Praca nad rozwojem motoryki artykulacyjnej. Ćwiczenia rozwijające motorykę artykulacyjną. plik do logopedii (grupa) na ten temat. Kiedy podniebienie miękkie jest opuszczone, wdychany strumień powietrza przechodzi przez nos; W ten sposób powstają dźwięki nosowe. Jeśli podniebienie miękkie
Pokaz gimnastyki mowy w grupach wiekowych przedszkolaków. Gimnastykę prowadzili nauczyciele przedszkola.
Cel wyświetlania:
Transfer doświadczeń poprzez bezpośrednie i komentowane ukazanie sekwencji działań, metod, technik i form działalności pedagogicznej podczas prowadzenia gimnastyki artykulacyjnej.
Zadania:
1. Zapoznanie pedagogów z metodami i technikami pracy przy prowadzeniu gimnastyki mowy (artykulacji).
2. Aby dać wyobrażenie o różnorodności gimnastyki mowy, w zależności od wieku i możliwości mowy dzieci.
3. Pokazać możliwość wykorzystania gimnastyki mowy w rozwoju aktywności poznawczej i mowy dzieci.
Sprzęt:
Rzutnik multimedialny, ekran, prezentacja „Gimnastyka palców „Dzikie zwierzęta”. Materiał zdjęciowy: sylwetki dzikich zwierząt, wczesna i późna jesień, młode dzikie zwierzęta, ścieżka dźwiękowa „Pomóż ważce polecieć do jeziora”; zabawki dzikich zwierząt.
Wstęp.
Praca psychologiczno-pedagogiczna w placówkach przedszkolnych prowadzona jest w 5 obszarach edukacyjnych, z których jednym jest „Rozwój mowy”. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.
Rozwój mowy jest procesem bardzo złożonym i długotrwałym.
Dzisiaj porozmawiamy o kulturze dźwiękowej mowy. Niezależnie od tego, czy w przedszkolu jest logopeda, czy nie, nauczyciele grupy mają obowiązek pracować nad prawidłową kulturą mowy, zgodnie z programem placówki oświatowej.
Zwykle dzieci powinny wymawiać wszystkie dźwięki mowy do 5. roku życia. Nie bez powodu logopeda, zgodnie z regulaminem „Przedszkolnego Centrum Mowy”, pracuje z dziećmi już od 5. roku życia. W praktyce upośledzenie wymowy dźwiękowej (o różnym stopniu złożoności) u dzieci do 5. roku życia waha się od 65% do 95%, w zależności od liczebności dzieci w grupie.
Niestety praca nad zdrową kulturą mowy nie cieszy się popularnością wśród nauczycieli. Wychowawcy wolą wykonywać pracę, która jest dla nich bardziej zrozumiała i szybko przynosi rezultaty. Nie dotyczy to wymowy dźwiękowej. Często słyszy się od nauczycieli:
„Wcześniej było gorzej. To są cechy dziecka. Tak, co z nim zrobić, poprawiasz go, poprawiasz, ale on mówi to samo. Nie mam czasu".
Dziś pokażemy praktyczne, skuteczne techniki pracy z dziećmi w celu rozwijania kultury dźwiękowej mowy.
Kultura dźwiękowa mowy jest traktowana jako część GCD, podczas pracy starasz się przynosić dobro dzieciom. Ale jeśli powtarzasz w NCD czyste frazowanie, uczysz rozpoznawać głoski, ale większość dzieci w grupie ich nie wymawia, to nie tylko jest to praca bezużyteczna, to jest praca ze znakiem minus, wkładasz wysiłek w wzmocnienie wadliwa wymowa dźwięków. To nie jest dobre, to jest złe.
Pierwszą, najprostszą, najskuteczniejszą i przynoszącą widoczne rezultaty jest gimnastyka mowy.
Przyzwyczailiśmy się do porannych ćwiczeń wychowania fizycznego, na których utrwalana jest wiedza zdobyta na GCD, np. formacja, formacja, umiejętność marszu i wykonywania ruchów na komendę.
Tę samą funkcję będzie spełniać gimnastyka artykulacyjna. Ile razy w tygodniu planujesz kulturę brzmienia mowy?..
Tutaj ty i chłopaki będziecie nad tym pracować każdego dnia.
Głównym elementem.
Struktura gimnastyki może być inna. Wychowawcy przedszkola pokażą Państwu kilka gimnastyki mowy, które obecnie regularnie odbywają się w placówce wychowania przedszkolnego.
II grupa juniorów.
Temat „Zwierzęta”
Rozwój motoryki mowy /ćwiczenia rozwijające ruchomość warg, żuchwy, języka/, ćwiczenia oddechowe i ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie, wiedzę o dzikich zwierzętach.
Gimnastyka palców + praca ze słownictwem, wiedza o małych zwierzętach.
Postęp w gimnastyce.
1. Rozwój artykulacji mowy
- „Króliczek”, podnosząc górną gąbkę,
Królik zamarł, zaciskając zęby.
(Podnieś górną wargę, odsłaniając górne zęby, opuść ją do tyłu - 5-7 razy.)
- „Wilk” Wilk zębaty
Zęby klikają i klikają
(Otwórz usta, pokaż zęby, kliknij zęby, mocno odchylając dolną szczękę.)
- „Wiewiórka i Lis” Z góry wyskoczyła wiewiórka,
Cześć, lisie, powiedziała.
(Uśmiechnij się lekko, otwórz lekko usta, połóż szeroki brzeg języka na górnej wardze, przytrzymaj przez 3-5 sekund, włóż język do ust – 5 razy.)
- „Wiewiórka i Jeż” Wiewiórka rozejrzała się,
a potem przywitałem się z jeżem.
(Wyciągnij język szeroko (w kierunku brody), a następnie wyjmij język do ust.)
- „Lis” To tak, jakby bułka leżała na twojej wardze,
Poliżę ten „kubek” do ust.
(Uśmiechnij się, otwórz usta i obliż wargę językiem w kształcie miseczki, wykonując ruchy od góry do dołu.)
2. Ćwiczenia oddechowe.
Wiał wiatr (lekki wdech, długi wydech), zaczęła spadać kula śnieżna (faliste ruchy ramion) i przykryła zwierzęta.
To jest króliczek, to jest wiewiórka, zginaj palce w pięść, zaczynając od
To jest lis, to jest wilczek, mały palec
A ten się spieszy, kulejąc sennie obracać kciukiem
Brązowy, kudłaty,
Śmieszny mały miś.
4. Ćwiczenia rozwijające myślenie i uwagę.
Pomóżcie, chłopaki, zgadnijcie, jakie to zwierzęta.
Grupa środkowa.
Temat „Jesień”
Ćwiczenia mimiczne /ekspresja percepcji, znajomość różnicy między wczesną a późną jesienią/,
Rozwój motoryki artykulacyjnej, ćwiczenia oddechowe,
Gimnastyka palców + praca ze słownictwem – zwierzątka,
Słowotwórstwo – młode zwierzątka /komplikacja/.
Ruch gimnastyczny
1. Ćwiczenia twarzy
Przedstawia wczesną jesień. Wczesna jesień ma lekki chód i wesołą twarz. Jest radosna, hojna, miła, piękna. Przedstawia późną jesień. Późna jesień jest smutna, smutna, napędzana zimą. Przedstawia płaczącą jesień.
Nasz nastrój. Pokaż, jaki masz nastrój w jasny, słoneczny jesienny dzień oraz w deszczowy, ponury jesienny dzień.
2. Rozwój motoryki artykulacyjnej.
Gruby chomik. Wciągnij policzki.
Wdychamy zapach lasu. Wdychaj przez nos, zrób pauzę, licząc „jeden”, „dwa”, „trzy” i wydychaj ustami.
3. Gimnastyka palców „Młode dzikie zwierzęta”
Zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych. Gimnastyka z wykorzystaniem prezentacji Lutovej E.Yu. "Dzikie zwierzęta"
4. Praca ze słownikiem.
Dla zająca - ... Dla jeża - ...
Dla wiewiórki - ... Dla łosia - ...
Wilczyca ma...
Lis ma...
Niedźwiedź...
Grupa seniorów.
Praca nad dykcją, ćwiczenia oddechowe,
Rozwój umiejętności motorycznych, przygotowanie do nauki elementów umiejętności czytania i pisania,
Rozwój motoryki artykulacyjnej/ćwiczeń jest taki sam jak w grupie środkowej, tj. Te same ćwiczenia można włączyć do różnych kompleksów gimnastyki mowy. Dopasowujesz gimnastykę do potrzeb grupy.
Postępy w gimnastyce:
Śpiewamy razem na jednym wydechu. Weź krótki oddech przez nos.
Śpiewaniu samogłosek towarzyszymy ruchem prawej ręki.
Istnieją 2 dźwięki dla jednej gimnastyki.
Dźwięki są krótkie i długie. Krótkie dźwięki należy śpiewać elastycznie, gwałtownie i głośno. Pomagamy gestem: „strząśnij kropelki z pędzla”.
Weź krótki oddech przez nos.
2.Rozwój motoryki artykulacyjnej, mięśni twarzy „Jak zwierzęta przygotowują się do zimy”
Szli i szli, aż doszli do jaskini niedźwiedzia. Otwórz szeroko usta, pokaż, jak niedźwiedź ziewa, jesienią chce spać. Otwórz i zamknij usta.
