วิธีเดวิสในการต่อสู้กับดิสเล็กเซีย การแก้ไขดิสเล็กเซียตามเดวิส รอน เดวิส ของขวัญจากดิสเล็กเซีย
ระบบเดวิสเพื่อแก้ไขดิสเล็กเซีย - ภาพรวมโดยย่อ
Davis Dyslexia Correction - ภาพรวมโดยย่อ
อาบิเกล มาร์แชล ผู้อำนวยการเว็บไซต์ Dyslexia is a Gift อธิบายวิธีการของเดวีส์
เมื่อห้าปีที่แล้ว ชีวิตของลูกชายฉันพลิกผันเมื่อเราลองทำแบบฝึกหัดง่ายๆ ที่พบในหนังสือที่เพิ่งออกใหม่ของรอน เดวิส เรื่อง The Gift of Dyslexia หลังจากหลายปีแห่งการต่อสู้ น้ำตา ความคับข้องใจ และความโกรธ ปัญหาการอ่านของลูกชายดูเหมือนจะคลี่คลายไปเกือบน่าอัศจรรย์ภายในเวลาไม่ถึงหนึ่งชั่วโมงหลังจากที่เราเริ่มออกกำลังกายครั้งแรกในหนังสือ ความเจ็บปวดจากการอ่านทำให้มีความสุขในการค้นพบ และลูกชายของฉันก็กระตือรือร้นที่จะลองใช้ทักษะที่เพิ่งค้นพบนี้ เด็กน้อยซึ่งขณะนั้นอายุ 11 ขวบ ซึ่งกำลังดิ้นรนกับสื่อชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เริ่มอ่านหนังสืออย่างตะกละตะกลาม โดยไล่ตามระดับชั้นภายในไม่กี่สัปดาห์และทะลุผ่านภายในไม่กี่เดือน
ชีวิตของฉันก็เปลี่ยนไปเช่นกัน เพราะในไม่ช้าฉันก็ค้นพบว่าแม้ว่าเทคนิคของรอน เดวิส ซึ่งเขาอธิบายไว้ในหนังสือของเขา จะได้รับการยอมรับอย่างดีมาเป็นเวลา 15 ปีแล้วในการใช้กับคนที่มีความบกพร่องในการอ่านทุกวัย แต่ดูเหมือนว่ามีเพียงไม่กี่คนที่รู้เกี่ยวกับงานของเขา ในความเป็นจริง เดวิสเขียนหนังสือเล่มนี้หลังจากที่เขาได้รับการผลักดันอย่างมากจากนักการศึกษา และก่อตั้งองค์กรดิสเล็กเซียเพื่อดำเนินการตามแนวทางที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของเขาต่อปรากฏการณ์นี้ เขาเชื่อว่าถ้าเขาไม่สามารถดึงบุคคลสำคัญด้านการศึกษามาศึกษาและประยุกต์ใช้วิธีการของเขาได้ อย่างน้อยเขาก็สามารถเขียนแนวทางให้พ่อแม่เพื่อให้พวกเขาได้ทำอย่างที่ผมทำ นั่นคือการเปิดประตูสู่การอ่านให้กับลูกๆ
ไม่ถึงหนึ่งปีต่อมา ฉันลาออกจากอาชีพนักกฎหมายที่ประสบความสำเร็จไปเป็นหัวหน้าองค์กรใหม่ Davis Dyslexia Association International (DDAI) ซึ่งก่อตั้งขึ้นเพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับ Davis Dyslexia Methodology พัฒนาชุดมาตรฐานสำหรับโครงการ Davis และ ฝึกอบรมนักการศึกษาและบุคคลที่จัดเตรียมระบบให้สามารถนำวิธีการเหล่านี้ไปใช้ นี่คือในปี 1995 ปัจจุบัน ปลายปี 1999 DDAI มีสาขาในเม็กซิโกและ 5 ประเทศในยุโรป มีผู้ได้รับใบอนุญาตกว่า 120 คนทั่วโลกในการจัดหาระบบและทำงานเป็นผู้สอนของ Davis และมีครูและผู้ปกครองอีกหลายร้อยคนได้รับการฝึกอบรมเบื้องต้นโดย เข้าร่วมสัมมนาที่จัดขึ้นอย่างต่อเนื่องในห้าภาษาที่แตกต่างกัน สิ่งสำคัญที่สุดคือ เด็กและผู้ใหญ่หลายพันคนที่เป็นโรคดิสเล็กเซียและมีปัญหาที่เกี่ยวข้องสามารถสำเร็จหลักสูตรเดวิสได้สำเร็จ หลายคนเช่นเดียวกับลูกชายของฉันตอนนี้เป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยมในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา
ในบทความนี้ ฉันจะให้ภาพรวมโดยย่อเกี่ยวกับประเด็นหลักบางประการของวิธีการเดวิส รวมถึงทฤษฎีเดวิสและวิธีการแก้ไขดิสเล็กเซียหลักของเดวิส
ทฤษฎีของเดวิส:
ก่อนที่เขาจะคิดทฤษฎีใดๆ เกี่ยวกับดิสเล็กเซีย รอน เดวิส ในฐานะผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องในการอ่านขั้นรุนแรง ได้ค้นพบวิธี "แก้ไข" ดิสเล็กเซียของเขาเอง จนกระทั่งอายุ 38 ปี เขายอมรับคำแถลงอย่างเป็นทางการของผู้เชี่ยวชาญที่วินิจฉัยว่าเขาเป็น "ปัญญาอ่อน" เสมอ และถึงแม้ว่าเขาจะมีความฉลาดทางสติปัญญา (IQ) อยู่ที่ 160 แต่เขารู้ว่าเขาจะไม่สามารถอ่านหรือเขียนได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามอย่างหนักเพราะมีบางอย่างผิดปกติในสมองของเขา
จากนั้นเขาก็สังเกตเห็นว่าบางครั้งดิสเล็กเซียของเขาแย่ลง วิศวกรโดยการค้า มีความคิดเกิดขึ้นกับเขาว่าถ้าเขาสามารถหาวิธีทำให้ดิสเล็กเซียแย่ลงได้ เขาก็จะพบกุญแจสำคัญในการปรับปรุงให้ดีขึ้น ก้าวแรกสู่การแก้ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อเขาทำงานเป็นประติมากรสมัครเล่น จากนั้นในช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์สูงสุด ความบกพร่องในการอ่านก็แย่ลงถึงขีดสุด
ดังนั้นเขาจึงขังตัวเองอยู่ในห้องพักของโรงแรมและฝึกทำให้ดิสเล็กเซียของเขาแย่ลง จากนั้นเขาก็ทำงานเพื่อปรับปรุงให้ดีขึ้น สามวันต่อมา ช่วงเวลานั้นมาถึงเมื่อเขาเห็นตัวอักษรบนบัตรโรงแรมของเขาชัดเจน ด้วยความตกใจที่ตัวอักษรมีขนาดเท่ากันและตัวคำก็แยกออกจากกัน จึงไปห้องสมุดสาธารณะ หยิบหนังสือ "เกาะมหาสมบัติ" ขึ้นมาจากชั้น นั่งอ่านตั้งแต่หน้าแรกจนถึงหน้าสุดท้ายก่อน สิ้นสุดวันที่ห้องสมุด
มันไม่ใช่วิธีแก้ปัญหาดิสเล็กเซีย แต่เป็นจุดเริ่มต้น เดวิสแบ่งปันความคิดของเขากับคนอื่นๆ รู้สึกประหลาดใจที่รู้ว่าเพื่อนศิลปินส่วนใหญ่ของเขาเป็นโรคดิสเล็กเซีย และผ่านการลองผิดลองถูก เขาได้พัฒนาวิธีที่เชื่อถือได้ในการช่วยให้ผู้อื่นเอาชนะโรคดิสเล็กเซีย ประมาณหนึ่งปีต่อมา เขาเปิดคลินิกแห่งแรกสำหรับผู้ที่มีปัญหาด้านการอ่าน
ทฤษฎีของเดวิสเกิดขึ้นจากการลองผิดลองถูกและเป็นคำอธิบายว่าเหตุใดเทคนิคของเดวิสจึงได้ผล กล่าวโดยย่อได้ดังนี้
ผู้บกพร่องทางการอ่านทุกคนเป็นนักคิดแบบเห็นภาพเป็นหลัก พวกเขาคิดโดยใช้คำพูด ประโยค หรือการพูดกับตนเองในจิตใจ แทนที่จะใช้คำพูด ประโยค หรือคำพูดของตนเอง เนื่องจากวิธีคิดนี้เป็นจิตใต้สำนึก - เร็วกว่าที่บุคคลจะตระหนักได้ - ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านส่วนใหญ่ไม่ทราบว่านี่คือสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่
เนื่องจากคนที่มีความบกพร่องในการอ่านจะคิดจากรูปภาพหรือความคิด พวกเขาจึงพยายามใช้เทคนิคของตรรกะและการให้เหตุผลทั่วไป โดยมองที่ "ภาพรวม" เพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา พวกเขาสามารถแสดงตนว่าเป็นนักประดิษฐ์ที่ชาญฉลาดและมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ยอดเยี่ยม ทั้งในชีวิตจริงและในการแก้ปัญหาเชิงวัตถุวิสัยในโลกแห่งความเป็นจริง แต่พวกเขาไม่สามารถรับมือกับสถานการณ์ที่ต้องใช้เหตุผลทางวาจา เชิงเส้น และทีละขั้นตอน เมื่อคุณดูภาพสุนัข คุณไม่ได้ขยับจิตสำนึกของคุณจากหางไปด้านข้าง ขา ไปหน้าลำตัว หัว หู จมูก เพื่อที่จะพบว่ามัน เป็นสุนัข เห็นทุกส่วนของร่างกายพร้อมกันจึงสรุปว่าเป็นสุนัข หากกระบวนการคิดส่วนใหญ่หรือทั้งหมดของคุณเกิดขึ้นจากรูปภาพ คุณจะคุ้นเคยกับการกำหนดทุกสิ่งที่คุณเห็นโดยการดูวัตถุหรือสถานการณ์ทั้งหมดในคราวเดียว
แม้ว่าพวกเขาจะคิดจากรูปภาพเป็นหลัก แต่ผู้ที่บกพร่องในการอ่านก็มีแนวโน้มที่จะพัฒนาจินตนาการที่แข็งแกร่งมาก และใช้การให้เหตุผลตามรูปภาพหรือความรู้สึกในการแก้ปัญหามากกว่าการใช้เหตุผลทางวาจา หากพวกเขาสับสน (หรือสนใจ) ในตอนแรก พวกเขาจะหมุนวัตถุเพื่อมองจากด้านหรือมุมที่ต่างกัน ด้วยกระบวนการคิดนี้ พวกเขาพัฒนาความสามารถและพรสวรรค์เฉพาะตัวมากมาย
ความสามารถนี้อาจเป็นพื้นฐานของปัญหาด้วย ในขณะที่อยู่ในสภาพงุนงง บุคคลจะรับรู้ความคิดของเขาตามความเป็นจริง คนส่วนใหญ่ประสบภาวะสับสนเมื่อถูกนำเสนอด้วยภาพลวงตาหรือสัมผัสกับสิ่งกระตุ้นทางประสาทสัมผัสที่หลอกลวง เช่น ในระหว่างการแสดงความบันเทิงของปรากฏการณ์ความเป็นจริงเสมือน แต่ผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านจะพบว่าตัวเองอยู่ในภาวะสับสนในแต่ละวัน นี่เป็นปฏิกิริยาทางจิตตามธรรมชาติของพวกเขาต่อข้อมูลทางประสาทสัมผัสที่สับสนตลอดจนวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์
ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านมักมีปัญหากับวัตถุที่ไม่ใช่ของจริงและวัตถุสัญลักษณ์ เช่น ตัวอักษรและตัวเลข การพยายามเข้าใจสัญลักษณ์ราวกับว่าเป็นเครื่องยนต์ของรถยนต์หรือแผนภาพทางวิศวกรรมอาจทำให้สัญลักษณ์สับสนได้ ซึ่งส่งผลให้เกิดอาการที่คุ้นเคยของการแทนที่ การละเว้น การกลับรายการ หรือการเปลี่ยนแปลงเมื่ออ่านหรือเขียนตัวอักษรและคำ การแสดงอาการงุนงงไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการมองเห็นเพียงอย่างเดียว ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านจำนวนมากไม่สามารถได้ยินคำศัพท์หรือได้ยินคำหรือลำดับคำในประโยคที่อ่านไม่ออก ความรู้สึกเกี่ยวกับเวลาอาจดูเบ้และการเคลื่อนไหวอาจดูช้าและงุ่มง่าม
ข้อผิดพลาดซ้ำๆ อันเป็นผลมาจากการรับรู้ที่บิดเบี้ยวเนื่องจากการสับสนย่อมนำไปสู่ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ความสิ้นหวัง ความสิ้นหวัง และการสูญเสียความภาคภูมิใจในตนเอง ในการพยายามแก้ไขภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกนี้ ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านแต่ละคนจะเริ่มพัฒนากลไกการรับมือและพฤติกรรมที่จำเป็นเพื่อจัดการกับปัญหาเหล่านี้ รอน เดวิส เรียกสิ่งเหล่านั้นว่า "วิธีแก้ปัญหาแบบเก่า" การท่องจำ เพลงตัวอักษร การให้แม่ทำการบ้าน การแกล้งทำเป็น การเขียนด้วยลายมือที่อ่านไม่ออกซึ่งซ่อนการสะกดคำที่ไม่ดี การหลอกลวงที่ชาญฉลาด และการหลีกเลี่ยงงานใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนหรือการอ่านเป็นเพียงตัวอย่างบางส่วน อาการดังกล่าวสามารถเริ่มพัฒนาได้ตั้งแต่อายุหกหรือเจ็ดปี ผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องในการอ่านจะมีพฤติกรรมเหล่านี้ครบถ้วน ขณะนี้เรามีอาการ ลักษณะ และพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับดิสเล็กเซียอย่างครบถ้วนแล้ว
ลักษณะที่สำคัญที่สุดในทฤษฎีของเดวิสในการแก้ปัญหาดิสเล็กเซียก็คือ มีการสังเกตว่าเมื่อสัญลักษณ์การได้ยิน - คำ - ขาดภาพลักษณ์และความหมายทางจิตที่บุคคลที่มีความบกพร่องในการอ่านจะเกิดความสับสนและข้อผิดพลาด เมื่อเราแสดงให้คนที่มีความบกพร่องในการอ่านทราบถึงวิธีปิดความสับสนตั้งแต่เริ่มต้น จากนั้นช่วยให้พวกเขาค้นหาและเชี่ยวชาญสิ่งเร้าที่ก่อให้เกิดความสับสน ปัญหาในการอ่าน การเขียน และการสะกดคำก็เริ่มหายไป เช่นเดียวกับ "วิธีแก้ปัญหาแบบเก่า"
วิธีการหลักของเดวิส:
หากผู้บกพร่องในการอ่านคือผู้ที่มีความคิดเชิงจินตนาการและมีแนวโน้มที่จะเกิดความสับสนในการรับรู้เกี่ยวกับเวลา การมองเห็น การได้ยิน หรือความสมดุล/การประสานงาน ปัญหาเกี่ยวกับความบกพร่องในการอ่านจะสามารถแก้ไขได้สองวิธี:
วิธีการควบคุมอาการสับสนในการรับรู้
วิธีการขจัดสาเหตุของการสับสนในการรับรู้
ขจัดความสับสน
โชคดีที่การหยุดอาการเวียนศีรษะเป็นเรื่องง่ายมาก สิ่งที่เราต้องทำคือสอนผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านให้รับรู้สภาวะของการสับสน จากนั้นจึงสอนให้เขารู้จักวิธีใช้ความคิดและจิตสำนึกของตนเองเพื่อปิดการสับสน หรืออีกนัยหนึ่งคือ ทำอย่างไรจึงจะกลายเป็น "ผู้มุ่งเน้น" จริงๆ แล้วไม่ยากไปกว่าการสอนให้เด็กกลั้นหายใจขณะว่ายน้ำใต้น้ำ เราเพียงแค่ต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมบางสิ่งบางอย่างที่มักเกิดขึ้นในใจของเราอย่างมีสติเมื่อเราไม่รู้ตัว
ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ผู้ให้บริการโปรแกรม Davis ได้พัฒนาวิธีการสอนการควบคุมดังกล่าวหลายวิธี วิธีการที่ใช้กันทั่วไปและเชื่อถือได้มากที่สุดคือสิ่งที่เรียกว่า “แนวทางการควบคุมทิศทางของเดวิส®” ซึ่งอธิบายรายละเอียดไว้ในหนังสือ “The Gift of Dyslexia” ด้วยการใช้เทคนิคเหล่านี้ ผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านจะเรียนรู้ที่จะเคลื่อนสายตาในใจไปยังจุดอื่นที่ต้องการ จนกระทั่งพบจุดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเพ่งความสนใจ เรียกว่า จุดปฐมนิเทศ นักเรียนที่มีปัญหาในการมองเห็นสามารถบรรลุผลเช่นเดียวกันได้โดยใช้เทคนิคทางการเคลื่อนไหวร่างกายที่เรียกว่า "การปรับ" และ "การปรับอย่างละเอียด" หลังจากทั้งสองวิธีนี้แล้ว จะใช้วิธีการฟังที่เรียกว่า "การวางแนวการได้ยิน"
ก่อนที่ผู้เรียนจะสามารถดำเนินการต่อไปได้ จะต้องขจัดภาวะสับสนเสียก่อน เนื่องจาก ไม่เช่นนั้นเขาจะเข้าใจตัวอักษรและคำศัพท์ผิดต่อไป หากคำใดคำหนึ่งดูเหมือน “ค้างคาว” หรือ “แท็บ” หรือ “ตบ” หรือ “แตะ” หรือ “ตาด” ก็ไม่มีความหวังว่านักเรียนจะสามารถจดจำคำนั้นได้ ผู้ปกครองหรือครูอาจคิดว่านักเรียนมีปัญหาด้านความจำจึงแนะนำให้เรียนและทำซ้ำมากขึ้น ในขณะที่นักเรียนสับสน หงุดหงิด และสิ้นหวัง เพราะเขารู้สึกว่าครูแสดงคำศัพท์ที่แตกต่างกันทุกครั้ง
โชคดีที่เทคนิคเหล่านี้สอนได้ง่าย เพราะมันเกี่ยวข้องกับทักษะที่เด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านพัฒนาได้ดี โดยการใช้จินตนาการ พวกเขามักจะเข้าใจได้เร็วมาก
บางครั้ง เมื่อทำงานกับเด็กโตและผู้ใหญ่ ผลลัพธ์ของการใช้ Orientation Monitoring Guidelines ก็ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษ โดยสามารถก้าวข้ามหลายระดับได้ทันทีและลูกค้าก็เริ่มอ่านได้ เนื่องจากสำหรับเด็กเหล่านี้ อาการงุนงงเป็นอุปสรรคสำคัญต่อความสำเร็จ พวกเขาอาจมีการฝึกฝนมาหลายปีแล้ว เมื่อสภาวะสับสนหายไปแล้ว ประสบการณ์ในอดีตทั้งหมดจะมีผล และมักจะประสบความสำเร็จอย่างรวดเร็ว
อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้ที่จะควบคุมความสับสนไม่ได้ช่วยขจัดโรคดิสเล็กเซีย โดยจะกล่าวถึงเฉพาะอาการที่ซ่อนอยู่ของโรคดิสเล็กเซียเท่านั้น ไม่ใช่สาเหตุที่แท้จริง อาการจะเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีกอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้จนกว่าคุณจะกำจัดสาเหตุออกไป
ขจัดปัจจัยที่ทำให้เกิดอาการสับสน
เหตุผลที่การควบคุมดิสเล็กเซียไม่เพียงพอที่จะกำจัดได้ก็เพราะว่าอาการงุนงงเป็นปฏิกิริยาตอบสนองต่อสภาวะสับสน ความคับข้องใจ ความสิ้นหวัง หรือความเครียด ในกรณีของการอ่าน ปฏิกิริยานี้จะถูกกระตุ้นโดยนักเรียนที่สับสนกับตัวอักษรหรือคำ และตราบใดที่ความสับสนนี้เกิดขึ้นโดยไม่มีภาพของสิ่งที่คำนี้หมายถึง นักเรียนจะยังคงอยู่ในสภาพงุนงงในขณะที่อ่าน
เพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน การเขียน และการสะกดคำ วิธีเดวิสประกอบด้วยสามขั้นตอนหลัก:
การเรียนรู้ตัวอักษรและสัญลักษณ์ภาษาพื้นฐาน
การเรียนรู้คำศัพท์ที่ผู้บกพร่องทางการอ่านไม่มีภาพหรือความหมาย
การพัฒนาทักษะการเรียงลำดับและความเข้าใจขณะอ่าน
ขจัดปรากฏการณ์การผสมตัวอักษร - ตัวอักษรดินน้ำมัน:
อาการเวียนศีรษะมักเกิดจากตัวอักษรแต่ละตัว ซึ่งทำให้ผู้บกพร่องทางการอ่านสับสนทั้งทางสายตาหรือทางเสียง ตัวอย่างเช่น ลูกชายของฉันพบว่าเป็นการยากที่จะแยกแยะระหว่างตัวอักษร "c" และ "e" เพราะ... พวกมันดูเหมือนกัน คนอื่นมีปัญหากับตัวอักษร "s" และ "s" หรือ "c" และ "k" เพราะมักจะแสดงเสียงเดียวกัน
ดังนั้น ขั้นตอนแรกในการกำจัดดิสเล็กเซียคือการแกะสลักตัวอักษรจากดินน้ำมัน เราใช้ดินเหนียวเพราะมันเป็นวัสดุสามมิติ และการทำงานกับดินเหนียวนั้นเกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมต่างๆ เมื่อแกะสลักตัวอักษรจากดินน้ำมัน ตัวอักษรจะเลิกเป็นสิ่งที่ธรรมดาและกลายเป็นสิ่งที่เด็ก (หรือผู้ใหญ่) สร้างขึ้นและจึงกลายเป็นส่วนหนึ่งของตัวอักษรเหล่านั้น
โดยการสังเกตวิธีที่นักเรียนสร้างตัวอักษรและตอบสนองต่อวิธีการออกเสียงชื่อตัวอักษร จึงสามารถระบุได้ว่าตัวอักษรตัวใดเป็น "ตัวกระตุ้น" ของอาการสับสน ความสับสน และการรับรู้ที่บิดเบี้ยว และช่วยให้นักเรียนเอาชนะสภาวะความสับสนที่เกิดจากจดหมายฉบับนี้
นักเรียนจำลองตัวอักษรสองตัวที่สมบูรณ์ โดยตัวแรกเป็นอักษรตัวใหญ่ จากนั้นตามด้วยอักษรตัวพิมพ์เล็ก หลังจากเข้าใจตัวอักษรแต่ละชุดแล้ว นักเรียนจะวิเคราะห์และกำหนดรูปร่าง ชื่อ และตำแหน่งของตัวอักษรแต่ละตัวในตัวอักษรที่ถูกต้อง
หลังจากเทคนิค "การเรียนรู้ตัวอักษร" งานที่คล้ายกันด้วยเครื่องหมายวรรคตอนและการออกเสียงหรือเสียงคำพูดจะตามมา ด้วยความรู้นี้ ผู้เรียนสามารถใช้หนึ่งในวิธีการสอนที่สำคัญที่สุดที่เรามอบให้กับนักคิดแบบเห็นภาพได้ นั่นก็คือ ความสามารถในการกำหนดความหมายของคำโดยใช้พจนานุกรม
การแสดงคำในภาพ: เทคนิค “การเรียนรู้สัญลักษณ์ตามระบบเดวิส®”
คำที่ทำให้เกิดความสับสนมากที่สุดสำหรับผู้บกพร่องทางการอ่านคือคำทั่วไป เช่น “it” หรือ “from” บ่อยครั้งที่นักเรียนจะอ่านคำที่ยาวกว่าในเรื่อง เช่น "จระเข้" ได้อย่างง่ายดาย แต่จะลังเลหรือสะดุดกับคำเช่น "the" (บทความ) เนื่องจากคำเหล่านี้ทำให้เกิดความสับสน เราจึงเรียกคำเหล่านี้ว่าทริกเกอร์คำ
สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะคนที่มีความบกพร่องทางการอ่านคิดจากรูปภาพ เป็นเรื่องง่ายที่จะจินตนาการถึงจระเข้ในใจ แต่การจินตนาการถึง "ของ" (คำบุพบทแสดงความเป็นเจ้าของ) หรือ "นี่" นั้นยากมาก
เราแก้ไขปัญหานี้โดยใช้เทคนิค “Davis Symbol Mastery” หลังจากค้นหาคำในพจนานุกรมและหารือเกี่ยวกับคำจำกัดความของความหมายกับผู้ช่วยแล้ว นักเรียนจะใช้ดินเหนียวเพื่อสร้างสิ่งของหรือชุดสิ่งของที่แสดงถึงความหมายของคำและตัวอักษรของคำได้อย่างถูกต้อง กระบวนการนี้ไปไกลกว่าเทคนิคการรับรู้หลายประสาทสัมผัสหรือสัทศาสตร์ที่แนะนำสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องในการอ่าน มันเกี่ยวข้องกับกระบวนการสร้างสรรค์และสร้างภาพลักษณ์ที่มั่นคงสำหรับคำและชุดตัวอักษรเฉพาะ ให้ความเข้าใจและการเก็บรักษาการสะกดและความหมายของคำในระยะยาวโดยไม่จำเป็นต้องถอดรหัสหรือท่องจำสัทศาสตร์ เขาไม่ปล่อยให้คำพูดของเขาทำให้เกิดความสับสนในอนาคต
มีคำกระตุ้นมากกว่า 200 คำในภาษาอังกฤษที่ต้องเชี่ยวชาญ แต่การทำงานนี้ให้สำเร็จหมายความว่าผู้เรียนได้สร้างคลังคำศัพท์ที่ "มองเห็น" ซึ่งเป็นคำที่เขาจำได้และเข้าใจตั้งแต่แรกเห็น สิ่งที่คุณต้องทำคือนับจำนวนคำนามธรรมเล็กๆ ในประโยคนี้เพื่อดูความแตกต่าง
เป้าหมายอีกประการหนึ่งคือเพื่อให้นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการที่สามารถนำไปใช้กับคำหรือแนวคิดใดก็ได้ วิธีการเชี่ยวชาญสัญลักษณ์ตามระบบเดวิสยังสามารถใช้เพื่อเชี่ยวชาญคำศัพท์ในหัวข้อใดก็ได้ คำว่า "รูปหลายเหลี่ยม" หรือ "ไซโตพลาสซึม" อาจเรียนรู้ได้ง่ายกว่าคำว่า "โดย" เมื่อนักเรียนโตขึ้น เขาได้รับวิธีการที่จะช่วยให้เขาเชี่ยวชาญแนวคิดใดๆ ก็ตามที่เป็นสาเหตุของปัญหาในโรงเรียน ลูกชายของฉันซึ่งตอนนี้อายุ 16 ปี ไม่ต้องการเล่นแป้งอีกต่อไป แต่เขาใช้พจนานุกรมตลอดเวลา
สามขั้นตอนเพื่อการอ่านง่าย
เพื่อช่วยให้นักเรียนที่มีความบกพร่องในการอ่านอ่าน อ่านเร็วขึ้น และเข้าใจได้ดีขึ้น เราใช้การผสมผสานระหว่างสามวิธี: Spell, Skim-Scan-Spell และ Visual Punctuation ปัญหาของคนที่มีความบกพร่องในการอ่านก็คือ มันไม่เป็นธรรมชาติสำหรับพวกเขาที่จะออกเสียงคำทีละตัวอักษร หรือแม้แต่การเลื่อนจากตัวอักษรหนึ่งไปอีกตัวอักษรหนึ่งจากซ้ายไปขวาโดยมองแยกกันจากตัวอักษรแต่ละตัว เมื่อคิดด้วยภาพ พวกเขาต้องการดูคำทั้งหมดพร้อมกัน ความพยายามในการออกเสียงคำที่เขียนทำให้พวกเขาไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่เขียนได้ และโดยปกติจะต้องอ่านข้อความเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีกหลายครั้ง ซึ่งมักจะทำให้เกิดอาการปวดหัวอย่างรุนแรง แบบฝึกหัดเหล่านี้ช่วยให้บุคคลที่มีความบกพร่องในการอ่านเรียนรู้อย่างรวดเร็ว เป็นธรรมชาติ และง่ายดายในการติดตาม ถอดรหัส และทำความเข้าใจเนื้อหาที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยใช้ความสามารถตามธรรมชาติของตน
คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับทฤษฎีการคิดและพัฒนาการด้านการอ่านบกพร่องของเดวิส ตลอดจนคำแนะนำสำหรับการประยุกต์ใช้วิธีการพื้นฐานของเดวิสทีละขั้นตอน มีอยู่ใน The Gift of Dyslexia หนังสือเล่มนี้มีจำหน่ายทั่วไปและสามารถพบได้ในห้องสมุดสาธารณะส่วนใหญ่หรือซื้อได้ที่ร้านหนังสือขนาดใหญ่ทุกแห่ง
DDAI อาจจัดหาแหล่งข้อมูลอื่น เช่น:
วิดีโอ "Dyslexia, the Gift": วิดีโอความยาวหนึ่งชั่วโมงนี้ให้ภาพรวมของทฤษฎีและวิธีการของเดวิส ตลอดจนการสัมภาษณ์นักเรียนและอาจารย์ผู้สอน
หนังสือ The Gift of Dyslexia และชุดเทปเสียง
เอกสารการฝึกอบรมเพิ่มเติมได้แก่:
วิดีโอ "การประเมินความสามารถในการรับรู้ของเดวิส"
วิดีโอ "แนวทางการตรวจสอบทิศทางของDavis®"
ชุดวัสดุในวิธี "การเรียนรู้สัญลักษณ์โดยใช้Davis® System"
ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการของเดวิสมีอยู่ในเว็บไซต์ Dyslexia, the Gift
หนังสือเล่มนี้นำมาจากเว็บไซต์ http://davis-method.narod.ru/
โรนัลด์ ดี. เดวิส
โรคดิสเล็กเซีย
เพื่อเป็นเกียรติและรำลึกถึงแฮโรลด์ โจเซฟ แอนเดอร์สัน ชายผู้ห่วงใย.
