Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish ustida ishlash. Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar. mavzu bo'yicha nutq terapiyasi (guruh) uchun fayl. Yumshoq tanglay tushirilganda, nafas olayotgan havo oqimi burun orqali o'tadi; Burun tovushlari shunday shakllanadi. Agar yumshoq tanglay
Maktabgacha yoshdagi guruhlarda nutq gimnastikasi namoyishi. Gimnastika mashg‘ulotlarini bog‘cha tarbiyachilari olib borishdi.
Ko'rsatish maqsadi:
Artikulyar gimnastikani o'tkazishda pedagogik faoliyatning harakatlar ketma-ketligi, usullari, usullari va shakllarini to'g'ridan-to'g'ri va sharhlangan ko'rsatish orqali tajribani uzatish.
Vazifalar:
1. Pedagoglarni nutq (artikulyatsiya) gimnastikasini o`tkazishda ish uslublari va usullari bilan tanishtirish.
2. Bolalarning yoshi va nutq imkoniyatlariga qarab nutq gimnastikasining xilma-xilligi haqida tushuncha berish.
3. Bolalarning bilish va nutq faolligini rivojlantirishda nutq gimnastikasidan foydalanish imkoniyatlarini ko'rsating.
Uskunalar:
Multimedia proyektori, ekran, taqdimot “Barmoq gimnastikasi “Yovvoyi hayvonlar”. Rasm materiali: yovvoyi hayvonlarning siluetlari, erta va kech kuz, yovvoyi hayvonlarning chaqaloqlari, "Ninachining ko'lga uchishiga yordam bering" ovozli treki; yovvoyi hayvonlar o'yinchoqlari.
Kirish.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida psixologik-pedagogik ishlar 5 ta ta'lim yo'nalishi bo'yicha olib boriladi, ulardan biri "Nutqni rivojlantirish". Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, nutqni rivojlantirish muloqot va madaniyat vositasi sifatida nutqni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi; faol so'z boyligini boyitish; nutq ijodkorligini rivojlantirish; nutqning tovush va intonatsion madaniyatini, fonematik eshitishni rivojlantirish; kitob madaniyati, bolalar adabiyoti bilan tanishtirish, matnlarni tinglab tushunish; o'qish va yozishni o'rganishning zaruriy sharti sifatida ovozli analitik-sintetik faoliyatni shakllantirish.
Nutqni rivojlantirish juda murakkab, uzoq muddatli jarayondir.
Bugun biz nutqning tovush madaniyati haqida gaplashamiz. Bolalar bog'chasida nutq terapevti bormi yoki yo'qmi, guruh o'qituvchilari ta'lim muassasasi dasturiga muvofiq nutqning sog'lom madaniyati ustida ishlashlari shart.
Odatda, bolalar 5 yoshga qadar barcha nutq tovushlarini talaffuz qilishlari kerak. "Maktabgacha nutq markazi" to'g'risidagi nizomga ko'ra, nutq terapevtining 5 yoshdan katta bolalar bilan ishlashi bejiz emas. Amalda, bolalarda 5 yoshgacha bo'lgan tovush talaffuzining buzilishi (turli darajadagi murakkablik) guruhdagi bolalar soniga qarab 65% dan 95% gacha.
Afsuski, nutqning tovush madaniyati ustida ishlash o'qituvchilar orasida mashhur emas. Pedagoglar o'zlariga tushunarliroq va tez natija beradigan ishlarni qilishni afzal ko'radilar. Bu tovush talaffuziga taalluqli emas. Siz o'qituvchilardan tez-tez eshitasiz:
“Ilgari bundan ham battar edi. Bular bolaning o'ziga xos xususiyatlari. Ha, uni nima qilish kerak, siz uni to'g'rilaysiz, uni to'g'rilaysiz, lekin u xuddi shunday deydi. Vaqtim yo'q".
Bugun biz nutq tovush madaniyatini rivojlantirish uchun bolalar bilan ishlashning amaliy, samarali usullarini ko'rsatamiz.
Nutqning tovush madaniyati GCDning bir qismi sifatida qabul qilinadi, ishlayotganda siz bolalarga yaxshilik keltirishga harakat qilasiz. Ammo agar siz NCDda sof iboralarni takrorlasangiz, tovushlarni aniqlashga o'rgating, lekin guruhdagi bolalarning ko'pchiligi ularni talaffuz qilmaydi, bu nafaqat foydasiz ish, balki minus belgisi bilan ishlashdir, siz buni kuchaytirishga harakat qilasiz. tovushlarning noto'g'ri talaffuzi. Bu yaxshi emas, bu yomon.
Ko'zga ko'rinadigan natijalarni keltiradigan birinchi, eng oddiy, eng samarali - bu nutq gimnastikasi.
Biz ertalabki jismoniy tarbiya mashqlariga o'rganib qolganmiz, bu erda GCDda olingan bilimlar mustahkamlanadi, masalan, shakllantirish, shakllantirish, yurish qobiliyati va buyruq bo'yicha harakatlar.
Artikulyar gimnastika ham xuddi shunday vazifani bajaradi. Nutqning tovush madaniyatini haftasiga necha marta rejalashtirasiz?..
Bu erda siz va yigitlar har kuni ishlaysiz.
Asosiy qism.
Gimnastikaning tuzilishi har xil bo'lishi mumkin. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari sizga maktabgacha ta'lim muassasasida muntazam ravishda o'tkaziladigan bir nechta nutq gimnastikasini ko'rsatadilar.
2-kichik guruh.
"Hayvonlar" mavzusi
Nutqning harakat qobiliyatlarini rivojlantirish /lablar, pastki jag'lar, tilning harakatchanligini rivojlantirish uchun mashqlar/, nafas olish mashqlari va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar, yovvoyi hayvonlar haqida bilim.
Barmoq gimnastikasi + lug'at bilan ishlash, hayvonlarning bolalarini bilish.
Gimnastikaning rivojlanishi.
1. Nutq artikulyatsiyasini rivojlantirish
- "Bunny", yuqori shimgichni ko'tarib,
Quyon tishlarini tishlab qotib qoldi.
(Yuqori labingizni ko'taring, yuqori tishlaringizni ochib, orqaga tushiring - 5-7 marta.)
- "Bo'ri" Tishli bo'ri
Tishlar bosing va bosing
(Lablaringizni oching, tishlaringizni ko'rsating, tishlaringizni bosing, pastki jag'ingizni orqaga torting.)
- "Sincap va tulki" Bir sincap yuqoridan sakrab chiqdi,
Salom tulki, dedi u.
(Bir oz tabassum qiling, og'zingizni biroz oching, tilingizning keng chetini yuqori labingizga qo'ying, 3-5 soniya ushlab turing, tilingizni og'zingizga qo'ying - 5 marta.)
- "Sincap va tipratikan" Sincap atrofga qaradi,
va keyin kirpi bilan salomlashdi.
(Tilingizni keng qo'ying (iyagingizga qarab), keyin tilingizni og'zingizga olib tashlang.)
- "Tulki" labingda bulochka yotganga o'xshaydi,
Men uni og'zimga "chashka" bilan yalayman.
(Tabassum qiling, og'zingizni oching va labingizni chashka shaklida tilingiz bilan yalang, yuqoridan pastgacha harakatlar qiling.)
2. Nafas olish mashqlari.
Shamol esdi (engil nafas olish, uzoq nafas olish), qor to'pi tusha boshladi (qo'llarning to'lqinli harakatlari) va hayvonlarni qopladi.
Bu quyon, bu sincap, bilan boshlab, barmoqlarini mushtga egib oling
Bu tulki bolasi, bu bo'ri bolasi, kichik barmoq
Bu esa shoshib, uyqusirab ovora bosh barmog'ingiz bilan aylantiring
Jigarrang, shaggy,
Qiziqarli kichkina ayiq.
4. Fikrlash va diqqatni rivojlantirish uchun mashq.
Yordam bering, bolalar, bu qanday hayvonlar ekanligini taxmin qiling.
O'rta guruh.
Mavzu "Kuz"
Mimik mashqlar /idrokning ifodaliligi, erta va kech kuz o'rtasidagi farqni bilish/,
Artikulyar vosita ko'nikmalarini, nafas olish mashqlarini rivojlantirish;
Barmoq gimnastikasi + lug'at ishi - hayvonlarning chaqaloqlari,
So'z yasalishi - hayvonlarning chaqaloqlari / murakkabligi /.
Gimnastika harakati
1. Yuz mashqlari
Erta kuzni tasvirlang. Erta kuzning yengil yurishi, quvnoq chehrasi bor. U quvnoq, saxiy, mehribon, chiroyli. Kech kuzni tasvirlash. Kech kuz g'amgin, qayg'uli, qish haydaydi. Yig'layotgan kuzni tasvirlang.
Bizning kayfiyatimiz. Kuzning yorqin, quyoshli kunida va kuzning yomg'irli, ma'yus kunida sizning kayfiyatingiz qanday ekanligini ko'rsating.
2. Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.
Semiz hamster. Yonoqlaringizni torting.
Biz o'rmonning xushbo'y hididan nafas olamiz. Burun orqali nafas oling, pauza qiling, "bir", "ikki", "uch" deb hisoblang va og'iz orqali nafas oling.
3. Barmoq gimnastikasi "Yovvoyi hayvonlarning bolalari"
AKTni qo'llash. Lutova E.Yu taqdimotidan foydalangan holda gimnastika. "Yovvoyi hayvonlar"
4. Lug'at bilan ishlash.
Quyon uchun - ... Kirpi uchun - ...
Sincap uchun - ... Mos uchun - ...
Bo'rida...
Tulki bor...
Ayiq...
Katta guruh.
Diksiya ustida ishlash, nafas olish mashqlari,
Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, savodxonlik elementlarini o'rganishga tayyorgarlik;
Artikulyar vosita ko'nikmalarini / mashqlarini rivojlantirish o'rta guruhdagi kabi, ya'ni. Xuddi shu mashqlarni turli xil nutq gimnastikasi komplekslarida olish mumkin. Siz gimnastikani guruh ehtiyojlariga mos ravishda shakllantirasiz.
Gimnastika taraqqiyoti:
Biz bir nafasda birga kuylaymiz. Buruningizdan qisqa nafas oling.
O'ng qo'l harakati bilan unlilarni kuylashda hamrohlik qilamiz.
Bitta gimnastika uchun 2 ta tovush mavjud.
Ovozlar qisqa va uzun. Qisqa tovushlarni elastik, keskin, baland ovozda kuylash kerak. Biz imo-ishora bilan yordam beramiz: "cho'tkadan tomchilarni silkit".
Buruningizdan qisqa nafas oling.
2.Artikulyar vosita ko'nikmalarini, yuz mushaklarini rivojlantirish "Hayvonlar qishga qanday tayyorgarlik ko'rishadi"
Ular yurib, yurib, ayiqning iniga kelishdi. Og'zingizni keng oching, ayiq qanday esnayotganini ko'rsating, u kuzda uxlashni xohlaydi. Og'zingizni oching va yoping.
Semiz hamster. Teshigiga oziq-ovqat olib yuradigan hamsterning yonoqlari qanchalik qalin ekanligini ko'rsating. Ikkala yonoqni bir vaqtning o'zida shishiring. Hamster teshikka donni to'kib tashladi. Yonoqlaringizni torting.
Sincap qish uchun zahiralarni tayyorlamoqda. Bir sincapning dumi miltillaydi.
Og'iz ochiq, lablar tabassumda. Og'zingizdan qattiq chiqib turadigan tilingizni o'ngga va chapga burang, shunda uning uchi og'zingizning burchaklariga tegadi. Jag'lar va lablar harakatsiz.
Sincap qo'ziqorin va rezavorlarni novdaga sanchiydi. Og'iz yopiq, navbat bilan tilning uchini yonoqqa bosib turadi.
/Kompleksni o'rgangach, bolalarni hayvonlarning kayfiyatini etkazishga undash./
Tayyorgarlik guruhi.
Mavzu "Hasharotlar".
Nafas olish mashqlari + Z va Zh tovushlarini farqlash,
Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish,
Savodxonlikka o'rgatish elementlari.
Gimnastika harakati
1. Nafas olish mashqlari:
- "Komarik" To'g'ri turing, to'liq nafas oling va nafas olayotganda, jimgina, baland ovoz bilan uzoq vaqt davomida "z-z-z-z-z-z" deb ayting.
- "Xato" Tik turing, xotirjam nafas oling va nafas olayotganda "w-w-w" deb ayting.
Men qo'ng'izman, men qo'ng'izman, men shu erda yashayman. (Qo'llaringizni silliq silkiting.)
Men g'ichirlayapman, g'ichirlayapman :( Oyoqlaringizni ritmik tarzda qadam qo'ying.)
2 .Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish:
- "Proboscis." Yopiq lablaringizni oldinga torting.
- "Bumblebee". Og'zingizni oching. Kubok shaklidagi tilni yuqoriga ko'taring va yon qirralarni molarlarga bosing. Etakchi qirrasi bo'sh bo'lishi kerak. Tilning o'rtasida havo oqimini bo'shating, ovozingizni kuch bilan talaffuz qiling: "dzzzz", "jzhzh".
- "Chivin chaqishi." Tor tilni iloji boricha oldinga suring va og'izga chuqur torting.
- "Kapalak gul atrofida uchadi." Og'zingizni biroz oching va lablaringizni tilingiz bilan soat yo'nalishi bo'yicha va soat sohasi farqli ravishda aylana shaklida yalang.
- "Chigirtka". Og'zingizni keng oching va tabassum qiling. Tor tilning uchidan foydalanib, navbat bilan yuqori va pastki tishlarning tagiga (tuberkulyalariga) teging.
- "Asalari." Tabassum qiling, og'zingizni keng oching, tilingizni tuberkullar (alveolalar)gacha ko'taring. 10-15 soniya davomida "jzhzh" ni talaffuz qilishga harakat qiling, lekin keskin emas, balki uzoq vaqt.
3. “Ninachining ko‘lga uchishiga yordam bering”
Bo'g'inlarni o'qish. Iloji bo'lsa, bo'g'inlar uchun so'zlarni tanlang.
Yakuniy qism.
Biz nutq gimnastikasini guruhning ehtiyojlariga qarab shakllantiramiz, bu alohida holatda:
- Kichik va o'rta guruhlar - artikulyatsiya organlarining harakatchanligini rivojlantirish + fikrlash, nutq e'tiborini rivojlantirish.
- Katta guruh - artikulyatsiya organlarining harakatchanligini, diksiyani rivojlantirish / aniq gapirish uchun siz baqirishingiz shart emas, tovushlarni aniq talaffuz qilishingiz kerak, ya'ni. lab, til/ bilan ishlash, kognitiv jarayonlarni rivojlantirish - ijodiy ishlar bilan tanishtirish.
- Tayyorgarlik guruhi - tashabbuskorlikni, nutq e'tiborini rivojlantirish, savodxonlik elementlarini o'rgatish: tovushlarni farqlash, tovushlarni so'zlardan ajratish, ma'lum bir tovush yoki bo'g'in bilan so'zlarni tuzish qobiliyati, o'qish elementlarini o'rgatish. Diksiya ustida ishlash.
Va bularning barchasi 3-5 dan 8 daqiqagacha, lekin har kuni. Nutqdan tashqari siz kognitiv, tashkiliy va boshqa muammolarni hal qilasiz. Va hammasi 5-8 daqiqada.
Adabiyotlar:
1. Fomicheva M.F. "Bolalarda to'g'ri talaffuzni o'rgatish." - M: dan - "Ma'rifat" 1998.
2. Ovchinnikova T.S. "Nutq terapiyasi qo'shiqlari." – Sankt-Peterburg: KARO, 2010 yil
ROSSIYA FAN VAZIRLIGI
FEDERAL AVTONOM TA'LIM
OLIY KASB-TA'LIM MASSASASI
Yakuniy malakaviy (diplom) ishi
Mavzu: "OPD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish"
Rostov-na-Donu
vosita qobiliyatlari kam rivojlangan nutq o'yini
Kirish
1Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning xususiyatlari
2Maxsus ehtiyoji bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish xususiyatlari
3O'yin maxsus ehtiyojlarga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish vositasi sifatida
2 Aniqlash eksperimenti natijalarini tahlil qilish
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Ilovalar
Kirish
Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining muhim jihatlaridan biri bu barmoqlarning harakatlarini muvofiqlashtirish va artikulyar vosita qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Har qanday darajadagi OHP bo'lgan bolalarda bu sohalarda katta yoki kamroq darajada og'ishlar mavjud. Barmoqlarning faol harakatlarini rivojlantirish zarurati ilmiy asoslandi. Nevrolog va psixiatr V.M.ning asarlari. Bekhterev, qo'l manipulyatsiyasining markaziy asab tizimining funktsiyalariga ta'sirini isbotladi. Bolalar miyasining faoliyatini, bolalar psixikasi va nutqini rivojlantirishni o'rganuvchi olimlar qo'l funktsiyasining katta rag'batlantiruvchi ahamiyatini ta'kidlaydilar. Shunday qilib, V.I. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar. Beltyukov (1977), M.M. Koltsova (1973), L.A. Kukuev (1968), L.A. Novikov (1957) va boshqalar nozik vosita mahorati va nutqini rivojlantirishda ontogenetik o'zaro bog'liqlik mavjudligini va qo'l harakati tarixan, insoniyat taraqqiyoti davrida nutq funktsiyasining shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatganligini ko'rsatadi. MM. Koltsova shunday xulosaga keldi: barmoq harakatlarini o'rgatish uchun tizimli mashqlar nutqning rivojlanishiga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi va M.M. Koltsova, "miya yarim korteksining ish faoliyatini oshirishning kuchli vositasi". Bundan tashqari, M.M. Koltsovaning ta'kidlashicha, agar barmoq harakatlarining rivojlanishi orqada qolsa, nutq rivojlanishi ham kechiktiriladi, garchi umumiy vosita qobiliyatlari normal va hatto me'yordan yuqori bo'lishi mumkin.
Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda artikulyar vosita qobiliyatlari ham azoblanadi. Ushbu buzilishning sabablari nutq apparati organlarining noto'g'ri tuzilishi, artikulyatsiya organlarining harakatchanligi va boshqalar. Artikulyatsiya muammolari bilan Filicheva T.B., Fomicheva G.V. va boshqalar.
Tanlangan mavzuning dolzarbligi shubhasizdir, chunki har yili turli xil nutq buzilishlari bo'lgan bolalar soni ortib bormoqda va bu bolaning nutqi va aqliy rivojlanishida, bolalarni tayyorlashda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini shakllantirish muhimligi bilan bog'liq. yozishni o'rganish uchun; ODD bilan og'rigan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarining xususiyatlarini uning og'ishlarining o'ziga xosligi va jiddiyligini aniqlash uchun har tomonlama o'rganish zarurati; nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini normallashtirish va rivojlantirishga qaratilgan tuzatish, profilaktika va rivojlantirish ishlarini o'z vaqtida tashkil etish zarurati.
Tadqiqot ob'ekti - umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoni.
Tadqiqot mavzusi - umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga o'yin usullarining ta'siri.
Tadqiqotning maqsadi - umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga o'yin usullarining ta'sirini o'rganish. Maqsadga erishish uchun quyidagilar aniqlandi
.umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning mohiyati va o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish;
.umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yin usullaridan foydalanish imkoniyatlarini aniqlash;
.umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan faoliyatga o'yin usullarini kiritish ta'sirini eksperimental asoslash;
Tadqiqotning gipotezasi shundan iboratki, o'yin usullaridan foydalangan holda tanlangan maxsus tadbirlar majmuasi umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarining mavjud buzilishlarini engib o'tadi.
Tadqiqot usullari:
nazariy: ushbu masala bo'yicha ilmiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;
empirik: pedagogik eksperimentni tashkil qilish va o'tkazish;
olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish, natijalarni statistik qayta ishlash.
O'qishni tashkil etish.
Tadqiqot uch bosqichda olib borildi.. Umumiy nutqi sust rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish diagnostikasi.. Umumiy nutqi sust rivojlangan bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini o'yin usullari yordamida rivojlantirish.. Takroriy diagnostika. umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish dinamikasini aniqlash uchun bolalar.
Tadqiqot bazasi Rostov-Don shahridagi Jeleznodorojniy tumanidagi 5-sonli MBDOU.
1-bob. ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning nazariy jihatlari
1.1 Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning xususiyatlari
Roza Evgen'vna Levina va tadqiqotchilar guruhi tomonidan o'tkazilgan maktab va maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq patologiyasining turli shakllarini ko'p qirrali o'rganish natijasida birinchi marta umumiy nutqning kam rivojlanganligi muammosining nazariy asoslanishi shakllandi. defektologiya ilmiy-tadqiqot instituti, hozirgi korrektiv pedagogika ilmiy-tadqiqot instituti (Nikashina N.A., Kashe G.A., Spirova L.F., Zharenkova G.M., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Filicheva T.B. va boshqalar).
"Umumiy nutqning rivojlanmaganligi" (GSD) atamasi turli xil murakkab nutq buzilishlarini anglatadi, bunda bolalar nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarini normal eshitish va aql bilan uning tovush va semantik tomoni bilan bog'liq shakllanishi buzilgan. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda tovushlarni quloq orqali talaffuz qilish va farqlash u yoki bu darajada buziladi, morfemalar tizimi to‘liq o‘zlashtirilmaydi, demak, fleksiya va so‘z yasash ko‘nikmalari yomon o‘zlashtiriladi. So‘z boyligi ham miqdoriy, ham sifat ko‘rsatkichlari bo‘yicha yosh normasidan orqada qoladi; izchil nutq rivojlanmagan bo‘lib chiqadi (Vorobyeva V.K. (1986), Grinshpun B.M. (1968), Gluxov V.P. (1987), Levina R.E. (1968), Filicheva T.B. (1985), Chirkina G.V. (1985) va boshqalar).
OHP etiologiyasi biologik va ijtimoiy tabiatning turli omillarini o'z ichiga oladi. Biologik omillarga quyidagilar kiradi: homiladorlik paytida onaning infektsiyalari yoki intoksikatsiyasi, ona va homila qonining Rh omili yoki guruhga mansubligi bo'yicha mos kelmasligi, perinatal davr patologiyasi, markaziy asab tizimining tug'ruqdan keyingi kasalliklari va birinchi yillarda miya shikastlanishi. bolaning hayoti va boshqalar.
Shu bilan birga, ONR tarbiya va ta'limning noqulay sharoitlariga bog'liq bo'lishi mumkin va nutq rivojlanishining nozik davrlarida aqliy mahrumlik bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Ko'pgina hollarda, OHP turli omillarning murakkab ta'sirining natijasidir, masalan, irsiy moyillik, markaziy asab tizimining organik etishmovchiligi (ba'zan engil) va noqulay ijtimoiy muhit. Eng murakkab va turg'un variant - bu erta organik miya shikastlanishi natijasida kelib chiqqan ONR.
Nutqning umumiy rivojlanmaganligi bolalik nutq patologiyasining eng murakkab shakllarida kuzatilishi mumkin: alaliya, afaziya, shuningdek, rinolaliya, dizartriya, duduqlanish - bir vaqtning o'zida fonetik-fonemik rivojlanishdagi muammolar va lug'atning etarli emasligi aniqlangan hollarda. Umumiy nutq rivojlanmaganligining etakchi belgilari: nutqning kech boshlanishi, zaif so'z boyligi, talaffuz va fonema shakllanishidagi nuqsonlar.
Umumiy nutqning kam rivojlanganligining bu ko'rinishlari nutq faoliyatining barcha tarkibiy qismlarining tizimli buzilishini ko'rsatadi. Bunday bolalarning nutq tajribasi cheklangan, ularning lingvistik vositalari nomukammaldir. Og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyoj cheklangan darajada qondiriladi. So'zlashuv nutqi kambag'al, ixcham, muayyan vaziyat bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu vaziyatdan tashqarida u tushunarsiz bo'lib qoladi. Muvofiq monolog nutqi yo yo'q yoki katta qiyinchilik bilan rivojlanadi va sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan ajralib turadi. Nutqning umumiy rivojlanmaganligining eng yorqin ko'rsatkichi - bu qarindosh bilan ifodali nutqning kechikishi, birinchi qarashda, og'zaki so'zni tushunish.
Umumiy nutqning kam rivojlanganligini tasniflashda bir nechta yondashuvlar mavjud.
Psixologik-pedagogik yondashuvni R.E. Levina (1968). Ushbu yondashuv doirasida nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda nutq rivojlanishining uch darajasi aniqlanadi. Ushbu tasnif 2001 yilda to'rtinchi daraja bilan to'ldirildi (Tatyana Borisovna Filicheva, 2001).
Bir darajadan ikkinchi darajaga o'tish nutq faolligining oshishi va yangi til imkoniyatlarining paydo bo'lishi bilan belgilanadi. Bolaning individual rivojlanish tezligi asosiy nuqsonning og'irligiga va uning shakliga bog'liq.
Bolalarda nutq rivojlanishining birinchi darajasida nutq deyarli butunlay yo'q: u onomatopeya, amorf ildiz so'zlaridan iborat. Bolalar o'z nutqlarini imo-ishoralar va mimikalar bilan kuzatib boradilar. Biroq, bu boshqalar uchun tushunarsiz bo'lib qolmoqda.
Ular ishlatadigan alohida so'zlar tovush va tuzilish jihatidan noto'g'ri. Bolalar turli xil ob'ektlarni belgilash uchun bir xil nomdan foydalanadilar, ularni individual xususiyatlarining o'xshashligi asosida birlashtiradilar; shu bilan birga, ular turli vaziyatlarda bir xil ob'ektni turli xil so'zlar bilan chaqiradilar va harakatlarning nomlarini ob'ektlarning nomlari bilan almashtiradilar.
Nutqni rivojlantirishning bu darajasida iboralar mavjud emas. Voqea haqida gapirishga urinib, bolalar alohida so'zlarni, ba'zan bir yoki ikkita buzilgan jumlalarni aytadilar.
Kichik lug'at to'g'ridan-to'g'ri sezgilar orqali idrok qilinadigan narsa va hodisalarni aks ettiradi. Chuqur rivojlanmagan holda, burilishsiz ildiz so'zlari ustunlik qiladi.
Passiv lug'at faolga qaraganda kengroq; go'yo bolalar hamma narsani tushunadilar, lekin o'zlari hech narsa deya olmaydilar.
Og'zaki bo'lmagan bolalar so'zlardagi grammatik o'zgarishlarni sezmaydilar. Ular otning birlik va ko‘plik shakllarini, sifatdoshlarni, fe’llarning o‘tgan zamon shakllarini, erkak va ayol shakllarini ajrata olmaydilar, bosh gaplarning ma’nosini tushunmaydilar.
Ularda bir xil so'zning tovush tarkibi doimiy bo'lmaydi, tovushlarning artikulyatsiyasi o'zgarishi mumkin, so'zning bo'g'in elementlarini takrorlash qobiliyati buziladi.
Gapiruvchi nutq darajasida tovush tahlili mavjud emas, tovushlarni ajratish vazifasi ko'pincha o'z-o'zidan tushunarsizdir.
Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasi bolalarning nutq qobiliyatlari sezilarli darajada oshishi bilan tavsiflanadi, aloqa doimiy, lekin juda buzilgan nutq vositalaridan foydalangan holda amalga oshiriladi.
So'z boyligi rang-barang bo'lib boradi, unda ob'ektlar, harakatlar va sifatlarni bildiruvchi turli xil so'zlar mavjud. Bu darajada bolalar shaxs olmoshlari, sodda predloglar va bog‘lovchilardan foydalanadilar. Oddiy jumlalar yordamida tanish voqealar haqida gapirish mumkin bo'ladi.
Nutqning rivojlanmaganligi ko'p so'zlarni bilmaslik, tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish, so'zning bo'g'in tuzilishini buzish, agrammatizmda namoyon bo'ladi, garchi hosil bo'lgan narsaning ma'nosini vaziyatdan tashqarida tushunish mumkin. Bolalar imo-ishoralar yordamida tushuntirishlarga murojaat qilishadi.
Bolalar otlarni nominativ holatda, fe'llar infinitivda, hol shakllari va son shakllari grammatik emas, fe'llarning son va jinsini ishlatishda ham xatolar kuzatiladi.
Sifatlar nutqda juda kam uchraydi va gapdagi boshqa so'zlar bilan mos kelmaydi.
Nutqning tovush tomoni buzilgan. Noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlar 3-4 fonetik guruhga tegishli bo'lishi mumkin, masalan: old-lingual (hushtak, hushtak, sonorant), orqa-lingual va labial. Unli tovushlar aniq ifodalanmagan. Qattiq undoshlar ko'pincha yumshab eshitiladi.
So'zning bo'g'in tuzilishini takrorlash yanada qulayroq bo'ladi, bolalar so'zning bo'g'in konturini takrorlaydilar, lekin ularning tovush tarkibi noto'g'ri bo'lib qoladi. Bir bo‘g‘inli so‘zlarning tovush tarkibi to‘g‘ri yetkazilgan. Ikki bo'g'inli so'zlarni takrorlashda tovush yo'qolishi sodir bo'ladi, uch bo'g'inli so'zlarda tovushning o'zgarishi va tushib qolishi qayd etiladi, to'rt va besh bo'g'inli so'zlar ikki yoki uch bo'g'inga qisqartiriladi.
Nutq rivojlanishining uchinchi darajasi bolalarning kundalik nutqi yanada rivojlanganligi va qo'pol leksik-grammatik va fonetik og'ishlarning yo'qligi bilan tavsiflanadi.
Og'zaki nutqda grammatik jihatdan noto'g'ri bo'lgan iboralar, ayrim so'zlarning noto'g'ri qo'llanilishi, fonetik kamchiliklar kam xilma-xildir.
Bolalar uch-to'rt so'zdan iborat oddiy umumiy jumlalardan foydalanadilar. Bolalar nutqida murakkab jumlalar mavjud emas. Mustaqil gaplarda to`g`ri grammatik bog`lanish bo`lmaydi, hodisalar mantig`i yetkazilmaydi.
Flektsiya xatolariga quyidagilar kiradi: otlarning bilvosita holatlarida chalkashlik; neytral uchlarini ayollik bilan almashtirish; so'zda noto'g'ri urg'u; fe'llarning turini ajrata olmaslik; sifatlarning otlar bilan noto'g'ri kelishish; otlar va fe'llar o'rtasidagi noto'g'ri kelishik.
Bu darajadagi nutqning tovush tomoni ancha rivojlangan; talaffuzdagi nuqsonlar talaffuz qilish qiyin bo'lgan, ko'pincha xirillagan va jarangdor tovushlarga tegishli. So'zlardagi tovushlarni o'zgartirish faqat murakkab bo'g'in tuzilishiga ega bo'lgan notanish so'zlarni ko'paytirishga tegishli.
Nutqni rivojlantirishning to'rtinchi darajasi lug'at va grammatik tuzilishni rivojlantirishda individual bo'shliqlar bilan tavsiflanadi. Bir qarashda, xatolar ahamiyatsiz ko'rinadi, ammo ularning kombinatsiyasi bolani yozish va o'qishni o'rganishda qiyin vaziyatga soladi. O'quv materiali yomon idrok etilgan, uni o'zlashtirish darajasi juda past, grammatika qoidalari o'zlashtirilmaydi.
SLD bo'lgan bolalarda eng tipik leksik qiyinchiliklar bilim va nomlash bilan bog'liq:
ob'ektlar va narsalarning qismlari (kabina, o'rindiq, magistral, poydevor, kirish, boshning orqa qismi, chakkalar, yelin, elin va boshqalar);
harakatlarning o'ziga xosligini ifodalovchi fe'llar (yaladi, yaladi, kemiradi, tishlaydi, chaynaydi - hamma narsa "yeydi" so'zi bilan ifodalanadi);
prefiksli fe'llar (suzdi, suzib ketdi, suzib o'tdi, yuzaga chiqdi va hokazo);
antonimlar (silliq - qo'pol, jasur - qo'rqoq, chuqur - sayoz, qalin - suyuq va boshqalar);
nisbiy sifatlar (jun, gil, qumli, olcha, nok, qulupnay va boshqalar).
Grammatik tuzilishdagi keng tarqalgan xatolar:
V, K, S (SO), ASTDAN, CHUNKI, ORASI, ORQALI, YUQORI ravishdoshlarining qo‘llanishida (“Ro‘mol cho‘ntagida”, “Oyim javondan kitob oldi”, “Bola chiqdi. shkafga", "Mushuk to'shak ostida sudralib chiqdi" va boshqalar);
nutqning turli qismlarini muvofiqlashtirish ("Ikki otgacha yurdi", "Kirpi parvarish qildi", "Maymunni tomosha qildi");
jumlalar qurish ("Petya o'rmonga qo'ziqorin terishga ketdi", "Nega kirpi o'zini ukol qildi, nega qiz yig'layapti").
Fonetik jihatdan bolalar:
Ular 10-20 ta tovushni noto‘g‘ri talaffuz qiladilar: quloq va talaffuzda o‘xshash tovushli mayin-qattiq, jarangli-ovozsiz tovushlarni, shuningdek, S-SH, 3-ZH, T-CH, S-SH tovushlarini farqlay olmaydilar. , L-R va boshqalar P.;
so'zlarning bo'g'in tuzilishi va tovush tarkibini buzish (chilangar-datavotik, fotosurat-atagafiya, magnitafon-matafon, o'qituvchi-pitatifa);
tovush jihatidan oʻxshash bir qancha soʻzlarni, baʼzi tovush va boʻgʻin birikmalarini (cat-kit-tok, bull-bak-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-cha) takrorlay olmaydi.
Tabiiyki, sanab o'tilgan barcha xususiyatlar izchil nutqda namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning batafsil semantik bayonotlari, shuningdek, aniqlik yo'qligi, taqdimotning izchilligi, parchalanish va belgilarning sabab-oqibat munosabatlariga emas, balki tashqi, yuzaki taassurotlarga urg'u berish bilan ajralib turadi. Bunday bolalar uchun eng qiyin narsa - bu xotiradan mustaqil hikoya qilish va ijodiy hikoyaning barcha turlari. Ammo matnlarni modelga ko'ra takrorlashda ham oddiy gapiradigan tengdoshlaridan sezilarli darajada orqada qolish mavjud. Bolalarda qofiya va ritm hissi yo'qligi she'rni yodlashga to'sqinlik qilishi odatiy holdir.
Nutq va fikrlash bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lganligi sababli, nutqi rivojlanmagan bolalarning og'zaki va mantiqiy tafakkuri yosh normasidan biroz pastroqdir. Bunday bolalar ob'ektlarni tasniflashda, hodisalar va belgilarni umumlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ko'pincha ularning hukmlari va xulosalari zaif, parcha-parcha va mantiqiy jihatdan bir-biri bilan bog'liq emas. Masalan: "Qishda uy issiq (chunki) qor yo'q", "Avtobus velosipeddan tezroq yuradi - u kattaroqdir".
Bunday kasallikka chalingan bolalar stol chiroqlari va televizorni mebel sifatida tasniflashlari mumkin, chunki ular xonada; ba'zilari oddiy matematik muammolarni hal qilishda qiynaladi yoki hatto oddiy topishmoqlarni ham yecha olmaydi.
Bu jarayonlarning barchasi nutq funktsiyasi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ba'zan nima sabab va nima ta'sir ekanligini, nima asosiy va nima ikkilamchi ekanligini aniqlash qiyin. Xususan, bu og'zaki-mantiqiy fikrlash va e'tiborga tegishli.
Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning xarakterli (shaxsiy) xususiyatlari juda sezilarli. Bunday bolalarda me'yordan chetga chiqish darslarda, o'yinlarda, uy-ro'zg'or va boshqa faoliyatda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, mashg'ulotlar paytida ularning ba'zilari odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda tezroq charchaydilar, chalg'iydilar, qimirlay boshlaydilar, gapira boshlaydilar, ya'ni o'quv materialini idrok etishni to'xtatadilar. Boshqalar, aksincha, jim, xotirjam o'tirishadi, lekin savollarga javob bermaydilar yoki noto'g'ri javob berishadi, vazifalarni tushunmaydilar va ba'zida do'stlarining javobini takrorlay olmaydilar.
Bir-birlari bilan muloqot qilish jarayonida ba'zi bolalar qo'zg'aluvchanlikni ko'rsatadilar (ular juda faol va nazorat qilish qiyin), boshqalari esa, aksincha, befarqlik va befarqlikni ko'rsatadilar (ular o'yinlarga yoki o'qituvchiga kitob o'qishga qiziqish bildirmaydilar. ular). Bunday bolalar orasida obsesif qo'rquv tuyg'usi, haddan tashqari ta'sirchan, negativizmga moyil (hamma narsani aksincha qilish istagi), haddan tashqari tajovuzkorlik yoki zaiflik, ta'sirchan bolalar bor. O'qituvchilar doimo qiyin va hamkorlik qilmaydigan bolalarga yondashuvni topish zarurati bilan duch kelishadi. Ularga jamoada muloqot qilish me'yorlarini singdirish oson emas, ularsiz to'liq o'qitish va tarbiyalash mumkin emas. Noto'g'ri nutq faolligi bolalarda hissiy, intellektual va affektiv-irodaviy sohalarning shakllanishida iz qoldiradi. Diqqatning barqarorligi etarli emas va uni taqsimlash imkoniyatlari cheklangan. Semantik va mantiqiy xotira nisbatan buzilmagan bo'lsa-da, bolalarda og'zaki xotira kamayadi va yodlash unumdorligi yomonlashadi. Ular murakkab ko'rsatmalar, elementlar va vazifalar ketma-ketligini unutishadi.
Eng zaif bolalarda past esdalik faolligi kognitiv faollikni rivojlantirish uchun cheklangan imkoniyatlar bilan birlashtirilishi mumkin.
Nutqning buzilishi va aqliy rivojlanishning boshqa jihatlari o'rtasidagi bog'liqlik fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Umuman olganda, o'z yoshiga mos keladigan aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish uchun to'liq shartlarga ega bo'lgan bolalar og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda orqada qoladilar, maxsus tayyorgarliksiz tahlil va sintez, taqqoslash va umumlashtirishni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Umumiy somatik zaiflik bilan bir qatorda, ular harakatlarning yomon muvofiqlashtirilishi, o'lchangan harakatlarni bajarishda noaniqlik, tezlik va epchillikning pasayishi bilan tavsiflangan vosita sohasining rivojlanishida biroz kechikish bilan tavsiflanadi. Og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakatlarni bajarishda eng katta qiyinchiliklar aniqlanadi.
ODD bo'lgan bolalar fazoviy-vaqt parametrlari bo'yicha vosita vazifasini takrorlashda odatdagi rivojlanayotgan tengdoshlaridan orqada qoladilar, harakat elementlarining ketma-ketligini buzadilar va uning tarkibiy qismlarini tashlab yuboradilar. Masalan, to'pni qo'ldan qo'lga dumalab o'tkazish, uni qisqa masofadan uzatish, almashinish bilan polga urish; o'ng va chap oyoqda sakrash, musiqaga ritmik harakatlar.
Barmoqlarni muvofiqlashtirish etarli emas va nozik vosita ko'nikmalari rivojlanmagan. Sekinlik aniqlanadi, bir holatda tiqilib qoladi.
Nutqsiz jarayonlarni to'g'ri baholash OHP bilan atipik rivojlanish naqshlarini aniqlash va ayni paytda ularning kompensatsion fonini aniqlash uchun zarur.
OSD bilan og'rigan bolalarni shunga o'xshash sharoitlarga ega bo'lgan bolalardan ajratish kerak, masalan, nutqni rivojlantirishda vaqtinchalik kechikish. Shuni yodda tutish kerakki, alohida rivojlanishga muhtoj bolalarda kundalik suhbat nutqini tushunish, o'yin va ob'ektiv faoliyatga qiziqish, atrofdagi dunyoga hissiy jihatdan tanlangan munosabat rivojlanadi.
Diagnostik belgilardan biri nutq va aqliy rivojlanish o'rtasidagi dissosiatsiya bo'lishi mumkin. Bu shuni ko'rsatadiki, bu bolalarning aqliy rivojlanishi, qoida tariqasida, nutqni rivojlantirishdan ko'ra muvaffaqiyatliroq davom etadi. Ular nutq etishmovchiligiga nisbatan tanqidiyligi bilan ajralib turadi. Birlamchi nutq patologiyasi potentsial buzilmagan aqliy qobiliyatlarning shakllanishiga to'sqinlik qiladi, nutq intellektining normal ishlashiga to'sqinlik qiladi. Biroq, og'zaki nutqning rivojlanishi va nutqdagi qiyinchiliklarning o'zi yo'qolishi bilan ularning intellektual rivojlanishi normal holatga yaqinlashadi.
