Cum să vindeci disgrafia și dislexia. Disgrafia la școala primară: tipuri, semne și ce trebuie făcut? Caracteristicile clinice ale disgrafiei și dislexiei
Dislexia și disgrafia la elevii de școală primară sunt tulburări psihoneurologice exprimate prin afectarea scrisului (disgrafie) și a citirii (dislexie), care se exprimă în erori persistente de un anumit tip.
Deci, să începem prin a ne uita la conceptul de dislexie. Se referă la încălcări persistente ale copiilor pe care le fac atunci când citesc. Cu toate acestea, nu toate erorile se potrivesc acestui concept. Principalele erori sunt asociate cu o corelație slabă a fonemelor sonore și a denumirilor acestor sunete. Cu toate acestea, Lalaeva a studiat această problemă în detaliu și, ca rezultat, a obținut până la cinci tipuri de dislexie la copii.
- Dislexia fonetică poate fi asociată cu:
- Dislexia semantică este asociată cu mecanizarea lecturii, fără înțelegere și procesare semantică. Astfel, fata ca imagine conștientă va diferi de desemnarea sa mecanică. Și copilul va citi „de-voch-ka” fără a lega această structură cu cuvântul și conceptul în sine. Aici, corelarea incorectă a fonemelor și sunetelor are loc în contextul proceselor de generalizare neformate.
- Dislexia agramatică stratifică un moment morfologic peste procesul neformat de generalizare. Adică, în acest caz, copilul va fi confundat cu terminațiile de caz, corelarea timpurilor și genurilor în context. În acest fel, se obțin expresii precum „pisica mea”, „un astfel de oraș”, „carte interesantă”, „a făcut-o mai târziu”, etc. În plus, copilul se poate „bloca” sau „anticipa” scrisoarea. De exemplu, „există o pistă pe iarbă” sau „există rouă pe pământ”.
- Dislexia mnestică se exprimă prin dificultatea reproducerii unui număr de simboluri secvenţiale (litere, cuvinte). Copilul poate sări peste sunete și poate reduce numărul de cuvinte dintr-o propoziție. Ulterior, bebelușul tinde să folosească fraze foarte scurte.
- Dislexia optică se exprimă prin amestecarea literelor similare. De exemplu, cele care se disting prin adaosurile mici „L” și „D”, „Sh” și „Sh”. Și, de asemenea, cele care au tipuri similare „oglindă”: „Z” și „C”, „P” și „L” sau constând din elemente identice, dar situate diferit în spațiu: „T” - „G” și „H” - „P”.
Simptomele și cauzele dislexiei
Desigur, principalele simptome ale dislexiei pot fi considerate dificultăți în stăpânirea lecturii ca atare. Cu toate acestea, există o serie de alte simptome indicative:
Cele mai comune teorii susțin că cauza dislexiei este dezvoltarea sistemului nervos central, precum și structura părților posterioare ale emisferei stângi a creierului. Teoriile despre dislexia „familială” devin, de asemenea, din ce în ce mai populare. Rareori, problema poate fi sub forma neglijenței sociale. Dar, dislexia nu este asociată cu probleme de vedere și auz. Și, de asemenea, mișcările ca atare.
Există o altă abordare care sugerează posibilitatea apariției dislexiei în zona dezvoltării fetale anormale. De exemplu, în cazul aportului insuficient de oxigen a fătului (încurcarea cordonului ombilical, boli cardiace materne, desprindere prematură a placentei etc.). Și, de asemenea, pentru boli grave din timpul sarcinii (rubeolă, herpes, rujeolă), intoxicații sau otrăviri (alcool, droguri, medicamente).
Cum să tratezi
De obicei, dislexia nu necesită medicamente. Cu toate acestea, este posibil să se prescrie acele medicamente care elimină problemele unui anumit copil. De exemplu, cu deficit de atenție pronunțat sau dureri de cap severe. Prin urmare, rețineți că tratamentul în astfel de cazuri ar trebui prescris exclusiv de medicul curant. Și ceea ce i se va arăta unui copil poate să nu fie potrivit pentru altul.
Dar corectarea dislexiei are adesea complexe mai universale. Astfel, dislexia fonetică presupune corectarea pronunției sunetelor, corelarea literelor și sunetelor cu ajutorul exemplelor vizuale de joc. În mod similar, cu dislexia agramatică, apar activități de formare a cuvintelor. În plus, sunt dezvoltate și percepția auditiv-verbală, analiza și sinteza materialului.
Merită spus că dezvoltarea regulată a abilităților este obositoare și nu întotdeauna productivă. Prin urmare, este important să folosiți abordări vizuale non-standard care formează imagini specifice folosind metode de jocuri și demonstrații. De exemplu, metoda Ronald și Davis implică antrenament în care imaginile mentale sunt atribuite simbolurilor tipărite, cu ajutorul cărora „punctele goale” de percepție sunt îndepărtate.
Ce este disgrafia?
Disgrafia este o problemă similară, dar asociată cu probleme cu scrierea cuvintelor și a textelor. Unele tipuri de disgrafie sunt de obicei considerate ca o posibilă continuare a problemei dislexiei. Alții sunt adesea izolați ca un tip separat de problemă. Deci, se obișnuiește să se distingă cinci tipuri de disgrafie.
Cu toate acestea, de cele mai multe ori, apar mai multe forme de disgrafie. În plus față de cele de mai sus, ar trebui să acordați atenție următoarelor simptome:
- de multe ori copilul nu poate decide cu ce mână să scrie;
- copilul are un scris de mână incredibil de slab, este dificil să identifici elementele din acesta;
- copilul se poate plânge de dureri de cap în timp ce face lucrări scrise;
- cuvintele sunt prost orientate în raport cu celulele sau liniile caietului („sărire”);
- Există o problemă evidentă cu semnele de punctuație de bază (punctele) și literele mari (după punct, nume).
Cauzele patologiei
Oamenii de știință încă nu au un consens în această chestiune. Se știe cu încredere că abilitățile de scriere se dezvoltă bine în cazul componentelor suficient de dezvoltate, cum ar fi pronunția clară a sunetelor, vocabularul, gramatica și generalizarea. Dacă oricare dintre cele de mai sus are de suferit, atunci scrierea poate avea de suferit și ea.
În plus, disgrafia este adesea asociată cu o sarcină dificilă, leziuni la naștere ale copilului, boli grave (meningită, accident vascular cerebral, encefalită), infecție anterioară și intoxicație.
Dintre factorii sociali, este de remarcat gradul extrem de neglijare socială și familiile multilingve. În plus, există o predispoziție ereditară la disgrafie.
