Disgrafi ve disleksi nasıl tedavi edilir? İlkokul çocuklarında disgrafi: türleri, işaretleri ve ne yapmalı? Disgrafi ve disleksinin klinik özellikleri
![Disgrafi ve disleksi nasıl tedavi edilir? İlkokul çocuklarında disgrafi: türleri, işaretleri ve ne yapmalı? Disgrafi ve disleksinin klinik özellikleri](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
İlkokul çocuklarında disleksi ve disgrafi, belirli bir tür kalıcı hatalarla ifade edilen yazma (disgrafi) ve okuma (disleksi) bozukluğuyla ifade edilen psikonörolojik bozukluklardır.
Öyleyse disleksi kavramına bakarak başlayalım. Çocukların okurken yaptıkları ısrarlı ihlalleri ifade eder. Ancak tüm hatalar bu kavrama uymaz. Ana hatalar, ses fonemlerinin zayıf korelasyonu ve bu seslerin tanımlarıyla ilişkilidir. Ancak Lalaeva bu sorunu ayrıntılı olarak inceledi ve sonuç olarak çocuklarda beşe kadar disleksi türü elde etti.
- Fonemik disleksi aşağıdakilerle ilişkili olabilir:
- Semantik disleksi, anlama ve semantik işleme olmadan okumanın mekanizasyonuyla ilişkilidir. Böylece bilinçli bir imge olarak kız, mekanik tanımından farklı olacaktır. Ve bebek bu yapıyı kelime ve kavramın kendisiyle ilişkilendirmeden "de-voch-ka"yı okuyacaktır. Burada, biçimlenmemiş genelleme süreçleri bağlamında ses ve seslerin hatalı korelasyonu ortaya çıkmaktadır.
- Agrammatik disleksi, biçimlendirilmemiş genelleme sürecinin üstüne morfolojik bir anı katar. Yani, bu durumda çocuğun durum sonları, zamanların ve cinsiyetlerin bağlamdaki korelasyonu ile kafası karışacaktır. Bu sayede “benim kedim”, “böyle bir şehir”, “ilginç kitap”, “sonradan yaptı” gibi ifadeler elde ediliyor. Ayrıca bebek mektubu "takılıp kalabilir" veya "tahmin edebilir". Örneğin, "çimlerin üzerinde bir iz var" veya "yerde çiy var."
- Anımsatıcı disleksi, bir dizi ardışık sembolün (harfler, kelimeler) yeniden üretilmesindeki zorlukla ifade edilir. Çocuk sesleri atlayabilir ve cümledeki kelime sayısını azaltabilir. Daha sonra bebek çok kısa ifadeler kullanma eğiliminde olur.
- Optik disleksi benzer harflerin karıştırılmasıyla ifade edilir. Örneğin, “L” ve “D”, “Sh” ve “Sh” gibi küçük eklemelerle ayırt edilenler. Ayrıca benzer tipte "ayna"lara sahip olanlar: "Z" ve "C", "P" ve "L" veya aynı unsurlardan oluşan, ancak uzayda farklı konumlanmış olanlar: "T" - "G" ve "H" - "P".
Disleksinin belirtileri ve nedenleri
Elbette disleksinin ana semptomları, okuma konusunda uzmanlaşmadaki zorluklar olarak düşünülebilir. Bununla birlikte, bir dizi başka gösterge semptomu da vardır:
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
En yaygın teoriler, disleksinin nedeninin merkezi sinir sisteminin gelişmesinin yanı sıra beynin sol yarıküresinin arka kısımlarının yapısı olduğunu iddia eder. “Ailesel” disleksi ile ilgili teoriler de giderek daha popüler hale geliyor. Nadiren sorun sosyal ihmal şeklinde olabilir. Ancak disleksi görme ve işitme sorunlarıyla ilişkili değildir. Ve ayrıca bu tür hareketler.
Anormal fetal gelişim alanında disleksinin ortaya çıkma olasılığını öne süren başka bir yaklaşım daha var. Örneğin fetüse yetersiz oksijen verilmesi durumunda (göbek kordonu dolanması, annede kalp hastalığı, plasentanın erken ayrılması vb.). Ve ayrıca hamilelik sırasındaki ciddi hastalıklar (kızamıkçık, herpes, kızamık), zehirlenme veya zehirlenme (alkol, uyuşturucu, ilaçlar) için.
Nasıl tedavi edilir
Tipik olarak disleksi ilaç gerektirmez. Ancak belirli bir çocuğun sorunlarını ortadan kaldıran ilaçları reçete etmek mümkündür. Örneğin, belirgin dikkat eksikliği veya şiddetli baş ağrıları ile. Bu nedenle, bu gibi durumlarda tedavinin yalnızca doktorunuz tarafından reçete edilmesi gerektiğini unutmayın. Ve bir bebeğe gösterilen şey diğerine uygun olmayabilir.
Ancak disleksinin düzeltilmesi genellikle daha evrensel komplekslere sahiptir. Bu nedenle fonemik disleksi, seslerin telaffuzunu düzeltmeyi, harfleri ve sesleri oyun görsel örnekleri yardımıyla ilişkilendirmeyi içerir. Benzer şekilde agramatik dislekside de kelime oluşturma etkinlikleri meydana gelir. Ayrıca materyalin işitsel-sözlü algısı, analizi ve sentezi de geliştirilmektedir.
Düzenli beceri gelişiminin meşakkatli olduğunu ve her zaman verimli olmadığını söylemekte fayda var. Bu nedenle oyun ve gösterim yöntemleri kullanılarak spesifik görseller oluşturan standart dışı görsel yaklaşımların kullanılması önemlidir. Örneğin, Ronald ve Davis'in yöntemi, zihinsel görüntülerin basılı sembollere atandığı ve bunun yardımıyla algıdaki "boş noktaların" ortadan kaldırıldığı eğitimi içerir.
Disgrafi nedir?
Disgrafi de benzer bir sorundur ancak sözcük ve metin yazmayla ilgili sorunlarla ilişkilidir. Bazı disgrafi türleri genellikle disleksi sorununun olası bir devamı olarak kabul edilir. Diğerleri genellikle ayrı bir sorun türü olarak izole edilir. Bu nedenle, beş tür disgrafiyi ayırt etmek gelenekseldir.
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Ancak çoğu zaman disgrafinin çeşitli biçimleri ortaya çıkar. Yukarıdaki belirtilere ek olarak aşağıdaki belirtilere de dikkat etmelisiniz:
- çocuk çoğu zaman hangi eliyle yazacağına karar veremez;
- çocuğun el yazısı inanılmaz derecede zayıf, içindeki unsurları tanımlamak zor;
- bebek yazılı iş yaparken baş ağrısından şikayet edebilir;
- kelimelerin not defterinin hücrelerine veya satırlarına göre kötü yönlendirilmiş olması (“atlama”);
- Temel noktalama işaretleri (noktalar) ve büyük harfler (noktadan sonra, isimler) ile ilgili bariz bir sorun var.
Patolojinin nedenleri
Bilim insanları bu konuda hâlâ bir fikir birliğine sahip değil. Seslerin net telaffuzu, kelime bilgisi, dil bilgisi ve genelleme gibi yeterince gelişmiş bileşenler durumunda yazma becerilerinin iyi geliştiği güvenilir bir şekilde bilinmektedir. Yukarıdakilerden herhangi biri zarar görürse, yazı da zarar görebilir.
Ek olarak, disgrafi sıklıkla zor hamilelik, çocukta doğum yaralanmaları, ciddi hastalıklar (menenjit, felç, ensefalit), önceki enfeksiyon ve zehirlenme ile ilişkilidir.
Sosyal faktörler arasında, aşırı derecede sosyal ihmal ve çok dilli aileleri belirtmekte fayda var. Ayrıca disgrafiye kalıtsal bir yatkınlık da vardır.
