მუშაობა არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებაზე. სავარჯიშოები არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებისათვის. ფაილი მეტყველების თერაპიისთვის (ჯგუფური) თემაზე. რბილი სასის დაწევისას, ჩასუნთქული ჰაერის ნაკადი გადის ცხვირში; ასე ყალიბდება ცხვირის ხმები. თუ რბილი სასის
![მუშაობა არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებაზე. სავარჯიშოები არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებისათვის. ფაილი მეტყველების თერაპიისთვის (ჯგუფური) თემაზე. რბილი სასის დაწევისას, ჩასუნთქული ჰაერის ნაკადი გადის ცხვირში; ასე ყალიბდება ცხვირის ხმები. თუ რბილი სასის](https://i1.wp.com/dohcolonoc.ru/images/Lutova-Yelena/2.jpg)
მეტყველების ტანვარჯიშის ჩვენება სკოლამდელ ასაკობრივ ჯგუფებში. ტანვარჯიშს საბავშვო ბაღის მასწავლებლები ატარებდნენ.
ჩვენების მიზანი:
გამოცდილების გადაცემა არტიკულაციური ტანვარჯიშის ჩატარებისას მოქმედებების, მეთოდების, ტექნიკისა და პედაგოგიური საქმიანობის თანმიმდევრობის პირდაპირი და კომენტირებული დემონსტრირების გზით.
Დავალებები:
1. აღმზრდელთა გაცნობა მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის მეტყველების (საარტიკულაციო) ტანვარჯიშის ჩატარებისას.
2. წარმოდგენა შექმენით მეტყველების ტანვარჯიშის მრავალფეროვნებაზე, რაც დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და მეტყველების შესაძლებლობებზე.
3. აჩვენეთ მეტყველების ტანვარჯიშის გამოყენების შესაძლებლობა ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის განვითარებაში.
აღჭურვილობა:
მულტიმედიური პროექტორი, ეკრანი, პრეზენტაცია "თითის ტანვარჯიში "ველური ცხოველები". სურათის მასალა: ველური ცხოველების სილუეტები, ადრეული და გვიანი შემოდგომა, გარეული ცხოველების ჩვილი, ხმის ტრეკი „დაეხმარე ჭრიჭინას ტბაში გაფრინდეს“; ველური ცხოველების სათამაშოები.
შესავალი.
სკოლამდელ დაწესებულებებში ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მუშაობა 5 საგანმანათლებლო მიმართულებით მიმდინარეობს, რომელთაგან ერთ-ერთია „მეტყველების განვითარება“. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, მეტყველების განვითარება მოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის დაუფლებას; აქტიური ლექსიკის გამდიდრება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, ტექსტების მოსმენა გააზრება; ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.
მეტყველების განვითარება ძალიან რთული, გრძელვადიანი პროცესია.
დღეს ვისაუბრებთ მეტყველების ხმის კულტურაზე. იქნება თუ არა საბავშვო ბაღში ლოგოპედი, ჯგუფის მასწავლებლები ვალდებულნი არიან იმუშაონ მეტყველების ხმის კულტურაზე, საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამის შესაბამისად.
ჩვეულებრივ, ბავშვებმა 5 წლის ასაკამდე უნდა წარმოთქვან ყველა სამეტყველო ბგერა. ტყუილად არ არის, რომ მეტყველების თერაპევტი, „სკოლამდელი მეტყველების ცენტრის“ რეგლამენტის მიხედვით, მუშაობს 5 წლიდან ბავშვებთან. პრაქტიკაში, ხმის გამოთქმის (სხვადასხვა ხარისხის სირთულის) დაქვეითება 5 წლის ასაკში ბავშვებში მერყეობს 65%-დან 95%-მდე, ჯგუფში ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.
სამწუხაროდ, მეტყველების ხმის კულტურაზე მუშაობა არ არის პოპულარული მასწავლებლებში. აღმზრდელებს ურჩევნიათ მათთვის უფრო გასაგები სამუშაოს შესრულება და შედეგის სწრაფად მიღება. ეს არ ეხება ხმის გამოთქმას. ხშირად გესმით მასწავლებლებისგან:
„ადრე უარესი იყო. ეს არის ბავშვის მახასიათებლები. კი, რა ვუყო, ასწორებ, ასწორებ, მაგრამ ისიც იგივეს ამბობს. Მე არ მაქვს დრო".
დღეს ჩვენ გაჩვენებთ ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკულ, ეფექტურ ტექნიკას მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებისთვის.
მეტყველების ხმის კულტურა აღებულია GCD-ის ნაწილად; მუშაობისას თქვენ ცდილობთ ბავშვებს სიკეთე მოუტანოთ. მაგრამ თუ თქვენ იმეორებთ სუფთა ფრაზებირებს NCD-ში, ასწავლით ბგერების ამოცნობას, მაგრამ ჯგუფის ბავშვების უმეტესობა არ წარმოთქვამს მათ, ეს არ არის მხოლოდ უსარგებლო სამუშაო, ეს არის მუშაობა მინუს ნიშნით, თქვენ ცდილობთ გააძლიეროთ ბგერების დეფექტური გამოთქმა. ეს არ არის კარგი, ეს ბოროტებაა.
პირველი, უმარტივესი, ყველაზე ეფექტური, თვალსაჩინო შედეგის მომტანი არის მეტყველების ტანვარჯიში.
ჩვენ მიჩვეულები ვართ დილის ფიზიკური აღზრდის ვარჯიშებს, სადაც GCD-ში მიღებული ცოდნა კონსოლიდირებულია, მაგალითად, ფორმირება, ფორმირება, მარშის უნარი და ბრძანებით მოძრაობების შესრულება.
იგივე ფუნქციას შეასრულებს არტიკულაციური ტანვარჯიში. კვირაში რამდენჯერ გეგმავთ მეტყველების ხმის კულტურას?..
აქ თქვენ და ბიჭები მასზე ყოველდღე იმუშავებთ.
Მთავარი ნაწილი.
ტანვარჯიშის სტრუქტურა შეიძლება განსხვავებული იყოს. საბავშვო ბაღის მასწავლებლები გაჩვენებთ რამდენიმე მეტყველების ტანვარჯიშს, რომელიც ამჟამად რეგულარულად ტარდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
მე-2 უმცროსი ჯგუფი.
თემა "ცხოველები"
მეტყველების მოტორული უნარების განვითარება /ტუჩების, ქვედა ყბის, ენის მობილურობის გასავითარებელი სავარჯიშოები/, სუნთქვითი ვარჯიში და ვარჯიში ლოგიკური აზროვნების გასავითარებლად, ველური ცხოველების ცოდნა.
თითის ტანვარჯიში + ლექსიკაზე მუშაობა, ჩვილი ცხოველების ცოდნა.
ტანვარჯიშის პროგრესი.
1. მეტყველების არტიკულაციის განვითარება
- "კურდღელი", ზედა ღრუბლის აწევა,
კურდღელი გაიყინა, კბილებს დააჭირა.
(ზედა ტუჩი აწიეთ, ზედა კბილები გამოაჩინეთ, უკან ჩამოწიეთ - 5-7-ჯერ.)
- "მგელი" დაკბილული მგელი
კბილები დააწკაპუნეთ და დააწკაპუნეთ
(გახსენით ტუჩები, აჩვენეთ კბილები, დააწკაპუნეთ კბილებზე, ძლიერად გადააგდეთ უკან ქვედა ყბა.)
- "ციყვი და მელა" ციყვი გადმოხტა ზემოდან,
გამარჯობა მელა, თქვა მან.
(ოდნავ გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, დაადეთ ენის განიერი კიდე ზედა ტუჩზე, გააჩერეთ 3-5 წამი, ჩადეთ ენა პირში – 5-ჯერ.)
- "ციყვი და ზღარბი" ციყვმა მიმოიხედა,
და შემდეგ მიესალმა ზღარბს.
(მიაღწიეთ ენას ფართოდ (ნიკაპისკენ), შემდეგ ამოიღეთ ენა პირში.)
- "მელა" თითქოს ფუნთუშა დევს შენს ტუჩზე,
მე მას "ჭიქას" პირში ჩავსვამ.
(გაიღიმეთ, გააღეთ პირი და გაილოკა ტუჩი ენით თასის ფორმაში, გააკეთეთ მოძრაობები ზემოდან ქვემოდან.)
2. სუნთქვის ვარჯიში.
აფრინდა ნიავი (მსუბუქი ჩასუნთქვა, გრძელი ამოსუნთქვა), თოვლის ბურთმა დაიწყო ცვენა (მკლავების ტალღოვანი მოძრაობები) და დაფარა ცხოველები.
ეს არის კურდღელი, ეს არის ციყვი, მოხარეთ თითები მუშტში, დაწყებული
ეს არის მელას ბელი, ეს არის მგლის ბელი, პატარა თითი
და ეს ერთი ჩქარობს, ძილში მყოფს ტრიალი ცერით
ყავისფერი, შავგვრემანი,
მხიარული პატარა დათვი.
4. ვარჯიში აზროვნებისა და ყურადღების გასავითარებლად.
დამეხმარეთ, ბიჭებო, გამოიცანით როგორი ცხოველები არიან ეს.
შუა ჯგუფი.
თემა "შემოდგომა"
მიმიკური ვარჯიში /აღქმის ექსპრესიულობა, ადრეულ და გვიან შემოდგომას შორის განსხვავების ცოდნა/,
არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება, სუნთქვის ვარჯიშები,
თითის ტანვარჯიში + ლექსიკის მუშაობა - ჩვილი ცხოველები,
სიტყვის ფორმირება – ჩვილი ცხოველები / გართულება/.
ტანვარჯიშის მოძრაობა
1. სახის ვარჯიშები
ადრეული შემოდგომის გამოსახვა. ადრეულ შემოდგომას აქვს მსუბუქი სიარული და მხიარული სახე. ის არის მხიარული, გულუხვი, კეთილი, ლამაზი. ასახავს გვიან შემოდგომას. გვიანი შემოდგომა სევდიანია, სევდიანი, ზამთრით ამოძრავებული. ასახეთ მტირალი შემოდგომა.
ჩვენი განწყობა. აჩვენეთ როგორია თქვენი განწყობა შემოდგომის ნათელ, მზიან დღეს და წვიმიან, პირქუშ შემოდგომის დღეს.
2. არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება.
მსუქანი ზაზუნა. ლოყები შემოიხვიე.
ჩვენ ვისუნთქავთ ტყის სურნელს. ჩაისუნთქეთ ცხვირით, შეაჩერეთ, დაითვალეთ "ერთი", "ორი", "სამი" და ამოისუნთქეთ პირით.
3. თითის ტანვარჯიში "ველური ცხოველების კუბოები"
ისტ-ის გამოყენება. ტანვარჯიში ლუტოვას პრეზენტაციის გამოყენებით E.Yu. "Გარეული ცხოველები"
4. ლექსიკონთან მუშაობა.
კურდღლისთვის - ... ზღარბისთვის - ...
ციყვისთვის - ... ლორისთვის - ...
მგელს აქვს...
მელას აქვს...
Დათვი...
უფროსი ჯგუფი.
დიქციაზე მუშაობა, სუნთქვის ვარჯიშები,
მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება, წიგნიერების ელემენტების სწავლისთვის მომზადება,
არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება/სავარჯიშოები ისეთივეა, როგორც შუა ჯგუფში, ე.ი. იგივე სავარჯიშოები შეიძლება ჩატარდეს სხვადასხვა მეტყველების ტანვარჯიშის კომპლექსში. თქვენ აყალიბებთ ტანვარჯიშს ჯგუფის საჭიროებებზე.
ტანვარჯიშის პროგრესი:
ჩვენ ერთად ვმღერით ერთ ამოსუნთქვაზე. მოკლედ ჩაისუნთქეთ ცხვირით.
ხმოვანთა სიმღერას მარჯვენა ხელის მოძრაობით ვატარებთ.
ერთი ტანვარჯიშისთვის არის 2 ბგერა.
ხმები მოკლე და გრძელია. მოკლე ხმები უნდა იმღეროს ელასტიურად, მოულოდნელად, ხმამაღლა. ჩვენ ვეხმარებით ჟესტით: "ამოიშორეთ წვეთები ფუნჯიდან".
მოკლედ ჩაისუნთქეთ ცხვირით.
2.არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება, სახის კუნთები "როგორ ემზადებიან ცხოველები ზამთრისთვის"
ისინი დადიოდნენ, დადიოდნენ და მივიდნენ დათვის ბუნაგთან. ფართოდ გააღე პირი, აჩვენე როგორ იბზუებს დათვი, შემოდგომაზე დაძინება უნდა. გახსენი და დახურე პირი.
მსუქანი ზაზუნა. აჩვენეთ, რამდენად სქელია ლოყები ზაზუნაზე, რომელიც მარაგს ატარებს თავის ბუდეში. ორივე ლოყა ერთდროულად გაბერეთ.ზაზუნამ ხვრელში მარცვალი დაღვარა. ლოყები შემოიხვიე.
ციყვი ზამთრისთვის მარაგებს ამზადებს. ციყვის კუდი ციმციმებს.
პირი ღიაა, ტუჩები ღიმილში. პირიდან ძლიერად გამოსული ენა გადაატრიალეთ მარჯვნივ და მარცხნივ ისე, რომ მისი წვერი პირის კუთხეებს შეეხოს. ყბები და ტუჩები უმოძრაოა.
ციყვი ყლორტზე ასხამს სოკოს და კენკრას. პირი დახურულია, მონაცვლეობით დაჭერით ენის წვერი ლოყაში.
/კომპლექსის შესწავლის შემდეგ წაახალისეთ ბავშვები, გადმოსცენ ცხოველების განწყობა./
მოსამზადებელი ჯგუფი.
თემა "მწერები".
სუნთქვის ვარჯიშები + Z და Zh ბგერების გარჩევა,
არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება,
წიგნიერების მომზადების ელემენტები.
ტანვარჯიშის მოძრაობა
1. სუნთქვის ვარჯიშები:
- "კომარიკი" ადექით პირდაპირ, ამოისუნთქეთ სრულად და ამოსუნთქვისას ჩუმად, ამაღლებული ხმით, დიდხანს თქვით „ზ-ზ-ზ-ზ-ზ-ზ“.
- "ბოგი" დგომა, მშვიდად ჩაისუნთქეთ და ამოსუნთქვისას თქვით "w-w-w".
მე ხოჭო ვარ, მე ხოჭო ვარ, აქ ვცხოვრობ. (რბილად მოხვიეთ ხელები.)
ვყვირი, ზუზუნებ, ვზივარ :( რიტმულად დააბიჯეთ ფეხები.)
2 .არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება:
- "პრობოსცისი". დახურული ტუჩები წინ გაიწიე.
- "ბუმბერა". Გააღე პირი. აწიეთ თასის ფორმის ენა ზევით და გვერდითი კიდეები დააწექით მოლარებს. წინა კიდე თავისუფალი უნდა იყოს. გაათავისუფლეთ ჰაერის ნაკადი ენის შუაში, შეაერთეთ თქვენი ხმა, წარმოთქვით ძალით: "ძზზზ", "ჯჟჟ".
- "კოღო კბენს." ვიწრო ენა მაქსიმალურად მიიწიეთ წინ და ამოიღეთ იგი პირის ღრუში.
- "პეპელა დაფრინავს ყვავილის გარშემო." ოდნავ გააღეთ პირი და გაილოკა ტუჩები ენით წრეში საათის ისრის და საწინააღმდეგო ისრის მიმართულებით.
-"ბალახი". ფართოდ გააღე პირი და გაიღიმე. ვიწრო ენის წვერით მონაცვლეობით შეეხეთ ზედა და ქვედა კბილების ფუძეს (ტუბერკულოზებს).
- "ფუტკარი". გაიღიმე, ფართოდ გააღე პირი, აწიე ენა ტუბერკულოზამდე (ალვეოლებამდე). შეეცადეთ გამოთქვათ "jzhzh", მაგრამ არა მოულოდნელად, არამედ გაჭიანურებულად, 10-15 წამის განმავლობაში.
3. „დაეხმარე ჭრიჭინას ტბაზე გაფრენაში“
მარცვლების კითხვა. თუ შესაძლებელია, შეარჩიეთ სიტყვები მარცვლებისთვის.
დასკვნითი ნაწილი.
ჩვენ ვაყალიბებთ მეტყველების ტანვარჯიშს ჯგუფის საჭიროებების მიხედვით, ამ კონკრეტულ შემთხვევაში ეს არის:
- უმცროსი და საშუალო ჯგუფები - არტიკულაციის ორგანოების მობილურობის განვითარება + აზროვნების განვითარება, მეტყველების ყურადღება.
- უფროსი ჯგუფი - არტიკულაციის ორგანოების მობილურობის განვითარება, დიქცია / მკაფიოდ ლაპარაკი არ არის საჭირო ყვირილი, საჭიროა ბგერების მკაფიოდ წარმოთქმა, ე.ი. ტუჩებით, ენით მუშაობა/, შემეცნებითი პროცესების განვითარება - შემოქმედებითი ნაწარმოებების გაცნობა.
- მოსამზადებელი ჯგუფი - ინიციატივის განვითარება, მეტყველების ყურადღების განვითარება, წიგნიერების ელემენტების სწავლება: ბგერების გარჩევა, ბგერების გამოყოფა სიტყვებისგან, სიტყვების შედგენის უნარი გარკვეული ბგერით ან მარცვლებით, კითხვის ელემენტების სწავლება. დიქციაზე მუშაობა.
და ეს ყველაფერი 3-5-დან 8 წუთამდე, მაგრამ ყოველდღე. მეტყველების გარდა, თქვენ მოაგვარებთ შემეცნებით, ორგანიზაციულ და სხვა პრობლემებს. და ყველაფერი 5-8 წუთში.
ცნობები:
1. ფომიჩევა მ.ფ. „სწორი გამოთქმის განათლება ბავშვებში“ - M: From ––დან „განმანათლებლობამდე“, 1998 წ.
2. ოვჩინიკოვა თ.ს. „მეტყველების თერაპიის გალობა“. – პეტერბურგი: KARO, 2010 წ
რუსეთის მეცნიერების სამინისტრო
ფედერალური ავტონომიური განათლება
უმაღლესი პროფესიული განათლების დაწესებულება
საბოლოო საკვალიფიკაციო (დიპლომატიური) სამუშაო
თემა: „სკოლამდელი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება OPD-ით“
დონის როსტოვი
საავტომობილო უნარების განუვითარებლობა მეტყველების თამაში
შესავალი
1ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მახასიათებლები
2სპეციალური საჭიროებების განვითარების მქონე სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების თავისებურებები
3თამაში, როგორც სპეციალური საჭიროებების განვითარების მქონე სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების საშუალება
2 განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი
დასკვნა
ბიბლიოგრაფია
აპლიკაციები
შესავალი
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია თითის მოძრაობის კოორდინაციისა და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება. OHP-ის ნებისმიერი დონის მქონე ბავშვებს აქვთ გადახრები ამ სფეროებში მეტ-ნაკლებად. თითების აქტიური მოძრაობის განვითარების აუცილებლობამ მიიღო მეცნიერული დასაბუთება. ნევროლოგისა და ფსიქიატრის ვ.მ. ბეხტერევმა დაამტკიცა ხელით მანიპულირების გავლენა ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციებზე. მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ ბავშვთა ტვინის აქტივობას, ბავშვების ფსიქიკას და მათ მეტყველების განვითარებას, აღნიშნავენ ხელის ფუნქციის დიდ მასტიმულირებელ მნიშვნელობას. ამრიგად, ვ.ი. ბელტიუკოვი (1977), მ.მ. კოლცოვა (1973), ლ.ა. კუკუევი (1968), ლ. ნოვიკოვი (1957) და სხვები აჩვენებენ, რომ არსებობს ონტოგენეტიკური ურთიერთდამოკიდებულება მშვენიერი საავტომობილო უნარებისა და მეტყველების განვითარებაში და რომ ხელის მოძრაობები ისტორიულად, კაცობრიობის განვითარების პერიოდში, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენდა მეტყველების ფუნქციის ფორმირებაზე. მმ. კოლცოვა მივიდა დასკვნამდე, რომ თითის მოძრაობის ვარჯიშის სისტემატური ვარჯიშები მასტიმულირებელ გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარებაზე და, მ.მ. კოლცოვა, ”ცერებრალური ქერქის მუშაობის გაზრდის ძლიერი საშუალება”. გარდა ამისა, მ.მ. კოლცოვა აღნიშნავს, რომ თუ თითის მოძრაობის განვითარება ჩამორჩება, მაშინ მეტყველების განვითარებაც შეფერხებულია, თუმცა ზოგადი მოტორული უნარები შეიძლება იყოს ნორმალური და ნორმაზე მეტიც.
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში საარტიკულაციო მოტორული უნარებიც განიცდიან. ამ დარღვევის მიზეზებია მეტყველების აპარატის ორგანოების არასწორი აგებულება, არტიკულაციის ორგანოების არასაკმარისი მობილურობა და სხვა. არტიკულაციის პრობლემებს ფილიჩევა თ.ბ., ფომიჩევა გ.ვ. და სხვა.
არჩეული თემის აქტუალობა აშკარაა, რადგან მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობა ყოველწლიურად იზრდება და განპირობებულია ბავშვის მეტყველებასა და გონებრივ განვითარებაში, ბავშვების მომზადებაში წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბების მნიშვნელობით. წერის სწავლისთვის; ODD-ის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების მახასიათებლების ყოვლისმომცველი შესწავლის აუცილებლობა, რათა დადგინდეს მისი გადახრების სპეციფიკა და სიმძიმე; მაკორექტირებელი, პრევენციული და განმავითარებელი სამუშაოების დროული ორგანიზების აუცილებლობა, რომელიც მიზნად ისახავს წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების ნორმალიზებასა და განვითარებას.
კვლევის ობიექტს წარმოადგენს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების პროცესი.
კვლევის საგანია თამაშის მეთოდების გავლენა სახვითი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში.
კვლევის მიზანია ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თამაშის მეთოდების გავლენის შესწავლა წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებაზე. მიზნის მისაღწევად გამოიკვეთა შემდეგი
.ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების არსის და სპეციფიკის გამოვლენა;
.ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში სახვითი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებისთვის სათამაშო მეთოდების გამოყენების შესაძლებლობების იდენტიფიცირება;
.ექსპერიმენტულად დაასაბუთონ თამაშის მეთოდების ჩართვის ზეგავლენა აქტივობებში, რომლებიც ხელს უწყობენ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებას;
კვლევის ჰიპოთეზა მდგომარეობს იმაში, რომ თამაშის მეთოდების გამოყენებით სპეციალური აქტივობების შერჩეული ნაკრები გადალახავს სახვითი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების არსებულ დარღვევებს სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით.
Კვლევის მეთოდები:
თეორიული: ამ საკითხზე სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი;
ემპირიული: პედაგოგიური ექსპერიმენტის ორგანიზება და ჩატარება;
მიღებული მონაცემების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი, შედეგების სტატისტიკური დამუშავება.
კვლევის ორგანიზაცია.
კვლევა ჩატარდა სამ ეტაპად.. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დიაგნოსტიკა. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება თამაშის მეთოდების გამოყენებით.. განმეორებითი დიაგნოსტიკა ბავშვები, რათა დადგინდეს ჯარიმა და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების დინამიკა სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით.
კვლევის ბაზა არის დონის როსტოვის ჟელეზნოდოროჟნის რაიონის MBDOU No5.
თავი 1. მშვენიერი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების თეორიული ასპექტები სკოლამდელ ბავშვებში ODD
1.1 ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მახასიათებლები
პირველად, ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის პრობლემის თეორიული დასაბუთება ჩამოყალიბდა სკოლისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების პათოლოგიის სხვადასხვა ფორმების მრავალგანზომილებიანი კვლევის შედეგად, რომელიც ჩაატარა როზა ევგენვნა ლევინამ და მკვლევართა ჯგუფმა ქ. დეფექტოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტი, ახლა მაკორექტირებელი პედაგოგიკის კვლევითი ინსტიტუტი (ნიკაშინა ნ.ა., კაშე გ.ა., სპიროვა ლ.ფ., ჟარენკოვა გ.მ., ჩეველევა ნ.ა., ჩირკინა გ.ვ., ფილიჩევა ტ.ბ. და სხვ.).
ტერმინი "ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა" (GSD) ეხება მეტყველების სხვადასხვა რთულ დარღვევებს, როდესაც ბავშვებს აქვთ მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირება, რომელიც დაკავშირებულია მის ხმოვან და სემანტიკურ მხარესთან ნორმალური სმენითა და ინტელექტით. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ყურით ბგერების გამოთქმა და გარჩევა მეტ-ნაკლებად დაქვეითებულია, მორფემების სისტემა ბოლომდე არ არის ათვისებული და, შესაბამისად, ფლექსიისა და სიტყვის ფორმირების უნარები ცუდად შეძენილი. ლექსიკა ჩამორჩება ასაკობრივ ნორმას, როგორც რაოდენობრივ, ისე ხარისხობრივ მაჩვენებლებში; თანმიმდევრული მეტყველება განუვითარებელი გამოდის (Vorobyeva V.K. (1986), Grinshpun B.M. (1968), Glukhov V.P. (1987), Levina R.E. (1968), ფილიჩევა T.B. (1985), Chirkina G.V. (198) და სხვ. (198).
OHP-ის ეტიოლოგია მოიცავს როგორც ბიოლოგიური, ასევე სოციალური ხასიათის სხვადასხვა ფაქტორს. ბიოლოგიურ ფაქტორებს მიეკუთვნება: ორსულობის დროს დედის ინფექციები ან ინტოქსიკაციები, დედისა და ნაყოფის სისხლის შეუთავსებლობა Rh ფაქტორის ან ჯგუფის მიხედვით, პერინატალური პერიოდის პათოლოგია, ცენტრალური ნერვული სისტემის პოსტნატალური დაავადებები და თავის ტვინის დაზიანებები პირველ წლებში. ბავშვის ცხოვრების შესახებ და ა.შ.
ამავდროულად, ONR შეიძლება გამოწვეული იყოს აღზრდისა და ვარჯიშის არახელსაყრელი პირობებით და შეიძლება ასოცირებული იყოს გონებრივი დეპრივაციით მეტყველების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდებში. ხშირ შემთხვევაში, OHP არის სხვადასხვა ფაქტორების კომპლექსური გავლენის შედეგი, მაგალითად, მემკვიდრეობითი მიდრეკილება, ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული უკმარისობა (ზოგჯერ მსუბუქი) და არახელსაყრელი სოციალური გარემო. ყველაზე რთული და მდგრადი ვარიანტია ONR, რომელიც გამოწვეულია ადრეული ორგანული ტვინის დაზიანებით.
მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა შეინიშნება ბავშვობის მეტყველების პათოლოგიის ყველაზე რთულ ფორმებში: ალალია, აფაზია, აგრეთვე რინოლალია, დიზართრია, ჭუჭყიანი - იმ შემთხვევებში, როდესაც არასაკმარისი ლექსიკა და ფონეტიკურ-ფონემური განვითარების პრობლემები ერთდროულად გამოვლინდა. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის წამყვანი ნიშნებია: მეტყველების გვიან დაწყება, ლექსიკის ცუდი მარაგი, გამოთქმის და ფონემების ფორმირების დეფექტები.
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის ეს გამოვლინებები მიუთითებს მეტყველების აქტივობის ყველა კომპონენტის სისტემურ დარღვევაზე. ასეთი ბავშვების მეტყველების გამოცდილება შეზღუდულია და მათი ენობრივი საშუალებები არასრულყოფილია. ვერბალური კომუნიკაციის მოთხოვნილება შეზღუდულია. სასაუბრო მეტყველება ღარიბი, ლაკონურია, მჭიდროდ არის დაკავშირებული გარკვეულ სიტუაციასთან და ამ სიტუაციის გარეთ იგი გაუგებარი ხდება. თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველება ან არ არსებობს, ან დიდი სირთულეებით ვითარდება და ხასიათდება თვისებრივი ორიგინალურობით. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის ყველაზე ნათელი მაჩვენებელია გამომხატველ მეტყველებაში ჩამორჩენა სალაპარაკო სიტყვის ნათესავი, ერთი შეხედვით, გაგებით.
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის კლასიფიკაციის რამდენიმე მიდგომა არსებობს.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომა შემოგვთავაზა რ.ე. ლევინა (1968). ამ მიდგომის ფარგლებში გამოვლენილია მეტყველების განვითარების სამი დონე მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში. ამ კლასიფიკაციას დაემატა 2001 წელს მეოთხე დონე (ტატიანა ბორისოვნა ფილიჩევა, 2001).
ერთი დონიდან მეორეზე გადასვლა განისაზღვრება მეტყველების აქტივობის ზრდით და ახალი ენობრივი შესაძლებლობების გაჩენით. ბავშვის პროგრესის ინდივიდუალური მაჩვენებელი დამოკიდებულია პირველადი დეფექტის სიმძიმეზე და მის ფორმაზე.
ბავშვებში მეტყველების განვითარების პირველ დონეზე მეტყველება თითქმის მთლიანად არ არის: იგი შედგება ონომატოპეიისგან, ამორფული ძირეული სიტყვებისგან. ბავშვები თავიანთ მეტყველებას თან ახლავს ჟესტებითა და სახის გამომეტყველებით. თუმცა, ის სხვებისთვის გაუგებარი რჩება.
ცალკეული სიტყვები, რომლებსაც ისინი იყენებენ, ბგერით და სტრუქტურაში არაზუსტია. ბავშვები ერთსა და იმავე სახელს იყენებენ სხვადასხვა საგნების დასანიშნად, აერთიანებენ მათ ინდივიდუალური მახასიათებლების მსგავსების საფუძველზე; ამავე დროს, ისინი სხვადასხვა სიტუაციებში ერთსა და იმავე საგანს უწოდებენ სხვადასხვა სიტყვებით და ცვლის მოქმედებების სახელებს ობიექტების სახელებით.
მეტყველების განვითარების ამ დონეზე ფრაზები არ არის. როდესაც ცდილობენ ისაუბრონ მოვლენაზე, ბავშვები წარმოთქვამენ ცალკეულ სიტყვებს, ზოგჯერ ერთ ან ორ დამახინჯებულ წინადადებას.
მცირე ლექსიკა ასახავს ობიექტებს და ფენომენებს, რომლებიც აღიქმება უშუალოდ გრძნობებით. ღრმა განუვითარებლობით ჭარბობს ძირეული სიტყვები, რომლებიც არ შეიცავს დახრილობას.
პასიური ლექსიკა უფრო ფართოა ვიდრე აქტიური; როგორც ჩანს, ბავშვებს ყველაფერი ესმით, მაგრამ თავად ვერაფერს ამბობენ.
არავერბალური ბავშვები ვერ აღიქვამენ სიტყვებში გრამატიკულ ცვლილებებს. ისინი არ განასხვავებენ მხოლობით და მრავლობით რიცხვის ფორმებს, ზედსართავებს, ზმნის წარსულს, მამრობითი და მდედრობითი სქესის ფორმებს და არ ესმით წინადადებების მნიშვნელობა.
ერთი და იგივე სიტყვის ბგერითი შემადგენლობა მათში არ არის მუდმივი, ბგერათა არტიკულაცია შეიძლება შეიცვალოს და დარღვეულია სიტყვის სილაბური ელემენტების რეპროდუცირების უნარი.
ხმაურიანი მეტყველების დონეზე ბგერის ანალიზი მიუწვდომელია; ბგერების იზოლირების ამოცანა ხშირად თავისთავად გაუგებარია.
მეტყველების განვითარების მეორე დონე ხასიათდება იმით, რომ ბავშვების მეტყველების შესაძლებლობები მნიშვნელოვნად იზრდება, კომუნიკაცია ხორციელდება მუდმივი, მაგრამ ძალიან დამახინჯებული სამეტყველო საშუალებების გამოყენებით.
ლექსიკა უფრო მრავალფეროვანი ხდება, ის შეიცავს სხვადასხვა სიტყვებს, რომლებიც აღნიშნავენ საგნებს, მოქმედებებს და თვისებებს. ამ დონეზე ბავშვები იყენებენ პირად ნაცვალსახელებს, მარტივ წინადადებებს და კავშირებს. მარტივი წინადადებების გამოყენებით ნაცნობ მოვლენებზე საუბარი შესაძლებელი ხდება.
მეტყველების განუვითარებლობა გამოიხატება მრავალი სიტყვის იგნორირებაში, ბგერების არასწორად წარმოთქმაში, სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევაში, აგრამატიზმში, თუმცა წარმოქმნის მნიშვნელობა სიტუაციის მიღმაც შეიძლება გავიგოთ. ბავშვები მიმართავენ ახსნა-განმარტებებს ჟესტების გამოყენებით.
ბავშვები სახელობითში იყენებენ არსებით სახელებს, ზმნებს ინფინიტივში, ქეისის ფორმებს და რიცხვის ფორმებს არაგრამატიკული აქვს, შეცდომები შეინიშნება ზმნების რიცხვისა და სქესის გამოყენებაშიც.
ზედსართავი სახელები საკმაოდ იშვიათად გვხვდება მეტყველებაში და არ ეთანხმება წინადადების სხვა სიტყვებს.
მეტყველების ბგერითი მხარე დამახინჯებულია. არასწორად წარმოთქმული ბგერები შეიძლება მიეკუთვნებოდეს 3-4 ფონეტიკურ ჯგუფს, მაგალითად: წინა-ლინგვური (სასტვენი, ჩურჩული, ჟღერადობა), უკანა-ლინგვური და ლაბიალური. ხმოვნები მკაფიოდ არ არის გამოხატული. მძიმე თანხმოვნები ხშირად რბილად ჟღერს.
სიტყვის სილაბური სტრუქტურის რეპროდუცირება უფრო ხელმისაწვდომი ხდება; ბავშვები იმეორებენ სიტყვის სილაბურ კონტურს, მაგრამ მათი ბგერითი შემადგენლობა რჩება არაზუსტი. ერთმარცვლიანი სიტყვების ბგერითი შედგენილობა სწორად არის გადმოცემული. ორმარცვლიანი სიტყვების გამეორებისას ხდება ბგერის დაკარგვა; სამმარცვლიან სიტყვებში აღინიშნება ბგერის გადაწყობა და გამოტოვება; ოთხმარცვლიანი და ხუთმარცვლიანი სიტყვები მცირდება ორ ან სამ მარცვლამდე.
მეტყველების განვითარების მესამე დონე ხასიათდება იმით, რომ ბავშვების ყოველდღიური მეტყველება უფრო განვითარებულია და აღარ არის უხეში ლექსიკო-გრამატიკული და ფონეტიკური გადახრები.
ზეპირ მეტყველებაში არის არაგრამატიკული ფრაზები, ზოგიერთი სიტყვის არაზუსტი გამოყენება და ფონეტიკური ხარვეზები ნაკლებად მრავალფეროვანია.
ბავშვები იყენებენ მარტივ საერთო წინადადებებს სამიდან ოთხ სიტყვაში. ბავშვთა მეტყველებაში არ არის რთული წინადადებები. დამოუკიდებელ განცხადებებში არ არის სწორი გრამატიკული კავშირი, არ არის გადმოცემული მოვლენათა ლოგიკა.
ფლექსიის შეცდომებს მიეკუთვნება: არსებითი სახელების ირიბი შემთხვევების აღრევა; ნეიტრალური დაბოლოებების ჩანაცვლება ქალური დაბოლოებით; არასწორი ხაზგასმა ერთი სიტყვით; ზმნების ტიპის გარჩევა; ზედსართავი სახელების არასწორი შეთანხმება არსებით სახელებთან; არაზუსტი შეთანხმება სახელებსა და ზმნებს შორის.
მეტყველების ბგერითი მხარე ამ დონეზე ბევრად უფრო განვითარებულია; გამოთქმის დეფექტები ეხება ბგერებს, რომლებიც ძნელად გამოხატულია, ყველაზე ხშირად ჩურჩული და ხმოვანი. სიტყვებში ბგერების გადაწყობა ეხება მხოლოდ რთული სილაბური სტრუქტურის მქონე უცნობი სიტყვების რეპროდუქციას.
მეტყველების განვითარების მეოთხე დონე ხასიათდება ინდივიდუალური ხარვეზებით ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებაში. ერთი შეხედვით, შეცდომები უმნიშვნელო ჩანს, მაგრამ მათი კომბინაცია ბავშვს რთულ მდგომარეობაში აყენებს წერა-კითხვის სწავლისას. საგანმანათლებლო მასალა ცუდად არის აღქმული, მისი ათვისების ხარისხი ძალიან დაბალია, გრამატიკის წესები არ შეიწოვება.
ყველაზე ტიპიური ლექსიკური სირთულეები SLD-ის მქონე ბავშვებში ეხება ცოდნას და დასახელებას:
საგნებისა და საგნების ნაწილები (კაბინა, სავარძელი, საბარგული, საძირკველი, შესასვლელი, თავის უკანა მხარე, ტაძრები, მანე, ღერო და ა.შ.);
მოქმედებების სპეციფიკის გამომხატველი ზმნები (იწუწუნება, იკბინება, ღეჭავს, კბენს, ღეჭავს - ყველაფერი გამოიხატება სიტყვით „ჭამს“);
პრეფიქსირებული ზმნები (გაცურა, გაცურვა, გადაცურვა, ზედაპირი და ა.შ.);
ანტონიმები (გლუვი - უხეში, მამაცი - მშიშარა, ღრმა - ზედაპირული, სქელი - თხევადი და სხვ.);
ფარდობითი ზედსართავები (შალის, თიხის, ქვიშიანი, ალუბლის, მსხლის, მარწყვის და ა.შ.).
გავრცელებული შეცდომები გრამატიკულ სტრუქტურაში:
წინადადებების გამოყენებაში В, К, С (СО), FROM Under, BETWEEN, THROUGH, ზემოთ („ხელსახოცი ჯიბეშია“, „დედამ წიგნი თაროდან ამოიღო“, „ბიჭი წამოვიდა კარადამდე“, „კატა საწოლების ქვეშ გამოვიდა“ და ა.შ.);
მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის კოორდინაცია ("დადიოდა ორ ცხენამდე", "ზრუნავდა ზღარბზე", "მაიმუნს უყურებდა");
წინადადებების აგება ("პეტია წავიდა ტყეში სოკოს საკრეფად", "რატომ გაუკეთა ზღარბმა ინექცია, რატომ ტირის გოგონა").
ფონეტიკურად ბავშვები:
ისინი არასწორად წარმოთქვამენ 10-20 ბგერს: არ განასხვავებენ ყურით და გამოთქმაში მსგავს ხმოვან რბილ-მყარ, ხმოვან-უხმო ბგერებს, აგრეთვე ბგერებს S-SH, 3-ZH, T-CH, S-SH. , L-R და ა.შ. P.;
სიტყვების სილაბური სტრუქტურისა და ბგერის შინაარსის დამახინჯება (სანტექნიკა-დატავოტიკა, ფოტო-ატაგაფია, მაგნიტოფონი-მატათონი, მასწავლებელი-პიტატიფა);
არ შეუძლია რამდენიმე სიტყვის რეპროდუცირება, რომლებიც მსგავსია ბგერით, ზოგიერთი ბგერითი და მარცვლოვანი კომბინაციებით (კატა-კიტ-ტოკი, ბულ-ბაკ-ბოკი, პა-ბა-პა, ტა-ქტა, ფტა-ქტა, ტა-ჩა).
ბუნებრივია, ყველა ჩამოთვლილი თვისება აისახება თანმიმდევრულ მეტყველებაში. ამასთან, ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების დეტალური სემანტიკური განცხადებები ასევე გამოირჩევა სიცხადის ნაკლებობით, პრეზენტაციის თანმიმდევრულობით, ფრაგმენტულობით და გარე, ზედაპირულ შთაბეჭდილებებზე ხაზგასმით, ვიდრე პერსონაჟების მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით. ასეთი ბავშვებისთვის ყველაზე რთული მეხსიერებიდან დამოუკიდებელი თხრობაა და ყველა სახის შემოქმედებითი თხრობა. მაგრამ მოდელის მიხედვით ტექსტების რეპროდუცირებისას კი შესამჩნევი ჩამორჩენაა ნორმალურად მოლაპარაკე თანატოლებთან. დამახასიათებელია, რომ ბავშვებს რითმისა და რიტმის გრძნობის ნაკლებობა ხელს უშლის მათ პოეზიის დამახსოვრებაში.
ვინაიდან მეტყველება და აზროვნება მჭიდრო კავშირშია, ამიტომ მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება გარკვეულწილად დაბალია ვიდრე ასაკობრივი ნორმა. ასეთ ბავშვებს უჭირთ საგნების კლასიფიკაცია და ფენომენებისა და ნიშნების განზოგადება. ხშირად მათი მსჯელობა და დასკვნები ღარიბი, ფრაგმენტული და ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. მაგალითად: "ზამთარში სახლი თბილია (რადგან) თოვლი არ არის", "ავტობუსი უფრო სწრაფად მოძრაობს, ვიდრე ველოსიპედი - ის უფრო დიდია."
ამ აშლილობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ მაგიდის ნათურა და ტელევიზორი ავეჯად შეაფასონ, რადგან ისინი ოთახში არიან; ზოგს უჭირს მარტივი მათემატიკური ამოცანების ამოხსნა ან უბრალო გამოცანების ამოხსნაც კი არ შეუძლია.
ყველა ეს პროცესი მჭიდრო კავშირშია მეტყველების ფუნქციასთან და ზოგჯერ ძნელია იმის დადგენა, რა არის მიზეზი და რა შედეგი, რა არის პირველადი და რა მეორეხარისხოვანი. კერძოდ, ეს ეხება ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებას და ყურადღებას.
ძალიან შესამჩნევია ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ხასიათის (პიროვნული) მახასიათებლები. ნორმიდან გადახრები ასეთ ბავშვებში თავს იჩენს კლასებში, თამაშში, საყოფაცხოვრებო და სხვა აქტივობებში. ასე რომ, კლასში ზოგიერთი მათგანი ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან შედარებით ბევრად სწრაფად იღლება, იფანტება ყურადღება, იწყებს ღელვას, ლაპარაკს, ანუ წყვეტს სასწავლო მასალის აღქმას. სხვები, პირიქით, სხედან ჩუმად, მშვიდად, მაგრამ არ პასუხობენ კითხვებს ან პასუხობენ შეუფერებლად, არ ესმით დავალებები და ზოგჯერ ვერ გაიმეორებენ მეგობრის პასუხს.
ერთმანეთთან კომუნიკაციის პროცესში, ზოგი ბავშვი ავლენს აგზნებადობას (ისინი ძალიან აქტიურები და ძნელად კონტროლირებადია), ზოგი კი პირიქით, ავლენს ლეტარგიას და აპათიას (ისინი არ ავლენენ ინტერესს თამაშების მიმართ ან მასწავლებელი კითხულობს წიგნებს. მათ). ასეთ ბავშვებს შორის არიან შიშის აკვიატებული გრძნობის მქონე ბავშვები, ზედმეტად შთამბეჭდავი, ნეგატივიზმისკენ მიდრეკილი (ყველაფრის პირიქით გაკეთების სურვილი), გადაჭარბებული აგრესიულობა ან დაუცველობა, შეხება. აღმზრდელებს მუდმივად აწყდებიან რთული და უთანამშრომლო ბავშვებისადმი მიდგომის გამონახვის აუცილებლობა. მათში გუნდში კომუნიკაციის ნორმების დანერგვა ადვილი არ არის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სრულფასოვანი ტრენინგი და განათლება. არასრულფასოვანი მეტყველების აქტივობა კვალს ტოვებს ბავშვებში სენსორული, ინტელექტუალური და აფექტურ-ნებაყოფლობითი სფეროების ფორმირებაზე. ყურადღების არასაკმარისი სტაბილურობა და მისი განაწილების შეზღუდული შესაძლებლობებია. მიუხედავად იმისა, რომ სემანტიკური და ლოგიკური მეხსიერება შედარებით ხელუხლებელია, ბავშვებს აქვთ შემცირებული ვერბალური მეხსიერება და დამახსოვრების პროდუქტიულობა განიცდის. მათ ავიწყდებათ რთული ინსტრუქციები, ელემენტები და დავალებების თანმიმდევრობა.
ყველაზე სუსტ ბავშვებში დამახსოვრების დაბალი აქტივობა შეიძლება შერწყმული იყოს შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შეზღუდულ შესაძლებლობებთან.
მეტყველების დარღვევებსა და გონებრივი განვითარების სხვა ასპექტებს შორის კავშირი განსაზღვრავს აზროვნების სპეციფიკურ თავისებურებებს. ზოგადად, თავიანთი ასაკისთვის ხელმისაწვდომი გონებრივი ოპერაციების დაუფლების სრული წინაპირობების მქონე ბავშვები ჩამორჩებიან ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, სპეციალური მომზადების გარეშე უჭირთ ანალიზისა და სინთეზის, შედარება და განზოგადება.
ზოგად სომატურ სისუსტესთან ერთად, მათ ასევე ახასიათებთ გარკვეული ჩამორჩენა საავტომობილო სფეროს განვითარებაში, რაც ხასიათდება მოძრაობების ცუდი კოორდინაციით, გაზომილი მოძრაობების შესრულების გაურკვევლობით, სიჩქარისა და მოხერხებულობის დაქვეითებით. ყველაზე დიდი სირთულეები ვლინდება სიტყვიერი მითითებების მიხედვით მოძრაობების შესრულებისას.
ODD-ის მქონე ბავშვები ჩამორჩებიან ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებს საავტომობილო ამოცანის რეპროდუცირებაში სივრცითი-დროით პარამეტრებში, არღვევენ მოქმედების ელემენტების თანმიმდევრობას და გამოტოვებენ მის კომპონენტებს. მაგალითად, ბურთის ხელიდან ხელში გადაგდება, მცირე მანძილიდან გადაცემა, იატაკზე მონაცვლეობით დარტყმა; ხტუნვა მარჯვენა და მარცხენა ფეხზე, რიტმული მოძრაობები მუსიკაზე.
თითების არასაკმარისი კოორდინაცია და მშვენიერი მოტორული უნარების განუვითარებლობაა. გამოვლენილია ნელი, ერთ პოზიციაში ჩარჩენილი.
არასამეტყველო პროცესების სწორი შეფასება აუცილებელია OHP-ით ატიპიური განვითარების შაბლონების დასადგენად და ამავე დროს მათი კომპენსატორული ფონის დასადგენად.
OSD-ის მქონე ბავშვები უნდა გამოირჩეოდნენ მსგავსი პირობების მქონე ბავშვებისგან, მაგალითად, მეტყველების განვითარების დროებითი შეფერხებით. გასათვალისწინებელია, რომ სპეციალური საჭიროებების განვითარების მქონე ბავშვებს უვითარდებათ ყოველდღიური სასაუბრო მეტყველების გაგება, ინტერესი სათამაშო და ობიექტური აქტივობებისადმი და ემოციურად შერჩევითი დამოკიდებულება გარშემომყოფთა მიმართ.
ერთ-ერთი სადიაგნოსტიკო ნიშანი შეიძლება იყოს მეტყველებასა და გონებრივ განვითარებას შორის დისოციაცია. ეს გამოიხატება იმაში, რომ ამ ბავშვების გონებრივი განვითარება, როგორც წესი, უფრო წარმატებულად მიმდინარეობს, ვიდრე მეტყველების განვითარება. ისინი გამოირჩევიან კრიტიკულობით მეტყველების უკმარისობის მიმართ. პირველადი მეტყველების პათოლოგია აფერხებს პოტენციურად ხელუხლებელი გონებრივი შესაძლებლობების ფორმირებას, ხელს უშლის მეტყველების ინტელექტის ნორმალურ ფუნქციონირებას. თუმცა, როგორც ვერბალური მეტყველება ვითარდება და მეტყველების სირთულეები აღმოიფხვრება, მათი ინტელექტუალური განვითარება ნორმალურად უახლოვდება.