Metode de diagnosticare a disgrafiei: examinări cu medici și analize la domiciliu
Așadar, dacă bănuiți că ceva nu este în regulă cu copilul dumneavoastră de vârstă preșcolară, încercați să vă confirmați sau să vă risipiți temerile cu simple teme. În primul rând, cereți-i să deseneze ceva cu un creion și să-și analizeze desenul. Pentru disgrafie, conturul desenului va fi reprezentat de linii zdrențuite, tremurătoare. Ele pot fi abia vizibile sau, dimpotrivă, pot fi cu o presiune puternică. De asemenea, copilul poate refuza cu încăpățânare să deseneze, invocând faptul că îl dor mâinile. Aceasta indică subdezvoltarea fiziologică a acestei aptitudini.
Pentru școlari, există teste expres formate din mai multe sarcini. Sarcina numărul unu implică stabilirea finalurilor necesare. Puteți veni singur cu mai multe astfel de fraze. De exemplu, „cireșul este copt...”, „iazul este adânc...”, „perele sunt delicioase...”, etc. În a doua sarcină trebuie să alegeți o pereche conform principiului unu-mai multe (mingi-bile, gura-...., doarme-...., citește-....) În a treia sarcină trebuie să alcătuiește o propoziție folosind cuvintele date. De exemplu, „gătiți, gătiți, cina” ar trebui transformat în „bucătarul pregătește cina”.
Al patrulea pas implică compunerea cuvintelor din silabe disparate: „ba so ka” - „câine”, „ka lodge” - „linguriță”. Sarcina nr. 5 vă cere să faceți un cuvânt din litere: „o g k a r” - „diapozitiv”, „e h v e l k o” - „persoană”. A șasea sarcină testează posibilitatea de orientare între un prefix și o prepoziție. În acest caz, este necesar să deschideți parantezele „(pe) a condus (pe) drum”, „(de la) a zburat (de la) fereastră”. În continuare, se dau mici dictate. Mai mult, într-una dintre ele trebuie să-ți folosești propriul nume pentru a-l putea introduce.
Poți pur și simplu să dai un contur cu textul principal, unde câteva cuvinte ar trebui să fie inserate sub dictare. Ca urmare, vom primi o evaluare pentru posibila prezență a suspiciunilor de agramatică, acustică și disgrafie pe fondul analizei și sintezei.
Cu toate acestea, suspiciunile în sine nu sunt încă un diagnostic real. Prin urmare, ar trebui să contactați cu siguranță un specialist. Într-adevăr, pe lângă problemele detectate, este imperativ să ne asigurăm că nu există probleme cu auzul și vederea, precum și cu funcționarea normală a membrelor. Pentru a clarifica diagnosticul, poate fi necesar să faceți un RMN sau alte studii ale funcționării creierului.
Tehnici eficiente de lucru cu copiii cu disgrafie
Există multe metode de lucru cu disgrafia. De exemplu, tehnica „schemei de cuvinte” implică corelarea unei imagini cu un cuvânt scris. Mai întâi, elevul denumește obiectul din imagine, apoi vede numele scris și se potrivește cu sunetul și litera, iar apoi, dimpotrivă, atunci când pronunță sunetul, scrie litera. Metoda Ebbinghaus în diferite variante implică completarea spațiului liber cu litera necesară. Tehnica „litera inițială” vă permite să găsiți atât imagini, cât și cuvinte care încep cu o anumită literă.
Metoda „structurii” ne duce mai adânc în analiza cuvântului: copilul numără numărul de vocale și consoane. De asemenea, puteți invita elevul să corecteze greșelile din text sau să facă un cuvânt din literele care sunt acolo. Este de remarcat faptul că unele sarcini pot fi finalizate cu mai mult succes, în timp ce altele pot fi îndeplinite foarte greu sau deloc. Nu disperați. Începeți cu cele mai simple sarcini și explicați cu atenție copilului dumneavoastră cum să le facă corect. Crede-mă, el nu înțelege deloc pentru a te enerva. Faceți exerciții în mod constant, chiar și între vizitele la un specialist. Există și exerciții acasă pentru asta.
Exerciții acasă pentru a elimina disgrafia
O metodă excelentă se numește „corectură”: într-un text voluminos trebuie să cauți și să tai aceeași scrisoare. Sunt necesare și sarcini pentru dezvoltarea abilităților motorii. Pentru a face acest lucru, desenați sau imprimați mai multe labirinturi pe care elevul trebuie să le ghideze cu un creion pentru a găsi ieșirea.
Totuși, pe lângă sarcinile speciale, bebelușul ar trebui să fie implicat în antrenamente sportive care pot dezvolta coordonarea și mișcările: tenis de masă, badminton etc.
Metode de joc pentru corectarea dislexiei și disgrafiei
O lucrare uimitoare care oferă toate metodele de joc posibile pentru corectarea problemelor menționate aparține I.N. Sadovnikov și se numește „Încălcări ale vorbirii scrise și depășirea lor la elevii de școală primară”. Această abordare constă din cinci blocuri interesante care pot fi prezentate copilului ca un proces foarte interesant. Primul bloc vizează formarea vorbirii orale, al doilea - reprezentări optico-spațiale, al treilea - dezvoltarea reprezentărilor temporale, al patrulea - dezvoltarea abilităților ritmice, iar al cincilea - dezvoltă mâinile pentru scris.
Iată doar câteva exemple de astfel de sarcini. De exemplu, atunci când se dezvoltă vorbirea orală, se folosește exercițiul „clap”, în timpul căruia elevul trebuie să aplaude dacă un cuvânt începe cu o anumită literă. Sau traduceți sunetele în „cercuri”, cu ajutorul cărora puteți crea toate cuvintele posibile.
Astfel, copilul nu va îndeplini sarcini „uscate”, el va „descurca” litere din alte litere, va urma săgețile, va merge și va mișca.
Multe dintre aceste exerciții pot fi luate și ca bază pentru măsuri preventive. Să ne uităm la câteva.
Prevenirea dislexiei și a disgrafiei
Cele mai simple metode de prevenire includ următoarele:
- Asigurați-vă că dumneavoastră și membrii familiei pronunțați corect cuvintele;
- Asigurați-vă că copilul dvs. desenează mai mult, chiar și cu un simplu creion sau pix, pentru a observa și a elimina din timp problemele asociate cu aceasta (presiune incorectă, abilități motorii slabe, incapacitatea de a decide asupra mâinii dominante etc.);
- Citiți mai multe copilului dumneavoastră, permițându-i să urmărească cuvintele pe care le citește, așa se corelează sunetele și literele;
- încurajează repovestirile, acestea ar trebui să fie logice, cu combinația corectă de genuri și timpuri și, de asemenea, corectează terminațiile de plural dacă este necesar;
- răspunde la întrebările copilului tău cu propoziții mai complete;
- Dacă bănuiți Sindromul Deficitului de Atenție sau problemele menționate la una dintre rude, obțineți un diagnostic precoce de la un specialist.
