Як вилікувати дисграфію та дислексію. Дисграфія у молодших школярів: види, ознаки та що робити? Дисграфія та дислексія клінічна характеристика
![Як вилікувати дисграфію та дислексію. Дисграфія у молодших школярів: види, ознаки та що робити? Дисграфія та дислексія клінічна характеристика](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Дислексія і дисграфія у молодших школярів - це психоневрологічні порушення, що виражаються в порушенні письма (дисграфія) і читання (дислексія), що виражається в стійких помилках за певним типом.
Отже, почнемо із розгляду поняття дислексії. Під нею мають на увазі стійкі порушення дітьми, які вони допускають під час читання. Однак не всі помилки підходять під це поняття. Основні помилки пов'язані з поганим співвіднесенням звукових фонем та позначень цих звуків. Однак Лалаєва досліджувала цю проблему докладно і в результаті отримала п'ять видів дислексій у дітей.
- Фонематична дислексія може бути пов'язана:
- Семантична дислексія пов'язана з механізацією читання, без розуміння та смислової обробки. Таким чином дівчинка як усвідомлений образ відрізнятиметься від його механічного позначення. І малюк прочитає «де-воч-ка», не пов'язуючи цю структуру із самим словом та поняттям. Тут неправильне співвідношення фонем і звуків у контексті недосформованих процесів узагальнення.
- Аграматична дислексія нашаровує на несформований процес узагальнення морфолдогічний момент. Тобто, в цьому випадку, дитина плутатиметься з відмінковими закінченнями, співвідношенням часів та пологів у контексті. Таким чином виходять фрази на кшталт «мій кішка», «таке місто», «книга цікавий», «він потім зробив» тощо. Крім того, малюк може "застрявати" або "передбачати" букву. Наприклад, "на траві траса" або "на рарі роса".
- Мнестетечка дислексія виявляється у складності відтворення низки послідовних символів (літер, слів). Дитина може пропускати звуки, скорочувати кількість слів у реченні. Згодом малюк прагнути використовувати дуже короткі фрази.
- Оптична дислексія виявляється у змішанні подібних букв. Наприклад, таких, які розрізняються невеликим доповненням «Л» і «Д», «Ш» і «Щ». А також тих, що мають "дзеркально" схожі види: "З" і "С", "Р" і "Ь" або що складаються з однакових елементів, але по-різному розташованих у просторі: "Т"-"Г" і "Н" -«П».
Симптоми та причини дислексії
Звичайно, основними симптомами дислексії можна вважати труднощі у оволодінні читанням як таким. Однак існують і низка інших показових симптомів:
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Найбільш поширені теорії стверджують причиною дислексії особливості розвитку ЦНС, а також в особливостях структури задніх відділів лівої півкулі головного мозку. Все більш популярними так само стають теорії про «сімейні» дислексії. Рідко проблема може бути у вигляді соціальної занедбаності. Але дислексія не пов'язана з проблемами зору та слуху. А також рухів як таких.
Є ще один підхід, який говорить про можливість виникнення дислексії у сфері неправильного розвитку плоду. Наприклад, при недостатньому постачанні плоду киснем (обвиття пуповиною, путі серця у матері, передчасного відшарування плаценти і т.д.). А також – при серйозних хворобах під час вагітності (краснухи, герпесі, кору), інтоксикації чи отруєнні (алкогольному, наркотичному, медикаментозному).
Як лікувати
Як правило, дислексія передбачає медикаментозного лікування. Однак можливе призначення тих препаратів, які усувають проблеми конкретної дитини. Наприклад, при яскраво вираженому дефіциті уваги або сильних головних болях. Тому пам'ятайте, що лікування в таких випадках повинен призначати виключно ваш лікар. І те, що буде показано одному малюкові, може зовсім не підходити іншому.
А ось корекція дислексії часто має більш універсальні комплекси. Так, фонематична дислексія передбачає корекцію вимови звуків, співвідношення букви та звуку за допомогою ігрових наочних прикладів. Подібно при аграматичної дислексії відбуваються заняття з формування словотворів. Додатково також розвиваються слухоречове сприйняття, аналіз і синтез матеріалу.
Варто сказати, що звичайне напрацювання навичок є виснажливим і не завжди продуктивним. Тому важливо використовувати нестандартні візуальні підходи, що формують специфічні образи за допомогою ігрових та демонстраційних методів. Наприклад, метод Рональда і Дейвіса передбачає навчання, у якому друкованим символам присвоюються уявні образи, з допомогою яких забираються «білі плями» сприйняття.
Що таке дисграфія?
Дисграфія є схожою проблемою, але пов'язаною з проблемами написання слів і текстів. Деякі види дисграфії прийнято розглядати як можливе продовження проблеми дислексії. Інші часто виділяються в окремий вид проблем. Отже, прийнято виділяти п'ять видів дисграфії.
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Проте, найчастіше проявляються кілька форм дисграфії. Крім перерахованих, варто звернути увагу на такі симптоми:
- дитина часто не може вирішити, якою рукою варто писати;
- у дитини неймовірно поганий почерк, складно виділити у ньому елементи;
- малюк може скаржитися на головний біль під час виконання письмових робіт;
- слова погано орієнтовані щодо клітин чи ліній зошита («скачуть»);
- виникає явна проблема з елементарними розділовими знаками (точками) і великими літерами (після точки, імена).
Причини патології
Вчені досі не мають єдиної думки щодо цього. Достовірно відомо, що навички письма добре розвиваються у разі досить розвинених складових, таких як чітке виголошення звуків, лексика, граматика, узагальнення. Якщо щось із перерахованого страждає, то може страждати і лист.
Крім того, дисграфію часто пов'язують із тяжким перебігом вагітності, родовими травмами дитини, тяжкими захворюваннями (менінгітом, інсультом, енцефалітом), перенесеною інфекцією та інтоксикацією.