Gruby chomik. Pokaż, jak grube są policzki chomika noszącego zapasy do nory. Napompuj oba policzki jednocześnie. Chomik rozsypał ziarno do dziury. Wciągnij policzki.
Wiewiórka robi zapasy na zimę. Ogon wiewiórki miga.
Usta są otwarte, usta są w uśmiechu. Język, który mocno wystający z ust, obracaj w prawo i w lewo, tak aby jego koniec dotykał kącików ust. Szczęki i wargi są nieruchome.
Wiewiórka nakłuwa gałązkę grzybami i jagodami. Usta są zamknięte, naprzemiennie dociskając czubek języka do policzka.
/Po zapoznaniu się z kompleksem zachęć dzieci do przekazania nastroju zwierząt./
Grupa przygotowawcza.
Temat „Owady”.
Ćwiczenia oddechowe + rozróżnianie dźwięków Z i Zh,
Rozwój motoryki artykulacyjnej,
Elementy kształcenia umiejętności czytania i pisania.
Ruch gimnastyczny
1. Ćwiczenia oddechowe:
- "Komarik" Stań prosto, weź pełny wdech, a na wydechu cicho, podniesionym głosem, mów długo „z-z-z-z-z-z”.
- "Błąd" Stojąc, weź spokojny wdech, a podczas wydechu powiedz „w-w-w”.
Jestem chrząszczem, jestem chrząszczem, tu mieszkam. (Płynnie machaj ramionami.)
Brzęczę, brzęczę, brzęczę :( Wykonuj rytmiczne ruchy nogami.)
2 .Rozwój motoryki artykulacyjnej:
- „Trąba”. Pociągnij zamknięte usta do przodu.
- „Trzmiel”. Otwórz usta. Unieś język w kształcie miseczki do góry i dociśnij boczne krawędzie do zębów trzonowych. Krawędź natarcia powinna być wolna. Wypuść strumień powietrza na środek języka, połącz swój głos, wymawiając z mocą: „dzzzz”, „jzhzh”.
– „Ukąszenia komarów”. Przesuń wąski język maksymalnie do przodu i wsuń go głęboko do ust.
- „Motyl leci wokół kwiatu”. Otwórz lekko usta i obliz wargi językiem w kółko zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara.
-"Konik polny". Otwórz szeroko usta i uśmiechnij się. Czubkiem wąskiego języka dotykaj naprzemiennie podstawy (guzków) zębów górnych i dolnych.
- "Pszczoła." Uśmiechnij się, otwórz szeroko usta, podnieś język do guzków (pęcherzyków płucnych). Spróbuj wymówić „jzhzh”, ale nie gwałtownie, ale z opóźnieniem, przez 10-15 sekund.
3. „Pomóż ważce polecieć do jeziora”
Czytanie sylab. Jeśli to możliwe, wybierz słowa jako sylaby.
Część końcowa.
Gimnastykę mowy formułujemy stosownie do potrzeb grupy, w tym konkretnym przypadku jest to:
- Grupy młodsze i średnie - rozwój ruchomości narządów artykulacyjnych + rozwój myślenia, uwagi mowy.
- Grupa seniorów – rozwój ruchomości narządów artykulacji, dykcji / żeby wyraźnie mówić nie trzeba krzyczeć, trzeba wyraźnie wymawiać dźwięki, tj. praca z ustami, językiem/, rozwój procesów poznawczych – wprowadzenie prac twórczych.
- Grupa przygotowawcza - rozwój inicjatywy, uwagi mowy, nauczanie elementów umiejętności czytania i pisania: rozróżnianie dźwięków, izolowanie dźwięków od słów, umiejętność komponowania słów z określonym dźwiękiem lub sylabą, nauczanie elementów czytania. Praca nad dykcją.
A wszystko to od 3-5 do 8 minut, ale codziennie. Oprócz mowy rozwiążesz problemy poznawcze, organizacyjne i inne. A wszystko w 5 – 8 minut.
Bibliografia:
1. Fomicheva M.F. „Edukacja poprawnej wymowy u dzieci” – M: Od – do „Oświecenia”, 1998.
2. Ovchinnikova T.S. „Śpiewy logopedyczne”. – Petersburg: KARO, 2010
MINISTERSTWO NAUKI ROSJI
FEDERALNA AUTONOMICZNA EDUKACJA
INSTYTUCJA WYŻSZEGO KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO
Końcowa praca kwalifikacyjna (dyplomowa).
Temat: „Rozwój motoryki małej i artykulacyjnej u przedszkolaków z OPD”
Rostów nad Donem
umiejętności motoryczne niedorozwój gry mowy
Wstęp
1Charakterystyka dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy
2Cechy rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u przedszkolaków z rozwojem specjalnym
3Zabawa jako sposób na rozwój umiejętności motorycznych i artykulacyjnych u przedszkolaków ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi
2 Analiza wyników eksperymentu stwierdzającego
Wniosek
Bibliografia
Aplikacje
Wstęp
Jednym z ważnych aspektów rozwoju przedszkolaka z ogólnym niedorozwojem mowy jest rozwój koordynacji ruchów palców i motoryki artykulacyjnej. Dzieci z dowolnym poziomem OHP mają w większym lub mniejszym stopniu odchylenia w tych obszarach. Potrzeba rozwijania aktywnych ruchów palców otrzymała naukowe uzasadnienie. Prace neurologa i psychiatry V.M. Bekhterev udowodnił wpływ manipulacji rękami na funkcje ośrodkowego układu nerwowego. Naukowcy badający aktywność mózgu dzieci, psychikę dzieci i rozwój ich mowy zauważają ogromne stymulujące znaczenie funkcji ręki. Zatem badania przeprowadzone przez V.I. Beltyukov (1977), M.M. Koltsova (1973), Los Angeles Kukuev (1968), Los Angeles Novikov (1957) i inni pokazują, że istnieje ontogenetyczna współzależność w rozwoju małej motoryki i mowy oraz że historycznie, w trakcie rozwoju ludzkości, ruchy rąk miały znaczący wpływ na kształtowanie się funkcji mowy. MM. Koltsova doszła do wniosku, że systematyczne ćwiczenia ćwiczące ruchy palców mają stymulujący wpływ na rozwój mowy i według M.M. Koltsova, „potężny środek zwiększający wydajność kory mózgowej”. Ponadto M. M. Koltsova zwraca uwagę, że jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, opóźniony jest również rozwój mowy, chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą być normalne, a nawet powyżej normy.
U dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy cierpią również zdolności motoryczne artykulacyjne. Przyczynami tego zaburzenia są nieprawidłowa budowa narządów aparatu mowy, niewystarczająca ruchliwość narządów artykulacji i inne. Filicheva T.B., Fomicheva G.V. zajmowali się problemami artykulacji. i inni.
Znaczenie wybranego tematu jest oczywiste, ponieważ liczba dzieci z różnymi zaburzeniami mowy wzrasta z każdym rokiem i wynika ze znaczenia kształtowania umiejętności motorycznych i artykulacyjnych w mowie i rozwoju umysłowym dziecka, w przygotowaniu dzieci do nauki pisania; potrzeba kompleksowego badania cech motoryki małej i artykulacyjnej u przedszkolaków z ODD w celu określenia specyfiki i nasilenia jej odchyleń; potrzeba terminowej organizacji prac korekcyjnych, profilaktycznych i rozwojowych mających na celu normalizację i rozwój umiejętności motorycznych i artykulacyjnych.
Przedmiotem badań jest proces rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.
Tematem pracy jest wpływ metod gier na rozwój motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.
Celem pracy było zbadanie wpływu metod gier na rozwój motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. Aby osiągnąć ten cel, zidentyfikowano następujące elementy
.poznanie istoty i specyfiki rozwoju umiejętności motorycznych i artykulacyjnych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy;
.identyfikacja możliwości wykorzystania metod gier w rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy;
.eksperymentalne potwierdzenie wpływu włączania metod gier do zajęć promujących rozwój motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy;
Hipoteza pracy zakłada, że wybrany zestaw zajęć specjalnych z wykorzystaniem metod zabawy pozwoli przezwyciężyć istniejące zaburzenia motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z uogólnionym niedorozwojem mowy.
Metody badawcze:
teoretyczne: badanie i analiza literatury naukowej na ten temat;
empiryczne: organizowanie i przeprowadzanie eksperymentu pedagogicznego;
analiza ilościowa i jakościowa uzyskanych danych, obróbka statystyczna wyników.
Organizacja badania.
Badanie przeprowadzono w trzech etapach.. Diagnoza rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z uogólnionym niedorozwojem mowy.. Rozwój motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy metodami zabaw. Powtarzana diagnostyka dzieci w celu określenia dynamiki rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.
Bazą badawczą jest MBDOU nr 5 rejonu Żeleznodorożnego w Rostowie nad Donem.
Rozdział 1. Teoretyczne aspekty rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z ODD
1.1 Charakterystyka dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy
Po raz pierwszy teoretyczne uzasadnienie problemu ogólnego niedorozwoju mowy powstało w wyniku wielowymiarowych badań różnych form patologii mowy u dzieci w wieku szkolnym i przedszkolnym, przeprowadzonych przez Rosę Evgen'vnę Levinę i zespół badaczy z Instytutu Instytut Badawczy Defektologii, obecnie Instytut Badawczy Pedagogiki Korekcyjnej (Nikashina N.A., Kashe G.A., Spirova L.F., Zharenkova G.M., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Filicheva T.B. itp.).