Dezvoltarea deplină a unui copil este principala garanție a funcționării sale normale în ansamblu. Copilul ar trebui să aibă ocazia să se joace cu semenii și, în același timp, să audă vorbirea corectă și poveștile instructive. În toate aceste zone, poți observa câteva trăsături ale bebelușului care ar trebui să te alerteze. Stângăcia, incapacitatea de a opri sau de a auzi o cerere, reticența de a desena și de a juca, fraze monosilabice și înlocuirea literelor în cuvinte sunt toate motivele pentru a cere sfatul unui specialist. Mai mult, acest lucru merită făcut dacă cineva apropiat are aceleași probleme.
Prin urmare, la întrebarea: disgrafie și dislexie, ce este? Poți răspunde că aceasta este, în primul rând, o trăsătură psihoneurologică a bebelușului tău, și nu „prostia lui”. Prin urmare, corectarea trebuie să fie atentă și constantă. Și țipetele și insultele ar trebui să părăsească viața copilului pentru totdeauna.
Disgrafia și dislexia sunt manifestări externe tulburare de deficit de atenție (ADD) . Sau mai precis, perturbări în percepția spațiilor volumetrice 3D în mișcare. Înțelegem de ce numărul copiilor care întâmpină dificultăți în a stăpâni cititul și scrisul ca disciplină academică este în creștere. Și profesorii se plâng inutil de neatenția, neliniștea și reticența copiilor de a învăța. Motivul este altul. Psihologii explică acest lucru prin prezența obiectivă a tulburării cu deficit de atenție (ADD) fără hiperactivitate sau tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Și este adevărat.
Conform rezultatelor cercetării noastre de 17 ani (până în prezent există 7750 de persoane pe ghișeul de internet), în 100% din cazuri la copiii cu dislexie și disgrafie, fondul comun este ADD - tulburare de deficit de atenție . La rândul lor, conform statisticilor colegilor noștri (Zavadenko N.N.), 66% dintre copiii cu ADHD au disgrafie și dislexie, 61% au discalculie (de exemplu, tabele înmulțirii). Dezvoltarea psihică a unor astfel de copii este temporar întârziată cu 1,5-1,7 ani și în exterior arată ca un comportament infantil și chiar ca retard mintal (întârziere mintală).
Autorul articolului este Candidat la Științe Medicale, Profesor asociat în Psihologie Socială și Inginerie, Psiholog Vladimir Pugach(Moscova). Experiența de lucru cu astfel de copii este de 17 ani, experiența medicală totală în pediatrie este de 40 de ani.
Deficit de atentie- acesta este un complex complex de simptome, a cărui bază este imaturitatea părților creierului responsabile de percepția corectă a spațiilor din jurul copilului. .
DIGRAFIE
Scrisul este un fel de limbă străină pe care un copil trebuie să o stăpânească într-un an, gândiți-vă. Scrisul este cel mai complex tip de activitate educațională; toate părțile creierului copilului sunt implicate în formarea lui. Adică, baza psihofiziologică a scrisului este interacțiunea muncii diverșilor analizatori - motor al vorbirii, auditiv, vizual, motor manual. Când scrieți, are loc interacțiunea unor procese mentale precum gândirea, memoria, atenția, imaginația, vorbirea externă și internă. Predarea scrisului este un proces de armonizare a tuturor acestor factori.
disgrafie - aceasta este incapacitatea (sau dificultatea) de a stăpâni scrisul cu o dezvoltare intelectuală normală. În cele mai multe cazuri, dislexia și disgrafia apar simultan la copii, deși în unele pot apărea separat.
Cauzele disgrafiei
Procesul de scriere trece prin mai multe etape: copilul „vede” ortografia viitoare a cuvântului. Cu toate acestea, la copiii cu disgrafie optică, a fost descoperit un defect persistent în spațiul apropiat, un fel de „fereastră”. Spațiul din afara „ferestrei” este oglindit sub forma unei perspective inverse. De aceea, atunci când o literă sau un număr cade în această fereastră, copilul o scrie așa - cu susul în jos. Există erori în conturul literelor, în orientarea spațială pe o foaie de hârtie sau în linie. În același timp, pronunția internă (vorbirea interioară) este o etapă frecventă, dar nu obligatorie, de învățare a citirii. Dovada este să înveți să citești după Glenn Doman, când un copil își amintește un cuvânt întreg ca hieroglifă.
Cu toate acestea, pentru un copil este mult mai dificil să scrie un cuvânt decât să-l citească. Dificultățile în stăpânirea scrisului se datorează și faptului că fie fiecare dintre procesele necesare pentru a scrie un cuvânt, fie o parte din ele la un copil, este încă imperfect.
Lucrările privind prevenirea disgrafiei ar trebui să înceapă la vârsta preșcolară. Chiar și atunci, copiii au în mod necesar deja markeri de diagnostic și condiții prealabile pentru dezvoltarea viitoare a disgrafiei. Tine minte disgrafia nu va dispărea de la sine, trebuie corectată și corectată . (Mai multe detalii aici:.)
DISLEXIA
Dislexie - tulburare de citire . Dislexia este o afectare selectivă a capacității de a stăpâni abilitățile de citire, menținând în același timp capacitatea generală de învățare. Dislexia este o incapacitate persistentă de a stăpâni citirea automată a cuvintelor întregi, care, de regulă, este însoțită de o înțelegere insuficientă a textului citit și, ca urmare, de incapacitatea de a-l repovesti. Citirea este unul dintre tipurile de vorbire scrisă, care este un tip mai târziu și mai complex decât vorbirea orală. Citirea se formează pe baza vorbirii orale.
Cu dislexie, un copil poate citi același cuvânt atât corect, cât și incorect; lectura eronată arată diferit cu fiecare încercare. Mulți copii încearcă să ocolească dificultățile de citire ghicind cuvinte, bazându-se pe partea inițială a cuvântului sau pe asemănarea sunetului, în timp ce copiii mai mari se bazează pe context. Înțelegerea lecturii este fie dificilă, fie complet absentă (lectura mecanică, mai precis, exprimarea textului). Drept urmare, astfel de copii au probleme cu matematica (nu pot înțelege termenii sarcinii) și alte subiecte (înțelegerea regulilor, formularea, înțelegerea sensului general a ceea ce citesc). De aici și performanța academică corespunzătoare cu inteligența intactă.
Cauzele dislexiei
Conform rezultatelor cercetării noastre, dislexia și disgrafia sunt 100% însoțite de tulburare de deficit de atenție (ADD), indiferent cu sau fără hiperactivitate (ADHD). La rândul său, ADD/ADHD este însoțit în mod necesar de următoarele fenomene:
- „Fenomenul oglinzii sparte”. Acesta este momentul în care un copil vede litere într-o imagine în oglindă. În consecință, el scrie așa;
- „Fenomenul alunecării privirii”. Când citește încet, privirea copilului „taie” cuvintele lungi, astfel încât copilul citește „barcă cu aburi” în loc de „locomotivă”;
- Blocarea psihofiziologică specifică a canalului auditiv. 100% dintre copiii cu disgrafie „nu aud” instrucțiunile profesorului sau explicațiile despre materiale noi.
