วิธีการรักษา dysgraphia และ dyslexia Dysgraphia ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา: ประเภทสัญญาณและต้องทำอย่างไร? ลักษณะทางคลินิกของ Dysgraphia และ Dyslexia
Dyslexia และ dysgraphia ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเป็นความผิดปกติทางจิตประสาทวิทยาที่แสดงออกด้วยความบกพร่องในการเขียน (dysgraphia) และการอ่าน (dyslexia) ซึ่งแสดงออกด้วยข้อผิดพลาดถาวรบางประเภท
เรามาเริ่มกันที่แนวคิดเรื่องดิสเล็กเซียกันดีกว่า มันหมายถึงการละเมิดอย่างต่อเนื่องโดยเด็กที่พวกเขาทำเมื่ออ่าน อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าข้อผิดพลาดทั้งหมดจะเหมาะกับแนวคิดนี้ ข้อผิดพลาดหลักเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่ไม่ดีของหน่วยเสียงและการกำหนดเสียงเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม Lalaeva ศึกษาปัญหานี้อย่างละเอียดและส่งผลให้เด็กมีความบกพร่องในการอ่านมากถึงห้าประเภท
- โรคดิสเล็กเซียเกี่ยวกับสัทศาสตร์อาจเกี่ยวข้องกับ:
- ความหมายดิสเล็กเซียมีความเกี่ยวข้องกับกลไกของการอ่านโดยไม่มีความเข้าใจและการประมวลผลความหมาย ดังนั้นเด็กผู้หญิงที่เป็นภาพลักษณ์ที่มีสติจะแตกต่างจากการกำหนดทางกลไก และทารกจะอ่านคำว่า "de-voch-ka" โดยไม่ต้องเชื่อมโยงโครงสร้างนี้กับคำและแนวคิด ที่นี่ความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องของหน่วยเสียงและเสียงเกิดขึ้นในบริบทของกระบวนการสรุปทั่วไปที่ไม่เป็นรูปแบบ
- ดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติกจะแบ่งชั้นช่วงเวลาทางสัณฐานวิทยาไว้เหนือกระบวนการสรุปทั่วไปที่ยังไม่มีรูปแบบ นั่นคือในกรณีนี้ เด็กจะสับสนกับการสิ้นสุดกรณี ความสัมพันธ์ของกาลและเพศในบริบท ด้วยวิธีนี้จะได้รับวลีเช่น "แมวของฉัน" "เมืองเช่นนี้" "หนังสือที่น่าสนใจ" "เขาทำในภายหลัง" ฯลฯ นอกจากนี้ทารกอาจ “ติดขัด” หรือ “คาดหวัง” จดหมายได้ ตัวอย่างเช่น “มีรอยทางบนพื้นหญ้า” หรือ “มีน้ำค้างอยู่บนพื้น”
- โรคดิสเล็กเซียเกี่ยวกับความจำแสดงออกด้วยความยากลำบากในการสร้างสัญลักษณ์ตามลำดับจำนวนหนึ่ง (ตัวอักษร คำ) เด็กอาจข้ามเสียงและลดจำนวนคำในประโยคได้ ต่อมาทารกมักจะใช้วลีที่สั้นมาก
- โรคดิสเล็กเซียทางการมองเห็นจะแสดงออกมาโดยการผสมตัวอักษรที่คล้ายกันเข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่นสิ่งที่มีความโดดเด่นด้วยการเพิ่มเติมเล็กน้อย "L" และ "D", "Sh" และ "Sh" และยังมีประเภทที่คล้ายกัน "กระจก": "Z" และ "C", "P" และ "L" หรือประกอบด้วยองค์ประกอบที่เหมือนกัน แต่อยู่ในอวกาศต่างกัน: "T" - "G" และ "H" - "พ".
อาการและสาเหตุของดิสเล็กเซีย
แน่นอนว่าอาการหลักของดิสเล็กเซียถือได้ว่าเป็นเรื่องยากในการเรียนรู้การอ่านเช่นนี้ อย่างไรก็ตาม มีอาการบ่งชี้อื่นๆ อีกหลายประการ:
ทฤษฎีที่พบบ่อยที่สุดอ้างว่าสาเหตุของดิสเล็กเซียคือการพัฒนาของระบบประสาทส่วนกลาง เช่นเดียวกับโครงสร้างของส่วนหลังของสมองซีกซ้าย ทฤษฎีเกี่ยวกับดิสเล็กเซีย "ครอบครัว" กำลังได้รับความนิยมมากขึ้นเช่นกัน ไม่บ่อยนักที่ปัญหาจะอยู่ในรูปแบบของการละเลยทางสังคม แต่ดิสเล็กเซียไม่เกี่ยวข้องกับปัญหาการมองเห็นและการได้ยิน และการเคลื่อนไหวดังกล่าวด้วย
มีอีกแนวทางหนึ่งที่ชี้ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการเกิดดิสเล็กเซียที่เกิดขึ้นในด้านพัฒนาการของทารกในครรภ์ที่ผิดปกติ ตัวอย่างเช่น ในกรณีที่ทารกได้รับออกซิเจนไม่เพียงพอ (สายสะดือพันกัน โรคหัวใจของมารดา รกลอกตัวก่อนกำหนด ฯลฯ) และยังรวมถึงการเจ็บป่วยร้ายแรงในระหว่างตั้งครรภ์ (หัดเยอรมัน เริม โรคหัด) อาการมึนเมาหรือเป็นพิษ (แอลกอฮอล์ ยา ยารักษาโรค)
วิธีการรักษา
โดยปกติแล้ว โรคดิสเล็กเซียไม่จำเป็นต้องกินยา อย่างไรก็ตามคุณสามารถสั่งยาเหล่านั้นเพื่อขจัดปัญหาของเด็กคนใดคนหนึ่งได้ ตัวอย่างเช่น มีอาการสมาธิสั้นหรือปวดศีรษะรุนแรง ดังนั้นโปรดจำไว้ว่าการรักษาในกรณีเช่นนี้ควรกำหนดโดยแพทย์ที่เข้ารับการรักษาของคุณเท่านั้น และสิ่งที่จะแสดงให้ทารกคนหนึ่งเห็นอาจไม่เหมาะกับอีกคน
แต่การแก้ไขดิสเล็กเซียมักมีความซับซ้อนที่เป็นสากลมากกว่า ดังนั้น ความบกพร่องในการอ่านเกี่ยวกับสัทศาสตร์จึงเกี่ยวข้องกับการแก้ไขการออกเสียงของเสียง เชื่อมโยงตัวอักษรและเสียงด้วยความช่วยเหลือของตัวอย่างภาพการเล่นเกม ในทำนองเดียวกัน ในกรณีดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติก กิจกรรมการสร้างคำก็เกิดขึ้น นอกจากนี้ ยังมีการพัฒนาการรับรู้ การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์สื่อการฟังและวาจาอีกด้วย
เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวว่าการพัฒนาทักษะอย่างสม่ำเสมอนั้นเหนื่อยยากและไม่ได้ประสิทธิผลเสมอไป ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้วิธีการแสดงภาพที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งสร้างภาพเฉพาะโดยใช้วิธีการเล่นเกมและการสาธิต ตัวอย่างเช่น วิธีโรนัลด์และเดวิสเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมโดยกำหนดภาพทางจิตให้กับสัญลักษณ์ที่พิมพ์ โดยช่วยลบ "จุดว่าง" ของการรับรู้ออก
dysgraphia คืออะไร?