Disgrafiyi teşhis etme yöntemleri: doktorlarla yapılan muayeneler ve ev testleri
Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocuğunuzda bir sorun olduğundan şüpheleniyorsanız, basit ev ödevleriyle korkularınızı doğrulamaya veya ortadan kaldırmaya çalışın. Öncelikle kalemle bir şeyler çizmesini ve çizimini analiz etmesini isteyin. Disgrafik için çizimin ana hatları düzensiz, titreyen çizgilerle temsil edilecektir. Çok az fark edilebilirler veya tam tersine güçlü bir baskı altında olabilirler. Çocuk ayrıca ellerinin acıdığını öne sürerek inatla resim yapmayı reddedebilir. Bu, bu becerinin fizyolojik olarak az gelişmiş olduğunu gösterir.
Okul çocukları için çeşitli görevlerden oluşan hızlı testler vardır. Birinci görev, gerekli sonların ayarlanmasını içerir. Bu tür birkaç ifadeyi kendiniz bulabilirsiniz. Örneğin, “kiraz olgunlaşmış…”, “gölet derin…”, “armutlar çok lezzetli…” vb. İkinci görevde bir-çok prensibine göre bir çift seçmeniz gerekiyor (toplar-toplar, ağız-...., uyur-...., okur-....). Üçüncü görevde ise Verilen sözcükleri kullanarak bir cümle kurunuz. Örneğin “pişir, pişir, akşam yemeği”, “aşçı akşam yemeğini hazırlıyor”a dönüştürülmelidir.
Dördüncü adım, farklı hecelerden kelimeler oluşturmayı içerir: “ba so ka” - “köpek”, “ka loca” - “kaşık”. Görev No. 5 sizden harflerden bir kelime yapmanızı ister: “o g kar” - “slayt”, “e h v e l k o” - “kişi”. Altıncı görev, bir önek ile bir edat arasındaki yönlendirme olasılığını test eder. Bu durumda, "yolda (açık) sürdü (üzerinde)", "pencereden (pencereden) uçtu" parantezlerini açmak gerekir. Daha sonra küçük dikteler verilir. Üstelik bunlardan birine ekleyebilmek için kendi adınızı kullanmanız gerekir.
Dikte altında birkaç kelimenin eklenmesi gereken ana metni içeren bir taslak verebilirsiniz. Sonuç olarak, analiz ve sentezin arka planında agramatik, akustik ve disgrafi şüphelerinin olası varlığına ilişkin bir değerlendirme alacağız.
Ancak şüphelerin kendisi henüz gerçek bir teşhis değildir. Bu nedenle mutlaka bir uzmana başvurmalısınız. Nitekim tespit edilen sorunların yanı sıra işitme ve görme ile ilgili herhangi bir sorun olmadığından ve uzuvların normal işleyişinden emin olmak zorunludur. Teşhisi açıklığa kavuşturmak için bir MRI veya beynin işleyişine ilişkin başka çalışmalar yapmak gerekli olabilir.
Disgrafisi olan çocuklarla çalışmak için etkili teknikler
Disgrafi ile çalışmanın birçok yöntemi vardır. Örneğin “kelime şeması” tekniği, bir resmin yazılı bir kelimeyle ilişkilendirilmesini içerir. Öğrenci önce resimdeki nesneyi isimlendirir, sonra yazılan ismi görüp ses ve harfle eşleşir, daha sonra tam tersi sesi telaffuz ederken harfi yazar. Çeşitli varyasyonlardaki Ebbinghaus yöntemi, boşluğun gerekli harfle doldurulmasını içerir. “İlk harf” tekniği, hem resimleri hem de belirli bir harfle başlayan kelimeleri bulmanızı sağlar.
"Yapı" yöntemi bizi kelimenin analizine daha da derinlemesine götürür: Çocuk sesli ve ünsüz harf sayısını sayar. Ayrıca öğrenciyi metindeki hataları düzeltmeye veya orada bulunan harflerden bir kelime yapmaya davet edebilirsiniz. Bazı görevlerin daha başarılı bir şekilde tamamlanabileceğini, bazılarının ise çok zor tamamlanabileceğini veya hiç tamamlanamayacağını belirtmekte fayda var. Umutsuzluğa kapılma. En basit görevlerle başlayın ve çocuğunuza bunu nasıl doğru şekilde yapacağını dikkatlice açıklayın. İnanın sizi kızdırmak için hiç anlamıyor. Bir uzmana ziyaretleriniz arasında bile sürekli egzersiz yapın. Bunun için ev egzersizleri de var.
Disgrafiyi ortadan kaldırmak için ev egzersizleri
Mükemmel bir yönteme "düzeltme" denir: hacimli bir metinde aynı harfi aramanız ve üzerini çizmeniz gerekir. Motor becerilerin geliştirilmesine yönelik görevler de gereklidir. Bunu yapmak için, öğrencinin çıkışı bulmak için kalemle yönlendirmesi gereken daha fazla labirent çizin veya yazdırın.
Ancak özel görevlerin yanı sıra bebeğin koordinasyonu ve hareketleri geliştirebilecek spor eğitimlerine de dahil edilmesi gerekir: masa tenisi, badminton vb.
Disleksi ve disgrafiyi düzeltmek için oyun yöntemleri
Bahsedilen sorunları düzeltmek için mümkün olan tüm oyun yöntemlerini sunan muhteşem bir çalışma I.N.'ye aittir. Sadovnikov ve “İlkokul çocuklarında yazılı konuşma ihlalleri ve bunların üstesinden gelinmesi” olarak adlandırılıyor. Bu yaklaşım bebeğe oldukça heyecan verici bir süreç olarak sunulabilecek beş ilginç bloktan oluşur. İlk blok sözlü konuşmanın oluşumunu, ikincisi optik-mekansal temsilleri, üçüncüsü zamansal temsillerin gelişimini, dördüncüsü ritmik yeteneklerin gelişimini ve beşincisi yazma için ellerin geliştirilmesini amaçlamaktadır.
İşte bu tür görevlere sadece birkaç örnek. Örneğin, sözlü konuşmayı geliştirirken, bir kelime belirli bir harfle başlıyorsa öğrencinin alkışlaması gereken "alkış" egzersizi kullanılır. Veya sesleri, mümkün olan tüm kelimeleri oluşturabileceğiniz "dairelere" çevirin.
Böylece çocuk "kuru" görevleri yerine getirmeyecek, harfleri diğer harflerden "çözecek", okları takip edecek, yürüyecek ve hareket edecektir.
Bu tatbikatların birçoğu aynı zamanda önleyici tedbirlerin temeli olarak da alınabilir. Biraz daha bakalım.
Disleksi ve disgrafinin önlenmesi
En basit önleme yöntemleri şunları içerir:
- Sizin ve aile üyelerinizin kelimeleri doğru telaffuz ettiğinden emin olun;
- Bununla ilgili sorunları (yanlış baskı, zayıf motor beceriler, baskın el konusunda karar verememe vb.) zamanla fark edip ortadan kaldırmak için çocuğunuzun basit bir kalem veya tükenmez kalemle bile daha fazla çizdiğinden emin olun;
- Çocuğunuza daha fazlasını okuyun, okuduğu kelimeleri takip etmesini sağlayın, sesler ve harfler bu şekilde ilişkilendirilir;
- Yeniden anlatmayı teşvik edin, cinsiyet ve zamanların doğru birleşimiyle mantıklı olmalı ve gerekirse çoğul ekleri düzeltmelidir;
- çocuğunuzun sorularını daha eksiksiz cümlelerle yanıtlayın;
- Eğer bir yakınınızda Dikkat Eksikliği Sendromu veya bahsedilen sorunlardan şüpheleniyorsanız bir uzmana erken teşhis yaptırın.
