Disgrafiya va disleksiyani qanday davolash mumkin. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida disgrafiya: turlari, belgilari va nima qilish kerak? Disgrafiya va disleksiyaning klinik xususiyatlari
![Disgrafiya va disleksiyani qanday davolash mumkin. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida disgrafiya: turlari, belgilari va nima qilish kerak? Disgrafiya va disleksiyaning klinik xususiyatlari](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Boshlang'ich maktab o'quvchilaridagi disleksiya va disgrafiya - bu yozish (disgrafiya) va o'qish (disleksiya) buzilishida ifodalangan psixonevrologik kasalliklar bo'lib, u ma'lum bir turdagi doimiy xatolarda namoyon bo'ladi.
Shunday qilib, keling, disleksiya tushunchasini ko'rib chiqishdan boshlaylik. Bu bolalar tomonidan o'qish paytida sodir bo'ladigan doimiy qoidabuzarliklarga ishora qiladi. Biroq, barcha xatolar bu tushunchaga mos kelmaydi. Asosiy xatolar tovush fonemalarining yomon korrelyatsiyasi va bu tovushlarni belgilash bilan bog'liq. Biroq, Lalaeva ushbu muammoni batafsil o'rganib chiqdi va natijada bolalarda disleksiyaning beshta turini oldi.
- Fonemik disleksiya bilan bog'liq bo'lishi mumkin:
- Semantik disleksiya tushunish va semantik ishlov berishsiz o'qishni mexanizatsiyalash bilan bog'liq. Shunday qilib, qiz ongli tasvir sifatida uning mexanik belgilanishidan farq qiladi. Va chaqaloq bu tuzilmani so'z va tushunchaning o'zi bilan bog'lamasdan "de-voch-ka" ni o'qiydi. Bu erda fonema va tovushlarning noto'g'ri korrelyatsiyasi shakllanmagan umumlashtirish jarayonlari sharoitida sodir bo'ladi.
- Agrammatik disleksiya umumlashtirishning shakllanmagan jarayoni ustiga morfologik momentni qo'yadi. Ya'ni, bu holda, bola holatning oxiri, kontekstdagi zamon va jinslarning o'zaro bog'liqligi bilan chalkashib ketadi. Shu tarzda, "mening mushukim", "bunday shahar", "qiziqarli kitob", "u buni keyinroq qildi" kabi iboralar olinadi. Bundan tashqari, chaqaloq maktubni "tiqilib qolishi" yoki "ko'rishi" mumkin. Masalan, "o'tda iz bor" yoki "erda shudring bor".
- Mnestik disleksiya bir qator ketma-ket belgilarni (harflar, so'zlar) takrorlash qiyinligida namoyon bo'ladi. Bola tovushlarni o'tkazib yuborishi va jumladagi so'zlar sonini kamaytirishi mumkin. Keyinchalik, chaqaloq juda qisqa iboralarni ishlatishga intiladi.
- Optik disleksiya o'xshash harflarni aralashtirish orqali ifodalanadi. Masalan, "L" va "D", "Sh" va "Sh" kichik qo'shimchalari bilan ajralib turadiganlar. Shuningdek, o'xshash "oyna" turlariga ega bo'lganlar: "Z" va "C", "P" va "L" yoki bir xil elementlardan iborat, lekin kosmosda boshqacha joylashgan: "T" - "G" va "H" - "P".
Disleksiyaning belgilari va sabablari
Albatta, disleksiyaning asosiy belgilari o'qishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar deb hisoblanishi mumkin. Biroq, bir qator boshqa indikativ alomatlar mavjud:
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Eng keng tarqalgan nazariyalar disleksiyaning sababi markaziy asab tizimining rivojlanishi, shuningdek, miyaning chap yarim sharining orqa qismlarining tuzilishi deb da'vo qiladi. "Oilaviy" disleksiya haqidagi nazariyalar ham tobora ommalashib bormoqda. Kamdan kam hollarda muammo ijtimoiy e'tiborsizlik shaklida bo'lishi mumkin. Ammo disleksiya ko'rish va eshitish muammolari bilan bog'liq emas. Va shunga o'xshash harakatlar.
Xomilaning anormal rivojlanishi sohasida disleksiya paydo bo'lishi mumkinligini ko'rsatadigan yana bir yondashuv mavjud. Masalan, homilaga kislorod yetarli bo'lmaganda (kindik ichak tutilishi, onaning yurak kasalligi, platsentaning muddatidan oldin ajralishi va boshqalar). Va shuningdek, homiladorlik paytida jiddiy kasalliklar (qizilcha, gerpes, qizamiq), zaharlanish yoki zaharlanish (alkogol, giyohvand moddalar, dorilar).
Qanday davolash kerak
Odatda, disleksiya dori-darmonlarni talab qilmaydi. Biroq, ma'lum bir bolaning muammolarini bartaraf etadigan dorilarni buyurish mumkin. Masalan, aniq e'tibor etishmasligi yoki kuchli bosh og'rig'i bilan. Shuning uchun, bunday hollarda davolanish faqat davolovchi shifokor tomonidan belgilanishi kerakligini unutmang. Va bir chaqaloqqa ko'rsatiladigan narsa boshqasiga mos kelmasligi mumkin.
Ammo disleksiyani tuzatish ko'pincha universal komplekslarga ega. Shunday qilib, fonemik disleksiya tovushlarning talaffuzini to'g'rilashni, o'yin vizual misollari yordamida harflar va tovushlarni korrelyatsiya qilishni o'z ichiga oladi. Xuddi shunday, agrammatik disleksiya bilan so'z yaratish faoliyati sodir bo'ladi. Bundan tashqari, eshitish-og'zaki idrok etish, materialni tahlil qilish va sintez qilish ham rivojlanadi.
Aytish joizki, muntazam mahoratni rivojlantirish mashaqqatli va har doim ham samarali emas. Shu sababli, o'yin va namoyish usullaridan foydalangan holda aniq tasvirlarni shakllantiradigan nostandart vizual yondashuvlardan foydalanish muhimdir. Masalan, Ronald va Devis usuli o'qitishni o'z ichiga oladi, unda aqliy tasvirlar bosma belgilarga tayinlanadi, ular yordamida idrokning "bo'sh joylari" olib tashlanadi.
Disgrafiya nima?
Disgrafiya ham shunga o'xshash muammo, ammo so'zlar va matnlarni yozish bilan bog'liq muammolar bilan bog'liq. Disgrafiyaning ayrim turlari odatda disleksiya muammosining mumkin bo'lgan davomi sifatida qabul qilinadi. Boshqalar ko'pincha muammoning alohida turi sifatida ajratiladi. Shunday qilib, disgrafiyaning besh turini ajratish odatiy holdir.
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Biroq, ko'pincha disgrafiyaning bir nechta shakllari paydo bo'ladi. Yuqoridagilarga qo'shimcha ravishda siz quyidagi alomatlarga e'tibor berishingiz kerak:
- bola ko'pincha qaysi qo'l bilan yozishni hal qila olmaydi;
- bolaning qo'l yozuvi juda yomon, undagi elementlarni aniqlash qiyin;
- yozma ishni bajarayotganda chaqaloq bosh og'rig'idan shikoyat qilishi mumkin;
- so'zlar daftarning katakchalari yoki satrlariga nisbatan yomon yo'naltirilgan ("sakrash");
- Asosiy tinish belgilari (nuqtalar) va bosh harflar (nuqtadan keyin, ismlar) bilan bog'liq aniq muammo mavjud.
Patologiyaning sabablari
Olimlar hali ham bu masala bo'yicha konsensusga ega emaslar. Ma'lumki, tovushlarni aniq talaffuz qilish, lug'at, grammatika va umumlashtirish kabi etarlicha rivojlangan komponentlar mavjud bo'lganda yozish qobiliyatlari yaxshi rivojlanadi. Agar yuqoridagilardan birortasi azoblansa, yozuv ham zarar ko'rishi mumkin.
Bundan tashqari, disgrafiya ko'pincha qiyin homiladorlik, bolaning tug'ilishidagi shikastlanishlar, jiddiy kasalliklar (meningit, qon tomir, ensefalit), oldingi infektsiya va intoksikatsiya bilan bog'liq.
Ijtimoiy omillar orasida ijtimoiy e'tiborsizlik va ko'p tilli oilalarning haddan tashqari darajasini ta'kidlash kerak. Bundan tashqari, disgrafiyaga irsiy moyillik mavjud.