Dysgraphia เป็นปัญหาที่คล้ายกัน แต่เกี่ยวข้องกับปัญหาในการเขียนคำและข้อความ dysgraphia บางประเภทมักถูกมองว่าเป็นปัญหาต่อเนื่องของปัญหาดิสเล็กเซีย ปัญหาอื่นๆ มักถูกแยกออกจากกันเป็นปัญหาประเภทหนึ่ง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะ dysgraphia ห้าประเภท
อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งจะมีอาการ dysgraphia เกิดขึ้นหลายรูปแบบ นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้น คุณควรใส่ใจกับอาการต่อไปนี้:
- เด็กมักไม่สามารถตัดสินใจว่าจะเขียนด้วยมือข้างใด
- เด็กมีลายมือที่แย่อย่างไม่น่าเชื่อเป็นการยากที่จะระบุองค์ประกอบในนั้น
- ทารกอาจบ่นว่าปวดหัวขณะทำงานเขียน
- คำมีการวางแนวที่ไม่ดีเมื่อเทียบกับเซลล์หรือบรรทัดของสมุดบันทึก ("กระโดด");
- มีปัญหาที่ชัดเจนกับเครื่องหมายวรรคตอนพื้นฐาน (มหัพภาค) และอักษรตัวใหญ่ (หลังมหัพภาค ชื่อ)
สาเหตุของพยาธิวิทยา
นักวิทยาศาสตร์ยังไม่มีความเห็นพ้องต้องกันในเรื่องนี้ เป็นที่ทราบกันดีว่าทักษะการเขียนพัฒนาได้ดีในกรณีที่มีการพัฒนาองค์ประกอบอย่างเพียงพอ เช่น การออกเสียงเสียง คำศัพท์ ไวยากรณ์ และลักษณะทั่วไปที่ชัดเจน หากข้อใดข้อหนึ่งข้างต้นประสบปัญหา การเขียนก็อาจได้รับผลกระทบเช่นกัน
นอกจากนี้ dysgraphia มักเกี่ยวข้องกับการตั้งครรภ์ที่ยากลำบาก การบาดเจ็บของเด็ก การเจ็บป่วยร้ายแรง (เยื่อหุ้มสมองอักเสบ โรคหลอดเลือดสมอง โรคสมองอักเสบ) การติดเชื้อครั้งก่อน และความมึนเมา
ในบรรดาปัจจัยทางสังคม เป็นเรื่องที่น่าสังเกตว่ามีการละเลยทางสังคมและครอบครัวที่พูดได้หลายภาษาในระดับที่รุนแรง นอกจากนี้ยังมีความผิดปกติทางพันธุกรรมต่อ dysgraphia
วิธีการวินิจฉัย dysgraphia: การตรวจกับแพทย์และการทดสอบที่บ้าน
ดังนั้น หากคุณสงสัยว่ามีบางอย่างผิดปกติกับเด็กวัยก่อนเข้าเรียน พยายามยืนยันหรือขจัดความกลัวด้วยการบ้านง่ายๆ ก่อนอื่น ขอให้เขาวาดรูปบางอย่างด้วยดินสอแล้ววิเคราะห์รูปวาดของเขา สำหรับ dysgraphics โครงร่างของภาพวาดจะแสดงด้วยเส้นที่ขาดและสั่นไหว พวกมันอาจแทบจะสังเกตไม่เห็นเลย หรือในทางกลับกัน พวกมันอาจจะได้รับแรงกดดันอย่างมาก เด็กอาจดื้อรั้นปฏิเสธที่จะวาดโดยอ้างว่ามือของเขาเจ็บ สิ่งนี้บ่งบอกถึงความล้าหลังทางสรีรวิทยาของทักษะนี้
สำหรับเด็กนักเรียนจะมีการทดสอบด่วนซึ่งประกอบด้วยหลายงาน งานหมายเลขหนึ่งเกี่ยวข้องกับการตั้งค่าตอนจบที่จำเป็น คุณสามารถสร้างวลีดังกล่าวได้หลายวลีด้วยตัวเอง ตัวอย่างเช่น “เชอร์รี่สุกแล้ว...” “บ่อน้ำลึก...” “ลูกแพร์อร่อยนะ...” ฯลฯ ในงานที่สอง คุณต้องเลือกคู่ตามหลักการหนึ่ง-หลาย (ลูกบอล-ลูกบอล, ปาก-...., นอน-...., อ่าน-....) ในงานที่สาม คุณต้อง สร้างประโยคโดยใช้คำที่กำหนด ตัวอย่างเช่น “แม่ครัว ปรุงอาหาร มื้อเย็น” ควรเปลี่ยนเป็น “แม่ครัวกำลังเตรียมอาหารเย็น”
ขั้นตอนที่สี่เกี่ยวข้องกับการแต่งคำจากพยางค์ที่แตกต่างกัน: "บาโซกะ" - "สุนัข", "กะลอดจ์" - "ช้อน" ภารกิจที่ 5 ขอให้คุณสร้างคำจากตัวอักษร: "o g k a r" - "slide", "e h v e l k o" - "person" งานที่หกทดสอบความเป็นไปได้ของการวางแนวระหว่างคำนำหน้าและคำบุพบท ในกรณีนี้จำเป็นต้องเปิดวงเล็บ "(บน) ขับรถ (บน) ถนน", "(จาก) บิน (จาก) หน้าต่าง" ต่อไปก็ให้คำสั่งเล็กๆ น้อยๆ นอกจากนี้หนึ่งในนั้นคุณต้องใช้ชื่อของคุณเองเพื่อให้สามารถแทรกได้
คุณสามารถกำหนดโครงร่างพร้อมข้อความหลักได้โดยควรแทรกคำสองสามคำไว้ใต้การเขียนตามคำบอก ด้วยเหตุนี้ เราจะได้รับการประเมินความเป็นไปได้ของการมีข้อสงสัยเกี่ยวกับอะแกรมมาติก อะคูสติก และดิสกราฟเฟีย เทียบกับภูมิหลังของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์
อย่างไรก็ตาม ความสงสัยในตัวเองยังไม่ใช่การวินิจฉัยที่แท้จริง ดังนั้นคุณควรติดต่อผู้เชี่ยวชาญอย่างแน่นอน นอกเหนือจากปัญหาที่ตรวจพบแล้ว ยังจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าไม่มีปัญหาเกี่ยวกับการได้ยินและการมองเห็น และการทำงานปกติของแขนขาอีกด้วย เพื่อให้การวินิจฉัยชัดเจนขึ้น อาจจำเป็นต้องทำ MRI หรือศึกษาการทำงานของสมองอื่นๆ
เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการเขียน
มีหลายวิธีในการทำงานกับ dysgraphia ตัวอย่างเช่น เทคนิค "รูปแบบคำ" เกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงรูปภาพกับคำที่เขียน ขั้นแรกให้นักเรียนตั้งชื่อสิ่งของจากภาพ จากนั้นเห็นชื่อที่เขียนตรงกับเสียงและตัวอักษร ในทางกลับกัน เมื่อออกเสียงเสียงให้เขียนตัวอักษร วิธีการของ Ebbinghaus ในรูปแบบต่างๆ เกี่ยวข้องกับการเติมตัวอักษรที่ต้องการลงในช่องว่าง เทคนิค “ตัวอักษรเริ่มต้น” ช่วยให้คุณค้นหาทั้งรูปภาพและคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเฉพาะ
วิธี "โครงสร้าง" พาเราเจาะลึกเข้าไปในการวิเคราะห์คำ: เด็กนับจำนวนสระและพยัญชนะ คุณยังสามารถเชิญนักเรียนให้แก้ไขข้อผิดพลาดในข้อความหรือสร้างคำจากตัวอักษรที่อยู่ตรงนั้นได้ เป็นที่น่าสังเกตว่างานบางอย่างสามารถทำได้สำเร็จมากกว่าในขณะที่งานอื่น ๆ สามารถทำได้ยากมากหรือไม่สำเร็จเลย อย่าสิ้นหวัง. เริ่มต้นด้วยงานที่ง่ายที่สุดและอธิบายให้ลูกของคุณฟังอย่างละเอียดถึงวิธีการทำอย่างถูกต้อง เชื่อฉันสิเขาไม่เข้าใจเลยเพื่อรบกวนคุณ ออกกำลังกายอย่างต่อเนื่อง แม้ระหว่างการไปพบผู้เชี่ยวชาญก็ตาม นอกจากนี้ยังมีแบบฝึกหัดที่บ้านสำหรับสิ่งนี้ด้วย
การออกกำลังกายที่บ้านเพื่อกำจัด dysgraphia
วิธีการที่ยอดเยี่ยมเรียกว่า "การพิสูจน์อักษร": ในข้อความจำนวนมากคุณต้องค้นหาและขีดฆ่าตัวอักษรตัวเดียวกัน งานเพื่อการพัฒนาทักษะยนต์ก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้วาดหรือพิมพ์เขาวงกตเพิ่มเติมที่นักเรียนต้องใช้ดินสอนำทางเพื่อหาทางออก
อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากงานพิเศษแล้ว ทารกควรมีส่วนร่วมในการฝึกกีฬาที่สามารถพัฒนาการประสานงานและการเคลื่อนไหว เช่น เทเบิลเทนนิส แบดมินตัน ฯลฯ
วิธีการเล่นเกมเพื่อแก้ไขดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย
งานที่น่าทึ่งที่นำเสนอวิธีการเล่นเกมที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับการแก้ไขปัญหาดังกล่าวเป็นของ I.N. Sadovnikov และถูกเรียกว่า "การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในนักเรียนชั้นประถมศึกษา" วิธีการนี้ประกอบด้วยห้าช่วงตึกที่น่าสนใจซึ่งสามารถนำเสนอต่อทารกได้เป็นกระบวนการที่น่าตื่นเต้นมาก บล็อกแรกมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา บล็อกที่สอง - การแสดงเชิงพื้นที่เชิงแสง บล็อกที่สาม - ที่พัฒนาการเป็นตัวแทนชั่วคราว บล็อกที่สี่ - การพัฒนาความสามารถด้านจังหวะ และบล็อกที่ห้า - พัฒนามือสำหรับการเขียน
นี่เป็นเพียงตัวอย่างบางส่วนของงานดังกล่าว ตัวอย่างเช่น เมื่อพัฒนาการพูดด้วยวาจา จะใช้แบบฝึกหัด "ตบมือ" ซึ่งในระหว่างนั้นนักเรียนจะต้องปรบมือหากคำขึ้นต้นด้วยตัวอักษรตัวใดตัวหนึ่ง หรือแปลเสียงเป็น "วงกลม" ซึ่งคุณสามารถสร้างคำที่เป็นไปได้ทั้งหมด
ดังนั้นเด็กจะไม่ทำงาน "แห้ง" เขาจะ "แก้" จดหมายจากตัวอักษรอื่นตามลูกศรเดินและเคลื่อนไหว
แบบฝึกหัดเหล่านี้หลายอย่างสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับมาตรการป้องกันได้ มาดูกันอีกบ้าง
การป้องกันดิสเล็กเซียและดิสกราฟิค
วิธีการป้องกันที่ง่ายที่สุด ได้แก่ :
- ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณและสมาชิกในครอบครัวออกเสียงคำได้อย่างถูกต้อง
- ตรวจสอบให้แน่ใจว่าลูกของคุณวาดได้มากขึ้นแม้จะใช้ดินสอหรือปากกาธรรมดาก็ตาม เพื่อที่จะสังเกตเห็นและขจัดปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ได้ทันเวลา (ความกดดันที่ไม่ถูกต้อง ทักษะการเคลื่อนไหวไม่ดี ไม่สามารถตัดสินใจเกี่ยวกับมือที่โดดเด่น ฯลฯ );
- อ่านเพิ่มเติมให้ลูกของคุณฟัง โดยปล่อยให้เขาทำตามคำที่เขาอ่าน นี่คือความสัมพันธ์ของเสียงและตัวอักษร
- ส่งเสริมการเล่าเรื่องซ้ำ โดยควรมีเหตุผล โดยมีการผสมผสานระหว่างเพศและกาลที่ถูกต้อง และแก้ไขการลงท้ายด้วยพหูพจน์หากจำเป็น