Çocuğun tam gelişimi, onun bir bütün olarak normal işleyişinin ana garantisidir. Çocuğun akranlarıyla oynama fırsatına sahip olması ve aynı zamanda doğru konuşmayı ve öğretici hikayeleri duyması gerekir. Tüm bu alanlarda bebeğin sizi uyarması gereken bazı özelliklerini fark edebilirsiniz. Beceriksizlik, bir isteği durduramama veya duyamama, çizim yapma ve oynama konusundaki isteksizlik, tek heceli ifadeler ve kelimelerdeki harflerin yer değiştirmesi bir uzmandan tavsiye almanın nedenleridir. Üstelik yakınınızdaki biri de aynı sorunları yaşıyorsa bunu yapmaya değer.
Bu nedenle şu soruya gelirsek: Disgrafi ve disleksi nedir? Bunun her şeyden önce bebeğinizin psikonörolojik bir özelliği olduğu ve onun "aptallığı" olmadığı cevabını verebilirsiniz. Bu nedenle düzeltmenin düşünceli ve sürekli olması gerekir. Çığlıklar ve hakaretler de çocuğun hayatından sonsuza kadar çıkmalı.
Disgrafi ve disleksi dış belirtiler dikkat eksikliği bozukluğu (ADD) . Daha doğrusu, hareketli 3 boyutlu hacimsel alanların algılanmasında bozulmalar. Akademik bir konu olarak okuma ve yazma konusunda uzmanlaşmakta zorluk çeken çocukların sayısının neden arttığını anlıyoruz. Öğretmenler de gereksiz yere çocukların dikkatsizliğinden, huzursuzluğundan, öğrenme isteksizliğinden şikayet ediyorlar. Nedeni farklı. Psikologlar bunu hiperaktivite olmadan dikkat eksikliği bozukluğunun (ADD) veya dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun (DEHB) nesnel varlığıyla açıklıyorlar.. Ve bu doğru.
17 yıllık araştırmamızın sonuçlarına göre (şu ana kadar internet gişesinde 7750 kişi var), Disleksi ve disgrafisi olan çocuklarda vakaların %100'ünde ortak arka plan ADD'dir - dikkat eksikliği bozukluğu . Buna karşılık, meslektaşlarımızın (Zavadenko N.N.) istatistiklerine göre, DEHB'li çocukların %66'sında disgrafi ve disleksi, %61'inde diskalkuli (örneğin çarpım tablosu) vardır. Bu tür çocukların zihinsel gelişimi geçici olarak 1,5-1,7 yıl gecikir ve dışarıdan çocuksu davranışa ve hatta zihinsel geriliğe (zeka geriliği) benzer.
Makalenin yazarı Tıp Bilimleri Adayı, Sosyal ve Mühendislik Psikolojisi Doçenti, Psikolog'dur. Vladimir Pugach(Moskova). Bu tür çocuklarla çalışma deneyimi 17 yıl, pediatride toplam tıbbi deneyim 40 yıldır.
Dikkat eksikliği düzensizliği- bu karmaşık bir semptom kompleksidir ve temeli, çocuğu çevreleyen alanların doğru algılanmasından sorumlu olan beyin kısımlarının olgunlaşmamış olmasıdır. .
DİGRAFİ
Yazmak, bir çocuğun bir yıl içinde ustalaşması gereken bir tür yabancı dildir, bir düşünün. Yazma, eğitim faaliyetinin en karmaşık türüdür; çocuğun beyninin tüm bölümleri oluşumunda rol oynar. Yani, yazmanın psikofizyolojik temeli, çeşitli analizörlerin (konuşma motoru, işitsel, görsel, manuel motor) çalışmalarının etkileşimidir. Yazarken düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü, dış ve iç konuşma gibi zihinsel süreçlerin etkileşimi meydana gelir. Yazma öğretimi tüm bu faktörlerin uyumlaştırılması sürecidir.
Disgrafi - bu, normal entelektüel gelişimle yazmaya hakim olma konusundaki yetersizliktir (veya zorluktur). Çoğu durumda disleksi ve disgrafi çocuklarda aynı anda ortaya çıkar, ancak bazılarında ayrı ayrı da ortaya çıkabilir.
Disgrafinin nedenleri
Yazma süreci birkaç aşamadan geçer: Çocuk, kelimenin gelecekteki yazımını "görür". Ancak optik disgrafisi olan çocuklarda yakın alanda kalıcı bir kusur, bir tür “pencere” keşfedildi. “Pencerenin” dışındaki alan ters perspektif biçiminde yansıtılmıştır. Bu nedenle bu pencereye bir harf veya sayı düştüğünde çocuk onu bu şekilde - baş aşağı yazar. Harflerin ana hatlarında, bir kağıdın uzamsal yöneliminde veya çizgisinde hatalar var. Aynı zamanda, iç telaffuz (iç konuşma) okumayı öğrenmenin sık görülen ancak zorunlu olmayan bir aşamasıdır. Glenn Doman'a göre bunun kanıtı, bir çocuğun bir kelimenin tamamını hiyeroglif olarak hatırlamasıdır.
Ancak bir çocuğun bir kelimeyi yazması, okumasından çok daha zordur. Yazmaya hakim olmadaki zorluklar aynı zamanda bir kelimeyi yazmak için gerekli süreçlerin her birinin veya çocukta bunların bir kısmının hala kusurlu olmasından kaynaklanmaktadır.
Disgrafinin önlenmesine yönelik çalışmalar okul öncesi çağda başlamalıdır. O zaman bile, çocuklarda disgrafinin gelecekteki gelişimi için mutlaka tanısal belirteçler ve önkoşullar zaten vardır. Hatırlamak disgrafi kendi kendine kaybolmaz, düzeltilmesi ve düzeltilmesi gerekir . (Daha fazla ayrıntı burada:.)
DİSLEKSİ
Disleksi – okuma bozukluğu . Disleksi, genel öğrenme yeteneğini korurken okuma becerilerinde ustalaşma yeteneğinin seçici bir bozukluğudur. Disleksi, kural olarak okunan metnin yetersiz anlaşılması ve sonuç olarak onu yeniden anlatamamanın eşlik ettiği, tüm kelimelerin otomatik okunmasında ustalaşmada kalıcı bir yetersizliktir. Okuma, sözlü konuşmaya göre daha geç ve daha karmaşık bir tür olan yazılı konuşma türlerinden biridir. Okuma sözlü konuşmaya dayanarak oluşur.
Disleksi olan bir çocuk aynı kelimeyi hem doğru hem de yanlış okuyabilir; hatalı okuma her denemede farklı görünür. Çoğu çocuk okuma zorluklarını, kelimenin ilk kısmına veya ses benzerliğine dayanarak kelimeleri tahmin ederek aşmaya çalışırken, daha büyük çocuklar bağlama güvenir. Okuduğunu anlama ya zordur ya da tamamen yoktur (mekanik okuma, daha doğrusu metni seslendirmek). Sonuç olarak bu tür çocuklar matematikte (görevin terimlerini anlayamazlar) ve diğer konularda (kuralları anlama, ifadeleri anlama, okuduklarının genel anlamını anlama) sorunlar yaşarlar. Dolayısıyla sağlam zekaya karşılık gelen akademik performans.
Disleksinin nedenleri
Araştırmamızın sonuçlarına göre, hiperaktivite (DEHB) olsun veya olmasın, disleksi ve disgrafiye %100 dikkat eksikliği bozukluğu (ADD) eşlik etmektedir. Buna karşılık ADD/DEHB'ye mutlaka aşağıdaki olgular eşlik eder:
- "Kırık Ayna Fenomeni." Bu, çocuğun harfleri ayna görüntüsünde gördüğü zamandır. Buna göre şöyle yazıyor;
- "Bakış kayması olgusu." Yavaş okurken çocuğun bakışları uzun kelimeleri “keser”, böylece çocuk “lokomotif” yerine “vapur” okur;
- İşitsel kanalın spesifik psikofizyolojik blokajı. Disgrafisi olan çocukların %100'ü öğretmenin yeni materyalle ilgili talimatlarını veya açıklamalarını "duymuyor".