2 მშვენიერი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში ODD-ით
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ საკუთარი მახასიათებლები მეტყველების, არტიკულაციისა და მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებაში. ბგერის სწორად წარმოთქმისთვის აუცილებელია არტიკულაციური ნიმუშის რეპროდუცირება, რომელიც შედგება მოძრაობების რთული ნაკრებისგან, ხოლო არტიკულაცია, ფონაცია და სუნთქვა საკმარისად უნდა იყოს კოორდინირებული მათ მუშაობაში, ხოლო მეტყველების მოძრაობები უნდა იყოს დაკავშირებული შესაბამის აუდიტორულ შეგრძნებებთან. ეს რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს სხვადასხვა კუნთების და ადამიანის ნერვული სისტემის კოორდინირებულ მუშაობას.
ნევროლოგისა და ფსიქიატრის ვ.მ. ბეხტერევმა დაამტკიცა ხელით მანიპულირების გავლენა ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციებზე. ის წერდა, რომ ხელის მოძრაობის ფუნქცია ყოველთვის დაკავშირებულია მეტყველების ფუნქციასთან, ხოლო პირველის განვითარება ყოველთვის ხელს უწყობს მეორის განვითარებას. ადამიანების თითების მოძრაობა თაობიდან თაობას უმჯობესდება, რადგან... ხალხი სულ უფრო და უფრო დელიკატურ და რთულ სამუშაოს ასრულებდა ხელებით. ამასთან დაკავშირებით, გაიზარდა ადამიანის ტვინში ხელის საავტომობილო პროექციის არეალი. ამრიგად, ხელის და მეტყველების ფუნქციების განვითარება ადამიანებში პარალელურად მიმდინარეობდა. ბავშვის მეტყველების განვითარება დაახლოებით იგივეა. ჯერ ვითარდება თითების დახვეწილი მოძრაობები, შემდეგ ჩნდება მარცვლების არტიკულაცია; მეტყველების რეაქციების ყველა შემდგომი გაუმჯობესება პირდაპირ დამოკიდებულია თითის მოძრაობის ვარჯიშის ხარისხზე. მეტყველების ბგერების არტიკულაცია, ეგრეთ წოდებული „მოტორული მეტყველება“, შედგება ენის, ტუჩების, პირის ღრუს, ხორხის და რესპირატორული მოძრაობების კოორდინაციისგან.
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მოძრაობებს ახასიათებს უხერხულობა, ცუდი კოორდინაცია, გადაჭარბებული ნელი ან, პირიქით, იმპულსურობა. ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი, რაც ართულებს უმარტივესი, სასიცოცხლო უნარების და თვითმომსახურების უნარების დაუფლებას. ჩვილობიდან გაჩენილმა ბავშვმა დიდი ხნის განმავლობაში არ იცის ჭიქის და კოვზის გამოყენება. ის ასხამს მათ შიგთავსს, სანამ პირს მიაღწევს, აფერხებს მაგიდას და მის ტანსაცმელს.
სკოლამდელ ასაკში ბევრი ბავშვი, რომლებთანაც გრძელვადიანი, მიზანმიმართული სამუშაო არ ჩატარებულა, არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად ჩაცმა და გაშიშვლება ან ნივთების სწორად გადატანა. მათთვის განსაკუთრებით რთულია ღილების დამაგრება-გახსნა, ასევე ფეხსაცმლის შეკვრა. ამ უნარებს, როგორც წესი, სპეციალურად ამზადებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სიმულატორების (სპეციალური დამხმარე საშუალებების) გამოყენებით.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოძრაობის უხერხულობა გამოვლენილია სიარულის, სირბილის, ხტუნვისა და ყველა სახის პრაქტიკულ საქმიანობაში. ისინი უხერხულად დადიან, ფეხებს ირევიან. მათ უჭირთ ისეთი ბავშვების გართობა, როგორიცაა თოკზე ხტომა.
ხშირად საგნები უნებურად უვარდებათ ხელიდან. შიდა მცენარეების მორწყვისას ასხამენ წყალს ან ძალიან დიდი რაოდენობით ასხამენ. ცუდი მოტორული განვითარება გავლენას ახდენს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სხვა აქტივობებზე. ამრიგად, მათი ნახატები შესრულებულია არასტაბილური, მრუდი ხაზებით, რომლებიც დისტანციურად გადმოსცემს ობიექტის კონტურს. საავტომობილო უნარების უკმარისობა გარკვეულწილად გამოწვეულია ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში თანდაყოლილი გამოთქმის პრობლემებით. ფონეტიკურად სწორი ზეპირი მეტყველება მოითხოვს მეტყველების ორგანოების მოძრაობების ზუსტ კოორდინაციას. მოტორული დარღვევები, რომლებიც გამოიხატება ბავშვების სიარულისა და მანუალური აქტივობით, აისახება მათ მეტყველების აქტივობაზეც.
მეტყველების განვითარების ნორმალურ მსვლელობაში 5-6 წლის ასაკში ბავშვის ყველა ბგერის არტიკულაციური ბაზა უნდა ჩამოყალიბდეს. თუ ეს არ მოხდა, მაშინ ასეთი შეფერხება მიუთითებს გარკვეული განსაკუთრებული მიზეზების არსებობაზე, რაც ხელს უშლის ბავშვს დროულად დაეუფლოს მეტყველების ბგერების სწორ გამოთქმას. აქ უკვე უნდა ვისაუბროთ ბგერის გამოთქმის დარღვევებზე, ნაკლოვანებებზე ან დეფექტებზე, რომლებიც საჭიროებს სპეციალურ მეტყველების თერაპიის დახმარებას.
არტიკულაცია [ლათ. articulare არტიკულურად ლაპარაკი] - სამეტყველო ორგანოების (ტუჩების, ენის, რბილი სასის, ვოკალური ნაკეცების) აქტივობა, რომელიც აუცილებელია ცალკეული სამეტყველო ბგერებისა და მათი კომპლექსების წარმოთქმისათვის.
ბგერების არასწორი გამოთქმის ერთ-ერთი მიზეზი არის ბავშვის მეტყველების ორგანოების სტრუქტურის გამოხატული დეფექტები. ეს შეიძლება იყოს სტომატოლოგიური პათოლოგია, ენა, რომელიც არის ძალიან დიდი ან ძალიან პატარა, მოკლე ენისქვეშა ლიგატი (ან ე.წ. ენის ფრენულუმი), ზედა ტუჩის ნაპრალი, მყარი და რბილი სასის ნაპრალი (რინოლალია).
მეტყველების ორგანოების აგებულების დეფექტების დროს მეტყველების ბგერები ყველაზე ხშირად დამახინჯებულად წარმოითქმის და არ იცვლება სხვა ბგერებით. ეს აიხსნება იმით, რომ ბავშვს, რომელსაც შეუძლია ყურით განასხვავოს ყველა სამეტყველო ბგერა, პერიოდის დატოვების შემდეგ ასაკთან დაკავშირებული ენის დაბნეულობა , ჩვეულებრივ მთლიანად არ ცვლის ერთ ბგერას მეორეთი. ეს დამახინჯება ბგერების ხმაში შესამჩნევია უკვე იმ პერიოდში ასაკთან დაკავშირებული ენის დაბნეულობა , ვინაიდან ბავშვის მიერ გამოყენებული შემცვლელი ხმები არ ჟღერს სუფთად, არამედ თითქოს ზედმეტად ჩახლეჩილი ხმით, რომელიც მაშინვე იპყრობს ყურადღებას. კიდევ ერთი მიზეზი, რომელიც იწვევს ბგერების გამოთქმის მუდმივ დარღვევებს, არის არტიკულაციის ორგანოების არასაკმარისი მობილურობა. ყველაზე ხშირად ჩვენ ვსაუბრობთ ტუჩების კუნთების პარეზისა და ენის ცალკეული კუნთების ჯგუფებზე: მის წვერიზე, გვერდითი კიდეების ან უკანა მხარეს.
ტუჩებისა და ენის კუნთების პარეზი შეიძლება გამოვლინდეს ამ ორგანოებით მარტივი მოძრაობების შესრულების მცდელობისას. აქ შეიძლება შეინიშნოს: ტუჩების წინ დაჭიმვის შეუძლებლობა - სამაგიეროდ ისინი თითქმის უმოძრაო რჩებიან ან აკეთებენ ქაოტურ მოძრაობებს; ასიმეტრიული ღიმილი (ღიმილი), როდესაც ტუჩები გვერდებზეა დაჭიმული. პირის ერთი მხარე უმოძრაოდ რჩება ან მინიმალურ მოძრაობას აკეთებს. ენის პირის ღრუში გავრცელების, გაგანიერების შეუძლებლობა (ანუ ენის მუდმივად შევიწროების ტენდენცია). ენის ცალ მხარეს გადახრა პირიდან ამოღებისას. ენის წვერის უნებლიე მოხრა ქვედა ტუჩზე პირიდან ამოღებისას - ბავშვს ენა ჰორიზონტალურად ვერ უჭირავს. ენის წვერის ზედა ტუჩზე აწევის შეუძლებლობა ქვედა ტუჩის დახმარების გარეშე. ამ მოძრაობის შესრულებისას ბავშვი თითქოს მხარს უჭერს და ქვედა ტუჩით უბიძგებს ენას ზემოთ. ენის თავისუფლად მობრუნების შეუძლებლობა პირის მარჯვენა და მარცხენა კუთხეებში. ამავე დროს ენა მოძრაობს დაძაბულად, მთელი მისი მასით; ენის წვერი არ არის გამოხატული.
პირიდან ამოვარდნილი ენის მშვიდად დაჭერის შეუძლებლობა - ვლინდება ენის კანკალი, კუნთების ქაოტური კანკალი, რაც მიუთითებს მათ სისუსტეზე. ენის პირში დაჭერის ტენდენცია ერთიანად . ეს ერთიანად აშკარად ჩანს, თუ ბავშვს სთხოვთ პირის ფართოდ გაღებას.
ამრიგად, დაქვეითებულმა საავტომობილო უნარებმა, როგორც არტიკულაციურმა, ისე წვრილი, შეიძლება შექმნას სირთულეები სასკოლო ასაკში წერილობითი მეტყველების ათვისებაში, გამოიწვიოს სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება და გართულებები სკოლის პირობებში ადაპტაციის პერიოდში. ამიტომ სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვანია წერის დაუფლებისთვის აუცილებელი მექანიზმების შემუშავება, ბავშვისთვის საავტომობილო და პრაქტიკული გამოცდილების დასაგროვებლად და მანუალური უნარების განვითარების პირობების შექმნა.
1.3 თამაში, როგორც კარგი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების საშუალება ODD-ის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში
მეტყველების განვითარების პროცესი რთული და მრავალმხრივი მოვლენაა. მეტყველება არ არის ადამიანის თანდაყოლილი უნარი, ის ბავშვში თანდათან, ზრდა-განვითარებასთან ერთად ყალიბდება. რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია მისთვის აზრების გამოხატვა, უფრო ფართოა მისი რეალობის გამოცდილების შესაძლებლობა, უფრო სრულყოფილია მისი ურთიერთობა ბავშვებთან და უფროსებთან, მისი ქცევა და, შესაბამისად, მისი პიროვნება მთლიანად. იქნება. მეტყველების განვითარების დარღვევების პრევენციაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს რაც შეიძლება ადრეული გამოსწორება და აღმზრდელობითი სამუშაო, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვის განვითარებაში მეორადი გადახრების თავიდან აცილებას. მეტყველების თერაპიის ბავშვები არ სწავლობენ სოციალურ გამოცდილებას სპონტანურად, განსაკუთრებით ადრეულ ასაკში. მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ მეტყველების განვითარების აშლილობის მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებებს, უპირველეს ყოვლისა, აღნიშნავენ მათ ინტერესის ნაკლებობას გარემოთი. ამიტომ ამ ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ორგანიზებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს გავლენის მეთოდები, რომლებიც მიმართულია მათი შემეცნებითი აქტივობის გაღრმავებაზე, სადაც განსაკუთრებული ადგილი უკავია გამოსასწორებელი და განმავითარებელი თამაშების მიზანმიმართულ ორგანიზაციას. თამაში არის ბავშვთა საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა, რომელსაც უფროსები სწავლობენ ბავშვების აღზრდის მიზნით, ასწავლიან მათ სხვადასხვა მოქმედებებს საგნებით, მეთოდებით და კომუნიკაციის საშუალებებით.
სწორედ სკოლამდელ ასაკში თამაში არის წამყვანი საქმიანობა. წამყვანი აქტივობა გაგებულია, როგორც აქტივობა, რომლის განვითარება განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს ფსიქიკურ პროცესებში და ინდივიდის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებში განვითარების მოცემულ ეტაპზე.
თამაშის მეთოდი ბავშვებთან მუშაობის მთავარი მეთოდია. თამაშების დროს ბავშვები ეუფლებიან სწორი მეტყველების უნარებსა და შესაძლებლობებს, ასევე სხვა სახის აქტივობებს. თამაშმა სასწავლო პროცესი ემოციური, ეფექტური უნდა გახადოს და ბავშვს საკუთარი გამოცდილების მიღების საშუალება მისცეს.
დიდაქტიკური თამაშები ყველაზე ხშირად გამოიყენება კლასებში. ისინი ცნობილია, როგორც საგანმანათლებლო ხასიათის თამაშები ან თამაშები წესებით, მაგრამ მათში საგანმანათლებლო დავალება პირდაპირ არ ჩანს, არამედ იმალება მოთამაშე ბავშვებისგან, ვისთვისაც სათამაშო დავალება გამოდის წინა პლანზე. ამის რეალიზების მიზნით ისინი ასრულებენ თამაშის მოქმედებებს და იცავენ თამაშის წესებს. დიდაქტიკურ თამაშს აქვს გარკვეული სტრუქტურა და მოიცავს საგანმანათლებლო და სათამაშო ამოცანებს, თამაშის მოქმედებებს და თამაშის წესებს.
საგანმანათლებლო (დიდაქტიკური) დავალება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მიაღწიოს კონკრეტულ შედეგებს თამაშში, ორიენტირებული ბავშვების გარკვეული თვისებების განვითარებაზე (სენსორული შესაძლებლობების ფორმირება, წარმოსახვის განვითარება, აუდიტორული აღქმა და ა.შ.), გააერთიანოს ცოდნა, შესაძლებლობები. , უნარები და იდეები. თამაშის მოქმედება საშუალებას აძლევს ბავშვებს გააცნობიერონ მათთვის დაკისრებული დავალება და არის თამაშში ქცევის და აქტივობის საშუალება (მაგალითად, ისინი ირჩევენ სურათებს, ეძებენ სხვადასხვა ობიექტებს, სვამენ გამოცანებს).
თამაშის მოქმედება მიზნად ისახავს თამაშის წესის შესრულებას, რაც, თავის მხრივ, ზღუდავს თამაშში ბავშვების აქტივობის გამოვლინებას, მიუთითებს, თუ როგორ უნდა შესრულდეს თამაშის მოქმედებები (აირჩიეთ სურათები, სწორად დაასახელეთ მათზე გამოსახული ობიექტები; მოძებნეთ ობიექტები, დაალაგეთ ისინი ზომით; გააკეთეთ გამოცანები გამოცანები მხოლოდ იმ საგნებზე, რომლებიც ოთახშია და ა.შ.).
დიდაქტიკური ამოცანა, თამაშის მოქმედება და თამაშის წესები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. დიდაქტიკური თამაშის თითოეული სტრუქტურული კომპონენტი პირდაპირ დამოკიდებულია სასწავლო ამოცანაზე და ექვემდებარება მას: თამაშის მოქმედების განსაზღვრა შეუძლებელია ამოცანის ცოდნის გარეშე; თამაშის წესები ხელს უწყობს სასწავლო ამოცანის ამოხსნას, მაგრამ რაც მეტი შეზღუდვაა თამაშში მით უფრო რთულია ამოცანის ამოხსნა.
თამაშის მოქმედება დიდ ინტერესს იწვევს ბავშვებისთვის. თავდაპირველად დიდაქტიკური თამაში ბავშვებს თავად თამაშის პროცესით იზიდავს და 5-6 წლიდან ბავშვები ინტერესდებიან მისი შედეგით. თამაშის მოქმედება შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი, თუ ის უკვე ათვისებულია მრავალ თამაშში. ინტერესის შესანარჩუნებლად თამაში უფრო რთული ხდება: შემოდის ახალი ობიექტები (იყო კუბურები, შემდეგ დაემატა ბურთები), დანერგილია დამატებითი დავალებები (არა მხოლოდ პირამიდის სწორად აწყობა, არამედ ბეჭდის ზომის დასახელებაც). მოქმედებები (სხვადასხვა ფორმის ობიექტების შერჩევა), პირობები (თამაშის მოქმედების გარეთ გადატანა), წესები (იმარჯვებს ის, ვინც წყვილს უფრო სწრაფად იპოვის).
თამაშის მოქმედების ბუნებაზე გავლენას ახდენს დიდაქტიკური მასალა და დიდაქტიკური სათამაშო. ბავშვები სათამაშო მოქმედების მეთოდს სწავლობენ ჩასმული სათამაშოებით (მატრიოშკას თოჯინები), ასაწყობი სათამაშოებით (პირამიდები, კოშკები), რომელთა სტრუქტურა თავად მოქმედების სწორ თანმიმდევრობას გვთავაზობს; უფრო რთულია ხელმისაწვდომ მასალებთან მუშაობა (ბარები, ბურთები, ზოლები). მასწავლებელმა უნდა აკონტროლოს სათამაშო აქტივობების განვითარება, თანდათან გაამრავალფეროვნოს ისინი, მოიფიქროს თამაშში ახალი საინტერესო გადახრები. სათამაშო აქტივობების განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვებისთვის ყოველ ჯერზე ახალი ამოცანების დაყენება, ახალი წესების და მოქმედებების სწავლის წახალისება.
თამაშის წესები აიძულებს ბავშვებს კარგად დაიმახსოვრონ ისინი და იფიქრონ მათ განხორციელებაზე. წესების შეუსრულებლობა იწვევს ზარალს და ჯარიმებს წამყვანის მხრიდან. უმცროსი ჯგუფების ბავშვებს შეუძლიათ მთლიანად იგნორირება გაუკეთონ წესებს, გამოავლინონ გაზრდილი ინტერესი მასწავლებლის მიერ სათამაშოდ შემოტანილი საგნების ან სათამაშოების მიმართ. უფროს ასაკში თამაშის წესების მკაცრად დაცვის უნარი იწვევს ამხანაგების პატივისცემას, ავითარებს ნებაყოფლობითი ქცევის უნარს, აყალიბებს ლოგიკურ აზროვნებას და მოაქვს კმაყოფილება თამაშში. დიდაქტიკური თამაში სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში განიხილება სხვადასხვა კუთხით: გამოიყენება როგორც საშუალება (მაგალითად, მორალური, ესთეტიკური განათლება, სენსორული და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება); როგორც საქმიანობის ორგანიზების ფორმა (სავარჯიშო სესიების ჩატარების სათამაშო ფორმა); როგორც ბავშვთა თამაშის მართვის მეთოდი და ტექნიკა (მაგალითად, ახალი ცოდნის დანერგვის მეთოდი, გამოცანების და გამოცნობის ტექნიკა); როგორც საქმიანობის სახეობა (ვერბალური, დესკტოპ-ბეჭდვა, საგანი). დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვები ჩუმად იძენენ ცოდნას და ამის მთავარი მოტივატორი სათამაშო ხასიათის ინტერესია.
წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების გასავითარებლად გამოიყენება სათამაშო სავარჯიშოები, არტიკულაციური ტანვარჯიში და "თითის თამაშები". არტიკულაციური ტანვარჯიში შექმნილია ბავშვის საარტიკულაციო აპარატის მოსამზადებლად მშობლიური ენის ბგერების სწორად წარმოთქმისთვის. გამომდინარე იქიდან, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნება ვიზუალური და ფიგურალური ხასიათისაა, არტიკულაციის სავარჯიშოების უმეტესობა დაკავშირებულია გარკვეულ სათამაშო სურათებთან.
მეტყველების თერაპიის დასაწყისში მიზანმიმართული არტიკულაციური მოძრაობები ჯერ კიდევ მიუწვდომელია ბავშვებისთვის, ამიტომ ძალზე მნიშვნელოვანია უნებლიე მოძრაობებზე დაყრდნობის შესაძლებლობა. სავარჯიშოები, რომლებიც ბავშვებს სათამაშოდ ეძლევა და ეფუძნება უნებლიე მოძრაობებს, არ ღლის მათ, არ იწვევს უარყოფით რეაქციებს და წარუმატებლობის შემთხვევაში შესრულებაზე უარს.
თამაშის დავალებები, რომლებშიც ბავშვებს სთხოვენ გამოსახონ, თუ როგორ ჭიმავს მაიმუნი ტუჩებს, მალავს ბანანს ლოყის უკან, იცინის, წარმოთქვამს ბგერის კომბინაციას ihi-hi-hi; როგორ ითხოვენ წიწილები საჭმელს; როგორ ბრაზდება ბულდოგი, კბილების გაშიშვლება და სხვა, ხელს უწყობს წარუმატებლობისა და ნეგატივის შიშის დაძლევას საარტიკულაციო ვარჯიშების შესრულებისას.
ბავშვთან გაკვეთილების დასაწყისში, ანუ ბგერაზე მუშაობის მოსამზადებელ პერიოდში, საარტიკულაციო კუნთების მობილურობის გასავითარებლად გამოიყენება უმარტივესი ვარჯიშები. თანდათანობით, ისინი იცვლება სავარჯიშოებით, რომლებიც საფუძვლად უდევს კონკრეტული ბგერის დადგმას, ანუ მუშავდება მკაფიო არტიკულაციური ნიმუშები, შემდეგ შემოდის ამოცანები მოძრაობების გადართვისთვის და შემდეგ შედის სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია ორგანოების კოორდინირებული მუშაობის განვითარებაზე. არტიკულაციური აპარატი (ტუჩები და ენა). კონკრეტულ გაკვეთილში შემავალი საარტიკულაციო ტანვარჯიშის თითოეული კომპლექსი მოიცავს რამდენიმე სავალდებულო დავალებას:
სახის ვარჯიშები;
ტუჩის ვარჯიშები;
ენის ვარჯიშები;
ფონეტიკური სავარჯიშოები არტიკულაციის ორგანოების კუნთების გადართვის განვითარებისთვის.
უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგიერთი არტიკულაციური პოზიციის განვითარება მოითხოვს ხანგრძლივ და სისტემატურ მუშაობას. ბავშვს შეუძლია რამდენიმე გაკვეთილზე დაეუფლოს ზოგიერთ სავარჯიშოს, ზოგს ერთიდან რამდენიმე თვემდე სჭირდება, მხოლოდ გარკვეულ სავარჯიშოებზე მუშაობა უადგილოა, სანამ ისინი საბოლოოდ ჩამოყალიბდებიან ბავშვში. უკვე გამოყენებულ სავარჯიშოებთან ერთად შედის ახალი საარტიკულაციო სავარჯიშოები, იცვლება მხოლოდ მათი სახელები და შემოდის თამაშის სურათები.
ბავშვები სწრაფად იღლებიან, ამიტომ ერთსა და იმავე ვარჯიშს სხვადასხვა სახელს ატარებენ. მაგალითად, ბასრი ენის პოზიციას, რომელსაც ლოგოპედიურ ლიტერატურაში უწოდებენ "ნემსს" ან "ნაკბენს", შედარებულია სტაფილოსთან, მაკრატლის ბოლოებთან, ნაძვის ხის ზედა ნაწილთან, რაკეტასთან, ხმალთან, ბასრთან. ფანქარი და ა.შ. თემაზე „ფრინველი“, „გამოზამთრებელი და გადამფრენი ფრინველები“ მუშაობისას ეს პოზიცია წარმოდგენილია მამლის, კოდალას, ღორღის, წეროს, ყანჩის ან სხვა ფრინველის წვერის სახით. თემის „ცხოველები“ შესწავლისას ბავშვებს სთხოვენ აჩვენონ, რამდენად ბასრია მელას ყურები, ზღარბის ნემსები და ა.შ.
ბგერების (ხმოვანთა და თანხმოვნების) და შრიფტების გამოთქმა შერწყმულია თითების უხეში და წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარებასთან, ინტონაციისა და სახის გამონათქვამების გამოყენებით სხვადასხვა ემოციების გამოხატვის უნარის ფორმირებით. ყველა დავალება მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან: ნაცნობი ზღაპრების გმირების სახელით ბგერებისა და მათი კომბინაციების გამოთქმა ხელს შეუწყობს ხმის მოდულაციის განვითარებას და მეტყველების სუნთქვის განვითარებას, ხოლო მარცვლების კომბინაციების გამეორება ხელს შეუწყობს განვითარებას. არტიკულაციის ორგანოების მობილურობა და გადართვა. სავარჯიშოები, რომლებსაც აქვთ ჩვეულებრივი სახელები, ასოცირდება თამაშის გარკვეულ იმიჯთან და საჭიროებს ტრანსფორმაციას, იწვევს ბავშვებში ინტერესს და ხელს უშლის დაღლილობას. არტიკულაციური ტანვარჯიში შეიძლება შერწყმული იყოს წვრილი და უხეში მოტორული უნარების, ხმის, სუნთქვის და სხვა დაქვეითებული ფუნქციების განვითარებასთან.
ბავშვების მშვენიერი საავტომობილო უნარების გასავითარებლად ყველაზე ხშირად გამოიყენება სათამაშო ვარჯიშები. მათი არჩევისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი პრინციპები:
სათამაშო სავარჯიშოებმა უნდა მოუტანოს ბავშვებს სიხარული, ხოლო ზრდასრულსა და ბავშვს შორის პირადი ურთიერთობები აგებულია ნდობის, ურთიერთგაგებისა და კეთილგანწყობის საფუძველზე. ბავშვმა იცის, რომ სირთულეების შემთხვევაში მიიღებს აუცილებელ დახმარებას;
თამაშის მასალის თანდათანობითი გართულება, სავარჯიშოები მარტივიდან რთულამდე.
თამაშის მასალისა და მეტყველების თამაშების წარდგენისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობები, მუშაობის პროცესში ისინი უფრო რთული.
სასურველი შედეგის მისაღწევად საჭიროა რეგულარულად ჩატარდეს მუშაობა თითის მოტორული უნარების განვითარებაზე, ამისთვის დროის გამოყოფა მასწავლებლების კლასებში და რუტინულ მომენტებში. ოპტიმალურია ფიზიკური აღზრდის წუთების გამოყენება, რომლებშიც ბავშვები თამაშობენ „თითის თამაშებს“. ეს თამაშები ძალიან ემოციური, ამაღელვებელია და ხელს უწყობს მეტყველებისა და შემოქმედებითი აქტივობის განვითარებას. როგორც ჩანს, "თითის თამაშები" აღადგენს გარემომცველი სამყაროს რეალობას - საგნებს, ცხოველებს, ადამიანებს, მათ საქმიანობას, ბუნებრივ მოვლენებს. ასეთი თამაშების დროს ბავშვები, უფროსების მოძრაობებს იმეორებენ, ააქტიურებენ ხელის მოტორიკასა და მეტყველებას.
"თითის თამაშები" არის ნებისმიერი რითმიანი მოთხრობის ან ზღაპრის დადგმა თითების გამოყენებით. ბევრი თამაში მოითხოვს ორივე ხელის მონაწილეობას, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ნავიგაცია გაუკეთონ "მარჯვნივ", "მარცხნივ", "ზემოთ", "ქვემოთ" და მსგავს ცნებებს. თამაშის დასაწყისში და დასასრულს აუცილებელია რელაქსაციის ვარჯიშები კუნთების ზედმეტი დაძაბულობის მოსახსნელად. ეს შეიძლება იყოს თითების წვერებიდან ხელისგულებამდე, მსუბუქი რხევა, ხელების ქნევა. ამჟამად, არსებობს მრავალი განსხვავებული სახელმძღვანელო და სათამაშო სავარჯიშოების კრებული, შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის, რომლებიც დაეხმარება მასწავლებლებს გაკვეთილების ორგანიზებაში და, რა თქმა უნდა, საინტერესო იქნება ბავშვებისთვის.
დასკვნა 1 თავისთვის:
როგორც ლიტერატურის ანალიზი გვიჩვენებს, ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში, ყურით ბგერების გამოთქმა და გარჩევა მეტ-ნაკლებად დაქვეითებულია, იტანჯება არტიკულაციური და წვრილი საავტომობილო უნარები, მორფემების სისტემა სრულად არ არის ათვისებული და, შესაბამისად, , ფლექსიის და სიტყვის ფორმირების უნარები ცუდად არის შეძენილი. ბავშვები არასწორად წარმოთქვამენ ბგერებს, ამახინჯებენ სიტყვების სილაბურ სტრუქტურას და არ შეუძლიათ ზოგიერთი ბგერისა და მარცვლების კომბინაციების რეპროდუცირება. ხშირ შემთხვევაში, OHP არის სხვადასხვა ფაქტორების კომპლექსური გავლენის შედეგი, მაგალითად, მემკვიდრეობითი მიდრეკილება, ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული უკმარისობა და არახელსაყრელი სოციალური გარემო.
საავტომობილო უნარ-ჩვევების დარღვევა ვლინდება თითების მცირე მოძრაობების შესრულების სირთულეში: ღილაკების დამაგრება, შეკვრა, ხატვა. სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად ჩაცმა და გაშიშვლება ან ნივთების სწორად დაკეცვა. საავტომობილო დარღვევები, რომლებიც თავს იჩენს ბავშვების მანუალურ აქტივობებში, აისახება მათ სამეტყველო აქტივობებშიც. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში არტიკულაცია შეიძლება დაზარალდეს კბილის ალვეოლარული პათოლოგიის, სხვადასხვა ნაპრალის და მოკლე ენისქვეშა ლიგატის გამო. ასეთ შემთხვევებში მეტყველების ბგერები ყველაზე ხშირად დამახინჯებულია. ასევე შეიძლება შეინიშნოს ცალკეული კუნთების პარეზი და დამბლა.
მეტყველების განვითარების დარღვევების პრევენციაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს რაც შეიძლება ადრეული გამოსწორება და აღმზრდელობითი სამუშაო, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვის განვითარებაში მეორადი გადახრების თავიდან აცილებას. ამ ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ორგანიზებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს გავლენის მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს კლასებისადმი ინტერესის გაჩენას და მათ მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, სადაც განსაკუთრებული ადგილი უკავია გამოსასწორებელი და განმავითარებელი თამაშების მიზანმიმართულ ორგანიზებას. თამაშმა უნდა გახადოს თავად სასწავლო პროცესი ემოციური და ეფექტური. წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების გასავითარებლად გამოიყენება სათამაშო სავარჯიშოები, არტიკულაციური ტანვარჯიში და "თითის თამაშები". ასეთი მეთოდები საშუალებას აძლევს ბავშვებს დაძლიონ მეტყველების დარღვევები, გამოასწორონ არტიკულაცია და განავითარონ თითების წვრილი მოტორული უნარები.
თავი 2. ექსპერიმენტული სამუშაო ODD-ით სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონის შესასწავლად
1 სპეციალური საჭიროებების განვითარების მქონე სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონის შესწავლის ორგანიზაცია და მეთოდები
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების საწყისი დონის დასადგენად, ჩვენ ჩავატარეთ ექსპერიმენტი. ექსპერიმენტი ჩატარდა დონის როსტოვის №5 საბავშვო სკოლამდელი დაწესებულების ბაზაზე. ბავშვებს აქვთ მეტყველების დარღვევები და ესწრებიან ინდივიდუალურ გაკვეთილებს ლოგოპედთან, ასევე დადიან ფრონტალურ გაკვეთილებზე ჯგუფურად. ექსპერიმენტული ჯგუფი შედგებოდა 5-6 წლის 5 ბავშვისგან: ანდრეი კ., დანილ ს., ანა გ., კატია ვ., კირილ შ.
განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის დროს ჩვენ გადავწყვიტეთ შემდეგი ამოცანები:
.ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის მეთოდების შესწავლა და სისტემატიზაცია;
.ძირითადი მახასიათებლების გამოვლენა და კრიტერიუმების შედგენა წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონის შესაფასებლად;
.დიაგნოსტიკის შემუშავება და განხორციელება ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონის დასადგენად.
დადასტურების ექსპერიმენტის დროს გამოვიყენეთ კვლევის შემდეგი მეთოდები: დიაგნოსტიკა, ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მონაცემების დამუშავება.
ამ მიზნის მისაღწევად, განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში ჩატარდა წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დიაგნოსტიკა (ორ ეტაპად). საავტომობილო უნარების თითოეული ტიპის დიაგნოსტიკა მოიცავდა რამდენიმე სავარჯიშოს.
ბავშვებში შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარების დონის დასადგენად შეირჩა შემდეგი სავარჯიშოები:
"გრაფიკული ნიმუშები"
ბავშვმა ფურცლიდან ფანქრის აწევის გარეშე უნდა გაამრავლოს ერთი ან ორი ცვალებადი ბმულის გრაფიკული სერია.
"ჯაჭვი"
"ღობეები"
"სახურავის კოშკი"
შედეგების შეფასება:
წერტილი - რიგის ბოლოს - შენელება, ფანქრის აწევა ქაღალდიდან
წერტილი - ტოპოლოგიური სქემით ხელუხლებელი, გამოხატული ამოწურვა, სიგლუვის დარღვევა
წერტილი - ტოპოლოგიური დიაგრამის დაკარგვა გრაფიკული სერიის ბოლოს
წერტილები - ტოპოლოგიური დიაგრამის ნაკლებობა.
"ასიმეტრიული დაჭერა"
მიბაძეთ მონაცვლეობით დაჭერის მოძრაობების სერიას: ორჯერ ერთი ხელით და ერთხელ მეორეთი (2-1). მაშინ დარტყმების თანმიმდევრობა საპირისპიროა (1-2). დავალება ორჯერ არის შემოთავაზებული: სწრაფი ტემპით და უფრო ნელი ტემპით (სირთულის შემთხვევაში შემოდის დარტყმების მეტყველების გამოთვლა).
შედეგების შეფასება:
ქულები - ზომიერი ტემპი დავალების დასაწყისში, მაგრამ შენელება ბოლოს.
ქულა - მოძრაობების შენელება დეავტომატიზაციის ტენდენციით, გამოხატული ამოწურვით, ბავშვი ამჩნევს შეცდომებს და იღებს დახმარებას.
ქულა - ძლიერი დაღლილობა, გამძლეობა, ორივე ხელის იდენტური მოძრაობები, დახმარების დაბალი ეფექტურობა.
ქულები - შემთხვევითი მოსმენა, დახმარება არაეფექტურია.
) "დახურე და გახსენი შენი ხელი" (ნ.ი. ოზერეცკის ტესტის საფუძველზე)
რეკომენდებულია ხელების ალტერნატიული და ერთდროული დაჭერა.
პირველი, მკვლევარი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა გააკეთოს ხელის მოძრაობები. თუ ბავშვს არ შეუძლია მოძრაობების გამეორება, მაშინ განმეორებით დემონსტრაციას თან ახლავს ინსტრუქცია: „ორივე ხელი მაგიდაზე დადე - ასე. ერთი მუშტში მოხვიეთ, მეორე კი მშვიდად დააწვინეთ. ახლა გააკეთე პირიქით. განაგრძე ჩემთან ერთად მოძრაობა."
შედეგების შეფასება:
წერტილები - კოორდინირებული მოძრაობები, გლუვი, მაგრამ ნელი
ქულები - დეავტომატიზაცია და კოორდინაციის დაკარგვა დაღლილობის გამო
ქულა - კოორდინაციის მუდმივი ნაკლებობა, მოძრაობების იზოლაცია
ქულები - გამოხატული perseverative მოძრაობები
ბავშვების შესანიშნავი საავტომობილო უნარების შესაფასებლად, ჩვენ განვსაზღვრეთ მისი განვითარების დონეები:
მაღალი დონე (6 და მეტი ქულა): ბავშვს ესმის დავალება, ასრულებს მას აქტიურად და გულმოდგინედ. მოძრაობები კოორდინირებულია, მსუბუქი, ზუსტი. დავალების შესრულების ტემპი სწრაფია და იშვიათად იკლებს. შეცდომების რაოდენობა მინიმალურია.
საშუალო დონე (3-5 ქულა): ბავშვი ცდილობს სწორად შეასრულოს დავალება. შესრულების ტემპი საკმაოდ სწრაფია. საკმაოდ ხშირი შეცდომები შეინიშნება, ბავშვი იბნევა, დავალების ბოლოს ჩნდება გადაღლა და შენელება.
დაბალი დონე (0-2 ქულა): ბავშვი ნელი ტემპით ასრულებს დავალებას. მოძრაობები გაურკვეველი, გაურკვეველი, არაკოორდინირებულია. დახმარება არ არის ეფექტური, ბავშვი არ იღებს მას. შეცდომების დიდი რაოდენობა.
არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონის დასადგენად შეირჩა შემდეგი სავარჯიშოები:
"მოდით გამოვსახოთ ცხოველები"
ვთხოვთ ბავშვს აჩვენოს, როგორ ყვირის მგელი (ტუჩები წინ წამოწიეთ და გამოთქვით ბგერა „უ-უ-უ“).
ბავშვს ვთხოვთ, კნუტივით „მოწრუპოს“ რძე, სწრაფად ამოაგდოს და ენა გამოუწიოს.
დააწკაპუნეთ ენაზე და დააწექით ცხენივით.
შედეგების შეფასება:
ქულები: ბავშვი აქტიურად ასრულებს ყველა დავალებას. არტიკულაციის პოზიციის პოვნა რთული არ არის. ენა არ გადაუხვევს სათამაშო სიტუაციით განსაზღვრულ პოზიციას. ტუჩებისა და ენის მოძრაობები საკმაოდ მკაფიო და კოორდინირებულია. მსუბუქი დაღლილობა.
ქულები: ბავშვი ასრულებს ყველა დავალებას, ადვილად პოულობს არტიკულაციის პოზიციას. ენისა და ტუჩების მოძრაობები კოორდინირებულია. ვარჯიშის დასასრულს აღინიშნება ძლიერი დაღლილობა და ტემპის შენელება.
წერტილი: ვარჯიშების შესრულებისას ბავშვს უჭირს ტუჩების და ენის პოზიციის სწრაფად პოვნა. მოძრაობები გაურკვეველია და არა გლუვი. არის სწრაფი ამოწურვა და არის შეცდომები.
ქულები: ტუჩების და ენის მოძრაობა რთულია. ყველა დავალება არ სრულდება, შესრულების ტემპი ნელია.
"ზღაპარი მხიარული ენის შესახებ"
ბავშვებს ზღაპრის ყურადღებით მოსმენისას ვიწვევთ მასწავლებელთან ერთად, იმიტაციის გზით დაასრულონ დავალებები.
ზღაპრის ტექსტი: „ოდესღაც ენა ცხოვრობდა. მას საკუთარი სახლი ჰქონდა. სახლს როტიკი ერქვა. სახლი გაიხსნა და დაიხურა. ნახეთ როგორ დაიხურა სახლი. (ნელა და ნათლად დახურეთ და გახსენით კბილები)
კბილებით! ქვედა კბილები ვერანდაა, ზედა კბილები კი კარი. პატარა ენა თავის სახლში ცხოვრობდა და ხშირად უყურებდა ქუჩას. კარს გააღებს, იქიდან გადმოიხრება და ისევ სახლში დაიმალება. შეხედე! (რადენჯერმე აჩვენე შენი ფართო ენა და დამალე.)
ენას ასევე უყვარდა სიმღერების სიმღერა. ის მხიარული იყო. ის მღერის იმას, რასაც ქუჩაში ხედავს და ისმენს. ის გაიგონებს ბავშვების შეძახილს „ა-ა-ა“, კარს ფართოდ გააღებს და იმღერებს: „ა-ა-ა“. ის გაიგონებს ცხენის კვნესას "და - და - და", კარში ვიწრო ბზარს გაუკეთებს და იმღერებს: "და - და - და". ის გაიგონებს მატარებლის ხმაურს „ო-ო-ო-ო“, კარში მრგვალ ნახვრეტს გაუკეთებს და სიმღერას დაიწყებს. ენა დაიღლება, კარს ხურავს და დასაძინებლად მიდის. ეს არის ზღაპრის დასასრული."
შედეგების შეფასება:
ქულები: ბავშვი აქტიურად მონაწილეობს მოქმედებაში, უყოყმანოდ პოულობს არტიკულაციის ორგანოების პოზიციას. აქტიური, მოძრაობები სწრაფი. Ცოტათი დაღლილი.
ქულები: ბავშვი ასრულებს ყველა თამაშის დავალებას. მაგრამ ზღაპრის ბოლოს შეიმჩნევა დაღლილობა, ჩნდება შეცდომები და სავარჯიშოების ტემპი ნელდება.
ქულა: თამაშის დავალებები ხმოვანთა გამოთქმასთან დაკავშირებული არ არის მკაფიოდ შესრულებული, ძალიან რთულია ენისა და ტუჩების სწორი პოზიციის პოვნა, ტემპი ნელია.
ქულები: ბავშვს არ აქვს დრო თამაშის დავალებების შესასრულებლად, ყურადღებას ამახვილებს სხვა ბავშვებზე და ნაწილობრივ იმეორებს მათ შემდეგ. არტიკულაცია ძალიან რთულია.
თამაშის სუნთქვის ვარჯიშები.
ბავშვებს ვეპატიჟებით პატარა ფურცელზე ააფეთქოს, თითქოს ქარმა ხეს მოსწყვიტა. ბავშვის ტუჩები უნდა იყოს მომრგვალებული და ოდნავ გაშლილი წინ. ბავშვები აკეთებენ სავარჯიშოებს მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი აჩვენებს მათ.
Ბუშტი
თამაში საპნის ბუშტების აფეთქებით. ბავშვები რიგრიგობით უბერავენ საპნის ბუშტებს და ცდილობენ ჰაერის ნაკადი შეუფერხებლად, მაგრამ საკმაოდ ძლიერად გაათავისუფლონ. ამით უფრო მეტი საპნის ბუშტები ამოვარდება.
ჩააქრეთ სანთელი
ვიწვევთ ბავშვებს მორიგეობით ჩააქროთ ანთებული სანთელი. ამოსუნთქვა უნდა იყოს არა მხოლოდ ძლიერი, არამედ მიზანმიმართული.
შედეგების შეფასება:
ქულები: ბავშვი აქტიურად ასრულებს ვარჯიშებს, სუნთქვა არ უჭირს. ამოსუნთქვა ძლიერი და მიზანმიმართულია. ყველაზე ხშირად, დავალებები სრულდება წარმატებით, ნათლად და სწორად.
ქულები: ბავშვი გულმოდგინედ ასრულებს დავალებებს. ჰაერის ნაკადი საკმაოდ ძლიერია, მაგრამ ხშირად გადაუხვევს საჭირო ტრაექტორიას.
წერტილი: ბავშვს სწორად ესმის დავალებები, მაგრამ ამოსუნთქვა სუსტია. ჰაერის ნაკადი არ არის გამიზნული. დავალების შესრულების მხოლოდ რამდენიმე მცდელობა წარმატებულია.
ქულები: ბავშვს ძალიან უჭირს დავალების შესრულება. ის დიდხანს ეძებს არტიკულაციის ორგანოების შესაფერის პოზიციას. ამოსუნთქვა ძალიან სუსტია, კოორდინაცია სუსტია.
ბავშვების არტიკულაციური მოტორული უნარების შესაფასებლად, ჩვენ განვსაზღვრეთ მისი განვითარების დონეები:
მაღალი დონე (6 ან მეტი ქულა): არტიკულაციის ორგანოების მოძრაობები თავისუფალი, ადვილად კოორდინირებული და მკაფიოა. დავალების შესრულების ტემპი საკმაოდ სწრაფი და შედარებით მუდმივია. ენისა და ტუჩის პოზიციის სწრაფი შეცვლა. დავალებების დასასრულს შეიმჩნევა მხოლოდ მცირე დაღლილობა.
საშუალო დონე (3-5 ქულა): თამაშის დავალებების უმეტესობას ბავშვი წარმატებით ასრულებს. მოძრაობები კოორდინირებული და ნათელია. მცირე პრობლემები არტიკულაციის პოზიციის პოვნაში. დავალების შესრულების საკმაოდ ნელი ტემპი.
დაბალი დონე (0-2 ქულა): ბავშვს უჭირს სავარჯიშოების შესრულება. ენისა და ტუჩების მოძრაობები გაურკვეველი და ბუნდოვანია. დავალებების შესრულების ტემპი ძალიან ნელია. მძიმე ამოწურვა, პრაქტიკულად არ არის წარმატებით დასრულებული დავალება.
2.2 განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი
განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის დროს გამოვავლინეთ ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონეები. ექსპერიმენტის დასაწყისში ჩვენ გამოვიკვლიეთ ბავშვების მშვენიერი საავტომობილო უნარები, ვთხოვეთ, გაემრავლებინათ გრაფიკული სერიები ფურცლიდან ფანქრის ამოღების გარეშე („გრაფიკული ტესტები“).
ამ დავალების შესრულებისას ბავშვებმა განაგრძეს ჯაჭვის, კოშკის, სახურავის და ღობეების დახატვა. ბიჭებმა მოუთმენლად დაიწყეს დავალება. ბავშვების უმეტესობა აქტიური და ყურადღებიანი იყო. ანდრეიმ მაშინვე ვერ მიხვდა, რა უნდა გაეკეთებინა. მას დახმარება გაუწიეს, მაგრამ უშედეგო აღმოჩნდა. მან ფანქრით დაიწყო ხაზის დახატვა, მაგრამ თითოეულ ნახატში კუთხეები გლუვი გამოდიოდა, ფანქარი ძალიან ხშირად ცვიოდა ქაღალდიდან. ნახატის დიაგრამა არ იყო შენახული კოშკის სახურავის ამოცანაში. დანილმა და კატიამ დავალებას საკმაოდ წარმატებით გაართვეს თავი. ნახატები გამოვიდა მოწესრიგებული, მაგრამ არც მთლად გლუვი და დავალების ბოლოს ბავშვები დაიღალნენ. კირილი და ანა ცდილობდნენ ნახატების სწორად დასრულებას, მაგრამ საკმაოდ სწრაფად დაიღალნენ. ტოპოლოგიური დიაგრამა არ იყო შემონახული მთელ ნახაზზე. ფანქარი ხშირად ცვიოდა ქაღალდიდან.
შედეგად, ბავშვებმა მიიღეს:
2 ბავშვმა მიიღო ქულა (კატია ვ., დანილ ს.)
2 ბავშვმა მიიღო ქულა (ანა გ., კირილ შ.)
„ასიმეტრიული დაკვრა“ დავალებაზე ყველა ბავშვი შესამჩნევად დაბნეული და დაბნეული იყო. ყველაზე წარმატებული შედეგი დანილმა აჩვენა. ბიჭს ესმოდა დავალება და ძალიან ცდილობდა მის სწორად შესრულებას, კარგი ტემპის შენარჩუნებას. მაგრამ მან ვერ შეინარჩუნა ტემპი. შეცდომები დაიწყო, ანდრეი დაბნეული იყო, მაგრამ აქტიურად იყენებდა დახმარებას. კირილ შ.-ს ესმოდა დავალება, მაგრამ სწორად ვერ შეასრულა. იყო მუდმივი შეცდომები, დახმარება არაეფექტური იყო, ვარჯიშის ტემპი კი ძალიან ნელი. ანდრეიმ, კატიამ და ანამ დავალებას ვერ გაართვეს თავი. ბავშვები რიგრიგობით ან ერთი ხელით აკაკუნებდნენ მაგიდაზე ორივე ხელით. მათ არ ესმოდათ რიტმი და ყურადღებას არ აქცევდნენ დახმარებას.
არცერთ ბავშვს არ მიუღია ქულა
1 ბავშვმა მიიღო ქულა (კირილ შ.)
3 ბავშვმა მიიღო ქულა (ანა გ., ანდრეი კ., კატია ვ.)