Disgrafiyani tashxislash usullari: shifokorlar bilan tekshiruvlar va uy sinovlari
Shunday qilib, agar siz maktabgacha yoshdagi bolangizda biror narsa noto'g'ri ekanligiga shubha qilsangiz, oddiy uy vazifasi bilan qo'rquvingizni tasdiqlashga yoki yo'q qilishga harakat qiling. Avvalo, undan qalam bilan biror narsa chizishini so'rang va chizgan rasmini tahlil qiling. Disgrafiya uchun chizmaning konturi yirtiq, titroq chiziqlar bilan ifodalanadi. Ular deyarli sezilmasligi mumkin, yoki aksincha, kuchli bosim ostida bo'lishi mumkin. Bola, shuningdek, qo'llari og'riyotganini aytib, o'jarlik bilan chizishdan bosh tortishi mumkin. Bu ushbu mahoratning fiziologik rivojlanmaganligini ko'rsatadi.
Maktab o'quvchilari uchun bir nechta topshiriqlardan iborat ekspress testlar mavjud. Birinchi vazifa kerakli tugatishlarni o'rnatishni o'z ichiga oladi. Siz o'zingiz bir nechta shunday iboralarni topishingiz mumkin. Masalan, “gilos pishgan...”, “ko‘lmak chuqur...”, “nok mazali...” va hokazo. Ikkinchi vazifada bir-ko'p tamoyiliga ko'ra juftlikni tanlash kerak (to'plar-to'plar, og'iz-...., uxlaydi-...., o'qiydi-....) Uchinchi vazifada sizga kerak. berilgan so‘zlardan foydalanib gap tuzing. Masalan, "oshpaz, oshpaz, kechki ovqat" so'zini "oshpaz kechki ovqat tayyorlamoqda" ga aylantirish kerak.
To'rtinchi bosqich turli bo'g'inlardan so'zlarni yaratishni o'z ichiga oladi: "ba so ka" - "it", "ka lodge" - "qoshiq". 5-sonli vazifa harflardan so'z yasashni so'raydi: "o g k a r" - "slayd", "e h v e l k o" - "odam". Oltinchi vazifa prefiks va predlog o'rtasidagi yo'nalish imkoniyatini tekshiradi. Bunday holda, "(on) yo'lda (bo'ylab) haydadi", "(dan) derazadan uchib ketdi" qavslarini ochish kerak. Keyin kichik diktantlar beriladi. Bundan tashqari, ulardan birida uni kiritish uchun o'z ismingizdan foydalanishingiz kerak.
Siz oddiygina asosiy matn bilan konturni berishingiz mumkin, bu erda diktant ostida bir nechta so'zlarni kiritish kerak. Natijada, biz tahlil va sintez fonida agrammatik, akustik va disgrafiyaga shubhalar mavjudligi uchun baho olamiz.
Biroq, shubhalarning o'zi hali haqiqiy tashxis emas. Shuning uchun, albatta, mutaxassis bilan bog'lanishingiz kerak. Darhaqiqat, aniqlangan muammolarga qo'shimcha ravishda, eshitish va ko'rish bilan bog'liq muammolar yo'qligi va oyoq-qo'llarning normal ishlashiga ishonch hosil qilish juda muhimdir. Tashxisni aniqlashtirish uchun MRI yoki miya faoliyatining boshqa tadqiqotlarini o'tkazish kerak bo'lishi mumkin.
Disgrafiya bilan og'rigan bolalar bilan ishlashning samarali usullari
Disgrafiya bilan ishlashning ko'plab usullari mavjud. Masalan, "so'z sxemasi" texnikasi rasmni yozma so'z bilan bog'lashni o'z ichiga oladi. Birinchidan, o'quvchi rasmdagi ob'ektni nomlaydi, keyin yozilgan ismni ko'radi va tovush va harfga mos keladi, keyin esa aksincha, tovushni talaffuz qilishda harfni yozadi. Turli xil variantlardagi Ebbinghaus usuli bo'sh joyni kerakli harf bilan to'ldirishni o'z ichiga oladi. "Boshlang'ich harf" texnikasi ma'lum bir harf bilan boshlangan rasmlarni ham, so'zlarni ham topishga imkon beradi.
"Tuzilish" usuli bizni so'zni tahlil qilishga chuqurroq kiradi: bola unlilar va undoshlar sonini hisoblaydi. Shuningdek, siz talabani matndagi xatolarni tuzatishga taklif qilishingiz yoki u erdagi harflardan so'z yasashingiz mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, ba'zi vazifalarni yanada muvaffaqiyatli bajarish mumkin, boshqalari esa juda qiyin yoki umuman bajarilmasligi mumkin. Umidsizlikka tushmang. Eng oddiy vazifalardan boshlang va bolangizga buni qanday qilib to'g'ri bajarish kerakligini diqqat bilan tushuntiring. Ishoning, u sizni bezovta qilish uchun umuman tushunmaydi. Doimiy ravishda, hatto mutaxassisga tashrif buyurish oralig'ida ham mashq qiling. Buning uchun uy mashqlari ham mavjud.
Disgrafiyani yo'q qilish uchun uy mashqlari
Ajoyib usul "tekshirish" deb ataladi: katta hajmli matnda siz bir xil harfni izlashingiz va kesib tashlashingiz kerak. Motor ko'nikmalarini rivojlantirish uchun vazifalar ham zarur. Buni amalga oshirish uchun talaba chiqishni topish uchun qalam bilan boshqarishi kerak bo'lgan ko'proq labirintlarni chizing yoki chop eting.
Biroq, maxsus vazifalarga qo'shimcha ravishda, chaqaloqni muvofiqlashtirish va harakatlarni rivojlantirishi mumkin bo'lgan sport mashg'ulotlariga jalb qilish kerak: stol tennisi, badminton va boshqalar.
Disleksiya va disgrafiyani tuzatish uchun o'yin usullari
Ko'rsatilgan muammolarni tuzatish uchun barcha mumkin bo'lgan o'yin usullarini taklif qiladigan ajoyib ish I.N.ga tegishli. Sadovnikov va "Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozma nutqning buzilishi va ularni bartaraf etish" deb nomlangan. Ushbu yondashuv chaqaloqqa juda hayajonli jarayon sifatida taqdim etilishi mumkin bo'lgan beshta qiziqarli blokdan iborat. Birinchi blok og'zaki nutqni shakllantirishga qaratilgan, ikkinchisi - optik-fazoviy tasvirlar, uchinchisi - vaqtinchalik tasavvurlarni rivojlantirish, to'rtinchisi - ritmik qobiliyatlarni rivojlantirish, beshinchisi - yozish uchun qo'llarni rivojlantiradi.
Mana bunday vazifalarning bir nechta misollari. Masalan, og'zaki nutqni rivojlantirishda "qarsak chalish" mashqi qo'llaniladi, uning davomida talaba so'z ma'lum bir harf bilan boshlansa, chapak chalishi kerak. Yoki tovushlarni barcha mumkin bo'lgan so'zlarni yaratishingiz mumkin bo'lgan "doiralarga" tarjima qiling.
Shunday qilib, bola "quruq" vazifalarni bajarmaydi, u boshqa harflardan harflarni "echadi", o'qlarni kuzatib boradi, yuradi va harakat qiladi.
Ushbu mashqlarning ko'pchiligi profilaktika choralari uchun asos sifatida ham olinishi mumkin. Keling, yana bir nechtasini ko'rib chiqaylik.
Disleksiya va disgrafiyaning oldini olish
Profilaktikaning eng oddiy usullari quyidagilardan iborat:
- Siz va oila a'zolaringiz so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishingizga ishonch hosil qiling;
- Farzandingiz bu bilan bog'liq muammolarni (noto'g'ri bosim, zaif vosita qobiliyatlari, dominant qo'l haqida qaror qabul qila olmaslik va boshqalar) o'z vaqtida sezish va bartaraf etish uchun oddiy qalam yoki qalam bilan ham ko'proq chizishiga ishonch hosil qiling;
- Farzandingizga ko'proq o'qing, unga o'qigan so'zlarga amal qilishiga imkon bering, bu tovushlar va harflar o'zaro bog'liqligi;
- qayta hikoya qilishni rag'batlantirish, ular mantiqiy bo'lishi kerak, jinslar va zamonlarning to'g'ri kombinatsiyasi, shuningdek, agar kerak bo'lsa, ko'plik sonlarini to'g'rilash;
- bolangizning savollariga to'liqroq jumlalar bilan javob bering;
- Agar siz qarindoshlaringizdan birida e'tibor etishmasligi sindromi yoki yuqorida aytib o'tilgan muammolarga shubha qilsangiz, mutaxassisdan erta tashxis qo'ying.