2 ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish xususiyatlari
Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar nutq, artikulyatsiya va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishda o'ziga xos xususiyatlarga ega. Tovushni to'g'ri talaffuz qilish uchun murakkab harakatlar to'plamidan iborat artikulyar naqshni takrorlash kerak, artikulyatsiya, fonatsiya va nafas olish ularning ishida etarlicha muvofiqlashtirilgan bo'lishi kerak va nutq harakatlari tegishli eshitish sezgilari bilan bog'liq bo'lishi kerak. Bu turli mushaklar va inson asab tizimining muvofiqlashtirilgan ishini talab qiladigan murakkab jarayon.
Nevrolog va psixiatr V.M.ning asarlari. Bekhterev, qo'l manipulyatsiyasining markaziy asab tizimining funktsiyalariga ta'sirini isbotladi. Uning yozishicha, qo‘l harakati funktsiyasi doimo nutq funktsiyasi bilan bog‘liq bo‘lib, birinchisining rivojlanishi har doim ikkinchisining rivojlanishiga yordam beradi. Odamlarning barmoqlari harakati avloddan-avlodga yaxshilanib bordi, chunki... odamlar o'z qo'llari bilan tobora nozik va murakkab ishlarni bajardilar. Shu munosabat bilan inson miyasida qo'lning motor proyeksiyasi maydonining ortishi kuzatildi. Shunday qilib, odamlarda qo'l va nutq funktsiyalarining rivojlanishi parallel ravishda davom etdi. Bolaning nutqining rivojlanishi taxminan bir xil. Birinchidan, barmoqlarning nozik harakatlari rivojlanadi, keyin bo'g'inlarning artikulyatsiyasi paydo bo'ladi; nutq reaktsiyalarining barcha keyingi takomillashuvi bevosita barmoq harakatlarini tayyorlash darajasiga bog'liq. Nutq tovushlarining artikulyatsiyasi, "motor nutqi" deb ataladigan narsa, til, lablar, og'iz, halqum va nafas olish harakatlarini muvofiqlashtirishdan iborat.
Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning harakatlari noqulaylik, zaif muvofiqlashtirish, haddan tashqari sekinlik yoki aksincha, dürtüsellik bilan tavsiflanadi. Bu eng oddiy, hayotiy ko'nikmalar va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini egallashni qiyinlashtiradigan sabablardan biridir. Go'daklikdan paydo bo'lgan bola uzoq vaqt davomida stakan va qoshiqdan qanday foydalanishni bilmaydi. U og'ziga yetib bormasdan, ularning tarkibini to'kib tashlaydi, stol va kiyimlarini bo'yadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligi, ular bilan uzoq muddatli, aniq maqsadli ish olib borilmagan, mustaqil ravishda kiyinib, yechina olmaydi yoki narsalarni to'g'ri qo'ya olmaydi. Ular uchun tugmachalarni mahkamlash va ochish, shuningdek, poyabzallarni bog'lash ayniqsa qiyin. Ushbu ko'nikmalar odatda ta'lim muassasalarida simulyatorlar (maxsus yordamchilar) yordamida maxsus o'qitiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar harakatining noqulayligi yurish, yugurish, sakrash va amaliy faoliyatning barcha turlarida aniqlanadi. Ular oyoqlarini aralashtirib, noqulay yurishadi. Ular arqondan sakrash kabi bolalarning o'yin-kulgilarini o'zlashtirishda qiynaladi.
Ko'pincha ob'ektlar ixtiyoriy ravishda qo'llaridan tushadi. Yopiq o'simliklarni sug'orishda ular suvni chayqashadi yoki juda ko'p miqdorda quyadilar. Kambag'al vosita rivojlanishi umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning boshqa faoliyatiga ta'sir qiladi. Shunday qilib, ularning chizmalari ob'ektning konturini uzoqdan uzatuvchi beqaror, egri chiziqlar bilan amalga oshiriladi. Harakat ko'nikmalarining etishmasligi ma'lum darajada umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarga xos bo'lgan talaffuz muammolari bilan bog'liq. Fonetik jihatdan to'g'ri og'zaki nutq nutq a'zolarining harakatlarini aniq muvofiqlashtirishni talab qiladi. Bolalarning yurishi va qo'l harakatida namoyon bo'ladigan vosita buzilishlari nutq faolligida ham namoyon bo'ladi.
Nutq rivojlanishining normal jarayonida 5-6 yoshga kelib bolaning barcha tovushlarning artikulyatsiya bazasi shakllanishi kerak. Agar bu sodir bo'lmasa, unda bunday kechikish bolaning nutq tovushlarini to'g'ri ifodasini o'z vaqtida o'zlashtirishga to'sqinlik qiladigan ba'zi maxsus sabablar mavjudligini ko'rsatadi. Bu erda biz allaqachon maxsus nutq terapiyasi yordamini talab qiladigan tovush talaffuzidagi buzilishlar, kamchiliklar yoki nuqsonlar haqida gapirishimiz kerak.
Artikulyatsiya [lat. articulare articulate so'zlash] - alohida nutq tovushlari va ularning komplekslarini talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan nutq organlarining (lablar, til, yumshoq tanglay, ovoz burmalari) faoliyati.
Tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilishning sabablaridan biri bolaning nutq organlarining tuzilishidagi aniq nuqsonlardir. Bu tish patologiyasi, juda katta yoki juda kichik til, qisqa til osti ligamenti (yoki tilning frenulum deb ataladigan), yuqori labning yorig'i, qattiq va yumshoq tanglay (rinolaliya) bo'lishi mumkin.
Nutq a'zolarining tuzilishida nuqsonlar mavjud bo'lganda, nutq tovushlari ko'pincha buzuq talaffuz qilinadi va boshqa tovushlar bilan almashtirilmaydi. Bu, davrni tark etgandan so'ng, barcha nutq tovushlarini qulog'iga qarab ajrata oladigan bola bilan izohlanadi. yoshga bog'liq tilni bog'lash , odatda bir tovushni boshqasiga toʻliq almashtirmaydi. Bu buzilish; xato ko'rsatish tovushlar tovushida allaqachon davrda sezilishi mumkin yoshga bog'liq tilni bog'lash , chunki bola tomonidan qo'llaniladigan o'rinbosar tovushlar sof emas, balki g'ijirlatish yoki chayqalishning begona ovozi bilan eshitiladi, bu darhol diqqatni tortadi. Tovushlarni talaffuz qilishda doimiy buzilishlarni keltirib chiqaradigan yana bir sabab - artikulyatsiya organlarining harakatchanligi etarli emas. Ko'pincha biz lablar va tilning alohida mushak guruhlari mushaklarining parezlari haqida gapiramiz: uning uchi, lateral qirralari yoki orqasi.
Ushbu organlar bilan oddiy harakatlarni amalga oshirishga harakat qilganda, lablar va til mushaklarining parezlari aniqlanishi mumkin. Bu erda quyidagilar kuzatilishi mumkin: lablarni oldinga cho'zish mumkin emas - buning o'rniga ular deyarli harakatsiz qoladi yoki ba'zi xaotik harakatlar qiladi; lablar yon tomonlarga cho'zilganida assimetrik tabassum (grin). Og'izning bir tomoni harakatsiz qoladi yoki minimal harakat qiladi. Tilni og'izda yoymaslik, uni kengroq qilish (ya'ni, tilning doimo torayib borishga moyilligi). Tilning og'izdan chiqib ketganda bir tomonga og'ishi. Tilning uchini og'izdan chiqarishda pastki labga beixtiyor egilishi - bola tilni gorizontal holatda ushlab turolmaydi. Pastki labning yordamisiz tilning uchini yuqori labga ko'tarmaslik. Ushbu harakatni bajarayotganda, bola pastki labi bilan tilini qo'llab-quvvatlaydi va yuqoriga ko'taradi. Tilni og'izning o'ng va chap burchaklariga erkin tortib ololmasligi. Shu bilan birga, til butun massasi bilan keskin harakat qiladi; tilning uchi talaffuz qilinmaydi.
Og'izdan chiqadigan tilni xotirjam tuta olmaslik - tilning qaltirashi, mushaklarning xaotik chayqalishi, ularning zaifligini ko'rsatadi. Tilni og'izda ushlab turish tendentsiyasi bo'lakli . Bu bo'lak agar siz boladan og'zini keng ochishni so'rasangiz, aniq ko'rinadi.
Shunday qilib, artikulyatsiya va nozik vosita qobiliyatlari buzilganligi maktab yoshida yozma nutqni o'zlashtirishda qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi, o'rganishga salbiy munosabatda bo'lishiga va maktab sharoitlariga moslashish davrida asoratlarni keltirib chiqarishi mumkin. Shuning uchun maktabgacha yoshda yozishni o'zlashtirish uchun zarur mexanizmlarni ishlab chiqish, bolaning harakat va amaliy tajribani to'plashi uchun sharoit yaratish, qo'lda ko'nikmalarni rivojlantirish muhimdir.
1.3 O'yin ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish vositasi sifatida
Nutqni rivojlantirish jarayoni murakkab va ko'p qirrali hodisadir. Nutq insonning tug'ma qobiliyati emas, u bolada o'sish va rivojlanish bilan birga asta-sekin shakllanadi. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, uning o'z fikrlarini ifoda etishi shunchalik oson bo'ladi, voqelikni boshdan kechirish imkoniyatlari shunchalik keng bo'ladi, uning bolalar va kattalar bilan munosabatlari, xatti-harakati va, demak, uning shaxsiyati shunchalik to'liq bo'ladi. bo'ladi. Nutq rivojlanishining buzilishining oldini olishda bolaning rivojlanishidagi ikkilamchi og'ishlarning oldini olishga imkon beradigan eng erta tuzatish va tarbiyaviy ishlar hal qiluvchi rol o'ynaydi. Nutq terapiyasi bolalar ijtimoiy tajribani o'z-o'zidan o'rganmaydilar, ayniqsa erta yoshda. Nutq rivojlanishining buzilishi bo'lgan bolalarning rivojlanish xususiyatlarini o'rganuvchi olimlar, birinchi navbatda, ularning atrof-muhitga qiziqishi yo'qligini ta'kidlaydilar. Shu sababli, ushbu bolalarning ta'lim va tarbiyasini tashkil etishda ularning bilim faolligini oshirishga qaratilgan ta'sir qilish usullari alohida o'rin tutadi, bu erda tuzatish va rivojlantiruvchi o'yinlarni maqsadli tashkil etish alohida o'rin tutadi. O'yin - bu kattalar tomonidan o'rganiladigan bolalar faoliyatining turlaridan biri bo'lib, bolalarni tarbiyalash, ularga turli xil harakatlarni ob'ektlar, usullar va aloqa vositalari bilan o'rgatish.
Aynan maktabgacha yoshda o'yin etakchi faoliyat hisoblanadi. Etakchi faoliyat deganda, rivojlanishi ma'lum bir rivojlanish bosqichida shaxsning ruhiy jarayonlari va psixologik xususiyatlaridagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydigan faoliyat tushuniladi.
O'yin usuli - bolalar bilan ishlashning asosiy usuli. O'yinlar davomida bolalar to'g'ri nutq ko'nikmalari va qobiliyatlarini, shuningdek, boshqa faoliyat turlarini o'zlashtiradilar. O'yin o'quv jarayonini hissiy, samarali qilish va bolaning o'z tajribasiga ega bo'lishiga imkon berishi kerak.
Didaktik o'yinlar ko'pincha darslarda qo'llaniladi. Ular tarbiyaviy xarakterdagi o'yinlar yoki qoidalarga ega o'yinlar sifatida tanilgan, ammo ulardagi ta'lim vazifasi bevosita ko'rinmaydi, balki o'yin vazifasi birinchi o'ringa chiqadigan o'ynayotgan bolalardan yashiringan. Uni amalga oshirishga intilib, ular o'yin harakatlarini bajaradilar va o'yin qoidalariga rioya qilishadi. Didaktik o'yin ma'lum tuzilishga ega bo'lib, o'quv va o'yin vazifalarini, o'yin harakati va o'yin qoidalarini o'z ichiga oladi.
O'quv (didaktik) vazifa o'qituvchiga o'yinda aniq natijalarga erishishga imkon beradi, bolalarning ma'lum fazilatlarini rivojlantirishga (sezgi qobiliyatlarini shakllantirish, tasavvurni, eshitish idrokini rivojlantirish va boshqalar), bilimlarni, qobiliyatlarni mustahkamlashga qaratilgan. , ko'nikmalar va g'oyalar. O'yin harakati bolalarga o'zlariga yuklangan vazifani amalga oshirishga imkon beradi va o'yindagi xatti-harakatlar va faoliyat usulidir (masalan, ular rasmlarni tanlaydilar, turli narsalarni qidiradilar, topishmoqlar so'rashadi).
O'yin harakati o'yin qoidasini bajarishga qaratilgan bo'lib, bu o'z navbatida bolalarning o'yindagi faolligining namoyon bo'lishini cheklaydi, o'yin harakatlari qanday bajarilishi kerakligini ko'rsatadi (rasmlarni tanlang, ularda tasvirlangan narsalarni to'g'ri nomlash; ob'ektlarni qidirish, ularni o'lchamlari bo'yicha saralash; faqat xonadagi narsalar haqida topishmoqlar yarating va hokazo).
Didaktik vazifa, o'yin harakati va o'yin qoidalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Didaktik o'yinning har bir tarkibiy komponenti bevosita o'qitish vazifasiga bog'liq va unga bo'ysunadi: vazifani bilmasdan turib, o'yin harakatini aniqlab bo'lmaydi; o'yin qoidalari o'quv vazifasini hal qilishga hissa qo'shadi, lekin o'yindagi cheklovlar qanchalik ko'p bo'lsa, vazifani hal qilish shunchalik qiyin bo'ladi.
O'yin harakati bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Dastlab bolalar didaktik o'yinga o'yin jarayonining o'zi tomonidan jalb qilinadi va 5-6 yoshdan boshlab bolalar uning natijasiga qiziqishadi. Agar u bir nechta o'yinlarda o'zlashtirilgan bo'lsa, o'yin harakati har xil bo'lishi mumkin. Qiziqishni saqlab qolish uchun o'yin yanada murakkablashadi: yangi ob'ektlar kiritiladi (kublar bor edi, keyin to'plar qo'shildi), qo'shimcha vazifalar kiritiladi (nafaqat piramidani to'g'ri yig'ish, balki uzukning o'lchamini nomlash uchun), harakatlar (turli shakldagi ob'ektlarni tanlang), shartlar (o'yin harakatini tashqariga ko'chirish), qoidalar (juftlikni tezroq topadigan kishi g'alaba qozonadi).
O'yin harakatining tabiatiga didaktik material va didaktik o'yinchoq ta'sir qiladi. Bolalar o'yin harakati usulini insert o'yinchoqlar (matryoshka qo'g'irchoqlari), yig'ma o'yinchoqlar (piramidalar, minoralar) bilan mashq qilish orqali o'rganadilar, ularning tuzilishining o'zi harakatning to'g'ri tartibini taklif qiladi; Mavjud materiallar (barlar, to'plar, chiziqlar) bilan ishlash qiyinroq. O'qituvchi o'yin faoliyatining rivojlanishini nazorat qilishi, ularni asta-sekin diversifikatsiya qilishi, o'yinda yangi qiziqarli burilishlar paydo bo'lishi kerak.O'yin faoliyatini rivojlantirish uchun har safar bolalarga yangi qoidalar va harakatlarni o'rganishga undash uchun yangi vazifalar qo'yish kerak.
O'yin qoidalari bolalarni ularni yaxshi eslab qolishga va ularni amalga oshirish haqida o'ylashga majbur qiladi. Qoidalarga rioya qilmaslik taqdimotchi tomonidan yo'qotish va jarimaga olib keladi. Kichik guruhlarning bolalari qoidalarni butunlay e'tiborsiz qoldirishlari mumkin, bu esa o'qituvchi tomonidan o'yin uchun olib kelgan narsalarga yoki o'yinchoqlarga qiziqishning ortishi bilan namoyon bo'ladi. Katta yoshda o'yin qoidalariga qat'iy rioya qilish qobiliyati o'rtoqlarning hurmatini qozonadi, ixtiyoriy xatti-harakatlar ko'nikmalarini rivojlantiradi, mantiqiy fikrlashni shakllantiradi va o'yinda qoniqish keltiradi. Didaktik o'yin ilmiy-metodik adabiyotlarda turli tomonlardan ko'rib chiqiladi: u vosita sifatida ishlatiladi (masalan, axloqiy, estetik tarbiya, hissiy va intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish); faoliyatni tashkil etish shakli sifatida (o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishning o'yin shakli); bolalar o'yinini boshqarish usuli va usuli sifatida (masalan, yangi bilimlarni kiritish usuli, topishmoqlar va taxmin qilish texnikasi); faoliyat turi sifatida (og'zaki, ish stoli-bosma, mavzu). Didaktik o'yinlarda bolalar jimgina bilimga ega bo'lishadi va buning asosiy rag'batlantiruvchisi o'ynoqi tabiatning qiziqishidir.
Nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yin mashqlari, artikulyar gimnastika va "barmoq o'yinlari" qo'llaniladi. Artikulyar gimnastika bolaning artikulyatsiya apparatini ona tilidagi tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish uchun tayyorlash uchun mo'ljallangan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuri vizual va majoziy xarakterga ega ekanligiga asoslanib, ko'pchilik artikulyatsiya mashqlari muayyan o'yin tasvirlari bilan bog'liq.
Nutq terapiyasi ishining boshida maqsadli artikulyar harakatlar hali bolalar uchun mavjud emas, shuning uchun beixtiyor harakatlarga tayanish imkoniyatini topish juda muhimdir. Bolalarga o'ynoqi tarzda taqdim etiladigan va beixtiyor harakatlarga asoslangan mashqlar ularni charchatmaydi, salbiy reaktsiyalar va muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda bajarishdan bosh tortmaydi.
Bolalardan maymunning lablarini qanday cho'zishini, bananni yonoqlari orqasiga yashirishini, kulishini, ihi-hi-hi tovush kombinatsiyasini talaffuz qilishini tasvirlash so'raladigan o'yin vazifalari; jo'jalar qanday ovqat so'rashadi; buldog qanday g'azablanadi, tishlarini ochadi va boshqalar, artikulyatsiya mashqlarini bajarishda muvaffaqiyatsizlik va salbiy qo'rquvni engishga yordam beradi.
Bola bilan mashg'ulotlarning boshida, ya'ni tovush ustida ishlashga tayyorgarlik davrida, artikulyar mushaklarning harakatchanligini rivojlantirish uchun eng oddiy mashqlar qo'llaniladi. Asta-sekin, ular ma'lum bir tovushni sahnalashtirish uchun asos bo'lgan mashqlar bilan almashtiriladi, ya'ni aniq artikulyar naqshlar ishlab chiqiladi, so'ngra harakatlarni almashtirish uchun vazifalar kiritiladi, so'ngra organlarning muvofiqlashtirilgan ishini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar kiritiladi. artikulyar apparatlar (lablar va til). Muayyan darsga kiritilgan artikulyar gimnastikaning har bir majmuasi bir nechta majburiy vazifalarni o'z ichiga oladi:
yuz mashqlari;
lab mashqlari;
til mashqlari;
artikulyatsiya organlari mushaklarining almashinish qobiliyatini rivojlantirish uchun fonetik mashqlar.
Shuni ta'kidlash kerakki, ayrim artikulyatsiya pozitsiyalarini ishlab chiqish uzoq muddatli va tizimli ishlarni talab qiladi. Bola bir necha mashg'ulotlarda ba'zi mashqlarni o'zlashtira oladi, boshqalari bir oydan bir necha oygacha davom etadi.Bolada ular nihoyat shakllanmaguncha faqat ma'lum mashqlar ustida ishlash noo'rin. Yangi artikulyatsiya mashqlari allaqachon ishlatilganlar bilan birga kiritilgan, faqat ularning nomlari o'zgaradi va o'yin tasvirlari kiritiladi.
Bolalar tezda charchashadi, shuning uchun bir xil mashq turli nomlar bilan ataladi. Masalan, logopediya adabiyotida "igna" yoki "sting" deb ataladigan o'tkir tilning holati sabzi, qaychi uchlari, Rojdestvo daraxti tepasi, raketa, qilich, o'tkir til bilan taqqoslanadi. qalam va h.k. “Parrandachilik”, “Qishlash va ko‘chmanchi qushlar” mavzulari ustida ishlaganda bu holat xo‘roz, o‘tinchi, laylak, turna, yelka yoki boshqa qushlarning tumshug‘i sifatida ko‘rsatiladi. "Hayvonlar" mavzusini o'rganishda bolalardan tulkining quloqlari, kirpi ignalari va boshqalar qanchalik o'tkir ekanligini ko'rsatish so'raladi.
Tovushlar (unlilar va undoshlar) va bo'g'inlarning talaffuzi barmoqlarning qo'pol va nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, intonatsiya va yuz ifodalari yordamida turli his-tuyg'ularni ifodalash qobiliyatini shakllantirish bilan birlashtiriladi. Barcha vazifalar bir-biri bilan chambarchas bog'liq: taniqli ertak qahramonlari nomidan tovushlar va ularning kombinatsiyalarini talaffuz qilish ovoz modulyatsiyasini rivojlantirishga va nutq nafasini rivojlantirishga yordam beradi va bo'g'in birikmalarining takrorlanishi - bu nutqning rivojlanishiga yordam beradi. artikulyatsiya organlarining harakatchanligi va almashinishi. An'anaviy nomlarga ega bo'lgan, ma'lum bir o'yin tasviri bilan bog'liq bo'lgan va o'zgartirishni talab qiladigan mashqlar bolalarda qiziqish uyg'otadi va charchoqning oldini oladi. Artikulyar gimnastika nozik va qo'pol motorli ko'nikmalar, ovoz, nafas olish va boshqa buzilgan funktsiyalarni rivojlantirish bilan birlashtirilishi mumkin.
Bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ko'pincha o'yin mashqlari qo'llaniladi. Ularni tanlashda quyidagi printsiplarni hisobga olish kerak:
o'yin mashqlari bolalarga quvonch keltirishi kerak, kattalar va bola o'rtasidagi shaxsiy munosabatlar ishonch, o'zaro tushunish va xayrixohlik asosida quriladi. Bola qiyinchiliklarga duch kelganda kerakli yordamni olishini biladi;
o'yin materialini, mashqlarni oddiydan murakkabgacha bosqichma-bosqich murakkablashtirish.
O'yin materiallarini va nutq o'yinlarini taqdim etishda bolaning individual imkoniyatlarini hisobga olish kerak, ish jarayonida ular yanada murakkablashishi kerak.
Istalgan natijaga erishish uchun muntazam ravishda barmoqlarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni bajarish kerak, bunga o'qituvchilarning mashg'ulotlarida va odatiy daqiqalarda vaqt ajratiladi. Jismoniy tarbiya daqiqalaridan foydalanish eng maqbuldir, uning davomida bolalar "Barmoq o'yinlari" o'ynaydi. Ushbu o'yinlar juda hissiy, hayajonli va nutq va ijodiy faoliyatni rivojlantirishga yordam beradi. "Barmoq o'yinlari" atrofdagi dunyoning haqiqatini - narsalar, hayvonlar, odamlar, ularning faoliyati, tabiat hodisalarini qayta tiklaydi. Bunday o'yinlar davomida bolalar kattalarning harakatlarini takrorlab, qo'l motorli ko'nikmalarini va nutqini faollashtiradi.
"Barmoq o'yinlari" - barmoqlar yordamida har qanday qofiyali hikoyalar yoki ertaklarni sahnalashtirish. Ko'pgina o'yinlar ikkala qo'lning ishtirokini talab qiladi, bu esa bolalarga "o'ng", "chap", "yuqoriga", "pastga" va shunga o'xshash tushunchalarni boshqarishga imkon beradi. O'yinning boshida va oxirida mushaklardagi ortiqcha kuchlanishni bartaraf etish uchun gevşeme mashqlarini kiritish kerak. Bu barmoqlarning uchidan xurmogacha silash, engil silkitish, qo'llarni silkitish bo'lishi mumkin. Hozirgi vaqtda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ko'plab turli xil qo'llanmalar va o'yin mashqlari to'plamlari mavjud bo'lib, ular o'qituvchilarga mashg'ulotlarni tashkil qilishda yordam beradi va albatta bolalarni qiziqtiradi.
1-bob uchun xulosa:
Adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda tovushlarning talaffuzi va farqlanishi ko'p yoki kamroq darajada buzilgan, artikulyatsiya va nozik vosita qobiliyatlari buzilgan, morfemalar tizimi to'liq o'zlashtirilmagan va shuning uchun , fleksiya va so`z yasash malakalari sust o`zlashtiriladi. Bolalar tovushlarni noto'g'ri talaffuz qiladilar, so'zlarning bo'g'in tuzilishini buzadilar, ba'zi tovush va bo'g'in birikmalarini takrorlay olmaydilar. Ko'pgina hollarda, OHP turli omillarning murakkab ta'sirining natijasidir, masalan, irsiy moyillik, markaziy asab tizimining organik etishmovchiligi va noqulay ijtimoiy muhit.
Dvigatel ko'nikmalarining buzilishi barmoqlarning kichik harakatlarini bajarish qiyinligida namoyon bo'ladi: tugmalarni mahkamlash, bog'lash, chizish. Maktabgacha yoshdagi bolalar mustaqil ravishda kiyinish va echinish yoki narsalarni to'g'ri katlay olmaydilar. Bolalarning qo'l faoliyatida namoyon bo'ladigan vosita buzilishlari nutq faoliyatida ham namoyon bo'ladi. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda artikulyatsiya dentoalveolyar patologiya, turli xil yoriqlar va qisqa til osti ligamentlari tufayli zarar ko'rishi mumkin. Bunday hollarda nutq tovushlari ko'pincha buzuq talaffuz qilinadi. Ayrim muskullarning parezi va falaji ham kuzatilishi mumkin.
Nutq rivojlanishining buzilishining oldini olishda bolaning rivojlanishidagi ikkilamchi og'ishlarning oldini olishga imkon beradigan eng erta tuzatish va tarbiyaviy ishlar hal qiluvchi rol o'ynaydi. Ushbu bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etishda darslarga qiziqish uyg'otish va ularga ijobiy munosabatni shakllantirishga qaratilgan ta'sir qilish usullari alohida rol o'ynaydi, bunda tuzatish va rivojlantiruvchi o'yinlarni maqsadli tashkil etish alohida o'rin tutadi. O'yin o'quv jarayonining o'zi hissiy va samarali bo'lishi kerak. Nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yin mashqlari, artikulyar gimnastika va "barmoq o'yinlari" qo'llaniladi. Bunday usullar bolalarga nutq buzilishlarini engish, artikulyatsiyani to'g'rilash va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi.
2-bob. ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini o'rganish bo'yicha eksperimental ish.
1 Alohida rivojlanishga muhtoj maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar motorli ko'nikmalarni rivojlantirish darajasini o'rganishni tashkil etish va usullari.
Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning dastlabki darajasini aniqlash uchun biz eksperimentni o'tkazdik. Tajriba Rostov-Don shahridagi 5-sonli bolalar maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida bo'lib o'tdi.Bolalar nutqida buzilishlarga duchor bo'lib, nutq terapevti bilan individual mashg'ulotlarda qatnashadilar, shuningdek, guruhda frontal mashg'ulotlarda qatnashadilar. Eksperimental guruh 5-6 yoshli 5 nafar boladan iborat edi: Andrey K., Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.
Tajriba davomida biz quyidagi muammolarni hal qildik:
.bolalarda nozik va artikulyar vosita qobiliyatlarining rivojlanish darajasini diagnostika qilish usullarini o'rganish va tizimlashtirish;
.asosiy xususiyatlarni aniqlash va nozik va artikulyar vosita mahoratining rivojlanish darajasini baholash mezonlarini ishlab chiqish;
.bolalarda nozik va artikulyar vosita qobiliyatlarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostikani ishlab chiqish va amalga oshirish.
Aniqlash eksperimenti davomida biz quyidagi tadqiqot usullaridan foydalandik: diagnostika, sifat va miqdoriy ma'lumotlarni qayta ishlash.
Ushbu maqsadga erishish uchun aniqlovchi eksperimentda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish diagnostikasi o'tkazildi (ikki bosqichda). Har bir vosita mahoratining diagnostikasi bir nechta mashqlarni o'z ichiga oladi.
Bolalarda nozik motorli ko'nikmalarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun quyidagi mashqlar tanlangan:
"Grafik testlar"
Bola qalamni qog'ozdan ko'tarmasdan, bir yoki ikkita o'zgaruvchan havolalarning grafik seriyasini takrorlashi kerak.
"zanjir"
"to'siqlar"
"tom minorasi"
Natijalarni baholash:
nuqta - qator oxirida - sekinlashtirish, qalamni qog'ozdan ko'tarish
nuqta - topologik sxemasi buzilmagan, aniq charchoq, silliqlikning buzilishi
nuqta - grafik seriyaning oxirida topologik diagrammaning yo'qolishi
nuqtalar - topologik diagrammaning etishmasligi.
"Asimmetrik teginish"
Bir qator o'zgaruvchan teginish harakatlariga taqlid qiling: bir qo'l bilan ikki marta va ikkinchi qo'l bilan bir marta (2-1). Keyin zarbalar tartibi aksincha (1-2). Vazifa ikki marta taklif qilinadi: tez va sekinroq. (Qiyinchiliklar bo'lsa, zarbalarning nutqiy hisobi kiritiladi).
Natijalarni baholash:
ball - vazifaning boshida o'rtacha sur'at, lekin oxirida sekinlashadi.
ball - dezavtomatizatsiya tendentsiyasi bilan harakatlarning sekinligi, aniq charchoq, bola xatolarni sezadi va yordamni qabul qiladi.
ball - qattiq charchoq, qat'iyatlilik, ikkala qo'lning bir xil harakatlari, yordamning past samaradorligi.
ball - tasodifiy teginish, yordam samarasiz.
) "Kaftingizni yoping va oching" (N.I. Ozeretskiyning sinovi asosida)
Qo'llarni muqobil va bir vaqtning o'zida siqish tavsiya etiladi.
Birinchidan, tadqiqotchi qo'l harakatlarini qanday qilishni ko'rsatadi. Agar bola harakatlarni takrorlay olmasa, takroriy namoyish ko'rsatma bilan birga keladi: "Ikkala qo'lingizni stolga qo'ying - shunday. Birini mushtga mahkam ushlang, ikkinchisi esa tinchgina yotishiga yo'l qo'ying. Endi teskarisini qiling. Men bilan harakatda davom eting."
Natijalarni baholash:
ballar - muvofiqlashtirilgan harakatlar, silliq, lekin sekin
ballar - charchoq tufayli disautomatsiya va muvofiqlashtirishni yo'qotish
ball - muvofiqlashtirishning doimiy etishmasligi, harakatlarning izolyatsiyasi
nuqtalar - aniq perseverativ harakatlar
Bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini baholash uchun biz uning rivojlanish darajalarini aniqladik:
Yuqori daraja (6 yoki undan ortiq ball): bola topshiriqni tushunadi, uni faol va qunt bilan bajaradi. Harakatlar muvofiqlashtirilgan, engil, aniq. Vazifani bajarish tezligi tez va kamdan-kam hollarda susayadi. Xatolar soni minimal.
O'rta daraja (3-5 ball): bola topshiriqni to'g'ri bajarishga intiladi. Amalga oshirish tezligi ancha tez. Juda tez-tez xatolar kuzatiladi, bola chalkashib ketadi, ish oxirida charchoq va sekinlashuv paydo bo'ladi.
Past daraja (0-2 ball): bola vazifani sekin sur'atda bajaradi. Harakatlar noaniq, noaniq, muvofiqlashtirilmagan. Yordam samarali emas, bola buni qabul qilmaydi. Ko'p sonli xatolar.
Artikulyar vosita ko'nikmalarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun quyidagi mashqlar tanlangan:
"Keling, hayvonlarni tasvirlaylik"
Biz boladan bo'ri qanday qichqirayotganini ko'rsatishini so'raymiz (lablarini oldinga torting va "u-u-u" tovushini talaffuz qiling).
Biz boladan mushukcha kabi sutni "sipishini" so'raymiz, tezda tashqariga chiqarib, tilini tortadi.
Tilingizni bosing va ot kabi bosing.
Natijalarni baholash:
ball: bola barcha vazifalarni faol ravishda bajaradi. Artikulyatsiya pozitsiyasini topish qiyin emas. Til o'yin vaziyati bilan belgilangan pozitsiyadan chetga chiqmaydi. Dudoqlar va tilning harakatlari juda aniq va muvofiqlashtirilgan. Yengil charchoq.
ball: bola barcha vazifalarni bajaradi, artikulyar pozitsiyani osongina topadi. Til va lablar harakati muvofiqlashtirilgan. Mashq oxirida kuchli charchoq va sur'atning sekinlashishi kuzatiladi.
nuqta: Mashqlarni bajarayotganda, bola lablari va tilining holatini tezda topishda qiynaladi. Harakatlar noaniq va silliq emas. Tez tükenme va xatolar mavjud.
nuqtalar: lablar va tilning harakatlari qiyin. Hamma topshiriqlar bajarilmaydi, bajarish tezligi sekin.
"Quvnoq til haqidagi ertak"
Biz bolalarni ertakni diqqat bilan tinglab, o'qituvchi bilan birgalikda taqlid qilish orqali vazifalarni bajarishga taklif qilamiz.
Ertak matni: “Bir zamonda bir til yashagan ekan. Uning o'z uyi bor edi. Uyning nomi Rotik edi. Uy ochildi va yopildi. Uy qanday yopilganiga qarang. (Tishlaringizni sekin va aniq yoping va oching)
Tishlar bilan! Pastki tishlar ayvon, yuqori tishlar esa eshikdir. Kichkina Til uning uyida yashar va tez-tez ko'chaga qarardi. U eshikni ochadi, undan suyanadi va yana uyga yashirinadi. Qarang! (Tilingizni bir necha marta ko'rsating va yashiring.)
Til ham qo'shiq kuylashni yaxshi ko'rardi. U quvnoq edi. Ko‘chada ko‘rgan-eshitganini kuylaydi. U bolalarning "a-a-a" qichqirayotganini eshitadi, eshikni keng va keng ochib qo'shiq aytadi: "A-a-a". U otning "va - va - va" kishnashini eshitadi, eshikni tor yoriladi va: "Va - va - va" deb kuylaydi. U poyezdning "oo-oo-oo" shovqinini eshitadi, eshikda dumaloq teshik ochadi va qo'shiq aytishni boshlaydi. Til charchaydi, eshikni yopadi va yotadi. Bu ertakning oxiri."
Natijalarni baholash:
ball: bola hech ikkilanmasdan, artikulyatsiya organlarining holatini topib, harakatda faol ishtirok etadi. Faol, harakatlar tez. Biroz charchadim.
ball: bola barcha o'yin vazifalarini bajaradi. Ammo ertakning oxiriga kelib, charchoq kuzatiladi, xatolar paydo bo'ladi va mashqlar tezligi sekinlashadi.
ball: unlilarni talaffuz qilish bilan bog'liq o'yin vazifalari aniq bajarilmaydi, til va lablarning to'g'ri holatini topish juda qiyin, sur'ati sekin.
ball: bolaning o'yin vazifalarini bajarishga vaqti yo'q, boshqa bolalarga e'tibor qaratadi va ulardan keyin qisman takrorlaydi. Artikulyatsiya juda qiyin.
O'yin nafas olish mashqlari.
Biz bolalarni kichkina qog'ozga puflashni taklif qilamiz, xuddi shamol uni daraxtdan yirtib tashlagandek. Bolaning lablari yumaloq va bir oz oldinga cho'zilgan bo'lishi kerak. Bolalar mashqlarni o'qituvchi ko'rsatgandan keyin bajaradilar.
Sovun ko'piklari
Sovun pufakchalarini puflash o'yini. Bolalar navbatma-navbat sovun pufakchalarini puflab, havo oqimini silliq, lekin juda kuchli chiqarishga harakat qilishadi. Bu ko'proq sovun pufakchalarini puflaydi.
Shamni o'chiring
Biz bolalarni navbat bilan yonayotgan shamni o'chirishga taklif qilamiz. Ekshalatsiya nafaqat kuchli, balki maqsadga muvofiq bo'lishi kerak.
Natijalarni baholash:
ball: bola faol mashqlar bajaradi, nafas olish qiyin emas. Ekshalatsiya kuchli va maqsadli. Ko'pincha vazifalar muvaffaqiyatli, aniq va to'g'ri bajariladi.
ball: bola topshiriqlarni qunt bilan bajaradi. Havo oqimi juda kuchli, lekin ko'pincha kerakli traektoriyadan chetga chiqadi.
nuqta: bola vazifalarni to'g'ri tushunadi, ammo ekshalatsiya zaif. Havo oqimi maqsadli emas. Vazifani bajarish uchun faqat ba'zi urinishlar muvaffaqiyatli bo'ladi.
ball: bolaga vazifani bajarish juda qiyin. U uzoq vaqt artikulyatsiya organlari uchun mos pozitsiyani izlaydi. Ekshalatsiya juda zaif, muvofiqlashtirish yomon.
Bolalarning artikulyar vosita qobiliyatlarini baholash uchun biz uning rivojlanish darajalarini aniqladik:
Yuqori daraja (6 yoki undan ortiq ball): artikulyatsiya organlarining harakatlari erkin, oson muvofiqlashtirilgan va aniq. Vazifalarni bajarish tezligi juda tez va nisbatan doimiy. Til va lablar holatini tez o'zgartirish. Vazifalar oxirida faqat ozgina charchoq kuzatiladi.
O'rta daraja (3-5 ball): Ko'pgina o'yin vazifalari bola tomonidan muvaffaqiyatli bajariladi. Harakatlar muvofiqlashtirilgan va aniq. Artikulyatsiya pozitsiyasini topishda kichik muammolar. Vazifalarni bajarishning juda sekin sur'ati.
Past daraja (0-2 ball): Bola mashqlarni bajarishda qiynaladi. Til va lablar harakati noaniq va loyqa. Vazifalarni bajarish tezligi juda sekin. Qattiq charchoq, muvaffaqiyatli bajarilgan vazifalar deyarli yo'q.
2.2 Aniqlovchi eksperiment natijalarini tahlil qilish
Aniqlash eksperimenti davomida biz bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarining rivojlanish darajasini aniqladik. Tajribaning boshida biz bolalardan qalamni qog'ozdan ko'tarmasdan grafik seriyalarni ko'paytirishni so'rab, bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini tekshirdik ("Grafik testlar").
Bu vazifani bajara turib, bolalar zanjir, minora va tom, panjara chizishni davom ettirdilar. Yigitlar ishtiyoq bilan vazifani boshlashdi. Bolalarning aksariyati faol va diqqatli edi. Andrey nima qilish kerakligini darhol tushunmadi. Unga yordam ko'rsatildi, ammo samarasiz bo'lib chiqdi. U qalam bilan chiziq chizishni boshladi, lekin har bir rasmda burchaklar silliq bo'lib chiqdi, qalam juda tez-tez qog'ozdan tushdi. Chizma diagrammasi minora tomi vazifasida saqlanmadi. Danil va Katya bu vazifani juda muvaffaqiyatli hal qilishdi. Chizmalar toza chiqdi, lekin ayni paytda to'liq silliq emas edi va vazifa oxirida bolalar charchagan. Kirill va Anya chizmalarni to'g'ri bajarishga harakat qilishdi, lekin ular juda tez charchadilar. Topologik diagramma butun chizma davomida saqlanmagan. Qalam tez-tez qog'ozdan tushdi.
Natijada, bolalar:
2 bola ball oldi (Katya V., Danil S.)
2 bola ball oldi (Anya G., Kirill Sh.)
"Asimmetrik teginish" topshirig'ida barcha bolalar sezilarli darajada chalkashib ketishdi. Eng muvaffaqiyatli natijani Danil ko'rsatdi. Bola topshiriqni tushundi va yaxshi tezlikni saqlab, uni to'g'ri bajarish uchun juda ko'p harakat qildi. Ammo u tezlikni saqlab qola olmadi. Xatolar paydo bo'la boshladi, Andrey sarosimaga tushdi, lekin yordamdan faol foydalandi. Kirill Sh. topshiriqni tushundi, lekin uni to'g'ri bajara olmadi. Doimiy xatolar bor edi, yordam samarasiz edi va mashqlar tezligi juda sekin edi. Andrey, Katya va Anya vazifani bajara olmadilar. Bolalar tasodifan stolni ikkala qo'li bilan navbatma-navbat yoki bir qo'li bilan taqillatdilar. Ular ritmni eshitmadilar va yordam berishga e'tibor bermadilar.
hech bir bola ball olmadi
1 bola ball oldi (Kirill Sh.)
3 bola ball oldi (Anya G., Andrey K., Katya V.)