З соціальних чинників варто відзначити крайній ступінь соціальної занедбаності та багатомовні сім'ї. Крім того, наголошується спадкова схильність до дисграфії.
Способи діагностики дисграфії: обстеження у лікарів та домашні тести
Отже, якщо ще у малюка дошкільного віку ви запідозрили щось недобре, спробуйте підтвердити або розвіяти свої побоювання шляхом нескладних домашніх завдань. Перш за все, попросіть намалювати щось олівцем і проаналізуйте його малюнок. У дисграфіків контур малюнка представлятиме рвані, тремтячі лінії. Вони можуть бути ледве помітні, а можуть бути, навпаки, із сильним натиском. Також малюк може завзято відмовлятися малювати, посилаючись на те, що у нього при цьому «болять ручки». Це свідчить про фізіологічну недосформованість цієї навички.
Для школярів існують експрес-тести, що складаються з кількох завдань. Завдання номер один включає постановку потрібних закінчень. Можете самі вигадати кілька таких словосполучень. Наприклад, «вишня заспівав…», «став глибокий…», «груші смачні…» і т.д. У другому завданні потрібно підібрати пару за принципом один-багато (куля-кулі, рот-…., спить-…., читає-….) У третьому завданні потрібно скласти речення за заданими словами. Наприклад, "кухар, готувати, вечеря" має трансформуватися в "кухар готує вечерю".
Четвертий крок передбачає складання слів з розрізнених складів: "ба со ка" - "собака", "ка лож" - "ложка". Завдання № 5 просить скласти з літер слово: «огар» - «гірка», «човник» - «людина». Шосте завдання перевіряє можливість орієнтування між приставкою та прийменником. В цьому випадку необхідно відкрити дужки "(по)їхав (по)дорозі", "(від)летів (від)вікна". Далі подається невеликі диктанти. Причому в одному з них необхідно використати власне ім'я, щоб була можливість вставити.
Можна просто дати канву з основним текстом, куди варто вставити кілька слів під диктовку. В результаті отримаємо оцінку на можливу наявність підозр на аграматичну, акустичну та дисграфію на тлі аналізу та синтезу.
Однак самі підозри ще не є реальним діагнозом. Тому варто обов'язково звернутися до фахівця. Адже, крім виявлених проблем, обов'язково потрібно переконатися у відсутності проблем зі слухом і зором, нормальним функціонуванням кінцівок. Можливо, для уточнення діагнозу потрібно буде зробити МРТ або інші дослідження функціонування головного мозку.
Ефективні методики для роботи з дітьми з дисграфією
Існує безліч методів для роботи з дисграфією. Наприклад, методика "схема слова" передбачає співвіднесення картинки написаному слову. Спершу школяр називає предмет по картинці, потім бачить назву написаною і співвідносить звук і букву, а потім вже навпаки, при виголошенні звуку, пише букву. Методика Еббінгауза у різних варіаціях передбачає заповнення пропуску необхідною літерою. Методика «початкова буква» дозволяє знаходити як картинки, і слова, які починаються на певну букву.
Метод «структура» поглиблює нас у аналіз слова: дитина вважає кількість голосних та приголосних. Можна також запропонувати школяреві виправити помилки в тексті, або скласти слово з літер, які є. Варто зазначити, що деякі завдання можуть бути виконані успішніше, а деякі – дуже важко або взагалі не виконані. Не впадай у відчай. Починайте з найпростіших завдань і скрупульозно пояснюйте малюкові як правильно. Повірте, він не розуміє зовсім не для того, щоб вас вгамувати. Займайтеся постійно, навіть у перервах між походами до фахівця. Для цього також існують домашні вправи.
Домашні вправи для усунення дисграфії
Відмінний метод називається «коректурна правка»: в об'ємному тексті необхідно шукати і викреслювати одну й ту саму літеру. Також необхідні завдання на розвиток моторики. Для цього кресліть або роздруковуйте більше лабіринтів, якими школяр повинен вести олівцем, щоб знайти вихід.
Однак, крім спеціальних завдань, малюка варто долучати до спортивних тренувань, які здатні розвивати координацію та рухи: настільний теніс, бадмінтон тощо.
Ігрові способи корекції дислексії та дисграфії
Неймовірною працею, яка пропонує всі можливі ігрові методи корекції згаданих проблем належить І.М. Садовникову і називається «Порушення письмової мови та їхнє подолання у молодших школярів». Цей підхід складається з п'яти цікавих блоків, які можна подати малюку як досить цікавий процес. Перший блок спрямований на формування мовлення, другий – оптико-просторових уявлень, третій – на розвиток тимчасових уявлень, четвертий – розвиток ритмічних здібностей, ну а п'ятий – розвиває руки для письма.
Наведемо лише частину прикладів таких завдань. Наприклад, при розвитку мовлення, застосовується вправа «бавовна», під час якої школяр повинен плескати, якщо слово починається на певну букву. Або перевести звуки в «кухлі», за допомогою яких можна скласти всі можливі слова.
Таким чином, дитина не виконуватиме «сухі» завдання, вона «розплутуватиме» літери від інших літер, стежитиме за стрілками, ходитиме і рухатиметься.
Багато з цих вправ також можна взяти за основу профілактичних заходів. Розглянемо деякі.
Профілактика дислексії та дисграфії
До найпростіших способів профілактики можна віднести такі:
- стежте, щоб ви та члени сім'ї правильно вимовляли слова;
- стежте, щоб дитина більше малювала, причому навіть простим олівцем або ручкою, щоб вчасно помітити і усунути пов'язані з цим проблеми (неправильний натиск, погана моторика, неможливість визначитися з ведучою рукою і т.д.);
- більше читайте малюкові з можливістю йому стежити за словами, що читаються, так відбувається співвідношення звуку і літери;
- заохочуйте перекази, вони мають бути логічними, з правильним поєднанням пологів та часів, а також поправляйте за необхідності закінчення множини;
- відповідайте дитині з його питання повнішими пропозиціями;
- у разі підозри на Синдром Дефіциту Уваги або згаданих проблем у когось із родичів, пройдіть ранню діагностику у фахівця.
