Ako vyliečiť dysgrafiu a dyslexiu. Dysgrafia u žiakov základných škôl: typy, znaky a čo robiť? Klinické charakteristiky dysgrafie a dyslexie
![Ako vyliečiť dysgrafiu a dyslexiu. Dysgrafia u žiakov základných škôl: typy, znaky a čo robiť? Klinické charakteristiky dysgrafie a dyslexie](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Dyslexia a dysgrafia u žiakov základných škôl sú psychoneurologické poruchy prejavujúce sa poruchou písania (dysgrafia) a čítania (dyslexia), ktorá sa prejavuje pretrvávajúcimi chybami určitého typu.
Začnime teda pohľadom na pojem dyslexia. Vzťahuje sa na trvalé porušovanie práv zo strany detí, ktorých sa dopúšťajú pri čítaní. Nie všetky chyby však zodpovedajú tomuto konceptu. Hlavné chyby sú spojené so zlou koreláciou zvukových foném a označení týchto zvukov. Lalaeva však podrobne študovala tento problém a ako výsledok získala až päť typov dyslexie u detí.
- Fonematická dyslexia môže byť spojená s:
- Sémantická dyslexia je spojená s mechanizáciou čítania, bez porozumenia a sémantického spracovania. Dievča ako vedomý obraz sa teda bude líšiť od jeho mechanického označenia. A dieťa bude čítať „de-voch-ka“ bez toho, aby túto štruktúru spojilo so samotným slovom a konceptom. Tu dochádza k nesprávnej korelácii foném a zvukov v kontexte neformovaných procesov zovšeobecňovania.
- Agramatická dyslexia vrství morfologický moment na vrchol nesformovaného procesu zovšeobecňovania. To znamená, že v tomto prípade bude dieťa zamieňané s koncovkami pádov, koreláciou časov a rodov v kontexte. Takto sa získavajú frázy ako „moja mačka“, „také mesto“, „zaujímavá kniha“, „urobil to neskôr“ atď. Okrem toho sa dieťa môže „zaseknúť“ alebo „predvídať“ list. Napríklad „na tráve je stopa“ alebo „na zemi je rosa“.
- Mnestická dyslexia je vyjadrená v ťažkostiach pri reprodukcii množstva sekvenčných symbolov (písmen, slov). Dieťa môže preskakovať zvuky a znížiť počet slov vo vete. Následne má dieťa tendenciu používať veľmi krátke frázy.
- Optická dyslexia sa prejavuje zmiešaním podobných písmen. Napríklad tie, ktoré sa vyznačujú malými dodatkami „L“ a „D“, „Sh“ a „Sh“. A tiež tie, ktoré majú „zrkadlové“ podobné typy: „Z“ a „C“, „P“ a „L“ alebo pozostávajú z rovnakých prvkov, ale odlišne umiestnené v priestore: „T“ - „G“ a „H“ - "P".
Príznaky a príčiny dyslexie
Samozrejme, za hlavné príznaky dyslexie možno považovať ťažkosti pri zvládaní čítania ako takého. Existuje však niekoľko ďalších indikatívnych príznakov:
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Najbežnejšie teórie tvrdia, že príčinou dyslexie je vývoj centrálneho nervového systému, ako aj štruktúra zadných častí ľavej hemisféry mozgu. Teórie o „rodinnej“ dyslexii sú tiež čoraz populárnejšie. Zriedkavo môže byť problém v podobe sociálneho zanedbania. Dyslexia však nie je spojená s problémami so zrakom a sluchom. A tiež pohyby ako také.
Existuje ďalší prístup, ktorý naznačuje možnosť dyslexie vznikajúcej v oblasti abnormálneho vývoja plodu. Napríklad pri nedostatočnom zásobení plodu kyslíkom (zamotanie pupočnej šnúry, srdcové ochorenie matky, predčasné odtrhnutie placenty a pod.). A tiež pri závažných ochoreniach počas tehotenstva (ružienka, herpes, osýpky), intoxikácii či otrave (alkohol, drogy, lieky).
Ako liečiť
Dyslexia zvyčajne nevyžaduje lieky. Je však možné predpísať tie lieky, ktoré odstraňujú problémy konkrétneho dieťaťa. Napríklad s výraznou poruchou pozornosti alebo silnými bolesťami hlavy. Preto nezabudnite, že liečbu v takýchto prípadoch by mal predpisovať výlučne ošetrujúci lekár. A to, čo sa ukáže jednému bábätku, nemusí byť vhodné pre druhé.
Ale korekcia dyslexie má často univerzálnejšie komplexy. Fonematická dyslexia teda zahŕňa opravu výslovnosti zvukov, koreláciu písmen a zvukov pomocou herných vizuálnych príkladov. Podobne pri agramatickej dyslexii sa vyskytujú slovotvorné aktivity. Okrem toho sa rozvíja aj sluchovo-verbálne vnímanie, analýza a syntéza materiálu.
Stojí za to povedať, že pravidelný rozvoj zručností je vyčerpávajúci a nie vždy produktívny. Preto je dôležité používať neštandardné vizuálne prístupy, ktoré tvoria špecifické obrazy pomocou herných a demonštračných metód. Napríklad metóda Ronalda a Davisa zahŕňa tréning, v ktorom sú mentálne obrazy priradené k tlačeným symbolom, pomocou ktorých sa odstraňujú „prázdne miesta“ vnímania.
Čo je dysgrafia?
Dysgrafia je podobný problém, ale spojený s problémami s písaním slov a textov. Niektoré typy dysgrafie sa zvyčajne považujú za možné pokračovanie problému dyslexie. Iné sú často izolované ako samostatný typ problému. Je teda zvykom rozlišovať päť typov dysgrafie.
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Častejšie sa však vyskytujú viaceré formy dysgrafie. Okrem vyššie uvedeného by ste mali venovať pozornosť nasledujúcim príznakom:
- dieťa sa často nevie rozhodnúť, ktorou rukou bude písať;
- dieťa má neuveriteľne slabý rukopis, je ťažké v ňom identifikovať prvky;
- dieťa sa môže pri písomnej práci sťažovať na bolesti hlavy;
- slová sú zle orientované vzhľadom na bunky alebo riadky poznámkového bloku („skok“);
- Zjavný problém je so základnými interpunkčnými znamienkami (bodkami) a veľkými písmenami (za bodkou, mená).
Príčiny patológie
Vedci stále nemajú v tejto veci konsenzus. Je spoľahlivo známe, že písanie sa dobre rozvíja v prípade dostatočne rozvinutých komponentov, ako je jasná výslovnosť hlások, slovná zásoba, gramatika a zovšeobecňovanie. Ak niektorý z vyššie uvedených problémov trpí, môže trpieť aj písanie.
Okrem toho je dysgrafia často spojená s ťažkým tehotenstvom, pôrodnými poraneniami dieťaťa, vážnymi ochoreniami (meningitída, mŕtvica, encefalitída), predchádzajúcou infekciou a intoxikáciou.
Spomedzi sociálnych faktorov stojí za zmienku extrémna miera sociálneho zanedbania a viacjazyčné rodiny. Okrem toho existuje dedičná predispozícia k dysgrafii.