คำนำโดย ดร.โจน สมิธปกเกล้าเจ้าอยู่หัว
การแนะนำ xv
การแสดงความรู้สึกขอบคุณxvii
ส่วนที่หนึ่ง ดิสเล็กเซียจริงๆ แล้วคืออะไร?
บทที่ 1. | ความสามารถที่ซ่อนอยู่ | 9 |
บทที่ 2. | ความบกพร่องทางการเรียนรู้ | 11 |
บทที่ 3. | ผลที่ตามมาของอาการสับสน | 14 |
บทที่ 4 | ดิสเล็กเซียในการดำเนินการ | 17 |
บทที่ 5 | การตัดสินใจที่บีบบังคับ | 20 |
บทที่ 6 | ปัญหาเกี่ยวกับการอ่าน | 22 |
บทที่ 7 | ปัญหาเกี่ยวกับการสะกดคำ | 25 |
บทที่ 8 | ปัญหาเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ | 26 |
บทที่ 9 | ปัญหาเกี่ยวกับการเขียนด้วยลายมือ | 28 |
บทที่ 10 | ความพิการใหม่ล่าสุด: เพิ่ม | 32 |
บทที่ 11 | ความซุ่มซ่าม | 35 |
บทที่ 12 | ทางออกที่แท้จริง | 37 |
ส่วนที่สอง P.D. น้อย - ทฤษฎีวิวัฒนาการของดิสเล็กเซีย
ส่วนที่ 3 ของขวัญ
ส่วนที่สี่ เราจะทำอย่างไรกับมัน
บทที่ 22 | สิ่งนี้สามารถกำหนดได้อย่างไร? | 59 |
บทที่ 23 | อาการสับสน | 61 |
บทที่ 24 | มายด์อาย | 63 |
บทที่ 25 | ปฏิบัติตามขั้นตอนของเดวิส | 66 |
บทที่ 26 | การประเมินความสามารถในการรับรู้ | 69 |
บทที่ 27 | การสลับ | 73 |
บทที่ 28 | การคายประจุและการตรวจสอบ | 84 |
บทที่ 29 | การปรับจูนแบบละเอียด | 87 |
บทที่ 30 | การประสานงาน | 91 |
บทที่ 31 | รูปแบบหลักของเทคนิค "การเรียนรู้สัญลักษณ์" | 92 |
บทที่ 32 | สามขั้นตอนเพื่อการอ่านง่าย | 98 |
บทที่ 33 | "การเรียนรู้สัญลักษณ์" ที่เกี่ยวข้องกับคำพูด | 101 |
บทที่ 34 | ความต่อเนื่องของกระบวนการ | 107 |
ข้อมูลอ้างอิงที่แนะนำ | 108 |
|
อภิธานศัพท์ | 110 |
คำนำ
ตลอดยี่สิบห้าปีที่ฉันทำงานกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ฉันพบว่านักเรียนมักจะสอนฉันในสิ่งที่ฉันจำเป็นต้องรู้ ดังนั้น จึงไม่น่าแปลกใจสำหรับฉันที่คนที่มีความบกพร่องในการอ่านจะสอนเราถึงสิ่งที่เราจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับโรคดิสเล็กเซีย
ในฐานะนักเรียน Ron Davis ต้องเผชิญกับความอยุติธรรม การทารุณกรรม และความอัปยศอดสูซึ่งคนส่วนใหญ่ที่มีรูปแบบการเรียนรู้เฉพาะตัวที่เรียกว่า "ดิสเล็กเซีย" คุ้นเคย การผสมผสานระหว่างความสามารถและความไร้ความสามารถที่อธิบายไว้ในหนังสือของรอนจะได้รับการยอมรับทันทีจากคนอื่นๆ ที่มีการผสมผสานระหว่างทักษะและความพิการที่เป็นเอกลักษณ์นี้
ในฐานะครู รอน เดวิสให้ข้อมูลเชิงลึกทั้งแบบส่วนตัวและจากประสบการณ์เกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนที่มีความบกพร่องในการอ่านต้องเผชิญ ด้วยคำพูดที่เราเข้าใจได้ เขาอธิบายว่าการเรียนรู้สำหรับคนที่มีความบกพร่องในการอ่านแตกต่างกันอย่างไร มันทำให้ความรู้สึกเป็นจริง และในการทำเช่นนั้นทำให้เรามีความเข้าใจภายในเกี่ยวกับกระบวนการที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ
กุญแจแห่งความสำเร็จของ Ron ได้เปิดล็อคที่แตกต่างกันสี่แบบบนเส้นทางการเรียนรู้ของเขา:
กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจคือวิธีที่ผู้บกพร่องทางการเรียนรู้นั้นแท้จริงแล้วคือพรสวรรค์
กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจการรับรู้เชิงพื้นที่ที่มีความบกพร่องในการอ่าน
กุญแจสำคัญในการทำให้เกิดความสับสนในแนวความคิด
กุญแจสำคัญของเทคนิคในการควบคุมความสับสนและควบคุมอาการดิสเล็กเซีย
ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านบางคนพบว่าพวกเขาไม่สามารถเรียนรู้ที่จะอ่านได้อย่างแน่นอน เมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ พวกเขายังคงประสบปัญหากับเสียงและตัวอักษร โดยนำทั้งสองคำมารวมกันเพื่อถอดรหัสคำ พวกเขาไม่สามารถจำอักขระหรือการรวมกันของอักขระได้ คำที่พวกเขารู้ดูไม่คุ้นเคยในเพจ โดยทั่วไปความสามารถในการรู้จำคำของพวกเขาจะต่ำกว่าระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แม้ว่าพวกเขาจะฝึกฝนการอ่านมาหลายปีก็ตาม
คนอื่นสามารถอ่านคำศัพท์ได้ค่อนข้างดี เมื่อพวกเขาอ่านออกเสียง ทุกอย่างก็ดูชัดเจน แต่นักเรียนเหล่านี้พบว่าพวกเขาไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังอ่าน พวกเขาต้องอ่านประโยคหลายๆ ครั้งจึงจะเข้าใจความหมาย พวกเขามักจะมีความยากลำบากในการเขียนและพบว่าสัญลักษณ์ของภาษานั้นท้อใจมาก
ผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านทั้งสองประเภทประสบกับความอับอายและความคับข้องใจเหมือนกัน (หมายเหตุผู้แปล:แห้ว- โรคจิต.,ความรู้สึกลึกๆ เรื้อรัง หรือสภาวะของความไม่มั่นคง ความสิ้นหวัง และความไม่พอใจอันเป็นผลจากความปรารถนาที่ไม่บรรลุผล ความขัดแย้งภายใน หรือปัญหาอื่นๆ ที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข) พวกเขาไม่มีความรู้ทางเทคนิคและจำกัดเสรีภาพในการทำให้คำที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้ผลสำหรับพวกเขา
คนเหล่านี้เป็นที่สนใจของนักการศึกษาและนักวิจัยเป็นพิเศษมาโดยตลอด การที่พวกเขาไม่สามารถอ่านได้และการใช้ความสามารถทางจิตในลักษณะดั้งเดิมได้กระตุ้นให้องค์กรของเราค้นหาคำตอบและวิธีแก้ปัญหาสำหรับความรู้สึกไม่สบายต่อไป ในความพยายามที่จะช่วยเหลือลูกค้าของเรา ที่ Melvin-Smith Training Center เราได้ศึกษาวิธีการใหม่ๆ ทุกวิธีที่เกิดขึ้น
ในปี 1983 ผู้ปกครองของนักเรียนที่มีความบกพร่องในการอ่านในโครงการของโรงเรียนเราพาเขาไปที่ศูนย์วิจัยรอน เดวิส นี่เป็นครั้งแรกที่เราได้รู้จักกับโปรแกรมที่ไม่เหมือนใครอย่างแท้จริง เมื่อนักเรียนกลับมาโรงเรียน เขารู้สึกว่า "อยู่ในสวรรค์" กับความสำเร็จของเขา เขาอ้างว่าเป็นครั้งแรกที่เขาสามารถมุ่งความสนใจไปที่การทำงานให้สำเร็จลุล่วงได้
ฉันถามเขาทันทีว่าทำไมมันถึงเปลี่ยนแปลงเขามาก “ผมบอกคุณไม่ได้หรอก ดร.สมิธ” เขาตอบ “มันอาจทำให้คุณป่วยได้ เฉพาะคนที่มีความบกพร่องในการอ่านเท่านั้นที่สามารถทำได้ มันทำให้คนอื่นป่วย” ตอนนี้ฉันเข้าใจแล้วว่าเขากำลังหมายถึงโปรแกรมปฐมนิเทศที่เขาสำเร็จและผลข้างเคียงของอาการคลื่นไส้ซึ่งบางครั้งทำให้เกิดอาการเวียนศีรษะในผู้ที่เป็นโรคดิสเล็กเซีย แต่ในเวลานั้น ฉันทั้งสับสนและสงสัย ฉันตัดสินใจรอดูเขาเพื่อดูว่ามีการเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้ของเขาอย่างยั่งยืนหรือไม่
มีนักเรียนคนหนึ่งอยู่ตรงหน้าฉัน ซึ่งความสามารถในการมีสมาธิในชั้นเรียนดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เขาได้รับการยอมรับให้เข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมอันทรงเกียรติ และเห็นได้ชัดว่าเขาก้าวหน้าไปมาก ขณะสำเร็จหลักสูตร Word and Symbol Mastery เขาแสดงให้เห็นความมั่นใจเพิ่มขึ้นตามลำดับและการเปลี่ยนแปลงทักษะการอ่านและการเขียนอย่างค่อยเป็นค่อยไป
สองปีต่อมา ฉันได้พบกับนักเรียนอีกคนที่กำลังจะเข้าโครงการ Reading Research Center คราวนี้สถานการณ์แตกต่างออกไป ฉันถูกขอให้ไปกับเธอและเรียนรู้เทคนิคที่จะใช้เป็นหัวหน้างานของเธอหลังจากที่เธอจบหลักสูตร ความอยากรู้อยากเห็นของฉันปะทุขึ้นแล้ว ดังนั้นฉันจึงอยากที่จะสัมผัสโปรแกรมนี้โดยตรง
หลังจากที่ฉันเห็น ฉันตัดสินใจเรียนรู้เทคนิค Davis Orientation Guidance และ Davis Symbol Mastery ตั้งแต่นั้นมา ครูคนอื่นๆ ในเจ้าหน้าที่ของเราอีกหลายคนได้รับการฝึกอบรมนี้ และเราใช้วิธีเหล่านี้เป็นประจำที่ Melvin-Smith Learning Center
แนวคิดของเดวิสเรื่อง "การวางแนว" เป็นที่เข้าใจได้ง่ายที่สุดโดยนักการศึกษาและนักจิตวิทยาว่าเป็น "ความสนใจ" “การให้คำแนะนำสำหรับการควบคุมการวางแนว” ช่วยให้ลูกค้ามีสถานะที่มั่นคงและจุดอ้างอิงสำหรับการเพ่งความสนใจ นี่เป็นสิ่งสำคัญในการป้องกันความสับสนและความสับสนเมื่อทำงานกับสัญลักษณ์เพื่อการอ่าน การเขียน การสะกดคำ การพูด และการคำนวณที่ดี มีระบบป้องกันภาพสั่นไหวที่แข็งแกร่งซึ่งส่งเสริมการโฟกัสและสร้างความรู้สึก "ควบคุม" ตามที่ลูกค้าส่วนใหญ่รายงาน การควบคุมและความรับผิดชอบต่อระบบการเรียนรู้ของคุณถือเป็นสิ่งสำคัญต่อการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรียนรู้สิ่งที่ซับซ้อนเช่นการอ่าน
การนำเสนอวิธีที่ผู้บกพร่องในการเรียนรู้ในฐานะพรสวรรค์นั้นถูกต้อง หลายปีที่ผ่านมา เราสังเกตเห็นว่าผู้ที่มีอาการดิสเล็กเซียคือผู้ที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาสูง ในทางกลับกัน ความสามารถพิเศษที่ทำให้เกิดความอ่อนไหวต่อความสับสนของข้อมูลที่มีสัญลักษณ์ถือเป็นคุณสมบัติที่มีคุณค่า ตัวอย่างเช่น คนที่ "เห็น" ลักษณะเชิงพื้นที่ของโลกของเราเข้าใจโดยสัญชาตญาณว่าสิ่งต่างๆ ทำงานอย่างไร พวกเขาค้นพบว่าพวกเขามีความสามารถโดยธรรมชาติในการซ่อมแซมสิ่งต่างๆ เข้าใจมอเตอร์ อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ ระบบประปา การก่อสร้าง ศิลปะ และสาขาอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง งานที่ต้องใช้ความสามารถในการแสดงภาพบางสิ่งอย่างสร้างสรรค์หรือด้วยวิธีอื่นๆ มักจะเป็นเรื่องง่ายสำหรับผู้ที่มีของขวัญเหล่านี้ นี่อาจเป็นเหตุผลว่าทำไมนักประดิษฐ์ นักวิทยาศาสตร์ นักกีฬา และผู้ที่มีความคิดสร้างสรรค์จำนวนมากจึงค้นพบว่าพวกเขาก็มีอาการดิสเล็กเซียเช่นกัน
โปรแกรม Orientation Guidance ตามมาด้วย Symbol Mastery ของ Ron Davis ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนเป็นหลัก โดยขจัดความสับสนเกี่ยวกับตัวอักษร คำ ตัวเลข เครื่องหมายวรรคตอน และสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์ เทคนิคเหล่านี้มีพื้นฐานที่ดีเยี่ยมในทฤษฎีการเรียนรู้ พวกเขาใช้ประสาทสัมผัสแต่ละอย่างในการเรียนรู้และให้แนวคิดเรื่องการบูรณาการ นักเรียนเห็น สัมผัส อภิปราย และกำหนดกรอบความคิดเกี่ยวกับข้อมูลที่กำลังเรียนรู้ การใช้วิธีการรับรู้แบบผสมแบบเข้มข้นช่วยกระตุ้นพื้นที่สำคัญของสมองและส่งเสริมการจดจำในระยะยาว
เมื่อลูกค้าได้รับข้อมูลหลังการประเมิน พวกเขามักจะพูดว่า "นี่แหละ นั่นคือสิ่งที่ฉันรู้สึก" ในขณะนี้ ความโดดเดี่ยวและความสับสนของพวกเขาหายไป พร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่อาจมาพร้อมกับโปรแกรมการรักษา
การผสมผสานระหว่างนักเรียนและครูที่รอนแบ่งปันกับเราในหนังสือของเขาทำให้เรามีความเข้าใจมากขึ้นเกี่ยวกับผู้คนนับล้านที่มีรูปแบบการเรียนรู้ที่เป็นเอกลักษณ์ที่เรียกว่าดิสเล็กเซีย งานของรอนทำให้เราเข้าใจนักเรียนที่มีความบกพร่องในการอ่าน เขาได้พัฒนาเทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากมายเพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ที่ไม่เหมือนใคร ซึ่งทำให้เรามีความหวังใหม่ในการประสบความสำเร็จ
Joan M. Smith, ศึกษาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, นักจิตวิทยาการศึกษาที่ได้รับใบอนุญาต, นักพยาธิวิทยาภาษาพูดที่ได้รับใบอนุญาต
ดร. จอห์น สมิธเป็นปริญญาเอกด้านการศึกษา สังกัด Melvin-Smith Learning Center ซึ่งมีสำนักงานใหญ่ในเมืองแซคราเมนโต รัฐแคลิฟอร์เนีย เธอเป็นผู้เขียนหรือผู้ร่วมเขียนหนังสือและบทความเกี่ยวกับประเด็นการศึกษาพิเศษจำนวนมาก สิ่งพิมพ์ล่าสุดของเธอชื่อ "You Don't Have to Be Dyslexic" ("คุณสวมใส่"
ทีมีถึงเป็นโรคดิสเล็กซิก ").
บันทึกของผู้เขียน
The Gift of Dyslexia พิมพ์เป็นพิเศษด้วยแบบอักษรขนาดใหญ่ขึ้นและมีเครื่องหมายยัติภังค์น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อให้บุคคลที่มีความบกพร่องในการอ่านสามารถอ่านได้ง่าย
การแนะนำ
(ฉากจากชีวิตของฉันในปี 1949)
นาฬิกาบนผนังในห้องเรียนเดินช้าลงเรื่อยๆ
ไม้สัก. . . ไม้สัก . . ไม้สัก
“ได้โปรด เร็วขึ้น! ได้โปรด เร็วขึ้น!
ได้โปรด ได้โปรด ได้โปรด เร็วเข้า!” เด็กน้อยแทบจะไม่กระซิบคำเหล่านี้เลย กล้ามเนื้อทุกมัดในร่างกายเกร็ง แขนกระตุกสั่น เข่าที่กำแน่นสั่นแล้วแตะผนังตรงมุม เขาค่อย ๆ โยกตัวกลับไปและ แต่พยายามไม่ขยับผ้าเช็ดหน้าสีขาวที่พับไว้ซึ่งมีป้ายดูหมิ่นเหยียดหยามเหมือนธงคลุมศีรษะ
"ได้โปรด ได้โปรด!" - เขากระซิบอีกครั้ง จากนั้นเขาก็หายใจเข้าลึกๆ และกระตุกขาของเขา แต่นั่นไม่ได้ช่วยอะไร ไม่มีอะไรสามารถช่วยได้ หลังจากนั้นไม่กี่นาทีมันก็เริ่มขึ้น หยดเล็กๆ ในตอนแรก จากนั้นจึงตามด้วยสิ่งอื่นๆ เขาหวังอย่างเงียบๆ ว่าจะไม่มากจนกลายเป็นแอ่งน้ำบนพื้น
เขาโน้มตัวไป กดหน้าเข้ามุมอย่างแน่นหนา มือของเขาคุกเข่า ดังนั้นเขาจึงหวังที่จะซ่อนจุดเปียก ตอนนี้เขาดีใจที่จะไม่ออกจากโรงเรียนเมื่อเด็กคนอื่นออกไป บางทีพวกเขาทั้งหมดอาจจะไปแล้วเมื่อเขาจากไปแล้ว และจะไม่มีใครเห็น ไม่มีใครจะแกล้งเขา เขาทะนุถนอมความฝันนี้อย่างน้อยร้อยครั้งก่อน แต่บางทีคราวนี้เขาจะไม่ได้ยินคำพูดที่น่ากลัวเหล่านี้:
"ย้อนกลับ!"