- ตอบคำถามของลูกของคุณด้วยประโยคที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น
- หากคุณสงสัยว่าโรคสมาธิสั้นหรือปัญหาดังกล่าวกับญาติคนใดคนหนึ่งของคุณ ให้รับการวินิจฉัยจากผู้เชี่ยวชาญตั้งแต่เนิ่นๆ
พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กคือหลักประกันหลักในการทำงานตามปกติของเขาโดยรวม เด็กควรมีโอกาสเล่นกับเพื่อนฝูงและในขณะเดียวกันก็ได้ยินคำพูดและเรื่องราวที่เป็นประโยชน์อย่างถูกต้อง ในทุกด้านเหล่านี้ คุณจะสังเกตเห็นลักษณะบางอย่างของทารกที่ควรแจ้งเตือนคุณ ความซุ่มซ่าม ไม่สามารถหยุดหรือได้ยินคำขอ ไม่เต็มใจที่จะวาดและเล่น วลีพยางค์เดียว และการแทนที่ตัวอักษรในคำ ล้วนเป็นเหตุผลในการขอคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ ยิ่งไปกว่านั้นนี่เป็นสิ่งที่ควรทำหากคนใกล้ตัวคุณประสบปัญหาเดียวกัน
ดังนั้นสำหรับคำถาม: dysgraphia และ dyslexia มันคืออะไร? คุณสามารถตอบได้ว่านี่คือคุณลักษณะทางจิตประสาทวิทยาของลูกน้อยของคุณก่อนอื่น ไม่ใช่ "ความโง่เขลา" ของเขา ดังนั้นการแก้ไขจึงต้องมีความคิดและสม่ำเสมอ และเสียงกรีดร้องและดูถูกควรจะออกไปจากชีวิตของเด็กตลอดไป
Dysgraphia และ dyslexia คือ อาการภายนอกโรคสมาธิสั้น (ADD) . หรือพูดให้ชัดเจนกว่านั้นคือ การรบกวนในการรับรู้การเคลื่อนย้ายปริภูมิปริมาตร 3 มิติ เราเข้าใจว่าทำไมจำนวนเด็กที่มีปัญหาในการอ่านและการเขียนในวิชาวิชาการจึงมีจำนวนเพิ่มขึ้น และครูก็บ่นโดยไม่จำเป็นว่าเด็กไม่ตั้งใจ กระสับกระส่าย และไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ เหตุผลก็แตกต่างกัน. นักจิตวิทยาอธิบายสิ่งนี้โดยมีวัตถุประสงค์ของโรคสมาธิสั้น (ADD) โดยไม่มีสมาธิสั้นหรือโรคสมาธิสั้น (ADHD). และมันเป็นเรื่องจริง
จากผลการวิจัย 17 ปีของเรา (จนถึงขณะนี้มีผู้ใช้อินเทอร์เน็ต 7,750 คน) ใน 100% ของเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านและบกพร่องทางการเขียน ภูมิหลังที่พบบ่อยคือ ADD - โรคสมาธิสั้น . ในทางกลับกันตามสถิติจากเพื่อนร่วมงานของเรา (Zavadenko N.N. ) เด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น 66% มี dysgraphia และ dyslexia 61% มี dyscalculia (เช่นตารางสูตรคูณ) พัฒนาการทางจิตของเด็กดังกล่าวล่าช้าชั่วคราวประมาณ 1.5-1.7 ปีและภายนอกดูเหมือนพฤติกรรมในวัยแรกเกิดและแม้กระทั่งภาวะปัญญาอ่อน (ปัญญาอ่อน)
ผู้เขียนบทความนี้คือ Candidate of Medical Sciences, รองศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาสังคมและวิศวกรรมศาสตร์, นักจิตวิทยา วลาดิมีร์ ปูกาช(มอสโก). ประสบการณ์ในการทำงานกับเด็กดังกล่าวคือ 17 ปี ประสบการณ์ทางการแพทย์โดยรวมในกุมารเวชศาสตร์คือ 40 ปี
โรคสมาธิสั้น- นี่เป็นอาการที่ซับซ้อนซึ่งพื้นฐานคือความยังไม่บรรลุนิติภาวะของส่วนต่าง ๆ ของสมองที่รับผิดชอบในการรับรู้ที่ถูกต้องของพื้นที่รอบ ๆ เด็ก .
ไดกราเฟีย
การเขียนเป็นภาษาต่างประเทศประเภทหนึ่งที่เด็กจะต้องเชี่ยวชาญภายในหนึ่งปีลองคิดดู การเขียนเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทที่ซับซ้อนที่สุด สมองของเด็กทุกส่วนมีส่วนร่วมในการสร้างมัน นั่นคือพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของการเขียนคือปฏิสัมพันธ์ของการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ - มอเตอร์คำพูด, การได้ยิน, ภาพ, มอเตอร์แบบแมนนวล เมื่อเขียนปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการทางจิตเช่นการคิดความทรงจำความสนใจจินตนาการคำพูดภายนอกและภายในจะเกิดขึ้น การสอนการเขียนเป็นกระบวนการประสานปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมด
Dysgraphia - นี่คือการไร้ความสามารถ (หรือความยากลำบาก) ในการเขียนอย่างเชี่ยวชาญด้วยการพัฒนาทางปัญญาตามปกติ ในกรณีส่วนใหญ่ โรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียจะเกิดขึ้นพร้อมกันในเด็ก แม้ว่าในบางรายอาจเกิดขึ้นแยกกันก็ตาม
สาเหตุของ dysgraphia
กระบวนการเขียนต้องผ่านหลายขั้นตอน: เด็ก "มองเห็น" การสะกดคำในอนาคต อย่างไรก็ตาม ในเด็กที่มีภาวะ dysgraphia เกี่ยวกับการมองเห็น มีการค้นพบ "หน้าต่าง" ชนิดหนึ่งในบริเวณใกล้เคียงซึ่งมีข้อบกพร่องถาวรในบริเวณใกล้เคียง พื้นที่ด้านนอก "หน้าต่าง" สะท้อนอยู่ในรูปแบบเปอร์สเป็คทีฟแบบย้อนกลับ นั่นคือเหตุผลที่เมื่อตัวอักษรหรือตัวเลขตกลงไปในหน้าต่างนี้ เด็กจะเขียนกลับหัว มีข้อผิดพลาดในโครงร่างของตัวอักษร การวางแนวเชิงพื้นที่บนแผ่นกระดาษ หรือเส้น ในเวลาเดียวกัน การออกเสียงภายใน (คำพูดภายใน) เป็นขั้นตอนการเรียนรู้การอ่านบ่อยครั้งแต่ไม่จำเป็น ข้อพิสูจน์คือการเรียนรู้ที่จะอ่านตาม Glenn Doman เมื่อเด็กจำคำทั้งคำในรูปอักษรอียิปต์โบราณได้
อย่างไรก็ตาม เด็กจะเขียนคำศัพท์ได้ยากกว่าอ่านมาก ความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียนก็เนื่องมาจากแต่ละกระบวนการที่จำเป็นในการเขียนคำหรือบางส่วนในเด็กยังคงไม่สมบูรณ์
งานป้องกัน dysgraphia ควรเริ่มตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนถึงกระนั้นเด็ก ๆ ก็จำเป็นต้องมีเครื่องหมายวินิจฉัยและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนา dysgraphia ในอนาคตอยู่แล้ว จดจำ dysgraphia จะไม่หายไปเอง แต่จำเป็นต้องแก้ไขและแก้ไข . (รายละเอียดเพิ่มเติมที่นี่:.)
ดิสเล็กเซีย
Dyslexia - ความผิดปกติของการอ่าน . Dyslexia คือความบกพร่องแบบเลือกสรรของความสามารถในการเชี่ยวชาญทักษะการอ่านโดยยังคงรักษาความสามารถในการเรียนรู้โดยรวมไว้ได้ Dyslexia เป็นการไร้ความสามารถอย่างต่อเนื่องในการอ่านคำศัพท์ทั้งหมดโดยอัตโนมัติซึ่งตามกฎแล้วจะมาพร้อมกับความเข้าใจในข้อความที่อ่านไม่เพียงพอและส่งผลให้ไม่สามารถเล่าซ้ำได้ การอ่านเป็นสุนทรพจน์ประเภทหนึ่งซึ่งมีความซับซ้อนมากกว่าการพูดด้วยวาจา การอ่านเกิดขึ้นบนพื้นฐานของคำพูดด้วยวาจา
ด้วยโรคดิสเล็กเซีย เด็กสามารถอ่านคำเดียวกันได้ทั้งถูกและผิด ส่วนการอ่านที่ผิดจะดูแตกต่างออกไปในแต่ละครั้ง เด็กหลายคนพยายามหลีกเลี่ยงปัญหาการอ่านโดยการเดาคำศัพท์ โดยอาศัยส่วนเริ่มต้นของคำหรือความคล้ายคลึงของเสียง ในขณะที่เด็กโตจะขึ้นอยู่กับบริบท ความเข้าใจในการอ่านเป็นเรื่องยากหรือขาดไปโดยสิ้นเชิง (การอ่านเชิงกลไก พูดให้เจาะจงยิ่งขึ้นคือการออกเสียงข้อความ) เป็นผลให้เด็กดังกล่าวมีปัญหากับคณิตศาสตร์ (พวกเขาไม่สามารถเข้าใจเงื่อนไขของงาน) และวิชาอื่น ๆ (การทำความเข้าใจกฎ การใช้ถ้อยคำ ความเข้าใจความหมายทั่วไปของสิ่งที่พวกเขาอ่าน) ดังนั้นผลการเรียนที่สอดคล้องกับสติปัญญาที่สมบูรณ์
สาเหตุของดิสเล็กเซีย
จากผลการวิจัยของเรา พบว่าดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย 100% มาพร้อมกับโรคสมาธิสั้น (ADD) ไม่ว่าจะมีสมาธิสั้น (ADHD) หรือไม่ก็ตาม ในทางกลับกัน ADD/ADHD จำเป็นต้องมาพร้อมกับปรากฏการณ์ต่อไปนี้:
- "ปรากฏการณ์กระจกแตก" นี่คือตอนที่เด็กเห็นตัวอักษรในภาพสะท้อนในกระจก ดังนั้นเขาจึงเขียนเช่นนั้น
- “ปรากฏการณ์การจ้องมองเลื่อนลอย” เมื่ออ่านช้าๆ การจ้องมองของเด็กจะ "ตัด" คำยาวๆ ดังนั้นเด็กจึงอ่าน "เรือกลไฟ" แทน "หัวรถจักร"
- การปิดกั้นทางจิตสรีรวิทยาเฉพาะของช่องหู 100% ของเด็กที่มีภาวะ dysgraphia “ไม่ได้ยิน” คำแนะนำของครูหรือคำอธิบายเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่
จากการวิจัยเชิงนวัตกรรมล่าสุดโดยนักจิตวิทยาสรีรวิทยา เช่นเดียวกับผู้เชี่ยวชาญด้านฟิสิกส์เชิงแสงและการรับรู้ของอวกาศ 3 มิติ สาเหตุของความผิดปกตินี้ (ไม่ใช่โรค!) ได้ชัดเจนสำหรับเราแล้ว ดังนั้นการกำจัด dysgraphia และ dyslexia จึงค่อนข้างง่าย แต่นั่นไม่ได้หมายความว่าคุณไม่จำเป็นต้องดำเนินการใดๆ ผู้ปกครองควรขอความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดในโรงเรียนหรือนักพยาธิวิทยาด้านการพูด ปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญอย่างเคร่งครัด แล้วผลลัพธ์ที่เป็นบวกจะเกิดขึ้นอย่างแน่นอน เราได้พัฒนาวิธีการวินิจฉัยและแก้ไขที่สามารถทำให้ข้อบกพร่องในเด็กเป็นปกติได้อย่างง่ายดาย (ผู้เขียนมีแพ็คเกจช่องว่าง 3 มิติ
ความสนใจ!