Metódy diagnostiky dysgrafie: vyšetrenia u lekárov a domáce testy
Ak teda máte podozrenie, že s vaším dieťaťom v predškolskom veku nie je niečo v poriadku, skúste si svoje obavy potvrdiť alebo rozptýliť jednoduchou domácou úlohou. Najprv ho požiadajte, aby niečo nakreslil ceruzkou a analyzujte jeho kresbu. Pre dysgrafikov budú obrysy kresby reprezentované rozstrapkanými, trasúcimi sa čiarami. Môžu byť sotva viditeľné, alebo naopak môžu byť so silným tlakom. Dieťa môže tiež tvrdohlavo odmietať kresliť s odvolaním sa na skutočnosť, že ho bolia ruky. To naznačuje fyziologický nedostatočný rozvoj tejto zručnosti.
Pre školákov sú pripravené expresné testy pozostávajúce z viacerých úloh. Úloha číslo jedna zahŕňa nastavenie potrebných koncoviek. Niekoľko takýchto fráz si môžete vymyslieť sami. Napríklad „čerešňa je zrelá...“, „jazierko je hlboké...“, „hrušky sú chutné...“, atď. V druhej úlohe je potrebné vybrať dvojicu podľa princípu jeden-mnoho (lopty-lopty, ústa-...., spí-...., číta-....) V tretej úlohe je potrebné vytvorte vetu pomocou daných slov. Napríklad „variť, variť, večera“ by sa malo zmeniť na „kuchár pripravuje večeru“.
Štvrtý krok zahŕňa skladanie slov z rôznych slabík: „ba so ka“ - „pes“, „ka lodge“ - „lyžica“. Úloha č. 5 vás požiada, aby ste vytvorili slovo z písmen: „o g k a r“ - „snímka“, „e h v e l k o“ - „osoba“. Šiesta úloha testuje možnosť orientácie medzi predponou a predložkou. V tomto prípade je potrebné otvoriť zátvorky „(na) išiel (na) ceste“, „(z) letel (z) okna“. Ďalej sú uvedené malé diktáty. Navyše v jednom z nich musíte použiť svoje vlastné meno, aby ste ho mohli vložiť.
Môžete jednoducho uviesť osnovu s hlavným textom, kde by sa malo vložiť niekoľko slov pod diktát. V dôsledku toho dostaneme posúdenie na možnú prítomnosť podozrení na agramatickú, akustickú a dysgrafiu na pozadí analýzy a syntézy.
Samotné podozrenia však ešte nie sú skutočnou diagnózou. Preto by ste mali určite kontaktovať špecialistu. Okrem zistených problémov je skutočne nevyhnutné uistiť sa, že neexistujú žiadne problémy so sluchom a zrakom a normálne fungovanie končatín. Na objasnenie diagnózy môže byť potrebné urobiť MRI alebo iné štúdie fungovania mozgu.
Efektívne techniky práce s deťmi s dysgrafiou
Existuje mnoho metód, ako pracovať s dysgrafiou. Napríklad technika „schémy slov“ zahŕňa koreláciu obrázka s písaným slovom. Najprv žiak pomenuje predmet z obrázku, potom vidí napísané meno a zhoduje sa so hláskou a písmenom a potom, naopak, pri vyslovovaní hlásky písmeno napíše. Metóda Ebbinghaus v rôznych variáciách zahŕňa vyplnenie prázdneho miesta požadovaným písmenom. Technika „počiatočného písmena“ vám umožňuje nájsť obrázky aj slová, ktoré začínajú konkrétnym písmenom.
Metóda „štruktúry“ nás zavedie hlbšie do analýzy slova: dieťa počíta počet samohlások a spoluhlások. Môžete tiež vyzvať študenta, aby opravil chyby v texte alebo vytvoril slovo z písmen, ktoré sa tam nachádzajú. Stojí za zmienku, že niektoré úlohy môžu byť dokončené úspešnejšie, zatiaľ čo iné môžu byť dokončené veľmi ťažko alebo vôbec. Nezúfajte. Začnite s najjednoduchšími úlohami a starostlivo vysvetlite svojmu dieťaťu, ako to urobiť správne. Verte mi, že vám vôbec nerozumie, aby vás naštval. Neustále cvičte aj medzi návštevami odborníka. Existujú na to aj domáce cvičenia.
Domáce cvičenia na odstránenie dysgrafie
Vynikajúca metóda sa nazýva „korektúra“: v objemnom texte musíte vyhľadať a prečiarknuť to isté písmeno. Nevyhnutné sú aj úlohy na rozvoj motoriky. Za týmto účelom nakreslite alebo vytlačte viac labyrintov, ktoré musí študent viesť ceruzkou, aby našiel východ.
Okrem špeciálnych úloh by sa však dieťa malo zapojiť do športového tréningu, ktorý môže rozvíjať koordináciu a pohyby: stolný tenis, bedminton atď.
Herné metódy na nápravu dyslexie a dysgrafie
Úžasné dielo, ktoré ponúka všetky možné herné metódy na nápravu spomínaných problémov patrí I.N. Sadovnikov a nazýva sa „Porušenia písomného prejavu a ich prekonávanie u žiakov základných škôl“. Tento prístup pozostáva z piatich zaujímavých blokov, ktoré môžu byť dieťaťu prezentované ako veľmi vzrušujúci proces. Prvý blok je zameraný na formovanie ústnej reči, druhý - opticko-priestorové zobrazenia, tretí - na rozvoj časových zobrazení, štvrtý - rozvoj rytmických schopností a piaty - rozvíja ruky na písanie.
Tu je len niekoľko príkladov takýchto úloh. Napríklad pri rozvíjaní ústnej reči sa používa cvičenie „tlieskať“, počas ktorého musí študent tlieskať, ak sa slovo začína určitým písmenom. Alebo preložte zvuky do „kruhov“, pomocou ktorých môžete vytvoriť všetky možné slová.
Dieťa teda nebude vykonávať „suché“ úlohy, bude „rozmotávať“ písmená od iných písmen, sledovať šípky, chodiť a pohybovať sa.
Mnohé z týchto cvičení môžu byť tiež základom preventívnych opatrení. Pozrime sa na ďalšie.
Prevencia dyslexie a dysgrafie
Medzi najjednoduchšie spôsoby prevencie patria:
- Uistite sa, že vy a členovia rodiny vyslovujete slová správne;
- Dbajte na to, aby vaše dieťa kreslilo viac, hoci aj obyčajnou ceruzkou alebo perom, aby si včas všimlo a odstránilo problémy s tým spojené (nesprávny tlak, slabá motorika, neschopnosť rozhodnúť sa pre dominantnú ruku a pod.);
- Čítajte svojmu dieťaťu viac, dovoľte mu sledovať slová, ktoré číta, takto sú zvuky a písmená korelované;
- podporovať prerozprávania, mali by byť logické, so správnou kombináciou rodov a časov, a ak je to potrebné, aj správne koncovky v množnom čísle;
- odpovedzte na otázky svojho dieťaťa úplnejšími vetami;
- Ak máte u niektorého z príbuzných podozrenie na syndróm deficitu pozornosti alebo spomínané problémy, nechajte si včas diagnostikovať odborníka.