Bolaning har tomonlama rivojlanishi uning umuman normal ishlashining asosiy kafolati hisoblanadi. Bola tengdoshlari bilan o'ynash imkoniyatiga ega bo'lishi va shu bilan birga to'g'ri nutq va ibratli hikoyalarni eshitishi kerak. Bu sohalarning barchasida siz chaqaloqning sizni ogohlantirishi kerak bo'lgan ba'zi xususiyatlarini sezishingiz mumkin. Qo'pollik, so'rovni to'xtata olmaslik yoki eshita olmaslik, chizish va o'ynashni istamaslik, so'zlardagi bir bo'g'inli iboralar va harflarni almashtirish - bularning barchasi mutaxassisdan maslahat olish uchun sababdir. Bundan tashqari, agar sizga yaqin odamda bir xil muammolar bo'lsa, buni qilishga arziydi.
Shuning uchun, savolga: disgrafiya va disleksiya, bu nima? Bu, birinchi navbatda, chaqalog'ingizning "ahmoqligi" emas, balki uning psixonevrologik xususiyati deb javob berishingiz mumkin. Shuning uchun tuzatish o'ylangan va doimiy bo'lishi kerak. Va hayqiriqlar va haqoratlar bolaning hayotini abadiy tark etishi kerak.
Disgrafiya va disleksiya tashqi ko'rinishlar Diqqat etishmasligi buzilishi (ADD) . Yoki aniqrog'i, harakatlanuvchi 3D hajmli bo'shliqlarni idrok etishdagi buzilishlar. O‘qish va yozishni akademik fan sifatida o‘zlashtirishda qiynalayotgan bolalar soni nega ortib borayotganini tushunamiz. Va o'qituvchilar bolalarning e'tiborsizligi, bezovtaligi va o'rganishni istamasligi haqida behuda shikoyat qiladilar. Sababi boshqacha. Psixologlar buni giperaktivlik yoki diqqat etishmasligi giperaktivlik buzilishi (DEHB)siz diqqat etishmasligi buzilishining (ADD) ob'ektiv mavjudligi bilan izohlaydilar.. Va bu haqiqat.
17 yillik tadqiqotimiz natijalariga ko'ra (hozirgacha Internet hisoblagichida 7750 kishi bor), 100% hollarda disleksiya va disgrafiya bilan og'rigan bolalarda umumiy fon ADD - diqqat etishmasligi buzilishidir. . O'z navbatida, bizning hamkasblarimiz (Zavadenko N.N.) statistik ma'lumotlariga ko'ra, DEHB bilan og'rigan bolalarning 66 foizida disgrafiya va disleksiya, 61 foizida diskalkuliya (masalan, ko'paytirish jadvallari) mavjud. Bunday bolalarning aqliy rivojlanishi vaqtincha 1,5-1,7 yilga kechiktiriladi va tashqi ko'rinishida go'daklarning xatti-harakati va hatto aqliy zaiflik (aqli zaiflik) kabi ko'rinadi.
Maqola muallifi tibbiyot fanlari nomzodi, ijtimoiy va muhandislik psixologiyasi kafedrasi dotsenti, psixolog Vladimir Pugach(Moskva). Bunday bolalar bilan ishlash tajribasi 17 yil, pediatriyada umumiy tibbiy tajriba 40 yil.
Diqqat etishmasligi buzilishi- bu murakkab simptomlar majmuasi bo'lib, uning asosi bolani o'rab turgan bo'shliqlarni to'g'ri idrok etish uchun mas'ul bo'lgan miya qismlarining immaturiyasidir. .
DIGRAFIYA
Yozish - bu bola bir yil ichida o'zlashtirishi kerak bo'lgan chet tilining bir turi, o'ylab ko'ring. Yozish ta'lim faoliyatining eng murakkab turi bo'lib, uning shakllanishida bola miyasining barcha qismlari ishtirok etadi. Ya'ni, yozishning psixofiziologik asosini turli analizatorlar - nutq motori, eshitish, ko'rish, qo'l motorlari ishining o'zaro ta'siri tashkil etadi. Yozish jarayonida fikrlash, xotira, diqqat, tasavvur, tashqi va ichki nutq kabi psixik jarayonlarning o'zaro ta'siri sodir bo'ladi. Yozishni o'rgatish bu barcha omillarni uyg'unlashtirish jarayonidir.
Disgrafiya - bu oddiy intellektual rivojlanish bilan yozishni o'zlashtira olmaslik (yoki qiyinchilik). Ko'pgina hollarda, disleksiya va disgrafiya bolalarda bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi, garchi ba'zilarida ular alohida-alohida paydo bo'lishi mumkin.
Disgrafiyaning sabablari
Yozish jarayoni bir necha bosqichlardan o'tadi: bola so'zning kelajakdagi imlosini "ko'radi". Biroq, optik disgrafiya bilan og'rigan bolalarda yaqin kosmosda doimiy nuqson, o'ziga xos "deraza" topildi. "Deraza" dan tashqaridagi bo'shliq teskari istiqbol ko'rinishida aks ettirilgan. Shuning uchun, bu oynaga harf yoki raqam tushganda, bola uni shunday yozadi - teskari. Harflarning konturida, qog'oz varag'idagi fazoviy yo'nalishda yoki chiziqda xatolar mavjud. Shu bilan birga, ichki talaffuz (ichki nutq) o'qishni o'rganishning tez-tez, lekin majburiy emas bosqichidir. Buning isboti Glenn Domanga ko'ra, bola butun so'zni ieroglif sifatida eslab qolsa, o'qishni o'rganadi.
Biroq, bola uchun so'zni o'qishdan ko'ra yozish ancha qiyin. Yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar, shuningdek, bolada so'z yozish uchun zarur bo'lgan jarayonlarning har biri yoki ularning bir qismi hali ham nomukammalligi bilan bog'liq.
Disgrafiyaning oldini olish bo'yicha ishlar maktabgacha yoshda boshlanishi kerak. Shunga qaramay, bolalarda disgrafiyaning kelajakdagi rivojlanishi uchun diagnostik belgilar va shartlar allaqachon mavjud. Eslab qoling disgrafiya o'z-o'zidan yo'qolmaydi, uni tuzatish va tuzatish kerak . (Batafsil bu yerda:.)
DISLEKSIYA
Disleksiya - o'qishning buzilishi . Disleksiya - umumiy o'rganish qobiliyatini saqlab qolgan holda o'qish ko'nikmalarini egallash qobiliyatining tanlab buzilishi. Disleksiya - bu, qoida tariqasida, o'qilgan matnni etarli darajada tushunmaslik va natijada uni qayta aytib bera olmaslik bilan birga keladigan butun so'zlarni avtomatik o'qishni doimiy ravishda o'zlashtira olmaslik. O'qish yozma nutqning turlaridan biri bo'lib, u og'zaki nutqqa qaraganda kechroq va murakkabroqdir. O`qish og`zaki nutq asosida shakllanadi.
Disleksiya bilan bola bir xil so'zni ham to'g'ri, ham noto'g'ri o'qiy oladi; noto'g'ri o'qish har bir urinishda boshqacha ko'rinadi. Ko'pgina bolalar so'zlarni taxmin qilish, so'zning boshlang'ich qismiga yoki tovushning o'xshashligiga tayanib, o'qish qiyinchiliklarini engishga harakat qilishadi, kattaroq bolalar esa kontekstga tayanadilar. O'qishni tushunish qiyin yoki umuman yo'q (mexanik o'qish, aniqrog'i, matnni ovoz bilan o'qish). Natijada, bunday bolalar matematika (topshiriq shartlarini tushuna olmaydilar) va boshqa fanlar (qoidalarni tushunish, so'zlar, o'qiganlarining umumiy ma'nosini tushunish) bilan bog'liq muammolarga duch kelishadi. Shunday qilib, buzilmagan aql bilan mos keladigan akademik ko'rsatkich.
