birinchi qadam u havaskor haykaltarosh sifatida ishlaganida qo'yildi - keyin ijodning eng yuqori cho'qqilarida disleksiya ekstremal darajada yomonlashdi.
Shuning uchun u o'zini mehmonxona xonasiga qamab qo'ydi va disleksiyasini yanada kuchaytirdi. Keyin uni yaxshilash ustida ishladi. Uch kundan so'ng, u birdan mehmonxona kartasidagi harflarni tushunarli tarzda ko'rdi. Hamma harflarning o‘lchami bir xil bo‘lib, so‘zlar bir-biridan ajralganidan hayratda qoldi, u jamoat kutubxonasiga bordi, javondan “Xazina oroli” kitobini oldi, o‘tirdi-da, birinchi sahifasidan oxirgi sahifasigacha o‘qib chiqdi. kutubxonada kunning oxiri.
Bu disleksiyaga yechim emas edi, lekin bu boshlanish edi. Devis o'z fikrlarini boshqalar bilan o'rtoqlashdi, ko'pchilik rassom do'stlarining ham disleksik ekanligini bilib hayron bo'ldi va sinov va xato orqali u boshqalarga disleksiyani engishga yordam berishning ishonchli usulini ishlab chiqdi. Taxminan bir yil o'tgach, u o'qish muammosi bo'lgan odamlar uchun birinchi klinikasini ochdi.
Devis nazariyasi sinov va xatolik natijasida paydo bo'lgan va Devis texnikasi nima uchun ishlashini tushuntirishdir. Buni qisqacha quyidagicha ta'riflash mumkin:
Barcha disleksiklar birinchi navbatda vizual fikrlovchilardir: ular so'zlarni, jumlalarni yoki o'z onglarida o'z-o'zidan gapirishdan ko'ra aqliy yoki hissiy tasvirlarda fikr yuritadilar. Ushbu fikrlash usuli ongsiz bo'lgani uchun - odam tushuna oladiganidan tezroq - disleksiklarning aksariyati ular nima qilayotganini bilishmaydi.
Disleksiklar rasm yoki g'oyalarda o'ylaganligi sababli, ular atrofdagi dunyoni tushunish uchun "katta rasm" ga qarab, umumiy mantiq va fikrlash usullarini qo'llashga harakat qilishadi. Ular amaliy hayotda va real dunyoning ob'ektiv muammolarini hal qilishda katta ijodiy qobiliyatga ega bo'lgan aqlli ixtirochi sifatida o'zlarini juda yaxshi ko'rsatishlari mumkin, ammo ular og'zaki, chiziqli, bosqichma-bosqich asoslash talab qilinadigan vaziyatlarga dosh bera olmaydilar. Itning rasmini ko'rganingizda, siz ongingizni dumidan yon tomonlarga, oyoqlarga, tananing old qismiga, boshga, quloqlarga, burunga harakatlantirmaysiz it hisoblanadi. Siz bir vaqtning o'zida barcha tana a'zolarini birga ko'rasiz va bu it, degan xulosaga kelasiz. Agar fikrlash jarayonining aksariyati yoki barchasi tasvirlarda amalga oshirilgan bo'lsa, siz bir vaqtning o'zida butun ob'ekt yoki vaziyatga qarab ko'rgan hamma narsani belgilashga odatlangan bo'lar edingiz.
Ular asosan tasvirlarda o'ylashsa-da, disleksiklar ham juda kuchli tasavvurlarni rivojlantiradi va og'zaki fikrlashdan ko'ra muammolarni hal qilish uchun tasvir yoki his-tuyg'ularga asoslangan fikrlashdan foydalanadi. Agar ular dastlab chalkashsa (yoki qiziqsa), ular ob'ektni turli tomonlardan yoki burchaklardan qarash uchun aqliy ravishda aylantiradilar. Ushbu fikrlash jarayoni bilan ular ko'plab noyob qobiliyat va iste'dodlarni rivojlantiradilar.
Bu qobiliyat muammoning asosi ham bo'lishi mumkin. Orientatsiya holatida odam o'z tafakkurini haqiqat sifatida qabul qiladi. Aksariyat odamlar optik illyuziyaga duch kelganda yoki aldamchi hissiy stimulga duchor bo'lganda, masalan, virtual haqiqat hodisalarining ko'ngilochar tomoshalari paytida disorientatsiya holatini boshdan kechirishadi. Ammo disleksiklar har kuni o'zlarini yo'nalishini yo'qotish holatida topadilar; Bu ularning har qanday chalkash hissiy ma'lumotlarga, shuningdek, muammoni ijodiy hal qilishga bo'lgan tabiiy ruhiy reaktsiyasi.
Disleksiklar odatda haqiqiy bo'lmagan ob'ektlar va harflar va raqamlar kabi ramziy ob'ektlar bilan qiyinchiliklarga duch kelishadi. Belgilarni xuddi avtomobil dvigateli yoki muhandislik diagrammasidek tushunishga urinish ularning yo'nalishini yo'qotishiga olib kelishi mumkin. Bu harflar va so'zlarni o'qish yoki yozishda almashtirish, o'tkazib yuborish, o'zgartirish yoki siljishning tanish belgilariga olib keladi. Disorientatsiyaning namoyon bo'lishi faqat vizual kiritish bilan cheklanmaydi; Ko'pgina disleksiklar so'zlarni eshitmaydi yoki so'zlarning buzilgan versiyalarini yoki jumlalardagi so'zlar ketma-ketligini eshitmaydi. Ularning vaqt tuyg'usi chayqalib ko'rinishi mumkin va ularning harakatlari sekin va qo'pol ko'rinishi mumkin.
Orientatsiya tufayli buzilgan idrok natijasida takroriy xatolar muqarrar ravishda hissiy reaktsiyalar, umidsizlik va umidsizlik va o'z-o'zini hurmat qilishning yo'qolishiga olib keladi. Ushbu dilemmani hal qilishga urinayotganda, har bir disleksik ushbu muammolarni hal qilish uchun kurashish mexanizmlari va kerakli xatti-harakatlar to'plamini ishlab chiqa boshlaydi. Ron Devis ularni "eski echimlar" deb ataydi. Ertalab yodlash, alifbo qo'shig'i, onaga uy vazifasini bajarish, o'zini ko'rsatish, noto'g'ri imloni yashirish, aqlli aldash va maktab yoki o'qish bilan bog'liq har qanday vazifadan qochish - bu faqat bir nechta misol. Bunday ko'rinishlar olti yoki etti yoshdan boshlab rivojlana boshlaydi. Disleksik kattalar bu xatti-harakatlarning to'liq spektriga ega bo'ladi. Endi bizda disleksiya bilan bog'liq alomatlar, xususiyatlar va xatti-harakatlarning to'liq to'plami mavjud.
Devisning disleksiya muammolarini hal qilish nazariyasining eng muhim jihati shundaki, agar eshitish belgisi - so'z disleksiyasi bo'lgan odam uchun zarur bo'lgan ruhiy tasvir va ma'noga ega bo'lmasa, chalkashlik va xatolar yuzaga kelishi kuzatilgan. Disleksiklarga chalkashlik boshlangandayoq qanday o'chirishni ko'rsatsak va keyin ularga chalkashlikni keltirib chiqaradigan stimullarni topish va o'zlashtirishga yordam bersak, o'qish, yozish va imlo muammolari yo'qola boshlaydi. Shuningdek, "eski echimlar".
Devisning asosiy usullari:
Agar disleksiya xayoliy fikrlash va vaqt, ko'rish, eshitish yoki muvozanat / muvofiqlashtirish bo'yicha pertseptiv disorientatsiyaga moyil bo'lgan odamlar bo'lsa, disleksiya muammolarini ikki yo'l bilan hal qilish mumkin:
Pertseptiv disorientatsiyani nazorat qilish usuli
Pertseptiv disorientatsiya sabablarini bartaraf etish usuli
Disorientatsiyani bartaraf etish
Yaxshiyamki, disorientatsiyani to'xtatish juda oson. Biz qilishimiz kerak bo'lgan narsa - disleksikni disorientatsiya holatini tan olishga o'rgatish va keyin unga disorientatsiyani o'chirish uchun o'z aqli va ongidan qanday foydalanishni o'rgatish - yoki boshqacha qilib aytganda, qanday qilib "orientatsiya" bo'lishni o'rgatish. Bu haqiqatan ham bolani suv ostida suzish paytida nafasini ushlab turishga o'rgatishdan qiyinroq emas; biz shunchaki ongli ravishda nazorat qilishni o'rganishimiz kerak, odatda, biz buni bilmaganimizda, ongimizda sodir bo'ladi.
Yillar davomida Devis dasturi provayderlari bunday nazoratni o'rgatishning bir qancha usullarini ishlab chiqdilar. Eng keng tarqalgan va ishonchli usul bu "Disleksiya sovg'asi" kitobida batafsil tavsiflangan "Davis® Orientation Control Guidelines" deb ataladigan usul. Ushbu usullardan foydalangan holda, disleksik odam diqqatni jamlash uchun yo'naltirish nuqtasi deb ataladigan optimal nuqta topilmaguncha, o'z ongining ko'zini boshqa afzal qilingan nuqtaga o'tkazishni o'rganadi. Vizual ko'rishda qiynalayotgan o'quvchilar "sozlash" va "nozik sozlash" deb nomlangan kinestetik usullarni qo'llash orqali bir xil effektga erishishlari mumkin. Ushbu ikkala usuldan so'ng, "eshitish orientatsiyasi" deb nomlangan eshitish usuli qo'llaniladi.
Talaba davom ettirishdan oldin, disorientatsiya holatini olib tashlash kerak, chunki aks holda u harflar va so'zlarni noto'g'ri tushunishda davom etadi. Agar bitta so'z "ko'rshapalak" yoki "tab" yoki "pat" yoki "tap" yoki "tad" ga o'xshasa, talaba hech qachon bu so'zni taniy olishiga umid yo'q. Ota-onalar yoki o'qituvchilar talabaning xotirasida muammolar bor deb o'ylashlari va unga o'qishni va ko'proq takrorlashni maslahat berishlari mumkin, o'quvchi esa sarosimaga tushib, umidsizlikka tushib qoladi, chunki u o'qituvchi har safar unga turli xil so'zlarni ko'rsatayotganini his qiladi.
Yaxshiyamki, bu usullarni o'rgatish oson. Bu disleksik bolalar yaxshi rivojlangan ko'nikmalarni o'z ichiga olganligi sababli - ular o'z tasavvurlarini ishlatib, odatda uni juda tez egallaydilar.
Ba'zan, katta yoshdagi bolalar va kattalar bilan ishlaganda, Orientatsiya monitoringi bo'yicha ko'rsatmalardan foydalanish natijalari juda muvaffaqiyatli bo'ladi, bir necha darajalar bo'ylab darhol sakrash va mijoz o'qishni boshlaydi. Buning sababi shundaki, bu bolalar uchun ularning orientatsiyasi muvaffaqiyatga erishish uchun asosiy to'siq edi. Ularning orqasida allaqachon ko'p yillik mashg'ulotlar bo'lishi mumkin; disorientatsiya holatini olib tashlangandan so'ng, ularning barcha o'tmishdagi tajribalari kuchga kiradi va muvaffaqiyatga odatda juda tez erishiladi.
Biroq, chalkashlikni nazorat qilishni o'rganish disleksiyani bartaraf etmaydi. Bu faqat disleksiyaning asosiy sababini emas, balki uning asosiy belgisini ko'rib chiqadi. Buning sababini bartaraf qilmaguningizcha, alomatlar muqarrar ravishda qayta-qayta takrorlanadi.
Disorientatsiyani keltirib chiqaradigan omillarni yo'q qilish
Disleksiyani nazorat qilish uni bartaraf etish uchun etarli emasligining sababi shundaki, disorientatsiya chalkashlik, umidsizlik, umidsizlik yoki stress holatlariga reaktsiyadir. O'qish holatida bu reaktsiya talabaning harflar yoki so'zlarni chalkashtirib yuborishi tufayli yuzaga keladi. Va bu chalkashlik so'z nimani anglatuvchi tasvir yo'qligida mavjud bo'lsa, talaba o'qish paytida orientatsiya holatida qolishda davom etadi.
O'qish, yozish va imlo ko'nikmalarini yaxshilash uchun Devis usuli uchta asosiy bosqichni o'z ichiga oladi:
Alifbo va asosiy til belgilarini o'zlashtirish
Disleksik tasvir yoki ma'noga ega bo'lmagan so'zlarni o'zlashtirish
O'qish jarayonida ketma-ketlik va tushunish ko'nikmalarini rivojlantirish
Harflarni aralashtirish fenomenini yo'q qilish - plastilin alifbosi:
Disorientatsiya ko'pincha individual harflar tufayli yuzaga keladi, bu esa vizual yoki eshitish orqali disleksiyani chalkashtirib yuborishga olib keladi. Masalan, o‘g‘lim “c” va “e” harflarini farqlashda qiynalardi, chunki... ular o'xshash; boshqalar "s" va "s" yoki "c" va "k" harflari bilan muammoga duch kelishadi, chunki ular ko'pincha bir xil tovushni ifodalaydi.
Shunday qilib, disleksiyani yo'q qilishning birinchi qadami plastilindan alifbo harflarini haykaltaroshlik qilishdir. Biz loydan foydalanamiz, chunki u uch o'lchamli materialdir va u bilan ishlash ijodkorlik va faoliyatni o'z ichiga oladi. Plastilindan harflarni haykaltaroshlik qilishda alifbo odatiy bo'lishni to'xtatadi va bola (yoki kattalar) yasagan narsaga aylanadi va shuning uchun ularning bir qismiga aylanadi.
Talabalarning harflar qanday shakllanishini va harf nomlari qanday talaffuz qilinishiga munosabatini kuzatish orqali qaysi harflar orientatsiya, chalkashlik va buzilgan idrokning “tetiklari” ekanligini aniqlash mumkin; va talabalarga ushbu xatdan kelib chiqqan chalkashlik holatini engishga yordam bering.
Talaba ikkita to'liq alifboni modellashtiradi, avval bosh harflar, keyin kichik harflar. Har bir harflar to‘plamini o‘zlashtirgan talaba har bir harfning alifbodagi shakli, nomi va o‘rnini tahlil qiladi va aniqlaydi.
"Alifboni o'zlashtirish" texnikasidan so'ng, tinish belgilari va talaffuz yoki nutq tovushlari bilan shunga o'xshash ish bajariladi. Ushbu bilim bilan o'quvchi vizual fikrlovchiga beradigan eng muhim ta'lim usullaridan birini qo'llashi mumkin: lug'at yordamida so'zlarning ma'nosini aniqlash qobiliyati.
Tasvirlarda so'zlarni ifodalash: "Devis® tizimi bo'yicha belgilarni o'zlashtirish" texnikasi
Disleksik uchun eng chalkashliklarni keltirib chiqaradigan so'zlar "u" yoki "dan" kabi keng tarqalgan so'zlardir. Ko'pincha o'quvchi hikoyadagi "timsoh" kabi uzunroq so'zni osongina o'qiydi, lekin "the" (maqola) kabi so'zga ikkilanib qoladi yoki qoqiladi. Bu so'zlar orientatsiyaga sabab bo'lganligi sababli, biz ularni tetik so'zlar deb ataymiz.
Bu disleksik odam rasmlarda o'ylaganligi sababli sodir bo'ladi. Timsohni xayolingizda tasavvur qilish oson, lekin “of” (egalik predlogi) yoki “bu”ni tasavvur qilish juda qiyin.
Biz bu muammoni “Devis ramziy mahorati” texnikasidan foydalanib hal qilamiz. Lug‘atdan biror so‘z qidirib, uning ma’nosi ta’rifini yordamchi bilan muhokama qilgandan so‘ng, talaba so‘zning harflari bilan bir qatorda so‘z ma’nosini ham to‘g‘ri ifodalovchi buyum yoki ob’ektlar qatorini loydan yaratadi. Bu jarayon disleksik talabalar uchun tavsiya etilgan multisensor yoki fonemik xabardorlik usullaridan ancha uzoqroq. U ijodiy jarayonni o'z ichiga oladi va ma'lum bir so'z va harflar seriyasi uchun barqaror aqliy tasvirni yaratadi. Bu fonetik dekodlash yoki yodlash zaruratisiz so'zning imlosi va ma'nosini tushunish va uzoq muddatli saqlashni ta'minlaydi. U o'z so'zining kelajakda chalg'itishiga yo'l qo'ymaydi.
Ingliz tilida 200 dan ortiq qo'zg'atuvchi so'zlar mavjud bo'lib, ularni o'zlashtirish kerak, ammo bu vazifani bajarish o'quvchi "ko'rilgan" so'zlarning ishchi zaxirasini - birinchi qarashda taniydigan va tushunadigan so'zlarni yaratganligini anglatadi. Farqni ko‘rish uchun bu gapdagi kichik mavhum so‘zlarni sanash kifoya.
Yana bir maqsad – talabaning har qanday so‘z yoki tushunchaga qo‘llanishi mumkin bo‘lgan usulni o‘zlashtirishi. Devis tizimi bo'yicha belgilarni o'zlashtirish usuli har qanday mavzu bo'yicha lug'atni o'zlashtirish uchun ham qo'llanilishi mumkin. "Ko'pburchak" yoki "sitoplazma" so'zini o'rganish "by" so'zidan ham osonroq bo'lishi mumkin. O‘quvchi ulg‘aygan sari unga maktabda muammo tug‘dirayotgan har qanday tushunchani o‘zlashtirishga imkon beradigan usul beriladi. Mening o'g'lim, hozir 16, endi o'yin xamiriga muhtoj emas, lekin u doimo lug'atdan foydalanadi.
Oson o'qish uchun uch qadam
Disleksik o'quvchilarga o'qishni o'zlashtirish, tezroq o'qish va yaxshiroq tushunishga yordam berish uchun biz uchta usulning kombinatsiyasidan foydalanamiz: Spell, Skim-Scan-Spell va Visual Punctuation. Disleksiya bilan bog'liq muammo shundaki, ular uchun so'zlarni harfma-harf talaffuz qilish yoki hatto har bir harfga alohida qarab, chapdan o'ngga vizual ravishda harfdan harfga o'tish g'ayritabiiydir. Vizual ravishda o'ylab, ular bir vaqtning o'zida barcha so'zlarga qarashni xohlashadi. Ularning yozma so'zlarni talaffuz qilish harakatlari ular yozilgan narsalarni tushunishni imkonsiz qiladi va bu odatda bir xil matnni qayta-qayta o'qishni talab qiladi, ko'pincha qattiq bosh og'rig'iga sabab bo'ladi. Ushbu mashqlar disleksik odamga o'zining tabiiy qobiliyatlaridan foydalangan holda vizual ravishda kuzatish, dekodlash va yozma materialni tushunishni tez, tabiiy va oson o'rganishga imkon beradi.