Úplný vývoj dieťaťa je hlavnou zárukou jeho normálneho fungovania ako celku. Dieťa by malo mať možnosť hrať sa s rovesníkmi a zároveň počuť správnu reč a poučné príbehy. Vo všetkých týchto oblastiach si môžete všimnúť niektoré črty bábätka, ktoré by vás mali upozorniť. Nemotornosť, neschopnosť zastaviť alebo počuť prosbu, nechuť kresliť a hrať sa, jednoslabičné frázy a nahrádzanie písmen v slovách, to všetko sú dôvody, prečo vyhľadať radu odborníka. Navyše sa to oplatí urobiť, ak má niekto z vašich blízkych rovnaké problémy.
Preto na otázku: dysgrafia a dyslexia, čo to je? Môžete odpovedať, že je to predovšetkým psychoneurologická vlastnosť vášho dieťaťa, a nie jeho „hlúposť“. Preto musí byť náprava premyslená a stála. A výkriky a urážky by mali navždy opustiť život dieťaťa.
Dysgrafia a dyslexia sú vonkajšie prejavy porucha pozornosti (ADD) . Presnejšie povedané, poruchy vnímania pohybujúcich sa 3D objemových priestorov. Chápeme, prečo rastie počet detí, ktoré majú problém zvládnuť čítanie a písanie ako akademický predmet. A učitelia sa zbytočne sťažujú na detskú nepozornosť, nepokoj a neochotu učiť sa. Dôvod je iný. Psychológovia to vysvetľujú objektívnou prítomnosťou poruchy pozornosti (ADD) bez hyperaktivity alebo poruchy pozornosti s hyperaktivitou (ADHD). A je to pravda.
Podľa výsledkov nášho 17-ročného výskumu (zatiaľ je na internetovom pulte 7750 ľudí), v 100% prípadov u detí s dyslexiou a dysgrafiou je bežným pozadím ADD - porucha pozornosti . Podľa štatistík našich kolegov (Zavadenko N.N.) má 66 % detí s ADHD dysgrafiu a dyslexiu, 61 % má dyskalkúliu (napríklad násobilky). Duševný vývoj takýchto detí je dočasne oneskorený o 1,5-1,7 roka a navonok vyzerá ako infantilné správanie, ba dokonca ako mentálna retardácia (mentálna retardácia).
Autorom článku je kandidát lekárskych vied, docent sociálnej a inžinierskej psychológie, psychológ Vladimír Pugach(Moskva). Prax s prácou s takýmito deťmi je 17 rokov, celková lekárska prax v pediatrii je 40 rokov.
Poruchy pozornosti- ide o komplexný symptómový komplex, ktorého základom je nezrelosť častí mozgu zodpovedných za správne vnímanie priestorov obklopujúcich dieťa. .
DYGRAFIA
Písanie je druh cudzieho jazyka, ktorý musí dieťa do roka ovládať, myslite na to. Písanie je najkomplexnejším typom vzdelávacej činnosti, na jej formovaní sú zapojené všetky časti mozgu dieťaťa. To znamená, že psychofyziologickým základom písania je interakcia práce rôznych analyzátorov - rečový motor, sluchový, vizuálny, manuálny motor. Pri písaní dochádza k interakcii takých duševných procesov, ako je myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, vonkajšia a vnútorná reč. Výučba písania je proces harmonizácie všetkých týchto faktorov.
Dysgrafia - to je neschopnosť (alebo ťažkosti) zvládnuť písanie s normálnym intelektuálnym vývojom. Vo väčšine prípadov sa dyslexia a dysgrafia vyskytujú u detí súčasne, aj keď u niektorých sa môžu vyskytnúť oddelene.
Príčiny dysgrafie
Proces písania prechádza niekoľkými fázami: dieťa „vidí“ budúci pravopis slova. U detí s optickou dysgrafiou bol však objavený pretrvávajúci defekt v blízkom priestore, akési „okno“. Priestor mimo „okna“ sa zrkadlí vo forme reverznej perspektívy. Preto, keď do tohto okienka padne nejaké písmeno alebo číslo, dieťa ho napíše tak – hore nohami. Vyskytujú sa chyby v obryse písmen, priestorovej orientácii na liste papiera alebo čiare. Vnútorná výslovnosť (vnútorná reč) je zároveň častým, ale nie povinným štádiom učenia sa čítania. Dôkazom je naučiť sa čítať podľa Glenna Domana, keď si dieťa zapamätá celé slovo ako hieroglyf.
Pre dieťa je však oveľa náročnejšie slovo napísať ako prečítať. Ťažkosti so zvládnutím písania sú spôsobené aj tým, že buď každý z procesov potrebných na napísanie slova, alebo niektorá z nich je u dieťaťa stále nedokonalá.
Práca na prevencii dysgrafie by mala začať už v predškolskom veku. Aj vtedy už deti nevyhnutne majú diagnostické markery a predpoklady pre budúci rozvoj dysgrafie. Pamätajte dysgrafia sama od seba nezmizne, treba ju korigovať a korigovať . (Viac podrobností tu:.)
DYSLEXIA
Dyslexia – porucha čítania . Dyslexia je selektívne narušenie schopnosti zvládnuť čitateľské zručnosti pri zachovaní celkovej schopnosti učiť sa. Dyslexia je pretrvávajúca neschopnosť zvládnuť automatické čítanie celých slov, ktorá je spravidla sprevádzaná nedostatočným porozumením prečítanému textu a v dôsledku toho neschopnosťou ho prerozprávať. Čítanie je jedným z typov písomného prejavu, ktorý je neskorším a zložitejším druhom ako ústny prejav. Čítanie sa formuje na základe ústnej reči.
Pri dyslexii môže dieťa čítať to isté slovo správne aj nesprávne, chybné čítanie vyzerá pri každom pokuse inak. Mnohé deti sa snažia obísť ťažkosti s čítaním hádaním slov, spoliehajúc sa na začiatočnú časť slova alebo podobnosť zvuku, zatiaľ čo staršie deti sa spoliehajú na kontext. Čítanie s porozumením je buď sťažené, alebo úplne chýba (mechanické čítanie, presnejšie povedané vyslovovanie textu). V dôsledku toho majú takéto deti problémy s matematikou (nedokážu porozumieť pojmom úlohy) a inými predmetmi (pochopenie pravidiel, formulácií, pochopenie všeobecného významu toho, čo čítajú). Z toho vyplýva zodpovedajúci akademický výkon s neporušenou inteligenciou.
Príčiny dyslexie
Podľa výsledkov nášho výskumu sú dyslexia a dysgrafia 100% sprevádzané poruchou pozornosti (ADD), či už s hyperaktivitou alebo bez nej (ADHD). ADD/ADHD je zase nevyhnutne sprevádzané nasledujúcimi javmi:
- "Fenomén rozbitého zrkadla." To je, keď dieťa vidí písmená v zrkadlovom obraze. Podľa toho tak píše;
- "Fenomén skĺznutia pohľadu." Pri pomalom čítaní pohľad dieťaťa „odrezáva“ dlhé slová, takže dieťa číta „parník“ namiesto „lokomotíva“;
- Špecifické psychofyziologické blokovanie sluchového kanála. 100 % detí s dysgrafiou „nepočuje“ pokyny učiteľa alebo vysvetlenia nového materiálu.