"Kaftingizni yoping va oching" topshirig'ini bajarishda barcha bolalar og'zaki ko'rsatmalarga amal qilishdi. Bolalarning hech biri topshiriqni to'liq to'g'ri bajara olmadi. Kirill harakatlar ketma-ketligini tushundi, lekin ularni sekin sur'atda bajardi. Keyin u susay boshladi va mashq oxirida qo'lning qattiq charchoqlari sezilarli bo'ldi. U endi harakatlarni to'g'ri ketma-ketlikda takrorlay olmadi. Andrey, Danil va Anya mashqni bajarishga harakat qilishdi, lekin bolalar qo'llarining harakatlari izolyatsiya qilingan va bir vaqtning o'zida bajarilmaydi. Muvofiqlashtirishning yo'qligi juda sezilarli edi. Katya V. Qanchalik urinmasin, ikkala qo'li bilan ham harakatlarni bajara olmadi. Bir qo'l bilan harakatlarning takrorlanishi kuzatildi.
Natijada quyidagi taxminlar olindi:
3 bola ball oldi (Anya G., Andrey K., Danil S.)
1 bola ball oldi (Katya V.)
Aniqlash tajribasi bosqichida nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni o'rganish natijalari (ballarda)
1-jadval
Bola Har bir topshiriq uchun ball bilan ball Jami ball “Grafik testlar” “Asimmetrik teginish” “Kaftingizni yoping va eching” Andrey K. 0011 Danil S. 2215 Anya G. 1012 Katya V. 2002 yil Kirill Sh. 1124
Nozik vosita ko'nikmalarini diagnostika qilishni tugatgandan so'ng, biz har bir bola uchun ushbu bosqichda uning rivojlanish darajasini aniqladik. (Natijalar 1-ilovada)
2 bola o'rtacha darajaga ega (Danil S., Kirill Sh.) - 40%
3 bola past darajaga ega (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%
Keyin biz bolalarning artikulyar motorli ko'nikmalarini o'rganishni boshladik, ulardan hayvonlarning o'ziga xos xususiyatlarini tasvirlashni so'raymiz: bo'ri qanday qichqiradi, mushukcha sut sog'adi, ot yuguradi ("hayvonlarni tasvirlash" topshirig'ida).
Danil yaxshi ish qildi. Til va lablarning harakatlari juda aniq va tez edi. Vazifani bajarish tezligi bir xil. Mashq oxirida charchoq va artikulyatsiya organlarining harakatlari o'rtasida uzoqroq pauzalar kuzatildi. Kirill uchun, garchi uning tili va lablarining harakatlari to'g'ri va muvofiqlashtirilgan bo'lsa-da, mashqning ritmi notekis edi va pauzalar ko'pincha sezilarli edi. Oxirida u juda charchagan va tezligi sezilarli darajada pasaygan. Andrey, Anya va Katya mashqlarni katta qiyinchilik bilan bajarishdi. Juda sekin, ko'p pauzalar bilan. Qattiq charchoq bor edi. Bolalar lablar holatini chalkashtirib, qiyinchilik bilan artikulyar pozitsiyani topdilar. Til juda tez-tez to'g'ri chiziqdan chetga chiqdi.
Natijada quyidagi taxminlar olindi:
1 bola ball oldi (Danil S.)
1 bola ball oldi (Kirill Sh.)
3 bola ball oldi (Katya V., Andrey K., Anya G.)
"Quvnoq til ertagi" ni tinglab, kerakli mashqlarni bajarib, Anya eng yaxshi natijalarga erishdi. Qiz osonlik bilan artikulyatsiya pozitsiyasini topib, vazifalarni astoydil bajardi. Mashqlarni berilgan sur'at bo'yicha aniq va ritmik bajardi. Ammo topshiriqning oxiriga kelib, charchoq va bema'nilik paydo bo'ldi va bajarish tezligi sekinlasha boshladi. Kirill ma'lum bir tezlikda, artikulyatsiya organlarining pozitsiyalarini to'g'ri topib, vazifalarni yaxshi bajara boshladi, lekin u tezda adashib keta boshladi. Til ko'pincha kerakli pozitsiyadan chetga chiqdi va unlilarni talaffuz qilish bilan bog'liq vazifalar endi aniq bajarilmadi. Vazifa oxiriga kelib tezlik sezilarli darajada sekinlashdi. Katya, Danil va Andrey mashqni sekin bajardilar. Yigitlarning charchoqlari juda tez namoyon bo'ldi. Ular tillari va lablari uchun to'g'ri pozitsiyani topishda qiynalardi. Unli tovushlarni talaffuz qilish bilan bog'liq vazifalar juda xira va tushunarsiz edi. Ko'p sonli xatolar.
Natijada, bolalar:
1 bola ball oldi (Anya G.)
1 bola ball oldi (Kirill Sh.)
3 bola ball oldi (Andrey K., Katya V., Danil S.)
hech bir bola ball olmagan
Ko'pchilik bolalar uchun o'ynoqi nafas olish mashqlari oson emas edi. Andrey birinchi marta shamni o'chira olmadi. U sovun pufakchalarini puflashda ham juda qiynalardi: ular yo umuman puflamadi, yoki bir-ikkita pufakcha paydo bo‘lib, darrov yorilib ketdi. Shakllangan havo oqimi zaif edi va har doim ham kerakli yo'nalishga to'g'ri kelmadi. Katya barcha yigitlardan eng yaxshi natijani ko'rsatdi. U havo oqimini to'g'ri yo'nalishda muvaffaqiyatli yuborishga muvaffaq bo'ldi, ammo uning ekshalatsiyasi ancha zaif edi. U kaftidagi bargni puflab, yonayotgan shamni o‘chirishga muvaffaq bo‘ldi, lekin sovun pufakchalari bir tekisda, har xil miqdorda puflanmadi. Qolgan yigitlar katta qiyinchilik bilan topshiriqni bajarishdi. Ekshalatsiya juda zaif edi. Havo oqimi doimo kerakli pozitsiyadan chetga chiqdi. Hech kim shamni birinchi marta o'chira olmadi.
Natijada, bolalar:
hech bir bola ball olmadi
1 bola ball oldi (Katya V.)
3 bola ball oldi (Kirill Sh., Danil S., Anya G.)
1 bola ball oldi (Andrey K.)
Aniqlash eksperimenti bosqichida artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni o'rganish natijalari (ballarda)
2-jadval
BolaHar bir topshiriq uchun ball to'playdiUmumiy ball"Hayvonlarni chizish""Quvnoq til ertagi"O'yin nafas olish mashqlariAndrey K.1102Danil S.3115Anya G.1315Katya V.1124Kirill Sh.2215
Artikulyar vosita ko'nikmalarini tashxislashni tugatgandan so'ng, biz har bir bola uchun ushbu bosqichda uning rivojlanish darajasini aniqladik. (Natijalar 2-ilovada)
Hech bir bolada rivojlanish darajasi yuqori emas.
4 bola o'rtacha darajaga ega (Danil S., Kirill Sh., Anya G., Katya V.) - 80%
1 bola (Andrey K.) past darajaga ega - 20%
2-bob uchun xulosa:
Ko'rib chiqilgan diagnostika bosqichining vazifasi hozirgi vaqtda bolalarning nozik va artikulyar motorli ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini aniqlash edi. Shu maqsadda qo'llarning kichik harakatlari va artikulyatsiya organlarining harakatlarini o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun bir qator turli xil vazifalar qo'llanildi; havo oqimi va ovoz shakllanishini to'g'ri shakllantirish qobiliyatini aniqlash. O'tkazilgan o'yin mashqlari bolalarning har birida ushbu qobiliyatlarning rivojlanish darajasi qanday ekanligini ko'rsatdi. Eksperiment natijalari bizni bolalarni o'qishga undash va qiziqishlarini oshirishga yordam beradigan o'yin usullaridan foydalangan holda faol va qizg'in ishlarni tashkil qilish zarurligiga ishontirdi.
3-bob. ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi
1 Maxsus ehtiyoji bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari tizimi
Eksperimental ishning keyingi bosqichida biz SLD bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish va tuzatishga yordam beradigan gipotezada aniqlangan pedagogik shartlar asosida ishlab chiqilgan formativ eksperiment o'tkazdik.
Formativ eksperimentning maqsadi ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini oshirish edi.
Ushbu bosqichda ikkita o'zaro bog'liq muammo hal qilindi:
.Bolalar qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va o'yin mashqlari tizimini o'quv jarayoniga joriy etish.
.Bolalarning artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va o'yin mashqlari tizimini o'quv jarayoniga tatbiq etish.
Ushbu muammolarni hal qilish uchun mo'ljallangan o'yinlar va o'yin mashqlari frontal sinflarning ajralmas qismi sifatida, shuningdek, bolalar bilan individual va kichik guruh sinflari uchun ishlatilgan.
Barmoqlar va qo'llarning murakkab muvofiqlashtirilgan harakatlarini rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari:
. — Idishda nima bor? Bola qo'llarini bir hil plomba (suv, qum, turli xil donlar, granulalar, har qanday kichik narsalar) bilan to'ldirilgan idishga soladi. 5 - 10 daqiqa, go'yo tarkibni aralashtirib yuboradi. Keyin unga boshqa plomba to'qimalariga ega bo'lgan idish taklif etiladi. Bir nechta sinovlardan so'ng, bola ko'zlarini yumib, qo'lini taklif qilingan idishga qo'yadi va uning alohida elementlarini barmoqlari bilan sezmasdan uning tarkibini taxmin qilishga harakat qiladi.
. "Ajoyib sumka." Bola ko'zlarini yumib, sumkadan bitta narsani olib, uni o'ng yoki chap qo'li bilan navbatma-navbat his qilish orqali aniqlaydi.
. "Rangli qor parchalari."
Materiallar: flomaster, oq qog'oz, qaychi.
O'qituvchi qog'oz varaqlaridan qor parchalarini kesish orqali qanday yasashni ko'rsatadi. Bolalar oq qog'ozdan turli xil qor parchalarini yasaganlaridan so'ng, ularga flomaster bilan qor parchalarini bo'yash taklif etiladi. Chunki Qor parchalari nozik bo'lib chiqadi, qog'oz kuchliroq bo'lishi kerak.
. "Harakatni takrorlang." (B. P. Nikitinning "Maymunlar" o'yinining versiyasi)
O'qituvchi bolaning qarshisida o'tirib, qo'l barmoqlari bilan qandaydir "figura" yaratadi (ba'zi barmoqlar egilgan, ba'zilari to'g'rilangan - har qanday kombinatsiya). Bola qo'lining barmoqlarini bir xil holatga keltirishi kerak - "shakl" ni takrorlang. Vazifa uni aks ettirishi kerakligi bilan murakkablashadi (oxir-oqibat, kattalar qarshisida o'tiradi). Agar bu vazifa bolaga qiyinchilik tug'dirsa, unda siz birinchi navbatda (bolaning qarshisida emas) yonida o'tirgan holda mashq bajarishingiz mumkin.
. "Tikanli ignalar." Bola dumaloq soch cho'tkasini olib, kaftlari orasiga aylantirib aytadi:
"Qarag'ayda, archa oldida, Rojdestvo daraxti oldida
Juda o'tkir ignalar.
Ammo archa o'rmonidan ham kuchliroq,
Sizni archa sanchiydi”.
. "Hayvonot bog'i". Karton varag'ida hujayralarni chizishingiz kerak. Bola ko'rsatkich va o'rta barmoqlari bilan, oyoqlari kabi, bu hujayralar bo'ylab yurib, har bir urg'uli bo'g'inga qadam qo'yishga harakat qiladi. Siz navbatma-navbat bir qo'lingiz bilan, keyin ikkinchi qo'lingiz bilan "yurishingiz" mumkin yoki buni ikkalangiz bilan bir vaqtning o'zida bajarishingiz mumkin:
"Biz hayvonot bog'ini aylanib chiqdik,
Har bir hujayraga yaqinlashdi
Va ular hammaga qarashdi:
Ayiq bolalari, bo‘ri bolalari, qunduzlar”.
. "Mushukcha". Kiyim pichog'i yordamida bola navbat bilan oyatning urg'uli bo'g'inlarida tirnoq falanjlarini (ko'rsatkichdan kichik barmog'i va orqasiga) "tishlaydi":
"Ahmoq mushukcha qattiq tishlaydi,
Uning fikricha, bu barmoq emas, balki sichqonchadir. (Qo'llarni almashtiring.)
Lekin men sen bilan o'ynayman, bolam,
Va agar siz tishlasangiz, men sizga aytaman: "Shoo!"
.Kinder sportchi. Bola ochiq kaftida kichik haykalchani yoki barqaror shakldagi o'yinchoqni ushlab turadi, uni yuqoriga va pastga ko'taradi yoki belanchakda bo'lgani kabi tebranuvchi harakatlar qiladi; haykalchani har bir barmoq ustida ushlab turadi (cho'zilgan). Murakkablik sifatida siz qo'lingizni yuqoriga yoki pastga ko'tarish va tushirishni taklif qilishingiz mumkin; o'yinchoqni xurmodan xurmoga tashlang, uni iloji boricha yuqoriga tashlang.
. "Qaroqchilar o'yinlari" - o'tkir bo'lmagan rangli qalamlar bilan manipulyatsiyalar: 1) Bola qalamni qo'shni barmoqlari orasidan ushlab turadi va qalam bilan tebranuvchi harakatlar qiladi; 2) cho'zilgan barmoq (barcha barmoqlar) ustiga qo'yilgan qalamning muvozanatini saqlaydi; qalamni bir barmog'i bilan ushlab turadi, barmoqni kanca bilan egib (barcha barmoqlar); 3) "pirat o'yinlari": bir qo'l, palma pastga, stol ustida yotadi, barmoqlar keng tarqaladi, ikkinchi qo'lda qalam, qo'lning orqa tomoniga qo'yiladi. Qalam barmoqlar orasiga "sakrab tushadi" (qaroqchilar pichoq bilan teshilgan kabi) va orqaga qaytadi. Harakatlar bosh barmog'idan kichik barmoqqa o'tadi. Variatsiya - har bir "sakrash" dan keyin qalam qo'lning orqa tomoniga qaytadi (asl joyiga). Dastlab, harakatlar asta-sekin amalga oshiriladi. Koordinatsiya darajasi yaxshilangani sayin, bolalarning harakatlari istalgancha tezlashadi. Har bir bolaning o'ziga xos tezligi bor. Boshqa qo'l bilan ham xuddi shunday.
. "Mening oilam". (Bosh barmog'idan boshlab barmoqlarning muqobil egilishi)
Bu barmoq mening buvim
Bu barmoq mening dadam
Va bu mening onam
Xo'sh, bu kichkina menman
Mana mening butun oilam
. "Berkinmachoq."
Barmoqlar bekinmachoq o‘ynardi
Bu kabi, shunday
Hamma mushtlarini qisdi
Bu kabi, shunday.
(Barmoqlaringizni ritmik tarzda egib, tekislang, mushtingizni aylantiring)
. "Quyonlar".
Quyon birinchi bo'lib sakraydi
Uzun bo'yli qarag'ay ostida
Va ikkinchi qarag'ay ostida,
Ikkinchi quyon sakrayapti.
(O'ng qo'lning ko'rsatkich va o'rta barmoqlari yuqoriga ko'tariladi, qolganlari to'g'rilanadi va bog'lanadi. O'ng qo'lning kaftini vertikal ravishda yuqoriga qarab ushlab turing. Barmoqlar keng oraliqda. Va boshqa qo'l bilan ham xuddi shunday)
. "Echki va bolalar."
Shoxli echki kelyapti
Soqolli echki yuribdi
Bola uning orqasidan yuguradi
Qo'ng'iroq jiringlaydi.
(O'ng qo'lning ko'rsatkich va kichik barmoqlari yuqoriga ko'tariladi. Qolganlarini kaftga bosing. Ko'rsatkich va kichik barmoqlar yuqorida. Kaftning barmoqlari tekis, bosh barmog'i bilan bog'langan, pastga tushirilgan)
. "Qulflash".
Eshikda qulf bor,
Biz uni tezda ochamiz.
Taqillatilgan, burilgan
Va ular uni biroz ochishdi.
(Ikkala qoʻl barmoqlarining qulfga ritmik tez bogʻlanishi. Barmoqlar qulfga qisiladi, qoʻllar turli yoʻnalishlarda choʻziladi. Tugilgan barmoqlarning oʻzidan uzoqqa, oʻziga qarab harakatlari. Barmoqlar kaft yaqinida va Bir-biriga teging. Barmoqlar ochiladi, kaftlar yon tomonga.)
. "Qo'ziqorinlar". Kaftlar mushtlarga siqiladi, bola she'rni o'qib, barmoqlarini birma-bir uzatadi.
To'qmoqqa chiqdi (kichkina barmoq)
Kichik qo'ziqorinlar: (nomsiz)
Sut qo'ziqorinlari va achchiq qo'ziqorinlar, (o'rta o'ng qo'l)
Rijiki, volushki. (ishora)
Hatto kichik dum (katta)
Hayratimni yashira olmadim. (katta)
Asal qo'ziqorinlari o'sdi (indeks)
Silliq boletus, (o'rta chap qo'l)
Pale Grebes (nomsiz)
Biz ochiq maydonda turdik. (kichik barmoq)
. "Mevalar". (barmoqlarni yostiqchalar bilan birlashtirish, kichik barmoqlardan boshlab, har bir she'r satri uchun bir juft barmoq; kaftlar bir-biriga tegmaydi).
Biz bozorga bordik, (kichik barmoqlar)
U erda juda ko'p nok va xurmo bor, (nomsiz)
Limon, apelsin, (o'rta) bor
Qovun, olxo'ri, mandarin, (indeks)
Ammo biz tarvuz sotib oldik - (katta)
Bu eng mazali yuk! (Barmoqlar mushtga siqiladi va bosh barmog'i yuqoriga tortiladi.)
. "Yomg'ir va quyosh."
Momaqaldiroqni tinglang, momaqaldiroqni tinglang (qo'llaringizni quloqlaringizga qo'ying)
Lekin qo'rqmang, lekin qo'rqmang (barmog'ingizni ko'rsating)
Yuzda, yuzida.
Yomg'ir yog'moqda, yomg'ir yog'moqda (barmoqlaringizni yuzingizga va boshingizga teging)
Mana quyosh keldi, mana quyosh keldi (barmoqlaringizni yoying, kaftlaringizni oldinga yoying)
Shunday porlaydi, shunday porlaydi!
Quruq bo'ladi, quruq bo'ladi (silkitib, qo'llaringiz bilan suvni silkitib tashlang)
Qanday yaxshi! qanday yaxshi! (qo'llarimizni qarsak chaling)
. "No'xat".
Beshta kichik no'xat
Qopqoqda qulflangan (barmoqlar bir-biriga bog'langan, bola qo'llarini bir-biriga bog'laydi)
Biri katta bo'ldi
Va bu uning uchun allaqachon qattiq (bosh barmoqlarini to'g'rilaydi)
Ammo endi ikkinchisi o'sib bormoqda,
Va uchinchisi, keyin
To'rtinchi. Beshinchisi... (barmoqlarni mos ravishda birma-bir tekislaydi)
Podshoh aytdi: BOOM! (qarsak chaladi).
. "Echki."
Chol yo'l bo'ylab ketayotgan edi (bola stol ustida barmoqlari bilan "yuradi")
Men shoxsiz echki topdim. (barmoqlar bilan shoxlarni ko'rsatadi)
Qani, echki, sakrab chiqaylik, (barmoqlarini stolga uradi)
Biz oyoqlarimizni tepamiz.
Va echki dumbalari (yana shoxlarini ko'rsatadi)
Chol esa qasam ichadi. (barmog'ini silkitadi).
. "Yomg'ir sayr qilish uchun chiqdi."
Bir, ikki, uch, to'rt, besh, (bolaning ikkala qo'lining barmoqlari bilan stolga uriladi. Chap qo'li kichik barmog'idan, o'ngdagi bosh barmog'i bilan boshlanadi.)
Yomg'ir sayr qilish uchun chiqdi. (Ikkala qo'lning barmoqlari bilan stolga tasodifiy zarbalar beradi.)
Men odatimdan sekin yurdim, ( Yurish ikkala qo'lning o'rta va ko'rsatkich barmoqlari stolda.)
Nega u shoshilishi kerak?
To'satdan u belgini o'qiydi: (ritmik tarzda stolga kaftlari va mushtlari bilan uradi).
Maysa ustida yurmang!
Yomg‘ir jimgina xo‘rsindi: (qo‘llarini tez-tez va ritmik tarzda qarsak chaladi).
Oh! (bitta qarsak).
Va chapga. (stol ustida ritmik qarsak chalish).
Maysa quruq.
. "Uy".
O'yin ishtirokchilari stolga o'tirib, stol ustiga gugurtlarni sochadilar. O'yinchilarning maqsadi quduqni buzmasdan yig'ishdir.
Birinchi ishtirokchi 2 ta gugurtni bir-biriga parallel qo'yadi, shunda keyingi ishtirokchi o'zining 2 ta gugurtini ularga perpendikulyar qo'yishi mumkin. Keyin birinchi ishtirokchi o'z gugurtlarini qo'yadi va hokazo. Birinchi bo'lib gugurtlarni beparvolik bilan uyushtirgan va quduqni buzgan ishtirokchi yutqazgan hisoblanadi.
Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari:
"Til haqidagi ertak".
Bu kichkina do'st -
Sizning quvnoq tilingiz.
Shunday qilib, u epchil, mohir,
Sizni tinglash uchun
Har kuni mashq qiling
Oyna oldida,
Bizning ertakimiz siz uchun maslahatdir,
Axir, har kuni mashq qiling
Nopok til qilish kerak,
Dangasalikni unutish.
Mana, til uyg'ondi,
Derazadan tashqariga qaradi.
U ko'rdi: u orqasini egdi
Pushti mushuk.
Tabassum qiling, og'zingizni biroz oching, tilingizning uchini pastki tishlaringizga bosing, tilingizning orqa qismini kamaytiring. Ushbu holatda 5-7 gacha hisoblang.
Gilamni yoyib chiqing
Ayvonda til bor.
U pense oldi
Bolta oldi
Va u devorni ta'mirlashga ketdi.
Tabassum qiling, og'zingizni biroz oching, keng tilingizni pastki labingizga qo'ying. Bu holatda 1 dan 5-10 gacha hisoblash uchun ushlab turing.
D-d-d-d-d-d-d - bolg'a taqillatadi
T-t-t-t-t-t-t - bu mix bolg'alanadi.
Ertalab quyosh porlaydi -
Xolangizga tashrif buyurish vaqti keldi!
Tabassum qiling, og'zingizni oching. Tilingizning uchini yuqori tishlaringizga teging. “ddddd”, “ttttt” tovushlarining kombinatsiyasini takror va aniq talaffuz qiling.
Cheek xola
Jiyanim kutmoqda
Ko'knori urug'lari bilan pancakes
Tushlik uchun pishirilmoqda.
Men bo'tqa pishirdim, choy qaynatdim,
Men hatto murabbo solingan bankani ham ochdim.
Og'zingizni biroz oching. Tilingizni tinchgina pastki labingizga qo'ying va lablaringiz bilan urib ayting: "besh-besh ..."(
Yo'lda otda
Til sakraydi,
Va otning tuyoqlari -
Clack, clack, clack, clack, clack.
Sekin tepaga yurib:
Clack-clack-clack-clack-clack.
Va tog'dan o'q kabi otilib chiqadi:
Clack-clack-clack-clack-clack.
Tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni biroz oching va tilingizning uchini bosing. Avvaliga sekin, keyin tezroq.
Xola jiyan
U sizni xursandchilik bilan kutib oladi.
Unga murabbo bilan choy
U darhol taklif qiladi.
Oh, qanday mazali
Shirin murabbo,
Va irmik pyuresi
Shunchaki mazali -
Yum-yum-yum-yum.
Og'zingizni biroz oching va tilingizni chapdan o'ngga va yuqoridan pastga siljitib, tilingizning keng old qirrasi bilan yuqori labingizni yalang.
Deraza ostida - bla, bla, bla -
Kurkalar suhbatlashmoqda.
Turkiya nutqi
Hech kim tushunmaydi.
Belanchakda kurkalar
Ular quvnoqlik bilan bosh chayqadilar.
Ride Til
"Bla, bla!" - taklif qiladilar.
Og'zingizni bir oz oching, tilingizni yuqori labingizga qo'ying va tilingizning keng old chetini yuqori labingiz bo'ylab oldinga va orqaga siljiting, xuddi silagandek tilingizni labingizdan ko'tarmaslikka harakat qiling.
Birinchidan, sekin harakatlar qiling, keyin tempni oshiring va “BL-BL-BL…” (“chatterbox”) kombinatsiyasi eshitilguncha ovozingizni yoqing.
Kelinglar, bolalar, Til bilan
Keling, birga minamiz!
Keling, poezd o'ynaymiz
Va biz tabassum qilamiz: "E-ooh!" Eeyore! Eey!”
Dudoqlaringizni keng tabassum bilan ajrating, keyin ularni naychaga cho'zing. 6-7 marta almashtiring.
Tilga quvur bering
Va yana beshta to'p
Chivinlarni aylantiring!
Balonlarni puflash:
"O'tiring, chivinlar!"
Bolani uzoq vaqt davomida "shhh" tovushini talaffuz qilishni taklif qiling. Uning e'tiborini "sh" tovushini talaffuz qilishda tilning old qirrasi yuqori tishlarning orqasida, lablar yumaloq va nafas chiqarilgan havo oqimi iliq ekanligiga qarating.
Mana qiziqarli o'yin -
Havo Kolobok.
Yonoqdan yonoqqa aylantiring
Hamma ham buni qila olmadi!
Og'zingizni biroz oching, tilingizni yonoqlarga birma-bir bosib, to'plarni "siqib chiqaring". Mashqni 8-10 marta bajaring.
Oh, qorong'i
Butun atrofda,
Kuchli bo'ron
Til birdan ko'tarilib, titray boshladi,
U titrab, qichqirdi:
Brrrr - brrrrr - brrrrr...
Keng tilingizni pastki labingizga qo'ying va unga kuch bilan puflang, tilingizning uchi tebranadi. Mashqni 10 soniya davomida bajaring.
Oh, tilimiz charchagan,
To'shakning yon tomoniga yoting:
Besh-besh-besh-besh-besh-besh...
Keling, hammamiz dam olamiz, do'stlar!
Og'zingizni biroz oching. Tilingizni tinchgina pastki labingizga qo'ying va lablaringiz bilan urib, ayting: "besh-besh ...". Mashqni 10 soniya davomida bajaring.
She'riy shakldagi o'yin artikulyatsiyasi mashqlari:
Mana, yupqa poyada qo'ziqorin -
Siz uni savatga solib qo'ydingiz!
Tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni biroz oching va keng tilingizni butun tekisligi bilan tanglayga bosib, og'zingizni keng oching. Til qo'ziqorinning yupqa qalpoqchasiga o'xshaydi va cho'zilgan gioid ligament qo'ziqorinning poyasiga o'xshaydi. Tilingizni bu holatda 10 soniyagacha ushlab turing.
Chiroyli to'qilgan panjara
Petya va Egor rasm chizishmoqda.
Tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni biroz oching va yuqori tishlaringizni tilning uchi bilan "bo'yang", tilingizni birinchi navbatda yon tomondan, keyin pastdan yuqoriga siljiting.
Kuchukchaning kichkintoylari bor
Allaqachon katta tishlar.
Trezorka ularga ko'rsatganidek,
Egorka darhol uyga yuguradi.
Oldingi yuqori va pastki tishlar ko'rinadigan bo'lishi uchun zo'riqishsiz tabassum qiling. Farzandingizga buni qanday qilishni ko'rsatish uchun siz "va" tovushini jimgina talaffuz qilishingiz kerak. Bu holatda lablaringizni 1 dan 5 gacha hisoblang.
Og'zimni katta ochib,
Semiz begemot esnayapti.
Va quvnoq maymun,
Lablar siqilib,
Kitob o'qish.
Og'zingizni keng oching. Og'iz orqali nafas olish: esnashga taqlid qilish. Keyin lablaringizni mahkam buring.
Muqobil mashqlar.
Biz pishiramiz, biz pancakes pishiramiz
Ham o'g'il, ham qiz uchun.
Og'zingizni biroz oching, tinchgina tilingizni pastki labingizga qo'ying va uni lablaringiz bilan urib, tovush birikmasini talaffuz qiling: "besh-besh-besh".
Mashqni 10-15 soniya davomida bajaring.
Hovli bo'ylab yurgan qiz do'stlari -
Ikki suhbatdosh kurka.
Og'zingizni biroz oching, tilingizni yuqori labingizga qo'ying va tilingizning keng old chetini yuqori labingiz bo'ylab oldinga va orqaga siljiting, tilingizni labingizdan ko'tarmaslikka harakat qiling va uni silang. Birinchidan, sekin harakatlar qiling, keyin tempni tezlashtiring va "bl-bl-bl ..." ni eshitmaguningizcha ovozingizni qo'shing.
Maymun, begemot -
Har bir inson og'zini suv bilan yuvadi.
Og'zingizni yoping, lablaringizni mahkam bosing, yonoqlaringizni puflang. Og'zingizni suv bilan yuvishga taqlid qiling.
Sehrgar kabi, bizning Nikolka -
Spatulani ignaga aylantirdi.
Tabassum qiling, keng tilni pastki labga qo'ying, so'ngra tilni tor va tilning uchini o'tkir qiling.
Muqobil harakatlar 6-8 marta.
Lida, Olya va Natasha
Ular kosadan sut ichishdi.
Tabassum qiling, og'zingizni bir oz oching, tilingizni oldinga cho'zing, tilingizning uchini yuqoriga buring.
Mashqni sekin sur'atda 6-8 marta bajaring.
Tanyaning shari portladi -
Bechora qiz yig'layapti.
Bolani "sh" tovushini uzoq vaqt talaffuz qilishni taklif qiling. Tilning old qirrasi yuqori tishlarning orqasida, lablar yumaloq, nafas chiqarilgan havo oqimi issiq.
Akam va men nasosni olamiz -
G'ildiraklar uchun bayram bo'ladi:
Keling, shinalarni pompalaylik
Dadamning mashinasi.
Bolani uzoq vaqt davomida "ssss ..." tovushini talaffuz qilishni taklif qiling. Uning e'tiborini tovushni talaffuz qilishda til pastki tishlarning orqasida, lablar tabassumda va ekshalatsiyalangan havo oqimi sovuq ekanligiga qarating.
Momaqaymoqqa shamol esdi -
Sarafan uchib ketdi.
Naycha bilan lablaringizni oldinga torting va ipga mahkamlangan paxta to'pi ustiga uzoq vaqt puflang.
Mashqni 4-6 marta bajaring.
Yuliya tezda simit yedi,
Men qulupnayni xohlardim.
“O” tovushini talaffuz qilayotgandek lablaringizni yumaloq tuting.
Keyin lablaringiz bilan qulupnayni ushlashga taqlid qiling.
Mashqni 4-6 marta bajaring.
Murka orqasini egib,
Ko‘zlarini qisib, esnaydi.
Tabassum qiling, og'zingizni biroz oching. Tilingizning uchini pastki tishlaringizga bosing, tilingizning orqa tomonini kamaytiring.
Mashqni 4-6 marta bajaring.
Pussy Mashadan g'azablanadi:
U bo'tqa emas, baliq istaydi.
Tabassum qiling, og'zingizni biroz oching. Tilning orqa qismini ko'tarib, tushirganda, tilingizning uchini pastki tishlaringizga bosing.
Mashqni 3-5 marta bajaring.
Biz irmik bo'tqasini yedik
Va ular ko'proq narsani xohlashdi.
Fil bolasi tanasini cho'zdi,
Bahaybat bola yig‘layapti.
Lablaringizni tabassumga cho'zing. Ayting: “yum-yum-yum...”
Keyin lablaringizni oldinga cho'zing va uzoq vaqt "uuuuuuu ..." deb ayting.
Muqobil harakatlar 4-6 marta.
Apelsin sharbatini so'radi
Quvurdan, onaning o'g'li.
Yupqa naycha orqali so'rish sharbatini simulyatsiya qiling.
Mashqni 10-15 soniya davomida bajaring.
Bobbi kartoshkani go'sht bilan yedi,
Katta kosani yaladi.
Tilingiz bilan piyola yalashga taqlid qiling.
Mashqni 10-15 soniya davomida bajaring.
Til hayotidan ajoyib hikoyalar.
Hikoya 1. Til uchun uy
Bir paytlar til bor edi, juda g'amgin til. Va agar uning o'z uyi bo'lmasa, zavq qaerdan keladi? Tilning ko'chada yashashdan boshqa iloji yo'q edi va u erda kuzda yomg'ir yog'adi, qishda qor, yozda sovuq kunlar bo'ladi. Til o'zini yaxshi his qilmadi, u tez-tez shamollab turdi va uzoq vaqt kasal edi. Ammo kunlarning birida Til o'z uyini topdi. Qaysi? Og'iz. Til xursand bo'lib, yangi uyini to'liq tartibga solishga qaror qildi. Uy qal'a bo'lishi kerak, shuning uchun Til ikkita eshikni o'rnatdi: birinchi eshik - lablar, ikkinchi eshik - tishlar. Tilning yangi uyida derazalar yo'q edi, lekin juda g'alati bo'lsa-da, devorlari bor edi. Ular sharlar kabi shishib ketishi mumkin edi. Ularning isimlari nima? Yonoqlar. Va shift mustahkam edi va osmon deb ataldi. Tanglay notekis va gumbazga o'xshaydi. Shift-tanglayning oldingi qismi kichik tuberkullar bilan tugaydi. Bu alveolalar. Ular yuqori tishlarning orqasida joylashgan. Orqa tomonda shift kichik tilli pardaga aylandi - uvula.
Ba'zi noqulayliklarga qaramay, Til o'zining yangi uyini juda yoqtirdi. To'g'ri, u doimo nam edi va siz hatto ho'l to'shakda uxlashingiz kerak edi, lekin u issiq va qulay edi, eng muhimi, hech qanday qoralama yo'q edi.
Hikoya 2. Til tuzatadi
Doimiy namlik tufayli tilni tez-tez ta'mirlash kerak edi. Avvalo, u uyini ventilyatsiya qildi, buning uchun avval lablarning birinchi eshigini, so'ngra tishlarning ikkinchi eshigini ochdi, shundan so'ng ularni tashqaridan va ichkaridan artdi. (Bolalar tillari bilan tegishli harakatlarni bajaradilar.)
Keyin Til katta cho'tkani olib, ship-osmonni bo'yadi. Ehtiyotkorlik bilan bo'yash kerak edi va buning uchun cho'tkani mahkam bosing. (Bola og'zini katta ochib, "Rassom" mashqida tilni 5-10 marta oldinga va orqaga va tanglay bo'ylab u yoqdan-bu yoqqa siljitadi.)
Bu ishni tugatgandan so'ng, Yozichok yonoq devorlariga devor qog'ozi yopishtirishga kirishdi. U buni juda ehtiyotkorlik bilan bajardi, ehtiyotkorlik bilan bir chiziqni boshqasiga yopishtirib oldi. (Tilni ikkala yonoqning ichki tomoni bo'ylab yuqoridan pastga siljiting.)
Ta’mirdan keyin “Yozichoq” pollarni yuvdi. (Tilning uchini til ostida va old tishlar yonida yonma-yon harakatlantiring; og'iz ochiq.) Til va eshik tishlarini tuzatdi. (Lablar tabassum bilan bo'linadi, mahkam siqilgan yuqori va pastki tishlar ko'rinadi, "Devor" mashqi.)
Hikoya 3. Til xarid qiladi
Til juda aniq edi va kechikishni yoqtirmasdi, shuning uchun u birinchi navbatda soat sotib olishga qaror qildi. Yaqin atrofdagi do'konda men u yoqdan-bu yoqqa siljiydigan mayatnikli yoqimli sayrchilarga qaradim. (Tilning og'izning bir burchagidan ikkinchi burchagiga harakatlanishi, og'iz ochiq, "Soat" mashqi.)
Soatning ikkita uzun o'tkir qo'llari (tilni tor va uzun qilish uchun) va siferblatda raqamlar (tilning dumaloq harakatlari, go'yo siferblatning konturini belgilaydigan va yumaloq lablarga bir necha joylarda tegib turadigan joyni ko'rsatadigan) bor edi. terishdagi raqamlar).
Til devorlardan biriga soat osib qo'ydi. Ular shunday bemalol chertishdi: "Tik-tak, tik-tak!" va har soatda: "Bom-bom-bom!" (Bolalar takrorlaydilar.)
Til ham pushti chashka va chuqur plastinka sotib oldi. (Og‘iz ochiq, piyola shaklidagi keng til yuqori tishlarga ko‘tariladi, lablar “Kosa” mashqida harakatsiz qoladi.) Til piyoladan choy va sut ichdi, tovoqdan osh va bo‘tqa yedi. . Ular qizib ketganda, u ularga pufladi. (Yonoqlaringizni puflamasdan keng tilga puflang.)
Til ham skovorodka sotib oldi, unda u juda yaxshi ko'rgan kreplarni pishirdi. (Tilingizni pancake kabi keng va tekis qilib, pastki labingizga qo'ying, og'iz ochiq, lablar tarang emas, "Blin" mashqi.)
Yazychok tez-tez do'stlarini mehmonga taklif qilardi. Ular uning oldiga kelishni yaxshi ko'rishdi, noz-ne'matni maqtashdi, ba'zan hatto zavq bilan lablarini yalashdi. (Yuqori labingizni yuqoridan pastgacha 5-10 marta yalash uchun keng tilingizdan foydalaning; og'izni oching, "Mazali murabbo" mashqini bajaring.)
Hikoya 4. Til tongi
Har kuni ertalab, Til uyg'onganida, u cho'zilib, mashqlar qildi, tishlarini tashqaridan va ichkaridan yaxshilab yuvdi, og'zini chaydi, yuzini yuvdi. (Bolalar tillari bilan tegishli harakatlarni bajaradilar, og'zini suv bilan yuvishga taqlid qiladilar.) Keyin til ikkala eshikni ochdi va ko'chaga yopishdi (lablar, jag'lar, tilning harakatlari). Men chapga, o'ngga, yuqoriga (agar quyosh porlayotgan bo'lsa), pastga (agar yo'lda ko'lmak bo'lsa) qaradim va ertalab yugurish uchun uydan chiqdim. (Bolalar ko'rsatilgan harakatlarni tillari bilan bajaradilar.)
Til uy atrofida bir necha marta yugurdi, avval bir tomonga, keyin esa boshqa tomonga. (Tilning dumaloq harakatlari, og'iz keng ochiladi.)
Bir nechta nafas olish mashqlarini bajargandan so'ng (burun bilan nafas olish, og'iz orqali nafas olish) Til uyga qaytib, bir eshikni (tishni), ikkinchisini (lablarini) yopib, oddiy uy ishlarini qila boshladi.
Hikoya 5. Tilning yangi do‘sti bor
Bir kuni an’anaviy ertalabki yugurishdan so‘ng Til ayvonga o‘tirdi. (Keng, sokin tilni pastki labga qo'ying; og'iz yarim ochiq, lablar tarang emas.)
Quyosh porlab turardi, shabada esdi (keng tilda esdi), Til uxlab qoldi. Birdan ayvon tagida kimdir sekin miyovlaganini eshitdi. Til pastga egilib (tilni pastga tushiring) va kichkina paxmoq mushukchani ko'rdi. Til uni silab qo'ydi. (Bolalar o'ng qo'li bilan mushukchaning boshini va orqasini silashga taqlid qiladilar.) Lekin mushukchaga bu yoqmadi va u orqasini egdi. (Tilning uchi pastki tishlarga tayanadi; keng til keskin egilgan "Mushuk g'azablangan" mashqidir.) Til qo'lini tortib, mushukchaga hayrat bilan qaradi: u ingichka va och bo'lib chiqdi. "U ovqatlantirishi kerak!" Til qaror qildi va ovqat uchun uyga kirdi.
Uning sevimli kubogida ("Kubok" mashqi) til mushukchaga iliq sut olib keldi. Mushukcha uni ochko'zlik bilan silay boshladi (tilning mos keladigan harakatlari). Sut qolmaganida, mushukcha o'zini yaladi ("Mazali murabbo" mashqini 5 10 marta bajaring) va o'zini yuvishni boshladi. (Bolalar o'ng qo'llari bilan yuvuvchi mushukchaning harakatlarini taqlid qiladilar.) Til yana mushukchani silashga qaror qildi. Bu safar u g'azablanmadi va zavq bilan orqasini egdi (tilning harakatlanishi), keyin oyoqlarini ishqaladi (yuqori tishlari bilan, xuddi tik qiyshiq tilni silagandek) va xirilladi. O'shandan beri mushukcha Til bilan yashay boshladi.