Disleksiyaning sabablari
Tadqiqotlarimiz natijalariga ko'ra, disleksiya va disgrafiya 100% giperaktivlik (DEHB) bilan yoki bo'lmagan holda diqqat etishmasligi buzilishi (ADD) bilan birga keladi. O'z navbatida, ADD / DEHB, albatta, quyidagi hodisalar bilan birga keladi:
- "Buzilgan oyna fenomeni". Bu bola oyna tasviridagi harflarni ko'rganda. Shunga ko'ra, u shunday yozadi;
- "Ko'zning sirpanishi fenomeni". Sekin-asta o'qiyotganda, bolaning nigohi uzoq so'zlarni "kesadi", shuning uchun bola "lokomotiv" o'rniga "parovoz" ni o'qiydi;
- Eshitish kanalining o'ziga xos psixofiziologik blokirovkasi. Disgrafiya bilan og'rigan bolalarning 100% o'qituvchining ko'rsatmalarini yoki yangi materialning tushuntirishlarini "eshitmaydi".
Psixofiziologlar, shuningdek, optik fizika va 3D bo'shliqlarni idrok etish bo'yicha mutaxassislar tomonidan olib borilgan so'nggi innovatsion tadqiqotlar natijasida bu buzilishning sabablari (kasallik emas!) Biz uchun aniq bo'ldi. Shuning uchun disgrafiya va disleksiyani yo'q qilish juda oddiy bo'ldi. Lekin bu siz ustida ishlashingiz shart emas degani emas. Ota-onalar maktab nutq terapevti yoki defektologdan yordam so'rashlari kerak, mutaxassisning barcha tavsiyalariga qat'iy rioya qilishlari kerak va ijobiy natija albatta keladi. Biz bolada bu nuqsonni osongina normallashtiradigan diagnostika va tuzatish usullarini ishlab chiqdik. (Mualliflar 3D bo'shliqlar to'plamiga ega.
DIQQAT!
Hurmatli ota-onalar, agar farzandingizda bunday muammolar bo'lsa, nutq terapevtiga yoki defektologingizga murojaat qiling.
Aynan Rossiyada chinakam yuqori malakali mutaxassislarning butun armiyasi mavjud!
Biz faqat o'ta qiyin vaziyatlarda ishlaymiz...
Uchrashuvni qanday qilish kerak:
veb-saytida maslahat uchun, va biz siz bilan bog'lanamiz.
MUVAFFAQIYAT!
Hurmatli ota-onalar! Ushbu maqola maktabda rus tilini o'rganish va o'qishda qiyinchiliklarga duch kelganlar uchun. Bola uy vazifasini mustaqil ravishda bajara olmaydi, yomon o'qiydi, "ahmoqona" xatolarga yo'l qo'yadi va o'qishni xohlamaydi. Bu sizga tanish tuyulyaptimi?
Logopediya amaliyotida 20 yillik tajribaga ega bo'lganim uchun har qanday vaziyatdan chiqish yo'li borligiga aminman. Siz faqat buni aniqlab olishingiz, bolangizni tushunishingiz va mutaxassis bilan bog'lanishingiz kerak.
Yozish jarayoni - bu miyaning turli sohalarining birgalikdagi faoliyati orqali amalga oshiriladigan va murakkab psixofiziologik tashkilotga ega bo'lgan aqliy faoliyat. Yozuvning tuzilishi va uni qo‘llab-quvvatlovchi psixik funksiyalar va jarayonlar ierarxiyasi yozishni o‘zlashtirgan sari o‘zgaradi. Kichik maktab o'quvchilarining yozishi, asosan, mavjud ta'lim tizimi tufayli og'zaki nutqning fazilatlari, tuzilishi va xususiyatlarini oladi. Bu butunlay yozma nutq emas, balki faqat uning maqsadi va shartlariga moslashtirilgan og'zaki nutq, shuning uchun yozishni o'rganayotgan bolalarning birinchi bosqichida ushbu ikki turdagi nutqning xususiyatlari sezilarli darajada farq qilmaydi. Og'zaki va yozma nutqning rivojlangan shakllari o'zining vazifalari, tuzilishi va xususiyatlariga ko'ra har xil bo'lgan psixologik shakllanishdir. Rivojlangan yozma nutq - bu mazmunli bayonotlar va matnlarni yaratish faoliyati bo'lib, u aloqa va tajribani umumlashtirishning o'ziga xos vositasi sifatida ishlaydi.
Nutq faoliyatining bir turi sifatida yozish ma'lum bir grafik kod yordamida o'z fikrlarini yozib olishni o'z ichiga oladi. Yozish murakkab faoliyat bo'lib, uning shakllanishida miya yarim korteksining barcha qismlari ishtirok etadi. Yozishning psixofizik asosi turli analizatorlar ishining o'zaro ta'siri - nutq motori, eshitish, ko'rish, qo'lda vosita. Yozish jarayonida fikrlash, xotira, diqqat, tasavvur, tashqi va ichki nutq kabi psixik jarayonlarning o'zaro ta'siri sodir bo'ladi.
Yozish jarayoni beshta psixofizik komponentdan iborat:
Akustik (tovushni eshitish va ta'kidlash).
Artikulyatsiya (tovushni, so'zning tarkibini aniqlang, tovushlar ketma-ketligini o'rnating).
Vizual (tovushning grafik tasvirini ifodalash, tovush tuzilishini grafik belgilarga tarjima qilish).
Grafik belgilarning xotirada saqlanishi va ularni to'g'ri fazoviy tashkil etilishi.
Barqaror e'tiborga ega bo'lish, imlo va tinish belgilarini bilish.
Yozishda siz so'zni fonemik tahlil qilishingiz, har bir fonemani harf bilan bog'lashingiz va harflarni ma'lum bir ketma-ketlikda yozishingiz kerak.
Yozishni o'zlashtirgan bolalar uchun bu jarayon bajarilgan operatsiyalar tarkibi nuqtai nazaridan ishlab chiqilgan va o'zboshimchalik darajasida amalga oshiriladi. Yozuv ustalari va uning o‘quvchi hayotidagi o‘rni va mazmuni o‘zgargan sari yozuv jarayonining operatsiyalari birlashtirilib, avtomatlashtirilibgina qolmay, balki uning psixologik mazmuni ham o‘zgaradi. Yozishning "texnikasi" (operativ tomoni) fonga o'tadi, yozish yozma nutq sifatida ishlay boshlaydi - nutq rivojlanishining eng yuqori bosqichi (L. S. Tsvetkova, 1997). Biroq, bu har doim ham to'liq va o'z vaqtida amalga oshirilmaydi. Bunday "o'tish" ni buzishning mumkin bo'lgan sabablaridan biri disgrafiya.
Yozma nutqni o'zlashtirish jarayonidagi buzilishlar hozirgi vaqtda turli jihatlarda ko'rib chiqiladi: klinik, psixologik, neyropsixologik, psixolingvistik, pedagogik.
Muayyan yozuv buzilishlari (disgrafiya) imloni o'zlashtirishda buzilishlarga olib keladi va ko'pincha doimiy akademik muvaffaqiyatsizlikka va bolaning shaxsiyatini shakllantirishdagi og'ishlarga sabab bo'ladi.
"Atamasining mazmuni" disgrafiya"Zamonaviy adabiyotda boshqacha ta'riflangan. Bu erda eng mashhur ta'riflar mavjud. R.I.Lalaeva (1997) quyidagi ta’rifni beradi: disgrafiya – yozish jarayonida ishtirok etuvchi oliy psixik funksiyalarning yetuk emasligi tufayli doimiy, takroriy xatolarda namoyon bo‘ladigan yozish jarayonining qisman buzilishi.
I. N. Sadovnikova (1995) disgrafiyani qisman yozish buzilishi (kichik maktab o'quvchilarida - yozma tilni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar) deb ta'riflaydi, uning asosiy belgisi doimiy o'ziga xos xatolar mavjudligidir. O'rta maktab o'quvchilarida bunday xatolarning paydo bo'lishi intellektual rivojlanishning pasayishi, eshitish va ko'rishning og'ir buzilishi yoki tartibsiz o'qish bilan bog'liq emas.
A. N. Kornev (1997, 2003) disgrafiyani intellektual va nutq rivojlanishining etarli darajasiga va jiddiy ko'rish va eshitish qobiliyatining yo'qligiga qaramay, grafika qoidalariga (ya'ni, yozishning fonetik printsipiga asoslanib) muvofiq yozish ko'nikmalarini doimiy ravishda o'zlashtira olmaslik deb ataydi. buzilishlar.
A. L. Sirotyuk (2003) disgrafiyani miya yarim korteksining fokal shikastlanishi, rivojlanmaganligi yoki disfunktsiyasi tufayli yozish qobiliyatining qisman buzilishi deb ta'riflaydi.