Výsledkom najnovších inovatívnych výskumov psychofyziológov, ale aj špecialistov na optickú fyziku a vnímanie 3D priestorov sú príčiny tejto poruchy (nie choroby!). Preto je odstránenie dysgrafie a dyslexie celkom jednoduché. To však neznamená, že na tom nemusíte pracovať. Rodičia by mali vyhľadať pomoc školského logopéda alebo logopéda, prísne dodržiavať všetky odporúčania odborníka a pozitívny výsledok sa určite dostaví. Vyvinuli sme diagnostické a korekčné metódy, ktoré tento defekt u dieťaťa ľahko normalizujú. (Autori majú balík 3D priestorov.
POZOR!
Vážení rodičia, ak má vaše dieťa takéto problémy, kontaktujte svojho logopéda alebo defektológa.
Práve v Rusku je celá armáda skutočne vysokokvalifikovaných odborníkov!
Pracujeme len v obzvlášť ťažkých situáciách...
Ako si dohodnúť stretnutie:
na konzultáciu na webovej stránke a my vás budeme kontaktovať.
ÚSPECH!
Vážení rodičia! Tento článok je určený pre tých, ktorí sa stretli s ťažkosťami pri učení ruského jazyka a čítaní v škole. Dieťa si nevie robiť domáce úlohy samo, zle číta, robí „hlúpe“ chyby a nechce sa učiť. Zdá sa vám to povedomé?
Keďže mám 20 rokov praxe v logopedickej praxi, som si absolútne istý, že z každej situácie existuje východisko. Stačí na to prísť, pochopiť svoje dieťa a kontaktovať odborníka.
Proces písania je duševná činnosť, ktorá sa realizuje prostredníctvom spoločnej práce rôznych oblastí mozgu a má zložitú psychofyziologickú organizáciu. Štruktúra písania a hierarchia mentálnych funkcií a procesov, ktoré ho podporujú, sa mení s osvojením písania. Písanie mladších školákov, najmä vďaka existujúcemu vzdelávaciemu systému, preberá vlastnosti, štruktúru a charakteristiky ústnej reči. Nejde len o písaný prejav, ale len o ústny prejav prispôsobený jeho účelom a podmienkam, preto sa vlastnosti týchto dvoch typov reči v prvom štádiu učenia detí písať výrazne nelíšia. Rozvinuté formy ústnej a písomnej reči sú psychologické formácie, ktoré sa líšia svojimi funkciami, štruktúrou a vlastnosťami. Rozvinutý písomný prejav je činnosťou konštruovania zmysluplných výrokov a textov, pôsobí ako špecifický prostriedok komunikácie a zovšeobecňovania skúseností.
Písanie ako druh rečovej aktivity zahŕňa zaznamenávanie vlastných myšlienok pomocou určitého grafického kódu. Písanie je komplexná činnosť, na jej tvorbe sa podieľajú všetky časti mozgovej kôry. Psychofyzikálnym základom písania je interakcia práce rôznych analyzátorov - rečový motor, sluchový, vizuálny, manuálny motor. Pri písaní dochádza k interakcii takých duševných procesov, ako je myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, vonkajšia a vnútorná reč.
Proces písania pozostáva z piatich psychofyzických zložiek:
Akustika (počuť a zvýrazniť zvuk).
Artikulačné (objasniť zvuk, zloženie slova, stanoviť postupnosť zvukov).
Vizuálne (zobrazenie grafického obrazu zvuku, preklad zvukovej štruktúry do grafických znakov).
Uchovávanie grafických symbolov v pamäti a ich správna priestorová organizácia.
Držanie stabilnej pozornosti, znalosť pravidiel pravopisu a interpunkcie.
Pri písaní musíte vykonať fonematickú analýzu slova, korelovať každú fonému s písmenom a napísať písmená v určitom poradí.
Pre deti ovládajúce písanie je tento proces vyvinutý z hľadiska zloženia vykonávaných operácií a vykonáva sa na ľubovoľnej úrovni. Ako sa menia majstri písania a jeho úloha a zmysel v živote študenta, kombinujú sa a automatizujú sa nielen operácie procesu písania, ale mení sa aj jeho psychologický obsah. „Technika“ písania (operačná stránka) ustupuje do úzadia, písanie začína fungovať ako písaná reč – najvyšší stupeň vývinu reči (L. S. Tsvetková, 1997). Nie vždy sa to však deje úplne a včas. Jedným z možných dôvodov narušenia takéhoto „prechodu“ je dysgrafia.
Poruchy v procese osvojovania si písomného prejavu sa v súčasnosti posudzujú z rôznych aspektov: klinický, psychologický, neuropsychologický, psycholingvistický, pedagogický.
Špecifické poruchy písania (dysgrafia) spôsobujú poruchy ovládania pravopisu a sú často príčinou pretrvávajúcich školských neúspechov a odchýlok vo formovaní osobnosti dieťaťa.
Obsah pojmu " dysgrafia„v modernej literatúre sa definuje inak. Tu sú niektoré z najznámejších definícií. R. I. Lalaeva (1997) uvádza nasledujúcu definíciu: dysgrafia je čiastočné porušenie procesu písania, ktoré sa prejavuje pretrvávajúcimi, opakovanými chybami v dôsledku nezrelosti vyšších mentálnych funkcií zapojených do procesu písania.
I. N. Sadovniková (1995) definuje dysgrafiu ako čiastočnú poruchu písania (u mladších školákov - ťažkosti s osvojovaním si písanej reči), ktorej hlavným príznakom je prítomnosť pretrvávajúcich špecifických chýb. Výskyt takýchto chýb u stredoškolákov nie je spojený ani s poklesom intelektového vývinu, ani s ťažkou poruchou sluchu a zraku, ani s nepravidelnou školskou dochádzkou.
A. N. Kornev (1997, 2003) nazýva dysgrafiou pretrvávajúcu neschopnosť zvládnuť písanie podľa pravidiel grafiky (t. j. riadiť sa fonetickým princípom písania) napriek dostatočnej úrovni intelektuálneho a rečového vývinu a absencii ťažkých zrakových a sluchových porúch. oslabenia.
A. L. Sirotyuk (2003) definuje dysgrafiu ako čiastočnú poruchu písania v dôsledku fokálneho poškodenia, nedostatočného rozvoja alebo dysfunkcie mozgovej kôry.
Podstatné pre diagnostiku a organizáciu psychologickej a pedagogickej korekcie dysgrafie je jej odlíšenie z hľadiska vývoja defektu, ktoré navrhol S. F. Ivanenko (1984). Autor identifikoval nasledujúce štyri skupiny porúch písania (a čítania) s prihliadnutím na vek detí, štádium učenia sa čítať a písať, závažnosť porúch a špecifiká ich prejavu.