"ย้อนกลับ!"
“ดูสิ ปัญญาอ่อน”
“ไอ้ปัญญาอ่อนทำให้กางเกงเปียกอีกแล้ว”
เขาตกใจกับเสียงกริ่งที่ส่งสัญญาณว่าวันเรียนจบลงแล้ว ที่มุมห้อง ท่ามกลางเสียงกระทืบและเสียงของการจากไปของเด็กๆ เด็กชายคนหนึ่งนั่งนิ่งๆ โดยหวังว่าจะไม่มีใครมองมาทางเขา ถ้าเขาล่องหนได้ เขาก็จะกลายเป็นมัน และจนกว่าจะเกิดความเงียบในชั้นเรียนเขาไม่กล้าขยับตัวเขาไม่กล้าส่งเสียง
เสียงจะเงียบลงและนาฬิกาก็ดังขึ้น ไม้สัก. . . ติ๊ก ติ๊ก!
เด็กชายกระซิบบางอย่างที่เขาควรได้ยินเพียงผู้เดียว
หากเขาไม่ทำสิ่งนี้ เขาคงจะเปียกกางเกงอีกครั้งในตอนนี้ เขาหมอบอยู่ที่มุมห้องให้มากที่สุดและพยายามทำตัวให้ตัวเล็กมาก
มือข้างหนึ่งที่วางเขาไว้ตรงมุมคว้าไหล่ของเขาแล้วดึงเขาออกจากที่นั่น "คุณพูดอะไร?" - เสียงเรียกร้อง
“ฉันขอให้พระเจ้าแน่ใจว่าฉันไม่ได้นั่งอยู่ตรงมุมอีกต่อไป”
คำอธิษฐานของเด็กนี้เป็นเหตุผลหลักในการเขียนหนังสือเล่มนี้
การแสดงความรู้สึกขอบคุณ
แม้ว่าหนังสือเล่มนี้จะมีชื่อของฉันและชื่อของเอลดอน บราวน์ แต่เราไม่ใช่ผู้สร้างหนังสือเล่มนี้เพียงผู้เดียว อลิซ ภรรยาของผมทำงานอย่างหนักเพื่อมอบหนังสือเล่มนี้ให้ถึงมือคุณเหมือนกับพวกเราแต่ละคน เธอไม่เพียงแต่เป็นบรรณาธิการของเราเท่านั้น เธอยังคืนดีกับเราในความขัดแย้งของเรา ขจัดขนที่หยาบกร้านให้เรียบ และเยียวยาความภาคภูมิใจที่ช้ำ
บุคคลอีกสองคนสมควรได้รับคำขอบคุณเป็นพิเศษ ได้แก่ ดร.ฟาติมา อาลี ซึ่งเป็นประธานเจ้าหน้าที่บริหารของ Reading Research Center และหัวหน้างานของฉันมาตั้งแต่ปี 1981 และแลร์รี เจ. โรเชสเตอร์ ซึ่งหากไม่มีความช่วยเหลือจากใคร เราก็คงไม่ได้เริ่มงานนี้เลย
ต่อไปนี้เป็นชื่อของบุคคลอื่นที่สร้างแรงบันดาลใจ อุทิศตน และช่วยเหลือเรา:
รากายะ อันซารี
คอร์ทนีย์ เดวิส
ดร.ริชาร์ด บลาสแบนด์
ซาราห์ เดอร์
เอลิเซ่ เฮลมิค เดวิส
จิม เอเวอร์ส
บิล และชาร์ลอตต์ ฟอสเตอร์
ดร.หลุยส์ เกนน์ เจฟฟ์ เกอร์ชอว์
ดร.อัลเบิร์ต ไกส์
แลร์รี และซูซาน กิลเบิร์ต
ดร.ไบรอัน ฮาเลวี-โกลด์แมน
สาธุคุณ เบ็ธ เกรย์ คริส แจ็กสัน
เบตตี้แอนน์ และเดไลล์ ยูดาห์
เคทและจูน โมเนแกน
วิกกี้ มอร์แกน แจ็กเกอลีน
แพรตต์ ดานา ราห์ลมานน์
มาริลีน โรเซนธาล
ดร.แบร์รี่ ชวาตซ์
ดร.จอห์น สมิธ
จิล สโตวัล โดโรธี ทาวน์เนอร์
สุดท้ายนี้ ฉันขอขอบคุณผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านหลายพันคนที่เดินผ่านประตูของศูนย์วิจัยผู้พิการทางการอ่าน และผู้ที่ยังคงมาเยี่ยมเยียนทุกสัปดาห์ พวกเขาคือคนที่ตอบคำอธิษฐานของฉันและช่วยให้ฉันหลุดพ้นจากมุมของฉันในที่สุด
WINKERBEAN ขี้ขลาด
ฟังนะ โบเดน . . หากการทดสอบนี้แสดงให้เห็นว่าคุณเป็นโรคดิสเล็กเซีย ไม่ได้หมายความว่าคุณเป็นคนโง่!
โอ้ใช่! บอกฉันหน่อยสิ คนฉลาดคนหนึ่งที่เป็นโรคดิสเล็กเซีย!
ชื่ออีกยี่สิบสี่!
n1.doc
"Reading Research Council" "Davis Orientation Counseling" และ "Davis Orientation Mastery" เป็นเครื่องหมายบริการจดทะเบียนของ Ronald D. Davisลิขสิทธิ์ ©1994, 1997 โดย Ronald D. Davis
ภาพประกอบภายในโดย Mia Sutter
ภาพถ่ายภายในโดย R Coutney Davis
ภาพประกอบคอมพิวเตอร์กราฟิกส์โดย Mark Gittus
สงวนลิขสิทธิ์. ห้ามทำซ้ำส่วนใดส่วนหนึ่งของสิ่งพิมพ์นี้และเก็บไว้ในการดึงข้อมูล
ระบบ หรือการส่งผ่านไม่ว่าในรูปแบบใดหรือโดยวิธีใด ๆ ทั้งทางอิเล็กทรอนิกส์ ทางกล การถ่ายเอกสาร
การบันทึกหรืออย่างอื่นโดยไม่ได้รับอนุญาตจากเจ้าของลิขสิทธิ์ล่วงหน้า
สำนักพิมพ์ความสามารถเชิงปฏิบัติการ ฉบับพิมพ์: กันยายน 2537 สำนักพิมพ์ความสามารถเชิงปฏิบัติการ ไอเอสบีเอ็น: 0-929551-23-0 ฉบับ Perigee ฉบับแรก; มีนาคม 1997
การแปลภาษารัสเซียจัดพิมพ์โดยศูนย์แก้ไขการศึกษา
สิทธิ์ในฉบับภาษารัสเซียเป็นของ Judith Schwartz
ศูนย์การเรียนรู้ ราณาณา 09-7729888
ที่อยู่อีเมล: หงุดหงิด @ เน็ตวิชั่น . สุทธิ . ฉัน
ที่อยู่อีเมลสำหรับรับข้อมูลเป็นภาษารัสเซีย:
ผู้แปล: ลิดิยา บารานอฟสกายา
ผู้พิสูจน์อักษร: วิโอเลตตา คนุธ
พิมพ์โดย แคลเพรส
การจัดวางคอมพิวเตอร์และการเตรียมกราฟิก: Lisa Lyubinskaya
ปก: จูดิธ ชวาตซ์
ภาพประกอบในหนังสือ: Maya Shutter
ภาพในหนังสือ: พี. คอร์ทนีย์ เดวิส
ภาพประกอบ CGI: มาร์ก กิตตัส
สงวนลิขสิทธิ์. ห้ามพิมพ์ส่วนหนึ่งของสิ่งพิมพ์นี้ซ้ำ เก็บไว้ในระบบดึงข้อมูล หรือส่งต่อในรูปแบบหรือวิธีการใดๆ ทั้งทางอิเล็กทรอนิกส์ ทางกล การถ่ายเอกสาร การบันทึก หรืออื่นๆ โดยไม่ได้รับอนุญาตจากเจ้าของลิขสิทธิ์ล่วงหน้า Funky Winkerbean พิมพ์ซ้ำโดยได้รับอนุญาตเป็นพิเศษจาก North American Syndicate, Inc. "Reading Research Council", "Davis Orientation Counseling" และ "Davis Orientation Mastery" เป็นเครื่องหมายการค้าจดทะเบียนของ Ronald D. Davis
เพื่อเป็นเกียรติและรำลึกถึงแฮโรลด์ โจเซฟ แอนเดอร์สัน ชายผู้ห่วงใย
คำนำโดย ดร.โจน สมิธ ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว
การแนะนำ xv
การแสดงความรู้สึกขอบคุณ xvii
ส่วนที่หนึ่ง ดิสเล็กเซียจริงๆ แล้วคืออะไร?
บทที่ 1. | ความสามารถที่ซ่อนอยู่ | 3 |
บทที่ 2. | ความบกพร่องทางการเรียนรู้ | 8 |
บทที่ 3. | ผลที่ตามมาของอาการสับสน | 15 |
บทที่ 4 | ดิสเล็กเซียในการดำเนินการ | 21 |
บทที่ 5 | การตัดสินใจที่บีบบังคับ | 28 |
บทที่ 6 | ปัญหาเกี่ยวกับการอ่าน | 33 |
บทที่ 7 | ปัญหาเกี่ยวกับการสะกดคำ | 39 |
บทที่ 8 | ปัญหาเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ | 42 |
บทที่ 9 | ปัญหาเกี่ยวกับการเขียนด้วยลายมือ | 46 |
บทที่ 10 | ความพิการใหม่ล่าสุด: เพิ่ม | 54 |
บทที่ 11 | ความซุ่มซ่าม | 62 |
บทที่ 12 | . ทางออกที่แท้จริง | 66 |
ส่วนที่สอง P.D. น้อย - ทฤษฎีวิวัฒนาการ
ดิสเล็กเซีย
บทที่ 13 โรคดิสเล็กเซียมาจากไหน? 75
บทที่ 14 เด็กสองขวบกับลูกแมว 80
บทที่ 15 อายุตั้งแต่สามถึงห้าปี 83
บทที่ 16 วันแรกของการเรียน 86
บทที่ 17 อายุของความบกพร่องทางการเรียนรู้ 92
ส่วนที่ 3 ของขวัญ
บทที่ 18 การทำความเข้าใจพรสวรรค์ 102
บทที่ 19 ความอยากรู้อยากเห็น โดย
บทที่ 20 ความสามารถในการสร้างสรรค์ 113
บทที่ 21 ของประทานแห่งความเชี่ยวชาญ 117
ส่วนที่สี่ เราจะทำอย่างไรกับมัน
บทที่ 22. สิ่งนี้สามารถระบุได้อย่างไร? 122
บทที่ 23 อาการสับสน 127
บทที่ 24 ดวงตาของจิตใจ 132
บทที่ 25 การดำเนินการตามขั้นตอนของเดวิส 138
บทที่ 26 การประเมินความสามารถในการรับรู้ 145
บทที่ 27 การสลับ 155
บทที่ 28 การคายประจุและการทดสอบ 184
บทที่ 29 การปรับแต่งอย่างละเอียด 192
บทที่ 30 การประสานงาน 200
บทที่ 31 รูปแบบหลักของเทคนิค “การเรียนรู้สัญลักษณ์” 204
บทที่ 32 สามขั้นตอนเพื่อการอ่านอย่างง่าย 220
บทที่ 33 “ การเรียนรู้สัญลักษณ์” ที่เกี่ยวข้องกับคำพูด 229
บทที่ 34 ความต่อเนื่องของกระบวนการ 244
อภิธานศัพท์ 251
ตัวชี้ 259
คำนำ
ตลอดยี่สิบห้าปีที่ฉันทำงานกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ฉันพบว่านักเรียนมักจะสอนฉันในสิ่งที่ฉันจำเป็นต้องรู้ ดังนั้น จึงไม่น่าแปลกใจสำหรับฉันที่คนที่มีความบกพร่องในการอ่านจะสอนเราถึงสิ่งที่เราจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับโรคดิสเล็กเซีย
ในฐานะนักเรียน Ron Davis ต้องเผชิญกับความอยุติธรรม การทารุณกรรม และความอัปยศอดสูซึ่งคนส่วนใหญ่ที่มีรูปแบบการเรียนรู้เฉพาะตัวที่เรียกว่า "ดิสเล็กเซีย" คุ้นเคย การผสมผสานระหว่างความสามารถและความไร้ความสามารถที่อธิบายไว้ในหนังสือของรอนจะได้รับการยอมรับทันทีจากคนอื่นๆ ที่มีการผสมผสานระหว่างทักษะและความพิการที่เป็นเอกลักษณ์นี้
ในฐานะครู รอน เดวิสให้ข้อมูลเชิงลึกที่เป็นส่วนตัวและจากประสบการณ์แก่เรา ยังไงต้องเผชิญกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการอ่าน ด้วยคำพูดที่เราเข้าใจได้ เขาอธิบายว่าการเรียนรู้สำหรับคนที่มีความบกพร่องในการอ่านแตกต่างกันอย่างไร มันทำให้ความรู้สึกเป็นจริง และในการทำเช่นนั้นทำให้เรามีความเข้าใจภายในเกี่ยวกับกระบวนการที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ
คำนำ
กุญแจแห่งความสำเร็จของ Ron ได้เปิดล็อคที่แตกต่างกันสี่แบบบนเส้นทางการเรียนรู้ของเขา:
กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจคือวิธีที่ผู้บกพร่องทางการเรียนรู้นั้นแท้จริงแล้วคือพรสวรรค์
กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจการรับรู้เชิงพื้นที่ที่มีความบกพร่องในการอ่าน
กุญแจสำคัญในการทำให้เกิดความสับสนในแนวความคิด
กุญแจสำคัญของเทคนิคในการควบคุมความสับสนและควบคุมอาการดิสเล็กเซีย
ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านบางคนพบว่าพวกเขาไม่สามารถเรียนรู้ที่จะอ่านได้อย่างแน่นอน เมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ พวกเขายังคงประสบปัญหากับเสียงและตัวอักษร โดยนำทั้งสองคำมารวมกันเพื่อถอดรหัสคำ พวกเขาไม่สามารถจำอักขระหรือการรวมกันของอักขระได้ คำที่พวกเขารู้ดูไม่คุ้นเคยในเพจ โดยทั่วไปความสามารถในการรู้จำคำของพวกเขาจะต่ำกว่าระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แม้ว่าพวกเขาจะฝึกฝนการอ่านมาหลายปีก็ตาม
คำนำ
ดี. เมื่อพวกเขาอ่านออกเสียง ทุกอย่างก็ดูชัดเจน แต่นักเรียนเหล่านี้พบว่าพวกเขาไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังอ่าน พวกเขาต้องอ่านประโยคหลายครั้งจึงจะเข้าใจความหมาย พวกเขามักจะมีความยากลำบากในการเขียนและพบว่าสัญลักษณ์ของภาษานั้นท้อใจมาก
ผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านทั้งสองประเภทประสบกับความอับอายและความคับข้องใจเหมือนกัน (หมายเหตุผู้แปล:แห้ว- โรคจิต.,ความรู้สึกลึกๆ เรื้อรัง หรือสภาวะของความไม่มั่นคง ความสิ้นหวัง และความไม่พอใจอันเป็นผลจากความปรารถนาที่ไม่บรรลุผล ความขัดแย้งภายใน หรือปัญหาอื่นๆ ที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข) พวกเขาไม่มีความรู้ทางเทคนิคและจำกัดเสรีภาพในการทำให้คำที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้ผลสำหรับพวกเขา
คนเหล่านี้เป็นที่สนใจของนักการศึกษาและนักวิจัยเป็นพิเศษมาโดยตลอด การที่พวกเขาไม่สามารถอ่านได้และการใช้ความสามารถทางจิตในลักษณะดั้งเดิมได้กระตุ้นให้องค์กรของเราค้นหาคำตอบและวิธีแก้ปัญหาสำหรับความรู้สึกไม่สบายต่อไป ในความพยายามที่จะช่วยเหลือลูกค้าของเรา ที่ Melvin-Smith Training Center เราได้ศึกษาวิธีการใหม่ๆ ทุกวิธีที่เกิดขึ้น
ในปี 1983 ผู้ปกครองของนักเรียนที่มีความบกพร่องในการอ่านในโครงการของโรงเรียนเราพาเขาไปที่ศูนย์วิจัยรอน เดวิส นี่เป็นครั้งแรกที่เราได้รู้จักกับโปรแกรมที่ไม่เหมือนใครอย่างแท้จริง เมื่อนักเรียนกลับมาโรงเรียน เขารู้สึกว่า "อยู่ในสวรรค์" กับความสำเร็จของเขา เขาอ้างว่าเป็นครั้งแรกที่เขาสามารถมุ่งความสนใจไปที่การทำงานให้สำเร็จลุล่วงได้
ฉันฉันถามเขาทันทีว่าทำไมมันถึงเปลี่ยนแปลงเขามาก “ผมบอกคุณไม่ได้หรอก ดร.สมิธ” เขาตอบ "คุณ
คำนำ
สิ่งนี้สามารถทำให้คุณรู้สึกไม่สบาย เฉพาะผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านเท่านั้นที่สามารถทำได้ มันทำให้คนอื่นรู้สึกคลื่นไส้" ตอนนี้ฉันเข้าใจแล้วว่าเขาหมายถึงโปรแกรม Orientation Guidance ที่เขาเรียนจบ และผลข้างเคียงของอาการคลื่นไส้ที่บางครั้งทำให้เกิดอาการงุนงงในผู้ที่เป็นโรคดิสเล็กเซีย แต่แล้ว ขณะที่ฉันทั้งสับสนและสงสัย ฉันก็ตัดสินใจ เพื่อรอดูเขาเพื่อดูว่ามีการเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้ของเขาอย่างยั่งยืนหรือไม่
มีนักเรียนคนหนึ่งอยู่ตรงหน้าฉัน ซึ่งความสามารถในการมีสมาธิในชั้นเรียนดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เขาได้รับการตอบรับเข้าสู่โรงเรียนมัธยมอันทรงเกียรติ และเห็นได้ชัดว่าเขากำลังก้าวหน้าไป ขณะสำเร็จหลักสูตร Word and Symbol Mastery เขาแสดงให้เห็นความมั่นใจเพิ่มขึ้นตามลำดับและการเปลี่ยนแปลงทักษะการอ่านและการเขียนอย่างค่อยเป็นค่อยไป
สองปีต่อมา ฉันได้พบกับนักเรียนอีกคนที่กำลังจะเข้าโครงการ Reading Research Center คราวนี้สถานการณ์แตกต่างออกไป ฉันถูกขอให้ไปกับเธอและเรียนรู้เทคนิคที่จะใช้เป็นหัวหน้างานของเธอหลังจากที่เธอจบหลักสูตร ความอยากรู้อยากเห็นของฉันปะทุขึ้นแล้ว ดังนั้นฉันจึงอยากที่จะสัมผัสโปรแกรมนี้โดยตรง
หลังจากที่ฉันเห็น ฉันตัดสินใจเรียนรู้เทคนิค Davis Orientation Guidance และ Davis Symbol Mastery จากนั้นครูคนอื่นๆ ในเจ้าหน้าที่ของเราก็ได้รับการฝึกอบรมนี้ และเราก็ด้วย
คำนำ
เราใช้วิธีการเหล่านี้ตลอดเวลาที่ Melvin-Smith Training Center
แนวคิดของเดวิสเรื่อง "การวางแนว" เป็นที่เข้าใจได้ง่ายที่สุดโดยนักการศึกษาและนักจิตวิทยาว่าเป็น "ความสนใจ" “การให้คำแนะนำสำหรับการควบคุมการวางแนว” ช่วยให้ลูกค้ามีสถานะที่มั่นคงและจุดอ้างอิงสำหรับการเพ่งความสนใจ นี่เป็นสิ่งสำคัญในการป้องกันความสับสนและความสับสนเมื่อทำงานกับสัญลักษณ์เพื่อการอ่าน การเขียน การสะกดคำ การพูด และการคำนวณที่ดี มีระบบป้องกันภาพสั่นไหวที่แข็งแกร่งซึ่งส่งเสริมการโฟกัสและสร้างความรู้สึก "ควบคุม" ตามที่ลูกค้าส่วนใหญ่รายงาน การควบคุมและความรับผิดชอบต่อระบบการเรียนรู้ของคุณถือเป็นสิ่งสำคัญต่อการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรียนรู้สิ่งที่ซับซ้อนเช่นการอ่าน
การนำเสนอวิธีที่ผู้บกพร่องในการเรียนรู้ในฐานะพรสวรรค์นั้นถูกต้อง หลายปีที่ผ่านมา เราสังเกตเห็นว่าผู้ที่มีอาการดิสเล็กเซียคือผู้ที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาสูง ในทางกลับกัน ความสามารถพิเศษที่ทำให้เกิดความอ่อนไหวต่อความสับสนของข้อมูลที่มีสัญลักษณ์ถือเป็นคุณสมบัติที่มีคุณค่า ตัวอย่างเช่น คนที่ "เห็น" ลักษณะเชิงพื้นที่ของโลกของเราเข้าใจโดยสัญชาตญาณว่าสิ่งต่างๆ ทำงานอย่างไร พวกเขาค้นพบว่าพวกเขามีความสามารถโดยธรรมชาติในการซ่อมแซมสิ่งต่างๆ เข้าใจมอเตอร์ อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ ระบบประปา การก่อสร้าง ศิลปะ และสาขาอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง งานที่ต้องใช้ความสามารถในการแสดงภาพบางสิ่งบางอย่างในเชิงสร้างสรรค์หรือวิธีอื่นมักจะเป็น
คำนำ
เป็นเรื่องง่ายสำหรับผู้ที่มีของกำนัลเช่นนี้ นี่อาจเป็นเหตุผลว่าทำไมนักประดิษฐ์ นักวิทยาศาสตร์ นักกีฬา และผู้ที่มีความคิดสร้างสรรค์จำนวนมากจึงค้นพบว่าพวกเขาก็มีอาการดิสเล็กเซียเช่นกัน
โปรแกรม Orientation Guidance ตามมาด้วย Symbol Mastery ของ Ron Davis ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนเป็นหลัก โดยขจัดความสับสนเกี่ยวกับตัวอักษร คำ ตัวเลข เครื่องหมายวรรคตอน และสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์ เทคนิคเหล่านี้มีพื้นฐานที่ดีเยี่ยมในทฤษฎีการเรียนรู้ พวกเขาใช้ประสาทสัมผัสแต่ละอย่างในการเรียนรู้และให้แนวคิดเรื่องการบูรณาการ นักเรียนเห็น สัมผัส อภิปราย และกำหนดกรอบความคิดเกี่ยวกับข้อมูลที่กำลังเรียนรู้ การใช้วิธีการรับรู้แบบผสมแบบเข้มข้นช่วยกระตุ้นพื้นที่สำคัญของสมองและส่งเสริมการจดจำในระยะยาว
เมื่อลูกค้าได้รับข้อมูลหลังการประเมิน พวกเขามักจะพูดว่า "นี่ไง นี่คือสิ่งที่ฉัน"
-
คำนำ
ฉันรู้สึกได้" ณ จุดนี้ ความโดดเดี่ยวและความสับสนของพวกเขาหายไป พวกเขาพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่อาจมาพร้อมกับโปรแกรมการบำบัด
การผสมผสานระหว่างนักเรียนและครูที่รอนแบ่งปันกับเราในหนังสือของเขาทำให้เรามีความเข้าใจมากขึ้นเกี่ยวกับผู้คนนับล้านที่มีรูปแบบการเรียนรู้ที่เป็นเอกลักษณ์ที่เรียกว่าดิสเล็กเซีย งานของรอนทำให้เราเข้าใจนักเรียนที่มีความบกพร่องในการอ่าน เขาได้พัฒนาเทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากมายเพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ที่ไม่เหมือนใคร ซึ่งทำให้เรามีความหวังใหม่ในการประสบความสำเร็จ
Joan M. Smith, ศึกษาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, นักจิตวิทยาการศึกษาที่ได้รับใบอนุญาต, นักพยาธิวิทยาภาษาพูดที่ได้รับใบอนุญาต
ดร. จอห์น สมิธเป็นปริญญาเอกด้านการศึกษา สังกัด Melvin-Smith Learning Center ซึ่งมีสำนักงานใหญ่ในเมืองแซคราเมนโต รัฐแคลิฟอร์เนีย เธอเป็นผู้เขียนและผู้ร่วมเขียนหนังสือและบทความเกี่ยวกับประเด็นการศึกษาพิเศษจำนวนมาก สิ่งพิมพ์ล่าสุดของเธอมีชื่อว่า "You Don't Have to Be Dyslexic"
The Gift of Dyslexia พิมพ์เป็นพิเศษด้วยแบบอักษรขนาดใหญ่ขึ้นและมีเครื่องหมายยัติภังค์น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อให้บุคคลที่มีความบกพร่องในการอ่านสามารถอ่านได้ง่าย
การแนะนำ
(ฉากจากชีวิตของฉันในปี 1949)
นาฬิกาบนผนังในห้องเรียนเดินช้าลงเรื่อยๆ
ไม้สัก. . . ไม้สัก . . ไม้สัก
“ได้โปรด เร็วขึ้น! ได้โปรด เร็วขึ้น!