Повноцінний розвиток дитини – головна запорука її нормального функціонування загалом. Малюк повинен мати можливість грати з однолітками, і при цьому – чути правильну мову та повчальні історії. У всіх цих сферах можна побачити якісь особливості малюка, які повинні вас насторожити. Незграбність, нездатність зупинитися чи почути прохання, небажання малювати та грати, односкладові фрази та заміна літер у словах – все це привід звернутися за консультацією до фахівця. Тим більше, це варто зробити, якщо хтось із близьких має такі самі проблеми.
Тож на запитання: дисграфія та дислексія що це таке? Можна відповісти, що це насамперед психоневрологічна особливість вашої крихти, а не його «дурість». Тому корекція має бути продуманою і постійною. А крики та образи мають залишити життя дитини назавжди.
Дисграфія та дислексія - це зовнішні проявисиндрому дефіциту уваги (СДВ) . А точніше - порушення сприйняття об'ємних 3D просторів, що рухаються. Нам зрозуміло, чому наростає кількість дітей, які важко освоюють читання і письмо як навчальний предмет. І вчителі даремно скаржаться на неуважність дітей, непосидючість, небажання вчитися. Причина в іншому. Психологи пояснюють це об'єктивною наявністю синдрому дефіциту уваги (СДВ) без гіперактивності або синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю (СДВГ). І це правда.
За результатами наших 17-річних досліджень (поки на інтернет-лічильнику 7750 осіб), у 100% випадків у дітей з дислексіями, дисграфіями загальним тлом є СДВ – синдром дефіциту уваги . У свою чергу, за статистикою наших колег (Заваденко М.М.) діти із СДВГ у 66% мають дисграфію та дислексію, 61% – дискалькулію (наприклад, таблиця множення). Психічний розвиток дітей тимчасово відстає на 1.5-1.7 року й зовні виглядає як інфантильна поведінка, і навіть як ЗПР (затримка психічного розвитку).
Автор статті - кандидат медичних наук, доцент із соціальної та інженерної психології, психолог Володимир Пігач(Москва). Стаж роботи саме з такими дітьми – 17 років, загальний медичний стаж у педіатрії – 40 років.
Синдром дефіциту уваги- це складний симптомокомплекс, основою якого є незрілість відділів головного мозку, які відповідають за правильне сприйняття просторів, що оточують дитину. .
ДИСГРАФІЯ
Лист - це своєрідна іноземна мова, яку дитина має освоїти за рік, вдумайтеся. Лист - найскладніший вид навчальної діяльності, у його формуванні беруть участь усі відділи мозку дитини. Тобто психофізіологічною основою листа є взаємодія роботи різних аналізаторів – речедвигательного, слухового, зорового, рукодвигательного. При листі відбувається взаємодія таких психічних процесів як мислення, пам'ять, увага, уява, мова зовнішня та внутрішня. Навчання письма – це процес гармонізації всіх перерахованих факторів.
Дисграфія - це нездатність (або складність) опанувати лист при нормальному розвитку інтелекту. У більшості випадків дислексія та дисграфія спостерігаються у дітей одночасно, хоча в деяких вони можуть зустрічатися окремо.
Причини дисграфії
Процес листа проходить кілька стадій: дитина "бачить" майбутнє написання слова. Проте в дітей із оптичними дисграфіями виявлено стійкий дефект ближнього простору, своєрідне «вікно». Простір за вікном дзеркально перевернуто у вигляді зворотної перспективи. Саме тому, коли буква чи цифра потрапляє у це вікно, дитина її так і пише – дзеркально перевернутою. Спостерігаються помилки в накресленні літер, просторового орієнтування на аркуші паперу, рядку. При цьому внутрішнє промовляння (внутрішнє мовлення) - частий, але з обов'язковий етап навчання читання. Доказом служить навчання читання за Гленном Доманом, коли дитина запам'ятовує ціле слово, як ієрогліф.
Однак написати слово дитині значно важче, ніж прочитати її. Труднощі в оволодінні листом зумовлені ще й тим, що або кожен із процесів, необхідних для написання слова, або якась частина з них у дитини – поки що недосконалі.
Починати роботу з профілактики дисграфій слід у дошкільному віці.Вже тоді в дітей віком обов'язково вже є діагностичні маркери і передумови розвитку надалі дисграфій. Пам'ятайте, дисграфія не зникне сама, її потрібно коригувати та виправляти . (Докладніше - тут: .)
ДИСЛЕКСІЯ
Дислексія - порушення читання . Дислексія - це вибіркове порушення здатності до оволодіння навичкою читання за збереження загальної здібності до навчання. Дислексія - це стійка нездатність опанувати автоматизованим читанням цілими словами, що, зазвичай, супроводжується недостатнім розумінням прочитаного тексту як наслідок,- невміння переказати його. Читання - це один із видів писемного мовлення, що є пізнішим і складнішим виглядом, ніж усне мовлення. Формується читання з урахуванням мовлення.
При дислексії одне і те ж слово дитина може прочитати і вірно, і невірно, помилкове прочитання з кожною спробою виглядає по-новому. Багато дітей труднощі під час прочитання намагаються обійти шляхом вгадування слів, спираючись у своїй початкову частину слова чи подібність звучання, старші - на контекст. Розуміння прочитаного чи утруднене, чи повністю відсутнє (механічне читання, точніше, озвучування тексту). Як наслідок, такі діти мають проблеми з математикою (не можуть зрозуміти умову завдання) та інших предметів (розуміння правил, формулювань, розуміння загального змісту прочитаного). Звідси відповідна успішність при збереження інтелекту.