1. Ťažkosti pri zvládaní písania. Indikátory: fuzzy znalosť všetkých písmen abecedy; ťažkosti pri preklade hlásky do písmena a naopak, pri preklade tlačenej grafémy do písanej; ťažkosti s analýzou a syntézou zvukových písmen; čítanie jednotlivých slabík s jasne získanými tlačenými znakmi; písanie diktovaním jednotlivých písmen. Diagnostikované v prvej polovici prvého roku štúdia.
2. Porušenie formovania procesu písania. Indikátory: miešanie písaných a tlačených písmen podľa rôznych charakteristík (optické, motorické); ťažkosti so zachovaním a reprodukciou sémantických sekvencií písmen; ťažkosti pri spájaní písmen do slabík a spájaní slabík do slov; čítanie po písmenách; kopírovanie písanými písmenami z tlačeného textu sa už vykonáva, ale samostatné písanie je vo fáze formovania. Typické chyby v písaní: písanie slov bez samohlások, spájanie viacerých slov alebo ich delenie. Diagnostikované v druhej polovici prvého a na začiatku druhého roku štúdia.
3. Dysgrafia. Indikátory: pretrvávajúce chyby rovnakého alebo rozdielneho typu. Diagnostikované v druhej polovici druhého roku štúdia.
4. Dysorfografia. Ukazovatele: neschopnosť písomne aplikovať pravidlá pravopisu podľa školského vzdelávacieho programu za zodpovedajúce obdobie štúdia; veľké množstvo pravopisných chýb v písomných prácach. Diagnostikované v treťom roku štúdia.
Existuje 5 foriem dysgrafie:
1. Artikulačno-akustická forma dysgrafie.
Dieťa, ktoré má porušenie zvukovej výslovnosti, spoliehajúc sa na svoju nesprávnu výslovnosť, to písomne zaznamená. Inými slovami, píše tak, ako vyslovuje. To znamená, že kým sa neopraví zvuková výslovnosť, nie je možné opraviť písanie na základe výslovnosti.
2. Akustická forma dysgrafie.
Táto forma dysgrafie sa prejavuje nahrádzaním písmen zodpovedajúcich foneticky podobným zvukom. Zároveň sa v ústnej reči vyslovujú zvuky správne. Pri písaní sa najčastejšie miešajú písmená, označujúce znelé - neznelé (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, atď.), pískanie - syčanie (S-Sh; Z-Zh atď.). ), afrikaty a zahrnuté komponenty v ich skladbe (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S atď.) Prejavuje sa aj v nesprávnom označení mäkkosti spoluhlások v písaní: „pismo“, „lubit“ , „bolí“ atď.
3. Dysgrafia v dôsledku porušenia jazykovej analýzy a syntézy. ( regulačná dysgrafia)
Pre túto formu dysgrafie sú najtypickejšie tieto chyby:
Vynechanie písmen a slabík;
Preskupenie písmen a (alebo) slabík;
Chýbajúce slová;
Písanie ďalších písmen v slove (to sa stáva, keď dieťa pri vyslovovaní pri písaní „spieva zvuk“ veľmi dlho);
Opakovanie písmen a (alebo) slabík;
Kontominácia - slabiky rôznych slov v jednom slove;
Priebežné písanie predložiek, samostatné písanie predpôn („na stôl“, „na stupňovité“);
Ide o najčastejšiu formu dysgrafie u detí trpiacich poruchami písaného jazyka.
4. Agramatická dysgrafia.
Súvisí s nedostatočným rozvojom gramatickej štruktúry reči. Dieťa píše negramaticky, t.j. akoby odporoval pravidlám gramatiky („krásna taška“, „šťastný deň“). Agramatizmy v písaní sa zaznamenávajú na úrovni slov, fráz, viet a textu.
Agramatická dysgrafia sa zvyčajne prejavuje od 3. ročníka, kedy žiak, ktorý má už gramotnosť zvládnutú „blízko“, začína študovať gramatické pravidlá. A tu sa zrazu ukáže, že nezvláda pravidlá obmieňania slov podľa pádov, čísel a rodov. To sa prejavuje v nesprávnom pravopise koncov slov, v neschopnosti koordinovať slová medzi sebou.
5. Optická dysgrafia.
Optická dysgrafia je založená na nedostatočnom rozvoji vizuálno-priestorových konceptov a vizuálnej analýzy a syntézy. Všetky písmená ruskej abecedy pozostávajú zo sady rovnakých prvkov („palice“, „ovály“) a niekoľkých „špecifických“ prvkov. Identické prvky sa v priestore rôznym spôsobom kombinujú a tvoria rôzne abecedné znaky: i w q sch; b c d u. Ak dieťa nerozumie jemným rozdielom medzi písmenami, určite to povedie k ťažkostiam so zvládnutím osnovy písmen a k ich nesprávnemu písaniu.
Najčastejšie chyby v písaní:
Upisovanie písmenových prvkov (z dôvodu podhodnotenia ich počtu): L namiesto M; X namiesto F atď.;
Pridanie ďalších prvkov;
Vynechanie prvkov, najmä pri spájaní písmen, ktoré obsahujú rovnaký prvok;
Zrkadlové písanie listov.
Charakterizujúc chyby v dysgrafii v súlade s modernou logopedickou teóriou sú určené nasledujúce znaky. Chyby pri dysgrafiách sú trvalé a špecifické, čo ich umožňuje odlíšiť od chýb charakteristických pre väčšinu detí vo veku základnej školy v období začínajúceho zvládania písania. Dysgrafické chyby sú početné, opakujú sa a pretrvávajú dlho. Dysgrafické chyby sú spojené s nezrelosťou lexiko-gramatickej štruktúry reči, nedostatočným rozvojom opticko-priestorových funkcií a nedostatočnou schopnosťou detí rozlišovať fonémy podľa sluchu a vo výslovnosti, analyzovať vety, vykonávať slabičnú a fonematickú analýzu a syntézu.
Za dysgrafiu sa nepovažujú poruchy písania spôsobené poruchou elementárnych funkcií (analyzátor). V modernej logopedickej teórii tiež nie je zvykom zaraďovať medzi dysgrafické chyby tie, ktoré majú premenlivý charakter a sú spôsobené pedagogickým zanedbaním, porušením pozornosti a kontroly, dezorganizáciou písania ako komplexnej rečovej činnosti.
Jednou z hlavných úloh našich špecialistov centra je - správne určiť príčiny ťažkostí s písaním a čítaním, identifikovať štruktúru porušení a organizovať ďalšiu nápravnú prácu, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého študenta.
Liečime všetky formy dysgrafie ( A orálno-akustická dysgrafia a huňatá dysgrafia, rregulačná dysgrafia agramatická dysgrafia, ooptická dysgrafia) A dyslexia.
Celý program na odstraňovanie nedostatkov úzko súvisí s procesom učenia a korešponduje s programom z ruského jazyka a literatúry.