ได้โปรด ได้โปรด ได้โปรด เร็วเข้า!” เด็กน้อยแทบจะไม่กระซิบคำเหล่านี้เลย กล้ามเนื้อทุกมัดในร่างกายเกร็ง แขนกระตุกสั่น เข่าที่กำแน่นสั่นแล้วแตะผนังตรงมุม เขาค่อย ๆ โยกตัวกลับไปและ แต่พยายามไม่ขยับผ้าเช็ดหน้าสีขาวที่พับไว้ซึ่งมีป้ายดูหมิ่นเหยียดหยามเหมือนธงคลุมศีรษะ
"ได้โปรด ได้โปรด!" - เขากระซิบอีกครั้ง จากนั้นเขาก็หายใจเข้าลึกๆ และกระตุกขาของเขา แต่นั่นไม่ได้ช่วยอะไร ไม่มีอะไรสามารถช่วยได้ หลังจากนั้นไม่กี่นาทีมันก็เริ่มขึ้น หยดเล็กๆ ในตอนแรก จากนั้นจึงตามด้วยสิ่งอื่นๆ เขาหวังอย่างเงียบๆ ว่าจะไม่มากจนกลายเป็นแอ่งน้ำบนพื้น
เขาโน้มตัวไป กดหน้าเข้ามุมอย่างแน่นหนา มือของเขาคุกเข่า ดังนั้นเขาจึงหวังที่จะซ่อนจุดเปียก ตอนนี้เขาดีใจที่จะไม่ออกจากโรงเรียนแล้ว
คำนำ
เมื่อลูกคนอื่นๆออกไป บางทีพวกเขาทั้งหมดอาจจะไปแล้วเมื่อเขาจากไปแล้ว และจะไม่มีใครเห็น ไม่มีใครจะแกล้งเขา เขาทะนุถนอมความฝันนี้อย่างน้อยร้อยครั้งก่อน แต่บางทีคราวนี้เขาจะไม่ได้ยินคำพูดที่น่ากลัวเหล่านี้:
"ย้อนกลับ!"
"ย้อนกลับ!"
“ดูสิ ปัญญาอ่อน”
“ไอ้ปัญญาอ่อนทำให้กางเกงเปียกอีกแล้ว”
เขาตกใจกับเสียงกริ่งที่ส่งสัญญาณว่าวันเรียนจบลงแล้ว ที่มุมห้อง ท่ามกลางเสียงกระทืบและเสียงของการจากไปของเด็กๆ เด็กชายคนหนึ่งนั่งนิ่งๆ โดยหวังว่าจะไม่มีใครมองมาทางเขา ถ้าเขาล่องหนได้ เขาก็จะกลายเป็นมัน และจนกว่าจะเกิดความเงียบในชั้นเรียนเขาไม่กล้าขยับตัวเขาไม่กล้าส่งเสียง
เสียงจะเงียบลงและนาฬิกาก็ดังขึ้น ไม้สัก. . . ติ๊ก ติ๊ก!
เด็กชายกระซิบบางอย่างที่เขาควรได้ยินเพียงผู้เดียว
หากเขาไม่ทำสิ่งนี้ เขาคงจะเปียกกางเกงอีกครั้งในตอนนี้ เขาหมอบอยู่ที่มุมห้องให้มากที่สุดและพยายามทำตัวให้ตัวเล็กมาก
มือข้างหนึ่งที่วางเขาไว้ตรงมุมคว้าไหล่ของเขาแล้วดึงเขาออกจากที่นั่น "คุณพูดอะไร?" - เสียงเรียกร้อง
“ฉันขอให้พระเจ้าแน่ใจว่าฉันไม่ได้นั่งอยู่ตรงมุมอีกต่อไป”
คำอธิษฐานของเด็ก ๆ นี้เป็นเหตุผลหลักว่าทำไมฉันถึงเขียนหนังสือเล่มนี้
การแสดงความรู้สึกขอบคุณ
แม้ว่าหนังสือเล่มนี้จะมีชื่อของฉันอยู่ก็ตาม และชื่อเอลดอน บราวน์ เราไม่ใช่แค่ผู้สร้างมันเท่านั้น อลิซ ภรรยาของผมทำงานอย่างหนักเพื่อมอบหนังสือเล่มนี้ให้ถึงมือคุณเหมือนกับพวกเราแต่ละคน เธอไม่เพียงแต่เป็นบรรณาธิการของเราเท่านั้น เธอยังคืนดีกับเราในความขัดแย้งของเรา ขจัดขนที่หยาบกร้านให้เรียบ และเยียวยาความภาคภูมิใจที่ช้ำ
บุคคลอีกสองคนสมควรได้รับคำขอบคุณเป็นพิเศษ ได้แก่ ดร.ฟาติมา อาลี ซึ่งเป็นประธานเจ้าหน้าที่บริหารของ Reading Research Center และหัวหน้างานของฉันมาตั้งแต่ปี 1981 และแลร์รี เจ. โรเชสเตอร์ ซึ่งหากไม่มีความช่วยเหลือจากใคร เราก็คงไม่ได้เริ่มงานนี้เลย
ต่อไปนี้เป็นชื่อของบุคคลอื่นที่สร้างแรงบันดาลใจ อุทิศตน และช่วยเหลือเรา:
รากายะ อันซารี คอร์ทนีย์ เดวิส
ดร.ริชาร์ด บลาสแบนด์ ซาราห์ เดอร์
เอลิเซ่ เฮลมิค เดวิส จิม เอเวอร์ส
การแสดงความรู้สึกขอบคุณ
บิลและชาร์ลอตต์ ฟอสเตอร์ ดร.หลุยส์ เกนน์ เจฟฟ์ เกอร์ชอว์ ดร.อัลเบิร์ต ไกส์ แลร์รีและซูซาน กิลเบิร์ต ดร.ไบรอัน ฮาเลวี-โกลด์แมน เบธ เกรย์ คริส แจ็กสัน เบตตี้แอนน์ และเดไลล์ ยูดาห์
เคทและจูน โมเนฮาน วิคกี้ มอร์แกน แจ็กเกอลีน แพรตต์ ดาน่า ราห์ลมานน์ มาริลิน โรเซนธาล ดร.แบร์รี ชวาตซ์ ดร.จอห์น สมิธ จิล สโตวัล โดโรธี ทาวเนอร์
สุดท้ายนี้ ฉันขอขอบคุณผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านหลายพันคนที่เดินผ่านประตูของศูนย์วิจัยผู้พิการทางการอ่าน และผู้ที่ยังคงมาเยี่ยมเยียนในแต่ละสัปดาห์ พวกเขาคือคนที่ตอบคำอธิษฐานของฉันและช่วยให้ฉันหลุดพ้นจากมุมของฉันในที่สุด
WINKERBEAN ขี้ขลาด
ฟังนะ โบเดน . . หากการทดสอบนี้แสดงให้เห็นว่าคุณเป็นโรคดิสเล็กเซีย ไม่ได้หมายความว่าคุณเป็นคนโง่!
โอ้ใช่? ตั้งชื่อให้ฉันหนึ่งหรือหลายคนที่มีภาวะดิสเล็กเซีย!
ชื่ออีกยี่สิบสี่!
บทที่ 1
ความสามารถอันเป็นรากฐาน
ปกติเวลามีคนได้ยินคำนี้ ดิสเล็กเซีย,พวกเขาคิดถึงแต่ปัญหาการอ่าน การเขียน การสะกดคำ และคณิตศาสตร์ที่เด็กมีที่โรงเรียนเท่านั้น บางคนเชื่อมโยงสิ่งนี้กับการเปลี่ยนคำและตัวอักษรเท่านั้น ในขณะที่บางคนเชื่อมโยงมันกับนักเรียนที่ดิ้นรนเท่านั้น เกือบทุกคนเชื่อว่านี่คือความบกพร่องทางการเรียนรู้รูปแบบหนึ่ง แต่ความบกพร่องทางการเรียนรู้เป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของความบกพร่องในการอ่านเท่านั้น
ครั้งหนึ่ง ตอนที่ฉันเป็นแขกรับเชิญในรายการทีวี ฉันถูกถามคำถามเกี่ยวกับความบกพร่องในการอ่านด้าน "บวก" ส่วนหนึ่งของคำตอบของฉันคือฉันได้ระบุรายชื่อผู้บกพร่องทางการอ่านที่มีชื่อเสียงประมาณสิบคน พิธีกรรายการกล่าวว่า "มันไม่น่าแปลกใจเลยที่คนเหล่านี้สามารถเป็นอัจฉริยะได้แม้จะเป็นโรคดิสเล็กเซียก็ตาม"
เธอไม่เข้าใจสิ่งสำคัญ อัจฉริยะของพวกเขาไม่ได้เกิดขึ้น ถึงอย่างไรก็ตามดิสเล็กเซียและ ขอบคุณดิสเล็กเซีย!
อะไร
มีชื่อเสียง | โรคดิสเล็กเซีย |
ฮันส์ คริสเตียน แอนเดอร์เซน | บุชชี่ โกลด์เบิร์ก |
แฮร์รี่ เบลาฟอนเต้ | บรูซ เจนเนอร์ |
อเล็กซานเดอร์ เกรแฮม เบลล์ | วิลเลียม เลียร์ |
จอร์จ เบิร์นส์ | เจย์ เลโน |
สตีเฟน เจ. แคนเนลล์ | เกร็ก ลูกานิส |
เฌอ | นายพลจอร์จ: แพตตัน |
วินสตัน เชอร์ชิลล์ | เนลสัน ร็อคกี้เฟลเลอร์ |
เลโอนาร์โด ดา วินชี | ชาร์ลส์ ชวาบ |
วอล์ทดิสนีย์ | แจ็กกี้ สจ๊วต |
Albert Einstein | เควนติน ทารันติโน |
เฮนรี่ ฟอร์ด | วูดโรว์ วิลสัน |
ดานี่ โกลเวอร์ | ดับเบิลยู.บี. เยตส์ |
การมีดิสเล็กเซียไม่ได้ทำให้คนดิสเล็กเซียทุกคนเป็นอัจฉริยะ แต่จากมุมมองของการเห็นคุณค่าในตนเอง เป็นเรื่องดีสำหรับคนดิสเล็กเซียทุกคนที่จะรู้ว่าสมองของพวกเขาทำงานในลักษณะเดียวกับสมองของอัจฉริยะผู้ยิ่งใหญ่ทุกประการ สิ่งสำคัญสำหรับเขาคือต้องรู้ว่าการมีปัญหาในการอ่าน การเขียน การสะกดคำ หรือคณิตศาสตร์ไม่ได้หมายความว่าเขาเป็นใบ้หรือโง่ การทำงานทางจิตแบบเดียวกันที่ทำให้เกิดอัจฉริยะก็สามารถทำให้เกิดปัญหาเหล่านี้ได้เช่นกัน
การทำงานของจิตใจที่ทำให้เกิดดิสเล็กเซียเป็นของขวัญในความหมายที่แท้จริงที่สุด: ความสามารถตามธรรมชาติพรสวรรค์นี่คือสิ่งพิเศษที่เน้นความเป็นตัวตนของบุคคล
คนที่มีความบกพร่องในการอ่านไม่ใช่ทุกคนจะมีพรสวรรค์เหมือนกัน แต่ทุกคนมีความสามารถทางจิตเหมือนกัน คุณสมบัติหลักๆ ของคนที่มีความบกพร่องทางการอ่านทุกคนมีดังนี้
ความสามารถอันเป็นรากฐาน
พวกเขาสามารถใช้ความสามารถของสมองในการเปลี่ยนแปลงและสร้างการรับรู้ (ความสามารถหลัก)
พวกเขาตระหนักรู้ถึงสภาพแวดล้อมรอบตัวเป็นอย่างดี
พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นมากกว่าคนทั่วไป
พวกเขาคิดในรูปมากกว่าคำพูดเป็นหลัก
พวกเขามีสัญชาตญาณและความเข้าใจที่พัฒนาอย่างมาก
พวกเขาคิดและรับรู้ในหลากหลายมิติ (ใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมด)
พวกเขาสามารถรับรู้ความคิดตามความเป็นจริง
พวกเขามีจินตนาการอันสดใส
ของประทานแห่งความเชี่ยวชาญพัฒนาในรูปแบบที่แตกต่างกันและในด้านต่างๆ สำหรับอัลเบิร์ต ไอน์สไตน์ มันคือฟิสิกส์ สำหรับวอลต์ ดิสนีย์มันคือศิลปะ สำหรับเกร็ก ลูกานิส มันคือความเชี่ยวชาญในกีฬาชนิดนี้
การเปลี่ยนแปลงรูปแบบ
เพื่อหยุดมองว่าดิสเล็กเซียเป็นความพิการและมองว่ามันเป็นพรสวรรค์ เราต้องเริ่มต้นด้วยความเข้าใจที่ชัดเจนและแม่นยำว่าแท้จริงแล้วดิสเล็กเซียคืออะไรและอะไรเป็นสาเหตุ
การทำเช่นนี้เราจะระบุทั้งด้านบวกและด้านลบของสถานการณ์ และเราจะสามารถเห็นได้ว่าเป็นอย่างไร
ดิสเล็กเซียพัฒนาขึ้น
แล้วความคิดที่จะแก้ไขก็จะไม่ดูผิดธรรมชาติ ด้วยการก้าวข้ามการแก้ไขปัญหา เรายังสามารถรับรู้และสำรวจเงื่อนไขนี้สำหรับของขวัญที่แท้จริงได้
ก่อนที่คนที่มีความบกพร่องในการอ่านจะสามารถเข้าใจและชื่นชมด้านบวกของโรคดิสเล็กเซียได้อย่างสมบูรณ์ จำเป็นต้องเข้าใจด้านลบของมันเสียก่อน นี่ไม่ได้หมายความว่าด้านบวกจะไม่ปรากฏจนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไข ของขวัญจะอยู่ที่นั่นเสมอ แม้ว่าจะไม่ได้รับการยอมรับก็ตาม ที่จริงแล้ว ผู้ใหญ่ที่เป็นโรคดิสเล็กเซียจำนวนมากใช้ด้านบวกของโรคดิสเล็กเซียในชีวิตโดยที่ไม่รู้ตัวด้วยซ้ำ พวกเขาแค่คิดว่าพวกเขามีมัน ความโน้มเอียงไปสู่บางสิ่งบางอย่างโดยไม่รู้ว่าความสามารถพิเศษของพวกเขานั้นมาจากความสามารถทางจิตแบบเดียวกันซึ่งทำให้พวกเขาไม่สามารถอ่านได้ดี มีลายมือที่ดี หรือเขียนได้อย่างถูกต้อง ความบกพร่องในการอ่านที่พบบ่อยที่สุดที่เกี่ยวข้องกับดิสเล็กเซียเกิดขึ้นในการอ่าน การเขียน การสะกดคำ หรือการคำนวณ แต่มีอีกหลายคน โรคดิสเล็กเซียแต่ละกรณีจะแตกต่างกันไปเพราะเป็นโรคดิสเล็กเซีย รัฐที่สร้างขึ้นเองไม่มีผู้บกพร่องทางการอ่านสองคนที่จะสร้างมันขึ้นมาในลักษณะเดียวกัน
เพื่อให้เกิดความเข้าใจ ของขวัญแห่งความบกพร่องในการอ่าน,เราต้องพิจารณาความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่เรียกว่า "ดิสเล็กเซีย" จากมุมมองที่ต่างออกไป
Dyslexia เป็นผลมาจากความสามารถในการรับรู้ ในบางสถานการณ์ ความสามารถก็กลายเป็นสิ่งจำเป็น บุคคลนั้นไม่ทราบว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการใช้ความสามารถพิเศษกลายเป็นส่วนสำคัญของเขา
6
ความสามารถอันเป็นรากฐาน
กระบวนการคิด. มันเริ่มต้นเร็วมาก
ช่วงเวลาของชีวิตแม้ตอนนี้ก็ดูเป็นธรรมชาติเหมือนกัน
ลมหายใจ.
7
บทที่ 2
ความบกพร่องทางการเรียนรู้
ภาคเรียน ดิสเล็กเซีย -เป็นคำทั่วไปคำแรกที่ใช้อธิบายปัญหาการเรียนรู้ต่างๆ ท้ายที่สุดแล้ว ปัญหาเหล่านี้ถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มและหมวดหมู่เพื่อให้สามารถอธิบายความบกพร่องทางการเรียนรู้ประเภทต่างๆ ได้ ดังนั้นเราจึงสามารถเรียกโรคดิสเล็กเซียได้ว่าเป็นมารดาแห่งความบกพร่องทางการเรียนรู้ประเภทต่างๆ ปัจจุบันมีการใช้ชื่อมากกว่าเจ็ดสิบชื่อเพื่ออธิบายแง่มุมต่างๆ
ในตอนแรก นักวิจัยเชื่อว่าผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านมีความผิดปกติของสมองหรือระบบประสาทบางประเภท หรืออาจเป็นความผิดปกติที่สืบทอดมาซึ่งขัดขวางกระบวนการทางจิตที่จำเป็นสำหรับการอ่าน
จากนั้นในช่วงปลายทศวรรษ 1920 ดร. ซามูเอล ทอร์รีย์ ออร์ตัน ให้นิยามโรคดิสเล็กเซียใหม่ว่า "การแบ่งสมองข้ามสมอง" นั่นหมายความว่าซีกซ้าย
ดิสเล็กเซียจริงๆ แล้วคืออะไร?
สมองทำสิ่งที่ซีกขวาทำตามปกติ และซีกขวาก็ทำหน้าที่ของซีกซ้าย มันเป็นเพียงทฤษฎี และหลังจากนั้นไม่นานเขาก็ตัดสินใจว่ามันไม่ถูกต้อง จากนั้นเขาก็เสนอทฤษฎีที่สอง โดยอ้างว่าดิสเล็กเซียเป็น "การครอบงำซีกโลกผสม" นี่หมายความว่า บางครั้งสมองซีกขวาทำในสิ่งที่ซีกซ้ายควรทำ และในทางกลับกัน
ปัจจุบันมีทฤษฎีที่แตกต่างกันมากมายเกี่ยวกับโรคดิสเล็กเซียและสาเหตุของโรคดิสเล็กเซีย ส่วนใหญ่จัดทำขึ้นเพื่อให้สามารถอธิบายอาการหรือลักษณะของดิสเล็กเซียและสาเหตุของความพิการได้
แนวทางใหม่
ทฤษฎีและเทคนิคที่อธิบายไว้ในหนังสือเล่มนี้ได้รับการพัฒนาไม่ได้เพื่ออธิบายที่มาของปัญหา แต่เพื่ออธิบาย เหตุใดจึงสามารถแก้ไขได้?ทฤษฎีได้รับการพัฒนาในระหว่างและหลังการพัฒนาเทคนิคการแก้ไขที่อธิบายไว้ในบทสุดท้าย เนื่องจากฉันใช้หลักการเข้าใจถึงเหตุการณ์หลังเหตุการณ์ และเนื่องจากฉันมีประสบการณ์ส่วนตัวเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นความบกพร่องในการอ่าน แนวทางของฉันจึงแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง
สิ่งที่ฉันค้นพบคือ โรคดิสเล็กเซียไม่ได้เป็นผลมาจากความผิดปกติของระบบประสาทหรือสมอง นอกจากนี้ยังไม่ได้เกิดจากความผิดปกติของสมอง หูชั้นใน หรือลูกตา ดิสเล็กเซียเป็นผลมาจากความคิดและเป็นวิธีหนึ่งในการตอบสนองต่อความรู้สึกสับสน
ความคิดสองประเภท
มุมมองที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางก็คือผู้คน
ความบกพร่องทางการเรียนรู้
พวกเขาคิดในสองวิธีที่แตกต่างกัน: "การสร้างมโนภาพด้วยวาจา" และ "การสร้างมโนทัศน์ที่ไม่ใช่คำพูด"
การคิดด้วยวาจาหมายถึงการคิดด้วย เสียงหรือคำพูด แนวคิดอวัจนภาษาหมายถึงการคิดด้วยจิตใจ ภาพแนวคิดหรือแนวความคิด
ความคิดทางวาจาเป็นเส้นตรงในเวลา มันเป็นไปตามโครงสร้างของภาษา เมื่อใช้มันบุคคลจะแต่งประโยคทางจิตทีละคำ การคิดด้วยวาจาเกิดขึ้นที่ความเร็วประมาณเดียวกับคำพูด ความเร็วในการพูดปกติอยู่ที่ประมาณ 150 คำต่อนาที หรือ 2.5 คำต่อวินาที ผู้ประกาศวิทยุหรือผู้ประมูลที่มีประสบการณ์สามารถพูดด้วยความเร็ว 200 คำต่อนาที คำพูดที่สร้างด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์สามารถคงไว้สำหรับผู้ฟังที่ตั้งใจฟังด้วยความเร็วสูงสุด 250 คำต่อนาที อันที่จริง นี่คือขีดจำกัดสูงสุดของการวางแนวความคิดด้วยวาจา
ความคิดแบบอวัจนภาษาเป็นวิวัฒนาการ ภาพลักษณ์จะ "เติบโต" เมื่อกระบวนการคิดเพิ่มแนวคิดมากขึ้น การคิดแบบอวัจนภาษาเร็วกว่ามาก อาจเร็วกว่าหลายพันเท่า ในความเป็นจริง กระบวนการคิดแบบอวัจนภาษาเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจ เพราะมันเกิดขึ้นเร็วมากจนคุณไม่รู้ตัวในขณะที่คุณกำลังคิดอยู่ โดยปกติแล้ว การคิดแบบอวัจนภาษาเป็นจิตใต้สำนึกหรือต่ำกว่าระดับความเข้าใจอย่างมีสติ
มนุษย์คิดทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา แต่ในฐานะมนุษย์เรามักจะมีความเชี่ยวชาญ แต่ละคนจะใช้วิธีหนึ่งเป็นวิธีหลัก ส่วนอีกวิธีหนึ่งจะใช้วิธีรองแทน
ดิสเล็กเซียจริงๆ แล้วคืออะไร?
ในช่วงเวลาที่โรคดิสเล็กเซียที่เราเรียกว่า "ความบกพร่องทางการเรียนรู้" กำลังพัฒนา (อายุระหว่าง 3 ถึง 13 ปี) ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านควรเป็นคนที่ไม่ใช้คำพูดเป็นหลัก เช่น คนที่คิดจากรูปภาพ
หากต้องการดูว่าวิธีคิดนี้มีส่วนทำให้ผู้บกพร่องทางการเรียนรู้อย่างไร เราต้องพิจารณาภาษาของเรา เราสามารถถือว่าภาษาเป็นกระจกสะท้อนกระบวนการคิดได้ มิฉะนั้น มันจะยากเกินไปสำหรับใครก็ตามที่จะเรียนรู้
ภาษาประกอบด้วยสัญลักษณ์ สัญลักษณ์ประกอบด้วยสามส่วน:
สัญลักษณ์มีเสียงเป็นอย่างไร?