Причини дислексії
За результатами наших досліджень, дислексія та дисграфія у 100% супроводжується синдромом дефіциту уваги (СДВ), неважливо з гіперактивністю (СДВГ), або без такої. У свою чергу, СДВ/СДВГ обов'язково супроводжується такими феноменами:
- "Феномен розбитого дзеркала". Це коли дитина бачить літери у дзеркальному відображенні. Відповідно, і пише;
- "Феномен зісковзування погляду". При повільному читанні погляд дитини "зрізає" довгі слова, тому дитина читає замість паровоза - пароплав;
- Специфічні психофізіологічні блокування аудіального каналу. 100% дітей із дисграфією "не чують" вказівки вчителя, пояснення нового матеріалу.
В результаті новітніх інноваційних досліджень психофізіологів, а також фахівців з оптичної фізики та сприйняття 3D просторів нам стали зрозумілі причини цього розладу (не захворювання!). Тому усунути дисграфію та дислексію стало досить просто. Але це не означає, що не треба працювати над цим. Батькам слід звернутися за допомогою до шкільного логопеда або дефектолога, чітко виконувати всі рекомендації спеціаліста, і позитивний результат обов'язково прийде. Нами розроблені методи діагностики та корекції, які легко нормалізують цей дефект у дитини. (Автори мають пакет 3D простір.
УВАГА!
Шановні Батьки, якщо у вашої дитини є такі проблеми, будь ласка, зверніться до вашого логопеда, дефектолога.
Саме в Росії є ціла армія справді висококваліфікованих професіоналів!
Ми ж працюємо лише з особливо складними ситуаціями.
Як записатися на прийом:
на консультацію на сайті, і ми обов'язково зв'яжемося з Вами.
УСПІХІВ!
Дорогі батьки! Ця стаття для тих, хто зіткнувся з труднощами шкільного навчання з російської мови та читання. Дитина не може самостійно робити уроки, погано читає, робить "дурні" помилки, не хоче займатися. Вам це знайоме?
Маючи 20-річний досвід логопедичної практики, я точно впевнена, що є вихід із будь-якої ситуації. Потрібно лише розібратися, зрозуміти свою дитину та звернутися до фахівця.
Процес письма є психічною діяльністю, яка реалізується завдяки спільній роботі різних зон мозку та має складну психофізіологічну організацію. Структура письма, ієрархія забезпечують його психічних функцій та процесів змінюються у міру оволодіння листом. Лист молодших школярів, багато в чому за рахунок існуючої системи навчання, запозичує якості, структуру та характеристики мовлення. Не зовсім письмова мова, лише пристосована до її цілям і умовам усна, тому характеристики цих двох видів промови першому етапі навчання дітей письма значно різняться. Розвинені форми усного та писемного мовлення є різними за своїми функціями, структурою та характеристикою психологічними утвореннями. Розвинена письмова мова є діяльність побудови цілісних за змістом висловлювань, текстів, вона постає як специфічний засіб спілкування та узагальнення досвіду.
Лист як вид мовної діяльності передбачає фіксацію своїх думок з допомогою певного графічного коду. Лист – найскладніший вид діяльності, у його формуванні беруть участь усі відділи кори головного мозку. Психофізичною основою листа є взаємодія роботи різних аналізаторів – речедвигательного, слухового, зорового, рукодвигательного. При листі відбувається взаємодія таких психічних процесів як мислення, пам'ять, увага, уява, мова зовнішня та внутрішня.
Процес листа складається з п'яти психофізичних компонентів:
Акустичний (почути та виділити звук).
Артикуляційний (уточнити звук, склад слова, встановити послідовність звуків).
Зоровий (подання графічного образу звуку, переклад звукової структури на графічні знаки).
Утримання пам'яті графічних символів та їх правильна просторова організація.
Наявність сталої уваги, знання орфографічних та пунктуаційних правил.
При листі необхідно провести фонематичний аналіз слова, співвіднести кожну фонему з літерою, написати літери у певній послідовності.
У дітей, які опановують листом, цей процес розгорнуть за складом виконуваних операцій та здійснюється на довільному рівні. У міру освоєння письма, зміни його ролі та значення в житті школяра відбувається не тільки об'єднання та автоматизація операцій процесу письма, а й змінюється його психологічний зміст. «Техніка» листи (операційна сторона) відступає другого план, лист починає функціонувати як письмова мова - вища ступінь мовного розвитку (Л. З. Цвєткова, 1997) . Однак не завжди це відбувається повноцінно та своєчасно. Однією з можливих причин порушення такого переходу є дисграфія.
Порушення процесу оволодіння письмовою мовою нині розглядаються у різних аспектах: клінічному, психологічному, нейропсихологічному, психолінгвістичному, педагогічному.
Специфічні розлади письма (дисграфії) спричиняють порушення в оволодінні орфографією і часто є причиною стійкої неуспішності, відхилень у формуванні особистості дитини.
Зміст терміна « дисграфія» у сучасній літературі визначається по-різному. Наведемо кілька найвідоміших визначень. Р. І. Лалаева (1997) дає таке визначення: дисграфія - це часткове порушення процесу письма, що виявляється у стійких, повторюваних помилках, зумовлених несформованістю вищих психічних функцій, що у процесі письма.
І. М. Садовникова (1995) визначає дисграфію як часткове розлад листи (у молодших школярів - проблеми оволодіння письмовою промовою), основним симптомом якого є наявність стійких специфічних помилок. Виникнення таких помилок в учнів загальноосвітньої школи пов'язане ні зі зниженням інтелектуального розвитку, ні з вираженими порушеннями слуху і зору, ні з нерегулярністю шкільного навчання.
А. Н. Корнєв (1997, 2003) називає дисграфією стійку нездатність опанувати навичками листи за правилами графіки (тобто керуючись фонетичним принципом листа) незважаючи на достатній рівень інтелектуального та мовного розвитку та відсутність грубих порушень зору та слуху.
А. Л. Сиротюк (2003) визначає дисграфію як часткове порушення навичок письма внаслідок осередкового ураження, недорозвинення чи дисфункції кори головного мозку.