Termin „ogólny niedorozwój mowy” (GSD) odnosi się do różnych złożonych zaburzeń mowy, w których u dzieci przy prawidłowym słyszeniu i inteligencji u dzieci występuje upośledzenie kształtowania się wszystkich elementów systemu mowy związanych z jego stroną dźwiękową i semantyczną. U dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy wymowa i rozróżnianie głosek przez słuch są w większym lub mniejszym stopniu zaburzone, system morfemów nie jest w pełni opanowany, a co za tym idzie, słabo nabywane są umiejętności fleksji i słowotwórstwa. Słownictwo pozostaje w tyle za normą wiekową, zarówno pod względem wskaźników ilościowych, jak i jakościowych; spójna mowa okazuje się słabo rozwinięta (Vorobyeva V.K. (1986), Grinshpun B.M. (1968), Glukhov V.P. (1987), Levina R.E. (1968), Filicheva T.B. (1985), Chirkina G.V. (1985) itp.).
Na etiologię OHP składają się różne czynniki, zarówno o charakterze biologicznym, jak i społecznym. Do czynników biologicznych zalicza się: infekcje lub zatrucia matki w czasie ciąży, niezgodność krwi matki i płodu pod względem czynnika Rh lub przynależności do grupy, patologie okresu okołoporodowego, poporodowe choroby ośrodkowego układu nerwowego oraz urazy mózgu w pierwszych latach życia życia dziecka itp.
Jednocześnie ONR może wynikać z niekorzystnych warunków wychowania i szkolenia i może wiązać się z deprywacją psychiczną we wrażliwych okresach rozwoju mowy. W wielu przypadkach OHP jest konsekwencją złożonego wpływu różnych czynników, na przykład predyspozycji dziedzicznych, organicznej niewydolności ośrodkowego układu nerwowego (czasami łagodnej) i niesprzyjającego środowiska społecznego. Najbardziej złożonym i trwałym wariantem jest ONR, spowodowany wczesnym organicznym uszkodzeniem mózgu.
Ogólne niedorozwój mowy można zaobserwować w najbardziej złożonych postaciach patologii mowy u dzieci: alalii, afazji, a także rhinolalii, dyzartrii, jąkaniu - w przypadkach, gdy jednocześnie wykrywa się niewystarczające słownictwo i problemy w rozwoju fonetyczno-fonemicznym. Wiodącymi objawami ogólnego niedorozwoju mowy są: późny początek mowy, ubogie słownictwo, wady wymowy i tworzenia fonemów.
Te objawy ogólnego niedorozwoju mowy wskazują na ogólnoustrojowe zaburzenie wszystkich składników aktywności mowy. Doświadczenie mowy takich dzieci jest ograniczone, a ich środki językowe są niedoskonałe. Potrzeba komunikacji werbalnej jest zaspokajana w ograniczonym stopniu. Mowa potoczna jest uboga, lakoniczna, ściśle związana z określoną sytuacją, a poza nią staje się niezrozumiała. Spójna mowa monologowa jest albo nieobecna, albo rozwija się z wielkim trudem i charakteryzuje się oryginalnością jakościową. Najbardziej uderzającym wskaźnikiem ogólnego niedorozwoju mowy jest opóźnienie w mowie ekspresyjnej przy względnym, na pierwszy rzut oka, rozumieniu słowa mówionego.
Istnieje kilka podejść do klasyfikacji ogólnego niedorozwoju mowy.
Podejście psychologiczno-pedagogiczne zaproponował R.E. Leviny (1968). W ramach tego podejścia wyróżnia się trzy poziomy rozwoju mowy u dzieci z patologią mowy. Klasyfikacja ta została uzupełniona w 2001 roku o czwarty poziom (Tatyana Borisovna Filicheva, 2001).
Przejście z jednego poziomu na drugi jest zdeterminowane wzrostem aktywności mowy i pojawieniem się nowych możliwości językowych. Indywidualne tempo rozwoju dziecka zależy od ciężkości wady pierwotnej i jej kształtu.
Na pierwszym poziomie rozwoju mowy u dzieci mowa jest prawie całkowicie nieobecna: składa się z onomatopei, amorficznych słów źródłowych. Dzieci towarzyszą swojej mowie gestami i mimiką. Jednak dla innych pozostaje niezrozumiały.
Poszczególne słowa, których używają, są niedokładne pod względem brzmienia i struktury. Dzieci tą samą nazwą określają różne przedmioty, łącząc je na podstawie podobieństwa ich indywidualnych cech, jednocześnie w różnych sytuacjach ten sam przedmiot nazywają różnymi słowami, a nazwy czynności zastępują nazwami przedmiotów.
Na tym poziomie rozwoju mowy nie ma fraz. Dzieci próbując opowiedzieć o jakimś wydarzeniu wypowiadają pojedyncze słowa, czasem jedno lub dwa przekręcone zdania.
Niewielkie słownictwo odzwierciedla przedmioty i zjawiska bezpośrednio postrzegane zmysłami. Przy głębokim niedorozwoju dominują słowa rdzeniowe pozbawione fleksji.
Słownictwo pasywne jest szersze niż aktywne; wydaje się, że dzieci wszystko rozumieją, ale same nie potrafią nic powiedzieć.
Dzieci niewerbalne nie dostrzegają zmian gramatycznych w słowach. Nie rozróżniają liczby pojedynczej i mnogiej rzeczowników, przymiotników, czasu przeszłego czasowników, form rodzaju męskiego i żeńskiego, nie rozumieją znaczenia przyimków.
Skład dźwiękowy tego samego słowa nie jest w nich stały, artykulacja dźwięków może się zmieniać, a ich zdolność do odtwarzania elementów sylabicznych słowa jest upośledzona.
Na poziomie mowy bełkotliwej analiza dźwięku nie jest dostępna, zadanie izolowania dźwięków jest często samo w sobie niezrozumiałe.
Drugi poziom rozwoju mowy charakteryzuje się tym, że zdolności mowy dzieci znacznie wzrastają, komunikacja odbywa się przy użyciu stałych, ale silnie zniekształconych środków mowy.
Słownictwo staje się coraz bardziej zróżnicowane, zawiera różne słowa oznaczające przedmioty, działania i cechy. Na tym poziomie dzieci używają zaimków osobowych, prostych przyimków i spójników. O znanych wydarzeniach można mówić prostymi zdaniami.
Niedorozwój mowy objawia się nieznajomością wielu słów, niewłaściwą wymową dźwięków, naruszeniem sylabicznej struktury słowa, agramatyzmem, chociaż znaczenie tego, co jest produkowane, można zrozumieć poza sytuacją. Dzieci uciekają się do wyjaśnień za pomocą gestów.
Dzieci używają rzeczowników w mianowniku, czasowników w bezokoliczniku, formy przypadków i formy liczbowe są niegramatyczne, błędy obserwuje się także w użyciu liczby i rodzaju czasowników.
Przymiotniki występują w mowie dość rzadko i nie zgadzają się z innymi słowami w zdaniu.
Dźwiękowa strona mowy jest zniekształcona. Niepoprawnie wymawiane dźwięki mogą należeć do 3-4 grup fonetycznych, na przykład: przednio-językowej (gwizdki, syczenie, sonorant), tylnej językowej i wargowej. Samogłoski nie są wyraźnie artykułowane. Twarde spółgłoski często brzmią łagodnie.
Odtwarzanie sylabicznej struktury słowa staje się bardziej przystępne, dzieci powtarzają sylabiczny kontur słowa, ale ich kompozycja dźwiękowa pozostaje niedokładna. Kompozycja dźwiękowa słów jednosylabowych jest przekazywana poprawnie. Podczas powtarzania słów dwusylabowych następuje utrata dźwięku, w słowach trzysylabowych odnotowuje się przegrupowania i pominięcia dźwięku, słowa cztero- i pięciosylabowe są skracane do dwóch lub trzech sylab.
Trzeci poziom rozwoju mowy charakteryzuje się tym, że mowa codzienna dzieci staje się bardziej rozwinięta i nie ma już rażących odchyleń leksykalno-gramatycznych i fonetycznych.
W mowie ustnej występują zwroty niegramatyczne, niedokładne użycie niektórych słów, a braki fonetyczne są mniej zróżnicowane.
Dzieci używają prostych, powszechnych zdań składających się z trzech do czterech słów. W mowie dzieci nie ma skomplikowanych zdań. W niezależnych wypowiedziach nie ma prawidłowego połączenia gramatycznego, nie jest przekazywana logika zdarzeń.
Błędy fleksyjne obejmują: zamieszanie w pośrednich przypadkach rzeczowników; zastąpienie końcówek nijakich końcówkami żeńskimi; błędne podkreślenie jednym słowem; brak rozróżnienia rodzaju czasowników; niepoprawna zgodność przymiotników z rzeczownikami; niedokładna zgodność między rzeczownikami i czasownikami.
Strona dźwiękowa mowy na tym poziomie jest znacznie bardziej rozwinięta, wady wymowy dotyczą dźwięków trudnych do artykułowania, najczęściej syczących i dźwięcznych. Przegrupowania dźwięków w słowach dotyczą jedynie odtwarzania nieznanych słów o złożonej strukturze sylabicznej.