Hikoya 6. Yangi velosiped
Uning tug'ilgan kunida do'stlari Tilga velosiped sovg'a qilishdi: chiroyli, ikkita katta g'ildirakli (tilning dumaloq harakatlari) va yaltiroq rul. Til uy atrofida velosipedda yurishga qaror qildi. (Tilning 5 10 dumaloq harakati, og'iz imkon qadar keng ochilgan.) Ammo bu erda muammo: yo'lda yotgan o'tkir tirnoq bor edi. (Tilni igna kabi uzun va tor qilib qo'ying, "Igna" mashqini bajaring.) Til unga tegdi va xonadan havo chiqa boshladi ("S-s-s-s").
"Xavotir olmang!" Do'stlar Yazychkani tinchlantirishga kirishdilar. Ular g'ildirakni olib tashlashdi, ichki trubkadagi teshikni muhrlab qo'yishdi va nasos yordamida uni shishiradi. ("S-s-s-s." Shu bilan birga, bolalar qo'llari bilan "Nasos" harakatlarini bajaradilar.) G'ildirak joyiga qo'yildi va Til va uning do'stlari yana velosipedda yurishlari mumkin edi. (Tilning bir nechta dumaloq harakatlari.)
Hikoya 7. Til va ot
Bir yozda, Til eshikdan tashqariga qarab (tilning harakati), maysazorda kichkina yoqimli otni ko'rdi. U o'tni tishladi (lablari jilmayib, tishlarini tishladi) va quvnoq dumini silkitdi (tilini u yoqdan bu yoqqa siljitdi). Til uydan yugurib chiqib, otga bir bo'lak sho'r non uzatdi. U ehtiyotkorlik bilan yumshoq lablar bilan oldi (lab harakati).
Otning orqasida keng egar bor edi ("Kubok" mashqi) va Til minishga qaror qildi. U epchillik bilan egarga sakrab tushdi, ot chopib ketdi! (Bolalar qo'llari bilan "jilovni ushlab turishadi" va "Ot" mashqida tillarini baland ovozda bosadilar.)
Vaqti-vaqti bilan til jilovni tortdi (bolalar "Keling, jilovni tortamiz" mashqining harakatiga taqlid qiladilar) va otni to'xtatdilar: "Prrr ..." (lablarga, keyin esa lablarga va tilga, "Murabbiyning interlabial rrrr" mashqi. "Ushbu mashqlarni navbat bilan bir necha marta takrorlang.)
8-hikoya. Hayvonot bog'idagi til
Til ot bilan do'st bo'ldi, lekin ular birga yashay olmadilar: ot hayvonot bog'ida ishladi, kichik bolalarga mindirdi. Til o'zining yangi do'stini ko'rish uchun hayvonot bog'iga tez-tez tashrif buyura boshladi va otda yurdi. ("Ot", "Tizginni tort", "Murabbiyning lablararo r-r-r" mashqlari.) Til hayvonot bog'ida yangi do'stlar orttirdi.
Ulardan eng kattasi begemot Bonya edi. Til uning hovuziga yaqinlashganda, Bonya og'zini katta ochdi (bolalar og'zini iloji boricha kengroq ochadilar) va qandaydir noz-ne'matni kutdilar. Olgach, u katta og'zini yopdi va chaynashni boshladi. (Bolalar ham shunday qilishadi.)
Eng g'azablangani kurka edi. Birov jahlini chiqarsa, qizarib ketgan burnini qimirlatib “g‘imirlab” qo‘yardi. ("Turkiya" mashqining xarakterli tovushlarini chiqarishda yuqori labga tegadigan keng til bilan juda tez harakatlar.)
Til ilonni eng mehribon va eng zararsiz deb hisoblagan. Faqat bir qarashda qo'rqinchli bo'lib ko'rindi, ayniqsa, uzun va tor tilini sanchig'iga o'xshatib chiqarganda. ("Igna" mashqi.) Til tez va tez yonma-yon harakat qildi. (Bolalar "Ilon" mashqining tegishli harakatlarini bajarish uchun tor uzun tildan foydalanadilar.)
Eng qiziqarlisi maymun edi. U hammani kuldirishni yaxshi ko‘rardi, shuning uchun u doim yuzlarini tiriltirardi: tilini chiqarib, yonoqlarini pufladi, og‘zini chayayotgandek bo‘ldi, tili bilan burniga, so‘ngra iyagiga yetmoqchi bo‘ldi. (Bolalar bu harakatlarning barchasini bajaradilar.) Yo'lbars eng dahshatli tuyuldi. Jahli chiqqanida, orqasini egib, pichirladi. ("Mushuk g'azablangan" mashqi.)
Til yangi do'stlari uchun noz-ne'matlarni olib keldi: otga sho'r non (bir narsani ushlagan lablar harakati); begemoga katta konfet (tilingizning uchi bilan konfetni yuqori tishlaringiz orqasida og'iz tomiga yopishtirish uchun foydalaning, "Candy" mashq qiling); bug'doyning kurka donalari (tilning uchi bilan, go'yo donni tishlayotgandek); Men sut iste'mol qilaman (harakatlarning etishmasligi); maymun uchun banan (tilni bananga o'xshatishga harakat qiling); yo'lbars go'sht bo'lagi (chaynash harakatlari).
Hikoya 9. Tsirkdagi til
Do'stlari bilan birga Til sirkga bordi. U erda qancha qiziqarli narsalarni ko'rishdi! Namoyishni barabanchilar ochib berishdi. Arenaga kirib, ular baland ovoz bilan barabanlarni urishdi: "Dy-dy-dy!" (Tilingizning uchi bilan og'iz tomini yuqori tishlaringiz orqasiga tegizing, "Barabanchi" mashqini bajaring.)
Keyin sirk gumbazi ostida havochilar paydo bo'ldi. Ular chayqalib, bir trapesiyadan ikkinchisiga uchib ketishdi. (Keng til bilan tilingizni oldinga va orqaga siljiting, og'izni oching, "Silkali stul" mashqini bajaring, 5-10 marta takrorlang.)
Gimnastikachilardan keyin sirk otlari chiqish qildi. ("Ot", "Tizginni torting", "Murabbiyning interlabial rrr" mashqlari.)
Baland piyodalarda (keng tillari pastki lablarida) o‘tirib, belanchaklarda tebranadigan o‘rgatilgan yo‘lbarslarning chiqishlari juda qiziqarli bo‘ldi. (Og'iz ochiq, til avval yuqori, so'ngra pastki labga 5-10 marta tegadi; lablar taranglashmaydi yoki siqilmaydi, til tishlar orasiga qismaydi - "Belanchak" mashqi.)
Ba'zan yo'lbarslar murabbiydan g'azablanib, orqalarini egib ketishdi. ("Mushuk g'azablangan" mashqi.) Lekin, eng muhimi, Til sehrgarning ijrosini yoqtirardi. Uyga kelgach, u o'z hiylasini o'ylab topdi. (Paxtani burun uchiga qo'ying va uni puflang, havo oqimini keng, chashka shaklidagi tilning o'rtasidan yuqoriga yo'naltiring; til tashqariga chiqadi, yonoqlar shishirmaydi, tishlar tishlamaydi. "Diqqat" til mashqlari.)
Hikoya 10. Til qo'ziqorinlarni to'playdi
Kuz - qo'ziqorinlarni yig'ish vaqti. Katta savatni olgan til ("Kubok" mashqi) o'rmonga kirdi. O'rmonga ketayotib, daryoni ko'rdim. (Keng tilning oʻrtasidan sovuq havo oqimi “pastga oqadi”, uning uchi old pastki tishlar tagiga tayanadi; lablar tabassum bilan boʻlinadi, “Oqim” mashqini bajaring.) Til kaftini tashqariga chiqardi. va oqimdagi suv qanchalik sovuq ekanligini his qildi. (Bolalar kaftlarini iyagi ostiga qo'yadi; kattalar har bir bolaning mashqni to'g'ri bajarayotganini tekshiradi: "Sening oqimingda qanday suv bor?") Til o'rmon bo'ylab uzoq yurdi va nihoyat ochiq joyga chiqdi. . Men uning ustida juda ko'p qo'ziqorinlarni ko'rdim. (Keng til tanglayni "so'radi", uning shakli qo'ziqorin qalpoqchasiga o'xshaydi, gioid frenulum esa qo'ziqorinning poyasi; "Qo'ziqorin" mashqi.)
Til bir qo'ziqorindan ikkinchisiga yugurib: "Mana tulki, mana cho'chqa, bu esa pashsha..." va hokazo (O'qituvchi ham shunday qiladi, har bir bolaga navbat bilan yaqinlashadi.) to'liq savat qo'ziqorin yig'di, Til uyga qaytdi.
11-hikoya. Til cholg‘u chalishni o‘rganadi
Til musiqani yaxshi ko'rardi va u turli musiqa asboblarini chalishni o'rganishni juda xohlardi. U baraban, quvur va akkordeon sotib oldi. Avvaliga Til baraban darslarini ola boshladi. Tayoqlar kasrni baland ovozda uradi: "Dy-dy-dy..." ("Barabanchi" mashqi).
Nog‘ora chalishni o‘zlashtirgan Til quvur chalishni o‘rgana boshladi. ("Tube" mashqi: tilingizni naychaga aylantiring va unga puflang.) Eng qiyin narsa garmonika chalishni o'rganish edi. ("Qo'ziqorin" mashqida bo'lgani kabi, til tanglayga "so'riladi", so'ngra pastki jagni pastga va yuqoriga siljitish orqali, akkordeonning ko'prigi kabi gioid frenulum cho'ziladi. "Akkordeon" mashqida tilning tanglaydan tushmasligiga harakat qiling.)
Til juda ko'p harakat qildi, shuning uchun uning o'qishi yaxshi o'tdi. Tez orada u o'z cholg'u asboblarida har qanday kuyni chalay olardi. ("Barabanchi", "Quvur", "Akkordeon" mashqlarini bir necha marta takrorlang.)
2 ODD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlanish darajalarining dinamikasi
Eksperimentning ushbu bosqichining maqsadi umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarining rivojlanish dinamikasini aniqlashdir.
Ishning oldingi bosqichida biz artikulyar apparatlarning motorli ko'nikmalarini va qo'lning kichik harakatlarini rivojlantirishga qaratilgan eksperimental mashg'ulotlarni o'tkazdik. Uni amalga oshirish natijasida eksperimental guruh o'quvchilari orasida ijobiy rivojlanish dinamikasi qayd etildi. Buni nazorat tajribamiz tasdiqladi. Nazorat eksperimentining maqsadi nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini oshirishga qaratilgan o'yin va o'yin mashqlarimiz seriyasining samaradorligini aniqlash edi.
Ish natijalarini tasdiqlash uchun eksperimentni aniqlash bosqichida bo'lgani kabi bir xil diagnostika usuli qo'llanildi. (2.1-band)
"Grafik testlar" mashqi. Ushbu bosqichda ko'pchilik bolalar ushbu mashqni yaxshi bajarishga muvaffaq bo'lishdi. Katya, Anya, Danil va Kirill qog'oz varag'idan qalamni ko'tarmasdan, topologik sxema bo'yicha juda tez sur'atda grafik seriyalarni bajarishdi, ammo sur'at silliq emas edi va mashq oxirida aniq charchoq bor edi. Shunday qilib, Kirill va Anya bu vazifani eksperimentni aniqlash bosqichiga qaraganda ancha yaxshi bajarishdi. Andrey ham o'z faoliyatini yaxshiladi. U mashqni to'g'ri bajarishga muvaffaq bo'ldi va faqat oxiriga kelib topologik diagramma yo'qoldi.
Natijada, bolalar:
hech bir bola ball olmadi
4 bola ball oldi (Katya V., Danil S., Anya G., Kirill Sh.)
hech bir bola ball olmagan
Danil va Kirill "Asimmetrik teginish" mashqini ma'lum miqdordagi xatolar bilan bajarishdi, ammo tegishli yordam bilan ular tezda o'zlarini to'g'rilashdi va buni bajonidil qabul qilishdi. Sekin-asta avtomatlashtirish tendentsiyasi mavjud bo'lishiga qaramay, Kirill bu mashqni aniqlash tajribasi bosqichiga qaraganda muvaffaqiyatliroq yakunladi. Andrey, Katya va Anya tez-tez chalkashib ketishdi va ikkala qo'l bilan bir xil harakatni bajarishdi; yordam samarasiz bo'lsa-da, harakatlarning to'g'ri ketma-ketligi hali ham mavjud edi va bolalar bu vazifani avvalgidan ko'ra yaxshiroq bajardilar.
Natijada quyidagi taxminlar olindi:
hech bir bola ball olmadi
3 bola ball oldi (Andrey K., Anya G., Katya V.)
hech bir bola ball olmagan
Danil "Kaftingizni yoping va och" mashqida ko'proq muvaffaqiyat qozondi. Xuddi Kirill singari, u ham chalkashmasdan, barcha harakatlarni izchil bajarib, mashqni to'g'ri bajarishga muvaffaq bo'ldi, ammo charchoq paydo bo'lganda, bolalar sarosimaga tushib, yo'llarini adasha boshladilar. Katya, Anya va Andrey topshiriqni to'g'ri bajarishga kirishdilar, lekin tezda yo'ldan adashib ketishdi, ularning harakatlari yakkalanib qoldi, ko'pincha bir harakatni ketma-ket bir necha marta takrorladi. Bu mashq Katya uchun aniqlash tajribasi bosqichiga qaraganda osonroq edi, chunki qiz qo'llari bilan bir nechta to'g'ri va izchil harakatlarni amalga oshirdi.
Natijada quyidagi taxminlar olindi:
Bitta bola ham ball olmadi.
2 bola ball oldi (Kirill Sh., Danil S.)
3 bola ball oldi (Anya G., Andrey K., Katya V.)
hech bir bola ball olmagan
Nazorat tajribasi bosqichida nozik vosita mahoratini rivojlantirishni o'rganish natijalari (ballarda)
№3-jadval
Bola Har bir topshiriq uchun ball bilan ball. Umumiy ball “Grafik testlar” “Asimmetrik teginish” “Kaftingizni yoping va eching” Andrey K. 1113 Danil S. 2226 Anya G. 2114 Katya V. 2114 Kirill Sh. 2226
Har bir bolaning nozik vosita ko'nikmalarini diagnostika qilish bo'yicha topshiriqlar uchun olgan ballari yig'indisiga asoslanib, biz nazorat eksperimenti bosqichida uning rivojlanish darajalarini aniqladik (natijalar 3-ilovada aniq ko'rsatilgan).
2 bola yuqori rivojlanish darajasiga ega (Kirill Sh., Danil S.) - 40%
3 bola o'rtacha darajaga ega (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%
Artikulyar vosita ko'nikmalari mashqlarini baholashda bolalar yutuqlarining ijobiy dinamikasini ham qayd etish mumkin.
Kirill "Hayvonlarni chizish" mashqida biroz muvaffaqiyatga erishdi. Danil singari, u harakatga faol qo'shildi va osonlik bilan artikulyar pozitsiyani topdi. Til har doim o'yin holati bilan belgilanadigan va talaffuz qilinadigan tovushga, shuningdek, lablarning holatiga mos keladigan pozitsiyaga ega edi. Faqatgina mashg'ulot oxirida engil charchoq kuzatildi. Andrey va Katya mashqni aniqlash tajribasi bosqichiga nisbatan juda yaxshi bajardilar. Artikulyatsiya organlarining harakatlari aniq, tovushlar to'g'ri talaffuz qilingan, mashq boshlanishi yaxshi, jonli sur'atda edi. Ammo mashg'ulot oxirida bolalar charchoqni ko'rsatdi va sekinlashdi. Anya mashqni qiyinchilik bilan, sekin, ko'p pauza bilan bajardi. Men birinchi marta artikulyar pozitsiyani topmadim, lablar holatini chalkashtirib yubordim. Til to'g'ri chiziqdan chetga chiqdi.
Natijada quyidagi taxminlar olindi:
2 bola ball oldi (Danil S., Kirill Sh.)
2 bola ball oldi (Katya V., Andrey K.)
1 bola ball oldi (Anya G.)
hech bir bola ball olmagan
"Quvnoq til haqidagi ertak" mashqini bajarib, Kirill va Anya eng yaxshi natijalarga erishdilar. Ular ertak voqealarida faol qatnashdilar va osonlikcha artikulyatsiya pozitsiyalarini topdilar. Tezlik tez edi, bolalar hech qanday xatoga yo'l qo'yishmadi va mashg'ulot oxirida ozgina charchashdi. Danil va Katya o'z faoliyatini yaxshilashdi. Bolalar faol va tez pozitsiyalarni o'zgartirib, barcha o'yin vazifalarini bajardilar. Ammo ertakning oxiriga kelib, charchoq kuzatildi, xatolar paydo bo'ldi va mashq tezligi sekinlashdi. Andrey mashqni sekin bajardi. Charchoqlik juda tez namoyon bo'ldi. U tili va lablari uchun to'g'ri pozitsiyani topishga qiynaldi. Unli tovushlarni talaffuz qilish bilan bog'liq vazifalar loyqa va tushunarsiz edi. Ko'p sonli xatolar kuzatildi.
Natijada, bolalar:
2 bola ball oldi (Anya G., Kirill Sh.)
2 bola ball oldi (Danil S., Katya V.)
1 bola ball oldi (Andrey K.)
hech bir bola ball olmagan
O'ynoqi nafas olish mashqlari Katya, Anya, Danila va Kirill tomonidan muvaffaqiyatli bajarildi. Yigitlarning ko'pchiligi o'z faoliyatini yaxshilashdi. Ular birinchi marta bargni kaftidan puflashga muvaffaq bo'lishdi, garchi uning parvozi uzoq bo'lmasa ham. Havo oqimi shamni o'chirish uchun etarlicha kuchli edi, lekin u tez-tez yon tomonga og'ib ketardi, shuning uchun sovun pufakchalari oz miqdorda, kichik miqdorda puflandi va juda tez yorilib ketdi. Andrey ham o'z faoliyatini yaxshiladi. U shamni o'chirishga muvaffaq bo'ldi, lekin birinchi marta emas, chunki nafas olish juda zaif edi. Bundan tashqari, havo oqimi tez-tez yon tomonlarga og'ishiga qaramay, u bir nechta sovun pufakchalarini puflab, kaftidan bargni puflashga muvaffaq bo'ldi.
Natijada, bolalar:
hech bir bola ball olmadi
4 bola ball oldi (Katya V., Anya G., Kirill Sh., Danil S.)
1 bola ball oldi (Andrey K.)
hech bir bola ball olmagan
Nazorat tajribasi bosqichida artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni o'rganish natijalari (ballarda)
4-jadval
BolaHar bir topshiriq uchun ball to'playdiUmumiy ball"Hayvonlarni chiz""Quvnoq til ertagi"O'yin nafas olish mashqlariAndrey K.2114Danil S.3227Anya G.1326Katya V.2226Kirill Sh.3328
Artikulyar vosita ko'nikmalarini diagnostika qilish bo'yicha topshiriqlar uchun har bir bolaning olgan ballari yig'indisiga asoslanib, biz nazorat eksperimenti bosqichida uning rivojlanish darajalarini aniqladik (natijalar 4-ilovada aniq keltirilgan).
4 bola yuqori rivojlanish darajasiga ega (Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.) - 80%
1 bolaning o'rtacha darajasi (Andrey K.) - 20%
Birorta ham bola past darajaga ega emas.
Nazorat eksperimenti natijalariga ko'ra, biz bir qator o'yinlar va o'yin mashqlari natijasida eksperimental guruh bolalarida nozik va artikulyar vosita qobiliyatlarining rivojlanish darajasi sezilarli darajada oshdi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. (natijalar 5-ilova, 6-sonda aniq keltirilgan).
3-bob uchun xulosa:
Umumiy nutqi kam rivojlangan eksperimental guruh bolalarida nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini oshirish uchun biz nafaqat bolalarni jismoniy mashqlar qilishga rag'batlantirishga, balki aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga ham hissa qo'shgan bir qator o'yinlar va o'yin mashqlaridan foydalandik. artikulyar apparatlar organlarining harakatchanligi, bolalarning ovozni shakllantirish va havo oqimini shakllantirishda ishtirok etadigan organlarda mushaklarning kuchlanish kuchini nazorat qilish qobiliyati, shuningdek, barmoqlarning nozik harakatlarini rivojlantirish.
Nazorat eksperimenti bosqichida biz bolalarda qo'l motorli ko'nikmalarini va artikulyar apparatlarini rivojlantirish darajasini oshirish uchun qanchalik samarali choralar ko'rishini tekshirish vazifasi bilan duch keldik. Eksperiment natijalari motorli ko'nikmalar ustida ishlashda o'yin usulidan foydalanish zarurligini tasdiqladi, chunki eksperimental ish oxirida bolalar artikulyar va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlanish darajasini sezilarli darajada oshirdilar.
Xulosa
Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarida, jumladan, barmoqlarning artikulyatsiyasi va motorli ko'nikmalarida buzilishlar mavjud. Ushbu buzilishlarni bartaraf etish ODD bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlarining muhim qismidir, chunki nozik vosita qobiliyatlari, ya'ni barmoqlarning manipulyatsiyasi markaziy asab tizimining funktsiyalariga ta'sir qiladi.
Bu masala bo'yicha ko'plab rus olimlari tadqiqot olib borishdi: Bekhterev V.M., Levina R.E., Koltsova M.M. va boshqalar. Artikulyatsiya muammolari bilan Filicheva T.B., Fomicheva G.V., Chirkina G.V.
Artikulyar va nozik harakat qobiliyatlarining buzilishi maktab yoshida yozma nutqni o'zlashtirishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, o'qishga salbiy munosabatda bo'lishiga va maktab sharoitlariga moslashish davrida asoratlarni keltirib chiqarishi mumkin. Shuning uchun maktabgacha yoshda yozishni o'zlashtirish uchun zarur mexanizmlarni ishlab chiqish, bolaning harakat va amaliy tajribani to'plashi uchun sharoit yaratish, qo'lda ko'nikmalarni rivojlantirish muhimdir.
Shunday qilib, nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar nutq terapevti bilan bolaning frontal va individual mashg'ulotlarida, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasidagi bolalarning kundalik hayotida alohida shaklda bo'lishi kerak. bo'sh vaqtlarida o'yinlar. Bu ishda yaxshi natijalarga erishish uchun maktabgacha yoshda o'yin faoliyati etakchi ekanligidan kelib chiqqan holda o'yin va o'yin mashqlaridan foydalanish kerak.
Bu gapni tadqiqot ishimiz tasdiqladi. Bolalar uchun barmoqlarning harakatchanlik ko'nikmalarini va artikulyatsiya bilan shug'ullanadigan organlarning harakat qobiliyatlarini rivojlantiruvchi turli o'yinlardan foydalangan holda, bolalar ish boshida aniqlovchi tajribada aniqlangan ko'rsatkichlarini bo'shashmasdan yaxshiladilar.
O'tkazilgan tadqiqotlar quyidagi xulosalarga kelishga imkon berdi: nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun quyidagilar zarur:
Bolalarda nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarining rivojlanish darajasini diagnostika qilish.
Bolaning faoliyatga qiziqishini rag'batlantirish va vosita ko'nikmalarini rivojlantirish ustida ishlash.
Bolaning etakchi faoliyatiga tayanish, faollik va faoliyatga qiziqishni oshiradigan o'yinlar va o'yin mashqlaridan foydalanish.
Mashg'ulotlardan bo'sh vaqtni bolalar bilan nozik yoki artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantiradigan o'yinlar o'ynash uchun ishlatish.
Adabiyotlar ro'yxati
Alifanova, E.A. Nutq terapiyasi qofiyalari va miniatyuralari: nutq terapevtlari va nutq guruhlari o'qituvchilari uchun qo'llanma / E.A. Elifanova, N.E. Egorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 b.
Arkhipova E.F. Bolalarda o'chirilgan dizartriya. - M.: Astrel, 2007 yil.
Bogomolova, A.I. Bolalar bilan mashg'ulotlar uchun nutq terapiyasi qo'llanmasi: nutq terapiyasi bo'yicha qo'llanma / A.I. Bogomolova - Sankt-Peterburg: "Bibliopolis nashriyoti" MChJ, 1994. - 208 p.
Budennaya, T.V. Nutq terapiyasi gimnastikasi: uslubiy qo'llanma / T.V. Budyonnaya - Sankt-Peterburg: BOLALIK - PRESS, 2001. - 64 b.
Bolalarning to'g'ri talaffuzini tarbiyalash: ed. N.F. Fomicheva. - nutq terapiyasi bo'yicha seminar. - M.: Ta'lim, 1989. - 123 b.
Garkusha, E.F. Nutq buzilishi bo'lgan bolalar uchun bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun tuzatish darslari tizimi: E.F. Garkusha. - M .: VLADOS, 1992. - 84 p.
Grigorenko N.Yu. Artikulyatsiya organlarining engil anomaliyalari bo'lgan bolalarda tovush talaffuzining buzilishini tashxislash va tuzatish. - M., 2003 yil.
Bolalarda nutq buzilishlarining diagnostikasi va maktabgacha ta'lim muassasasida nutq terapiyasi ishini tashkil etish: uslubiy qo'llanma / V.P. Balobanova [va boshqalar]. - Sankt-Peterburg: Detstvo-press, 2001. - 79 p.
Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. - M., 2001 yil
Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. - M., 1990 yil.
Jukova N. S. Bolalarda nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish. - M., 2002 yil
Jukova N. S. Og'zaki nutqni shakllantirish. - M., 1994 yil
Kirpichinkova N. Sensor va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim, No 2, 2005, s. 76
Krupenchuk O.I. Barmoq o'yinlari. - Sankt-Peterburg: "Litera" nashriyoti, 2005 yil.
Krupenchuk O.I. Nutqni rivojlantirish uchun she'rlar. - Sankt-Peterburg: "Litera" nashriyoti, 2006 yil.
Nutq terapiyasi: nuqsonli ta'lim talabalari uchun darslik. fak. ped. Institut / L.S. Volkova [va boshqalar]. - 2-nashr. - M .: Ta'lim: Vlados, 1995. - 384 p.
Nutq terapiyasi: Talabalar uchun darslik. nuqson. fak. ped. oliy o'quv yurtlari / ostida. ed. Volkova G.A. - M., 2005 yil.
Lopuxina, I.S. Nutq terapiyasi, nutqni rivojlantirish uchun mashqlar: nutq terapevtlari va ota-onalar uchun qo'llanma / I.S. Lopuxina - Sankt-Peterburg: Delta, 1997. - 336 p.
Bolalar nutqini tekshirish usullari: nutq buzilishlarini diagnostika qilish bo'yicha qo'llanma / Ed. ed. Chirkina G.V. - M., 2003 yil
Neyman, L.V. Anatomiya. Eshitish va nutq organlarining fiziologiyasi va patologiyasi: darslik. talabalar uchun yuqoriroq ped. darslik muassasalar / Ed. V.I.Seliverstova. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2001. - 224 p.
Maxsus psixologiya asoslari / ostida. ed. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. - M., 2003 yil.
Ovozli talaffuzda amaliyotchi bilan nutq terapiyasi asoslari: / Ed. T.V. Volosovets. - M .: VLADOS, 2000. - 213 p.
Nutq terapiyasi nazariyasi va amaliyoti asoslari / Ed. R. E. Levina. - M., 1983 yil
Povalyaeva, M.A. Nutq terapevtining ma'lumotnomasi / M.A. Povalyaeva - Rostov-Don: "Feniks", 2002. -448 p.
Nutq terapevtining kontseptual va terminologik lug'ati / Ed. V.I.Seliverstova. - M .: VLADOS, 1997. - 46 p.
Pravdina O.V. Nutq terapiyasi. -- M., 1973 yil.
Maktabgacha nutq terapiyasi bo'yicha seminar: Talabalar uchun darslik. ped. Mutaxassislar instituti 03.07.00 "Pedagogika va psixologiya (maktabgacha)" / Ed. V.I.Seliverstova. - M.: Ta'lim, 1988. -222 b.
Bolalar va o'smirlardagi nutqning buzilishi / Ed. S.S. Lyapidevskiy. -- M:, 1969 yil.
Bola gapirishni o'rganadi / Ed. MM. Koltsovaya. M.: Rossiya, 1979. - 63 b.
Bolalarning nutqi va og'zaki muloqoti: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob / Ed. A.G. Arushanova. - M .: MOSAIC - SINTHESIS, 1999. - 272 p.
Nutq: rivojlanishning kelib chiqishi va tamoyillari / Ed. T.N. Ushakova - M .: VLADOS, 2004. - 275 p.
Seliverstov, V.I. Bolalar bilan nutq o'yinlari / V.I. Seliverstov - M .: VLADOS, 1994. - 344 p.
Sinitsyna, I.Yu. Men sof gapiraman: oyatdagi nutq terapiyasi qo'llanmasi / I.Yu. Sinitsyna - M .: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2002. - 56 p.
Maxsus maktabgacha pedagogika / ostida. ed. Strebeleva G.V. - M., 2002 yil.
Tkachenko, T.A. Nutq terapiyasi guruhi o'qituvchisining kundaligi: T.A. Tkachenko - M.: GNOM, 2004. 56 b.
Tkachenko T.A. Agar bola yomon gapirsa / T.A. Tkachenko - Sankt-Peterburg: Bolalik matbuoti, 1997. - 73 p.
Tumakova G.A. Maktabgacha yoshdagi bolani tovushli so'z bilan tanishtirish / G.A. Tumakova - M .: VLADOS, 2001. - 56 p.
Nutq terapiyasi darslari / Ed. ORQADA. Repina - Ekaterinburg: LITUR, 2004. - 69 p.
Filicheva T.B. Logopediya asoslari: Darslik. talabalar uchun ped. Mutaxassislar instituti No 03.07.00 "Pedagogika va psixologiya (maktabgacha)" / T.B. Filicheva [va boshq.] - M.: Ta'lim 1989. - 223 b.
Filicheva T.B., Maktabgacha yoshdagi bolalarda tovush talaffuzini shakllantirish / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: VLADOS, 1993 yil.
Filicheva T.B., Chirkina N.A. Maxsus ehtiyojli bolalarni maxsus bolalar bog'chasida maktabga tayyorlash. - M., 1993 yil.
Fomicheva G.V. Bolalarning to'g'ri talaffuzini tarbiyalash: nutq terapiyasi bo'yicha seminar. - M., 1989 yil.
Shashkina G.R. va boshqalar.Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi ish: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq ped. darslik muassasalar. - M., 2003 yil
Shvaiko G.S. Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari / ostida. ed. Gerbova V.V. - M., 1988 yil.
1-ilova
2-ilova
3-ilova
4-ilova
5-ilova
Bolalarda nozik motorli ko'nikmalarning rivojlanish darajasi dinamikasi
6-ilova
Bolalarda artikulyar vosita ko'nikmalarining rivojlanish darajasi dinamikasi
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
Natalya Podstavkina
Artikulyar vosita ko'nikmalarini shakllantirish
Ish tajribasidan. Mavzu: « Artikulyar vosita ko'nikmalarini shakllantirish» .
O'qituvchi-logoped Podstavkina N.N. GBDOU d.s. № 12 p. Oq loy.
Nutq tovushlarini talaffuz qilish - bu murakkab harakatlar majmuidan iborat murakkab vosita mahorati, esa artikulyatsiya, ovoz va nafas ishda muvofiqlashtirilgan bo'lishi kerak. Turli tovushlarni talaffuz qilganda, bola ko'paytirishi kerak artikulyar tuzilish, murakkab harakatlar majmuasidan iborat bo'lib, nutq jarayonida ishtirok etuvchi har bir organ ma'lum bir pozitsiyani egallaydi. Nutqda tovushlar yakka holda talaffuz etilmay, birin-ketin, a’zolar ravon talaffuz qilinadi artikulyar Qurilma tezda o'z o'rnini o'zgartirishi kerak. Tovushlarning, so'zlarning, iboralarning aniq talaffuziga faqat organlarning harakatchanligi etarli bo'lsagina erishish mumkin. artikulyar apparatlar, ularning moslashish va muvofiqlashtirilgan tarzda ishlash qobiliyati. Yuzning etishmovchiligi va artikulyar vosita qobiliyatlari qashshoqlikda, yuz harakatlarining ifodasizligida, tovushning noaniq yoki noto'g'ri talaffuzida, umumiy loyqalik, nutqning buzilishida namoyon bo'ladi.
Etarlicha harakatchanlik bilan artikulyar mushaklar, tovush talaffuzi buziladi
Maqsad artikulyar gimnastika - to'liq harakatlar va organlarning muayyan pozitsiyalarini rivojlantirish artikulyar apparatlar tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur.
Artikulyatsiya gimnastika - mushaklarni kuchaytirishga qaratilgan maxsus mashqlar to'plami artikulyar apparatlar, nutq jarayonida ishtirok etuvchi organlarning kuchini, harakatchanligini va harakatlarini farqlashni rivojlantirish. ichida muhim rol shakllanishi tovush talaffuzi aniq, aniq, muvofiqlashtirilgan ish bilan ijro etiladi artikulyar organlar, ularning tez va muammosiz bir harakatdan ikkinchisiga o'tish qobiliyati, shuningdek, berilgan narsani saqlab qolish artikulyar holat, unda artikulyatsiya, ovoz va nafas ishda muvofiqlashtirilgan bo'lishi kerak.
Vositalari bor: mushak ohangini normallashtirishga qaratilgan harakat mashqlari
1. Gimnastika chaynash artikulyar mushaklar
3. Dudoqlar va yonoqlar gimnastikasi
4. Til gimnastikasi
5. Perioral sohaning mimik gimnastikasi
6. Mushaklarni chaynash uchun gimnastika
7. Logomassaj
Mashqlar nutq nuqsoni va ma'lum bir guruhning har bir tovushiga muvofiq tanlanadi. Bolaning nutqini muvaffaqiyatli rivojlantirish ko'rsatkichlaridan biri bu shakllangan tovushni to'g'ri talaffuz qilish qobiliyatlari. Buning uchun bola o'z organlarini qanday boshqarishni o'rganishi kerak. artikulyar apparatlar, o'zingizni va boshqalarni eshitishingiz mumkin.
Organlarni tayyorlash artikulyatsiya, ayniqsa, yosh bolalar bilan, o'yin xonasida amalga oshiriladi shakl. Oddiydan murakkabgacha ma'lum ketma-ketlik kuzatiladi. Ijobiy ta'sir qiladi shakllanishi va yanada rivojlantirish artikulyar vosita qobiliyatlari. Nutqning psixologik asoslarini va nutq tizimining barcha jihatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Har qanday mashqda barcha organ harakatlari artikulyar Qurilma har bir yangi harakatdan oldin pauzalar bilan ketma-ket amalga oshiriladi, shunda bolaning harakatini nazorat qilish mumkin, va bola o'z harakatlarini his qilishi, anglashi, nazorat qilishi va eslab qolishi mumkin. Birinchidan, mashqlar ko'zgu oldida sekin sur'atda bajariladi.Birinchi sinflarda siz mashqni ikki marta bajarish bilan cheklashingiz mumkin, asosiysi, u samarali bajariladi. Bola harakatlarni bajarishni o'rgangandan so'ng, oyna olib tashlanadi va bolaning o'z kinestetik tuyg'ulari nazorat funktsiyalarini oladi.
Usul va uslublarning mohirona uyg'unligi, xilma-xilligi ish shakllari, korrektsion va nutq terapiyasi tadbirlarining tizimliligi, izchilligi, maqsadga muvofiqligi va samaradorligi qulay rivojlanishni ta'minlaydi. artikulyar vosita qobiliyatlari, bu nutqning yanada to'liq rivojlanishi uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Ushbu ish samaradorligining asosiy sharti - bu sinflarning ijobiy hissiy foni va o'yinning intrigasi. O'yinga berilib ketgan bola, unga o'rgatilayotganini sezmaydi. Bu shuni anglatadiki, rivojlanish jarayoni artikulyar vosita qobiliyatlari faolroq, tezroq davom etadi.
Pantomima mashqlari yosh bolalar orasida eng katta javobni topadi ( "Qurbaqalar qanday tabassum qilishini ko'rsating", harakatlar bilan birgalikda mashqlar ( "Fonetik ritm", mashqlarga asoslangan rasm materiali.
Mashq qilish "Kuchukcha"
Kuchuk tabassum qiladi
Ko'rgazmada tishlar.
Men ham shunday qila olardim.
Mana qarang. Hozir
Mavzu bo'yicha nashrlar:
Nozik motorli ko'nikmalarni shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining asosiy bosqichi sifatida Nozik motorika va uning inson hayotidagi ahamiyati: Nozik motorika - bu asab, mushak va suyak tizimlarining muvofiqlashtirilgan harakatlari majmuidir.
B] Nutq ongga ta’sir etish, dunyoqarashni, xulq-atvor me’yorlarini shakllantirish, didni shakllantirish, ehtiyojlarni qondirish vositasidir.
Nozik vosita ko'nikmalarini shakllantirish Men hikoyamni uzoqdan boshlayman. Tug'ilganda, miya etti oyga ikki baravar kattalashadi. Va uch yoshga kelib u kattalar miyasiga etib boradi.
Artikulyar gimnastika kompleksi Oyna oldida o'tirgan holda mashqlarni bajaring. Dars vaqti 5-7 minut Artikulyar gimnastikaning asosiy majmuasi No11. "Qurbaqa". Tabassum.
"Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini shakllantirish orqali boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish" loyihasining pasporti. Loyiha muallifi: oliy ta'lim o'qituvchisi.
Qadrli hamkasblar! Men sizning e'tiboringizga tayyorlanishi oson, lekin ishlatishda ancha samarali bo'lgan “Qo'l tili” nomli qo'llanmani taqdim etmoqchiman.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishNutq tovushlari artikulyatsiya organlarining murakkab harakatlari natijasida hosil bo'ladi. Artikulyatsiya ko'plab mushaklarning ishi bilan bog'liq, jumladan: chaynash, yutish va yuz mushaklari. Ovozni shakllantirish jarayoni nafas olish organlari (halqum, traxeya, bronxlar, o'pka, diafragma, qovurg'alararo mushaklar) ishtirokida sodir bo'ladi. Aniq artikulyatsiya uchun kuchli, elastik va harakatchan nutq organlari - til, lablar, tanglay kerak. Tovushlarning, so'zlarning va iboralarning aniq talaffuziga erishish faqat artikulyar apparatlar organlarining harakatchanligi, ularni qayta tartibga solish va muvofiqlashtirilgan tarzda ishlash qobiliyati mavjud bo'lganda mumkin.
Artikulyatsiya apparati organlarining asosiy harakatlarini rivojlantirish bo'yicha ishlar shaklda amalga oshiriladi artikulyar gimnastika.
Artikulyatsiya gimnastikasi - bu artikulyar apparatlarning mushaklarini kuchaytirishga, nutq jarayonida ishtirok etuvchi organlarning kuchini, harakatchanligini va harakatlarini farqlashni rivojlantirishga qaratilgan maxsus mashqlar to'plami.
Artikulyar gimnastikaning maqsadi - tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan to'laqonli harakatlarni va artikulyar apparatlar organlarining ma'lum pozitsiyalarini rivojlantirish.
Artikulyatsion gimnastika nutq tovushlarini - fonemalarni shakllantirish va har qanday etiologiya va patogenezning tovush talaffuzi buzilishlarini tuzatish uchun asosdir. U barcha tovushlarni va ma'lum bir guruhning har bir tovushini to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan lablar, til, yumshoq tanglayning ma'lum pozitsiyalarini mashq qilish, artikulyar apparatlar organlarining harakatchanligini o'rgatish mashqlarini o'z ichiga oladi.
Artikulyar gimnastika uchun mashqlarni to'g'ri tanlash uchun siz artikulyar apparatning turli organlariga qanday harakatlar xosligini bilishingiz kerak.
Eng harakatchan nutq organi til . U quyidagilardan iborat:
tilning ildizi- tilning bosh suyagiga birikishi uchun asos;
tilning orqa qismi, ajratib turadigan orqa, o'rta va old. Buni alohida ta'kidlash kerak Tilning uchi, tilning old tomonida tugaydigan va yon qirralar tilning old va o'rta qismlari, chunki Ovozni talaffuz qilish sifati ularning ishiga bog'liq.
Tilning uchi Balki:
pastki tishlarning orqasiga tushing (hushtak tovushlarini talaffuz qilishda bo'lgani kabi)
yuqori tishlar bilan ko'tariladi (tovushlarni talaffuz qilishda bo'lgani kabi). [t], [d], [n])
alveolalarga qarshi bosing (tovush kabi). [l])
ekshalatsiyalangan oqimning bosimi ostida tebranish (tovush bilan [R])
tilning uchi ishtirokisiz alveolalarga ko'tariladi va ular bilan bo'shliq hosil qiladi (tovushlarda bo'lgani kabi). [s], [z], [ts]);
til uchi bilan birga tanglayga ko‘tariladi va qattiq tanglay bilan bo‘shliq hosil qiladi (shirillagan tovushlarni talaffuz qilganda).