เรียน ผู้ปกครอง หากบุตรหลานของคุณมีปัญหาดังกล่าว โปรดติดต่อนักบำบัดการพูดหรือผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่องของคุณ
ในรัสเซียมีกองทัพมืออาชีพที่มีคุณสมบัติสูงมากมาย!
เราทำงานกับสถานการณ์ที่ยากลำบากโดยเฉพาะเท่านั้น...
วิธีการนัดหมาย:
เพื่อขอคำปรึกษาบนเว็บไซต์แล้วเราจะติดต่อคุณ
ความสำเร็จ!
เรียนคุณพ่อคุณแม่! บทความนี้จัดทำขึ้นสำหรับผู้ที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ภาษารัสเซียและการอ่านในโรงเรียน เด็กไม่สามารถทำการบ้านด้วยตัวเอง อ่านได้ไม่ดี ทำผิด “โง่” และไม่อยากเรียน ฟังดูคุ้นๆ ไหม?
ด้วยประสบการณ์กว่า 20 ปีในการฝึกบำบัดคำพูด ฉันมั่นใจอย่างยิ่งว่ามีทางออกจากทุกสถานการณ์ คุณเพียงแค่ต้องคิดออก เข้าใจลูกของคุณและติดต่อผู้เชี่ยวชาญ
กระบวนการเขียนเป็นกิจกรรมทางจิตที่เกิดขึ้นจากการทำงานร่วมกันของส่วนต่าง ๆ ของสมองและมีองค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อน โครงสร้างของการเขียนและลำดับชั้นของการทำงานทางจิตและกระบวนการที่สนับสนุนการเปลี่ยนแปลงเมื่อการเขียนเชี่ยวชาญ การเขียนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งส่วนใหญ่เนื่องมาจากระบบการศึกษาที่มีอยู่ ยืมคุณสมบัติ โครงสร้าง และลักษณะของคำพูดด้วยวาจา นี่ไม่ใช่คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรทั้งหมด แต่มีเพียงคำพูดด้วยวาจาที่ปรับให้เข้ากับวัตถุประสงค์และเงื่อนไขเท่านั้น ดังนั้นคุณสมบัติของคำพูดทั้งสองประเภทนี้ในระยะแรกของเด็กที่เรียนรู้การเขียนจึงไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ รูปแบบการพูดและการเขียนที่พัฒนาแล้วเป็นรูปแบบทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันในหน้าที่โครงสร้างและลักษณะเฉพาะ สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่พัฒนาแล้วเป็นกิจกรรมในการสร้างข้อความและข้อความที่มีความหมาย โดยทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารเฉพาะและการสรุปประสบการณ์
การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งเกี่ยวข้องกับการบันทึกความคิดของตนเองโดยใช้โค้ดกราฟิกบางอย่าง การเขียนเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อน ทุกส่วนของเปลือกสมองมีส่วนเกี่ยวข้องในการสร้างมัน พื้นฐานการเขียนทางจิตฟิสิกส์คือปฏิสัมพันธ์ของการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ - มอเตอร์คำพูด, การได้ยิน, ภาพ, มอเตอร์แบบแมนนวล เมื่อเขียนปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการทางจิตเช่นการคิดความทรงจำความสนใจจินตนาการคำพูดภายนอกและภายในจะเกิดขึ้น
กระบวนการเขียนประกอบด้วยองค์ประกอบทางจิตฟิสิกส์ห้าประการ:
อะคูสติก (ฟังและเน้นเสียง)
ข้อต่อ (ชี้แจงเสียง, องค์ประกอบของคำ, สร้างลำดับของเสียง)
ภาพ (การแสดงภาพกราฟิกของเสียง การแปลโครงสร้างเสียงเป็นสัญญาณกราฟิก)
การเก็บรักษาสัญลักษณ์กราฟิกในหน่วยความจำและการจัดระเบียบเชิงพื้นที่ที่ถูกต้อง
มีความสนใจที่มั่นคง ความรู้เกี่ยวกับการสะกดและกฎเครื่องหมายวรรคตอน
เมื่อเขียน คุณจะต้องวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำ เชื่อมโยงแต่ละหน่วยเสียงกับตัวอักษร และเขียนตัวอักษรตามลำดับที่กำหนด
สำหรับเด็กที่เชี่ยวชาญการเขียน กระบวนการนี้ได้รับการพัฒนาในแง่ขององค์ประกอบของการดำเนินการที่ดำเนินการและดำเนินการในระดับที่กำหนดเอง ในขณะที่ผู้เชี่ยวชาญด้านการเขียน บทบาทและความหมายในชีวิตของนักเรียนเปลี่ยนไป ไม่เพียงแต่การดำเนินการของกระบวนการเขียนจะถูกรวมและเป็นอัตโนมัติเท่านั้น แต่เนื้อหาทางจิตวิทยาก็เปลี่ยนแปลงไปด้วย “เทคนิค” ของการเขียน (ด้านปฏิบัติการ) ถอยห่างออกไป การเขียนเริ่มทำหน้าที่เป็นคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งเป็นขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนาคำพูด (L. S. Tsvetkova, 1997) อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์และทันท่วงทีเสมอไป สาเหตุหนึ่งที่เป็นไปได้สำหรับการหยุดชะงักของ "การเปลี่ยนแปลง" ดังกล่าวก็คือ dysgraphia.
