الفصول التصحيحية لعلاج التأتأة. تمارين للتأتأة عند الأطفال والكبار. تمارين لتطوير حركة الشفاه
آنا فاخروشيفا
ملخص درس تصحيح التأتأة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة "حديقة الحيوان"
موضوع: « حديقة حيوان»
الأهداف:
التعليمية: تعليم تمارين الاسترخاء والتنفس السليم وتنمية مهارات الكلام المستقلة.
التعليمية: تنمية القدرة على التحول وتنمية موقف طيب تجاه الحيوانات.
تصحيحية: تحسين المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة، وتطوير عضلات الجهاز المفصلي.
صحة: خلق بيئة مبهجة ومريحة، وتطوير التنفس، والوضعية الصحيحة، وتنسيق الحركات.
معدات: صور الحيوانات، أغنية التهويدة.
تقدم الدرس:
1. اللحظة التنظيمية
معالج النطق: مرحباً يا شباب، اجلسوا.
2. رسالة الموضوع
معالج النطق: قم بتسمية الحيوانات التي تراها في الصورة (السنجاب، القرد، الزرافة، الدب القطبي، الذئب، الفيل)
من فضلك قل لي أين يمكننا رؤية كل هذه الحيوانات في وقت واحد؟ (الخامس حديقة حيوان)
هذا صحيح، اليوم سنقوم بذلك حديقة حيوان.
3. التمرين الديناميكي "مشية"
معالج النطق: سأريكم صورة مع صورة، وتبين كيف يتحرك الذي يظهر في الصورة (صبي - نسير، أرنب - نقفز، طائر - نلوح بأذرعنا مقلدًا رفرفة الأجنحة، ثعلب) - نتسلل أيها الدب - نتهادى على الجزء الخارجي من القدم يا مالك الحزين - نقف على ساق واحدة).
4. الجمباز المفصلي
أ) المحاكاة الصوتية. يتم نطق جميع الأصوات بإخراج بطيء.
معالج النطق: أقوم بتسمية الحيوان، وأنت تصور كيف يصدر صوته (النمر - r-r-r، الأفعى - sh-sh-sh، خنفساء - z-z-z، البعوض - z-z-z، الحصان - قعقعة).
ب) التمرين "ململة"
معالج النطق: وصلنا إلى قفص مع فيل، مد شفتيك "ململة". الشفاه متوترة. والآن أصبحوا ناعمين ومرتاحين (الفم مفتوح قليلاً، والشفتان مسترخيتين).
معالج النطق: اسمع وافعل كما أفعل.
أنا أقلد الفيل:
شفه "ململة"أنا أسحب.
والآن أتركهم يذهبون
وأعيده إلى مكانه.
الشفاه ليست متوترة
و استرخاء...
ب) ممارسة الرياضة "الضفادع"
معالج النطق: راقب بعناية بينما أقوم بالتمرين التالي. (يُظهر معالج النطق حركة الشفاه المقابلة لنطق الصوت I. ويصلح الانتباه أطفالعلى التوتر والاسترخاء في الشفاه)
معالج النطق: الآن استمع وافعل كما أفعل.
الضفادع أحب ذلك:
اسحب شفتيك مباشرة إلى أذنيك!
سوف أسحب وأتوقف
ومهما أتعب!
الشفاه ليست متوترة
و استرخاء...
5. تدليك الوجه "كوماريك"
معالج النطق: بعوضة صغيرة تطير وتهبط على وجهنا، فلنطردها. كرر كل الحركات ورائي. جلست البعوضة على الأنف (نحرك قبضاتنا على أجنحة الأنف، جلست البعوضة على الجبهة (مررت كل الأصابع عبر الجبهة من منتصف الوجه، جلست البعوضة على الخد (ضربت الخدين من من الأعلى إلى الأسفل بأصابعك 4 مرات، جلست البعوضة على الأذنين (طَحن راحة أذنيك) . طارت البعوضة بعيدا.
6. لعبة "قل الكلمة"
معالج النطق: أنا أسأل لغزا، وعليك أن تنهي الكلمة.
* من في الغابة في الشتاء البارد
يتجول غاضبا وجائعا؟
من يعرف الكثير عن الأرانب؟
هل خمنت ذلك؟ هذا … (ذئب)
*هذا الوحش غريب نوعاً ما،
الرقبة مثل سهم الرافعة.
للوصول إلى الأعشاب بفمك،
سيكون مضاعفا... (زرافة)
* نما قرن على أنفه،
والكل يدعو له.. (وحيد القرن)
* جذع شجرة يطفو أسفل النهر،
أوه، وهذا غاضب!
إلى الذين سقطوا في النهر.
سيتم عض الأنف ... (تمساح)
7. الاسترخاء.
معالج النطق:
مشينا لفترة طويلة جدا
ونحن متعبون قليلا
نحن نغادر الفناء
لكل من الحيوانات والأطفال
حان وقت النوم، حان وقت النوم. (أصوات تهويدة)
8. ملخص الطبقات:
معالج النطق: شكرا جزيلا يا رفاق. كانت الحيوانات سعيدة بلقائك، وأنت؟ (الإجابات أطفال) .
كما سبقت الإشارة، عدم الثبات مظاهر التأتأةيثير الأمل بين المتخصصين في إيجاد وسيلة أو طريقة للاحتفاظ وتعزيز وتوسيع إمكانيات حرية التعبير التي يتمتع بها كل متلعثم: سواء كان ذلك في شكل معين من أشكال نشاط الكلام أو في موقف كلام معين. ومن هنا فإن الهدف هو إيجاد تقنيات وأساليب ووسائل من شأنها أن تسمح للأشخاص الذين يتلعثمون بنقل أساسيات حرية التعبير من منطقة الظروف الضيقة الخاصة بهم إلى بيئة من التواصل الطبيعي مع الأشخاص من حولهم. وهذا ما يفسر محاولات إنشاء أنظمة مختلفة من تمارين الكلام التدريجية والمعقدة على التوالي والتي من شأنها أن تكون بمثابة جسر انتقالي من ظروف الكلام السهلة للمتلعثم إلى الظروف الأكثر صعوبة. لذلك، الجمع بين تقنيات مختلفة جلسات علاج النطقمع الأشخاص الذين يتلعثمون، يمكننا أن نأخذ في الاعتبار الرغبة المشتركة في تنفيذ مبادئ المنهجية والاتساق في الممارسة العملية. أساليب مختلفة لاختيار أنشطة الكلام ومواقف الكلام، واستخدام الوسائل أو التقنيات المختلفة؛ إن اختلاف أعمار الأشخاص الذين يعانون من التلعثم هو ما يميز طرق علاج النطق المختلفة للأشخاص الذين يتلعثمون.
مؤلفو الطريقة المحلية الأولى يعمل علاج النطق مع الأشخاص الذين يتلعثمونأطفال ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة - N. A. Vlasova و E. F. قام راو ببناء زيادة في تعقيد تمارين الكلام اعتمادًا على درجات متفاوتة من استقلال الكلام لدى الأطفال. ومن هنا جاء التسلسل الذي أوصوا به: 1) الكلام المنعكس. 2) العبارات المحفوظة. 3) إعادة الرواية بناء على الصورة؛ 4) إجابات على الأسئلة. 5) الكلام العفوي. في الوقت نفسه، يوصي المؤلفون بفصول إيقاعية وموسيقية إلزامية مع الأطفال وإجراء عمل توضيحي مع أولياء الأمور.