Disgrafiyani diagnostika qilish va psixologik-pedagogik tuzatishni tashkil etish uchun S.F.Ivanenko (1984) tomonidan taklif qilingan nuqsonni rivojlanish nuqtai nazaridan farqlash muhim ahamiyatga ega. Muallif bolalarning yoshini, o'qish va yozishni o'rganish bosqichini, buzilishlarning og'irligini va ularning namoyon bo'lish xususiyatlarini hisobga olgan holda quyidagi to'rtta yozish (va o'qish) buzilishlarini aniqladi.
1. Yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar. Ko'rsatkichlar: alifboning barcha harflari bo'yicha loyqa bilim; tovushni harfga va aksincha, bosma grafemani yozmaga tarjima qilishda qiyinchiliklar; tovush-harf tahlili va sintezidagi qiyinchiliklar; aniq orttirilgan bosma belgilar bilan alohida bo'g'inlarni o'qish; alohida harflar diktanti orqali yozish. O'qishning birinchi yilining birinchi yarmida tashxis qo'yilgan.
2. Yozuv jarayonining shakllanishining buzilishi. Ko'rsatkichlar: yozma va bosma harflarni turli xil xususiyatlarga ko'ra aralashtirish (optik, motor); semantik harflar ketma-ketligini saqlash va takrorlashda qiyinchiliklar; harflarni bo'g'inlarga birlashtirish va bo'g'inlarni so'zlarga birlashtirish qiyinligi; harfma-harf o'qish; bosma matndan yozma harflarda nusxa ko'chirish allaqachon amalga oshirilmoqda, ammo mustaqil yozish shakllanish bosqichida. Yozishdagi odatiy xatolar: unlisiz so'zlarni yozish, bir nechta so'zlarni birlashtirish yoki ularni ajratish. Birinchi o'quv yilining ikkinchi yarmida va ikkinchi o'quv yilining boshida tashxis qo'yilgan.
3. Disgrafiya. Ko'rsatkichlar: bir xil yoki har xil turdagi doimiy xatolar. O'qishning ikkinchi yilining ikkinchi yarmida tashxis qo'yilgan.
4. Dizorfografiya. Ko'rsatkichlar: tegishli o'qish davri uchun maktab o'quv dasturiga muvofiq imlo qoidalarini yozma ravishda qo'llay olmaslik; yozma ishlarda juda ko'p imlo xatolari. O'qishning uchinchi yilida tashxis qo'yilgan.
Disgrafiyaning 5 shakli mavjud:
1. Disgrafiyaning artikulyar-akustik shakli.
Ovoz talaffuzi buzilgan bola, uning noto'g'ri talaffuziga tayanib, uni yozma ravishda qayd etadi. Boshqacha aytganda, u qanday talaffuz qilsa, shunday yozadi. Demak, tovush talaffuzi tuzatilmaguncha, talaffuzga qarab yozishni tuzatish mumkin emas.
2. Disgrafiyaning akustik shakli.
Disgrafiyaning bu shakli fonetik jihatdan o'xshash tovushlarga mos keladigan harflarni almashtirishda o'zini namoyon qiladi. Shu bilan birga, og'zaki nutqda tovushlar to'g'ri talaffuz qilinadi. Yozuvda harflar ko'pincha aralashtiriladi, ular ovozli - ovozsiz (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh va boshqalar), hushtak chalish (S-Sh; Z-J va boshqalar). ), affrikatlar va tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. ularning tarkibida (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S va boshqalar).Yozuvda undosh tovushlarning yumshoqligini noto'g'ri belgilashda ham namoyon bo'ladi: "pismo", "lubit" , "og'ritadi" va boshqalar.
3. Til tahlili va sintezining buzilishi tufayli disgrafiya. ( tartibga soluvchi disgrafiya)
Disgrafiyaning ushbu shakli uchun quyidagi xatolar eng xosdir:
Harf va bo'g'inlarning qoldirilishi;
Harflar va (yoki) bo'g'inlarni o'zgartirish;
etishmayotgan so'zlar;
So'zda qo'shimcha harflarni yozish (bu bola yozish paytida talaffuz qilganda, juda uzoq vaqt davomida "tovushni kuylaganda" sodir bo'ladi);
Harf va (yoki) bo'g'inlarni takrorlash;
Kontaminatsiya - bir so'zdagi turli so'zlarning bo'g'inlari;
Old qo'shimchalarning uzluksiz yozilishi, prefikslarning alohida yozilishi ("stol ustida", "qadamli");
Bu yozma til buzilishidan aziyat chekadigan bolalarda disgrafiyaning eng keng tarqalgan shakli.
4. Agrammatik disgrafiya.
Nutqning grammatik tuzilishining rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Bola grammatik tarzda yozadi, ya'ni. go'yo grammatika qoidalariga zid ("chiroyli sumka", "baxtli kun"). Yozuvdagi agrammatizmlar so'zlar, iboralar, gaplar va matn darajasida qayd etiladi.
Agrammatik disgrafiya odatda 3-sinfdan boshlab, savodxonlikni "yaqindan" o'zlashtirgan o'quvchi grammatik qoidalarni o'rganishni boshlaganida namoyon bo'ladi. Va bu erda to'satdan u holatlar, raqamlar va jinsga qarab so'zlarni o'zgartirish qoidalarini o'zlashtira olmasligi ma'lum bo'ldi. Bu so'zlarning oxirlarining noto'g'ri yozilishida, so'zlarni bir-biri bilan muvofiqlashtira olmaslikda ifodalanadi.
5. Optik disgrafiya.
Optik disgrafiya vizual-fazoviy tushunchalar va vizual tahlil va sintezning etarli darajada rivojlanmaganligiga asoslanadi. Rus alifbosining barcha harflari bir xil elementlardan ("tayoqchalar", "ovals") va bir nechta "o'ziga xos" elementlardan iborat. Bir xil elementlar fazoda turlicha birikadi va turli alfavit belgilarini hosil qiladi: i w q sch; b c d u. Agar bola harflar orasidagi nozik farqlarni tushunmasa, bu, albatta, harflar konturini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi va ularni yozma ravishda noto'g'ri ko'rsatishga olib keladi.
Yozishda eng ko'p uchraydigan xatolar:
Harf elementlarining anderraytingi (ularning soni kam baholanganligi sababli): M o'rniga L; F o'rniga X va boshqalar;
Qo'shimcha elementlarni qo'shish;
Elementlarning qoldirilishi, ayniqsa bir xil elementni o'z ichiga olgan harflarni ulashda;
Harflarni ko'zguda yozish.
Zamonaviy nutq terapiyasi nazariyasiga muvofiq disgrafiyadagi xatolarni tavsiflovchi quyidagi xususiyatlar aniqlanadi. Disgrafiyadagi xatolar doimiy va o'ziga xosdir, bu ularni yozishni o'zlashtira boshlagan davrda boshlang'ich maktab yoshidagi aksariyat bolalarga xos bo'lgan xatolardan ajratish imkonini beradi. Disgrafik xatolar juda ko'p, takrorlanadi va uzoq vaqt davom etadi. Disgrafik xatolar nutqning leksik-grammatik tuzilishining etuk emasligi, optik-fazoviy funktsiyalarning rivojlanmaganligi, bolalarning fonemalarni quloq va talaffuzda farqlash, gaplarni tahlil qilish, bo'g'in va fonemik tahlil va sintez qilish qobiliyatining etarli emasligi bilan bog'liq.
Elementar funktsiyalarning (analizator) buzilishidan kelib chiqqan yozish buzilishlari disgrafiya hisoblanmaydi. Zamonaviy logopediya nazariyasida tabiatan o'zgaruvchan bo'lgan va pedagogik e'tiborsizlik, e'tibor va nazoratni buzish, yozishni murakkab nutq faoliyati sifatida tartibga solish natijasida yuzaga keladigan disgrafik xatolarni tasniflash odatiy hol emas.
Markazimiz mutaxassislarining asosiy vazifalaridan biri bu - yozish va o'qishdagi qiyinchiliklarning sabablarini to'g'ri aniqlash, buzilishlar tarkibini aniqlash va har bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda keyingi tuzatish ishlarini tashkil etish.
Biz disgrafiyaning barcha shakllarini davolaymiz ( A og'zaki-akustik disgrafiya va buta disgrafiya, rtartibga soluvchi disgrafiya vagrammatik disgrafiya, ooptik disgrafiya) Va disleksiya.
Kamchiliklarni bartaraf etish bo'yicha butun dastur o'quv jarayoni bilan chambarchas bog'liq va rus tili va adabiyoti dasturiga mos keladi.