Optik fizik ve 3 boyutlu alanların algılanması uzmanlarının yanı sıra psikofizyologlar tarafından yapılan en son yenilikçi araştırmalar sonucunda, bu bozukluğun (hastalık değil!) nedenleri bizim için netleşti. Bu nedenle disgrafi ve disleksiyi ortadan kaldırmak oldukça basit hale geldi. Ancak bu, üzerinde çalışmanıza gerek olmadığı anlamına gelmez. Ebeveynler bir okul konuşma terapistinden veya konuşma patologundan yardım almalı, bir uzmanın tüm tavsiyelerine kesinlikle uymalı ve kesinlikle olumlu bir sonuç gelecektir. Çocuktaki bu kusuru kolayca normalleştirebilecek teşhis ve düzeltme yöntemleri geliştirdik. (Yazarların bir 3 boyutlu alan paketi var.
DİKKAT!
Sevgili Ebeveynler, eğer çocuğunuzda bu tür sorunlar varsa lütfen konuşma terapistiniz veya defektologunuzla iletişime geçin.
Rusya'da gerçekten yüksek nitelikli profesyonellerden oluşan bir ordu var!
Sadece özellikle zor durumlarla çalışıyoruz...
Randevu nasıl alınır:
Web sitesinde danışma için sizinle iletişime geçeceğiz.
BAŞARI!
Sevgili ebeveynler! Bu makale okulda Rus dilini öğrenme ve okuma konusunda zorluk yaşayanlar içindir. Çocuk ödevini kendi başına yapamaz, kötü okur, “aptalca” hatalar yapar, ders çalışmak istemez. Bu size tanıdık geliyor mu?
Konuşma terapisi uygulamasında 20 yıllık deneyime sahip olduğumdan, her durumdan bir çıkış yolu olduğundan kesinlikle eminim. Sadece bunu anlamanız, çocuğunuzu anlamanız ve bir uzmana başvurmanız gerekiyor.
Yazma süreci, beynin farklı bölgelerinin ortak çalışmasıyla gerçekleştirilen ve karmaşık bir psikofizyolojik organizasyona sahip olan zihinsel bir aktivitedir. Yazının yapısı ve onu destekleyen zihinsel işlevlerin ve süreçlerin hiyerarşisi, yazmaya hakim oldukça değişir. Küçük okul çocuklarının yazımı, büyük ölçüde mevcut eğitim sistemi nedeniyle sözlü konuşmanın niteliklerini, yapısını ve özelliklerini ödünç alır. Bu tamamen yazılı konuşma değil, yalnızca amaçlarına ve koşullarına uyarlanmış sözlü konuşmadır, bu nedenle çocukların yazmayı öğrenmesinin ilk aşamasında bu iki konuşma türünün özellikleri önemli ölçüde farklılık göstermez. Gelişmiş sözlü ve yazılı konuşma biçimleri, işlevleri, yapıları ve özellikleri bakımından farklı olan psikolojik oluşumlardır. Gelişmiş yazılı konuşma, anlamlı ifadeler ve metinler oluşturma faaliyetidir; belirli bir iletişim aracı ve deneyimin genelleştirilmesi görevi görür.
Bir tür konuşma etkinliği olarak yazmak, kişinin kendi düşüncelerini belirli bir grafik kodu kullanarak kaydetmesini içerir. Yazmak karmaşık bir aktivitedir; oluşumunda serebral korteksin tüm kısımları yer alır. Yazmanın psikofiziksel temeli, çeşitli analizörlerin (konuşma motoru, işitsel, görsel, manuel motor) çalışmalarının etkileşimidir. Yazarken düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü, dış ve iç konuşma gibi zihinsel süreçlerin etkileşimi meydana gelir.
Yazma süreci beş psikofiziksel bileşenden oluşur:
Akustik (sesi duyun ve vurgulayın).
Artikülatör (sesi netleştirin, kelimenin kompozisyonunu, ses sırasını oluşturun).
Görsel (sesin grafik görüntüsünün temsili, ses yapısının grafik işaretlere çevrilmesi).
Grafik sembollerin hafızada tutulması ve doğru mekansal organizasyonu.
Sabit dikkat, yazım ve noktalama kuralları bilgisi.
Yazarken kelimenin fonemik analizini yapmanız, her fonemi bir harfle ilişkilendirmeniz ve harfleri belirli bir sırayla yazmanız gerekir.
Yazmaya hakim olan çocuklar için bu süreç, gerçekleştirilen işlemlerin bileşimi açısından geliştirilir ve keyfi bir düzeyde gerçekleştirilir. Yazma ustaları ve onun öğrencinin hayatındaki rolü ve anlamı değiştikçe, yalnızca yazma sürecinin işlemleri birleştirilip otomatikleştirilmez, aynı zamanda psikolojik içeriği de değişir. Yazma "tekniği" (operasyonel taraf) arka plana çekilir, yazı, konuşma gelişiminin en yüksek aşaması olan yazılı konuşma olarak işlev görmeye başlar (L. S. Tsvetkova, 1997). Ancak bu her zaman tam olarak ve zamanında gerçekleşmez. Böyle bir “geçişin” kesintiye uğramasının olası nedenlerinden biri disgrafi.
Yazılı konuşmaya hakim olma sürecindeki rahatsızlıklar şu anda çeşitli yönlerden değerlendirilmektedir: klinik, psikolojik, nöropsikolojik, psikodilbilimsel, pedagojik.
Spesifik yazma bozuklukları (disgrafi), hecelemede ustalaşmada bozulmalara neden olur ve sıklıkla kalıcı akademik başarısızlığın ve çocuğun kişiliğinin oluşumundaki sapmaların nedenidir.
Terimin içeriği" disgrafi"Modern edebiyatta farklı tanımlanır. İşte en iyi bilinen tanımlardan bazıları. R.I. Lalaeva (1997) şu tanımı verir: Disgrafi, yazma sürecinde yer alan yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamış olması nedeniyle kalıcı, tekrarlanan hatalarla kendini gösteren, yazma sürecinin kısmi bir ihlalidir.
I. N. Sadovnikova (1995) disgrafiyi, ana semptomu kalıcı spesifik hataların varlığı olan kısmi bir yazma bozukluğu (küçük okul çocuklarında - yazı diline hakim olmada zorluklar) olarak tanımlar. Ortaokul öğrencilerinde bu tür hataların ortaya çıkması, ne entelektüel gelişimin azalmasıyla, ne ciddi işitme ve görme bozukluğuyla, ne de düzensiz okullaşmayla bağlantılıdır.
A. N. Kornev (1997, 2003), disgrafiyi, yeterli düzeyde entelektüel ve konuşma gelişimine ve ciddi görsel ve işitme eksikliğine rağmen, grafik kurallarına göre (yani, yazmanın fonetik ilkesinin rehberliğinde) yazma becerilerinde ustalaşma konusunda ısrarcı yetersizlik olarak adlandırır. bozuklukları.
A. L. Sirotyuk (2003) disgrafiyi, serebral korteksin fokal hasarı, az gelişmişliği veya işlevsizliği nedeniyle yazma becerilerinde kısmi bir bozulma olarak tanımlamaktadır.
Disgrafinin psikolojik ve pedagojik düzeltilmesinin teşhisi ve organizasyonu için esas olan, S.F. Ivanenko (1984) tarafından önerilen kusurun gelişimi perspektifinden farklılaştırılmasıdır. Yazar, çocukların yaşını, okuma ve yazmayı öğrenme aşamasını, bozuklukların ciddiyetini ve bunların tezahürlerinin özelliklerini dikkate alarak aşağıdaki dört grup yazma (ve okuma) bozukluğunu tanımladı.