Істотною для діагностики та організації психолого-педагогічної корекції дисграфії є її диференціація з позиції розвитку дефекту, запропонована С.Ф.Іваненком (1984). Автор виділила такі чотири групи порушень письма (та читання) з урахуванням віку дітей, етапу навчання грамоти, ступеня виразності порушень та специфіки їхнього прояву.
1. Проблеми у оволодінні листом. Показники: нечітке знання всіх літер алфавіту; складності під час перекладу звуку в букву і навпаки, під час перекладу друкованої графеми в письмову; проблеми звукобуквенного аналізу та синтезу; читання окремих складів із чітко засвоєними друкованими знаками; лист під диктування окремих літер. Діагностуються у першому півріччі першого року навчання.
2. Порушення формування процесу письма. Показники: змішання письмових та друкованих літер за різними ознаками (оптичними, моторними); труднощі у утриманні та відтворенні смислового літерного ряду; труднощі при злитті букв у склади та злиття складів у слово; читання буквене; списування письмовими літерами з друкованого тексту вже здійснюється, але самостійний лист перебуває у стадії формування. Типові помилки в листі: написання слів без голосних, злиття кількох слів або їх розщеплення. Діагностується у другому півріччі першого та на початку другого року навчання.
3. Дисграфія. Показники: стійкі помилки одного чи різних видів. Діагностується у другому півріччі другого року навчання.
4. Дизорфографія. Показники: невміння застосовувати у листі орфографічні правила за шкільною програмою за період навчання; велика кількість орфографічних помилок у письмових роботах. Діагностується на третьому році навчання.
Виділяють 5 форм дисграфії:
1. Артикуляторно-акустична форма дисграфії.
Дитина, що має порушення звуковимови, спираючись на свою неправильну вимову, фіксує її на листі. Іншими словами, пише так, як вимовляє. Значить, доти, поки не буде виправлено звуковимову, коригувати листи з опорою на промовляння не можна.
2. Акустична форма дисграфії.
Ця форма дисграфії проявляється у замінах букв, відповідних, фонетично близьким звукам. При цьому в мовленні звуки вимовляються правильно. На листі найчастіше поєднуються літери, що позначають дзвінкі - глухі (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш і т.д.), свистячі - шиплячі (С-Ш; З-Ж і т.д.). ), африкати і компоненти, що входять до їх складу (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С і т.д.). , «Больить» і т.д.
3. Дисграфія на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу. ( регуляторна дисграфія)
Для цієї форми дисграфії найбільш характерні такі помилки:
Пропуски літер та складів;
Перестановка літер та (або) складів;
Недописування слів;
Написання зайвих літер у слові (буває коли дитина, промовляючи під час листа, дуже довго «співає звук»);
Повторення літер та (або) складів;
Контомінація - в одному слові склади різних слів;
Злите написання прийменників, роздільне написання приставок («настолі», «наступила»);
Це найбільш часто зустрічається форма дисграфії у дітей, які страждають на порушення письмової мови.
4. Аграматична дисграфія.
Пов'язана з недорозвиненням граматичного устрою мови. Дитина пише аграматично, тобто. хіба що всупереч правилам граматики («красивий сумка», «веселі день»). Аграматизми на листі відзначаються лише на рівні слова, словосполучення, речення та тексту.
Аграматична дисграфія зазвичай проявляється з 3-го класу, коли школяр, що вже оволодів грамотою, «впритул» приступає до вивчення граматичних правил. І тут раптом виявляється, що він ніяк не може опанувати правил зміни слів за відмінками, числами, пологами. Це виявляється у неправильному написанні закінчень слів, у невмінні узгодити слова між собою.
5. Оптична дисграфія.
В основі оптичної дисграфії лежить недостатня сформованість зорово-просторових уявлень та зорового аналізу та синтезу. Усі літери російського алфавіту складаються з набору тих самих елементів («палички», «овали») і кількох «специфічних» елементів. Однакові елементи по-різному комбінуючись у просторі, і утворюють різні літерні знаки: і ш ц щ; б у д у. Якщо дитина не вловлює тонких відмінностей між літерами, це обов'язково призведе до труднощів засвоєння зображення букв і до неправильному зображенню їх у листі.
Помилки, що найчастіше зустрічаються на листі:
Недописування елементів літер (пов'язане з недоурахуванням їхньої кількості): Л замість М; Х замість Ж і т.д.;
Додавання зайвих елементів;
Пропуски елементів, особливо при з'єднанні літер, що включають однаковий елемент;
Дзеркальне написання букв.
Характеризуючи помилки під час дисграфії відповідно до сучасної логопедичної теорією, визначають такі особливості. Помилки при дисграфії є стійкими та специфічними, що дозволяє виділяти їх серед помилок, притаманних більшості дітей молодшого шкільного віку в період початку оволодіння листом. Дисграфічні помилки є численними, що повторюються та зберігаються тривалий час. Дисграфічні помилки пов'язані з несформованістю лексико-граматичного ладу мови, недорозвиненням оптико-просторових функцій, неповноцінною здатністю дітей диференціювати фонеми на слух та у вимові, аналізувати пропозиції, здійснювати складовий та фонематичний аналіз та синтез.
Порушення листа, зумовлені розладом елементарних функцій (аналізаторних), не розглядаються як дисграфія. У сучасній логопедичній теорії також не прийнято відносити до дисграфічних помилок, що мають варіативний характер і зумовлені педагогічною занедбаністю, порушенням уваги та контролю, що дезорганізують лист як складну мовну діяльність.
Одне з головних завдань спеціалістів нашого центру - правильно визначити причини проблеми письма та читання, виявити структуру порушень та організувати подальшу корекційну роботу з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня.
Ми лікуємо всі форми дисграфії ( а ртикуляторно-акустична дисграфія, а кустична дисграфія, регуляторна дисграфія, аграматична дисграфія, проптична дисграфія) тадислексії.
Вся програма з усунення недоліків тісно пов'язана з процесом навчання та відповідає програмі з російської мови та літератури.