Ca urmare a ultimelor cercetări inovatoare ale psihofiziologilor, precum și ale specialiștilor în fizică optică și percepția spațiilor 3D, cauzele acestei tulburări (nu o boală!) ne-au devenit clare. Prin urmare, eliminarea disgrafiei și a dislexiei a devenit destul de simplă. Dar asta nu înseamnă că nu trebuie să lucrezi la asta. Părinții ar trebui să caute ajutor de la un logoped școlar sau un logoped, să urmeze cu strictețe toate recomandările specialistului și un rezultat pozitiv va veni cu siguranță. Am dezvoltat metode de diagnostic și corectare care pot normaliza cu ușurință acest defect la un copil. (Autorii au un pachet de spații 3D.
ATENŢIE!
Stimați părinți, dacă copilul dumneavoastră are astfel de probleme, vă rugăm să vă contactați logopedul sau defectologul.
În Rusia există o întreagă armată de profesioniști cu adevărat înalt calificați!
Lucrăm doar cu situații deosebit de dificile...
Cum se face o programare:
pentru o consultație pe site și vă vom contacta.
SUCCES!
Dragi părinți! Acest articol este pentru cei care au întâmpinat dificultăți în școală de a învăța limba rusă și de a citi. Copilul nu își poate face temele singur, citește prost, face greșeli „prostii” și nu vrea să învețe. Vă sună cunoscut?
Având 20 de ani de experiență în practica logopediei, sunt absolut sigur că există o cale de ieșire din orice situație. Trebuie doar să vă dați seama, să vă înțelegeți copilul și să contactați un specialist.
Procesul de scriere este o activitate mentală care se realizează prin munca comună a diferitelor zone ale creierului și are o organizare psihofiziologică complexă. Structura scrisului și ierarhia funcțiilor și proceselor mentale care o susțin se schimbă pe măsură ce scrisul este stăpânit. Scrierea școlarilor mai mici, în mare parte datorită sistemului de învățământ existent, împrumută calitățile, structura și caracteristicile vorbirii orale. Nu este vorba în întregime scrisă, ci doar vorbire orală adaptată scopurilor și condițiilor sale, prin urmare proprietățile acestor două tipuri de vorbire în prima etapă a copiilor care învață să scrie nu diferă semnificativ. Formele dezvoltate de vorbire orală și scrisă sunt formațiuni psihologice care diferă prin funcțiile, structura și caracteristicile lor. Discursul scris dezvoltat este activitatea de construire a unor enunțuri și texte semnificative; ea acționează ca un mijloc specific de comunicare și generalizare a experienței.
Scrierea ca tip de activitate de vorbire implică înregistrarea propriilor gânduri folosind un anumit cod grafic. Scrisul este o activitate complexă; toate părțile cortexului cerebral sunt implicate în formarea sa. Baza psihofizică a scrisului este interacțiunea muncii diverșilor analizatori - motor al vorbirii, auditiv, vizual, motor manual. Când scrieți, are loc interacțiunea unor procese mentale precum gândirea, memoria, atenția, imaginația, vorbirea externă și internă.
Procesul de scriere constă din cinci componente psihofizice:
Acustic (auzi și evidențiază sunet).
Articulativ (clarificați sunetul, compoziția cuvântului, stabiliți succesiunea sunetelor).
Vizual (reprezentarea unei imagini grafice a sunetului, translatarea structurii sunetului în semne grafice).
Reținerea simbolurilor grafice în memorie și organizarea lor spațială corectă.
Posedarea unei atenții stabile, cunoștințe de ortografie și reguli de punctuație.
Când scrieți, trebuie să efectuați o analiză fonetică a cuvântului, să corelați fiecare fonem cu o literă și să scrieți literele într-o anumită secvență.
Pentru copiii care stăpânesc scrisul, acest proces este dezvoltat din punct de vedere al compoziției operațiilor efectuate și se desfășoară la un nivel arbitrar. Pe măsură ce maeștrii de scris și rolul și sensul său în viața unui elev se schimbă, nu numai operațiunile procesului de scriere sunt combinate și automatizate, ci și conținutul său psihologic se modifică. „Tehnica” scrisului (partea operațională) se retrage în fundal, scrierea începe să funcționeze ca vorbire scrisă - cea mai înaltă etapă a dezvoltării vorbirii (L. S. Tsvetkova, 1997). Cu toate acestea, acest lucru nu se întâmplă întotdeauna pe deplin și în timp util. Unul dintre posibilele motive pentru întreruperea unei astfel de „tranziții” este disgrafie.
Tulburările în procesul de stăpânire a vorbirii scrise sunt considerate în prezent sub diverse aspecte: clinic, psihologic, neuropsihologic, psiholingvistic, pedagogic.
Tulburările specifice de scriere (disgrafia) implică deficiențe în stăpânirea ortografiei și sunt adesea cauza eșecului școlar persistent și a abaterilor în formarea personalității copilului.
Conținutul termenului „ disgrafie„în literatura modernă este definit diferit. Iată câteva dintre cele mai cunoscute definiții. R.I.Lalaeva (1997) dă următoarea definiție: disgrafia este o încălcare parțială a procesului de scriere, manifestată prin erori persistente, repetate, datorate imaturității funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de scriere.
I. N. Sadovnikova (1995) definește disgrafia ca fiind o tulburare parțială a scrisului (la școlari mai mici - dificultăți în stăpânirea limbajului scris), al cărei simptom principal este prezența unor erori specifice persistente. Apariția unor astfel de erori la elevii de liceu nu este asociată nici cu o scădere a dezvoltării intelectuale, nici cu deficiențe severe de auz și vedere, nici cu școlarizare neregulată.
A. N. Kornev (1997, 2003) numește disgrafie incapacitatea persistentă de a stăpâni abilitățile de scris conform regulilor graficii (adică, ghidată de principiul fonetic al scrisului) în ciuda unui nivel suficient de dezvoltare intelectuală și a vorbirii și a absenței vizuale și auditive severe. deficiențe.
A. L. Sirotyuk (2003) definește disgrafia ca fiind o afectare parțială a abilităților de scris din cauza leziunilor focale, subdezvoltării sau disfuncției cortexului cerebral.
Esențială pentru diagnosticarea și organizarea corectării psihologice și pedagogice a disgrafiei este diferențierea acesteia din perspectiva dezvoltării defectului, propusă de S.F.Ivanenko (1984). Autorul a identificat următoarele patru grupe de deficiențe de scriere (și citire), ținând cont de vârsta copiilor, stadiul de învățare a scrisului și citirii, severitatea deficiențelor și specificul manifestării acestora.