Czwarty poziom rozwoju mowy charakteryzuje się indywidualnymi lukami w rozwoju słownictwa i struktury gramatycznej. Na pierwszy rzut oka błędy wydają się nieistotne, jednak ich połączenie stawia dziecko w trudnej sytuacji podczas nauki pisania i czytania. Materiał edukacyjny jest słabo postrzegany, stopień jego przyswojenia jest bardzo niski, zasady gramatyki nie są przyswajane.
Najbardziej typowe trudności leksykalne u dzieci z SLD dotyczą wiedzy i nazywania:
części przedmiotów i przedmiotów (kabina, siedzenie, tułów, fundament, wejście, tył głowy, skronie, grzywa, wymię itp.);
czasowniki wyrażające specyfikę działań (liże, liże, gryzie, gryzie, żuje - wszystko wyraża się słowem „je”);
czasowniki z przedrostkiem (płynął, przepłynął, przepłynął, wypłynął na powierzchnię itp.);
antonimy (gładki - szorstki, odważny - tchórzliwy, głęboki - płytki, gruby - płynny itp.);
przymiotniki względne (wełniany, gliniasty, piaszczysty, wiśniowy, gruszkowy, truskawkowy itp.).
Typowe błędy w strukturze gramatycznej:
w użyciu przyimków В, К, С (СО), OD POD, PONIEWAŻ, MIĘDZY, PRZEZ, PONAD („Chusteczka jest w kieszeni”, „Mama wzięła książkę z półki”, „Chłopiec podszedł do szafy”, „Kot wczołgał się pod łóżka” itp.);
koordynacja różnych części mowy („Podszedł do dwóch koni”, „Zaopiekował się jeżem”, „Wyglądał na małpę”);
konstruowanie zdań („Petya poszedł na grzyby do lasu”, „Dlaczego jeż sobie zrobił zastrzyk, dlaczego dziewczyna płacze”).
Fonetycznie, dzieci:
Nieprawidłowo wymawiają 10-20 dźwięków: nie rozróżniają na podstawie ucha i wymowy podobnie brzmiących dźwięków miękko-twardych, dźwięcznych i bezdźwięcznych, a także dźwięków S-SH, 3-ZH, T-CH, S-SH , L-R itp. P.;
zniekształcają strukturę sylabiczną i treść dźwiękową słów (hydraulik-datavotik, fotografia-atagafia, magnetofon-mataton, nauczyciel-pitatifa);
nie potrafi odtworzyć wielu słów o podobnym brzmieniu, niektórych kombinacji dźwięków i sylab (cat-kit-tok, bull-bak-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-cha).
Oczywiście wszystkie wymienione cechy znajdują odzwierciedlenie w spójnej mowie. Jednak szczegółowe wypowiedzi semantyczne dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy wyróżniają się także brakiem przejrzystości, spójności przekazu, fragmentarycznością i naciskiem na zewnętrzne, powierzchowne wrażenia, a nie na związki przyczynowo-skutkowe bohaterów. Dla takich dzieci najtrudniejsze jest samodzielne opowiadanie historii z pamięci i wszelkiego rodzaju twórcze opowiadanie. Jednak nawet w przypadku odtwarzania tekstów według modelu zauważalne jest opóźnienie w stosunku do normalnie mówiących rówieśników. To typowe, że brak wyczucia rymów i rytmu u dzieci uniemożliwia im zapamiętywanie poezji.
Ponieważ mowa i myślenie są ze sobą ściśle powiązane, werbalne i logiczne myślenie dzieci z niedorozwojem mowy jest nieco niższe niż norma wiekowa. Dzieci takie mają trudności z klasyfikacją przedmiotów oraz uogólnianiem zjawisk i znaków. Często ich sądy i wnioski są kiepskie, fragmentaryczne i logicznie niepowiązane ze sobą. Na przykład: „Zimą w domu jest ciepło (bo) nie ma śniegu”, „Autobus jedzie szybciej niż rower – jest większy”.
Dzieci cierpiące na to zaburzenie mogą klasyfikować lampę stołową i telewizor jako meble, ponieważ znajdują się one w pokoju; niektórzy mają trudności z rozwiązywaniem prostych problemów matematycznych lub nie są w stanie rozwiązać nawet prostych zagadek.
Wszystkie te procesy są ściśle powiązane z funkcją mowy i czasem trudno określić, co jest przyczyną, a co skutkiem, co jest pierwotne, a co wtórne. W szczególności dotyczy to myślenia werbalno-logicznego i uwagi.
Cechy charakterystyczne (osobiste) dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy są bardzo zauważalne. Odchylenia od normy u takich dzieci objawiają się w zajęciach, zabawie, gospodarstwie domowym i innych zajęciach. Dlatego na zajęciach niektórzy z nich męczą się znacznie szybciej niż ich normalnie rozwijający się rówieśnicy, rozpraszają się, zaczynają się wiercić, rozmawiać, to znaczy przestają postrzegać materiał edukacyjny. Inni wręcz przeciwnie, siedzą cicho, spokojnie, ale nie odpowiadają na pytania lub odpowiadają niewłaściwie, nie rozumieją zadań, a czasem nie potrafią powtórzyć odpowiedzi znajomego.
W procesie wzajemnego komunikowania się niektóre dzieci wykazują wzmożoną pobudliwość (są zbyt aktywne i trudne do opanowania), inne zaś wręcz przeciwnie, wykazują ospałość i apatię (nie wykazują zainteresowania zabawami ani nauczycielem czytającym książki dla ich). Wśród takich dzieci są dzieci z obsesyjnym poczuciem strachu, nadmiernie podatne na wpływy, skłonne do negatywizmu (chęć robienia wszystkiego na odwrót), nadmiernej agresywności lub wrażliwości, drażliwości. Wychowawcy nieustannie stają przed koniecznością znalezienia odpowiedniego podejścia do dzieci trudnych i niechętnych do współpracy. Nie jest łatwo zaszczepić w nich normy komunikacji w zespole, bez których pełnoprawne szkolenie i edukacja są niemożliwe. Niższa aktywność mowy pozostawia ślad w tworzeniu sfer sensorycznych, intelektualnych i afektywno-wolicjonalnych u dzieci. Nie ma wystarczającej stabilności uwagi i ograniczonych możliwości jej dystrybucji. Chociaż pamięć semantyczna i logiczna jest stosunkowo nienaruszona, dzieci mają zmniejszoną pamięć werbalną, przez co cierpi na tym wydajność zapamiętywania. Zapominają o skomplikowanych instrukcjach, elementach i sekwencjach zadań.
U najsłabszych dzieci niską aktywność przypominania można połączyć z ograniczonymi możliwościami rozwoju aktywności poznawczej.
Powiązanie zaburzeń mowy z innymi aspektami rozwoju umysłowego determinuje specyficzne cechy myślenia. Posiadając, ogólnie rzecz biorąc, pełne warunki do opanowania operacji umysłowych dostępnych dla ich wieku, dzieci pozostają w tyle w rozwoju werbalnego i logicznego myślenia, bez specjalnego szkolenia mają trudności z opanowaniem analizy i syntezy, porównań i uogólnień.
Oprócz ogólnego osłabienia somatycznego charakteryzują się także pewnym opóźnieniem w rozwoju sfery motorycznej, które charakteryzuje się słabą koordynacją ruchów, niepewnością w wykonywaniu mierzonych ruchów oraz spadkiem szybkości i zręczności. Największe trudności występują przy wykonywaniu ruchów według instrukcji słownych.
Dzieci z ODD pozostają w tyle za normalnie rozwijającymi się rówieśnikami pod względem odtwarzania zadania motorycznego w parametrach czasoprzestrzennych, zakłócają sekwencję elementów działania i pomijają jego elementy. Na przykład przetaczanie piłki z ręki do ręki, podawanie jej z niewielkiej odległości, uderzanie o podłogę naprzemiennie; skakanie na prawą i lewą nogę, rytmiczne ruchy w rytm muzyki.
Koordynacja palców jest niewystarczająca i niedorozwój umiejętności motorycznych. Wykryto spowolnienie, utknęło w jednej pozycji.
Prawidłowa ocena procesów pozamowych jest konieczna, aby zidentyfikować wzorce nietypowego rozwoju z OHP i jednocześnie określić ich podłoże kompensacyjne.
Dzieci z OSD należy odróżnić od dzieci z podobnymi schorzeniami, na przykład z przejściowym opóźnieniem w rozwoju mowy. Należy pamiętać, że dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi rozwijają rozumienie codziennej mowy konwersacyjnej, zainteresowanie zabawnymi i obiektywnymi zajęciami oraz emocjonalnie selektywny stosunek do otaczającego ich świata.
Jednym z objawów diagnostycznych może być dysocjacja pomiędzy mową a rozwojem umysłowym. Przejawia się to w tym, że rozwój umysłowy tych dzieci z reguły przebiega skuteczniej niż rozwój mowy. Wyróżnia ich krytyczność wobec niewydolności mowy. Pierwotna patologia mowy hamuje powstawanie potencjalnie nienaruszonych zdolności umysłowych, uniemożliwiając normalne funkcjonowanie inteligencji mowy. Jednak w miarę rozwoju mowy werbalnej i eliminacji samych trudności z mową, ich rozwój intelektualny zbliża się do normy.