დავალების „დახურეთ და გახსენით ხელის ხელი“ შესრულებისას ყველა ბავშვი ხელმძღვანელობდა სიტყვიერი მითითებით. ვერც ერთმა ბავშვმა ვერ შეასრულა დავალება ბოლომდე სწორად. კირილს ესმოდა მოძრაობების თანმიმდევრობა, მაგრამ შეასრულა ისინი ნელი ტემპით. შემდეგ დაიწყო ცვენა და ვარჯიშის ბოლოს შესამჩნევი იყო მკლავის ძლიერი დაღლილობა. ვეღარ იმეორებდა მოძრაობებს სწორი თანმიმდევრობით. ანდრეი, დანილი და ანა ცდილობდნენ სავარჯიშოს დასრულებას, მაგრამ ბავშვების ხელების მოძრაობები იზოლირებული იყო და ერთდროულად ვერ შესრულდა. ძალიან შესამჩნევი იყო კოორდინაციის ნაკლებობა. Katya V. ვერ ასრულებდა მოძრაობას ორივე ხელით, რაც არ უნდა ეცადა. დაფიქსირდა ერთი ხელით მოძრაობების გამეორება.
შედეგად, მიღებული იქნა შემდეგი შეფასებები:
3 ბავშვმა მიიღო ქულა (Anya G., Andrey K., Danil S.)
1 ბავშვმა მიიღო ქულები (კატია ვ.)
გამოკვლევის ექსპერიმენტის ეტაპზე მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარების შესწავლის შედეგები (ქულები)
ცხრილი No1
ბავშვი ქულა თითოეულ დავალებაზე მთლიანი ქულა „გრაფიკული ტესტები“ „ასიმეტრიული დაკვრა“ „დახურეთ და გახსენით ხელი“ ანდრეი კ. 0011 დანილ ს. 2215 ანია გ. 1012 კატია ვ. 2002 კირილ შ. 1124
წვრილი მოტორული უნარების დიაგნოსტიკის დასრულების შემდეგ თითოეულ ბავშვს დავადგინეთ მისი განვითარების დონე ამ ეტაპზე. (შედეგები დანართში No1)
2 ბავშვს აქვს საშუალო დონე (დანილ ს., კირილ შ.) - 40%
3 ბავშვს აქვს დაბალი დონე (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%
შემდეგ დავიწყეთ ბავშვების არტიკულაციური საავტომობილო უნარების შესწავლა, ვთხოვეთ გამოეხატათ ცხოველების დამახასიათებელი ნიშნები: როგორ ყვირის მგელი, კნუტი რძეს ასხამს, ცხენი ტრიალებს (დავალებაში „ასახავს ცხოველებს“).
დანილმა კარგად იმუშავა. ენისა და ტუჩების მოძრაობები საკმაოდ მკაფიო და სწრაფი იყო. დავალების შესრულების ტემპი ერთგვაროვანია. ვარჯიშის ბოლოს დაფიქსირდა დაღლილობა და უფრო გრძელი პაუზები არტიკულაციის ორგანოების მოძრაობას შორის. კირილისთვის, მიუხედავად იმისა, რომ მისი ენისა და ტუჩების მოძრაობები სწორი და კოორდინირებული იყო, ვარჯიშის რიტმი არათანაბარი იყო და პაუზები ხშირად შესამჩნევი იყო. ბოლოს ძალიან დაიღალა და ტემპი საგრძნობლად შეანელა. ანდრეიმ, ანამ და კატიამ ვარჯიშები დიდი გაჭირვებით შეასრულეს. ძალიან ნელა, ბევრი პაუზებით. ძლიერი დაღლილობა იყო. ბავშვებმა ძნელად იპოვეს სასახსრე პოზა, ტუჩების პოზიცია აირია. ენა ძალიან ხშირად იხრებოდა სწორი ხაზიდან.
შედეგად, მიღებული იქნა შემდეგი შეფასებები:
1 ბავშვმა მიიღო ქულა (დანილ ს.)
ქულები 1 ბავშვმა მიიღო (კირილ შ.)
3 ბავშვმა მიიღო ქულა (კატია ვ., ანდრეი კ., ანა გ.)
„მხიარული ენის ზღაპრის“ მოსმენით და საჭირო სავარჯიშოების შესრულებისას ანამ საუკეთესო შედეგს მიაღწია. გოგონა გულმოდგინედ ასრულებდა დავალებებს, ადვილად პოულობდა არტიკულაციის პოზიციას. სავარჯიშოებს ასრულებდა მოცემული ტემპით, გარკვევით და რიტმულად. მაგრამ დავალების დასასრულს გამოჩნდა დაღლილობა და უაზრობა და შესრულების ტემპი შენელდა. კირილემ დაიწყო დავალებების კარგად შესრულება, მოცემული ტემპით, სწორად იპოვა არტიკულაციის ორგანოების პოზიციები, მაგრამ მან სწრაფად დაიწყო დაკარგვა. ენა ხშირად იხრებოდა სასურველი პოზიციიდან და ამოცანები, რომლებიც ხმოვანთა გამოთქმას ეხებოდა, ნათლად აღარ სრულდებოდა. დავალების ბოლოს ტემპი შესამჩნევად შენელდა. კატიამ, დანილმა და ანდრეიმ ვარჯიში ნელა შეასრულეს. ბიჭების დაღლილობა ძალიან სწრაფად გამოჩნდა. მათ უჭირდათ ენისა და ტუჩების სწორი პოზის პოვნა. ამოცანები ხმოვანთა გამოთქმასთან იყო ძალიან ბუნდოვანი და გაუგებარი. შეცდომების დიდი რაოდენობა.
შედეგად, ბავშვებმა მიიღეს:
1 ბავშვმა მიიღო ქულა (Anya G.)
1 ბავშვმა მიიღო ქულა (კირილ შ.)
3 ბავშვმა მიიღო ქულა (ანდრეი კ., კატია ვ., დანილ ს.)
არცერთ ბავშვს არ მიუღია ქულები
მხიარული სუნთქვის ვარჯიშები ბავშვების უმეტესობისთვის ადვილი არ იყო. ანდრეიმ პირველად ვერ ჩააქრო სანთელი. მას ასევე უჭირდა საპნის ბუშტების აფეთქება: ან საერთოდ არ აფეთქდა, ან ერთი-ორი ბუშტი გაჩნდა და მაშინვე გასკდა. ჩამოყალიბებული ჰაერის ნაკადი სუსტი იყო და ყოველთვის არ ემთხვეოდა საჭირო მიმართულებას. კატიამ ყველა ბიჭისგან საუკეთესო შედეგი აჩვენა. მან წარმატებით მოახერხა ჰაერის ნაკადის გაგზავნა სწორი მიმართულებით, მაგრამ მისი ამოსუნთქვა საკმაოდ სუსტი იყო. მან მოახერხა ფოთლის ხელის გულზე აფეთქება და ანთებული სანთლის ჩაქრობა, მაგრამ საპნის ბუშტები თანაბრად, სხვადასხვა რაოდენობით არ აფეთქდა. დანარჩენმა ბიჭებმა დავალება დიდი გაჭირვებით შეასრულეს. ამოსუნთქვა ძალიან სუსტი იყო. ჰაერის ნაკადი მუდმივად იხრებოდა სასურველი პოზიციიდან. პირველად ვერავინ მოახერხა სანთლის ჩაქრობა.
შედეგად, ბავშვებმა მიიღეს:
არცერთ ბავშვს არ მიუღია ქულა
1 ბავშვმა მიიღო ქულა (კატია ვ.)
3 ბავშვმა მიიღო ქულა (კირილ შ., დანილ ს., ანა გ.)
1 ბავშვმა მიიღო ქულები (ანდრეი კ.)
არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების შესწავლის შედეგები განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ეტაპზე (ქულები)
ცხრილი No2
ბავშვი დააგროვა ქულები თითოეული დავალების საერთო ქულა"დახატე ცხოველები""ზღაპარი მხიარულ ენაზე"თამაში სუნთქვის ვარჯიშებიAndrey K.1102Danil S.3115Anya G.1315Katya V.1124Kirill Sh.2215
არტიკულაციური მოტორული უნარების დიაგნოზის დამთავრების შემდეგ დავადგინეთ მისი განვითარების დონე ამ ეტაპზე თითოეული ბავშვისთვის. (შედეგები დანართში No2)
არც ერთ ბავშვს არ აქვს განვითარების მაღალი დონე.
4 ბავშვს აქვს საშუალო დონე (დანილ ს., კირილ შ., ანა გ., კატია ვ.) - 80%
1 ბავშვს (ანდრეი კ.) აქვს დაბალი დონე - 20%
დასკვნა მე-2 თავისთვის:
განხილული დიაგნოსტიკური ეტაპის ამოცანას წარმოადგენდა ბავშვების წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების დონის განსაზღვრა მომენტში. ამ მიზნით გამოიყენეს სხვადასხვა დავალებების სერია ხელების მცირე მოძრაობებისა და არტიკულაციის ორგანოების ოსტატობის ხარისხის დასადგენად; ჰაერის ნაკადის და ხმის ფორმირების სწორად ჩამოყალიბების უნარის იდენტიფიცირება. ჩატარებულმა სათამაშო სავარჯიშოებმა აჩვენა, თუ რა დონეზეა თითოეული ბავშვი ამ უნარების განვითარების დონეზე. ექსპერიმენტის შედეგებმა დაგვარწმუნა აქტიური და ინტენსიური მუშაობის ორგანიზების აუცილებლობაში თამაშის მეთოდების გამოყენებით, რაც ეხმარება ბავშვებს სწავლის მოტივაციაში და მათი ინტერესის გაზრდაში.
თავი 3. მუშაობის სისტემა ODD-ით სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებაზე
1 თამაშების სისტემა და სათამაშო სავარჯიშოები სპეციალური საჭიროებების განვითარების მქონე სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის
ექსპერიმენტული მუშაობის შემდეგ ეტაპზე ჩვენ ჩავატარეთ განმავითარებელი ექსპერიმენტი, შემუშავებული ჰიპოთეზაში გამოვლენილი პედაგოგიური პირობების საფუძველზე, რომლებიც ხელს უწყობენ საავტომობილო უნარების განვითარებას და კორექტირებას SLD უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.
განმავითარებელი ექსპერიმენტის მიზანი იყო ODD-ის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონის ამაღლება.
ამ ეტაპზე გადაწყდა ორი ურთიერთდაკავშირებული პრობლემა:
.საგანმანათლებლო პროცესში თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების სისტემის დანერგვა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვთა ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებას.
.საგანმანათლებლო პროცესში თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების სისტემის დანერგვა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებას.
თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები, რომლებიც შექმნილია ამ პრობლემების გადასაჭრელად, გამოიყენებოდა როგორც ფრონტალური კლასების განუყოფელი ნაწილი, ასევე ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური კლასებისთვის ბავშვებთან ერთად.
თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები თითების და ხელების კომპლექსურად კოორდინირებული მოძრაობების განვითარებისთვის:
. "რა არის ჭურჭელში?" ბავშვი ხელებს ათავსებს ჭურჭელში, რომელიც სავსეა რაღაც ერთგვაროვანი შემავსებლით (წყალი, ქვიშა, სხვადასხვა მარცვლეული, მარცვლები, ნებისმიერი პატარა ნივთი). 5 - 10 წუთის განმავლობაში, როგორც იქნა, აურიეთ შინაარსი. შემდეგ მას სთავაზობენ ჭურჭელს განსხვავებული შემავსებლის ტექსტურით. რამდენიმე ცდის შემდეგ ბავშვი, დახუჭული თვალებით, ხელს უშვებს შეთავაზებულ ჭურჭელში და ცდილობს გამოიცნოს მისი შიგთავსი თითებით ცალკეული ელემენტების შეგრძნების გარეშე.
. "მშვენიერი ჩანთა." ბავშვი დახუჭული თვალებით ამოიღებს ჩანთიდან ერთ საგანს და ამოიცნობს მარჯვენა ან მარცხენა ხელის მონაცვლეობით შეგრძნებით.
. "ფერადი ფიფქები".
მასალები: ფლომასტერები, თეთრი ქაღალდი, მაკრატელი.
მასწავლებელი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ ფიფქები ქაღალდის ფურცლებიდან მათი დაჭრით. მას შემდეგ, რაც ბავშვებს თეთრი ქაღალდისგან ბევრი სხვადასხვა ფიფქი დაამზადებენ, მათ სთხოვენ, ფიფქები გააფერადონ ფლომასტერებით. იმიტომ რომ ფიფქები აღმოჩნდება დელიკატური, ქაღალდი უფრო ძლიერი უნდა იყოს.
. "გაიმეორეთ მოძრაობა." (B.P. Nikitin-ის თამაშის "მაიმუნების" ვერსია)
მასწავლებელი, რომელიც ბავშვის მოპირდაპირედ იჯდა, ხელის თითებით აკეთებს ერთგვარ „ფიგურას“ (ზოგიერთი თითი მოხრილია, ზოგი გასწორებულია - ნებისმიერი კომბინაცია). ბავშვმა ხელის თითები იმავე პოზიციაზე უნდა მიიტანოს - გაიმეორეთ "ფიგურა". ამოცანა ართულებს იმ ფაქტს, რომ მას სჭირდება ასახვა (ბოლოს და ბოლოს, ზრდასრული მოპირდაპირე ზის). თუ ეს დავალება ბავშვს უქმნის სირთულეებს, მაშინ შეგიძლიათ ჯერ ივარჯიშოთ სავარჯიშოს გვერდით ჯდომის დროს (და არა ბავშვის მოპირდაპირედ).
. "ხერხემლიანი ნემსები." ბავშვი აიღებს თმის მრგვალ ჯაგრისს და ახვევს ხელებს შორის და ამბობს:
„ფიჭვთან, ნაძვებთან, ნაძვის ხესთან
ძალიან მკვეთრი ნემსები.
მაგრამ უფრო ძლიერი ვიდრე ნაძვის ტყე,
ღვია დაგაჭედავს“.
. "ზოოპარკი". თქვენ უნდა დახაზოთ უჯრედები მუყაოს ფურცელზე. ბავშვი დადის საჩვენებელი და შუა თითებით, ფეხების მსგავსად, ამ უჯრედების გასწვრივ, ცდილობს გადადგას ნაბიჯები თითოეულ ხაზგასმულ შრიფზე. შეგიძლიათ მონაცვლეობით „ისეირნოთ“ ერთი ხელით და შემდეგ მეორე ხელით, ან შეგიძლიათ გააკეთოთ ორივე ერთდროულად, თქვით:
"ჩვენ ვიხეტიალეთ ზოოპარკში,
თითოეულ საკანს მიუახლოვდა
და მათ შეხედეს ყველას:
დათვის ბელი, მგლის ბელი, თახვები“.
. "კიტი". ტანსაცმლის სამაგრის გამოყენებით ბავშვი მონაცვლეობით „კბენს“ ფრჩხილის ფალანგებს (საჩვენებლიდან პატარა თითამდე და უკან) ლექსის ხაზგასმული შრიფტებზე:
"სულელი კნუტი ძლიერად კბენს,
მას ჰგონია, რომ ეს თითი კი არა, თაგვია. (ხელის შეცვლა.)
მაგრამ მე შენთან ვთამაშობ, პატარავ,
და თუ იკბინე, მე გეტყვი: "დაიხარე!"
.კინდერ სპორტსმენი. ბავშვს ღია ხელისგულში უჭირავს სტაბილური ფორმის პატარა ფიგურა ან სათამაშო, ასწევს მას მაღლა და ქვევით, ან აკეთებს რხევად მოძრაობებს, როგორც საქანელაზე; უჭირავს ფიგურას თითოეულ თითზე (გაგრძელებული). როგორც გართულება, შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ხელის აწევა და დაწევა მაღლა ან ქვევით; გადაყარეთ სათამაშო პალმიდან ხელისგულზე, გადაყარეთ რაც შეიძლება მაღლა.
. „მეკობრული თამაშები“ - მანიპულაციები გაუპარსავი ფერადი ფანქრებით: 1) ბავშვს უჭირავს ფანქარი მეზობელ თითებს შორის და აკეთებს რხევად მოძრაობებს ფანქრით; 2) ინარჩუნებს გაშლილ თითზე მოთავსებული ფანქრის ბალანსს (ყველა თითი); უჭერს ფანქარს ერთი თითით, თითს კაუჭით მოხვევს (ყველა თითი); 3) "მეკობრული თამაშები": ერთი ხელი, ხელისგულით ქვემოთ, წევს მაგიდაზე, თითები ფართოდ გაშლილი, მეორე ხელში ფანქარი, მოთავსებულია ხელის უკანა მხარეს. ფანქარი თითებს შორის „ხტუნავს“ (მეკობრეების მსგავსად, რომლებიც დანას აჭერენ) და უკან ბრუნდება. მოძრაობები მიდის ცერა თითიდან პატარა თითამდე. ვარიაცია - ყოველი "ნახტომის" შემდეგ ფანქარი უბრუნდება ხელის უკანა მხარეს (საწყის ადგილს). თავდაპირველად მოძრაობები ნელა ხდება. კოორდინაციის დონის ამაღლებასთან ერთად ბავშვების მოძრაობები სურვილისამებრ უფრო სწრაფი ხდება. თითოეულ ბავშვს აქვს შესრულების საკუთარი სიჩქარე. იგივე მეორე ხელით.
. "Ჩემი ოჯახი". (თითების ალტერნატიული მოხრა ცერა თითით დაწყებული)
ეს თითი ბებიაჩემია
ეს თითი მამაჩემია
და ეს დედაჩემია
აბა, ეს პატარა მე ვარ
აქ არის მთელი ჩემი ოჯახი
. "Დახუჭობანა."
თითები ყველა დამალვას თამაშობდა
ასე, ასე
ყველამ მუშტები შეკრა
ასე, ასე.
(რიტმულად მოხარეთ და გაასწორეთ თითები, მოტრიალეთ მუშტი)
. "კურდღელი".
კურდღელი პირველია, ვინც ხტება
მაღალი ფიჭვის ქვეშ
და მეორე ფიჭვის ქვეშ,
მეორე კურდღელი ხტება.
(მარჯვენა ხელის საჩვენებელი და შუა თითები მაღლა აწეულია, ყველა დანარჩენი გასწორებულია და შეერთებულია. მარჯვენა ხელის ხელი ვერტიკალურად ზევით დაიჭირეთ. თითები ფართოდ არის დაშორებული. და იგივე მეორე ხელით)
. "თხა და ბავშვები."
რქიანი თხა მოდის
წვერიანი თხა დადის
ბავშვი ჩქარობს მის უკან
ზარი რეკავს.
(მარჯვენა ხელის საჩვენებელი და პატარა თითები ზევითაა. დანარჩენები ხელისგულზე დააწექით. საჩვენებელი და პატარა თითები ზევითაა. ხელის თითები სწორია, ცერთან დაკავშირებული, ქვევით დაშვებული)
. "ჩაკეტვა".
კარზე არის საკეტი,
სწრაფად გავხსნით.
დააკაკუნა, დატრიალდა
და ოდნავ გახსნეს.
(ორივე ხელის თითების რიტმული სწრაფი შეერთებები საკეტში. თითები ჩაჭიმულია საკეტში, ხელები გაჭიმულია სხვადასხვა მიმართულებით. შეკრული თითების მოძრაობები საკუთარი თავისგან მოშორებით, თავისკენ. თითები ხელისგულთან არის შეკრული და. შეეხეთ ერთმანეთს. თითები გაშალეთ, ხელისგულები გვერდებზე.)
. "სოკო". ხელისგულები მუშტებად არის შეკრული, ბავშვი სათითაოდ აგრძელებს თითებს, კითხულობს ლექსს.
ავიდა ჰამაკზე (პატარა თითი)
პატარა სოკო: (უსახელო)
რძის სოკო და მწარე სოკო, (შუა მარჯვენა ხელი)
რიჟიკი, ვოლუშკი. (მიუთითებს)
თუნდაც პატარა ღერო (დიდი)
გაოცება ვერ დავმალე. (დიდი)
გაიზარდა თაფლის სოკო (ინდექსი)
მოლიპულ ბოლეტუსი, (შუა მარცხენა ხელი)
ფერმკრთალი გრეიბები (უსახელო)
გასუფთავებაში ვიდექით. (პატარა თითი)
. "Ხილი". (თითების შეერთება ბალიშებით, დაწყებული პატარა თითებით, ერთი წყვილი თითი პოეზიის თითოეულ სტრიქონზე; ხელისგულები ერთმანეთს არ ეხება).
წავედით ბაზარში, (პატარა თითები)
იქ ბევრი მსხალი და ხურმაა, (უსახელო)
არის ლიმონი, ფორთოხალი, (საშუალო)
ნესვი, ქლიავი, მანდარინი, (ინდექსი)
მაგრამ ჩვენ ვიყიდეთ საზამთრო - (დიდი)
ეს არის უგემრიელესი ტვირთი! (თითები მუშტშია მოჭედილი და ცერა თითი მაღლა ასწია.)
. "წვიმა და მზე".
მოუსმინეთ ჭექა-ქუხილს, მოუსმინეთ ჭექა-ქუხილს (ხელები ყურებთან მიიტანეთ)
მაგრამ ნუ გეშინია, მაგრამ ნუ გეშინია (აჩვენე თითი)
სახეზე, სახეზე.
წვიმა წვეთობს, წვიმა წვეთობს (დააკარით თითები სახეზე და თავზე)
აქ მოდის მზე, აქ მოდის მზე (გაშალეთ თითები, ხელისგულები წინ)
ისე ანათებს, ისე ანათებს!
მშრალი იქნება, მშრალი იქნება (შეანჯღრიეთ, ჩამორთეთ წყალი ხელებით)
Რა კარგია! რა კარგია! (ხელები დაგვიკრა)
. "ბარდა".
ხუთი პატარა ბარდა
ჩაკეტილია თასში (თითები გადახლართული, ბავშვი ხელებს ერთმანეთში აჭერს)
ერთი გაიზარდა
და ის უკვე მჭიდროა მისთვის (ასწორებს თითებს)
მაგრამ ახლა მეორე იზრდება,
და მესამე და მერე
მეოთხე. მეხუთე... (თითებს სათითაოდ ისწორებს შესაბამისად)
პოდმა თქვა: ბუმი! (ტაშს).
. "თხა."
მოხუცი მიდიოდა გზაზე (ბავშვი "დადის" თითებით მაგიდაზე)
ვიპოვე ურქო თხა. (თითებით აჩვენებს რქებს)
მოდი, თხა, მოდი, გადავხტეთ, (თითებს აკაკუნებს მაგიდაზე)
ფეხებს ვურტყამთ.
და თხა ბუტბუტებს (ისევ აჩვენებს რქებს)
და მოხუცი იფიცებს. (თითს აქნევს).
. "წვიმა გამოვიდა სასეირნოდ."
ერთი, ორი, სამი, ოთხი, ხუთი, (ბავშვი ორივე ხელის თითებს ურტყამს მაგიდას. მარცხენა იწყება პატარა თითით, მარჯვენა ცერა თითით).
წვიმა სასეირნოდ გამოვიდა. (შემთხვევით ურტყამს მაგიდას ორივე ხელის თითით.)
ნელა მივდიოდი, ჩვევის გამო, ( გასეირნება ორივე ხელის შუა და საჩვენებელი თითები მაგიდაზე.)
რატომ უნდა იჩქაროს?
უცებ აბრაზე კითხულობს: (რიტმულად ურტყამს მაგიდას ხელისგულებით და მუშტებით).
Ბალახზე არ იაროთ!
წვიმა ჩუმად ამოისუნთქა: (ხშირად და რიტმულად უკრავს ხელებს).
ოჰ! (ერთი ტაში).
და წავიდა. (მაგიდაზე რიტმული ტაში).
გაზონი მშრალია.
. "სახლი".
თამაშის მონაწილეები სხედან მაგიდასთან და ფანტავენ ასანთებს მაგიდაზე. მოთამაშეთა მიზანია ჭაბურღილის აწყობა მისი განადგურების გარეშე.
პირველი მონაწილე ათავსებს 2 მატჩს ერთმანეთის პარალელურად, რათა მომდევნო მონაწილემ შეძლოს 2 მატჩის დადება მათზე პერპენდიკულურად. შემდეგ პირველი მონაწილე აყალიბებს თავის მატჩებს და ა.შ. დამარცხებულად ითვლება მონაწილე, რომელიც პირველი მოაწყობს მატჩებს დაუდევრად და ანადგურებს ჭას.
თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის:
"ზღაპარი ენაზე".
ეს პატარა მეგობარი -
შენი მხიარული ენა.
ისე რომ ის არის მოხერხებული, ნიჭიერი,
რომ მოგისმინოთ
გააკეთეთ ვარჯიშები ყოველდღე
სარკის წინ,
ჩვენი ზღაპარი მინიშნებაა თქვენთვის,
ყოველივე ამის შემდეგ, ივარჯიშეთ ყოველდღე
უნდა გააკეთოს naughty ენა,
სიზარმაცის დავიწყება.
აი, ენამ გაიღვიძა,
ფანჯარაში გაიხედა.
ის ხედავს: მან თაღოვანი ზურგი
ვარდისფერი კატა.
გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, დააჭირეთ ენის წვერი ქვედა კბილებს, აიღეთ ენის უკანა მხარე. გააჩერეთ ამ პოზიციაზე 5-7 დათვლა.
გაშალე ფარდაგი
ვერანდაზე არის ენა.
მან ქლიბი აიღო
აიღო ნაჯახი
და წავიდა ღობის შესაკეთებლად.
გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, დაიდეთ ფართო ენა ქვედა ტუჩზე. გააჩერეთ იგი ამ მდგომარეობაში 1-დან 5-10-მდე.
დ-დ-დ-დ-დ-დ-დ - ჩაქუჩი აკაკუნებს
ტ-ტ-ტ-ტ-ტ-ტ-ტ - რომ ლურსმანი ჩაქუჩით.
მზე ანათებს დილით -
დროა ეწვიოთ დეიდას!
გაიღიმე, გააღე პირი. შეეხეთ ენის წვერს ზედა კბილებზე. განმეორებით და ნათლად წარმოთქვით ბგერების კომბინაციები "დდდდ", "ტტტტ".
დეიდა ჩიკი
ჩემი დისშვილი მელოდება
ბლინები ყაყაჩოს თესლით
ლანჩისთვის ცხვება.
ფაფა მოვამზადე, ჩაი მოვამზადე,
ჯემის ქილაც კი გავხსენი.
ოდნავ გააღე პირი. წყნარად დაიდეთ ენა ქვედა ტუჩზე და, ტუჩებით დაარტყით, თქვით: "ხუთი-ხუთი..."(
გზაზე ცხენზე
ენა ხტება,
და ცხენის ჩლიქები -
კლაკ, კლაკ, კლაკ, კლაკ, კლაკ.
ნელა სიარული აღმართზე:
კლაკ-კლაკ-კლაკ-კლაკ-კლაკ.
და მთიდან გამოდის ისარივით:
კლაკ-კლაკ-კლაკ-კლაკ-კლაკ.
გაიღიმე, აჩვენე კბილები, ოდნავ გააღე პირი და დააჭირე ენის წვერს. ჯერ ნელა, შემდეგ უფრო სწრაფად.
დეიდა დისშვილი
ის მხიარულად გესალმება.
ჩაი მისთვის ჯემით
ის მაშინვე გვთავაზობს.
ოჰ, რა გემრიელია
ტკბილი ჯემი,
და სემოლინის ფაფა
უბრალოდ გემრიელი -
იუმ-იუმ-იუმ-იუმ.
ოდნავ გახსენით პირი და გაილეწეთ ზედა ტუჩი ენის ფართო წინა კიდით, გადაიტანეთ ენა მარცხნიდან მარჯვნივ და ზემოდან ქვემოდან.
ფანჯრის ქვეშ - ბლა, ბლა, ბლა -
ინდაურები ლაპარაკობენ.
თურქეთის გამოსვლა
არავის ესმის.
ინდაურები საქანელაზე
ისინი მხიარულად უკრავენ თავს.
Ride Tongue
"ბლა, ბლა!" - ისინი გვთავაზობენ.
ოდნავ გახსენით პირი, დაიდეთ ენა ზედა ტუჩზე და გადაიტანეთ ენის ფართო წინა კიდე ზედა ტუჩის გასწვრივ წინ და უკან, შეეცადეთ ენა არ აწიოთ ტუჩიდან, თითქოს ეფერებით.
ჯერ შეასრულეთ ნელი მოძრაობები, შემდეგ გაზარდეთ ტემპი და ჩართეთ ხმა, სანამ კომბინაცია "BL-BL-BL..." ("ჭაჭყიანი") არ ისმის.
მოდი, ბავშვებო, ენით
ერთად ვისრიალოთ!
ვითამაშოთ მატარებელი
და ჩვენ გავიღიმებთ: "ე-ოჰ!" ეიორ! ეი!”
გაყავით ტუჩები ფართო ღიმილით, შემდეგ გაჭიმეთ ისინი მილში. მონაცვლეობით 6-7 ჯერ.
მიეცით ენას მილი
და კიდევ ხუთი ბურთი
გააფართოვოს კოღოები!
ბუშტების გაბერვა:
"დაჯექი, კოღოებო!"
მოიწვიე ბავშვი, რომ დიდი ხნით წარმოთქვას ბგერა „შშშ“. მისი ყურადღება მიაქციეთ იმ ფაქტს, რომ ბგერის "შ" წარმოთქმისას ენის წინა კიდე ზედა კბილების უკან არის, ტუჩები მომრგვალებულია და ჰაერის ამოსუნთქული ნაკადი თბილია.
აქ არის საინტერესო თამაში -
საჰაერო კოლობოკი.
გაახვიეთ ლოყიდან ლოყამდე
ყველას არ შეეძლო ამის გაკეთება!
ოდნავ გააღეთ პირი, დააწექით ენა ლოყებზე სათითაოდ, „გამოწექით“ ბურთულები. შეასრულეთ სავარჯიშო 8-10 ჯერ.
ოჰ, სიბნელეა
Გარშემო,
ძლიერი ქარიშხალი
ენა უცებ წამოიწია და დაიწყო ფეთქვა,
ის კანკალებდა და ატყდა:
ბრრრრრ - ბრრრრრ - ბრრრრრ...
დაიდეთ თქვენი ფართო ენა ქვედა ტუჩზე და ააფეთქეთ მასზე ძლიერად, რის შედეგადაც თქვენი ენის წვერი ვიბრირებს. შეასრულეთ ვარჯიში 10 წამის განმავლობაში.
ოჰ, ჩვენი ენა დაიღალა,
დაწექი საწოლის გვერდზე:
ხუთი-ხუთი-ხუთი-ხუთი-ხუთი-ხუთი ...
ყველამ დავისვენოთ მეგობრებო!
ოდნავ გააღე პირი. წყნარად დაიდეთ ენა ქვედა ტუჩზე და, ტუჩებით დაარტყით, თქვით: "ხუთი-ხუთი...". შეასრულეთ ვარჯიში 10 წამის განმავლობაში.
თამაშის არტიკულაციის სავარჯიშოები პოეტური ფორმით:
აქ არის სოკო თხელ ღეროზე -
შენ ჩადე კალათაში!
გაიღიმე, აჩვენე კბილები, ოდნავ გააღე პირი და ფართო ენას მთელი სიბრტყით სასისკენ მიიჭერი, პირი ფართოდ გააღე. ენა სოკოს თხელ თავსახურს დაემსგავსება, ხოლო დაჭიმული ჰიოიდური ლიგატი სოკოს ყუნწს წააგავს. დაიჭირეთ ენა ამ მდგომარეობაში 10 წამამდე.
ოსტატურად დახშული ღობე
პეტია და ეგორი ხატავენ.
გაიღიმეთ, აჩვენეთ კბილები, ოდნავ გააღეთ პირი და ენის წვერით „დახატეთ“ ზედა კბილები, გადაიტანეთ ენა ჯერ გვერდიდან გვერდზე, შემდეგ ქვემოდან ზევით.
ლეკვს პატარები ჰყავს
უკვე დიდი კბილები.
როგორც ტრეზორკა აჩვენებს მათ,
ეგორკა მაშინვე გარბის სახლში.
გაიღიმეთ დაძაბულობის გარეშე, ისე რომ წინა ზედა და ქვედა კბილები გამოჩნდეს. იმისათვის, რომ აჩვენოთ თქვენს შვილს როგორ გააკეთოს ეს, თქვენ უნდა ჩუმად წარმოთქვათ ხმა "და". დაიჭირეთ ტუჩები ამ მდგომარეობაში 1-დან 5-მდე.
ფართოდ გაღებული პირით,
მსუქანი ჰიპოპოტამი იღრიალებს.
და მხიარული მაიმუნი,
ტუჩები შეკრული,
წიგნის კითხვა.
ფართოდ გააღე პირი. პირით ჩასუნთქვა: ხახუნის იმიტაცია. შემდეგ ტუჩები მჭიდროდ დააბრუნე.
ალტერნატიული ვარჯიშები.
ვაცხობთ, ვაცხობთ ბლინებს
როგორც ვაჟისთვის, ასევე ქალიშვილისთვის.
ოდნავ გააღე პირი, მშვიდად დაადო ენა ქვედა ტუჩზე და, ტუჩებით აკოცა, გამოთქვი ბგერის კომბინაცია: „ხუთი-ხუთი-ხუთი“.
შეასრულეთ ვარჯიში 10-15 წამის განმავლობაში.
შეყვარებულები დადიან ეზოში -
ორი მოლაპარაკე ინდაური.
ოდნავ გახსენით პირი, დაიდეთ ენა ზედა ტუჩზე და გადაიტანეთ ენის ფართო წინა კიდე ზედა ტუჩის გასწვრივ წინ და უკან, შეეცადეთ არ აწიოთ ენა ტუჩიდან და არ მოისვათ. ჯერ გააკეთეთ ნელი მოძრაობები, შემდეგ დააჩქარეთ ტემპი და დაამატეთ ხმა, სანამ არ გაიგონებთ „bl-bl-bl...“.
მაიმუნი, ჰიპო -
ყველა იბანს პირს წყლით.
დახუჭე პირი, მჭიდროდ დააჭირე ტუჩებს, ამოისუნთქე ლოყები. მიბაძეთ პირის ღრუს წყლით გამორეცხვას.
ჯადოქრის მსგავსად, ჩვენი ნიკოლკა -
სპატულა ნემსად აქცია.
გაიღიმეთ, დაიდეთ ფართო ენა ქვედა ტუჩზე, შემდეგ ენა დაივიწროთ და ენის წვერი ბასრი.
ალტერნატიული მოძრაობები 6-8 ჯერ.
ლიდა, ოლია და ნატაშა
ჭიქიდან რძეს სვამდნენ.
გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, გაწიეთ ენა წინ, ენის წვერი მოხარეთ ზემოთ.
შეასრულეთ ვარჯიში ნელი ტემპით 6-8 ჯერ.
ტანიას ბუშტი გაუსკდა -
საწყალი გოგო ტირის.
მოიწვიე ბავშვი, რომ დიდი ხნით წარმოთქვას ბგერა „შ“. ენის წინა კიდე არის ზედა კბილების უკან, ტუჩები მომრგვალებულია და ჰაერის ამოსუნთქული ნაკადი თბილია.
მე და ჩემი ძმა ავიღებთ ტუმბოს -
იქნება ბორბლების დღესასწაული:
მოდი, საბურავები გავასუფთაოთ
მამის მანქანა.
მოიწვიე ბავშვს დიდი ხნით წარმოთქვას ბგერა „სსსს...“. მისი ყურადღება მიაქციეთ იმ ფაქტს, რომ ბგერის წარმოთქმისას ენა ქვედა კბილების უკან დგას, ტუჩები ღიმილშია და ჰაერის ამოსუნთქული ნაკადი ცივია.
ქარმა დაუბერა დენდელიონს -
სარაფანი ცალ-ცალკე გაფრინდა.
ტუჩები მილით წინ გაიწიეთ და დიდხანს ააფეთქეთ ძაფზე დამაგრებულ ბამბაზე.
შეასრულეთ ვარჯიში 4-6 ჯერ.
ჯულიამ სწრაფად შეჭამა ბაგელი,
მარწყვი მინდოდა.
მოირგეთ ტუჩები ისე, როგორც ბგერა "o"-ს წარმოთქმისას.
შემდეგ მიბაძეთ მარწყვის ტუჩებით დაჭერას.
შეასრულეთ ვარჯიში 4-6 ჯერ.
მურკა ზურგს ახვევს,
თვალებს ახამხამებს და ღრიალებს.
გაიღიმე, ოდნავ გააღე პირი. დააჭირე ენის წვერი ქვედა კბილებს, ენის უკანა თაღით.
შეასრულეთ ვარჯიში 4-6 ჯერ.
პუსი გაბრაზებულია მაშაზე:
მას თევზი უნდა და არა ფაფა.
გაიღიმე, ოდნავ გააღე პირი. დააჭირე ენის წვერი ქვედა კბილებს, აწიე და ჩამოწიე ენის უკანა მხარე.
შეასრულეთ ვარჯიში 3-5 ჯერ.
სემოლინის ფაფა ვჭამეთ
და მათ მეტი სურდათ.
ბავშვმა სპილო გაუწოდა ღერო,
გიგანტური ბავშვი ტირის.
გაწელეთ ტუჩები ღიმილად. თქვით: "იუმ-იუმ-იუმ..."
შემდეგ გაწელეთ ტუჩები წინ და თქვით „უუუუუ…“ დიდი ხნის განმავლობაში.
ალტერნატიული მოძრაობები 4-6 ჯერ.
იწოვს ფორთოხლის წვენს
მილიდან, დედის შვილი.
წვენის წოვის სიმულაცია თხელი მილით.
შეასრულეთ ვარჯიში 10-15 წამის განმავლობაში.
ბობი ჭამდა კარტოფილს ხორცთან ერთად,
დიდი თასი აკოცა.
მიბაძეთ თასის ლიკვიდაციას ენით.
შეასრულეთ ვარჯიში 10-15 წამის განმავლობაში.
ზღაპრული ისტორიები ენის ცხოვრებიდან.
მოთხრობა 1. სახლი ენისთვის
ერთხელ იყო ენა, ძალიან სევდიანი ენა. და საიდან იქნებოდა გართობა, თუ მას საკუთარი სახლი არ ჰქონოდა? ენას სხვა გზა არ ჰქონდა, ქუჩაში ეცხოვრა და იქ შემოდგომაზე წვიმს, ზამთარში თოვლი და ზაფხულში ცივი დღეები ხდება. ენა არ იყო კარგად, ხშირად ცივდა და დიდხანს იყო ავად. მაგრამ ერთ მშვენიერ დღეს ენამ იპოვა სახლი. რომელი? Პირი. ენა აღფრთოვანებული იყო და გადაწყვიტა თავისი ახალი სახლი მოეწესრიგებინა. სახლი ციხესიმაგრე უნდა იყოს, ამიტომ ენამ ორი კარი დაამონტაჟა: პირველი კარი ტუჩებია, მეორე კარი კბილები. ტონუგის ახალ სახლში ფანჯრები არ იყო, მაგრამ კედლები იყო, თუმცა ძალიან უცნაური. მათ შეუძლიათ ბუშტებივით ადიდონ. რა არის მათი სახელები? ლოყები. ხოლო ჭერი იყო მყარი და ეწოდა ცა. გემო არათანაბარია და გუმბათს წააგავს. ჭერ-სასის წინა ნაწილი წვრილი ტუბერკულოზებით მთავრდება. ეს არის ალვეოლი. ისინი განლაგებულია ზედა კბილების უკან. უკანა მხარეს ჭერი ფარდად გადაიქცა პატარა ენით - უვლით.
გარკვეული უხერხულობის მიუხედავად, ტონგს ძალიან მოეწონა მისი ახალი სახლი. მართალია, ყოველთვის ნესტიანი იყო და სველ საწოლშიც კი გიწევდა ძილი, მაგრამ თბილი და მყუდრო იყო და რაც მთავარია ნაკაწრები არ იყო.
ამბავი 2. ენა რემონტს აკეთებს
მუდმივი ტენიანობის გამო ენის შეკეთება ხშირად უწევდა. უპირველეს ყოვლისა, მან საკუთარი სახლის ვენტილაცია მოახდინა, რისთვისაც ჯერ ტუჩების პირველი კარი გააღო, შემდეგ კბილების მეორე კარი, რის შემდეგაც გარედან და შიგნიდან მოიწმინდა. (ბავშვები ასრულებენ შესაბამის მოძრაობებს ენით.)
მერე ტონუგმა დიდი ფუნჯი აიღო და ჭერი-ცა დახატა. საჭირო იყო ფრთხილად მოხატვა და ამისთვის ფუნჯი მაგრად დააჭირე. (პირის ფართოდ გაღებისას ბავშვი 5-10-ჯერ მოძრაობს ენას წინ და უკან და გვერდიდან გვერდზე სასის გასწვრივ სავარჯიშოში „მღებავი“).
ამ სამუშაოს დასრულების შემდეგ, იაზიჩოკმა გააგრძელა ლოყების კედლების ფონი. მან ეს გააკეთა ძალიან ფრთხილად, ზედმიწევნით აწებებდა ზოლებს ერთმანეთის მიყოლებით. (გადაიტანეთ ენა ზემოდან ქვემოდან ორივე ლოყის შიგნით.)
რემონტის შემდეგ იაზიჩოკმა იატაკები გარეცხა. (ენის წვერი გვერდზე გადაიტანეთ ენის ქვეშ და წინა კბილების სიახლოვეს; პირი ღიაა.) შეაკეთეთ ენა და კარ-კბილები. (ტუჩები გაშლილი ღიმილით, მოჩანს მჭიდროდ შეკრული ზედა და ქვედა კბილები, სავარჯიშო „ღობე“.)
ამბავი 3. ენა შოპინგია
ენა ძალიან პუნქტუალური იყო და არ უყვარდა დაგვიანება, ამიტომ პირველ რიგში საათის ყიდვა გადაწყვიტა. ახლომდებარე მაღაზიაში შევხედე რამდენიმე ლამაზ მოსიარულეებს ქანქარით, რომლებიც გვერდიდან მეორეზე მოძრაობდნენ. (ენის მოძრაობა პირის ერთი კუთხიდან მეორეში, პირი ღიაა, ვარჯიში „საათი“.)
საათს ჰქონდა ორი გრძელი ბასრი ხელი (ენის ვიწრო და გრძელი რომ ყოფილიყო) და ციფერბლატზე ნომრები (ენის წრიული მოძრაობები, რომელიც, როგორც იქნა, გამოკვეთს ციფერბლატს და რამდენიმე ადგილას ეხება მომრგვალებულ ტუჩებს, რაც მიუთითებს მდებარეობის მდებარეობაზე. ციფერბლატის ნომრები).
ენამ ერთ-ერთ კედელზე საათი დაკიდა. ასე კომფორტულად ტიკტიკებდნენ: „ტიკ-ტაკ, ტიკ-ტაკ!“ და ყოველ საათში ურტყამდნენ: „ბომ-ბომ-ბომ!“ (ბავშვები იმეორებენ.)
ენამ ასევე იყიდა ვარდისფერი ჭიქა და ღრმა თეფში. (პირი ღიაა, ჭიქის ფორმის ფართო ენა მაღლა კბილებამდე ამოდის, ტუჩები უმოძრაოდ რჩება სავარჯიშო „ფინჯანში). . როცა ცხელდნენ, ააფეთქეს მათზე. (ააფეთქეთ ფართო ენაზე ლოყების დაბერვის გარეშე.)
ენამ ასევე იყიდა ტაფა, რომელზედაც აცხობდა ბლინებს, რომლებიც ძალიან უყვარდა. (გააკეთეთ ენა ფართო და ბრტყელი, როგორც ბლინი და დაიდეთ ქვედა ტუჩზე, პირი ღია, ტუჩები არა დაძაბული, ვარჯიში „ბლინი“).
იაზიჩოკი ხშირად იწვევდა მეგობრებს სტუმრად. უყვარდათ მასთან მისვლა, ადიდებდნენ კურთხევას, ხანდახან ტუჩებსაც კი სიამოვნებით იწნებოდნენ. (გამოიყენეთ ფართო ენა, რომ გაილოკა ზედა ტუჩი ზემოდან ქვემოდან 5-დან 10-ჯერ; პირი გააღეთ, ივარჯიშეთ „გემრიელი ჯემი“.)
მოთხრობა 4. ენის დილა
ყოველ დილით, როცა ენა იღვიძებდა, იჭიმებოდა, ვარჯიშებს აკეთებდა, გარედან და შიგნიდან კარგად იხეხავდა კბილებს, იბანდა პირს და იბანდა სახეს. (ბავშვები ასრულებენ შესაბამის მოძრაობებს ენით, ასრულებენ პირის ღრუს წყლით გამორეცხვას.) შემდეგ ენამ ორივე კარი გააღო და ქუჩაში გაიჭედა (ტუჩების, ყბების, ენის მოძრაობები). გავიხედე მარცხნივ, მარჯვნივ, ზევით (თუ მზე ანათებდა), ქვევით (თუ გუბეები იყო ბილიკზე) და სახლიდან გავედი დილის სირბილისთვის. (ბავშვები ასრულებენ მითითებულ მოძრაობებს ენით.)
ენამ რამდენჯერმე შემოირბინა სახლი, ჯერ ერთი მიმართულებით, მერე მეორე მიმართულებით. (ენის წრიული მოძრაობები, პირი ფართოდ ღია.)
რამდენიმე სუნთქვითი ვარჯიშის გაკეთების შემდეგ (ცხვირით ჩასუნთქვა, პირით ამოსუნთქვა), ენა დაბრუნდა სახლში, მიჯახუნა ერთი კარი (კბილები), მეორე (ტუჩები) და დაიწყო ჩვეულებრივი საოჯახო საქმეების კეთება.
ამბავი 5. ენას ახალი მეგობარი ჰყავს
ერთ დღეს, ტრადიციული დილის სირბილის შემდეგ, ტონგი ვერანდაზე დაჯდა. (ქვედა ტუჩზე დაიდეთ ფართო, მშვიდი ენა; პირი ნახევრად ღიაა, ტუჩები არ არის დაძაბული.)
მზე კაშკაშა ანათებდა, ნიავი უბერავდა (ფართო ენაზე უბერავდა) და ენა დაიძინა. უცებ ვერანდის ქვეშ ვიღაცის ჩუმად მიახუნება გაიგონა. ენა დაიხარა (ენა დაწიეთ) და დაინახა პატარა ფუმფულა კნუტი. ენა ჩაეკრა. (ბავშვები იყენებენ მარჯვენა ხელს კნუტის თავისა და ზურგის მოფერების იმიტაციას.) მაგრამ კნუტს ეს არ მოეწონა და მან ზურგი აიღო. (ენის წვერი ქვედა კბილებს ეყრდნობა; ფართო ენა არის მკვეთრად მოხრილი სავარჯიშო "პუსი გაბრაზებულია.") ენა, ხელი გაშალა, გაკვირვებულმა შეხედა კნუტს: ის გამხდარი და მშიერი აღმოჩნდა. "მას სჭირდება კვება!" ენამ გადაწყვიტა და სახლში შევიდა საჭმელად.
მის საყვარელ ჭიქაში (სავარჯიშო „თასი“) ენამ კნუტს თბილი რძე მოუტანა. კნუტმა ხარბად დაიწყო მისი წელვა (ენის შესაბამისი მოძრაობები). როცა რძე აღარ დარჩა, კნუტმა თავი მოილოკა (სავარჯიშო „გემრიელი ჯემი“, 5 10-ჯერ) და დაიწყო თავის დაბანა. (ბავშვები მარჯვენა ხელით ბაძავენ მრეცხავი კნუტის მოძრაობებს.) ენამ გადაწყვიტა კნუტის ხელახლა ჩახუტება. ამჯერად არ გაბრაზებულა და სიამოვნებისგან ზურგი აიქნია (ენის მოძრაობით), შემდეგ კი ფეხებზე მოისრისა (ზედა კბილებით, თითქოს ციცაბო მოღუნულ ენას მოეფერა) და იღრიალა. მას შემდეგ კნუტმა ენით დაიწყო ცხოვრება.
ამბავი 6. ახალი ველოსიპედი
დაბადების დღეზე მეგობრებმა ტონგუს აჩუქეს ველოსიპედი: ლამაზი, ორი დიდი ბორბლით (ენის წრიული მოძრაობებით) და მბზინავი საჭით. ენამ გადაწყვიტა ველოსიპედით შემოევლო სახლში. (ენის 5 10 წრიული მოძრაობა, პირი რაც შეიძლება ფართოა ღია.) მაგრამ პრობლემა აქ არის: გზაზე ბასრი ლურსმანი ეგდო. (გააკეთეთ ენა გრძელი და ვიწრო, როგორც ნემსი, ივარჯიშეთ „ნემსი“.) ენა დაეჯახა მას და ჰაერი დაიწყო კამერიდან („S-s-s-s“).