Nutq terapiyasi usullari va psixologik texnikaning kombinatsiyasi ijobiy natijalar beradi:
- o‘quvchilar tomonidan bilim, ko‘nikma va malakalarni muvaffaqiyatli o‘zlashtirish va to‘g‘ri qo‘llash uchun platforma yaratiladi
- maktabda o'qituvchi tomonidan berilgan o'quv materiali mustahkamlanadi
Zamonaviy adabiyotlarda o'qish buzilishlarini ifodalash uchun quyidagi atamalar qo'llaniladi: "Aleksiya" - o'qishning to'liq etishmasligini va "disleksiya", "rivojlanish disleksiyasi", "evolyutsion disleksiya" - o'zlashtirish jarayonida qisman buzilishlarni bildirish uchun. o'qish, o'qish harakati parchalanadigan holatlardan farqli o'laroq, masalan, afazi."Disleksiya" atamasi 1887 yilda Shtutgartda ishlagan oftalmolog Rudolf Berlin tomonidan kiritilgan. U bu atamani faoliyatning boshqa barcha sohalarida normal intellektual va jismoniy qobiliyatlariga qaramasdan, o‘qish va yozishni o‘rganishda qiynalayotgan bolaga nisbatan ishlatgan.1896 yilda shifokor V.Pringl Morgan Britaniya tibbiyot jurnalida ) “British Medical Journal”da chop etilgan” sarlavhali maqolasini e’lon qildi. Tug'ma so'z ko'rligi" o'qishni o'rganish qobiliyatiga ta'sir qiluvchi o'ziga xos psixologik kasallikni tavsiflaydi. Maqolada o‘qishga qodir bo‘lmagan, lekin o‘z yoshidagi bolalar uchun normal aql darajasiga ega bo‘lgan 14 yoshli o‘smirning holati tasvirlangan.1925-yilda nevropatolog Samuel T.Orton bu hodisani o‘rganishga kirishgan va o‘quvchining mavjudligini taklif qilgan. o'qish va yozish qobiliyatini kamaytiradigan miya shikastlanishi bilan bog'liq bo'lmagan sindrom. Orton disleksiya bilan bog'liq o'qish muammolari ko'rish buzilishi bilan bog'liq emasligini ta'kidladi. Uning nazariyasiga ko'ra, bu holat miyaning interhemisferik assimetriyasidan kelib chiqishi mumkin. Bu nazariya o'sha davrning ko'plab olimlari tomonidan bahsli bo'lib, ular kasallikning asosiy sababi ma'lumotni vizual idrok etish jarayonida yuzaga keladigan har xil muammolardir, deb hisoblashgan. bolalikdan beri disleksiya. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, bunday odamlar matnlarni chapdan o'ngga va o'ngdan chapga bir xil tezlikda o'qiy olishadi (10% o'ngdan chapga yuqori o'qish tezligiga ega edi). Natijalar vizual sohadagi o'zgarishlarni ko'rsatdi, bu esa so'zni bir butun sifatida emas, balki alohida harflar to'plami sifatida qabul qilishga olib keldi. 1970-yillarda disleksiya fonologik yoki metafonologik rivojlanishdagi nuqsonlardan kelib chiqadi degan nazariyalar ilgari surildi. So'nggi yillarda bu nazariya G'arbda eng mashhur bo'ldi.
Disleksiya - bu o'qish jarayonining qisman o'ziga xos buzilishi bo'lib, yuqori aqliy funktsiyalarning etukligi (buzilishi) natijasida yuzaga keladi va takroriy doimiy xatolarda namoyon bo'ladi.
Disgrafiya - yozish jarayonining qisman o'ziga xos buzilishi. Yozuv nutq faoliyatining murakkab shakli, ko'p bosqichli jarayondir. Unda turli analizatorlar ishtirok etadi: nutq-eshituv, nutq-motor, vizual, umumiy motor. Yozish jarayonida ular o'rtasida yaqin aloqa va o'zaro bog'liqlik o'rnatiladi. Ushbu jarayonning tuzilishi ko'nikma, vazifalar va yozishning xarakterini egallash bosqichi bilan belgilanadi. Yozish og'zaki nutq jarayoni bilan chambarchas bog'liq bo'lib, faqat uning rivojlanishining etarlicha yuqori darajasi asosida amalga oshiriladi.Disleksiyaning etiologiyasi masalasi hali ham munozarali.
Reynxold Vollning fikricha, disleksiyaning o'ziga xos, tug'ma shakli bolalarga ota-onalardan miyaning individual zonalarida sifat jihatdan etuk bo'lmaganligini meros qilib olganida paydo bo'ladi. Bu etuklik ma'lum bir funktsiyaning rivojlanishidagi o'ziga xos kechikishlarda o'zini namoyon qiladi.
O'qishning buzilishi organik va funktsional sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin. Disleksiya miyaning o'qish jarayonida ishtirok etadigan qismlariga (masalan, afaziya, dizartriya, alaliya bilan) organik shikastlanish natijasida yuzaga keladi.
Funktsional sabablar ichki (masalan, uzoq muddatli somatik kasalliklar) va tashqi (boshqalarning noto'g'ri nutqi, ikki tillilik, kattalar tomonidan bolaning nutqini rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaslik, nutq aloqalarining etishmasligi) ta'siri bilan bog'liq bo'lishi mumkin. o'qish jarayonida ishtirok etadigan aqliy funktsiyalarning shakllanishini kechiktiruvchi omillar.
Bolalar tuzilishi jihatidan murakkab bo'g'inlar va so'zlarni noto'g'ri o'qiydilar va harflarni o'xshash dizayn bilan aralashtirib yuboradilar. Mualliflarning fikriga ko'ra, turli xil o'qish buzilishlari og'zaki nutqning buzilishi bilan emas, balki bir qator aqliy funktsiyalarning etishmasligi bilan bog'liq: diqqat, xotira, vizual gnoz, ketma-ket va bir vaqtda sodir bo'ladigan jarayonlar.
Shunday qilib, disleksiya etiologiyasi ham genetik, ham ekzogen omillarni (homiladorlik patologiyasi, tug'ish, bolalik infektsiyalarining asfiksiya "zanjiri", bosh jarohati) o'z ichiga oladi.
Disleksiya muammosi yozishni buzish muammosi bilan juda chambarchas bog'liq, ya'ni. disgrafiya bilan. Disgrafiya bilan og'rigan bolalarda ko'plab yuqori aqliy funktsiyalar rivojlanmagan: vizual tahlil va sintez, fazoviy tasavvurlar, nutq tovushlarining eshitish-talaffuzini farqlash, fonematik, bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish, gaplarni so'zlarga bo'lish, nutqning leksik-grammatik tuzilishi, xotira buzilishi, diqqat. Kambag'al lug'at, alohida so'zlarning aniq ma'nolarini bilmaslik bolalarning yozma nutqida tasvirlash vositalarining o'ta yomon qo'llanilishiga va gapning asosiy va ikkinchi darajali a'zolarining tushib qolishiga olib keladi. So'zlarni tashlab qo'yish gapning sintaktik tuzilishini va hikoyaning mantiqini buzadi. Yozishdagi buzilishlar ko'pincha o'qish kamchiliklari bilan birga keladi, bu ham og'zaki nutqning rivojlanishidagi og'ishlardan kelib chiqadi. Bolalarda o'qishning buzilishi o'qishni o'zlashtirish usullariga ham, o'qish va o'qilgan narsani tushunish tezligiga ham taalluqlidir (T.P.Bessonova, R.I.Lalaeva, L.F.Spirova, A.V.Yastrebova va boshqalar).
Shunday qilib, ushbu materialga asoslanib, biz disleksiya va disgrafiya muammosi o'tmishda ham, hozirgi vaqtda ham dolzarb ekanligini tushunamiz. Ushbu og'ish bilan bog'liq holda yosh bolalarga ko'proq e'tibor beriladi.
Yosh bolalarning rivojlanish xususiyatlari
Erta yosh deb 1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolaning yoshi hisoblanadi. Bu juda hayajonli yosh, chaqaloq barcha ma'lumotlarni intensiv ravishda o'zlashtiradi va ota-onalar chaqaloqda keyingi hayotida unga foydali bo'lgan barcha kerakli fazilatlarni rivojlantirishga harakat qilishadi.