Kombinácia logopedických metód a psychologických techník dáva pozitívne výsledky:
- je vytvorená platforma pre úspešnú asimiláciu a správnu aplikáciu vedomostí, zručností a schopností študentmi
- vzdelávací materiál poskytovaný učiteľom v škole je posilnený
V modernej literatúre sa na označenie porúch čítania používajú tieto výrazy: „Alexia“ - na označenie úplného nedostatku čítania a „dyslexie“, „vývojová dyslexia“, „evolučná dyslexia“ – na označenie čiastočnej poruchy v procese osvojovania si čítanie, na rozdiel od tých prípadov, keď sa akt čítania rozpadá, napríklad s afáziou. Termín „dyslexia“ zaviedol v roku 1887 oftalmológ Rudolf Berlin, ktorý pôsobil v Stuttgarte. Tento výraz použil na označenie chlapca, ktorý mal ťažkosti naučiť sa čítať a písať napriek normálnym intelektuálnym a fyzickým schopnostiam vo všetkých ostatných oblastiach činnosti. V roku 1896 lekár W. Pringle Morgan publikoval v British Medical Journal článok s názvom „ Vrodená slovná slepota“ opisujúca špecifickú psychologickú poruchu, ktorá ovplyvňuje schopnosť naučiť sa čítať. Článok popisoval prípad 14-ročného tínedžera, ktorý nevedel čítať, no mal normálnu úroveň inteligencie pre deti v jeho veku.V roku 1925 začal neurológ Samuel T. Orton študovať tento fenomén a navrhol existenciu tzv. syndróm nesúvisiaci s poškodením mozgu, ktoré znižuje schopnosti čítania a písania. Orton poznamenal, že problémy s čítaním spojené s dyslexiou nesúvisia so zrakovým postihnutím. Podľa jeho teórie by tento stav mohla spôsobiť interhemisferická asymetria mozgu. Túto teóriu spochybňovali mnohí vedci tej doby, ktorí verili, že hlavnou príčinou choroby sú najrôznejšie problémy, ktoré vznikajú v procese vizuálneho vnímania informácií.V roku 1949 Clement Laune študoval anomáliu u dospelých, ktorí trpeli dyslexia od detstva. Štúdia preukázala schopnosť takýchto ľudí čítať texty zľava doprava a sprava doľava rovnakou rýchlosťou (10 % malo vyššiu rýchlosť čítania sprava doľava). Výsledky naznačili zmeny v zornom poli, ktoré viedli k vnímaniu slova nie ako jedného celku, ale ako súboru jednotlivých písmen. V 70. rokoch 20. storočia boli predložené teórie, že dyslexia je výsledkom defektov vo fonologickom alebo metafonologickom vývoji. V posledných rokoch sa táto teória stala najpopulárnejšou na Západe.
Dyslexia je čiastočná špecifická porucha procesu čítania, spôsobená nezrelosťou (postihnutím) vyšších psychických funkcií a prejavujúca sa opakovanými pretrvávajúcimi chybami.
Dysgrafia je čiastočná špecifická porucha procesu písania. Písanie je komplexná forma rečovej činnosti, viacúrovňový proces. Zúčastňujú sa na ňom rôzne analyzátory: rečovo-sluchové, rečovo-motorické, vizuálne, všeobecné motorické. V procese písania medzi nimi vzniká úzke spojenie a vzájomná závislosť. Štruktúra tohto procesu je určená stupňom zvládnutia zručnosti, úloh a charakteru písania. Písanie úzko súvisí s procesom ústnej reči a uskutočňuje sa len na základe dostatočne vysokej úrovne jej rozvoja.Otázka etiológie dyslexie je stále kontroverzná.
Reinhold Voll sa domnieva, že zvláštna, vrodená forma dyslexie nastáva vtedy, keď deti zdedia po rodičoch kvalitatívnu nezrelosť mozgu v jeho jednotlivých zónach. Táto nezrelosť sa prejavuje špecifickým oneskorením vo vývoji určitej funkcie.
Poruchy čítania môžu byť spôsobené organickými a funkčnými príčinami. Dyslexia je spôsobená organickým poškodením oblastí mozgu zapojených do procesu čítania (napríklad s afáziou, dysartriou, aláliou).
Funkčné dôvody môžu byť spojené s vplyvom vnútorných (napríklad dlhodobé somatické ochorenia) a vonkajších (nesprávna reč iných, bilingvizmus, nedostatočná pozornosť rozvoja reči dieťaťa zo strany dospelých, nedostatok rečových kontaktov) faktory, ktoré odďaľujú formovanie mentálnych funkcií zapojených do procesu čítania .
Deti omylom čítajú slabiky a slová, ktoré majú zložitú štruktúru, a pletú si písmená s podobnými vzormi. Rôzne poruchy čítania podľa autorov nie sú zapríčinené ani tak poruchami ústnej reči, ako skôr nedostatkom viacerých mentálnych funkcií: pozornosť, pamäť, zraková gnóza, postupné a simultánne procesy.
Etiológia dyslexie teda zahŕňa genetické aj exogénne faktory (patológia tehotenstva, pôrod, asfyxický „reťazec“ detských infekcií, poranenia hlavy).
Problém dyslexie dosť úzko súvisí s problémom poruchy písania, t.j. s dysgrafiou. Deti s dysgrafiou majú nevyvinutých mnoho vyšších mentálnych funkcií: vizuálna analýza a syntéza, priestorové zobrazenia, sluchovo-výslovnostná diferenciácia hlások reči, fonemická, slabičná analýza a syntéza, delenie viet na slová, lexikogramatická stavba reči, poruchy pamäti, pozornosti. Nekvalitný slovník, neznalosť presných významov jednotlivých slov vedie k používaniu mimoriadne chabých popisných prostriedkov v písomnom prejave detí a vynechávaniu hlavných aj vedľajších členov vety. Vynechávanie slov narúša syntaktickú stavbu vety a logiku deja. Poruchy písania často sprevádzajú aj nedostatky v čítaní, ktoré sú spôsobené aj odchýlkami vo vývine ústnej reči. Porucha čítania u detí sa týka metód zvládnutia čítania, ako aj tempa čítania a porozumenia čítanému (T.P. Bessonová, R.I. Lalaeva, L.F. Špirová, A.V. Yastrebová atď.)
Takže na základe tohto materiálu sme pochopili, že problém dyslexie a dysgrafie je aktuálny v minulosti aj v súčasnosti. Väčšia pozornosť v súvislosti s touto odchýlkou sa venuje malým deťom.
Vlastnosti vývoja malých detí
Za raný vek sa považuje vek dieťaťa od 1 roka do 3 rokov. Toto je veľmi vzrušujúci vek, keď dieťa intenzívne absorbuje všetky informácie a rodičia sa snažia v dieťati rozvinúť všetky potrebné vlastnosti, ktoré sa mu budú hodiť v neskoršom živote.