N. A. Vlasova يميز 7 "أنواع من الكلام"، والتي يجب استخدامها بالترتيب التدريجي في الفصول الدراسية مع أطفال ما قبل المدرسة: 1) الكلام المترافق؛ 2) الكلام المنعكس. 3) إجابات على الأسئلة بناء على صورة مألوفة؛ 4) وصف مستقل للصور المألوفة؛ 5) إعادة سرد قصة قصيرة سمعتها؛ 6) الكلام العفوي (قصة مبنية على صور غير مألوفة)؛ 7) الكلام العادي (محادثة، طلبات)، الخ.
يرى إي إف راو أن مهمة علاج النطق هي "تحرير كلام الأطفال المتلعثمين من التوتر، من خلال دروس مخططة بشكل منهجي، وجعله حرًا وإيقاعيًا وسلسًا ومعبرًا، بالإضافة إلى التخلص من النطق غير الصحيح وتنمية النطق الواضح والصحيح. " جميع دروس إعادة تدريب الكلام الأطفال الذين يتلعثمونموزعة حسب درجة التعقيد المتزايد إلى 3 مراحل.
المرحلة الأولى - يتم إجراء تمارين في الكلام المشترك والمنعكس وفي نطق العبارات والقوافي المحفوظة. التلاوة تستخدم على نطاق واسع.
المرحلة الثانية - يتم تنفيذ التمارين في الوصف الشفهي للصور في الأسئلة والأجوبة، في تأليف قصة مستقلة بناء على سلسلة من الصور أو حول موضوع معين، في إعادة سرد محتوى قصة أو حكاية خرافية قرأها معالج النطق.
المرحلة الثالثة هي المرحلة النهائية، يتم إعطاء الأطفال الفرصة لتعزيز المكتسبة مهارات الكلام بطلاقةفي المحادثة اليومية مع الأطفال والكبار المحيطين، أثناء الألعاب والأنشطة والمحادثات وفي لحظات أخرى من حياة الطفل.
تتميز أساليب N. A. Vlasova و E. F. Rau ببعض التشابه - فهي تعتمد على درجات مختلفة من استقلال الكلام لدى الأطفال. الميزة التي لا شك فيها لهؤلاء المؤلفين هي أنهم كانوا أول من اقترح واستخدم تسلسلًا خطوة بخطوة تمارين الكلامفي العمل مع الأطفال الصغار، قمنا بتطوير تعليمات للمراحل الفردية للنظام المتسلسل لتصحيح خطاب التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة.
لسنوات عديدة، كانت التقنية المقترحة واحدة من الأكثر شعبية في العمل العملي مع الأطفال الذين يتلعثمون. وحاليًا، يتم استخدام العديد من عناصره وتعديلاته من قبل معالجي النطق.
تم اقتراح نظام فريد من العمل الإصلاحي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتلعثمين في عملية الأنشطة اليدوية من قبل N. A. Cheveleva. ينطلق المؤلف من المفهوم النفسي القائل بأن تطور الكلام المتصل لدى الطفل يبدأ من الكلام الظرفي (المرتبط مباشرة بالأنشطة العملية، مع الوضع البصري) إلى السياق (المعمم، المتعلق بالأحداث الماضية، بالأشياء المفقودة، إلى الإجراءات المستقبلية). لذلك التسلسل تمارين الكلاميمكن رؤيته في الانتقال التدريجي من أشكال الكلام المرئية والخفيفة إلى البيانات السياقية المجردة. ويتحقق هذا الانتقال عند الطفل، بحسب المؤلف، بتسلسل ينص على اختلاف علاقة كلام الطفل بنشاطه مع مرور الوقت. ومن ثم، فإن "الخط الرئيسي للتعقيد المتزايد للكلام المستقل" يشمل الأشكال التالية: المصاحبة والنهائية والسابقة.
ومن ناحية أخرى، فإن نظام التعقيد المتسق للكلام هنا يتبع خط "التعقيد التدريجي لأشياء النشاط" من خلال تعقيد عدد "عناصر العمل الفردية التي تدخل فيها عملية العمل بأكملها في تصنيع حرفة معينة ينهار."
هذا النظام التغلب على التلعثمعند الأطفال يشمل 5 فترات.
1) Propaedeutic (4 دروس). الهدف الرئيسي هو غرس مهارات السلوك المنظم لدى الأطفال. في الوقت نفسه، يتعلم الأطفال سماع خطاب معالج النطق المقتضب ولكن الواضح منطقيًا وإيقاعه الطبيعي. الأطفال أنفسهم لديهم قيود مؤقتة على الكلام.
2) الكلام المصاحب (16 درسا). خلال هذه الفترة، يُسمح للأطفال بالكلام النشط، ولكن فقط فيما يتعلق بالأفعال التي يقومون بها في نفس الوقت. يضمن الدعم البصري المستمر أكبر قدر من ظرفية الكلام. في الوقت نفسه، هناك مضاعفات مستمرة لخطاب الأطفال بسبب التغيير في طبيعة أسئلة معالج النطق والاختيار المناسب للحرف اليدوية (الإجابات المتطابقة والمتكررة والإجابات المتغيرة للأطفال؛ أحادية المقطع وقصيرة وكاملة ومفصلة) الإجابات).
3) الكلمة الختامية (12 درسا). في جميع فصول هذه الفترة، يستخدم الأطفال الكلام المصاحب والأخير (في الحالة الأخيرة، يصفون العمل المكتمل بالفعل أو جزء منه). من خلال ضبط (زيادة تدريجية) الفترات الفاصلة بين نشاط الطفل واستجابته لما فعله، يتم تحقيق تعقيد متفاوت للخطاب النهائي. في الوقت نفسه، من خلال تقليل الدعم البصري للعمل المنجز تدريجيا، يصبح من الممكن إجراء انتقال تدريجي إلى الكلام السياقي.
4) الخطاب التمهيدي (8 دروس). هنا، إلى جانب الكلام المصاحب والأخير، يتم تنشيط شكل أكثر تعقيدا من الكلام - أولي، عندما يخبر الطفل ما ينوي القيام به. تتطور قدرة الأطفال على استخدام الكلام دون دعم بصري. يتعلم الأطفال التخطيط لعملهم وتسمية وشرح كل إجراء يجب عليهم القيام به مسبقًا. يصبح الكلام الفعلي أكثر تعقيدًا: يتعلم الأطفال نطق عدة عبارات مرتبطة بالمعنى، واستخدام عبارات ذات بناء معقد، وبناء قصة بشكل مستقل. خلال هذه الفترة، يُطلب منهم أن يكونوا قادرين على التفكير المنطقي، والتعبير عن أفكارهم بشكل متسق وصحيح نحويًا، واستخدام الكلمات بمعناها الدقيق.
5) توحيد مهارات الكلام المستقلة (5 دروس). خلال هذه الفترة، من المخطط تعزيز المهارات المكتسبة مسبقًا في الكلام المستقل والمفصل والمحدد. يتحدث الأطفال عن العملية الكاملة لصنع هذه الحرفة أو تلك، ويطرحون الأسئلة، ويجيبون على الأسئلة، ويتحدثون بإرادتهم الحرة، وما إلى ذلك.
وبالتالي، فإن المنهجية التي اقترحتها N. A. تنفذ Cheveleva مبدأ زيادة تعقيد تمارين الكلام باستمرار في عملية أحد أنواع أنشطة طفل ما قبل المدرسة. يؤيد المؤلف ويصف بشكل منهجي مراحل هذا العمل المتسلسل. إنه يوضح بوضوح إمكانيات كيفية تنفيذ العمل الإصلاحي في أحد أقسام "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (أي في عملية الأنشطة اليدوية) للتغلب على التلعثم عند الأطفال.