1. Dificultăţi în stăpânirea scrisului. Indicatori: cunoaștere neclară a tuturor literelor alfabetului; dificultăți la traducerea unui sunet într-o literă și invers, la traducerea unui grafem tipărit într-unul scris; dificultăți de analiză și sinteză sunet-litere; citirea silabelor individuale cu semne imprimate clar dobândite; scrierea prin dictarea literelor individuale. Diagnosticat în prima jumătate a primului an de studiu.
2. Încălcarea formării procesului de scriere. Indicatori: amestecarea literelor scrise și tipărite după diverse caracteristici (optice, motorizate); dificultăți în reținerea și reproducerea secvențelor de litere semantice; dificultate de îmbinare a literelor în silabe și de îmbinare a silabelor în cuvinte; citire literă cu literă; copierea în scrisori din textul tipărit se realizează deja, dar scrierea independentă este în stadiu de formare. Greșeli tipice în scris: scrierea cuvintelor fără vocale, îmbinarea mai multor cuvinte sau împărțirea lor. Diagnosticat în a doua jumătate a primului an și la începutul celui de-al doilea an de studiu.
3. Disgrafie. Indicatori: erori persistente de aceleași tipuri sau diferite. Diagnosticat în a doua jumătate a celui de-al doilea an de studiu.
4. Disorfografie. Indicatori: incapacitatea de a aplica în scris regulile de ortografie conform programului școlar pentru perioada de studiu corespunzătoare; un număr mare de greșeli de ortografie în lucrările scrise. Diagnosticat în al treilea an de studiu.
Există 5 forme de disgrafie:
1. Forma articulator-acustică a disgrafiei.
Un copil care are o încălcare a pronunției sunetului, bazându-se pe pronunția sa incorectă, o înregistrează în scris. Cu alte cuvinte, scrie așa cum pronunță. Aceasta înseamnă că până când pronunția sunetului nu este corectată, este imposibil să corectezi scrierea pe baza pronunției.
2. Forma acustică a disgrafiei.
Această formă de disgrafie se manifestă prin înlocuirea literelor corespunzătoare unor sunete similare fonetic. În același timp, în vorbirea orală, sunetele sunt pronunțate corect. În scris, literele sunt cel mai adesea amestecate, indicând vocea - nevocată (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh etc.), șuierat - șuierat (S-Sh; Z-Zh, etc.), africane și componente incluse în componența lor (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S etc.) Se manifestă și prin desemnarea incorectă a moliciunii consoanelor în scris: „pismo”, „lubit”, „doare”, etc.
3. Disgrafie datorată unei încălcări a analizei și sintezei limbajului. ( disgrafie reglatoare)
Următoarele erori sunt cele mai tipice pentru această formă de disgrafie:
Omisiuni de litere și silabe;
Rearanjarea literelor și (sau) silabelor;
Cuvinte lipsa;
Scrierea unor litere suplimentare într-un cuvânt (acest lucru se întâmplă atunci când un copil, în timp ce pronunță în timp ce scrie, „cântă sunetul” pentru o perioadă foarte lungă de timp);
Repetarea literelor și (sau) silabelor;
Contaminare - silabe ale diferitelor cuvinte dintr-un singur cuvânt;
Scrierea continuă a prepozițiilor, scrierea separată a prefixelor („pe masă”, „pe treptat”);
Aceasta este cea mai frecventă formă de disgrafie la copiii care suferă de tulburări de limbaj scris.
4. Disgrafie agramatică.
Asociat cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Copilul scrie negramatical, i.e. parcă contrar regulilor gramaticale („pungă frumoasă”, „zi fericită”). Agramatismele în scris se notează la nivel de cuvinte, fraze, propoziții și text.
Disgrafia agramatică se manifestă de obicei încă din clasa a III-a, când un elev care a stăpânit deja alfabetizarea „aproape” începe să studieze regulile gramaticale. Și aici se dovedește brusc că nu poate stăpâni regulile de schimbare a cuvintelor în funcție de cazuri, numere și gen. Acest lucru este exprimat prin ortografie incorectă a terminațiilor cuvintelor, în incapacitatea de a coordona cuvintele între ele.
5. Disgrafie optică.
Disgrafia optică se bazează pe dezvoltarea insuficientă a conceptelor vizual-spațiale și pe analiza și sinteza vizuală. Toate literele alfabetului rus constau dintr-un set de aceleași elemente („bețe”, „ovale”) și mai multe elemente „specifice”. Elementele identice sunt combinate în moduri diferite în spațiu și formează diferite semne alfabetice: i w q sch; b c d u. Dacă un copil nu înțelege diferențele subtile dintre litere, acest lucru va duce cu siguranță la dificultăți în stăpânirea conturului literelor și la reprezentarea incorectă a acestora în scris.
Greșelile cele mai frecvente în scris:
Subscrierea elementelor de litere (din cauza subestimării numărului lor): L în loc de M; X în loc de F etc.;
Adăugarea de elemente suplimentare;
Omisiuni de elemente, mai ales atunci când se conectează litere care includ același element;
Scrierea în oglindă a scrisorilor.
Caracterizarea erorilor în disgrafie în conformitate cu teoria logopedică modernă, se determină următoarele caracteristici. Erorile în disgrafie sunt persistente și specifice, ceea ce face posibilă deosebirea lor de erorile caracteristice majorității copiilor de vârstă școlară primară în perioada de începere a stăpânirii scrisului. Erorile disgrafice sunt numeroase, repetitive și persistă mult timp. Erorile disgrafice sunt asociate cu imaturitatea structurii lexico-gramaticale a vorbirii, subdezvoltarea funcțiilor optic-spațiale și capacitatea inadecvată a copiilor de a diferenția fonemele după ureche și în pronunție, de a analiza propoziții, de a efectua analize și sinteze silabice și fonemice.
Tulburările de scriere cauzate de o tulburare a funcțiilor elementare (analizator) nu sunt considerate disgrafie. În teoria logopedică modernă, nu se obișnuiește să se clasifice drept erori disgrafice pe cele care sunt de natură variabilă și cauzate de neglijarea pedagogică, încălcarea atenției și controlului, dezorganizarea scrisului ca activitate complexă de vorbire.
Una dintre sarcinile principale ale specialiștilor centrului nostru este - determină corect cauzele dificultăților de scriere și citire, identifică structura încălcărilor și organizează activități corecționale ulterioare, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev.
Tratăm toate formele de disgrafie ( A disgrafie oral-acustică și disgrafie stufoasă, rdisgrafie reglatoare șidisgrafie gramaticală, odisgrafie optică) Și dislexie.
Întregul program de eliminare a deficiențelor este strâns legat de procesul de învățare și corespunde programului în limba și literatura rusă.