Bolaning aqliy rivojlanishining har bir bosqichi uning tanasining fiziologik tizimlarining etukligi bilan chambarchas bog'liq. Rivojlanayotgan organizmning imkoniyatlari doimiy ravishda oshib boradi. Hatto ovqatlantirish jarayonida chaqaloq vizual va eshitish stimullariga indikativ reaktsiyalarni rivojlantiradi. Ma'lumki, ona ovqatlanayotganda chaqaloq bilan gaplashadi, shuning uchun u eshitish reaktsiyasini rivojlantiradi. Chaqaloq onaning harakatlanuvchi lablariga qarashni boshlaydi, so'ngra boshini o'girmasdan uning harakatlarini kuzatib boradi, ya'ni ovqatlanish holatidan kelib chiqqan okulomotor reaktsiya paydo bo'ladi. Keyin u onasining tabassumiga va uning tashqi ko'rinishiga "jonlanish majmuasi" bilan munosabat bildira boshlaydi. Boshni ko'tarish, qo'l va oyoqlarni harakatlantirish, oshqozondan orqaga va orqadan oshqozonga burish - bularning barchasi tik turish, keyinroq yurish ko'nikmalarini bosqichma-bosqich egallash uchun zarur shartlardir. Shu bilan birga, chaqaloq har kuni jismonan kuchayib boradi. Organizmning jismoniy imkoniyatlarini rivojlantirish bilan bir qatorda, bola atrof-muhitda indikativ va izlanish harakatlarini rivojlantiradi, ularning ajralmas qismi bolaning faolligini harakatga keltiradigan va rag'batlantiradigan kattalardir.
Har bir psixologik yosh bola va kattalar o'rtasidagi sifat jihatidan maxsus, o'ziga xos munosabatlarni (rivojlanishning ijtimoiy holati), faoliyatning ma'lum bir ierarxiyasini va uning etakchi turini, bolaning asosiy psixologik yutuqlarini o'z ichiga oladi, bu uning psixikasi, ongini rivojlantirishni ko'rsatadi. va shaxsiyat.
Har bir psixologik yoshda asosiy vazifani - rivojlanishning genetik vazifasini ajratib ko'rsatish mumkin. Bu "bola - kattalar" munosabatlari tizimidagi qarama-qarshiliklar natijasida paydo bo'ladi. Uning yechimi bolaning to'liq aqliy rivojlanishi va keyingi yosh bosqichiga muvaffaqiyatli o'tishi uchun juda muhimdir.
Hayotning birinchi yilida etakchi faoliyat chaqaloqning kattalar bilan hissiy va shaxsiy muloqotidir. Kattalar bilan muloqotning dastlabki shakllarining ahamiyati L. S. Vygotskiy, M. I. Lisina, E. O. Smirnova, M. P. Denisova va boshqalarning tadqiqotlarida ko'rsatilgan. Ularning ishlari uch oy ichida "jonlantirish majmuasi" ning jadal rivojlanishi ko'rsatkichi ekanligini isbotladi. chaqaloqning normal rivojlanishi, chunki bu bolaning birinchi ijtimoiy ehtiyojining paydo bo'lishini ko'rsatadi - kattalar bilan yaqin bo'lish, uni his qilish, uni ko'rish, tabassum qilish, uning jismoniy mavjudligiga hissiy munosabatda bo'lish. Kattalar tomonidan ushbu kompleksni rag'batlantirish bolaning progressiv aqliy rivojlanishiga yordam beradi va uning umumiy psixofizik rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Hayotning beshinchi yoki oltinchi oylarida bola vizual va eshitish stimullariga javoban orientatsiya-izlanish reaktsiyalariga bo'lgan ehtiyojni rivojlantiradi, bu uning kattalar bilan hissiy va vaziyatli aloqasini sezilarli darajada boyitadi va manipulyatsiya uchun zarur bo'lgan yangi motivlarni shakllantirish uchun asos bo'ladi. chaqaloqning yaqin atrofidagi narsalar.
Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, bola ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtira boshlaydi. Natijada, bolaning kattalar bilan muloqoti boshqa ma'noga ega bo'ladi: dastlabki hissiy va biznes hamkorlik paydo bo'ladi. Bola o'yinchoqlarni ushlaydi, ularni ushlab turadi, tekshiradi va ular bilan harakat qilishga harakat qiladi. Ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish nafaqat bolaning motorli ko'nikmalarini yaxshilaydi, balki uning ob'ektiv dunyo bilan dastlabki tanishishini ham ta'minlaydi. D. B. Elkoninning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bu muloqotda kattalarning roli shundaki, u bolani atrofdagi ob'ektlar dunyosiga kiritadi, ularning har biri o'ziga xos ijtimoiy ahamiyatga ega. U chaqaloqni bu narsalar bilan harakat qilishni o'rgatadi. Ob'ektlar bilan harakat qilish usullarini o'zlashtirib, bola insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtiradi. Shunday qilib, ob'ektiv harakatlar orqali bola "bola - ijtimoiy ob'ekt" munosabatlari tizimiga kiradi. Shundan so'ng, "bola - ijtimoiy kattalar" tizimi shakllanadi, bunda kattalar bolaga bajarilayotgan faoliyatning ma'nosini tushunishga yordam beradi va shu asosda boshqa odamlar bilan munosabatlarini quradi. Bolaning aqliy rivojlanishi uchun korrelyativ va instrumental harakatlar ayniqsa muhimdir, ularning jadal rivojlanishi uning hayotining ikkinchi yilida kuzatiladi. O'zining qutilari va kostryulkalarini yopish harakatlarini kattalar harakati bilan bog'lashni o'rganish, qoshiq bilan ovqatlanishni, qalam bilan yozishni va bolg'a bilan urishni o'rganish orqali bola nafaqat turli xil narsalar bilan faol amaliy o'zaro ta'sir qilish tajribasiga ega bo'ladi, balki uning vizual va samarali tafakkurini ham rivojlantiradi. Oddiy rivojlanish bilan, erta bolalik davrining oxiriga kelib (uch yoshda) bola kattalar bilan ishbilarmonlik aloqasini rivojlantiradi, u hamkorlik qilishga tayyor va bu hamkorlikda o'yin va samarali faoliyatning paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.
Shunday qilib, bolaning erta yoshda rivojlanishi aqliy rivojlanish bosqichlarining birgalikdagi kamolotiga va organizmning fiziologik tizimlarining kamolotiga qaratilgan.
Disleksiya, disgrafiya va ularning erta yoshda oldini olish
Ba'zi ota-onalar farzandlarining birinchi sinflarda maktabda o'qish bilan bog'liq muammolari borligini payqashadi. Ular akademik ko'rsatkichlarning pastligi, o'qish va yozish muammolarida namoyon bo'ladi. Ba'zida kattalar bolaning o'qishni istamasligi sabablarini izlaydilar, ammo muammo disgrafiya va disleksiyada bo'lishi mumkin va bu shundaymi yoki yo'qligini tushunish uchun bu nima ekanligini bilishingiz kerak.
Ushbu kasalliklarni aniqlab, darhol ulardan xalos bo'lish uchun choralar ko'rishingiz kerak. O'z vaqtida ko'rsatilmagan yordam insonning butun umri davomida muammo bilan yashashiga olib kelishi mumkin.
Bu nima?
Ko'pgina ota-onalar farzandlari ularga duch kelmaguncha, bunday kasalliklar haqida hech qachon eshitmagan. Disleksiya va disgrafiya nima ekanligi haqida gapirganda, biz darhol aytishimiz kerakki, ularning mavjudligi bolaning aqliy zaifligidan dalolat bermaydi.
Disgrafiya yozma nutqning qisman buzilishi sifatida tushuniladi, bunda bola xato qiladi, harflar yoki bo'g'inlarning joylarini o'zgartiradi yoki ularni o'tkazib yuboradi. Avvalo, imlo yoki talaffuzda o'xshash harflar va tovushlar haqida gapiramiz.
Ba'zi hollarda bolalar harflarni teskari, aks ettirilgan yoki ularga qo'shimcha elementlar qo'shib yozishlari mumkin.
Harflarni o'tkazib yuborish, ularni boshqalar bilan almashtirish, bo'g'inlarni o'zgartirish - bu o'qish jarayonining buzilishi bo'lgan disleksiya belgilaridir.
Ushbu kasalliklarning belgilari ham:
- Yomon so'z boyligi;
- Savodsiz yozma nutq;
- Mantiqsiz og'zaki nutq;
- O'z fikrlarini ifoda etishda qiyinchilik.