การรบกวนในกระบวนการพูดจาการเขียนในปัจจุบันได้รับการพิจารณาในแง่มุมต่าง ๆ : ทางคลินิก, จิตวิทยา, ประสาทวิทยา, ภาษาจิตวิทยา, การสอน
ความผิดปกติในการเขียนโดยเฉพาะ (dysgraphia) นำมาซึ่งความบกพร่องในการสะกดคำและมักเป็นสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการอย่างต่อเนื่องและความเบี่ยงเบนในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก
เนื้อหาของคำว่า " dysgraphia“ในวรรณคดีสมัยใหม่มีการกำหนดความหมายไว้แตกต่างออกไป ต่อไปนี้เป็นคำจำกัดความที่รู้จักกันดีที่สุด R.I. Lalaeva (1997) ให้คำจำกัดความต่อไปนี้: dysgraphia เป็นการละเมิดกระบวนการเขียนบางส่วนซึ่งปรากฏในข้อผิดพลาดซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องเนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการเขียน
I. N. Sadovnikova (1995) กำหนด dysgraphia ว่าเป็นความผิดปกติของการเขียนบางส่วน (ในเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า - ความยากลำบากในการเรียนรู้ภาษาเขียน) อาการหลักคือการมีข้อผิดพลาดเฉพาะอย่างต่อเนื่อง การเกิดข้อผิดพลาดดังกล่าวในนักเรียนระดับมัธยมศึกษาไม่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางสติปัญญาที่ลดลง หรือความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นอย่างรุนแรง หรือกับการเรียนที่ผิดปกติ
A. N. Kornev (1997, 2003) เรียก dysgraphia ว่าเป็นการไร้ความสามารถอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้ทักษะการเขียนตามกฎของกราฟิก (เช่น ตามหลักสัทศาสตร์ในการเขียน) แม้ว่าจะมีการพัฒนาทางสติปัญญาและการพูดในระดับที่เพียงพอ และไม่มีการมองเห็นและการได้ยินที่รุนแรง ความบกพร่อง
A. L. Sirotyuk (2003) ให้คำจำกัดความของ dysgraphia ว่าเป็นความบกพร่องบางส่วนของทักษะการเขียนอันเนื่องมาจากความเสียหายทางโฟกัส ความด้อยพัฒนา หรือความผิดปกติของเปลือกสมอง
สิ่งสำคัญสำหรับการวินิจฉัยและการจัดระเบียบของการแก้ไข dysgraphia ทางจิตวิทยาและการสอนคือความแตกต่างจากมุมมองของการพัฒนาข้อบกพร่องที่เสนอโดย S.F. Ivanenko (1984) ผู้เขียนระบุความบกพร่องในการเขียน (และการอ่าน) สี่กลุ่มต่อไปนี้ โดยคำนึงถึงอายุของเด็ก ขั้นตอนการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน ความรุนแรงของความบกพร่อง และลักษณะเฉพาะของอาการเหล่านั้น
1. ความยากในการเรียนรู้การเขียน ตัวชี้วัด: ความรู้คลุมเครือของตัวอักษรทุกตัว ความยากลำบากในการแปลเสียงเป็นตัวอักษรและในทางกลับกันเมื่อแปลกราฟที่พิมพ์ออกมาเป็นลายลักษณ์อักษร ความยากในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง การอ่านแต่ละพยางค์พร้อมป้ายที่พิมพ์ออกมาชัดเจน การเขียนตามคำบอกของตัวอักษรแต่ละตัว ได้รับการวินิจฉัยในช่วงครึ่งแรกของปีแรกของการศึกษา
2. การละเมิดการก่อตัวของกระบวนการเขียน ตัวบ่งชี้: การผสมตัวอักษรและตัวพิมพ์ตามลักษณะต่างๆ (ออปติคัล, มอเตอร์) ความยากลำบากในการรักษาและทำซ้ำลำดับตัวอักษรความหมาย ความยากลำบากในการรวมตัวอักษรเป็นพยางค์และการรวมพยางค์เป็นคำ อ่านจดหมายทีละตัวอักษร กำลังดำเนินการคัดลอกเป็นลายลักษณ์อักษรจากข้อความที่พิมพ์แล้ว แต่การเขียนอิสระอยู่ในขั้นตอนของการก่อตัว ข้อผิดพลาดทั่วไปในการเขียน: การเขียนคำโดยไม่มีสระ การรวมคำหลายคำหรือแยกคำเหล่านั้น ได้รับการวินิจฉัยในช่วงครึ่งหลังของปีแรกและต้นปีที่สองของการศึกษา
3. ดิสกราเฟีย ตัวบ่งชี้: ข้อผิดพลาดถาวรประเภทเดียวกันหรือต่างกัน ได้รับการวินิจฉัยในช่วงครึ่งหลังของปีการศึกษาที่สอง
4. ไดซอร์ฟกราฟี ตัวชี้วัด: ไม่สามารถใช้กฎการสะกดเป็นลายลักษณ์อักษรตามหลักสูตรของโรงเรียนในช่วงเวลาการศึกษาที่เกี่ยวข้อง การสะกดผิดจำนวนมากในงานเขียน ได้รับการวินิจฉัยในปีที่สามของการศึกษา
dysgraphia มี 5 รูปแบบ:
1. รูปแบบข้อต่อ - อะคูสติกของ dysgraphia.
เด็กที่มีการละเมิดการออกเสียงที่ถูกต้องโดยอาศัยการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องให้บันทึกเป็นลายลักษณ์อักษร กล่าวอีกนัยหนึ่ง เขาเขียนในขณะที่เขาออกเสียง ซึ่งหมายความว่าจนกว่าการออกเสียงของเสียงจะได้รับการแก้ไข จะไม่สามารถแก้ไขการเขียนตามการออกเสียงได้
2. รูปแบบเสียงของ dysgraphia.
dysgraphia รูปแบบนี้แสดงออกมาโดยการแทนที่ตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงที่คล้ายคลึงกันทางสัทศาสตร์ ในเวลาเดียวกันในการพูดด้วยวาจาเสียงจะออกเสียงอย่างถูกต้อง ในการเขียนตัวอักษรมักผสมกันโดยระบุว่าเปล่งเสียง - ไม่ออกเสียง (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh ฯลฯ ) ผิวปาก - เสียงฟู่ (S-Sh; Z-Zh ฯลฯ ) ), affricates และส่วนประกอบรวมอยู่ด้วย ในองค์ประกอบของพวกเขา (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S ฯลฯ ) นอกจากนี้ยังปรากฏในการกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนที่ไม่ถูกต้อง: "pismo", "lubit" , "เจ็บ" ฯลฯ
3. Dysgraphia เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา ( dysgraphia กฎระเบียบ)
ข้อผิดพลาดต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับ dysgraphia รูปแบบนี้:
การละเว้นตัวอักษรและพยางค์
การจัดเรียงตัวอักษรและ (หรือ) พยางค์ใหม่
คำที่หายไป;
การเขียนตัวอักษรเพิ่มเติมในคำ (สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กขณะออกเสียงขณะเขียน "ร้องเพลง" เป็นเวลานานมาก)
การทำซ้ำตัวอักษรและ (หรือ) พยางค์
Contomination - พยางค์ของคำต่าง ๆ ในคำเดียว
การเขียนคำบุพบทอย่างต่อเนื่อง, การเขียนคำนำหน้าแยกกัน (“ บนโต๊ะ”, “ บนก้าว”);
นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของภาวะ dysgraphia ที่พบบ่อยที่สุดในเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติทางภาษาเขียน
4. dysgraphia แบบอะแกรมมาติก.
เกี่ยวข้องกับการด้อยพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เด็กเขียนอย่างไม่มีไวยากรณ์เช่น ราวกับว่าขัดกับกฎไวยากรณ์ ("กระเป๋าสวย", "วันแห่งความสุข") Agrammatisms ในการเขียนจะสังเกตได้ที่ระดับคำ วลี ประโยค และข้อความ
Agrammatic dysgraphia มักจะปรากฏให้เห็นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อนักเรียนที่เชี่ยวชาญการรู้หนังสือ "อย่างใกล้ชิด" แล้วเริ่มศึกษากฎไวยากรณ์ และทันใดนั้นปรากฎว่าเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญกฎการเปลี่ยนคำตามกรณี ตัวเลข และเพศได้ สิ่งนี้แสดงด้วยการสะกดคำลงท้ายที่ไม่ถูกต้องโดยไม่สามารถประสานคำเข้าด้วยกันได้
5. dysgraphia ทางแสง.
dysgraphia ทางสายตามีพื้นฐานมาจากการพัฒนาแนวคิดเชิงภาพและอวกาศและการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพไม่เพียงพอ ตัวอักษรทั้งหมดของตัวอักษรรัสเซียประกอบด้วยชุดขององค์ประกอบเดียวกัน ("แท่ง", "วงรี") และองค์ประกอบ "เฉพาะ" หลายรายการ องค์ประกอบที่เหมือนกันจะรวมกันในรูปแบบที่แตกต่างกันในอวกาศและสร้างสัญลักษณ์ตัวอักษรที่แตกต่างกัน: i w q sch; ข ค คุณ หากเด็กไม่เข้าใจความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างตัวอักษร จะนำไปสู่ความยากลำบากในการเรียนรู้โครงร่างตัวอักษรและนำเสนอตัวอักษรไม่ถูกต้อง
ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดในการเขียน:
การรับประกันองค์ประกอบตัวอักษร (เนื่องจากตัวเลขประเมินต่ำไป): L แทน M; X แทนที่จะเป็น F ฯลฯ ;
การเพิ่มองค์ประกอบพิเศษ
การละเว้นองค์ประกอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเชื่อมต่อตัวอักษรที่มีองค์ประกอบเดียวกัน
การเขียนตัวอักษรแบบกระจก