Devisning disleksik fikrlash va rivojlanish nazariyasining batafsil tavsifi, shuningdek, Devisning asosiy usullarini bosqichma-bosqich qo'llash bo'yicha ko'rsatmalarni "Disleksiya sovg'asi" da topish mumkin. Ushbu kitob keng tarqalgan bo'lib, uni ko'pchilik jamoat kutubxonalarida topish yoki har qanday yirik kitob do'konida sotib olish mumkin.
DDAI boshqa axborot manbalarini taqdim etishi mumkin, masalan:
"Disleksiya, sovg'a" Videosi: Ushbu bir soatlik video Devis nazariyasi va usullari haqida umumiy ma'lumotni, shuningdek, talabalar va o'qituvchilar bilan suhbatlarni taqdim etadi.
Disleksiya sovg'asi kitob va audio kassetalar to'plami.
Qo'shimcha o'quv materiallari, shu jumladan:
video "Devisning idrok qobiliyatini baholash"
video "Davis® yo'nalishini monitoring qilish bo'yicha ko'rsatmalar"
"Devis® tizimidan foydalangan holda ramzlarni o'zlashtirish" usuli bo'yicha materiallar to'plami
Devisning usullari haqida ko'proq ma'lumot Dyslexia, the Gift veb-saytida mavjud.
Ushbu kitob saytdan olingan http://davis-method.narod.ru/
Ronald D. Devis
Disleksiya
Harold Jozef Andersonning hurmati va xotirasiga, g'amxo'rlik qilgan odam.
Doktor Joan Smitning so'zboshivii
Kirish xv
Minnatdorchilik izhorlarixvii
Birinchi qism. Disleksiya aslida nima?
1-bob. | Asosiy iste'dod. | 9 |
2-bob. | O'rganishdagi nuqson. | 11 |
3-bob. | Orientatsiya buzilishining oqibatlari. | 14 |
4-bob. | Disleksiya harakatda. | 17 |
5-bob. | Majburiy qarorlar. | 20 |
6-bob. | O'qish bilan bog'liq muammolar. | 22 |
7-bob. | Imlo bilan bog'liq muammolar. | 25 |
8-bob. | Matematika bilan bog'liq muammolar. | 26 |
9-bob | Qo'l yozuvi bilan bog'liq muammolar. | 28 |
10-bob | Eng yangi nogironlik: ADD | 32 |
11-bob | Qo'pollik. | 35 |
12-bob | Haqiqiy yechim. | 37 |
Ikkinchi qism. Little P.D. - disleksiyaning evolyutsion nazariyasi
Uchinchi qism. Sovg'a
To'rtinchi qism. Bu haqda nima qilamiz
22-bob | Buni qanday aniqlash mumkin? | 59 |
23-bob | Chalkashlik belgilari | 61 |
24-bob | Aqlning ko'zi | 63 |
25-bob | Devis protseduralarini bajarish | 66 |
26-bob | Pertseptiv qobiliyatni baholash | 69 |
27-bob | Oʻtish | 73 |
28-bob | Bo'shatish va tekshirish | 84 |
29-bob | Puxta sozlash | 87 |
30-bob | Muvofiqlashtirish | 91 |
31-bob | "Rimzlarni o'zlashtirish" texnikasining asosiy shakli | 92 |
32-bob | Oson o'qish uchun uch qadam | 98 |
33-bob | So'zlarga nisbatan "belgilarni o'zlashtirish" | 101 |
34-bob | Jarayonning davomi | 107 |
Tavsiya etilgan havolalar | 108 |
|
Lug'at | 110 |
Muqaddima
Yigirma besh yillik o'rganishda nuqsoni bo'lgan talabalar bilan ishlaganimda, men bilishim kerak bo'lgan narsalarni doimo talaba o'rgatishini tushundim. Shunday qilib, disleksiya bilan og'rigan odam bizga disleksiya haqida bilishimiz kerak bo'lgan narsalarni o'rgatishga majbur bo'lishi men uchun ajablanarli emas.
Talabalik davrida Ron Devis "disleksiya" deb ataladigan o'ziga xos ta'lim uslubiga ega bo'lgan ko'pchilik odamlarga tanish bo'lgan adolatsizlik, noto'g'ri munosabat va haqoratlarni boshdan kechirdi. Ronning kitobida tasvirlangan iste'dod va qobiliyatsizlik uyg'unligi mahorat va nogironlikning noyob kombinatsiyasiga ega bo'lganlar tomonidan darhol tan olinadi.
O'qituvchi sifatida Ron Devis bizga disleksik o'quvchi nimaga duch kelishi haqida shaxsiy va tajribaviy ma'lumot beradi. Biz tushuna oladigan so'zlar bilan u disleksiyasi bo'lgan odam uchun o'rganish qanday farq qilishini tasvirlaydi. U sensatsiyalarni haqiqiy qiladi va shu bilan bizga samarali o'rganish uchun zarur bo'lgan jarayonni ichki tushunishni beradi.
Ronning muvaffaqiyat kalitlari uning o'rganish yo'lida to'rt xil qulfni ochdi:
Tushunishning kaliti shundaki, disleksikning o'rganish usuli, aslida, iste'doddir.
Disleksik fazoviy ongni tushunishning kaliti.
Orientatsiyani kontseptsiyalashning kaliti.
Chalkashlikni nazorat qilish va shuning uchun disleksiya alomatlarini nazorat qilish usullarining kaliti.
Ba'zi disleksiklar o'qishni mutlaqo o'rgana olmaydilar. Voyaga etganlarida, ular hali ham tovushlar va harflar bilan kurashadilar, so'zlarni shifrlash uchun ularni birlashtiradilar. Ular belgilar yoki belgilar kombinatsiyasini eslay olmaydilar. Ular bilgan so'zlar sahifada tanish ko'rinmaydi. Ularning so'zni aniqlash qobiliyati odatda uchinchi sinf darajasidan past baholanadi, garchi ular yillar davomida o'qish ustida ishlagan bo'lsalar ham.
Boshqa odamlar so'zlarni nisbatan yaxshi o'qiy oladilar. Ular ovoz chiqarib o'qiganda, hamma narsa aniq eshitiladi. Ammo bu talabalar o'qiyotganlarini tushunmasliklarini aniqlaydilar. Ular jumlani bir necha marta o'qib chiqishlari kerak, buning ma'nosini tushunish uchun. Ular yozishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi va til belgilarini juda tushkunlikka soladilar.
Disleksiyaning ikkala turi ham bir xil xo'rlanish va umidsizlikni boshdan kechiradi. (Tarjimonning eslatmasi: umidsizlik - psixo., amalga oshmagan istaklar, ichki nizolar yoki boshqa hal etilmagan muammolar natijasida chuqur, surunkali tuyg'u yoki ishonchsizlik, umidsizlik va norozilik holati). Ular texnik jihatdan savodsiz va yozma so'zni o'zlari uchun ishlashi uchun erkinliklari cheklangan.
Bu odamlar doimo o'qituvchilar va tadqiqotchilar uchun alohida qiziqish uyg'otgan. Ularning o'qishga qodir emasligi va aqliy qobiliyatlaridan an'anaviy tarzda foydalanish bizning tashkilotimizni o'z noqulayliklariga javob va yechim izlashni davom ettirishga undadi. Mijozlarimizga yordam berish maqsadida Melvin-Smit o'quv markazida biz paydo bo'ladigan har bir yangi usulni o'rganamiz.
1983 yilda maktabimiz dasturida disleksiyasi bo'lgan o'quvchining ota-onasi uni Ron Devis tadqiqot markaziga olib borishdi. Bu bizning chinakam noyob dastur bilan birinchi tanishuvimiz edi. Talaba maktabga qaytganida, u muvaffaqiyati bilan o'zini "jannatda" his qildi. Uning ta'kidlashicha, u birinchi marta diqqatni jamlashi va vazifani oxirigacha bajarishga e'tibor qaratishi mumkin edi.
Men darhol undan nega bunchalik o'zgarganini so'radim. "Men sizga ayta olmayman, doktor Smit", deb javob berdi u. "Bu sizni kasal qilishi mumkin. Faqat disleksiyasi bo'lgan odamlar buni qila oladi. Bu boshqa odamlarni kasal qiladi." Endi tushundimki, u oʻzi tugatgan “Orientatsiya boʻyicha koʻrsatma” dasturini va disleksik boʻlmaganlarda baʼzida orientatsiya buzilishiga olib keladigan koʻngil aynishning nojoʻya taʼsirini nazarda tutgan. Lekin o‘shanda men ham dovdirab, ham shubhalanardim. Men uning o'rganishida doimiy o'zgarishlar bor-yo'qligini bilish uchun uni kutishga qaror qildim.
Qarshimda darsda diqqatini jamlash qobiliyati yaqqol yaxshilangan talaba turardi. Sakkizinchi sinfni tugatgach, u nufuzli o'rta maktabga qabul qilindi va u muvaffaqiyatga erishayotgani aniq edi. “Soʻz va ramzni oʻzlashtirish” dasturini tamomlaganda, u oʻziga nisbatan ishonchi ortib borayotganini va oʻqish va yozish koʻnikmalaridagi bosqichma-bosqich oʻzgarishlarni koʻrsatdi.
Ikki yil o'tgach, men Reading Research Center dasturida qatnashmoqchi bo'lgan yana bir talabani uchratdim. Bu safar vaziyat boshqacha edi. Men u bilan birga borishimni va u dasturni tugatgandan so'ng uning rahbari bo'lish uchun qanday usullarni o'rganishimni so'rashdi. Mening qiziqishim allaqachon kuchayib ketgan edi, shuning uchun men dasturni bevosita boshdan kechirishni xohlardim.
Ko'rganlarimdan so'ng, men Davis orientation Guidance va Devis Symbol Mastery texnikasini o'rganishga qaror qildim. Bizning xodimlarimizdagi yana bir qancha o'qituvchilar ushbu treningdan o'tdilar va biz Melvin-Smit o'quv markazida bu usullardan muntazam foydalanamiz.
Devisning "orientatsiya" tushunchasini o'qituvchilar va psixologlar "diqqat" deb eng oson tushunadilar. "Yo'nalishni boshqarish bo'yicha ko'rsatmalar berish" mijozga barqaror holat va diqqatni jamlash uchun mos yozuvlar nuqtasini beradi. Bu yaxshi o'qish, yozish, imlo, nutq va hisob-kitoblar uchun belgilar bilan ishlashda orientatsiya va chalkashlikning oldini olish uchun muhimdir. Kuchli vizual stabilizatsiya mavjud bo'lib, u diqqatni jamlashga yordam beradi va ko'pchilik mijozlar xabar beradigan "nazorat" tuyg'usini yaratadi. Ta'lim tizimi uchun nazorat va mas'uliyatni qo'lga kiritish, ayniqsa o'qish kabi murakkab narsalarni o'rganishda o'rganish uchun juda muhimdir.
Disleksiklarning o'rganish usulini iste'dod sifatida taqdim etish to'g'ri. Yillar davomida biz disleksiya alomatlarini boshdan kechiradigan odamlar yuqori intellektual rivojlangan odamlar ekanligini payqadik. Boshqa tomondan, ramzlar tomonidan olib boriladigan ma'lumotlarning chalkashligiga sezgirlikni keltirib chiqaradigan iste'dodlar qimmatli sifatdir. Misol uchun, bizning dunyomizning fazoviy xususiyatlarini "ko'radigan" odamlar narsalar qanday ishlashini intuitiv ravishda tushunishadi. Ular narsalarni tuzatish, motorlar, elektron qurilmalar, sanitariya-tesisat tizimlari, qurilish, san'at va boshqa tegishli sohalarni tushunish uchun tug'ma qobiliyatga ega ekanligini aniqlaydilar. Biror narsani ijodiy yoki boshqa tarzda tasavvur qilish qobiliyatini talab qiladigan vazifalar ko'pincha bu sovg'alarga ega bo'lgan odamlar uchun osondir. Ko'pgina ixtirochilar, olimlar, sportchilar va ijodkorlar o'zlarida ham disleksiya alomatlari borligini aniqlashlari mumkin.
Orientation Guidance dasturidan soʻng Ron Devisning Symbol Mastery dasturi oʻquvchilarga harflar, soʻzlar, raqamlar, tinish belgilari va matematik belgilar haqidagi chalkashliklarni bartaraf etish orqali oʻqish va yozish koʻnikmalarini yaxshilashga yordam berish uchun moʻljallangan. Ushbu usullar o'rganish nazariyasida ajoyib asosga ega. Ular har bir sezgini o'rganishga jalb qiladi va integratsiya tushunchasini beradi. Talabalar o'rganayotgan ma'lumotlarni ko'radilar, teginadilar, muhokama qiladilar va kontseptsiyani tuzadilar. Intensiv aralash idrok etish usulidan foydalanish miyaning muhim sohalarini rag'batlantirishni ta'minlaydi va uzoq muddatli ushlab turishga yordam beradi.
Mijozlar o'zlarining baholashlaridan so'ng ma'lumot olishganda, ular ko'pincha: "Mana shunday. Men buni his qilyapman" deyishadi. Ayni paytda ularning izolyatsiyasi va chalkashligi yo'qoladi. Ular terapevtik dasturga hamroh bo'lishi mumkin bo'lgan o'zgarishlarga tayyor.
Ron o'z kitobida biz bilan baham ko'rgan talaba va o'qituvchining kombinatsiyasi disleksiya deb nomlanuvchi noyob o'rganish shakliga ega bo'lgan millionlab odamlar haqidagi tushunchamizni boyitdi. Ronning ishi bizga disleksiyasi bo'lgan talabani tushunish vositasini berdi. U o‘rganishning o‘ziga xos ehtiyojlarini qondirish uchun bir qancha samarali usullarni ishlab chiqdi, bu esa o‘z navbatida bizga muvaffaqiyatga yangi umid bag‘ishladi.
Joan M. Smit, ta'lim fanlari doktori, litsenziyalangan pedagogik psixolog, litsenziyalangan nutq-til patologi
Doktor Jon Smit bosh qarorgohi Kaliforniyaning Sakramento shahrida joylashgan Melvin-Smit o'quv markazi bilan bog'liq bo'lgan ta'lim fanlari doktori. U maxsus ta'lim masalalari bo'yicha ko'plab kitoblar va maqolalar muallifi yoki hammuallifidir. Uning so'nggi nashri "Siz disleksik bo'lishingiz shart emas" ("SizDon"
tboruchunBo'lDisleksik ").
Muallifning eslatmasi
Disleksiya sovg'asi maxsus kattaroq shriftda va iloji boricha kamroq defis bilan chop etilgan, shuning uchun uni disleksiyasi bo'lgan odam osongina o'qiy oladi.
Kirish
(1949 yildagi hayotimdan sahna)
Sinfdagi devordagi soat tobora sekinroq taqillatayapti.
Teak. . . teak. . . teak
"Iltimos, tezroq! Iltimos, tezroq!
Iltimos - iltimos - iltimos, tezroq!" Kichkina bola bu so'zlarni zo'rg'a pichirladi. Uning tanasining barcha mushaklari tarang. Uning qo'llari qaltiraydi va titraydi. Uning qattiq qisilgan tizzalari silkitadi va burchakdagi devorga tegadi. U sekin orqaga silkitadi va oldinga, lekin boshiga bayroqdek tashlangan buklangan oq ro'molini, nafrat yorlig'ini qimirlatmaslikka harakat qiladi.
"Iltimos, iltimos!" - yana pichirladi u. Keyin chuqur nafas olib, oyog'ini silkitadi. Lekin bu yordam bermaydi; hech narsa yordam bera olmaydi. Bir necha daqiqadan so'ng u boshlanadi, dastlab nozik bir damlama, keyin esa hamma narsa. U sekingina polda ko'lmak hosil qiladigan darajada ko'p bo'lmasligiga umid qiladi.
U egilib, yuzini burchakka mahkam bosdi. Uning qo'llari tizzasida kesishgan, shuning uchun u nam joyni yashirishga umid qiladi. Endi u boshqa bolalar ketganda maktabni tashlab ketmasligidan xursand. Balki u ketayotganda hammasi allaqachon ketgan bo'lar va hech kim ko'rmaydi; uni hech kim mazax qilmaydi. U bu tushni kamida yuz marta ko'rgan edi, lekin bu safar u bu dahshatli so'zlarni eshitmaydi:
"Orqaga!"
"Orqaga!"
— Kechikkanga qarang.
— Ketloq yana shimini ho‘lladi.
U maktab kuni tugaganidan darak beruvchi qo‘ng‘iroqdan cho‘chib ketadi. Burchakda, bolalarni tashlab ketishning oyoq-qo'llari va shovqini ostida, bir bola hech kim uning tomonga qaramayotganiga umid qilib, qimirlamasdan o'tiradi. Agar u ko'rinmas bo'lib qolsa, u unga aylanadi. Va sinfda sukunat bo'lmaguncha, u harakat qilishga jur'at etmaydi, ovoz chiqarishga jur'at etmaydi.
Shovqin jim bo'lib, soatning ovozi balandroq bo'ladi. Teak. . . tik, tik!
Bola zo'rg'a eshitilib, faqat o'zi eshitishi kerak bo'lgan narsani pichirlaydi.
Agar u hali buni qilmaganida edi, u hozirgacha shimini yana ho'llagan bo'lardi. U iloji boricha burchakda cho'kadi va juda, juda kichik bo'lishga harakat qiladi.
Uni burchakka qo'ygan qo'llardan biri yelkasidan ushlab, u erdan tortib oladi. "Nima deding?" - ovoz talab qiladi.
"Men Xudodan boshqa burchakda o'tirmasligimga ishonch hosil qilishini so'radim."
Bu bolalar duosi bu kitobni yozishga asosiy sababdir.
Minnatdorchilik izhorlari
Garchi bu kitob mening va Eldon Braunning nomi bilan atalgan bo'lsa-da, biz uning yagona yaratuvchisi emasmiz. Xotinim Elis bu kitobni sizning qo'lingizga olish uchun har birimiz kabi ko'p mehnat qildi. U nafaqat muharririmiz edi, balki janjallarimizda ham bizni yarashtirdi, jingalak patlarni tekisladi va ko'kargan g'ururni davoladi.
Yana ikki kishi alohida minnatdorchilikka loyiqdir: 1981 yildan buyon O'qishni o'rganish markazining bosh direktori va mening rahbarim bo'lgan doktor Fotima Ali va Larri J. Rochester, ularning yordamisiz biz bu ishni hech qachon boshlamagan bo'lardik.