Každá etapa duševného vývoja dieťaťa úzko súvisí s dozrievaním fyziologických systémov jeho tela. Schopnosti vyvíjajúceho sa organizmu sa neustále zvyšujú. Dokonca aj počas procesu kŕmenia si dieťa vyvíja indikatívne reakcie na vizuálne a sluchové podnety. Ako viete, matka hovorí so svojím dieťaťom počas kŕmenia, a preto sa u neho vyvinie sluchová reakcia. Bábätko začína upierať svoj pohľad na pohybujúce sa pery matky a potom sleduje jej pohyby bez otáčania hlavy, to znamená, že vzniká okulomotorická reakcia, vyvolaná situáciou kŕmenia. Potom začne reagovať s „komplexom oživenia“ na úsmev svojej matky a jej vzhľad. Zdvihnutie hlavy, pohyb rukami a nohami, prevrátenie sa z brucha na chrbát a z chrbta na brucho – to všetko sú predpoklady na postupné osvojenie si zručností vzpriameného státia, neskôr chôdze. Bábätko zároveň fyzicky silnie každým dňom. Spolu s rozvojom fyzických schopností tela dieťa rozvíja indikatívne a prieskumné činnosti v prostredí, ktorého neoddeliteľnou súčasťou je dospelý, ktorý koná a podporuje činnosť dieťaťa.
Každý psychologický vek zahŕňa kvalitatívne špeciálny, špecifický vzťah medzi dieťaťom a dospelým (sociálna situácia vývoja), určitú hierarchiu činností a jej vedúci typ, hlavné psychologické úspechy dieťaťa, ktoré naznačujú vývoj jeho psychiky, vedomia, a osobnosť.
V každom psychologickom veku je možné určiť hlavnú úlohu - genetickú úlohu vývoja. Objavuje sa v dôsledku rozporov v systéme vzťahov „dieťa - dospelý“. Jeho riešenie je životne dôležité pre plnohodnotný duševný vývoj dieťaťa a úspešný prechod do ďalšej vekovej fázy.
V prvom roku života je vedúcou činnosťou emocionálna a osobná komunikácia dieťaťa s dospelým. Dôležitosť raných foriem komunikácie s dospelými je ukázaná v štúdiách L. S. Vygotského, M. I. Lisiny, E. O. Smirnovej, M. P. Denisovej a i. Ich práce dokázali, že o tri mesiace je rýchly rozvoj „revitalizačného komplexu“ indikátorom tzv. normálny vývoj dieťaťa, pretože naznačuje vznik prvej sociálnej potreby dieťaťa - byť blízko dospelému, cítiť ho, vidieť ho, usmievať sa, emocionálne reagovať na jeho fyzickú prítomnosť. Stimulácia tohto komplexu dospelými prispieva k progresívnemu duševnému vývoju dieťaťa a vytvára predpoklady pre jeho všeobecný psychofyzický vývoj.
V piatom alebo šiestom mesiaci života sa u dieťaťa rozvíja potreba orientačno-exploračných reakcií na zrakové a sluchové podnety, ktoré výrazne obohacujú jeho emocionálnu a situačnú komunikáciu s dospelými a sú základom pre formovanie nových motívov potrebných na manipuláciu predmety z bezprostredného okolia dieťaťa.
Do konca prvého roka života dieťa začína ovládať akcie s predmetmi. Výsledkom je, že komunikácia dieťaťa s dospelým nadobúda iný význam: vzniká počiatočná emocionálna a obchodná spolupráca. Dieťa chytí hračky, drží ich, skúma ich a snaží sa s nimi hrať. Ovládanie akcií s predmetmi nielen zlepšuje motorické zručnosti dieťaťa, ale zabezpečuje aj jeho počiatočné zoznámenie sa s objektívnym svetom. Ako ukázal výskum D. B. Elkonina, úlohou dospelého v tejto komunikácii je to, že uvádza dieťa do sveta okolitých predmetov, z ktorých každý má svoj spoločensky významný obsah. Učí dieťa s týmito predmetmi konať. Osvojením si metód jednania s predmetmi si dieťa prisvojuje spoločensko-historickú skúsenosť vyvinutú ľudstvom. Preto je dieťa prostredníctvom objektívnych akcií začlenené do systému vzťahov „dieťa - sociálny objekt“. Následne sa vytvára systém „dieťa – sociálny dospelý“, v ktorom dospelý pomáha dieťaťu pochopiť význam vykonávanej činnosti a na základe toho budovať vzťahy s inými ľuďmi. Pre duševný vývoj dieťaťa sú obzvlášť dôležité korelačné a inštrumentálne akcie, ktorých rýchly vývoj sa pozoruje v druhom roku jeho života. Tým, že sa dieťa naučí korelovať svoje konanie pri zatváraní škatúľ a hrncov s konaním dospelého, učí sa jesť lyžičkou, čmárať ceruzkou a klopať kladivom, získava nielen skúsenosti s aktívnou praktickou interakciou s rôznymi predmetmi, ale rozvíja aj jeho vizuálne a efektívne myslenie. Pri normálnom vývoji, do konca raného detstva (do troch rokov) dieťa rozvíja obchodnú komunikáciu s dospelým, je pripravené spolupracovať a v tejto spolupráci sa vytvárajú predpoklady pre vznik hravých a produktívnych činností.
Vývoj dieťaťa v ranom veku je teda zameraný na spoločné dozrievanie štádií duševného vývoja a dozrievanie fyziologických systémov tela.
Dyslexia, dysgrafia a ich prevencia v ranom veku
Niektorí rodičia si všímajú, že ich deti majú problémy s učením v škole už v prvých ročníkoch. Vyjadrujú sa v nízkej akademickej výkonnosti, problémoch s čítaním a písaním. Niekedy dospelí hľadajú dôvody neochoty dieťaťa študovať, ale problém môže spočívať v dysgrafii a dyslexii, a aby ste pochopili, či je to tak, musíte vedieť, čo to je.
Po zistení týchto ochorení musíte okamžite prijať opatrenia, aby ste sa ich zbavili. Predčasná pomoc môže viesť k tomu, že človek bude s problémom žiť celý život.
Čo to je?
Mnohí rodičia o takýchto chorobách nikdy nepočuli, kým sa s nimi nestretlo ich dieťa. Keď už hovoríme o tom, čo je dyslexia a dysgrafia, musíme hneď povedať, že ich prítomnosť vôbec nie je dôkazom mentálnej retardácie dieťaťa.
Dysgrafia sa chápe ako čiastočná porucha písanej reči, pri ktorej dieťa robí chyby, mení miesta písmen či slabík, prípadne ich vynecháva. V prvom rade hovoríme o písmenách a zvukoch, ktoré sú podobné v pravopise alebo výslovnosti.
V niektorých prípadoch môžu deti písať písmená hore nohami, zrkadlovo alebo s pridanými ďalšími prvkami.
Preskakovanie písmen, ich nahrádzanie inými, preskupovanie slabík – to sú príznaky dyslexie, čo je porucha procesu čítania.
Príznaky týchto ochorení sú tiež:
- Slabá slovná zásoba;
- Negramotný písomný prejav;
- Nelogická ústna reč;
- Ťažkosti s vyjadrením vlastných myšlienok.
Tieto dva problémy sa zvyčajne vyskytujú súčasne. Dieťa nedokáže správne vnímať zvuky sluchom, v dôsledku čoho nesprávne píše a číta zodpovedajúce písmená.