S. A. اقترح ميرونوفا نظام للتغلب على التأتأةلمرحلة ما قبل المدرسة في طور استكمال البرنامج الكامل للمجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية لرياض الأطفال. يتم التأثير التصحيحي على الأطفال الذين يتلعثمون في الفصول الدراسية (باعتباره الشكل الرئيسي للعمل التربوي في رياض الأطفال) في الأقسام التالية: "التعرف على الطبيعة المحيطة"، "تطوير الكلام"، "تطوير المفاهيم الرياضية الأولية"، "الرسم" "النمذجة، التطبيق، التصميم".
يخضع العمل مع الأطفال في جميع أقسام "البرنامج" لهدف إعادة التعليم خطب الناس الذين يتلعثمون. لذلك، يحدد المؤلف مهمتين لمعالج النطق: مهمتان برمجيتان وتصحيحيتان، يتم توزيعهما عبر الأوساط الأكاديمية (أو، وفقًا لذلك، إلى أربع مراحل من العمل الإصلاحي الأكثر تعقيدًا تدريجيًا).
عند الانتهاء من البرنامج مع الأطفال الذين يتلعثمونفي رياض الأطفال الجماعية، يتم اقتراح بعض التغييرات المتعلقة بقدرات الكلام لدى الأطفال. وتشمل هذه: استخدام مواد من الفئة العمرية السابقة في بداية العام الدراسي، وإعادة ترتيب بعض مهام البرنامج وموضوعاته، وتمديد الإطار الزمني لدراسة الصفوف الأكثر صعوبة، وما إلى ذلك.
تتكون المهام التصحيحية للربع الأول من تعليم مهارات استخدام أبسط الكلام الظرفي في جميع الفصول. يحتل عمل المفردات مكانًا مهمًا: توسيع المفردات، وتوضيح معاني الكلمات، وتفعيل المفردات المنفعلة. من المتوقع أن يكون معالج النطق نفسه متطلبًا بشكل خاص في الكلام: أسئلة محددة، والكلام باختصار، وعبارات دقيقة في إصدارات مختلفة، والقصة مصحوبة بمظاهرة، والوتيرة على مهل.
تتكون المهام التصحيحية للربع الثاني من تعزيز مهارات استخدام الكلام الظرفي، والانتقال التدريجي إلى الكلام السياقي الأولي في تدريس رواية القصص بناءً على أسئلة معالج النطق وبدون أسئلة. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للعمل على العبارات: عبارة بسيطة، عبارة شائعة، بناء عبارات مختلفة، التصميم النحوي للعبارات، بناء الإنشاءات المعقدة، الانتقال إلى تأليف القصص. كما يتغير أيضًا اختيار مادة البرنامج وتسلسل دراسته. إذا كان الأطفال في الربع الأول، في جميع الفصول، يتلامسون مع نفس العناصر، فلن يتم تكرار العناصر في الثانية، على الرغم من اختيار العناصر المتشابهة من حيث الموضوع العام والغرض.
تتكون المهام الإصلاحية للربع الثالث من تعزيز مهارات استخدام أشكال الكلام التي تم تعلمها مسبقًا وإتقان الكلام السياقي المستقل. يتم تخصيص مكان مهم للعمل على تأليف القصص: استخدام الدعم البصري والأسئلة من معالج النطق، والسرد المستقل، وإعادة السرد. تزداد ممارسة خطاب الأطفال في الكلام السياقي المعقد. وفي الربع الثالث تختفي الحاجة إلى الدراسة البطيئة للبرنامج، وهي سمة مراحل التعليم الأولى، وتقترب موضوعات الفصول من مستوى رياض الأطفال الجماعي.
تهدف المهام التصحيحية للربع الرابع إلى تعزيز مهارات استخدام الكلام المستقل بدرجات متفاوتة من التعقيد. يلعب العمل على القصص الإبداعية دورًا كبيرًا. في الوقت نفسه، يستمر عمل المفردات والعمل على العبارات، التي بدأت في المراحل السابقة من التدريب. في الكلام، يعتمد الأطفال على أسئلة محددة وعامة من معالج النطق، وعلى أفكارهم الخاصة، والتعبير عن الأحكام، واستخلاص النتائج. لا يتم استخدام المواد المرئية أبدًا. تتعلق أسئلة معالج النطق بعملية العمل القادم الذي يتصوره الأطفال أنفسهم. خلال هذه الفترة، يهدف التدريب الإصلاحي إلى الحفاظ على التسلسل المنطقي للمؤامرة المنقولة، والقدرة على إعطاء أحكام وتوضيحات إضافية.
جميع الإصلاحية العمل مع الأطفال الذين يتلعثمونيتم إجراؤها على مدار العام بواسطة معالج النطق والمعلم.
كما نرى، تعتمد أساليب N. A. Cheveleva و S. A. Mironova على تعليم الأطفال المتلعثمين إتقان مهارات حرية التعبير تدريجيًا من أبسط أشكالها الظرفية إلى الشكل السياقي (اقترح البروفيسور آر إي ليفينا الفكرة). فقط N. A. Cheveleva يفعل ذلك في عملية تطوير النشاط اليدوي للأطفال، و S. A. Mironova يفعل ذلك في عملية تطوير خطاب الأطفال عند المرور عبر أقسام مختلفة من برنامج رياض الأطفال. مبدأ الجمع الضروري بين المهام الإصلاحية والتعليمية العمل مع الأطفال الذين يتلعثمونينبغي اعتباره صحيحًا تمامًا في ممارسة علاج النطق.
منهجية سيليفرستوف ف. مصمم بشكل أساسي لعلاج النطق مع الأطفال في المؤسسات الطبية (في العيادات الخارجية والمرضى الداخليين). هو في جوهره نظام شامل لجلسات علاج النطق مع الأطفال، حيث يتضمن التعديل والاستخدام المتزامن لتقنيات مختلفة (المعروفة والجديدة) عمل علاج النطقمعهم. ينطلق المؤلف من الموقف الأساسي - يجب أن يكون عمل معالج النطق دائمًا إبداعيًا واستكشافيًا. لا يمكن أن تكون هناك مواعيد نهائية صارمة ومهام متطابقة لجميع الأشخاص الذين يتلعثمون دون استثناء. تختلف مظاهر التأتأة من طفل لآخر، كما تختلف قدراته في جلسات علاج النطق، وبالتالي، في كل حالة محددة، من الضروري اتباع نهج مختلف في إيجاد الطرق الأكثر فعالية للتغلب على التأتأة.
في المخطط الذي اقترحه المؤلف معقد على التوالي جلسات علاج النطق مع الأطفاليتم تمييز ثلاث فترات (التحضيرية، والتدريب، والتوحيد)، والتي تصبح خلالها تمارين الكلام أكثر تعقيدا اعتمادا، من ناحية، على درجات متفاوتة من استقلال الكلام، واستعداده، وبنية التعقيد والحجم والإيقاع؛ ومن ناحية أخرى، من التعقيد المتنوع لمواقف الكلام: من الوضع والبيئة الاجتماعية، من أنواع أنشطة الطفل، التي يحدث خلالها تواصله الكلامي.
اعتمادا على مستوى حرية التعبير والميزات مظاهر التأتأةوفي كل حالة محددة تختلف مهام وأشكال تمارين النطق لكل طفل في ظروف عمل علاج النطق مع مجموعات من الأطفال.