Mana, bizga ilhom baxsh etgan, o'zini bag'ishlagan va bizga yordam bergan boshqa odamlarning ismlari:
Rakaya Ansoriy
Kortni Devis
Doktor Richard Blasband
Sara Derr
Eliz Xelmik Devis
Jim Evers
Bill va Sharlotta Foster
Doktor Lui Genn Jeff Gershou
Doktor Albert Geise
Larri va Syuzan Gilbert
Doktor Brayan Halevi-Goldman
Rev. Bet Grey Kris Jekson
BettiAnn va Delisle Yahudo
Kate va June Monegan
Viki Morgan Jaklin
Pratt Dana Rahlmann
Merilin Rozental
Doktor Barri Shvarts
Doktor Jon Smit
Jill Stovall Doroti Tauner
Nihoyat, o'qish nogironligi bo'yicha tadqiqot markazining eshiklaridan o'tgan minglab disleksiklarga va har hafta kelishda davom etayotganlarga o'z minnatdorchiligimni bildiraman. Ular mening duolarimga javob beradigan va nihoyat mening burchagimdan chiqib ketishimga yordam beradiganlardir.
QO'RQOQ UINKERBIN
Tinglang, BODEN. . . AGAR BU TEST SIZDA DISLEKSIYA borligingizni ko'rsatsa, bu sizning ahmoq ekanligingizni anglatmaydi!
ALBATTA! MENGA DISLEKSIYA BO'LGAN BITTA AQLI INSONNI AYTING!
YANA YIGIRMA TO'RTNING ISMI!
n1.doc
"Reading Research Council", "Devis Orientation Conunseling" va "Devis Orientation Mastery" Ronald D. Devisga tegishli ro'yxatga olingan xizmat belgilaridir.Mualliflik huquqi ©1994, 1997 Ronald D. Devis tomonidan.
Mia Sutter tomonidan interyer illyustratsiyasi
R Coutney Davis tomonidan ichki fotosuratlar
Mark Gittus tomonidan kompyuter grafikasi rasmlari
Barcha huquqlar himoyalangan. Ushbu nashrning hech bir qismini qayta ishlab chiqarish, qidirishda saqlash mumkin emas
Tizim yoki uzatiladigan, har qanday shaklda yoki har qanday usulda, elektron, mexanik, fotokopi,
Yozib olish yoki boshqa yo'l bilan, mualliflik huquqi egasining ruxsatisiz.
Qobiliyat ustaxonasi matbuot nashri: 1994 yil sentyabr, Ability Workshop Press ISBN: 0-929551-23-0 Birinchi Perige nashri; 1997 yil mart
Rus tiliga tarjimasi Ta'limni tuzatish markazi tomonidan nashr etilgan.
Ruscha nashrga huquqlar Judit Shvartsga tegishli,
O'quv markazi, Ra'anana 09-7729888
E-mail manzili: moogy @ netvision . to'r . il
Rus tilida ma'lumot olish uchun elektron pochta manzili:
[elektron pochta himoyalangan]
Tarjimon: Lidiya Baranovskaya
Tahrirlovchi: Violetta Knut
Cal Press tomonidan chop etilgan
Kompyuter tartibi va grafikasini tayyorlash: Lisa Lyubinskaya
Muqova: Judit Shvarts
Kitobdagi rasmlar: Maya Shutter
Kitobdagi fotosuratlar: P. Kortni Devis
CGI rasmlari: Mark Gittus
Barcha huquqlar himoyalangan. Mualliflik huquqi egasining ruxsatisiz ushbu nashrning hech bir qismi qayta chop etilishi, qidiruv tizimida saqlanishi yoki biron-bir shaklda yoki har qanday usulda, elektron, mexanik, fotokopiya, yozib olish yoki boshqa yo‘l bilan uzatilishi mumkin emas. Funky Winkerbean Shimoliy Amerika Syndicate, Inc.ning maxsus ruxsati bilan qayta nashr etilgan. "Reading Research Council", "Devis Orientation Counseling" va "Devis Orientation Mastery" Ronald D. Devisning ro'yxatga olingan savdo belgilaridir.
Harold Jozef Andersonning hurmati va xotirasiga, g'amxo'rlik qilgan odam
Doktor Joan Smitning so'zboshi vii
Kirish xv
Minnatdorchilik izhorlari xvii
Birinchi qism. Disleksiya aslida nima?
1-bob. | Asosiy iste'dod. | 3 |
2-bob. | O'rganishdagi nuqson. | 8 |
3-bob. | Orientatsiya buzilishining oqibatlari. | 15 |
4-bob. | Disleksiya harakatda. | 21 |
5-bob. | Majburiy qarorlar. | 28 |
6-bob. | O'qish bilan bog'liq muammolar. | 33 |
7-bob. | Imlo bilan bog'liq muammolar. | 39 |
8-bob. | Matematika bilan bog'liq muammolar. | 42 |
9-bob | Qo'l yozuvi bilan bog'liq muammolar. | 46 |
10-bob | Eng yangi nogironlik: ADD | 54 |
11-bob | Qo'pollik. | 62 |
12-bob | . Haqiqiy yechim. | 66 |
Ikkinchi qism. Kichik P.D. - evolyutsiya nazariyasi
disleksiya
13-bob. Disleksiya qayerdan kelib chiqadi? 75
14-bob. Ikki yoshli bola va mushukcha. 80
15-bob. Uch yoshdan besh yoshgacha. 83
16-bob. Maktabning birinchi kuni. 86
17-bob. O'rganishdagi nogironlik yoshi. 92
Uchinchi qism. Sovg'a
18-bob. Iste'dodni tushunish. 102
19-bob. Qiziqish. BY
20-bob. Ijodiy qobiliyatlar. 113
21-bob. Ustalik in'omi. 117
To'rtinchi qism. Bu haqda nima qilamiz
22-bob. Buni qanday aniqlash mumkin? 122
23-bob. Orientatsiyaning buzilishi belgilari. 127
24-bob. Aqlning ko'zi. 132
25-bob. Devis protseduralarini bajarish. 138
Idrok qilish qobiliyatini baholash 26-bob. 145
27-bob. Kommutatsiya. 155
28-bob. Zaryadlash va sinovdan o'tkazish. 184
29-bob. Nozik sozlash. 192
30-bob. Muvofiqlashtirish. 200
31-bob. "Rimzlarni o'zlashtirish" texnikasining asosiy shakli. 204
32-bob. Oson o'qish uchun uch qadam. 220
33-bob. So'zlarga nisbatan "Tam belgilarini o'zlashtirish". 229
34-bob. Jarayonning davomi. 244
Lug'at 251
Pointer 259
Muqaddima
Yigirma besh yillik o'rganishda nuqsoni bo'lgan talabalar bilan ishlaganimda, men bilishim kerak bo'lgan narsalarni doimo talaba o'rgatishini tushundim. Shunday qilib, disleksiya bilan og'rigan odam bizga disleksiya haqida bilishimiz kerak bo'lgan narsalarni o'rgatishga majbur bo'lishi men uchun ajablanarli emas.
Talabalik davrida Ron Devis "disleksiya" deb ataladigan o'ziga xos ta'lim uslubiga ega bo'lgan ko'pchilik odamlarga tanish bo'lgan adolatsizlik, noto'g'ri munosabat va haqoratlarni boshdan kechirdi. Ronning kitobida tasvirlangan iste'dod va qobiliyatsizlik uyg'unligi mahorat va nogironlikning noyob kombinatsiyasiga ega bo'lganlar tomonidan darhol tan olinadi.
O'qituvchi sifatida Ron Devis bizga shaxsiy va tajribaviy tushuncha beradi Qanaqasiga disleksik talaba bilan duch kelgan. Biz tushuna oladigan so'zlar bilan u disleksiyasi bo'lgan odam uchun o'rganish qanday farq qilishini tasvirlaydi. U sensatsiyalarni haqiqiy qiladi va shu bilan bizga samarali o'rganish uchun zarur bo'lgan jarayonni ichki tushunishni beradi.
so'zboshi
Ronning muvaffaqiyat kalitlari uning o'rganish yo'lida to'rt xil qulfni ochdi:
Tushunishning kaliti shundaki, disleksikning o'rganish usuli, aslida, iste'doddir.
Disleksik fazoviy ongni tushunishning kaliti.
Orientatsiyani kontseptsiyalashning kaliti.
Chalkashlikni nazorat qilish va shuning uchun disleksiya alomatlarini nazorat qilish usullarining kaliti.
Ba'zi disleksiklar o'qishni mutlaqo o'rgana olmaydilar. Voyaga etganlarida, ular hali ham tovushlar va harflar bilan kurashadilar, so'zlarni shifrlash uchun ularni birlashtiradilar. Ular belgilar yoki belgilar kombinatsiyasini eslay olmaydilar. Ular bilgan so'zlar sahifada tanish ko'rinmaydi. Ularning so'zni aniqlash qobiliyati odatda uchinchi sinf darajasidan past baholanadi, garchi ular yillar davomida o'qish ustida ishlagan bo'lsalar ham.
Muqaddima
Yaxshi. Ular ovoz chiqarib o'qiganda, hamma narsa aniq eshitiladi. Ammo bu talabalar o'qiyotganlarini tushunmasliklarini aniqlaydilar. Ular jumlani bir necha marta o'qib chiqishlari kerak, buning ma'nosini tushunish uchun. Ular yozishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi va til belgilarini juda tushkunlikka soladilar.
Disleksiyaning ikkala turi ham bir xil xo'rlanish va umidsizlikni boshdan kechiradi. (Tarjimonning eslatmasi: umidsizlik - psixo., amalga oshmagan istaklar, ichki nizolar yoki boshqa hal etilmagan muammolar natijasida chuqur, surunkali tuyg'u yoki ishonchsizlik, umidsizlik va norozilik holati). Ular texnik jihatdan savodsiz va yozma so'zni o'zlari uchun ishlashi uchun erkinliklari cheklangan.
Bu odamlar doimo o'qituvchilar va tadqiqotchilar uchun alohida qiziqish uyg'otgan. Ularning o'qishga qodir emasligi va aqliy qobiliyatlaridan an'anaviy tarzda foydalanish bizning tashkilotimizni o'z noqulayliklariga javob va yechim izlashni davom ettirishga undadi. Mijozlarimizga yordam berish maqsadida Melvin-Smit o'quv markazida biz paydo bo'ladigan har bir yangi usulni o'rganamiz.
1983 yilda maktabimiz dasturida disleksiyasi bo'lgan o'quvchining ota-onasi uni Ron Devis tadqiqot markaziga olib borishdi. Bu bizning chinakam noyob dastur bilan birinchi tanishuvimiz edi. Talaba maktabga qaytganida, u muvaffaqiyati bilan o'zini "jannatda" his qildi. Uning ta'kidlashicha, u birinchi marta diqqatni jamlashi va vazifani oxirigacha bajarishga e'tibor qaratishi mumkin edi.
I Men darhol undan nega bunchalik o'zgarganini so'radim. "Men sizga ayta olmayman, doktor Smit", deb javob berdi u. "Siz
Muqaddima
Bu sizni kasal his qilishingizga olib kelishi mumkin. Buni faqat disleksiyasi bo'lgan odamlar qilishlari mumkin. Bu boshqa odamlarda ko‘ngil aynishiga sabab bo‘ladi.” Endi men u o‘zi tugatgan “Orientatsiya bo‘yicha ko‘rsatmalar” dasturini nazarda tutayotganini va disleksik bo‘lmaganlarda ba’zida orientatsiya buzilishiga olib keladigan ko‘ngil aynishning nojo‘ya ta’sirini nazarda tutayotganini endi tushundim. uning o'rganishida doimiy o'zgarishlar bor yoki yo'qligini bilish uchun uni kutish va kuzatish.
Qarshimda darsda diqqatini jamlash qobiliyati yaqqol yaxshilangan talaba turardi. Sakkizinchi sinfni tugatgach, u nufuzli o'rta maktabga qabul qilindi va u muvaffaqiyatga erishayotgani aniq edi. “Soʻz va ramzni oʻzlashtirish” dasturini tamomlaganda, u oʻziga nisbatan ishonchi ortib borayotganini va oʻqish va yozish koʻnikmalaridagi bosqichma-bosqich oʻzgarishlarni koʻrsatdi.
Ikki yil o'tgach, men Reading Research Center dasturida qatnashmoqchi bo'lgan yana bir talabani uchratdim. Bu safar vaziyat boshqacha edi. Men u bilan birga borishimni va u dasturni tugatgandan so'ng uning rahbari bo'lish uchun qanday usullarni o'rganishimni so'rashdi. Mening qiziqishim allaqachon kuchayib ketgan edi, shuning uchun men dasturni bevosita boshdan kechirishni xohlardim.
Ko'rganlarimdan so'ng, men Davis orientation Guidance va Devis Symbol Mastery texnikasini o'rganishga qaror qildim. Keyin bizning xodimlarimizdagi ba'zi boshqa o'qituvchilar ushbu treningdan o'tdilar va biz
Muqaddima
Biz Melvin-Smit o'quv markazida bu usullardan doimo foydalanamiz.
Devisning "orientatsiya" tushunchasini o'qituvchilar va psixologlar "diqqat" deb eng oson tushunadilar. "Yo'nalishni boshqarish bo'yicha ko'rsatmalar berish" mijozga barqaror holat va diqqatni jamlash uchun mos yozuvlar nuqtasini beradi. Bu yaxshi o'qish, yozish, imlo, nutq va hisob-kitoblar uchun belgilar bilan ishlashda orientatsiya va chalkashlikning oldini olish uchun muhimdir. Kuchli vizual stabilizatsiya mavjud bo'lib, u diqqatni jamlashga yordam beradi va ko'pchilik mijozlar xabar beradigan "nazorat" tuyg'usini yaratadi. Ta'lim tizimi uchun nazorat va mas'uliyatni qo'lga kiritish, ayniqsa o'qish kabi murakkab narsalarni o'rganishda o'rganish uchun juda muhimdir.
Disleksiklarning o'rganish usulini iste'dod sifatida taqdim etish to'g'ri. Yillar davomida biz disleksiya alomatlarini boshdan kechiradigan odamlar yuqori intellektual rivojlangan odamlar ekanligini payqadik. Boshqa tomondan, ramzlar tomonidan olib boriladigan ma'lumotlarning chalkashligiga sezgirlikni keltirib chiqaradigan iste'dodlar qimmatli sifatdir. Misol uchun, bizning dunyomizning fazoviy xususiyatlarini "ko'radigan" odamlar narsalar qanday ishlashini intuitiv ravishda tushunishadi. Ular narsalarni tuzatish, motorlar, elektron qurilmalar, sanitariya-tesisat tizimlari, qurilish, san'at va boshqa tegishli sohalarni tushunish uchun tug'ma qobiliyatga ega ekanligini aniqlaydilar. Biror narsani ijodiy yoki boshqa tarzda tasavvur qilish qobiliyatini talab qiladigan vazifalar ko'pincha
Muqaddima
Bunday sovg'alarga ega bo'lgan odamlar uchun ular oddiy. Ko'pgina ixtirochilar, olimlar, sportchilar va ijodkorlar o'zlarida ham disleksiya alomatlari borligini aniqlashlari mumkin.
Orientation Guidance dasturidan soʻng Ron Devisning Symbol Mastery dasturi oʻquvchilarga harflar, soʻzlar, raqamlar, tinish belgilari va matematik belgilar haqidagi chalkashliklarni bartaraf etish orqali oʻqish va yozish koʻnikmalarini yaxshilashga yordam berish uchun moʻljallangan. Ushbu usullar o'rganish nazariyasida ajoyib asosga ega. Ular har bir sezgini o'rganishga jalb qiladi va integratsiya tushunchasini beradi. Talabalar o'rganayotgan ma'lumotlarni ko'radilar, teginadilar, muhokama qiladilar va kontseptsiyani tuzadilar. Intensiv aralash idrok etish usulidan foydalanish miyaning muhim sohalarini rag'batlantirishni ta'minlaydi va uzoq muddatli ushlab turishga yordam beradi.
Mijozlar baholashdan so'ng ma'lumot olishganda, ular ko'pincha shunday deyishadi: "Mana shunday. Bu men
-
Muqaddima
Men buni his qilyapman." Ayni paytda ularning izolyatsiyasi va chalkashliklari yo'qoladi. Ular terapevtik dasturga hamroh bo'lishi mumkin bo'lgan o'zgarishlarga tayyor.
Ron o'z kitobida biz bilan baham ko'rgan talaba va o'qituvchining kombinatsiyasi disleksiya deb nomlanuvchi noyob o'rganish shakliga ega bo'lgan millionlab odamlar haqidagi tushunchamizni boyitdi. Ronning ishi bizga disleksiyasi bo'lgan talabani tushunish vositasini berdi. U o‘rganishning o‘ziga xos ehtiyojlarini qondirish uchun bir qancha samarali usullarni ishlab chiqdi, bu esa o‘z navbatida bizga muvaffaqiyatga yangi umid bag‘ishladi.
Joan M. Smit, ta'lim fanlari doktori, litsenziyalangan pedagogik psixolog, litsenziyalangan nutq-til patologi
Doktor Jon Smit bosh qarorgohi Kaliforniyaning Sakramento shahrida joylashgan Melvin-Smit o'quv markazi bilan bog'liq bo'lgan ta'lim fanlari doktori. U maxsus ta'lim masalalariga bag'ishlangan ko'plab kitoblar va maqolalar muallifi va hammuallifidir. Uning so'nggi nashri "Siz disleksik bo'lishingiz shart emas" deb nomlangan.
Disleksiya sovg'asi maxsus kattaroq shriftda va iloji boricha kamroq defis bilan chop etilgan, shuning uchun uni disleksiyasi bo'lgan odam osongina o'qiy oladi.
Kirish
(1949 yildagi hayotimdan sahna)
Sinfdagi devordagi soat tobora sekinroq taqillatayapti.
Teak. . . teak. . . teak
"Iltimos, tezroq! Iltimos, tezroq!
Iltimos - iltimos - iltimos, tezroq!" Kichkina bola bu so'zlarni zo'rg'a pichirladi. Uning tanasining barcha mushaklari tarang. Uning qo'llari qaltiraydi va titraydi. Uning qattiq qisilgan tizzalari silkitadi va burchakdagi devorga tegadi. U sekin orqaga silkitadi va oldinga, lekin boshiga bayroqdek tashlangan buklangan oq ro'molini, nafrat yorlig'ini qimirlatmaslikka harakat qiladi.
"Iltimos, iltimos!" - yana pichirladi u. Keyin chuqur nafas olib, oyog'ini silkitadi. Lekin bu yordam bermaydi; hech narsa yordam bera olmaydi. Bir necha daqiqadan so'ng u boshlanadi, dastlab nozik bir damlama, keyin esa hamma narsa. U sekingina polda ko'lmak hosil qiladigan darajada ko'p bo'lmasligiga umid qiladi.
U egilib, yuzini burchakka mahkam bosdi. Uning qo'llari tizzasida kesishgan, shuning uchun u nam joyni yashirishga umid qiladi. Endi u maktabni tark etmasligidan xursand,
Muqaddima
Boshqa bolalar ketganda. Balki u ketayotganda hammasi allaqachon ketgan bo'lar va hech kim ko'rmaydi; uni hech kim mazax qilmaydi. U bu tushni kamida yuz marta ko'rgan edi, lekin bu safar u bu dahshatli so'zlarni eshitmaydi:
"Orqaga!"