การระบุลักษณะข้อผิดพลาดใน dysgraphia ตามทฤษฎีการบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่จะพิจารณาคุณสมบัติต่อไปนี้ ข้อผิดพลาดใน dysgraphia เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและเฉพาะเจาะจง ซึ่งทำให้สามารถแยกแยะข้อผิดพลาดเหล่านี้จากลักษณะข้อผิดพลาดของเด็กส่วนใหญ่ในวัยประถมศึกษาในช่วงเริ่มต้นจนถึงเชี่ยวชาญการเขียนได้ ข้อผิดพลาดด้าน Dysgraphic มีมากมาย เกิดขึ้นซ้ำๆ และคงอยู่เป็นเวลานาน ข้อผิดพลาด Dysgraphic มีความเกี่ยวข้องกับการยังไม่บรรลุนิติภาวะของโครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูดความล้าหลังของฟังก์ชั่นเชิงพื้นที่เชิงแสงและความสามารถไม่เพียงพอของเด็กในการแยกแยะหน่วยเสียงด้วยหูและการออกเสียงวิเคราะห์ประโยคดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์และสัทศาสตร์
ความผิดปกติของการเขียนที่เกิดจากความผิดปกติของฟังก์ชันพื้นฐาน (ตัววิเคราะห์) ไม่ถือเป็น dysgraphia ในทฤษฎีการบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่ ไม่ใช่เรื่องปกติที่จะจัดว่าเป็นข้อผิดพลาดทาง dysgraphic ซึ่งเป็นข้อผิดพลาดในธรรมชาติและเกิดจากการละเลยในการสอน การละเมิดความสนใจและการควบคุม การเขียนที่ไม่เป็นระเบียบเป็นกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อน
งานหลักประการหนึ่งของผู้เชี่ยวชาญประจำศูนย์ของเราคือ - กำหนดสาเหตุของปัญหาในการเขียนและการอ่านอย่างถูกต้องระบุโครงสร้างของการละเมิดและจัดระเบียบงานราชทัณฑ์เพิ่มเติมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน
เราปฏิบัติต่อ dysgraphia ทุกรูปแบบ ( ก dysgraphia ในช่องปากและอะคูสติกและ dysgraphia เป็นพวง, rdysgraphia กฎระเบียบและdysgraphia ทางไวยากรณ์, odysgraphia แสง) และดิสเล็กเซีย
โปรแกรมทั้งหมดเพื่อขจัดข้อบกพร่องมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการเรียนรู้และสอดคล้องกับโปรแกรมในภาษาและวรรณคดีรัสเซีย
การผสมผสานระหว่างวิธีการบำบัดด้วยคำพูดและเทคนิคทางจิตวิทยาให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก:
- แพลตฟอร์มถูกสร้างขึ้นเพื่อความสำเร็จในการดูดซึมและการประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ถูกต้องโดยนักเรียน
- สื่อการเรียนรู้ที่ครูมอบให้ที่โรงเรียนได้รับการเสริมกำลัง
ในวรรณคดีสมัยใหม่ คำต่อไปนี้ใช้เพื่อแสดงถึงความผิดปกติของการอ่าน: "Alexia" - เพื่อแสดงถึงการขาดการอ่านโดยสิ้นเชิงและ "ดิสเล็กเซีย", "ดิสเล็กเซียพัฒนาการ", "ดิสเล็กเซียเชิงวิวัฒนาการ" - เพื่อแสดงถึงความผิดปกติบางส่วนในกระบวนการเชี่ยวชาญ การอ่าน ตรงกันข้ามกับกรณีที่การอ่านสลายไป เช่น ภาวะพิการทางสมอง คำว่า "ดิสเล็กเซีย" ได้รับการแนะนำโดยจักษุแพทย์ รูดอล์ฟ เบอร์ลิน ซึ่งทำงานในสตุ๊ตการ์ทในปี พ.ศ. 2430 เขาใช้คำนี้เพื่ออ้างถึงเด็กชายที่มีปัญหาในการเรียนรู้การอ่านและเขียนแม้ว่าจะมีความสามารถทางสติปัญญาและกายภาพตามปกติในกิจกรรมด้านอื่น ๆ ทั้งหมดก็ตาม ในปี พ.ศ. 2439 แพทย์ W. Pringle Morgan ตีพิมพ์ใน British Medical Journal ) บทความเรื่อง " Congenital Word Blindness" ซึ่งบรรยายถึงความผิดปกติทางจิตโดยเฉพาะที่ส่งผลต่อความสามารถในการเรียนรู้การอ่าน บทความนี้กล่าวถึงกรณีของวัยรุ่นอายุ 14 ปีที่ไม่สามารถอ่านหนังสือได้แต่มีสติปัญญาในระดับปกติสำหรับเด็กในวัยเดียวกัน ในปี พ.ศ. 2468 นักประสาทวิทยา ซามูเอล ที. ออร์ตัน เริ่มศึกษาปรากฏการณ์นี้และเสนอการมีอยู่ของ กลุ่มอาการไม่เกี่ยวข้องกับความเสียหายของสมองซึ่งทำให้ความสามารถในการอ่านและเขียนลดลง ออร์ตันตั้งข้อสังเกตว่าปัญหาการอ่านที่เกี่ยวข้องกับดิสเล็กเซียไม่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางการมองเห็น ตามทฤษฎีของเขา อาการนี้อาจเกิดจากความไม่สมมาตรระหว่างสมองซีกครึ่งซีก นักวิทยาศาสตร์หลายคนในสมัยนั้นโต้แย้งทฤษฎีนี้ซึ่งเชื่อว่าสาเหตุหลักของโรคคือปัญหาทุกประเภทที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้ข้อมูลด้วยสายตา ในปี 1949 Clement Laune ศึกษาความผิดปกติในผู้ใหญ่ที่ได้รับความทุกข์ทรมานจาก ดิสเล็กเซียตั้งแต่เด็ก การศึกษาแสดงให้เห็นถึงความสามารถของคนดังกล่าวในการอ่านข้อความจากซ้ายไปขวาและจากขวาไปซ้ายด้วยความเร็วเท่ากัน (10% มีความเร็วในการอ่านสูงกว่าจากขวาไปซ้าย) ผลลัพธ์บ่งชี้การเปลี่ยนแปลงในด้านการมองเห็นซึ่งนำไปสู่การรับรู้คำที่ไม่ใช่โดยรวม แต่เป็นชุดของตัวอักษรแต่ละตัว ในคริสต์ทศวรรษ 1970 มีการเสนอทฤษฎีต่างๆ ที่ว่าดิสเล็กเซียเป็นผลมาจากความบกพร่องในการพัฒนาด้านเสียงหรืออภิปรัชญา ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ทฤษฎีนี้ได้รับความนิยมมากที่สุดในโลกตะวันตก
Dyslexia เป็นโรคเฉพาะบางส่วนของกระบวนการอ่าน ซึ่งเกิดจากการยังไม่บรรลุนิติภาวะ (ความบกพร่อง) ของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น และแสดงออกมาด้วยข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่องซ้ำแล้วซ้ำอีก
Dysgraphia เป็นโรคเฉพาะบางส่วนของกระบวนการเขียน การเขียนเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นกระบวนการหลายระดับ เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ มีส่วนร่วม: การพูด-การได้ยิน, การพูด-มอเตอร์, ภาพ, มอเตอร์ทั่วไป ในกระบวนการเขียนจะมีการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างกัน โครงสร้างของกระบวนการนี้ถูกกำหนดโดยขั้นตอนของความเชี่ยวชาญในทักษะ งาน และลักษณะของการเขียน การเขียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการพูดด้วยวาจาและดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาในระดับสูงเท่านั้น คำถามเกี่ยวกับสาเหตุของดิสเล็กเซียยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่
Reinhold Voll เชื่อว่าโรคดิสเล็กเซียรูปแบบพิเศษที่มีมาแต่กำเนิดเกิดขึ้นเมื่อเด็กได้รับมรดกจากพ่อแม่ในด้านคุณภาพสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในแต่ละโซน ความไม่บรรลุนิติภาวะนี้แสดงออกมาในความล่าช้าโดยเฉพาะในการพัฒนาฟังก์ชันบางอย่าง
ความผิดปกติของการอ่านอาจเกิดจากสาเหตุทางธรรมชาติและการทำงาน Dyslexia เกิดจากความเสียหายอินทรีย์ต่อพื้นที่ของสมองที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการอ่าน (เช่น ความพิการทางสมอง, dysarthria, alalia)
เหตุผลในการทำงานอาจเกี่ยวข้องกับอิทธิพลของภายใน (เช่นโรคทางร่างกายในระยะยาว) และภายนอก (คำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่น, การใช้สองภาษา, ความสนใจไม่เพียงพอต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กในส่วนของผู้ใหญ่, ขาดการติดต่อพูด) ปัจจัยที่ชะลอการก่อตัวของการทำงานของจิตที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการอ่าน
เด็กอ่านพยางค์และคำที่มีโครงสร้างซับซ้อนโดยไม่ตั้งใจ และทำให้ตัวอักษรที่มีรูปแบบคล้ายกันสับสน ผู้เขียนระบุว่า ความผิดปกติในการอ่านต่างๆ ไม่ได้มีสาเหตุมาจากความผิดปกติของคำพูดด้วยวาจามากนัก เช่นเดียวกับความบกพร่องของการทำงานทางจิตหลายอย่าง เช่น ความสนใจ ความจำ การเห็น gnosis กระบวนการต่อเนื่องและพร้อมกัน
ดังนั้นสาเหตุของดิสเล็กเซียจึงเกี่ยวข้องกับทั้งปัจจัยทางพันธุกรรมและปัจจัยภายนอก (พยาธิวิทยาของการตั้งครรภ์การคลอดบุตร "ห่วงโซ่" ของการติดเชื้อในวัยเด็กการบาดเจ็บที่ศีรษะ)