"ნუ ნერვიულობ!" მეგობრებმა იაზიჩკას დამშვიდება დაიწყეს. ამოიღეს ბორბალი, დალუქეს შიდა მილის ხვრელი და ტუმბოს გამოყენებით გაბერეს. („ს-ს-ს-ს“. პარალელურად ბავშვები „ტუმბოს“ მოძრაობებს ასრულებენ ხელით.) საჭე დადგა და ტონგს და მის მეგობრებს ისევ შეეძლოთ ველოსიპედის ტარება. (ენის რამდენიმე წრიული მოძრაობა.)
ამბავი 7. ენა და ცხენი
ერთ ზაფხულს, ტონუგმა, რომელიც კარებში იყურებოდა (ენის მოძრაობა), დაინახა პატარა საყვარელი ცხენი გაზონზე. მან ბალახი აკოცა (ტუჩები იღიმებოდა, კბილები იკბინებოდა) და მხიარულად ატრიალებდა კუდს (ენას გვერდიდან გვერდზე მოძრაობდა). ენა გამოვარდა სახლიდან და ცხენს მარილიანი პურის ნაჭერი გაუწოდა. ფრთხილად აიღო რბილი ტუჩებით (ტუჩის მოძრაობა).
ცხენს ზურგზე ფართო უნაგირი ჰქონდა (სავარჯიშო „თასი“) და ტონუგმა გადაწყვიტა გასეირნება. ის ოსტატურად გადახტა უნაგირში და ცხენი გავარდა! (ბავშვები „ხელებით უჭერენ სადავეებს“ და ხმამაღლა აჭერენ ენებს სავარჯიშოში „ცხენი“).
დროდადრო ენა ათრევდა სადავეებს (ბავშვები ბაძავენ სავარჯიშოს „მოდით სადავეებს“ მოძრაობას) და აჩერებდა ცხენს: „პრრრ...“ (დააბერეთ ტუჩებზე, შემდეგ კი ტუჩებზე და ენაზე. სავარჯიშო "Coachman's interlabial rrrr." "გაიმეორეთ ეს სავარჯიშოები რამდენჯერმე, მონაცვლეობით.)
ამბავი 8. ენა ზოოპარკში
ენა დაუმეგობრდა ცხენს, მაგრამ ისინი ერთად ვერ იცხოვრებდნენ: ცხენი მუშაობდა ზოოპარკში და პატარა ბავშვებს აძლევდა ატრაქციონს. ენამ დაიწყო ხშირად სტუმრობა ზოოპარკში თავისი ახალი მეგობრის სანახავად და ცხენზე ჯდომა. (სავარჯიშოები „ცხენი“, „სადავეები გაიყვანეთ“, „Coachman’s interlabial r-r-r“.) ენამ ახალი მეგობრები შეიძინა ზოოპარკში.
მათგან ყველაზე დიდი იყო ჰიპოპოტამი ბონია. როდესაც ენა აუზს მიუახლოვდა, ბონიამ პირი ფართოდ გააღო (ბავშვებმა პირი რაც შეიძლება ფართოდ გახსნეს) და დაელოდა რაიმე სახის მკურნალობას. მიღების შემდეგ მან უზარმაზარი პირი დახურა და ღეჭვა დაიწყო. (ბავშვები იგივეს აკეთებენ.)
ყველაზე გაბრაზებული ინდაური იყო. როცა ვინმე აბრაზებდა, აწითლებულ ცხვირს აკანკალებდა და „ბლუკუნებდა“. (ძალიან სწრაფი მოძრაობები ფართო ენით, რომელიც ურტყამს ზედა ტუჩს სავარჯიშო "თურქეთის" დამახასიათებელი ბგერების გამოცემისას).
ენა თვლიდა, რომ გველი ყველაზე კეთილი და უვნებელი იყო. მხოლოდ ერთი შეხედვით ეჩვენებოდა საშინლად, განსაკუთრებით მაშინ, როცა გრძელ და ვიწრო ენას ნაკბენივით გამოეყო. (სავარჯიშო „ნემსი“) ენა სწრაფად და სწრაფად მოძრაობდა გვერდიდან გვერდზე. (ბავშვები იყენებენ ვიწრო გრძელ ენას სავარჯიშო "გველის" შესაბამისი მოძრაობების შესასრულებლად).
ყველაზე მხიარული მაიმუნი იყო. მას უყვარდა ყველას გაცინება, ამიტომ სულ აკანკალებდა სახეებს: ენას გამოსცემდა, ლოყებს ადიდებდა, თითქოს პირის ღრუს ჩამოიბანდა, ცდილობდა ენით ცხვირს მისწვდომოდა, შემდეგ კი ნიკაპს. (ბავშვები ასრულებენ ყველა ამ მოძრაობას.) ვეფხვი ყველაზე საშინელი ჩანდა. როცა გაბრაზდა, ზურგი აიქნია და კისკისებდა. (სავარჯიშო "პუსი გაბრაზებულია.")
ენამ ახალ მეგობრებს კერძები მოუტანა: მარილიანი პური ცხენისთვის (ტუჩების მოძრაობა რაღაცას რომ იჭერს); დიდი კანფეტი ჰიპოპოტამისთვის (გამოიყენეთ ენის წვერი, რომ მიამაგროთ კანფეტი პირის ღრუს ზედა კბილების უკან, ვარჯიში "Candy"); ხორბლის ინდაურის მარცვლები (ენის წვერით, თითქოს მარცვლებს ურტყამს); ვჭამ რძეს (მოძრაობების ნაკლებობა); ბანანი მაიმუნისთვის (შეეცადეთ ენა ბანანს დაემსგავსოთ); ვეფხვის ნაჭერი ხორცი (საღეჭი მოძრაობები).
ამბავი 9. ენა ცირკში
მეგობრებთან ერთად ენა ცირკში წავიდა. რამდენი საინტერესო რამ ნახეს იქ! შოუ გახსნეს დრამერებმა. ასპარეზზე შესვლისას ისინი ხმამაღლა ურტყამდნენ დასარტყამს: "Dy-dy-dy!" (გამოიყენეთ ენის წვერი, რომ დააჭიროთ პირის ღრუს ზედა კბილების უკან, ივარჯიშეთ „დრამერი“.)
შემდეგ ცირკის გუმბათის ქვეშ გამოჩნდნენ საჰაერო ხომალდები. ირხეოდნენ და ერთი ტრაპეციიდან მეორეში გადაფრინდნენ. (ფართო ენით გადაიტანეთ ენა წინ და უკან, პირი ღია, ივარჯიშეთ „საქანელა“, გაიმეორეთ 5-10-ჯერ.)
ტანვარჯიშების შემდეგ ცირკის ცხენები გამოვიდნენ. (სავარჯიშოები "ცხენი", "სადავეების აწევა", "მწვრთნელის ინტერლაბიალური რრ".)
ძალიან საინტერესო იყო გაწვრთნილი ვეფხვების წარმოდგენა, რომლებიც ისხდნენ მაღალ კვარცხლბეკებზე (ფართო ენით ქვედა ტუჩებზე) და საქანელებზე ქანაობდნენ. (პირი ღიაა, ენა ჯერ ზედა, შემდეგ ქვედა ტუჩს ეხება 5-10-ჯერ; ტუჩები არ იძაბება და არ იკეცება და ენა კბილებს შორის არ არის ჩაჭიმული - სავარჯიშო „სვინგი“).
ხანდახან ვეფხვები ბრაზდებოდნენ ტრენერს და ზურგს ახვევდნენ. (სავარჯიშო „პუსი გაბრაზებულია“.) მაგრამ ყველაზე მეტად ტონგუს მოეწონა მაგის შესრულება. სახლში მისულმა საკუთარი ხრიკი მოიფიქრა. (დაიდეთ ბამბა ცხვირის წვერზე და ააფეთქეთ, ჰაერის ნაკადი ზევით მიმართეთ ფართო, თასის ფორმის ენის შუაში; ენა გამოდის, ლოყები არ შეშუპება; კბილები არ კბენს. ენის ვარჯიში "ფოკუსირება".)
ამბავი 10. ენა აგროვებს სოკოს
შემოდგომა სოკოს კრეფის დროა. ენა, აიღო დიდი კალათა (სავარჯიშო "თასი"), წავიდა ტყეში. ტყისკენ მიმავალ გზაზე ნაკადი დავინახე. (ჰაერის ცივი ნაკადი „ჩამოედინება“ ფართო ენის შუაში, რომლის წვერი ეყრდნობა ქვედა წინა კბილების ძირს; ტუჩები ღიმილით გაშლილი, ვარჯიში „ნაკადული“.) ენამ ხელი გამოუშვა. და იგრძნო როგორი ცივი წყალი იყო ნაკადულში. (ბავშვები ხელებს ათავსებენ ნიკაპის ქვეშ; ზრდასრული ამოწმებს, რომ თითოეული ბავშვი სწორად ასრულებს სავარჯიშოს: „როგორი წყალია შენს ნაკადულში?“) ენა დიდხანს დადიოდა ტყეში და ბოლოს გაწმენდილში გამოვიდა. . მასზე ბევრი, ბევრი სოკო დავინახე. (ფართო ენა "წოვს" გემს; მისი ფორმა წააგავს სოკოს თავსახურს, ხოლო ჰიოიდური ფრენულუმი სოკოს ღეროა; ვარჯიში "სოკო".)
ენა ერთი სოკოდან მეორეში გარბოდა და ამბობდა: „აჰა მელა, აქ არის ღორი და ეს არის ბუზის აგარი...“ და ა.შ. შეაგროვა სავსე კალათა სოკო, ენა დაბრუნდა სახლში.
ამბავი 11. ენა სწავლობს მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრას
ენაუუს უყვარდა მუსიკა და მას ძალიან სურდა ესწავლა სხვადასხვა მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრა. იყიდა დოლი, მილი და აკორდეონი. თავიდან ტონუგმა დრამის გაკვეთილების გავლა დაიწყო. ჩხირები ხმამაღლა სცემეს წილადს: "Dy-dy-dy..." (სავარჯიშო "დრამერი.")
დრამის დაუფლების შემდეგ, ტონუგმა დაიწყო მილის დაკვრის სწავლა. (სავარჯიშო „ტუბი“: ენა გადაახვიეთ მილში და ააფეთქეთ მასში.) ყველაზე რთული იყო ჰარმონიკაზე დაკვრის სწავლა. (ენა „იწოვება“ სასისკენ, როგორც სავარჯიშო „სოკოში“ და შემდეგ ქვედა ყბის ქვევით და ზევით გადაადგილებით, აკორდეონის ბუჩქივით იჭიმება ჰიოიდური ფრინული; ამავდროულად, თქვენ უნდა. სავარჯიშოში "აკორდეონი" ეცადეთ, ენა არ ჩამოვიდეს სასიდან.)
ენა ძალიან ცდილობდა, ამიტომ სწავლა კარგად წარიმართა. მალე მას შეეძლო ნებისმიერი მელოდიის დაკვრა თავის მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე. რამდენჯერმე გაიმეორეთ სავარჯიშოები "დრამერი", "მილები", "აკორდეონი".)
2 მშვენიერი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონეების დინამიკა სკოლამდელ ბავშვებში ODD-ით
ექსპერიმენტის ამ ეტაპის მიზანია ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების დინამიკის დადგენა.
მუშაობის წინა ეტაპზე ჩავატარეთ ექსპერიმენტული ტრენინგი, რომელიც მიზნად ისახავდა საარტიკულაციო აპარატის მოტორული უნარების განვითარებას და ხელის მცირე მოძრაობებს. მისი განხორციელების შედეგად ექსპერიმენტული ჯგუფის მოსწავლეებში დაფიქსირდა განვითარების დადებითი დინამიკა. ეს დაადასტურა ჩვენმა საკონტროლო ექსპერიმენტმა. საკონტროლო ექსპერიმენტის მიზანი იყო ჩვენი თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების სერიის ეფექტურობის დადგენა, რომელიც მიზნად ისახავს წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონის ამაღლებას.
სამუშაოს შედეგების დასადასტურებლად გამოყენებული იქნა იგივე სადიაგნოსტიკო ტექნიკა, როგორც დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე. (პუნქტი 2.1)
სავარჯიშო „გრაფიკული ნიმუშები“. ამ ეტაპზე ბავშვების უმეტესობამ შეძლო ამ ვარჯიშის კარგად შესრულება. კატიამ, ანამ, დანილმა და კირილმა შეასრულეს გრაფიკული სერიები ფურცლიდან ფანქრის აწევის გარეშე საკმაოდ სწრაფი ტემპით, ტოპოლოგიური სქემის დაცვით, მაგრამ ტემპი არ იყო გლუვი და ვარჯიშის ბოლოს იყო გამოხატული ამოწურვა. ამრიგად, კირილემ და ანამ ამ ამოცანას ბევრად უკეთ გაართვეს თავი, ვიდრე დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე. ანდრეიმ ასევე გააუმჯობესა თავისი შესრულება. მან მოახერხა ვარჯიშის სწორად შესრულება და მხოლოდ ბოლოსკენ დაიკარგა ტოპოლოგიური დიაგრამა.
შედეგად, ბავშვებმა მიიღეს:
არცერთ ბავშვს არ მიუღია ქულა
4 ბავშვმა მიიღო ქულა (კატია ვ., დანილ ს., ანა გ., კირილ შ.)
არცერთ ბავშვს არ მიუღია ქულები
დანილმა და კირილმა შეასრულეს სავარჯიშო "ასიმეტრიული დაკვრა" გარკვეული შეცდომით, მაგრამ შესაბამისი დახმარებით სწრაფად გამოასწორეს თავი, ნებით მიიღეს იგი. იმისდა მიუხედავად, რომ იყო თანდათანობითი დეავტომატიზაციის ტენდენცია, კირილემ ეს სავარჯიშო უფრო წარმატებით დაასრულა, ვიდრე დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე. ანდრეი, კატია და ანა ხშირად იბნეოდნენ და ორივე ხელით ერთსა და იმავე მოძრაობას ასრულებდნენ, თუმცა დახმარება არაეფექტური იყო, მოძრაობების სწორი თანმიმდევრობა მაინც იყო და ბავშვებმა დავალებას უკეთ გაართვეს თავი, ვიდრე წინა ჯერზე.
შედეგად, მიღებული იქნა შემდეგი შეფასებები:
არცერთ ბავშვს არ მიუღია ქულა
3 ბავშვმა მიიღო ქულა (ანდრეი კ., ანა გ., კატია ვ.)
არცერთ ბავშვს არ მიუღია ქულები
დანილი უფრო წარმატებული იყო სავარჯიშოში "დახურე და გახსენი შენი ხელი". ისევე, როგორც კირილმა, მან მოახერხა ვარჯიშის სწორად შესრულება, დაბნეულობის გარეშე, თანმიმდევრულად ასრულებდა ყველა მოძრაობას, მაგრამ როდესაც დაღლილობა გამოჩნდა, ბიჭებმა დაიწყეს დაბნეულობა და გზის დაკარგვა. კატიამ, ანამ და ანდრეიმ დაიწყეს დავალების სწორად შესრულება, მაგრამ სწრაფად დაკარგეს გზა, მათი მოძრაობები იზოლირებული გახდა, ხშირად იმეორებდნენ ერთ მოძრაობას ზედიზედ რამდენჯერმე. ეს სავარჯიშო კატიასთვის უფრო ადვილი იყო, ვიდრე დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე, რადგან გოგონამ რამდენიმე სწორი და თანმიმდევრული მოძრაობა გააკეთა ხელებით.
შედეგად, მიღებული იქნა შემდეგი შეფასებები:
არც ერთ ბავშვს არ მიუღია ქულა.
2 ბავშვმა მიიღო ქულა (კირილ შ., დანილ ს.)
3 ბავშვმა მიიღო ქულა (ანა გ., ანდრეი კ., კატია ვ.)
არცერთ ბავშვს არ მიუღია ქულები
საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარების შესწავლის შედეგები (ქულები)
ცხრილი No3
ბავშვი ქულა ქულებს თითოეულ დავალებაზე საერთო ქულა „გრაფიკული ტესტები“ „ასიმეტრიული დაკვრა“ „დახურე და გაშალე ხელი“ ანდრეი კ. 1113 დანილ ს. 2226 ანია გ. 2114 კატია ვ. 2114 კირილ შ. 2226
თითოეული ბავშვის მიერ მიღებული ქულების ჯამიდან გამომდინარე, ნატიფი მოტორული უნარების დიაგნოსტიკის ამოცანები დავადგინეთ მისი განვითარების დონეები საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე (შედეგები ნათლად არის წარმოდგენილი დანართ No3-ში).
2 ბავშვს აქვს განვითარების მაღალი დონე (კირილ შ., დანილ ს.) - 40%
3 ბავშვს აქვს საშუალო დონე (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%
არტიკულაციური საავტომობილო უნარების სავარჯიშოების შეფასებისას, ასევე შეიძლება აღინიშნოს ბავშვების მიღწევების დადებითი დინამიკა.
კირილმა გარკვეულ პროგრესს მიაღწია სავარჯიშოში "დახატე ცხოველები". დანილის მსგავსად, ის აქტიურად ჩაერთო აქციაში, ადვილად პოულობდა არტიკულაციის პოზიციას. ენას ყოველთვის ჰქონდა პოზიცია, რომელიც განსაზღვრული იყო თამაშის სიტუაციით და შეესაბამება გამოხატულ ბგერას, ისევე როგორც ტუჩების პოზიციას. მხოლოდ ვარჯიშის ბოლოს დაფიქსირდა მცირე დაღლილობა. ანდრეიმ და კატიამ სავარჯიშო საკმაოდ კარგად შეასრულეს, შემოწმების ექსპერიმენტის სტადიასთან შედარებით. არტიკულაციის ორგანოების მოძრაობები მკაფიო იყო, ხმები სწორად იყო წარმოთქმული, ვარჯიშის დასაწყისი კარგი, ცოცხალი ტემპით იყო. მაგრამ ვარჯიშის ბოლოს ბავშვებმა გამოიჩინეს დაღლილობა და შეანელეს. ანამ ვარჯიში გაჭირვებით, საკმაოდ ნელა, ბევრი პაუზით შეასრულა. პირველად ვერ ვიპოვე არტიკულაციური პოზიცია, ტუჩების პოზიცია აირია. ენა სწორ ხაზს გადაუხვია.
შედეგად, მიღებული იქნა შემდეგი შეფასებები:
2 ბავშვმა მიიღო ქულა (დანილ ს., კირილ შ.)
2 ბავშვმა მიიღო ქულა (კატია ვ., ანდრეი კ.)
1 ბავშვმა მიიღო ქულა (Anya G.)
არცერთ ბავშვს არ მიუღია ქულები
სავარჯიშო "ზღაპარი მხიარული ენის" შესრულებისას კირილემ და ანამ მიაღწიეს საუკეთესო შედეგებს. ისინი აქტიურად მონაწილეობდნენ ზღაპრის მოვლენებში და ადვილად პოულობდნენ არტიკულაციის პოზიციებს. ტემპი სწრაფი იყო, ბავშვებს არ უშვებდნენ შეცდომებს და ვარჯიშის ბოლოს მხოლოდ ოდნავ დაიღალნენ. დანილმა და კატიამ გააუმჯობესეს თავიანთი შესრულება. ბავშვებმა შეასრულეს ყველა სათამაშო დავალება, აქტიურად და სწრაფად იცვლებოდნენ პოზიციებს. მაგრამ ზღაპრის ბოლოს დაფიქსირდა დაღლილობა, გაჩნდა შეცდომები და ვარჯიშის ტემპი შენელდა. ანდრეიმ ვარჯიში ნელა შეასრულა. დაღლილობა ძალიან სწრაფად გამოჩნდა. მას უჭირდა ენისა და ტუჩების სწორი პოზიციის პოვნა. ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ხმოვანთა გამოთქმასთან, ბუნდოვანი და გაურკვეველი იყო. დაფიქსირდა შეცდომების დიდი რაოდენობა.
შედეგად, ბავშვებმა მიიღეს:
2 ბავშვმა მიიღო ქულა (ანა გ., კირილ შ.)
2 ბავშვმა მიიღო ქულა (დანილ ს., კატია ვ.)
1 ბავშვმა მიიღო ქულა (ანდრეი კ.)
არცერთ ბავშვს არ მიუღია ქულები
მხიარული სუნთქვის ვარჯიშები წარმატებით შეასრულეს კატიამ, ანამ, დანილამ და კირილემ. ბიჭების უმეტესობამ გააუმჯობესა შესრულება. მათ პირველად მოახერხეს ხელისგულიდან ფოთლის აფეთქება, თუმცა მისი ფრენა დიდხანს არ გაგრძელებულა. ჰაერის ნაკადი საკმარისად ძლიერი იყო სანთლის ჩასაქრობად, მაგრამ ის ხშირად გვერდით იხრებოდა, ამიტომ საპნის ბუშტები იშლებოდა მცირე რაოდენობით, მცირე და საკმაოდ სწრაფად იშლებოდა. ანდრეიმ ასევე გააუმჯობესა თავისი შესრულება. მან მოახერხა სანთლის ჩაქრობა, მაგრამ არა პირველად, რადგან ამოსუნთქვა საკმაოდ სუსტი იყო. მან ასევე მოახერხა რამდენიმე საპნის ბუშტის აფეთქება და ხელისგულიდან ფოთლის აფეთქება, მიუხედავად იმისა, რომ ჰაერის ნაკადი ხშირად გვერდებზე გადახრილობდა.
შედეგად, ბავშვებმა მიიღეს:
არცერთ ბავშვს არ მიუღია ქულა
4 ბავშვმა მიიღო ქულა (კატია ვ., ანა გ., კირილ შ., დანილ ს.)
1 ბავშვმა მიიღო ქულა (ანდრეი კ.)
არცერთ ბავშვს არ მიუღია ქულები
საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების შესწავლის შედეგები (პუნქტებში)
ცხრილი No4
ბავშვი ქულებს აგროვებს თითოეულ დავალებაზესულ ქულა"დახატე ცხოველები""ზღაპარი მხიარულ ენაზე"თამაში სუნთქვის ვარჯიშებიAndrey K.2114Danil S.3227Anya G.1326Katya V.2226Kirill Sh.3328
არტიკულაციური მოტორული უნარების დიაგნოსტიკის ამოცანებისთვის თითოეული ბავშვის მიერ მიღებული ქულების ჯამიდან გამომდინარე, განვსაზღვრეთ მისი განვითარების დონეები საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე (შედეგები ნათლად არის წარმოდგენილი დანართ No4-ში).
4 ბავშვს აქვს განვითარების მაღალი დონე (დანილ ს., ანა გ., კატია ვ., კირილ შ.) - 80%
1 ბავშვს აქვს საშუალო დონე (ანდრეი კ.) - 20%
არც ერთ ბავშვს არ აქვს დაბალი დონე.
საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში როგორც წვრილი, ისე არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონე მნიშვნელოვნად გაიზარდა თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების სერიის შედეგად. (შედეგები ნათლად არის წარმოდგენილი დანართში No5, No6).
დასკვნა მე-3 თავისთვის:
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების დონის გასაზრდელად, ჩვენ გამოვიყენეთ თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების სერია, რომლებიც ხელს უწყობდნენ არა მხოლოდ ბავშვების ვარჯიშის მოტივაციას, არამედ განვითარებას. არტიკულაციური აპარატის ორგანოების მობილურობა, ბავშვების უნარი გააკონტროლონ კუნთების დაძაბულობის ძალა ხმის ფორმირებაში ჩართულ ორგანოებში და ჰაერის ნაკადის ფორმირებაში, აგრეთვე თითების წვრილი მოძრაობების განვითარება.
საკონტროლო ექსპერიმენტის სტადიაზე დაგვიდგა ამოცანა, შეგვემოწმებინა, რამდენად ეფექტური იყო ბავშვებში ხელის მოტორული უნარებისა და არტიკულაციური აპარატის განვითარების დონის ამაღლება. ექსპერიმენტის შედეგებმა დაადასტურა თამაშის მეთოდის გამოყენების აუცილებლობა საავტომობილო უნარებზე მუშაობისას, ვინაიდან ბავშვებმა ექსპერიმენტული მუშაობის ბოლოს საგრძნობლად გაზარდეს არტიკულაციური და წვრილი მოტორული უნარების განვითარების დონე.
დასკვნა
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის დარღვევა, მათ შორის არტიკულაციისა და თითების მოტორული უნარები. ამ დარღვევების დაძლევა მნიშვნელოვანი ნაწილია ODD-ის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელ მუშაობაში, რადგან წვრილი საავტომობილო უნარები, ანუ თითების მანიპულირება გავლენას ახდენს ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციებზე.
ბევრმა რუსმა მეცნიერმა ჩაატარა კვლევა ამ საკითხზე: ბეხტერევი ვ.მ., ლევინა რ.ე., კოლცოვა მ.მ. და სხვა. არტიკულაციის პრობლემებს ამუშავებდნენ ფილიჩევა თ.ბ., ფომიჩევა გ.ვ., ჩირკინა გ.ვ.
საავტომობილო უნარების დაქვეითებამ, როგორც არტიკულაციურმა, ისე წვრილმა, შეიძლება შექმნას სირთულეები სასკოლო ასაკში წერილობითი მეტყველების ათვისებაში, გამოიწვიოს სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება და გართულებები სკოლის პირობებში ადაპტაციის პერიოდში. ამიტომ სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვანია წერის დაუფლებისთვის აუცილებელი მექანიზმების შემუშავება, ბავშვისთვის საავტომობილო და პრაქტიკული გამოცდილების დასაგროვებლად და მანუალური უნარების განვითარების პირობების შექმნა.
ამრიგად, ჯარიმა და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარებაზე მუშაობა უნდა იყოს წარმოდგენილი კლასებში, როგორც ბავშვის ფრონტალურ, ისე ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე ლოგოპედთან, ასევე სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ცალკეული სახით. თამაშები თავისუფალ დროს. ამ საქმეში კარგი შედეგის მისაღწევად აუცილებელია თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების გამოყენება, გამომდინარე იქიდან, რომ სათამაშო აქტივობა წამყვანია სკოლამდელ ასაკში.
ეს განცხადება დადასტურდა ჩვენი კვლევითი სამუშაოებით. ბავშვებისთვის სხვადასხვა თამაშების გამოყენებით, რომლებიც ავითარებენ თითების მოტორულ უნარს და არტიკულაციაში ჩართული ორგანოების მოტორულ უნარებს, ბავშვებს მოდუნებული სახით აუმჯობესებდნენ სამუშაოს დასაწყისში ექსპერიმენტში გამოვლენილი ინდიკატორები.
ჩატარებულმა კვლევამ საშუალება მოგვცა მიგვეტანა შემდეგი დასკვნები: სახვითი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების პროცესის წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელია:
ბავშვებში წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა.
ბავშვის ინტერესის გაღვივება აქტივობებისადმი და საავტომობილო უნარების განვითარებაზე მუშაობა.
ბავშვის წამყვან აქტივობებზე დამოკიდებულება, თამაშების გამოყენება და სათამაშო სავარჯიშოები, რომლებიც ზრდის აქტივობას და ინტერესს აქტივობების მიმართ.
კლასებიდან თავისუფალი დროის გამოყენება ბავშვებთან თამაშების სათამაშოდ, რომლებიც ავითარებენ წვრილ ან არტიკულაციურ მოტორულ უნარებს.
ბიბლიოგრაფია
ალიფანოვა, ე.ა. მეტყველების თერაპიის რითმები და მინიატურები: სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის და მეტყველების ჯგუფის მასწავლებლებისთვის / E.A. ელიფანოვა, ნ.ე. ეგოროვა. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80გვ.
არქიპოვა ე.ფ. წაშლილი დიზართრია ბავშვებში. - M.: Astrel, 2007 წ.
ბოგომოლოვა, ა.ი. მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელო ბავშვებთან კლასებისთვის: მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელო / A.I. ბოგომოლოვა - სანკტ-პეტერბურგი: Bibliopolis Publishing House LLP, 1994. - 208 გვ.
ბუდენნაია, ტ.ვ. მეტყველების თერაპიის ტანვარჯიში: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / T.V. ბუდიონნაია - სანკტ-პეტერბურგი: ბავშვობა - პრესა, 2001. - 64 გვ.
ბავშვების სწორი გამოთქმის აღზრდა: რედ. ნ.ფ. ფომიჩევა. - სემინარი მეტყველების თერაპიის შესახებ. - მ.: განათლება, 1989. - 123გვ.
გარკუშა, ე.ფ. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის გამასწორებელი კლასების სისტემა: ე.ფ. გარკუშა.- მ.: VLADOS, 1992. - 84გვ.
გრიგორენკო ნ.იუ. ხმის გამოთქმის დარღვევების დიაგნოსტიკა და კორექტირება არტიკულაციის ორგანოების მსუბუქი ანომალიების მქონე ბავშვებში. - მ., 2003 წ.
ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დიაგნოზი და მეტყველების თერაპიის ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / V.P. ბალობანოვა [და სხვები]. - პეტერბურგი: Detstvo-press, 2001. - 79გვ.
Efimenkova L. N. მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში. - მ., 2001 წ
ჟუკოვა ნ.ს., მასტიუკოვა ე.მ., ფილიჩევა თ.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის დაძლევა. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. - მ., 1990 წ.
ჟუკოვა N.S. ბავშვებში მეტყველების განუვითარებლობის დაძლევა. - მ., 2002 წ
ჟუკოვა N.S. ზეპირი მეტყველების ფორმირება. - მ., 1994 წ
კირპიჩინკოვა ნ. სენსორული და მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება // სკოლამდელი განათლება, No 2, 2005, გვ. 76
კრუპენჩუკი O.I. თითის თამაშები. - პეტერბურგი: გამომცემლობა ლიტერა, 2005 წ.
კრუპენჩუკი O.I. ლექსები მეტყველების განვითარებისთვის. - პეტერბურგი: გამომცემლობა ლიტერა, 2006 წ.
მეტყველების თერაპია: სახელმძღვანელო დეფექტური განათლების სტუდენტებისთვის. ყალბი. პედ. ინსტიტუტი / L.S. ვოლკოვა [და სხვ.]. - მე-2 გამოცემა. - მ.: განათლება: ვლადოსი, 1995. - 384გვ.
მეტყველების თერაპია: მოსწავლის სახელმძღვანელო. დეფექტი. ყალბი. პედ. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები / Under. რედ. ვოლკოვა გ.ა. - მ., 2005 წ.
ლოპუხინა, ი.ს. მეტყველების თერაპია, მეტყველების განვითარების სავარჯიშოები: სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისა და მშობლებისთვის / I.S. ლოპუხინა - პეტერბურგი: დელტა, 1997. - 336გვ.
ბავშვთა მეტყველების გამოკვლევის მეთოდები: მეტყველების დარღვევების დიაგნოსტიკის სახელმძღვანელო/ რედ. რედ. ჩირკინა გ.ვ. - მ., 2003 წ
ნეიმანი, ლ.ვ. ანატომია. სმენისა და მეტყველების ორგანოების ფიზიოლოგია და პათოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები /რედ. V.I. სელივერსტოვა. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS Center, 2001. - 224გვ.
სპეციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები / Under. რედ. კუზნეცოვა ლ.ვ., პერესლენი ლ.ი., სოლნცევა ლ.ი. - მ., 2003 წ.
მეტყველების თერაპიის საფუძვლები პრაქტიკოსთან ბგერის გამოთქმაში: /რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ვოლოსოვეც. - M.: VLADOS, 2000. - 213გვ.
მეტყველების თერაპიის თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლები / ედ. რ.ე.ლევინა. - მ., 1983 წ
პოვალიაევა, მ.ა. მეტყველების თერაპევტის საცნობარო წიგნი /მ.ა. პოვალიაევა - დონის როსტოვი: „ფენიქსი“, 2002. -448 გვ.
ლოგოპედის კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური ლექსიკონი / ედ. V.I. სელივერსტოვა. - M.: VLADOS, 1997. - 46გვ.
Pravdina O.V. მეტყველების თერაპია. -- მ., 1973 წ.
სემინარი სკოლამდელი მეტყველების თერაპიის შესახებ: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. პედ. სპეციალობების ინსტიტუტი No03.07.00 „პედაგოგია და ფსიქოლოგია (სკოლამდელი)“ /რედ. V.I. სელივერსტოვა. - მ.: განათლება, 1988. -222გვ.
მეტყველების დარღვევები ბავშვებში და მოზარდებში / ედ. ს.ს. ლიაპიდევსკი. -- M:, 1969 წ.
ბავშვი სწავლობს ლაპარაკს / ედ. მმ. კოლცოვაია. მ.: რუსეთი, 1979. - 63გვ.
ბავშვების მეტყველება და ვერბალური კომუნიკაცია: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის / ედ. ა.გ. არუშანოვა. - მ.: მოზაიკა - სინთეზი, 1999. - 272გვ.
მეტყველება: განვითარების წარმოშობა და პრინციპები / ედ. თ.ნ. უშაკოვა - მ.: VLADOS, 2004. - 275გვ.
სელივერსტოვი, ვ.ი. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან / V.I. სელივერსტოვი - მ.: VLADOS, 1994. - 344გვ.
სინიცინა, ი.იუ. მე ვისაუბრებ წმინდად: მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელო ლექსში / I.Yu. სინიცინა - მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2002. - 56 გვ.
სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა / Under. რედ. სტრებელევა გ.ვ. - მ., 2002 წ.
ტკაჩენკო, თ.ა. ლოგოპედის ჯგუფის მასწავლებლის დღიური: თ.ა. ტკაჩენკო - მ.: GNOM, 2004. 56 გვ.
ტკაჩენკო თ.ა. თუ ბავშვი ცუდად საუბრობს / თ.ა. ტკაჩენკო - პეტერბურგი: ბავშვობის პრესა, 1997. - 73გვ.
ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი აღზრდის გაცნობა ხმოვანი სიტყვით / გ.ა. ტუმაკოვა - მ.: VLADOS, 2001. - 56გვ.
მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები / ედ. უკან. რეპინა - ეკატერინბურგი: LITUR, 2004. - 69გვ.
ფილიჩევა თ.ბ. მეტყველების თერაპიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის პედ. სპეციალობების ინსტიტუტი No03.07.00 „პედაგოგია და ფსიქოლოგია (სკოლამდელი)“ / თ.ბ.ფილიჩევა [და სხვ.] - მ.: განათლება 1989. - 223გვ.
ფილიჩევა თ.ბ., ბგერის გამოთქმის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში / თ.ბ. ფილიჩევა, ტ.ვ. თუმანოვა. - M.: VLADOS, 1993 წ.
ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა ნ.ა. სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადება სპეციალურ საბავშვო ბაღში. - მ., 1993 წ.
ფომიჩევა გ.ვ. ბავშვების სწორი გამოთქმის ამაღლება: სემინარი მეტყველების თერაპიის შესახებ. - მ., 1989 წ.
შაშკინა გ.რ. და სხვა.. მეტყველების თერაპიული მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ., 2003 წ
შვაიკო გ.ს. თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის / Under. რედ. გერბოვა ვ.ვ. - მ., 1988 წ.
დანართი No1
დანართი No2
დანართი No3
დანართი No4
დანართი No5
ბავშვებში შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარების დონის დინამიკა
დანართი No6
ბავშვებში არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების დონის დინამიკა
რეპეტიტორობა
გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?
ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.
ნატალია პოდსტავკინა
არტიკულაციური მოტორული უნარების ჩამოყალიბება
სამუშაო გამოცდილებიდან. საგანი: « არტიკულაციური მოტორული უნარების ჩამოყალიბება» .
მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი პოდსტავკინა N.N.GBDOU დ.ს. No12 გვ. თეთრი თიხა.
მეტყველების ბგერების გამოთქმა რთული საავტომობილო უნარია, რომელიც შედგება მოძრაობების რთული ნაკრებისგან, ხოლო არტიკულაციამუშაობაში ხმა და სუნთქვა კოორდინირებული უნდა იყოს. სხვადასხვა ბგერების წარმოთქმისას ბავშვს სჭირდება რეპროდუცირება არტიკულაციური სტრუქტურა, რომელიც შედგება მოძრაობების რთული კომპლექტისაგან, ხოლო მეტყველების პროცესში ჩართული თითოეული ორგანო გარკვეულ პოზიციას იკავებს. მეტყველებაში ბგერები გამოითქმის არა იზოლირებულად, არამედ შეუფერხებლად ერთმანეთის მიყოლებით და ორგანოები არტიკულაციურიაპარატმა სწრაფად უნდა შეცვალოს თავისი პოზიცია. ბგერების, სიტყვების, ფრაზების მკაფიო გამოთქმის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ორგანოებს აქვთ საკმარისი მობილურობა. არტიკულაციური აპარატიმათ ადაპტაციისა და კოორდინირებული მუშაობის უნარი. სახის უკმარისობა და არტიკულაციური მოტორული უნარებივლინდება სიღარიბეში, სახის მოძრაობების გამოუცდელობაში, ბგერის გაურკვევლად ან არასწორ გამოთქმაში, საერთო დაბინდვაში, ბუნდოვან მეტყველებაში.
არასაკმარისი მობილურობით არტიკულაციურიკუნთები, ბგერის გამოთქმა დაქვეითებულია
სამიზნე არტიკულაციურიტანვარჯიში - სრული მოძრაობების განვითარება და ორგანოების გარკვეული პოზიციები არტიკულაციური აპარატიაუცილებელია ბგერების სწორი წარმოთქმისთვის.
არტიკულაციურიტანვარჯიში არის სპეციალური ვარჯიშების ნაკრები, რომელიც მიზნად ისახავს კუნთების გაძლიერებას არტიკულაციური აპარატი, მეტყველების პროცესში ჩართული ორგანოების სიძლიერის, მობილობისა და მოძრაობის დიფერენცირების განვითარება. მნიშვნელოვანი როლი ფორმირებახმის გამოთქმა ითამაშა მკაფიო, ზუსტი, კოორდინირებული მუშაობით არტიკულაციის ორგანოები, მათი უნარი სწრაფად და შეუფერხებლად გადაერთონ ერთი მოძრაობიდან მეორეზე, ასევე შეინარჩუნონ მოცემულობა არტიკულაციური პოზა, სადაც არტიკულაციამუშაობაში ხმა და სუნთქვა კოორდინირებული უნდა იყოს.
საშუალებები არის: მოძრაობის ვარჯიშები, რომლებიც მიზნად ისახავს კუნთების ტონის ნორმალიზებას
1. ტანვარჯიშის ღეჭვა არტიკულაციური კუნთები
3. ტუჩების და ლოყების ტანვარჯიში
4. ენის ტანვარჯიში
5. პერიორალური მიდამოს მიმიკური ტანვარჯიში
6. ტანვარჯიში საღეჭი კუნთებისთვის
7. ლოგომასაჟი
სავარჯიშოები შეირჩევა მეტყველების დეფექტისა და კონკრეტული ჯგუფის თითოეული ბგერის შესაბამისად. ბავშვის წარმატებული მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მაჩვენებელია ჩამოყალიბდასწორი ხმის გამოთქმის უნარი. ამისთვის ბავშვმა უნდა ისწავლოს ორგანოების კონტროლი. არტიკულაციური აპარატი, შეეძლოს საკუთარი თავის და სხვების მოსმენა.
ორგანოს ვარჯიში არტიკულაცია, განსაკუთრებით მცირეწლოვან ბავშვებთან, ტარდება სათამაშო ოთახში ფორმა. გარკვეული თანმიმდევრობა შეინიშნება მარტივიდან უფრო რთულამდე. დადებითად მოქმედებს ფორმირებადა შემდგომი განვითარება არტიკულაციური მოტორული უნარები. ხელს უწყობს მეტყველების ფსიქოლოგიური საფუძვლისა და მეტყველების სისტემის ყველა ასპექტის განვითარებას.
ნებისმიერ ვარჯიშში, ყველა ორგანოს მოძრაობა არტიკულაციურიაპარატი ხორციელდება თანმიმდევრულად, ყოველი ახალი მოძრაობის წინ პაუზებით, რათა შესაძლებელი იყოს ბავშვის მოძრაობის კონტროლი და ბავშვმა იგრძნოს, გააცნობიეროს, გააკონტროლოს და დაიმახსოვროს მისი ქმედებები. ჯერ სავარჯიშოები ნელი ტემპით სრულდება სარკის წინ, პირველ კლასებში შეგიძლიათ შემოიფარგლოთ ვარჯიშის ორჯერ შესრულებით, მთავარია ის შესრულდეს ეფექტურად. მას შემდეგ, რაც ბავშვი ისწავლის მოძრაობების შესრულებას, სარკე იხსნება და ბავშვის კინესთეტიკური შეგრძნებები თავის თავზე იღებს საკონტროლო ფუნქციებს.
მეთოდებისა და ტექნიკის ოსტატურად შერწყმა, მრავალფეროვნება მუშაობის ფორმებიმაკორექტირებელი და ლოგოპედური ჩარევების სისტემურობა, თანმიმდევრულობა, მიზანმიმართულობა და ეფექტურობა უზრუნველყოფს ხელსაყრელ განვითარებას. არტიკულაციური მოტორული უნარები, რომელიც ემსახურება მეტყველების შემდგომი სრულფასოვანი განვითარების საფუძველს.
ამ სამუშაოს ეფექტურობის მთავარი პირობაა კლასების დადებითი ემოციური ფონი და თამაშის ინტრიგა. თამაშით გატაცებული ბავშვი ვერ ამჩნევს, რომ მას ასწავლიან. ეს ნიშნავს, რომ განვითარების პროცესი არტიკულაციური მოტორული უნარებიგაგრძელდება უფრო აქტიურად, უფრო სწრაფად.
პანტომიმის სავარჯიშოები ყველაზე დიდ გამოხმაურებას პოულობს მცირეწლოვან ბავშვებში ( "აჩვენე, როგორ იღიმება ბაყაყები"სავარჯიშოები მოძრაობებთან ერთად ( "ფონეტიკური რიტმი", სავარჯიშოები ეფუძნება სურათის მასალა.
ვარჯიში "ლეკვი"
ლეკვი იღიმება
გამოფენილი კბილები.
მეც შემეძლო იგივე გამეკეთებინა.
აი ნახე. ახლა
პუბლიკაციები თემაზე:
მშვენიერი საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების მთავარი ეტაპიწვრილი მოტორული უნარები და მისი მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში: წვრილი მოტორული უნარები არის ნერვული, კუნთოვანი და ჩონჩხის სისტემების კოორდინირებული მოქმედებების ერთობლიობა.
ბ] მეტყველება არის ცნობიერებაზე ზემოქმედების, მსოფლმხედველობის, ქცევის ნორმების ჩამოყალიბების, გემოვნების ჩამოყალიბებისა და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საშუალება.
მშვენიერი საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბებაჩემს ისტორიას შორიდან დავიწყებ. როდესაც იბადება, ტვინი გაორმაგდება შვიდი თვის განმავლობაში. და სამი წლის ასაკში აღწევს ზრდასრულ ტვინში.
არტიკულაციის ტანვარჯიშის კომპლექსიშეასრულეთ სავარჯიშოები სარკის წინ ჯდომისას. გაკვეთილის დრო 5-7 წთ საარტიკულაციო ტანვარჯიშის საბაზისო კომპლექსი No11. "ბაყაყი". გაიღიმე.
პროექტის პასპორტი „დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების ფორმირების გზით“ პროექტის ავტორი: უმაღლესი განათლების მასწავლებელი.
Ძვირფასო კოლეგებო! თქვენს ყურადღებას მინდა წარმოგიდგინოთ სახელმძღვანელო სახელწოდებით “Manual Tongue”, რომელიც მარტივი დასამზადებელია, მაგრამ საკმაოდ ეფექტური გამოყენებისას.
არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებშისამეტყველო ბგერები წარმოიქმნება არტიკულაციის ორგანოების მოძრაობების რთული ნაკრების შედეგად. არტიკულაცია დაკავშირებულია მრავალი კუნთის მუშაობასთან, მათ შორის: ღეჭვის, ყლაპვის და სახის კუნთების მუშაობასთან. ხმის ფორმირების პროცესი ხდება სასუნთქი ორგანოების (ხორხის, ტრაქეის, ბრონქების, ფილტვების, დიაფრაგმის, ნეკნთაშუა კუნთების) მონაწილეობით. მკაფიო არტიკულაციისთვის საჭიროა ძლიერი, ელასტიური და მოძრავი მეტყველების ორგანოები - ენა, ტუჩები, სასი. ბგერების, სიტყვებისა და ფრაზების მკაფიო გამოთქმის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების საკმარისი მობილურობა, მათი გადაკეთების და კოორდინირებული მუშაობის უნარი.
არტიკულაციური აპარატის ორგანოების ძირითადი მოძრაობების განვითარებაზე მუშაობა ხორციელდება ფორმით არტიკულაციური ტანვარჯიში.
არტიკულაციის ტანვარჯიში - ეს არის სპეციალური სავარჯიშოების ნაკრები, რომელიც მიზნად ისახავს არტიკულაციური აპარატის კუნთების გაძლიერებას, მეტყველების პროცესში ჩართული ორგანოების სიძლიერის, მობილურობისა და მოძრაობის დიფერენცირების განვითარებას.
საარტიკულაციო ტანვარჯიშის მიზანი - სრულფასოვანი მოძრაობების განვითარება და არტიკულაციური აპარატის ორგანოების გარკვეული პოზიციები, რომლებიც აუცილებელია ბგერების სწორი გამოთქმისთვის.
არტიკულაციური ტანვარჯიში არის საფუძველი სამეტყველო ბგერების - ფონემების - ჩამოყალიბებისა და ნებისმიერი ეტიოლოგიის და პათოგენეზის ბგერის გამოთქმის დარღვევების კორექტირებისა. იგი მოიცავს სავარჯიშოებს საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მობილურობის ვარჯიშისთვის, ტუჩების, ენის, რბილი სასის გარკვეული პოზიციების ვარჯიშისთვის, რაც აუცილებელია როგორც ყველა ბგერის, ასევე კონკრეტული ჯგუფის თითოეული ბგერის სწორი გამოთქმისთვის.
საარტიკულაციო ტანვარჯიშისთვის სწორი ვარჯიშების არჩევისთვის, თქვენ უნდა იცოდეთ რა მოძრაობებია დამახასიათებელი საარტიკულაციო აპარატის სხვადასხვა ორგანოებისთვის.
ყველაზე მობილური მეტყველების ორგანოა ენა . Ის შედგება:
ენის ფესვი- ფუძე, რომლითაც ენა მიმაგრებულია ჰიოიდულ ძვალზე;
ენის ზურგი, რომელიც განასხვავებს უკანა, შუა და წინა. განსაკუთრებული აღნიშვნა უნდა იყოს ენის წვერი, რომელიც მთავრდება ენის წინა მხარეს და გვერდითი კიდეებიენის წინა და შუა ნაწილები, რადგან ხმის გამოთქმის ხარისხი დამოკიდებულია მათ მუშაობაზე.
ენის წვერიᲨესაძლოა:
ქვედა კბილების უკან ჩავარდნა (როგორც სასტვენის ხმების წარმოთქმისას)
აწევა ზედა კბილებით (როგორც ბგერების წარმოთქმისას [t], [d], [n])
დააჭირეთ ალვეოლებს (როგორც ხმაზე [ლ])
ვიბრაცია ამოსუნთქული ნაკადის წნევის ქვეშ (ხმით [R])
ენის წვერის მონაწილეობის გარეშე ადექით ალვეოლებამდე და შექმენით უფსკრული მათთან (როგორც ბგერების დროს [s], [z], [ც]);
ენის წვერთან ერთად აწიეთ სასისკენ და შექმენით უფსკრული მყარ პალატთან (სისის ბგერების წარმოთქმისას).