"Orqaga!"
— Kechikkanga qarang.
— Ketloq yana shimini ho‘lladi.
U maktab kuni tugaganidan darak beruvchi qo‘ng‘iroqdan cho‘chib ketadi. Burchakda, bolalarni tashlab ketishning oyoq-qo'llari va shovqini ostida, bir bola hech kim uning tomonga qaramayotganiga umid qilib, qimirlamasdan o'tiradi. Agar u ko'rinmas bo'lib qolsa, u unga aylanadi. Va sinfda sukunat bo'lmaguncha, u harakat qilishga jur'at etmaydi, ovoz chiqarishga jur'at etmaydi.
Shovqin jim bo'lib, soatning ovozi balandroq bo'ladi. Teak. . . tik, tik!
Bola zo'rg'a eshitilib, faqat o'zi eshitishi kerak bo'lgan narsani pichirlaydi.
Agar u hali buni qilmaganida edi, u hozirgacha shimini yana ho'llagan bo'lardi. U iloji boricha burchakda cho'kadi va juda, juda kichik bo'lishga harakat qiladi.
Uni burchakka qo'ygan qo'llardan biri yelkasidan ushlab, u erdan tortib oladi. "Nima deding?" - ovoz talab qiladi.
"Men Xudodan boshqa burchakda o'tirmasligimga ishonch hosil qilishini so'radim."
Bu kitobni yozishimning asosiy sababi shu bolalar duosidir.
Minnatdorchilik izhorlari
Garchi bu kitobda mening ismim yozilgan bo'lsa ham va ism Eldon Braun, biz uning yagona yaratuvchisi emasmiz. Xotinim Elis bu kitobni sizning qo'lingizga olish uchun har birimiz kabi ko'p mehnat qildi. U nafaqat muharririmiz edi, balki janjallarimizda ham bizni yarashtirdi, jingalak patlarni tekisladi va ko'kargan g'ururni davoladi.
Yana ikki kishi alohida minnatdorchilikka loyiqdir: 1981 yildan buyon O'qishni o'rganish markazining bosh direktori va mening rahbarim bo'lgan doktor Fotima Ali va Larri J. Rochester, ularning yordamisiz biz bu ishni hech qachon boshlamagan bo'lardik.
Mana, bizga ilhom baxsh etgan, o'zini bag'ishlagan va bizga yordam bergan boshqa odamlarning ismlari:
Rakaya Ansari Kortni Devis
Doktor Richard Blasband Sara Derr
Elise Xelmik Devis Jim Evers
Minnatdorchilik izhorlari
Bill va Sharlotta Foster Doktor Louis Genn Jeff Gershou Doktor Albert Geise Larri va Syuzan Gilbert Doktor Brayan Halevi-Goldman Rev. Bet Grey Chris Jekson BettiAnne va Delisle Yahuda
Kate va Iyun Monehan Vikki Morgan Jaklin Pratt Dana Rahlmann Merilin Rozental Doktor Barri Shvarts Doktor Jon Smit Jill Stovall Doroti Tauner
Va nihoyat, o'qish nogironligi bo'yicha tadqiqot markazining eshiklaridan o'tgan minglab disleksiklarga va har hafta kelishda davom etayotganlarga o'z minnatdorchiligimni bildiraman. Ular mening duolarimga javob beradigan va nihoyat mening burchagimdan chiqib ketishimga yordam beradiganlardir.
QO'RQOQ UINKERBIN
Tinglang, BODEN. . . AGAR BU TEST SIZDA DISLEKSIYA borligingizni ko'rsatsa, bu sizning ahmoq ekanligingizni anglatmaydi!
ALBATTA? MENGA DISLEKSIYA BO'LGAN BIR/KO'P INSONNI ISMINI QO'YING!
YANA YIGIRMA TO'RTNING ISMI!
1-BOB
Asosiy iste'dod
Odatda odamlar so'zni eshitganda disleksiya, ular faqat bolaning maktabda o'qish, yozish, imlo va matematika muammolari haqida o'ylashadi. Ba'zi odamlar buni faqat so'zlarni va harflarni aylantirish bilan bog'lashadi, boshqalari buni faqat kurashayotgan talabalar bilan bog'laydi. Deyarli hamma buni o'rganishdagi nogironlikning bir turi deb hisoblaydi, ammo o'rganishdagi nogironlik disleksiyaning faqat bir tomonidir.
Bir marta teleko'rsatuvda mehmon bo'lganimda menga disleksiyaning "ijobiy" tomoni haqida savol berishdi. Mening javobimning bir qismi shundaki, men mashhur disleksiklarning o'nga yaqin nomlarini sanab o'tdim. Keyin ko‘rsatuv boshlovchisi shunday dedi: “Bu odamlarning barchasi disleksiyaga ega bo‘lishlariga qaramay, daho bo‘la olganlari ajablanarli emasmi”.
U asosiy narsani tushunmadi. Ularning dahosi amalga oshmadi qaramay disleksiya va Rahmat disleksiya!
Nima
Mashhur | disleksiya |
Xans Kristian Andersen | Bushi Goldberg |
Garri Belafonte | Bryus Jenner |
Aleksandr Grem Bell | Uilyam Lir |
Jorj Berns | Jey Leno |
Stiven J. Kannel | Greg Louganis |
Cher | General Jorj: Patton |
Uinston Cherchill | Nelson Rokfeller |
Leonardo da Vinchi | Charlz Shvab |
Uolt Disney | Jeki Styuart |
Albert Eynshteyn | Kventin Tarantino |
Genri Ford | Vudro Vilson |
Dani Glover | W. B. Yeats |
Disleksiyaga ega bo'lish har bir disleksikni dahoga aylantirmaydi, lekin o'z-o'zini hurmat qilish nuqtai nazaridan, har bir disleksik uchun ularning miyasi buyuk daholarning miyasi bilan bir xil tarzda ishlashini bilish yaxshidir. Shuningdek, u o'qish, yozish, imlo yoki matematika bilan bog'liq muammolarga duch kelishi uning soqov yoki ahmoq ekanligini anglatmasligini bilishi ham muhimdir. Dahoni keltirib chiqaradigan bir xil aqliy funktsiya ham bu muammolarni keltirib chiqarishi mumkin.
Disleksiyani keltirib chiqaradigan aqliy funktsiya so'zning to'liq ma'nosida sovg'adir: tabiiy qobiliyat, iste'dod. Bu insonning individualligini ta'kidlaydigan alohida narsa.
Disleksiklarning hammasi ham bir xil iste'dodni rivojlantirmaydi, lekin ularning barchasida ma'lum aqliy qobiliyatlar mavjud. Mana barcha disleksiklarga xos bo'lgan asosiy xususiyatlar:
Asosiy iste'dod
Ular miyaning sezgilarni o'zgartirish va yaratish qobiliyatidan (birlamchi qobiliyat) foydalanishlari mumkin.
Ular o'z atroflarini juda yaxshi bilishadi.
Ular oddiy odamlarga qaraganda qiziqroq.
Ular asosan so'zlarda emas, balki tasvirlarda o'ylashadi.
Ular juda rivojlangan sezgi va tushunchaga ega.
Ular ko'p o'lchovli tarzda o'ylaydilar va idrok qiladilar (barcha his-tuyg'ularini ishlatadilar).
Ular fikrni haqiqat sifatida qabul qilishlari mumkin.
Ular yorqin tasavvurga ega.
Mahorat in'omi turli yo'llar bilan va turli sohalarda rivojlanadi. Albert Eynshteyn uchun bu fizika edi; Uolt Disney uchun bu san'at edi; Greg Louganis uchun bu sportning mahorati edi.
Modelni o'zgartirish
Disleksiyani nogironlik sifatida ko'rishni to'xtatish va uni iste'dod sifatida ko'rish uchun biz disleksiya nima ekanligini va uning sabablarini aniq va aniq tushunishdan boshlashimiz kerak.
Shunday qilib, biz vaziyatning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlaymiz va qanday qilib ko'rishimiz mumkin
Disleksiya rivojlanadi.
Keyin uni tuzatish fikri g'ayritabiiy ko'rinmaydi. Muammoni to'g'irlashdan tashqari qadam qo'yish orqali biz sovg'a uchun bu shartni haqiqatan ham tanib olishimiz va o'rganishimiz mumkin.
Disleksiya bilan og'rigan odam disleksiyaning ijobiy tomonini to'liq tushunishi va qadrlashi uchun uning salbiy tomonini tushunish kerak. Bu muammolar hal etilmaguncha ijobiy tomonlar yuzaga chiqmaydi, degani emas. Sovg'a har doim bor, hatto u tan olinmasa ham. Darhaqiqat, ko'plab disleksiyasi bo'lgan kattalar o'z hayotlarida disleksiyaning ijobiy tomonini o'zlari ham sezmasdan ishlatishadi. Ular shunchaki bor deb o'ylashadi moyilliklar biror narsaga, ularning maxsus iste'dodi bir xil aqliy qobiliyatlardan kelib chiqadi, bu ularni yaxshi o'qish, yaxshi qo'l yozuvi yoki to'g'ri yozishni imkonsiz qiladi. Disleksiya bilan bog'liq eng ko'p uchraydigan buzilishlar o'qish, yozish, imlo yoki matematikani bajarishda sodir bo'ladi; lekin boshqalar ko'p. Disleksiyaning har bir holati boshqasidan farq qiladi, chunki disleksiya o'z-o'zidan yaratilgan davlat. Hech qanday ikkita disleksik uni xuddi shunday yaratmaydi.
Tushunish uchun disleksiya sovg'asi, biz "disleksiya" deb nomlanuvchi o'rganish nogironligiga boshqa nuqtai nazardan qarashimiz kerak.
Disleksiya idrok etish qobiliyatining natijasidir. Ba'zi hollarda iste'dod zaruratga aylanadi. Inson bu sodir bo'layotganini bilmaydi, chunki iste'doddan foydalanish uning ajralmas qismiga aylangan
6
Asosiy iste'dod
Fikrlash jarayoni. Bu juda erta boshlangan
hayot davrlari hozir ham tabiiy ko'rinadi
nafas.
7
2-BOB
O'rganishdagi nuqson
Muddati disleksiya - bu turli xil ta'lim muammolarini tavsiflash uchun ishlatiladigan birinchi umumiy atama edi. Oxir-oqibat, bu muammolar guruhlarga va toifalarga bo'lingan, shuning uchun turli xil o'rganishdagi nuqsonlarni tavsiflash mumkin edi. Shuning uchun biz disleksiyani turli xil o'rganishdagi nuqsonlarning onasi deb atashimiz mumkin. Hozirda uning turli jihatlarini tasvirlash uchun etmishdan ortiq nomlar qo‘llanilmoqda.
Dastlab, tadqiqotchilar disleksiyasi bo'lgan odamlarda miya yoki asab tizimining qandaydir buzilishi yoki bu o'qish uchun zarur bo'lgan aqliy jarayonlarni inhibe qiladigan irsiy disfunktsiya ekanligiga ishonishdi.
Keyin, 1920-yillarning oxirida doktor Samuel Torrey Orton disleksiyani "miya o'rtasidagi lateralizatsiya" deb qayta ta'rifladi. Bu chap yarim sharni anglatardi
Disleksiya aslida nima?
Miya odatda o'ng yarim sharning ishini qildi va o'ng yarim sharning ishini qildi. Bu faqat nazariya edi va bir muncha vaqt o'tgach, u bu noto'g'ri deb qaror qildi. Keyin u disleksiya "aralash yarim sharning hukmronligi" ekanligini ta'kidlab, ikkinchi nazariyani taklif qildi. Bu shuni anglatadiki Ba'zan miyaning o'ng yarim shari chap yarim sharni bajarishi kerak bo'lgan narsani qildi va aksincha.
Bugungi kunda disleksiya nima va uning sabablari haqida juda ko'p turli xil nazariyalar mavjud. Ularning aksariyati disleksiyaning alomatlari yoki xususiyatlarini va nogironlik sabablarini tushuntirish uchun tuzilgan.
Yangi yondashuv
Ushbu kitobda tasvirlangan nazariyalar va texnikalar muammoning kelib chiqishini tushuntirish uchun emas, balki tushuntirish uchun ishlab chiqilgan nima uchun uni tuzatish mumkin? Nazariyalar oxirgi boblarda tasvirlangan tuzatish usullarini ishlab chiqish jarayonida va undan keyin ishlab chiqilgan. Men orqaga qarash tamoyilini qo'llaganim va disleksiya nima ekanligini shaxsiy tajribamga ega bo'lganim uchun yondashuvim butunlay boshqacha.
Men nimani kashf qildim: disleksiya miya yoki asab tizimining buzilishi natijasi emas. Bundan tashqari, miya, ichki quloq yoki ko'z olmalarining noto'g'ri shakllanishi sabab bo'lmaydi. Disleksiya - bu fikrlash mahsuloti va chalkashlik hissiyotlariga javob berishning o'ziga xos usuli.
Ikki xil fikrlash
Ko'pchilik tomonidan qabul qilingan nuqtai nazar odamlardir
O'rganishdagi nuqson
Ular ikki xil fikrda: "og'zaki kontseptualizatsiya" va "og'zaki bo'lmagan kontseptualizatsiya".
Og'zaki kontseptualizatsiya bilan fikrlash demakdir tovushlar yoki so'zlar. Og'zaki bo'lmagan kontseptualizatsiya aqliy fikrlashni anglatadi tasvirlar tushunchalar yoki tushunchalar.
Og'zaki fikr vaqt bo'yicha chiziqli. U tilning tuzilishiga mos keladi. Undan foydalanib, odam so'zma-so'z aqliy jumlalarni tuzadi. Og'zaki fikrlash nutq bilan taxminan bir xil tezlikda sodir bo'ladi. Oddiy nutq tezligi daqiqada taxminan 150 so'z yoki soniyada 2,5 so'zni tashkil qiladi. Tajribali radio diktor yoki auktsionchi daqiqada 200 so'z tezlikda gapira oladi. Elektron shaklda yaratilgan nutq daqiqada 250 so'zgacha bo'lgan tezlikda diqqatli tinglovchiga tushunarli bo'lib qolishi mumkin. Aslida, bu og'zaki kontseptsiyaning maksimal chegarasi.
Noverbal fikr evolyutsiondir. Tasvir "o'sib boradi", chunki fikrlash jarayoni ko'proq tushunchalarni qo'shadi. Og'zaki bo'lmagan fikrlash ancha tezroq, ehtimol minglab marta tezroq. Aslida, og'zaki bo'lmagan fikrlash jarayonini tushunish qiyin, chunki u shunchalik tez sodir bo'ladiki, siz buni qilayotganda siz buni bilmaysiz. Odatda, og'zaki bo'lmagan fikrlash ongsiz yoki ongli tushunish darajasidan past bo'ladi.
Odamlar og'zaki va og'zaki bo'lmagan tarzda o'ylashadi, lekin inson sifatida biz ixtisoslashishga moyilmiz. Har bir inson o'zining asosiy usuli sifatida bitta usuldan foydalanadi, ikkinchi usul esa u uchun ikkinchi darajali foydalanishga ega bo'ladi.
Disleksiya aslida nima?
Disleksiyaning biz "o'rganishdagi nogironlik" deb ataydigan jihati rivojlanayotgan davrda (uch yoshdan o'n uch yoshgacha) potentsial disleksiya og'zaki bo'lmagan shaxs, ya'ni rasmlarda o'ylaydigan odam ustun bo'lishi kerak.
Ushbu fikrlash usuli disleksikning o'rganish qobiliyatiga qanday hissa qo'shishini bilish uchun biz tilimizga qarashimiz kerak. Tilni fikrlash jarayonining ko'zgusi deb hisoblashimiz mumkin. Aks holda, o'rganish har kim uchun juda qiyin bo'lar edi.
Til belgilardan tashkil topgan. Belgilar uch qismdan iborat:
Belgi nimaga o'xshaydi?
Belgi nimani anglatadi?
Belgi nimaga o'xshaydi?
Gapni aqlan tinglash tushunishga yordam beradi, chunki barcha belgilar (harflar va so'zlar) odatda gapning ma'nosini o'qish paytidagidek ochib beradigan ketma-ketlikda ko'rinmaydi. Misol uchun, siz rus tilidagi jumlaning bayonot yoki yo'qligini ayta olmaysiz
o'rganishdagi nogironlik)
Oxirgi so'zga yetib, undan keyin nima kelishini ko'rmaguningizcha savol - nuqta yoki savol belgisi, shunday emasmi?
Agar biz noverbal konseptualizatsiyadan foydalansak, biz tilning ma'nolari nuqtai nazaridan fikr yuritamiz, uning tushunchalari va tushunchalarining aqliy tasvirlarini shakllantiramiz. Tasvirlar shunchaki vizual emas. Ular ko'proq 3D multi-sensorli filmlarga o'xshaydi. Ular jumla o'qilishi bilan o'zgaradi va rivojlanadi. Jarayon og'zaki kontseptsiyadan ko'ra ko'p marta tezroq sodir bo'ladi. Ammo bu aslida muammo tug'diradi, chunki tilning ba'zi qismlarini tushunchalar yoki tushunchalar sifatida ifodalash boshqalarga qaraganda osonroq.
Esda tutingki, disleksiklarning ichki monologi kam yoki umuman yo'q, shuning uchun ular yo'q eshitadilar ovoz chiqarib o'qimasalar nima o'qiydilar. Buning o'rniga, ular o'zlaridan oldin kelgan har bir yangi so'zning ma'nosini yoki ma'nosining tasvirini qo'shib, aqliy tasvirni hosil qiladi.
Ikki xil so'zlar
Haqiqiy narsalarni tasvirlaydigan so'zlar disleksiya uchun ko'p muammolarni keltirib chiqarmaydi.
Og'zaki bo'lmagan fikrlashda biz so'zdan foydalanib osongina o'ylashimiz mumkin fil, agar biz filning qanday ko'rinishini bilsak. Biz "fil" deb ataydigan hayvon bu so'zning haqiqiy ma'nosidir fil. Uning tasviriga nazar tashlasak, uning ma'nosini ko'ramiz. Biz so'zdan foydalanib o'ylashimiz mumkin uy, bir paytlar yashagan joyimizni tasavvur qilsak. kabi otlar bilan fikr yurita olamiz maktab, kitob, qog'oz Va qalam, chunki
Disleksiya aslida nima?
Biz ularning qanday ko'rinishini bilamiz. kabi fe'llar bilan fikr yurita olamiz uchish, uxlash, tomosha qilish va shunga o'xshash, chunki biz bu so'zlar bilan tasvirlangan harakatlarni ko'rgan yoki his qilganmiz.