2 Cechy rozwoju umiejętności motorycznych i artykulacyjnych u przedszkolaków z ODD
Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy mają swoje własne cechy w rozwoju mowy, artykulacji i umiejętności motorycznych. Aby poprawnie wymówić dźwięk, konieczne jest odtworzenie wzorca artykulacyjnego, składającego się ze złożonego zestawu ruchów, przy czym artykulacja, fonacja i oddychanie muszą być odpowiednio skoordynowane w ich pracy, a ruchy mowy muszą być skorelowane z odpowiednimi wrażeniami słuchowymi. Jest to złożony proces, który wymaga skoordynowanej pracy różnych mięśni i układu nerwowego człowieka.
Prace neurologa i psychiatry V.M. Bekhterev udowodnił wpływ manipulacji rękami na funkcje ośrodkowego układu nerwowego. Pisał, że funkcja ruchów rąk zawsze wiąże się z funkcją mowy, a rozwój tej pierwszej zawsze przyczynia się do rozwoju drugiej. Ruchy palców ludzi poprawiają się z pokolenia na pokolenie, ponieważ... ludzie wykonywali coraz bardziej delikatną i złożoną pracę rękami. W związku z tym nastąpił wzrost obszaru projekcji motorycznej ręki w mózgu człowieka. Zatem rozwój funkcji dłoni i mowy u człowieka przebiegał równolegle. Rozwój mowy dziecka jest w przybliżeniu taki sam. Najpierw rozwijają się subtelne ruchy palców, następnie pojawia się artykulacja sylab; cała późniejsza poprawa reakcji mowy zależy bezpośrednio od stopnia wytrenowania ruchów palców. Artykulacja dźwięków mowy, tzw. „mowa ruchowa”, polega na koordynowaniu ruchów języka, warg, jamy ustnej, krtani i ruchów oddechowych.
Ruchy dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy charakteryzują się niezdarnością, słabą koordynacją, nadmierną powolnością lub wręcz impulsywnością. To jeden z powodów, który utrudnia opanowanie najprostszych, kluczowych umiejętności i umiejętności samoobsługi. Dziecko, które pojawiło się od niemowlęctwa, przez długi czas nie potrafi posługiwać się kubkiem i łyżką. Rozlewa ich zawartość, zanim dotrze do ust, plamiąc stół i swoje ubranie.
W wieku przedszkolnym wiele dzieci, z którymi nie przeprowadzono długoterminowej, ukierunkowanej pracy, nie potrafi samodzielnie się ubierać i rozbierać ani prawidłowo odkładać rzeczy. Szczególnie trudne jest dla nich zapinanie i rozpinanie guzików oraz sznurowanie butów. Umiejętności te są zwykle specjalnie szkolone w placówkach edukacyjnych przy użyciu symulatorów (pomocy specjalnych).
Niezręczność ruchów przedszkolaków objawia się podczas chodzenia, biegania, skakania i wszelkiego rodzaju zajęć praktycznych. Chodzą niezdarnie, przetykając nogami. Mają trudności z opanowaniem takich dziecięcych zabaw, jak skakanie na skakance.
Często przedmioty mimowolnie wypadają z rąk. Podczas podlewania roślin domowych rozpryskują wodę lub wylewają ją w zbyt dużych ilościach. Słaby rozwój motoryczny wpływa na inne czynności dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Dlatego ich rysunki składają się z niestabilnych, zakrzywionych linii, które w oddali oddają kontur obiektu. Niedobory motoryczne wynikają w pewnym stopniu z problemów z wymową, charakterystycznych dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Poprawna fonetycznie mowa ustna wymaga precyzyjnej koordynacji ruchów narządów mowy. Zaburzenia motoryczne, objawiające się chodem i aktywnością manualną dzieci, znajdują odzwierciedlenie także w ich aktywności mowy.
W prawidłowym toku rozwoju mowy, w wieku 5-6 lat u dziecka powinna ukształtować się podstawa artykulacyjna wszystkich dźwięków. Jeśli tak się nie stanie, wówczas takie opóźnienie wskazuje na istnienie szczególnych przyczyn, które uniemożliwiają dziecku opanowanie prawidłowej artykulacji dźwięków mowy w odpowiednim czasie. Tutaj mamy już do czynienia z naruszeniami, brakami lub wadami wymowy dźwiękowej, które wymagają specjalnej pomocy logopedycznej.
Artykulacja [łac. artifice mówić artykułowalnie] - czynność narządów mowy (warg, języka, podniebienia miękkiego, fałdów głosowych) niezbędna do wymawiania poszczególnych dźwięków mowy i ich kompleksów.
Jedną z przyczyn nieprawidłowej wymowy dźwięków są wyraźne wady w budowie narządów mowy dziecka. Może to być patologia zębów, za duży lub za mały język, krótkie więzadło podjęzykowe (czyli tzw. wędzidełko języka), rozszczep wargi górnej, podniebienie twarde i miękkie (rhinolalia).
Kiedy występują defekty w budowie narządów mowy, dźwięki mowy są najczęściej wymawiane zniekształcone i nie są zastępowane innymi dźwiękami. Wyjaśnia to fakt, że dziecko, które po wyjściu z okresu, potrafi rozróżnić na słuch wszystkie dźwięki mowy związana z wiekiem sztywność języka , zwykle nie zastępuje całkowicie jednego dźwięku drugim. Ten zniekształcenie w brzmieniu dźwięków może być zauważalny już w tym okresie związana z wiekiem sztywność języka , ponieważ dźwięki zastępcze używane przez dziecko nie brzmią czysto, ale jakby z obcym dźwiękiem chrząkania lub seplenienia, co natychmiast przyciąga uwagę. Inną przyczyną utrzymujących się zaburzeń w wymowie głosek jest niedostateczna ruchliwość narządów artykulacji. Najczęściej mówimy o niedowładzie mięśni warg i poszczególnych grup mięśni języka: jego czubka, bocznych krawędzi czy grzbietu.
Niedowład mięśni warg i języka można wykryć, próbując wykonać proste ruchy tymi narządami. Można tu zaobserwować: niemożność wyciągnięcia warg do przodu – zamiast tego pozostają one prawie w bezruchu lub wykonują chaotyczne ruchy; asymetryczny uśmiech (uśmiech), gdy usta są rozciągnięte na boki. Jedna strona ust pozostaje nieruchoma lub wykonuje minimalny ruch. Niemożność rozłożenia języka w jamie ustnej, jego poszerzenia (to znaczy tendencja języka do ciągłego zwężania). Odchylenie języka w jedną stronę podczas wysuwania go z ust. Mimowolne zagięcie czubka języka w stronę dolnej wargi podczas wypychania go z ust – dziecko nie jest w stanie utrzymać języka poziomo. Niemożność podniesienia czubka języka do górnej wargi bez pomocy dolnej wargi. Wykonując ten ruch, dziecko wydaje się podtrzymywać i wypychać język dolną wargą w górę. Niemożność swobodnego cofania języka do prawego i lewego kącika ust. Jednocześnie język porusza się naprężony całą swoją masą; czubek języka nie jest zaznaczony.
Niemożność spokojnego trzymania języka wystającego z ust - pojawia się drżenie języka, chaotyczne drganie mięśni, wskazujące na ich osłabienie. Tendencja do trzymania języka w ustach grudkowaty . Ten bryła będzie wyraźnie widoczne, jeśli poprosisz dziecko, aby szeroko otworzyło usta.
Zatem zaburzenia motoryki, zarówno artykulacyjnej, jak i małej, mogą powodować trudności w opanowaniu mowy pisanej w wieku szkolnym, prowadzić do negatywnego nastawienia do nauki i komplikacji w okresie adaptacji do warunków szkolnych. Dlatego w wieku przedszkolnym ważne jest wykształcenie mechanizmów niezbędnych do opanowania pisania, stworzenie dziecku warunków do gromadzenia doświadczeń motorycznych i praktycznych oraz rozwijanie zdolności manualnych.
1.3 Zabawa jako sposób na rozwój umiejętności motorycznych i artykulacyjnych u przedszkolaków z zaburzeniami dysfunkcyjnymi
Proces rozwoju mowy jest zjawiskiem złożonym i wieloaspektowym. Mowa nie jest wrodzoną zdolnością człowieka, kształtuje się ona u dziecka stopniowo, wraz ze wzrostem i rozwojem. Im bogatsza i poprawniejsza mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrazić swoje myśli, tym szersze są jego możliwości doświadczania rzeczywistości, tym pełniejsze są jego relacje z dziećmi i dorosłymi, jego zachowanie, a co za tym idzie, cała jego osobowość będzie. Decydującą rolę w profilaktyce zaburzeń rozwoju mowy odgrywa jak najwcześniejsza praca korekcyjno-wychowawcza, która pozwala zapobiec wtórnym odchyleniom w rozwoju dziecka. Dzieci logopedyczne, zwłaszcza we wczesnym wieku, nie uczą się spontanicznie doświadczeń społecznych. Naukowcy badający cechy rozwojowe dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy zwracają uwagę przede wszystkim na ich brak zainteresowania otoczeniem. Dlatego w organizowaniu edukacji i wychowania tych dzieci szczególną rolę odgrywają metody oddziaływania mające na celu zwiększenie ich aktywności poznawczej, gdzie szczególne miejsce zajmuje celowa organizacja zabaw korekcyjno-rozwojowych. Gra to jeden z tych rodzajów zajęć dla dzieci, które są badane przez dorosłych w celu edukacji dzieci, nauczenia ich różnych działań za pomocą przedmiotów, metod i środków komunikacji.