Поєднання логопедичних методик та психологічних технік дає позитивні результати:
- створюється платформа для успішного засвоєння та правильного застосування учнями знань, умінь та навичок
- закріплюється навчальний матеріал, даний вчителем у школі
У сучасній літературі для позначення порушень читання використовуються терміни: «Алексія» – для позначення повної відсутності читання та «Дислексія», «Дислексія розвитку», «Еволюційна дислексія» – для позначення часткового розладу процесу оволодіння читанням на відміну від тих випадків, коли акт читання розпадається, наприклад, при афазіях. Термін «дислексія» введений офтальмологом Рудольфом Берліном, який працював у Штутгарті в 1887 році. Він використовував цей термін щодо хлопчика, у якого були труднощі в навчанні читання та письма, незважаючи на нормальні інтелектуальні та фізичні здібності у всіх інших сферах діяльності. ) статтю під назвою «Вроджена словесна сліпота» з описом специфічного психологічного розладу, що впливає на здатність до читання, що навчається. Стаття описувала випадок 14-річного підлітка, нездатного читати, але має при цьому нормальний для дітей віку рівень інтелекту. пошкодженням мозку, що знижує здатність до читання та письма. Ортон зауважив, що проблеми з читанням при дислексії не стосуються порушення зору. Згідно з його теорією, цей стан міг бути викликаний міжпівкульною асиметрією головного мозку. Теорія заперечувалась багатьма вченими того часу, які вважали, що основною причиною захворювання є всілякі проблеми, що виникають у процесі візуального сприйняття інформації. У 1949 Клемент Лауне вивчала аномалію у дорослих, які страждали дислексією з дитинства. Дослідження показало можливість таких людей читати тексти зліва направо та праворуч наліво з однаковою швидкістю (у 10 % швидкість читання праворуч наліво була вищою). Результати вказували зміни поля зору, які призводили до сприйняття слова як єдиного цілого, бо як набору окремих букв. У 1970-х висувалися теорії у тому, що дислексія є наслідком дефектів фонологічного чи метафонологічного розвитку. В останні роки ця теорія користується на Заході найбільшою популярністю.
Дислексія - часткове специфічне порушення процесу читання, обумовлене несформованістю (порушенням) вищих психічних функцій і виявляється в помилках стійкого характеру, що повторюються.
Дисграфія – це часткове специфічне порушення процесу письма. Лист є складною формою мовної діяльності, багаторівневим процесом. У ньому беруть участь різні аналізатори: речеслуховий, речеруховий, зоровий, загальноруховий. Між ними в процесі листа встановлюється тісний зв'язок та взаємозумовленість. Структура цього процесу визначається етапом оволодіння навичкою, завданнями та характером письма. Лист тісно пов'язаний з процесом мовлення і здійснюється тільки на основі досить високого рівня її розвитку. Питання про етіологію дислексії дотепер є дискусійним.
Рейнхольд Фолль вважає, що зустрічається особлива, уроджена форма дислексії, коли діти успадковують від батьків якісну незрілість головного мозку у його окремих зонах. Ця незрілість проявляється у специфічних затримках розвитку певної функції.
Порушення читання можуть викликатися причинами органічного та функціонального характеру. Дислексії бувають зумовлені органічними ушкодженнями зон головного мозку, які беруть участь у процесі читання (наприклад, при афазії, дизартрії, алалії).
Функціональні причини можуть бути пов'язані з впливом внутрішніх (наприклад, тривалі соматичні захворювання) та зовнішніх (неправильна мова оточуючих, двомовність, недостатня увага до розвитку мови дитини з боку дорослих, дефіцит мовних контактів) факторів, які затримують формування психічних функцій, що беруть участь у процесі читання .
Діти помилково прочитують складні за структурою склади та слова, плутають схожі за накресленням літери. Різноманітні порушення читання, на думку авторів, обумовлені не так розладами усного мовлення, як недостатністю низки психічних функцій: уваги, пам'яті, зорового гнозису, сукцесивних і симультанних процесів.
Отже в етіології дислексії беруть участь як генетичні, і екзогенні чинники (патологія вагітності, пологів, асфіксії «ланцюжок» дитячих інфекцій, травми голови).
Проблема дислексії досить тісно пов'язані з проблемою порушення письма, тобто. із дисграфією. У дітей з дисграфією відзначається несформованість багатьох вищих психічних функцій: зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень, слуховимовної диференціації звуків мови, фонематичного, складового аналізу та синтезу, поділу речень на слова, лексико-граматичного ладу мови, розладу пам'яті, уваги. незнання точних значень окремих слів призводять до використання у письмовій мові дітей вкрай бідних описових засобів і пропуску як головних, так і другорядних членів речення. Пропуск слів порушує синтаксичну структуру речення та логіку оповідання. Порушення листа часто супроводжується недоліками читання, які також зумовлені відхиленнями у розвитку мовлення. Порушення читання у дітей поширюється як на способи оволодіння читанням, так і на темп читання та розуміння прочитаного (Т.П. Бессонова, Р.І. Лалаєва, Л.Ф. Спірова, А.В. Ястребова та ін.)
Отже, виходячи з даного матеріалу, ми розуміємо, що проблема дислексії та дисграфії є актуальною, як і в минулому, так і в даний час. Більша увага щодо цього відхилення приділяється дітям раннього віку.
Особливості розвитку дітей раннього віку
Ранним віком прийняти вважати вік дитини від 1 року до 3 років. Це дуже захоплюючий вік, при якому малюк інтенсивно вбирає всю інформацію, а батьки намагаються розвивати у малюку всі необхідні якості, які стануть у нагоді йому в подальшому житті.