Og'zaki bo'lmagan fikrlashdan foydalanadigan odam ma'nosini tasvirlab bo'lmaydigan so'zlarni ishlata olmaydi. Agar biz uning qanday ko'rinishini bilsak V, Bu biz bilan o'ylashimiz mumkin degani emas V. Qanday ko'rinishini bilish bilan bir qatorda Va yoki Bu bu so'zlar bilan fikr yuritishimizga imkon bermaydi. Biz xatlarni ko'rganimizda BU so'z uchun Bu, bu biz uning ma'nosini ko'ramiz degani emas. Bizda mavjud bo'lgan yagona rasm - bu harflarning shakli. Og'zaki bo'lmagan fikrlash uchun xarakterli vizualizatsiya jarayonidan foydalanganda, biz so'zning ma'nosini ob'ekt yoki harakat sifatida tasvirlay olmaymiz.
Agar biz jumlani og'zaki kontseptsiyadan foydalangan holda o'qisak, unda biz kabi so'zlarni ko'rganimizda ichida va Va Bu, bu biz uchun muammo bo'lmaydi, chunki biz ular qanday ovoz berishini bilamiz. Gapni o‘qib bo‘lgandan keyingina gapning ma’nosi tasvirini yaratamiz. Bu so‘zlarning aniq ma’nosini bilmasak ham, bizda muammo bo‘lmaydi, chunki gapni o‘qib, aqlan tinglaganimizdan keyin umumiy ma’nosi aniq bo‘ladi.
Foydalanishda bir xil gapni o'qish
og'zaki bo'lmagan kontseptsiya simptomlarni keltirib chiqaradi
Disleksiya. Gapning ma'nosi tasviri uni o'qiganimizda rivojlanadi. Noma'lum so'zning ma'nosi bo'lishi mumkin bo'lmaganda, jumla bilan tuzilgan tasvirning evolyutsion rivojlanishi to'xtaydi
O'rganishdagi nuqson
Katta rasmga qo'shing. Ma'nosi mos ruhiy tasvirga ega bo'lmagan so'z bilan har safar duch kelganimizda muammo yanada murakkablashadi. Natijada, biz ular orasida bo'sh joy bo'lgan bir qator biriktirilmagan rasmlarga ega bo'lamiz.
Og'zaki bo'lmagan kontseptualizatsiya bilan, har safar tasvirni yaratish jarayoni to'xtaganida, odam chalkashlik hissini boshdan kechiradi, chunki yaratilayotgan tasvir yanada mos kelmaydi. Diqqatga murojaat qilib, o'quvchi bo'shliqlarni o'tkazib yuborishi va davom etishi mumkin, ammo u qanchalik o'qisa, u shunchalik ko'p chalkashliklarni his qiladi. Oxir-oqibat u maqsadiga erishadi chalkashlik chegarasi.
Va bu erda odam bo'ladi yo'nalishini yo'qotgan.
Orientatsiya ramzlarni idrok etishning o‘zgarib, buzib ko‘rinishini anglatadiki, odam o‘qish yoki yozish qiyin yoki imkonsiz bo‘lib qoladi. Bu istehzoli tuyuladi, ammo bu idrok etishning noto'g'riligi disleksiklar o'qishni o'rganishni boshlashdan oldin o'z muhitidagi real hayot ob'ektlari va hodisalarini tanib olishda foydali bo'lgan mexanizmdir.
3-BOB
Orientatsiya buzilishining oqibatlari
ostida orientatsiya atrofingizga nisbatan qayerda ekanligingizni biladigan holatga ishora qiladi. Pertseptiv nuqtai nazardan, bu sizning atrofingizdagi faktlar va sharoitlarni aniqlab olishingiz va ularga nisbatan o'zingizni to'g'ri pozitsiyaga joylashtirishingizni anglatadi. Atrofingizdagi dunyoni sizga mantiqiy bo'lgan ma'lum bir nuqtai nazardan ko'rganingizda, eshitganingizda yoki boshdan kechirganingizda, siz orientatsiya holatida bo'lasiz. Samolyot yoki kema navigatorining vazifasi samolyot yoki kemaning uning atrofiga nisbatan yo'nalishini aniqlashdir.
Odamlar o'zlarini vizual ravishda yo'naltiradilar, dunyoga ikki ko'z bilan qarashadi. Miya ko'zlar ko'rgan ikkita tasvirni taqqoslaydi va ular orasidagi farqdan foydalanib, narsalar bizdan qanchalik uzoqda ekanligini ko'rsatadigan uch o'lchovli aqliy tasvirni hosil qiladi. Quloqlar xuddi shunday qiladi
Orientatsiya buzilishining oqibatlari
Ovoz qayerdan kelayotganini aniqlash uchun. Bu usul triangulyatsiya deb ataladi. U idrok va navigatsiya domenlarida teng ishlaydi.
Sizning idrokingiz paydo bo'ladigan qat'iy belgilangan nuqta ko'zlaringizning linzalarida vizual ravishda joylashgan emas, chunki bu ikki xil nuqta. Aslida, bu miyadagi ruhiy "ekran". Odatda odamlar dunyoga ko'z orqasida joylashgan nuqtadan qaragandek taassurot qoldiradilar.
Aqlning ko'zi
Bir nuqta ham bor ruhiy inson aqliy tasvirlar va fikrlarga qaraydigan idrok. Agar siz ko'zingizni yumib, xayoliy ruhiy tasvirga qarasangiz, bu idrok nuqtasi siz qayerdan qarayotganingiz yoki u siz qarash uchun foydalanayotgan narsadir. Bu vizual nuqta bilan bir xil emas, lekin ishlashning asosiy printsipi ko'rish printsipi bilan bir xil: biror narsa boshqa narsaga qaraydi. Bu "idrok epitsentri" men buni "aqlning ko'zi" deb atayman. U o'zgarganda, u barcha jismoniy sezgilarning orientatsiyasini keltirib chiqaradi. Bu 23 va 24-boblarda batafsil bayon etilgan. Hozircha, keling, o'zimiz uchun disorientatsiya nima ekanligini va bu holatda odam qanday his qilishini bilib olaylik.
Orientatsiyaning buzilishi keng tarqalgan. Juda kam istisnolardan tashqari, har bir inson vaqti-vaqti bilan o'zini bu holatda topadi. Chalkashlik oddiy miyaning tabiiy funktsiyasidir. Bu bizni rag'batlantirish yoki fikrlarga botganimizda sodir bo'ladi. Miya qarama-qarshi xabarlarni qabul qilganda ham sodir bo'ladi.
Disleksiya aslida nima?
Turli tuyg'ulardan olingan ma'lumotlar va ularni o'zaro bog'lashga harakat qiladi.
Orientatsiya mezoni
Kollejning birinchi yilida men o'rta qulog'imdagi jiddiy asoratlarni keltirib chiqaradigan juda qattiq sovuqni ushladim. Men ikki kun kasalxonada aqldan ozgan holda yotdim, keyin esa nazorat qilib bo'lmaydigan darajada chalg'igan holda uyg'onib ketdim. Ovozlar shunchalik baland ediki, ularni eshitish menga og'ir edi. Oldimda ko'plab tasvirlarni ko'rdim. Barmoqlarim men xohlagan narsani qilishni xohlamasdi. Ko‘zimni ochganimda, butun sezgilarim kosmosda aylanayotganimni aytdi.
Men shifokordan menga nima bo'layotganini so'raganimda, u menga shunday holatda ekanligimni aytdi, chunki miyam qarama-qarshi sezgi sezgilarini qabul qilib, yubormoqda.
"Ichki quloqlaringiz miyangizga nima bo'layotganini bildiradigan ikkita organga ega", deb tushuntirdi u. "O'ng organ ishlaydi, chap organ esa miyangizga ishlayotganini aytadi.- Bu boshqa yo'nalish. Bu ikkita signal bir-biriga mos kelmaydi, shuning uchun siz aylanayotgandek his qilasiz."
"Ammo men aylanayotganimni ko'raman", dedim men. "Nega bunday bo'ldi?"
"Sening hislaring kelishmovchilikda bo'lishi mumkin emas"
- dedi shifokor. “Aftidan, u aynan shunday yaratilgan
miya. Sizning ko'rish signallari shunday o'zgarishlar qiladi
bir-biriga mos kelardi. Siz ko'rib turgan bu aylanish
- bu sizning his-tuyg'ularingizning buzilishlariga mos keladi
muvozanat."
O'sha paytda bu mening hislarim kasallikning natijasi ekanligini va buzilishlar o'tib ketishini tushunishga yordam berdi. Keyinchalik,
Orientatsiya buzilishining oqibatlari
Men disorientatsiyani o'rganishni boshlaganimda, bu mezon xayolimda qoldi. Nima uchun bir idrokning buzilishi boshqa in'ikoslarda mos keladigan buzilishlarni keltirib chiqarganini tushuntirdim.
Agar siz o'rningizdan tursangiz va tezda o'n marta aylansangiz, ko'ngil aynish shaklida o'zingizni yo'qotishingizni his qilasiz. Agar siz spiral chizilgan aylanayotgan diskni ko'rsangiz, siz idrok etilgan harakat shaklida disorientatsiyani boshdan kechirasiz. Agar siz mashinada to'xtash belgisida o'tirsangiz va oldingizda mashina orqaga burilsa, ehtimol sizda mashinangiz oldinga siljayotganini his qilasiz va buni sezmasdan oldin tormozni qattiqroq bosasiz.
Orientatsiya yo‘qolganda, miyangiz harakatlanayotgan jismlarni ko‘radi, ular harakat qilmasa, tanangiz harakatlanayotgandek bo‘ladi. Vaqt o'tishi haqidagi tuyg'u sekinlashishi yoki tezlashishi mumkin. Sizning miyangiz haqiqiy idroklaringizni o'zgartiradi va siz o'zgartirilgan hislarni haqiqat sifatida his qilasiz.
Har safar disorientatsiya holati yuzaga kelganda, barcha hislar (ta'm hissi bundan mustasno) o'zgaradi. Miya endi ko'zlar ko'rgan narsani ko'rmaydi, aksincha tasvirlarning o'zgargan idrokini ko'radi. Miya endi quloqlar eshitgan narsani eshitmaydi, aksincha tovushlarning o'zgargan idrokini eshitadi. Va shunga o'xshash qolgan hislar, jumladan teginish, muvozanat, harakat va vaqt.
Disleksik dilemma
Diorientatsiya keng tarqalgan bo'lsa-da
Disleksiya aslida nima?
Disleksiya uchun odatdagidan uzoqroq bo'lgan hodisa. Ular shunchaki yo'l-yo'riqni yo'qotib qo'ymaydilar, balki o'zlari ham o'zlari sezmagan holda bunga sabab bo'lishadi.
Disleksiklar ko'p o'lchovli idrok etish uchun ongsiz darajada disorientatsiyadan foydalanadilar. Sensatsiyalarni buzib, ular dunyoning ko'plab tasvirlarini idrok etishlari mumkin. Ular ob'ektlarni bir necha xil nuqtai nazardan idrok etishlari va boshqa odamlarga qaraganda ko'proq ma'lumot olishlari mumkin.
Ko'rinib turibdiki, erta bolalik davrida ular qandaydir tarzda miyadagi disorientatsiya funktsiyasini aniqlash va uni fikrlash va tanib olish jarayonlariga kiritish yo'lini topdilar. Atrof-muhitni o'rganish uchun osongina harakatlana olmaydigan chaqaloqlar uchun "bo'shliqlarni to'ldirish" qobiliyati yordamga keladi va ular o'z ongidagi narsalarni turli xil nuqtai nazardan ko'radilar.
Chunki o'zgartirilgan in'ikoslar beradi
Aks holda tanib bo'lmaydigan ob'ektlarni tanib olish, disorientatsiya disleksiyaning fikrlash jarayonining odatiy qismiga aylanadi. Disleksikalar yo'nalishini yo'qotganda, nima sodir bo'layotganini bilishmaydi, chunki bu juda tez sodir bo'ladi. Ular faqat disorientatsiyadan foydalanganda nima sodir bo'layotganini tushunadilar: uch o'lchamli ob'ektlarni, tovushlarni va taktil stimullarni tanib olishning yuqori darajasi. Chalkashlik holatlarini hal qilish uchun disorientatsiyadan foydalanishdan tashqari, disleksiklar ijodiy tasavvur uchun orientatsiya bilan birga keladigan o'zgartirilgan in'ikoslardan ham foydalanadilar. Og'zaki bo'lmagan kontseptualizatsiya paytida muammoni hal qilish uchun foydalanilganda, u
Orientatsiya buzilishining oqibatlari
Buni sezgi, zukkolik yoki ilhom deb atash mumkin. O'yin-kulgi uchun qilingan bo'lsa, u xayolparastlik yoki xayolparastlik deb ataladi.
Tug'ma haqida ko'proq iste'dodlar disleksiyalar haqida keyinroq muhokama qilinadi. Hozircha shuni aytish kifoyaki, disorientatsiyani fikrlash jarayoniga kiritish disleksiklarni o'rtacha odamga qaraganda ko'proq idrok etishi yoki ularga boyroq tasavvur berishi mumkin. Ular tildan foydalanishni boshlaganlarida, bu o'rganish qobiliyatini rivojlantirish imkoniyatini ham yaratadi.
Hozirgacha disleksik disorientatsiyadan foydalangan ruxsatlar chalkashlik holatlari. Bu haqiqiy jismoniy ob'ektlarga nisbatan qo'llanilganda yaxshi ishladi, shuning uchun chalkash belgi bilan to'qnashganda disleksik ongsiz ravishda yo'nalishini yo'qotishi mumkin. Afsuski, disleksik odam sahifaning tepasida yoki orqasida bosilgan so'zga qarasa yoki uning tarkibiy qismlariga bo'linganda, so'z odatdagidan ko'ra ko'proq chalkashliklarni keltirib chiqaradi.
Disleksik o'qishni o'rgansa va chalkashlik kuchayib borsa, u tezda chalkashlik chegarasiga etadi. Bu sodir bo'lganda, disleksik endi sahifada nima yozilganini ko'rmaydi, balki sahifada nima yozilgan deb o'ylaganini ko'radi. o'ylaydi sahifasida joylashgan. Belgi ob'ekt emas va faqat ob'ektni, harakatni yoki kontseptsiyani tavsiflovchi so'zning tovushini ifodalaganligi sababli, disorientatsiya uni tanib olishga yordam bermaydi. Belgi tan olinmaganligi sababli, disleksik xato qiladi. Bu xatolar disleksiyaning asosiy belgilaridir.
4-BOB
Disleksiya harakatda
Rus tilida 300 ga yaqin asosiy so'zlar mavjud bo'lib, ular ko'pchilik disleksiklarga muammo tug'diradi. Ular disleksikning og'zaki lug'atiga kiradi, ammo disleksik ularning ma'nolarining aqliy tasvirlarini yarata olmaydi. Bu shuni anglatadiki, o'rtacha disleksik o'z nutqida 300 dan ortiq so'zlardan foydalanadi, ular aslida ular bilan o'ylay olmaydi. Tildagi eng oddiy so'zlar kabi ko'rinadigan bu kichik so'zlar disleksiya belgilarining qo'zg'atuvchisi yoki qo'zg'atuvchisidir.
Trigger so'zlar mavhum ma'noga ega va ko'pincha Ular bir nechta turli ma'nolarga ega. Disleksiyalar uchun ular tuzoqqa aylanadi, chunki ular vizual ob'ektlar yoki harakatlarni ifodalamaydi. Bular, shuningdek, kundalik nutq va yozishda eng ko'p uchraydigan so'zlardir. Trigger so'zlarning to'liq ro'yxati 33-bobda keltirilgan.
Disleksiya harakatda
Trigger so'zlar ro'yxatining kelib chiqishi
Men bu ro'yxatni tuzmaganman. Mening ishim bilan bog'liq boshqa ko'plab kashfiyotlar singari, u hayratda qoldirdi va "Bu juda aniq, men bularning barchasini bilishim kerak edi".
Idrok haqidagi birinchi kashfiyotimdan ko'p o'tmay, chalkashlik disorientatsiyaga sabab bo'lganligi va odam ramzni tanimaganida chalkashlik paydo bo'lishi ma'lum bo'ldi. Men har bir disleksik tetik so'zlarning kichik, noyob ro'yxatiga ega bo'lishi kerak deb o'yladim. Bizning dasturlarimiz talabalarga chalkashlik paydo bo'lganda qanday qilib tan olishni va qaysi so'zni o'zlashtirishni bilishlari uchun o'zlarining tetik so'zlari ro'yxatini yaratishni o'rgatishni o'z ichiga olgan.
Ro'yxatimni tuzganimda hayron bo'ldim. Bu men tasavvur qilgan narsaga o'xshamadi. Unda bir harfli so‘zlarning hammasi, ikki harfli so‘zlarning hammasi va asosan to‘rt harfli so‘z borligi meni chalkashtirib yubordi. Mijozlarimiz tomonidan tuzilgan ro'yxatlar bir xil so'zlarni o'z ichiga olganini ko'rib, o'zimni yaxshi his qildim, lekin nima uchun bunday bo'lganiga hayron bo'ldim.
1982 yil avgust oyining bir kuni kechqurun men Dolchning ro'yxatini ko'rib chiqayotgan edim (Dolch), bu boshlang'ich maktablarda o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan asosiy so'zlarni beradi. Men bir nechta so'zlarni tekshirib ko'rdim va nima uchun ulardan ba'zilari (masalan, ichida, va bu) disorientatsiyani keltirib chiqardi, boshqalari esa (masalan uy, ovqat, do'st) disleksiya belgilarini keltirib chiqarmadi. Men har bir so'zni o'qiyotganimda fikrlash jarayonlarimni diqqat bilan o'rgana boshladim. Multfilmdagi kabi, birdan boshim ustida lampochka yonib, yonimga keladi
Disleksiya aslida nima?
tushunish dunyomni yoritib berdi. Men tetik so'zlar uchun aqliy tasvirlarim yo'qligini aniqladim. Men ularni tasvirlay olmadim, shuning uchun ular bilan o'ylay olmadim.
Dolch ro'yxatidan men orientatsiyaga olib keladigan 196 ta so'zni tanladim. Bugungi kunda roʻyxatdagi soʻzlar soni 217 taga yetdi. Qoʻshilgan soʻzlarning aksariyati dastlabki roʻyxatdagi soʻzlarning qisqartirilgan shakllari yoki boshqa shakllaridir.
Trigger so'zlari qanday muammolarga olib keladi
Boshqotirma qismlarini birlashtirish uchun keling, disleksiya bilan og'rigan bolaning ovoz chiqarib o'qishga harakat qilgan odatiy sahnasini ko'rib chiqaylik.
Quyidagi kabi oddiy jumlani so'zlar yoki tovushlar bilan o'ylaydigan o'n yoshli bola uchun o'qish oson bo'ladi. Ammo har bir so‘z o‘qilishi bilan sahnaning aqliy tasvirlarini yaratadigan disleksiyasi bo‘lgan 10 yoshli bola uchun bu jarayon ancha murakkab.