1. Yazmaya hakim olmadaki zorluklar. Göstergeler: alfabenin tüm harflerine ilişkin bulanık bilgi; bir sesi bir harfe çevirirken ve bunun tersini yaparken, basılı bir grafiği yazılı bir yazıya çevirirken zorluklar; ses-harf analizi ve sentezinin zorlukları; açıkça elde edilen basılı işaretlerle tek tek heceleri okumak; tek tek harflerin dikte edilmesiyle yazma. Çalışmanın ilk yılının ilk yarısında teşhis edildi.
2. Yazma sürecinin oluşumunun ihlali. Göstergeler: yazılı ve basılı harflerin çeşitli özelliklere göre (optik, motor) karıştırılması; anlamsal harf dizilerinin korunmasında ve çoğaltılmasında zorluklar; Harfleri hecelerle ve heceleri kelimelerle birleştirmede zorluk; harf harf okuma; Basılı metinden yazılı harflerle kopyalama halihazırda gerçekleştirilmektedir, ancak bağımsız yazı oluşma aşamasındadır. Yazmada yapılan tipik hatalar: sesli harfler olmadan kelimeler yazmak, birkaç kelimeyi birleştirmek veya bölmek. Çalışmanın birinci yılının ikinci yarısında ve ikinci yılının başında teşhis edilir.
3. Disgrafi. Göstergeler: Aynı veya farklı türden kalıcı hatalar. Çalışmanın ikinci yılının ikinci yarısında teşhis edildi.
4. Disorfografi. Göstergeler: ilgili eğitim dönemi için okul müfredatına göre yazım kurallarını yazılı olarak uygulayamama; yazılı eserlerde çok sayıda yazım hatası. Çalışmanın üçüncü yılında teşhis edildi.
Disgrafinin 5 türü vardır:
1. Disgrafinin artikülatuar-akustik formu.
Ses telaffuzu ihlali olan bir çocuk, yanlış telaffuzuna dayanarak bunu yazılı olarak kaydeder. Başka bir deyişle telaffuz ettiği gibi yazar. Bu, sesin telaffuzu düzeltilene kadar, telaffuza dayalı yazıyı düzeltmenin imkansız olduğu anlamına gelir.
2. Disgrafinin akustik formu.
Bu disgrafi biçimi, fonetik olarak benzer seslere karşılık gelen harflerin değiştirilmesiyle kendini gösterir. Aynı zamanda sözlü konuşmada sesler doğru telaffuz edilir. Yazılı olarak, harfler çoğunlukla karıştırılır, sesli - sessiz (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, vb.), ıslık sesi - tıslama (S-Sh; Z-Zh, vb.), affricates ve bileşenlerin dahil olduğunu gösterir. bileşimlerinde (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S, vb.) Ayrıca ünsüzlerin yumuşaklığının yazılı olarak yanlış tanımlanmasında da kendini gösterir: “pismo”, “lubit” , “acıtır” vb.
3. Dil analizi ve sentezinin ihlali nedeniyle disgrafi. ( düzenleyici disgrafi)
Aşağıdaki hatalar bu disgrafi türü için en tipik olanlardır:
Harf ve hecelerin ihmal edilmesi;
Harflerin ve (veya) hecelerin yeniden düzenlenmesi;
Eksik kelimeler;
Bir kelimede fazladan harf yazmak (bu, bir çocuğun yazarken telaffuz ederken çok uzun süre "sesi söylemesi" durumunda olur);
Harflerin ve/veya hecelerin tekrarı;
Contomination - tek kelimeyle farklı kelimelerin heceleri;
Edatların sürekli yazılması, öneklerin ayrı ayrı yazılması (“masa üzerinde”, “adım üzerinde”);
Bu, yazılı dil bozukluğu olan çocuklarda en sık görülen disgrafi şeklidir.
4. Agramatik disgrafi.
Konuşmanın gramer yapısının az gelişmişliği ile ilişkilidir. Çocuk dilbilgisine uygun olmayan bir şekilde yazıyor, yani. sanki dilbilgisi kurallarına aykırıymış gibi (“güzel çanta”, “mutlu günler”). Yazılı anlatımdaki agrammatizmler kelime, kelime öbeği, cümle ve metin düzeyinde not edilir.
Agramatik disgrafi genellikle 3. sınıftan itibaren, okuryazarlığa zaten "yakından" hakim olan bir öğrencinin dilbilgisi kurallarını incelemeye başlamasıyla kendini gösterir. Ve burada birdenbire kelimeleri vakalara, sayılara ve cinsiyete göre değiştirme kurallarına hakim olamayacağı ortaya çıkıyor. Bu, kelimelerin sonlarının yanlış yazılmasıyla, kelimelerin birbirleriyle koordine edilememesiyle ifade edilir.
5. Optik disgrafi.
Optik disgrafi, görsel-mekansal kavramların ve görsel analiz ve sentezin yetersiz geliştirilmesine dayanmaktadır. Rus alfabesinin tüm harfleri aynı unsurlardan (“çubuklar”, “ovaller”) ve birkaç “belirli” unsurdan oluşur. Aynı unsurlar uzayda farklı şekillerde birleştirilir ve farklı alfabetik işaretler oluşturur: i w q sch; b c d sen. Eğer bir çocuk harfler arasındaki ince farkları kavrayamazsa, bu kesinlikle harflerin ana hatlarına hakim olmada zorluklara ve bunların yazılı olarak yanlış temsil edilmesine yol açacaktır.
Yazılı anlatımda en sık yapılan hatalar:
Harf elemanlarının sigortalanması (sayılarının eksik tahmin edilmesinden dolayı): M yerine L; F yerine X vb.;
Ekstra öğeler eklemek;
Özellikle aynı öğeyi içeren harfleri bağlarken öğelerin ihmal edilmesi;
Harflerin ayna yazımı.
Modern konuşma terapisi teorisine uygun olarak disgrafideki hataları karakterize ederek aşağıdaki özellikler belirlenmiştir. Disgrafideki hatalar kalıcı ve spesifiktir, bu da onları ilkokul çağındaki çoğu çocuğun yazmaya başlama dönemindeki karakteristik hatalarından ayırmayı mümkün kılar. Disgrafik hatalar çok sayıdadır, tekrarlanır ve uzun süre devam eder. Disgrafik hatalar, konuşmanın sözlüksel-gramatik yapısının olgunlaşmamışlığı, optik-mekansal işlevlerin az gelişmişliği ve çocukların fonemleri kulaktan ve telaffuzdan ayırt etme, cümleleri analiz etme, hece ve fonemik analiz ve sentez yapma konusundaki yetersiz yeteneği ile ilişkilidir.
Temel işlevlerdeki (analizör) bir bozukluktan kaynaklanan yazma bozuklukları disgrafi olarak kabul edilmez. Modern konuşma terapisi teorisinde, doğası gereği değişken olan ve pedagojik ihmalden, dikkat ve kontrolün ihlalinden, karmaşık bir konuşma etkinliği olarak yazmanın düzensizliğinden kaynaklananları disgrafik hatalar olarak sınıflandırmak da alışılmış bir şey değildir.
Merkez uzmanlarımızın ana görevlerinden biri - Her öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate alarak yazma ve okuma güçlüklerinin nedenlerini doğru bir şekilde belirlemek, ihlallerin yapısını belirlemek ve daha fazla düzeltme çalışması düzenlemek.
Her türlü disgrafiyi tedavi ediyoruz ( A sözlü-akustik disgrafi ve gür disgrafi, rdüzenleyici disgrafi vedilbilgisel disgrafi veyaoptik disgrafi) Ve disleksi.
Eksikliklerin giderilmesine yönelik programın tamamı öğrenme süreciyle yakından ilgilidir ve Rus dili ve edebiyatındaki programa karşılık gelir.