ปัญหาดิสเล็กเซียค่อนข้างเกี่ยวข้องกับปัญหาความบกพร่องในการเขียน กล่าวคือ ด้วย dysgraphia เด็กที่มี dysgraphia ยังไม่ได้รับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นมากมาย: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ, การแสดงเชิงพื้นที่, การแยกเสียงพูดและการออกเสียงที่แตกต่างกัน, สัทศาสตร์, การวิเคราะห์พยางค์และการสังเคราะห์พยางค์, การแบ่งประโยคเป็นคำ, โครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด, ความผิดปกติของความจำ, ความสนใจ พจนานุกรมที่ไม่ดี การไม่รู้ความหมายที่แท้จริงของคำแต่ละคำนำไปสู่การใช้คำอธิบายที่ไม่ดีอย่างยิ่งในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็ก และการละเลยสมาชิกประโยคหลักและรอง การละคำจะรบกวนโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยคและตรรกะของเรื่อง ความบกพร่องในการเขียนมักมาพร้อมกับความบกพร่องในการอ่านซึ่งมีสาเหตุมาจากความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา ความบกพร่องในการอ่านในเด็กขยายไปถึงวิธีการฝึกฝนการอ่านและความเร็วในการอ่านและความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน (T.P. Bessonova, R.I. Lalaeva, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova ฯลฯ )
จากข้อมูลนี้ เราจึงเข้าใจว่าปัญหาของโรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียมีความเกี่ยวข้องกันทั้งในอดีตและปัจจุบัน เด็กเล็กให้ความสนใจกับการเบี่ยงเบนนี้มากขึ้น
คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กเล็ก
วัยแรกเริ่มถือเป็นอายุของเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี นี่เป็นยุคที่น่าตื่นเต้นมากเมื่อทารกดูดซับข้อมูลทั้งหมดอย่างเข้มข้นและผู้ปกครองพยายามพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมดให้กับทารกซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่อเขาในชีวิตบั้นปลาย
พัฒนาการทางจิตแต่ละขั้นของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเจริญเติบโตของระบบทางสรีรวิทยาของร่างกาย ความสามารถของสิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนานั้นเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง แม้แต่ในระหว่างกระบวนการให้นม ทารกก็ยังพัฒนาปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงสิ่งเร้าทางการมองเห็นและการได้ยิน ดังที่คุณทราบ แม่พูดกับลูกขณะให้นม ดังนั้นเขาจึงพัฒนาปฏิกิริยาทางเสียง ทารกเริ่มจ้องมองไปที่ริมฝีปากที่กำลังเคลื่อนไหวของแม่ จากนั้นติดตามการเคลื่อนไหวของเธอโดยไม่หันศีรษะ นั่นคือ ปฏิกิริยาเกี่ยวกับกล้ามเนื้อตาเกิดขึ้นซึ่งเกิดจากสถานการณ์การให้อาหาร จากนั้นเขาก็เริ่มมีปฏิกิริยาโต้ตอบด้วย "การฟื้นฟูที่ซับซ้อน" ต่อรอยยิ้มของแม่และรูปร่างหน้าตาของเธอ การยกศีรษะ ขยับแขนและขา พลิกจากท้องไปทางด้านหลังและจากด้านหลังสู่ท้อง - ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ทักษะการยืนตัวตรงและเดินในภายหลัง ในขณะเดียวกัน ร่างกายของทารกก็แข็งแรงขึ้นทุกวัน นอกเหนือจากการพัฒนาความสามารถทางกายภาพของร่างกายแล้ว เด็กยังพัฒนาการกระทำที่บ่งชี้และการสำรวจในสภาพแวดล้อม ซึ่งส่วนสำคัญคือผู้ใหญ่ที่กระทำและส่งเสริมกิจกรรมของเด็ก
อายุจิตวิทยาแต่ละช่วงรวมถึงความสัมพันธ์เฉพาะเชิงคุณภาพเฉพาะระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ (สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา) ลำดับชั้นของกิจกรรมและประเภทชั้นนำความสำเร็จทางจิตวิทยาหลักของเด็กซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาจิตใจจิตสำนึกของเขา และบุคลิกภาพ
ในแต่ละช่วงวัยทางจิตวิทยา เราสามารถแยกแยะงานหลักได้ - งานทางพันธุกรรมของการพัฒนา ปรากฏเป็นผลจากความขัดแย้งในระบบความสัมพันธ์ “เด็ก-ผู้ใหญ่” วิธีแก้ปัญหานี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างสมบูรณ์และการเปลี่ยนผ่านไปสู่วัยต่อไปได้สำเร็จ
ในปีแรกของชีวิต กิจกรรมหลักคือการสื่อสารทางอารมณ์และส่วนตัวของทารกกับผู้ใหญ่ ความสำคัญของรูปแบบการสื่อสารในระยะเริ่มแรกกับผู้ใหญ่แสดงให้เห็นในการศึกษาของ L. S. Vygotsky, M. I. Lisina, E. O. Smirnova, M. P. Denisova และคนอื่น ๆ ผลงานของพวกเขาพิสูจน์ให้เห็นว่าภายในสามเดือนการพัฒนาอย่างรวดเร็วของ พัฒนาการปกติของทารก เนื่องจากเป็นการบ่งบอกถึงความต้องการทางสังคมครั้งแรกของเด็ก - ใกล้ชิดกับผู้ใหญ่ รู้สึกถึงเขา เห็นเขา ยิ้ม ตอบสนองทางอารมณ์ต่อการปรากฏตัวทางกายภาพของเขา การกระตุ้นที่ซับซ้อนนี้โดยผู้ใหญ่มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็กที่ก้าวหน้าและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ทั่วไปของเขา
ในเดือนที่ห้าหรือหกของชีวิตเด็กจะพัฒนาความต้องการปฏิกิริยาปฐมนิเทศ - การสำรวจเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางสายตาและการได้ยินซึ่งช่วยเพิ่มการสื่อสารทางอารมณ์และสถานการณ์กับผู้ใหญ่อย่างมีนัยสำคัญและเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจใหม่ที่จำเป็นสำหรับการจัดการ วัตถุจากสภาพแวดล้อมโดยรอบของทารก
เมื่อสิ้นปีแรกของชีวิต เด็กจะเริ่มควบคุมการกระทำด้วยวัตถุ เป็นผลให้การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่มีความหมายที่แตกต่าง: ความร่วมมือทางอารมณ์และทางธุรกิจเบื้องต้นเกิดขึ้น เด็กคว้าของเล่น ถือ สำรวจ และพยายามแสดงร่วมกับของเล่นเหล่านั้น การเรียนรู้การกระทำกับวัตถุไม่เพียงช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยให้มั่นใจว่าเขาจะได้รู้จักกับโลกแห่งวัตถุประสงค์เป็นครั้งแรกอีกด้วย ดังที่งานวิจัยของ D.B. Elkonin ได้แสดงให้เห็นแล้ว บทบาทของผู้ใหญ่ในการสื่อสารนี้คือเขาแนะนำให้เด็กรู้จักกับโลกของสิ่งของที่อยู่รอบๆ ซึ่งแต่ละสิ่งมีเนื้อหาสำคัญทางสังคมเป็นของตัวเอง เขาสอนให้ทารกปฏิบัติตามวัตถุเหล่านี้ เด็กจะได้เรียนรู้วิธีการปฏิบัติต่อวัตถุโดยเชี่ยวชาญวิธีการต่างๆ อย่างเหมาะสมกับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่มนุษยชาติพัฒนาขึ้น ดังนั้นด้วยการกระทำที่เป็นกลาง เด็กจึงถูกรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - วัตถุทางสังคม" ต่อไปนี้จะมีการจัดตั้งระบบ "เด็ก - ผู้ใหญ่ทางสังคม" ซึ่งผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กเข้าใจความหมายของกิจกรรมที่กำลังดำเนินการและสร้างความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้อื่นบนพื้นฐานของสิ่งนี้ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กคือการกระทำที่สัมพันธ์กันและเป็นเครื่องมือซึ่งมีการพัฒนาอย่างรวดเร็วในปีที่สองของชีวิต โดยการเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงการกระทำของเขาในการปิดกล่องและกระทะกับการกระทำของผู้ใหญ่ การเรียนรู้ที่จะกินด้วยช้อน เขียนด้วยดินสอ และเคาะด้วยค้อน เด็กไม่เพียงได้รับประสบการณ์ในการโต้ตอบเชิงปฏิบัติกับวัตถุต่างๆ เท่านั้น แต่ยังพัฒนาความคิดทางสายตาและมีประสิทธิภาพอีกด้วย ด้วยพัฒนาการตามปกติเมื่อสิ้นสุดวัยเด็ก (อายุสามขวบ) เด็กจะพัฒนาการสื่อสารทางธุรกิจกับผู้ใหญ่เขาพร้อมที่จะร่วมมือและในความร่วมมือนี้ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดกิจกรรมที่สนุกสนานและมีประสิทธิผลจะเกิดขึ้น
ดังนั้นพัฒนาการของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยจึงมุ่งเป้าไปที่การเจริญเติบโตร่วมกันของขั้นตอนการพัฒนาจิตและการเจริญเติบโตของระบบทางสรีรวิทยาของร่างกาย
Dyslexia dysgraphia และการป้องกันตั้งแต่อายุยังน้อย
ผู้ปกครองบางคนสังเกตว่าลูกมีปัญหากับการเรียนที่โรงเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้ว มีผลการเรียนต่ำ มีปัญหาด้านการอ่านและการเขียน บางครั้งผู้ใหญ่มองหาเหตุผลที่เด็กไม่เต็มใจที่จะเรียนหนังสือ แต่ปัญหาอาจอยู่ที่ภาวะบกพร่องในการเขียนและการอ่านบกพร่อง และเพื่อที่จะเข้าใจว่าเป็นเช่นนั้นหรือไม่ คุณจำเป็นต้องรู้ว่ามันคืออะไร
เมื่อระบุโรคเหล่านี้แล้วคุณจะต้องดำเนินมาตรการทันทีเพื่อกำจัดโรคเหล่านี้ ความช่วยเหลือที่ไม่เหมาะสมสามารถนำไปสู่คนที่อยู่กับปัญหาไปตลอดชีวิต
มันคืออะไร?