Tilning orqa tomoni Balki
ko'taring va tanglay bilan yoping (tovushlar kabi [kg]);
tanglay bilan bo'shliq hosil qiling (tovushlar kabi [X]).
molarlarning ichki yuzasiga bosing va chiqadigan havo oqimining yon tomonga o'tishiga yo'l qo'ymang (tovushlarda bo'lgani kabi). [s], [z], [c], [w], [f], [h], [sch], [r])
pastga tushiring va havo oqimini yon tomonga o'tkazing (tovush kabi [l]).
Mobillik lablar tovushlarning shakllanishida ham rol o'ynaydi. Dudoqlar mumkin:
kolba ichiga cho'zing (tovush kabi [y])
dumaloq (tovush kabi [O])
oldingi yuqori va pastki tishlarni oching (tovushlar kabi [s], [z], [ts], [l] va boshqalar)
bir oz oldinga siljiting (tovush chiqarayotganda bo'lgani kabi). [w], [f])
yuqori lab bilan yoping (tovushlar kabi [p], [b], [m]);
yuqori tishlarga yaqinlashadigan bo'shliq hosil qiling (tovushlar kabi). [v], [f]).
Yumshoq osmon ko'tarilishi va tushishi mumkin. Yumshoq tanglay pastga tushganda, nafas chiqarilgan havo oqimi burun orqali o'tadi (burun tovushlari shu tarzda hosil bo'ladi. [m], [m], [n], [n]). Agar yumshoq tanglay ko'tarilgan bo'lsa. Yoki tomoqning orqa devoriga bosadi va burunga o'tishni yopadi; Nafas olingan havo oqimi faqat og'iz orqali o'tadi va og'zaki tovushlar hosil bo'ladi (barchasi tashqari [m], [m], [n], [n]).
Shunday qilib, turli tovushlarni talaffuz qilishda nutq jarayonida ishtirok etuvchi har bir organ ma'lum bir pozitsiyani egallaydi
Artikulyar gimnastika har kuni amalga oshirilishi kerak, shunda bolalarda rivojlangan ko'nikmalar mustahkamlanadi va mustahkamlanadi. Mashqlarni kuniga 3-4 marta 3-5 daqiqa davomida bajarish yaxshiroqdir. Bolalarga bir vaqtning o'zida 2-3 dan ortiq mashq taklif qilinmasligi kerak. Har bir mashq 5-7 marta amalga oshiriladi.
Umumiy ertalabki mashqlar oldidan yoki nonushta (tushlik) oldidan artikulyar gimnastikani o'tkazish yaxshiroqdir. Ovqatdan keyin nutq gimnastikasi gag refleksini keltirib chiqarishi mumkin. Nutq tovush madaniyati darslariga artikulyatsiya mashqlarini kiritish mumkin. Uyda mashqlarni kechqurun yotishdan oldin bajarish mumkin.
Jismoniy mashqlar artikulyatsiya organlarining ortiqcha ishlashiga olib kelmasligi kerak. Charchoqning birinchi belgisi harakat sifatining pasayishi bo'lib, bu mashqni vaqtincha to'xtatishga dalolat beradi.
Artikulyar gimnastika uchun mashqlarni tanlashda siz oddiy mashqlardan murakkabroq mashqlarga o'tib, ma'lum bir ketma-ketlikka rioya qilishingiz kerak. Ularni hissiy jihatdan, o'ynoqi tarzda o'tkazish yaxshiroqdir.
Bajarilgan ikkita yoki uchta mashqdan faqat bittasi yangi bo'lishi mumkin, ikkinchi va uchinchi mashqlar takrorlash va mustahkamlash uchun berilgan. Agar bola mashqni etarlicha yaxshi bajarmasa, yangi mashqlarni kiritmaslik kerak, eski materialni mashq qilish yaxshiroqdir. Uni mustahkamlash uchun siz yangi o'yin texnikasini o'ylab topishingiz mumkin.
Artikulyar gimnastika o'tirgan holda amalga oshiriladi, chunki bu holatda bolaning orqa tomoni tekis, tanasi tarang emas, qo'llari va oyoqlari tinch holatda bo'ladi. Bolalar stollarda yoki o'qituvchining oldida yarim doira ichida o'tirishlari mumkin.
Mashqlarning to'g'riligini mustaqil ravishda nazorat qilish uchun bola kattalarning yuzini, shuningdek, o'z yuzini aniq ko'rishi kerak. Shuning uchun, artikulyatsiya gimnastikasi paytida bola va kattalar devor oynasi oldida bo'lishi kerak. Bola kichik qo'l oynasidan ham foydalanishi mumkin (taxminan 9x12 sm), lekin keyin kattalar bolaning qarshisida, unga qarama-qarshi bo'lishi kerak. O'qituvchi bola bilan birga oyna oldida mashqni bajaradi, shuning uchun kattalar to'g'ri artikulyatsiyani ko'rsatishi va vizual nazoratsiz artikulyar apparati organlarining pozitsiyalari va harakatlarini his qilishi kerak, bu ma'lum mahorat talab qiladi va erishiladi. trening orqali.
Artikulyar gimnastika har doim barcha tovushlarni aniq, to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan lablar va tilning asosiy harakatlari va pozitsiyalarini mashq qilishdan boshlanishi kerak.
Har qanday mashqda artikulyatsiya apparati organlarining barcha harakatlari ketma-ket, har bir yangi harakat oldidan pauzalar bilan amalga oshiriladi, shunda kattalar ishlash sifatini nazorat qila oladi, bola esa o'z harakatlarini his qilishi, anglashi, nazorat qilishi va eslab qolishi mumkin.
Dastlab, mashqlar sekin sur'atda amalga oshiriladi. O'qituvchi qo'lda bosish yoki baland ovoz bilan hisoblash orqali tempni sozlashi mumkin, uni asta-sekin tezlashtiradi. Keyin harakatlarning tezligi o'zboshimchalik bilan bo'lishi kerak - tez yoki sekin.
Artikulyar gimnastika bilan shug'ullanadigan kattalar bola tomonidan bajariladigan harakatlarning sifatini kuzatishi kerak: harakatning aniqligi, silliqligi, bajarilish tezligi, barqarorligi, bir harakatdan ikkinchisiga o'tish. Shuningdek, har bir artikulyatsiya organining harakatlari yuzning o'ng va chap tomonlariga nisbatan simmetrik tarzda bajarilishini ta'minlash muhimdir. Aks holda, artikulyar gimnastika o'z maqsadiga erisha olmaydi.
Agar bola harakat qila olmasa, unga yordam bering (shpatel, choy qoshiq dastasi yoki shunchaki toza barmoq bilan).
Bola tilning to'g'ri pozitsiyasini topishi uchun, masalan, yuqori labini yalang, uni murabbo, shokolad yoki bolangizga yoqadigan boshqa narsa bilan yoying. Mashqlarga ijodiy yondashing.
Artikulyatsiya mashqlarining ikki turi mavjud:
statik mashqlar - bolaning 6-10 soniya davomida artikulyar pozani ushlab turishni o'rganishini ta'minlashga qaratilgan.
dinamik mashqlar - harakatlarning 6-8 marta ritmik takrorlanishini ifodalaydi va til va lablarning harakatchanligini, ularning muvofiqlashtirilishi va o'zgaruvchanligini rivojlantirishga yordam beradi.
Har bir mashq ustida ishlash ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi:
O'yin texnikasidan foydalangan holda bo'lajak mashq haqida hikoya:
mashqni ko'rsatish;
oyna oldida mashqni bajarayotgan bolalar;
to'g'ri bajarilishini tekshirish va xatolarni ko'rsatish;
mashqni oynasiz bajarish (o'z kinestetik hislaringizga asoslanib).
Muntazam ravishda artikulyatsiya mashqlarini bajarish yordam beradi:
artikulyar organlarni qon bilan ta'minlash va ularning innervatsiyasini yaxshilash (asab o'tkazuvchanligi);
artikulyar organlarning harakatchanligini yaxshilash;
til, lablar, yonoqlarning mushak tizimini mustahkamlash;
bolani ma'lum bir artikulyar pozitsiyani saqlashga o'rgatish;
harakat oralig'ini oshirish;
artikulyar organlarning spastisitesini (kuchlanishni) kamaytirish;
tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish uchun bolaning nutq apparatini tayyorlang.
Barcha artikulyar gimnastika mashqlari ma'lum tovush guruhlarini ishlab chiqish yoki barcha tovushlarni aniq, to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan asosiy harakatlar va pozitsiyalarni mashq qilish uchun komplekslarga birlashtiriladi.
Dudak mashqlari
Tabassum- lablarini tabassum bilan ushlab turish, tishlar ko'rinmaydi.
Proboscis (naycha)– uzun nay bilan lablarni oldinga cho‘zish.
Devor- lablar tabassumda, tishlar tabiiy tishlashda yopiq va ko'rinadigan.
Bagel (ma'ruzachi, gaga)- tishlar yopiq, lablar yumaloq va bir oz oldinga cho'zilgan, yuqori va pastki tishlar ko'rinadi.
Devor - Bagel. Tabassum - Proboscis. - lablarning o'zgaruvchan pozitsiyalari.
Quyon. - tishlar yopiq. Yuqori lab ko'tarilib, yuqori tishlarni ochadi.
Dudaklarning harakatchanligini rivojlantirish uchun mashqlar
Tishlar bilan avval yuqori, keyin esa pastki labni tishlash va chizish.
Tabassum - Tube- lablaringizni naycha kabi oldinga cho'zing, so'ngra lablaringizni tabassumga cho'zing.
Cho'chqachi– trubka kabi cho‘zilgan lablarni chapga va o‘ngga siljiting, aylana bo‘ylab aylantiring.
Baliqlar gapiryapti- lablaringizni bir-biriga qarsak chaling (zerikarli ovoz chiqariladi).
Bir qo'lning bosh va ko'rsatkich barmoqlari bilan yuqori labni nazolabial burmadan, ikkinchi qo'lning ikki barmog'i bilan pastki labni siqib, ularni yuqoriga va pastga cho'zing.
Yonoqlaringizni ichkariga torting va keyin og'zingizni keskin oching. Ushbu mashqni bajarishda "o'pish" ning xarakterli ovozi eshitilishini ta'minlash kerak.
o'rdak- lablaringizni cho'zing, bosh barmoqlaringiz pastki lab ostida, qolganlari esa yuqori labda bo'lishi uchun siqib oling va lablaringizni iloji boricha oldinga torting, ularni massaj qiling va o'rdakning tumshug'iga taqlid qilishga harakat qiling.
Norozi ot- ekshalatsiyalangan havo oqimi osongina va faol ravishda lablarga tebranishni boshlaguncha yuboriladi. Natijada otning xirillashiga o'xshash tovush chiqadi.
Og'iz keng ochilgan, lablar og'iz ichiga tortilib, tishlarga mahkam bosib turadi.
Yonoqlaringizni qattiq puflang, og'zingizdagi havoni bor kuchingiz bilan ushlab turing,
lablaringiz bilan qalam (plastik naycha) ushlab, doira (kvadrat) chizing,
doka peçetesini lablaringiz bilan ushlang - kattalar uni tortib olishga harakat qiladi.
Dudoqlar va yonoqlar uchun mashqlar
Yonoqlarni tishlash, silash va ishqalash.
Yaxshi ovqatlangan hamster- ikkala yonoqni shishiring, keyin yonoqlarni birma-bir shishiring.
Och hamster- yonoqlaringizni so'ring.
Og'iz yopiq. Shishgan yonoqlarni mushtingiz bilan urib, havo kuch va shovqin bilan chiqishiga sabab bo'ladi.
Til uchun statik mashqlar
Jo'jalar- og'iz keng ochilgan, til og'iz bo'shlig'ida xotirjam yotadi.
Spatula- og'iz ochiq, keng, bo'shashgan til pastki labda joylashgan.
Kubok- og'iz keng ochilgan, keng tilning old va yon qirralari ko'tarilgan, ammo tishlarga tegmang.
Igna(O'q. Sting) - og'iz ochiq, tor, tarang til oldinga suriladi.
Gorka (Mushuk g'azablangan)– og‘iz ochiq, tilning uchi pastki kesuvchi tishlarga tayanadi, tilning orqa tomoni yuqoriga ko‘tariladi.
quvur– og‘iz ochiq, tilning lateral qirralari yuqoriga egilgan.
Qo'ziqorin– og‘iz ochiq, til og‘iz tomigacha so‘riladi.
Til uchun dinamik mashqlar .
Soat (maatnik)- og'iz biroz ochiq, lablar tabassumga cho'zilgan, tor tilning uchi navbatma-navbat, o'qituvchining hisobi bo'yicha og'iz burchaklariga etib boradi.
Ilon- og'iz keng ochiladi, tor til kuchli oldinga suriladi va og'izga chuqur tortiladi.
Belanchak- og'iz ochiq, tarang til burun va iyak tomon yoki yuqori va pastki tishlarga etib boradi.
Futbol (konfetni yashirish)- og'iz yopiq, tarang til bir yoki boshqa yonoqqa tayanadi.
Tishlarni tozalash- og'iz yopiq, tilni lablar va tishlar o'rtasida dumaloq harakatlar bilan harakatlantiring.
Bobin– og‘iz ochiq, tilning uchi pastki kesuvchi tishlarga tayanadi, lateral qirralari yuqori tishlarga bosiladi, keng til oldinga buriladi va og‘izga chuqur tortiladi.
ot– tilingizni og‘iz tomigacha so‘rib oling, tilingizni bosing, sekin va kuch bilan bosing, gioid ligamentni torting.
Garmonik– og‘iz ochiq, tilni tanglayga so‘rib, tilni tanglaydan ko‘tarmasdan, pastki jag‘ni kuchli pastga torting.
Rassom- og'iz ochiq, tilning keng uchi bilan, cho'tka kabi, biz yuqori kesma tishlardan yumshoq tanglayga o'tamiz.
Mazali murabbo- og'iz ochiq, yuqori labni keng til bilan yalang va tilni og'izga chuqur o'tkazing.
Keling, lablaringizni yalaylik– og'izni biroz oching, avval yuqorini, keyin pastki labni aylana shaklida yalang.
Pastki jag'ning harakatchanligini rivojlantirish uchun mashqlar
Qo'rqoq jo'ja- og'zingizni keng oching va yoping, shunda lablaringizning burchaklari cho'ziladi. Jag' taxminan ikki barmoq kengligidan tushadi. Til - "jo'ja" - uyada o'tiradi va tashqariga chiqmaydi. Mashq ritmik tarzda bajariladi.
Akulalar– “bir” sonida jag tushadi, “ikki” bo‘lsa – jag‘ o‘ngga siljiydi (og‘iz ochiladi), “uch” sonida – jag‘ joyiga tushiriladi, “to‘rt”da – jag‘. chapga siljiydi, "besh" da - jag' tushiriladi, "olti" da - jag' oldinga siljiydi, "etti" da - iyak odatdagidek qulay holatda, lablar yopiq. To'satdan harakatlardan qochib, mashqni sekin va ehtiyotkorlik bilan bajarishingiz kerak.
Yopiq va ochiq og'iz bilan chaynashni taqlid qilish.
Maymun– tilni iloji boricha iyagiga cho‘zish bilan jag‘ pastga tushadi.
G'azablangan sher– tilning iyagiga maksimal cho‘zilishi va qattiq hujumda a yoki e tovushlarining aqliy talaffuzi bilan jag‘ pastga tushadi, qiyinroq – bu tovushlarning pichirlab talaffuzi bilan.
Kuchli odam- og'iz ochiq; tasavvur qiling-a, sizning iyagingizda osilgan og'irlik bor, uni ko'tarish kerak, shu bilan birga iyagingizni ko'tarib, uning ostidagi mushaklarni tarang. Sekin-asta og'zingizni yoping; Rohatlaning.
Qo'llaringizni stol ustiga qo'ying, kaftlaringizni bir-birining ustiga qo'ying, iyagingizni kaftlaringizga qo'ying. Og'zingizni ochib, iyagingizni qarshilik ko'rsatadigan kaftlaringizga bosing. Rohatlaning.
Qarshilikni engib, jag'ni pastga tushiring (kattalar qo'lini bolaning jag'i ostida ushlab turadi).
Bolaning boshining orqa tomonida yotgan kattalar qo'lining qarshiligini engib, boshingizni orqaga egib og'zingizni oching.
Tizerlar- og'zingizni keng va tez-tez oching va ayting: pa-pa-pa.
Jim, sekin (bir nafas chiqarish bilan) unli tovushlarni talaffuz qiling:
I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-men(tishlar orasidagi masofa ikki barmoq);
o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o
yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo(tishlar orasidagi masofa bir barmoq);
va-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i(og'iz biroz ochiq).
Ovozingiz bilan unli tovushlarni talaffuz qiling:
I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-men
o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o
yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo
va-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i
Bir nafas chiqarishda bir nechta unli tovushlarni birgalikda va cho'zilgan holda talaffuz qiling:
a-a-a-a-a-e-e-e-e
a-a-a-a-i-i-i-i-i
i-i-i-i-a-a-a-a-a
o-o-o-o-o-i-i-i-i-i
a-a-a-a-i-i-i-i-i-o-o-o-o-o
i-i-i-i-i-e-e-e-e-a-a-a-a-a
a-a-a-a-a-i-i-i-e-e-e-e-o-o-o-o-o-o va hokazo.
Tovushlarni talaffuz qilishda og'iz teshigi etarlicha to'lganligiga ishonch hosil qiling.
Og'izni keng ochishni talab qiluvchi unli tovushlarga boy maqollar, matallar va tilning burmalarini ayting.
Ikki xil.
Men tosh ustida o'roq topdim.
Chetni bil, yiqilma.
Baliqchi kabi, baliq kabi.
Yotgan toshning tagida suv yo‘q oqadi.
Ilonning chaqishi bor, tipratikanning kirpi bor.
Mashqlarni bajarayotganda, pastki jagning erkin pastga tushishiga ishonch hosil qiling, birinchi navbatda unli tovushlarni bir oz urg'u bilan talaffuz qiling.
Farenks va yumshoq tanglay mushaklarini o'rgatish
Og'zingizni ochiq va yopiq holda esnang.
Ixtiyoriy ravishda yo'tal.
Tilingiz osilgan holda yo'tal.
Boshingizni orqaga tashlagan holda chayqalishga taqlid qiling.
Kichik qismlarda suvni yutib oling (20-30 qultum).
Buruningizni qisib, yonoqlaringizni puflang.
K, g, t, d tovushlarini sekin talaffuz qiling.
Taqlid qiling:
nola qilaman
o'ylash,
hushtak chayman.
Qarshilikni engib, boshingizni orqaga tashlang. Kattalar qo'lini bolaning boshining orqa tomonida ushlab turadi.
Ikki qo'lingizning mushtlariga iyagingiz bilan mahkam bosib, orqaga tashlang va boshingizni pastga tushiring.
Tilingizni iyagingizga suring va qarshilikka qarshi og'zingizga torting. Voyaga etgan kishi bolaning tilini og'zidan saqlashga harakat qiladi.
Unli tovushlarni talaffuz qiling a, uh, va, oh, y qattiq hujumda.
Barmoqlaringiz bilan tilingizning uchini ushlab ayting, va-a. Ovoz [Va] tovushdan ajratilgan [A] pauza.
Kauchuk o'yinchoqlarni puflang, sovun pufakchalarini puflang.
[R]
Kimning tishlari toza??
Tavsif: Og'zingizni keng oching va tilingizning uchini yuqori tishlaringizning ichki qismini "cho'tkasi" uchun ishlating, tilingizni yonma-yon harakatlantiring.
Diqqat!
lablar tabassumda, yuqori va pastki tishlar ko'rinadi.
Tilning uchi tashqariga chiqmasligiga yoki ichkariga egilib ketmasligiga, balki yuqori tishlarning ildizlarida joylashganligiga ishonch hosil qiling.
pastki jag harakatsiz; Faqat til ishlaydi.
Rassom
Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni oching va tilingizni oldinga va orqaga siljitib, tilingizning uchi bilan og'zingning tomini "silting".
Diqqat!
lablar va pastki jaglar harakatsiz bo'lishi kerak.
tilning uchi oldinga siljiganida yuqori tishlarning ichki yuzasiga etib borishiga va og'izdan tashqariga chiqmasligiga ishonch hosil qiling.
Yana kim to'p tepadi?
Tavsif: tabassum qiling, tilning keng old chetini pastki labga qo'ying va go'yo tovushni uzoq vaqt talaffuz qilayotgandek [f], paxta momig'ini stolning qarama-qarshi chetiga puflang.
Diqqat!
Siz yonoqlaringizni puflay olmaysiz.
bolangiz ovoz chiqarayotganiga ishonch hosil qiling [f], ovoz emas [x], ya'ni. havo oqimi tor va tarqoq bo'lmasligi uchun.
Mazali murabbo
Tavsif:
Diqqat!
kurka
Tavsif: bl-bl(kurkaning gurkirashi kabi).
Diqqat!
Tilning yon tomondan emas, balki oldinga va orqaga harakatlanishiga ishonch hosil qiling.
Barabanlar
Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni oching va tilingizning uchini yuqori alveolalarga teging, inglizcha tovushni eslatuvchi tovushni qayta-qayta va aniq talaffuz qiling. [d]. Avval ovoz [ d] sekin talaffuz qiling, tempni asta-sekin oshiring.
Diqqat!
og'iz doimo ochiq bo'lishi kerak, lablar tabassumda, pastki jag' harakatsiz; Faqat til ishlaydi.
ovozga ishonch hosil qiling [d] aniq zarba beruvchi xarakterga ega edi, qiyshiq emas edi.
tilning uchi burishmasligi kerak.
ovoz [d] siz ekshalatsiyalangan havo oqimini his qilishingiz uchun uni talaffuz qilishingiz kerak; Buning uchun siz og'zingizga bir parcha paxta olib kelishingiz kerak. agar mashq to'g'ri bajarilgan bo'lsa, u chetga chiqadi.
Tovushlarning to'g'ri talaffuzini rivojlantirish uchun mashqlar to'plami [l]
Yaramas tilni jazolang
Tavsif: besh-besh-besh.…Keng tilingizni tinch holatda saqlang, og‘zingizni ochiq, birdan beshgacha hisoblang.
Diqqat!
Mazali murabbo
Tavsif: og'zingizni bir oz oching va yuqori labingizni tilingizning keng old qirrasi bilan yalang, tilingizni yuqoridan pastga siljiting, lekin yon tomondan emas.
Diqqat!
faqat til ishlayotganiga va pastki jag' yordam bermasligiga, tilni yuqoriga "tortmasligiga" ishonch hosil qiling - u harakatsiz bo'lishi kerak (uni barmog'ingiz bilan ushlab turishingiz mumkin).
til keng bo'lishi kerak, uning lateral qirralari og'iz burchaklariga tegishi kerak.
Paroxod g‘ichirlayapti
Tavsif: og'zingizni bir oz oching va ovozni uzoq vaqt davomida talaffuz qiling [s](bug'lagan paroxod kabi).
Diqqat!
tilning uchi tushirilgan va og'izning chuqurligida joylashganligiga ishonch hosil qiling va orqa osmonga ko'tariladi.
kurka
Tavsif: og'zingizni biroz oching, tilingizni yuqori labingizga qo'ying va tilingizning keng old chetini yuqori labingiz bo'ylab oldinga va orqaga siljiting, tilingizni labingizdan ko'tarmaslikka harakat qiling - go'yo uni silagandek. Avval sekin harakatlar qiling, keyin tempni tezlashtiring va eshitilguningizcha ovozingizni qo'shing bl-bl(kurka botqoqligi kabi).
Diqqat!
Til keng va toraymasligiga ishonch hosil qiling.
shunday qilib, til yonma-yon emas, balki oldinga va orqaga harakat qiladi.
Til yuqori labni "yalashi" kerak va oldinga tashlanmasligi kerak.
Belanchak
Tavsif: tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni biroz oching, keng tilingizni pastki tishlaringiz orqasiga qo'ying (ichkaridan) va bu holatda birdan beshgacha hisoblang. Shunday qilib, navbat bilan tilning holatini 4-6 marta o'zgartiring.
Diqqat!
faqat tilning ishlashiga, pastki jag' va lablar harakatsiz qolishiga ishonch hosil qiling.
ot
Tavsif: tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni biroz oching va tilning uchini bosing (otning tuyoqlarini chertgani kabi).
Diqqat!
Mashq birinchi navbatda sekin, keyin tezroq amalga oshiriladi.
pastki jag qimirlamasligi kerak; Faqat til ishlaydi.
Tilning uchi ichkariga burilmaganligiga ishonch hosil qiling, ya'ni. shunday qilib, bola urishdan ko'ra tilini chertadi.
Ot jimgina minadi
Tavsif: bola oldingi mashqda bo'lgani kabi, tili bilan bir xil harakatlarni faqat jimgina qilish kerak.
Diqqat!
Pastki jag' va lablar harakatsiz ekanligiga ishonch hosil qiling: mashqni faqat til bajaradi.
tilning uchi ichkariga egilib qolmasligi kerak.
tilning uchi og'izdan tashqariga chiqmasdan, yuqori tishlarning orqasida tanglayga tayanadi.
Shamol esmoqda
Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni biroz oching, tilingizning uchini oldingi tishlaringiz bilan tishlang va puflang. Havo oqimining mavjudligi va yo'nalishini paxta sumkasi bilan tekshiring.
Diqqat!
havo o'rtada emas, balki og'iz burchaklaridan chiqmasligiga ishonch hosil qiling.
To'g'ri talaffuzni rivojlantirish uchun mashqlar to'plami
xirillagan tovushlar ([w], [zh], [sch], [h])
Yaramas tilni jazolang
Tavsif: og'zingizni bir oz oching, tilingizni pastki labingizga qo'ying va lablaringiz bilan urib, tovushlarni talaffuz qiling. besh-besh-besh... Keng tilingizni tinch holatda saqlang, og'zingizni ochiq, birdan beshgacha hisoblang.
Diqqat!
Pastki labni pastki tishlarga tiqmaslik yoki tortmaslik kerak.
til keng bo'lishi kerak, uning qirralari og'iz burchaklariga tegishi kerak.
bitta ekshalasyonda tilingizni lablaringiz bilan bir necha marta silashingiz kerak; Bolaning ekshalatsiyalangan havoni ushlab turmasligiga ishonch hosil qiling.
Tilni keng qiling
Tavsif: tabassum, og'zingizni biroz oching, tilingizning keng old chetini pastki labingizga qo'ying. Bu holatda birdan beshdan o'ngacha hisoblash uchun ushlab turing.
Diqqat!
Hech qanday keskinlik bo'lmasligi uchun lablaringizni kuchli tabassumga cho'zmang.
Pastki labingiz burishmasligiga ishonch hosil qiling.
Tilingizni juda uzoqqa chiqarmang, u faqat pastki labingizni yopishi kerak.
tilning lateral qirralari og'iz burchaklariga tegishi kerak.
Bir oz konfet yopishtiring
Tavsif: tilingizning keng uchini pastki labingizga qo'ying. Tilingizning eng chetiga yupqa kofe bo'lagini qo'ying va yuqori tishlaringiz orqasida og'iz tomiga bir bo'lak konfet yopishtiring.
Diqqat!
faqat til ishlayotganiga ishonch hosil qiling, pastki jag harakatsiz bo'lishi kerak.
og'zingizni 1,5-2 sm dan kengroq oching.
agar pastki jag harakatda ishtirok etsa, siz bolaning toza ko'rsatkich barmog'ini molarlar orasiga yon tomonga qo'yishingiz mumkin (keyin u og'zini yopmaydi).
Mashq sekin sur'atda bajarilishi kerak.
Qo'ziqorin
Tavsif: tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni biroz oching va keng tilingizni butun tekisligi bilan tanglayga bosib, og'zingizni keng oching. (Til yupqa qo'ziqorin qopqog'iga o'xshaydi va cho'zilgan gioid ligament uning poyasiga o'xshaydi.)
Diqqat!
Sizning lablaringiz jilmayuvchi holatda ekanligiga ishonch hosil qiling.
Tilning yon qirralarini bir xil darajada mahkam bosish kerak - ikkala yarmi ham pastga tushmasligi kerak.
Mashqni takrorlashda siz og'zingizni kengroq ochishingiz kerak.
Yana kim to'p tepadi?
Tavsif: tabassum qiling, tilning keng old chetini pastki labga qo'ying va go'yo [f] tovushini uzoq vaqt talaffuz qilgandek, paxta momig'ini stolning qarama-qarshi chetiga puflang.
Diqqat!
Pastki labni pastki tishlarga tortmaslik kerak.
Siz yonoqlaringizni puflay olmaysiz.
Bolaning [x] tovushini emas, balki [f] tovushini talaffuz qilishiga ishonch hosil qiling, ya'ni. havo oqimi tor va tarqoq bo'lmasligi uchun.
Mazali murabbo
Tavsif: og'zingizni bir oz oching va yuqori labingizni tilingizning keng old qirrasi bilan yalang, tilingizni yuqoridan pastga siljiting, lekin yon tomondan emas.
Diqqat!
faqat til ishlayotganiga va pastki jag' yordam bermasligiga, tilni yuqoriga "tortmasligiga" ishonch hosil qiling - u harakatsiz bo'lishi kerak (uni barmog'ingiz bilan ushlab turishingiz mumkin).
til keng bo'lishi kerak, uning lateral qirralari og'iz burchaklariga tegishi kerak.
agar mashq ishlamasa, "yaramas tilni jazolash" mashqiga qaytishingiz kerak; til yoyilganda, uni yuqoriga ko'tarib, yuqori labga o'rash kerak.
Garmonik
Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni bir oz oching, tilingizni og'zingning tomiga yopishtiring va tilingizni pastga tushirmasdan, og'zingizni yoping va oching (xuddi akkordeonning ko'rigi cho'zilgani kabi, gioid frenulum ham cho'ziladi). Dudoqlar jilmayuvchi holatda. Mashqni takrorlashda siz og'zingizni kengroq va kengroq ochishga harakat qilishingiz va tilingizni yuqori holatda uzoqroq ushlab turishingiz kerak.
Diqqat!
Og'zingizni ochganingizda lablaringiz harakatsiz qolishiga ishonch hosil qiling.
og'zingizni oching va yoping, uni har bir holatda uchdan o'ngacha ushlab turing.
Og'zingizni ochganingizda tilning bir tomoni tushmasligiga ishonch hosil qiling.
Diqqat
Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni biroz oching, tilning keng old chetini yuqori labga qo'ying, shunda uning yon qirralari bosiladi va tilning o'rtasida truba bo'ladi va tilning uchiga qo'yilgan paxta junini puflang. burun. Havo tilning o'rtasiga tushishi kerak, keyin jun yuqoriga uchadi.
Diqqat!
pastki jagning harakatsiz ekanligiga ishonch hosil qiling.
tilning lateral qirralari yuqori labda bosilishi kerak; o'rtada havo oqimi oqadigan bo'shliq hosil bo'ladi; Agar bu ishlamasa, tilingizni biroz ushlab turishingiz mumkin.
Pastki lab yuqoriga burilmasligi yoki pastki tishlarni tortmasligi kerak.
CHELYABINSK VILOYATI TA’LIM VA FAN VAZIRLIGI DAVLAT TA’LIM MASSASASI
O‘RTA TA’LIM TA’LIMI (SSUS)
CHELYABINSK 2-son DAVLAT PEDAGOGIKA KOLLEJI
Kurs ishi
Artikulyar gimnastika yordamida hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirish
Maksimova Tatyana Kimovna
CHELYABINSK 2010 yil
Kirish
I bob bo'yicha xulosa
2.3 Eksperimental ishlarni tahlil qilish (eksperimentning nazorat bosqichi)
II bob bo'yicha xulosa
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Ilova
Kirish
Nutq inson hayotida muhim rol o'ynaydi. Bu aloqa vositasi, odamlar o'rtasida fikr almashish vositasidir. Busiz odamlar birgalikdagi faoliyatni tashkil qila olmaydi va o'zaro tushunishga erisha olmaydi.
Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutqni o'rgatish, shu jumladan tovushlarni aniq talaffuz qilish va ularni ajrata olish, artikulyatsiya apparatini o'zlashtirish, jumlalarni va izchil gaplarni to'g'ri qurish, shaxsning har tomonlama rivojlanishining zarur shartidir.
Nutqning tovush tomonini rivojlantirish uchun artikulyar vosita ko'nikmalarining harakatlanuvchi mushaklarini rivojlantirish katta ahamiyatga ega: lablar, til, pastki jag, yumshoq tanglay. Ovozni to'g'ri talaffuz qilish uchun bola murakkab harakatlar to'plamidan iborat artikulyar tuzilmani takrorlashi kerak, artikulyatsiya, fonatsiya va nafas olish ularning ishida etarlicha muvofiqlashtirilgan bo'lishi kerak va nutq harakati tegishli eshitish sezgilari bilan bog'liq bo'lishi kerak. Fiziologlar I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, N.A.Bernshteyn artikulyatsiya paytida paydo bo'ladigan mushak sezgilariga katta ahamiyat berishgan. Hozirgi vaqtda u yoki bu nutq buzilishi bo'lgan odamlar soni ortib bormoqda. Nutq motorikasini rivojlantirishning asosiy vositasi artikulyar gimnastikadir. Artikulyar gimnastika - bu tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan to'laqonli harakatlar va artikulyar apparatlar organlarining ma'lum pozitsiyalarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar tizimi.
Bolalarda "sof" nutqni tarbiyalash ota-onalar, nutq terapevtlari, o'qituvchilar va o'qituvchilar oldida turgan jiddiy vazifadir.
Psixologik-pedagogik adabiyotlar va maktabgacha ta'lim tizimidagi tajribalarni tahlil qilish asosida, bir tomondan, jamiyatning to'g'ri talaffuzga bo'lgan ehtiyoji va maktabgacha ta'lim pedagogikasida mavjud an'analar o'rtasidagi ziddiyatlar bilan belgilanadigan tadqiqot muammosi shakllantirildi. nutq motorikasini rivojlantirish, boshqa tomondan.
Muammoning dolzarbligi tadqiqot mavzusini tanlash uchun asos bo'ldi "Artikulyatsiya gimnastikasi yordamida hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirish"
Tadqiqotning maqsadi - hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirishga qaratilgan artikulyar gimnastika kompleksining ta'sirini aniqlash.
Tadqiqot ob'ekti hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirish jarayonidir.
Tadqiqot mavzusi - hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirish vositasi sifatida artikulyar gimnastika.
Tadqiqotning gipotezasi maktabgacha ta'lim muassasasida artikulyar gimnastika orqali hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirish samaraliroq bo'ladi degan taxmindir, agar:
· maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonining barcha bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq motorikasini rivojlantirishga qaratilgan artikulyar gimnastika kompleksini tizimli ravishda amalga oshirish, shu jumladan individual mashg'ulotlarni joriy etish va maktabgacha yoshdagi bolalarning artikulyar motorli ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'minlash;
· O'quv jarayonining barcha sub'ektlarida nutq motorikasini rivojlantirish uchun artikulyar gimnastika kompleksidan foydalanish zarurligiga ishonch hosil qilish.
Maqsad va gipotezaga muvofiq ishda quyidagi vazifalar qo'yiladi:
1. Muammoning holatini, murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyar harakatlarning rivojlanishini, maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida, pedagogika nazariyasi va amaliyotida o'rganish.
2. Tadqiqotning asosiy tushunchalarini konkretlashtiring: “nutq motorikasi”, “artikulyatsiya gimnastikasi”, “artikulyatsiya”.
3. Hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirish uchun artikulyar gimnastika kompleksini yaratish, asoslash va samaradorligini eksperimental tekshirish.
4. Ta'lim jarayonining barcha sub'ektlari ishidagi o'zaro ta'sirni aniqlang.
Tadqiqot muammosini hal qilish va ilgari surilgan gipotezaning to'g'riligini tekshirish uchun pedagogik tadqiqotning quyidagi usullari qo'llanildi: kuzatish, suhbat, eksperiment.
Eksperimental ish uch bosqichda o'tkazildi:
2009 yil noyabrdan 2010 yil yanvarigacha bo'lgan birinchi bosqichda pedagogika nazariyasi va amaliyotidagi muammoning holati aniqlandi, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq motorikasining rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostika usullari ishlab chiqildi va o'rganildi.
2010 yil yanvardan 10 aprelgacha o'tkazilgan ikkinchi bosqichda MDOU bolalar bog'chasi bolalari orasidan eksperimental va nazorat guruhlarida hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutq motorikasining rivojlanish darajasi aniqlandi. II toifali 28-sonli Korkinoda va ishlab chiqilgan artikulyar gimnastika kompleksi amalga oshirildi.
2010 yil aprel oyida amalga oshirilgan tajriba-sinov ishlarining uchinchi bosqichining maqsadi eksperimentning nazorat bosqichini o'tkazish edi; eksperimental ish natijalarini to'plash, tizimlashtirish, tahlil qilish va umumlashtirish.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tarbiyachilari va ota-onalariga qaratilgan artikulyar gimnastika yordamida nutq motorikasini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalarni ishlab chiqishdadir.
Ish kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.
I bob. Artikulyar gimnastika yordamida hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirishning nazariy asoslari.
1.1 Pedagogika nazariyasi va amaliyotida hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirish muammosining holati.
Nutqning har tomonlama rivojlanishi shaxsning barkamol rivojlanishining zaruriy shartidir.
Nutq - bu miya va asab tizimining boshqa qismlarining muvofiqlashtirilgan ishlashi bilan amalga oshiriladigan faoliyat. Nutq funktsiyasini amalga oshirishda eshitish, ko'rish, harakat va kinestetik analizatorlar ishtirok etadi.
Ovozni to'g'ri talaffuz qilish uchun bola murakkab harakatlar majmuasidan iborat artikulyar tuzilmani takrorlashi kerak, artikulyatsiya, fonatsiya va nafas olish ularning ishida etarlicha muvofiqlashtirilgan bo'lishi kerak va nutq harakatlari tegishli eshitish sezgilari bilan bog'liq bo'lishi kerak.
USTIDA. Bernshteyn harakatni tashkil etish nazariyasini ishlab chiqdi va nutqni harakatni tashkil etishning eng yuqori darajasi deb tasnifladi. USTIDA. Bernshteyn ixtiyoriy harakatni amalga oshirish bosqichlarini aniqladi, ular ixtiyoriy vosita harakatlarining buzilishi bilan tavsiflangan nutq patologiyasining turli shakllari bilan tuzatish ishlarini olib borishda hisobga olinishi kerak. Dastlabki bosqichda vaziyat ushbu vaziyatda ishtirok etgan shaxs tomonidan idrok etiladi va baholanadi. Ikkinchi bosqichda vosita vazifasi va nima bo'lishi kerakligi tasvirlangan. Dvigatel vazifasi asta-sekin qiyinlashadi. Harakatning rivojlanishi bilan markaziy asab tizimi tayinlangan vosita vazifasi va kelajakdagi harakatning modeli (standarti) mos kelishi uchun tuzatishlar kiritadi. Uchinchi bosqichda belgilangan muammoning yechimini dasturlash sodir bo'ladi, ya'ni. shaxsning o'zi maqsad va mazmunini va uning yordamida vosita muammosini hal qila oladigan adekvat vositalarni belgilaydi. To'rtinchi bosqichda harakatlarning haqiqiy bajarilishi amalga oshiriladi: inson harakatning barcha ortiqcha darajalarini engib, uni boshqariladigan tizimga aylantiradi va kerakli maqsadli harakatni amalga oshiradi. Agar shaxs harakatlarni muvofiqlashtirishni o'zlashtirgan bo'lsa, bu mumkin. Muvofiqlashtirishning tarkibiy qismlaridan birining buzilishi (aniqlik, mutanosiblik, silliqlik) nutq apparatining periferik qismida harakatning buzilishiga olib keladi.
Nerv-mushaklar tizimi yetuklashganda bola nutqni ma'lum bir ketma-ketlikda egallaydi. U tug'ilishda artikulyatsiya organlari ishlashga tayyor, ammo ona tilining fonetikasini o'zlashtira olguncha ancha vaqt o'tadi.
Nutqning tovush tomonini rivojlantirish uchun artikulyar vosita ko'nikmalarining harakatlanuvchi mushaklarini rivojlantirish katta ahamiyatga ega: lablar, til, pastki jag, yumshoq tanglay.
Artikulyatsiya [lat. articulare articulate so'zlash] - alohida nutq tovushlari va ularning komplekslarini talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan nutq organlarining (lablar, til, yumshoq tanglay, ovoz burmalari) faoliyati.
Artikulyatsiya kompleksi - ma'lum bir tovush yoki ma'lum bir murakkab ifoda birligi uchun zarur bo'lgan nutq harakatlarining yig'indisidir.