Combinația dintre metodele logopedice și tehnicile psihologice dă rezultate pozitive:
- este creată o platformă pentru asimilarea cu succes și aplicarea corectă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi
- se întăreşte materialul educaţional oferit de profesor la şcoală
În literatura modernă, următorii termeni sunt folosiți pentru a desemna tulburările de citire: „Alexia” - pentru a desemna o lipsă completă de citire și „dislexie”, „dislexie de dezvoltare”, „dislexie evolutivă” - pentru a desemna o tulburare parțială în procesul de stăpânire. lectura, spre deosebire de acele cazuri când actul de a citi se dezintegrează, de exemplu, cu afazie.Termenul de „dislexie” a fost introdus de medicul oftalmolog Rudolf Berlin, care a lucrat la Stuttgart, în 1887. El a folosit termenul pentru a se referi la un băiat care învăța dificultăți să citească și să scrie, în ciuda abilităților intelectuale și fizice normale în toate celelalte domenii de activitate. În 1896, medicul W. Pringle Morgan a publicat în British Medical Journal ) un articol intitulat „ Orbirea congenitală a cuvintelor” care descrie o tulburare psihologică specifică care afectează capacitatea de a învăța să citească. Articolul descrie cazul unui adolescent de 14 ani care nu știa să citească, dar avea un nivel normal de inteligență pentru copiii de vârsta lui.În 1925, neurologul Samuel T. Orton a început să studieze acest fenomen și a propus existența unui sindrom care nu este asociat cu afectarea creierului care reduce abilitățile de citire și scriere. Orton a remarcat că problemele de citire asociate cu dislexia nu sunt legate de deficiența de vedere. Conform teoriei sale, această afecțiune ar putea fi cauzată de asimetria interemisferică a creierului. Teoria a fost contestată de mulți oameni de știință ai vremii, care credeau că principala cauză a bolii sunt tot felul de probleme care apar în procesul de percepție vizuală a informațiilor.În 1949, Clement Laune a studiat anomalia la adulții care suferiseră de dislexie încă din copilărie. Studiul a arătat capacitatea unor astfel de persoane de a citi texte de la stânga la dreapta și de la dreapta la stânga cu aceeași viteză (10% au avut o viteză mai mare de citire de la dreapta la stânga). Rezultatele au indicat schimbări în câmpul vizual care au condus la perceperea cuvântului nu ca un întreg, ci ca o colecție de litere individuale. În anii 1970, au fost înaintate teorii conform cărora dislexia rezultă din defecte ale dezvoltării fonologice sau metafonologice. În ultimii ani, această teorie a devenit cea mai populară în Occident.
Dislexia este o tulburare specifică parțială a procesului de citire, cauzată de imaturitatea (afectarea) funcțiilor mentale superioare și manifestată în erori persistente repetate.
Disgrafia este o tulburare specifică parțială a procesului de scriere. Scrisul este o formă complexă de activitate de vorbire, un proces pe mai multe niveluri. La ea iau parte diferiți analizatori: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual, motor general. În procesul scrierii, între ele se stabilește o strânsă legătură și interdependență. Structura acestui proces este determinată de stadiul de stăpânire a deprinderii, sarcinilor și naturii scrisului. Scrisul este strâns legat de procesul vorbirii orale și se desfășoară numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale.Întrebarea etiologiei dislexiei este încă controversată.
Reinhold Voll consideră că o formă specială, congenitală de dislexie apare atunci când copiii moștenesc de la părinți imaturitatea calitativă a creierului în zonele sale individuale. Această imaturitate se manifestă prin întârzieri specifice în dezvoltarea unei anumite funcții.
Tulburările de citire pot fi cauzate de motive organice și funcționale. Dislexia este cauzată de afectarea organică a zonelor creierului implicate în procesul de citire (de exemplu, cu afazie, disartrie, alalie).
Motivele funcționale pot fi asociate cu influența internă (de exemplu, boli somatice de lungă durată) și externe (vorbirea incorectă a altora, bilingvismul, atenția insuficientă la dezvoltarea vorbirii copilului din partea adulților, lipsa contactelor de vorbire) factori care întârzie formarea funcţiilor mentale implicate în procesul lecturii .
Copiii citesc din greșeală silabe și cuvinte cu structură complexă și confundă literele cu desene similare. Diverse tulburări de citire, conform autorilor, sunt cauzate nu atât de tulburările de vorbire orală, cât de o deficiență a unui număr de funcții mentale: atenție, memorie, gnoză vizuală, procese succesive și simultane.
Astfel, etiologia dislexiei implică atât factori genetici, cât și exogeni (patologia sarcinii, nașterea, asfixia „lanțul” infecțiilor din copilărie, traumatisme craniene).
Problema dislexiei este destul de strâns legată de problema tulburărilor de scriere, adică. cu disgrafie. Copiii cu disgrafie au nedezvoltate multe funcții mentale superioare: analiza vizuală și sinteza, reprezentări spațiale, diferențierea auditiv-pronunțare a sunetelor vorbirii, analiza și sinteza fonemică, silabică, împărțirea propozițiilor în cuvinte, structura lexico-gramaticală a vorbirii, tulburări de memorie, atenție. Dicționar slab, necunoașterea semnificațiilor exacte ale cuvintelor individuale duce la utilizarea unor mijloace descriptive extrem de slabe în vorbirea scrisă a copiilor și la omiterea atât a membrilor principali, cât și ai secundari ai propoziției. Omiterea cuvintelor perturbă structura sintactică a propoziției și logica narațiunii. Deficiențele de scriere sunt adesea însoțite de deficiențe de citire, care sunt cauzate și de abateri în dezvoltarea vorbirii orale. Deficiența de citire la copii se extinde atât la metodele de stăpânire a lecturii, cât și la ritmul de citire și de înțelegere a ceea ce se citește (T.P. Bessonova, R.I. Lalaeva, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova etc.)
Deci, pe baza acestui material, înțelegem că problema dislexiei și disgrafiei este relevantă, atât în trecut, cât și în prezent. Mai multă atenție în legătură cu această abatere este acordată copiilor mici.
Caracteristicile dezvoltării copiilor mici
O vârstă fragedă este considerată a fi vârsta unui copil de la 1 an la 3 ani. Aceasta este o vârstă foarte interesantă, când bebelușul absoarbe intens toate informațiile, iar părinții încearcă să dezvolte în copil toate calitățile necesare care îi vor fi de folos în viața ulterioară.