Bu qo‘ng‘ir ot tosh panjaradan sakrab o‘tib, yaylovni kesib o‘tdi.
O'n yoshli disleksik uchun birinchi so'z Bu, aqliy tasavvurdagi bo'shliqni keltirib chiqardi, chunki buning uchun tasvir yo'q edi. Bo'sh tasvir - chalkashlikning mohiyati; inson boshdan kechirgan hech narsa u keltirib chiqaradigan chalkashlikka tenglasha olmaydi. Biroq, diqqatni jamlagan holda, bola tasvirdagi bo'shliqdan o'tadi va "bu" deb aytadi, keyin o'zini keyingi so'zga o'tishga majbur qiladi.
Disleksiya harakatda
So'z jigarrang rangning aqliy qiyofasini yaratadi, lekin u o'ziga xos shaklga ega emas. Diqqatni jamlashni davom ettirib, "jigarrang" deydi.
So'z ot jigarrang rasmni shu rangdagi otga aylantiradi. Konsentratsiya davom etadi va "ot" so'zi talaffuz qilinadi.
So'z ustidan sakrab tushdi jigarrang otning old qismini havoga ko'tarishiga sabab bo'ladi. U diqqatini jamlashda davom etib, “sakrab ketdi”.
So'z orqali qo‘ng‘ir otning orqa tomonining ko‘tarilishiga sabab bo‘ladi. Hali ham diqqatni jamlagan holda, u "orqali" deydi.
So'z tosh tosh blokining aqliy qiyofasini yaratadi, lekin o'ziga xos shaklsiz. Konsentratsiyasini ikki barobar oshirib, "tosh" deydi.
Keyingi so'z panjara, toshni material sifatida tosh panjaraga aylantiradi. Hali ham ikki baravar konsentratsiya holatida, u "panjara" deydi.
Keyingi so'z Va, yana tasvirdagi bo'shliqni keltirib chiqaradi. Bu safar chalkashlik chegarasiga erishildi. Shunday qilib, bola chalg'itadi. Bola yana chalkashlik holatida yana to'xtaydi, kontsentratsiyasi ikki baravar ko'paydi va endi yo'nalishini yo'qotdi. Uning davom etishi mumkin bo'lgan yagona yo'l - bu ko'proq diqqatni jamlashga harakat qilishdir. Ammo endi, u ham yo'nalishini yo'qotganligi sababli, u disleksiya alomatlarini rivojlantiradi. Ehtimol, u o'tkazib yuboradi va "va" so'zini aytmaydi yoki uning o'rniga "a" yoki "c" ni aytishi ehtimoldan yiroq. Endi u sahifadagi so'zlarni aniq idrok etmaydi.
Endi u davom etish uchun katta kuch va kuch sarflaydi.
Disleksiya aslida nima?
Keyingi so'z yugurdi so'zi bilan almashtiradi yuguradi chunki u endi yo'nalishini yo'qotdi. U yugurayotgan otning tasviri bilan mutlaqo bog'liq bo'lmagan o'zining yugurayotgan tasvirini ko'radi. Va u "yuguraman" deydi.
Keyingi so'z tomonidan, yana tasvirdagi bo'shliqni keltirib chiqaradi. Bola yana to'xtaydi, yanada chalkash va hali ham yo'nalishini yo'qotadi. Uning faqat bitta yo'li bor - konsentratsiyasini to'rt barobar oshirish. Buni qilayotganda u sakrab tushadi va indamaydi tomonidan. Shu paytgacha uning disorientatsiyasi uni bosh aylanishiga o'xshash his qilishiga sabab bo'ldi. U kasal bo'lib, so'zlar va harflar sahifa bo'ylab suzib yuradi.
Oxirgi so'z uchun, yaylov, u so'zni talaffuz qilishi uchun har bir harfni navbat bilan ushlashi kerak. Buni qilib, u o't bilan qoplangan maydonning tasvirini ko'radi. U har bir harfni ushlash va talaffuz qilish uchun qo'shimcha kuch va kuch sarflagani uchun yo'nalishini yo'qotgan bo'lsa-da, u so'zni to'g'ri talaffuz qiladi - "yaylov".
Jumlasini tugatgandan so'ng, u kitobni yopadi va uni itaradi. Menga bu narsa yetarli!
Agar siz undan hozirgina nima haqida o'qiganini so'rasangiz, u "o't o'sadigan joy haqida" kabi bir narsa aytadi. Unda havoda otning tasviri, tosh panjarasi, yugurayotgan o‘zi va o‘tloqli maydon tasvirlangan, lekin u tasvirlangan sahnaning aqliy obrazini yaratish uchun alohida elementlarni bir gapga bog‘lay olmaydi.
Uning gap o‘qiyotganini yoki savolga javob berganini eshitgan yoki ko‘rgan har bir kishi o‘qiganlaridan hech narsani tushunmagani ayon bo‘ladi. Va buni tushunmaganligi uni bezovta qilmaydi. U ovoz chiqarib o'qish azobidan omon qolganidan minnatdor.
Disleksiya harakatda
jigarrang konsentratsiyasi davom etadi jigarrang rang jigarrang
Konsentratsiya davom etmoqda jigarrang ot ot
ustidan sakrab tushdi konsentratsiya oldingi qismda davom etadi ustidan sakrab tushdi
Ot ko'tariladi
orqali
konsentratsiya yana davom etadi orqali
Ot ko'tariladi
tosh blok tosh
tosh ikki baravar konsentratsiya
panjara
ikki baravar konsentratsiya
tosh panjara panjara
bo'sh joy
tasvirni yaratish jarayoni to'xtaydi; disorientatsiya paydo bo'ladi; kontsentratsiya uch barobar
(bir so'zni o'tkazib yubordingizmi?)
yuguradi
yugurdi
disorientatsiya davom etmoqda
Uch marta konsentratsiya
bo'sh joy
tomonidan
tasvirni yaratish jarayoni to'xtaydi; disorientatsiya konsentratsiyasi to'rt barobar davom etadi
(bir so'zni o'tkazib yubordi)
yaylov o't bilan qoplangan disorientatsiya davom etmoqda yaylov to'rt marta kontsentratsiya joyi
Disleksiya aslida nima?
Agar yoshi sal katta bo‘lganida, endigina o‘zi tushunmagan narsani o‘qiganini anglagan bo‘lardi. Keyin u katta ehtimol bilan nima qiladi? Yana o'qing. Agar biror narsani qayta o‘qib chiqsak, uni yaxshiroq tushunib olishimiz tabiiydek tuyuladi, shunday emasmi? Yuqorida tasvirlangan sahnaga yana bir bor qarang va savol bering: "Jumlani ikkinchi marta boshqacha o'qish uchun nima o'zgardi?"
Hech narsa!
Muhim ma'lumot yoki texnik ma'lumotlarni o'qiyotganda, disleksiyasi bo'lgan kattalar o'qiganlarini tushunganliklarini his qilishdan oldin materialni uch-o'n marta qayta o'qiydilar yoki ular taslim bo'lishadi.
Konsentratsiya holatida bo'lish yomonmi?
Bu erda men diqqatni jamlash haqida bir narsani aniqlashtirishim kerak: ko'pchilik buni ijobiy qobiliyat deb bilishadi, lekin har qanday narsaning haddan tashqari ko'pligi, hatto ijobiy narsa ham zararli bo'lishi mumkin. Tasvirdagi bo'shliqdan o'tish uchun disleksik uchun zarur bo'lgan konsentratsiya miqdori, albatta, salbiy oqibatlarga olib keladi.
Odamlar diqqatlarini biror narsaga qaratganda, ular ongining katta qismini unga o'tkazadilar. Ular intensiv ravishda konsentratsiyalashganda, ular chegara sizning ongingiz faqat Ushbu ob'ektdan oldin.
Bu gipnozning asosiy tamoyilidir.
Aynan shu mexanizm gipnozchilar joriy etish uchun foydalanadilar
Inson trans holatida. Disleksiya kuchli bo'lganda
Ular biror narsani o'qish uchun diqqatlarini jamlashadi, ular
Gipnoz holatida, bu esa qiyinchilikni oshiradi
O'qish va tushunish ham ortadi
Uni tushunish uchun zarur bo'lgan vaqt.
5-BOB
Majburiy qarorlar
Disorientatsiya xatolarga sabab bo'lgandan so'ng, disleksiyasi bo'lgan bola umidsizlik holatiga kiradi. Hech kim xato qilishni yoqtirmaydi, shuning uchun to'qqiz yoshga to'lganida, disleksiyasi bo'lgan bola muammoni hal qilishning turli usullarini izlay boshlaydi, aniqlaydi va moslashtiradi. Garchi bu yaxshi narsa bo'lib tuyulishi mumkin bo'lsa-da, bu o'qish muammosi qanday qilib haqiqiy o'rganish nogironligiga aylanishini ko'rsatadi.
Disleksiklarning yechimlari buzilgan in'ikoslarning haqiqiy muammosini hal qilmaydi, ular faqat umidsizlikdan vaqtinchalik xalos bo'lishni ta'minlaydi. Ular orientatsiya ta'siriga qarshi kurashishning aylanma usullaridir. Ular o'quv jarayonini sekinlashtiradi va haqiqiy o'rganishni yaratadi. nogironlik.
Bu "yechimlar" yo'llari
Disleksiya aslida nima?
Nimadir qilish kerak, va taktikalar nimanidir tushunish yoki eslab qolish uchun ishlatiladi. Ular tezda majburiy xatti-harakatlarga aylanadi. (Tarjimonning eslatmasi: majburiy - psixo, majburlangan, majburlangan). Disleksik odam ushbu usullardan birini qabul qilgandan so'ng, bu usul u muayyan funktsiyani bajarishi mumkin bo'lgan yagona usulga aylanadi. Disleksiyani tuzatish jarayonida men ularni "eski echimlar" deb atay boshlayman, chunki ular endi kerak emas.
Garchi ko'plab disleksiklar to'qqiz yoshga to'lgunga qadar majburiy qarorlarni ishlab chiqa boshlasalar va ularni butun umr davomida rivojlantirishda davom etsalar ham, bu "o'rganish tayoqchalari" ning aksariyati to'qqiz yoshdan o'n ikki yoshgacha rivojlanadi. Disleksiya uchun ularning soni odatda yuzlab, minglab bo'lmasa.
Bu erda majburiy qarorlarning ba'zi umumiy misollari keltirilgan.
Alfavit qo'shiq
Umumiy bolalar yechimi alifboni kuylashdir. (Tarjimonning eslatmasi: Alifboni ma'lum bir ohangda kuylash ingliz tilida so'zlashadigan maktablarda uni o'rganishning keng tarqalgan usulidir). Agar qo‘shiq uyda yoki bog‘chada oddiygina o‘rganish uchun o‘rganilsa, ikki yil ichida ko‘pchilik bolalar qo‘shiqni kuylamasdan yoki aqliy mashq qilmasdan alifboni o‘qiy oladilar. Ammo agar bola alifboni o'rgana olmaydigan vaziyatning yechimi sifatida qo'shiqni qabul qilsa, u qo'shiqni baland ovozda aytmaguncha yoki uni aqlan ishlab chiqarmaguncha, u hech qachon alifboni ayta olmaydi.
Majburiy qarorlar
Ular faqat qo'shiqni bilishadi; qo'shiq alifboni biladi. Shunday qilib, qo'shiqdan foydalanganda u mumkin tuyuladi alifboni bilishlari. Har safar ular telefon kitobidan ism yoki lug'atdan biror so'z qidirmoqchi bo'lganlarida, ular qo'shiqqa murojaat qilishadi. Bu majburiy xatti-harakatlarga aylandi.
Yuqori konsentratsiya darajasi
Bu barcha majburiy qarorlardan
disleksik bor, ehtimol, eng yomoni
"diqqat". Diqqatni jamlashni o'rganmasdan,
Disleksiklarning aksariyati umuman o'qishga qodir emas. Ular etarlicha yuqori darajadagi konsentratsiyaga erishishni o'rganganlaridan so'ng, ular o'qishni o'rganishadi - sekin va zerikarli. Muammo shundaki, o'qish ular uchun yoqimsiz va og'riqli tajribaga aylanadi. Agar ular o'qishga urinayotgan narsa muhim bo'lsa, ular to'g'riligiga ishonch hosil qilish uchun uni qayta-qayta o'qishlari kerak bo'ladi. Ular zavq uchun o'qimaydilar, chunki bunday yuqori konsentratsiyada zavq bo'lmaydi.
Ehtimol, kattalardagi disleksiyaning eng keng tarqalgan xususiyatlari sekin o'qish, bir xil materialni qayta-qayta o'qish va o'qish qobiliyatiga ega bo'lishlari kerak bo'lgan intensiv konsentratsiyadan kelib chiqadigan kuchlanish bilan bog'liq bosh og'rig'i.
Disleksiyalar uchun kontseptsiya o'rtasida aniq farq bor e'tibor qaratish va kontseptsiya etibor bering. Qiziqarli narsaga e'tibor berish - zavq. E'tiboringizni tahdid soladigan narsaga qarating
Nima
Disleksiya aslida nima?
Sizning hayotingiz umuman qiziqarli emas. Aslida, bu juda kuchli keskinlik. Disleksiyasi bo'lgan odam uchun o'qish va yozish qobiliyati ko'pincha hayotga xavf tug'diradi.
"Men uchun qiling"
Disleksik kattalar uchun yuqori darajadagi konsentratsiyadan ko'ra osonroq yechim bor - boshqa odamlarni o'zlari uchun o'qish va yozishga undash. Kimdir sizdan: "Buni o'qib, menga bu haqda qanday fikrda ekaningizni ayta olasizmi?" - deb so'raganda, siz allaqachon bu tuzoqqa tushib qolgan bo'lishingiz mumkin.
Bu odam qanday qilib ko'proq ma'lumot olishga harakat qilganini eslaysizmi? Bu hiyla edi, hatto siz buni sezmagan bo'lsangiz ham. U sizning fikringiz bilan qiziqmadi; u sizdan o'qishni so'ragan materialdagi ma'lumotlarga qiziqdi. Sizning o'qish qobiliyatingizdan sahifadagi so'zlarni tushuna olmaydigan disleksik odam foydalangan va sizni o'zi uchun ularni sharhlash uchun ushlab olgan.
Ba'zi bir disleksik odamlar to'g'ri strategiyani "ko'rish" va ishchi kuchini safarbar qilish uchun intuitiv qobiliyatlari tufayli yirik kompaniyalarning bosh direktori bo'lishdi. Ular har doim eng zamonaviy audio va video uskunalarga katta miqdorda sarmoya kiritadilar - ma'lumotni yozma shaklda emas, balki boshqa shaklda uzatadigan har qanday narsa. Ular ishonchli bo'ysunuvchilarga ular uchun materiallarni o'qish va yozma ravishda etkazilishi kerak bo'lgan xabarlarni etkazish mas'uliyatini yuklaydi. Va barchasi, chunki ular yashirin funktsional savodsiz shaxslardir.
Majburiy qarorlar
Yaxshimi yoki yomonmi?
Ajablanarlisi shundaki, ko'plab "eng yaxshi" o'qitish va yo'l-yo'riq usullari yordam berish uchun ishlatilgan
Disleksiyalar uchun ular kompulsiv xatti-harakatlarni singdirish va kuchaytirishdan boshqa hech narsa qilmaydi. Bu tushunarli, chunki disleksik oxir-oqibat o'rganishga o'xshaydi.
Bu shunchaki illyuziya. Darhaqiqat, bola o'zi tushunmaydigan harakatlarni mexanik ravishda bajaradigan sharoitlarga joylashtiriladi. Kelajakda bir nuqtada tuzatilmasa, bu naqsh umrbod nogironlikka aylanadi.
"D. Devisning disleksiyani yo'q qilish usuli"
Maqolani 51-sonli umumta’lim maktabi shahar ta’lim muassasasi o‘qituvchi-logopedi tayyorladi.
Barashikova Natalya Viktorovna, Tver shahrida yashovchi.
Ronald D. Devis - muhandis, biznesmen va haykaltarosh, AQShning Kaliforniya shtatidagi Disleksiyani tuzatish markazi qoshidagi O'qish muammolarini o'rganish markazi asoschisi. Ko'pgina disleksiklar singari, u maktabda qiyin vaqtlarni o'tkazdi va o'qituvchilar bir ovozdan uni "qoloq" deb e'lon qilishdi. Shunga qaramay, Devis ijodkorlik va tasavvur uchun g'ayrioddiy iste'dodga ega edi va o'z muammosini mustaqil ravishda yengib, hayotda katta muvaffaqiyatlarga erishdi. 38 yoshida u shov-shuvli kashfiyot qildi, bu unga o'qish muammolarini bartaraf etishga imkon berdi va birinchi marta bir necha soat ichida kitobni boshidan oxirigacha ko'p qiyinchiliksiz o'qiy oldi. O'zining texnikasini ishlab chiqish orqali Devis disleksiyasi bo'lgan son-sanoqsiz odamlarga o'rganishdagi to'siqlarni engib o'tishga va u taqdim etadigan tabiiy sovg'alardan foydalanishga yordam berdi. Devis texnikasi uni qo'llashning 99% hollarda muvaffaqiyatli natijalar beradi.
Texnikaning mohiyati: bolaga "orientatsiya nuqtasi" deb ataladigan narsani o'rnatish orqali yo'nalishini "o'chirish" mexanizmini o'zlashtirishga yordam bering, undan boy tasavvur yordamida atrofdagi dunyoni buzilmasdan ko'rish mumkin. Ushbu tizim bolaga ikki o'lchovli bosma so'zlar va belgilarni idrok etishi qiyin bo'lgan narsalarni o'zlashtirishga va ularning tasavvurida majoziy ifodasini olishga yordam beradi va shu bilan idrok etishdagi keraksiz bo'shliqlarni yo'q qiladi.
Devis texnikasining fiziologik asoslari
Disleksiyaning rivojlanishi juda murakkab jarayon, shuning uchun uning paydo bo'lishini haqiqiy mo''jiza deb hisoblash mumkin.
Disleksiyada axborotni idrok etishning maxsus shakli chaqaloqlik davrida namoyon bo'ladi. Shunday bo'lsa ham, uning miyasi faqat qo'li yoki tirsagini ko'rish orqali onasining qiyofasini aqliy ravishda "to'ldirishga" qodir. Chaqaloqqa ilgari ko'rgan yuzning tasvirini qo'lning bir qismi tasviri bilan solishtirishga va butun odamning qiyofasini takrorlashga imkon beradigan miya funktsiyasi disorientatsiya belgilari uchun aniq javobgardir. Juda ajoyib eshitiladi. Agar bunday ishni kattalar miyasi bajargan bo'lsa, biz buni analitik fikrlash va mantiq bilan izohlashimiz mumkin edi. Ammo bizning oldimizda uch oylik chaqaloq bor, u o'z muhitida yana uch yil davomida taniy olmasligi kerak bo'lgan narsalarni tan oladi! Va shunga qaramay, u tirsagini emas, balki haqiqiy odamni ko'radi, ya'ni uning miyasidagi yuz o'z ko'zlari bilan ko'rgandek paydo bo'ladi.