Кожна стадія психічного розвитку тісно пов'язана з дозріванням фізіологічних систем його організму. Можливості організму, що розвивається, постійно зростають. Ще в процесі годування у немовляти виникають орієнтовні реакції на зорові та слухові стимули. Як відомо, мати під час годування розмовляє зі своїм малюком, отже у нього формується слухова реакція. Малюк починає фіксувати погляд на губах матері, що рухаються, а потім простежує її рухи без повороту голови, тобто виникає окорухова реакція, породжена ситуацією годування. Потім він починає реагувати «комплексом пожвавлення» на усмішку матері, її появу. Підйом голови, руху ручками і ніжками, перевороти з живота на спину і зі спини на живіт - все це причини поступового оволодіння навичками прямостояння, а потім ходьбою. При цьому фізично малюк міцніє з кожним днем. Поряд з розвитком фізичних можливостей організму, у дитини формуються орієнтовно-дослідні дії в навколишньому середовищі, невід'ємною частиною якої є дорослий, що діє і заохочує активність дитини.
Кожен психологічний вік включає якісно особливі, специфічні відносини між дитиною і дорослим (соціальна ситуація розвитку), певну ієрархію видів діяльності і провідний її тип, основні психологічні досягнення дитини, що свідчать про розвиток її психіки, свідомості, особистості.
У кожному психологічному віці можна назвати головне завдання - генетичну завдання розвитку. Вона у результаті протиріч у системі відносин «дитина - доросла». Її вирішення життєво важливе для повноцінного психічного розвитку дитини та успішного переходу до наступного вікового етапу.
На першому році життя провідною діяльністю є емоційно-особистісне спілкування немовляти з дорослим. Значення ранніх форм спілкування з дорослим показано в дослідженнях Л. С. Виготського, М. І. Лісіної, Є. О. Смирнової, М. П. Денисової та ін. є показником нормального розвитку малюка, оскільки свідчить про виникнення у дитини першої соціальної потреби - бути поруч із дорослим, відчувати його, бачити, посміхатися, емоційно реагувати на його фізичну присутність. Стимулювання цього комплексу дорослим сприяє прогресивному психічному розвитку дитини, створює передумови його загального психофізичного розвитку.
На п'ятому-шостому місяці життя у дитини з'являється потреба в орієнтовно-дослідних реакціях у відповідь на зорові та слухові стимули, які суттєво збагачують його емоційно-ситуативне спілкування з дорослим та є основою для формування нових мотивів, необхідних для маніпуляцій предметами з найближчого оточення малюка.
До кінця першого року життя дитина починає освоювати події з предметами. В результаті спілкування малюка з дорослим набуває іншого змісту: виникає початкова емоційно-ділова співпраця. Дитина схоплює іграшки, утримує їх, розглядає, намагається діяти із нею. Опанування діями з предметами як вдосконалює рухові навички дитини, а й забезпечує його початкове знайомство з предметним світом. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна, роль дорослого в цьому спілкуванні полягає в тому, що він вводить дитину у світ навколишніх предметів, кожен з яких має власний суспільно значущий зміст. Він навчає малюка діяти із цими предметами. Засвоюючи способи дії з предметами, дитина надає Громадсько-історичний досвід, вироблений людством. Отже, через предметні дії дитина входить у систему відносин «дитина -- громадський предмет». Після цього формується система «дитина - суспільний дорослий», у якій дорослий допомагає дитині зрозуміти зміст виконуваної діяльності і основі будувати свої відносини коїться з іншими людьми. Особливо важливими для психічного розвитку є співвідносні і гарматні дії, бурхливий розвиток яких спостерігається на другому році його життя. Навчаючись співвідносити свої дії із закривання коробочок, каструлек з діями дорослого, навчаючись їсти ложкою, черкати олівцем, стукати молоточком, дитина не тільки набуває досвіду активної практичної взаємодії з різними предметами, а й розвиває своє наочно-дійове мислення. При нормальному розвитку до кінця раннього віку (до трьох років) у дитини складається ділове спілкування з дорослим, він готовий до співпраці, і в цій співпраці у нього формуються передумови виникнення ігрової та продуктивної діяльності.
Таким чином, розвиток дитини в ранньому віці спрямовано спільне дозрівання стадій психічного розвитку та дозрівання фізіологічних систем організму.
Дислексія, дисграфія та їх профілактика у ранньому віці
Деякі батьки зауважують, що у їхніх дітей проблеми з навчанням у школі починаються вже з перших класів. Виражаються вони у низькій успішності, проблемами з читанням, листом. Іноді дорослі шукають причини в небажанні дитини вчитися, але проблема може критися в дисграфії та дислексії, і щоб зрозуміти, чи це так, потрібно знати, що це таке.
Виявивши ці недуги, потрібно відразу ж вживати заходів, які дозволять позбутися їх. Несвоєчасна допомога призводить до того, що з проблемою людина може прожити все життя.
Що це таке?
Багато батьків про такі недуги і не чули, поки їхнє чадо з ними не зіткнулося. Говорячи про те, що таке дислексія та дисграфія, потрібно одразу сказати, що їх наявність зовсім не є свідченням відсталості розумового розвитку дитини.
Під дисграфією розуміють часткове порушення писемного мовлення, у якому дитина робить помилки, змінюючи місцями літери чи склади, пропускає їх. У першу чергу йдеться про схожі за написанням або вимовою літери і звуки.
У деяких випадках діти можуть писати літери у перевернутому, дзеркально відображеному вигляді або з додаванням до них додаткових елементів.
Перепустка літер, їх заміна на інші, перестановка складів – це і є симптоми дислексії, яка є порушенням процесу читання.
Ознаками цих недуг також є:
- Убогість лексикону;
- Неграмотне письмове мовлення;
- Нелогічне усне мовлення;
- Складність висловлювання власних думок.
Ці дві проблеми, як правило, виявляються одночасно. Дитина не може коректно сприймати на слух звуки, через що відповідні літери пише і читає неправильно.