สัญลักษณ์หมายถึงอะไร?
สัญลักษณ์มีลักษณะอย่างไร?
การฟังประโยคในใจสามารถช่วยให้เกิดความเข้าใจได้ เพราะสัญลักษณ์ทั้งหมด (ตัวอักษรและคำ) มักจะไม่ปรากฏเป็นลำดับที่เผยให้เห็นความหมายของประโยคในลักษณะเดียวกับที่อ่าน ตัวอย่างเช่น คุณไม่สามารถบอกได้ว่าประโยคในภาษารัสเซียเป็นประโยคคำสั่งหรือ
ความบกพร่องทางการเรียนรู้)
คำถามจนไปถึงคำสุดท้ายแล้วดูว่าอะไรตามมา - จุด หรือ เครื่องหมายคำถาม ใช่ไหม?
ถ้าเราใช้มโนทัศน์แบบอวัจนภาษา เราจะคิดในแง่ของความหมายของภาษา สร้างภาพจิตของแนวคิดและแนวคิดของภาษา รูปภาพไม่ใช่แค่ภาพเท่านั้น พวกมันค่อนข้างจะเหมือนกับภาพยนตร์ 3 มิติที่มีประสาทสัมผัสหลายมิติมากกว่า พวกเขาเปลี่ยนแปลงและพัฒนาเมื่ออ่านประโยค กระบวนการนี้เกิดขึ้นเร็วกว่าการสร้างกรอบความคิดด้วยวาจาหลายเท่า แต่จริงๆ แล้วสิ่งนี้ก่อให้เกิดปัญหา เนื่องจากบางส่วนของภาษาสามารถนำเสนอเป็นแนวคิดหรือแนวคิดได้ง่ายกว่าส่วนอื่นๆ
โปรดจำไว้ว่าคนที่มีความบกพร่องในการอ่านจะมีการพูดคนเดียวภายในเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย ดังนั้นพวกเขาจึงไม่มี พวกเขาได้ยินสิ่งที่พวกเขาอ่านถ้าพวกเขาไม่อ่านออกเสียง แต่กลับสร้างภาพทางจิตโดยเพิ่มความหมายหรือภาพความหมายของแต่ละคำใหม่ที่อยู่ข้างหน้าคำเหล่านั้น
คำสองประเภท
คำที่บรรยายถึงสิ่งที่มีอยู่จริงไม่ได้ก่อให้เกิดปัญหามากมายสำหรับผู้บกพร่องทางการอ่าน
ในการคิดแบบไม่ใช้คำพูด เราสามารถคิดโดยใช้คำพูดได้อย่างง่ายดาย ช้าง,ถ้าเรารู้ว่าช้างมีลักษณะอย่างไร สัตว์ที่เราเรียกว่า "ช้าง" คือความหมายที่แท้จริงของคำนี้ ช้าง.เมื่อเราดูภาพเราจะเห็นความหมายของมัน เราคิดได้โดยใช้คำว่า บ้าน,หากเราสามารถจินตนาการถึงสถานที่ที่เราเคยอาศัยอยู่ได้ เราสามารถคิดด้วยคำนามเช่น โรงเรียน หนังสือ กระดาษและ ดินสอ,เพราะ
ดิสเล็กเซียจริงๆ แล้วคืออะไร?
เรารู้ว่าพวกมันมีหน้าตาเป็นอย่างไร เราสามารถคิดได้ด้วยคำกริยาเช่น บิน, นอน, ดูและสิ่งที่คล้ายกันเพราะเราได้เห็นหรือรู้สึกถึงการกระทำที่อธิบายไว้ในคำพูดเหล่านี้
ผู้ที่ใช้การคิดแบบอวัจนภาษาไม่สามารถคิดโดยใช้คำที่ไม่สามารถบรรยายความหมายได้ หากเรารู้ว่ามันมีลักษณะอย่างไร วีนั่นไม่ได้หมายความว่าเราจะคิดได้ด้วย วี.รวมทั้งรู้ว่ามันมีลักษณะอย่างไร และหรือ นี้ไม่อนุญาตให้เราคิดด้วยคำเหล่านี้ เมื่อเราเห็นตัวอักษร นี้สำหรับคำนั้น นี้,นั่นไม่ได้หมายความว่าเราเห็นความหมายของมัน ภาพเดียวที่เรามีคือรูปร่างของตัวอักษรเอง เมื่อเราใช้ลักษณะกระบวนการแสดงภาพของการคิดแบบอวัจนภาษา เราไม่สามารถพรรณนาความหมายของคำว่าเป็นวัตถุหรือการกระทำได้
ถ้าเราอ่านประโยคโดยใช้วาจา ความคิด แล้วเมื่อเราเห็นคำเช่น ในและและ นี้,มันจะไม่เป็นปัญหาสำหรับเราเพราะเรารู้ว่ามันฟังดูเป็นยังไง เราจะสร้างภาพความหมายของประโยคหลังจากที่อ่านประโยคจบเท่านั้น แม้ว่าเราจะไม่ทราบความหมายที่แท้จริงของคำเหล่านี้ เราก็ไม่มีปัญหา เพราะความหมายทั่วไปของประโยคจะชัดเจนหลังจากที่เราอ่านและฟังด้วยใจ
การอ่านประโยคเดียวกันเมื่อใช้
การคิดแบบอวัจนภาษาจะทำให้เกิดอาการ
โรคดิสเล็กเซีย รูปภาพความหมายของประโยคพัฒนาขึ้นเมื่อเราอ่าน การพัฒนาเชิงวิวัฒนาการของภาพที่เกิดจากประโยคจะหยุดลงทุกครั้งที่ความหมายของคำที่ไม่รู้จักไม่สามารถเป็นได้
ความบกพร่องทางการเรียนรู้
รวมไว้ในภาพใหญ่ ปัญหาจะซับซ้อนขึ้นทุกครั้งที่เจอคำที่ความหมายไม่มีภาพจิตที่สอดคล้องกัน ด้วยเหตุนี้ เราจึงได้ชุดรูปภาพที่ไม่ได้แนบซึ่งมีช่องว่างระหว่างรูปภาพเหล่านั้น
ด้วยแนวคิดอวัจนภาษา ทุกครั้งที่กระบวนการสร้างภาพหยุดลง บุคคลจะรู้สึกสับสนเนื่องจากภาพที่ถูกสร้างขึ้นจะไม่เข้ากันมากขึ้น ผู้อ่านสามารถข้ามช่องว่างและอ่านต่อได้โดยใช้สมาธิ แต่ยิ่งเขาอ่านมากขึ้น เขาจะรู้สึกสับสนมากขึ้นเรื่อยๆ ในที่สุดเขาก็จะบรรลุเป้าหมายของเขา เกณฑ์ของความสับสน
และที่นี่บุคคลนั้นก็กลายเป็น สับสน
อาการเวียนศีรษะหมายถึงการรับรู้สัญลักษณ์เปลี่ยนแปลงและบิดเบี้ยวจนยากหรือเป็นไปไม่ได้ที่บุคคลจะอ่านหรือเขียนได้ ฟังดูน่าขัน แต่อคติในการรับรู้นี้เป็นกลไกที่ผู้บกพร่องทางการอ่านพบว่ามีประโยชน์ในการจดจำวัตถุและเหตุการณ์ในชีวิตจริงในสภาพแวดล้อมของตนก่อนที่จะเริ่มเรียนรู้ที่จะอ่าน
บทที่ 3
ผลที่ตามมาของอาการสับสน
ภายใต้ ปฐมนิเทศหมายถึงสถานะที่คุณรู้ว่าคุณอยู่ที่ไหนเมื่อเทียบกับสภาพแวดล้อมของคุณ จากมุมมองการรับรู้ หมายความว่าคุณระบุข้อเท็จจริงและเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมของคุณ และวางตำแหน่งตัวเองในตำแหน่งที่เหมาะสมที่เกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านั้น เมื่อคุณเห็น ได้ยิน หรือสัมผัสโลกรอบตัวคุณจากมุมมองเฉพาะที่สมเหตุสมผลสำหรับคุณ คุณจะอยู่ในสภาวะของการปฐมนิเทศ งานของผู้เดินเรือของเครื่องบินหรือเรือคือการกำหนดทิศทางของเครื่องบินหรือเรือโดยสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อม
ผู้คนกำหนดทิศทางของตนเองด้วยการมองโลกด้วยสองตา สมองจะเปรียบเทียบภาพสองภาพที่ตามองเห็น และใช้ความแตกต่างระหว่างภาพเหล่านั้นเพื่อสร้างภาพทางจิตสามมิติที่บอกเราว่าสิ่งต่างๆ อยู่ห่างจากเราแค่ไหน หูก็ทำเช่นเดียวกัน
ผลที่ตามมาของอาการสับสน
เพื่อกำหนดว่าเสียงมาจากไหน วิธีการนี้เรียกว่าสามเหลี่ยม มันทำงานเท่าเทียมกันทั้งในขอบเขตการรับรู้และการนำทาง
จุดที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดซึ่งการรับรู้ของคุณเกิดขึ้นนั้นไม่ได้อยู่บนเลนส์ตาของคุณ เพราะนี่คือจุดที่แตกต่างกันสองจุด แท้จริงแล้วมันคือ "หน้าจอ" ทางจิตในสมอง โดยปกติแล้วผู้คนจะรู้สึกว่าตนมองโลกจากจุดที่อยู่ด้านหลังดวงตา
มายด์อาย
นอกจากนี้ยังมีประเด็น จิตการรับรู้ที่บุคคลมองภาพและความคิดทางจิต หากคุณหลับตาและมองภาพจิตในจินตนาการ จุดรับรู้นั้นคือจุดที่คุณมองจากนั้น หรือคือสิ่งที่คุณใช้มอง สิ่งนี้ไม่เหมือนกับจุดที่มองเห็น แต่หลักการพื้นฐานของการทำงานก็เหมือนกับหลักการของการมองเห็น: บางสิ่งกำลังมองอย่างอื่น “ศูนย์กลางแห่งการรับรู้” นี้เรียกว่า “ตาแห่งใจ” เมื่อมันเปลี่ยนไปจะทำให้ความรู้สึกทางกายทั้งหมดสับสน มีการอธิบายโดยละเอียดในบทที่ 23 และ 24 สำหรับตอนนี้ เรามาดูกันว่าอาการงุนงงคืออะไร และบุคคลรู้สึกอย่างไรในสภาวะนี้
อาการเวียนศีรษะเป็นเรื่องปกติ มีข้อยกเว้นน้อยมาก ทุกคนพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพนี้เป็นครั้งคราว ความสับสนเป็นการทำงานตามธรรมชาติของสมองปกติ มันเกิดขึ้นเมื่อเราถูกสิ่งเร้าหรือความคิดครอบงำ นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นเมื่อสมองได้รับข้อความที่ขัดแย้งกัน
ดิสเล็กเซียจริงๆ แล้วคืออะไร?
ข้อมูลจากประสาทสัมผัสต่างๆ และพยายามเชื่อมโยงข้อมูลดังกล่าว
เกณฑ์การสับสน
ในช่วงปีแรกของการเรียนวิทยาลัย ฉันเป็นหวัดอย่างรุนแรงซึ่งทำให้เกิดโรคแทรกซ้อนร้ายแรงในหูชั้นกลาง ฉันนอนเพ้ออยู่ในโรงพยาบาลเป็นเวลาสองวันแล้วตื่นขึ้นมาด้วยอาการงุนงงอย่างควบคุมไม่ได้ เสียงดังมากจนทำให้ฉันเจ็บเมื่อได้ยิน ฉันเห็นภาพมากมายตรงหน้าฉัน นิ้วของฉันไม่ต้องการทำสิ่งที่ฉันต้องการให้ทำ เมื่อฉันลืมตา ประสาทสัมผัสทั้งหมดบอกฉันว่าฉันกำลังหมุนอยู่ในอวกาศ
เมื่อฉันถามแพทย์ว่าเกิดอะไรขึ้นกับฉัน เขาบอกฉันว่าฉันอยู่ในสถานะนี้เพราะสมองของฉันกำลังรับและส่งการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่ขัดแย้งกันออกไป
“หูชั้นในของคุณมีสองอวัยวะที่บอกสมองของคุณว่ามีอะไรเกิดขึ้น” เขาอธิบาย “อวัยวะด้านขวาทำงานได้ และอวัยวะด้านซ้ายบอกสมองของคุณว่ามันพร้อมแล้ว- นี่คือทิศทางอื่น สัญญาณทั้งสองนี้ไม่ตรงกัน ดังนั้นคุณจึงรู้สึกเหมือนกำลังหมุน"
“แต่ฉันเห็นว่าฉันกำลังหมุนอยู่” ฉันพูด “ทำไมถึงเป็นเช่นนี้?”
"ความรู้สึกของคุณไม่สามารถขัดแย้งได้"
- หมอกล่าว “เห็นได้ชัดว่านี่คือวิธีการออกแบบอย่างแน่นอน
สมอง. วิสัยทัศน์ของคุณทำการปรับเปลี่ยนเพื่อให้สัญญาณ
สอดคล้องกัน การหมุนที่คุณเห็น
- สิ่งนี้สอดคล้องกับการบิดเบือนความรู้สึกของคุณ
สมดุล."
ในเวลานั้น ช่วยให้เข้าใจว่าความรู้สึกของฉันเป็นผลมาจากความเจ็บป่วย และการบิดเบือนจะผ่านไป ภายหลัง,
ผลที่ตามมาของอาการสับสน
เมื่อฉันเริ่มศึกษาอาการเวียนศีรษะ เกณฑ์นี้ติดอยู่ในใจฉัน ฉันอธิบายว่าทำไมการบิดเบือนการรับรู้อย่างหนึ่งจึงทำให้เกิดการบิดเบือนที่สอดคล้องกันในการรับรู้อื่นๆ
หากคุณยืนขึ้นและหมุนตัวเร็วๆ สิบครั้ง คุณจะรู้สึกมึนงงในรูปของอาการคลื่นไส้ หากคุณดูจานหมุนที่มีเกลียววาดอยู่ คุณจะรู้สึกสับสนในรูปแบบของการเคลื่อนไหวที่รับรู้ หากคุณนั่งอยู่ในรถที่ป้ายหยุดและรถคันหน้าถอยหลัง คุณจะมีความรู้สึกทางกายภาพว่ารถกำลังเคลื่อนไปข้างหน้า และคุณจะเหยียบเบรกแรงขึ้นก่อนที่คุณจะรู้ตัว
เมื่อสับสน สมองของคุณจะมองเห็นวัตถุต่างๆ เคลื่อนไหวโดยที่ไม่เคลื่อนไหว หรือร่างกายของคุณรู้สึกเหมือนกำลังเคลื่อนไหวทั้งๆ ที่คุณไม่ได้เคลื่อนไหว ความรู้สึกเกี่ยวกับเวลาที่ผ่านไปอาจช้าลงหรือเร็วขึ้น สมองของคุณเปลี่ยนการรับรู้ที่แท้จริงของคุณ และคุณจะได้สัมผัสกับการรับรู้ที่เปลี่ยนแปลงไปตามความเป็นจริง
แต่ละครั้งที่เกิดอาการงุนงง ความรู้สึกทั้งหมด (ยกเว้นความรู้สึกในการรับรส) จะเปลี่ยนไป สมองไม่เห็นสิ่งที่ตาเห็นอีกต่อไป แต่มองเห็นการรับรู้ภาพที่เปลี่ยนแปลงไปแทน สมองไม่ได้ยินสิ่งที่หูได้ยินอีกต่อไป แต่ได้ยินเสียงการรับรู้ที่เปลี่ยนแปลงไปแทน และอื่นๆ สำหรับประสาทสัมผัสที่เหลือ รวมถึงการสัมผัส ความสมดุล การเคลื่อนไหว และเวลา
ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก dyslexic
ในขณะที่อาการเวียนศีรษะเป็นเรื่องปกติ
ดิสเล็กเซียจริงๆ แล้วคืออะไร?
ปรากฏการณ์ที่ไปไกลกว่าปกติสำหรับคนดิสเล็กเซีย พวกเขาไม่เพียงแค่รู้สึกสับสนเท่านั้น แต่ยังก่อเหตุโดยไม่รู้ตัวอีกด้วย
Dyslexic ใช้อาการสับสนในระดับจิตใต้สำนึกเพื่อรับรู้หลายมิติ ด้วยการบิดเบือนความรู้สึก พวกเขาสามารถรับรู้ภาพต่างๆ ของโลกได้มากมาย พวกเขาสามารถรับรู้วัตถุจากมุมมองที่แตกต่างกันและได้รับข้อมูลจากการรับรู้เหล่านี้มากกว่าคนอื่นๆ
เป็นที่แน่ชัดว่าในวัยเด็ก พวกเขาพบวิธีที่จะตรวจจับการทำงานของอาการงุนงงในสมอง และรวมเข้ากับกระบวนการคิดและการรับรู้ของพวกเขา สำหรับเด็กทารกที่ไม่สามารถเดินไปรอบๆ เพื่อสำรวจสภาพแวดล้อมของตนเองได้อย่างง่ายดาย ความสามารถในการ "เติมเต็มช่องว่าง" จะช่วยได้ และพวกเขามองเห็นวัตถุในใจจากมุมมองที่แตกต่างกัน
เนื่องจากการรับรู้ที่เปลี่ยนแปลงไปให้
การรับรู้ถึงวัตถุซึ่งหากไม่เป็นเช่นนั้น จะไม่สามารถรับรู้ได้ อาการเวียนศีรษะจะกลายเป็นส่วนปกติของกระบวนการคิดของโรคดิสเล็กเซีย เมื่อสับสน ผู้บกพร่องในการอ่านจะไม่รู้ว่าเกิดอะไรขึ้นเพราะมันเกิดขึ้นเร็วมาก พวกเขาตระหนักถึงสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อพวกเขาใช้อาการสับสนเท่านั้น นั่นคือการรับรู้วัตถุสามมิติ เสียง และสิ่งเร้าทางการสัมผัสในระดับที่สูงขึ้น นอกจากการใช้อาการเวียนศีรษะเพื่อแก้ไขภาวะสับสนแล้ว ผู้บกพร่องการอ่านยังใช้การรับรู้ที่เปลี่ยนแปลงซึ่งมาพร้อมกับอาการเวียนศีรษะเพื่อจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ เมื่อมันถูกใช้เพื่อแก้ปัญหาในระหว่างการคิดอวัจนภาษามัน
ผลที่ตามมาของอาการสับสน
เรียกได้ว่าเป็นสัญชาตญาณ ความเฉลียวฉลาด หรือแรงบันดาลใจก็ได้ เมื่อทำเพื่อความสนุกสนานเรียกว่าเพ้อฝันหรือฝันกลางวัน
ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความพิการแต่กำเนิด พรสวรรค์โรคดิสเล็กเซียจะกล่าวถึงต่อไป ในตอนนี้ พอจะกล่าวได้ว่าการรวมเอาอาการสับสนเข้าไปในกระบวนการคิดอาจทำให้ผู้บกพร่องทางการอ่านมีความเข้าใจมากขึ้นหรือทำให้พวกเขามีจินตนาการที่เข้มข้นกว่าคนทั่วไป เมื่อพวกเขาเริ่มใช้ภาษา ยังสร้างโอกาสในการพัฒนาความบกพร่องทางการเรียนรู้อีกด้วย
จนถึงขณะนี้ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านได้ใช้การสับสนในการ สิทธิ์สถานะของความสับสน วิธีนี้ใช้ได้ผลดีเมื่อนำไปใช้กับวัตถุทางกายภาพจริง ดังนั้นจึงมีแนวโน้มว่าผู้บกพร่องทางการอ่านจะสับสนโดยไม่รู้ตัวเมื่อต้องเผชิญกับสัญลักษณ์ที่น่าสับสน น่าเสียดายที่เมื่อบุคคลที่มีความบกพร่องในการอ่านอ่านคำที่พิมพ์ไว้ที่ด้านบนของหน้าหรือด้านหลังของหน้า หรือเมื่อแยกย่อยออกเป็นส่วนประกอบต่างๆ คำนั้นทำให้เกิดความสับสนมากกว่าปกติ
เมื่อผู้บกพร่องในการอ่านเรียนรู้ที่จะอ่านและความสับสนเริ่มแย่ลง เขาก็จะเข้าสู่เกณฑ์ความสับสนอย่างรวดเร็ว เมื่อสิ่งนี้เกิดขึ้น ผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านจะไม่เห็นสิ่งที่เขียนอยู่ในหน้านั้นอีกต่อไป แต่กลับมองเห็นสิ่งที่เขาคิดว่าเขียนอยู่ในหน้านั้นแทน คิดอยู่บนหน้า เนื่องจากสัญลักษณ์ไม่ใช่วัตถุและเป็นเพียงเสียงของคำที่อธิบายวัตถุ การกระทำ หรือแนวคิดเท่านั้น การสับสนจึงไม่ช่วยในการจดจำสิ่งนั้น เนื่องจากสัญลักษณ์ไม่เป็นที่รู้จัก ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านจึงจะทำผิดพลาด ข้อผิดพลาดเหล่านี้เป็นอาการหลักของดิสเล็กเซีย
บทที่ 4
ดิสเล็กเซียในการดำเนินการ
ภาษารัสเซียมีคำศัพท์พื้นฐานประมาณ 300 คำ ซึ่งเป็นปัญหาสำหรับผู้บกพร่องทางการอ่านส่วนใหญ่ พวกเขาอยู่ในคำศัพท์พูดของคนที่มีความบกพร่องในการอ่าน แต่ผู้ที่บกพร่องในการอ่านไม่สามารถสร้างภาพความหมายในใจได้ ซึ่งหมายความว่าคนที่มีความบกพร่องทางการอ่านโดยเฉลี่ยจะใช้คำมากกว่า 300 คำในคำพูดที่พวกเขาคิดไม่ออกจริงๆ คำเล็กๆ เหล่านี้ซึ่งดูเหมือนเป็นคำที่ง่ายที่สุดในภาษา เป็นตัวกระตุ้นหรือตัวกระตุ้นให้เกิดอาการดิสเล็กเซีย
ทริกเกอร์คำมีความหมายเชิงนามธรรม และมักมีความหมายที่แตกต่างกันหลายประการ สำหรับคนที่มีความบกพร่องในการอ่าน สิ่งเหล่านี้จะกลายเป็นกับดักเพราะไม่ได้แสดงถึงการมองเห็นหรือการกระทำ คำเหล่านี้ยังเป็นคำที่ปรากฏบ่อยที่สุดในคำพูดและการเขียนในชีวิตประจำวันอีกด้วย รายการคำทริกเกอร์ทั้งหมดมีอยู่ในบทที่ 33
ดิสเล็กเซียในการดำเนินการ
ที่มาของรายการคำเรียก
ฉันไม่ได้ทำรายการนี้ขึ้น เช่นเดียวกับการค้นพบอื่นๆ มากมายที่เกี่ยวข้องกับงานของฉัน มันทำให้เกิดความประหลาดใจและความคิด: “นี่มันชัดเจนมาก ฉันควรจะรู้ทั้งหมดนี้”
ไม่นานหลังจากการค้นพบครั้งแรกของฉันเกี่ยวกับการรับรู้ ก็เห็นได้ชัดว่าความสับสนทำให้เกิดอาการสับสน และความสับสนนั้นเกิดขึ้นเมื่อบุคคลไม่รู้จักสัญลักษณ์ ฉันคิดว่าคนที่มีความบกพร่องทางการอ่านทุกคนควรมีรายการคำศัพท์เล็กๆ น้อยๆ ที่ไม่ซ้ำใคร โปรแกรมของเราประกอบด้วยการสอนนักเรียนถึงวิธีรับรู้ความสับสนเมื่อมันเกิดขึ้น และสร้างรายการคำศัพท์ของตนเองเพื่อที่พวกเขาจะได้รู้ว่าต้องเชี่ยวชาญคำไหน
เมื่อฉันทำรายการฉันรู้สึกประหลาดใจ มันไม่มีอะไรเหมือนกับสิ่งที่ฉันจินตนาการไว้ ฉันสับสนกับข้อเท็จจริงที่ว่ามันรวมคำที่มีตัวอักษรตัวเดียวทั้งหมด คำที่มีตัวอักษรสองตัวทั้งหมด และส่วนใหญ่เป็นคำที่มีตัวอักษรสี่ตัว ฉันรู้สึกดีขึ้นเมื่อเห็นว่ารายการที่ทำโดยลูกค้าของเรามีคำเดียวกัน แต่ฉันก็ยังสงสัยว่าเหตุใดจึงเป็นเช่นนั้น
เย็นวันหนึ่งในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2525 ฉันกำลังดูรายการของ Dolch (โดลช์) ซึ่งเป็นคำศัพท์พื้นฐานที่ครูใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา ฉันตรวจสอบคำสองสามคำและสงสัยว่าทำไมบางคำ (เช่นในและและนี้) ทำให้เกิดอาการสับสน ในขณะที่คนอื่นๆ (เช่นบ้าน อาหาร เพื่อน) ไม่ทำให้เกิดอาการดิสเล็กเซีย ฉันเริ่มศึกษากระบวนการคิดของฉันอย่างถี่ถ้วนขณะอ่านแต่ละคำ เหมือนในการ์ตูนที่จู่ๆ หลอดไฟก็มาอยู่เหนือหัวฉันมาหาฉัน
ดิสเล็กเซียจริงๆ แล้วคืออะไร?