Konuşma terapisi yöntemleri ve psikolojik tekniklerin kombinasyonu olumlu sonuçlar verir:
- bilgi, beceri ve yeteneklerin öğrenciler tarafından başarılı bir şekilde özümsenmesi ve doğru uygulanması için bir platform oluşturulur
- Öğretmenin okulda verdiği eğitim materyalleri pekiştirilir
Modern literatürde okuma bozukluklarını belirtmek için aşağıdaki terimler kullanılmaktadır: "Aleksi" - tam bir okuma eksikliğini ve "disleksi", "gelişimsel disleksi", "evrimsel disleksi" - öğrenme sürecindeki kısmi bir bozukluğu ifade eder. Okuma eyleminin örneğin afazi ile parçalandığı durumların aksine okuma.Disleksi terimi, 1887'de Stuttgart'ta çalışan göz doktoru Rudolf Berlin tarafından tanıtıldı. Bu terimi, diğer tüm faaliyet alanlarındaki normal entelektüel ve fiziksel yeteneklerine rağmen okuma ve yazmayı öğrenmekte zorluk çeken bir erkek çocuğu ifade etmek için kullandı. 1896'da doktor W. Pringle Morgan, British Medical Journal'da "" başlıklı bir makale yayınladı. Doğuştan Kelime Körlüğü", okumayı öğrenme yeteneğini etkileyen spesifik bir psikolojik bozukluğu tanımlamaktadır. Makale, okuma yazma bilmeyen ancak kendi yaşındaki çocuklar için normal zeka seviyesine sahip olan 14 yaşında bir gencin vakasını anlatıyordu. 1925 yılında nörolog Samuel T. Orton bu fenomeni incelemeye başladı ve bir hastalığın varlığını öne sürdü. Okuma ve yazma yeteneklerini azaltan beyin hasarıyla ilişkili olmayan sendrom. Orton, disleksi ile ilişkili okuma sorunlarının görme bozukluğuyla ilişkili olmadığını kaydetti. Onun teorisine göre bu duruma beyindeki interhemisferik asimetri neden olabilir. Teori, hastalığın ana nedeninin bilginin görsel algılanması sürecinde ortaya çıkan her türlü sorun olduğuna inanan zamanın birçok bilim adamı tarafından tartışıldı. 1949'da Clement Laune, bu anomaliden muzdarip yetişkinlerde anomaliyi inceledi. Çocukluğundan beri disleksi. Çalışma, bu kişilerin metinleri soldan sağa ve sağdan sola aynı hızda okuyabildiklerini gösterdi (%10'unun sağdan sola okuma hızı daha yüksekti). Sonuçlar, görsel alanda, kelimenin tek bir bütün olarak değil, ayrı ayrı harflerden oluşan bir koleksiyon olarak algılanmasına yol açan değişiklikleri gösterdi. 1970'li yıllarda disleksinin fonolojik veya metafonolojik gelişimdeki kusurlardan kaynaklandığına dair teoriler ortaya atıldı. Son yıllarda bu teori Batı'da en popüler hale geldi.
Disleksi, yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamasından (bozulmasından) kaynaklanan ve tekrarlanan kalıcı hatalarla kendini gösteren, okuma sürecinin kısmi spesifik bir bozukluğudur.
Disgrafi, yazma sürecinin kısmi spesifik bir bozukluğudur. Yazma, çok düzeyli bir süreç olan karmaşık bir konuşma etkinliği biçimidir. Çeşitli analizörler yer alır: konuşma-işitsel, konuşma-motor, görsel, genel motor. Yazma sürecinde aralarında yakın bir bağlantı ve karşılıklı bağımlılık kurulur. Bu sürecin yapısı yazma becerisinin, görevlerinin ve doğasının ustalık aşamasına göre belirlenir. Yazma, sözlü konuşma süreciyle yakından ilgilidir ve yalnızca yeterince yüksek düzeyde gelişim temelinde gerçekleştirilir.Disleksinin etiyolojisi sorusu hala tartışmalıdır.
Reinhold Voll, disleksinin özel, doğuştan bir formunun, çocukların ebeveynlerinden beynin bireysel bölgelerindeki niteliksel olgunlaşmamışlığını miras almasıyla ortaya çıktığına inanıyor. Bu olgunlaşmamışlık, belirli bir işlevin gelişimindeki belirli gecikmelerle kendini gösterir.
Okuma bozuklukları organik ve fonksiyonel nedenlerden kaynaklanabilmektedir. Disleksi, beynin okuma sürecine dahil olan bölgelerindeki organik hasardan kaynaklanır (örneğin afazi, dizartri, alalia).
İşlevsel nedenler, içsel (örneğin, uzun süreli bedensel hastalıklar) ve dışsal (başkalarının yanlış konuşması, iki dillilik, yetişkinler açısından çocuğun konuşmasının gelişimine yeterince dikkat edilmemesi, konuşma temasının olmaması) etkisiyle ilişkili olabilir. Okuma sürecinde yer alan zihinsel işlevlerin oluşumunu geciktiren faktörler.
Çocuklar yanlışlıkla yapı olarak karmaşık olan heceleri ve kelimeleri okurlar ve benzer tasarımlarla harfleri karıştırırlar. Yazarlara göre çeşitli okuma bozuklukları, sözlü konuşma bozukluklarından çok bir takım zihinsel işlevlerin eksikliğinden kaynaklanmaktadır: dikkat, hafıza, görsel bilgi, ardışık ve eşzamanlı süreçler.
Bu nedenle, disleksinin etiyolojisi hem genetik hem de eksojen faktörleri içerir (hamilelik patolojisi, doğum, çocukluk çağı enfeksiyonlarının asfiksi “zinciri”, kafa yaralanmaları).
Disleksi sorunu yazma bozukluğu sorunuyla oldukça yakından ilişkilidir. disgrafi ile. Disgrafisi olan çocuklarda pek çok yüksek zihinsel işlev gelişmemiştir: görsel analiz ve sentez, mekansal temsiller, konuşma seslerinin işitsel-telaffuz farklılaşması, fonemik, hecesel analiz ve sentez, cümleleri kelimelere bölme, konuşmanın sözlüksel-dilbilgisel yapısı, hafıza bozuklukları, dikkat. Kötü sözlük, tek tek kelimelerin tam anlamlarının bilinmemesi, çocukların yazılı konuşmasında son derece zayıf tanımlayıcı araçların kullanılmasına ve cümlenin hem ana hem de ikincil üyelerinin atlanmasına yol açar. Kelimelerin atlanması cümlenin sözdizimsel yapısını ve anlatının mantığını bozar. Yazma bozukluklarına sıklıkla, sözlü konuşmanın gelişimindeki sapmalardan da kaynaklanan okuma eksiklikleri eşlik eder. Çocuklarda okuma bozukluğu, hem okumada ustalaşma yöntemlerine hem de okuma hızına ve okunanın anlaşılmasına kadar uzanır (T.P. Bessonova, R.I. Lalaeva, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, vb.)
Dolayısıyla, bu materyale dayanarak disleksi ve disgrafi sorununun hem geçmişte hem de günümüzde geçerli olduğunu anlıyoruz. Bu sapmaya ilişkin olarak küçük çocuklara daha fazla dikkat edilmektedir.
Küçük çocukların gelişiminin özellikleri
Çocuğun 1 ila 3 yaş arasındaki yaşı erken yaş olarak kabul edilir. Bu, bebeğin tüm bilgileri yoğun bir şekilde emdiği ve ebeveynlerin daha sonraki yaşamda ona faydalı olacak tüm gerekli nitelikleri bebekte geliştirmeye çalıştığı çok heyecan verici bir yaştır.