ენის უკანა მხარეᲨესაძლოა
აწევა და დახურვა პალატით (როგორც ბგერებით [კგ]);
შექმენით უფსკრული პალატთან (როგორც ბგერებთან [X]).
დააჭირეთ მოლარის შიდა ზედაპირს და არ დაუშვათ ჰაერის გამომავალი ნაკადი გვერდზე გადავიდეს (როგორც ხმები [s], [z], [c], [w], [f], [h], [sch], [r])
ჩამოწიეთ და გადაიტანეთ ჰაერის ნაკადი გვერდზე (როგორც ხმაზე [ლ]).
მობილურობა ტუჩები ასევე თამაშობს როლს ბგერების ფორმირებაში. ტუჩებს შეუძლიათ:
გაჭიმეთ მილში (როგორც ხმაზე [y])
მრგვალი (როგორც ხმით [O])
გამოაშკარავეთ წინა ზედა და ქვედა საჭრელი (როგორც ბგერების დროს [s], [z], [ts], [l] და ა.შ.)
ოდნავ წინსვლა (როგორც ხმის გაცემისას [ვ], [ვ])
დახურეთ ზედა ტუჩით (როგორც ბგერებით [p], [b], [მ]);
ზედა კბილებთან მიახლოებული უფსკრული (როგორც ბგერებთან [v], [f]).
რბილი ცა შეუძლია აწევა და დაცემა. რბილი სასის დაქვეითებისას ჰაერის ამოსუნთქული ნაკადი გადის ცხვირში (ასე წარმოიქმნება ცხვირის ხმები. [მ], [მ], [ნ], [ნ]). თუ რბილი სასის აწეულია. ან აჭერს ყელის უკანა კედელს და ხურავს გასასვლელს ცხვირამდე; ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადი გადის მხოლოდ პირის ღრუში და წარმოიქმნება ორალური ბგერები (ყველა გარდა [მ], [მ], [ნ], [ნ]).
ამრიგად, სხვადასხვა ბგერების წარმოთქმისას, მეტყველების პროცესში ჩართული თითოეული ორგანო გარკვეულ პოზიციას იკავებს
არტიკულაციური ტანვარჯიში ყოველდღიურად უნდა ჩატარდეს, რათა ბავშვებში განვითარებული უნარები კონსოლიდირებული იყოს და გაძლიერდეს. ვარჯიშები ჯობია დღეში 3-4-ჯერ შეასრულოთ 3-5 წუთის განმავლობაში. ბავშვებს არ უნდა შესთავაზონ 2-3-ზე მეტი ვარჯიში ერთდროულად. თითოეული ვარჯიში შესრულებულია 5-7 ჯერ.
უმჯობესია განახორციელოთ არტიკულაციური ტანვარჯიში დილის ზოგადი ვარჯიშების წინ ან საუზმის წინ (ლანჩი). ჭამის შემდეგ მეტყველების ტანვარჯიშმა შეიძლება გამოიწვიოს ღებინების რეფლექსი. არტიკულაციის სავარჯიშოები შეიძლება ჩართული იყოს მეტყველების ხმის კულტურის კლასებში. სახლში ვარჯიშის გაკეთება შესაძლებელია საღამოს ძილის წინ.
ვარჯიშმა არ უნდა მიიყვანოს არტიკულაციის ორგანოების ზედმეტ მუშაობამდე. დაღლილობის პირველი ნიშანი არის მოძრაობის ხარისხის დაქვეითება, რაც ამ ვარჯიშის დროებით შეწყვეტის მანიშნებელია.
არტიკულაციური ტანვარჯიშისთვის სავარჯიშოების შერჩევისას, თქვენ უნდა დაიცვას გარკვეული თანმიმდევრობა, გადავიდეთ მარტივი ვარჯიშებიდან უფრო რთულზე. უმჯობესია, ისინი ემოციურად, მხიარულად გაატაროთ.
შესრულებული ორი ან სამი სავარჯიშოდან მხოლოდ ერთი შეიძლება იყოს ახალი, მეორე და მესამე მოცემულია განმეორებისა და კონსოლიდაციისთვის. თუ ბავშვი საკმარისად კარგად არ ასრულებს სავარჯიშოს, ახალი სავარჯიშოები არ უნდა დაინერგოს, უმჯობესია ძველი მასალის ვარჯიში. მის გასამყარებლად, თქვენ შეგიძლიათ მოიფიქროთ ახალი სათამაშო ტექნიკა.
არტიკულაციური ტანვარჯიში ტარდება ჯდომისას, ვინაიდან ამ მდგომარეობაში ბავშვს აქვს სწორი ზურგი, სხეული არ არის დაძაბული, ხელები და ფეხები მშვიდ მდგომარეობაშია. ბავშვებს შეუძლიათ მასწავლებლის წინ ჯდომა მაგიდებთან ან ნახევარწრიულად.
ბავშვმა ნათლად უნდა დაინახოს ზრდასრულის სახე, ისევე როგორც საკუთარი სახე, რათა დამოუკიდებლად გააკონტროლოს სავარჯიშოების სისწორე. ამიტომ, საარტიკულაციო ტანვარჯიშის დროს ბავშვი და ზრდასრული უნდა იყვნენ კედლის სარკის წინ. ბავშვს ასევე შეუძლია გამოიყენოს პატარა ხელის სარკე (დაახლოებით 9x12 სმ), მაგრამ შემდეგ ზრდასრული უნდა იყოს ბავშვის საპირისპიროდ, მისკენ. მასწავლებელი სარკის წინ ასრულებს სავარჯიშოს ბავშვთან ერთად, ამიტომ ზრდასრულმა უნდა შეძლოს სწორი არტიკულაციის ჩვენება და ვიზუალური კონტროლის გარეშე იგრძნოს მისი საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების პოზიციები და მოძრაობები, რაც გარკვეულ უნარს მოითხოვს და მიღწეულია. ტრენინგის საშუალებით.
არტიკულაციური ტანვარჯიში ყოველთვის უნდა დაიწყოს ტუჩებისა და ენის ძირითადი მოძრაობებისა და პოზიციების ვარჯიშით, რაც აუცილებელია ყველა ბგერის მკაფიო, სწორი გამოთქმისთვის.
ნებისმიერ ვარჯიშში, საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების ყველა მოძრაობა ხორციელდება თანმიმდევრულად, ყოველი ახალი მოძრაობის წინ პაუზებით, რათა ზრდასრულმა შეძლოს აკონტროლოს შესრულების ხარისხი, ხოლო ბავშვმა იგრძნოს, გააცნობიეროს, გააკონტროლოს და დაიმახსოვროს მისი ქმედებები.
თავდაპირველად ვარჯიშები ნელი ტემპით სრულდება. მასწავლებელს შეუძლია დაარეგულიროს ტემპი ხელით დაჭერით ან ხმამაღლა დათვლით, თანდათან აჩქარებს მას. მაშინ მოძრაობის ტემპი უნდა გახდეს თვითნებური - სწრაფი ან ნელი.
ზრდასრულმა, რომელიც ატარებს არტიკულაციურ ტანვარჯიშს, უნდა აკონტროლოს ბავშვის მიერ შესრულებული მოძრაობების ხარისხი: მოძრაობის სიზუსტე, სიგლუვეს, შესრულების ტემპი, სტაბილურობა, გადასვლა ერთი მოძრაობიდან მეორეზე. ასევე მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არტიკულაციის თითოეული ორგანოს მოძრაობები სიმეტრიულად შესრულდეს სახის მარჯვენა და მარცხენა მხარესთან მიმართებაში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, არტიკულაციური ტანვარჯიში თავის მიზანს ვერ აღწევს.
თუ ბავშვს არ შეუძლია მოძრაობის გაკეთება, დაეხმარეთ მას (სპატულით, ჩაის კოვზის სახელურით ან უბრალოდ სუფთა თითით).
იმისათვის, რომ ბავშვმა იპოვოს ენის სწორი პოზიცია, მაგალითად, გაილოკა ზედა ტუჩი, წაუსვით ჯემი, შოკოლადი ან სხვა რამე, რაც თქვენს შვილს მოსწონს. შემოქმედებითად მიუდექით სავარჯიშოებს.
არტიკულაციის სავარჯიშოების ორი ტიპი არსებობს:
სტატიკური ვარჯიშები - მიზნად ისახავს უზრუნველყოს, რომ ბავშვმა ისწავლოს არტიკულაციური პოზის შენარჩუნება 6-10 წამის განმავლობაში.
დინამიური ვარჯიშები - წარმოადგენს მოძრაობების რიტმულ გამეორებას 6-8-ჯერ და ხელს უწყობს ენისა და ტუჩების მობილურობის განვითარებას, მათ კოორდინაციას და გადართვას.
თითოეულ ვარჯიშზე მუშაობა ხდება გარკვეული თანმიმდევრობით:
მოთხრობა მომავალი ვარჯიშის შესახებ თამაშის ტექნიკის გამოყენებით:
სავარჯიშოს ჩვენება;
ბავშვები სავარჯიშოს სარკის წინ ასრულებენ;
სწორად შესრულების შემოწმება და შეცდომების მითითება;
სავარჯიშოს შესრულება სარკის გარეშე (საკუთარი კინესთეტიკური შეგრძნებებიდან გამომდინარე).
არტიკულაციის ვარჯიშების რეგულარული შესრულება დაგეხმარებათ:
გააუმჯობესოს არტიკულაციის ორგანოების სისხლით მომარაგება და მათი ინერვაცია (ნერვის გამტარობა);
აუმჯობესებს არტიკულაციის ორგანოების მობილობას;
ენის, ტუჩების, ლოყების კუნთოვანი სისტემის გაძლიერება;
ასწავლეთ ბავშვს გარკვეული არტიკულაციური პოზიციის შენარჩუნება;
მოძრაობის დიაპაზონის გაზრდა;
არტიკულაციის ორგანოების სპასტიურობის (დაძაბულობის) შემცირება;
მოამზადეთ ბავშვის მეტყველების აპარატი ბგერების სწორი წარმოთქმისთვის.
ყველა არტიკულაციური ტანვარჯიშის სავარჯიშო გაერთიანებულია კომპლექსებში ბგერების გარკვეული ჯგუფების შესაქმნელად ან ძირითადი მოძრაობებისა და პოზიციების პრაქტიკაში, რომლებიც აუცილებელია ყველა ბგერის მკაფიო, სწორი გამოთქმისთვის.
ტუჩის ვარჯიშები
გაიღიმე- ტუჩები ღიმილით შეინარჩუნე, კბილები არ ჩანს.
პრობოსცისი (მილაკი)– ტუჩების გაჭიმვა წინ გრძელი მილით.
ღობე– ტუჩები ღიმილით, კბილები ბუნებრივი ნაკბენით დახურული და ხილული.
ბაგელი (სპიკერი, მძივი)– კბილები დახურულია, ტუჩები მომრგვალებული და ოდნავ გაწელილი წინ, ჩანს ზედა და ქვედა საჭრელი.
გალავანი - ბაგელი. ღიმილი - პრობოსცისი. - ტუჩის პოზიციების მონაცვლეობა.
კურდღელი. - კბილები დახურულია. ზედა ტუჩი აწეულია და აჩენს ზედა საჭრელებს.
სავარჯიშოები ტუჩების მობილურობის გასავითარებლად
კბილებით ჯერ ზედა, შემდეგ კი ქვედა ტუჩის კბენა და დაკაწრვა.
ღიმილი - მილი– მილივით გაწელეთ ტუჩები წინ, შემდეგ კი გაიღიმეთ ტუჩები ღიმილით.
გოჭი– მილივით გაშლილი ტუჩები ამოძრავეთ მარცხნივ და მარჯვნივ, შემოატრიალეთ წრეში.
თევზები ლაპარაკობენ- ტუჩები ერთმანეთს დაუკრა (მომწყენი ხმა ისმის).
ერთი ხელის ცერა და საჩვენებელი თითებით მოიჭირეთ ზედა ტუჩი ნასოლაბიური ნაკეცით, ხოლო მეორე ხელის ორი თითით ქვედა ტუჩი და დაჭიმეთ ისინი ზევით და ქვევით.
ამოიღეთ ლოყები შიგნით და შემდეგ მკვეთრად გააღეთ პირი. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ამ ვარჯიშის შესრულებისას ისმის "კოცნის" დამახასიათებელი ხმა.
იხვი- გაიწელე ტუჩები, დაწექი ისე, რომ ცერა თითები ქვედა ტუჩის ქვეშ იყოს, დანარჩენი კი ზედა ტუჩზე, და მაქსიმალურად გაიწიე ტუჩები წინ, შეიზილეთ და ეცადეთ მიბაძოთ იხვის წვერი.
უკმაყოფილო ცხენი- ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადი ადვილად და აქტიურად ეგზავნება ტუჩებს, სანამ ისინი ვიბრაციას დაიწყებენ. შედეგი არის ცხენის ხვრინვის მსგავსი ხმა.
პირი ფართოდ არის გახსნილი, ტუჩები პირის ღრუშია ჩასმული, მჭიდროდ ეჭირება კბილებს.
ძლიერად ამოიფეთქეთ ლოყები, მთელი ძალით შეიკავეთ ჰაერი პირში,
ტუჩებით ფანქარი (პლასტმასის მილი) დახატეთ წრე (კვადრატი),
ტუჩებით დაიჭირეთ მარლის ხელსახოცი - ზრდასრული ცდილობს მის ამოღებას.
სავარჯიშოები ტუჩებისა და ლოყებისთვის
ლოყებზე კბენა, მოფერება და მოფერება.
კარგად ნაკვები ზაზუნა- ორივე ლოყა გაბერეთ, შემდეგ ლოყები სათითაოდ გაბერეთ.
მშიერი ზაზუნა- ლოყებში ჩაწო.
დახურული პირი. გაბერილ ლოყებზე მუშტის დარტყმა, რის გამოც ჰაერი ძალით და ხმაურით გამოდის.
სტატიკური ვარჯიშები ენისთვის
წიწილები– პირი ღიაა, ენა მშვიდად დევს პირის ღრუში.
სპატული– პირი ღიაა, ფართო, მოდუნებული ენა ქვედა ტუჩზე ეყრდნობა.
თასი– პირი ფართოდ არის ღია, ფართო ენის წინა და გვერდითი კიდეები აწეულია, მაგრამ არ შეეხოთ კბილებს.
ნემსი(ისარი. ნაკბენი) - პირი ღიაა, ვიწრო, დაძაბული ენა წინ წამოწეული.
გორკა (პუსი გაბრაზებულია)– პირი ღიაა, ენის წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს, ენის ზურგი მაღლა აწეული.
მილის– პირი ღიაა, ენის გვერდითი კიდეები ზევით მოხრილი.
სოკო– პირი ღიაა, ენა პირის ღრუს აწოვება.
დინამიური ვარჯიშები ენისთვის .
საათი (ქანქარა)- პირი ოდნავ ღიაა, ტუჩები ღიმილით არის დაჭიმული, ვიწრო ენის წვერი მონაცვლეობით აღწევს, მასწავლებლის დათვლით, პირის კუთხეებამდე.
გველი- პირი ფართოდ არის ღია, ვიწრო ენა ძლიერად არის წინ წამოწეული და პირის ღრუში ღრმად იხრება.
საქანელა- პირი ღიაა, დაძაბული ენა ცხვირისა და ნიკაპისკენ, ან ზედა და ქვედა საჭრელებისკენ მიდის.
ფეხბურთი (დამალეთ ტკბილეული)– პირი დახურულია, დაძაბული ენა ერთ ან მეორე ლოყაზე ეყრდნობა.
კბილების გაწმენდა– დახურეთ პირი, ამოძრავეთ ენა წრიული მოძრაობით ტუჩებსა და კბილებს შორის.
Coil– პირი ღიაა, ენის წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს, გვერდითი კიდეები დაჭიმულია ზედა მოლარებზე, ფართო ენა გორავს წინ და ღრმად იწევს პირში.
ცხენი- ენა პირის ღრუს აწოვეთ, ენაზე დააწკაპუნეთ, ნელა და ძლიერად დააწექით, გაიჭიმეთ ჰიოიდური ლიგატი.
ჰარმონიული– პირი ღიაა, ენა სასისკენ მიიწოვეთ, სასიდან ენის აწევის გარეშე, ძლიერად ჩამოწიეთ ქვედა ყბა ქვემოთ.
Მხატვარი– პირი ღიაა, ენის ფართო წვერით ფუნჯივით გადავდივართ ზედა საჭრელებიდან რბილ სასისკენ.
გემრიელი ჯემი– პირი ღიაა, ფართო ენით გაილოკა ზედა ტუჩი და ენა ღრმად გადაიტანე პირში.
მოდი, ტუჩები დაგლიჯა– პირი ოდნავ გააღეთ, ჯერ ზედა, შემდეგ ქვედა ტუჩი წრიულად გაილოკა.
სავარჯიშოები ქვედა ყბის მობილობის გასავითარებლად
მშიშარა წიწილა- ფართოდ გააღე და დახურე პირი ისე, რომ ტუჩის კუთხეები გაიჭიმოს. ყბა ეცემა დაახლოებით ორი თითის სიგანეზე. ენა - "წიწილა" - ბუდეში ზის და არ გამოდის. ვარჯიში შესრულებულია რიტმულად.
ზვიგენები– „ერთის“ რიცხვზე ყბა ქვეითდება, „ორზე“ - ყბა მოძრაობს მარჯვნივ (პირი ღიაა), „სამზე“ - ყბა ჩამოშვებულია ადგილზე, „ოთხზე“ - ყბა. მოძრაობს მარცხნივ, "ხუთზე" - ყბა დაშვებულია, "ექვსზე" - ყბა წინ მიიწევს, "შვიდზე" - ნიკაპი ჩვეულებრივ კომფორტულ მდგომარეობაშია, ტუჩები დახურულია. ვარჯიში უნდა შეასრულოთ ნელა და ფრთხილად, თავიდან აიცილოთ უეცარი მოძრაობები.
დახურული და ღია პირით ღეჭვის იმიტაცია.
მაიმუნი– ყბა ქვევით ეშვება ნიკაპამდე ენით მაქსიმალურად დაჭიმული.
გაბრაზებული ლომი– ყბა ქვევით ეშვება ენის მაქსიმალური გაფართოებით ნიკაპისკენ და ბგერების a ან e გონებრივი წარმოთქმით მტკიცე შეტევისას, უფრო რთული – ამ ბგერების ჩურჩულით გამოთქმით.
Ძლიერი კაცი- პირი ღია; წარმოიდგინეთ, რომ თქვენს ნიკაპზე არის დაკიდებული სიმძიმე, რომელიც უნდა აწიოთ, აწიეთ ნიკაპი და დაძაბავთ მის ქვეშ მყოფ კუნთებს. თანდათან დახურეთ პირი; დაისვენე.
ხელები მაგიდაზე დადეთ, ხელისგულები ერთმანეთზე გადაახვიეთ, ნიკაპი ხელისგულებზე დაასვენეთ. გახსენით პირი, დააწექით ნიკაპი თქვენს მდგრად ხელებზე. დამშვიდდი.
წინააღმდეგობის გადალახვისას ყბა ჩამოწიეთ ქვემოთ (მოზრდილს ხელი უჭირავს ბავშვის ყბის ქვეშ).
გახსენით პირი უკან დახრილი თავით, გადალახეთ ბავშვის თავის ზურგზე დაწოლილი ზრდასრული ხელის წინააღმდეგობა.
ტიზერები- ფართოდ და ხშირად გააღე პირი და თქვი: პა-პა-პა.
ჩუმად, ნელა (ერთი ამოსუნთქვით) გამოთქვით ხმოვანი ბგერები:
I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I(კბილებს შორის მანძილი არის ორი თითი);
ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო
იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო(კბილებს შორის მანძილი არის ერთი თითი);
და-ი-ი-ი-ი-ი-ი-ი-ი-ი-ი-ი(პირი ოდნავ ღია).
წარმოთქვით ხმოვანი ბგერები თქვენი ხმით:
I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I
ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო-ო
იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო-იო
და-ი-ი-ი-ი-ი-ი-ი-ი-ი-ი-ი
ერთი ამოსუნთქვისას გამოთქვით რამდენიმე ხმოვანი ბგერა ერთად და ამოწეული სახით:
ა-ა-ა-ა-ა-ე-ე-ე-ე
ა-ა-ა-ა-ი-ი-ი-ი-ი
ი-ი-ი-ი-ა-ა-ა-ა-ა
ო-ო-ო-ო-ო-ი-ი-ი-ი-ი
ა-ა-ა-ა-ა-ი-ი-ი-ი-ო-ო-ო-ო-ო-ო
ი-ი-ი-ი-ი-ე-ე-ე-ა-ა-ა-ა-ა
ა-ა-ა-ა-ა-ი-ი-ი-ე-ე-ე-ე-ო-ო-ო-ო-ო-ოდა ა.შ.
დარწმუნდით, რომ ბგერების წარმოთქმისას, პირის ღრუ საკმარისად სავსეა.
თქვით ანდაზები, გამონათქვამები და ენის შემხვევები, რომლებიც მდიდარია ხმოვნებით, რომლებიც საჭიროებენ პირის ფართო გახსნას.
ორი სახის.
ქვაზე ნამგალი ვიპოვე.
იცოდე ზღვარი, არ დაეცეს.
მეთევზესავით, თევზსავით.
დაწოლილი ქვის ქვეშ წყალი არ არისმიედინება.
გველს აქვს ნაკბენი, ზღარბს აქვს ზღარბი.
სავარჯიშოების შესრულებისას დარწმუნდით, რომ ქვედა ყბა თავისუფლად ეშვება ქვევით; თავდაპირველად გამოთქვით ხმოვანი ბგერები მცირე აქცენტით.
ფარინქსისა და რბილი სასის კუნთების ვარჯიში
იღიმება ღია და დახურული პირით.
ხველა ნებაყოფლობით.
ხველა ჩამოკიდებული ენით.
მიბაძეთ გარგარვას უკან გადაგდებული თავით.
დალიეთ წყალი მცირე ულუფებით (20-30 ყლუპი).
ამოიფეთქეთ ლოყები დაჭერილი ცხვირით.
ნელა გამოთქვით ბგერები k, g, t, d.
მიბაძეთ:
ვწუწუნებ
კვნესა,
ვუსტვენ.
წინააღმდეგობის დაძლევისას თავი უკან გადააგდეთ. ზრდასრულს უჭირავს ხელი ბავშვის თავის უკანა მხარეს.
გადააგდეთ უკან და თავი ჩამოწიეთ, ხოლო ნიკაპით მტკიცედ დააჭირეთ ორივე ხელის მუშტებს.
მიიწიეთ ენა ნიკაპისკენ და შეიტანეთ იგი პირში წინააღმდეგობის წინააღმდეგ. ზრდასრული ცდილობს ბავშვს ენა პირის ღრუდან მოშორდეს.
ხმოვანი ბგერების წარმოთქმა ა, უჰ, და, ოჰ, იმყარ შეტევაზე.
თქვით, თითებით ენის წვერი გეჭიროთ, და-ა. ხმა [და]ხმისგან განცალკევებული [A]პაუზა.
გაბერეთ რეზინის სათამაშოები, ააფეთქეთ საპნის ბუშტები.
[R]
ვისი კბილებია უფრო სუფთა??
აღწერა:ფართოდ გახსენით პირი და გამოიყენეთ ენის წვერი ზედა კბილების შიგნიდან "გახეხვისთვის", ენა გვერდიდან გვერდზე გადაიტანეთ.
ყურადღება!
ტუჩები ღიმილით, ზედა და ქვედა კბილები ჩანს.
დარწმუნდით, რომ ენის წვერი არ არის გამოწეული და არ მოხრილი შიგნით, არამედ მდებარეობს ზედა კბილების ფესვებთან.
ქვედა ყბა უმოძრაოა; მხოლოდ ენა მუშაობს.
Მხატვარი
აღწერა:გაიღიმეთ, გააღეთ პირი და ენის წვერით „გააბრტყელეთ“ პირის ღრუს, გადაიტანეთ ენა წინ და უკან.
ყურადღება!
ტუჩები და ქვედა ყბა უნდა იყოს უმოძრაო.
დარწმუნდით, რომ ენის წვერი აღწევს ზედა კბილების შიდა ზედაპირს, როდესაც ის წინ მიიწევს და არ გამოდის პირიდან.
ვინ დაარტყამს ბურთს უფრო შორს?
აღწერა:გაიღიმე, ენის ფართო წინა კიდე დადე ქვედა ტუჩზე და თითქოს დიდი ხნით წარმოთქვამს ხმას [ვ]ააფეთქეთ ბამბა მაგიდის მოპირდაპირე კიდეზე.
ყურადღება!
თქვენ არ შეგიძლიათ ლოყების დაბერვა.
დარწმუნდით, რომ თქვენი შვილი გამოსცემს ხმას [ვ], ხმა არ არის [x], ე.ი. ისე რომ ჰაერის ნაკადი ვიწრო იყოს და არა დიფუზური.
გემრიელი ჯემი
აღწერა:
ყურადღება!
თურქეთი
აღწერა: bl-bl(ინდაურის გუგუნავით).
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ ენა მოძრაობს წინ და უკან, და არა გვერდიდან გვერდზე.
დრამერები
აღწერა:გაიღიმე, გააღე პირი და შეეხეთ ენის წვერს ზედა ალვეოლზე, განმეორებით და გარკვევით წარმოთქვამ ბგერას, რომელიც მოგვაგონებს ინგლისურ ბგერას [დ]. ჯერ ხმა [ დ] გამოთქვით ნელა, თანდათან გაზარდეთ ტემპი.
ყურადღება!
პირი მუდმივად ღია უნდა იყოს, ტუჩები ღიმილით, ქვედა ყბა უმოძრაო; მხოლოდ ენა მუშაობს.
დარწმუნდით, რომ ხმა [დ]ჰქონდა მკაფიო დარტყმის ხასიათი, არ იყო სქელი.
ენის წვერი არ უნდა მოიხვიოს.
ხმა [დ]თქვენ უნდა გამოთქვათ იგი ისე, რომ იგრძნოთ ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადი; ამისათვის თქვენ უნდა მიიტანოთ ბამბის ბამბის ნაჭერი პირთან. თუ ვარჯიში სწორად შესრულდება, ის გადახრის.
სავარჯიშოების ნაკრები ბგერების სწორი გამოთქმის გასავითარებლად [ლ]
დაისაჯეთ ბოროტი ენა
აღწერა: ხუთი-ხუთი-ხუთი.…დაიჭირეთ ფართო ენა მშვიდ მდგომარეობაში, ღია პირით, დათვალეთ ერთიდან ხუთამდე ათამდე.
ყურადღება!
გემრიელი ჯემი
აღწერა:ოდნავ გახსენით პირი და გაილოკა ზედა ტუჩი ენის ფართო წინა კიდით, გადაიტანეთ ენა ზემოდან ქვემოდან, მაგრამ არა გვერდიდან გვერდზე.
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს და ქვედა ყბა არ შველის, ენას არ „აწევს“ ზემოთ - ის უნდა იყოს უმოძრაო (შეგიძლიათ დაიჭიროთ თითი).
ენა ფართო უნდა იყოს, მისი გვერდითი კიდეები პირის კუთხეებს ეხებოდეს.
ორთქლის ნავი გუგუნებს
აღწერა:ოდნავ გახსენით პირი და გამოთქვით ხმა დიდი ხნის განმავლობაში [s](როგორც ორთქლის ნავი გუგუნებს).
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ ენის წვერი დაშვებულია და მდებარეობს პირის სიღრმეში, ხოლო ზურგი აწეულია ცისკენ.
თურქეთი
აღწერა:ოდნავ გახსენით პირი, დაიდეთ ენა ზედა ტუჩზე და გადაიტანეთ ენის ფართო წინა კიდე ზედა ტუჩის გასწვრივ წინ და უკან, შეეცადეთ ენა არ აწიოთ ტუჩიდან - თითქოს ეფერებით. ჯერ გააკეთეთ ნელი მოძრაობები, შემდეგ დააჩქარეთ ტემპი და დაამატეთ ხმა, სანამ არ გაიგონებთ bl-bl(ინდაურის ჭაობის მსგავსად).
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ ენა ფართოა და არ ვიწროვდება.
ისე, რომ ენა მოძრაობს წინ და უკან და არა გვერდიდან გვერდზე.
ენა ზედა ტუჩს უნდა „ილოკავოს“ და წინ არ გადააგდოს.
საქანელა
აღწერა:გაიღიმეთ, აჩვენეთ კბილები, ოდნავ გააღეთ პირი, დაიდეთ ფართო ენა ქვედა კბილების უკან (შიგნიდან) და გააჩერეთ ამ მდგომარეობაში ერთიდან ხუთამდე. ამიტომ მონაცვლეობით შეცვალეთ ენის პოზიცია 4-6-ჯერ.
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს და ქვედა ყბა და ტუჩები რჩება უმოძრაოდ.
ცხენი
აღწერა:გაიღიმეთ, აჩვენეთ კბილები, ოდნავ გააღეთ პირი და დააწკაპუნეთ ენის წვერზე (როგორც ცხენი ჩლიქებს აჭერს).
ყურადღება!
ვარჯიში ჯერ შესრულებულია ნელი ტემპით, შემდეგ უფრო სწრაფად.
ქვედა ყბა არ უნდა მოძრაობდეს; მხოლოდ ენა მუშაობს.
დარწმუნდით, რომ ენის წვერი არ შემობრუნდება შიგნით, ე.ი. ისე, რომ ბავშვმა დაწკაპუნება ენაზე, ვიდრე დაწკაპუნება.
ცხენი ჩუმად მიდის
აღწერა:ბავშვმა ენით იგივე მოძრაობები უნდა გააკეთოს, როგორც წინა სავარჯიშოში, მხოლოდ ჩუმად.
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ ქვედა ყბა და ტუჩები უმოძრაოა: ვარჯიშს მხოლოდ ენა ასრულებს.
ენის წვერი არ უნდა იყოს მოხრილი შიგნით.
ენის წვერი ეყრდნობა პალატას ზედა კბილების უკან, ვიდრე პირიდან გამოსული.
ნიავი უბერავს
აღწერა:გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, დაკბინეთ ენის წვერი წინა კბილებით და ააფეთქეთ. შეამოწმეთ ჰაერის ნაკადის არსებობა და მიმართულება ბამბის ტამპონით.
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ ჰაერი არ გამოვიდეს შუაში, არამედ პირის კუთხეებიდან.
სავარჯიშოების კომპლექტი სწორი გამოთქმის გასავითარებლად
ჩურჩულის ხმები ([w], [zh], [sch], [h])
დაისაჯეთ ბოროტი ენა
აღწერა:ოდნავ გახსენით პირი, მშვიდად დაადეთ ენა ქვედა ტუჩზე და, ტუჩებით დაარტყით, გამოთქვით ბგერები ხუთი-ხუთი-ხუთი... განიერი ენა მშვიდ მდგომარეობაში შეინახეთ, პირით ღია, დათვალეთ ერთიდან ხუთამდე ათამდე.
ყურადღება!
ქვედა ტუჩი არ უნდა იყოს ჩასმული ან გადაჭიმული ქვედა კბილებზე.
ენა ფართო უნდა იყოს, მისი კიდეები პირის კუთხეებს ეხებოდეს.
საჭიროა ენაზე ტუჩებით რამდენჯერმე ერთი ამოსუნთქვა; დარწმუნდით, რომ ბავშვი არ აკავებს ამოსუნთქულ ჰაერს.
გაიკეთე ენა ფართო
აღწერა:გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, დადეთ ენის ფართო წინა კიდე ქვედა ტუჩზე. გააჩერეთ იგი ამ მდგომარეობაში ერთიდან ხუთამდე ათამდე.
ყურადღება!
არ გაიწელოთ ტუჩები ძლიერ ღიმილად, რათა არ იყოს დაძაბულობა.
დარწმუნდით, რომ თქვენი ქვედა ტუჩი არ დაიხვევს.
ენა ძალიან შორს არ გამოაყოლოთ, ის მხოლოდ ქვედა ტუჩს უნდა ფარავდეს.
ენის გვერდითი კიდეები უნდა ეხებოდეს პირის კუთხეებს.
წებო ცოტა კანფეტი
აღწერა:დაიდეთ ენის ფართო წვერი ქვედა ტუჩზე. დაადეთ ტოფის თხელი ნაჭერი ენის კიდეზე და დააწებეთ კანფეტის ნაჭერი პირის ღრუს ზედა კბილების უკან.
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს, ქვედა ყბა უნდა იყოს უმოძრაო.
გახსენით პირი არაუმეტეს 1,5-2 სმ.
თუ ქვედა ყბა ჩართულია მოძრაობაში, შეგიძლიათ ბავშვის სუფთა საჩვენებელი თითი მოლარებს შორის მოათავსოთ (მაშინ ის პირს არ დახურავს).
ვარჯიში უნდა შესრულდეს ნელი ტემპით.
სოკო
აღწერა:გაიღიმე, აჩვენე კბილები, ოდნავ გააღე პირი და ფართო ენას მთელი სიბრტყით სასისკენ მიიჭირე, ფართოდ გააღე პირი. (ენა წააგავს თხელ სოკოს თავსახურს, დაჭიმული ჰიოიდური ლიგატი კი მის ღეროს.)
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ თქვენი ტუჩები ღიმილის მდგომარეობაშია.
ენის გვერდითი კიდეები თანაბრად მჭიდროდ უნდა იყოს დაჭერილი – არც ერთი ნახევარი არ ჩამოვარდეს.
ვარჯიშის გამეორებისას საჭიროა პირი უფრო ფართოდ გააღოთ.
ვინ დაარტყამს ბურთს უფრო შორს?
აღწერა:გაიღიმეთ, ენის ფართო წინა კიდე დადეთ ქვედა ტუჩზე და თითქოს დიდი ხნით გამოთქვამთ ხმას [f], ააფეთქეთ ბამბა მაგიდის მოპირდაპირე კიდეზე.
ყურადღება!
ქვედა ტუჩი არ უნდა გადაიწიოს ქვედა კბილებზე.
თქვენ არ შეგიძლიათ ლოყების დაბერვა.
დარწმუნდით, რომ ბავშვი წარმოთქვამს ბგერას [f] და არა ბგერას [x], ე.ი. ისე რომ ჰაერის ნაკადი ვიწრო იყოს და არა დიფუზური.
გემრიელი ჯემი
აღწერა:ოდნავ გახსენით პირი და გაილოკა ზედა ტუჩი ენის ფართო წინა კიდით, გადაიტანეთ ენა ზემოდან ქვემოდან, მაგრამ არა გვერდიდან გვერდზე.
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს და ქვედა ყბა არ შველის, ენას არ „აწევს“ ზემოთ - ის უნდა იყოს უმოძრაო (შეგიძლიათ დაიჭიროთ თითი).
ენა ფართო უნდა იყოს, მისი გვერდითი კიდეები პირის კუთხეებს ეხებოდეს.
თუ სავარჯიშო არ მუშაობს, თქვენ უნდა დაუბრუნდეთ ვარჯიშს "დაისაჯეთ ბოროტი ენა"; როგორც კი ენა გაშლილია, თქვენ უნდა აწიოთ იგი და გადაიხვიოთ ზედა ტუჩზე.
ჰარმონიული
აღწერა:გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, მიამაგრეთ ენა პირის ღრუს და, ენის დაწევის გარეშე, დახურეთ და გააღეთ პირი (ისევე, როგორც აკორდეონის ბუშტი იჭიმება, ისე იჭიმება ჰიოიდური ფრენულუმი). ტუჩები გაღიმებულ მდგომარეობაშია. ვარჯიშის გამეორებისას უნდა ეცადოთ პირი უფრო ფართოდ გააღოთ და ენა უფრო დიდხანს შეინარჩუნოთ ზედა მდგომარეობაში.
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ ტუჩები უმოძრაოდ დარჩება პირის ღრუს გახსნისას.
გახსენით და დახურეთ პირი, დაიჭირეთ იგი თითოეულ პოზაში სამიდან ათამდე დათვლით.
დარწმუნდით, რომ პირის გაღებისას ენის ერთი მხარე არ ჩამოცვივდეს.
ფოკუსირება
აღწერა:გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, დაადეთ ენის ფართო წინა კიდე ზედა ტუჩზე ისე, რომ მისი გვერდითი კიდეები იყოს დაჭერილი და ენის შუაში იყოს ღარი, და ააფეთქეთ ბამბის ბამბა, რომელიც მოთავსებულია წვერზე. ცხვირი. ჰაერი ენის შუაში უნდა წავიდეს, მერე საწმისი ზევით გაფრინდება.
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ ქვედა ყბა უმოძრაოა.
ენის გვერდითი კიდეები უნდა იყოს დაჭერილი ზედა ტუჩზე; შუაში იქმნება უფსკრული, რომელშიც ჰაერის ნაკადი მიედინება; თუ ეს არ გამოდგება, შეგიძლიათ ოდნავ დაიჭიროთ ენა.
ქვედა ტუჩი არ უნდა მოიხვიოს ან გადაიწიოს ქვედა კბილებზე.
ჩელიაბინსკის რეგიონის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო
საშუალო პროფესიული განათლება (SSUS)
ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური კოლეჯი No2
კურსის მუშაობა
ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში მეტყველების საავტომობილო უნარების განვითარება საარტიკულაციო ტანვარჯიშის გამოყენებით
მაქსიმოვა ტატიანა კიმოვნა
ჩელიაბინსკი 2010 წ
შესავალი
დასკვნა I თავის შესახებ
2.3 ექსპერიმენტული სამუშაოს ანალიზი (ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპი)
დასკვნა II თავის შესახებ
დასკვნა
ბიბლიოგრაფია
განაცხადი
შესავალი
მეტყველება მნიშვნელოვან ფუნქციას ასრულებს ადამიანის ცხოვრებაში. ეს არის კომუნიკაციის საშუალება, ადამიანებს შორის აზრების გაცვლის საშუალება. ამის გარეშე ადამიანები ვერ შეძლებდნენ ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებას და ურთიერთგაგებას.
სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მეტყველების განათლება, ბგერების მკაფიოდ წარმოთქმისა და მათი გარჩევის უნარის ჩათვლით, არტიკულაციური აპარატის დაუფლება, წინადადებებისა და თანმიმდევრული განცხადებების სწორად აგება, პიროვნების სრული განვითარების აუცილებელი პირობაა.
მეტყველების ხმოვანი მხარის განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს არტიკულაციური მოტორული უნარების მოძრავი კუნთების განვითარებას: ტუჩები, ენა, ქვედა ყბა, რბილი სასი. ბგერის სწორად წარმოთქმისთვის ბავშვს სჭირდება არტიკულაციური სტრუქტურის რეპროდუცირება, რომელიც შედგება მოძრაობების რთული ნაკრებისგან, ხოლო არტიკულაცია, ფონაცია და სუნთქვა საკმარისად უნდა იყოს კოორდინირებული მათ მუშაობაში და მეტყველების მოძრაობა უნდა იყოს დაკავშირებული შესაბამის აუდიტორულ შეგრძნებებთან. ფიზიოლოგები ი.მ. სეჩენოვი, ი.პ. პავლოვი, N.A. ბერნშტეინი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდნენ კუნთების შეგრძნებებს, რომლებიც წარმოიქმნება არტიკულაციის დროს. ამჟამად იზრდება ამა თუ იმ მეტყველების დარღვევის მქონე ადამიანების რიცხვი. მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების მთავარი საშუალებაა არტიკულაციური ტანვარჯიში. არტიკულაციური ტანვარჯიში არის სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სრულფასოვანი მოძრაობების განვითარებას და არტიკულაციური აპარატის ორგანოების გარკვეული პოზიციების განვითარებას, რაც აუცილებელია ბგერების სწორი გამოთქმისთვის.
ბავშვებში „სუფთა“ მეტყველების აღზრდა სერიოზული ამოცანაა მშობლების, მეტყველების თერაპევტების, მასწავლებლებისა და მასწავლებლების წინაშე.
სკოლამდელი განათლების სისტემაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურისა და გამოცდილების ანალიზის საფუძველზე ჩამოყალიბდა კვლევითი პრობლემა, რომელიც განპირობებულია წინააღმდეგობებით საზოგადოების სწორი გამოთქმის აუცილებლობას, ერთი მხრივ, და სკოლამდელ პედაგოგიკაში არსებულ ტრადიციებს შორის. მეორეს მხრივ, მეტყველების მოტორული უნარების განვითარება.
პრობლემის აქტუალობა საფუძვლად დაედო საკვლევი თემის არჩევას „სიცოცხლის მეექვსე წლის ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარება საარტიკულაციო ტანვარჯიშის საშუალებით“
კვლევის მიზანია დაადგინოს არტიკულაციური ტანვარჯიშის კომპლექსის ეფექტი, რომელიც მიზნად ისახავს ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარებას.
კვლევის ობიექტია ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების პროცესი.
კვლევის საგანია არტიკულაციური ტანვარჯიში, როგორც ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების საშუალება.
კვლევის ჰიპოთეზა არის ვარაუდი, რომ ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარება არტიკულაციური ტანვარჯიშის საშუალებით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, უფრო ეფექტური გახდება, თუ:
· სისტემატურად განახორციელოს საარტიკულაციო ტანვარჯიშის კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების მოტორული უნარების განვითარებას, მათ შორის ინდივიდუალური გაკვეთილების დანერგვასა და სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საფეხურზე სკოლამდელი აღზრდის საარტიკულაციო მოტორული უნარების განვითარების უზრუნველყოფას;
· ჩამოაყალიბოს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა სუბიექტის რწმენა საარტიკულაციო ტანვარჯიშის კომპლექსის გამოყენების აუცილებლობის შესახებ მეტყველების მოტორული უნარების განვითარებისათვის.
მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად, ნამუშევარში დასახულია შემდეგი ამოცანები:
1. პრობლემის მდგომარეობის შესწავლა, კომპლექსურად კოორდინირებული არტიკულაციური მოძრაობების განვითარება, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პირობებში, პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკაში.
2. დაკონკრეტება კვლევის ძირითადი ცნებები: „მეტყველების მოტორული უნარები“, „საარტიკულაციო ტანვარჯიში“, „არტიკულაცია“.
3. შექმენით, დაასაბუთეთ და ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ არტიკულაციური ტანვარჯიშის კომპლექსის ეფექტურობა სიცოცხლის მეექვსე წლის ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარებისათვის.
4. საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგნის მუშაობაში ურთიერთქმედების დადგენა.
საკვლევი პრობლემის გადასაჭრელად და წამოყენებული ჰიპოთეზის სისწორის დასადასტურებლად გამოყენებული იქნა პედაგოგიური კვლევის შემდეგი მეთოდები: დაკვირვება, საუბარი, ექსპერიმენტი.
ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა სამ ეტაპად:
პირველ ეტაპზე, რომელიც ჩატარდა 2009 წლის ნოემბრიდან 2010 წლის იანვრამდე, განისაზღვრა პრობლემის მდგომარეობა პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკაში, შემუშავდა და შეისწავლა დიაგნოსტიკური მეთოდები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების დონის დასადგენად.
მეორე ეტაპზე, რომელიც ჩატარდა 2010 წლის იანვრიდან 10 აპრილამდე, მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების დონე გამოვლინდა ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში MDOU საბავშვო ბაღის ბავშვებიდან. კორკინოში II კატეგორია No28 და განხორციელდა საარტიკულაციო ტანვარჯიშის განვითარებული კომპლექსი.
საპილოტე სამუშაოების მესამე ეტაპის მიზანი, რომელიც 2010 წლის აპრილში განხორციელდა, იყო ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპის ჩატარება; ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების შეგროვება, სისტემატიზაცია, ანალიზი და შეჯამება.
კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს საარტიკულაციო ტანვარჯიშის საშუალებით მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების რეკომენდაციების შემუშავებაში, რომელიც მიმართულია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღმზრდელებსა და მშობლებს.
ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობათა ჩამონათვალისა და დანართისგან.
თავი I. ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების თეორიული საფუძვლები არტიკულაციური ტანვარჯიშის საშუალებით.
1.1 ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების პრობლემის მდგომარეობა პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკაში
მეტყველების სრული განვითარება პიროვნების ჰარმონიული განვითარების აუცილებელი პირობაა.
მეტყველება არის აქტივობა, რომელიც ხორციელდება ტვინის და ნერვული სისტემის სხვა ნაწილების კოორდინირებული ფუნქციონირებით. მეტყველების ფუნქციის განხორციელებაში მონაწილეობენ სმენის, ვიზუალური, მოტორული და კინესთეტიკური ანალიზატორები.
ბგერის სწორად წარმოთქმისთვის ბავშვს სჭირდება არტიკულაციური სტრუქტურის რეპროდუცირება, რომელიც შედგება მოძრაობების რთული ნაკრებისგან, ხოლო არტიკულაცია, ფონაცია და სუნთქვა საკმარისად უნდა იყოს კოორდინირებული მათ მუშაობაში, ხოლო მეტყველების მოძრაობები უნდა იყოს დაკავშირებული შესაბამის აუდიტორულ შეგრძნებებთან.
ᲖᲔ. ბერნშტეინმა შეიმუშავა მოძრაობის ორგანიზების თეორია და მეტყველება კლასიფიცირებულია, როგორც მოძრაობის ორგანიზების უმაღლესი დონე. ᲖᲔ. ბერნშტეინმა დაადგინა ნებაყოფლობითი მოძრაობის შესრულების ეტაპები, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მეტყველების პათოლოგიის სხვადასხვა ფორმებთან მაკორექტირებელი მუშაობისას, რომელიც ხასიათდება ნებაყოფლობითი საავტომობილო აქტების დარღვევით. საწყის ეტაპზე სიტუაციას აღიქვამს და აფასებს ამ სიტუაციაში ჩართული ინდივიდი. მეორე ეტაპზე ასახულია საავტომობილო დავალება და გამოსახულება, თუ რა უნდა იყოს. საავტომობილო ამოცანა თანდათან რთულდება. მოძრაობის პროგრესირებასთან ერთად ცენტრალური ნერვული სისტემა აკეთებს კორექტირებას ისე, რომ დაკისრებული საავტომობილო დავალება და მომავალი მოძრაობის მოდელი (სტანდარტი) ერთმანეთს ემთხვევა. მესამე ეტაპზე ხდება განსაზღვრული პრობლემის გადაწყვეტის პროგრამირება, ე.ი. ინდივიდი თავად ასახავს მიზანს და შინაარსს და ადეკვატურ საშუალებებს, რომელთა დახმარებითაც შეუძლია მოტორული პრობლემის გადაჭრა. მეოთხე ეტაპზე ხორციელდება მოძრაობების ფაქტობრივი შესრულება: ადამიანი გადალახავს მოძრაობის ყველა ზედმეტ ხარისხს, გარდაქმნის მას კონტროლირებად სისტემად და ასრულებს სასურველ მიზანმიმართულ მოძრაობას. ეს შესაძლებელია, თუ ინდივიდი დაეუფლა მოძრაობების კოორდინაციას. კოორდინაციის ერთ-ერთი კომპონენტის (სიზუსტე, პროპორციულობა, სიგლუვეს) დარღვევა იწვევს მეტყველების აპარატის პერიფერიულ ნაწილში მოძრაობის დარღვევას.
ნეირომუსკულური სისტემის მომწიფებისას ბავშვი მეტყველებას გარკვეული თანმიმდევრობით იძენს. ის იბადება ფუნქციონირებისთვის მზად არტიკულაციის ორგანოებით, მაგრამ საკმაოდ დიდი პერიოდი გადის, სანამ მშობლიური ენის ფონეტიკას დაეუფლება.
მეტყველების ხმოვანი მხარის განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს არტიკულაციური მოტორული უნარების მოძრავი კუნთების განვითარებას: ტუჩები, ენა, ქვედა ყბა, რბილი სასი.
არტიკულაცია [ლათ. articulare არტიკულურად ლაპარაკი] - სამეტყველო ორგანოების (ტუჩების, ენის, რბილი სასის, ვოკალური ნაკეცების) აქტივობა, რომელიც აუცილებელია ცალკეული სამეტყველო ბგერებისა და მათი კომპლექსების წარმოთქმისათვის.
არტიკულაციური კომპლექსი არის მეტყველების მოძრაობების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია მოცემული ბგერის ან გამოხატვის მოცემული რთული ერთეულისთვის.