Fiecare etapă a dezvoltării mentale a unui copil este strâns legată de maturizarea sistemelor fiziologice ale corpului său. Capacitățile unui organism în curs de dezvoltare sunt în continuă creștere. Chiar și în timpul procesului de hrănire, sugarul dezvoltă reacții indicative la stimulii vizuali și auditivi. După cum știți, o mamă vorbește cu copilul ei în timp ce se hrănește, prin urmare, el dezvoltă o reacție auditivă. Bebelușul începe să-și fixeze privirea pe buzele în mișcare ale mamei, iar apoi îi urmărește mișcările fără să-și întoarcă capul, adică apare o reacție oculomotorie, generată de situația de hrănire. Apoi începe să reacționeze cu un „complex de renaștere” la zâmbetul și aspectul ei mamei sale. Ridicarea capului, mișcarea brațelor și a picioarelor, întoarcerea de la stomac la spate și de la spate la stomac - toate acestea sunt condiții prealabile pentru stăpânirea treptată a abilităților de a sta în picioare și mai târziu de mers. În același timp, copilul devine din ce în ce mai puternic din punct de vedere fizic. Odată cu dezvoltarea capacităților fizice ale corpului, copilul dezvoltă acțiuni orientative și exploratorii în mediu, parte integrantă din care este adultul care acționează și încurajează activitatea copilului.
Fiecare vârstă psihologică include o relație calitativ specială, specifică între un copil și un adult (situație socială de dezvoltare), o anumită ierarhie a activităților și tipul ei de conducere, principalele realizări psihologice ale copilului, indicând dezvoltarea psihicului său, a conștiinței, si personalitate.
La fiecare vârstă psihologică, se poate evidenția sarcina principală - sarcina genetică a dezvoltării. Apare ca urmare a contradicțiilor în sistemul de relații „copil - adult”. Soluția sa este vitală pentru dezvoltarea mentală deplină a copilului și pentru trecerea cu succes la următoarea etapă de vârstă.
În primul an de viață, activitatea principală este comunicarea emoțională și personală a sugarului cu adultul. Importanța formelor timpurii de comunicare cu adulții este arătată în studiile lui L. S. Vygotsky, M. I. Lisina, E. O. Smirnova, M. P. Denisova și alții. Lucrările lor au demonstrat că, la trei luni, dezvoltarea rapidă a „complexului de revitalizare” este un indicator al dezvoltarea normală a bebelușului, deoarece indică apariția primei nevoi sociale a copilului - de a fi aproape de un adult, de a-l simți, de a-l vedea, de a zâmbi, de a reacționa emoțional la prezența lui fizică. Stimularea acestui complex de către adulți contribuie la dezvoltarea psihică progresivă a copilului și creează premisele dezvoltării sale psihofizice generale.
În luna a cincea sau a șasea de viață, copilul dezvoltă o nevoie de reacții de orientare-explorare ca răspuns la stimuli vizuali și auditivi, care îi îmbogățesc semnificativ comunicarea emoțională și situațională cu adulții și stau la baza formării de noi motive necesare manipulării. obiecte din mediul apropiat al copilului.
Până la sfârșitul primului an de viață, copilul începe să stăpânească acțiunile cu obiecte. Ca urmare, comunicarea copilului cu un adult capătă un alt sens: apare cooperarea emoțională și de afaceri inițială. Copilul apucă jucăriile, le ține, le examinează și încearcă să acționeze cu ele. Stăpânirea acțiunilor cu obiecte nu numai că îmbunătățește abilitățile motorii ale copilului, ci îi asigură și cunoașterea inițială cu lumea obiectivă. După cum au arătat cercetările lui D. B. Elkonin, rolul unui adult în această comunicare este acela de a introduce copilul în lumea obiectelor din jur, fiecare având propriul său conținut semnificativ social. El invata bebelusul sa actioneze cu aceste obiecte. Prin stăpânirea metodelor de a acționa cu obiecte, copilul își însușește experiența socio-istorică dezvoltată de umanitate. Astfel, prin acțiuni obiective copilul este inclus în sistemul de relații „copil – obiect social”. În urma acestuia, se formează sistemul „copil - adult social”, în care adultul îl ajută pe copil să înțeleagă sensul activității desfășurate și, pe baza acesteia, să-și construiască relațiile cu alte persoane. Deosebit de importante pentru dezvoltarea mentală a unui copil sunt acțiunile corelative și instrumentale, a căror dezvoltare rapidă se observă în al doilea an de viață. Învățând să coreleze acțiunile sale de închidere a cutiilor și cratițelor cu acțiunile unui adult, învățând să mănânce cu o lingură, să mâzgălească cu un creion și să bată cu un ciocan, copilul nu numai că dobândește experiență în interacțiunea practică activă cu diverse obiecte, dar își dezvoltă și gândirea vizuală și eficientă. Odată cu dezvoltarea normală, până la sfârșitul copilăriei timpurii (până la vârsta de trei ani), copilul dezvoltă comunicarea de afaceri cu un adult, este gata să coopereze, iar în această cooperare se formează premisele pentru apariția activităților ludice și productive.
Astfel, dezvoltarea unui copil la o vârstă fragedă are ca scop maturizarea comună a etapelor dezvoltării mentale și maturizarea sistemelor fiziologice ale corpului.
Dislexia, disgrafia și prevenirea lor la o vârstă fragedă
Unii părinți observă că copiii lor au probleme cu învățarea la școală deja în primele clase. Ele sunt exprimate în performanțe academice scăzute, probleme cu citirea și scrierea. Uneori, adulții caută motive pentru reticența copilului de a studia, dar problema poate sta în disgrafie și dislexie și pentru a înțelege dacă este așa, trebuie să știi ce este.
După identificarea acestor afecțiuni, trebuie să luați imediat măsuri pentru a scăpa de ele. Ajutorul prematur poate duce la o persoană să trăiască cu problema pentru tot restul vieții.
Ce este?
Mulți părinți nu auziseră niciodată de astfel de boli până când copilul lor le-a întâlnit. Vorbind despre ce sunt dislexia și disgrafia, trebuie să spunem imediat că prezența lor nu este deloc o dovadă a retardului mintal al unui copil.
Disgrafia este înțeleasă ca o tulburare parțială a vorbirii scrise, în care copilul greșește, schimbând locul literelor sau silabelor, sau pierzându-le. În primul rând, vorbim despre litere și sunete care sunt similare în ortografie sau pronunție.
În unele cazuri, copiii pot scrie scrisori cu capul în jos, în oglindă sau cu elemente suplimentare adăugate.
Sarirea peste litere, inlocuirea lor cu altele, rearanjarea silabelor - acestea sunt simptome ale dislexiei, care este o tulburare a procesului de citire.
Semnele acestor afecțiuni sunt, de asemenea:
- Vocabular slab;
- vorbire scrisă analfabetă;
- Vorbire orală ilogică;
- Dificultate în exprimarea propriilor gânduri.
Aceste două probleme apar de obicei simultan. Copilul nu poate percepe corect sunetele după ureche, drept urmare scrie și citește incorect literele corespunzătoare.