ความเข้าใจทำให้โลกของฉันสว่างไสว ฉันค้นพบว่าฉันไม่มีภาพจิตสำหรับคำที่กระตุ้น ฉันไม่สามารถนึกภาพพวกเขาได้ ดังนั้นฉันจึงไม่สามารถคิดร่วมกับพวกเขาได้
จากรายการของ Dolch ฉันสามารถเลือกคำที่ทำให้เกิดความสับสนได้ 196 คำ ปัจจุบันจำนวนคำในรายการเพิ่มขึ้นเป็น 217 คำ คำที่เพิ่มส่วนใหญ่เป็นคำแบบย่อหรือรูปแบบอื่นจากรายการเริ่มต้น
คำกระตุ้นทำให้เกิดปัญหาอย่างไร
เพื่อนำชิ้นส่วนปริศนามารวมกัน มาดูฉากปกติของเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านที่พยายามอ่านออกเสียง
ประโยคง่ายๆ อย่างเช่นด้านล่างนี้จะอ่านง่ายสำหรับเด็กอายุ 10 ขวบที่คิดเป็นคำพูดหรือเสียง แต่สำหรับเด็กอายุ 10 ขวบที่มีความบกพร่องในการอ่าน ซึ่งสร้างภาพเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในขณะที่อ่านแต่ละคำ กระบวนการนี้ซับซ้อนมากขึ้น
ม้าสีน้ำตาลตัวนี้กระโดดข้ามรั้วหินแล้ววิ่งข้ามทุ่งหญ้า
สำหรับเด็กดิสเล็กเซียอายุสิบขวบคำแรก นี้,ทำให้เกิดช่องว่างในจินตนาการทางจิตเพราะไม่มีภาพจินตนาการ ภาพเปล่าคือแก่นแท้ของความสับสน ไม่มีประสบการณ์ใดที่บุคคลหนึ่งสามารถเทียบได้กับความสับสนที่เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม เมื่อใช้สมาธิ เด็กจะเดินผ่านช่องว่างในภาพแล้วพูดว่า "นี่" จากนั้นบังคับตัวเองให้ไปยังคำถัดไป
ดิสเล็กเซียในการดำเนินการ
คำ สีน้ำตาลสร้างภาพสีทางจิต แต่ไม่มีรูปร่างเฉพาะ เขายังคงตั้งสมาธิต่อไป และพูดว่า "สีน้ำตาล"
คำ ม้าแปลงภาพสีน้ำตาลให้เป็นม้าสีนี้ สมาธิดำเนินต่อไปและออกเสียงคำว่า "ม้า"
คำ กระโดดข้ามทำให้หน้าม้าสีน้ำตาลลอยขึ้นไปในอากาศ เขายังคงมีสมาธิและพูดว่า "กระโดดข้าม"
คำ ผ่านทำให้หลังม้าสีน้ำตาลสูงขึ้น ยังคงมุ่งความสนใจไปที่เขาพูดว่า "ผ่าน"
คำ หินสร้างภาพจิตของก้อนหิน แต่ไม่มีรูปร่างเฉพาะ เขาเพิ่มสมาธิเป็นสองเท่า เขาพูดว่า "หิน"
คำถัดไป รั้ว,เปลี่ยนหินเป็นวัสดุเป็นรั้วหิน ยังคงอยู่ในสภาวะสมาธิเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า เขาพูดว่า "รั้ว"
คำถัดไป และ,ทำให้เกิดช่องว่างในภาพอีกครั้ง คราวนี้มาถึงขีดจำกัดของความสับสนแล้ว เด็กจึงเกิดอาการสับสน เด็กหยุดอีกครั้งในสภาวะสับสนมากขึ้น มีสมาธิเพิ่มขึ้นสองเท่า และตอนนี้ก็สับสนเช่นกัน วิธีเดียวที่เขาจะทำต่อไปได้คือพยายามมีสมาธิมากขึ้น แต่บัดนี้เนื่องจากเขาสับสนเช่นกัน เขาจึงจะมีอาการดิสเล็กเซีย มีโอกาสมากที่เขาจะข้ามไปและไม่พูดคำว่า "และ" หรือมีแนวโน้มว่าเขาจะพูดว่า "a" หรือ "c" แทน ตอนนี้เขาไม่มีการรับรู้คำในหน้าเว็บที่ถูกต้องอีกต่อไป
ตอนนี้เขาใช้ความพยายามและพลังงานมหาศาลเพื่อมุ่งความสนใจไปที่การทำงานต่อไป
ดิสเล็กเซียจริงๆ แล้วคืออะไร?
คำถัดไป วิ่งเขาแทนที่ด้วยคำว่า จะวิ่งเพราะตอนนี้เขาสับสนแล้ว เขาเห็นภาพของตัวเองกำลังวิ่ง ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับภาพม้าที่กำลังวิ่งเลย และเขาบอกว่า "จะวิ่ง"
คำถัดไป โดย,ทำให้เกิดช่องว่างในภาพอีกครั้ง เด็กหยุดอีกครั้ง สับสนมากขึ้นและยังคงสับสนอยู่ เขามีทางเดียวเท่านั้น - เพิ่มสมาธิของเขาเป็นสี่เท่า ขณะทำเช่นนี้เขาข้ามและไม่พูดอะไรสักคำ โดย.เมื่อถึงจุดนี้ อาการเวียนศีรษะของเขาทำให้เขารู้สึกคล้ายเวียนศีรษะ เขารู้สึกไม่สบายและข้อความและตัวอักษรก็ลอยไปทั่วหน้ากระดาษ
สำหรับคำสุดท้ายนี้ ทุ่งเลี้ยงสัตว์,เขาจะต้องจับแต่ละตัวอักษรตามลำดับเพื่อที่จะสามารถออกเสียงคำนั้นได้ เมื่อทำเช่นนี้แล้ว เขาก็เห็นภาพพื้นที่ที่ปกคลุมไปด้วยหญ้า แม้ว่าเขาจะสับสนเพราะเขาใช้ความพยายามและพลังงานเป็นพิเศษในการพยายามจับและออกเสียงตัวอักษรแต่ละตัว แต่เขาก็ออกเสียงคำนั้นได้อย่างถูกต้อง - "ทุ่งหญ้า"
หลังจากจบประโยคแล้ว เขาก็ปิดหนังสือและผลักมันออกไป ฉันพอแค่นี้แล้ว!
หากคุณถามเขาว่าเขาเพิ่งอ่านเรื่องอะไร เป็นไปได้มากว่าเขาจะพูดประมาณว่า "เกี่ยวกับสถานที่ที่หญ้าเติบโต" เขามีรูปม้าอยู่บนอากาศ รั้วหิน ตัวเขากำลังวิ่ง และพื้นที่หญ้า แต่เขาไม่สามารถรวมองค์ประกอบแต่ละอย่างเข้าด้วยกันเป็นประโยคเพื่อสร้างภาพในใจของฉากที่บรรยายได้
ใครก็ตามที่เห็นหรือได้ยินเขาอ่านประโยคหรือได้ยินเขาตอบคำถามว่าเขาไม่เข้าใจสิ่งที่เขาเพิ่งอ่านจะเห็นได้ชัด และไม่รบกวนเขาว่าเขาไม่เข้าใจ เขารู้สึกขอบคุณที่รอดชีวิตจากการทรมานจากการอ่านออกเสียง
ดิสเล็กเซียในการดำเนินการ
สีน้ำตาลความเข้มข้นยังคงเป็นสีน้ำตาล สีน้ำตาล
สมาธิยังคงดำเนินต่อไป ม้าสีน้ำตาล ม้า
กระโดดข้ามความเข้มข้นยังคงดำเนินต่อไปส่วนหน้า กระโดดข้าม
ม้าก็ลุกขึ้น
ผ่าน
ความเข้มข้นยังคงกลับมา ผ่าน
ม้าก็ลุกขึ้น
บล็อกหิน หิน
หินความเข้มข้นสองเท่า
รั้ว
ความเข้มข้นสองเท่า
รั้วหิน รั้ว
ช่องว่าง
กระบวนการสร้างภาพหยุดลง อาการเวียนศีรษะเกิดขึ้น ความเข้มข้นสามเท่า
(พลาดคำ?)
จะวิ่ง
วิ่ง
อาการเวียนศีรษะยังคงดำเนินต่อไป
ความเข้มข้นสามเท่า
ช่องว่าง
โดย
กระบวนการสร้างภาพหยุดลง อาการเวียนศีรษะยังคงมีความเข้มข้นเพิ่มขึ้นสี่เท่า
(พลาดคำ)
ทุ่งเลี้ยงสัตว์ความงุนงงยังคงปกคลุมไปด้วยหญ้า ทุ่งเลี้ยงสัตว์สถานที่ที่มีความเข้มข้นสี่เท่า
ดิสเล็กเซียจริงๆ แล้วคืออะไร?
ถ้าเขาโตขึ้นอีกหน่อย เขาจะรู้ว่าเขาเพิ่งอ่านอะไรบางอย่างที่เขาไม่เข้าใจ แล้วเขาน่าจะทำอะไรได้มากที่สุด? อ่านอีกครั้งดูเป็นเรื่องธรรมดาที่ถ้าเราอ่านอะไรอีกครั้งเราจะเข้าใจมันมากขึ้นใช่ไหม? ดูฉากที่อธิบายไว้ข้างต้นอีกครั้งแล้วถามคำถาม: “อะไรทำให้ประโยคอ่านแตกต่างออกไปในครั้งที่สอง”
ไม่มีอะไร!
เมื่ออ่านข้อมูลสำคัญหรือข้อมูลทางเทคนิค ผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องในการอ่านจะอ่านเนื้อหานี้ซ้ำสามถึงสิบครั้งก่อนที่จะรู้สึกว่าเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน ไม่เช่นนั้นพวกเขาจะยอมแพ้
การอยู่ในภาวะมีสมาธิไม่ดีหรือไม่?
ฉันต้องชี้แจงบางอย่างเกี่ยวกับสมาธิ: คนส่วนใหญ่มองว่ามันเป็นความสามารถเชิงบวก แต่สิ่งใดที่มากเกินไป แม้แต่สิ่งที่เป็นบวกก็อาจเป็นอันตรายได้ ปริมาณความเข้มข้นที่จำเป็นสำหรับผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านเพื่อผ่านช่องว่างในภาพนั้นส่งผลเสียอย่างแน่นอน
เมื่อผู้คนมีสมาธิกับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง พวกเขาจะถ่ายทอดจิตสำนึกส่วนใหญ่ไปที่สิ่งนั้น เมื่อพวกเขาตั้งสมาธิอย่างเข้มข้น ขีด จำกัดจิตสำนึกของคุณ เท่านั้นก่อนวัตถุชิ้นนี้
นี่คือหลักการพื้นฐานของการสะกดจิต
เป็นกลไกที่นักสะกดจิตใช้ในการแนะนำ
บุคคลอยู่ในภาวะมึนงง เมื่อโรคดิสเล็กซิสรุนแรง
พวกเขามีสมาธิเพื่อที่จะอ่านอะไรบางอย่าง
อยู่ในสภาวะสะกดจิตซึ่งเพิ่มความยากขึ้น
การอ่านเพื่อความเข้าใจและยังเพิ่มขึ้นอีกด้วย
เป็นระยะเวลาที่ต้องทำความเข้าใจ
บทที่ 5
การตัดสินใจที่บีบบังคับ
เมื่ออาการงุนงงกลายเป็นสาเหตุของข้อผิดพลาด เด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านจะเข้าสู่ภาวะหงุดหงิด ไม่มีใครชอบทำผิด ดังนั้น เมื่ออายุประมาณเก้าขวบ เด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านจึงเริ่มค้นหา ระบุ และปรับเปลี่ยนวิธีการต่างๆ เพื่อแก้ไขปัญหา แม้ว่านี่อาจดูเหมือนเป็นสิ่งที่ดี แต่จริงๆ แล้วแสดงให้เห็นว่าปัญหาการอ่านกลายเป็นความบกพร่องทางการเรียนรู้อย่างแท้จริงได้อย่างไร
วิธีแก้ปัญหาที่คนบกพร่องด้านการอ่านไม่ได้แก้ปัญหาที่แท้จริงของการรับรู้ที่บิดเบี้ยว แต่ช่วยบรรเทาความคับข้องใจได้ชั่วคราวเท่านั้น เป็นวิธีการแบบวงเวียนในการจัดการกับผลกระทบของอาการเวียนศีรษะ ท้ายที่สุดจะชะลอกระบวนการเรียนรู้และสร้างการเรียนรู้ที่แท้จริง ความพิการ
"วิธีแก้ปัญหา" เหล่านี้คือหนทางในการ
ดิสเล็กเซียจริงๆ แล้วคืออะไร?
สิ่งที่ต้องทำและกลวิธีที่ใช้ในการทำความเข้าใจหรือจดจำบางสิ่งบางอย่าง พวกเขากลายเป็นพฤติกรรมบีบบังคับอย่างรวดเร็ว (หมายเหตุผู้แปล: บังคับ - โรคจิตบังคับ, บังคับ) เมื่อบุคคลที่มีความบกพร่องในการอ่านใช้วิธีใดวิธีหนึ่งเหล่านี้ วิธีนั้นจะกลายเป็นวิธีเดียวที่เขาจะสามารถทำหน้าที่เฉพาะนั้นได้ ในระหว่างกระบวนการแก้ไขดิสเล็กเซีย ฉันเริ่มเรียกมันว่า "วิธีแก้ปัญหาแบบเก่า" เพราะไม่จำเป็นต้องใช้อีกต่อไป
แม้ว่าคนที่มีความบกพร่องในการอ่านคำศัพท์จำนวนมากจะเริ่มมีการตัดสินใจแบบบีบบังคับก่อนอายุเก้าขวบและยังคงพัฒนาการตัดสินใจเหล่านั้นไปตลอดชีวิต แต่ “ไม้ค้ำยันการเรียนรู้” เหล่านี้ส่วนใหญ่ได้รับการพัฒนาระหว่างอายุเก้าขวบถึงสิบสองปี สำหรับคนเป็นโรคดิสเล็กซิสมักมีจำนวนเป็นร้อยหรือเป็นพันก็ได้
ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างทั่วไปของการตัดสินใจโดยบีบบังคับ
เพลงตัวอักษร
วิธีแก้ปัญหาทั่วไปสำหรับเด็กคือการร้องเพลงตัวอักษร (หมายเหตุผู้แปล:การร้องเพลงตามทำนองเพลงเป็นวิธีการเรียนรู้ทั่วไปในโรงเรียนที่พูดภาษาอังกฤษ) หากเรียนเพลงที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาลเพียงเพื่อการเรียนรู้ ภายในสองปี เด็กส่วนใหญ่จะสามารถท่องตัวอักษรได้โดยไม่ต้องร้องเพลงหรือฝึกซ้อมจิตใจ แต่ถ้าเด็กยอมรับเพลงเป็นวิธีแก้ปัญหาในกรณีที่เขาไม่สามารถเรียนรู้ตัวอักษรได้ เขาก็จะไม่สามารถบอกตัวอักษรได้เว้นแต่เขาจะร้องเพลงออกมาดัง ๆ หรือแต่งเพลงขึ้นมา
การตัดสินใจที่บีบบังคับ
พวกเขารู้จักแต่เพลงเท่านั้น เพลงรู้ตัวอักษร ดังนั้นเมื่อใช้เพลงก็สามารถ ดูเหมือนว่าพวกเขารู้ตัวอักษร ทุกครั้งที่พวกเขาต้องการค้นหาชื่อในสมุดโทรศัพท์หรือค้นหาคำในพจนานุกรม พวกเขาจะหันไปใช้เพลง มันกลายเป็นพฤติกรรมบังคับ
ความเข้มข้นสูง
จากการตัดสินใจที่บีบบังคับทั้งหมดนั้น
เป็นโรคดิสเล็กเซีย อาจแย่ที่สุดก็คือ
"ความเข้มข้น". โดยไม่ต้องเรียนรู้ที่จะมีสมาธิ
ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านส่วนใหญ่ไม่สามารถอ่านได้เลย เมื่อพวกเขาเรียนรู้ที่จะมีสมาธิในระดับสูงเพียงพอ พวกเขาจะเรียนรู้วิธีการอ่านอย่างแท้จริง - อย่างช้าๆ และน่าเบื่อ ปัญหาคือการอ่านจะกลายเป็นประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์และเจ็บปวดสำหรับพวกเขา หากสิ่งที่พวกเขาพยายามอ่านเป็นสิ่งสำคัญ พวกเขาจะต้องอ่านซ้ำหลายครั้งเพื่อให้แน่ใจว่าถูกต้อง พวกเขาจะไม่อ่านเพื่อความเพลิดเพลินเพราะเมื่อมีสมาธิสูงเช่นนี้ก็ไม่มีความสุข
ลักษณะทั่วไปของโรคดิสเล็กเซียในผู้ใหญ่น่าจะเป็นการอ่านหนังสือช้า การอ่านเรื่องเดิมๆ ซ้ำแล้วซ้ำเล่า และอาการปวดหัวที่เกี่ยวข้องกับความตึงเครียดที่เกิดจากสมาธิเข้มข้นที่ต้องทำเพื่อให้สามารถอ่านได้
สำหรับผู้บกพร่องในการอ่าน มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างแนวคิดนี้ ที่จะมุ่งเน้นไปที่และแนวคิด บันทึก.การใส่ใจกับสิ่งที่น่าสนใจคือความสุข มีสมาธิกับสิ่งที่คุกคาม
อะไร
ดิสเล็กเซียจริงๆ แล้วคืออะไร?
ชีวิตคุณไม่สนุกเลย ในความเป็นจริงมันเป็นความตึงเครียดที่รุนแรงมาก สำหรับคนที่เป็นโรคดิสเล็กเซีย การไม่สามารถอ่านและเขียนได้มักเป็นอันตรายถึงชีวิต
"ทำเพื่อฉัน"
สำหรับผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องในการอ่าน มีวิธีแก้ไขที่ง่ายกว่าการมีสมาธิในระดับสูง นั่นคือการให้ผู้อื่นอ่านและเขียนด้วยตนเอง คุณอาจติดกับดักนี้แล้วเมื่อมีคนถามคุณว่า “คุณช่วยอ่านข้อความนี้แล้วบอกฉันว่าคุณคิดอย่างไร?”
คุณจำได้ไหมว่าบุคคลนี้พยายามรับข้อมูลเพิ่มเติมอย่างไร มันเป็นอุบาย แม้ว่าคุณอาจไม่ได้สังเกตก็ตาม เขาไม่สนใจความคิดเห็นของคุณมากนัก เขาสนใจข้อมูลที่มีอยู่ในเนื้อหาที่เขาขอให้คุณอ่าน ความสามารถในการอ่านของคุณถูกเอารัดเอาเปรียบโดยคนที่มีความบกพร่องทางการอ่านซึ่งไม่สามารถถอดรหัสคำในหน้าเว็บได้ และจับได้ว่าคุณแปลคำเหล่านั้นให้เขา
ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านบางคนได้กลายมาเป็นผู้บริหารระดับสูงของบริษัทขนาดใหญ่ เนื่องจากความสามารถในการ "มองเห็น" กลยุทธ์ที่เหมาะสมและระดมกำลังคนได้อย่างเป็นธรรมชาติ พวกเขาจะลงทุนมหาศาลในอุปกรณ์เสียงและวิดีโอที่ล้ำสมัยเสมอ - สิ่งใดก็ตามที่สื่อข้อมูลในรูปแบบอื่นที่ไม่ใช่รูปแบบลายลักษณ์อักษร พวกเขาจะเรียกเก็บเงินจากผู้ใต้บังคับบัญชาที่เชื่อถือได้ด้วยความรับผิดชอบในการอ่านสื่อให้พวกเขาและถ่ายทอดข้อความที่ต้องถ่ายทอดเป็นลายลักษณ์อักษร และทั้งหมดเป็นเพราะพวกเขาซ่อนบุคคลที่ไม่รู้หนังสือตามหน้าที่
การตัดสินใจที่บีบบังคับ
ให้ดีขึ้นหรือแย่ลง?