მეტყველების განვითარების მიზნით არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების პრობლემა და ბგერის გამოთქმის დარღვევების პრევენცია განიხილეს: მ.ფ. ფომიჩევა, ნ.ლ. კრილოვა, თ.ა. ტკაჩენკო, ე.ფ. რაუ, ო.ვ. პრავდანა, რ.ე. ლევინა, გ.ა. კაშე და სხვები.
არტიკულაციური რეგიონი შედგება ენის, ტუჩების, ქვედა ყბის, რბილი სასის, უვულუსის, კბილების, ალვეოლებისა და მყარი სასისგან. მეტყველების ყველაზე მოძრავი ორგანო ენაა. იგი შედგება ენისა და ზურგის ფესვისგან, რომელშიც განასხვავებენ უკანა, შუა და წინა ნაწილებს.
ქვედა ყბას შეუძლია ქვევით და ზევით გადაადგილება, პირის ღრუს შეცვლა, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ხმოვანი ბგერების ფორმირებისას.
რბილი სასის დაწევისას, ჩასუნთქული ჰაერის ნაკადი გადის ცხვირში; ასე ყალიბდება ცხვირის ხმები. თუ რბილი სასის აწეულია, იგი ეჭიდება ფარინქსის უკანა კედელს და ქმნის მაღალი ხარისხის ველოფარინგეალურ ლუქს, ანუ ხურავს გასასვლელს ცხვირამდე; შემდეგ ჩასუნთქული ჰაერის ნაკადი გადის მხოლოდ პირის ღრუში და ქმნის ორალურ ბგერებს.
სკოლამდელ ბავშვებში არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება რთული პედაგოგიური პროცესია, რადგან იგი ხორციელდება სპეციალური, არაერთგზის განმეორებითი სავარჯიშოებით. თითოეული სავარჯიშოს ზუსტი აღქმის, გაგებისა და ასიმილაციისთვის საჭიროა საკმარისიობა, კარგად ჩამოყალიბებული ვიზუალური და სმენითი აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, ნების კონცენტრირების უნარი, შეუპოვრობა და კარგად განვითარებული შესრულება.
ამრიგად, ჩვენს კვლევაში, უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების საავტომობილო უნარების განვითარება არის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს არტიკულაციის აპარატის კუნთების გაძლიერებას, მეტყველების პროცესში ჩართული ორგანოების სიძლიერის, მობილურობისა და დიფერენცირების განვითარებას.
1.2 ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების თავისებურებები
არტიკულაციური აპარატის განვითარება იწყება დაბადებიდან, მაგრამ არის რეფლექსურ დონეზე. ბავშვს აქვს რეფლექსური ტირილი და ხმები და ამის გამო ორბიკულარის ორსის კუნთი იძაბება და იჭიმება, რბილი სასი მაღლა დგება და ეცემა. როცა გუგუნი და სიცილი გამოჩნდება, ენის უკანა და შუა ნაწილები აქტიურდება. ამრიგად, სიცოცხლის პირველ წელს ბავშვს უვითარდება არტიკულაციის ორგანოების დახურვა.
წელიწადნახევრის ასაკში შესაძლებელი ხდება პოზიციების მონაცვლეობა (მშვილდი - უფსკრული). ბავშვს შეუძლია ლაბიოლაბიური, ენობრივ-უკანა პალატალური და ენობრივ-დენტალური ბგერების წარმოთქმა. სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს ბავშვის არტიკულაციური აპარატი მზად არის მარტივი მოძრაობებისთვის.
სამი წლის შემდეგ ბავშვს შეუძლია ენის წვერი მაღლა ასწიოს და ენის უკანა ნაწილი დაძაბოს, რაც სტვენისა და სტვენის გაჩენის საშუალებას იძლევა.
4-4,5 წლის ასაკში ბავშვის მეტყველებაში ჩნდება ხმოვანი ვიბრანტი - ბგერა "რ". ეს არის გვიანი ონტოგენეზის ხმა, ის მოითხოვს ენის წვერის მკაფიო განცალკევებას, მის უნარს გამხდარიყო. ხუთი წლის ასაკში ჩნდება ენის წვერის ვიბრაციის უნარი.
ამრიგად, ონტოგენეზში არტიკულაციური ბაზა თანდათან ყალიბდება ხუთი წლის ასაკში.
ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვი აუმჯობესებს თანმიმდევრულ, მონოლოგურ მეტყველებას. მას შეუძლია ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე გადმოსცეს მოკლე ზღაპრის, სიუჟეტის, მულტფილმის შინაარსი ან აღწეროს გარკვეული მოვლენები, რომლებიც შეესწრო. ამ ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია დამოუკიდებლად გამოავლინოს სურათის შინაარსი, თუ ის ასახავს მისთვის ნაცნობ საგნებს. მაგრამ ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენისას ის ხშირად ამახვილებს ყურადღებას ძირითადად ძირითად დეტალებზე და ხშირად გამოტოვებს მეორეხარისხოვან, ნაკლებად მნიშვნელოვანს.
მდიდარი მეტყველების პრაქტიკის პროცესში ბავშვი სკოლაში შესვლისთანავე ეუფლება ენის ძირითად გრამატიკულ ნიმუშებს. ის სწორად აგებს წინადადებებს და კომპეტენტურად გამოხატავს თავის აზრებს მისთვის ხელმისაწვდომი ცნებების ფარგლებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პირველი წინადადებები ხასიათდება გამარტივებული გრამატიკული სტრუქტურებით. ეს არის მარტივი, არაჩვეულებრივი წინადადებები, რომლებიც შედგება მხოლოდ სუბიექტისა და პრედიკატისგან და ზოგჯერ მხოლოდ ერთი სიტყვისგან, რომლითაც იგი გამოხატავს მთელ სიტუაციას. ყველაზე ხშირად ის იყენებს საგნებისა და მოქმედებების აღმნიშვნელ სიტყვებს. ცოტა მოგვიანებით, მის მეტყველებაში ჩნდება ჩვეულებრივი წინადადებები, რომლებიც, გარდა სუბიექტისა და პრედიკატისა, შეიცავს განმარტებებსა და გარემოებებს. პირდაპირი შემთხვევის ფორმებთან ერთად ბავშვი იყენებს არაპირდაპირი შემთხვევის ფორმებსაც. წინადადებების გრამატიკული კონსტრუქციებიც რთულდება, ჩნდება დაქვემდებარებული კონსტრუქციები კავშირებით, რადგან თუ, როდის და ა.შ. ეს ყველაფერი იმაზე მიუთითებს, რომ ბავშვის სააზროვნო პროცესები რთულდება, რაც გამოიხატება მეტყველებაში. ამ პერიოდში მას უვითარდება დიალოგური მეტყველება, რომელიც ხშირად გამოიხატება საკუთარ თავთან თამაშის დროს.
ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვის მეტყველების განვითარებას საფუძველი ეყრება სკოლამდელ პერიოდში, ამიტომ ამ ასაკში მეტყველება უფროსების განსაკუთრებული მოვლის საგანი უნდა იყოს.
სასკოლო ასაკში მეტყველების ხარვეზები ხშირად ხელს უშლის წარმატებულ სწავლას. 6 წლის ბავშვები და მით უმეტეს 7 წლის ბავშვები, სკოლაში შესვლისას, ჩვეულებრივ, ყველა ბგერას სწორად წარმოთქვამენ. თუმცა, ამ ასაკის ზოგიერთ ბავშვში და ზოგჯერ უფროსებშიც კი გამოთქმა ჯერ კიდევ ჩამოუყალიბებელია და მაშინ მშობლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ ამას, არ დაელოდონ ბავშვის ბუნებრივად დაძლევას მეტყველების დეფიციტს. ბავშვის მიერ სიტყვების სწორი და მკაფიო წარმოთქმა აუცილებელია, რათა მისი მეტყველება გასაგები იყოს გარშემომყოფებისთვის. ამავდროულად, არასწორმა გამოთქმამ შეიძლება ხელი შეუშალოს ბავშვს სხვების მეტყველების გაგებაში. სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში არის ერთი არტიკულაციიდან მეორეზე გადასვლის სირთულეები, არტიკულაციური მოძრაობის ხარისხის დაქვეითება და გაუარესება, არტიკულაციური ფორმის ფიქსაციის დროის დაქვეითება და შესრულებული მოძრაობების ხარისხის დაქვეითება.
ხელების არტიკულაციისა და საავტომობილო უნარების ორგანოების საავტომობილო უკმარისობა ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება რთული საავტომობილო მოქმედებების შესრულებისას, რაც მოითხოვს მოძრაობების ზუსტ კონტროლს, კუნთების სხვადასხვა ჯგუფების ზუსტ მუშაობას და მოძრაობის სწორ სივრცე-დროით ორგანიზაციას.
მეტყველების ნებისმიერმა დარღვევამ, ამა თუ იმ ხარისხით, შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის საქმიანობასა და ქცევაზე. მასწავლებლების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს არეულობის დაძლევაში. და რაც უფრო ადრე გამოვლინდება დეფექტი, მით უფრო ეფექტური და წარმატებული იქნება სამუშაო მის დასაძლევად.
1.3 პედაგოგიური გავლენის მეთოდები მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემაში ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების საავტომობილო უნარების განვითარებაზე
პედაგოგიური გავლენა ხორციელდება სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით: ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული.
ვერბალური მეთოდები მოიცავს ამბავს და საუბარს. მოთხრობა არის სწავლების ფორმა, რომელშიც პრეზენტაცია აღწერითი ხასიათისაა. ჩვეულებრივ გამოიყენება ბავშვს რაიმე ფენომენის ან ობიექტის წარმოდგენის მისაცემად. ზღაპრის დახმარებით ბავშვს უჩნდება წარმოდგენა ლამაზი და სწორი მეტყველების შესახებ. სიუჟეტმა უნდა წაახალისოს ბავშვი შემდგომი კომუნიკაციისთვის. სკოლამდელი აღზრდის კლასებში რეკომენდებულია სიუჟეტის ილუსტრაციების თანხლება. სიუჟეტის დაწყებამდე ჩვეულებრივ იმართება წინასწარი საუბარი, სიუჟეტის შემდეგ კი დასკვნითი საუბარი, რომელიც მოიცავს შთაბეჭდილებების გაცვლას.
მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე, საუბრები შეიძლება იყოს წინასწარი, საბოლოო და განზოგადებული. წინასწარი საუბრის დროს ვლინდება ბავშვების იდეები და ცოდნა რაღაცის შესახებ. შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციის მიზნით იმართება დასკვნითი საუბარი. გარდა ამ ვერბალური მეთოდებისა, ასევე გამოიყენება ვერბალური ტექნიკა: ახსნა, ნიმუშის ჩვენება და ახსნა. ახსნა-განმარტება გამოიყენება ვიზუალურ და პრაქტიკულ მეთოდებთან ერთად, როდესაც მასწავლებელი აჩვენებს და ამავდროულად განმარტავს სავარჯიშოებსა და დავალებებს.
ვიზუალური მეთოდები მოიცავს დაკვირვებას, ნახატებისა და ნახატების ყურებას, ფილმებისა და ვიდეოების ყურებას, დისკების მოსმენას და ფირზე ჩანაწერებს.
არსებობს გარკვეული მოთხოვნები ვიზუალური მეთოდებისთვის: ისინი უნდა იყოს ნათლად ხილული, უნდა იყოს მორგებული ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მათ ჩვენებას თან უნდა ახლდეს მასწავლებლის სწორი მეტყველება და შეესაბამებოდეს დავალებულ დავალებებს.
ვიზუალური მეთოდები გამოიყენება პედაგოგიური მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე.
ფირზე ჩანაწერების და დისკების მოსმენისა და დაკვრისას აუცილებელია მათ ახლდეს მასწავლებლის მიერ მიცემული საუბარი ან ახსნა. ფილმის ზოლები და ფილმები გამოიყენება ბგერების ავტომატიზაციისთვის ან თანმიმდევრული მეტყველების გასავითარებლად და ასევე თან ახლავს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებას.
პრაქტიკული მეთოდები მოიცავს სავარჯიშოებს, თამაშებს და სიმულაციას.
სავარჯიშო შედგება სხვადასხვა დავალების მრავალრიცხოვანი გამეორებისგან. ისინი წარმატებით გამოიყენება მეტყველების დარღვევების აღმოსაფხვრელად, ვინაიდან სავარჯიშოების შესრულებისას ბავშვი პრაქტიკაში იყენებს შეძენილ უნარებს. სავარჯიშოები უნდა ჩატარდეს სისტემატურად. სავარჯიშოები შეიძლება იყოს იმიტაციურ-შემსრულებელი, კრეატიული და კონსტრუქციული.
პირველი ტიპის ვარჯიშის შესრულებისას ბავშვი მათ იმეორებს მასწავლებლის შემდეგ, რომელიც მას უჩვენებს სავარჯიშოს ნიმუშს. ასეთი ვარჯიშები ფართოდ გამოიყენება ლოგოპედის პრაქტიკაში. მასწავლებელი ჯერ აჩვენებს ბავშვს სწორ შესრულებას და სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს იგი. თანდათან ლოგოპედი აღარ აჩვენებს სავარჯიშოებს, არამედ მხოლოდ ასახელებს მათ და ბავშვი იმეორებს.
კონსტრუქციული სავარჯიშოები ფართოდ გამოიყენება ოპტიკური დისგრაფიის გამოსწორებისას, როდესაც ბავშვი აერთიანებს ასოებს ცალკეული ელემენტებიდან.
შემოქმედებითი ხასიათის სავარჯიშოების გამოყენებისას ბავშვი იყენებს უკვე ჩამოყალიბებულ და შეძენილ უნარებს ახალი ტიპის სავარჯიშოებისთვის (მაგალითად, ბავშვმა თავად უნდა მოიფიქროს სიტყვები რაიმე ბგერით და ა.შ.). წარმატებით გამოიყენება მეტყველების სხვადასხვა სავარჯიშოები, რომლებშიც ბავშვი ლოგოპედის შემდეგ იმეორებს შრიფებს, სიტყვებს ან წინადადებებს. ასეთი სავარჯიშოები ფართოდ გამოიყენება ხმის გამოთქმის კორექტირებისთვის.
პრაქტიკული მეთოდების სხვა სახეობაა სხვადასხვა თამაშები, სადაც წამყვანი როლი, როგორც წესი, მასწავლებელს ეკუთვნის. ის ირჩევს თამაშებს მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე, ანაწილებს როლებს და აწყობს ბავშვების აქტივობებს. თამაშის დროს ხდება რაღაც წარმოსახვითი სიტუაციის რეპროდუცირება, რომელსაც თამაშობენ ბავშვები და მასწავლებელი (მაგალითად, "კლინიკაში", "სკოლაში" და ა.შ.).
თამაში შეიძლება შეიცავდეს მუსიკალურ, მოძრაობას და შემოქმედებით ელემენტებს.
მოდელირება არის სხვადასხვა მოდელის შექმნა და მათი შემდგომი გამოყენება გამოსასწორებელ სამუშაოებში. განსაკუთრებით ფართოდ გამოიყენება გრაფიკული მოდელირება, რომელიც გამოიყენება წერილობითი მეტყველების დარღვევების გამოსწორებისას.
მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების მთავარი საშუალებაა არტიკულაციური ტანვარჯიში.
მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში არსებობს სხვადასხვა მიდგომა არტიკულაციური ტანვარჯიშის კლასიფიკაციისადმი. პირველი მიდგომა კლასიფიცირებს არტიკულაციურ ტანვარჯიშს ბავშვის აქტივობის მიხედვით მისი შესრულებისას:
ა) პასიური არტიკულაციური ტანვარჯიში.
ამ ტიპის ტანვარჯიში ვარაუდობს, რომ არტიკულაციის არტიკულაციის მოძრავ ორგანოებს თავად ბავშვი კი არ ააქტიურებს, არამედ მასწავლებელი. პასიური ტანვარჯიში გამოიყენება ცერებრალური დამბლის, დიზართრიის, მოტორული ალალიის, მოტორული აფაზიის დროს, რადგან ამ დარღვევებით, სასახსრე კუნთებს აქვთ შეზღუდული შესაძლებლობები ნებაყოფლობითი მოძრაობებისთვის. ამ ტანვარჯიშის მიზანია კინესთეტიკური შეგრძნებების სტიმულირება არტიკულაციის აქტიური ორგანოების მოძრაობებიდან.
ბ) პასიურ-აქტიური არტიკულაციური ტანვარჯიში ტარდება უპირობო რეფლექსური პრინციპით. არტიკულაციის მოძრავი ორგანოების აქტიური მოძრაობები გამოწვეულია საკვები სტიმულით.
გ) აქტიური არტიკულაციური ტანვარჯიში
ტანვარჯიშის მიზანია განავითაროს საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების სრული, ზუსტი, გლუვი მოძრაობები და გარკვეული პოზიციები, ბგერების სწორი გამოთქმისთვის აუცილებელი მარტივი და რთული მოძრაობების გაერთიანების უნარი. სავარჯიშოებს თავად ბავშვი ასრულებს მოდელის მიხედვით.
მეორე მიდგომა კლასიფიცირებს არტიკულაციურ ტანვარჯიშს კუნთების სხვადასხვა ჯგუფზე ფოკუსირების მიხედვით: ვარჯიშები მხრის სარტყლის კუნთებისთვის; ვარჯიშები კისრის კუნთებისთვის; საღეჭი-სასახსრე კუნთების ტანვარჯიში; სავარჯიშოები ქვედა ყბის მოძრაობის სტიმულირებისთვის; ფარინქსისა და ფარინქსის კუნთების ტანვარჯიში; წვრთნები რბილი სასის კუნთების გასააქტიურებლად; ენის ვარჯიშები; ტანვარჯიში ტუჩებისა და ლოყებისთვის.
მესამე მიდგომა კლასიფიცირებს არტიკულაციურ ტანვარჯიშს სხვადასხვა ფონეტიკური ჯგუფის არტიკულაციური სტრუქტურების ფორმირებაზე ფოკუსირების მიხედვით (გვიანდელი ონტოგენეზის ბგერები): სასტვენის ბგერებისთვის; სონორანტი ბგერებისთვის „ლ“ და „ლ“; სონორანტი ბგერებისთვის "r" და "ry".
არტიკულაციური ტანვარჯიშის შესრულების მეთოდოლოგია
კლასები ტარდება შემდეგი სქემით: ჯერ მუშავდება უხეში, დიფუზური მოძრაობები და ორგანოების ვარჯიშები. როდესაც ბავშვი მათ ეუფლება, ისინი გადადიან უფრო დიფერენცირებული მოძრაობების განვითარებაზე იმავე ზონაში. არასწორი მოძრაობების დათრგუნვა მიიღწევა ვიზუალური კონტროლის გამოყენებით, ასევე ნაწარმოებში რიტმის დანერგვით: ინდივიდუალური მოძრაობები შემოიფარგლება გარკვეული ხანგრძლივობით და წყდება იმავე ხანგრძლივობის პაუზებით, ხელის დარტყმის მიხედვით.
ყოველ ჯერზე საარტიკულაციო სავარჯიშოების შერჩევის პრინციპი იქნება გამოთქმის დეფექტის ბუნება და რეკომენდებული მოძრაობების მიზანშეწონილობა მოცემული ბგერის სწორი გამოთქმისთვის. თქვენ უნდა ივარჯიშოთ მხოლოდ იმ მოძრაობებზე, რომლებსაც კორექტირება სჭირდებათ და მხოლოდ ის, რაც აუცილებელია ხმის განვითარებისთვის. სავარჯიშოები უნდა იყოს მიზანმიმართული: არ არის მნიშვნელოვანი მათი რაოდენობა, მნიშვნელოვანია სავარჯიშოების სწორი შერჩევა და შესრულების ხარისხი.
არტიკულაციური ტანვარჯიშისთვის მასალის შერჩევისას აუცილებელია გარკვეული თანმიმდევრობის დაცვა - მარტივი ვარჯიშებიდან უფრო რთულზე გადასვლა. ტანვარჯიში უნდა გაკეთდეს უფრო ემოციურად, მხიარულად.
ერთი და იგივე ვარჯიშის გამეორებების რაოდენობის დოზა უნდა იყოს მკაცრად ინდივიდუალური როგორც თითოეული ბავშვისთვის, ასევე მასთან მუშაობის თითოეული პერიოდისთვის. პირველ კლასებში ხანდახან უნდა შემოიფარგლოთ სავარჯიშოების ორჯერ შესრულებით, სავარჯიშო კუნთის გაზრდილი ამოწურვის გამო. მომავალში, გამეორებების რაოდენობა გაზარდეთ 15-20-მდე, ხოლო მოკლე შესვენების შემთხვევაში, კიდევ უფრო მეტს.
არტიკულაციური ტანვარჯიში ჩვეულებრივ ტარდება ჯდომისას, რადგან ამ მდგომარეობაში ბავშვის ზურგი სწორია, სხეული არ არის დაძაბული, ხელები და ფეხები მშვიდ მდგომარეობაშია. ბავშვები ისე უნდა განთავსდეს, რომ ყველამ დაინახოს მასწავლებლის სახე. სახე კარგად უნდა იყოს განათებული და ტუჩები ღია ფერის.
მასწავლებელმა უნდა აკონტროლოს თითოეული ბავშვის მიერ შესრულებული მოძრაობების ხარისხი, წინააღმდეგ შემთხვევაში არტიკულაციური ტანვარჯიში მიზანს ვერ აღწევს.
სამუშაო ორგანიზებულია შემდეგნაირად.
1. მასწავლებელი თამაშის ტექნიკის გამოყენებით საუბრობს მომავალ სავარჯიშოზე.
2. მასწავლებელი ახდენს სავარჯიშოს შესრულების დემონსტრირებას.
3. თითოეული ბავშვი რიგრიგობით ასრულებს სავარჯიშოს, მასწავლებელი კი ამოწმებს სწორ შესრულებას.
4. ვარჯიშს ყველა ბავშვი ერთდროულად ასრულებს.
წარმატების საწინდარია ხელსაყრელი პირობების შექმნა. აუცილებელია ბავშვის აქტიურ პროცესში ჩართვა, შესაბამისი ემოციური განწყობის შექმნა, ინტერესის გაღვივება, გაკვეთილებისადმი დადებითი დამოკიდებულება და ვარჯიშების სწორად შესრულების სურვილი. დარღვევის სახეობიდან, კლასების ამოცანებიდან და მიზნებიდან გამომდინარე, მასწავლებელი ირჩევს სამუშაოსთვის აუცილებელ სავარჯიშოებს.
დასკვნა I თავის შესახებ
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის შედეგად დავაზუსტეთ კვლევის ძირითადი ცნებები:
1. მეტყველება არის აქტივობა, რომელიც ხორციელდება ტვინისა და ნერვული სისტემის სხვა ნაწილების კოორდინირებული ფუნქციონირებით. მეტყველების ფუნქციის განხორციელებაში მონაწილეობენ სმენის, ვიზუალური, მოტორული და კინესთეტიკური ანალიზატორები.
2. არტიკულაცია [ლათ. articulare არტიკულურად ლაპარაკი] - სამეტყველო ორგანოების (ტუჩების, ენის, რბილი სასის, ვოკალური ნაკეცების) აქტივობა, რომელიც აუცილებელია ცალკეული სამეტყველო ბგერებისა და მათი კომპლექსების წარმოთქმისათვის.
3. არტიკულაციური კომპლექსი - მოცემული ბგერის ან მოცემული რთული გამოხატვის ერთეულისთვის აუცილებელი სამეტყველო მოძრაობების ერთობლიობა.
4. განვიხილეთ მეტყველების თერაპიის მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომპლექსურად კოორდინირებული არტიკულაციური მოძრაობების განვითარებას. დადგინდა, რომ მთავარი საშუალება არტიკულაციური ტანვარჯიშია. ჩვენ დავადგინეთ არტიკულაციური ტანვარჯიშის მიზნები, მეთოდები და შესაძლებლობები მეტყველების აპარატის კუნთების ინერვაციის განვითარებაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ეს დეტალურად იქნება განხილული §2.2-ში. მეორე თავი.
თავი II. ექსპერიმენტული მუშაობა ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში მეტყველების საავტომობილო უნარების განვითარებაზე საარტიკულაციო ტანვარჯიშის გამოყენებით
2.1 უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების შესწავლა (ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი)
ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა II კატეგორიის №28 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ბაზაზე უფროს ჯგუფში. ჯგუფში მონაწილეობს 19 ბავშვი, მათგან 8-ს აქვს მეტყველების დარღვევა და ლოგოპედის გაკვეთილებს ესწრება ლოგოპედის ცენტრში, მათ შეადგინეს ექსპერიმენტული ჯგუფი. საკონტროლო ჯგუფში ასევე შედიოდა 8 ბავშვი პარალელური ასაკობრივი ჯგუფიდან. ბავშვების არტიკულაციური და სახის მოტორული უნარების მდგომარეობის შესაფასებლად გამოიყენება L.V.-ს მიერ რეკომენდებული დიაგნოსტიკური მეთოდები. ლოპატინა, გ.ვ. დედიუხინა, ე.ფ. არქიპოვა. ეს დიაგნოზი მოგვაწოდა ლოგოპედმა ლოგოპედმა. არტიკულაციის ორგანოების ფუნქციების შესწავლისას, ანალიზი ტარდება შემდეგი პოზიციების მიხედვით:
კუნთების ტონუსის მდგომარეობა (ჰიპერტონიურობა, ჰიპოტონურობა, დისტონია);
უნებლიე და ნებაყოფლობითი მოძრაობების განხორციელების უნარი (კინეტიკური, კინესთეტიკური დისპრაქსია, აპრაქსია);
არტიკულაციური და სახის მოძრაობების ხარისხი (სიზუსტე, რიტმი, ამპლიტუდა, კუნთების შეკუმშვის სიძლიერე, არტიკულაციური ნიმუშის ფიქსაციის დრო, სწორად შესრულებული მოძრაობების რაოდენობა, გადართვა ერთი მოძრაობიდან მეორეზე და ა.შ.);
არტიკულაციური და სახის მოტორული უნარების საგამოცდო პროგრამა მოიცავს:
პირის ღრუს (არტიკულაციური) კინესთეტიკური პრაქტიკის გამოკვლევა;
კინეტიკური ორალური პრაქტიკის გამოკვლევა;
არტიკულაციური მოძრაობების დინამიური კოორდინაციის გამოკვლევა;
სახის კუნთების გამოკვლევა;
ენის კუნთოვანი ტონის გამოკვლევა და პათოლოგიური სიმპტომების არსებობა.
ჩვენ შევადარეთ გამოკვლევის შედეგები ლოგოპედის გამოკვლევის შედეგებთან.
დიაგნოსტიკური შედეგები შევიყვანეთ სპეციალურად შემუშავებულ No1 პროტოკოლში (ცხრილები No1, No2). შეფასება განხორციელდა ქულების დონის მიხედვით (დანართი II).
ცხრილი No1.
ნაწარმოების შინაარსი | ექსპერიმენტული ჯგუფი | |||||||
A1 | A2 | A3 | A4 | A5 | A6 | A7 | A8 | |
3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 | |
4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 4 | 4 | 2 | |
4 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | |
4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | |
საბოლოო შეფასება: | 3,6 | 3 | 3,4 | 2,4 | 3,6 | 3,2 | 3,4 | 2,4 |
6 წლის ბავშვებში კომპლექსურად კოორდინირებული არტიკულაციური მოძრაობების მდგომარეობის შეფასების პროტოკოლი No1 ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე
ცხრილი No2
ნაწარმოების შინაარსი | Საკონტროლო ჯგუფი | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | B5 | B6 | B7 | B8 | |
1. პირის ღრუს (არტიკულაციური) პრაქტიკის კინესთეტიკური გამოკვლევა | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
2. პირის ღრუს კინეტიკური პრაქტიკის გამოკვლევა | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 2 |
3. არტიკულაციური მოძრაობების დინამიკური კოორდინაციის გამოკვლევა | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 2 |
4. სახის კუნთების გამოკვლევა | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
5. ენის კუნთოვანი ტონუსის გამოკვლევა და პათოლოგიური სიმპტომების არსებობა | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 |
საბოლოო შეფასება: | 3,2 | 2,6 | 3,6 | 4 | 3 | 3,8 | 3,6 | 2,4 |
შემოთავაზებული ქულების სისტემის საფუძველზე შევიმუშავეთ არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონეების დიაგრამა (ცხრილი No3), სადაც ნაჩვენებია მაღალი, საშუალო და დაბალი ქულების მქონე ბავშვების რაოდენობა შესაბამისი დიაგნოსტიკური ტექნიკის მიხედვით.
ცხრილი No3
საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონის რაოდენობრივი მაჩვენებლები ნათლად არის წარმოდგენილი დიაგრამებში (ნახ. 1, 2.).
ექსპერიმენტის შედეგების ჩვენმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების 25%-ში კომპლექსურად კოორდინირებული არტიკულაციური მოძრაობების ფორმირების დონე დაბალ დონეზეა, 50%-ში საშუალო დონეზე და 25%-ში მაღალ დონეზე. დონე. საკონტროლო ჯგუფში ბავშვების 50%-ს აქვს კომპლექსურად კოორდინირებული არტიკულაციური მოძრაობების განვითარების მაღალი დონე, 37.5%-ს აქვს საშუალო დონე და 12.5%-ს აქვს დაბალი დონე.
ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებისთვის საშუალო არითმეტიკული არის 3.1 ქულა, რაც შეესაბამება კომპლექსურად კოორდინირებული მოძრაობების განვითარების საშუალო დონეს, ხოლო საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებისთვის საშუალო არითმეტიკული არის 3.4 ქულა, რაც ასევე შეესაბამება საშუალო დონეს. კომპლექსურად კოორდინირებული არტიკულაციური მოძრაობების განვითარება.
ეს მაჩვენებლები მიუთითებს იმაზე, რომ ცხოვრების მე-6 წლის ბავშვებში კომპლექსურად კოორდინირებული არტიკულაციური მოძრაობები საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული (ნახ. 1, 2), როგორც საკონტროლო, ასევე ექსპერიმენტულ ჯგუფებში და საჭიროა მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობა მეტყველების თერაპიის მეთოდების გამოყენებით.
2.2 ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარებისათვის პედაგოგიური გავლენის მეთოდების დანერგვა (ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპი)
ფორმირების ექსპერიმენტი ჩატარდა 2009 წლის დეკემბრიდან 2010 წლის აპრილამდე. მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში ეფექტურობის მიღწევა შესაძლებელია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის და, კერძოდ, მასწავლებლისა და ლოგოპედის ურთიერთქმედებით. მასწავლებელთა საქმიანობას ბევრი საერთო აქვს და მიმართულია საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და გამოსასწორებელი პრობლემების გადაჭრაზე. მეტყველების თერაპევტი განსაზღვრავს ბავშვების მეტყველების განვითარების ზოგად და სპეციფიკურ ამოცანებს მასწავლებელთან ერთად ასახავს ყველა მეტყველების მუშაობის მოცულობას და შინაარსს. ამ შემთხვევაში ის მოქმედებს როგორც სპეციალისტი. აღმზრდელების ერთობლივი მომზადების დონე კვლავ მოითხოვს მეტყველების თერაპევტის ძალიან ფრთხილად, მუდმივ კონსულტაციას.
მეტყველების თერაპევტმა შეიმუშავა სავარჯიშოების ნაკრები მეტყველების მოტორული უნარების განვითარებისთვის:
1. ქვედა ყბისთვის: "დიდი კარიბჭე", "მშიშარა ქათამი", "ზვიგენები", "მაიმუნი"
2. ტუჩებისთვის: "ღიმილი", "პრობოსცისი" ("ტუბი"), "ღობე", "დონატი" ("სპიკერი"), "კურდღელი"
3. ენისთვის: „წიწილები“, „სპატულა“, „კალიქსი“, „ნემსი“ („ისარი“, „ნაკბენი“), „გორკა“ („ფუსი გაბრაზებულია“), „ტუბი“, „სოკო“
და მხოლოდ ამის შემდეგ იწყება თანდათანობით, კომპლექსურად კოორდინირებული არტიკულაციური მოძრაობები არტიკულაციის მოძრავი კუნთებისთვის:
1. დინამიური სავარჯიშოები ენისთვის: "საათი" ("ქანქარა"), "გველი", "სვინინგი", "ფეხბურთი" ("დამალე კანფეტი") "კბილების გახეხვა", "ბორბალი", "ცხენი", " აკორდეონი“, „მხატვარი“, „გემრიელი მურაბა“, „ტუჩები დავლიოთ“,
2. სავარჯიშოები ტუჩის მობილურობის გასავითარებლად: კბილებით ჯერ ზედა, შემდეგ ქვედა ტუჩის კბენა და გადაფხეკა, „ღიმილი - ტუბი“, „გოჭი“, „თევზები ლაპარაკობენ“, „იხვი“, „უკმაყოფილო ცხენი“,
3. სავარჯიშოები ტუჩებისა და ლოყებისთვის: ლოყების კბენა, მოფერება და მოფერება, “Fed Hamster”, “Hungry Hamster”, “Burst the Ball”.
4. ფარინქსისა და რბილი სასის კუნთების ვარჯიში:
· იღიმება ღია და დახურული პირით. იღიმება პირის ფართო გახსნით და ჰაერის ხმაურიანი მიღებით.
· ხველა ნებაყოფლობით. კარგია ყელის გაწმენდა ფართოდ გაღებული პირით, მუშტების ძლიერად დაჭერით.
· ხველა ჩამოკიდებული ენით.
· მიბაძეთ უკან გადაგდებული თავებით გარგარვას. გაწურეთ მძიმე სითხით (ჟელე, რბილობით წვენი, კეფირი).
· დალიეთ წყალი მცირე ულუფებით (20 - 30 ყლუპი). გადაყლაპეთ წყლის ან წვენის წვეთები.
· ამოიფეთქეთ ლოყები დაჭერილი ცხვირით.
· ნელა წარმოთქვით ბგერები k, g, t, d.
· მიბაძეთ: - კვნესა, - კვნესა, - სტვენა.
· გადააგდეთ თავი უკან წინააღმდეგობის წინააღმდეგ. ზრდასრულს უჭირავს ხელი ბავშვის თავის უკანა მხარეს. დაწიეთ თავი წინააღმდეგობის დასაძლევად. ზრდასრული ბავშვს შუბლზე უკიდებს ხელს. გადააგდეთ უკან და თავი ჩამოწიეთ, ხოლო ნიკაპით მტკიცედ დააჭირეთ ორივე ხელის მუშტებს.
· მიიწიეთ ენა ნიკაპისკენ და შეიტანეთ იგი პირში წინააღმდეგობის საწინააღმდეგოდ. ზრდასრული ცდილობს ბავშვს ენა პირის ღრუდან მოშორდეს.
· მტკიცე შეტევაზე წარმოთქვით ხმოვანი ბგერები a, e, i, o, u.
· გამოთქმა, გამოწეული ენის წვერი თითებით დაჭერით, ი-ა. ბგერა „ი“ გამოყოფილია ბგერა „ა“-სგან პაუზით.
· გაბერეთ რეზინის სათამაშოები, ააფეთქეთ საპნის ბუშტები.
მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგნის ურთიერთქმედება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში რთული კოორდინირებული არტიკულაციური მოძრაობების განვითარებისთვის.
ამრიგად, ფორმირების ექსპერიმენტი შედგებოდა სამი ეტაპისგან (ცხრილი No4.):
1. პირველი ეტაპი არის ტრენინგი. ბავშვებს შესთავაზეს მარტივი სტატიკური არტიკულაციის სავარჯიშოები, მანამდე კი ბავშვებს სთხოვეს გაეკეთებინათ მეტყველების თერაპიული თვითმასაჟი;
2. მეორე ეტაპი არის მთავარი. ბავშვები ვარჯიშობდნენ სავარჯიშოების შესრულებაში, რომელიც საჭიროებდა მარტივ დინამიკას და მოძრაობათა კოორდინაციას;
3. მესამე ეტაპი არის საბოლოო. ბავშვებს განუვითარდათ საარტიკულაციო აპარატის სიზუსტე, კოორდინაცია, ტემპი, რიტმი და გამძლეობა.
სამუშაოს დასაწყისში ჩვენ განვმარტეთ ბავშვების იდეები არტიკულაციური აპარატის შესახებ. შემდეგ მეტყველების თერაპიის ყველა მეთოდის გამოყენებით: ჩვენება, ახსნა, ხმის პროფილების დემონსტრირება, შუამავლობითი სურათები, სავარჯიშოს თან ახლდა რითმები, ბავშვებთან ერთად ისწავლეს ახალი სავარჯიშოები და შეასწორეს და გააუმჯობესეს ნაცნობი.
ბავშვებს სავარჯიშოს დასახელება და სავარჯიშოს დასამახსოვრებლად შუამავლობით გადაღებული სურათი მიეცათ. ვარჯიშს თან ახლდა სიტყვიერი მითითებები. Მაგალითად:
"მოდი გავიხეხოთ კბილები."
მიზანი: ისწავლეთ ენის წვერის დაჭერა ქვედა კბილების უკან, განუვითარდეთ ენის კონტროლის უნარი, მოძრაობების სიზუსტე.
პირი ღიაა. ტუჩები ღიმილით. გამოიყენეთ თქვენი ენის ფართო წვერი ქვედა კბილებზე დასაკრავად, ენის ზევით და ქვევით გადაადგილებისთვის. დარწმუნდით, რომ ენა არ ვიწროვდება, ჩერდება კბილების ზედა კიდეზე და არ სცილდება მას, ტუჩები ღიმილიან მდგომარეობაშია, ქვედა ყბა კი არ მოძრაობს.
კოორდინაციას ვუწევდით ექსპერიმენტულ მუშაობას ჯგუფის მასწავლებელთან და ლოგოპედთან, ე.ი. ახორციელებდა მჭიდრო თანამშრომლობას და ურთიერთქმედებას.
განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარებისას შევამჩნიეთ, რომ ბავშვების მეტყველება უფრო ნათელი და გასაგები გახდა.
ამ აქტივობისთვის ბავშვების მოტივაციის გასაზრდელად, ჩვენ შევიმუშავეთ მეთოდოლოგიური გზამკვლევი "მეტყველების მოტორული უნარების განვითარება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში", რომელიც შეიცავს მარტივი და კომპლექსურად კოორდინირებული საარტიკულაციო სავარჯიშოების ერთობლიობას, საარტიკულაციო სავარჯიშოების საინტერესო რითმულ მეტყველების თანხლებით, სავარჯიშოების ფოტოებს და ილუსტრაციებს. მასალა. ეს სახელმძღვანელო წარმატებით გამოიყენეს ჩვენს საქმიანობაში არა მხოლოდ ჩვენმა, არამედ ლოგოპედმა და მასწავლებელმა და ასევე ინტერესით შეისწავლეს მშობლებმა.
მეტყველების თერაპიის სხვადასხვა სისტემატიზებული, სპეციალურად შერჩეული მეთოდების გამოყენებამ გაზარდა ბავშვების ინტერესი არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარებაზე მუშაობისადმი და ეს აქტივობა უფრო საინტერესო და ცოცხალი გახადა. ამან, თავის მხრივ, გაზარდა სკოლამდელ ბავშვებში არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონე, რასაც მოწმობს 2.3 პუნქტში წარმოდგენილი საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგები.
2.3 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი (საკონტროლო ექსპერიმენტი)
საკონტროლო ექსპერიმენტი ჩატარდა 2010 წლის აპრილში იმ დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით, რომელიც დეტალურად წარმოვადგინეთ პარაგრაფში 2.1. გამოკვლევის შედეგები წარმოვადგინეთ ოქმი No2 (ცხრილი No5, 6) და დიაგრამები (ნახ. No4, 5).
ცხრილი No5.
ნაწარმოების შინაარსი | ექსპერიმენტული ჯგუფი | |||||||
A1 | A2 | A3 | A4 | A5 | A6 | A7 | A8 | |
1. პირის ღრუს (არტიკულაციური) პრაქტიკის კინესთეტიკური გამოკვლევა | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 2 |
2. პირის ღრუს კინეტიკური პრაქტიკის გამოკვლევა | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
3. არტიკულაციური მოძრაობების დინამიკური კოორდინაციის გამოკვლევა | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 |
4. სახის კუნთების გამოკვლევა | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 |
5. ენის კუნთოვანი ტონუსის გამოკვლევა და პათოლოგიური სიმპტომების არსებობა | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
საბოლოო შეფასება: | 3,6 | 3,4 | 3,8 | 3 | 4 | 3,4 | 3,8 | 2,6 |
2 ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპზე უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების მდგომარეობის შეფასების ოქმი
ცხრილი No6.
ნაწარმოების შინაარსი | Საკონტროლო ჯგუფი | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | B5 | B6 | B7 | B8 | |
პირის ღრუს (არტიკულაციური) კინესთეტიკური პრაქტიკის გამოკვლევა | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
კინეტიკური გამოკვლევა ზეპირი პრაქტიკა |
3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 |
არტიკულაციური მოძრაობების დინამიური კოორდინაციის გამოკვლევა | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
სახის კუნთების გამოკვლევა | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
კუნთების ტონის გამოკვლევა პათოლოგიური სიმპტომები |
4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
საბოლოო შეფასება: | 3,6 | 3,2 | 3,8 | 4 | 3,2 | 3,6 | 4 | 3,2 |
სკოლამდელ ბავშვებში არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონის კრიტერიუმები
ცხრილი No7
ეს დიაგრამები გვიჩვენებს, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების მაღალი დონე გაიზარდა 25%-დან 50%-მდე, ხოლო დაბალი დონე შემცირდა 0%-მდე. გაიზარდა მაჩვენებლები საკონტროლო ჯგუფშიც: მაღალი დონე იყო ბავშვების 50%-ში და გახდა 62,5%, დაბალი დონე იყო ბავშვების 12,5%-ში, წლის ბოლოს კი 0%-მდე შემცირდა.
კომპლექსურად კოორდინირებული არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების შედარებითი ჰისტოგრამა საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში ექსპერიმენტის დადგენისა და საკონტროლო ექსპერიმენტებში
ექსპერიმენტული კონტროლი
ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებისთვის საშუალო არითმეტიკული იყო 3.1 ქულა, ხოლო ექსპერიმენტის ბოლოს ქულა გაიზარდა 3.45-მდე, ანუ 0.35 ქულით, რაც შეესაბამება მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების საშუალო დონეს. საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებისთვის საშუალო არითმეტიკული იყო 3,4 ქულა, ექსპერიმენტის ბოლოს გახდა 3,6 ქულა, ე.ი. გაიზარდა 0,2 ქულით, რაც შეესაბამება კომპლექსურად კოორდინირებული არტიკულაციური მოძრაობების განვითარების მაღალ დონეს.
შედარებითი ჰისტოგრამა ნათლად აჩვენებს ექსპერიმენტის შედეგებს და აჩვენებს, რომ არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონე ექსპერიმენტულ ჯგუფში გაიზარდა 0,35 ქულით, ხოლო საკონტროლო ჯგუფში 0,2-ით.
დასკვნა II თავის შესახებ
2010 წლის იანვარში ჩატარებულმა ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების დონე საშუალო დონეზეა და საჭიროებს სპეციალურ მაკორექტირებელ მოქმედებას.
განმავითარებელი ექსპერიმენტის ეტაპზე ჩვენ განვახორციელეთ ღონისძიებების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარებას, რომელიც ითვალისწინებდა ამ ნაწარმოებისადმი ტრადიციულ მიდგომას და ამ ასაკის ბავშვების ინტერესებს, პრაქტიკულად შეიტანეს ნაწარმოებში ავტორის მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური. ჩვენს მიერ შემუშავებული სახელმძღვანელოები, რამაც მნიშვნელოვნად გაზარდა სამუშაოს ეფექტურობა.
საკონტროლო ექსპერიმენტი ჩატარდა 2010 წლის აპრილის ბოლოს დიაგნოსტიკური ტესტების სახით სიტყვიერი მითითებების, ნიმუშისა და დემონსტრირების გამოყენებით.
საკონტროლო ექსპერიმენტის დროს ბავშვების არტიკულაციურ მოტორულ უნარებზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში მყოფ ბავშვებში მნიშვნელოვნად გაიზარდა აქტიური არტიკულაციის კუნთების მოძრაობა, გამძლეობა და სიზუსტე. გარდა ამისა, სავარჯიშოების წარმოდგენილმა კომპლექტმა აღძრა ბავშვების ინტერესი ამ ნაწარმოების მიმართ და მრავალი გამეორება გააკეთა არა ერთფეროვანი და მოსაწყენი, არამედ ამაღელვებელი და მრავალფეროვანი.
ექსპერიმენტის შედეგების დამუშავების შემდეგ ვნახეთ, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების მაღალი დონე გაიზარდა 25%-დან 50%-მდე, ხოლო დაბალი დონე 25%-დან 0%-მდე შემცირდა.
დასკვნა
ამ სასწავლო და კვლევითი სამუშაოს I თავში განვმარტეთ კვლევის ძირითადი ცნებები „მეტყველება“, „არტიკულაცია“, „არტიკულაციის კომპლექსი“ (§ 1.1.).
ჩვენ განვიხილეთ მეტყველების თერაპიის მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებას. ჩვენ დავადგინეთ არტიკულაციური ტანვარჯიშის მიზნები, მეთოდები და შესაძლებლობები მეტყველების აპარატის კუნთების ინერვაციის განვითარებაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში (§ 1.3.).
ექსპერიმენტულმა სამუშაოებმა, რომელიც ჩატარდა 2009 წლის ნოემბრიდან 2010 წლის აპრილამდე, აჩვენა, რომ საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში ბავშვებში მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების დონე საშუალო დონეზე იყო და საჭიროებდა სპეციალურ მაკორექტირებელ მოქმედებას (§2.1.).
განმავითარებელი ექსპერიმენტის ეტაპზე განვახორციელეთ აქტივობების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავდა არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებას, რომელიც ითვალისწინებდა ამ სამუშაოსადმი ტრადიციულ მიდგომას და ამ ასაკის ბავშვების ინტერესებს. ფორმირების ექსპერიმენტის შედეგი იყო შემდეგი განვითარება:
მეთოდური სახელმძღვანელო „მეტყველების მოტორული უნარების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში“, რომელიც შეიცავს მარტივი და კომპლექსურად კოორდინირებული საარტიკულაციო სავარჯიშოების კომპლექტს, საარტიკულაციო სავარჯიშოების საინტერესო რითმულ მეტყველების თანხლებით, სავარჯიშოების ფოტოსურათებს და საილუსტრაციო მასალას;
ეს სახელმძღვანელო წარმატებით გამოიყენეს ჩვენს საქმიანობაში არა მხოლოდ ჩვენმა, არამედ ლოგოპედმა და მასწავლებელმა და ასევე ინტერესით შეისწავლეს მშობლებმა (§2.2.).
საკონტროლო ექსპერიმენტი (§2.3.) ჩატარდა 2010 წლის აპრილის ბოლოს დიაგნოსტიკური ტესტების სახით სიტყვიერი მითითებების, ნიმუშის, დემონსტრირების გამოყენებით და აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარების დონე გაიზარდა 0,35 ქულით. , ხოლო საკონტროლო ჯგუფში 0,2-ით, რაც ადასტურებს ჩვენი ჰიპოთეზის სისწორეს.
ბიბლიოგრაფია
1. ალიფანოვა, ე.ა. მეტყველების თერაპიის რითმები და მინიატურები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის და მეტყველების ჯგუფის მასწავლებლებისთვის / E.A. ელიფანოვა, ნ.ე. ეგოროვა. - M.: GNOM-PRESS, 1999. – 80გვ.
2. ბეკერი, კ.პ. მეტყველების თერაპია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო უმაღლესი პროფესიული სტუდენტებისთვის. /კ.პ. ბეკერი, მ.ა. სოვაკი. – მ.: მედიცინა, 1981. - 288გვ.
3. ბოგომოლოვა, ა.ი. მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელო ბავშვებთან კლასებისთვის [ტექსტი]: მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელო / A.I. ბოგომოლოვა - სანკტ-პეტერბურგი: Bibliopolis Publishing House LLP, 1994. - 208 გვ.