Pronunția bizară a cuvintelor și ortografia lor, care caracterizează disgrafia și dislexia, din păcate, nu devin întotdeauna un motiv de îngrijorare pentru părinți, mai ales când vine vorba de elevii din școala elementară. Este important să înțelegeți că la primul semn al acestor probleme, ar trebui să contactați imediat un specialist cu experiență. În primul rând, acesta poate fi un psihoterapeut sau un neurolog.
Abilitățile de scris și de citit sunt consolidate până la vârsta de 9-10 ani, iar dacă există încălcări ale acestor procese, ele nu vor face decât să prindă rădăcini; în consecință, problema se va agrava și va fi mult mai dificil de rezolvat în timp.
Motive pentru încălcări
Aceste fenomene nu apar de la sine; există o serie de provocatori care le pot provoca.
Cauzele disgrafiei și dislexiei pot include următorii factori:
- Analiza vizuală insuficient formată, dezvoltarea afectată a pronunției sunetului cauzată de afectarea percepției fonemice;
- Predispozitie genetica. Dacă stăpânirea abilităților de vorbire scrisă și orală a fost afectată la una dintre persoanele apropiate copilului, în special la părinți, acesta poate fi și el afectat de această problemă;
- Mișcări obișnuite, dezordonate ale ochilor. Fenomenul poate fi observat dacă bebelușul și-a dezvoltat încă din copilărie un obicei de a face ceva pe fondul distracției (de exemplu, cu televizorul pornit). Din această cauză, ulterior îi este dificil să-și concentreze atenția și privirea asupra oricărei activități, inclusiv asupra lecturii;
- A crescut într-o familie bilingvă. În acest caz, în procesul de scriere și vorbire, literele și sunetele sunt transferate dintr-o limbă în alta.
În unele cazuri, disgrafia se suprapune cu disortografia. Cu această problemă, copilul cunoaște regulile de ortografie în teorie, dar nu le poate aplica întotdeauna în practică, sesizează și corectează greșelile în discursul său scris.
Dislexie și talent
Multe personalități populare au suferit de această boală.
Ce oameni celebri au experimentat dislexie?
- Multă vreme, G. H. Andersen și-a numit anii de școală cei mai groaznici ani din viața sa. Din cauza bolii sale, studiul i-a fost foarte greu. Viitorul scriitor a fost luat de la școală de mama sa. Corectorii care au lucrat cu el susțin că G. H. Andersen nu a învățat niciodată să scrie corect;
- Nici Agatha Christie nu a putut scăpa de analfabetism, ceea ce nu a împiedicat însă lucrările ei să devină celebre în lume. Din cauza bolii sale, scriitoarea, la fel ca multe alte persoane celebre cu acest diagnostic, nu a absolvit niciodata scoala;
- La vârsta de 16 ani, Whoopi Goldberg a refuzat, de asemenea, studiile ulterioare;
- Keanu Reeves s-a dovedit a avea mai mult succes în lupta împotriva dislexiei, care totuși, la vârsta de 15 ani, a decis să renunțe la studii și s-a dedicat actoriei;
- La vârsta de 16 ani, Marilyn Monroe a abandonat și ea studiile ulterioare din cauza dislexiei;
- Același diagnostic a fost pus unor dive precum Keira Knightley și Liv Tyler.
Lista dislexicilor includea și oameni celebri precum V.V. Mayakovsky, K. Tarantino, Walt Disney, Leonardo da Vinci, Albert Einstein, Dustin Lee Hoffman. A inclus și personalități care sunt incluse în lista celor mai de succes oameni din lume - N. Rockefeller, G. Ford, B. Gates.
Tratamentul trebuie să înceapă cu o vizită la medic. Tratamentul se efectuează de obicei folosind jocuri și exerciții.
Metoda Ronald Davis pentru eliminarea dislexiei
Este adesea folosit de specialiștii moderni pentru a combate dislexia și disgrafia.
Autorul care a creat el însuși această tehnică a avut astfel de probleme și a reușit să scape de ele până la vârsta de 38 de ani. Ronald Davis a organizat un centru pentru corectarea acestor afecțiuni. De asemenea, a creat o serie de cărți - „Darul dislexiei” și „Darul învățării”. În ele, autorul oferă instrucțiuni pas cu pas, urmând că părinții își pot ajuta copilul să scape de problemă.
Datorită faptului că afecțiunile pot fi observate nu numai la copii, ci și la adulți, programul de corecție al acestui autor este conceput pentru a trata persoanele cu vârsta cuprinsă între 6-70 de ani.
Metoda lui Ronald Davis sugerează eliminarea fenomenelor în etape:
- Pentru început, autorul recomandă evaluarea capacității de a percepe. Pentru a elimina fenomenul, trebuie să știți cât de dezvoltată este gândirea imaginativă a copilului și depinde de aceasta dacă își poate imagina acest sau acel obiect, de exemplu, închizând ochii;
- Setarea „focalizării”. Percepția distorsionată și dezorientarea sunt principalii provocatori ai dislexiei. Vorbim despre litere „sărite”, perceperea lor într-o formă inversată sau în oglindă etc. Tehnica lui Ronald Davis de a elimina un astfel de fenomen precum dislexia presupune ca o persoană să stabilească controlul asupra dezorientării. Este important de reținut că nu trebuie suprimat, deoarece este și un talent dacă știi să-l controlezi;
- Descarcare. Este necesar pentru o persoană dislexică deoarece nu poate fi într-o stare de „concentrare” mult timp;
- Găsirea punctului optim de orientare. Fără ea, este dificil să scapi de senzația de confuzie;
- Coordonare. Metoda de eliminare a fenomenului nu va avea niciun efect dacă dislexicul nu poate distinge între dreapta și stânga, iar cu această boală sunt frecvente dificultățile de orientare în spațiu;
- Stăpânirea simbolurilor. Pentru aceasta se folosesc jocuri și exerciții;
- Lectură ușoară. Metoda lui Ronald Davis oferă mai mulți pași pentru a o stăpâni. Prima dintre ele este să înveți să-ți „aluneci” privirea de la stânga la dreapta. În plus, tratamentul dislexiei conform lui Davis implică învățarea recunoașterii unor grupuri de litere incluse într-un singur cuvânt. În a treia etapă, trebuie să lucrați la recunoașterea și înțelegerea a ceea ce citiți înainte de semnul de punctuație;
- Potrivirea simbolurilor cu semnificațiile cuvintelor. Este important ca copilul nu numai să recunoască simbolurile și să știe să le pună în cuvinte, dar să înțeleagă și semnificația materialului citit. Acest lucru va necesita lucrul cu un dicționar, învățarea cuvintelor într-un mod jucăuș, în practică.
Exerciții
Există o serie de tehnici pe care logopedii le folosesc pentru a combate boala. Iată câteva exerciții pe care părinții le pot folosi cu ușurință acasă.