من المتطلبات الأساسية لفصول علاج النطق ارتباطها بجميع أقسام "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" وقبل كل شيء، باللعب باعتباره النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. تعتمد فصول علاج النطق على الوعي النشط ومشاركة الأطفال في عملية العمل على كلامهم وسلوكهم. تُستخدم الوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية (على وجه الخصوص، جهاز التسجيل) على نطاق واسع في الفصول الدراسية. يتم وضع والدي الطفل في منصب مساعدين إلزاميين ونشطين لمعالج النطق في الفصول الدراسية.
في التقنيات الحديثة جلسات علاج النطق مع الأطفال الذين يتلعثمونفي السنوات الأخيرة، تم لفت المزيد والمزيد من الاهتمام إلى إمكانية استخدام الألعاب المختلفة للأغراض الإصلاحية. الألعاب المعروفة في ممارسة التعليم ما قبل المدرسة، تم تعديلها أو حتى اختراعها من قبل معالجي النطق.
على وجه الخصوص، G. A. طورت فولكوفا نظامًا لاستخدام الألعاب (ألعاب تعليمية، غنائية، متحركة، مسرحية، ألعاب إبداعية) مع الأطفال الذين يتلعثمون 4-5، 5-6، 6-7 سنوات في مراحل مختلفة من جلسات علاج النطق المتعاقبة: في مرحلة الصمت (4-6 أيام) والكلام الهامس (10 أيام)؛ مترافق (4-5 أسابيع) والكلام المنعكس (4-5 أسابيع)؛ خطاب الأسئلة والأجوبة (8-10 أسابيع)؛ الكلام المستقل (8-14 أسبوعًا) وفي مرحلة تعزيز السلوك النشط والتواصل الحر للأطفال.
في النظام المقترح للألعاب المختلفة، وفقا للمؤلف، "يتعلم الأطفال قواعد السلوك في اللعبة، والمواقف الخيالية، ولكنها تعكس ظواهر الحياة الحقيقية والعلاقات بين الناس. وأشكال العلاقات المتعلمة تساهم في إعادة هيكلة سلوك وكلام الأطفال المتلعثمين والقضاء على الخلل.
يتم أيضًا تقديم ألعاب وتقنيات ألعاب مثيرة للاهتمام جلسات علاج النطقمع الأطفال المتلعثمين I. G. Vygodskaya، E. L. Pellinger، L. P. Uspenskaya. الألعاب وتقنيات الألعاب وفقًا لأهداف المراحل المتعاقبة من دروس علاج النطق مع الأطفال هنا تساهم في تمارين الاسترخاء (الاسترخاء)، ونظام الصمت النسبي؛ تعليم التنفس السليم للكلام. التواصل بعبارات قصيرة؛ تفعيل عبارة موسعة (عبارات فردية، قصة، إعادة سرد)؛ إعادة التشريع؛ التواصل بحرية التعبير.
يقترح الدليل نظامًا لتقنيات ومواقف الألعاب المستهدفة، والتي، وفقًا للمؤلفين، "تشكل مهارات الكلام المستقلة لدى الأطفال، وتساعدهم على الانتقال من التواصل بالكلمات في المرحلة الأولى من العمل إلى البيانات التفصيلية في نهاية الدورة".
في و. سيليفرستوف "التأتأة عند الأطفال"
يعاني معظم الأشخاص الذين يتلعثمون من مشاعر القلق وعدم اليقين والخوف في عملية التواصل اللفظي. وتتميز بعدم التوازن والتنقل بين عمليات الإثارة والتثبيط وزيادة الانفعالية. أي مواقف مرهقة، حتى ولو كانت بسيطة، تصبح مفرطة بالنسبة لجهازهم العصبي، وتسبب التوتر العصبي وتزيد من المظاهر الخارجية للتأتأة. من المعروف أن العديد من الأشخاص الذين يتلعثمون يتحدثون بحرية عندما يكونون هادئين. يتم ضمان حالة الهدوء بشكل أساسي من خلال الاسترخاء العام للعضلات. والعكس صحيح، فكلما كانت العضلات أكثر استرخاءً، كلما كانت حالة السلام العام أعمق. يضعف الاستثارة العاطفية مع استرخاء العضلات الكامل بما فيه الكفاية.
الإلقاء الجيد هو أساس الكلام الواضح والمفهوم. يعتمد وضوح ونقاء النطق على الأداء النشط والصحيح لجهاز النطق (الكلام)، وخاصة على أجزائه المتحركة - اللسان والشفتين والحنك والفك السفلي والبلعوم. لتحقيق وضوح النطق، من الضروري تطوير الجهاز المفصلي بمساعدة تمارين خاصة (الجمباز المفصلي). تساعد هذه التمارين على إنشاء خلفية عصبية عضلية لتطوير الحركات الدقيقة والمنسقة اللازمة لصوت كامل، وإلقاء واضح ودقيق، ومنع التطور المرضي للحركات المفصلية، وكذلك تخفيف التوتر المفرط في عضلات النطق والوجه، تطوير حركات العضلات اللازمة للاستخدام المجاني والتحكم في أجزاء الجهاز المفصلي.
التلعثم في مظاهره هو اضطراب غير متجانس للغاية. من السذاجة الاعتقاد بأن الأمر يتعلق فقط بوظيفة الكلام. وفي مظاهر التأتأة يتم الانتباه إلى اضطرابات الجهاز العصبي لدى المتلعثمين، وصحتهم البدنية، ومهاراتهم الحركية العامة والكلامية، ووظيفة الكلام نفسها، ووجود الخصائص النفسية. تظهر الانحرافات المدرجة في الحالة النفسية الجسدية للأطفال الذين يتلعثمون بشكل مختلف في حالات مختلفة. ومع ذلك، يرتبط أحدهما ارتباطا وثيقا بالآخر، ويغذي بعضهما البعض، ومضاعفات أحد الانحرافات المدرجة تؤدي حتما إلى تفاقم الآخر. لذلك، عند القضاء على التأتأة، من الضروري التأثير ليس فقط على خطاب المتلعثم، ولكن أيضًا على شخصيته ومهاراته الحركية والجهاز العصبي والجسم ككل. في بلدنا، يُطلق على التأثير على جوانب مختلفة من الجسم والكلام وشخصية المتلعثم باستخدام وسائل مختلفة اسم النهج العلاجي والتربوي الشامل للتغلب على التأتأة.
وفقا ل R. E. ليفينا، لا يوجد اضطراب في الكلام في حد ذاته، فهو يفترض دائما شخصية ونفسية فرد معين بكل خصائصه المتأصلة. ويعتمد دور قصور النطق في نمو الطفل ومصيره على طبيعة العيب ودرجته وأيضا على مدى ارتباط الطفل بعيبه.
إن فهم عيب الكلام لديهم، والمحاولات الفاشلة للتخلص منه بمفردهم، أو على الأقل لإخفائه، غالبًا ما يؤدي إلى ظهور خصائص نفسية معينة لدى الأشخاص الذين يتلعثمون: الخجل إلى حد الخجل، والرغبة في العزلة، والخوف من الكلام والشعور بالقمع والقلق المستمر بشأن كلامهم. في بعض الأحيان يكون الأمر على العكس من ذلك: عدم التثبيط والتباهي والقسوة.
التلعثم (logoneurosis) هو نوع من اضطراب الكلام حيث يكون من المستحيل النطق السلس والمستمر للكلمات. اعتمادا على الكلام، يمكن تشويه الكلام - من التكرار البسيط للمقاطع الفردية إلى عدم القدرة الكاملة على نطق الكلمة حتى النهاية.