4. ბუდენნაია, ტ.ვ. მეტყველების თერაპიის ტანვარჯიში [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / T.V. ბუდიონნაია - სანკტ-პეტერბურგი: ბავშვობა - პრესა, 2001. - 64 გვ.
5. ბავშვების სწორი გამოთქმის აღზრდა [ტექსტი]: რედ. ნ.ფ. ფომიჩევა. - სემინარი მეტყველების თერაპიის შესახებ. - მ.: განათლება, 1989. – 123გვ.
6. გარკუშა, ე.ფ. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის გამოსასწორებელი კლასების სისტემა [ტექსტი]: E.F. გარკუშა.– მ.: VLADOS, 1992. – 84გვ.
7. ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დიაგნოსტიკა და მეტყველების თერაპიული სამუშაოს ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / ვ.პ. ბალობანოვა [და სხვები]. – პეტერბურგი: Detstvo-press, 2001. – 79გვ.
8. ეფიმენკოვა, ლ.ნ. მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში [ტექსტი]: ლ.ნ. ეფიმენკოვა - მ.: VLADOS, 1985. – 64გვ.
9. კაშე, გ.ა. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ხარვეზების გამოსწორება [ტექსტი]: რედ. რ.ე. ლევინა. მ., განათლება, 1971. – 67გვ.
10. მეტყველების თერაპია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. დეფექტოლოგიის სტუდენტებისთვის. ყალბი. პედ. ინსტიტუტი / L.S. ვოლკოვა [და სხვ.]. - მე-2 გამოცემა. – მ.: განათლება: ვლადოსი, 1995. – 384გვ.
11. ლოპუხინა, ი.ს. მეტყველების თერაპია, სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის [ტექსტი]: სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისა და მშობლებისთვის / I.S. ლოპუხინა - პეტერბურგი: დელტა, 1997. – 336 გვ.
12. მატუსევიჩი, მ.ი. თანამედროვე რუსული ენა. ფონეტიკა [ტექსტი]: M.I. მარუსევიჩი – მ.: „განმანათლებლობა“, 1976. – 78გვ.
13. ნეიმანი, ლ.ვ. ანატომია. სმენისა და მეტყველების ორგანოების ფიზიოლოგია და პათოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები /რედ. V.I. სელივერსტოვა. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS Center, 2001. – 224გვ.
14. მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება და განათლება [ტექსტი] / რედ. ს.ა. მირონოვი. – მ.: განათლება, 1987. – 108გვ.
15. მეტყველების თერაპიის საფუძვლები პრაქტიკოსთან ბგერის გამოთქმაში [ტექსტი]: /რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ვოლოსოვეც. – M.: VLADOS, 2000. – 213გვ.
16. მეტყველების თერაპიის თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლები [ტექსტი] /ქვე. რედ. რ.ე. ლევინა. - მ., განათლება, 1967. – 143გვ.
17. პოვალიაევა, მ.ა. მეტყველების თერაპევტის საცნობარო წიგნი [ტექსტი] / M.A. პოვალიაევა – დონის როსტოვი: „ფენიქსი“, 2002. – 448 გვ.
18. სემინარი სკოლამდელი მეტყველების თერაპიის შესახებ [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის პედ. სპეციალობების ინსტიტუტი No03.07.00 „პედაგოგია და ფსიქოლოგია (სკოლამდელი)“ /რედ. V.I. სელივერსტოვა. – მ.: განათლება, 1988. -222გვ.
19. ლოგოპედის კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური ლექსიკონი [ტექსტი]/ რედ. V.I. სელივერსტოვა. – M.: VLADOS, 1997. – 46გვ.
20. ბავშვი სწავლობს ლაპარაკს [ტექსტი]/რედ. მმ. კოლცოვაია. მ.: რუსეთი, 1979. – 63გვ.
21. ბავშვების მეტყველება და ვერბალური კომუნიკაცია [ტექსტი]: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის / რედ. ა.გ. არუშანოვა. - მ.: მოზაიკა - სინთეზი, 1999. - 272გვ.
22. მეტყველება: განვითარების საწყისი და პრინციპები [ტექსტი] / რედ. თ.ნ. უშაკოვა - მ.: VLADOS, 2004. - 275გვ.
23. როჟდესტვენსკაია, ვ.ი. სწორი მეტყველების განათლება [ტექსტი]: მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელო / V.I. როჟდესტვენსკაია - მ.: განათლება, 1967. – 75გვ.
24. სელივერსტოვა, ვ.ი. თამაშები მეტყველების თერაპიაში ბავშვებთან მუშაობა [ტექსტი]: წიგნი ლოგოპედისთვის. / V.I. სელივერსტოვა. - მ.: განათლება, 1987. – 54გვ.
25. სელივერსტოვი, ვ.ი. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან [ტექსტი] / V.I. სელივერსტოვი – მ.: VLADOS, 1994. – 344გვ.
26. სინიცინა, ი.იუ. მე ვისაუბრებ წმინდად [ტექსტი]: მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელო ლექსში / I.Yu. სინიცინა - მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2002. - 56 გვ.
27. ტკაჩენკო, თ.ა. ლოგოპედის ჯგუფის მასწავლებლის დღიური [ტექსტი]: თ.ა. ტკაჩენკო - მ.: GNOM, 2004. - 56გვ.
28. ტკაჩენკო თ.ა. თუ ბავშვი ცუდად საუბრობს [ტექსტი] /T.A. ტკაჩენკო – პეტერბურგი: ბავშვობის პრესა, 1997. – 73 გვ.
29. ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვის გაცნობა ხმოვანი სიტყვით [ტექსტი] / გ.ა. ტუმაკოვა – მ.: VLADOS, 2001. – 56გვ.
30. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები [ტექსტი] /რედ. უკან. რეპინა - ეკატერინბურგი: LITUR, 2004. – 69გვ.
31. ფილიჩევა თ.ბ. მეტყველების თერაპიის საფუძვლები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის პედ. სპეციალობების ინსტიტუტი No03.07.00 „პედაგოგია და ფსიქოლოგია (სკოლამდელი)“ / თ.ბ.ფილიჩევა [და სხვ.] – მ.: განათლება 1989. – 223გვ.
32. ფილიჩევა თ.ბ., ბგერის გამოთქმის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში [ტექსტი] / თ.ბ. ფილიჩევა, ტ.ვ. თუმანოვა. – M.: VLADOS, 1993. – 86გვ.
აპლიკაცია
არტიკულაციური და სახის მოტორული უნარების მდგომარეობის შემოწმება
კინესთეტიკური ორალური პრაქტიკის შეფასება
გამოკვლევის პროცედურა.
ბავშვს სთხოვენ ამა თუ იმ დავალების შესრულებას სიტყვიერი მითითებების მიხედვით, სარკის გამოყენებით და მის გარეშე.
1. ინსტრუქცია: „გაიმეორე ბგერები და მითხარი რა მდგომარეობაშია შენი ტუჩები გამოთქმისას...“
2. ინსტრუქცია: „გამოიღეთ ხმა - t - და მითხარით, სად არის ენის წვერი, ზედა თუ ქვედა?
3. ინსტრუქცია: „თქვი – si-, -su- და მითხარი, როგორ იცვლება შენი ტუჩების პოზიცია?
4. ინსტრუქცია: „გამოთქვით ბგერები - ი-, -შ- და მითხარით, რომელი ბგერის წარმოთქმისას ენის წვერი ჩამოწეულია და წარმოთქმისას რომელი აწეული?
კინეტიკური ორალური პრაქტიკული ტესტი
გამოკვლევის პროცედურა.
სავარჯიშოები ტარდება სარკის წინ ჯდომით. ბავშვს სთხოვენ შეასრულოს ესა თუ ის ვარჯიში მეტყველების თერაპევტის საპასუხოდ. ყველა სავარჯიშოს შესრულების თანმიმდევრობაა: „ღობე“ - „ფანჯარა“ - „ხიდი“ - „იალქანი“ - „ნიჩაბი“, „გემრიელი ჯემი“ და ა.შ.
საარტიკულაციო სავარჯიშოს შესრულების შესაფასებლად ბავშვს სთხოვენ არტიკულაციის ორგანოების სასურველ მდგომარეობაში 5-7 წამის განმავლობაში.
ფართოდ გახსენით პირი, ასწიეთ ენის წვერი ზედა კბილებამდე - "იალქნა", დააფიქსირეთ ეს პოზიცია 5-7 წამის განმავლობაში.
ენა არის "ნიჩავი" - ფართო, გაშლილი, გაუნძრევლად წევს ქვედა ტუჩზე, პირი ოდნავ ღიაა, დააფიქსირეთ ეს პოზიცია, გააჩერეთ 5-7 წამის განმავლობაში.
- "გემრიელი მურაბა" - პირი ღიაა, ფართო ენა აჭერს ზედა ტუჩს და შემდეგ ნელი მოძრაობით ზემოდან ქვემოდან ამოღებულია პირის ღრუში (გაიჩერეთ 5-7 წამი).
- "ხიდი" - პირი ღიაა, ფართო ბრტყელი ენა დევს პირის ბოლოში. წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს (გააჩერეთ 5-7 წამი).
- "ფანჯარა" - პირი ღიაა, ზედა და ქვედა კბილები ჩანს (გაიჩერეთ 5-7 წამი)
შეფასებული:
მოძრაობების სიზუსტე (ზუსტი შესრულება, მიახლოება, არტიკულაციის ძიება, ერთი მოძრაობის მეორეთი ჩანაცვლება);
არტიკულაციური პოზის დაკავების ხანგრძლივობა (საკმარისი, სწრაფი გამოფიტვა);
Სიმეტრია;
სინკინეზის, ჰიპერკინეზის, ნერწყვის არსებობა.
შეფასების კრიტერიუმები:
4 ქულა – მოძრაობის სწორად შესრულება ყველა მახასიათებლის ზუსტი შესაბამისობით წარმოდგენილთან;
3 ქულა – ნელი და ინტენსიური შესრულება, სწრაფი გამოფიტვა;
2 ქულა – პოზის დაფიქსირების დრო შემოიფარგლება 1 – წამით;
1 ქულა – შესრულება შეცდომებით, პოზის ხანგრძლივი ძიება, გადახრები;
0 ქულა – მოძრაობის შეუსრულებლობა.
არტიკულაციური მოძრაობების დინამიური კოორდინაციის გამოკვლევა
გამოკვლევის პროცედურა.
სავარჯიშოები ტარდება სარკის წინ ჯდომით. ბავშვს სთხოვენ შეასრულოს მოძრაობები მეტყველების თერაპევტის საპასუხოდ. ბავშვს სთხოვენ სავარჯიშოების შესრულებას 4-დან 5-ჯერ.
1. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
- „სვინგი“ - ენის წვერი აწიეთ ზედა საჭრელებით, შემდეგ ჩამოწიეთ ქვედა საჭრელებით. გაიმეორეთ ეს ვარჯიში 4-5 ჯერ.
2. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
- "ქანქარა" - მონაცვლეობით შეეხეთ ენის ამობურცულ წვერს მარჯვნივ, შემდეგ ტუჩის მარცხენა კუთხეში. გაიმეორეთ ეს მოძრაობა 4-5 ჯერ.
3. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
ენის წვერი ასწიეთ ზედა ტუჩამდე, ჩამოწიეთ ქვედა ტუჩზე, მონაცვლეობით შეეხეთ ენის ამობურცულ წვერს მარჯვნივ, შემდეგ ტუჩის მარცხენა კუთხეში. გაიმეორეთ 4-5 ჯერ.
4. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
ენა წინ ასწიეთ, ხოლო წვერი ზემოთ ასწიეთ. გაიმეორეთ 4-5 ჯერ.
5. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
ქვედა ყბა და ამობურცული ენა ერთდროულად გადაიტანეთ მარჯვნივ, შემდეგ მარცხნივ. გაიმეორეთ 4-5 ჯერ.
შეფასებული:
· მოძრაობების თანმიმდევრობა;
· ერთი მოძრაობიდან მეორეზე გადასვლის უნარი;
· მოძრაობის ინერცია, გამძლეობა.
შეფასების კრიტერიუმები:
4 ქულა – მოძრაობების შედარებით ზუსტი შესრულება, ყველა მოძრაობა კოორდინირებულია;
3 ქულა – ერთი მოძრაობიდან მეორეზე გადართვის ნელი და დაძაბული შესრულება;
2 ქულა – სწორად შესრულებული მოძრაობების რაოდენობა შემოიფარგლება ორიდან სამამდე;
1 ქულა – შეცდომით შესრულება, პოზის ხანგრძლივი ძიება, ერთი მოძრაობის მეორეთი ჩანაცვლება, სინკინეზი, ნერწყვდენა, ჰიპერკინეზი;
0 ქულა – მოძრაობების შეუსრულებლობა.
სახის კუნთების გამოკვლევა
გამოკვლევის პროცედურა. სავარჯიშოები ტარდება სარკის წინ. . ბავშვს სთხოვენ შეასრულოს მოძრაობები მეტყველების თერაპევტის საპასუხოდ. იგი ხორციელდება ნიმუშის მიხედვით, შემდეგ სიტყვიერი მითითებების მიხედვით.
1. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
წარბები შეჭმუხნე
2. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
ასწიეთ წარბები
3. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
გაიჭედა შუბლი
4. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
ლოყები სათითაოდ ამოუშვით
5. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
ლოყები შემოიხვიე
შეფასების კრიტერიუმები:
4 ქულა – დავალებების ზუსტად შესრულება, კუნთების ტონუსის, სახის კუნთების და სხვა პათოლოგიური სიმპტომების არარსებობა;
3 ქულა – ზოგიერთი მოძრაობის არაზუსტი შესრულება, სახის კუნთების ტონუსის უმნიშვნელო დაქვეითება;
2 ქულა - იზოლირებული მოძრაობები დაქვეითებულია, იზოლირებული პათოლოგიური სიმპტომები;
1 ქულა – მოძრაობების გაძნელება, სახის კუნთების კუნთოვანი ტონუსის ზომიერად მძიმე დარღვევა (ჰიპერტონუსი, ჰიპოტონია, დისტონია), ნასოლაბიური ნაკეცების სიგლუვე, სინკინეზი;
0 ქულა – სახის კუნთების კუნთოვანი ტონუსის უხეშად გამოხატული პათოლოგია, ჰიპომიმია.
ენის კუნთოვანი ტონის გამოკვლევა და პათოლოგიური სიმპტომების არსებობა
გამოკვლევის პროცედურა: ბავშვს სთხოვენ გაიმეოროს მოძრაობები სარკის წინ მეტყველების თერაპევტის უკან.
1. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
- "შოველ" - ენა ფართოა, გაშლილი, გაუნძრევლად წევს ქვედა ტუჩზე.
2. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
- "ხიდი" - "ფანჯრის" პოზიციიდან ენა ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს, ენა ფართოა, ბრტყელია და მშვიდად დევს პირის ღრუში.
3. ინსტრუქცია: „ყურადღებით ჩაიხედეთ სარკეში და გაიმეორეთ მოძრაობები ლოგოპედის შემდეგ“:
- "ქანქარა" - მონაცვლეობით მიაღწიეთ ენის წვერს მარჯვნივ, შემდეგ პირის მარცხენა კუთხეში.
შეფასების კრიტერიუმები:
4 ქულა – მოძრაობების ზუსტი შესრულება, ენის კუნთოვანი ტონის დარღვევის არარსებობა, პათოლოგიური სიმპტომები;
3 ქულა – დავალებების არაზუსტი შესრულება, ენის ტონუსის უმნიშვნელო დარღვევა (ჰიპერტონიურობა, ჰიპოტონია, დისტონია);
2 ქულა - ვარჯიშების შესრულების გაძნელება, ენის კუნთოვანი ტონუსის ზომიერად მძიმე დარღვევა, ნერწყვდენა, რომელიც მატულობს ფუნქციურ დატვირთვასთან ერთად, ენის გადახრა;
1 ქულა – ენის კუნთოვანი ტონუსის უხეში გამოხატული დარღვევა, მძიმე პათოლოგიური სიმპტომები (მუდმივი ნერწყვდენა, ჰიპერკინეზი, ენის ცისფერი წვერი, გადახრა);
0 ქულა - არ ასრულებს დავალებას.
არტიკულაციის ტანვარჯიში
სამეტყველო ბგერები წარმოიქმნება არტიკულაციის ორგანოების მოძრაობათა რთული ნაკრების - კინემას შედეგად. ამა თუ იმ კინემის განვითარება ხსნის იმ სამეტყველო ბგერების დაუფლების შესაძლებლობას, რომლებიც მისი არყოფნის გამო ვერ წარმოითქმებოდა. ჩვენ სწორად გამოვთქვამთ სხვადასხვა ბგერას, როგორც იზოლირებულად, ასევე მეტყველების ნაკადში, სიძლიერის, კარგი მობილურობის და არტიკულაციური აპარატის ორგანოების დიფერენცირებული მუშაობის წყალობით. ამრიგად, მეტყველების ბგერების გამომუშავება რთული საავტომობილო უნარია.
უკვე ჩვილობიდანვე ბავშვი აკეთებს მრავალფეროვან არტიკულაციურ და სახის მოძრაობას ენით, ტუჩებით, ყბებით, თან ახლავს ამ მოძრაობებს დიფუზური ბგერებით (ბუტბუტება, ბაბუა). ასეთი მოძრაობები პირველი ეტაპია ბავშვის მეტყველების განვითარებაში; ისინი ასრულებენ მეტყველების ორგანოების ტანვარჯიშის როლს ცხოვრების ბუნებრივ პირობებში. ამ მოძრაობების სიზუსტე, ძალა და დიფერენცირება ბავშვში თანდათან ვითარდება.
მკაფიო არტიკულაციისთვის საჭიროა ძლიერი, ელასტიური და მოძრავი მეტყველების ორგანოები - ენა, ტუჩები, სასი. არტიკულაცია დაკავშირებულია მრავალი კუნთის მუშაობასთან, მათ შორის: ღეჭვის, ყლაპვის და სახის კუნთების მუშაობასთან. ხმის ფორმირების პროცესი ხდება სასუნთქი ორგანოების (ხორხის, ტრაქეის, ბრონქების, ფილტვების, დიაფრაგმის, ნეკნთაშუა კუნთების) მონაწილეობით. ამრიგად, სპეციალური მეტყველების თერაპიული ტანვარჯიშის შესახებ საუბრისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული სახის, პირის ღრუს, მხრის სარტყელისა და გულმკერდის მრავალი ორგანოსა და კუნთის ვარჯიშები.
არტიკულაციური ტანვარჯიში არის საფუძველი სამეტყველო ბგერების - ფონემების - ჩამოყალიბებისა და ნებისმიერი ეტიოლოგიის და პათოგენეზის ბგერათა გამოთქმის დარღვევების კორექციისა; იგი მოიცავს სავარჯიშოებს საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მობილურობის ვარჯიშისთვის, ტუჩების, ენის, რბილი სასის გარკვეული პოზიციების ვარჯიშისთვის, რაც აუცილებელია როგორც ყველა ბგერის, ასევე კონკრეტული ჯგუფის თითოეული ბგერის სწორი გამოთქმისთვის.
საარტიკულაციო ტანვარჯიშის მიზანია ბგერების სწორი გამოთქმისთვის აუცილებელი სრულფასოვანი მოძრაობებისა და არტიკულაციური აპარატის ორგანოების გარკვეული პოზიციების განვითარება.
1. არტიკულაციური ტანვარჯიში უნდა ჩატარდეს ყოველდღიურად, რათა მოხდეს ბავშვებში განვითარებული უნარების კონსოლიდაცია. ვარჯიშები ჯობია დღეში 3-4-ჯერ შეასრულოთ 3-5 წუთის განმავლობაში. ბავშვებს არ უნდა შესთავაზონ 2-3-ზე მეტი ვარჯიში ერთდროულად.
2. თითო ვარჯიში კეთდება 5-7 ჯერ.
3. სტატიკური ვარჯიშები ტარდება 10-15 წამის განმავლობაში (საარტიკულაციო პოზის ერთ პოზაში დაჭერა).
4. არტიკულაციური ტანვარჯიშისთვის სავარჯიშოების შერჩევისას უნდა დაიცვათ გარკვეული თანმიმდევრობა, მარტივი ვარჯიშებიდან უფრო რთულზე გადასვლა. უმჯობესია, ისინი ემოციურად, მხიარულად გაატაროთ.
5. შესრულებული ორი-სამი ვარჯიშიდან მხოლოდ ერთი შეიძლება იყოს ახალი, მეორე და მესამე მოცემულია განმეორებისა და კონსოლიდაციისთვის. თუ ბავშვი საკმარისად კარგად არ ასრულებს სავარჯიშოს, ახალი სავარჯიშოები არ უნდა დაინერგოს, უმჯობესია ძველი მასალის ვარჯიში. მის გასამყარებლად, თქვენ შეგიძლიათ მოიფიქროთ ახალი სათამაშო ტექნიკა.
6. საარტიკულაციო ტანვარჯიში ტარდება ჯდომისას, ვინაიდან ამ პოზაში ბავშვს ზურგი სწორი აქვს, სხეული არ არის დაძაბული, ხელები და ფეხები მშვიდ მდგომარეობაშია.
7. ბავშვმა ნათლად უნდა დაინახოს როგორც ზრდასრულის სახე, ასევე საკუთარი სახე, რათა დამოუკიდებლად გააკონტროლოს სავარჯიშოების სისწორე. ამიტომ, საარტიკულაციო ტანვარჯიშის დროს ბავშვი და ზრდასრული უნდა იყვნენ კედლის სარკის წინ. ბავშვს ასევე შეუძლია გამოიყენოს პატარა ხელის სარკე (დაახლოებით 9x12 სმ), მაგრამ შემდეგ ზრდასრული უნდა იყოს ბავშვის საპირისპიროდ, მისკენ.
8. უმჯობესია ტანვარჯიში დაიწყოთ ტუჩის ვარჯიშებით.
საარტიკულაციო ტანვარჯიშის ორგანიზება
1. ზრდასრული საუბრობს მომავალ ვარჯიშზე თამაშის ტექნიკის გამოყენებით.
2. ზრდასრული აკეთებს სავარჯიშოს დემონსტრირებას.
3. ბავშვი აკეთებს ვარჯიშს, ზრდასრული კი აკონტროლებს შესრულებას.
ზრდასრულმა, რომელიც ატარებს არტიკულაციურ ტანვარჯიშს, უნდა აკონტროლოს ბავშვის მიერ შესრულებული მოძრაობების ხარისხი: მოძრაობის სიზუსტე, სიგლუვეს, შესრულების ტემპი, სტაბილურობა, გადასვლა ერთი მოძრაობიდან მეორეზე. ასევე მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არტიკულაციის თითოეული ორგანოს მოძრაობები სიმეტრიულად შესრულდეს სახის მარჯვენა და მარცხენა მხარესთან მიმართებაში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, არტიკულაციური ტანვარჯიში თავის მიზანს ვერ აღწევს.
4. თუ ბავშვს არ შეუძლია რაიმე მოძრაობის გაკეთება, დაეხმარეთ მას (სპატულით, ჩაის კოვზის სახელურით ან უბრალოდ სუფთა თითით).
5. იმისათვის, რომ ბავშვმა იპოვოს ენის სწორი პოზიცია, მაგალითად, გაილოკა ზედა ტუჩი, წაუსვით ჯემი, შოკოლადი ან სხვა რამ, რაც თქვენს შვილს მოსწონს. შემოქმედებითად მიუდექით სავარჯიშოებს.
თავდაპირველად, როდესაც ბავშვები ასრულებენ სავარჯიშოებს, შეინიშნება დაძაბულობა საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობაში. თანდათან ქრება დაძაბულობა, მოძრაობები მოდუნდება და ამავდროულად კოორდინირებული ხდება.
არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების სავარჯიშოების სისტემა უნდა მოიცავდეს როგორც სტატიკურ ვარჯიშებს, ასევე სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების მოძრაობების დინამიური კოორდინაციის განვითარებას.
ტუჩის ვარჯიშები
1. გაიღიმე. ტუჩები ღიმილით შეინარჩუნე. კბილები არ ჩანს.
2. პრობოსცისი (ტუბი). ტუჩების წინ წამოწევა გრძელი მილით.
3. ღობე. ტუჩები ღიმილშია, კბილები ბუნებრივი ნაკბენით დახურულია და ჩანს.
4. ბაგელი (მოსაუბრე). კბილები დახურულია. ტუჩები მომრგვალებულია და ოდნავ წინ გაწელილი. ჩანს ზედა და ქვედა საჭრელი.
5. გალავანი - ბაგელი. ღიმილი - პრობოსცისი. ტუჩის მონაცვლეობითი პოზიციები.
6. კურდღელი. კბილები დახურულია. ზედა ტუჩი აწეულია და აჩენს ზედა საჭრელებს.
სავარჯიშოები ტუჩების მობილურობის გასავითარებლად
1. კბილებით ჯერ ზედა, შემდეგ კი ქვედა ტუჩის კბენა და დაფხეკა.
2. ღიმილი - ტუბი. ტუჩები წინ მიიწიეთ მილით, შემდეგ კი გაიღიმეთ ტუჩები ღიმილით.
3. გოჭი. მილის მსგავსად გაშლილი ტუჩები ამოძრავეთ მარცხნივ და მარჯვნივ და შემოატრიალეთ ისინი წრეში.
4. თევზები საუბრობენ. ტუჩები ერთმანეთზე დააჭირეთ (მომდუმარე ხმა გამოიღეთ).
5. ერთი ხელის ცერა და საჩვენებელი თითებით დაჭერით ზედა ტუჩი ნასოლაბიური ნაკეცით, ხოლო ქვედა ტუჩი მეორე ხელის ორი თითით და დაჭიმეთ ზევით და ქვევით.
6. ლოყები მტკიცედ გაიყვანეთ შიგნით, შემდეგ კი მკვეთრად გააღეთ პირი. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ამ ვარჯიშის შესრულებისას ისმის "კოცნის" დამახასიათებელი ხმა.
7. იხვი. დაჭიმეთ ტუჩები, მოიჭირეთ ისე, რომ ცერა თითები ქვედა ტუჩის ქვეშ იყოს, დანარჩენი კი ზედა ტუჩზე და მაქსიმალურად გაიწიეთ ტუჩები წინ, შეიზილეთ და ეცადეთ მიბაძოთ იხვის წვერი.
8. უკმაყოფილო ცხენი. ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადი ადვილად და აქტიურად ეგზავნება ტუჩებს, სანამ ისინი ვიბრაციას დაიწყებენ. შედეგი არის ცხენის ხვრინვის მსგავსი ხმა.
9. პირი ფართოდ არის გახსნილი, ტუჩები პირის ღრუს შიგნითაა დაჭერილი, კბილებზე მჭიდროდ დაჭერით.
თუ ტუჩები ძალიან სუსტია: - ძლიერად ამოიფეთქეთ ლოყები, მთელი ძალით შეიკავეთ ჰაერი პირში, - ტუჩებით ფანქარი (პლასტმასის მილი) დახატეთ წრე (კვადრატი), - დაიჭირეთ მარლის ხელსახოცი. შენი ტუჩები - ზრდასრული ცდილობს მის ამოღებას.
სავარჯიშოები ტუჩებისა და ლოყებისთვის
1. ლოყებზე კბენა, მოფერება და მოფერება.
2. კარგად ნაკვები ზაზუნა. ორივე ლოყა გაბერეთ, შემდეგ ლოყები მონაცვლეობით გაბერეთ.
3. მშიერი ზაზუნა. ლოყები შემოიხვიე.
4. ააფეთქეთ ბუშტი. დახურული პირი. გაბერილ ლოყებზე მუშტის დარტყმა, რის გამოც ჰაერი ძალით და ხმაურით გამოდის.
სტატიკური ვარჯიშები ენისთვის
1. წიწილები. პირი ფართოდ ღიაა, ენა მშვიდად დევს პირის ღრუში.
2. სპატული. პირი ღიაა, ფართო, მოდუნებული ენა ეყრდნობა ქვედა ტუჩს.
3. კალიქსი. პირი ფართოდ ღიაა. ფართო ენის წინა და გვერდითი კიდეები აწეულია, მაგრამ არ შეეხოთ კბილებს.
4. ნემსი (ისარი. სტინგი). პირი ღიაა. ვიწრო, დაძაბული ენა წინ მიიწევს.
5. გორკა (პუსი გაბრაზებულია). პირი ღიაა. ენის წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს, ენის უკანა ნაწილი მაღლა აწეულია.
6. ტუბი. პირი ღიაა. ენის გვერდითი კიდეები ზემოთ არის მოხრილი.
7. სოკო. პირი ღიაა. აწოვეთ ენა პირის ღრუს.
დინამიური ვარჯიშები ენისთვის
1. საათი (Pendulum). პირი ოდნავ ღიაა. ტუჩები ღიმილშია დაჭიმული. ვიწრო ენის წვერით მონაცვლეობით მიაღწიეთ მასწავლებლის რაოდენობას პირის კუთხეებამდე.
2. გველი. პირი ფართოდ ღიაა. ვიწრო ენა წინ მიიწიეთ და ღრმად გადაიტანეთ პირში.
3. საქანელა. პირი ღიაა. დაძაბული ენით მიაღწიეთ ცხვირს და ნიკაპს, ან ზედა და ქვედა საჭრელებს.
4. ფეხბურთი (დამალე კანფეტი). დახურული პირი. დაძაბული ენით დაისვენეთ ერთ ან მეორე ლოყაზე.
5. კბილების გახეხვა. დახურული პირი. ტუჩებსა და კბილებს შორის წრიული მოძრაობით გადაიტანეთ ენა.
6. კოჭა. პირი ღიაა. ენის წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს, გვერდითი კიდეები დაჭერილია ზედა მოლარებზე. ფართო ენა წინ მიიწევს და პირის სიღრმეში იხრება.
7. ცხენი. აწოვეთ ენა პირის ღრუს და დააწექით ენაზე. დააწკაპუნეთ ნელა და მტკიცედ, გაიყვანეთ ჰიოიდური ლიგატი.
8. აკორდეონი. პირი ღიაა. აწოვეთ ენა პირის ღრუს. პირის ღრუდან ენის აწევის გარეშე, ძლიერად ჩამოწიეთ ქვედა ყბა.
9. მხატვარი. პირი ღიაა. ენის განიერი წვერის გამოყენებით, ფუნჯის მსგავსად, ზედა საჭრელებიდან გადავდივართ რბილ სასისკენ.
10. გემრიელი ჯემი. პირი ღიაა. ფართო ენით გაილოცეთ ზედა ტუჩი და ენა ღრმად გადაიტანეთ პირში.
11. მოდი, ტუჩები დავლიოთ. პირი ოდნავ ღიაა. წრეში ჯერ ზედა, შემდეგ ქვედა ტუჩი გაილოკა.
სავარჯიშოები ქვედა ყბის მობილობის გასავითარებლად
1. მშიშარა პატარა ჩიტი. ფართოდ გახსენით და დახურეთ პირი ისე, რომ ტუჩის კუთხეები გაგრძელდეს. ყბა ეცემა დაახლოებით ორი თითის სიგანეზე. "ჩიჩის" ენა ბუდეში ზის და არ გამოდის. ვარჯიში შესრულებულია რიტმულად.
2. ზვიგენები. "ერთის" რიცხვზე ყბა ქვეითდება, "ორზე" - ყბა მოძრაობს მარჯვნივ (პირი ღიაა), "სამი" რიცხვზე - ყბა ჩამოშვებულია ადგილზე, "ოთხზე" - ყბა მოძრაობს. მარცხნივ, "ხუთზე" - ყბა დაშვებულია, "ექვსზე" - ყბა წინ მიიწევს, "შვიდი" - ნიკაპი ჩვეულებრივ კომფორტულ მდგომარეობაშია, ტუჩები დახურულია. ვარჯიში უნდა შეასრულოთ ნელა და ფრთხილად, თავიდან აიცილოთ უეცარი მოძრაობები.
3. დახურული და ღია პირით ღეჭვის იმიტაცია.
4. მაიმუნი. ყბა ქვევით ეშვება და ენა მაქსიმალურად აგრძელებს ნიკაპს.
5. გაბრაზებული ლომი. ყბა ქვევით ეშვება ენის მაქსიმალური გაფართოებით ნიკაპისკენ და ბგერების a ან e გონებრივი წარმოთქმით მტკიცე შეტევისას, უფრო რთული - ამ ბგერების ჩურჩულით გამოთქმით.
6. ძლიერი კაცი. პირი ღიაა. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენს ნიკაპზე დაკიდებულია სიმძიმე, რომელიც უნდა აწიოთ, აწიოთ ნიკაპი და დაიძაბოთ მის ქვეშ არსებული კუნთები. თანდათან დახურეთ პირი. დამშვიდდი.
7. ხელები მაგიდაზე დადეთ, ხელისგულები ერთმანეთზე გადაახვიეთ, ნიკაპი ხელისგულებზე დაასვენეთ. გახსენით პირი, დააწექით ნიკაპი თქვენს მდგრად ხელებზე. დამშვიდდი.
8. წინაღობის დაძლევისას ყბა ჩამოწიეთ ქვემოთ (მოზრდილს ხელი უჭირავს ბავშვის ყბის ქვეშ).
9. გახსენით პირი უკან დახრილი თავით, გადალახეთ ბავშვის თავის ზურგზე დაწოლილი ზრდასრული ხელის წინააღმდეგობა.
10. ცელქი. ფართოდ და ხშირად გააღე პირი და თქვი: პა-პა-პა.
11. ჩუმად, ხანგრძლივად (ერთ ამოსუნთქვაზე) თქვით ხმოვნები: აააააააააააააააააააააააააააააააააააა (კბილებს შორის მანძილი ორ თითში); ოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოოო (კბილებს შორის მანძილი ერთი თითია); iiiiiiii (პირი ოდნავ ღია).
13. ერთ ამოსუნთქვაზე ნაწილობრივ და ხანგრძლივად თქვით რამდენიმე ხმოვანი: ააააააააააააააააააააააააააააააააააააააააააააააააააააააააა ოოოოოოოოოოოოოოოო
დარწმუნდით, რომ ბგერების წარმოთქმისას, პირის ღრუ საკმარისად სავსეა.
14. თქვით ანდაზები, გამონათქვამები, ენის მობრუნება, რომლებიც მდიდარია ხმოვნებით, რომლებიც საჭიროებენ პირის ფართო გახსნას.
პატარა, მაგრამ ჭკვიანი. ორი სახის. ქვაზე ნამგალი ვიპოვე. იცოდე ზღვარი, არ დაეცეს. მეთევზესავით, თევზსავით. მოძრავი ქვა ხავსს არ აგროვებს. გველს აქვს ნაკბენი, ზღარბს აქვს ზღარბი.
სავარჯიშოების შესრულებისას დარწმუნდით, რომ ქვედა ყბა თავისუფლად ეშვება ქვევით; თავდაპირველად გამოთქვით ხმოვანი ბგერები მცირე აქცენტით.
ფარინქსისა და რბილი სასის კუნთების ვარჯიში
1. იღიმება ღია და დახურული პირით. იღიმება პირის ფართო გახსნით და ჰაერის ხმაურიანი მიღებით.
2. ხველა ნებაყოფლობით. კარგია ყელის გაწმენდა ფართოდ გაღებული პირით, მუშტების ძლიერად დაჭერით. ხველა ჩამოკიდებული ენით.
3. მიბაძეთ უკან გადაგდებული თავებით გარგარვას. გაწურეთ მძიმე სითხით (ჟელე, რბილობით წვენი, კეფირი).
4. დალიეთ წყალი მცირე ულუფებით (20 - 30 ყლუპი). გადაყლაპეთ წყლის ან წვენის წვეთები.
5. ამოიფეთქეთ ლოყები დაჭერილი ცხვირით.
6. ნელა წარმოთქვით ბგერები k, g, t, d.
7. იმიტაცია: - კვნესა, - კვნესა, - სტვენა.
8. წინააღმდეგობის დაძლევისას თავი უკან გადააგდეთ. ზრდასრულს უჭირავს ხელი ბავშვის თავის უკანა მხარეს. დაწიეთ თავი წინააღმდეგობის დასაძლევად. ზრდასრული ბავშვს შუბლზე უკიდებს ხელს. გადააგდეთ უკან და თავი ჩამოწიეთ, ხოლო ნიკაპით მტკიცედ დააჭირეთ ორივე ხელის მუშტებს.
9. გაიწიეთ ენა ნიკაპისკენ და შეიტანეთ პირში წინააღმდეგობის საწინააღმდეგოდ. ზრდასრული ცდილობს ბავშვს ენა პირის ღრუდან მოშორდეს.
10. მტკიცე შეტევაზე წარმოთქვით ხმოვანი ბგერები a, e, i, o, u.
11. თქვით, ამობურცული ენის წვერი თითებით უჭირავთ, ი-ა. ბგერა „ი“ გამოყოფილია ბგერა „ა“-სგან პაუზით.
12. გაბერეთ რეზინის სათამაშოები და ააფეთქეთ საპნის ბუშტები.
სავარჯიშოები ზედა სასუნთქი გზებისთვის
მხიარული მოგზაურობა ტყეში
![]() |
მხიარულმა ფუტკარმა ბავშვებს თაფლი მოუტანა. ზზზ! ზზზ! ის ჩვენს იდაყვზე დაჯდა, ზზზ! ზზზ! ჩემს თითებზე მოფრინდა. ზზზ! ზზზ! (პირდაპირი ხმა და მხედველობა ტექსტის მიხედვით) | ||||
ვირმა შეაშინა ფუტკარი: უი! აჰ-აჰ! აჰ-აჰ! მთელ ტყეს დაუძახა: აჰ-აჰ! აჰ-აჰ! აჰ-აჰ! (ხორხის ლიგატების გაძლიერება, ხვრინვის პრევენცია) | |||||
![]() |
ბატები დაფრინავენ ცას, ბატები ზუზუნებს ვირს: გ-ოო-ოო! გ-უ-უ! გ-უ-უ! გ-უ-უ! გ-უ-უ! გ-უ-უ! გ-უ-უ! გ-უ-უ! (ნელი სიარული, ასწიეთ ფრთების ხელები ჩასუნთქვისას, დაწიეთ ხმით) |
დაიღალა? თქვენ უნდა დაისვენოთ, დაჯდეთ და ტკბილად იყვიროთ. (ბავშვები სხედან ხალიჩაზე და რამდენჯერმე იღიმებიან, რითაც ასტიმულირებენ ხორხის-ფარინგეალური აპარატის და ტვინის აქტივობას)
სავარჯიშოების კომპლექტი ბგერა P-ს სწორი გამოთქმის შესამუშავებლად
1. ვისი კბილებია უფრო სუფთა? მიზანი: ენის ზევით მოძრაობისა და ენის ცოდნის განვითარება. აღწერა: გახსენით პირი ფართოდ და გამოიყენეთ ენის წვერი ზედა კბილების შიდა ნაწილის "გახეხვისთვის", ენა გვერდიდან გვერდზე გადაიტანეთ. ყურადღება! 1. ტუჩები ღიმილით, ზედა და ქვედა კბილები ჩანს. 2. დარწმუნდით, რომ ენის წვერი არ ამოიწურება და არ იხრება შიგნით, არამედ მდებარეობს ზედა კბილების ფესვებთან. 3. ქვედა ყბა უმოძრაოა; მხოლოდ ენა მუშაობს.
2. მხატვარი მიზანი: ენის აღმავალი მოძრაობის და მისი მობილობის პრაქტიკა. აღწერა: გაიღიმეთ, გააღეთ პირი და ენის წვერით „გააბრტყელეთ“ პირის ღრუს, აწიეთ ენა წინ და უკან. ყურადღება! 1. ტუჩები და ქვედა ყბა უნდა იყოს უმოძრაო. 2. დარწმუნდით, რომ ენის წვერი წინ მიიწევს ზედა კბილების შიდა ზედაპირამდე და არ გამოდის პირიდან.
3. ვინ დაარტყამს ბურთს უფრო შორს? მიზანი: წარმოქმნას გლუვი, გრძელვადიანი, უწყვეტი ჰაერის ნაკადი, რომელიც გადის ენის შუაში. აღწერა: გაიღიმეთ, ენის ფართო წინა კიდე დადეთ ქვედა ტუჩზე და თითქოს დიდხანს წარმოთქვამთ ბგერას „ფ“, ააფეთქეთ ბამბა მაგიდის მოპირდაპირე კიდეზე. ყურადღება! 1. ქვედა ტუჩი არ უნდა გადაიწიოს ქვედა კბილებზე. 2. თქვენ არ შეგიძლიათ ლოყების დაბერვა. 3. დარწმუნდით, რომ ბავშვი წარმოთქვამს ბგერას „ფ“ და არა ბგერას „x“, ე.ი. ისე რომ ჰაერის ნაკადი ვიწრო იყოს და არა დიფუზური.
4. გემრიელი ჯემი. მიზანი: ენის ფართო წინა ნაწილის აღმავალი მოძრაობის განვითარება და ენის ჭიქის ფორმასთან ახლოს მდებარეობის განვითარება, რაც მას კისრის ბგერების წარმოთქმისას სჭირდება. აღწერა: ოდნავ გახსენით პირი და გაილოკა ზედა ტუჩი ენის განიერი წინა კიდით, გადაიტანეთ ენა ზემოდან ქვემოდან, მაგრამ არა გვერდიდან გვერდზე. ყურადღება! 1. დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს და ქვედა ყბა არ შველის, ენას ზევით არ „აზიდავს“ - ის უნდა იყოს უმოძრაო (შეგიძლიათ დაიჭიროთ თითი). 2. ენა ფართო უნდა იყოს, მისი გვერდითი კიდეები პირის კუთხეებს ეხებოდეს.
5. თურქეთი. მიზანი: ენის აღმავალი მოძრაობის განვითარება, მისი წინა ნაწილის მობილურობა. აღწერა: ოდნავ გახსენით პირი, დაადეთ ენა ზედა ტუჩზე და გადაიტანეთ ენის ფართო წინა კიდე ზედა ტუჩის გასწვრივ წინ და უკან, ეცადეთ ენა არ აწიოთ ტუჩიდან - თითქოს ეფერებით. ჯერ გააკეთეთ ნელი მოძრაობები, შემდეგ აჩქარეთ ტემპი და დაამატეთ ხმა, სანამ არ გაიგონებთ bl-bl-ს (ინდაურის ყვირილივით). ყურადღება! 1. დარწმუნდით, რომ ენა ფართოა და არ ვიწროვდება. 2. დარწმუნდით, რომ ენა მოძრაობს წინ და უკან და არა გვერდიდან გვერდზე. 3. ენა ზედა ტუჩს უნდა „იწუწუნოს“ და წინ არ იყოს გადაგდებული.
6. დრამერები. მიზანი: ენის წვერის კუნთების გაძლიერება, ენის ზევით აწევის და ენის წვერის დაძაბვის უნარის განვითარება. აღწერა: გაიღიმეთ, გააღეთ პირი და შეეხეთ ენის წვერს ზედა ალვეოლზე, განმეორებით და მკაფიოდ წარმოთქვით ბგერა, რომელიც მოგვაგონებს ინგლისურ ბგერას "d". ჯერ ნელა გამოთქვით ხმა „დ“, თანდათან გაზარდეთ ტემპი. ყურადღება! 1. პირი მუდამ ღია უნდა იყოს, ტუჩები ღიმილში, ქვედა ყბა უმოძრაო; მხოლოდ ენა მუშაობს. 2. დარწმუნდით, რომ ბგერა „დ“-ს აქვს მკაფიო დარტყმის ხასიათი და არ არის ჩახლეჩილი. 3. ენის წვერი არ უნდა მოტრიალდეს ქვეშ. 4. ბგერა „დ“ ისე უნდა იყოს წარმოთქმული, რომ ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადი იგრძნობოდეს. ამისათვის თქვენ უნდა მიიტანოთ ბამბის ბამბის ნაჭერი პირთან. თუ ვარჯიში სწორად შესრულდება, ის გადახრის.
სავარჯიშოების კომპლექტი ბგერა L-ის სწორი გამოთქმის შესამუშავებლად
1. დაისაჯეთ ცელქი ენა. მიზანი: განუვითარდეთ ენის კუნთების მოდუნების და მისი ფართო და გაშლილი შენარჩუნების უნარი. აღწერა: ოდნავ გააღე პირი, წყნარად დაიდე ენა ქვედა ტუჩზე და ტუჩებით დაარტყა ხმები ხუთი-ხუთი-ხუთი... დაიჭირე ფართო ენა მშვიდ მდგომარეობაში, ღია პირით, დათვლა ერთი ხუთიდან ათამდე. ყურადღება! 1. ქვედა ტუჩი არ უნდა იყოს ჩასმული ან გადაჭიმული ქვედა კბილებზე. 2. ენა ფართო უნდა იყოს, მისი კიდეები პირის კუთხეებს ეხებოდეს. 3. ერთი ამოსუნთქვისას ენაზე ტუჩებით რამდენჯერმე უნდა მოხვიოთ. დარწმუნდით, რომ ბავშვი არ აკავებს ამოსუნთქულ ჰაერს. განხორციელება შეგიძლიათ ასე შეამოწმოთ: ბამბის ბამბა მიიტანეთ ბავშვს პირთან, თუ ის სწორად შეასრულებს ვარჯიშს, ის გადახრის. ამავდროულად, ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს მიმართული ჰაერის ნაკადის განვითარებას.
2. გემრიელი ჯემი. მიზანი: ენის ფართო წინა ნაწილის აღმავალი მოძრაობის განვითარება და ენის პოზიცია ჭიქის ფორმასთან ახლოს. აღწერა: ოდნავ გახსენით პირი და გაილოკა ზედა ტუჩი ენის განიერი წინა კიდით, გადაიტანეთ ენა ზემოდან ქვემოდან, მაგრამ არა გვერდიდან გვერდზე. ყურადღება! 1. დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს და ქვედა ყბა არ შველის, ენას ზევით არ „აზიდავს“ - ის უნდა იყოს უმოძრაო (შეგიძლიათ დაიჭიროთ თითი). 2. ენა ფართო უნდა იყოს, მისი გვერდითი კიდეები პირის კუთხეებს ეხებოდეს. 3. თუ ვარჯიში არ გამოდგება, უნდა დაუბრუნდეთ სავარჯიშოს „დაისაჯეთ ცელქი ენა“. როგორც კი ენა გაშლილია, თქვენ უნდა აწიოთ იგი და გადაიხვიოთ ზედა ტუჩზე.
3. ორთქლმავალი გუგუნებს. მიზანი: ენის უკანა ნაწილის აღმავალი მოძრაობის განვითარება. აღწერა: ოდნავ გააღეთ პირი და გამოთქვით ხმა „y“ დიდი ხნით (როგორც გემის გუგუნი). ყურადღება! დარწმუნდით, რომ ენის წვერი დაშვებულია და მდებარეობს პირის სიღრმეში, ზურგი კი ცისკენ არის აწეული.
4. თურქეთი. მიზანი: ენის აღმავალი მოძრაობის განვითარება, მისი წინა ნაწილის მობილურობა. აღწერა: ოდნავ გახსენით პირი, დაადეთ ენა ზედა ტუჩზე და გადაიტანეთ ენის ფართო წინა კიდე ზედა ტუჩის გასწვრივ წინ და უკან, ეცადეთ ენა არ აწიოთ ტუჩიდან - თითქოს ეფერებით. ჯერ შეასრულეთ ნელი მოძრაობები, შემდეგ აჩქარეთ ტემპი და დაამატეთ ხმა, სანამ არ გაიგონებთ bl-bl-ს (ინდაურის ბობის მსგავსი). ყურადღება! 1. დარწმუნდით, რომ ენა ფართოა და არ ვიწროვდება. 2. ისე რომ ენა მოძრაობდეს წინ და უკან და არა გვერდიდან გვერდზე. 3. ენა ზედა ტუჩს უნდა „იწუწუნოს“ და წინ არ იყოს გადაგდებული.