Nutqni rivojlantirish va tovush talaffuzining buzilishining oldini olish maqsadida artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi bilan shug'ullanganlar: M.F. Fomicheva, N.L. Krilova, T.A. Tkachenko, E.F. Rau, O.V. Pravdina, R.E. Levina, G.A. Kashe va boshqalar.
Artikulyatsiya sohasi til, lablar, pastki jag', yumshoq tanglay, uvulus, tishlar, alveolalar va qattiq tanglaydan iborat. Eng harakatchan nutq organi tildir. U tilning ildizi va orqa tomondan iborat bo'lib, unda orqa, o'rta va old qismlar ajralib turadi.
Pastki jag 'pastga va yuqoriga siljiydi, og'izning ochilishini o'zgartiradi, bu unli tovushlarni hosil qilishda ayniqsa muhimdir.
Yumshoq tanglay tushirilganda, nafas olayotgan havo oqimi burun orqali o'tadi; Burun tovushlari shunday shakllanadi. Agar yumshoq tanglay ko'tarilsa, u farenksning orqa devoriga bosadi va yuqori sifatli velofaringeal muhr hosil qiladi, ya'ni burunga o'tishni yopadi; keyin nafas olayotgan havo oqimi faqat og'iz orqali o'tadi va og'zaki tovushlarni hosil qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish murakkab pedagogik jarayondir, chunki u maxsus, qayta-qayta takrorlanadigan mashqlar orqali amalga oshiriladi. Har bir mashqni to'g'ri idrok etish, tushunish va o'zlashtirish uchun etarlilik, yaxshi shakllangan vizual va eshitish idroki, diqqat, xotira, irodani jamlash qobiliyati, qat'iyatlilik va yaxshi rivojlangan ishlash talab etiladi.
Shunday qilib, bizning tadqiqotimizda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish - bu artikulyar apparatlarning mushaklarini kuchaytirishga, nutq jarayonida ishtirok etuvchi organlarning kuchini, harakatchanligini va harakatlarini farqlashni rivojlantirishga qaratilgan jarayon.
1.2 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirish xususiyatlari
Artikulyar apparatlarning rivojlanishi tug'ilishdan boshlanadi, ammo refleks darajasida. Bolada refleksli yig'lash va tovushlar paydo bo'ladi va bu tufayli orbicularis oris mushaklari taranglashadi va cho'ziladi, yumshoq tanglay ko'tariladi va tushadi. G'o'ng'irlash va kulish paydo bo'lganda, tilning orqa qismining orqa va o'rta qismlari faollashadi. Shunday qilib, hayotning birinchi yilida bola artikulyatsiya organlarining yopilishini rivojlantiradi.
Bir yarim yoshga kelib, pozitsiyalarni o'zgartirish mumkin bo'ladi (kamon - bo'shliq). Bola labiolabial, til-orqa palatal va til-tish tovushlarini talaffuz qila oladi. Hayotning ikkinchi yilining oxiriga kelib, bolaning artikulyar apparati oddiy harakatlarga tayyor.
Uch yildan so'ng, bola tilning uchini yuqoriga ko'tarishi va tilning orqa qismini zo'riqishi mumkin, bu hushtak va shivirlash paydo bo'lishiga imkon beradi.
4-4,5 yoshga kelib, bolaning nutqida jonli sonorant paydo bo'ladi - "r" tovushi. Bu kech ontogenez tovushi bo'lib, u tilning uchini aniq ajratishni, uning ingichka bo'lish qobiliyatini talab qiladi. Besh yoshga kelib, tilning uchini tebranish qobiliyati paydo bo'ladi.
Shunday qilib, ontogenezdagi artikulyar asos asta-sekin besh yoshga kelib shakllanadi.
Hayotning oltinchi yilidagi bola izchil, monolog nutqini yaxshilaydi. U kattalar yordamisiz qisqa ertak, hikoya, multfilm mazmunini etkazishi yoki o'zi guvohi bo'lgan ba'zi voqealarni tasvirlashi mumkin. Bu yoshda, bola allaqachon rasmning mazmunini mustaqil ravishda ochib bera oladi, agar u unga tanish bo'lgan narsalarni tasvirlasa. Ammo rasm asosida hikoya tuzayotganda u ko'pincha diqqatini asosan asosiy tafsilotlarga qaratadi va ko'pincha ikkinchi darajali, unchalik muhim bo'lmagan narsalarni tashlab yuboradi.
Boy nutq amaliyoti jarayonida bola maktabga kirgunga qadar tilning asosiy grammatik qoliplarini ham egallaydi. U jumlalarni to'g'ri tuzadi va o'z fikrlarini o'zi uchun mavjud bo'lgan tushunchalar doirasida malakali ifodalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning birinchi jumlalari soddalashtirilgan grammatik tuzilmalar bilan tavsiflanadi. Bular oddiy, kam uchraydigan jumlalar bo'lib, ular faqat predmet va predikatdan, ba'zan esa faqat bitta so'zdan iborat bo'lib, u butun vaziyatni ifodalaydi. Ko'pincha u ob'ektlar va harakatlarni bildiruvchi so'zlardan foydalanadi. Biroz vaqt o'tgach, uning nutqida umumiy jumlalar paydo bo'ladi, ularda mavzu va predikatdan tashqari, ta'riflar va holatlar mavjud. To'g'ridan-to'g'ri holatlar shakllari bilan bir qatorda, bola bilvosita holatlarning shakllaridan ham foydalanadi. Gaplarning grammatik konstruksiyalari ham murakkablashadi, bog‘lovchili tobe konstruksiyalar paydo bo‘ladi, chunki, agar, qachon va hokazo.Bularning barchasi bolaning fikrlash jarayonlarining murakkablashib borayotganidan dalolat beradi, bu nutqda ifodalanadi. Bu davrda u dialogik nutqni rivojlantiradi, bu ko'pincha o'yin davomida o'zi bilan suhbatda ifodalanadi.
Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, bolaning nutqini rivojlantirish poydevori maktabgacha yoshdagi davrda qo'yiladi, shuning uchun bu yoshdagi nutq kattalarning alohida e'tiboriga ega bo'lishi kerak.
Maktab yoshida nutqning kamchiliklari ko'pincha muvaffaqiyatli o'rganishga xalaqit beradi. 6 yoshli va hatto 7 yoshdan oshgan maktabga kirgan bolalar odatda barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladilar. Biroq, bu yoshdagi ba'zi bolalarda va ba'zan hatto kattaroq bolalarda talaffuz hali ham shakllanmagan, keyin ota-onalar bolaning nutqdagi nuqsonni tabiiy ravishda bartaraf etishini kutmasdan, bunga alohida e'tibor berishlari kerak. Bolaning so'zlarni to'g'ri va aniq talaffuzi uning nutqi atrofidagi odamlarga tushunarli bo'lishi uchun zarurdir. Shu bilan birga, noto'g'ri talaffuz bolaning boshqalarning nutqini tushunishiga xalaqit berishi mumkin. Somatik zaiflashgan bolalarda bir artikulyatsiyadan ikkinchisiga o'tishda qiyinchiliklar, artikulyar harakat sifatining pasayishi va yomonlashuvi, artikulyar shaklning fiksatsiya vaqtining qisqarishi va bajariladigan harakatlar sifatining pasayishi kuzatiladi.
Qo'llarning bo'g'im va motor qobiliyatlari organlarining motor etishmovchiligi harakatlarni aniq nazorat qilishni, turli mushak guruhlarining aniq ishlashini va harakatni to'g'ri fazoviy-vaqt tashkil etishni talab qiladigan murakkab motorli harakatlarni bajarishda eng aniq namoyon bo'ladi.
Har qanday nutq buzilishi, u yoki bu darajada, bolaning faoliyati va xatti-harakatlariga ta'sir qilishi mumkin. O'qituvchilarning vazifasi bolaga buzilishni engishga yordam berishdir. Kamchilik qanchalik tez aniqlansa, uni bartaraf etish bo'yicha ish shunchalik samarali va muvaffaqiyatli bo'ladi.
1.3 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlari tizimida pedagogik ta'sir ko'rsatish usullari.
Pedagogik ta'sir turli usullar yordamida amalga oshiriladi: og'zaki, vizual va amaliy.
Og'zaki usullarga hikoya va suhbat kiradi. Hikoya - bu taqdimot tavsiflovchi bo'lgan o'qitish shakli. Odatda bolaga biron bir hodisa yoki ob'ekt haqida tushuncha berish uchun foydalaniladi. Hikoya yordamida bola chiroyli va to'g'ri nutq haqida tasavvurga ega bo'ladi. Hikoya bolani yanada muloqot qilishga undashi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarda hikoyani rasmlar bilan birga olib borish tavsiya etiladi. Hikoyadan oldin odatda dastlabki suhbat, hikoyadan keyin esa taassurot almashishni o'z ichiga olgan yakuniy suhbat o'tkaziladi.
Maqsad va vazifalarga qarab, suhbatlar dastlabki, yakuniy va umumlashtiruvchi bo'lishi mumkin. Dastlabki suhbat davomida bolalarning biror narsa haqidagi g'oyalari va bilimlari ochiladi. Olingan ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash uchun yakuniy suhbat o'tkaziladi. Ushbu og'zaki usullardan tashqari, og'zaki usullar ham qo'llaniladi: tushuntirishlar, namuna ko'rsatish va tushuntirish. Tushuntirish va tushuntirish ko'rgazmali va amaliy usullar bilan birgalikda, o'qituvchi mashqlar va topshiriqlarni ko'rsatganda va bir vaqtning o'zida tushuntirganda qo'llaniladi.
Vizual usullarga kuzatish, rasm va chizmalarga qarash, filmlar va videolarni tomosha qilish, disk va magnitafonli yozuvlarni tinglash kiradi.
Vizual usullar uchun ma'lum talablar mavjud: ular aniq ko'rinadigan bo'lishi kerak, ular bolaning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda moslashtirilgan bo'lishi kerak, ularning namoyishi o'qituvchining to'g'ri nutqi bilan birga bo'lishi va belgilangan vazifalarga mos kelishi kerak.
Vizual usullar pedagogik ishning turli bosqichlarida qo'llaniladi.
Magnit yozuvlar va disklarni tinglash va o'ynatishda ularga o'qituvchi tomonidan berilgan suhbat yoki tushuntirish bilan birga borish kerak. Film lentalari va plyonkalar tovushlarni avtomatlashtirish yoki izchil nutqni rivojlantirish uchun ishlatiladi va o'qituvchining tushuntirishi bilan birga keladi.
Amaliy usullar mashqlar, o'yinlar va simulyatsiyalarni o'z ichiga oladi.
Mashq turli vazifalarni ko'p marta takrorlashdan iborat. Ular nutq buzilishlarini bartaraf etishda muvaffaqiyatli qo'llaniladi, chunki mashqlarni bajarishda bola o'zlashtirilgan ko'nikmalarni amalda qo'llaydi. Mashqlar tizimli ravishda bajarilishi kerak. Mashqlar taqlid-ijro etuvchi, ijodiy va konstruktiv bo'lishi mumkin.
Birinchi turdagi mashqlarni bajarayotganda, bola o'qituvchidan keyin ularni takrorlaydi, u unga namunaviy mashqni ko'rsatadi. Bunday mashqlar nutq terapiyasi amaliyotida keng qo'llaniladi. O'qituvchi birinchi navbatda bolaga to'g'ri bajarilishini ko'rsatadi va boladan uni takrorlashni so'raydi. Asta-sekin, nutq terapevti endi mashqlarni ko'rsatmaydi, faqat ularni nomlaydi va bola takrorlaydi.
Konstruktiv mashqlar optik disgrafiyani tuzatishda, bola alohida elementlardan harflarni birlashtirganda keng qo'llaniladi.
Ijodiy xarakterdagi mashqlardan foydalanganda, bola yangi mashqlar turlari uchun allaqachon shakllangan va egallangan ko'nikmalardan foydalanadi (masalan, bolaning o'zi qandaydir tovushli so'zlarni topishi kerak va hokazo). Har xil nutq mashqlari muvaffaqiyatli qo'llaniladi, unda bola nutq terapevtidan keyin bo'g'inlarni, so'zlarni yoki jumlalarni takrorlaydi. Bunday mashqlar tovush talaffuzini tuzatishda keng qo'llaniladi.
Amaliy usullarning yana bir turi - bu turli xil o'yinlar bo'lib, unda etakchi rol odatda o'qituvchiga tegishli. U maqsad va vazifalarga qarab o'yinlarni tanlaydi, rollarni taqsimlaydi va bolalar faoliyatini tashkil qiladi. O'yin davomida bolalar va o'qituvchi tomonidan o'ynaladigan ba'zi bir xayoliy vaziyat takrorlanadi (masalan, "Klinikada", "Maktabda" va boshqalar).
O'yin musiqiy, harakat va ijodiy elementlarni o'z ichiga olishi mumkin.
Modellashtirish - turli modellarni yaratish va ularni keyinchalik tuzatish ishlarida qo'llash. Yozma nutq buzilishlarini tuzatishda qo'llaniladigan grafik modellashtirish ayniqsa keng qo'llaniladi.
Nutq motorikasini rivojlantirishning asosiy vositasi artikulyar gimnastikadir.
Logopediya amaliyotida artikulyar gimnastikani tasniflashda turlicha yondashuvlar mavjud. Birinchi yondashuv artikulyar gimnastikani bolaning uni amalga oshirishdagi faolligiga qarab tasniflaydi:
a) Passiv artikulyar gimnastika.
Gimnastikaning bu turi artikulyatsiyaning artikulyar harakatlanuvchi organlarini faollashtiradigan bolaning o'zi emas, balki o'qituvchi ekanligini taxmin qiladi. Passiv gimnastika miya yarim palsi, dizartriya, motor alaliya, motor afaziyasi uchun qo'llaniladi, chunki bu buzilishlar bilan artikulyar mushaklar ixtiyoriy harakatlar uchun cheklangan imkoniyatlarga ega. Ushbu gimnastikaning maqsadi artikulyatsiyaning faol organlarining harakatlaridan kinestetik hislarni rag'batlantirishdir.
b) Passiv-aktiv artikulyar gimnastika shartsiz refleks asosida amalga oshiriladi. Harakatlanuvchi artikulyatsiya organlarining faol harakatlari oziq-ovqat qo'zg'atuvchisi tufayli yuzaga keladi.
v) Faol artikulyar gimnastika
Gimnastikaning maqsadi - to'liq, aniq, silliq harakatlar va artikulyar apparatlar organlarining ma'lum pozitsiyalarini, tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan oddiy harakatlar va murakkablarni birlashtira olish qobiliyatini rivojlantirish. Mashqlar bolaning o'zi tomonidan modelga muvofiq amalga oshiriladi.
Ikkinchi yondashuv artikulyatsion gimnastikani turli mushak guruhlariga qaratilganligiga ko'ra tasniflaydi: elkama-kamar mushaklari uchun mashqlar; bo'yin mushaklari uchun mashqlar; chaynash-artikulyatsiya mushaklarining gimnastikasi; pastki jag'ning harakatlarini rag'batlantirish uchun mashqlar; farenks va farenks mushaklarining gimnastikasi; yumshoq tanglay mushaklarini faollashtirish uchun mashqlar; til mashqlari; lablar va yonoqlar uchun gimnastika.
Uchinchi yondashuv artikulyatsion gimnastikani turli fonetik guruhlarning (kech ontogenez tovushlari) artikulyar tuzilmalarini shakllantirishga qaratilganligiga ko'ra tasniflaydi: hushtak tovushlari uchun; sonorant tovushlari uchun "l" va "l"; sonorant tovushlari uchun "r" va "ry".
Artikulyar gimnastikani bajarish metodikasi
Mashg'ulotlar quyidagi sxema bo'yicha o'tkaziladi: birinchi navbatda, qo'pol, tarqoq harakatlar va organlarning mashqlari ishlab chiqiladi. Bola ularni o'zlashtirganda, ular bir xil sohada ko'proq farqlangan harakatlarni rivojlantirishga o'tadilar. Noto'g'ri harakatlarning oldini olishga vizual nazoratni qo'llash, shuningdek, ish ritmini kiritish orqali erishiladi: individual harakatlar ma'lum bir muddat bilan chegaralanadi va qo'l urishiga qarab bir xil davomiylikdagi pauzalar bilan to'xtatiladi.
Har safar artikulyatsiya mashqlarini tanlash printsipi talaffuz nuqsonining tabiati va berilgan tovushni to'g'ri talaffuz qilish uchun tavsiya etilgan harakatlarning muvofiqligi bo'ladi. Siz faqat tuzatishga muhtoj bo'lgan harakatlarni va faqat ishlab chiqilayotgan tovush uchun zarur bo'lgan harakatlarni mashq qilishingiz kerak. Mashqlar maqsadli bo'lishi kerak: muhimi ularning miqdori emas, mashqlarni to'g'ri tanlash va bajarish sifati.
Artikulyar gimnastika uchun material tanlashda ma'lum bir ketma-ketlikka rioya qilish kerak - oddiy mashqlardan murakkabroq mashqlarga o'ting. Gimnastika ko'proq emotsional, o'ynoqi tarzda amalga oshirilishi kerak.
Xuddi shu mashqni takrorlash sonining dozasi har bir bola uchun ham, u bilan ishlashning har bir davri uchun ham qat'iy individual bo'lishi kerak. Birinchi mashg'ulotlarda, ba'zida mashq qilingan mushaklarning kuchayishi tufayli mashqlarni ikki marta bajarish bilan cheklanishingiz kerak. Kelajakda takrorlash sonini 15-20 ga ko'paytiring va qisqa tanaffuslar bo'lsa, undan ham ko'proq.
Artikulyar gimnastika odatda o'tirgan holda amalga oshiriladi, chunki bu holatda bolaning orqa tomoni tekis, tanasi tarang emas, qo'llar va oyoqlar tinch holatda. Bolalar o'qituvchining yuzini ko'rishlari uchun joylashtirilishi kerak. Yuz yaxshi yoritilgan bo'lishi kerak va lablar yorqin rangga ega bo'lishi kerak.
O'qituvchi har bir bola tomonidan bajariladigan harakatlarning sifatini kuzatishi kerak, aks holda artikulyar gimnastika o'z maqsadiga erisha olmaydi.
Ish quyidagicha tashkil etilgan.
1. O'qituvchi o'yin texnikasidan foydalangan holda bo'lajak mashq haqida gapiradi.
2. O`qituvchi mashq bajarilishini ko`rsatadi.
3. Har bir bola mashqni navbat bilan bajaradi, o'qituvchi esa to'g'ri bajarilishini tekshiradi.
4. Barcha bolalar mashqni bir vaqtning o'zida bajaradilar.
Muvaffaqiyatning zaruriy sharti - bu qulay sharoitlar yaratish. Bolani faol jarayonga jalb qilish, tegishli hissiy kayfiyatni yaratish, katta qiziqish uyg'otish, mashg'ulotlarga ijobiy munosabat, mashqlarni to'g'ri bajarish istagini uyg'otish kerak. Buzilish turiga, sinflarning vazifalari va maqsadlariga qarab, o'qituvchi ish uchun zarur bo'lgan mashqlarni tanlaydi.
I bob bo'yicha xulosa
Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish natijasida biz tadqiqotning asosiy tushunchalarini aniqladik:
1. Nutq - bu miya va asab tizimining boshqa qismlarining muvofiqlashtirilgan ishlashi bilan amalga oshiriladigan faoliyat. Nutq funktsiyasini amalga oshirishda eshitish, ko'rish, harakat va kinestetik analizatorlar ishtirok etadi.
2. Artikulyatsiya [lat. articulare articulate so'zlash] - alohida nutq tovushlari va ularning komplekslarini talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan nutq organlarining (lablar, til, yumshoq tanglay, ovoz burmalari) faoliyati.
3. Artikulyar kompleks - berilgan tovush yoki ma'lum bir murakkab ifoda birligi uchun zarur bo'lgan nutq harakatlarining yig'indisi.
4. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarda murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyar harakatlarni rivojlantirishga qaratilgan nutq terapiyasi usullarini ko'rib chiqdik. Asosiy vosita artikulyar gimnastika ekanligi aniqlandi. Biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq apparati mushaklarining innervatsiyasini rivojlantirishda artikulyar gimnastikaning maqsadlari, usullari va imkoniyatlarini aniqladik. Bu §2.2 da batafsil muhokama qilinadi. ikkinchi bob.
II bob. Artikulyar gimnastika yordamida hayotning oltinchi yilidagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish.
2.1 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning motorli ko'nikmalarini rivojlantirishni o'rganish (eksperimentni aniqlash bosqichi)
II toifali 28-sonli maktabgacha ta’lim muassasasi negizida katta guruhda tajriba-sinov ishlari olib borildi. Guruhda 19 nafar bola qatnashadi, ulardan 8 nafari nutqida nuqsoni bor va logopediya markazida nutq terapevtlari darslarida qatnashadi, ular eksperimental guruhni tashkil qilishdi. Nazorat guruhiga parallel yoshdagi 8 nafar bola ham kiritilgan. Bolalarning artikulyar va yuz motorikasining holatini baholash uchun L.V. tomonidan tavsiya etilgan diagnostika usullari qo'llaniladi. Lopatina, G.V. Dedyuxina, E.F. Arkhipova. Ushbu tashxis bizga nutq markazidagi nutq terapevti tomonidan taqdim etildi. Artikulyatsiya organlarining funktsiyalarini o'rganishda quyidagi pozitsiyalar bo'yicha tahlil o'tkaziladi:
Mushak tonusining holati (gipertoniklik, gipotoniklik, distoni);
Majburiy va ixtiyoriy harakatlarni amalga oshirish qobiliyati (kinetik, kinestetik dispraksiya, apraksiya);
Artikulyar va yuz harakatlarining sifati (aniqligi, ritmi, amplitudasi, mushaklar qisqarishining kuchi, artikulyar naqshni aniqlash vaqti, to'g'ri bajarilgan harakatlar soni, bir harakatdan ikkinchisiga o'tish qobiliyati va boshqalar);
Artikulyar va yuz motorikasini imtihon dasturiga quyidagilar kiradi:
Kinestetik og'zaki (artikulyatsiya) praksisni tekshirish;
Kinetik og'zaki praxis tekshiruvi;
Artikulyar harakatlarni dinamik muvofiqlashtirishni tekshirish;
yuz mushaklarini tekshirish;
Tilning mushak tonusini tekshirish va patologik belgilar mavjudligi.
Biz tekshiruv natijalarini nutq terapevtining tekshiruvi natijalari bilan bog'ladik.
Biz diagnostika natijalarini 1-sonli maxsus ishlab chiqilgan protokolga kiritdik (jadvallar No1, No2). Baholash ball darajasi bo'yicha o'tkazildi (II ilova).
1-jadval.
Ishning mazmuni | Eksperimental guruh | |||||||
A1 | A2 | A3 | A4 | A5 | A6 | A7 | A8 | |
3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 | |
4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 4 | 4 | 2 | |
4 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | |
4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | |
Yakuniy baho: | 3,6 | 3 | 3,4 | 2,4 | 3,6 | 3,2 | 3,4 | 2,4 |
1-sonli eksperimentni aniqlash bosqichida 6 yoshli bolalarda murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyar harakatlar holatini baholash protokoli
2-jadval
Ishning mazmuni | Nazorat guruhi | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | B5 | B6 | B7 | B8 | |
1. Kinestetik og'zaki (artikulyatsiya) praksisni tekshirish | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
2. Kinetik og'zaki amaliyotni tekshirish | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 2 |
3. Artikulyar harakatlarni dinamik muvofiqlashtirishni tekshirish | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 2 |
4.Yuz mushaklarini tekshirish | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
5. Tilning mushak tonusini tekshirish va patologik belgilar mavjudligi | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 |
Yakuniy baho: | 3,2 | 2,6 | 3,6 | 4 | 3 | 3,8 | 3,6 | 2,4 |
Taklif etilayotgan ball tizimiga asoslanib, biz artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish darajalarining diagrammasini ishlab chiqdik (3-jadval), unda tegishli diagnostika texnikasi bo'yicha yuqori, o'rtacha va past ballga ega bo'lgan bolalar soni ko'rsatilgan.
№3-jadval
Nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarda artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish darajalarining miqdoriy ko'rsatkichlari diagrammalarda aniq ko'rsatilgan (1, 2-rasm).
Aniqlovchi eksperiment natijalarini tahlil qilishimiz shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhdagi bolalarning 25 foizida murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyatsiya harakatlarining shakllanish darajasi past darajada, 50 foizida o'rtacha darajada va 25 foizida yuqori. Daraja. Nazorat guruhida bolalarning 50 foizida murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyar harakatlar yuqori darajada, 37,5 foizida o'rtacha va 12,5 foizida past darajada.
Eksperimental guruhdagi bolalar uchun o'rtacha arifmetik ko'rsatkich 3,1 ballni tashkil etadi, bu murakkab muvofiqlashtirilgan harakatlarning o'rtacha rivojlanish darajasiga to'g'ri keladi va nazorat guruhidagi bolalar uchun o'rtacha arifmetik ko'rsatkich 3,4 ballni tashkil etadi, bu ham o'rtacha arifmetik darajaga mos keladi. murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyar harakatlarni rivojlantirish.
Ushbu ko'rsatkichlar hayotning 6 yoshidagi bolalarda murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyar harakatlar etarli darajada shakllanmaganligini ko'rsatadi (1, 2-rasm), ham nazorat, ham eksperimental guruhlarda va nutq terapiyasi usullaridan foydalangan holda tuzatish-pedagogik ishlar talab etiladi.
2.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirish uchun pedagogik ta'sir ko'rsatish usullari to'plamini amalga oshirish (eksperimentning shakllantiruvchi bosqichi)
Formativ eksperiment 2009 yil dekabridan 2010 yil apreligacha bo'lib o'tdi. Tuzatish va rivojlantirish ishlarida samaradorlikka erishish pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari va, xususan, o'qituvchi va nutq terapevtining o'zaro ta'siri orqali mumkin. O'qituvchilarning faoliyati juda ko'p umumiy xususiyatlarga ega va ta'lim, tarbiya va tuzatish muammolarini hal qilishga qaratilgan. Nutq terapevti bolalar nutqini rivojlantirishning umumiy va o'ziga xos vazifalarini belgilaydi, o'qituvchi bilan birgalikda barcha nutq ishlarining hajmi va mazmunini belgilaydi. Bunday holda, u mutaxassis sifatida ishlaydi. O'qituvchilarni birgalikda tayyorlash darajasi hali ham nutq terapevtidan juda ehtiyotkorlik bilan, doimiy maslahatni talab qiladi.
Nutq terapevti nutq motorikasini rivojlantirish uchun mashqlar to'plamini ishlab chiqdi:
1. Pastki jag' uchun: "Katta darvoza", "Qo'rqoq jo'ja", "Akulalar", "Maymun"
2. Dudoqlar uchun: “Tabassum”, “Proboscis” (“Tube”), “Fence”, “Donut” (“Speaker”), “Rabbit”
3. Til uchun: "Chicks", "Spatula", "Calyx", "Igna" ("O'q", "Sting"), "Gorka" ("Mushuk g'azablangan"), "Tube", "Qo'ziqorin"
Va shundan keyingina artikulyatsiyaning harakatlanuvchi mushaklari uchun asta-sekin, murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyar harakatlar amalga oshirila boshlaydi:
1. Til uchun dinamik mashqlar: "Soat" ("Mayenik"), "Ilon", "Belanchak", "Futbol" ("Konfetni yashirish") "Tishlaringizni yuving", "G'altak", "Ot", " Akkordeon”, “Rassom”, “Mazali murabbo”, “Lablarimizni yalaylik”,
2. Dudoqlar harakatchanligini rivojlantirish mashqlari: tishlar bilan avval yuqori, so‘ngra pastki labni tishlash va tirnash, “Tabassum - Tube”, “To‘ng‘izcha”, “Baliqlar gapiryapti”, “O‘rdak”, “Qo‘nimsiz ot”,
3. Dudoqlar va yonoqlar uchun mashqlar: yonoqlarni tishlash, silash va ishqalash, "Fed Hamster", "Hungry Hamster", "Burst the Ball".
4. Farenks va yumshoq tanglay mushaklarini mashq qilish:
· Og'zingizni ochiq va yopiq holda esnangiz. Og'izni keng ochish va shovqinli havo olish bilan esnash.
· Ixtiyoriy yo'tal. Og'zingizni keng ochib, mushtlaringizni kuch bilan qisib, tomoqni tozalash yaxshidir.
· Tilingiz osilib turgan holda yo'taladi.
· Boshingizni orqaga tashlagan holda chayqalishga taqlid qiling. Og'ir suyuqlik (jele, pulpa bilan sharbat, kefir) bilan chayqash.
· Kichik qismlarda suvni yutib oling (20 - 30 qultum). Suv yoki sharbat tomchilarini yutib yuboring.
· Buruningizni qisib, yonoqlaringizni puflang.
· k, g, t, d tovushlarini sekin talaffuz qiling.
· Taqlid qiling: - nola, - nola, - hushtak.
· Qarshilikka qarshi boshingizni orqaga tashlang. Kattalar qo'lini bolaning boshining orqa tomonida ushlab turadi. Qarshilikni engib o'tish uchun boshingizni pastga tushiring. Kattalar qo'lini bolaning peshonasida ushlab turadi. Ikki qo'lingizning mushtlariga iyagingiz bilan mahkam bosib, orqaga tashlang va boshingizni pastga tushiring.
· Tilingizni iyagingizga qarab suring va qarshilikka qarshi og'zingizga torting. Voyaga etgan kishi bolaning tilini og'zidan saqlashga harakat qiladi.
· a, e, i, o, u unlilarini qattiq hujumda talaffuz qiling.
· Chiqib turgan tilning uchini barmoqlaringiz bilan ushlab, talaffuz qiling, i-a. “I” tovushi “a” tovushidan pauza bilan ajratiladi.
· Kauchuk o‘yinchoqlarni puflang, sovun pufakchalarini puflang.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyar harakatlarni rivojlantirish uchun tuzatish-tarbiya jarayonining barcha sub'ektlarining o'zaro ta'siri.
Shunday qilib, shakllantiruvchi tajriba uch bosqichdan iborat bo'ldi (4-jadval.):
1. Birinchi bosqich - mashg'ulot. Bolalarga oddiy statik artikulyatsiya mashqlari taklif qilindi, undan oldin bolalarga nutq terapiyasi o'z-o'zidan massaj qilish taklif qilindi;
2. Ikkinchi bosqich asosiy hisoblanadi. Bolalar oddiy dinamika va harakatlarni muvofiqlashtirishni talab qiladigan mashqlarni bajarishni mashq qildilar;
3. Uchinchi bosqich - yakuniy bosqich. Bolalarda artikulyar apparatlarning aniqligi, muvofiqlashtirish, tempi, ritmi va chidamliligi rivojlangan.
Ishning boshida biz bolalarning artikulyatsiya apparati haqidagi fikrlarini aniqladik. Keyin nutq terapiyasining barcha usullaridan foydalangan holda: tovush profillarini ko'rsatish, tushuntirish, namoyish qilish, vositachilik rasmlari, ular mashqni qofiyalar bilan kuzatib borishdi, bolalar bilan yangi mashqlarni o'rganishdi va tanishlarini tuzatdilar va yaxshiladilar.
Bolalarga mashq nomi va mashqni eslab qolish uchun vositachi rasm berildi. Mashq og'zaki ko'rsatmalar bilan birga o'tkazildi. Masalan:
"Keling, tishlarimizni yuvaylik."
Maqsad: tilning uchini pastki tishlarning orqasida ushlab turishni o'rganing, tilni boshqarish qobiliyatini, harakatlarning aniqligini rivojlantiring.
Og'iz ochiq. Tabassumdagi lablar. Pastki tishlaringizni silash uchun tilingizning keng uchidan foydalaning, tilingizni yuqoriga va pastga siljiting. Tilning toraymasligiga, tishlarning yuqori chetida to'xtab qolmasligiga va undan tashqariga chiqmasligiga, lablar jilmayuvchi holatda va pastki jag'ning qimirlamasligiga ishonch hosil qiling.
Eksperimental ishlarni guruhning o'qituvchisi va nutq terapevti bilan muvofiqlashtirdik, ya'ni. yaqin hamkorlik va hamkorlikni amalga oshirdi.
Formativ eksperimentni o'tkazishda biz bolalarning nutqi aniqroq va tushunarli bo'lganini payqadik.
Bolalarning ushbu faoliyatga bo'lgan g'ayratini oshirish uchun biz "Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish" uslubiy qo'llanmasini ishlab chiqdik, unda oddiy va murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyatsiya mashqlari, artikulyatsiya mashqlarining qiziqarli qofiyali nutq hamrohligi, mashqlar fotosuratlari va illyustrativ mavjud. material. Ushbu qo'llanma bizning ishimizda nafaqat biz, balki logoped va o'qituvchi tomonidan ham muvaffaqiyatli qo'llanildi va ota-onalar tomonidan ham qiziqish bilan o'rganildi.
Turli tizimlashtirilgan, maxsus tanlangan logopediya usullaridan foydalanish bolalarning artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish ishlariga qiziqishini oshirdi va bu faoliyatni yanada qiziqarli va jonli qildi. Bu, o'z navbatida, maktabgacha yoshdagi bolalarda artikulyar motorli ko'nikmalarning rivojlanish darajasini oshirdi, bu 2.3-bandda keltirilgan nazorat eksperimentining natijalaridan dalolat beradi.
2.3 Eksperimental ish natijalarini tahlil qilish (nazorat eksperimenti)
Nazorat tajribasi 2010 yil aprel oyida biz 2.1-bandda batafsil taqdim etgan diagnostika texnikasidan foydalangan holda bo'lib o'tdi. Tekshiruv natijalarini 2-sonli bayonnomada (5, 6-jadvallar) va diagrammalarda (4-rasm, 5-rasm) taqdim etdik.
5-jadval.
Ishning mazmuni | Eksperimental guruh | |||||||
A1 | A2 | A3 | A4 | A5 | A6 | A7 | A8 | |
1. Kinestetik og'zaki (artikulyatsiya) praksisni tekshirish | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 2 |
2. Kinetik og'zaki amaliyotni tekshirish | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
3. Artikulyar harakatlarni dinamik muvofiqlashtirishni tekshirish | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 |
4.Yuz mushaklarini tekshirish | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 |
5. Tilning mushak tonusini tekshirish va patologik belgilar mavjudligi | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
Yakuniy baho: | 3,6 | 3,4 | 3,8 | 3 | 4 | 3,4 | 3,8 | 2,6 |
2-sonli eksperimentning nazorat bosqichida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish holatini baholash protokoli
6-jadval.
Ishning mazmuni | Nazorat guruhi | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | B5 | B6 | B7 | B8 | |
Kinestetik og'zaki (artikulyatsiya) praksisni tekshirish | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
Kinetik tadqiqot og'zaki amaliyot |
3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 |
Artikulyar harakatlarni dinamik muvofiqlashtirishni tekshirish | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
Yuz mushaklarini tekshirish | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
Mushak tonusini tekshirish patologik belgilar |
4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
Yakuniy baho: | 3,6 | 3,2 | 3,8 | 4 | 3,2 | 3,6 | 4 | 3,2 |
Maktabgacha yoshdagi bolalarda artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish darajalari mezonlari
7-jadval
Bu diagrammalar eksperimental guruh bolalarida artikulyatsion harakat qobiliyatlari rivojlanishining yuqori darajasi 25% dan 50% gacha o'sganligini va past darajasi 0% ga tushganligini ko'rsatadi. Nazorat guruhidagi ko'rsatkichlar ham o'sdi: yuqori daraja bolalarning 50% ni tashkil etdi va 62,5% ni tashkil etdi; past daraja bolalarning 12,5% ni tashkil etdi va yil oxirida u 0% ga kamaydi.
Eksperimentni aniqlash va nazorat qilish tajribalarida nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarda murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning qiyosiy gistogrammasi.
Eksperimental nazorat
Eksperimental guruhdagi bolalar uchun o'rtacha arifmetik ko'rsatkich 3,1 ballni tashkil etdi va tajriba oxirida ball 3,45 ga, ya'ni 0,35 ballga ko'tarildi, bu nutq motorikasini rivojlantirishning o'rtacha darajasiga to'g'ri keladi. Nazorat guruhidagi bolalar uchun o'rtacha arifmetik ko'rsatkich 3,4 ballni tashkil etdi, tajriba oxirida u 3,6 ballga aylandi, ya'ni. 0,2 punktga ko'tarildi, bu murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyar harakatlar rivojlanishining yuqori darajasiga to'g'ri keladi.
Qiyosiy gistogramma eksperiment natijalarini yaqqol ko‘rsatib beradi va eksperimental guruhda artikulyatsion harakat ko‘nikmalarining rivojlanish darajasi 0,35 ballga, nazorat guruhida esa 0,2 ballga oshganligini ko‘rsatadi.
II bob bo'yicha xulosa
2010 yil yanvar oyida bo'lib o'tgan aniqlovchi eksperiment shuni ko'rsatdiki, nazorat va eksperimental guruhlar bolalarida nutq motorikasining rivojlanish darajasi o'rtacha darajada va maxsus tuzatish tadbirlarini talab qiladi.
Shakllantiruvchi eksperiment bosqichida biz ushbu ishga an'anaviy yondashuvni va ushbu yoshdagi bolalarning manfaatlarini hisobga olgan holda artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan bir qator chora-tadbirlarni amalga oshirdik, asarga muallifning uslubiy va didaktikasini amalda kiritdik. biz tomonimizdan ishlab chiqilgan qo'llanmalar, bu ish samaradorligini sezilarli darajada oshirdi.
Nazorat tajribasi 2010 yil aprel oyining oxirida og'zaki ko'rsatmalar, namuna va namoyish yordamida diagnostik testlar shaklida bo'lib o'tdi.
Nazorat eksperimenti davomida bolalarning artikulyar vosita ko'nikmalarini kuzatish shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhdagi bolalarda faol artikulyatsiya mushaklarining harakatchanligi, chidamliligi va harakatlarining aniqligi sezilarli darajada oshgan. Bundan tashqari, taqdim etilgan mashqlar to'plami bolalarning ushbu ishga qiziqishini uyg'otdi va ko'plab takrorlashlarni monoton va zerikarli emas, balki hayajonli va rang-barang qildi.
Tajriba natijalarini qayta ko‘rib chiqib, tajriba guruhidagi bolalarda artikulyar vosita ko‘nikmalarini rivojlantirishning yuqori darajasi 25% dan 50% gacha oshganini, past darajasi esa 25% dan 0% gacha kamayganligini ko‘rdik.
Xulosa
Ushbu o'quv va tadqiqot ishining I bobida biz "nutq", "artikulyatsiya", "artikulyatsiya kompleksi" o'rganishning asosiy tushunchalariga aniqlik kiritdik (§ 1.1.).
Biz maktabgacha yoshdagi bolalarda artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan nutq terapiyasi usullarini ko'rib chiqdik. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq apparati mushaklarining innervatsiyasini rivojlantirishda artikulyar gimnastikaning maqsadlari, usullari va imkoniyatlarini aniqladik (§ 1.3.).
2009 yil noyabridan 2010 yil apreligacha o'tkazilgan eksperimental ishlar nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarda nutq motorikasining rivojlanish darajasi o'rtacha darajada ekanligini va maxsus tuzatish harakatlarini talab qilishini ko'rsatdi (§2.1.).
Shakllantiruvchi eksperiment bosqichida biz ushbu ishga an'anaviy yondashuvni va ushbu yoshdagi bolalarning manfaatlarini hisobga olgan holda artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan bir qator tadbirlarni amalga oshirdik. Formativ eksperimentning natijasi quyidagi o'zgarishlar bo'ldi:
Oddiy va murakkab muvofiqlashtirilgan artikulyatsiya mashqlari to'plami, artikulyatsiya mashqlarining qiziqarli qofiyali nutqi, mashqlar fotosuratlari va illyustrativ materiallarni o'z ichiga olgan "Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq motorikasini rivojlantirish" uslubiy qo'llanma;
Ushbu qo'llanma bizning ishimizda nafaqat biz, balki nutq terapevti va o'qituvchi tomonidan ham muvaffaqiyatli ishlatilgan va ota-onalar tomonidan ham qiziqish bilan o'rganilgan (§2.2.).
Nazorat eksperimenti (§2.3.) 2010 yil aprel oyining oxirida og'zaki ko'rsatmalar, namuna, ko'rgazma yordamida diagnostik testlar shaklida bo'lib o'tdi va eksperimental guruhda artikulyar vosita mahoratining rivojlanish darajasi 0,35 ballga oshganligini ko'rsatdi. , va nazorat guruhida 0 ,2 ga teng, bu bizning gipotezamizning to'g'riligini tasdiqlaydi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Alifanova, E.A. Nutq terapiyasi qofiyalari va miniatyuralari [Matn]: nutq terapevtlari va nutq guruhlari o'qituvchilari uchun qo'llanma / E.A. Elifanova, N.E. Egorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. – 80 b.