غالبًا ما يكون سبب التلعثم لأسباب نفسية وعاطفية، ولكن يمكن أيضًا أن يكون سببه الإصابات والآفات المعدية والعضوية.
كلما تم اكتشاف الاضطراب في وقت مبكر، وكلما بدأ علاجه في الوقت المناسب (سواء التأتأة أو الجمباز)، كلما كان التشخيص أكثر ملاءمة. أدناه سننظر في التمارين التي يمكن التوصية بها للتغلب على التأتأة.
أنواع التمارين للتأتأة
مهم! نظرًا لأنه في حالة الإصابة بمرض الشعارات، يتم انتهاك مكون الكلام الإيقاعي والتنفسي بشكل أساسي، فمن الضروري اختيار مجموعة من تمارين التأتأة التي تقضي على هذا العيب على وجه التحديد.
تتميز الأنواع التالية من التدريب:
- تمارين صوتية (الهدف الرئيسي هو تعلم عدم الخوف من التحدث، حتى تتمكن من التحكم في صوتك)؛
- تمارين النطق - تساعد على تقوية عضلات الشفاه واللسان من أجل نطق الكلمات بشكل أوضح؛
- - يهدف إلى تنظيم التنفس أثناء الكلام، وتعزيز الحجاب الحاجز)؛
- الجمباز العضلي - يقوي عضلات نظام الرنان والحجاب الحاجز.
- تمارين إيقاعية - تهدف إلى تطوير الجانب الإيقاعي من الكلام.
الجمباز العضلي
كما ذكرنا من قبل، غالبًا ما تكون الاضطرابات العاطفية هي أساس مرض الشعار العصبي. إنهم يتركون بصمة ليس فقط على نشاط الكلام ونغمة الصوت، ولكن أيضًا على الإطار العضلي: يتم تشكيل ما يسمى بالمشابك العضلية، والتي بدورها لا تؤدي إلا إلى تفاقم الوضع. لا يستطيع الشخص المصاب بالتلعثم التنفس بشكل صحيح، وتكون عضلات الرقبة والحلق وحزام الكتف متوترة باستمرار. يجب أن يشمل العلاج المعقد للتأتأة تمارين تخفف من التوتر العضلي المفرط:
- التوتر المتناوب والاسترخاء في أجزاء مختلفة من الجسم.
- حبس النفس لمدة 20-30 ثانية ينمي الرئتين وينشط تدفق الدم، ويحسن قوة العضلات.
- بروز البطن مثل الكرة.
- عناصر يوغا متنوعة (مناسبة للكبار).
- ترديد حروف العلة.
- الغناء بأي شكل من الأشكال.
- نطق الكلمات ذات النغمات المختلفة.
- التقليد الصوتي لأصوات مختلفة (غناء الطيور، صوت ارتطام الكرة بالأرض، وقعقعة الحوافر، وما إلى ذلك).
الجمباز الايقاعي
غالبًا ما يتم تعطيل نظم القلب في التأتأة. يجب بالتأكيد تضمين التمارين التي تسمح لك بالشعور بشكل أفضل بالجانب الإيقاعي من الكلام في المجمع:
- النقر على الإيقاع على الطاولة ثم تكراره.
- التصفيق بيديك أثناء قراءة الشعر أو غناء الأغاني.
- نطق الكلمات على إيقاع الموسيقى. يجب تغيير الموسيقى في كثير من الأحيان، ويجب أن يكون لدى المريض الوقت لضبط وتيرة الكلام مع الإيقاع المتغير للموسيقى.
هل هناك موانع لتمارين تصحيح التأتأة؟
على هذا النحو، لا توجد موانع عامة لتمارين داء العصب العضلي. نظرًا لوجود عدد كبير جدًا من أجهزة الشحن، يمكنك دائمًا اختيار الجهاز الذي تفضله ولا يسبب أي إزعاج. على سبيل المثال، إذا كان الطفل يعاني من مشاكل في الظهر، فيمكن استبدال تمارين "القط" و"المضخة" بممارسات تنفسية أخرى لا تتطلب الانحناء النشط للجسم.
التخلص من داء الشعارات هو عملية طويلة. يجب أن يكون مفهوما أنه عند العمل مع الأطفال، وخاصة الأصغر سنا، فإن الحفاظ على الترفيه في الفصول الدراسية له أهمية كبيرة. يجب ألا يشعر الطفل بالملل ويشعر بأنه يتم التحقيق معه، أو يظن أنه يتعرض للإكراه. إن البيئة الودية والصحة العامة الجيدة أمران مهمان.
لا ينبغي بأي حال من الأحوال إجبار الطفل على القيام بالتمارين إذا كان لا يريد ذلك، فهذا لا يمكن إلا أن يؤدي إلى تفاقم الاضطراب. لا ينصح أيضًا بممارسة التمارين على حساب الراحة المناسبة أو التواصل مع الأطفال الآخرين: يجب إجراء التمارين بشكل طبيعي قدر الإمكان وكما لو كانت تمر أثناء اللعب.
يُنصح باستخدام الأغاني المضحكة وأغاني الأطفال؛ يجب أن يكون الأداء مصحوبًا بألعابك المفضلة. يجب إجراء تمارين النطق أمام المرآة حتى يتمكن الطفل من التحكم في مدى صحة قيامه بكل شيء ("دعونا نلعب في صنع الوجوه").
يلعب التدريب المنهجي أيضًا دورًا مهمًا. سيكون من الجيد إدخال التمارين بهدوء في طقوس الطفل اليومية، على سبيل المثال، القيام بتمارين التنفس عند تنظيف الأسنان، وتمارين العضلات عند الاستحمام، وما إلى ذلك.
ومن المهم أن يعتاد الطفل على الأفعال المتكررة، ولا داعي لإجباره على الجلوس في كل مرة.
انتباه! تظهر النتائج في علاج داء الشعارات في موعد لا يتجاوز 2-3 أشهر، مع مراعاة التدريب اليومي المستمر. من المهم التحلي بالصبر والمراقبة الصارمة لتكرار الفصول الدراسية. ليس من الضروري الخضوع للعلاج فقط من معالج النطق، فالجمباز المنزلي للتأتأة سيحقق أيضًا نتائج إيجابية وسيساعد في تعزيز التأثير المحقق.
يبدأ الأطفال الصغار بإصدار بعض الأصوات الواضحة في عمر 6 أشهر. تدريجيا، تزداد المفردات ويتحدث الطفل في المقاطع، ثم الكلمات. ومع ذلك، في بعض الأحيان يلاحظ الآباء مشاكل في الكلام، وهذا ملحوظ بشكل خاص في سن أكبر. التأتأة تجلب أكبر قدر من الانزعاج للأطفال والكبار. في الوقت نفسه، تظهر المجمعات التي يمكن أن تؤثر بشكل كبير على المواقف في المجتمع. من المهم ملاحظة المشكلة في الوقت المناسب واستخدام التمارين المضادة للتأتأة يوميًا.
أسباب وأنواع التأتأة
تصبح مشاكل النطق لدى الأطفال والبالغين عائقًا خطيرًا أمام التواصل. وهذا أمر صعب بشكل خاص بالنسبة للأطفال في المدرسة، حيث يمكنك في كثير من الأحيان سماع السخرية من أقرانهم. كما أن هذه الصعوبة تمنع الشخص البالغ من التواصل والدفاع عن وجهة نظره والانخراط بنشاط في المحادثة. تظهر المجمعات التي يصعب القضاء عليها بشكل لا يصدق.