5. საქანელა. მიზანი: ენის პოზიციის სწრაფად შეცვლის უნარის გამომუშავება, რაც აუცილებელია l ბგერის a, y, o, u ხმოვანებთან შერწყმისას. აღწერა: გაიღიმეთ, აჩვენეთ კბილები, ოდნავ გააღეთ პირი, დაიდეთ ფართო ენა ქვედა კბილების უკან (შიგნიდან) და გააჩერეთ ამ მდგომარეობაში ერთიდან ხუთამდე. ამიტომ მონაცვლეობით შეცვალეთ ენის პოზიცია 4-6-ჯერ. ყურადღება! დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს, ქვედა ყბა და ტუჩები უმოძრაოდ რჩება.
6. ცხენი. მიზანი: ენის კუნთების გაძლიერება და ენის აღმავალი მოძრაობის განვითარება. აღწერა: გაიღიმეთ, გამოაჩინეთ კბილები, ოდნავ გააღეთ პირი და დააწკაპუნეთ ენის წვერზე (როგორც ცხენი აწკაპუნებს ჩლიქებზე). ყურადღება! 1. ვარჯიში ჯერ შესრულებულია ნელი ტემპით, შემდეგ უფრო სწრაფად. 2. ქვედა ყბა არ უნდა მოძრაობდეს; მხოლოდ ენა მუშაობს. 3. დააკვირდით, რომ ენის წვერი არ შემობრუნდეს შიგნით, ე.ი. ისე, რომ ბავშვმა დაწკაპუნება ენაზე, ვიდრე დაწკაპუნება.
7. ცხენი ჩუმად მიდის. მიზანი: განუვითარდეთ ენის ზევით მოძრაობა და დაეხმაროთ ბავშვს ენის ადგილის დადგენაში ბგერა „ლ“-ის წარმოთქმისას. აღწერა: ბავშვმა უნდა გააკეთოს ენის იგივე მოძრაობები, როგორც წინა სავარჯიშოში, მხოლოდ ჩუმად. ყურადღება! 1. დარწმუნდით, რომ ქვედა ყბა და ტუჩები უმოძრაოა: ვარჯიშს მხოლოდ ენა ასრულებს. 2. ენის წვერი არ უნდა იყოს მოხრილი შიგნით. 3. ენის წვერი ეყრდნობა პირის ღრუს ზედა კბილების უკან, და არ გამოდის პირიდან.
8. ნიავი უბერავს. მიზანი: ჰაერის ნაკადის გამომუშავება, რომელიც გამოდის ენის კიდეების გასწვრივ. აღწერა: გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, უკბინეთ ენის წვერი წინა კბილებით და ააფეთქეთ. შეამოწმეთ ჰაერის ნაკადის არსებობა და მიმართულება ბამბის ტამპონით. ყურადღება! დარწმუნდით, რომ ჰაერი არ გამოვიდეს შუაში, არამედ პირის კუთხეებიდან.
სავარჯიშოების კომპლექტი, რათა ჩამოაყალიბოთ ჩირქოვანი ბგერების სწორი გამოთქმა (შ, ჟ, შ, თ)
1. დაისაჯეთ ცელქი ენა. მიზანი: ენის კუნთების მოდუნების უნარის გამომუშავება, ფართოდ დაჭერა და გაშლა. აღწერა: ოდნავ გააღე პირი, წყნარად დაიდე ენა ქვედა ტუჩზე და ტუჩებით დაარტყა ხმები ხუთი-ხუთი-ხუთი... დაიჭირე ფართო ენა მშვიდ მდგომარეობაში, ღია პირით, დათვლა ერთი ხუთიდან ათამდე. ყურადღება! 1. ქვედა ტუჩი არ უნდა იყოს ჩასმული ან გადაჭიმული ქვედა კბილებზე. 2. ენა ფართო უნდა იყოს, მისი კიდეები პირის კუთხეებს ეხებოდეს. 3. ერთი ამოსუნთქვისას ენაზე ტუჩებით რამდენჯერმე უნდა მოხვიოთ. დარწმუნდით, რომ ბავშვი არ აკავებს ამოსუნთქულ ჰაერს. განხორციელება შეგიძლიათ ასე შეამოწმოთ: ბამბის ბამბა მიიტანეთ ბავშვს პირთან, თუ ის სწორად შეასრულებს ვარჯიშს, ის გადახრის. ამავდროულად, ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს მიმართული ჰაერის ნაკადის განვითარებას.
2. გახადე ენა ფართო. მიზანი: განუვითარდეთ ენის დაჭერის უნარი მშვიდ, მოდუნებულ მდგომარეობაში. აღწერა: გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, დადეთ ენის ფართო წინა კიდე ქვედა ტუჩზე. გააჩერეთ იგი ამ მდგომარეობაში ერთიდან ხუთამდე ათამდე. ყურადღება! 1. არ გაწელოთ ტუჩები ძლიერ ღიმილში, რათა არ იყოს დაძაბულობა. 2. დარწმუნდით, რომ ქვედა ტუჩი არ იხვევს. 3. ენა ზედმეტად შორს ნუ გამოიტანთ, ის მხოლოდ ქვედა ტუჩს უნდა ფარავდეს. 4. ენის გვერდითი კიდეები უნდა ეხებოდეს პირის კუთხეებს.
3. წებო რამდენიმე კანფეტს. მიზანი: ენის კუნთების გაძლიერება და ენის აწევა ზევით. აღწერა: დაიდეთ ენის ფართო წვერი ქვედა ტუჩზე. დაადეთ ტოფის თხელი ნაჭერი ენის კიდეზე და დააწებეთ კანფეტის ნაჭერი პირის ღრუს ზედა კბილების უკან. ყურადღება! 1. დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს, ქვედა ყბა უნდა იყოს უმოძრაო. 2. გახსენით პირი არაუმეტეს 1,5-2 სმ 3. თუ ქვედა ყბა ჩართულია მოძრაობაში, შეგიძლიათ ბავშვის სუფთა საჩვენებელი თითი მოათავსოთ გვერდზე მოლარებს შორის (მაშინ ის პირს არ დახურავს). 4. ვარჯიში უნდა შესრულდეს ნელი ტემპით.
4. სოკო. მიზანი: ენის ზევით აწევის განვითარება, ჰიოიდური ლიგატის (ფრენულუმის) დაჭიმვა. აღწერა: გაიღიმეთ, გამოაჩინეთ კბილები, ოდნავ გააღეთ პირი და ფართო ენას მთელი სიბრტყით პალატისკენ მიჭერით, ფართოდ გააღეთ პირი. (ენა წააგავს თხელ სოკოს თავსახურს, დაჭიმული ჰიოიდური ლიგატი კი მის ღეროს.) ყურადღება! 1. დარწმუნდით, რომ თქვენი ტუჩები გაღიმებულ მდგომარეობაშია. 2. ენის გვერდითი კიდეები თანაბრად მჭიდროდ უნდა დააჭიროთ – არც ერთი ნახევარი არ ჩამოვარდეს. 3. ვარჯიშის გამეორებისას საჭიროა პირი უფრო ფართოდ გააღოთ.
5. ვინ დაარტყამს ბურთს უფრო შორს? მიზანი: წარმოქმნას გლუვი, გრძელვადიანი, უწყვეტი ჰაერის ნაკადი, რომელიც გადის ენის შუაში. აღწერა: გაიღიმეთ, ენის ფართო წინა კიდე დადეთ ქვედა ტუჩზე და ისე, თითქოს დიდი ხნის განმავლობაში გამოთქვამთ ხმა f, ააფეთქეთ ბამბა მაგიდის მოპირდაპირე კიდეზე. ყურადღება! 1. ქვედა ტუჩი არ უნდა გადაიწიოს ქვედა კბილებზე. 2. თქვენ არ შეგიძლიათ ლოყების დაბერვა. 3. დარწმუნდით, რომ ბავშვმა წარმოთქვას f ბგერა და არა x ბგერა, ე.ი. ისე რომ ჰაერის ნაკადი ვიწრო იყოს და არა დიფუზური.
6. გემრიელი ჯემი. მიზანი: ენის ფართო წინა ნაწილის აღმავალი მოძრაობის განვითარება და ენის ჭიქის ფორმასთან ახლოს მდებარეობის განვითარება, რაც მას კისრის ბგერების წარმოთქმისას სჭირდება. აღწერა: ოდნავ გახსენით პირი და გაილოკა ზედა ტუჩი ენის განიერი წინა კიდით, გადაიტანეთ ენა ზემოდან ქვემოდან, მაგრამ არა გვერდიდან გვერდზე. ყურადღება! 1. დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს და ქვედა ყბა არ შველის, ენას ზევით არ „აზიდავს“ - ის უნდა იყოს უმოძრაო (შეგიძლიათ დაიჭიროთ თითი). 2. ენა ფართო უნდა იყოს, მისი გვერდითი კიდეები პირის კუთხეებს ეხებოდეს. 3. თუ ვარჯიში არ გამოდგება, უნდა დაუბრუნდეთ სავარჯიშოს „დაისაჯეთ ცელქი ენა“. როგორც კი ენა გაშლილია, თქვენ უნდა აწიოთ იგი და გადაიხვიოთ ზედა ტუჩზე.
7. აკორდეონი. მიზანი: ენის კუნთების გაძლიერება, ჰიპოგლოსალური ლიგატის (ფრენულუმის) დაჭიმვა. აღწერა: გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, მიამაგრეთ ენა პირის ღრუს და ენის დაწევის გარეშე დახურეთ და გააღეთ პირი (ისევე, როგორც აკორდეონის ბუშტი იჭიმება, ისე იჭიმება ჰიოიდური ფრენულუმი). ტუჩები გაღიმებულ მდგომარეობაშია. ვარჯიშის გამეორებისას უნდა ეცადოთ პირი უფრო ფართოდ გააღოთ და ენა უფრო დიდხანს შეინარჩუნოთ ზედა მდგომარეობაში. ყურადღება! 1. დარწმუნდით, რომ პირის გაღებისას ტუჩები უმოძრაოა. 2. გახსენით და დახურეთ პირი, დაიჭირეთ იგი თითოეულ პოზაში სამიდან ათამდე დათვლით. 3. დარწმუნდით, რომ პირის გაღებისას ენის ერთი მხარე არ ჩამოცვივდეს.
8. ფოკუსირება. მიზანი: ენის ზევით აწევის უნარის გამომუშავება, ენის ჩასმის ფორმის ჩამოყალიბებისა და ენის შუაში ჰაერის ნაკადის მიმართვის უნარი. აღწერა: გაიღიმეთ, ოდნავ გააღეთ პირი, დაადეთ ენის ფართო წინა კიდე ზედა ტუჩზე ისე, რომ მისი გვერდითი კიდეები იყოს დაჭერილი და ენის შუაში ღარი გაჩნდეს, ხოლო წვერზე მოთავსებული ბამბა ააფეთქეთ. ცხვირის. ჰაერი ენის შუაში უნდა წავიდეს, მერე საწმისი ზევით გაფრინდება. ყურადღება! 1. დარწმუნდით, რომ ქვედა ყბა უმოძრაოა. 2. ენის გვერდითი კიდეები უნდა იყოს დაჭერილი ზედა ტუჩზე; შუაში იქმნება უფსკრული, რომელშიც ჰაერის ნაკადი მიედინება. თუ ეს არ გამოდგება, შეგიძლიათ ოდნავ დაიჭიროთ ენა. 3. ქვედა ტუჩი არ უნდა იყოს ჩასმული ან გადაჭიმული ქვედა კბილებზე.
არატრადიციული სავარჯიშოები არტიკულაციური მოტორული უნარების გასაუმჯობესებლად
ზოგადად მიღებული არტიკულაციის ვარჯიშების გარდა, მე გთავაზობთ არატრადიციულ სავარჯიშოებს, რომლებიც სათამაშო ხასიათისაა და ბავშვებში დადებით ემოციებს იწვევს.
ვარჯიშები ბურთით
ბურთის დიამეტრი 2-3 სმ, თოკის სიგრძე 60 სმ, თოკს ახვევენ ბურთში ნახვრეტში და ახვევენ კვანძს.
1. ორივე ხელის თითებზე ჰორიზონტალურად გაჭიმული თოკის გასწვრივ ბურთი გადაიტანეთ ენით მარჯვნივ და მარცხნივ.
2. გადაიტანეთ ბურთი ზემოთ ვერტიკალურად გაჭიმული თოკის გასწვრივ (ბურთი შემთხვევით ეცემა ქვემოთ).
3. ბურთი ენით ზევით და ქვევით აწიეთ, თოკი ჰორიზონტალურად არის დაჭიმული.
4. ენა - „თასი“, მიზანი: ბურთის დაჭერა „თასში“.
5. დაიჭირეთ ბურთი ტუჩებით, ძალით გამოაგდეთ, „გააფურთხეთ“.
6. დაიჭირეთ ბურთი ტუჩებით. მაქსიმალურად დახურეთ ტუჩები და გადაახვიეთ ბურთი ლოყიდან ლოყამდე.
7. უთხარი ენის მბრუნავებს ბურთით პირში, ხელებით სიმები ეჭირათ.
Შენიშვნა. მოზარდს მუშაობისას თოკი უჭირავს ხელში. ყოველი გაკვეთილის შემდეგ კარგად ჩამოიბანეთ ბურთი და სიმები თბილი წყლით და ბავშვის საპნით და გააშრეთ ხელსახოცით. ბურთი მკაცრად ინდივიდუალური უნდა იყოს.
ვარჯიშები კოვზით
1. ჩაის კოვზი დაიჭირეთ მუშტში და მიიტანეთ პირის კუთხეში, ენა ჩასვით კოვზის ჩაზნექილ მხარეს მარცხნივ და მარჯვნივ, შესაბამისად მოაბრუნეთ ხელი კოვზით.
2. კოვზი ზევით-ქვევით ჩაღრმავებულ ნაწილში გადაიტანეთ.
3. იგივე, ოღონდ კოვზი ამობურცულ ნაწილში ჩასვათ.
4. ენა – “სპატულა”. შეეხეთ ენაზე ჩაის კოვზის ამოზნექილ ნაწილს.
5. დააწექით კოვზის კიდით მოდუნებულ ენაზე.
6. კოვზი მჭიდროდ დააწექით ტუჩებს ტუჩების წინ, მილში დაკეცილი, ამოზნექილი გვერდით და გააკეთეთ წრიული მოძრაობები საათის ისრის მიმართულებით და საწინააღმდეგო ისრის მიმართულებით.
7. გაწელეთ ტუჩები ღიმილად. გამოიყენეთ ჩაის კოვზის ამოზნექილი ნაწილი ტუჩების ირგვლივ წრიული მოძრაობების გასაკეთებლად საათის ისრის მიმართულებით და საწინააღმდეგოდ.
8. აიღეთ ჩაის კოვზი მარჯვენა და მარცხენა ხელში და გააკეთეთ ლოყებზე მსუბუქი მოძრაობები ქვემოდან ზემოდან და ზემოდან ქვემოთ.
9. წრიული მოძრაობები ჩაის კოვზით ლოყებზე (ცხვირიდან ყურებამდე და უკან).
10. ჩაის კოვზებს ლოყებზე ორივე ხელით ერთდროულად აჭერით პირის კუთხეებიდან ღიმილით გადაჭიმული ტაძრებისკენ და უკან.
ენის ვარჯიშები წყლით
"წყალი ნუ დაღვრი"
1. ღრმა „ვედროს“ ფორმის ენა მცირე რაოდენობით წყალთან ერთად (წყალი შეიძლება შეიცვალოს წვენით, ჩაით, კომპოტით) ფართოდ გაშლილი პირიდან ძლიერადაა წინ წამოწეული. გააჩერეთ 10-15 წამი. გაიმეორეთ 10-15 ჯერ.
2. „ენა-ვედრო“ სითხით შეუფერხებლად მოძრაობს მონაცვლეობით პირის კუთხეებისკენ, იჭერს სითხეს პირის დახურვის ან პირში უკან დახევის გარეშე. შესრულდა 10-ჯერ.
3. სითხით სავსე "ვედრო ენა" შეუფერხებლად მოძრაობს წინ და უკან. პირი ფართოდ ღიაა. შესრულებულია 10-15 ჯერ.
სავარჯიშოები ტუჩებისა და ენისთვის და ყბებისთვის ბინტით
ერთჯერადი ბინტი, მკაცრად ინდივიდუალური, ზომები: სიგრძე 25-30 სმ, სიგანე 4-5 სმ.
1. ტუჩები, დახუჭული და გაჭიმული ღიმილით, მჭიდროდ შეკუმშოს ბინტი. ზრდასრული ცდილობს ამოიღოს სახვევი, გადალახოს ტუჩის კუნთების წინააღმდეგობა. ასრულებს 10-15 წამში.
2. შესრულებულია სავარჯიშო 1-ის ანალოგიით, მაგრამ ბინტი იკვრება ტუჩებით მარცხენა და შემდეგ პირის მარჯვენა კუთხეებში მონაცვლეობით. შესრულდა 10-ჯერ.
3. პირის მარჯვენა კუთხეში ტუჩებს შორის დაჭერილი სახვევი ხელების დახმარების გარეშე გადაადგილდება მარცხენა კუთხეში, შემდეგ, პირიქით, მარცხნიდან მარჯვნივ და ა.შ. შესრულდა 10-ჯერ.
4. სავარჯიშო 1-ისგან განსხვავებით, სახვევს კბენენ, მჭიდროდ იჭერენ არა ტუჩებით, არამედ წინა კბილებით და აჩერებენ 10-15 წამს, სამაგრს ხსნიან რამდენიმე წამით. დამაგრება - რელაქსაცია მონაცვლეობით 10 - 15 ჯერ.
5. სახვევს კბენენ და ამაგრებენ არა საჭრელი კბილებით, არამედ მოლარებით, მონაცვლეობით მარცხნივ და შემდეგ მარჯვნივ. შესრულდა 10-ჯერ.
6. ბინტი მჭიდროდ აჭერს ზევით აწეულ ენას ფართო ვედროს ან „სპატულის“ (ბლინის) სახით ზედა ტუჩის მთელ ზედაპირზე. ამავე დროს, პირი ღიაა. ზრდასრული, როგორც სავარჯიშო 1-ში, ცდილობს ბინტის ამოღებას, წინააღმდეგობის დაძლევით. გააჩერეთ ეს პოზიცია 10-15 წამის განმავლობაში. მეორდება 10-ჯერ.
7. მე-6 სავარჯიშოსგან განსხვავებით, სახვევს აწებება „ვედრო ენით“ („სპატულა“, „ბლინი“) არა ზედა ტუჩის მთელ ზედაპირზე, არამედ პირის მარცხნივ და შემდეგ მარჯვენა კუთხეში მონაცვლეობით. შესრულებულია ისევე, როგორც სავარჯიშოები 1, 6.
8. ბინტი მყარად აწებება ქვედა ტუჩის მთელ ზედაპირზე ფართო, რბილი ენით „სკაპულას“ („ბლინი“) ფორმის.
მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში სუნთქვის განვითარების სავარჯიშოები
სწორი სუნთქვა ძალზე მნიშვნელოვანია მეტყველების განვითარებისთვის, ვინაიდან რესპირატორული სისტემა მეტყველების სისტემის ენერგეტიკული ბაზაა. სუნთქვა გავლენას ახდენს ხმის გამოთქმაზე, არტიკულაციაზე და ხმის განვითარებაზე. სუნთქვითი ვარჯიშები ხელს უწყობს დიაფრაგმული სუნთქვის განვითარებას, ასევე ამოსუნთქვის ხანგრძლივობას, სიძლიერეს და სწორად განაწილებას. შეგიძლიათ გამოიყენოთ სავარჯიშოები, რომლებშიც სასუნთქი კუნთები მუშაობენ განსაკუთრებული დაძაბულობით და ბუდისტური ტანვარჯიშის ზოგიერთი ვარჯიშიც კი, რაც ხელს უწყობს არა მხოლოდ სასუნთქი ორგანოების განვითარებას, არამედ გულ-სისხლძარღვთა სისტემის ფუნქციონირებას.
რეგულარული სუნთქვის ვარჯიშები ხელს უწყობს სწორი მეტყველების სუნთქვის განვითარებას გაფართოებული, თანდათანობითი ამოსუნთქვით, რაც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ჰაერის მარაგი სხვადასხვა სიგრძის სეგმენტების წარმოთქმისთვის.
1. სუნთქვითი ვარჯიშების შესრულებამდე საჭიროა ოთახის მტვერი მოიწმინდოთ, განიავოთ, თუ სახლში დამატენიანებელია, გამოიყენეთ იგი.
4. ვარჯიშის დროს აუცილებელია მკლავების, კისრის, გულმკერდის კუნთების დაძაბვა.
სუნთქვის ვარჯიშები
1. თოვლი. ბავშვს ეპატიჟება ააფეთქოს ბამბა, პატარა ქაღალდი და ფუმფულა და ამით გადააქციოს ჩვეულებრივი ოთახი თოვლით დაფარულ ტყედ. ბავშვის ტუჩები უნდა იყოს მომრგვალებული და ოდნავ გაშლილი წინ. ამ ვარჯიშის შესრულებისას სასურველია ლოყები არ ამოიბეროთ.
2. გემები. შეავსეთ აუზი წყლით და ასწავლეთ თქვენს შვილს აფეთქება აუზის მსუბუქ საგნებზე, მაგალითად, ნავებს. შეგიძლიათ ჩაატაროთ კონკურსი, რომ ნახოთ ვისი ნავი მიცურავს ყველაზე შორს. ამ მიზნებისათვის ძალიან კარგია პლასტმასის კვერცხების გამოყენება Kinder Surprises-დან ან შეფუთვა ფეხსაცმლის გადასაფარებლებიდან, რომლებიც გაცემულია ავტომატური მანქანებით.
3. ფეხბურთი. შექმენით მიზანი სამშენებლო ნაკრებიდან ან სხვა მასალისგან, აიღეთ პინგ-პონგის ბურთი ან სხვა მსუბუქი ბურთი. და ითამაშე ფეხბურთი შვილთან ერთად. ბავშვმა უნდა ააფეთქოს ბურთი, შეეცადოს ის კარში ჩააგდოს. შეგიძლიათ აიღოთ ორი ბურთი და ითამაშოთ თამაში "ვინ არის უფრო სწრაფი".
4. გლუგ-გლუგ. აიღეთ ორი გამჭვირვალე პლასტმასის ჭიქა. ერთს დაასხით ბევრი წყალი, თითქმის კიდემდე და დაასხით ცოტა მეორეში. მოიწვიე შენი შვილი ითამაშოს "გლუგ-გლუგი" კოქტეილის ჩალის გამოყენებით. ამისათვის საჭიროა ჩალის მეშვეობით სუსტად ააფეთქოთ ჭიქაში, სადაც ბევრი წყალია და შეგიძლიათ ძლიერად ააფეთქოთ ჭიქაში, სადაც ცოტა წყალია. ბავშვის ამოცანაა "ბულ-ბულკის" თამაში ისე, რომ წყალი არ დაიღვარა. აუცილებლად მიაქციეთ თქვენი შვილის ყურადღება სიტყვებზე: სუსტი, ძლიერი, ბევრი, პატარა. ეს თამაში ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფერების ცოდნის გასაძლიერებლად. ამისათვის აიღეთ ფერადი ჭიქები და მილები და მოიწვიეთ ბავშვი მწვანე ჭიქით ააფეთქოს მწვანე მილით და ა.შ.
5. ჯადოსნური ბუშტები. მოიწვიე შენი შვილი საპნის ბუშტებთან სათამაშოდ. მას შეუძლია თავად ააფეთქოს საპნის ბუშტები, მაგრამ თუ მას არ შეუძლია აფეთქება ან არ სურს ვარჯიში, მაშინ თქვენ ააფეთქებთ ბუშტებს და მიმართავთ მათ ბავშვს. ეს ხელს უწყობს ბავშვს ააფეთქოს ბუშტები, რათა არ დაარტყას მას.
6. დუდოჩკა. მოიწვიეთ ბავშვს, რომ ვიწრო ენა წინ წაიღოს, ენის წვერით მსუბუქად შეეხოს შუშის ბოთლს (წამლების, ვიტამინების, იოდის, სუნამოების ნებისმიერი შუშის ბოთლი გამოდგება; ბოთლის კისერი არ უნდა იყოს ფართო). ააფეთქეთ ჰაერი ენის წვერზე ისე, რომ ბუშტი მილივით უსტვენს.
7. ჰარმონიკა. მოიწვიე შენი შვილი, რომ გახდეს მუსიკოსი, ნება მიეცით დაუკრას ჰარმონიკაზე. ამავდროულად, თქვენი ამოცანაა არ ასწავლოთ მას დაკვრა, ამიტომ ყურადღება არ მიაქციოთ მელოდიას. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეისუნთქოს ჰაერი ჰარმონიკის მეშვეობით და ამოისუნთქოს მასში.
8. ყვავილების მაღაზია. მოიწვიეთ თქვენი შვილი ღრმა, ნელი სუნთქვა ცხვირით, მოჩვენებითი ყვავილის სუნით, რათა აირჩიოს ყველაზე სურნელოვანი ყვავილი ბებიისთვის ან დედისთვის. ამ თამაშისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა სურნელოვანი პაკეტები, მაგრამ მათ არ უნდა ჰქონდეს მძაფრი სუნი, არ უნდა იყოს მტვრიანი და არ უნდა მიიტანოთ ცხვირთან ძალიან ახლოს.
9. სანთელი. შეიძინეთ დიდი ფერადი სანთლები და ითამაშეთ მათთან ერთად. აანთებთ სანთლებს და სთხოვთ ბავშვს აანთოს ლურჯ სანთელს, შემდეგ ყვითელ სანთელს და ა.შ. თქვენ უნდა ააფეთქოთ ნელა, ჩასუნთქვა არ უნდა იყოს ხმაურიანი და არ შეიძლება ლოყების ამობურცვა. ჯერ შეგიძლიათ სანთელი მიიტანოთ ბავშვს, შემდეგ თანდათან მოაშოროთ.
10. სათიბები. ეს სავარჯიშო შეიძლება შესრულდეს მარშის ბგერებზე: მელოდიის სუსტ დარტყმაზე, ჩაისუნთქეთ და „გააძროთ ნამგალი“ გვერდზე, ძლიერ ცემაზე, ამოისუნთქეთ და „გაატრიალეთ კვერნა“.
ტრადიციული და ცვლადი თამაშების კომპლექსები (სტანდარტული თამაშები მონიშნულია შავით, ცვლადი თამაშები მონიშნულია ლურჯად)
პირველი ეტაპი არის არამეტყველების სუნთქვის ფორმირება (გრძელი ამოსუნთქვის ფორმირება 2-დან 4 წლამდე ბავშვებში)
1. თამაში "სულთანი" (სულთანი ადვილად კეთდება კაშკაშა ფოლგადან ან საახალწლო ტინელისგან, ფანქარზე მიბმული).
ამოცანა:წაახალისეთ ბავშვი ნებაყოფლობით ამოისუნთქოს.
ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს ააფეთქოს ქლიავი მასთან ერთად, ამახვილებს ბავშვის ყურადღებას იმაზე, თუ რამდენად ლამაზად ფრინავს ზოლები.
2. თამაში "ბურთი"
ამოცანა:
ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს ააფეთქოს მსუბუქი პინგ-პონგის ბურთი, რომელიც წყლის თასშია.
3. თამაში "ბუმბული"
ამოცანა:შექმენით ნებაყოფლობითი ორალური ამოსუნთქვა.
ბავშვი ბუმბულს და მსუბუქ ბამბას უბერავს ზრდასრული ადამიანის ხელისგულიდან.
4. თამაში "ფარდა"
ამოცანა:შექმენით ნებაყოფლობითი ორალური ამოსუნთქვა.
ბავშვი უბერავს ხელსახოცი ქაღალდისგან დამზადებულ ფლანგს.
5. თამაში "კულისკი".
ამოცანა:
აღჭურვილობა: ფერადი ბუმბული ძაფებზე დამაგრებული, დამაგრებული
ჩარჩოზე სცენების სახით; პატარა სათამაშოების ნაკრები (მაგიდის თეატრის სცენები, ფოტოები, სიურპრიზი), რომელიც მდებარეობს "კულისის" უკან.
ზრდასრული მოუწოდებს ბავშვს გაარკვიოს რა არის კულისებში, რაც იწვევს ხანგრძლივი ორალური ამოსუნთქვის პროვოცირებას.
6. თამაში "ნიავი"
ამოცანა:ასწავლეთ ხანგრძლივი ზეპირი ამოსუნთქვა.
ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს ააფეთქოს დენდელიონის ყვავილი, ფოთლოვანი ყლორტი ან ქაღალდისგან ამოჭრილ ფოთლებზე, როგორც ნიავი, რომელსაც თან ახლავს ბავშვის ქმედებები პოეტური ტექსტით:
ძალიან ცხელი დღე. დაუბერე, ჩვენი პატარა ნიავი. ნიავი, ნიავი, დაბერე, ჩვენი ნიავი.
7. თამაში "პეპელა მფრინავი"
ამოცანა:ასწავლეთ ხანგრძლივი ზეპირი ამოსუნთქვა.
ზრდასრული ბავშვს უჩვენებს ფერადი ქაღალდისგან ამოჭრილ პეპელას, რომელიც ცენტრშია ძაფით დამაგრებული და უბერავს მასზე. პეპელა დაფრინავს. თამაშს შეიძლება ახლდეს პოეტური ტექსტი:
პეპელა გაფრინდა, აფრინდა (ვოვოჩკა). (ვოვას) არ ეშინია - პეპელა ზის.
ზრდასრული "დარგავს" პეპელას ბავშვის ხელზე და ხელს უწყობს მასზე აფეთქებას.
8. თამაში "ცხელი ჩაი"
ამოცანა:ასწავლეთ ბავშვს მუდმივად ამოისუნთქოს პირით.
ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს ააფეთქოს ცხელი ჩაი (სუფონი) თეფშში (თეფშში), რათა უფრო სწრაფად გაცივდეს.
(ჭიქა ამოჭრილია ფერადი მუყაოსგან, ორთქლი წარმოდგენილია ქსოვილის ქაღალდით და მიმაგრებულია ჭიქაზე ზამბარით).
ბავშვი "ორთქლს" უბერავს. თუ ის სწორად უბერავს, "ორთქლი" გადახრის ჭიქიდან.
აქციის დემონსტრირებას თან ახლავს სიტყვები: „ავიღებ ჰაერს და ჩაის გავუბერავ“.
9. თამაში "ნავი"
ამოცანა:ქმნის გრძელი ცხვირის ამოსუნთქვას.
ზრდასრული სთავაზობს აფეთქებას მსუბუქ ქაღალდზე ან პლასტმასის ნავზე წყლის აუზში.
10. სავარჯიშო „ბურთი კარში ჩააგდე“
ამოცანა:
ქაღალდის ან ბამბის მატყლისგან დამზადებული "ბურთის" გამოყენებით (ფოლგა, ფერადი ქაღალდი), ბავშვი და ზრდასრული მონაცვლეობით უბერავენ მასზე, ახვევენ მას მაგიდაზე.
11. თამაში "აანთეთ სანთელი"
ამოცანა:ქმნის გრძელ, მიზანმიმართულ ორალურ ამოსუნთქვას.
ბავშვის წინ მაგიდაზე ანთებული სანთელი დგას (გამოიყენეთ სანთლები ტორტის გასაფორმებლად). ზრდასრული სთავაზობს სანთლის აფეთქებას ისე, რომ ის ჩაქრეს.
12. თამაში "ფრენბურთი"
ამოცანა:ქმნის გრძელ, მიზანმიმართულ ორალურ ამოსუნთქვას.
აღჭურვილობა: ბუშტი.
ზრდასრული და ბავშვი ერთმანეთის საპირისპიროდ დგანან. ზრდასრული უბერავს ბურთს, რომელიც მიფრინავს ბავშვს და ბავშვი, თავის მხრივ, ასევე უბერავს ბურთზე (ბურთი ზრდასრულიდან ბავშვზე დაფრინავს და პირიქით).
13. თამაში "ვისი ლოკომოტივი უფრო ხმამაღლა ზუზუნებს"
ამოცანა:ასწავლეთ გრძელი და მიზანმიმართული ამოსუნთქვა (ლოყების გაფუჭების გარეშე).
თამაშის სათამაშოდ დაგჭირდებათ რამდენიმე პატარა ბოთლი პატარა კისრით წამლის ან სუნამოსთვის. ზრდასრული ბუშტს ტუჩებთან მიაქვს და ისე უბერავს მასში, რომ სასტვენი ისმის, შემდეგ ბავშვს იგივეს ეპატიჟება - რიგრიგობით ააფეთქეთ თითოეულ ბუშტს (ლოყების გაფუჭების გარეშე).
გართულება: ბავშვს სთხოვენ დაადგინოს წარმოდგენილი 2-3 ბუშტიდან რომელი უფრო ხმამაღლა გუგუნებდა (ისუსტებდა).
14. თამაში "გავათბოთ ხელები"
ამოცანა:შექმენით ამოსუნთქული ჰაერის მიზანმიმართული თბილი ნაკადი.
ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს დედის ხელების გასათბობად. აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ტუჩების პოზიციას (პირი ფართოდ ღია).
გართულება: „გათბეთ ხელები“ ხმოვანი ბგერების „A, U, O“ ერთდროულად წარმოთქმისას დიდი ხნის განმავლობაში.
15. თამაში "Bunny"
ამოცანა:განასხვავებენ ამოსუნთქული ჰაერის ცივ და თბილ ნაკადებს.
ზრდასრული კითხულობს პოეტურ ტექსტს:
”ცივა კურდღლის ჯდომა
ჩვენ უნდა გავათბოთ ჩვენი პატარა თათები. (აფრქვევს ჰაერის თბილ ნაკადს ბავშვის თასებზე დაჭერილ ხელებზე).
ბაჭიამ თათი დაწვა.
ააფეთქე, ჩემო მეგობარო. (უბერავს ბავშვის ხელებს ჰაერის ცივი ნაკადის გამოყენებით).
შემდეგ ბავშვსაც ეპატიჟება აფეთქება.
16. თამაში "სურნელოვანი ყუთები"
ამოცანა:ცხვირის ინჰალაციის ფორმირება.
სათამაშოდ, თქვენ უნდა მოამზადოთ ყუთების ორი იდენტური ნაკრები სხვადასხვა შიგთავსით (ნაძვის ან ფიჭვის ნემსები, სანელებლები, ფორთოხლის კანი...).
ზრდასრული სთავაზობს თითოეული ყუთის სუნს პირველი კომპლექტიდან და შეამოწმოს მისი შიგთავსი, შემდეგ კი ხურავს ყუთებს მსუბუქი ქსოვილით ან მარლით.
17. თამაში "გამოიცანი სუნით"
ამოცანა:ცხვირის ინჰალაციის ფორმირება.
აღჭურვილობა: ექვსი Kinder Surprise ყუთი, რომელშიც ბევრი ნახვრეტია გაკეთებული: 2 ყუთი სავსე ფორთოხლის კანით, 2 ყუთი სავსე პიტნის გამხმარი ფოთლებით, 2 ყუთი სავსე ვანილის შაქრის პარკებით.
ა. „დაწყვილებული ყუთები“: ბავშვი თანმიმდევრულად ყნოსავს თითოეულ ყუთს თავისი ნაკრებიდან და ირჩევს მსგავსი სუნის მქონეს ზრდასრულთა ნაკრებიდან.
ბ. „მოაწესრიგე“: მოზრდილის ყუთები მოთავსებულია გარკვეული თანმიმდევრობით, ბავშვი ყნოსავს მათ და ცდილობს თავისი კომპლექტი იმავე თანმიმდევრობით დააყენოს. შემოთავაზებული ინსტრუქციები: „პირველად მოათავსეთ პიტნის ყუთი, შემდეგ ფორთოხლის ყუთი, შემდეგ ვანილის ყუთი“.
გართულება: ყუთების რაოდენობის გაზრდით.
18. თამაში "ბუშტები"
ამოცანა:შექმენით წინაპირობები კომბინირებული ტიპის სუნთქვისთვის (ცხვირის ჩასუნთქვა, ორალური ამოსუნთქვა).
ეს კეთდება ნახევრად წყლით სავსე ჭიქით და კოქტეილის ჩალის გამოყენებით. ზრდასრული ბავშვს უჩვენებს, თუ როგორ უნდა ააფეთქოს ბუშტები ჩალის გამოყენებით (ამოისუნთქე ცხვირით, ამოისუნთქე პირით, ჩალა ტუჩებს შორის დაიჭირე). ბავშვი სწავლობს ამოსუნთქვის ძალის კონტროლს (ძლიერი ამოსუნთქვით წყალი იშლება ჭიქიდან; სუსტი ამოსუნთქვისას ზედაპირზე ბუშტები არ წარმოიქმნება).
19. თამაში "თევზა"
ამოცანა:კომბინირებული ტიპის სუნთქვის (ცხვირის ჩასუნთქვა, ორალური ამოსუნთქვა) წინაპირობების შესაქმნელად, ისწავლეთ ჰაერის ნაკადის ძალის რეგულირება.
მასზე მიბმული კაბელი სხვადასხვა ფერის (ან ზომის) ქაღალდის თითებით არის მიმაგრებული ბავშვის თვალის დონეზე. ზრდასრული ადამიანი კითხულობს პოეტურ ტექსტს, ეპატიჟება ბავშვს ააფეთქოს გარკვეული ფერის ან ზომის თივა.
მწვანე მდელოზე ჩრჩილი დაფრინავს.
აფრინდა წითელი ჩრჩილი... და ა.შ.
20. თამაში "ბურთები"
ამოცანა:ჩამოყალიბდეს მიზანმიმართული კომბინირებული სუნთქვის წინაპირობები, ისწავლოს ჰაერის ნაკადის ძალის რეგულირება.
ბავშვს სთხოვენ ააფეთქოს ბუშტი, რომელიც ბავშვის სახის დონეზეა. ააფეთქეთ ბურთი ისე, რომ ის მიფრინავს დათვს, თოჯინას, კურდღელს.
21. სავარჯიშო "ტუბი"
ამოცანა:კომბინირებული სუნთქვის წინაპირობების ჩამოყალიბება, ჰაერის ნაკადის ძალის რეგულირების სწავლა.
ბავშვი სქელი ქაღალდიდან შემოხვეული მილით (ან კოქტეილის ჩალის მეშვეობით) უბერავს ბამბის მატყლის ნაჭერს ან მაგიდაზე დაყრილ ბუმბულს.
22. მუსიკალურ ინსტრუმენტზე „დუდოჩკა“ დაკვრა
ამოცანა:შექმენით კომბინირებული სუნთქვის წინაპირობები, ხორხის კუნთების სტიმულირება.
იგი ტარდება მილის დაკვრის სწავლის სახით ცხვირის ჩასუნთქვისა და აქტიური ორალური ამოსუნთქვის წინასწარი დემონსტრირებით ნელი ტემპით.
23. თამაში "საპნის ბუშტები"
ამოცანა:
ზრდასრული ბავშვს აცნობს სათამაშოს მუშაობის მეთოდს და მოუწოდებს, რომ რგოლში საპნის ბუშტები გაუბეროს.
24. თამაში "წვეთი"
ამოცანა:შექმენით კომბინირებული სუნთქვის წინაპირობები, გააქტიურეთ მიზანმიმართული ორალური ამოსუნთქვა.
აღჭურვილობა: კოქტეილის ჩალა, აკვარელის საღებავები, ქაღალდის ფურცელი.
ზრდასრული საღებავს ასხამს ფურცელზე და ეპატიჟება ბავშვს, რომ ააფეთქოს მასზე ჩალის მეშვეობით, წვეთი "ეშვება" და ტოვებს კვალს მის უკან.
25. თამაში "ჩემი ბაღი" ან "მშვიდი ნიავი"
ამოცანა:ისწავლეთ ჰაერის ნაკადის ძალის კონტროლი.
ზრდასრული იძლევა ხანგრძლივი ზეპირი ამოსუნთქვის ნიმუშს, თან ახლავს დემონსტრირებას წყვილით: ”უფრო ჩუმად ააფეთქე, ნიავი. უფრო ჩუმად დაუბერე ჩემს თევზის ავზს. ჰაერის ნაკადის ძალის გასაკონტროლებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ "ყვავილების ველი" (ქაღალდის ყვავილებით წყაროები მწვანე მუყაოშია ჩაბმული). ყვავილები ჰაერის ნაკადიდან ირხევიან.
26. სავარჯიშო "პატარა ალი ცეკვავს"
დავალება: ისწავლეთ ორალური ამოსუნთქვის ძალის კონტროლი (ნაზალური ინჰალაცია).
ზრდასრული აძლევს გრძელ, ნაზი ორალური ამოსუნთქვის ნიმუშს (ანთებული სანთლის წინ), შემდეგ კი მოუწოდებს ბავშვს იგივე გააკეთოს.
27. სავარჯიშო "ბურთი კალათაში"
ამოცანა:ისწავლეთ ორალური ამოსუნთქვის ძალის კონტროლი (ცხვირის ჩასუნთქვა).
ზრდასრული იძლევა ხანგრძლივი, ნაზი ორალური ამოსუნთქვის ნიმუშს.
ბურთი დამზადებულია ბამბის მატყლის ან საკვები კილიტისგან. კალათა მზადდება? დიდი Kinder Surprise ყუთის ნაწილები, რომელშიც ჩასმულია კოქტეილის ჩალა. ბავშვი ჩალას უბერავს, ჰაერის ნაკადით ცდილობს ბურთი კალათაში შეინახოს.
მეორე ეტაპი არის არამეტყველების სუნთქვის ფორმირება (ბავშვებში 4 წლის ასაკიდან დიაფრაგმულ-რელაქსაციის ტიპის სუნთქვის ფორმირება, რადგან სწორედ ამ ასაკში „მწიფდება“ სხეული თვითრეგულირებისა და თვითკონტროლისთვის. ). ბიოუკუკავშირის ლოგოთერაპიული მეთოდის გამოყენება.
თამაში, რომლითაც შესაძლებელია დიაფრაგმული სუნთქვის ჩამოყალიბება ბიოუკუკავშირის მეთოდის გამოყენების გარეშე (მაგრამ ამ ტიპის სუნთქვის დასამკვიდრებლად საჭირო დრო მნიშვნელოვნად გაიზრდება).
1. თამაში "Rock the Toy"
ამოცანა:დიაფრაგმული სუნთქვის ფორმირება.
მოათავსეთ ბავშვი ზურგზე და მუცელზე მოათავსეთ მსუბუქი რბილი სათამაშო. ცხვირით ჩასუნთქვისას მუცელი გამოდის, რაც იმას ნიშნავს, რომ მასზე მდგარი სათამაშო ამოდის. პირით ამოსუნთქვისას მუცელი უკან იხევს და სათამაშო ქვეითდება.
შემდეგ ვარიაციები ვარჯიშობენ ჯდომისას, შემდეგ დგომისას.
მესამე ეტაპი არის მეტყველების სუნთქვის ფორმირება.
1. სავარჯიშოები: „გამოიცანი ვინ დარეკა“
ამოცანა:გახანგრძლივებული ფონაციის ამოსუნთქვის ფორმირება.
აღჭურვილობა: ცხოველების სურათები (ან სათამაშოები).
ზრდასრული წინასწარ მსჯელობს ბავშვებთან ერთად, რომელი ბგერა რომელ საგანს ეკუთვნის. ბავშვები თვალებს ხუჭავენ, ერთი ბავშვი, შეუფერხებლად ამოსუნთქვისას, დიდი ხნის განმავლობაში წარმოთქვამს საგნის შესაბამის ბგერას, ხოლო დანარჩენი ბავშვები გამოიცნობენ, რომელმა ობიექტმა "დააძახა".
2. თამაში "ვის აქვს ყველაზე გრძელი ბგერა (მარკო)?"
ამოცანა:მეტყველების ამოსუნთქვის ფორმირება.
ბავშვები ერთი ამოსუნთქვით წარმოთქვამენ ბგერას (სიგას).
3. თამაშები "დაასახელე სურათები"
"გაიმეორე სიტყვები"
ამოცანა:მეტყველების ამოსუნთქვის ფორმირება.
აღჭურვილობა: 5 თემატური სურათი.
ა. ზრდასრული 3-5 სურათს უსვამს ბავშვის თვალწინ და სთხოვს დაასახელონ ისინი ერთი ამოსუნთქვით.
ბ. ზრდასრული ბავშვის წინაშე 3-5 ნახატს უსვამს და სთხოვს დაასახელონ ისინი ერთი ამოსუნთქვისას, შემდეგ ამოიღებს და სთხოვს ბავშვს დაასახელოს სურათები მეხსიერებიდან ერთი ამოსუნთქვით.
ბ. ზრდასრული ასახელებს 3-5 სიტყვას და სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს სიტყვები ერთი ამოსუნთქვისას.
4. „გაიმეორე წინადადება“ თამაშები
”გაიმეორეთ ანდაზა (თქვით)”
ამოცანა:
ზრდასრული გამოთქვამს წინადადებას, ანდაზას (გამონათქვამს), ბავშვი ერთი ამოსუნთქვით.
5. თამაშები "ჩემი მხიარული ზარის ბურთი"
"ვინ იტყვის მეტს შესვენების გარეშე"
ამოცანა:გლუვი უწყვეტი მეტყველების ფორმირება.
ბავშვი წაიკითხავს ნებისმიერ ლექსს ან ისტორიას და ყოველი ფრაზის ბოლოს ურტყამს ბურთს იატაკზე.
პირობები თამაშებისა და სუნთქვის ვარჯიშებისთვის
· არ ივარჯიშოთ მტვრიან, არავენტილაციურ ან ნესტიან ოთახში.
· არ ივარჯიშოთ ჭამის შემდეგ (მხოლოდ 1,5 – 2 საათის შემდეგ)
· ჩაატარეთ გაკვეთილები თავისუფალი ტანსაცმლით, რომელიც არ ზღუდავს მოძრაობას.
· არ იშრომოთ ზედმეტი, თუ თავს ცუდად გრძნობთ, გადადეთ გაკვეთილები.
· ვარჯიშების რაოდენობა და ტემპი.
სწორად ჩამოყალიბებული დიაფრაგმული სუნთქვა, რომელიც სამეტყველო სუნთქვის ფორმირების საფუძველია, მომავალში მის განვითარებაზე გადასვლის საშუალებას მოგვცემს.
მეტყველების სუნთქვა არასწორად ითვლება, თუ გამოვლენილია შემდეგი შეცდომები:
· ჩასუნთქვისას გულმკერდის აწევა და მუცლის არეში დახატვა;
· ზედმეტად ბევრი ჩაისუნთქეთ;
· გაძლიერებული სუნთქვა;
· შემცირებული ამოსუნთქვა;
· სხვებისთვის შეუმჩნეველი ჰაერის დამატების შეუძლებლობა;
· არასწორი პოზა.
ლიტერატურა
1. E. Krause "მეტყველების თერაპიის მასაჟი და არტიკულაციის ტანვარჯიში. პრაქტიკული სახელმძღვანელო" გამომცემელი: Korona-Print
2. ანიშჩენკოვა ე.ს. "არტიკულაციური ტანვარჯიში სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის" გამომცემელი: AST
3. "ტრა-ლა-ლა ენისთვის. საარტიკულაციო ტანვარჯიში. 2-4 წლის ბავშვებისთვის" გამომცემლობა: Karapuz გამოშვების წელი: 2003 წ.
4. Kostygina V. "Boo-Boo-Boo. არტიკულაციის ტანვარჯიში (2-4 წელი)" გამომცემლობა: Karapuz გამოშვების წელი: 2007 წ.
5. პოჟილენკო ე.ა. „არტიკულაციური ტანვარჯიში: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ბავშვებში მოტორული უნარების, სუნთქვისა და ხმის განვითარებისათვის...“ გამომცემლობა: კარო გამოშვების წელი: 2006 წ.
6. ალმაზოვა ე.ს. მეტყველების თერაპიის მუშაობა ბავშვებში ხმის აღდგენაზე. - M, 2005 წ.
7. მიკლიაევა ნ.ვ., პოლოზოვა ო.ა., როდინოვა იუ.ნ. ფონეტიკური და მეტყველების თერაპიის რითმები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. - მ., 2006 წ.
8. არტიკულაციური მოტორული უნარების გასაუმჯობესებლად არატრადიციული სავარჯიშოები გამოქვეყნებულია წიგნებში „Clap-top“ და „Clap-top-2“ ავტორები Konovalenko S.V. და კონოვალენკო ვ.ვ., გნომის გამომცემლობა.