W wieku przedszkolnym zabawa jest wiodącą aktywnością. Przez działalność wiodącą rozumie się aktywność, której rozwój determinuje najważniejsze zmiany w procesach psychicznych i cechach psychologicznych jednostki na danym etapie rozwoju.
Główną metodą pracy z dziećmi jest metoda zabawy. Podczas zabaw dzieci doskonalą umiejętności i umiejętności poprawnej mowy, a także innych rodzajów aktywności. Zabawa powinna sprawiać, że proces uczenia się będzie emocjonujący, efektywny i pozwalać dziecku na zdobywanie własnych doświadczeń.
Na zajęciach najczęściej wykorzystuje się gry dydaktyczne. Nazywa się je grami o charakterze edukacyjnym lub grami z zasadami, ale zadanie edukacyjne w nich nie pojawia się bezpośrednio, ale jest ukryte przed bawiącymi się dziećmi, dla których zadanie gry wysuwa się na pierwszy plan. Próbując to zrealizować, wykonują akcje w grze i przestrzegają zasad gry. Gra dydaktyczna ma określoną strukturę i obejmuje zadania edukacyjne i gry, akcję gry oraz zasady gry.
Zadanie edukacyjne (dydaktyczne) pozwala nauczycielowi osiągnąć określone wyniki w grze, koncentrując się na rozwoju pewnych cech dzieci (kształtowanie zdolności sensorycznych, rozwój wyobraźni, percepcji słuchowej itp.), Aby utrwalić wiedzę, umiejętności , umiejętności i pomysły. Akcja gry umożliwia dzieciom realizację postawionego przed nimi zadania oraz jest sposobem zachowania i aktywności w grze (np. wybierają obrazki, szukają różnych przedmiotów, zadają zagadki).
Akcja gry ma na celu wypełnienie reguły gry, co z kolei ogranicza przejawy aktywności dzieci w grze, wskazuje, w jaki sposób należy wykonywać czynności w grze (wybieraj obrazki, poprawnie nazywając przedstawione na nich obiekty; szukaj obiektów, sortowanie ich według rozmiaru; twórz zagadki zagadki tylko o tych przedmiotach, które są w pokoju itp.).
Zadanie dydaktyczne, akcja gry i zasady gry są ze sobą ściśle powiązane. Każdy element konstrukcyjny gry dydaktycznej jest bezpośrednio zależny od zadania dydaktycznego i jest mu podporządkowany: bez znajomości zadania nie można określić akcji gry; Zasady gry przyczyniają się do rozwiązania zadania edukacyjnego, ale im więcej ograniczeń w grze, tym trudniej jest rozwiązać zadanie.
Akcja gry jest bardzo interesująca dla dzieci. Początkowo dzieci do gry dydaktycznej przyciąga sam proces gry, a począwszy od 5-6 roku życia dzieci są zainteresowane jej wynikiem. Akcja gry może być zróżnicowana, jeśli została już opanowana w wielu grach. Aby utrzymać zainteresowanie, gra staje się bardziej skomplikowana: wprowadzane są nowe obiekty (były kostki, a następnie dodawane były kulki), wprowadzane są dodatkowe zadania (nie tylko prawidłowe złożenie piramidy, ale także nazwanie rozmiaru pierścienia), akcje (wybieranie obiektów o różnych kształtach), warunki (przeniesienie akcji gry na zewnątrz), zasady (wygrywa ten, kto szybciej znajdzie parę).
Na charakter akcji gry wpływa materiał dydaktyczny i zabawka dydaktyczna. Dzieci uczą się sposobu zabawy, ćwicząc z zabawkami wkładanymi (lalki matrioszki), zabawkami prefabrykowanymi (piramidy, wieżyczki), których konstrukcja sama podpowiada prawidłową kolejność działania; Trudniej jest pracować z dostępnymi materiałami (pręty, kulki, listwy). Nauczyciel musi kontrolować rozwój zabaw, stopniowo je urozmaicać, wymyślając nowe ciekawe zwroty w zabawie.Aby rozwijać zabawę, należy każdorazowo stawiać dzieciom nowe zadania, zachęcając je do poznawania nowych zasad i działań.
Zasady gry zmuszają dzieci do ich dobrego zapamiętania i przemyślenia ich wdrożenia. Nieprzestrzeganie zasad wiąże się ze stratą i karami ze strony prezentera. Dzieci z młodszych grup mogą całkowicie zignorować zasady, wykazując wzmożone zainteresowanie przedmiotami lub zabawkami przyniesionymi przez nauczyciela do zabawy. Umiejętność ścisłego przestrzegania reguł gry w starszym wieku zaskarbia sobie szacunek towarzyszy, rozwija umiejętność dobrowolnego zachowania, kształtuje logiczne myślenie i przynosi satysfakcję z gry. Gra dydaktyczna jest rozpatrywana w literaturze naukowej i metodologicznej pod różnymi kątami: jest wykorzystywana jako środek (na przykład edukacja moralna, estetyczna, rozwój zdolności sensorycznych i intelektualnych); jako forma organizacji zajęć (forma gry polegająca na prowadzeniu szkoleń); jako sposób i technika kierowania zabawą dzieci (np. sposób wprowadzania nowej wiedzy, technika stawiania zagadek i zgadywania); jako rodzaj aktywności (werbalna, drukowanie na komputerze, temat). W grach dydaktycznych dzieci spokojnie zdobywają wiedzę, a główną motywacją jest zainteresowanie zabawą.
Aby rozwinąć umiejętności motoryczne i artykulacyjne, stosuje się ćwiczenia zabawowe, gimnastykę artykulacyjną i „gry palcowe”. Gimnastyka artykulacyjna ma na celu przygotowanie aparatu artykulacyjnego dziecka do prawidłowej wymowy dźwięków jego języka ojczystego. Biorąc pod uwagę fakt, że myślenie przedszkolaków ma charakter wizualny i figuratywny, większość ćwiczeń artykulacyjnych wiąże się z określonymi obrazami zabawowymi.
Celowe ruchy artykulacyjne na początku pracy logopedycznej nie są jeszcze dostępne dla dzieci, dlatego bardzo ważne jest, aby znaleźć możliwość polegania na ruchach mimowolnych. Ćwiczenia prezentowane dzieciom w zabawny sposób, oparte na mimowolnych ruchach, nie męczą ich, nie powodują negatywnych reakcji i odmowy wykonania w przypadku niepowodzenia.
Zadania w grze, w których dzieci proszone są o przedstawienie, jak małpa rozciąga wargi, chowa banana za policzkiem, śmieje się, wymawiając kombinację dźwięków ihi-hi-hi; jak pisklęta proszą o jedzenie; jak buldog wpada w złość, szczerząc zęby i inne, pomagają przezwyciężyć strach przed porażką i negatywizmem podczas wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych.
Na początku zajęć z dzieckiem, czyli w okresie przygotowawczym do pracy nad dźwiękiem, stosuje się najprostsze ćwiczenia rozwijające ruchomość mięśni artykulacyjnych. Stopniowo zastępuje się je ćwiczeniami stanowiącymi podstawę inscenizacji danego dźwięku, tj. wypracowywane są wyraźne wzorce artykulacyjne, następnie wprowadzane są zadania dotyczące przełączania ruchów, a następnie włączane są ćwiczenia mające na celu rozwój skoordynowanej pracy narządów miednicy. aparat artykulacyjny (wargi i język). Każdy kompleks gimnastyki artykulacyjnej zawarty w danej lekcji obejmuje kilka obowiązkowych zadań:
ćwiczenia twarzy;
ćwiczenia warg;
ćwiczenia językowe;
ćwiczenia fonetyczne dla rozwoju przełączalności mięśni narządów artykulacji.
Należy zaznaczyć, że rozwój niektórych pozycji artykulacyjnych wymaga długotrwałej i systematycznej pracy. Niektóre ćwiczenia dziecko może opanować w ciągu kilku lekcji, inne zajmują od jednego do kilku miesięcy.Niewłaściwie jest pracować tylko nad niektórymi ćwiczeniami, dopóki nie zostaną one w dziecku ukształtowane. Dodano nowe ćwiczenia artykulacyjne wraz z już używanymi, zmieniają się jedynie ich nazwy i wprowadzone są obrazy do gry.
Dzieci szybko się męczą, dlatego temu samemu ćwiczeniu nadawane są różne nazwy. Na przykład położenie ostrego języka, zwanego w literaturze logopedycznej „igłą” lub „żądłem”, porównywane jest z marchewką, końcówkami nożyczek, czubkiem choinki, rakietą, mieczem, ostrym narzędziem ołówek itp. Podczas pracy nad tematami „Drób”, „Ptaki zimujące i wędrowne” tę pozycję przedstawia się jako dziób koguta, dzięcioła, bociana, żurawia, czapli lub innego ptaka. Podczas studiowania tematu „Zwierzęta” dzieci proszone są o pokazanie, jak ostre są uszy lisa, igły jeża itp.