2. Bekker, K.P. Nutq terapiyasi [Matn]: oliy kasb-hunar talabalari uchun darslik. /K.P. Bekker, M.A. Sovak. – M.: Tibbiyot, 1981. - 288 b.
3. Bogomolova, A.I. Bolalar bilan mashg'ulotlar uchun nutq terapiyasi bo'yicha qo'llanma [Matn]: nutq terapiyasi bo'yicha qo'llanma / A.I. Bogomolova - Sankt-Peterburg: "Bibliopolis nashriyoti" MChJ, 1994. - 208 p.
4. Budennaya, T.V. Nutq terapiyasi gimnastikasi [Matn]: uslubiy qo'llanma / T.V. Budyonnaya - Sankt-Peterburg: BOLALIK - PRESS, 2001. - 64 b.
5. Bolalarning to'g'ri talaffuzini tarbiyalash [Matn]: tahrir. N.F. Fomicheva. - nutq terapiyasi bo'yicha seminar. - M.: Ta'lim, 1989. – 123 b.
6. Garkusha, E.F. Nutq buzilishi bo'lgan bolalar uchun bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun tuzatish darslari tizimi [Matn]: E.F. Garkusha. – M.: VLADOS, 1992. – 84 b.
7. Bolalarda nutq buzilishlarining diagnostikasi va maktabgacha ta'lim muassasasida logopediya ishlarini tashkil etish [Matn]: uslubiy qo'llanma / V.P. Balobanova [va boshqalar]. – Sankt-Peterburg: Detstvo-press, 2001. – 79 p.
8. Efimenkova, L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish [Matn]: L.N. Efimenkova - M .: VLADOS, 1985. - 64 p.
9. Kashe, G.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq nuqsonlarini tuzatish [Matn]: Ed. R.E. Levina. M., Ta'lim, 1971. - 67 b.
10. Nutq terapiyasi [Matn]: darslik. defektologiya talabalari uchun. fak. ped. Institut / L.S. Volkova [va boshqalar]. – 2-nashr. – M .: Ta'lim: Vlados, 1995. - 384 p.
11. Lopuxina, I.S. Nutq terapiyasi, nutqni rivojlantirish uchun mashqlar [Matn]: nutq terapevtlari va ota-onalar uchun qo'llanma / I.S. Lopuxina - Sankt-Peterburg: Delta, 1997. - 336 p.
12. Matusevich, M.I. Zamonaviy rus tili. Fonetika [Matn]: M.I. Marusevich - M.: "Ma'rifat", 1976. - 78 b.
13. Neyman, L.V. Anatomiya. Eshitish va nutq organlarining fiziologiyasi va patologiyasi [Matn]: darslik. talabalar uchun yuqoriroq ped. darslik muassasalar / Ed. V.I.Seliverstova. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2001. - 224 p.
14. Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash [Matn] / Ed. S.A. Mironov. – M.: Ta’lim, 1987. – 108 b.
15. Ovozli talaffuzda amaliyotchi bilan logopediya asoslari [Matn]: /Tad. T.V. Volosovets. – M.: VLADOS, 2000. – 213 b.
16. Logopediya nazariyasi va amaliyoti asoslari [Matn] /pod. Ed. R.E. Levina. - M., Ta'lim, 1967. – 143 b.
17. Povalyaeva, M.A. Nutq terapevtining ma'lumotnomasi [Matn] / M.A. Povalyaeva - Rostov-Don: "Feniks", 2002. - 448 p.
18. Maktabgacha nutq terapiyasi bo'yicha seminar [Matn]: Darslik. talabalar uchun yordam ped. Mutaxassislar instituti 03.07.00 "Pedagogika va psixologiya (maktabgacha)" / Ed. V.I.Seliverstova. – M.: Ta’lim, 1988. -222 b.
19. Logopedning kontseptual va terminologik lug'ati [Matn]/ Ed. V.I.Seliverstova. – M.: VLADOS, 1997. – 46 p.
20. Bola gapirishni o'rganadi [Matn] / Ed. MM. Koltsovaya. M.: Rossiya, 1979. – 63 b.
21. Bolalarning nutqi va og'zaki muloqoti [Matn]: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob / Ed. A.G. Arushanova. - M .: MOSAIC - SINTHESIS, 1999. - 272 p.
22. Nutq: kelib chiqishi va rivojlanish tamoyillari [Matn] / Ed. T.N. Ushakova - M .: VLADOS, 2004. - 275 p.
23. Rozhdestvenskaya, V.I. To'g'ri nutqni o'rgatish [Matn]: nutq terapiyasi bo'yicha qo'llanma / V.I. Rozhdestvenskaya - M.: Ta'lim, 1967. - 75 p.
24. Seliverstova, V.I. Bolalar bilan nutq terapiyasidagi o'yinlar [Matn]: nutq terapevti uchun kitob. / V.I.Seliverstova. - M.: Ta'lim, 1987. – 54 b.
25. Seliverstov, V.I. Bolalar bilan nutq o'yinlari [Matn] / V.I. Seliverstov - M .: VLADOS, 1994. - 344 p.
26. Sinitsyna, I.Yu. Men sof gapiraman [Matn]: oyatdagi nutq terapiyasi qo'llanmasi / I.Yu. Sinitsyna - M .: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2002. - 56 p.
27. Tkachenko, T.A. Nutq terapiyasi guruhi o'qituvchisining kundaligi [Matn]: T.A. Tkachenko - M .: GNOM, 2004. - 56 p.
28. Tkachenko T.A. Agar bola yomon gapirsa [Matn] /T.A. Tkachenko - Sankt-Peterburg: Bolalik matbuoti, 1997. - 73 p.
29. Tumakova G.A. Maktabgacha yoshdagi bolani tovushli so'z bilan tanishtirish [Matn] / G.A. Tumakova - M.: VLADOS, 2001. - 56 b.
30. Logopediya darslari [Matn] /Tad. ORQADA. Repina - Ekaterinburg: LITUR, 2004. - 69 p.
31. Filicheva T.B. Logopediya asoslari [Matn]: Darslik. nafaqa talabalar uchun ped. Mutaxassislar instituti No 03.07.00 "Pedagogika va psixologiya (maktabgacha)" / T.B. Filicheva [va boshqalar] - M.: Ta'lim 1989. - 223 b.
32. Filicheva T.B., Maktabgacha yoshdagi bolalarda tovush talaffuzini shakllantirish [Matn] / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. – M.: VLADOS, 1993. – 86 b.
ILOVA
Artikulyar va yuz motorikasining holatini tekshirish
Kinestetik og'zaki amaliyotni baholash
Imtihon topshirish tartibi.
Boladan u yoki bu vazifani og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq, oyna yordamida va usiz bajarish so'raladi.
1. Ko'rsatmalar: "tovushlarni takrorlang va talaffuz qilayotganda lablaringiz qanday holatda ekanligini ayting ..."
2. Ko'rsatmalar: "Tovushini ayting - t - va menga tilning uchi qayerda, tepada yoki pastda ekanligini ayting?"
3. Ko'rsatma: "Si-, -su- deb ayting va lablaringizning holati qanday o'zgarishini ayting?"
4. Ko‘rsatmalar: “- i-, -sh- tovushlarini talaffuz qiling va ayting-chi, qaysi tovushni talaffuz qilganda tilning uchi pastga tushadi, qaysi biri ko‘tariladi?”
Kinetik og'zaki amaliyot testi
Imtihon topshirish tartibi.
Mashqlar oyna oldida o'tirib bajariladi. Boladan nutq terapevtiga javoban u yoki bu mashqni bajarish so'raladi. Barcha mashqlarni bajarish ketma-ketligi: "panjara" - "deraza" - "ko'prik" - "yelkan" - "belkurak", "mazali murabbo" va boshqalar.
Artikulyatsiya mashqlarining bajarilishini baholash uchun boladan artikulyatsiya organlarini 5-7 soniya davomida kerakli holatda ushlab turish so'raladi.
Og'zingizni keng oching, tilingizning uchini yuqori tishlarga ko'taring - "yelkan", bu holatni 5-7 soniya ushlab turing.
Til "belkurak" - keng, yoyilgan, pastki labda harakatsiz yotadi, og'iz biroz ochiq, bu holatni 5-7 soniya ushlab turing.
- "mazali murabbo" - og'iz ochiq, keng til yuqori labni mahkam bog'laydi va keyin yuqoridan pastgacha sekin harakat bilan og'iz bo'shlig'iga chiqariladi (5-7 soniya ushlab turing).
- "ko'prik" - og'iz ochiq, og'izning pastki qismida keng tekis til yotadi. Uchi pastki kesmalarga tayanadi (5-7 soniya ushlab turing).
- "oyna" - og'iz ochiq, yuqori va pastki tishlar ko'rinadi (5-7 soniya ushlab turing)
Baholangan:
Harakatlarning aniqligi (aniq bajarish, yaqinlashish, artikulyatsiyani izlash, bir harakatni boshqasiga almashtirish);
Artikulyar holatni ushlab turish davomiyligi (etarli, tez charchash);
Simmetriya;
Sinkinez, giperkinez, tupurikning mavjudligi.
Baholash mezonlari:
4 ball - barcha xususiyatlar taqdim etilganlarga to'liq mos keladigan harakatni to'g'ri bajarish;
3 ball - sekin va intensiv bajarish, tez charchash;
2 ball - pozani o'rnatish vaqti 1 soniya bilan cheklangan;
1 ball - xatolar bilan bajarish, pozani uzoq vaqt qidirish, og'ishlar;
0 ball - harakatni bajarmaslik.
Artikulyar harakatlarni dinamik muvofiqlashtirishni tekshirish
Imtihon topshirish tartibi.
Mashqlar oyna oldida o'tirib bajariladi. Boladan nutq terapevtiga javoban harakatlarni bajarish so'raladi. Bolaga mashqlarni 4 dan 5 martagacha bajarish so'raladi.
1. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
- "belanchak" - tilning uchini yuqori kesma tishlar bilan ko'taring, so'ngra pastki tishlar bilan pastga tushiring. Ushbu mashqni 4-5 marta takrorlang.
2. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
- "mayatnik" - navbatma-navbat tilingizning chiqadigan uchini o'ngga, so'ngra lablaringizning chap burchagiga teging. Ushbu harakatni 4-5 marta takrorlang.
3. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
Tilingizning uchini yuqori labga ko'taring, pastki labga tushiring, navbat bilan tilning chiqadigan uchini o'ngga, so'ngra lablarning chap burchagiga tegiz. 4-5 marta takrorlang.
4. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
Tilingizni oldinga silkitib, uchini yuqoriga ko'taring. 4-5 marta takrorlang.
5. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
Bir vaqtning o'zida pastki jag'ni va chiqadigan tilni o'ngga, keyin chapga siljiting. 4-5 marta takrorlang.
Baholangan:
· Harakatlar ketma-ketligi;
· Bir harakatdan ikkinchisiga o'tish qobiliyati;
· Harakatning inertsiyasi, perseveratsiya.
Baholash mezonlari:
4 ball - harakatlarning nisbatan aniq bajarilishi, barcha harakatlar muvofiqlashtirilgan;
3 ball - bir harakatdan ikkinchisiga o'tishning sekin va keskin bajarilishi;
2 ball - to'g'ri bajarilgan harakatlar soni ikkidan uchgacha cheklangan;
1 ball – xatolar bilan bajarish, pozani uzoq vaqt qidirish, bir harakatni boshqasiga almashtirish, sinkinez, tupurik, giperkinez;
0 ball - harakatlarni bajarmaslik.
Yuz mushaklarini tekshirish
Imtihon topshirish tartibi. Mashqlar oyna oldida amalga oshiriladi. . Boladan nutq terapevtiga javoban harakatlarni bajarish so'raladi. Namuna bo'yicha, so'ngra og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq amalga oshiriladi.
1. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
Qoshlaringizni chimiring
2. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
Qoshlaringizni ko'taring
3. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
Peshonangizni burishtiring
4. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
Yonoqlaringizni birma-bir puflang
5. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
Yonoqlaringizni torting
Baholash mezonlari:
4 ball - topshiriqlarni to'g'ri bajarish, mushaklarning ohangida, yuz mushaklarida va boshqa patologik alomatlarda buzilishlarning yo'qligi;
3 ball - ba'zi harakatlarning noto'g'ri bajarilishi, yuz mushaklari ohangining ozgina buzilishi;
2 ball - ajratilgan harakatlar buzilgan, alohida patologik belgilar;
1 ball - harakatlarni bajarishda qiyinchilik, yuz mushaklarining mushak tonusining o'rtacha darajada buzilishi (gipertoniya, gipotoniya, distoni), nazolabial burmalarning silliqligi, sinkinez;
0 ball - yuz mushaklarining mushak tonusining qo'pol ifodalangan patologiyasi, gipomemiya.
Tilning mushak tonusini tekshirish va patologik belgilar mavjudligi
Tekshiruv tartibi: boladan nutq terapevtining orqasida oyna oldida harakatlarni takrorlash so'raladi.
1. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
- "belkurak" - til keng, yoyilgan, pastki labda harakatsiz yotadi.
2. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
- "ko'prik" - "deraza" holatidan til pastki tishlarga tayanadi, til keng, tekis va og'iz bo'shlig'ida tinchgina yotadi.
3. Ko'rsatmalar: "Oynaga diqqat bilan qarang va nutq terapevtidan keyin harakatlarni takrorlang":
- "mayatnik" - navbat bilan tilning uchiga o'ngga, so'ngra og'izning chap burchagiga etib boring.
Baholash mezonlari:
4 ball - harakatlarning aniq bajarilishi, tilning mushak tonusining buzilishi, patologik alomatlarning yo'qligi;
3 ball - topshiriqlarni noto'g'ri bajarish, til ohangining ozgina buzilishi (gipertoniya, gipotoniya, distoni);
2 ball - mashqlarni bajarishda qiyinchilik, tilning mushak tonusining o'rtacha darajada buzilishi, funktsional yuk bilan ortib borayotgan so'lak oqishi, tilning og'ishi;
1 ball - tilning mushak tonusining qo'pol ifodalangan buzilishi, og'ir patologik alomatlar (doimiy so'lak oqishi, giperkinez, tilning ko'k uchi, og'ish);
0 ball - topshiriqni bajarmaydi.
Artikulyatsiya gimnastikasi
Nutq tovushlari artikulyar organlar - kinema harakatlarining murakkab majmuasi natijasida hosil bo'ladi. U yoki bu kinemaning rivojlanishi uning yo'qligi sababli talaffuz qilinishi mumkin bo'lmagan nutq tovushlarini o'zlashtirish imkoniyatini ochadi. Artikulyatsiya apparati organlarining kuchi, yaxshi harakatchanligi va tabaqalashtirilgan ishi tufayli biz har xil tovushlarni ham alohida, ham nutq oqimida to'g'ri talaffuz qilamiz. Shunday qilib, nutq tovushlarini ishlab chiqarish murakkab vosita mahoratidir.
Bola go'dakligidanoq til, lablar, jag'lar bilan juda ko'p turli xil artikulyar va yuz harakatlarini amalga oshiradi, bu harakatlarni tarqoq tovushlar bilan (g'o'ng'irlash, g'o'ng'irlash) hamrohlik qiladi. Bunday harakatlar bolaning nutqini rivojlantirishning birinchi bosqichidir; ular hayotning tabiiy sharoitida nutq organlarining gimnastikasi rolini o'ynaydi. Bu harakatlarning aniqligi, kuchi va farqlanishi bolada asta-sekin rivojlanadi.
Aniq artikulyatsiya uchun kuchli, elastik va harakatchan nutq organlari - til, lablar, tanglay kerak. Artikulyatsiya ko'plab mushaklarning ishi bilan bog'liq, jumladan: chaynash, yutish va yuz mushaklari. Ovozni shakllantirish jarayoni nafas olish organlari (halqum, traxeya, bronxlar, o'pka, diafragma, qovurg'alararo mushaklar) ishtirokida sodir bo'ladi. Shunday qilib, maxsus logopediya gimnastikasi haqida gapirganda, yuzning, og'iz bo'shlig'ining, elkama-kamarning va ko'krakning ko'plab a'zolari va mushaklarining mashqlarini yodda tutish kerak.
Artikulyar gimnastika nutq tovushlarini - fonemalarni shakllantirish va har qanday etiologiya va patogenezning tovush talaffuzi buzilishlarini tuzatish uchun asosdir; u barcha tovushlarni va ma'lum bir guruhning har bir tovushini to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan lablar, til, yumshoq tanglayning ma'lum pozitsiyalarini mashq qilish, artikulyar apparatlar organlarining harakatchanligini o'rgatish uchun mashqlarni o'z ichiga oladi.
Artikulyar gimnastikaning maqsadi - tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan to'laqonli harakatlar va artikulyar apparatlar organlarining ma'lum pozitsiyalarini rivojlantirish.
1. Bolalarda shakllangan malakalar mustahkamlanishi uchun artikulyar gimnastika har kuni amalga oshirilishi kerak. Mashqlarni kuniga 3-4 marta 3-5 daqiqa davomida bajarish yaxshiroqdir. Bolalarga bir vaqtning o'zida 2-3 dan ortiq mashq taklif qilinmasligi kerak.
2. Har bir mashq 5-7 marta bajariladi.
3. Statik mashqlar 10-15 soniya davomida bajariladi (artikulyar pozani bir holatda ushlab turish).
4. Artikulyatsion gimnastika uchun mashqlarni tanlashda siz oddiy mashqlardan murakkabroq mashqlarga o'tib, ma'lum ketma-ketlikka rioya qilishingiz kerak. Ularni hissiy jihatdan, o'ynoqi tarzda o'tkazish yaxshiroqdir.
5. Bajarilgan ikki yoki uchta mashqdan faqat bittasi yangi bo'lishi mumkin, ikkinchi va uchinchi mashqlar takrorlash va mustahkamlash uchun beriladi. Agar bola mashqni etarlicha yaxshi bajarmasa, yangi mashqlarni kiritmaslik kerak, eski materialni mashq qilish yaxshiroqdir. Uni mustahkamlash uchun siz yangi o'yin texnikasini o'ylab topishingiz mumkin.
6. Artikulyatsiya gimnastikasi o'tirgan holatda bajariladi, chunki bu holatda bolaning orqa tomoni tekis, tanasi tarang emas, qo'l va oyoqlari tinch holatda bo'ladi.
7. Mashqlarning to'g'riligini mustaqil ravishda nazorat qilish uchun bola kattalarning yuzini, shuningdek, o'z yuzini aniq ko'rishi kerak. Shuning uchun, artikulyatsiya gimnastikasi paytida bola va kattalar devor oynasi oldida bo'lishi kerak. Bola kichik qo'l oynasidan ham foydalanishi mumkin (taxminan 9x12 sm), lekin keyin kattalar bolaning qarshisida, unga qarama-qarshi bo'lishi kerak.
8. Gimnastikani lab mashqlari bilan boshlash yaxshidir.
Artikulyar gimnastikani tashkil etish
1. Katta yoshli kishi o'yin texnikasidan foydalangan holda yaqinlashib kelayotgan mashq haqida gapiradi.
2. Katta yoshli odam mashqni ko'rsatadi.
3. Bola mashqni bajaradi, kattalar esa ijroni nazorat qiladi.
Artikulyar gimnastika bilan shug'ullanadigan kattalar bola tomonidan bajariladigan harakatlarning sifatini kuzatishi kerak: harakatning aniqligi, silliqligi, bajarilish tezligi, barqarorligi, bir harakatdan ikkinchisiga o'tish. Shuningdek, har bir artikulyatsiya organining harakatlari yuzning o'ng va chap tomonlariga nisbatan simmetrik tarzda bajarilishini ta'minlash muhimdir. Aks holda, artikulyar gimnastika o'z maqsadiga erisha olmaydi.
4. Agar bola biron bir harakatni qila olmasa, unga yordam bering (shpatel, choy qoshiq dastasi yoki shunchaki toza barmoq bilan).
5. Bola tilning to'g'ri holatini topishi uchun, masalan, yuqori labini yalang, uni murabbo, shokolad yoki bolangizga yoqadigan boshqa narsa bilan yoying. Mashqlarga ijodiy yondashing.
Dastlab, bolalar mashqlarni bajarayotganda, artikulyar apparatlar organlarining harakatlarida keskinlik kuzatiladi. Asta-sekin kuchlanish yo'qoladi, harakatlar bo'shashadi va ayni paytda muvofiqlashtiriladi.
Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar tizimi statik mashqlarni ham, nutq harakatlarini dinamik muvofiqlashtirishni rivojlantirishga qaratilgan mashqlarni ham o'z ichiga olishi kerak.
Dudak mashqlari
1. Tabassum. Lablaringizni tabassumda saqlang. Tishlar ko'rinmaydi.
2. Proboscis (naycha). Dudaklarni uzun naycha bilan oldinga tortish.
3. Devor. Dudoqlar tabassumda, tishlar tabiiy tishlashda yopiladi va ko'rinadi.
4. Bagel (ma'ruzachi). Tishlar yopiq. Dudoqlar yumaloq va bir oz oldinga cho'zilgan. Yuqori va pastki tishlar ko'rinadi.
5. Devor - Bagel. Tabassum - Proboscis. Dudaklarning o'zgaruvchan pozitsiyalari.
6. Quyon. Tishlar yopiq. Yuqori lab ko'tarilib, yuqori tishlarni ochadi.
Dudaklarning harakatchanligini rivojlantirish uchun mashqlar
1. Tishlar bilan avval yuqori, keyin esa pastki labni tishlash va chizish.
2. Tabassum - Tube. Dudoqlaringizni naycha bilan oldinga torting, so'ngra lablaringizni tabassumga cho'zing.
3. Cho‘chqa bolasi. Dudoqlaringizni naycha kabi cho'zilgan holda chapga va o'ngga siljiting va ularni aylana shaklida aylantiring.
4. Baliq gapiradi. Lablaringizni bir-biriga uring (zerikarli ovoz chiqaring).
5. Bir qo'lning bosh va ko'rsatkich barmoqlari bilan yuqori labni burun-lab bukmasidan, ikkinchi qo'lning ikki barmog'i bilan pastki labni siqib, yuqoriga va pastga cho'zing.
6. Yonoqlaringizni ichkariga mahkam torting, so'ngra og'zingizni keskin oching. Ushbu mashqni bajarishda "o'pish" ning xarakterli ovozi eshitilishini ta'minlash kerak.
7. O'rdak. Dudoqlaringizni cho'zing, ularni siqib qo'ying, shunda bosh barmoqlaringiz pastki labda, qolganlari esa yuqori labda bo'ladi va lablaringizni iloji boricha oldinga torting, ularni massaj qiling va o'rdakning tumshug'iga taqlid qilishga harakat qiling.
8. Norozi ot. Ekshalatsiyalangan havo oqimi osongina va faol ravishda lablarga tebranishni boshlaguncha yuboriladi. Natijada otning xirillashiga o'xshash tovush chiqadi.
9. Og'iz keng ochilgan, lablar og'iz ichiga tortilgan, tishlarga qattiq bosib.
Agar lablar juda zaif bo'lsa: - yonoqlaringizni qattiq puflang, og'zingizdagi havoni bor kuchingiz bilan ushlab turing, - lablaringiz bilan qalam (plastik naycha) ni ushlab, doira (kvadrat) chizing, - doka salfetkani lablaringiz - kattalar uni tortib olishga harakat qiladi.
Dudoqlar va yonoqlar uchun mashqlar
1. Yonoqlarni tishlash, silash va ishqalash.
2. Yaxshi ovqatlangan hamster. Ikkala yonoqni shishiring, so'ngra yonoqlarni navbat bilan shishiring.
3. Och qolgan hamster. Yonoqlaringizni torting.
4. Balonni uchiring. Og'iz yopiq. Shishgan yonoqlarni mushtingiz bilan urib, havo kuch va shovqin bilan chiqishiga sabab bo'ladi.
Til uchun statik mashqlar
1. Jo'jalar. Og'iz keng ochilgan, til og'iz bo'shlig'ida tinch yotadi.
2. Spatula. Og'iz ochiq, keng, bo'shashgan til pastki labda joylashgan.
3. Kosacha. Og'iz keng ochilgan. Keng tilning old va lateral qirralari ko'tariladi, lekin tishlarga tegmang.
4. Igna (O'q. Sting). Og'iz ochiq. Tor, tarang til oldinga suriladi.
5. Gorka (Pussy g'azablangan). Og'iz ochiq. Tilning uchi pastki kesma tishlarga tayanadi, tilning orqa tomoni yuqoriga ko'tariladi.
6. Naycha. Og'iz ochiq. Tilning lateral qirralari yuqoriga egilgan.
7. Qo'ziqorin. Og'iz ochiq. Tilingizni og'zingiz tomigacha so'ring.
Til uchun dinamik mashqlar
1. Soat (maatnik). Og'iz biroz ochiq. Dudoqlar tabassumga cho'ziladi. Tor tilning uchi bilan navbatma-navbat o'qituvchining hisobiga og'iz burchaklariga etib boring.
2. Ilon. Og'iz keng ochilgan. Tor tilni oldinga suring va og'izga chuqur o'tkazing.
3. Belanchak. Og'iz ochiq. Tarang til bilan burun va iyak yoki yuqori va pastki kesma tishlarga etib boring.
4. Futbol (Konfetni yashirish). Og'iz yopiq. Tarang til bilan, bir yoki boshqa yonoqda dam oling.
5. Tishlaringizni yuvish. Og'iz yopiq. Tilingizni lablaringiz va tishlaringiz o'rtasida dumaloq harakatlar bilan harakatlantiring.
6. Bobin. Og'iz ochiq. Tilning uchi pastki kesmalarga tayanadi, lateral qirralari yuqori molarlarga bosiladi. Keng til oldinga siljiydi va og'izning chuqurligiga tortiladi.
7. Ot. Tilingizni og'zingning tomigacha so'rib, tilingni bosing. Gioid ligamentni tortib, sekin va qattiq bosing.
8. Akkordeon. Og'iz ochiq. Tilingizni og'zingiz tomigacha so'ring. Tilingizni og'zing tomidan ko'tarmasdan, pastki jag'ingizni qattiq torting.
9. Rassom. Og'iz ochiq. Tilning keng uchidan foydalanib, cho'tka kabi, biz yuqori kesmalardan yumshoq tanglayga o'tamiz.
10. Mazali murabbo. Og'iz ochiq. Keng tildan foydalanib, yuqori labingizni yalang va tilingizni og'zingizga chuqur o'tkazing.
11. Lablarimizni yalaylik. Og'iz biroz ochiq. Avval yuqori, keyin pastki labni aylana shaklida yalang.
Pastki jag'ning harakatchanligini rivojlantirish uchun mashqlar
1. Qo'rqoq kichkina qush. Og'zingizni keng oching va yoping, shunda lablaringizning burchaklari cho'ziladi. Jag' taxminan ikki barmoq kengligidan tushadi. "Jo'ja" tili uyada o'tiradi va tashqariga chiqmaydi. Mashq ritmik tarzda bajariladi.
2. Akulalar. "Bir" sonida jag' pastga tushadi, "ikki" bo'lsa - jag' o'ngga (og'iz ochiladi), "uch" sonida - jag' joyiga tushadi, "to'rt" bo'lsa - jag' harakatlanadi. chapga, "besh" da - jag' pastga tushiriladi, "oltita" da - jag' oldinga siljiydi, "etti" - iyak odatdagidek qulay holatda, lablar yopiq. To'satdan harakatlardan qochib, mashqni sekin va ehtiyotkorlik bilan bajarishingiz kerak.
3. Yopiq va ochiq og'iz bilan chaynashga taqlid qilish.
4. Maymun. Til iloji boricha iyagiga cho'zilgan holda jag' pastga tushadi.
5. G‘azablangan sher. Jag', tilning iyak tomon maksimal kengayishi va qattiq hujumda a yoki e tovushlarining aqliy talaffuzi bilan pastga tushadi, qiyinroq - bu tovushlarni shivirlab talaffuz qilish bilan.
6. Kuchli odam. Og'iz ochiq. Tasavvur qiling-a, iyagingizda osilgan og'irlik bor, uni yuqoriga ko'tarish kerak, shu bilan birga iyagingizni ko'tarib, uning ostidagi mushaklarni tarang. Sekin-asta og'zingizni yoping. Rohatlaning.
7. Qo'llaringizni stol ustiga qo'ying, kaftlaringizni bir-birining ustiga qo'ying, iyagingizni kaftlaringizga qo'ying. Og'zingizni ochib, iyagingizni qarshilik ko'rsatadigan kaftlaringizga bosing. Rohatlaning.
8. Qarshilikni yengishda jag'ni pastga tushiring (kattalar qo'lini bolaning jag'i ostida ushlab turadi).
9. Bolaning boshining orqa tomonida yotgan kattalar qo'lining qarshiligini engib, boshni orqaga egib og'zini oching.
10. Masxara qilish. Og'zingizni keng va tez-tez oching va ayting: pa-pa-pa.
11. Jimgina, tinmay (bir nafas chiqarishda) unlilarni ayting: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa(ikki barmoqdagi tishlar orasidagi masofa); oo(tishlar orasidagi masofa bir barmoq); iiiiiiii (og'iz biroz ochiq).
13. Partly and lingeringly say several vowels on one exhalation: aaaaaeeeeeeaaaaaaaaaaaayayayaiaiioooooioeaeaaaaaaaaaaaeoeoeooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooh
Tovushlarni talaffuz qilishda og'iz teshigi etarlicha to'lganligiga ishonch hosil qiling.
14. Og'izni keng ochishni talab qiluvchi unli tovushlarga boy maqol, matal, til burmalarini ayting.
Kichik, lekin aqlli. Ikki xil. Men tosh ustida o'roq topdim. Chetni bil, yiqilma. Baliqchi kabi, baliq kabi. Aylanadigan tosh hech qanday mox yig'maydi. Ilonning chaqishi bor, tipratikanning kirpi bor.
Mashqlarni bajarayotganda, pastki jagning erkin pastga tushishiga ishonch hosil qiling, birinchi navbatda unli tovushlarni bir oz urg'u bilan talaffuz qiling.
Farenks va yumshoq tanglay mushaklarini o'rgatish
1. Og'zingizni ochiq va yopiq holda esnang. Og'izni keng ochish va shovqinli havo olish bilan esnash.
2. Ixtiyoriy ravishda yo'talish. Og'zingizni keng ochib, mushtlaringizni kuch bilan qisib, tomoqni tozalash yaxshidir. Tilingiz osilgan holda yo'tal.
3. Boshingizni orqaga tashlagan holda chayqalishga taqlid qiling. Og'ir suyuqlik (jele, pulpa bilan sharbat, kefir) bilan chayqash.
4. Kichik qismlarda suvni yutib oling (20 - 30 qultum). Suv yoki sharbat tomchilarini yutib yuboring.
5. Buruningizni qisib, yonoqlaringizni puflang.
6. K, g, t, d tovushlarini sekin talaffuz qiling.
7. Taqlid qiling: - nola, - nola, - hushtak.
8. Qarshilikni yengib, boshingizni orqaga tashlang. Kattalar qo'lini bolaning boshining orqa tomonida ushlab turadi. Qarshilikni engib o'tish uchun boshingizni pastga tushiring. Kattalar qo'lini bolaning peshonasida ushlab turadi. Ikki qo'lingizning mushtlariga iyagingiz bilan mahkam bosib, orqaga tashlang va boshingizni pastga tushiring.
9. Tilingizni iyagingizga qarab torting va qarshilikka qarshi og'zingizga torting. Voyaga etgan kishi bolaning tilini og'zidan saqlashga harakat qiladi.
10. Qattiq hujumda a, e, i, o, u unli tovushlarini talaffuz qiling.
11. Barmoqlaringiz bilan chiqib turgan tilning uchini ushlab, ayting, i-a. “I” tovushi “a” tovushidan pauza bilan ajratiladi.
12. Kauchuk o'yinchoqlarni puflang va sovun pufakchalarini puflang.
Yuqori nafas yo'llari uchun mashqlar
Qiziqarli o'rmon sayohati
Quvnoq asalari bolalarga asal olib keldi. Zzzz! Zzzz! U bizning tirsagimizga o'tirdi, Zzzz! Zzzz! Oyoq barmoqlarimga uchib ketdi. Zzzz! Zzzz! (matnga ko'ra to'g'ridan-to'g'ri tovush va ko'rish) | |||||
Eshak arini qo‘rqitdi: Y-a! Y-a-a! Y-a-a! U butun o'rmonga baqirdi: Y-a-a! Y-a-a! Y-a-a! (laringeal ligamentlarni mustahkamlash, horlamani oldini olish) | |||||
Osmon bo‘ylab g‘ozlar uchib o‘tmoqda, g‘ozlar eshakka guvillashmoqda: G-o-o! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! (sekin yurish, nafas olayotganda qanotlaringizni ko'taring, ovoz bilan pastga tushing) |
Charchadimi? Siz dam olishingiz, o'tirishingiz va shirin esnashingiz kerak. (bolalar gilamda o'tirishadi va bir necha marta esnashadi, shu bilan laringeal-faringeal apparatlar va miya faoliyatini rag'batlantiradilar)
P tovushining to'g'ri talaffuzini rivojlantirish uchun mashqlar to'plami
1. Kimning tishlari tozaroq? Maqsad: yuqoriga qarab til harakatini va tilni bilishni rivojlantirish. Tavsif: og'zingizni keng oching va tilingizni yon tomondan boshqa tomonga siljitib, yuqori tishlaringizning ichki qismini "cho'tkalash" uchun tilingizning uchidan foydalaning. Diqqat! 1. Tabassumdagi lablar, yuqori va pastki tishlar ko'rinadi. 2. Tilning uchi tashqariga chiqmasligiga yoki ichkariga egilib qolmasligiga, balki yuqori tishlarning ildizlarida joylashganligiga ishonch hosil qiling. 3. Pastki jag harakatsiz; Faqat til ishlaydi.
2. Rassom Maqsad: tilning yuqoriga qarab harakatlanishi va harakatchanligini mashq qilish. Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni oching va tilingizni oldinga va orqaga silkitib, tilingizning uchi bilan og'zingning tomini "silting". Diqqat! 1. Dudoqlar va pastki jag harakatsiz bo'lishi kerak. 2. Tilning uchi oldinga siljiganida yuqori tishlarning ichki yuzasiga etib borishi va og'izdan tashqariga chiqmasligiga ishonch hosil qiling.
3. To‘pni yana kim tepadi? Maqsad: tilning o'rtasida silliq, uzoq muddatli, uzluksiz havo oqimi hosil qilish. Tavsif: tabassum qiling, tilning keng old chetini pastki labga qo'ying va go'yo "f" tovushini uzoq vaqt talaffuz qilgandek, paxta momig'ini stolning qarama-qarshi chetiga puflang. Diqqat! 1. Pastki labni pastki tishlarga tortmaslik kerak. 2. Yonoqlaringizni puflay olmaysiz. 3. Bolaning "x" tovushini emas, balki "f" tovushini talaffuz qilishiga ishonch hosil qiling, ya'ni. havo oqimi tor va tarqoq bo'lmasligi uchun.
4. Mazali murabbo. Maqsad: tilning keng old qismining yuqoriga qarab harakatlanishini va tilning chashka shakliga yaqin holatini rivojlantirish, bu shivirlash tovushlarini talaffuz qilishda qabul qilinadi. Tavsif: og'zingizni biroz oching va yuqori labingizni tilingizning keng old qirrasi bilan yalang, tilingizni yuqoridan pastga siljiting, lekin yon tomondan emas. Diqqat! 1. Faqat til ishlayotganiga va pastki jag' yordam bermasligiga, tilni yuqoriga "tortmasligiga" ishonch hosil qiling - u harakatsiz bo'lishi kerak (uni barmog'ingiz bilan ushlab turishingiz mumkin). 2. Til keng, uning lateral qirralari og'iz burchaklariga tegib turishi kerak.
5. Turkiya. Maqsad: tilning yuqoriga qarab harakatlanishini, uning old qismining harakatchanligini rivojlantirish. Tavsif: og'zingizni biroz oching, tilingizni yuqori labga qo'ying va tilning keng old chetini yuqori lab bo'ylab oldinga va orqaga siljiting, tilni labdan ko'tarmaslikka harakat qiling - go'yo uni silagandek. Birinchidan, sekin harakatlar qiling, so'ngra tezlikni tezlashtiring va bl-blni eshitmaguningizcha ovozingizni qo'shing (kurka go'shti kabi). Diqqat! 1. Til keng va toraymasligiga ishonch hosil qiling. 2. Tilning yonma-yon emas, balki oldinga va orqaga harakatlanishiga ishonch hosil qiling. 3. Til yuqori labni "yalashi" kerak va oldinga tashlanmasligi kerak.
6. Barabanlar. Maqsad: til uchining mushaklarini kuchaytirish, tilni yuqoriga ko'tarish qobiliyatini va tilning uchini tarang qilish qobiliyatini rivojlantirish. Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni oching va tilingizning uchini yuqori alveolalarga teging, inglizcha "d" tovushini eslatuvchi tovushni qayta-qayta va aniq talaffuz qiling. Birinchidan, "d" tovushini sekin talaffuz qiling, asta-sekin tempni oshiring. Diqqat! 1. Og'iz doimo ochiq, lablar tabassumda, pastki jag' harakatsiz bo'lishi kerak; Faqat til ishlaydi. 2. "D" tovushi aniq zarba xarakteriga ega ekanligiga va siqilmasligiga ishonch hosil qiling. 3. Tilning uchi buklanmasligi kerak. 4. "D" tovushini talaffuz qilish kerak, shunda nafas chiqarilgan havo oqimi seziladi. Buning uchun siz og'zingizga bir parcha paxta olib kelishingiz kerak. Agar mashq to'g'ri bajarilgan bo'lsa, u og'adi.
L tovushining to'g'ri talaffuzini rivojlantirish uchun mashqlar to'plami
1. Nopok tilni jazolang. Maqsad: tilning mushaklarini bo'shashtirish va uni keng va yoyish qobiliyatini rivojlantirish. Ta'rif: og'zingizni biroz oching, tilingizni tinchgina pastki labingizga qo'ying va uni lablaringiz bilan urib, besh-besh-besh tovushlarini talaffuz qiling ... Keng tilingizni tinch holatda, og'zingizni ochiq holda, dan boshlab sanab turing. birdan beshdan o'ngacha. Diqqat! 1. Pastki labni pastki tishlarga tiqmaslik yoki tortmaslik kerak. 2. Til keng, uning qirralari og'iz burchaklariga tegib turishi kerak. 3. Bir nafas chiqarishda tilingizni lablaringiz bilan bir necha marta silashingiz kerak. Bolaning ekshalatsiyalangan havoni ushlab turmasligiga ishonch hosil qiling. Amalga oshirishni shunday tekshirishingiz mumkin: paxta momig'ini bolaning og'ziga olib keling, agar u mashqni to'g'ri bajarsa, u og'ib ketadi. Shu bilan birga, ushbu mashq yo'naltirilgan havo oqimining rivojlanishiga yordam beradi.
2. Mazali murabbo. Maqsad: tilning keng old qismining yuqoriga qarab harakatlanishini va tilning chashka shakliga yaqin holatini rivojlantirish. Tavsif: og'zingizni biroz oching va yuqori labingizni tilingizning keng old qirrasi bilan yalang, tilingizni yuqoridan pastga siljiting, lekin yon tomondan emas. Diqqat! 1. Faqat til ishlayotganiga va pastki jag' yordam bermasligiga, tilni yuqoriga "tortmasligiga" ishonch hosil qiling - u harakatsiz bo'lishi kerak (uni barmog'ingiz bilan ushlab turishingiz mumkin). 2. Til keng, uning lateral qirralari og'iz burchaklariga tegib turishi kerak. 3. Agar mashq natija bermasa, siz "Yaramas tilni jazolang" mashqiga qaytishingiz kerak. Til yoyilgach, uni yuqoriga ko'tarib, yuqori labga o'rashingiz kerak.
3. Paroxod g‘ichirlayapti. Maqsad: tilning orqa qismining yuqoriga harakatini rivojlantirish. Tavsif: og'zingizni biroz oching va "y" tovushini uzoq vaqt talaffuz qiling (paroxodning g'ichirlashi kabi). Diqqat! Tilning uchi tushirilgan va og'izning chuqurligida joylashganligiga ishonch hosil qiling va orqa osmonga ko'tariladi.