พ่อแม่หลายคนไม่เคยได้ยินเรื่องความเจ็บป่วยเช่นนี้มาก่อนจนกระทั่งลูกได้พบเจอ เมื่อพูดถึงโรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียคืออะไร เราต้องพูดทันทีว่าการมีอยู่ของสิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นข้อบ่งชี้ถึงภาวะปัญญาอ่อนของเด็กเลย
Dysgraphia เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความผิดปกติบางส่วนของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร โดยที่เด็กทำผิดพลาด เปลี่ยนตำแหน่งของตัวอักษรหรือพยางค์ หรือหายไป ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงตัวอักษรและเสียงที่คล้ายคลึงกันในการสะกดหรือการออกเสียง
ในบางกรณี เด็กอาจเขียนจดหมายกลับหัว ทำมิเรอร์ หรือมีองค์ประกอบเพิ่มเติมเพิ่มเติม
การข้ามตัวอักษร แทนที่ด้วยตัวอักษรอื่น การจัดเรียงพยางค์ใหม่ - นี่คืออาการของดิสเล็กเซีย ซึ่งเป็นความผิดปกติของกระบวนการอ่าน
สัญญาณของโรคเหล่านี้มีดังนี้:
- คำศัพท์ไม่ดี
- คำพูดเขียนที่ไม่รู้หนังสือ;
- คำพูดด้วยวาจาที่ไร้เหตุผล;
- ความยากลำบากในการแสดงความคิดของตัวเอง
ปัญหาทั้งสองนี้มักจะปรากฏพร้อมกัน เด็กไม่สามารถรับรู้เสียงด้วยหูได้อย่างถูกต้องอันเป็นผลมาจากการที่เขาเขียนและอ่านตัวอักษรที่เกี่ยวข้องไม่ถูกต้อง
การออกเสียงคำและการสะกดคำที่แปลกประหลาดซึ่งเป็นลักษณะของ dysgraphia และ dyslexia โชคไม่ดีที่ไม่ได้กลายเป็นสาเหตุของความกังวลสำหรับผู้ปกครองเสมอไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงนักเรียนชั้นประถมศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเมื่อสัญญาณแรกของปัญหาเหล่านี้คุณควรติดต่อผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ทันที ก่อนอื่น นี่อาจเป็นนักจิตบำบัดหรือนักประสาทวิทยา
ทักษะการเขียนและการอ่านจะรวมเข้าด้วยกันเมื่ออายุ 9-10 ปีและหากมีการละเมิดกระบวนการเหล่านี้พวกเขาจะหยั่งรากเท่านั้นดังนั้นปัญหาจะแย่ลงและจะยากขึ้นมากในการแก้ไขเมื่อเวลาผ่านไป
สาเหตุของการละเมิด
ปรากฏการณ์เหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นเอง มีผู้ยั่วยุจำนวนหนึ่งที่สามารถก่อให้เกิดสิ่งเหล่านี้ได้
สาเหตุของ dysgraphia และ dyslexia อาจรวมถึงปัจจัยต่อไปนี้:
- การวิเคราะห์ด้วยภาพที่เกิดขึ้นไม่เพียงพอ, การพัฒนาการออกเสียงของเสียงบกพร่องซึ่งเกิดจากการรับรู้สัทศาสตร์บกพร่อง;
- ความบกพร่องทางพันธุกรรม. หากความชำนาญในทักษะการเขียนและการพูดบกพร่องในคนใกล้ชิดกับเด็ก โดยเฉพาะในผู้ปกครอง เขาอาจได้รับผลกระทบจากปัญหานี้เช่นกัน
- การเคลื่อนไหวของดวงตาเป็นนิสัยและไม่เป็นระเบียบ ปรากฏการณ์นี้สามารถสังเกตได้หากทารกเริ่มมีนิสัยชอบทำอะไรบางอย่างโดยปราศจากสิ่งรบกวนสมาธิตั้งแต่วัยเด็ก (เช่น เมื่อเปิดทีวี) ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะเพ่งความสนใจและจ้องมองไปที่กิจกรรมใด ๆ ในเวลาต่อมารวมถึงการอ่านหนังสือ
- เติบโตมาในครอบครัวสองภาษา ในกรณีนี้ ในกระบวนการเขียนและการพูด ตัวอักษรและเสียงจะถูกถ่ายโอนจากภาษาหนึ่งไปอีกภาษาหนึ่ง
ในบางกรณี dysgraphia ทับซ้อนกับ dysorthography ด้วยปัญหานี้ เด็กรู้กฎการสะกดในทางทฤษฎี แต่ไม่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติ สังเกตและแก้ไขข้อผิดพลาดในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้เสมอไป
ดิสเล็กเซียและพรสวรรค์
บุคคลยอดนิยมหลายคนต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคนี้
คนดังคนไหนที่เคยประสบกับโรคดิสเล็กเซีย?
- เป็นเวลานานแล้วที่ G.H. Andersen เรียกปีของเขาที่โรงเรียนว่าเป็นปีที่แย่ที่สุดในชีวิตของเขา เนื่องจากเขาป่วย การเรียนจึงเป็นเรื่องยากมากสำหรับเขา นักเขียนในอนาคตถูกแม่ของเขาพรากไปจากโรงเรียน นักพิสูจน์อักษรที่ทำงานร่วมกับเขาอ้างว่า G.H. Andersen ไม่เคยเรียนรู้ที่จะเขียนอย่างถูกต้อง
- อกาธาคริสตี้ไม่สามารถกำจัดการไม่รู้หนังสือได้เช่นกันซึ่งไม่ได้ขัดขวางผลงานของเธอไม่ให้โด่งดังไปทั่วโลก เนื่องจากความเจ็บป่วยของเธอ นักเขียนก็เหมือนกับคนดังคนอื่นๆ ที่ได้รับการวินิจฉัยโรคนี้ เธอก็ไม่เคยสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเช่นกัน
- เมื่ออายุ 16 ปี Whoopi Goldberg ก็ปฏิเสธการศึกษาต่อเช่นกัน
- Keanu Reeves ประสบความสำเร็จมากขึ้นในการต่อสู้กับโรคดิสเล็กเซียซึ่งเมื่ออายุ 15 ปีก็ตัดสินใจละทิ้งการเรียนและอุทิศตนให้กับการแสดง
- เมื่ออายุ 16 ปี มาริลิน มอนโรก็ละทิ้งการศึกษาต่อเนื่องจากเป็นโรคดิสเล็กเซีย
- การวินิจฉัยแบบเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับนักร้องเช่น Keira Knightley และ Liv Tyler
รายชื่อผู้บกพร่องในการอ่านยังรวมถึงบุคคลที่มีชื่อเสียงเช่น V.V. Mayakovsky, K. Tarantino, Walt Disney, Leonardo da Vinci, Albert Einstein, Dustin Lee Hoffman นอกจากนี้ยังรวมถึงบุคลิกที่รวมอยู่ในรายชื่อบุคคลที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในโลก ได้แก่ N. Rockefeller, G. Ford, B. Gates
การรักษาควรเริ่มต้นด้วยการไปพบแพทย์ โดยทั่วไปการรักษาจะดำเนินการโดยใช้เกมและการออกกำลังกาย
วิธีโรนัลด์ เดวิสเพื่อขจัดดิสเล็กเซีย
ผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่มักใช้วิธีนี้เพื่อต่อสู้กับโรคดิสเล็กเซียและดิสกราเฟีย
ผู้เขียนที่สร้างเทคนิคนี้เองมีปัญหาดังกล่าวและเขาสามารถกำจัดมันได้เมื่ออายุ 38 ปี โรนัลด์ เดวิส ได้จัดตั้งศูนย์แก้ไขอาการเจ็บป่วยเหล่านี้ นอกจากนี้เขายังได้สร้างหนังสือหลายชุด - "The Gift of Dyslexia" และ "The Gift of Learning" ในนั้นผู้เขียนให้คำแนะนำทีละขั้นตอนตามที่ผู้ปกครองสามารถช่วยลูกกำจัดปัญหาได้
เนื่องจากความจริงที่ว่าความเจ็บป่วยสามารถสังเกตได้ไม่เพียง แต่ในเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วยโปรแกรมการแก้ไขของผู้เขียนคนนี้จึงได้รับการออกแบบมาเพื่อรักษาผู้ที่มีอายุ 6-70 ปี
วิธีการของโรนัลด์ เดวิส เสนอแนะการกำจัดปรากฏการณ์เป็นขั้นตอน:
- เริ่มต้นด้วยผู้เขียนแนะนำให้ประเมินความสามารถในการรับรู้ เพื่อกำจัดปรากฏการณ์นี้ คุณจำเป็นต้องรู้ว่าความคิดเชิงจินตนาการของเด็กพัฒนาไปแค่ไหน และขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ว่าเขาสามารถจินตนาการถึงสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นได้ เช่น โดยการหลับตา
- การตั้งค่า "โฟกัส" การรับรู้ที่บิดเบี้ยวและอาการเวียนศีรษะเป็นสาเหตุหลักของดิสเล็กเซีย เรากำลังพูดถึงตัวอักษร "กระโดด" การรับรู้ในรูปแบบกลับหัวหรือแบบมิเรอร์ ฯลฯ เทคนิคของโรนัลด์ เดวิสในการกำจัดปรากฏการณ์ดังกล่าวในฐานะดิสเล็กเซียเกี่ยวข้องกับบุคคลที่สร้างการควบคุมอาการสับสน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าไม่ควรระงับ เนื่องจากมันเป็นพรสวรรค์เช่นกันหากคุณรู้วิธีควบคุมมัน
- ปลดประจำการ จำเป็นสำหรับคนที่มีความบกพร่องในการอ่านเพราะเขาไม่สามารถอยู่ในสภาวะ "มีสมาธิ" เป็นเวลานานได้
- การหาจุดวางแนวที่เหมาะสมที่สุด หากไม่มีก็จะเป็นการยากที่จะกำจัดความรู้สึกสับสน
- การประสานงาน วิธีการกำจัดปรากฏการณ์นี้จะไม่มีผลใด ๆ หากผู้บกพร่องทางการอ่านไม่สามารถแยกแยะระหว่างด้านขวาและด้านซ้ายได้ และด้วยความเจ็บป่วยนี้ ปัญหาในการปฐมนิเทศในอวกาศเป็นเรื่องปกติ
- การเรียนรู้สัญลักษณ์ มีการใช้เกมและแบบฝึกหัดสำหรับสิ่งนี้
- อ่านง่าย. วิธีการของ Ronald Davis มีหลายขั้นตอนในการฝึกฝนให้เชี่ยวชาญ ประการแรกคือการเรียนรู้ที่จะ "เลื่อน" การจ้องมองของคุณจากซ้ายไปขวา นอกจากนี้ การรักษาดิสเล็กเซียตามข้อมูลของเดวิสยังเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่จะจดจำกลุ่มตัวอักษรที่รวมอยู่ในคำเดียว ในขั้นตอนที่สาม คุณต้องพยายามจดจำและทำความเข้าใจสิ่งที่คุณอ่านก่อนเครื่องหมายวรรคตอน
- การจับคู่สัญลักษณ์กับความหมายของคำ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กไม่เพียง แต่รู้จักสัญลักษณ์และรู้วิธีการใช้คำ แต่ยังเข้าใจความหมายของเนื้อหาที่อ่านด้วย สิ่งนี้จะต้องอาศัยการใช้พจนานุกรม การเรียนรู้คำศัพท์อย่างสนุกสนานและในทางปฏิบัติ
การออกกำลังกาย
มีเทคนิคหลายอย่างที่นักบำบัดการพูดใช้เพื่อต่อสู้กับโรคนี้ ต่อไปนี้คือท่าออกกำลังกายบางส่วนที่ผู้ปกครองสามารถใช้ที่บ้านได้ง่ายๆ