Ushbu ikki muammo odatda bir vaqtning o'zida paydo bo'ladi. Bola quloq bilan tovushlarni to'g'ri idrok eta olmaydi, buning natijasida u mos keladigan harflarni noto'g'ri yozadi va o'qiydi.
Disgrafiya va disleksiyani tavsiflovchi so'zlarning g'alati talaffuzi va ularning imlosi, afsuski, har doim ham ota-onalarning tashvishiga sabab bo'lmaydi, ayniqsa boshlang'ich maktab o'quvchilari haqida gap ketganda. Ushbu muammolarning birinchi belgisida siz darhol tajribali mutaxassis bilan bog'lanishingiz kerakligini tushunish muhimdir. Avvalo, bu psixoterapevt yoki nevrolog bo'lishi mumkin.
Yozish va o'qish qobiliyatlari 9-10 yoshda mustahkamlanadi va agar bu jarayonlarning buzilishi bo'lsa, ular faqat ildiz otadi, shunga ko'ra, muammo yanada yomonlashadi va vaqt o'tishi bilan uni hal qilish ancha qiyin bo'ladi.
Huquqbuzarlik sabablari
Bu hodisalar o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, ularni keltirib chiqarishi mumkin bo'lgan bir qator provokatorlar mavjud.
Disgrafiya va disleksiyaning sabablari quyidagi omillarni o'z ichiga olishi mumkin:
- Etarli shakllanmagan vizual tahlil, fonematik idrok etishning buzilishi natijasida tovush talaffuzining rivojlanishi buzilgan;
- Genetik moyillik. Agar bolaga yaqin odamlardan birida, xususan, ota-onalarda yozma va og'zaki nutq qobiliyatlari buzilgan bo'lsa, u ham bu muammoga duch kelishi mumkin;
- Odatiy, tartibsiz ko'z harakatlari. Agar chaqaloq bolaligidan chalg'itadigan narsalar fonida (masalan, televizor yoqilgan holda) biror narsa qilishni odat qilgan bo'lsa, hodisani kuzatish mumkin. Shu sababli, uning diqqatini har qanday faoliyatga, shu jumladan o'qishga qaratishi qiyin bo'ladi;
- Ikki tilli oilada o'sgan. Bunda yozish va gapirish jarayonida harf va tovushlar bir tildan ikkinchi tilga o‘tadi.
Ba'zi hollarda disgrafiya disortografiya bilan bir-biriga mos keladi. Bu muammo bilan bola imlo qoidalarini nazariy jihatdan biladi, lekin ularni har doim amalda qo'llay olmaydi, yozma nutqidagi xatolarni sezadi va tuzatadi.
Disleksiya va iste'dod
Ko'plab mashhur shaxslar ushbu kasallikdan aziyat chekdilar.
Qaysi mashhur odamlar disleksiyani boshdan kechirgan?
- Uzoq vaqt davomida G. X. Andersen maktabdagi yillarini hayotining eng dahshatli yillari deb atagan. Kasalligi tufayli o'qish unga juda qiyin bo'lgan. Bo'lajak yozuvchini maktabdan onasi olib ketgan. U bilan birga ishlagan korrektorlarning ta'kidlashicha, G. X. Andersen hech qachon to'g'ri yozishni o'rganmagan;
- Agata Kristi ham savodsizlikdan xalos bo'lolmadi, ammo bu uning asarlarining dunyoga mashhur bo'lishiga to'sqinlik qilmadi. Kasalligi tufayli yozuvchi, bu tashxisga ega bo'lgan boshqa mashhur odamlar singari, hech qachon maktabni tugatmagan;
- 16 yoshida Vupi Goldberg ham keyingi ta'limdan bosh tortdi;
- Keanu Rivz disleksiyaga qarshi kurashda muvaffaqiyatli bo'ldi, ammo u 15 yoshida o'qishni to'xtatishga qaror qildi va o'zini aktyorlikka bag'ishladi;
- 16 yoshida Merilin Monro disleksiya tufayli keyingi ta'limni ham tark etdi;
- Xuddi shu tashxis Keira Naytli va Liv Tayler kabi divalarga ham qo'yilgan.
Disleksiklar ro'yxatiga V.V.Mayakovskiy, K.Tarantino, Uolt Disney, Leonardo da Vinchi, Albert Eynshteyn, Dastin Li Xoffman kabi mashhur shaxslar ham kiritilgan. Shuningdek, dunyoning eng muvaffaqiyatli odamlari ro'yxatiga kiritilgan shaxslar - N. Rokfeller, G. Ford, B. Geytslar ham bor edi.
Davolashni shifokorga tashrif buyurish bilan boshlash kerak. Davolash odatda o'yinlar va mashqlar yordamida amalga oshiriladi.
Ronald Devisning disleksiyani yo'q qilish usuli
Ko'pincha zamonaviy mutaxassislar tomonidan disleksiya va disgrafiya bilan kurashish uchun foydalaniladi.
Ushbu texnikani yaratgan muallifning o'zi ham shunday muammolarga duch kelgan va u 38 yoshida ulardan xalos bo'lishga muvaffaq bo'lgan. Ronald Devis ushbu kasalliklarni tuzatish markazini tashkil qildi. Shuningdek, u bir qator kitoblarni yaratdi - "Disleksiya sovg'asi" va "O'rganish sovg'asi". Ularda muallif bosqichma-bosqich ko'rsatmalar beradi, shundan so'ng ota-onalar farzandiga muammodan xalos bo'lishga yordam beradi.
Kasalliklar nafaqat bolalarda, balki kattalarda ham kuzatilishi mumkinligi sababli, ushbu muallifning tuzatish dasturi 6-70 yoshdagi odamlarni davolash uchun mo'ljallangan.
Ronald Devisning usuli hodisalarni bosqichma-bosqich yo'q qilishni taklif qiladi:
- Boshlash uchun muallif idrok etish qobiliyatini baholashni tavsiya qiladi. Hodisani yo'q qilish uchun siz bolaning hayoliy tafakkuri qanchalik rivojlanganligini bilishingiz kerak va u u yoki bu ob'ektni, masalan, ko'zlarini yumib, tasavvur qila oladimi, bunga bog'liq;
- "Focus" ni o'rnatish. Buzilgan idrok va disorientatsiya disleksiyaning asosiy provokatorlari hisoblanadi. Biz "sakrash" harflari, ularni teskari yoki aks ettirilgan shaklda idrok etish va hokazolar haqida gapiramiz. Ronald Devisning disleksiya kabi hodisani yo'q qilish texnikasi odamning disorientatsiya ustidan nazoratni o'rnatishini o'z ichiga oladi. Shuni yodda tutish kerakki, uni bostirish kerak emas, chunki agar siz uni qanday boshqarishni bilsangiz, u ham iste'doddir;
- Bo'shatish. Bu disleksik odam uchun zarurdir, chunki u uzoq vaqt davomida "fokus" holatida bo'lolmaydi;
- Optimal orientatsiya nuqtasini topish. Busiz, chalkashlik hissidan xalos bo'lish qiyin;
- Muvofiqlashtirish. Agar disleksik o'ng va chapni ajrata olmasa va bu kasallik bilan kosmosda orientatsiya bilan bog'liq qiyinchiliklar keng tarqalgan bo'lsa, hodisani bartaraf etish usuli hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi;
- Belgilarni o'zlashtirish. Buning uchun o'yinlar va mashqlar qo'llaniladi;
- Oson o'qish. Ronald Devisning usuli uni o'zlashtirish uchun bir necha bosqichlarni taklif qiladi. Ulardan birinchisi, ko'zingizni chapdan o'ngga "siljish" ni o'rganishdir. Bundan tashqari, Devisga ko'ra, disleksiyani davolash bitta so'zda joylashgan harflar guruhlarini tanib olishni o'z ichiga oladi. Uchinchi bosqichda siz tinish belgisidan oldin o'qiganingizni tanib olish va tushunish ustida ishlashingiz kerak;
- Belgilarni so‘z ma’nosiga moslashtirish. Bolaning nafaqat ramzlarni bilishi va ularni so'z bilan ifodalashni bilishi, balki o'qilgan materialning ma'nosini ham tushunishi muhimdir. Buning uchun lug'at bilan ishlash, so'zlarni o'ynoqi tarzda, amalda o'rganish kerak bo'ladi.
Mashqlar
Kasallik bilan kurashish uchun nutq terapevtlari foydalanadigan bir qator usullar mavjud. Mana, ota-onalar uyda osongina foydalanishlari mumkin bo'lgan ba'zi mashqlar.