Wymowa dźwięków (samogłosek i spółgłosek) oraz sylab łączy się z rozwojem dużej i małej motoryki palców, z kształtowaniem umiejętności wyrażania różnych emocji za pomocą intonacji i mimiki. Wszystkie zadania są ze sobą ściśle powiązane: wymawianie dźwięków i ich kombinacji w imieniu bohaterów znanych bajek przyczyni się do rozwoju modulacji głosu i rozwoju oddychania mową, a powtarzanie kombinacji sylab przyczyni się do rozwoju ruchliwość i przełączalność narządów artykulacji. Ćwiczenia, które mają umowne nazwy, kojarzą się z określonym obrazem gry i wymagają przeróbek, wzbudzają zainteresowanie dzieci i zapobiegają zmęczeniu. Gimnastykę artykulacyjną można połączyć z rozwojem małej i dużej motoryki, głosu, oddychania i innych zaburzonych funkcji.
Aby rozwinąć umiejętności motoryczne dzieci, najczęściej stosuje się ćwiczenia zabawowe. Przy ich wyborze należy kierować się następującymi zasadami:
ćwiczenia zabawowe powinny sprawiać dzieciom radość, a osobiste relacje między dorosłym a dzieckiem budować w oparciu o zaufanie, wzajemne zrozumienie i dobrą wolę. Dziecko wie, że w razie trudności otrzyma niezbędną pomoc;
stopniowe komplikowanie materiału gry, ćwiczeń, od prostych do złożonych.
Prezentując materiały do gier i gry mowy, należy wziąć pod uwagę indywidualne możliwości dziecka, które w procesie pracy powinny stać się bardziej złożone.
Aby osiągnąć pożądany efekt, należy regularnie pracować nad rozwojem motoryki palców, poświęcając na to czas na zajęciach nauczycielskich i w rutynowych momentach. Optymalnie jest wykorzystanie minut wychowania fizycznego, podczas których dzieci bawią się w „Zabawy palcowe”. Te gry są bardzo emocjonalne, ekscytujące i promują rozwój mowy i aktywności twórczej. „Zabawy palcowe” zdają się odtwarzać rzeczywistość otaczającego świata – przedmiotów, zwierząt, ludzi, ich aktywności, zjawisk naturalnych. Podczas takich zabaw dzieci, powtarzając ruchy dorosłych, aktywizują motorykę rąk i mowę.
„Zabawy na palce” to inscenizacja dowolnych rymowanych opowiadań lub bajek za pomocą palców. Wiele gier wymaga udziału obu rąk, co pozwala dzieciom poruszać się po pojęciach „prawo”, „lewo”, „góra”, „dół” i tym podobne. Na początku i na końcu gry konieczne jest włączenie ćwiczeń relaksacyjnych, aby rozładować nadmierne napięcie w mięśniach. Może to być głaskanie od czubków palców do dłoni, lekkie drżenie, trzepotanie rękami. Obecnie istnieje wiele różnych podręczników i zbiorów gier i ćwiczeń rozwijających umiejętności motoryczne, które mogą pomóc nauczycielom w organizowaniu zajęć i z pewnością zainteresują dzieci.
Wnioski do rozdziału 1:
Jak wynika z analizy literatury, u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy wymowa i rozróżnianie głosek przez słuch są w większym lub mniejszym stopniu zaburzone, ucierpią zdolności artykulacyjne i motoryczne, system morfemów nie jest w pełni opanowany i dlatego , umiejętności fleksji i tworzenia słów są słabo nabyte. Dzieci błędnie wymawiają dźwięki, zniekształcają strukturę sylabiczną słów i nie potrafią odtworzyć niektórych kombinacji dźwięków i sylab. W wielu przypadkach OHP jest konsekwencją złożonego wpływu różnych czynników, na przykład dziedzicznych predyspozycji, organicznej niewydolności ośrodkowego układu nerwowego i niesprzyjającego środowiska społecznego.
Zaburzenia motoryki objawiają się trudnością w wykonywaniu drobnych ruchów palców: zapinaniu guzików, sznurowaniu, rysowaniu. W wieku przedszkolnym dzieci nie potrafią samodzielnie się ubierać i rozbierać oraz prawidłowo składać rzeczy. Zaburzenia motoryczne, które ujawniają się w czynnościach manualnych dzieci, znajdują również odzwierciedlenie w ich aktywności mowy. Artykulacja u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy może ucierpieć z powodu patologii zębowo-pęcherzykowej, różnych rozszczepów i krótkiego więzadła podjęzykowego. W takich przypadkach dźwięki mowy są najczęściej zniekształcone. Można również zaobserwować niedowład i paraliż poszczególnych mięśni.
Decydującą rolę w profilaktyce zaburzeń rozwoju mowy odgrywa jak najwcześniejsza praca korekcyjno-wychowawcza, która pozwala zapobiec wtórnym odchyleniom w rozwoju dziecka. W organizowaniu edukacji i wychowania tych dzieci szczególną rolę odgrywają metody oddziaływania, mające na celu wzbudzenie zainteresowania zajęciami i ukształtowanie do nich pozytywnego stosunku, gdzie szczególne miejsce zajmuje celowa organizacja zabaw korekcyjnych i rozwojowych. Gra powinna sprawiać, że sam proces uczenia się będzie emocjonalny i skuteczny. Aby rozwinąć umiejętności motoryczne i artykulacyjne, stosuje się ćwiczenia zabawowe, gimnastykę artykulacyjną i „gry palcowe”. Dzięki takim metodom dzieci mogą przezwyciężyć zaburzenia mowy, poprawić artykulację i rozwinąć małą motorykę palców.
Rozdział 2. Prace eksperymentalne mające na celu badanie poziomu rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z ODD
1 Organizacja i metody badania poziomu rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi
Aby określić początkowy poziom rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy, przeprowadziliśmy eksperyment badawczy. Eksperyment przeprowadzono na terenie Przedszkola Dziecięcego nr 5 w Rostowie nad Donem. Dzieci z zaburzeniami mowy uczęszczają na zajęcia indywidualne z logopedą, a także uczęszczają na zajęcia frontalne w grupie. Grupę eksperymentalną stanowiło 5 dzieci w wieku 5-6 lat: Andrey K., Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.
W trakcie eksperymentu sprawdzającego rozwiązaliśmy następujące problemy:
.badanie i systematyzacja metod diagnozowania poziomu rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci;
.identyfikacja głównych cech i opracowanie kryteriów oceny poziomu rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej;
.opracowanie i wdrożenie diagnostyki w celu określenia poziomu rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci.
W eksperymencie sprawdzającym zastosowaliśmy następujące metody badawcze: diagnostykę, jakościowe i ilościowe przetwarzanie danych.
Aby osiągnąć ten cel, w doświadczeniu ustalającym przeprowadzono diagnostykę rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej (w dwóch etapach). Diagnostyka każdego rodzaju sprawności motorycznej obejmowała kilka ćwiczeń.
Aby określić poziom rozwoju motoryki małej u dzieci, wybrano następujące ćwiczenia:
„Testy graficzne”
Dziecko musi, nie odrywając ołówka od papieru, odtworzyć serię graficzną jednego lub dwóch zmieniających się ogniw.
"łańcuch"
"ogrodzenia"
"wieża dachowa"
Ocena wyników:
punkt - na końcu rzędu - zwalnia, podnosząc ołówek z papieru
punkt - z nienaruszonym schematem topologicznym, wyraźnym wyczerpaniem, zaburzeniem gładkości
punkt - utrata diagramu topologicznego na końcu serii graficznej
punkty - brak schematu topologicznego.
„Gwintowanie asymetryczne”
Naśladuj serię naprzemiennych ruchów pukania: dwa razy jedną ręką i raz drugą (2-1). Wtedy kolejność uderzeń jest odwrotna (1-2). Zadanie wykonuje się dwukrotnie: w tempie szybkim i w tempie wolniejszym (w przypadku trudności wprowadza się mowę obliczania uderzeń).
Ocena wyników:
punkty – umiarkowane tempo na początku zadania, ale zwalniające na końcu.
punkt - powolność ruchów z tendencją do dezautomatyzacji, wyraźne wyczerpanie, dziecko zauważa błędy i przyjmuje pomoc.
wynik - silne wyczerpanie, wytrwałość, identyczne ruchy obu rąk, niska skuteczność pomocy.
punkty - losowe dotknięcie, pomoc jest nieskuteczna.
) „Zamknij i rozluźnij dłoń” (na podstawie testu N.I. Ozeretsky'ego)
Sugeruje się naprzemienne i jednoczesne ściskanie dłoni.
Najpierw badaczka pokazuje, jak wykonywać ruchy rąk. Jeśli dziecko nie może powtórzyć ruchów, powtórnemu pokazowi towarzyszy instrukcja: „Połóż obie ręce na stole - w ten sposób. Zaciśnij jednego w pięść, a drugiego pozwól mu spokojnie leżeć. Teraz zrób odwrotnie. Ruszaj się ze mną.”
Ocena wyników:
punkty - skoordynowane ruchy, płynne, ale powolne
punkty - dezautomatyzacja i utrata koordynacji z powodu wyczerpania
wynik - utrzymujący się brak koordynacji, izolacja ruchów
punkty - wyraźne ruchy perseweracyjne
Aby ocenić zdolności motoryczne dzieci, określiliśmy poziomy ich rozwoju:
Poziom wysoki (6 i więcej punktów): dziecko rozumie zadanie, wykonuje je aktywnie i sumiennie. Ruchy są skoordynowane, lekkie, precyzyjne. Tempo realizacji zadania jest szybkie i rzadko słabnie. Liczba błędów jest minimalna.