น่าแปลกที่เทคนิคการสอนและการแนะแนวที่ "ดีที่สุด" หลายอย่างถูกนำมาใช้เพื่อช่วย
สำหรับคนที่มีความบกพร่องในการอ่าน พวกเขาไม่ทำอะไรเลยนอกจากปลูกฝังและเสริมสร้างพฤติกรรมบีบบังคับ สิ่งนี้เป็นสิ่งที่เข้าใจได้เพราะในที่สุดผู้ที่บกพร่องทางการอ่านก็ดูเหมือนจะเรียนรู้ได้ในที่สุด
มันเป็นเพียงภาพลวงตา ในความเป็นจริงเด็กถูกจัดให้อยู่ในสภาพที่เขาทำกลไกโดยที่เขาไม่เข้าใจจริงๆ รูปแบบนี้จะกลายเป็นความพิการตลอดชีวิตหากไม่ได้รับการแก้ไขในอนาคต
“ง. วิธีกำจัดดิสเล็กเซียของเดวิส”
บทความนี้จัดทำโดยครู - นักบำบัดการพูดของโรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาลหมายเลข 51
Barashikova Natalia Viktorovna อาศัยอยู่ในเมืองตเวียร์
โรนัลด์ ดี. เดวิสเป็นวิศวกร นักธุรกิจ และประติมากร ผู้ก่อตั้งศูนย์ศึกษาปัญหาการอ่านที่ศูนย์แก้ไขดิสเล็กเซียในแคลิฟอร์เนีย สหรัฐอเมริกา เช่นเดียวกับคนที่มีความบกพร่องในการอ่านหลายๆ คน เขามีช่วงเวลาที่ยากลำบากที่โรงเรียน และครูก็ประกาศอย่างเป็นเอกฉันท์ว่าเขา “ปัญญาอ่อน” อย่างไรก็ตามเรื่องนี้ เดวิสก็มีพรสวรรค์ในด้านความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการที่ไม่ธรรมดา และเมื่อสามารถรับมือกับปัญหาของเขาได้อย่างอิสระ เขาก็ประสบความสำเร็จอย่างมากในชีวิต เมื่ออายุ 38 ปี เขาค้นพบสิ่งที่น่าตื่นเต้นซึ่งทำให้เขาขจัดปัญหาการอ่านได้ และเป็นครั้งแรกที่สามารถอ่านหนังสือตั้งแต่ปกหนึ่งไปอีกเล่มหนึ่งได้โดยไม่ยากในเวลาเพียงไม่กี่ชั่วโมง ด้วยการพัฒนาเทคนิคของเขา Davis ได้ช่วยให้ผู้คนที่มีความบกพร่องในการอ่านจำนวนนับไม่ถ้วนเอาชนะอุปสรรคในการเรียนรู้และได้รับประโยชน์จากของประทานจากธรรมชาติที่มอบให้ได้ เทคนิคเดวิสให้ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จใน 99% ของกรณีการใช้งาน
สาระสำคัญของเทคนิค: ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญกลไกของการ "ปิด" ความสับสนโดยการสร้างสิ่งที่เรียกว่า "จุดปฐมนิเทศ" ซึ่งด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการอันยาวนานเราสามารถมองเห็นโลกรอบตัวเขาได้โดยไม่บิดเบือน ระบบนี้ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการรับรู้คำและสัญลักษณ์ที่พิมพ์สองมิติที่ยากที่สุดและรับการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างในจินตนาการของเขาซึ่งจะช่วยขจัดช่องว่างที่ไม่จำเป็นในการรับรู้
พื้นฐานทางสรีรวิทยาของเทคนิคเดวิส
การพัฒนาของโรคดิสเล็กเซียเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมาก ดังนั้น การเกิดขึ้นจึงถือได้ว่าเป็นปาฏิหาริย์ที่แท้จริง
การรับรู้ข้อมูลรูปแบบพิเศษในกลุ่มคนที่มีความบกพร่องทางการอ่านจะแสดงออกมาในวัยเด็ก ถึงกระนั้น สมองของเขาก็สามารถ “เติมเต็ม” ภาพลักษณ์ของแม่ได้ทางจิตใจเพียงแค่มองจากมือหรือข้อศอกของเธอ การทำงานของสมองที่ทำให้ทารกสามารถเปรียบเทียบภาพใบหน้าที่เห็นก่อนหน้านี้กับภาพส่วนหนึ่งของมือและสร้างภาพทั้งคนขึ้นมาใหม่นั้นเป็นสาเหตุของอาการเวียนศีรษะอย่างแม่นยำ ฟังดูมหัศจรรย์เกินไป หากงานดังกล่าวดำเนินการโดยสมองของผู้ใหญ่ เราก็สามารถอธิบายได้โดยใช้เหตุผลและตรรกะเชิงวิเคราะห์ แต่เบื้องหน้าเรายังมีทารกวัยสามเดือนที่รับรู้สิ่งต่าง ๆ ในสภาพแวดล้อมที่เขาไม่ควรจดจำไปอีกสามปี! ถึงกระนั้นเขาไม่เห็นข้อศอก แต่เป็นคนจริงๆ นั่นคือใบหน้าในสมองของเขาปรากฏราวกับว่าเขาเห็นด้วยตาของเขาเอง
พัฒนาการขั้นต่อไปของโรคดิสเล็กเซียคืออายุประมาณ 2 ปี ในวัยนี้ เด็กจะมีความอยากรู้อยากเห็นอย่างมาก ไม่มีวัตถุใดๆ ในอพาร์ตเมนต์ที่จะรอดพ้นจากการสอดรู้สอดเห็นของเขาอีกต่อไป หากมีสิ่งใหม่ปรากฏขึ้นในห้อง เขาจะสังเกตเห็นได้ทันทีและระบุได้อย่างชัดเจนว่ามันคืออะไร ในไม่กี่วินาที สมองของเขาทำหน้าที่อย่างมากในการตรวจสอบวัตถุจากทุกด้าน และในจินตนาการของเขา เด็กได้รับตัวเลือกประมาณ 2,000 ตัวเลือกสำหรับสิ่งที่เสนอ หากเขาไม่เคยเห็นสิ่งนี้มาก่อนก็จะทำให้เกิดความสับสน ในกรณีนี้ เด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านจะใช้ฟังก์ชันการสับสนโดยอัตโนมัติและโดยไม่รู้ตัวเพื่อจดจำวัตถุต่างๆ ในสภาพแวดล้อมของเขาว่าเป็นวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียว
ขั้นตอนการพัฒนาของเด็กอายุ 3-5 ปีรวมถึงการพัฒนาทักษะการใช้เหตุผลเชิงวิเคราะห์และตรรกะ แต่คนที่มีความบกพร่องในการอ่านย่อมมีระบบของตัวเองอยู่แล้ว ซึ่งให้ผลลัพธ์ที่รวดเร็วและแม่นยำ เมื่อเทียบกับระบบที่ใช้เหตุผลและตรรกะเชิงวิเคราะห์ คนที่มีความบกพร่องในการอ่านไม่ต้องการทักษะดังกล่าวซึ่งหมายความว่าหน้าที่เหล่านี้จะไม่พัฒนาในตัวเขา ดังนั้นเขาจึงจำวัตถุต่างๆ ได้โดยไม่รู้ตัวเหมือนกับเด็กคนอื่นๆ แต่ได้รับความช่วยเหลือจากอาการเวียนศีรษะแบบเดียวกัน
ต่อไปเด็กๆ จะเริ่มพัฒนาทักษะการสร้างมโนภาพด้วยวาจา ในความเป็นจริง กระบวนการทางวาจาช้ากว่ากระบวนการทางจิตหลายเท่า ดังนั้นเมื่อเด็กปกติเริ่มพูด เขาจะเริ่มคิดช้าลงโดยอัตโนมัติ คนที่มีความบกพร่องทางการอ่านซึ่งความคิดล่องลอยเร็วกว่าคำพูด ทำให้เกิดกระแสคำที่เลือนลางอย่างรวดเร็ว กระบวนการพัฒนาทักษะการกำหนดกรอบความคิดด้วยวาจา (การคิดด้วยเสียงของภาษา) อาจใช้เวลานานถึงสองปี เมื่อพัฒนาเต็มที่แล้ว มันจะกลายเป็นวิธีคิดหลักสำหรับเด็กส่วนใหญ่ ดังนั้น เมื่ออายุได้ห้าขวบ ซึ่งเป็นช่วงที่โรงเรียนอนุบาลเริ่มต้นขึ้น เด็กทั่วไปก็เริ่มคิดด้วยเสียงของคำศัพท์แล้ว สิ่งนี้อาจเกิดขึ้นอย่างช้าๆ แต่จะมีประโยชน์เมื่อพวกเขาเริ่มเรียนรู้การอ่าน ในขณะเดียวกัน ผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านไม่เคยได้ยินความคิดของเขาเองเลย เขายุ่งกับการคิดภาพมากเกินไป ยุ่งกับกระบวนการคิดที่เกิดขึ้นเร็วมากจนเขาไม่สังเกตว่าเขากำลังทำมันอยู่
เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ เมื่อเด็กๆ ไปโรงเรียนและเริ่มเรียนรู้อักษร ความยากลำบากรออยู่สำหรับผู้บกพร่องทางการอ่าน คำที่พิมพ์ออกมาไม่ทำให้สมองของเขานึกถึงภาพที่คำนั้นบอกเป็นนัย การพิจารณาการสะกดตัวอักษรหรือคำทุกรูปแบบและความเข้ากันไม่ได้โดยสิ้นเชิงกับรูปภาพที่ระบุจะเริ่มต้นโดยอัตโนมัติ ในกรณีนี้เกิดความสับสนเด็กรู้สึกคลื่นไส้และเวียนศีรษะ เมื่อถึงจุดนี้ ความสับสนจะกระตุ้นส่วนหนึ่งของสมองของเขาโดยอัตโนมัติซึ่งเปลี่ยนการรับรู้ของเขา เมื่ออายุได้เก้าขวบ ความหงุดหงิดจะถึงขีดจำกัด และผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านจะแสดงอาการบกพร่องทางการเรียนรู้โดยสิ้นเชิง บทเรียนกลายเป็นการทรมาน เพื่อที่จะตามทันเพื่อนของเขา เขาเริ่มค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่บีบบังคับของตัวเอง - การท่องจำ การท่องจำแบบท่องจำ และการเชื่อมโยงของเสียง เพลง คำคล้องจอง สมาธิ ทั้งหมดนี้ทำให้เขาสามารถทำงานในโลกแห่งคำศัพท์ได้ แม้ว่าบทเรียนดังกล่าวจะไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นการเรียนรู้ที่แท้จริงก็ตาม อย่างไรก็ตาม ในด้านอื่น ๆ เช่น กีฬา การวาดภาพ ศิลปะประยุกต์ เด็กแสดงความสามารถที่โดดเด่น เนื่องจากมีคำอธิบายด้วยวาจาหรือด้วยความช่วยเหลือจากการสาธิตด้วยภาพ เมื่ออายุมากขึ้น ปัญหาก็จะยิ่งแย่ลง
แต่! แม้จะมีทุกอย่าง แต่เด็กก็ไม่สูญเสียของขวัญดั้งเดิมที่เขาพัฒนาไป ของประทานในการมองวัตถุหรือสถานการณ์และ "แค่รู้" ว่ามันคืออะไร ในขณะที่ผู้บกพร่องทางการอ่านยังคงสังเกตโลกอยู่ เขาก็พัฒนาความเข้าใจอย่างชาญฉลาดเกี่ยวกับวิธีการทำงานของสิ่งต่าง ๆ เขามีจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ที่พัฒนาแล้ว มันเป็นเชิงสายตาและเชิงการเคลื่อนไหว เขาสามารถคิดด้วยเท้าและตอบสนองได้อย่างรวดเร็ว ความสามารถทั้งหมดนี้เป็นของขวัญล้ำค่าที่หลายคนยังขาด!
เทคนิคเดวิส เป็นโปรแกรมที่ครอบคลุมเพื่อช่วยเหลือผู้ที่เป็นโรคดิสเล็กเซีย ซึ่งช่วยรับมือกับความยากลำบากในการรับรู้ อาการงุนงง และปัญหาการอ่านและการเขียนได้อย่างรวดเร็ว
เทคนิคประกอบด้วยหลายขั้นตอนซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ ได้ดังต่อไปนี้:
- การประเมินความสามารถในการรับรู้
- การสลับ;
- จำหน่ายและตรวจสอบ
- การปรับแต่งแบบละเอียด;
- การประสานงาน;
- สัญลักษณ์การเรียนรู้
- สามขั้นตอนเพื่อการอ่านง่าย
- การเรียนรู้สัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้องกับคำ
แบบฝึกหัดวิธีเดวิส
โปรแกรมการอ้างอิง
สำหรับการควบคุมการวางแนวโดยใช้ระบบเดวิส
คำถามแรกที่หลายคนเกิดคือ “แผนการสอนควรเป็นอย่างไร?” แน่นอนว่าสำหรับเด็กแต่ละคน ตารางเรียนจะต้องเป็นรายบุคคลและกำหนดโดยผู้เชี่ยวชาญจากศูนย์การแพทย์ เพื่อให้บรรลุผลอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ แนะนำให้เรียนหลักสูตรเข้มข้นในการดำเนินโปรแกรม อย่างไรก็ตาม ด้วยตารางเวลาที่ขยายมากขึ้น ผลลัพธ์ที่ดีก็บรรลุผลเช่นกัน แต่ระยะเวลาทั้งหมดที่ใช้ไปเนื่องจากการสูญเสีย "ก้าว" ของชั้นเรียนจะยิ่งใหญ่กว่ามาก หากคุณทำโปรแกรม "ทีละน้อย" ในบางกรณีสิ่งนี้อาจส่งผลเสียต่อเป้าหมายโดยรวมของการแก้ไขดิสเล็กเซียอย่างแท้จริง
1. การประเมินความสามารถในการรับรู้
นี่เป็นขั้นตอนเริ่มต้นที่คุณสามารถกำหนดได้ว่าเด็กต้องการพัฒนาความยากลำบากในด้านใด
พ่อแม่หลายคนแปลกใจที่รู้ว่าการเอาชนะปัญหาในการสื่อสารหรือความสามารถในการผูกมิตรเป็นสิ่งสำคัญมากกว่าการอ่านหนังสือหรือการอ่านออกเขียนได้ในโรงเรียน คุณสามารถช่วยเขาขจัดอุปสรรคในทั้งสองอุตสาหกรรมได้ด้วยการใช้เทคนิคต่างๆ
เทคนิคนี้จะสอนให้เด็กสร้างภาพทางจิตและมองโลกรอบตัวโดยใช้สิ่งที่เรียกว่า “ตาแห่งจิต” ประกอบด้วยการช่วยให้เด็กจินตนาการถึงเค้กชิ้นหนึ่งหรือวัตถุบนมือที่เขาสามารถจินตนาการได้อย่างง่ายดายเมื่อหลับตา โดยใช้คำถามต่างๆ เกี่ยวกับรูปร่าง สี และตำแหน่งของวัตถุ ผู้เชี่ยวชาญจะพิจารณาภาพที่ชัดเจนของวัตถุบนมือของเด็ก เพื่อให้เห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างมากขึ้น ผู้เชี่ยวชาญดูเหมือนจะวางการมองเห็นของเด็กไว้ในนิ้วของเขาเอง ด้วยการเลื่อนนิ้ว เด็กสามารถขยับการมองเห็นในใจและ "มอง" วัตถุจากมุมที่ต่างกันได้ ในตอนท้ายของบทเรียน เด็กสามารถถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากรูปลักษณ์ของวัตถุที่เขามองเห็นด้วยความช่วยเหลือของ "ตาจิต" ของเขา และฟื้นฟูรูปลักษณ์ดั้งเดิมของวัตถุโดยตรวจดูจิตใจในระดับสายตาของเขาเอง เขาอาจจินตนาการว่ามีวัตถุหายไปจากมือซ้ายแล้วมาปรากฏทางด้านขวา หรือรูปร่างหรือขนาดเปลี่ยนไป หากเด็กทำแบบฝึกหัดที่จัดไว้ให้สำเร็จแล้ว คุณสามารถไปยังขั้นต่อไปได้อย่างปลอดภัย
2. การสลับ
ขั้นตอนที่สองของการแก้ไขดิสเล็กเซียคือการสลับ (แบบฝึกหัดการมองเห็น)
กระบวนการแก้ไขดิสเล็กเซียเริ่มต้นด้วยการควบคุมการรับรู้การรับรู้ ซึ่งหมายความว่าเด็กสามารถเรียนรู้ที่จะเปิดหรือปิดอาการงุนงงได้อย่างมีสติ กล่าวไว้ข้างต้นว่าอาการของดิสเล็กเซียเป็นอาการของความสับสน ดังนั้น เมื่อผู้บกพร่องในการอ่านเรียนรู้วิธีขจัดความสับสน เขาจะสามารถ "ปิด" อาการทั้งหมดได้ หลังจากเสร็จสิ้นแบบฝึกหัดนี้ อาจดูเหมือนผิดพลาดว่าปัญหาได้รับการแก้ไขแล้ว แต่การวางแนวเป็นเพียงขั้นตอนแรกในกระบวนการแก้ไข
ดังนั้น หลังจากที่เด็กได้เรียนรู้ที่จะ "มอง" วัตถุด้วย "ตาจิต" แล้ว ก็จำเป็นต้องจินตนาการว่าตาจิตอยู่ที่จุดที่เรียกว่า X ซึ่งเป็นจุดปฐมนิเทศสำหรับเขา จุดทางจิตนี้ตั้งอยู่ที่ปลายสุดของเส้นจินตภาพซึ่งวิ่งจากวัตถุที่จินตนาการไว้ก่อนหน้านี้บนมือของผู้ป่วยผ่านทางจมูก ศีรษะ และอยู่ห่างจากด้านบนของด้านหลังศีรษะประมาณ 30 เซนติเมตร สมอ ซึ่งเป็นจุดตัดของเส้นจินตนาการที่ไปยังจุด X จากหูและส่วนหน้าของศีรษะ จะช่วย "แก้ไข" สถานที่เฉพาะนี้เพื่อการรับชมด้วย "ตาจิต" ณ จุดนี้ เมื่อเด็กจินตนาการถึงสถานที่นี้แล้ว ก็ไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงวัตถุในจินตนาการและเส้นที่มาจากสถานที่นั้น ตอนนี้มันเป็นเพียงจุดตัดของเส้นที่เหลือและตำแหน่งที่ต้องวาง "ตาแห่งจิตใจ" เพื่อปิดการสับสน
ในความเป็นจริง ผู้เชี่ยวชาญมีความสนใจในกลุ่มเซลล์สมองที่อยู่ในส่วนบนของสมองและรับผิดชอบต่ออาการเวียนศีรษะ เมื่อเซลล์เหล่านี้ปิดลง สมองจะมองเห็นสิ่งที่ดวงตาของผู้ที่ไม่เป็นโรคดิสเล็กเซียเห็นได้อย่างแน่ชัด นั่นคือ หากผู้ป่วยวางสายตาทางจิต ณ จุดนี้ เขาจะ "ปิด" อาการงุนงงโดยอัตโนมัติ กระบวนการวาง "ตาแห่งจิตใจ" ไว้ที่จุดปฐมนิเทศจะต้องทำซ้ำอย่างต่อเนื่องเพื่อป้องกันอาการสับสนไม่ให้จิตใจสับสน กระบวนการรักษาจิตให้ตรงจุดนี้แต่ไม่มีความตึงเครียดก็มีความสำคัญเช่นกัน ไม่เช่นนั้นเด็กอาจปวดศีรษะได้
3. คายประจุและตรวจสอบ
นี่คือระยะที่เด็กเรียนรู้ที่จะบรรเทาจินตนาการที่เหนื่อยล้า ซึ่งไม่สามารถจับ "ตาจิต" ได้นาน ณ จุดปฐมนิเทศ และสามารถเปลี่ยนตำแหน่งจินตนาการได้
การรักษาสายตาทางจิตให้อยู่ในทิศทางและไม่ปล่อยให้มันกระโดดเป็นงานที่ค่อนข้างยาก ประเด็นก็คือ จิตตา “กระโดด” ไม่ได้เกิดขึ้นเอง เมื่อผู้ป่วยพบว่าตัวเองอยู่ในภาวะสับสน เขาพยายามที่จะขยับดวงตาของจิตใจ และในขณะเดียวกันก็พยายามป้องกันไม่ให้มันเคลื่อนไหว กระบวนการนี้เรียกว่า "การถือครอง" เมื่อเด็กพยายามรักษา “ดวงตาทางจิต” ไม่ให้เคลื่อนไหวเป็นเวลานาน เขาจะถูหลังคอโดยไม่ตั้งใจ บ่นว่าปวดหัว และขมวดคิ้ว จากนั้นคุณจะต้อง "ปลดประจำการ"
ความรู้สึกปลดปล่อยเป็นความรู้สึกเดียวกับที่คุณรู้สึกเมื่อคุณถอนหายใจ ถ้าหายใจเข้าลึกๆ ก็รู้สึกได้ถึงสารคัดหลั่งทั่วร่างกายจนถึงปลายนิ้วมือและนิ้วเท้า นี่เป็นความรู้สึกเดียวกับที่ "ตาจิต" ที่เหนื่อยล้าควรรู้สึก ในการทำเช่นนี้ คุณเพียงแค่ต้องการให้ความรู้สึกดังกล่าวเกิดขึ้นในดวงตาจิตของคุณ คุณจะรู้สึกผ่อนคลายกล้ามเนื้อคอทันที หากคุณถ่ายทอดความรู้สึกผ่อนคลายไปที่ศีรษะ อาการปวดหัวก็จะหายไป
หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง จุดปฐมนิเทศที่กำหนดไว้ในบทเรียนแรกอาจเปลี่ยนตำแหน่งของจุดนั้น คุณสามารถตรวจสอบได้โดยขอให้เด็กวางนิ้ว ณ จุดนี้ หากจุดถูกเลื่อนจากตำแหน่งที่ถูกต้อง คุณจะต้องทำการปรับเปลี่ยนเล็กน้อยโดยการวางนิ้วของคุณในตำแหน่งที่ต้องการ เมื่อจุดการวางแนวได้รับการ "ปรับ" แล้ว คุณสามารถไปยังขั้นตอนถัดไปได้
4. การปรับแต่งอย่างละเอียด
นี่เป็นขั้นตอนที่เด็กสามารถหาจุดปฐมนิเทศที่เหมาะสมที่สุดได้ นั่นคือจุดที่การวางแนวจะมีความแม่นยำเพียงพอ
สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าขั้นตอนนี้จะต้องดำเนินการเมื่ออาการ "ว่ายน้ำ" ของดวงตาทางจิตสัมพันธ์กับจุดปฐมนิเทศหยุดลง ด้วยการขยับดวงตาทางจิตไปรอบ ๆ จุดปฐมนิเทศที่มีอยู่ คุณสามารถกำหนดตำแหน่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กได้
คุณสามารถขยับดวงตาในใจไปในทิศทางใดก็ได้ แต่ทุกครั้งที่ขยับ ลูกจะรู้สึกสูญเสียความสมดุล หากจุดปฐมนิเทศถูกเลื่อนไปทางขวาร่างกายจะสูญเสียสมดุลโดยเอนไปทางขวา อย่างไรก็ตาม ด้วยการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย เด็กสามารถค้นหาตำแหน่งตาจิตใจของตนเองในตำแหน่งที่เขารู้สึกสบายใจที่สุด จากนั้นเขาจะมีความรู้สึกสมดุลในอุดมคติ และเขาจะสามารถยืนด้วยขาข้างเดียวโดยไม่ต้องเคลื่อนไหวเท้าเพิ่มเติม นอกจากนี้ ผู้ที่มีความบกพร่องในการอ่านมักมีความรู้สึกลึกซึ้งถึงความเป็นอยู่ที่ดี
หากพบจุดที่เหมาะสมที่สุดก็จำเป็นต้องเสริมกำลังด้วยสมอ อย่างไรก็ตาม ตำแหน่งที่เหมาะสมที่สุดอาจมีการเปลี่ยนแปลงเป็นครั้งคราว ด้วยการฝึกปรับอย่างละเอียด เด็กจะสามารถปรับตัวและค้นหาจุดปฐมนิเทศ "ของเขา" อีกครั้งได้อย่างง่ายดาย
5. การประสานงาน.
วิธีการที่คุณสามารถขจัดความสับสนในแนวคิดเรื่อง "ถูกต้อง" และ "ซ้าย" ได้ตลอดไป
กระบวนการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขภาวะ dyspraxia หรือความซุ่มซ่าม การประสานงานจะต้องดำเนินการเป็นระยะๆ หลังจากขั้นตอนการปรับแต่งแบบละเอียด
ก่อนอื่นคุณต้องตรวจสอบจุดปฐมนิเทศของเด็กก่อน จากนั้นขอให้เขายืนบนขาข้างหนึ่งและปรับสมดุลร่างกาย คุณต้องโยนลูกบอลนุ่มเล็ก ๆ 2 ลูกเพื่อที่เขาจะได้จับมันด้วยมือที่แตกต่างกัน (อันหนึ่งด้วยมือเดียวและอีกอันด้วยมืออีกข้าง) ตามลำดับจากนั้นพร้อมกันจากนั้นเอียงไปทางขวาหรือพร้อมกัน ทิ้งไว้เพื่อให้เด็กข้ามเส้นสมมาตรร่างกายของคุณเพื่อจับลูกบอลทั้งสองลูก เขาจะต้องจับพวกมันให้ได้โดยไม่เสียการทรงตัว การทำแบบฝึกหัดนี้เป็นระยะๆ ความซุ่มซ่ามสามารถลดลงจนเหลืออะไรเลย แบบฝึกหัดนี้ยังควรทำระหว่างพักเบรคเมื่อใช้เทคนิค "การเรียนรู้สัญลักษณ์" ต่อไปนี้สำหรับคำเล็กๆ
6. การเรียนรู้สัญลักษณ์
ความยากลำบากในการอ่านและการเขียนตลอดจนปัญหาในการทำความเข้าใจข้อความที่พิมพ์ก็สามารถแก้ไขได้เช่นกัน ก่อนหน้านี้มีการกล่าวกันว่าเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านมีปัญหาในการรับรู้สัญลักษณ์ที่พิมพ์ออกมา ซึ่งในความเข้าใจของเขาจะไม่ถูกมองว่าเป็นภาพ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นคำบุพบท คำอุทาน คำแต่ละคำที่ยากต่อการจินตนาการ ดังที่คุณทราบ คำที่เข้าใจผิดหรือเข้าใจผิดจะทำให้การรับรู้ว่างเปล่า และข้อความที่คุณอ่านก็ลอยออกมาจากหัวของคุณ เด็กที่เรียนที่โรงเรียนควรทำอย่างไรเพราะเขาต้องอ่านเรียนบทกวีสูตรและทฤษฎีบท?