4. Turkiya. Maqsad: tilning yuqoriga qarab harakatlanishini, uning old qismining harakatchanligini rivojlantirish. Tavsif: og'zingizni biroz oching, tilingizni yuqori labga qo'ying va tilning keng old chetini yuqori lab bo'ylab oldinga va orqaga siljiting, tilni labdan ko'tarmaslikka harakat qiling - go'yo uni silagandek. Birinchidan, sekin harakatlar qiling, so'ngra tezlikni tezlashtiring va bl-blni eshitmaguningizcha ovozingizni qo'shing (kurkaning chayqalishi kabi). Diqqat! 1. Til keng va toraymasligiga ishonch hosil qiling. 2. Shunday qilib, til u yoqdan bu tomonga emas, balki oldinga va orqaga harakat qiladi. 3. Til yuqori labni "yalashi" kerak va oldinga tashlanmasligi kerak.
5. Belanchak. Maqsad: l tovushini a, y, o, u unlilari bilan birlashtirishda zarur bo'lgan tilning holatini tezda o'zgartirish qobiliyatini rivojlantirish. Tavsif: tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni bir oz oching, keng tilingizni pastki tishlaringiz orqasiga qo'ying (ichkaridan) va bu holatda birdan beshgacha hisoblang. Shunday qilib, navbat bilan tilning holatini 4-6 marta o'zgartiring. Diqqat! Faqat til ishlayotganiga, pastki jag' va lablar harakatsiz qolishiga ishonch hosil qiling.
6. Ot. Maqsad: tilning mushaklarini kuchaytirish va tilning yuqoriga harakatini rivojlantirish. Tavsif: tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni biroz oching va tilingizning uchini bosing (otning tuyoqlarini chertgani kabi). Diqqat! 1. Mashq birinchi navbatda sekin, keyin tezroq bajariladi. 2. Pastki jag qimirlamasligi kerak; Faqat til ishlaydi. 3. Tilning uchi ichkariga burilmaganligiga ishonch hosil qiling, ya'ni. shunday qilib, bola urishdan ko'ra tilini chertadi.
7. Ot jimgina minadi. Maqsad: tilning yuqoriga harakatini rivojlantirish va bolaga "l" tovushini talaffuz qilishda tilning o'rnini aniqlashga yordam berish. Tavsif: bola oldingi mashqda bo'lgani kabi bir xil til harakatlarini faqat jimgina bajarishi kerak. Diqqat! 1. Pastki jag' va lablar harakatsiz ekanligiga ishonch hosil qiling: mashqni faqat til bajaradi. 2. Tilning uchi ichkariga bukilmasligi kerak. 3. Tilning uchi yuqori tishlarning orqasida og'iz tomiga tayanadi va og'izdan tashqariga chiqmaydi.
8. Shamol esmoqda. Maqsad: tilning chetlari bo'ylab chiqadigan havo oqimini ishlab chiqarish. Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni ozgina oching, tilingizning uchini oldingi tishlaringiz bilan tishlang va zarba bering. Havo oqimining mavjudligi va yo'nalishini paxta sumkasi bilan tekshiring. Diqqat! Havoning o'rtada emas, balki og'iz burchaklaridan chiqmasligiga ishonch hosil qiling.
Shirillagan tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni rivojlantirish uchun mashqlar to'plami (sh, zh, sch, h)
1. Nopok tilni jazolang. Maqsad: tilning mushaklarini bo'shashtirish, uni keng va yoyish qobiliyatini rivojlantirish. Ta'rif: og'zingizni biroz oching, tilingizni tinchgina pastki labingizga qo'ying va uni lablaringiz bilan urib, besh-besh-besh tovushlarini talaffuz qiling ... Keng tilingizni tinch holatda, og'zingizni ochiq holda, dan boshlab sanab turing. birdan beshdan o'ngacha. Diqqat! 1. Pastki labni pastki tishlarga tiqmaslik yoki tortmaslik kerak. 2. Til keng, uning qirralari og'iz burchaklariga tegib turishi kerak. 3. Bir nafas chiqarishda tilingizni lablaringiz bilan bir necha marta silashingiz kerak. Bolaning ekshalatsiyalangan havoni ushlab turmasligiga ishonch hosil qiling. Amalga oshirishni shunday tekshirishingiz mumkin: paxta momig'ini bolaning og'ziga olib keling, agar u mashqni to'g'ri bajarsa, u og'ib ketadi. Shu bilan birga, ushbu mashq yo'naltirilgan havo oqimining rivojlanishiga yordam beradi.
2. Tilni kengroq qiling. Maqsad: tilni xotirjam, bo'shashgan holatda ushlab turish qobiliyatini rivojlantirish. Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni biroz oching, tilingizning keng old chetini pastki labingizga qo'ying. Bu holatda birdan beshdan o'ngacha hisoblash uchun ushlab turing. Diqqat! 1. Hech qanday keskinlik bo'lmasligi uchun lablaringizni kuchli tabassumga cho'zmang. 2. Pastki labning burishmasligiga ishonch hosil qiling. 3. Tilingizni juda uzoqqa chiqarmang, u faqat pastki labingizni yopishi kerak. 4. Tilning lateral qirralari og'iz burchaklariga tegishi kerak.
3. Bir oz konfet ustiga yopishtiring. Maqsad: tilning mushaklarini kuchaytiring va tilni yuqoriga ko'tarishni mashq qiling. Tavsif: Tilingizning keng uchini pastki labingizga qo'ying. Tilingizning eng chetiga yupqa kofe bo'lagini qo'ying va yuqori tishlaringiz orqasida og'iz tomiga bir bo'lak konfet yopishtiring. Diqqat! 1. Faqat tilning ishlashiga ishonch hosil qiling, pastki jag harakatsiz bo'lishi kerak. 2. Og'zingizni 1,5-2 sm dan kengroq oching 3. Agar pastki jag harakatda ishtirok etsa, bolaning toza ko'rsatkich barmog'ini molarlar orasiga yon tomonga qo'yishingiz mumkin (keyin og'zini yopmaydi). 4. Mashq sekin sur'atda bajarilishi kerak.
4. Qo'ziqorin. Maqsad: tilning yuqoriga ko'tarilishini rivojlantirish, gioid ligamentni (frenulum) cho'zish. Tavsif: tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni biroz oching va keng tilingizni butun tekisligi bilan tanglayga bosib, og'zingizni keng oching. (Til yupqa qo'ziqorin qalpoqchasiga o'xshaydi va cho'zilgan gioid ligament uning poyasiga o'xshaydi.) Diqqat! 1. Lablaringiz jilmayuvchi holatda ekanligiga ishonch hosil qiling. 2. Tilning yon qirralari bir xil darajada mahkam bosilishi kerak - yarmi ham pastga tushmasligi kerak. 3. Mashqni takrorlashda og'zingizni kengroq ochishingiz kerak.
5. To‘pni yana kim tepadi? Maqsad: tilning o'rtasida silliq, uzoq muddatli, uzluksiz havo oqimi hosil qilish. Tavsif: tabassum qiling, tilning keng old chetini pastki labga qo'ying va go'yo f tovushini uzoq vaqt talaffuz qilayotgandek, paxta momig'ini stolning qarama-qarshi chetiga puflang. Diqqat! 1. Pastki labni pastki tishlarga tortmaslik kerak. 2. Yonoqlaringizni puflay olmaysiz. 3. Bolaning x tovushini emas, balki f tovushini talaffuz qilishiga ishonch hosil qiling, ya'ni. havo oqimi tor va tarqoq bo'lmasligi uchun.
6. Mazali murabbo. Maqsad: tilning keng old qismining yuqoriga qarab harakatlanishini va tilning chashka shakliga yaqin holatini rivojlantirish, bu shivirlash tovushlarini talaffuz qilishda qabul qilinadi. Tavsif: og'zingizni biroz oching va yuqori labingizni tilingizning keng old qirrasi bilan yalang, tilingizni yuqoridan pastga siljiting, lekin yon tomondan emas. Diqqat! 1. Faqat til ishlayotganiga va pastki jag' yordam bermasligiga, tilni yuqoriga "tortmasligiga" ishonch hosil qiling - u harakatsiz bo'lishi kerak (uni barmog'ingiz bilan ushlab turishingiz mumkin). 2. Til keng, uning lateral qirralari og'iz burchaklariga tegib turishi kerak. 3. Agar mashq natija bermasa, siz "Yaramas tilni jazolang" mashqiga qaytishingiz kerak. Til yoyilgach, uni yuqoriga ko'tarib, yuqori labga o'rashingiz kerak.
7. Akkordeon. Maqsad: tilning mushaklarini kuchaytirish, hipoglossal ligamentni (frenulum) cho'zish. Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni ozgina oching, tilingizni og'zingizga yopishtiring va tilingizni pastga tushirmasdan, og'zingizni yoping va oching (xuddi akkordeonning ko'rigi cho'zilgani kabi, gioid frenulum ham cho'ziladi). Dudoqlar jilmayuvchi holatda. Mashqni takrorlashda siz og'zingizni kengroq va kengroq ochishga harakat qilishingiz va tilingizni yuqori holatda uzoqroq ushlab turishingiz kerak. Diqqat! 1. Og'zingizni ochganingizda lablaringiz harakatsiz bo'lishiga ishonch hosil qiling. 2. Og'zingizni oching va yoping, uni har bir holatda uchdan o'ngacha hisoblang. 3. Og'zingizni ochganingizda tilning bir tomoni cho'kmasligiga ishonch hosil qiling.
8. Diqqat. Maqsad: tilni yuqoriga ko'tarish qobiliyatini, tilni cho'chqaga aylantirish va havo oqimini tilning o'rtasiga yo'naltirish qobiliyatini rivojlantirish. Tavsif: tabassum qiling, og'zingizni bir oz oching, tilning keng old chetini yuqori labga qo'ying, shunda uning yon qirralari bosiladi va tilning o'rtasida truba bo'ladi va uchiga qo'yilgan paxta momig'ini puflang. burundan. Havo tilning o'rtasiga tushishi kerak, keyin jun yuqoriga uchadi. Diqqat! 1. Pastki jagning harakatsiz ekanligiga ishonch hosil qiling. 2. Tilning lateral qirralarini yuqori labga bosish kerak; o'rtada havo oqimi oqadigan bo'shliq hosil bo'ladi. Agar bu ishlamasa, tilingizni biroz ushlab turishingiz mumkin. 3. Pastki labni pastki tishlarga tiqmaslik yoki tortmaslik kerak.
Artikulyar vosita ko'nikmalarini yaxshilash uchun noan'anaviy mashqlar
Men standart artikulyatsiya mashqlaridan tashqari, tabiatan o'ynoqi bo'lgan va bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan noan'anaviy mashqlarni taklif qilaman.
To'p bilan mashqlar
To'pning diametri 2-3 sm, arqonning uzunligi 60 sm, arqon koptokdagi teshikdan o'tkaziladi va tugun bilan bog'lanadi.
1. To'pni ikki qo'lning barmoqlariga gorizontal cho'zilgan arqon bo'ylab tilingiz bilan o'ngga va chapga harakatlantiring.
2. To'pni vertikal ravishda cho'zilgan arqon bo'ylab yuqoriga ko'taring (to'p tasodifiy pastga tushadi).
3. To'pni tilingiz bilan yuqoriga va pastga suring, arqon gorizontal ravishda cho'ziladi.
4. Til - "kubok", maqsad: to'pni "chashka"da ushlash.
5. To'pni lablaringiz bilan ushlang, uni kuch bilan itaring, uni "tupuring".
6. To'pni lablaringiz bilan ushlang. Dudoqlaringizni iloji boricha yoping va to'pni yonoqdan yonoqqa aylantiring.
7. Qo'llaringiz bilan ipni ushlab, og'zingizdagi to'p bilan til burmalarini ayting.
Eslatma. Ishlayotganda, kattalar arqonni qo'lida ushlab turadi. Har bir darsdan so'ng, to'pni va ipni iliq suv va bolalar sovuni bilan yaxshilab yuvib tashlang va peçete bilan quriting. To'p qat'iy individual bo'lishi kerak.
Qoshiq bilan mashqlar
1. Choy qoshig'ini mushtingizga tuting va og'iz burchagiga qo'ying, tilingizni qoshiqning konkav tomoniga chapga va o'ngga suring, qoshiq bilan qo'lni shunga mos ravishda aylantiring.
2. Qoshiqni konkav qismiga yuqoriga va pastga suring.
3. Xuddi shunday, lekin qoshiqni konveks qismiga suring.
4. Til - "spatula". Tilingizga choy qoshig'ining qavariq qismiga teging.
5. Bo'shashgan tilga qoshiq qirrasi bilan bosim o'tkazing.
6. Qoshiqni dudoqlar oldidagi dudoqlarga mahkam bosib, trubkaga o'ralgan holda, qavariq tomoni bilan soat yo'nalishi bo'yicha va soat sohasi farqli ravishda dumaloq harakatlar qiling.
7. Lablaringizni tabassumga cho'zing. Dudoqlar atrofida dumaloq harakatlar qilish uchun choy qoshig'ining qavariq qismidan foydalaning.
8. O'ng va chap qo'lingizga choy qoshig'ini olib, pastdan yuqoriga va yuqoridan pastgacha yonoqlarga engil patting harakatlarini bajaring.
9. Yonoqlarda choy qoshiqlari bilan dumaloq harakatlar (burundan quloqqa va orqaga).
10. Choy qoshiqlarini ikki qo'l bilan yonoqlarga bir vaqtning o'zida og'iz burchaklaridan chakka va orqa tomonga tabassum bilan cho'zish.
Suv bilan til mashqlari
"Suvni to'kib yubormang"
1. Kichik miqdordagi suv (suv, choy, kompot bilan almashtirilishi mumkin) bilan chuqur "chelak" shaklidagi til keng ochilgan og'izdan oldinga kuchli chiqib ketadi. 10-15 soniya ushlab turing. 10-15 marta takrorlang.
2. Suyuqlik bilan "til-chelak" og'iz burchaklariga navbatma-navbat harakat qiladi, og'izni yopmasdan yoki og'izga qaytarmasdan suyuqlikni ushlab turadi. 10 marta bajarilgan.
3. Suyuqlik bilan to'ldirilgan "paqir tili" oldinga va orqaga silliq harakat qiladi. Og'iz keng ochilgan. 10-15 marta bajariladi.
Bandaj bilan lablar va til va jag'lar uchun mashqlar
Bir martali ishlatiladigan bandaj, qat'iy individual, o'lchamlari: uzunligi 25-30 sm, kengligi 4-5 sm.
1. Yopiq va tabassumga cho'zilgan lablar bandajni mahkam siqib qo'ying. Voyaga etgan kishi lab muskullarining qarshiligini yengib, bandajni tortib olishga harakat qiladi. 10-15 soniya ichida amalga oshiriladi.
2. 1-mashqga o‘xshatish bo‘yicha bajariladi, lekin bandaj lablar bilan chap, so‘ngra og‘izning o‘ng burchaklari bilan navbatma-navbat qisiladi. 10 marta bajarilgan.
3. Og'izning o'ng burchagidagi lablar orasiga tutilgan bandaj qo'llar yordamisiz chap burchakka, so'ngra, aksincha, chapdan o'ngga va hokazo. 10 marta bajarilgan.
4. 1-mashqdan farqli o'laroq, bandaj tishlab olinadi, lablar bilan emas, balki oldingi tishlar bilan mahkam qisiladi va 10-15 soniya ushlab turiladi, qisqich bir necha soniya davomida bo'shatiladi. Siqish - bo'shashish 10 - 15 marta almashtiriladi.
5. Bintni tishlash va qisish kesma tishlar bilan emas, balki molarlar tomonidan navbat bilan chap, keyin esa o'ng bilan amalga oshiriladi. 10 marta bajarilgan.
6. Bandaj keng chelak yoki "spatula" (krep) shaklida yuqoriga ko'tarilgan tilni yuqori labning butun yuzasiga mahkam bosadi. Shu bilan birga, og'iz keng ochiladi. Kattalar, 1-mashqda bo'lgani kabi, qarshilikni engib, bandajni tortib olishga harakat qiladi. Ushbu pozitsiyani 10-15 soniya ushlab turing. 10 martagacha takrorlanadi.
7. 6-mashqdan farqli o'laroq, bandaj yuqori labning butun yuzasiga emas, balki chapga, keyin esa og'izning o'ng burchagiga navbat bilan "paqir tili" ("spatula", "pancake") bilan bosiladi. 1, 6-mashqlar bilan bir xil tarzda bajariladi.
8. Bandaj "skapula" ("krep") shaklida keng, yumshoq til bilan pastki labning butun yuzasiga mahkam bosiladi.
Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda nafas olishni rivojlantirish uchun mashqlar
Nutqni rivojlantirish uchun to'g'ri nafas olish juda muhimdir, chunki nafas olish tizimi nutq tizimi uchun energiya asosidir. Nafas olish tovushni talaffuz qilish, artikulyatsiya va ovoz rivojlanishiga ta'sir qiladi. Nafas olish mashqlari diafragma nafasini rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, ekshalatsiyaning davomiyligi, kuchi va to'g'ri taqsimlanishi. Nafas olish mushaklari maxsus zo'riqish bilan ishlaydigan mashqlardan va hatto nafas olish organlarining rivojlanishiga emas, balki yurak-qon tomir tizimining ishlashiga ham hissa qo'shadigan buddist gimnastikaning ba'zi mashqlaridan foydalanishingiz mumkin.
Doimiy nafas olish mashqlari cho'zilgan, bosqichma-bosqich ekshalatsiya bilan to'g'ri nutq nafasini rivojlantirishga yordam beradi, bu sizga turli uzunlikdagi segmentlarni talaffuz qilish uchun havo ta'minotini olish imkonini beradi.
1. Nafas olish mashqlarini bajarishdan oldin xonadagi changni artib, ventilyatsiya qilish kerak, agar uyda namlagich bo'lsa, undan foydalaning.
4. Mashqlar paytida qo'l, bo'yin, ko'krak mushaklari zo'riqish hosil qilmasligini ta'minlash kerak.
Nafas olish mashqlari
1. Qor. Bolaga paxta momig'i, kichik qog'oz parchalari va paxmoqlarni puflashni taklif qilishadi va shu bilan oddiy xonani qor bilan qoplangan o'rmonga aylantiradilar. Bolaning lablari yumaloq va bir oz oldinga cho'zilgan bo'lishi kerak. Ushbu mashqni bajarayotganda yonoqlaringizni puflamaslik tavsiya etiladi.
2. Kemalar. Havzani suv bilan to'ldiring va bolangizga havzadagi engil narsalarni, masalan, qayiqlarni puflashni o'rgating. Siz kimning qayig'i eng uzoqqa suzib ketganini ko'rish uchun musobaqa o'tkazishingiz mumkin. Ushbu maqsadlar uchun Kinder Surprises-dan plastik tuxumlardan yoki avtomatik mashinalar tomonidan tarqatilgan poyafzal qopqoqlaridan qadoqlashdan foydalanish juda yaxshi.
3. Futbol. Qurilish to'plamidan yoki boshqa materialdan maqsad quring, stol tennisi to'pi yoki boshqa engil to'pni oling. Va bolangiz bilan futbol o'ynang. Bola to'pga zarba berib, uni darvozaga haydashga harakat qilishi kerak. Siz ikkita to'pni olib, "Kim tezroq" o'yinini o'ynashingiz mumkin.
4. Glug-glug. Ikkita shaffof plastik stakanni oling. Biriga ko'p suv quying, deyarli chekkaga, ikkinchisiga esa bir oz quying. Farzandingizni kokteyl somonlari yordamida "glug-glug" o'ynashga taklif qiling. Buning uchun siz ko'p suvli stakanga somon orqali kuchsiz puflashingiz kerak va ozgina suv bilan stakanga kuchli zarba berishingiz mumkin. Bolaning vazifasi - "Bul-Bulki" ni suvni to'kib tashlamaslik uchun o'ynash. Farzandingizning e'tiborini so'zlarga qaratganingizga ishonch hosil qiling: zaif, kuchli, ko'p, oz. Ushbu o'yin rang bilimlarini mustahkamlash uchun ham ishlatilishi mumkin. Buning uchun ko'p rangli stakan va naychalarni oling va bolani yashil naycha orqali yashil stakanga puflashni taklif qiling va hokazo.
5. Sehrli pufakchalar. Farzandingizni sovun pufakchalari bilan o'ynashga taklif qiling. U sovun pufakchalarini o'zi puflay oladi, lekin u puflay olmasa yoki mashq qilishni istamasa, siz pufakchalarni puflaysiz, ularni bolaga yo'naltirasiz. Bu chaqaloqni pufakchalarga zarba berishni rag'batlantiradi, ular uni urishiga yo'l qo'ymaydi.
6. Dudochka. Bolani tor tilini oldinga cho'zishga taklif qiling, tilning uchi bilan shisha butilkaga (dorilar, vitaminlar, yod, parfyum uchun har qanday shisha idish yordam beradi; shishaning bo'yni keng bo'lmasligi kerak). Tilingizning uchiga havo puflang, shunda qabariq quvurdek hushtak chaladi.
7. Garmonika. Farzandingizni musiqachi bo'lishga taklif qiling, unga garmonika chalishiga ruxsat bering. Shu bilan birga, sizning vazifangiz uni o'ynashga o'rgatish emas, shuning uchun ohangga e'tibor bermang. Bolaning garmonika orqali havoni nafas olishi va unga nafas olishi muhimdir.
8. Gul do‘koni. Farzandingizni buvisi yoki onasi uchun eng xushbo'y gulni tanlash uchun, xayoliy gulni hidlab, burni orqali chuqur, sekin nafas olishga taklif qiling. Ushbu o'yin uchun siz turli xil xushbo'y paketlardan foydalanishingiz mumkin, lekin ular kuchli hidga ega bo'lmasligi, chang bo'lmasligi va burunga juda yaqin olib kelmasligi kerak.
9. Sham. Katta rangli shamlarni sotib oling va ular bilan o'ynang. Siz sham yoqasiz va boladan ko'k shamni, keyin sariq shamni va hokazolarni puflashni so'rang. Sekin-asta puflashingiz kerak, nafas olish shovqinli bo'lmasligi kerak va siz yonoqlaringizni puflay olmaysiz. Birinchidan, siz shamni bolaga yaqinlashtirishingiz mumkin, keyin uni asta-sekin olib tashlang.
10. O‘roq mashinalari. Ushbu mashqni marsh tovushlari ostida bajarish mumkin: ohangning zaif urishida, nafas oling va "o'roqni yon tomonga siljiting", kuchli zarbada, nafas oling va "o'roqni silkiting".
An'anaviy va o'zgaruvchan o'yinlar majmualari (standart o'yinlar qora rangda, o'zgaruvchan o'yinlar ko'k rangda belgilangan)
Birinchi bosqich - nutqsiz nafas olishning shakllanishi (2 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalarda uzoq ekshalatsiyaning shakllanishi)
1. "Sulton" o'yini (sultonni qalamga bog'lab, yorqin folga yoki yangi yil tinselidan qilish oson).
Vazifa: bolani ixtiyoriy ravishda nafas olishga undash.
Voyaga etgan kishi bolani o'zi bilan plyusni puflashni taklif qiladi, bolaning e'tiborini chiziqlar qanchalik go'zal uchib ketishiga qaratadi.
2. "To'p" o'yini
Vazifa:
Voyaga etgan kishi bolani suv idishidagi engil stol tennisi to'pini puflashni taklif qiladi.
3. "Pat" o'yini
Vazifa: ixtiyoriy og'iz ekshalatsiyasini hosil qiladi.
Bola kattalarning kaftidan patni va engil paxta to'pini puflaydi.
4. "Parda" o'yini
Vazifa: ixtiyoriy og'iz ekshalatsiyasini hosil qiladi.
Bola qog'oz to'qimasidan yasalgan chekkaga puflaydi.
5. "Kulisk" o'yini.
Vazifa:
Uskunalar: rangli patlar iplarga bog'langan, mahkamlangan
sahna ko'rinishidagi ramkada; "Backstage" orqasida joylashgan kichik o'yinchoqlar to'plami (stol teatri sahnalari, fotosuratlar, ajablanib).
Voyaga etgan odam bolani sahna ortida nima borligini aniqlashga undaydi, uzoq muddatli og'zaki ekshalatsiyani qo'zg'atadi.
6. “Shabada” o‘yini
Vazifa: uzoq muddatli og'iz orqali ekshalatsiyani o'rgatish.
Voyaga etgan kishi bolani momaqaymoq guliga, barglari bo'lgan novdaga yoki to'qima qog'ozdan kesilgan barglarga shabada kabi puflashni taklif qiladi va she'riy matn bilan bolaning harakatlariga hamroh bo'ladi:
Juda issiq kun. Pufla, bizning kichkina shabadamiz. Shamol, shabada, Shamol, bizning shabada.
7. “Kapalak chivin” o‘yini
Vazifa: uzoq muddatli og'iz orqali ekshalatsiyani o'rgatish.
Voyaga etgan kishi bolaga rangli qog'ozdan kesilgan, markazda ip bilan mahkamlangan kapalakni ko'rsatadi va unga zarba beradi. Kapalak uchadi. O'yin she'riy matn bilan birga bo'lishi mumkin:
Kapalak uchdi, uchib ketdi (Vovochka). (Vova) qo'rqmaydi - kapalak o'tiradi.
Voyaga etganlar bolaning qo'liga kelebekni "ekib", bolani unga zarba berishga undaydi.
8. "Issiq choy" o'yini
Vazifa: bolani og'iz orqali doimiy ravishda nafas olishni o'rgating.
Voyaga etgan kishi bolani likopchada (plastinka) issiq choyga (sho'rva) puflashni taklif qiladi, shunda u tezroq soviydi.
(Krujka rangli kartondan kesilgan, bug 'to'qima qog'oz bilan ifodalanadi va chashka bilan buloq bilan biriktiriladi).
Bola "bug '"ni puflaydi. Agar u to'g'ri zarba bersa, "bug '" chashkadan chetga chiqadi.
Harakatning namoyishi: "Men havo olib, choy puflayman" degan so'zlar bilan birga keladi.
9. "Qayiq" o'yini
Vazifa: uzoq burun ekshalatsiyasini hosil qiladi.
Voyaga etgan kishi suv havzasida engil qog'oz yoki plastik qayiqda puflashni taklif qiladi.
10. "To'pni darvozaga surish" mashqi
Vazifa:
Qog'ozdan yoki paxta momig'idan (folga, rangli qog'oz) tayyorlangan "to'p" dan foydalanib, bola va kattalar navbatma-navbat puflab, stol bo'ylab aylantiradilar.
11. "Shamni o'chiring" o'yini
Vazifa: uzoq, maqsadli og'iz ekshalatsiyasini hosil qiladi.
Bolaning oldidagi stolda yonib turgan sham bor (tortni bezash uchun shamlardan foydalaning). Voyaga etgan kishi shamni o'chirish uchun puflashni taklif qiladi.
12. “Voleybol” o‘yini
Vazifa: uzoq, maqsadli og'iz ekshalatsiyasini hosil qiladi.
Uskunalar: shar.
Kattalar va bola bir-biriga qarama-qarshi turishadi. Kattalar bolaga uchadigan to'pga zarba beradi va bola ham o'z navbatida to'pga zarba beradi (to'p kattalardan bolaga va aksincha).
13. "Kimning lokomotivi balandroq jiringlayapti" o'yini
Vazifa: uzoq va maqsadli ekshalatsiyani o'rgating (yonoqlaringizni puflamasdan).
O'yinni o'ynash uchun sizga dori yoki parfyum uchun kichik bo'yinli bir nechta kichik shisha kerak bo'ladi. Voyaga etgan odam pufakni lablariga olib keladi va hushtak eshitilishi uchun unga puflaydi, keyin bolani xuddi shunday qilishga taklif qiladi - har bir pufakchaga navbat bilan puflaydi (yonoqlarini puflamasdan).
Murakkablik: bolaga taqdim etilgan 2-3 pufakchadan qaysi biri balandroq g'o'ng'illaganini (hushtak chalganini) aniqlash so'raladi.
14. "Qo'limizni isitaylik" o'yini
Vazifa: ekshalatsiyalangan havoning maqsadli issiq oqimini hosil qiladi.
Kattalar bolani onasining qo'llarini isitishga taklif qiladi. Dudoqlar holatiga e'tibor berish kerak (og'iz keng ochilgan).
Murakkablik: uzoq vaqt davomida "A, U, O" unli tovushlarini bir vaqtning o'zida talaffuz qilishda "qo'llarimizni isitib oling".
15. "Quyon" o'yini
Vazifa: ekshalatsiyalangan havoning sovuq va iliq oqimlarini farqlash.
Voyaga etgan kishi she'riy matnni o'qiydi:
“Quyonning o‘tirishi sovuq
Biz kichkina panjalarimizni isitishimiz kerak. (bolaning chashkali qo'llariga iliq havo oqimini uradi).
Quyon panjasini yoqib yubordi.
Unga zarba bering, do'stim. (sovuq havo oqimi yordamida bolaning qo'llariga zarba beradi).
Keyin bola ham zarba berishga taklif qilinadi.
16. "Xushbo'y qutilar" o'yini
Vazifa: burun inhalatsiyasini hosil qiladi.
O'yinni o'ynash uchun siz turli xil plomba (qoraqarag'ay yoki qarag'ay ignalari, ziravorlar, apelsin qobig'i ...) bilan ikkita bir xil qutilar to'plamini tayyorlashingiz kerak.
Voyaga etgan kishi birinchi to'plamdan har bir qutini hidlashni va uning tarkibini tekshirishni taklif qiladi, so'ngra qutilarni engil mato yoki doka bilan yopadi.
17. "Hid bo'yicha taxmin qiling" o'yini
Vazifa: burun inhalatsiyasini hosil qiladi.
Uskunalar: ko'p teshiklari bo'lgan oltita Kinder Surprise qutisi: apelsin qobig'i bilan to'ldirilgan 2 quti, quruq yalpiz barglari bilan to'ldirilgan 2 quti, vanil shakar qoplari bilan to'ldirilgan 2 quti.
A. “Juftlangan qutilar”: bola navbatma-navbat o‘z to‘plamidan har bir qutini hidlaydi va kattalar to‘plamidan o‘xshash hidli birini tanlaydi.
B. "Tartibga qo'ying": kattalar qutilari ma'lum bir tartibda joylashtiriladi, chaqaloq ularni hidlaydi va uning to'plamini bir xil tartibda qo'yishga harakat qiladi. Tavsiya etilgan ko'rsatmalar: "Avval yalpiz qutisini, keyin apelsin qutisini, keyin vanil qutisini joylashtiring."
Murakkablik: qutilar sonini ko'paytirish orqali.
18. "Ko'piklar" o'yini
Vazifa: nafas olishning kombinatsiyalangan turi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish (burun bilan nafas olish, og'iz orqali nafas olish).
Bu suv bilan to'ldirilgan yarmi stakan va kokteyl somoni yordamida amalga oshiriladi. Voyaga etgan odam bolaga somon yordamida pufakchalarni qanday puflashni ko'rsatadi (burun bilan nafas oling, og'zingizdan nafas oling, somonni lablaringiz orasiga tuting). Bola nafas chiqarish kuchini nazorat qilishni o'rganadi (kuchli ekshalatsiya bilan suv stakandan chiqariladi; zaif ekshalatsiya bilan yuzada pufakchalar hosil bo'lmaydi).
19. “Quyalar” o‘yini
Vazifa: nafas olishning kombinatsiyalangan turi (burun bilan nafas olish, og'iz orqali chiqarish) uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, havo oqimining kuchini tartibga solishni o'rganing.
Bolaning ko'zlari darajasida turli rangdagi (yoki o'lchamdagi) qog'oz kuya bog'langan shnur biriktirilgan. Voyaga etgan kishi she'riy matnni o'qiydi, bolani ma'lum rang yoki o'lchamdagi kuya ustiga puflashni taklif qiladi.
Yashil o'tloqda kuya uchadi.
Qizil kuya uchib ketdi... va hokazo.
20. "Balonlar" o'yini
Vazifa: maqsadli kombinatsiyalangan nafas olish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, havo oqimining kuchini tartibga solishni o'rganish.
Boladan bolaning yuzi darajasida bo'lgan sharni puflash so'raladi. To'pga zarba bering, shunda u ayiq, qo'g'irchoq, quyonga uchadi.
21. "Tube" mashqi
Vazifa: kombinatsiyalangan nafas olish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, havo oqimining kuchini tartibga solishni o'rganish.
Bola qalin qog'ozdan (yoki kokteyl somonidan) o'ralgan trubka orqali paxta momig'iga yoki stol ustida yotgan patga puflaydi.
22. “Dudochka” musiqa asbobida chalish
Vazifa: kombinatsiyalangan nafas olish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish, halqum mushaklarini rag'batlantirish.
Bu sekin sur'atda burunni inhalatsiyalash va faol og'iz orqali ekshalatsiyani oldindan ko'rsatish bilan quvur o'ynashni o'rganish shaklida amalga oshiriladi.
23. "Sovun pufakchalari" o'yini
Vazifa:
Kattalar bolani o'yinchoqni boshqarish usuli bilan tanishtiradi va uni halqa orqali sovun pufakchalarini puflashga undaydi.
24. "Tomchi" o'yini
Vazifa: kombinatsiyalangan nafas olish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish, maqsadli og'zaki ekshalatsiyani faollashtirish.
Uskunalar: kokteyl somoni, akvarel bo'yoqlari, qog'oz varag'i.
Voyaga etgan kishi bo'yoqni qog'oz varag'iga tomizadi va bolani somon orqali puflashni taklif qiladi, tomchi "yugurib ketadi" va uning orqasida iz qoldiradi.
25. "Mening bog'im" yoki "Sokin shabada" o'yini
Vazifa: havo oqimining kuchini boshqarishni o'rganing.
Voyaga etgan kishi uzun og'zaki ekshalatsiyaning namunasini beradi va ko'rgazmaga qo'shiq bilan birga keladi: "Jimroq uring, shabada. Mening akvariumimga tinchroq zarba bering." Havo oqimining kuchini nazorat qilish uchun siz "gul maydoni" dan foydalanishingiz mumkin (qog'oz gullari bo'lgan buloqlar yashil kartonga vidalanadi). Gullar havo oqimidan chayqaladi.
26. "Kichik olov raqsga tushmoqda" mashqi
Vazifa: og'iz orqali nafas chiqarish kuchini nazorat qilishni o'rganing (burun bilan nafas olish).
Voyaga etgan odam uzoq, yumshoq og'zaki ekshalatsiyaning namunasini beradi (yonib turgan sham oldida), keyin bolani xuddi shunday qilishga undaydi.
27. "Savatdagi to'p" mashqi
Vazifa: og'iz orqali nafas chiqarish (burun bilan inhalatsiya) kuchini nazorat qilishni o'rganing.
Voyaga etgan odam uzoq, yumshoq og'iz ekshalatsiyasining namunasini beradi.
To'p paxta momig'idan yoki oziq-ovqat folgasidan qilingan. Savat nimadan yasalgan? kokteyl somoni o'rnatilgan katta Kinder Surprise qutisining qismlari. Bola havo oqimi bilan to'pni savatda ushlab turishga harakat qilib, somonni puflaydi.
Ikkinchi bosqich - nutqsiz nafas olishning shakllanishi (4 yoshdan boshlab bolalarda diafragma-relaksatsion nafas turini shakllantirish, chunki bu yoshda tana o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarish uchun "pishiradi". ). Biofeedbackning logoterapevtik usulini qo'llash.
Biofeedback usulidan foydalanmasdan diafragma nafasini shakllantirish mumkin bo'lgan o'yin (lekin bu turdagi nafas olishni o'rnatish uchun talab qilinadigan vaqt sezilarli darajada oshadi).
1. "O'yinchoqni silkit" o'yini
Vazifa: diafragma nafasini hosil qiladi.
Bolani orqa tomoniga qo'ying va oshqozonga engil yumshoq o'yinchoq qo'ying. Burun orqali nafas olayotganda, oshqozon tashqariga chiqadi, ya'ni uning ustida turgan o'yinchoq ko'tariladi. Og'iz orqali nafas chiqarganda, oshqozon orqaga tortiladi va o'yinchoq pastga tushadi.
Keyin o'tirgan holda, so'ngra tik turgan holda o'zgarishlar amalga oshiriladi.
Uchinchi bosqich - nutq nafasini shakllantirish.
1. Mashqlar: "Kim qo'ng'iroq qilganini taxmin qiling"
Vazifa: cho'zilgan fonatsiya ekshalatsiyasini shakllantirish.
Uskunalar: hayvonlarning rasmlari (yoki o'yinchoqlar).
Voyaga etgan kishi bolalar bilan qaysi tovush qaysi ob'ektga tegishli ekanligini oldindan muhokama qiladi. Bolalar ko'zlarini yumadilar, bitta bola silliq nafas olayotganda, uzoq vaqt davomida ob'ektga mos keladigan tovushni talaffuz qiladi, qolgan bolalar esa qaysi ob'ekt ularni "deb chaqirganini" taxmin qilishadi.
2. “Kimda eng uzun tovush (bo'g'in) bor?” o'yini.
Vazifa: nutq ekshalatsiyasini shakllantirish.
Bolalar bir nafas chiqarish bilan tovushni (bo'g'inni) talaffuz qiladilar.
3. “Rasmlarga nom bering” o‘yinlari
"So'zlarni takrorlang"
Vazifa: nutq ekshalatsiyasini shakllantirish.
Uskunalar: 5 ta mavzuli rasm.
A. Katta odam bolaning oldiga 3-5 ta rasm qo‘yadi va ulardan bir nafas chiqarishda ularni nomlashni so‘raydi.
B. Katta odam bolaning oldiga 3-5 ta rasm qo‘yadi va ulardan bir nafas chiqarishda ularni nomlashni so‘raydi, so‘ng ularni olib tashlaydi va boladan bir nafas chiqarishda xotiradagi rasmlarni nomlashni so‘raydi.
B. Kattalar 3-5 ta so'zni nomlaydi va boladan so'zlarni bir nafas chiqarishda takrorlashni so'raydi.
4. “Gapni takrorlash” o‘yinlari
"Maqolni (aytishni) takrorlang"
Vazifa:
Voyaga etgan kishi bir nafasda jumlani, maqolni (aytishni), bolani talaffuz qiladi.
5. "Mening kulgili qo'ng'iroq to'pi" o'yinlari
"Kim tanaffussiz ko'proq aytadi"
Vazifa: silliq uzluksiz nutqni shakllantirish.
Bola har qanday she'r yoki hikoyani o'qiydi va har bir iboraning oxirida to'pni erga uradi.
O'yinlar va nafas olish mashqlari uchun shartlar
· Chang, shamollatilmagan yoki nam xonada mashq qilmang.
· Ovqatdan keyin mashq qilmang (faqat 1,5-2 soatdan keyin)
· Mashg'ulotlarni harakatni cheklamaydigan keng kiyimda o'tkazing.
· Ortiqcha ishlamang, agar o'zingizni yomon his qilsangiz, mashg'ulotlarni kechiktiring.
· Mashqlar miqdori va tezligini dozalash.
Nutq nafasini shakllantirish uchun asos bo'lgan to'g'ri shakllangan diafragma nafas olish kelajakda uning rivojlanishiga o'tishga imkon beradi.
Agar quyidagi xatolar aniqlansa, nutq nafas olish noto'g'ri hisoblanadi:
· Nafas olishda ko'krakni yuqoriga ko'tarish va qorin bo'shlig'ida chizish;
· Ko'p nafas olish;
· Nafas olishning kuchayishi;
· Ekshalatsiyani qisqartirish;
· Boshqalar sezmagan holda havo qo'shish imkoniyati yo'qligi;
· Noto'g'ri turish.
Adabiyot
1. E. Krause "Logopediya massaji va artikulyatsiya gimnastikasi. Amaliy qo'llanma" Nashriyot: Korona-Print
2. Anishchenkova E.S. "Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish uchun artikulyar gimnastika" Nashriyotchi: AST
3. "Til uchun tra-la-la. Artikulyatsiya gimnastikasi. 2-4 yoshli bolalar uchun" Nashriyot: Karapuz Nashr qilingan yili: 2003 y.
4. Kostygina V. "Boo-Boo-Boo. Artikulyatsiya gimnastikasi (2-4 yosh)" Nashriyot: Karapuz Nashr qilingan yili: 2007 y.
5. Pojilenko E.A. “Artikulyar gimnastika: bolalarda harakatlanish, nafas olish va ovozni rivojlantirish bo‘yicha uslubiy tavsiyalar...” Nashriyot: Karo Nashr qilingan yili: 2006 y.
6. Almazova E.S. Nutq terapiyasi bolalarda ovozni tiklash bo'yicha ishlaydi. - M, 2005 yil.
7. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodinova Yu.N. Maktabgacha ta'lim muassasalarida fonetik va logopediya ritmlari. - M., 2006 yil.
8. Artikulyar vosita ko'nikmalarini yaxshilash uchun noan'anaviy mashqlar "Clap-top" va "Clap-top-2" kitoblarida nashr etilgan.Mualliflar Konovalenko S.V. va Konovalenko V.V., Gnom nashriyoti.