Bizarná výslovnosť slov a ich pravopis, ktoré charakterizujú dysgrafiu a dyslexiu, sa, žiaľ, nie vždy stávajú dôvodom na obavy rodičov, najmä pokiaľ ide o žiakov základných škôl. Je dôležité pochopiť, že pri prvom príznaku týchto problémov by ste mali okamžite kontaktovať skúseného odborníka. V prvom rade to môže byť psychoterapeut alebo neurológ.
Zručnosti písania a čítania sa konsolidujú vo veku 9 - 10 rokov, a ak dôjde k porušeniu týchto procesov, zakorenia sa iba, preto sa problém zhorší a časom bude oveľa ťažšie ho vyriešiť.
Dôvody porušení
Tieto javy nevznikajú samy od seba, existuje množstvo provokatérov, ktorí ich môžu spôsobiť.
Príčiny dysgrafie a dyslexie môžu zahŕňať nasledujúce faktory:
- Nedostatočne vytvorená vizuálna analýza, narušený vývoj zvukovej výslovnosti spôsobený zhoršeným fonematickým vnímaním;
- Genetická predispozícia. Ak je u niektorého z blízkych osôb, najmä u rodičov, narušené ovládanie písomnej a ústnej reči, môže sa tento problém týkať aj jeho;
- Zvyčajné, neusporiadané pohyby očí. Tento jav možno pozorovať, ak si dieťa od detstva vytvorilo zvyk robiť niečo na pozadí rozptýlenia (napríklad pri zapnutom televízore). Z tohto dôvodu je preňho následne ťažké sústrediť svoju pozornosť a pohľad na akúkoľvek činnosť, vrátane čítania;
- Vyrastal v bilingválnej rodine. V tomto prípade sa v procese písania a hovorenia písmená a zvuky prenášajú z jedného jazyka do druhého.
V niektorých prípadoch sa dysgrafia prekrýva s dysortografiou. Pri tomto probléme dieťa teoreticky pozná pravidlá pravopisu, no nie vždy ich dokáže prakticky aplikovať, všímať si a opravovať chyby vo svojom písomnom prejave.
Dyslexia a talent
Mnoho populárnych osobností trpelo touto chorobou.
Ktorí známi ľudia zažili dyslexiu?
- G. H. Andersen dlho označoval roky v škole za najstrašnejšie roky svojho života. Pre chorobu bolo pre neho štúdium veľmi náročné. Budúceho spisovateľa zobrala zo školy jeho matka. Korektori, ktorí s ním spolupracovali, tvrdia, že G. H. Andersen sa nikdy nenaučil správne písať;
- Negramotnosti sa nevedela zbaviť ani Agatha Christie, čo však nezabránilo tomu, aby sa jej diela stali svetoznámymi. Spisovateľka pre chorobu, podobne ako mnohí iní známi ľudia s touto diagnózou, tiež nikdy neukončila školu;
- Vo veku 16 rokov odmietla ďalšie vzdelávanie aj Whoopi Goldberg;
- V boji s dyslexiou sa ukázal úspešnejší Keanu Reeves, ktorý sa však v 15 rokoch rozhodol zanechať štúdium a venoval sa herectvu;
- Vo veku 16 rokov Marilyn Monroe tiež opustila ďalšie vzdelávanie kvôli dyslexii;
- Rovnakú diagnózu dostali také divy ako Keira Knightley a Liv Tyler.
Na zozname dyslektikov boli aj takí známi ľudia ako V.V. Majakovskij, K. Tarantino, Walt Disney, Leonardo da Vinci, Albert Einstein, Dustin Lee Hoffman. Jej súčasťou boli aj osobnosti, ktoré sú zaradené do zoznamu najúspešnejších ľudí sveta – N. Rockefeller, G. Ford, B. Gates.
Liečba by mala začať návštevou lekára. Liečba sa zvyčajne vykonáva pomocou hier a cvičení.
Ronald Davis metóda na odstránenie dyslexie
Často ho používajú moderní špecialisti na boj proti dyslexii a dysgrafii.
Autor, ktorý túto techniku sám vytvoril, mal takéto problémy a podarilo sa mu ich zbaviť do 38 rokov. Ronald Davis zorganizoval centrum na nápravu týchto chorôb. Vytvoril aj sériu kníh – „Dar dyslexie“ a „Dar učenia“. Autor v nich podáva návod krok za krokom, podľa ktorého rodičia môžu pomôcť svojmu dieťaťu zbaviť sa problému.
Vzhľadom na to, že ochorenia možno pozorovať nielen u detí, ale aj u dospelých, je korekčný program tohto autora určený na liečbu ľudí vo veku 6-70 rokov.
Metóda Ronalda Davisa navrhuje eliminovať javy postupne:
- Na začiatok autor odporúča posúdiť schopnosť vnímania. Aby ste tento jav odstránili, musíte vedieť, ako rozvinuté je predstavivosť dieťaťa, a od toho závisí, či si dokáže predstaviť ten alebo ten predmet, napríklad zatvorením očí;
- Nastavenie "zaostrenia". Skreslené vnímanie a dezorientácia sú hlavnými provokatérmi dyslexie. Hovoríme o „skákajúcich“ písmenách, ich vnímaní v obrátenej alebo zrkadlovej forme atď. Technika Ronalda Davisa na elimináciu takého javu, akým je dyslexia, spočíva v tom, že človek získa kontrolu nad dezorientáciou. Je dôležité mať na pamäti, že by sa nemalo potláčať, keďže je to tiež talent, ak ho viete ovládať;
- Vypúšťanie. Pre dyslektika je to nevyhnutné, pretože nemôže byť dlho v stave „sústredenia“;
- Nájdenie optimálneho orientačného bodu. Bez nej je ťažké zbaviť sa pocitu zmätku;
- Koordinácia. Metóda na odstránenie javu nebude mať žiadny účinok, ak dyslektik nedokáže rozlíšiť pravú a ľavú stranu a pri tomto ochorení sú bežné ťažkosti s orientáciou v priestore;
- Ovládanie symbolov. Na to slúžia hry a cvičenia;
- Ľahké čítanie. Metóda Ronalda Davisa ponúka niekoľko krokov k jej zvládnutiu. Prvým z nich je naučiť sa „kĺzať“ pohľadom zľava doprava. Ďalej liečba dyslexie podľa Davisa zahŕňa učenie sa rozpoznávať skupiny písmen obsiahnutých v jednom slove. V tretej fáze musíte pracovať na rozpoznaní a pochopení toho, čo čítate pred interpunkčným znamienkom;
- Priraďovanie symbolov k významom slov. Je dôležité, aby dieťa nielen rozoznalo symboly a vedelo ich vložiť do slov, ale aby aj pochopilo význam prečítaného materiálu. To si bude vyžadovať prácu so slovníkom, učenie sa slovíčok hravou formou, v praxi.
Cvičenia
Existuje množstvo techník, ktoré logopédi používajú v boji proti tejto chorobe. Tu je niekoľko cvičení, ktoré môžu rodičia ľahko použiť doma.