Disleksiya rivojlanishining keyingi bosqichi 2 yoshga to'g'ri keladi. Bu yoshda bolada haddan tashqari qiziqish namoyon bo'ladi. Kvartirada endi uning qiziquvchan ko'zlaridan qochadigan narsalar yo'q. Agar xonada yangi narsa paydo bo'lsa, u darhol buni sezadi va uning nima ekanligini aniq aniqlaydi. Bir necha soniya ichida uning miyasi ob'ektni har tomondan tekshirish bo'yicha ulkan ishni bajaradi va uning tasavvurida bola taklif qilingan narsa nima bo'lishi mumkinligi haqida 2000 ga yaqin variantni oldi. Agar u ilgari bunday narsani ko'rmagan bo'lsa, bu chalkashlikka olib keladi. Bu erda disleksik bola avtomatik ravishda va ongsiz ravishda o'z muhitidagi ob'ektlarni yagona to'g'ri yechim sifatida tan olish uchun disorientatsiya funktsiyasidan foydalanadi.
Uch yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanish bosqichi analitik fikrlash va mantiqiy ko'nikmalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Ammo disleksik allaqachon o'z tizimiga ega, bu analitik fikrlash va mantiq bilan ta'minlanganlarga nisbatan tez va aniq natijalar beradi. Disleksik odamga bunday ko'nikmalar kerak emas, ya'ni bu funktsiyalar unda rivojlanmaydi. Shuning uchun u boshqa bolalar kabi ob'ektlarni ongli ravishda emas, balki xuddi shu disorientatsiya yordamida taniydi.
Keyinchalik, bolalar og'zaki kontseptsiya ko'nikmalarini rivojlantira boshlaydilar. Darhaqiqat, og'zaki jarayon aqliy jarayondan ko'p marta sekinroq. Shuning uchun, oddiy bola gapira boshlaganida, u avtomatik ravishda sekinroq o'ylashni boshlaydi. Fikrlar nutqdan ko'ra tezroq uchadigan disleksik so'zlarning tez va xiralashgan oqimini keltirib chiqaradi. Og'zaki kontseptualizatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoni (til tovushlari bilan fikrlash) ikki yilgacha davom etishi mumkin. To'liq ishlab chiqilgandan so'ng, u ko'pchilik bolalar uchun asosiy fikrlash tarziga aylanadi. Shunday qilib, besh yoshga kelib, bolalar bog'chasi boshlanganda, odatiy bolalar allaqachon so'zlarning tovushlari bilan o'ylashni boshladilar. Bu asta-sekin sodir bo'lishi mumkin, lekin ular o'qishni o'rganishni boshlaganlarida bu foydali bo'ladi. Ayni paytda, disleksik hech qachon o'z fikrlarini eshitmagan. U tasvirlar ustida o‘ylash bilan juda band edi, shu qadar tez sodir bo‘ladigan fikrlash jarayoni bilan band ediki, u buni qilayotganini ham sezmay qoldi.
Olti yoki etti yoshida, bolalar maktabga borib, alifboni o'rganishni boshlaganlarida, disleksiklarni qiyinchiliklar kutmoqda. Bosma so'zlar uning miyasida so'z nazarda tutgan tasvirlarni uyg'otmaydi. Harf yoki so'zning imloning barcha variantlarini ko'rib chiqish va uning tasvirga mutlaqo mos kelmasligi avtomatik ravishda boshlanadi. Bunday holda, chalkashlik paydo bo'ladi, bola ko'ngil aynishi va bosh aylanishini his qiladi. Vaqt o'tishi bilan chalkashlik uning miyasining idrokini o'zgartiradigan qismini avtomatik ravishda faollashtiradi. To'qqiz yoshda, umidsizlik o'zining chegarasiga etadi va disleksik o'rganishda to'liq nogironlikni namoyon qiladi. Darslar qiynoqlarga aylanadi. Tengdoshlari bilan qandaydir tarzda yetishish uchun u o'zining majburiy echimlarini - yodlash, eslab qolish va tovushlar, qo'shiqlar, qofiyalar, diqqatni jamlash assotsiatsiyasini topishni boshlaydi. Bularning barchasi unga so'zlar dunyosida ishlashga imkon beradi, garchi bunday darslarni haqiqiy o'rganish deb atash mumkin emas. Biroq, boshqa sohalarda - sport, rasm, amaliy san'at - bola ajoyib qobiliyatlarni namoyon qiladi, chunki ular og'zaki yoki vizual namoyish yordamida tushuntiriladi. Yoshi bilan muammo yanada kuchayadi.
Lekin! Har bir narsaga qaramay, bola o'zi ishlab chiqqan asl sovg'ani yo'qotmaydi. Ob'ekt yoki vaziyatga qarash va uning nima ekanligini "faqat bilish" sovg'asi. Disleksik dunyoni kuzatishda davom etar ekan, u narsalar qanday ishlashini intuitiv tushunishni ham rivojlantiradi. U rivojlangan tasavvur va ixtirochilikka ega. U vizual va kinestetik yo'naltirilgan. U oyoq ustida o'ylaydi va tezda javob beradi. Bu qobiliyatlarning barchasi ko'pchilikka etishmaydigan ajoyib sovg'adir!
Devis texnikasi disleksiya bilan og'riganlarga yordam berish uchun keng qamrovli dastur bo'lib, idrok etish, disorientatsiya va o'qish va yozish bilan bog'liq qiyinchiliklarni tezda engishga yordam beradi.
Texnika bir nechta protseduralardan iborat bo'lib, ularni quyidagi tarkibiy qismlarga bo'lish mumkin:
- idrok etish qobiliyatini baholash;
- almashtirish;
- tushirish va tekshirish;
- puxta sozlash;
- muvofiqlashtirish;
- belgilarni o'zlashtirish;
- oson o'qish uchun uch qadam;
- so‘zlarga nisbatan belgilarni o‘zlashtirish.
Devis usuli mashqlari
Yo'naltiruvchi dastur
Devis tizimi yordamida orientatsiya nazorati uchun.
Ko'pchilik uchun birinchi savol tug'iladi: "Dars rejasi qanday bo'lishi kerak?" Albatta, har bir bola uchun dars jadvali individual bo'lishi va tibbiyot markazining mutaxassisi tomonidan belgilanishi kerak. Tez va samarali natijalarga erishish uchun dasturni amalga oshirish bo'yicha intensiv kurs tavsiya etiladi. Biroq, kengaytirilgan jadval bilan yaxshi natijalarga ham erishiladi, ammo mashg'ulotlarning "tezligi" yo'qolishi sababli sarflangan vaqtning umumiy miqdori ancha katta bo'ladi. Agar siz dasturni "asta-sekin" qilsangiz, ba'zi hollarda bu disleksiyani haqiqiy tuzatishning umumiy maqsadiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.
1. Pertseptiv qobiliyatni baholash.
Bu boshlang'ich protsedura bo'lib, uning yordamida siz bolaning qaysi muayyan qiyinchilik sohasida yaxshilanishga erishmoqchi ekanligini aniqlashingiz mumkin.
Ko'pgina ota-onalar farzandi uchun maktabda o'qish yoki savodxonlikdan ko'ra muloqot qilish yoki do'stlashish qobiliyatidagi qiyinchiliklarni engish muhimroq ekanini bilishdan hayratda. Texnikalarni qo'llash orqali siz unga ikkala sohadagi to'siqlarni bartaraf etishga yordam bera olasiz.
Texnika bolaga aqliy tasvirlarni yaratishga va "aqliy ko'z" deb ataladigan narsadan foydalanib, uning atrofidagi dunyoni ko'rishga o'rgatadi. Bu bolaga pirojnoe bo'lagini yoki qo'lidagi narsalarni ko'zlarini yumib osongina tasavvur qilishiga yordam berishdan iborat. Ob'ektning shakli, rangi va joylashuvi haqidagi turli savollardan foydalanib, mutaxassis bolaning qo'lidagi ob'ektning aniq aqliy tasvirini aniqlaydi. Ko'proq majoziy vakillik uchun mutaxassis bolaning ko'rinishini o'z barmog'iga qo'yganga o'xshaydi. Barmog'ini harakatga keltirish orqali bola o'z fikrini ko'rishni harakatga keltirishi va ob'ektga turli burchaklardan "qarashi" mumkin. Dars oxirida bola o'zining "aqliy ko'zi" yordamida ko'rgan narsaning ko'rinishidan chalg'itishi va ob'ektning asl ko'rinishini tiklashi, uni o'z ko'zlari darajasida aqliy tekshirishi mumkin. U biror narsa chap qo'lidan g'oyib bo'lib, o'ngda paydo bo'lgan yoki shakli yoki hajmini o'zgartirgan deb tasavvur qilishi mumkin. Agar bola taqdim etilgan mashqni muvaffaqiyatli bajargan bo'lsa, unda siz keyingi bosqichga ishonch bilan o'tishingiz mumkin.
2. Kommutatsiya.
Disleksiyani tuzatishning ikkinchi bosqichi - kommutatsiya (vizualizatsiya mashqlari).
Disleksiyani tuzatish jarayoni pertseptiv in'ikoslar ustidan nazoratni ta'minlashdan boshlanadi. Bu shuni anglatadiki, bola ongli ravishda disorientatsiyani yoqish yoki o'chirishni o'rganishi mumkin. Yuqorida disleksiya alomatlari chalkashlik alomatlari ekanligi aytilgan edi, shuning uchun disleksik chalkashlikni qanday o'chirishni o'rgangandan so'ng, uning barcha alomatlarini "o'chirish" mumkin bo'ladi. Ushbu mashqni bajarganingizdan so'ng, muammo hal qilingan deb xato ko'rinishi mumkin, ammo yo'naltirish uni tuzatish jarayonidagi birinchi qadamdir.
Shunday qilib, bola o'zining "aqliy ko'zi" bilan ob'ektlarga "qarashni" o'rgangandan so'ng, aqliy ko'z uning uchun yo'nalish nuqtasi bo'lgan X nuqtasida ekanligini tasavvur qilish kerak. Ushbu aqliy nuqta bemorning qo'lidagi ilgari tasavvur qilingan ob'ektdan burun, bosh orqali o'tadigan xayoliy chiziqning oxirida joylashgan va boshning orqa qismidan taxminan 30 santimetr masofada joylashgan. Quloqlar va boshning old qismidan X nuqtaga boradigan xayoliy chiziqlarning kesishmasi bo'lgan langar ushbu nuqtada "aqliy ko'z" bilan ko'rish uchun ushbu aniq joyni "tuzatish" ga yordam beradi. Bola bu joyni tasavvur qilgandan so'ng, xayoliy ob'ektni va undan keladigan chiziqni yodda tutishning hojati yo'q. Endi u faqat qolgan chiziqlarning kesishishini va disorientatsiyani o'chirish uchun "aqlning ko'zini" qo'yish kerak bo'lgan joyni ifodalaydi.
Aslida, mutaxassis miyaning yuqori qismida joylashgan va disorientatsiya uchun mas'ul bo'lgan miya hujayralari guruhiga qiziqish bildiradi. Ushbu hujayralar o'chganda, miya disleksik bo'lmagan odamlarning ko'zlari ko'rgan narsani aniq ko'radi. Ya'ni, agar bemor o'zining aqliy ko'zini shu nuqtaga qo'ysa, u holda u avtomatik ravishda uning disorientatsiyasini "o'chiradi". Orientatsiya ongni chalkashtirib yubormaslik uchun "aqlning ko'zini" yo'naltirish nuqtasiga qo'yish jarayoni doimiy ravishda takrorlanishi kerak. Aynan shu nuqtada aqliy ko'zni ushlab turish jarayoni, lekin keskinliksiz, ham muhim ahamiyatga ega, aks holda bolaning boshi og'rig'i bo'lishi mumkin.
3. Zaryadlash va tekshirish.
Bu bola charchagan tasavvurga yengillik berishni o'rganadigan bosqichdir, u "aqliy ko'zni" yo'naltirish nuqtasida uzoq vaqt ushlab turolmaydi va o'zining xayoliy joyini o'zgartira oladi.
Aqliy ko'zni yo'naltirish nuqtasida ushlab turish va uning sakrashiga yo'l qo'ymaslik juda qiyin vazifadir. Gap shundaki, aqliy ko'zning "sakrashi" o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. Bemor o'zini sarosimaga solib qo'yganida, u aqlning ko'zini harakatga keltirishga harakat qiladi va shu bilan birga uning harakatlanishiga to'sqinlik qiladi. Bu jarayon "ushlab turish" deb ataladi. Bola uzoq vaqt davomida "aqliy ko'z" ni harakatsiz ushlab turishga harakat qilganda, u beixtiyor bo'ynining orqa qismini ishqalaydi, bosh og'rig'idan shikoyat qiladi va qovog'ini chimiradi. Keyin siz "bo'shatish" kerak.
Ozodlik hissi - bu siz xo'rsinib turganingizda boshdan kechiradigan tuyg'u. Agar nafas chuqur bo'lsa, oqindi butun tanada, barmoqlar va oyoq barmoqlarining uchlarigacha seziladi. Bu charchagan "aqliy ko'z" his qilishi kerak bo'lgan bir xil tuyg'u. Buning uchun siz shunchaki ruhiy ko'zingizda bunday tuyg'u paydo bo'lishini xohlashingiz kerak. Siz darhol bo'yin muskullarida yengillikni his qilasiz. Agar siz dam olish tuyg'usini boshingizga o'tkazsangiz, bosh og'rig'i yo'qoladi.
Biroz vaqt o'tgach, birinchi darsda o'rnatilgan yo'nalish nuqtasi o'z joyini o'zgartirishi mumkin. Buni bolaning barmog'ini shu nuqtaga qo'yishini so'rash orqali tekshirishingiz mumkin. Agar nuqta to'g'ri joydan siljigan bo'lsa, unda barmog'ingizni kerakli joyga qo'yib, kichik sozlashni amalga oshirishingiz kerak. Orientatsiya nuqtasi "sozlangan" bo'lsa, siz keyingi bosqichga o'tishingiz mumkin
4. Nozik sozlash.
Bu bola o'zining optimal orientatsiya nuqtasini, ya'ni yo'nalish etarlicha aniq bo'ladigan nuqtani topishi mumkin bo'lgan protsedura.
Shuni esda tutish kerakki, ushbu protsedura aqliy ko'zning yo'naltirilgan nuqtaga nisbatan "suzishi" ko'rinishi to'xtaganda amalga oshirilishi kerak. Aqliy ko'zni mavjud yo'nalish bo'ylab harakatlantirib, siz uning bola uchun maqbul joylashishini aniqlashingiz mumkin.
Siz ongingizning ko'zini istalgan tomonga siljitishingiz mumkin, lekin har safar uni harakatga keltirganingizda, bola muvozanatni yo'qotishni his qiladi. Agar orientatsiya nuqtasi o'ngga siljigan bo'lsa, u holda tana o'ngga egilib, muvozanatni yo'qotadi. Biroq, bir oz siljish bilan, bola o'zini eng qulay his qiladigan o'z ongining ko'z o'rnini topishi mumkin. Shunda u ideal muvozanat tuyg'usiga ega bo'ladi va u oyoqda qo'shimcha harakatlar qilmasdan, bir oyoq ustida turishga qodir bo'ladi. Bundan tashqari, disleksiklar odatda chuqur farovonlik tuyg'usini boshdan kechiradilar.
Agar optimal nuqta topilgan bo'lsa, uni langar bilan mustahkamlash kerak. Biroq, optimal joy vaqti-vaqti bilan o'zgarishi mumkin. Nozik sozlash mashqlarini bajarib, bola osongina moslasha oladi va yana "o'z" yo'nalishini topadi.
5. Muvofiqlashtirish.
"O'ng" va "chap" tushunchalaridagi chalkashliklarni abadiy yo'q qilishingiz mumkin bo'lgan usul.
Bu jarayon dispraksiya yoki noqulaylikni bartaraf etishga qaratilgan. Muvofiqlashtirish vaqti-vaqti bilan Fine Tuning protsedurasidan keyin amalga oshirilishi kerak.
Avval siz bolaning yo'nalishini tekshirishingiz kerak. Keyin bir oyog'ida turishini va tanasini muvozanatlashni so'rang. 2 ta kichik yumshoq to'pni olib, ularni turli qo'llar bilan (bir qo'li bilan, ikkinchisi boshqa qo'li bilan) ushlashi uchun birinchi navbatda, keyin bir vaqtning o'zida, so'ngra bir vaqtning o'zida o'ngga yoki chapga, shunda bola ikkala to'pni ushlab olish uchun tanangizning simmetriya chizig'ini kesib o'tadi. U muvozanatni yo'qotmasdan ularni ushlashi kerak. Vaqti-vaqti bilan ushbu mashqni bajarish orqali bema'nilikni hech narsaga kamaytirish mumkin. Ushbu mashqni kichik so'zlar uchun quyidagi "Rimlarni o'zlashtirish" texnikasidan foydalanganda tanaffus paytida qilish ham yaxshi.
6. Belgilarni o‘zlashtirish.
O'qish va yozishdagi qiyinchiliklar, shuningdek, bosma matnni tushunishdagi muammolar ham hal qilinishi mumkin. Ilgari, disleksik bolada bosma belgilarni idrok etishda muammolar borligi, uning tushunchasida tasvir sifatida qabul qilinmasligi aytilgan edi. Bu tasavvur qilish qiyin bo'lgan old qo'shimchalar, bo'laklar, individual so'zlar bo'lishi mumkin. Ma'lumki, noto'g'ri tushunilgan yoki noto'g'ri tushunilgan so'z idrokda bo'shliq qoldiradi va siz o'qigan matnning bir qismi shunchaki boshingizdan uchib ketadi. Maktabda o'qigan bola nima qilishi kerak, chunki u o'qishi, she'r, formula va teoremalarni o'rganishi kerak?
Disleksikning idroki shundayki, u faqat uch o'lchamli tasvirni qabul qiladi. Ikki o'lchovli va tushunarsiz ramz chalkashlik va orientatsiyani keltirib chiqarishi mumkin. Keling, shartli ravishda bunday so'z va belgilarni disleksiyaning "tetiklari" deb ataymiz. Aksariyat disleksiyalar uchun chalkashlik alomatlari alifboning ma'lum harflari va tinish belgilari, matematik belgilar va raqamlar tomonidan qo'zg'atilishi mumkin.
Yechim.