การรับรู้ของคนที่มีความบกพร่องทางการอ่านจะยอมรับเฉพาะภาพสามมิติเท่านั้น สัญลักษณ์สองมิติและไม่สามารถเข้าใจได้อาจทำให้เกิดความสับสนและสับสนได้ ขอให้เราเรียกคำและสัญลักษณ์ดังกล่าวตามอัตภาพว่า "ตัวกระตุ้น" ของโรคดิสเล็กเซีย สำหรับผู้ที่บกพร่องทางการอ่านส่วนใหญ่ อาการของความสับสนอาจเกิดขึ้นได้จากตัวอักษรบางตัว เครื่องหมายวรรคตอน สัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์ และตัวเลข
สารละลาย.
ตามสถิติ 20% ของสิ่งที่บุคคลได้ยิน 40% ของสิ่งที่เขาเห็น และ 80% ของสิ่งที่บุคคลทำนั้นถูกดูดซับ ดังนั้น เพื่อการเรียนรู้ที่ดีที่สุด เด็กจะต้องสร้างตัวอักษร คำ เครื่องหมาย ตัวเลขให้เป็นภาพสามมิติที่จับต้องได้ และระบุด้วยตัวอักษรและตัวเลขที่พิมพ์ธรรมดา หลังจากนี้เด็กจะต้องตรวจสอบว่าตัวอักษรอยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้องหรือไม่และอยู่ในลำดับเดียวกันหรือไม่ เขาจะต้องสามารถท่องตัวอักษรไปข้างหน้าและย้อนกลับได้ หากจดหมายบางฉบับทำให้เขาลำบาก เขาก็ต้องทำงานกับจดหมายเหล่านี้ เด็กจะต้องบอกว่าตัวอักษรที่ขึ้นรูปและเขียนแตกต่างกันอย่างไรตัวอักษรใดที่อยู่ก่อนและหลังทำงานกับจดหมายนี้ในคำเดียวจนกว่าจะไม่ทำให้เกิดปัญหาอีกต่อไป
ด้วยสัญลักษณ์มันแตกต่างออกไปเล็กน้อย เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะค้นหาเครื่องหมายวรรคตอนในข้อความและรู้ว่าต้องทำอย่างไรเมื่อเห็นเครื่องหมายดังกล่าวในข้อความ สิ่งสำคัญคือต้องสามารถยกตัวอย่างวิธีการใช้เครื่องหมายวรรคตอนหรือเครื่องหมายหรือสัญลักษณ์อื่นๆ ได้
7. สามขั้นตอนเพื่อการอ่านง่าย
ความสนใจของผู้บกพร่องในการอ่านค่อนข้างกระจัดกระจาย เมื่อมองดูวัตถุ พวกเขาจะรับรู้มันไม่ได้เป็นบางส่วน แต่เป็นเพียงภาพรวมเท่านั้น ดังนั้นพวกเขาจึงมองคำนี้โดยรวมด้วย และพวกเขาเรียนรู้ที่จะอ่านโดยดูจากทั้งคำและเดาว่าคำที่กำหนดคืออะไร การคาดเดาเช่นนี้จะขจัดความรู้สึกมั่นใจที่จำเป็นต่อการได้รับความมั่นใจในความสามารถของตน
ขั้นแรก
- สะกดมันออกมา
เป้าหมาย:
- สอนลูกของคุณให้มองจากซ้ายไปขวาเมื่ออ่าน
- ช่วยเรียนรู้การจดจำกลุ่มตัวอักษรเป็นคำ
ในขั้นตอนนี้ ไม่จำเป็นต้องอ่านเพื่อความเข้าใจ เป้าหมายหลัก: เรียนรู้ที่จะจดจำตัวอักษรในคำและอ่านตามลำดับที่เขียน เทคนิคนี้ฝึกสมองและดวงตาให้เคลื่อนผ่านคำจากซ้ายไปขวาเมื่ออ่าน
คนที่มีความบกพร่องทางการอ่านจะมีปัญหาในการอ่านหากพวกเขาพยายามอ่านเร็วเกินไปหรือเพ่งความสนใจไปที่เนื้อหาที่อ่านมากเกินไป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกหนังสือที่ง่ายที่สุดเพื่อให้สามารถอ่านได้โดยไม่เครียด หากเด็กสับสนเมื่อเห็นคำจำนวนมาก คุณสามารถใช้กระดาษคลุมข้อความด้านล่างบรรทัดที่อ่านได้
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะไม่พลาดช่วงเวลาที่เด็กสับสน จากนั้นคุณจะต้องตรวจสอบตำแหน่งของจุดปฐมนิเทศและพักสักครู่
ขั้นตอนที่สอง
- กลอกตาอ่านตัวอักษร
เป้าหมาย: เพื่อดำเนินกระบวนการเลื่อนการจ้องมองจากซ้ายไปขวาและจดจำคำศัพท์ต่อไป
หากเด็กไม่สามารถออกเสียงสิ่งที่เพิ่งอ่านได้ คุณต้องขอให้เขาสะกดคำนั้นอีกครั้งและบอกว่ามันหมายความว่าอย่างไร จากนั้นขอให้เขาพูดซ้ำ เมื่อคุณจำตัวอักษรได้มากที่สุดแล้ว คุณจะต้องก้าวไปสู่ระดับการอ่านที่ซับซ้อนมากขึ้น
ขั้นตอนที่สาม
- เครื่องหมายวรรคตอนในภาพ
เป้าหมาย: ทำความเข้าใจเนื้อหาที่กำลังอ่าน
ในภาษาใดก็ตาม หลังจากที่คิดเสร็จแล้วทุกครั้ง จะมีเครื่องหมายวรรคตอน ซึ่งเครื่องหมายวรรคตอนจะโดดเด่นขึ้นมาด้วยความช่วยเหลือ ทุกความคิดที่สมบูรณ์สามารถถ่ายทอดหรือรู้สึกได้ หลังจากอ่านแล้ว เด็กจะต้องเพิ่มความหมายให้กับสิ่งที่เขาเพิ่งอ่าน เมื่อคุณพบเครื่องหมายวรรคตอน คุณต้องขอให้เขาจินตนาการในใจว่าเขาเพิ่งอ่านอะไรไป หากเด็กเจอคำที่ไม่ก่อให้เกิดอาการสับสน แต่ไม่เข้าใจ จำเป็นต้องเข้าใจความหมายของคำโดยการอ่านในพจนานุกรมง่ายๆ
8. การเรียนรู้สัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้องกับคำ
คนส่วนใหญ่ไม่ทราบคำจำกัดความของคำทั่วไปซึ่งเป็นคำที่ใช้บ่อยที่สุดในภาษาหนึ่งๆ ตัวอย่างเช่น หลายคนพบว่าเป็นการยากที่จะให้คำจำกัดความอื่นของคำว่า "ใน" นอกเหนือจากที่เป็นคำบุพบท
ขั้นตอนของเทคนิค "การเรียนรู้สัญลักษณ์" ประกอบด้วยหลายขั้นตอน:
- ค้นหาคำในพจนานุกรม
- ค้นหาว่ามันออกเสียงอย่างไร (ถอดความ)
- อ่านคำจำกัดความแรกออกเสียงพร้อมกับประโยคตัวอย่าง
- สร้างความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับคำจำกัดความ อภิปรายการสร้างประโยคหรือวลีโดยใช้คำนี้กับคำจำกัดความดังกล่าว
- สร้างแบบจำลองของแนวคิดที่อธิบายโดยคำจำกัดความจากดินน้ำมัน (ตัวอย่างเช่นเพื่อพรรณนาคำบุพบท "ใน" คุณสามารถปั้นรูป "ส้อมในซ็อกเก็ต" หรือฉาก "เด็ก ๆ เล่นเกม") ;
- สร้างสัญลักษณ์หรือตัวอักษรของคำจากดินน้ำมันและตรวจสอบให้แน่ใจว่าการสะกดถูกต้อง
- สร้างภาพจิตของสิ่งที่สร้างขึ้น
- พูดออกมาดัง ๆ: “ คำนี้หมายถึงคำจำกัดความ (สูงหมายถึงมากกว่าความสูงปกติ)” พูดออกมาดัง ๆ กับคำหรือสัญลักษณ์:“ มันบอกว่า (คำ) ... ”
คุณต้องเขียนประโยคและวลีต่อไปจนกว่าคุณจะสามารถทำได้อย่างง่ายดายและไม่เครียด
การพัฒนาเทคนิคการอ่านในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องในการอ่าน
บุคคลไม่ได้จดจำสิ่งที่อยู่ต่อหน้าต่อตาตลอดเวลา แต่เป็นสิ่งที่กะพริบ ดังนั้นเพื่อที่จะเชี่ยวชาญทักษะบางอย่างและนำพวกเขาไปสู่ระบบอัตโนมัติจึงจำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดไม่นาน แต่เป็นแบบฝึกหัดสั้น ๆ แต่มีความถี่สูง การฝึกอบรมหนึ่งชั่วโมงครึ่งจะไม่เกิดประโยชน์ใด ๆ และยังจะระงับความปรารถนาในการอ่านของเด็กอีกด้วย จะดีกว่ามากถ้าทำเป็นเวลา 5 นาทีหลายครั้งต่อวันและก่อนนอนด้วยซ้ำ
1. วิธีการอ่าน Buzz น่าสนใจมาก เมื่อใช้ Buzz Reading คุณจะอ่านออกเสียงไปพร้อมๆ กับลูกด้วยเสียงเบาๆ ครั้งละ 5 นาทีด้วยความเร็วของคุณเอง
2. การอ่านหนังสือก่อนนอนให้ผลลัพธ์ที่ดี ความจริงก็คือเหตุการณ์สุดท้ายของวันจะถูกบันทึกด้วยความทรงจำทางอารมณ์และในระหว่างการนอนหลับคน ๆ หนึ่งก็อยู่ภายใต้ความประทับใจ ร่างกายจะคุ้นเคยกับสภาวะนี้ เมื่อ 200 ปีที่แล้วมีคำกล่าวไว้ว่า “นักเรียนที่ดำเนินชีวิตโดยวิทยาศาสตร์ จงเรียนบทสวดสำหรับการหลับใหลที่กำลังจะมาถึง” ไม่ใช่เรื่องไร้เหตุผล
หากเด็กไม่ชอบอ่านหนังสือก็จำเป็นต้องมีระบบการอ่านที่อ่อนโยน: อ่านหนึ่งหรือสองบรรทัดจากนั้นจึงจัดให้มีการพักผ่อนระยะสั้น โหมดนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กดูภาพยนตร์: เขาอ่านสองบรรทัดใต้กรอบ ดูภาพ และพักผ่อน แถบฟิล์มควรมีเนื้อหาที่สนุกสนาน (เทพนิยาย การผจญภัย)
การพัฒนาเทคนิคการอ่านถูกขัดขวางโดย RAM ที่ด้อยพัฒนา: หลังจากอ่านคำสามหรือสี่คำ เด็กจะลืมคำแรกไปแล้วและไม่สามารถเข้าใจความหมายของประโยคได้ สถานการณ์นี้สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของการเขียนตามคำบอกด้วยภาพที่พัฒนาโดยศาสตราจารย์ I. T. Fedorenko (Kharkov) แต่ละชุดจาก 18 ชุดประกอบด้วย 6 ประโยค: ประโยคแรก (“ หิมะกำลังละลาย”) มีเพียงสองคำจาก 8 ตัวอักษรและสุดท้ายมี 46 ตัวอักษร ความยาวของประโยคจะเพิ่มขึ้นทีละน้อยทีละตัวอักษร วิธีที่ดีที่สุดในการดำเนินการตามคำบอกด้วยภาพคืออะไร? เขียนลงบนกระดาษสำหรับเด็กครั้งละ 5 ประโยคซึ่งจะเปิดทีละประโยคหรือเขียนทีละประโยค มีการจัดสรรเวลาที่แน่นอนสำหรับการอ่านแต่ละประโยคซึ่งระบุไว้หลังจากนั้น ลูกของคุณอ่านประโยคนั้นอย่างเงียบๆ และพยายามจดจำ เชื้อเชิญให้เขาหลับตาและจินตนาการว่าข้อความนี้เขียนว่าอย่างไร และทวนซ้ำกับตนเอง จากนั้นนำกระดาษที่มีประโยคที่เขียนออก เด็กเขียนข้อความ ควรเขียนคำสั่งด้วยภาพทุกวัน
ข้อความเขียนตามคำบอกด้วยภาพ (อ้างอิงจาก I. T. Fedorenko)
การเขียนตามคำบอก 1
1. หิมะกำลังละลาย (8 ตัวอักษร)
2. ฝนตก. (9)
3. ท้องฟ้ามืดมน (10)
4. โคลยาป่วย (สิบเอ็ด)
5. นกเริ่มร้องเพลง (สิบเอ็ด)
การเขียนตามคำบอก 2
1. ช่องนี้ว่างเปล่า (12)
2. น้ำค้างแข็งกำลังประทุ (12)
3. ฉันกำลังมองหาสตรอเบอร์รี่ (13)
4. ต้นสนเติบโตในป่า (13)
5. ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว (14)
การเขียนตามคำบอก 3
1. วันเวลาสั้นลง (14)
2. ในป่ามีต้นเบิร์ชมากมาย (15)
3.นกมาแล้ว (15)
4. พระอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้า (16)
5. ลิดาเช็ดกระดาน (16)
การเขียนตามคำบอก 4
1. ลำธารไหลอย่างสนุกสนาน (16)
2. ลมแรงพัดมา (16)
3. Zoya ศึกษาอย่างขยันขันแข็ง (17)
4. นกหัวขวานกำลังจิกต้นไม้ (17)
5. ฉันอยากปลูกดอกไม้ (18)
การเขียนตามคำบอก 5
1. น้ำค้างแข็งปกคลุมต้นไม้ (18)
2. ขาดน้ำ ดอกไม้ก็เหี่ยวเฉา (19)
3. ฤดูร้อนอันแสนร้อนผ่านไปแล้ว (19)
4.ปลูกต้นสนไว้ใกล้บ้าน (20)
5. พระอาทิตย์ส่องแสงและอบอุ่น (20)
การเขียนตามคำบอก 6
1. Fedya แก้ไขปัญหาที่กระดาน (21)
2. รุ่งอรุณสว่างขึ้นบนท้องฟ้า (21)
3. น้ำค้างแข็งเป็นประกายบนต้นไม้ (21)
4. เมืองเคียฟตั้งอยู่บนแม่น้ำนีเปอร์ (22)
5. พวกเขากำลังเก็บสตรอเบอร์รี่ในป่า (22)
การเขียนตามคำบอก 7
1. ในฤดูหนาว แม่น้ำจะปกคลุมไปด้วยน้ำแข็ง (23)
2. เด็กชายมอบดอกไม้ให้แม่ (23)
3. ชาวนากำลังทำงานอยู่ในทุ่งหญ้า (23)
4. พนักงานเช็ดฝุ่นออกจากกระดาน (24)
5. ไก่ออกจากกล่อง (24)
การเขียนตามคำบอก 8
1. เราอาศัยอยู่ใกล้ป่าต้นเบิร์ช (24)
2. ท้องฟ้าปกคลุมไปด้วยเมฆสีเทา (25)
3. เด็กๆ ปลูกต้นกระถินเทศที่ลานบ้าน (25)
4. คุณยายซื้อหนังสือ ABC ให้หลานชาย (25)
5. โลกได้รับความอบอุ่นจากดวงอาทิตย์อันอบอุ่น (26)
การเขียนตามคำบอก 9
1. น้องสาวของฉันทำงานในโรงงาน (26)
2. แสงอาทิตย์ในฤดูใบไม้ผลิอบอุ่นอย่างอ่อนโยน (26)
3. ฝนตก. (10)
4. เรารักเคียฟของเรา (14)
5. ดูแลสิ่งของในโรงเรียนของคุณ (17)
การเขียนตามคำบอก 10
1. Andrey มีสมุดบันทึกเปล่า (20)
2. ช่วยเหลือเพื่อนของคุณ (21)
3. น้ำทะเลมีรสเค็ม (22)
4. ประเทศของเรากำลังต่อสู้เพื่อสันติภาพ (22)
5. เด็กผู้ชายเหล่านี้เป็นคนตลก (24)
การเขียนตามคำบอก 11
1. เด็กๆ เข้าป่าเก็บเห็ด (23)
2. การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว (23)
3. เด็กผู้ชายคือนักเรียนที่ยอดเยี่ยมในอนาคต (24)
4. ถนนในเมืองของเราสวยงาม (24)
5. มอสโกเป็นเมืองหลวงของมาตุภูมิของเรา (24)
การเขียนตามคำบอก 12
1. เด็กนักเรียนรดน้ำต้นกล้า (24)
2. ส.ส. รวมตัวกันเพื่อประชุมสภา (24)
3. เราต้องซื่อสัตย์และจริงใจ (25)
4. ดวงดาวส่องแสงบนหอคอยเครมลิน (25)
5. ในฤดูร้อนครอบครัวของเราอาศัยอยู่บนแม่น้ำโวลก้า (25)
การเขียนตามคำบอก 13
1. ข้าวไรย์หนากำลังออกหูอย่างสนุกสนาน (25)
2. ทุ่งนาถูกปกคลุมไปด้วยหิมะสีขาว (25)
3. เราอ่านเรื่องราวที่น่าสนใจ (25)
4. นักวิทยาศาสตร์ทำงานหนักมาก (25)
5. บ้านใหม่เติบโตเร็วมาก (26)
การเขียนตามคำบอก 14
1. Mitrofan Fomich ลงจากรถ (26)
2.น้องๆนำกิ่งไม้แห้งมา (26)
3. ข้าวไรย์และข้าวสาลีกำลังสุกในทุ่งนา (26)
4. คนหนุ่มสาวมาที่สถานที่ก่อสร้าง (24)
5. เด็กๆ ทุกประเทศต้องการอยู่อย่างสงบสุข (27)
การเขียนตามคำบอก 15
1. สายลมพัดเย็นสบาย (28)
2. ฟ้าแลบวาบและฟ้าร้องคำราม (28)
3. ชาวนาได้ตัดหญ้าทุ่งหญ้าและทุ่งนามานานแล้ว (28)
4. กระรอกปีนขึ้นไปบนกิ่งไม้ด้านบน (29)
5. พระอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้า เด็กๆ ก็ว่ายน้ำกัน (สามสิบ)
การเขียนตามคำบอก 16
1. คนทั้งชาติภูมิใจในวีรบุรุษแห่งอวกาศ (29)
2. ปู่ฟิลิปเลี้ยงฝูงใหญ่ (สามสิบ)
3. ฉันชอบดูพระอาทิตย์ขึ้นในทุ่งนา (32)
4. เมฆสีเทาก้อนใหญ่ลอยข้ามแม่น้ำ (32)
5. นักล่า Evenki อาศัยอยู่ในไทกาอันห่างไกล (33)
การเขียนตามคำบอก 17
1. ทุกคนมีความสุขที่ได้พบกับนักบินอวกาศ (33)
2. หน่วยสอดแนมออกเดินทางสู่การเดินทางที่อันตราย (33)
3. ครอบครัวที่เป็นมิตรจะเปลี่ยนแผ่นดินให้เป็นทองคำ (34)
4. รองเท้าควรทำความสะอาดฝุ่นอยู่เสมอ (34)
5. สวนที่ร่าเริงของเราจะบานสะพรั่งและเปลี่ยนเป็นสีเขียว (34)
การเขียนตามคำบอก 18
1. มีสีฟ้าเกิดขึ้นระหว่างยอดที่บางลง (35)
2. สเตปป์กว้างใหญ่ของยูเครนฟรีนั้นดี (35)
3. สุนัขเห่าผู้กล้า แต่กัดคนขี้ขลาด (36)
4. โรงเรียนบอกให้เราทำงาน ทีมก็สอนเราเรื่องนี้ (36)
5. ประชาชนของเราต้องการที่จะอยู่อย่างสันติร่วมกับทุกชาติ (37)
การเขียนตามคำบอก 19
1. ในไทกามีสัตว์นักล่า: หมาป่า, แมวป่าชนิดหนึ่ง (36)
2. พระจันทร์โคจรผ่านหมอกหนาทึบ (36)
3. เด็กนักเรียนกำลังเตรียมตัวสำหรับปีการศึกษาใหม่ (37)
4. งานในสวนโรงเรียนในช่วงต้นฤดูใบไม้ผลิมีงานมากมาย (36)
5.มีค่ายพักร้อนบริเวณชายทะเล (34)
การเขียนตามคำบอก 20
1. อีกไม่นาน ท้องฟ้าก็จะถูกปกคลุมไปด้วยเมฆ และฝนจะตก (38)
2. วันหนึ่ง ในฤดูหนาวที่หนาวเหน็บ ฉันออกจากป่า (38)
3. มีน้ำออกมาจากใต้ดิน และเกิดน้ำพุขึ้นมา (39)
4. ผู้สร้างสร้างทางหลวงจากเมืองไปยังไทกา (37)
5. ดอกไม้ที่ไม่คุ้นเคยเหมือนระฆัง (40)
การเขียนตามคำบอก 21
1. น้ำเย็นชื่นใจกับความเหนื่อยล้า (41)
2. คลื่นเล่น ลมหวีดหวิว เสาโค้งงอและมีเสียงดังเอี๊ยด (42)
3. ชัยชนะเหนือศัตรูทำให้หน้าอกของนักรบเต็มไปด้วยความสุข (42)
4. ทุกๆ วัน ผู้คนหลายพันคนย้ายเข้าไปอยู่ในอพาร์ตเมนต์ใหม่ (43)
5. เด็กนักเรียนปลูกส้มเขียวหวาน มะนาว และส้ม (44)
การเขียนตามคำบอก 22
1. เจ้าหน้าที่รักษาชายแดนกำลังเดินอย่างระมัดระวังไปตามเส้นทางป่ารก (45)
2. เจ้านายเดินไปที่หน้าต่างและเห็นบ้านหลังหนึ่งกำลังก่อสร้างอยู่ด้านหลัง (46)
3. ประเทศของเราอยู่อย่างสันติและเป็นมิตรกับชาติอื่น (43)
4. ส่วนหนึ่งของไซบีเรียถูกปกคลุมไปด้วยภูเขาสูงชัน (43
5. แม่น้ำ Yenisei ที่ไหลรินสวยงามไหลผ่านภูมิภาคของเรา (46)
การอ่านที่ก้าวของลิ้นทวิสเตอร์มีไว้สำหรับการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความชัดเจนของการอ่านคำลงท้าย
เรากำลังทำงานอย่างต่อเนื่อง พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ โดยใช้วาจา วาจา วาจา วาจา ล้วนๆ
เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการปรับปรุงเทคนิคการอ่านคือการทำงานอย่างเป็นระบบอย่างต่อเนื่อง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำ
เทคนิคพื้นฐานและวิธีการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการอ่าน:
ยิมนาสติกการหายใจ การมองเห็น และข้อต่อ
วิธีการแก้ไขทางกายภาพ
การนวดกระตุ้นและการนวดมือและนิ้วด้วยตนเอง
จังหวะคำพูด ดนตรี และวิตามินบำบัด
การวาดภาพสมมาตรแบบกระจกด้วยมือทั้งสองข้าง
แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการประสานงานของภาพและมอเตอร์, การอ่านเชิงปฏิบัติการ, การรับรู้คำศัพท์ที่คาดหวัง
แก้ไขคำสั่งด้วยภาพโดย Fedorenko-Palchenko
เกมวาจาทางปัญญาและการศึกษา: แอนนาแกรม ไอโซกราฟ , คริปโตแกรม, ตัวจำแลง, โซ่เวทย์มนตร์, เขาวงกตคำ, คำ Matryoshka และอื่น ๆ
ค้นหาตารางคำว่า "Photo Eye"
วิธีการอ่านแบบ "ออกเสียง"
วิธีการแอนนาแกรมด้วยวาจา
ระบบอัตโนมัติของหน่วยการอ่านการปฏิบัติงานโดยใช้ตารางพยางค์พิเศษ