يمكن أن تكون أسباب التأتأة:
- الإجهاد من ذوي الخبرة.
- سوء الظروف المعيشية الاجتماعية للطفل.
- - الضرب والشتائم المتكررة التي يتعرض لها الأطفال.
- أمراض النطق الوراثية: وجود أقارب يتلعثمون، تخلف جهاز النطق (سوء إطباق الأسنان، الشفة المشقوقة، الحنك المشقوق).
- رغبة الوالدين في إعادة تدريب طفلهم الأعسر على الكتابة باليد اليمنى.
- عبء العمل الثقيل في المدرسة، وحضور العديد من الفصول اللامنهجية خلال الأسبوع.
- ظروف التربية القاسية في المنزل.
- إصابات الولادة.
- قلة التواصل في الأسرة عندما لا يولي الآباء اهتمامًا كافيًا لأبنائهم - فهم يقرؤون قليلاً ولا يتحدثون عن مواضيع مختلفة ولا يلعبون.
- ضعف الجهاز العصبي، حيث يمكن التأثير على عواطف الشخص لفظياً. في هذه الحالة، يتفاعل الجهاز العصبي عن طريق تثبيط نشاط الكلام، ويبدأ القلق، وتبدو الكلمات بشكل متقطع وغير مسموع.
من النادر جدًا أن يصاب البالغين بالتأتأة. تم تطوير الجهاز العصبي في هذا العصر جيدًا ونادرًا ما يخضع للتغييرات. ومع ذلك، في مرحلة البلوغ، يمكن أن تحدث التأتأة للأسباب التالية:
- بعد معاناة وفاة شخص عزيز.
- بعد أن كانت في بؤرة الأعمال العدائية.
- بعد تعرضه لإصابة خطيرة في الدماغ.
- إثر خوف قوي، مثل محاولة السرقة أو التحرش.
مهم! أي موقف مرهق لا ينبغي أن يبقى "داخل" الشخص. تحتاج دائمًا إلى التحدث مع أحبائك، ثم سينخفض \u200b\u200bالتأثير على الجهاز العصبي بشكل حاد
في عمر 3-4 سنوات، من الصعب فهم ما إذا كان الطفل سيستمر في التلعثم أم أن هذه مشكلة مرتبطة بالعمر. يجب على الآباء إيلاء اهتمام وثيق لهذا الموقف والاتصال على الفور بمعالج النطق. يمكن للطبيب تحديد أحد أنواع التأتأة التالية:
- رد الفعل - يتم اكتشافه بعد الإصابة بأمراض عصبية وعقلية.
- تطوري - يظهر عند الأطفال خلال فترة النمو من 3-5 سنوات.
- أعراض - تحدث بعد الإصابات وتلف الدماغ العضوي والتهابات الأعصاب.
يجب علاج كل نوع من أنواع التأتأة بعدة طرق. تظهر أفضل النتائج بعد التدريب اليومي المنتظم.
تمارين علاج النطق
يمثل علاج الشخص المتلعثم بعض الصعوبات للطبيب. يسمى المتخصص الذي يزيل هذه المشكلة معالج النطق. تم تطوير العديد من الطرق لتخفيف مشاكل النطق بشكل سريع ودائم. إحدى هذه الطرق هي تمارين علاج النطق. ويتم تنفيذ بعضها على النحو التالي:
- يحتاج الأطفال إلى تقديم كل شيء بطريقة مرحة. أولاً، يجب أن تطلب من الطفل نفخ بالون أو كرة مطاطية أو عوامة نجاة. يمكنك أيضًا تجربة صنع قارب ورقي، وإطلاقه في الماء والنفخ عليه ليطفو.
- تمارين اللسان ممتعة جدًا للأطفال. يجب أن تطلب نفخ خديك وتدوير لسانك في فمك حتى "يمشي" لسانك فوق أسنانك. أخرج لسانك بشكل إيقاعي ثم قم بإخفائه سريعًا في فمك. حاول وضع اللسان تحت الشفة العلوية والسفلية. يمكنك أيضًا تجعيد لسانك في "أنبوب". ويتكرر هذا ما يصل إلى 10-15 مرة.
- نطلب من الطفل أن ينفخ خديه ويضرب الهواء من فمه بضربة حادة وليست قوية على خده بقبضته.
- تقليد "خطاب" الأسماك. يجب على الطفل أن يجمع شفتيه معًا ثم يمزقهما بشكل حاد ويصدر الأصوات.
يمكنك أيضًا إضافة ما يلي إلى هذه التمارين:
- العزف على الأوركسترا والقائد. يلوح الطبيب بعصاه، ولكل حركة يقوم بها الطبيب، يصرخ شخص بالغ أو طفل بأي كلمة. يتكرر هذا لمدة 2-3 دقائق بطريقة مرحة.
- مشهد "الفراخ المضحكة". التمرين مناسب أكثر للأطفال. أنت بحاجة إلى السير في دائرة والصراخ: "التصفيق الأعلى! التصفيق الأعلى! " ما يصل، الصنبور، الصنبور! اضغط-تاب-روب-راب-تيك-تيك!
- يجب على الطبيب تحرير الشخص البالغ ومنحه الفرصة للتحدث. أنت بحاجة إلى التوصل إلى موضوع مثير للاهتمام وجعل المريض يتحدث ويتحدث ببساطة.
- العب مع الأطفال والكبار في عواصم العالم. يجب على الطبيب تسمية البلد، ويجب على المريض أن يصرخ بالإجابة الصحيحة في أقرب وقت ممكن.
- قم بدعوة الطفل والكبار لقراءة قصيدة أو قصة خيالية. في هذه الحالة، تحتاج إلى تضمين الموسيقى الإيقاعية، ولكن ليس السريعة والقيام بكل هذا باللحن المحدد.
- من الضروري أيضًا قراءة أعاصير اللسان بدرجات متفاوتة من التعقيد.
- يجب عليك إعادة قراءة الكتب بصوت عالٍ قدر الإمكان، ويفضل أن يكون ذلك أمام الجمهور. يمكنك أيضًا القيام بكل شيء مع عائلتك وأصدقائك.
ومن المهم أن يسترخي المريض ولا يشعر بالحرج أمام الطبيب. ينطق الشخص المريح المقاطع والكلمات بشكل أفضل، ويتوقف عن القلق، ولا يبتلع الحروف وينطق الكلام بوضوح.
تمارين التنفس
عند الأطفال الذين يتلعثمون، لا ينبغي عليك التركيز على الكلام فحسب، بل تأكد أيضًا من تدريب تنفسك. يزيد هذا الأسلوب من فرص استئناف الكلام الصحيح في وقت أقصر. يمكن إجراء تمارين التنفس في المنزل وفي الفصول الخاصة. يقوم البالغون والأطفال بالتمارين التالية:
- يُطلب من البالغين الاستلقاء على ظهورهم ووضع شيء يزن 2-3 كجم على معدتهم. تحتاج إلى الشهيق والزفير بشكل إيقاعي بمعدتك، ورفع الحمل لأعلى ولأسفل. بالنسبة للأطفال، يمكنك استخدام لعبة طرية بدلاً من الوزن. أداء التمرين لمدة 1-2 دقيقة 5 مرات في اليوم.
- ضع أنبوبًا طويلًا مجوفًا في زجاجة ماء واترك المريض ينفخ بأقصى ما يستطيع. يجب أن يستمر هذا لمدة 1-2 دقيقة.