Çocuğun zihinsel gelişiminin her aşaması, vücudundaki fizyolojik sistemlerin olgunlaşmasıyla yakından ilişkilidir. Gelişmekte olan bir organizmanın yetenekleri sürekli artmaktadır. Beslenme süreci sırasında bile bebek görsel ve işitsel uyaranlara karşı gösterge niteliğinde reaksiyonlar geliştirir. Bildiğiniz gibi bir anne bebeği beslerken onunla konuşur, dolayısıyla bebekte işitsel bir reaksiyon gelişir. Bebek bakışlarını annesinin hareketli dudaklarına odaklamaya başlar ve ardından başını çevirmeden onun hareketlerini takip eder, yani beslenme durumunun yarattığı okülomotor reaksiyon ortaya çıkar. Daha sonra annesinin gülümsemesine ve görünüşüne “yeniden canlanma kompleksi” ile tepki vermeye başlar. Başı kaldırmak, kolları ve bacakları hareket ettirmek, mideden arkaya ve sırttan mideye doğru dönmek - bunların hepsi yavaş yavaş dik durma ve daha sonra yürüme becerilerinde ustalaşmanın önkoşullarıdır. Aynı zamanda bebek her geçen gün fiziksel olarak güçleniyor. Vücudun fiziksel yeteneklerinin gelişmesiyle birlikte çocuk, çevrede belirleyici ve keşfedici eylemler geliştirir; bunun ayrılmaz bir parçası, çocuğun aktivitesini hareket ettiren ve teşvik eden yetişkindir.
Her psikolojik yaş, bir çocuk ile bir yetişkin arasında niteliksel olarak özel, spesifik bir ilişkiyi (gelişimin sosyal durumu), belirli bir faaliyet hiyerarşisini ve onun önde gelen türünü, çocuğun ruhunun, bilincinin gelişimini gösteren ana psikolojik başarılarını içerir. ve kişilik.
Her psikolojik yaşta, ana görev - gelişimin genetik görevi - belirlenebilir. “Çocuk - yetişkin” ilişkileri sistemindeki çelişkilerin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Çözümü, çocuğun tam zihinsel gelişimi ve bir sonraki yaş aşamasına başarılı bir şekilde geçişi için hayati önem taşımaktadır.
Yaşamın ilk yılında, bebeğin yetişkinle duygusal ve kişisel iletişimi önde gelen etkinliktir. Yetişkinlerle erken iletişim biçimlerinin önemi, L. S. Vygotsky, M. I. Lisina, E. O. Smirnova, M. P. Denisova ve diğerlerinin çalışmalarında gösterilmiştir. Çalışmaları, üç ay içinde “yeniden canlandırma kompleksinin” hızlı gelişiminin bir gösterge olduğunu kanıtladı. Bebeğin normal gelişimi, çocuğun ilk sosyal ihtiyacının ortaya çıktığını gösterir - bir yetişkine yakın olmak, onu hissetmek, onu görmek, gülümsemek, onun fiziksel varlığına duygusal olarak tepki vermek. Bu kompleksin yetişkinler tarafından uyarılması, çocuğun ilerleyici zihinsel gelişimine katkıda bulunur ve genel psikofiziksel gelişimi için ön koşulları oluşturur.
Yaşamın beşinci veya altıncı ayında çocuk, yetişkinlerle duygusal ve durumsal iletişimini önemli ölçüde zenginleştiren ve manipüle etmek için gerekli yeni güdülerin oluşumunun temelini oluşturan görsel ve işitsel uyaranlara yanıt olarak oryantasyon-keşif reaksiyonlarına ihtiyaç duyar. Bebeğin yakın çevresindeki nesneler.
Yaşamın ilk yılının sonunda çocuk nesnelerle ilgili eylemlerde ustalaşmaya başlar. Sonuç olarak, çocuğun bir yetişkinle iletişimi farklı bir anlam kazanır: başlangıçta duygusal ve ticari işbirliği ortaya çıkar. Çocuk oyuncakları alır, tutar, inceler ve onlarla hareket etmeye çalışır. Nesnelerle yapılan eylemlerde ustalaşmak yalnızca çocuğun motor becerilerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda onun nesnel dünyayla ilk tanışmasını da sağlar. D. B. Elkonin'in araştırmasının gösterdiği gibi, bir yetişkinin bu iletişimdeki rolü, çocuğu, her biri kendi sosyal açıdan önemli içeriğe sahip olan çevredeki nesnelerin dünyasına tanıtmasıdır. Bebeğe bu nesnelerle hareket etmeyi öğretir. Çocuk, nesnelerle hareket etme yöntemlerine hakim olarak insanlığın geliştirdiği sosyo-tarihsel deneyimi benimser. Böylece nesnel eylemler yoluyla çocuk, “çocuk - sosyal nesne” ilişkileri sistemine dahil edilir. Bunu takiben, yetişkinin çocuğun yapılan aktivitenin anlamını anlamasına ve buna dayanarak diğer insanlarla ilişkilerini kurmasına yardımcı olduğu “çocuk - sosyal yetişkin” sistemi oluşur. Bir çocuğun zihinsel gelişimi için özellikle önemli olan, hızlı gelişimi hayatının ikinci yılında gözlenen bağıntılı ve araçsal eylemlerdir. Çocuk, kutuları ve tencereleri kapatma eylemlerini bir yetişkinin eylemleriyle ilişkilendirmeyi öğrenerek, kaşıkla yemek yemeyi, kalemle karalama yapmayı ve çekiçle vurmayı öğrenerek, yalnızca çeşitli nesnelerle aktif pratik etkileşimde deneyim kazanmakla kalmaz, aynı zamanda aynı zamanda görsel ve etkili düşünmesini de geliştirir. Normal gelişim ile erken çocukluğun sonunda (üç yaşına kadar) çocuk bir yetişkinle iş iletişimi geliştirir, işbirliği yapmaya hazırdır ve bu işbirliğinde eğlenceli ve üretken faaliyetlerin ortaya çıkmasının ön koşulları oluşur.
Böylece, bir çocuğun erken yaştaki gelişimi, zihinsel gelişim aşamalarının ve vücudun fizyolojik sistemlerinin ortak olgunlaşmasını amaçlamaktadır.
Disleksi, disgrafi ve erken yaşta önlenmesi
Bazı ebeveynler, çocuklarının daha birinci sınıftan itibaren okulda öğrenmede sorunlar yaşadığını fark ediyor. Düşük akademik performans, okuma ve yazma sorunlarıyla ifade edilirler. Bazen yetişkinler bir çocuğun ders çalışma konusundaki isteksizliğinin nedenlerini ararlar, ancak sorun disgrafi ve dislekside olabilir ve bunun böyle olup olmadığını anlamak için ne olduğunu bilmeniz gerekir.
Bu rahatsızlıkları belirledikten sonra derhal onlardan kurtulmak için önlemler almanız gerekir. Zamansız yardım, kişinin hayatının geri kalanında bu sorunla yaşamasına yol açabilir.
Ne olduğunu?
Birçok ebeveyn, çocukları bunlarla karşılaşana kadar bu tür hastalıkları hiç duymamıştı. Disleksi ve disgrafinin ne olduğundan bahsetmişken, bunların varlığının kesinlikle bir çocuğun zihinsel geriliğinin kanıtı olmadığını hemen söylemeliyiz.
Disgrafi, çocuğun hata yaptığı, harflerin veya hecelerin yerlerini değiştirdiği veya kaçırdığı yazılı konuşmanın kısmi bir bozukluğu olarak anlaşılmaktadır. Öncelikle yazılışı veya telaffuzu benzer olan harf ve seslerden bahsediyoruz.
Bazı durumlarda çocuklar harfleri baş aşağı, aynalı veya üzerlerine ek öğeler eklenmiş olarak yazabilirler.
Harfleri atlamak, başkalarıyla değiştirmek, heceleri yeniden düzenlemek - bunlar okuma sürecindeki bir bozukluk olan disleksinin belirtileridir.
Bu rahatsızlıkların belirtileri de şunlardır:
- Zayıf kelime bilgisi;
- Okuma yazma bilmeyen yazılı konuşma;
- Mantıksız sözlü konuşma;
- Kişinin kendi düşüncelerini ifade etmede zorluk yaşaması.