Химерна вимова слів та їх написання, якими характеризується дисграфія та дислексія, на жаль, не завжди стають приводом для занепокоєння батьків, особливо якщо йдеться про учня молодших класів. Важливо розуміти, що за перших ознак цих проблем необхідно негайно звернутися до досвідченого фахівця. Насамперед це може бути психотерапевт чи невропатолог.
Навички письма та читання закріплюються до 9-10 років, і якщо є порушення цих процесів, вони лише укоріняться, відповідно, проблема погіршиться, а вирішити її з часом буде набагато складніше.
Причини порушень
Дані явища не виникають самі собою, є низка провокаторів, які можуть їх викликати.
Причини дисграфії та дислексії можуть полягати у таких факторах:
- Недостатньо сформований зоровий аналіз, порушення розвитку звуковимови, спричинене порушенням фонематичного сприйняття;
- Генетична схильність. Якщо оволодіння навичками писемного та усного мовлення було порушено у когось із близьких дитині людей, зокрема, у батьків, його також може спіткати дана проблема;
- Звичні невпорядковані рухи очима. Явище може спостерігатися, якщо у малюка з дитинства виробилася звичка що-небудь робити на тлі факторів, що відволікають (наприклад, при включеному телевізорі). З огляду на це згодом йому складно сфокусувати свою увагу і погляд на якомусь занятті, у тому числі на читанні;
- Виховання у двомовній родині. У цьому випадку в процесі письма та мовлення відбувається перенесення букв і звуків з однієї мови в іншу.
У ряді випадків дисграфія перегукується з дизорфографією. При цій проблемі дитина володіє правилами правопису в теорії, але не завжди може застосувати їх на практиці, помітити та виправити помилки у своїй писемній промові.
Дислексія та талант
Багато популярних особистостей страждали на цю недугу.
Які відомі люди зіткнулися із дислексією?
- Роки навчання у школі ще довго називав найжахливішими роками у житті Г. Х. Андерсен. Через недугу навчання давалося йому дуже складно. Майбутнього письменника зі школи забрала матір. Коректори, які з ним, стверджують, що грамотно писати Г. Х. Андерсен так і не навчився;
- Не змогла позбутися безграмотності й Агата Крісті, що, втім, не завадило стати її творам і їй найвідомішими всесвітньо відомими. Через недугу письменниця, як і багато інших відомих людей з таким діагнозом, теж так і не закінчила школу;
- У 16 років відмовилася від подальшого навчання і Вупі Голдберг;
- Більш успішним у боротьбі з дислексією виявився Кіану Рівз, який у 15 років вирішив відмовитися від навчання і присвятив себе акторській діяльності;
- У віці 16 років через дислексію відмовилася від подальшого навчання і Мерилін Монро;
- Такий самий діагноз був поставлений і таким дивам, як Кіра Найтлі, Лів Тайлер.
У списку дислексиків опинились і такі відомі люди, як В. В. Маяковський, К. Тарантіно, Уолт Дісней, Леонардо да Вінчі, Альберт Ейнштейн, Дастін Лі Хоффман. Опинилися в ньому і особи, які входять і до списку найуспішніших людей у світі – Н. Рокфеллер, Г. Форд, Б. Гейтс.
Починати лікування слід з відвідування лікаря. Проводиться лікування, як правило, із застосуванням ігор, вправ.
Методика Рональда Дейвіса щодо усунення дислексії
Вона часто використовується сучасними фахівцями для боротьби з дислексією та дисграфією.
Сам автор, яким створена дана методика, мав такі проблеми, і позбутися їх йому вдалося до 38 років. Рональдом Дейвісом було організовано центр корекції цих недуг. Їм була створена серія книг – «Дар дислексії» та «Дар навчання» . Вони автор дає покрокову інструкцію, дотримуючись якої батьки можуть допомогти своєму чаду позбутися проблеми.
З огляду на те, що недуги можуть спостерігатися не тільки у дітей, а й у дорослих, корекційна програма цього автора розрахована на лікування людей віком 6-70 років.
Методика Рональда Дейвіса пропонує усувати явища поетапно:
- Спочатку автор рекомендує оцінити здатність до сприйняття. Для усунення явища потрібно знати, наскільки розвинене у дитини образне мислення, а саме від цього залежить, чи вміє вона уявляти той чи інший предмет, наприклад, заплющивши очі;
- Постановка "фокусу". Спотворене сприйняття, дизорієнтація – основні провокатори дислексії. Йдеться про «скачущі» літери, сприйняття їх у перевернутому чи дзеркально відбитому вигляді тощо. буд. Методика Рональда Дейвіса щодо усунення такого явища, як дислексія, передбачає встановлення людиною контролю над дизорієнтацією. Важливо пам'ятати, що її придушення не слід добиватися, оскільки вона теж є талантом, якщо вміти її контролювати;
- Розрядження. Вона необхідна дислексику, оскільки він може тривалий час перебувати у стані «фокусу» ;
- Знаходження оптимальної точки орієнтації. Без неї складно позбавитися відчуття розгубленості;
- Координація. Методика щодо усунення явища не матиме результату, якщо дислексик не зможе розрізняти право і ліво, а при цій недузі складності з орієнтацією у просторі зустрічаються часто;
- Освоєння символів. Для цього застосовуються ігри, вправи;
- Легке читання. Методика Рональда Дейвіса пропонує кілька кроків для його освоєння. Перший полягає у навчанні «ковзати» поглядом зліва направо. Далі лікування дислексії за Дейвісом передбачає навчання розпізнаванню груп літер, що входять до одного слова. На третьому етапі потрібно працювати над розпізнаванням та усвідомленням прочитаного до розділового знака;
- Зіставлення символів зі значеннями слів. Важливо, щоб дитина не тільки розпізнавала символи, уміла складати їх у слова, а й розуміла значення прочитаного матеріалу. Для цього знадобиться робота зі словником, вивчення слів в ігровій формі, на практиці.
Вправи
Є низка прийомів, які використовують логопеди при боротьбі з недугою. Ось деякі вправи, які батьки легко можуть застосовувати в домашніх умовах.