- يمكن لكل من الأطفال والبالغين نفخ البالونات.
- كل 1-2 ساعات تحتاج إلى أخذ فترات راحة لتمارين التنفس. تحتاج إلى الوقوف على قدميك والاستنشاق بعمق من خلال أنفك ورفع ذراعيك ببطء. ثم أنزل ذراعيك ببطء وقم بالزفير من خلال فمك. يتم ذلك 10-15 مرة في الجلسة الواحدة.
تمارين التنفس مفيدة لأنه بهذه الطريقة يتم تدريب مجموعات عضلات الصدر والحنجرة والبلعوم. تساهم مثل هذه التمارين في تطوير الكلام السلس والتنفس السليم عند نطق الأصوات والكلمات.
الجمباز العضلي
يلعب الجهاز العصبي، وكذلك عضلات الجسم، دورًا مهمًا في تكوين الصوت. تعمل هياكل الجهاز الصوتي مع عضلات الجهاز التنفسي، ونتيجة لذلك يمكن للشخص أن يصدر أي أصوات تقريبا. يمكن تصحيح التأتأة عند البالغين والأطفال بعدة طرق. واحدة من أهمها هي الجمباز العضلي. العضو الرئيسي المسؤول عن التنفس السليم هو الحجاب الحاجز. تتيح لك التمارين التالية تحقيق النتيجة المرجوة:
- وضعية الجسم - الوقوف. خذ نفسًا عميقًا بقدر ما تستطيع، مما يزيد من حجم صدرك. ثم قم بالزفير بسرعة وبشكل إيقاعي، مُصدرًا صوت "hoooo". كرر هذا 15 مرة في دورة واحدة. في المجموع، تحتاج إلى القيام بـ 10-15 من هذه التمارين يوميًا.
- موقف الجسم هو نفسه. يجب عليك القيام بحركات إيقاعية ومتكررة لجدار البطن الأمامي. وفي الوقت نفسه، تزيد عضلات البطن الضغط في البطن وتؤثر على الحجاب الحاجز. تعمل هذه المجموعات من التمارين على زيادة قوة تقلصات الحجاب الحاجز أثناء حركات التنفس.
- حبس أنفاسك لمدة 30-40 ثانية يحسن أيضًا قوة العضلات ويعزز تهوية الرئة بشكل أفضل.
- الركض اليومي لمدة 15 دقيقة يزيد من انبساط الصدر، ويزيد من قدرة الجسم على التكيف، ويحسن تدفق الدم إلى الرئتين.
- تساعد اليوغا بشكل مثالي على التحكم في جسمك وتهدئة الجهاز العصبي وتهدئة تنفسك وتقوية العضلات والحجاب الحاجز. هذه الأنشطة مناسبة للبالغين فقط.
ممارسة الرياضة لها تأثير إيجابي على عمل الرئتين والأحبال الصوتية وجهاز النطق بأكمله.
الجمباز الصوتي
يمكنك تعلم التحدث بثقة ودون تردد من خلال التدريب الصوتي. أشكال اللعب مناسبة للأطفال ودروس التمثيل والغناء للكبار. يقترح معالجو النطق التمارين التالية للتأتأة:
- قم بتشغيل الموسيقى التصويرية أو الموسيقى المألوفة مع الكلمات وابدأ في الغناء. هذه هي أسهل طريقة لتعلم نطق الأصوات بسلاسة. ومن المرغوب فيه أن تحتوي الأغاني على عدد أكبر من حروف العلة، مثل A، O، I، Ya، Yu.
- بالنسبة للأطفال، يجب أن تلعب مسرحية هزلية أو حكاية خرافية مشهورة حتى يشارك الطفل ويتحدث كثيرًا.
- اختر أي كلمة رنانة، على سبيل المثال، "الشمس" وحاول نطقها بمودة، وقحا، مع الغضب، مع اللطف، وتغيير التجويد في كل مرة.
- يمكنك رمي الأشياء مع طفلك والتأكد من أن الطفل ينطق الكلمة المعطاة لكل رمية.
- من الضروري أيضًا أن تطلب من المريض أن ينطق أولاً ببطء ثم بسرعة نطق المقاطع التالية: "لكن-لكن"، "حسنًا"، "نا-نا"، "با-با"، "شو-شو"،
"tsa-tsa" وما إلى ذلك. يجب أن يتم ذلك بشكل إيقاعي، ثم تسريع ونطق الأصوات بصوت عالٍ وواضح.
نصيحة الطبيب. يجب أن يتذكر المريض أن جهوده وصبره فقط هي التي ستعطي نتيجة إيجابية وتخفف من التأتأة
الجمباز الايقاعي
يلعب الإحساس بالإيقاع دورًا كبيرًا بالنسبة للشخص الذي يريد التخلص من التأتأة. من الأفضل إدارة الكلام بمساعدة الموسيقى أو الأصوات الإيقاعية. مثل هذا التدريب يهدئ الجهاز العصبي، ويتيح لك شكل اللعبة تحرير الشخص وزيادة احترامه لذاته. تقام الدروس على النحو التالي:
- اختر القصائد والنصوص سهلة الفهم. يجب على الشخص أن يقرأ القصائد بينما ينقر بيده على الطاولة في نفس الوقت. كل شيء يتم على إيقاع القراءة.
- وبطريقة مماثلة، يمكنك أن تطلب من المريض الذي تتم قراءته أن ينطق الكلمات على إيقاع الموسيقى المحددة. قم بتغيير اللحن في كل مرة، بغض النظر عن تفضيل أي شخص.
إن الطرق المقدمة لعلاج التأتأة بسيطة للغاية ويمكن ممارستها حتى في المنزل. إذا لاحظ الوالدان مشاكل في كلام طفلهما، فيجب عليهما طلب المساعدة من معالج النطق. فقط الطبيب ذو الخبرة سوف يخفف من مثل هذه المشاكل غير السارة.
مقال عن النهج المتكامل لتصحيح التأتأة لدى البالغين والمراهقين، المستخدم في مركز جراحة الأعصاب العصبية في قسم داء اللوغونيروبوس.
تتضمن المقالة خطة عمل عامة. وفي المستقبل، أنوي إرسال مواد تخبرنا بشكل أكثر تحديدًا عن التطورات في هذا المجال.
يعمل علاج النطق على تصحيح التأتأة لدى البالغين والمراهقين
لا يتم القضاء على التأتأة دائمًا في مرحلة الطفولة. سيتعين على كل شخص بالغ يتلعثم ويقرر التخلص من اضطراب الكلام أن يواجه قوالب نمطية مرضية أكثر رسوخًا لفعل الكلام ومشاكل نفسية أكثر وضوحًا.
يحتاج أخصائي علاج النطق العصبي، الذي يعمل مع البالغين الذين يتلعثمون، إلى مساعدة المريض في تنسيق التنفس والعمليات الصوتية والتعبيرية، و"الشعور" بهذا التنسيق وإحضاره إلى التلقائية. هناك عدد من الفوائد لعمل علاج النطق للمرضى البالغين. إنهم يدرسون بشكل هادف وواعي. يمكنهم استخدام الإرادة لتحقيق أهدافهم. في الوقت نفسه، يفهم الجميع أن التأتأة هي اضطراب كلام معقد للغاية يتطلب عملاً منهجيًا ومتسقًا.
يعتبر عمل علاج النطق بمثابة نظام من التدابير التصحيحية والتربوية التي تهدف إلى التكوين المتناغم لخطاب الأشخاص الذين يتلعثمون، مع مراعاة الحاجة إلى التغلب على الخلل أو التعويض عنه.