Statistik ma'lumotlarga ko'ra, odam eshitgan narsasining 20%, ko'rgan narsasining 40% va o'zi qiladigan narsaning 80% i singdiriladi. Shunday qilib, eng yaxshi o'zlashtirish uchun bola harflar, so'zlar, belgilar, raqamlarni o'zi uch o'lchovli, aniq tasvirda yasashi va uni oddiy bosma harflar va raqamlar bilan aniqlashi kerak. Shundan so'ng, bola harflarning to'g'ri joylashganligini va ular bir xil ketma-ketlikda ekanligini tekshirishi kerak. U alifboni oldinga va teskari tartibda aytib bera olishi kerak. Agar ba'zi harflar unga qiyinchilik tug'dirsa, u bu harflar bilan ishlashi kerak. Bola shakllangan va yozilgan harflar qanday farq qilishini, undan oldin va keyin qanday harflar kelishini aytishi kerak, bir so'z bilan aytganda, bu harf bilan endi qiyinchilik tug'dirmaguncha ishlash kerak.
Belgilar bilan bu biroz boshqacha. Bola matndagi tinish belgilarini topishni o'rganishi va matnda bunday belgini ko'rganda nima qilish kerakligini bilishi kerak. Tinish belgisi yoki boshqa belgi yoki belgi qo'llanilishiga misollar keltira olish muhimdir.
7. Oson o'qish uchun uch qadam.
Disleksiklarning e'tibori biroz tarqoq. Ob'ektga qarab, ular uni qismlarga emas, balki butun sifatida idrok etadilar. Shuning uchun ular ham so'zga bir butun sifatida qarashadi. Va ular butun so'zlarga qarash va berilgan so'z nima ekanligini taxmin qilish orqali o'qishni o'rganadilar. Bunday taxminlar o'z qobiliyatlariga ishonchni qozonish uchun zarur bo'lgan ishonch hissini yo'q qiladi.
Birinchi qadam
- talaffuz qiling.
Maqsadlar:
- bolangizni o'qish paytida chapdan o'ngga qarashga o'rgating;
- harflar guruhlarini so'zlar sifatida tan olishni o'rganishga yordam bering.
Ushbu bosqichda o'qishni tushunish shart emas. Asosiy maqsad: so'zdagi harflarni tanib olishni va ularni yozilgan tartibda o'qishni o'rganing. Ushbu usul miya va ko'zlarni o'qish paytida so'zni chapdan o'ngga o'tkazishga o'rgatadi.
Disleksiklar juda tez o'qishga harakat qilsalar yoki o'qiyotgan materialga juda ko'p e'tibor qaratishsa, o'qishda muammolarga duch kelishadi. Shuning uchun, stresssiz o'qilishi uchun eng oson kitobni tanlash kerak. Agar bola ko'p sonli so'zlarni ko'rib, sarosimaga tushsa, siz o'qiladigan chiziq ostidagi matnni qog'oz bilan yopishingiz mumkin.
Bolaning yo'nalishini yo'qotadigan daqiqani o'tkazib yubormaslik juda muhimdir. Keyin orientatsiya nuqtasining joylashishini tekshirishingiz va qisqa tanaffus qilishingiz kerak.
Ikkinchi qadam
- ko'zingizni yuguring, xat bilan o'qing.
Maqsad: ko'zni chapdan o'ngga siljitish va so'zlarni tanib olish jarayonini davom ettirish.
Agar bola o'qigan narsasini talaffuz qila olmasa, avval siz undan so'zni qayta yozishni va nimani anglatishini aytib berishni so'rashingiz kerak, keyin uni takrorlashni so'rang. Ko'pgina harflarni taniganingizdan so'ng, o'qishning yanada murakkab darajasiga o'tishingiz kerak.
Uchinchi qadam
- tasvirlardagi tinish belgilari.
Maqsad: o'qilayotgan materialni tushunish.
Har qanday tilda, har bir tugallangan fikrdan keyin tinish belgisi qo'yiladi, ularning yordami bilan u ajralib turadi. Har bir to'liq fikrni tasvirlash yoki his qilish mumkin. O'qigandan so'ng, bola o'qigan narsasiga ma'no qo'shishi kerak. Tinish belgisiga duch kelganingizda, undan hozirgina o'qiganlarini xayolida tasavvur qilishini so'rashingiz kerak. Agar bola disorientatsiya qo'zg'atuvchisi bo'lmagan so'zga duch kelsa, lekin u tushunilmasa, uni oddiy lug'atda o'qib, so'zning ma'nosini o'zlashtirish kerak.
8. Belgilarni so‘zlarga nisbatan o‘zlashtirish.
Ko'pchilik tilda eng ko'p ishlatiladigan so'zlar bo'lgan umumiy so'zlarning ta'riflarini bilishmaydi. Misol uchun, ko'pchilik "in" so'ziga bu predlogdan tashqari boshqa ta'rif berish qiyin.
"Rimzlarni o'zlashtirish" texnikasi jarayoni bir necha bosqichlardan iborat:
- so‘zni lug‘atdan qidirib toping;
- qanday talaffuz qilinishini aniqlang (transkripsiya);
- birinchi ta'rifni misol tariqasida keltirilgan jumla bilan birga ovoz chiqarib o'qing;
- ta'rifni aniq tushunishni o'rnatish, uni muhokama qilish, bunday ta'rif bilan ushbu so'zdan foydalanib, jumlalar yoki iboralar yaratish;
- plastilindan ta'rif bilan tavsiflangan tushunchaning modelini yarating (masalan, "in" predlogini tasvirlash uchun siz "rozetkadagi vilka" tasvirini yoki "bolalar o'yin o'ynayotgan" sahnasini haykal qilishingiz mumkin) ;
- plastilindan so‘zning belgisi yoki harflarini yasash va yozilishining to‘g‘riligiga ishonch hosil qilish;
- yaratilgan narsaning aqliy qiyofasini yaratish;
- baland ovozda ayting: "Bu so'z ta'rifni anglatadi (U baland - odatdagidan ko'ra balandroq degan ma'noni anglatadi)", so'z yoki belgiga baland ovozda ayting: "Bu (so'z) ..." deydi.
Siz oson va stresssiz bajara olmaguningizcha jumlalar va iboralarni yaratishda davom etishingiz kerak.
Disleksiyasi bo'lgan maktab o'quvchilarida o'qish texnikasini rivojlantirish
Inson doimo ko'z o'ngida turgan narsani emas, balki miltillagan narsani eslaydi. Shuning uchun, ba'zi ko'nikmalarni egallash va ularni avtomatizmga etkazish uchun uzoq mashqlarni emas, balki qisqa mashqlarni, lekin katta chastota bilan bajarish kerak. Bir yarim soatlik mashg'ulot hech qanday foyda keltirmaydi va hatto bolaning o'qish istagini bostiradi. Ularni kuniga bir necha marta va hatto yotishdan oldin 5 daqiqa davomida qilish juda yaxshi.
1. Buzz o'qish usuli juda qiziq. Buzz o'qish bilan siz bolangiz bilan bir vaqtning o'zida baland ovozda, past ovozda, har biri o'z tezligida, 5 daqiqa davomida o'qiysiz.
2. Yotishdan oldin kitob o'qish yaxshi natija beradi. Gap shundaki, kunning so'nggi voqealari hissiy xotira tomonidan qayd etiladi va uxlash vaqtida odam ularning taassurotlari ostida qoladi. Tana bu holatga o'rganib qoladi. Bundan 200 yil oldin: “Ilm bilan yashaydigan talaba, kelayotgan uyqu uchun zaburni o'rganing”, deb bejiz aytilmagan.
Agar bola o'qishni yoqtirmasa, unda yumshoq o'qish rejimi kerak: bir yoki ikkita satr o'qiladi, keyin qisqa dam olish tashkil etiladi. Ushbu rejim bola film lentalarini tomosha qilganda paydo bo'ladi: u ramka ostidagi ikkita chiziqni o'qiydi, rasmga qaradi va dam oldi. Film lentalarida qiziqarli mazmun bo'lishi kerak (ertaklar, sarguzashtlar).
O'qish texnikasining rivojlanishi kam rivojlangan RAM bilan to'sqinlik qiladi: uch yoki to'rtta so'zni o'qigandan so'ng, bola allaqachon birinchisini unutib qo'yadi va jumlaning ma'nosini tushunolmaydi. Bu holatni professor I. T. Fedorenko (Xarkov) tomonidan ishlab chiqilgan vizual diktantlar yordamida tuzatish mumkin. 18 to'plamning har biri 6 ta jumlani o'z ichiga oladi: birinchisi ("Qor eriydi") atigi 8 ta harfdan iborat ikkita so'zni, oxirgisi esa 46 ta harfni o'z ichiga oladi; jumla uzunligi asta-sekin o'sib boradi, bir vaqtning o'zida bitta harf. Vizual diktantlarni o'tkazishning eng yaxshi usuli qanday? Bola uchun qog'oz varag'iga bir vaqtning o'zida 5 ta jumla yozing, ular birma-bir ochiladi yoki bitta yoziladi. Har bir jumlani o'qish uchun ma'lum vaqt ajratiladi, undan keyin ko'rsatiladi. Farzandingiz gapni jimgina o'qiydi va uni eslab qolishga harakat qiladi. Uni ko'zlarini yumib, qanday yozilganligini tasavvur qilishni taklif qiling va uni o'ziga takrorlang. Keyin yozilgan jumla bilan qog'oz parchasini olib tashlang. Bola matnni yozadi. Vizual diktantlar har kuni yozilishi kerak.
Vizual diktantlar matnlari (I. T. Fedorenkoga ko'ra)
Diktant 1
1. Qor eryapti. (8 harf)
2. Yomg‘ir yog‘ayapti. (9)
3. Osmon xira. (10)
4. Kolya kasal bo'lib qoldi. (o'n bir)
5. Qushlar sayray boshladi. (o'n bir)
Diktant 2
1. Maydon bo'sh. (12)
2. Ayoz shitirlaydi. (12)
3. Men qulupnay qidiryapman. (13)
4. O‘rmonda archa o‘sdi. (13)
5. Kuz keldi. (14)
Diktant 3
1. Kunlar qisqardi. (14)
2. O‘rmonda qayinlar ko‘p. (15)
3. Qushlar yetib kelishdi. (15)
4. Quyosh charaqlab turibdi. (16)
5. Lida taxtani artdi. (16)
Diktant 4
1. Oqimlar quvnoq o'tadi. (16)
2. Keskin shamol esdi. (16)
3. Zoya qunt bilan o‘qiydi. (17)
4. Yog'och o'spirin daraxtni peshtayotgan edi. (17)
5. Men gullar ekmoqchiman. (18)
Diktant 5
1. Ayoz daraxtlarni to'lqinlantirib yubordi. (18)
2. Suvsiz gullar quriydi. (19)
3. Issiq yoz uchib ketdi. (19)
4. Uyning yonida archa o'tqazildi. (20)
5. Quyosh porlab, isinmoqda. (20)
Diktant 6
1. Fedya kengashda muammoni hal qildi. (21)
2. Osmonda tong yorishdi. (21)
3. Daraxtlarda ayoz uchqunladi. (21)
4. Kiev shahri Dneprda joylashgan. (22)
5. Ular o'rmonda qulupnay terishmoqda. (22)
Diktant 7
1. Qishda daryo muz bilan qoplandi. (23)
2. Bola onasiga gullar berdi. (23)
3. Dehqonlar yaylovda ishlamoqda. (23)
4. Xizmatchilar taxtadagi changni artdi. (24)
5. Tovuqlar qutidan chiqib ketishdi. (24)
Diktant 8
1. Biz qayinzor yonida yashardik. (24)
2. Osmonni kulrang bulutlar qopladi. (25)
3. Bolalar hovliga akasiya daraxti ekishdi. (25)
4. Buvisi nabirasi uchun ABC kitobini sotib oldi. (25)
5. Yer issiq quyosh tomonidan isitilgan. (26)
Diktant 9
1. Mening singlim fabrikada ishlaydi. (26)
2. Bahor quyoshi ohista isindi. (26)
3. Yomg‘ir yog‘ayapti. (10)
4. Biz Kiyevni yaxshi ko'ramiz. (14)
5. Maktab narsalaringizga g'amxo'rlik qiling. (17)
Diktant 10
1. Andreyda bo'sh daftar bor. (20)
2. Do'stingizga yordam bering. (21)
3. Dengizlarning suvlari sho'r ta'mga ega. (22)
4. Mamlakatimiz tinchlik uchun kurashmoqda. (22)
5. Bu bolalar hazilkash yigitlar. (24)
Diktant 11
1. Bolalar qo'ziqorin terish uchun o'rmonga ketishdi. (23)
2. Katta o'zgarish boshlandi. (23)
3. O‘g‘il bolalar kelajakdagi a’lochi talabalardir. (24)
4. Shahrimiz ko‘chalari go‘zal. (24)
5. Moskva - Vatanimizning poytaxti. (24)
Diktant 12
1. Maktab o'quvchilari ko'chatlarni sug'oradilar. (24)
2. Qurultoyga yig‘ilgan deputatlar. (24)
3. Biz halol va rostgo'y bo'lishimiz kerak. (25)
4. Kreml minoralarida yulduzlar porlaydi. (25)
5. Yozda bizning oilamiz Volga bo'yida yashar edi. (25)
Diktant 13
1. Qalin javdar quvnoq boshoqlanadi. (25)
2. Dalalar oppoq qor bilan qoplangan. (25)
3. Biz qiziqarli hikoyani o'qidik. (25)
4. Olim ko‘p va qattiq mehnat qildi. (25)
5. Yangi uylar juda tez o'sib bormoqda. (26)
Diktant 14
1. Mitrofan Fomich mashinadan tushdi. (26)
2. Bolalar quruq shoxlarni olib kelishdi. (26)
3. Dalada javdar va bug‘doy pishmoqda. (26)
4. Qurilish maydoniga yoshlar kelishdi. (24)
5. Barcha mamlakatlarning bolalari tinchlikda yashashni xohlaydi. (27)
Diktant 15
1. Yangi shabada salqin esdi. (28)
2. Chaqmoq chaqib, momaqaldiroq gumburladi. (28)
3. Dehqonlar o‘tloqlar va dalalarni uzoq vaqt o‘rib olishgan. (28)
4. Sincap yuqori shoxga chiqdi. (29)
5. Quyosh porlab turar, bolalar suzishardi. (o'ttiz)
Diktant 16
1. Butun xalq koinot qahramonlari bilan faxrlanadi. (29)
2. Filipp bobo katta podani boqadi. (o'ttiz)
3. Men dalada quyosh chiqishini tomosha qilishni yaxshi ko'raman. (32)
4. Daryo bo'ylab katta kulrang bulut ko'tarildi. (32)
5. Evenki ovchilari uzoq taygalarda yashaydi. (33)
Diktant 17
1. Kosmonavtlar bilan uchrashishdan hamma xursand bo‘ldi. (33)
2. Razvedkachilar xavfli safarga otlanishdi. (33)
3. Do'stona oila erni oltinga aylantiradi. (34)
4. Oyoq kiyimlarini doimo changdan tozalash kerak. (34)
5. Quvnoq bog'imiz gullab, yashil bo'ladi. (34)
Diktant 18
1. Yupqalash tepalari orasida ko'k rang paydo bo'ldi. (35)
2. Ukrainaning erkin keng dashtlari yaxshi. (35)
3. It jasurga hurlaydi, lekin qo'rqoqni tishlaydi. (36)
4. Maktab bizga ishlashni aytadi, otryad buni o'rgatadi. (36)
5. Xalqimiz barcha xalqlar bilan tinch-totuv yashashni xohlaydi. (37)
Diktant 19
1. Taygada yirtqich hayvonlar: bo'ri, silovsin bor. (36)
2. Oy to‘lqinli tumanlar orasidan yo‘l oladi. (36)
3. Maktab o‘quvchilari yangi o‘quv yiliga tayyorgarlik ko‘rmoqda. (37)
4. Erta bahorda maktab bog'ida ko'p ish. (36)
5. Dengiz sohilida dam olish lageri bor. (34)
Diktant 20
1. Tez orada osmonni bulutlar qoplaydi va yomg'ir yog'adi. (38)
2. Bir kuni sovuq qishda o‘rmondan chiqdim. (38)
3. Yer ostidan suv chiqdi, buloq tug'ildi. (39)
4. Quruvchilar shahardan taygagacha avtomagistral qurdilar. (37)
5. Gullar qo'ng'iroq kabi notanish edi. (40)
Diktant 21
1. Sovuq suv charchagan yigitlarni tetiklashtiradi. (41)
2. To'lqinlar o'ynaydi, shamol hushtak chaladi, mast esa egilib, g'ijirlaydi. (42)
3. Dushman ustidan qozonilgan g‘alaba jangchining ko‘ksini baxtga to‘ldirdi. (42)
4. Har kuni minglab odamlar yangi kvartiralarga ko'chib o'tadilar. (43)
5. Maktab o‘quvchilari mandarin, limon, apelsin yetishtirishadi. (44)
Diktant 22
1. Chegarachi o'sgan o'rmon yo'lidan ehtiyotkorlik bilan ketmoqda. (45)
2. Rahbar deraza oldiga borib, uning ortida qurilayotgan uyni ko‘rdi. (46)
3. Mamlakatimiz boshqa xalqlar bilan tinch-totuv, do‘stlikda yashaydi. (43)
4. Sibirning bir qismi tik va tik tog'lar bilan qoplangan. (43
5. Mintaqamizdan go'zal to'la oqayotgan Yenisey daryosi oqib o'tadi. (46)
Til twister tezligida o'qish uchun mo'ljallanganartikulyar apparatlarning rivojlanishi , so'zlarning oxirlarini o'qishning ravshanligiga alohida e'tibor beriladi.
Biz doimiy ravishda ishlaymiz fonemik eshitishni rivojlantirish , sof so'zlar, til burmalari, maqollar, maqollar yordamida.
O'qish texnikasini takomillashtirishning ajralmas sharti doimiy tizimli ishdir so'zlarni tahlil qilish va sintez qilish.
Disleksik bolalar bilan ishlashning asosiy usullari va usullari:
Nafas olish, vizual va artikulyatsiya gimnastikasi.
Kinesiologik tuzatish usuli.
Rag'batlantiruvchi massaj va qo'llar va barmoqlarning o'z-o'zini massaji.
Ritmik-nutq, musiqa va vitamin terapiyasi.
Ikkala qo'l bilan oyna-simmetrik chizish.
Vizual-motor muvofiqlashtirishni, operativ o'qish maydonini, so'zlarni oldindan sezishni rivojlantirish uchun mashqlar.
Fedorenko-Palchenko tomonidan o'zgartirilgan vizual diktantlar.
Intellektual va ta'limiy og'zaki o'yinlar: anagramlar, izograflar, , kriptogrammalar, shakl o'zgartiruvchilar, sehrli zanjirlar, so'z labirintlari, matryoshka so'zlari va boshqalar.
"Photo Eye" so'zlari uchun jadvallarni qidiring.
"Ovozli" o'qish usuli.
Og'zaki anagramlar usuli.
Maxsus heceli jadvallar yordamida operativ o'qish birliklarini avtomatlashtirish.