Bu iki sorun genellikle aynı anda ortaya çıkar. Çocuk sesleri kulaktan doğru algılayamaz, bunun sonucunda karşılık gelen harfleri yanlış yazıp okur.
Disgrafi ve disleksiyi karakterize eden kelimelerin tuhaf telaffuzu ve yazılışları ne yazık ki, özellikle ilkokul öğrencileri söz konusu olduğunda ebeveynler için her zaman endişe kaynağı olmuyor. Bu sorunların ilk belirtisinde derhal deneyimli bir uzmana başvurmanız gerektiğini anlamak önemlidir. Öncelikle bu bir psikoterapist ya da nörolog olabilir.
Yazma ve okuma becerileri 9-10 yaşına kadar pekişir ve bu süreçlerde ihlaller varsa sadece kök salacak, buna göre sorun daha da kötüleşecek ve zamanla çözülmesi çok daha zor olacaktır.
İhlallerin nedenleri
Bu fenomenler kendiliğinden ortaya çıkmaz; bunlara neden olabilecek çok sayıda provokatör vardır.
Disgrafi ve disleksinin nedenleri aşağıdaki faktörleri içerebilir:
- Yetersiz oluşturulmuş görsel analiz, fonemik algının bozulmasından kaynaklanan ses telaffuzunun bozulmuş gelişimi;
- Genetik eğilim. Çocuğun yakınındaki kişilerden birinde, özellikle de anne-babasında yazılı ve sözlü konuşma becerisi zayıflamışsa o da bu sorundan etkilenebilir;
- Alışılmış, düzensiz göz hareketleri. Bebek, çocukluğundan beri dikkat dağıtıcı arka planda (örneğin, TV açıkken) bir şeyler yapma alışkanlığı geliştirmişse bu fenomen gözlemlenebilir. Bu nedenle sonradan dikkatini odaklamak ve okumak da dahil olmak üzere herhangi bir etkinliğe odaklanmak onun için zorlaşır;
- İki dilli bir ailede büyümek. Bu durumda yazma ve konuşma sürecinde harfler ve sesler bir dilden diğerine aktarılır.
Bazı durumlarda disgrafi, disortografiyle örtüşür. Bu sorunla çocuk teoride yazım kurallarını bilir ancak bunları her zaman pratikte uygulayamaz, yazılı konuşmasındaki hataları fark edip düzeltemez.
Disleksi ve yetenek
Birçok popüler kişilik bu hastalıktan muzdaripti.
Hangi ünlü insanlar disleksi yaşadı?
- G. H. Andersen uzun bir süre okuldaki yıllarını hayatının en berbat yılları olarak nitelendirdi. Hastalığı nedeniyle ders çalışmak onun için çok zordu. Gelecekteki yazar annesi tarafından okuldan alındı. Onunla birlikte çalışan düzeltmenler, G. H. Andersen'in hiçbir zaman doğru yazmayı öğrenmediğini iddia ediyor;
- Agatha Christie de cehaletten kurtulamadı ancak bu, eserlerinin dünyaca ünlü olmasını engellemedi. Yazar da hastalığı nedeniyle bu tanıyı alan pek çok ünlü gibi okulu asla bitirememiş;
- Whoopi Goldberg de 16 yaşındayken ileri eğitimi reddetti;
- Keanu Reeves'in disleksi ile mücadelede daha başarılı olduğu ortaya çıktı, ancak yine de 15 yaşındayken çalışmalarını bırakıp kendini oyunculuğa adadı;
- Marilyn Monroe da 16 yaşındayken disleksi nedeniyle ileri eğitimini bıraktı;
- Keira Knightley ve Liv Tyler gibi divalara da aynı teşhis konuldu.
Disleksiklerin listesi ayrıca V.V. Mayakovsky, K. Tarantino, Walt Disney, Leonardo da Vinci, Albert Einstein, Dustin Lee Hoffman gibi ünlü kişileri de içeriyordu. Aynı zamanda dünyanın en başarılı insanları listesine dahil olan şahsiyetleri de içeriyordu - N. Rockefeller, G. Ford, B. Gates.
Tedavi doktora ziyaretle başlamalıdır. Tedavi genellikle oyun ve egzersizler kullanılarak gerçekleştirilir.
Disleksiyi Ortadan Kaldırmak İçin Ronald Davis Yöntemi
Modern uzmanlar tarafından sıklıkla disleksi ve disgrafiyle mücadele etmek için kullanılır.
Bu tekniği bizzat yaratan yazarın bu tür sorunları vardı ve 38 yaşına geldiğinde bu sorunlardan kurtulmayı başardı. Ronald Davis bu rahatsızlıkların düzeltilmesi için bir merkez kurdu. Ayrıca “Disleksinin Hediyesi” ve “Öğrenmenin Hediyesi” adlı bir dizi kitap da yarattı. Bunlarda yazar, ebeveynlerin çocuklarının sorundan kurtulmasına yardımcı olabileceği adım adım talimatlar veriyor.
Hastalıkların sadece çocuklarda değil yetişkinlerde de görülebilmesi nedeniyle bu yazarın düzeltme programı 6-70 yaş arası kişileri tedavi etmek için tasarlanmıştır.
Ronald Davis'in yöntemi, olguların aşamalı olarak ortadan kaldırılmasını önermektedir:
- Başlangıç olarak, yazar algılama yeteneğinin değerlendirilmesini önerir. Bu fenomeni ortadan kaldırmak için, çocuğun yaratıcı düşüncesinin ne kadar gelişmiş olduğunu bilmeniz gerekir ve bu, örneğin gözlerini kapatarak şunu veya bu nesneyi hayal edip edemeyeceğine bağlıdır;
- "Odak"ın ayarlanması. Çarpık algı ve oryantasyon bozukluğu disleksinin ana provokatörleridir. Harflerin "atlaması", onları ters ya da aynalı bir biçimde algılaması vs.'den bahsediyoruz. Ronald Davis'in disleksi gibi bir olguyu ortadan kaldırma tekniği, kişinin oryantasyon bozukluğu üzerinde kontrol kurmasını içeriyor. Bastırılmaması gerektiğini hatırlamak önemlidir, çünkü nasıl kontrol edeceğinizi biliyorsanız o da bir yetenektir;
- Deşarj. Disleksik bir kişi için bu gereklidir çünkü uzun süre “odaklanma” durumunda kalamaz;
- Optimum yönlendirme noktasını bulma. O olmadan kafa karışıklığı hissinden kurtulmak zordur;
- Koordinasyon. Disleksik kişi sağ ve sol arasında ayrım yapamıyorsa, bu fenomeni ortadan kaldırma yönteminin hiçbir etkisi olmayacaktır ve bu hastalıkta uzayda yönelim zorlukları yaygındır;
- Sembollere hakim olmak. Bunun için oyunlar ve egzersizlerden yararlanılır;
- Kolay okuma. Ronald Davis'in yöntemi, bu konuda uzmanlaşmak için birkaç adım sunuyor. Bunlardan ilki, bakışlarınızı soldan sağa "kaydırmayı" öğrenmektir. Ayrıca Davis'e göre disleksinin tedavisi, bir kelimede yer alan harf gruplarını tanımayı öğrenmeyi içerir. Üçüncü aşamada noktalama işaretinden önce okuduklarınızı tanımaya ve anlamaya çalışmanız gerekiyor;
- Sembollerin kelime anlamlarıyla eşleştirilmesi. Çocuğun sadece sembolleri tanıması ve bunları kelimelere nasıl aktaracağını bilmesi değil, aynı zamanda okuduğu materyalin anlamını da anlaması önemlidir. Bu, bir sözlükle çalışmayı, kelimeleri pratikte eğlenceli bir şekilde öğrenmeyi gerektirecektir.
Egzersizler
Konuşma terapistlerinin hastalıkla mücadele etmek için kullandıkları bir takım teknikler vardır. İşte ebeveynlerin evde kolaylıkla kullanabileceği bazı egzersizler.