يتم تنفيذ تأثير علاج النطق في مركز داء النطق العصبي في قسم داء النطق العصبي في اتجاهين: مباشر وغير مباشر.
يتم تنفيذ التدخل المباشر في علاج النطق خلال جلسات جماعية وفردية مع الأشخاص الذين يتلعثمون. توفر هذه الفصول تطوير المهارات الحركية العامة والكلام، وتطبيع إيقاع وإيقاع التنفس والكلام، وتنشيط التواصل اللفظي.
في الفصول يتم القضاء على الانحرافات النفسية في السلوك لدى الأشخاص الذين يتلعثمون، ويتم تطوير الموقف الصحيح تجاه الخلل. يتم إجراء الدروس الفردية إذا كانت هناك حاجة إلى تمارين إضافية لتطوير مهارات الكلام الصحيحة.
علاج النطق غير المباشر هو نظام علاج النطق لجميع اللحظات الروتينية للمرضى. يتضمن نظام الكلام للمراهقين والبالغين اختيارهم لتمارين الكلام اللازمة، وفهمهم لمتطلبات الكلام الصحيح، والتدريب المنهجي لمهارات الكلام الصحيحة في ظروف مختلفة.
يتضمن جانب النطق في فصول علاج النطق تنظيم وتنسيق وظائف الجهاز التنفسي والصوت والنطق وتعليم الكلام الصحيح.
بناءً على الرأي القائل بأن “التأتأة هي اضطراب كلامي متشنج انفصالي يحدث في عملية التواصل من خلال آلية العصاب الحركي الكلامي الجهازي، وتتمثل سريريًا في اضطرابات الكلام الأولية والفعلية والثانوية، والتي غالبًا ما تصبح سائدة عند البالغين. كما هو الحال مع الاضطرابات العصبية الأخرى، تشارك العوامل النفسية والاجتماعية والنفسية والبيولوجية في آليات هذا العصاب الحركي الكلامي. في كثير من حالات التأتأة يلاحظ ما يسمى بـ”التراب” العضوي على شكل قصور دماغي من أصول مختلفة.”، في مركز التأتأة تم تطوير نظام علاجي شامل، يجمع بين دروس علاج النطق والعلاج النفسي النشط، الجمع بين المتغيرات المختلفة للطريقة الإيحائية مع العمل على إعادة هيكلة العلاقات الشخصية الضعيفة، بما في ذلك من خلال استخدام العلاج النفسي الجماعي الحديث. يتم تنفيذ جميع الأعمال على اتصال وثيق مع معالج النطق، وطبيب نفساني، ومعالج نفسي، وطبيب نفسي، وطبيب أعصاب، ومتخصصين في العلاج الطبيعي، والتدليك وغيرها من الأساليب. كتاب في إم شكلوفسكي "التأتأة" م 1994. ص8.، ص176.
يتكون عمل علاج النطق في المستشفى النهاري من: فترة تشخيصية وفترة إعادة هيكلة المهارات المرضية في نظام طريقة شاملة لعلاج التأتأة.
فترة التشخيص
من أجل وضع التشخيص النهائي وتحديد خطة العلاج، من الضروري إجراء فحص شامل للمرضى من قبل جميع المتخصصين في القسم (طبيب نفسي، معالج نفسي، طبيب أعصاب ومعالج النطق).
يتم إجراء فحص وظيفة النطق لدى الأشخاص الذين يتلعثمون وفقًا للطرق المقبولة عمومًا في علاج النطق (L.I. Belyakova، E.A. Dyakova، E.V. Oganesyan، I.A. Povarova).يتضمن مخطط فحص علاج النطق دراسة حالة البنية و حركة الجهاز المفصلي وتنفس الكلام والصوت ومعدل الكلام. عند دراسة اضطرابات النطق والحركية، يتم تحديد توطين وشكل تشنجات الكلام، ومدة وتكرار ظهورها، ووجود الحركات المصاحبة، والحيل اللفظية والحركية والنفسية، وموقف الشخص من التلعثم، ودرجة التثبيت على تعتبر. تتم دراسة البيانات الطبية والسريرية التي تحدد الأسباب المحتملة للتأتأة، ويتم تحديد المجموعة التي يمكن تصنيف المريض إليها حسب تصنيف في إم شكلوفسكي:
المجموعة 1 - المرضى الذين لا يعانون من اضطرابات عصبية مستمرة. إن عيب النطق (يمكن أن يكون واضحًا جدًا) لدى هؤلاء المتلعثمين لم يؤثر بشكل كبير على تطور وضعهم الشخصي والاجتماعي.
المجموعة 2 - المرضى الذين يعانون من اضطرابات عصبية مستمرة. أثر عيب النطق (يمكن أن يكون واضحًا جدًا) لدى هؤلاء المتلعثمين على تطور وضعهم الشخصي والاجتماعي.
المجموعة 3 - المرضى الذين يعانون من اضطرابات عصبية أكثر وضوحًا، بالإضافة إلى الشك القلق والخوف الذي لا يمكن التغلب عليه من الكلام.
تتكون فترة إعادة هيكلة مهارات الكلام المرضية من ثلاث مراحل:
- المرحلة التحضيرية
في هذا الوقت يتم إجراء دروس علاج النطق لتطوير تقنيات الكلام وفقًا للخطة:
1. إزالة التوتر العضلي. إنشاء التنفس البطني. التدرب على الزفير الكلامي الطويل والموحد على الأصوات، سلسلة قياسية آلية، في العبارة.
2. العمل على النغمة الناعمة للصوت، على الوحدة، ونعومة الصوت، والطيران، والارتفاع، وقوة الصوت، والنطق المطول لأصوات الحروف المتحركة، وتوسيع نطاق تعديل الصوت، وتنغيم الكلام.
3. تطبيع معدل الكلام.
4. الكلام الإيقاعي بدعم من اليد الرائدة، والانهيار التدريجي للدعم الخارجي، والانتقال إلى الإيقاع الداخلي.
5. إيقاف الكلام.
6. العمل مع التعبير.
7. استخدام تعابير الوجه والإيماءات في التواصل اللفظي.
- مرحلة توحيد تقنيات الكلام الإيقاعي على مواد الكلام البسيطة.
1. قراءة النصوص الشعرية ذات السطر القصير والطويل.
2. قراءة أدوار الخرافات.
3. القراءة بصوت عالٍ لنصوص معدة وغير معدة متفاوتة التعقيد.
4. إعادة رواية النصوص المقروءة.
5. الحوارات المبنية على المادة المقروءة.
مرحلة أتمتة تقنيات الكلام الإيقاعي والملون عرضيا على مواد الكلام المعقدة.
1. أتمتة مهارات تقنية الكلام مع إدخالها في جميع أنواع نشاط الكلام والمواقف المختلفة.
2. الانتقال من أشكال الكلام المعدة إلى الارتجال المستقل.
3. تكوين الاستعداد للتواصل اللفظي في مواقف الحياة المختلفة.
4. تنمية مقاومة صعوبات النطق والنفسية التي تنشأ في المواقف الحياتية بعد استكمال دورة العلاج.
ثلاثة أشهر من التدريب المنهجي هي الحد الأدنى الذي سيسمح للمراهق أو البالغ المتلعثم بفهم التقنيات المكتسبة في الكلام والشعور بها وتعزيزها. سيتطلب المزيد من أتمتة الكلام المستمر والطلاقة سنة أخرى على الأقل من الإشراف من قبل متخصص.