Poziom średniozaawansowany (3-5 punktów): dziecko stara się poprawnie wykonać zadanie. Tempo realizacji jest dość szybkie. Dość często obserwuje się błędy, dziecko jest zdezorientowane, pod koniec zadania pojawia się zmęczenie i spowolnienie.
Poziom niski (0-2 punkty): dziecko wykonuje zadanie w wolnym tempie. Ruchy są niepewne, niejasne, nieskoordynowane. Pomoc nie przynosi skutku, dziecko jej nie akceptuje. Duża ilość błędów.
Do określenia poziomu rozwoju motoryki artykulacyjnej wybrano następujące ćwiczenia:
„Portretujmy zwierzęta”
Prosimy dziecko, aby pokazało, jak wyje wilk (wyciągnij wargi do przodu i wypowiedz dźwięk „u-u-u”).
Prosimy dziecko, aby „popijało” mleko jak kotek, szybko wyrzucając i cofając język.
Kliknij językiem i kliknij jak koń.
Ocena wyników:
punkty: Dziecko aktywnie wykonuje wszystkie zadania. Znalezienie pozycji artykulacyjnej nie jest trudne. Język nie odbiega od pozycji określonej przez sytuację w grze. Ruchy warg i języka są dość wyraźne i skoordynowane. Łagodne zmęczenie.
punkty: Dziecko wykonuje wszystkie zadania, bez problemu odnajduje pozycję artykulacyjną. Ruchy języka i warg są skoordynowane. Pod koniec ćwiczenia następuje silne zmęczenie i spowolnienie tempa.
punkt: Podczas wykonywania ćwiczeń dziecku trudno jest szybko znaleźć położenie warg i języka. Ruchy są niejasne i niezbyt płynne. Następuje szybkie wyczerpywanie się zasobów i pojawiają się błędy.
punkty: Ruchy warg i języka są trudne. Nie wszystkie zadania zostały ukończone, tempo realizacji jest powolne.
„Opowieść o wesołym języku”
Zapraszamy dzieci, uważnie słuchając bajki, do wykonywania zadań wspólnie z nauczycielem, poprzez naśladownictwo.
Tekst baśni: „Dawno, dawno temu żył język. Miał swój własny dom. Dom nazywał się Rotik. Dom otwierał się i zamykał. Zobacz, jak dom był zamknięty. (Powoli i wyraźnie zamykaj i otwieraj zęby)
Z zębami! Dolne zęby to ganek, a górne zęby to drzwi. Mały Język mieszkał w swoim domu i często patrzył na ulicę. Otworzy drzwi, wychyli się przez nie i ponownie ukryje w domu. Patrzeć! (Pokaż kilka razy swój szeroki język i ukryj go.)
A Tongue uwielbiał także śpiewać piosenki. Był wesoły. Śpiewa to, co widzi i słyszy na ulicy. Usłyszy, jak dzieci krzyczą „a-a-a”, otworzy szeroko drzwi i zaśpiewa: „A-a-a”. Usłyszy rżenie konia „i - i - i”, zrobi wąską szparę w drzwiach i zaśpiewa: „I - i - i”. Usłyszy brzęczenie pociągu „oo-oo-oo”, zrobi okrągłą dziurę w drzwiach i zacznie śpiewać. Język się męczy, zamyka drzwi i idzie spać. To koniec bajki.”
Ocena wyników:
punkty: Dziecko aktywnie uczestniczy w akcji, bez wahania odnajduje położenie narządów artykulacji. Aktywny, ruchy są szybkie. Trochę zmęczony.
punkty: Dziecko wykonuje wszystkie zadania w grze. Ale pod koniec bajki obserwuje się zmęczenie, pojawiają się błędy, a tempo ćwiczeń zwalnia.
wynik: Zadania w grze polegające na wymawianiu samogłosek nie są wykonywane wyraźnie, bardzo trudno jest znaleźć właściwą pozycję języka i warg, tempo jest wolne.
punkty: Dziecko nie ma czasu na wykonanie zadań w grze, skupia się na innych dzieciach i częściowo powtarza po nich. Artykulacja jest bardzo trudna.
Ćwiczenia oddechowe w grze.
Zachęcamy dzieci, aby dmuchały w małą kartkę papieru, jakby wiatr zerwał ją z drzewa. Usta dziecka powinny być zaokrąglone i lekko wysunięte do przodu. Dzieci wykonują ćwiczenia po wskazaniu ich przez nauczyciela.
Bańka
Gra polegająca na dmuchaniu baniek mydlanych. Dzieci na zmianę puszczają bańki mydlane, starając się wypuścić strumień powietrza płynnie, ale dość mocno. To wydmuchnie więcej baniek mydlanych.
Zdmuchnąć świeczkę
Zachęcamy dzieci, aby po kolei zdmuchnęły płonącą świecę. Wydech powinien być nie tylko mocny, ale także celowy.
Ocena wyników:
punkty: Dziecko aktywnie wykonuje ćwiczenia, oddychanie nie sprawia trudności. Wydech jest mocny i celowy. Najczęściej zadania są wykonywane pomyślnie, wyraźnie i poprawnie.
punkty: Dziecko sumiennie wykonuje zadania. Strumień powietrza jest dość silny, ale często odbiega od wymaganej trajektorii.
punkt: Dziecko poprawnie rozumie zadania, ale wydech jest słaby. Strumień powietrza nie jest ukierunkowany. Tylko niektóre próby wykonania zadania kończą się sukcesem.
punkty: Dziecko ma duże trudności z wykonaniem zadania. Długo szuka odpowiedniego miejsca dla narządów artykulacji. Wydech jest bardzo słaby, koordynacja jest słaba.
Aby ocenić motorykę artykulacyjną dzieci, określiliśmy poziomy jej rozwoju:
Poziom wysoki (6 lub więcej punktów): Ruchy narządów artykulacji są swobodne, łatwo koordynowane i wyraźne. Tempo realizacji zadań jest dość szybkie i stosunkowo stałe. Szybka zmiana pozycji języka i warg. Pod koniec zadań obserwuje się jedynie lekkie zmęczenie.
Poziom średniozaawansowany (3-5 punktów): Większość zadań w grze dziecko wykonuje pomyślnie. Ruchy są skoordynowane i wyraźne. Drobne problemy ze znalezieniem pozycji artykulacyjnej. Dość wolne tempo realizacji zadań.
Poziom niski (0-2 punkty): Dziecko ma trudności z wykonywaniem ćwiczeń. Ruchy języka i warg są niejasne i niewyraźne. Tempo realizacji zadań jest bardzo wolne. Silne wyczerpanie, praktycznie brak pomyślnie ukończonych zadań.
2.2 Analiza wyników eksperymentu stwierdzającego
Podczas eksperymentu sprawdzającego określiliśmy poziom rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci. Na początku eksperymentu sprawdzaliśmy motorykę małą dzieci, prosząc je o odtworzenie serii graficznych bez odrywania ołówka od kartki papieru („Testy graficzne”).
Wykonując to zadanie, dzieci kontynuowały rysowanie łańcucha, wieży i dachu oraz płotów. Chłopcy z zapałem przystąpili do zadania. Większość dzieci wykazała się aktywnością i skupieniem. Andrey nie od razu zrozumiał, co należy zrobić. Udzielono mu pomocy, która okazała się jednak nieskuteczna. Zaczął rysować linię ołówkiem, ale na każdym rysunku rogi okazywały się gładkie, ołówek bardzo często odchodził od papieru. Schemat rysunkowy nie został zapisany w zadaniu dach wieży. Danil i Katya poradzili sobie z zadaniem całkiem skutecznie. Rysunki wyszły schludnie, ale też nie do końca gładko, a pod koniec zadania dzieci były zmęczone. Kirill i Anya próbowali poprawnie ukończyć rysunki, ale dość szybko się zmęczyli. Schemat topologiczny nie został zachowany na całym rysunku. Ołówek często odklejał się od papieru.
W rezultacie dzieci otrzymały:
Punkty otrzymało 2 dzieci (Katya V., Danil S.)
2 dzieci otrzymało punkt (Anya G., Kirill Sh.)
W zadaniu „Opukiwanie asymetryczne” wszystkie dzieci były wyraźnie zdezorientowane i zdezorientowane. Danil pokazał najbardziej udany wynik. Chłopiec zrozumiał zadanie i bardzo starał się je wykonać poprawnie, utrzymując dobre tempo. Nie udało mu się jednak utrzymać tempa. Zaczęły pojawiać się błędy, Andrey był zdezorientowany, ale aktywnie korzystał z pomocy. Kirill Sh. zrozumiał zadanie, ale nie potrafił go poprawnie wykonać. Ciągle pojawiały się błędy, pomoc była nieskuteczna, a tempo ćwiczeń było bardzo wolne. Andrey, Katya i Anya nie mogli poradzić sobie z zadaniem. Dzieci losowo pukały w stół obiema rękami lub jedną ręką. Nie słyszeli rytmu i nie zwracali uwagi na pomoc.
żadne dziecko nie otrzymało punktu
1 dziecko otrzymało punkt (Kirill Sh.)
Punkty otrzymało 3 dzieci (Anya G., Andrey K., Katya V.)
Wykonując zadanie „Zamknij i rozluźnij dłoń”, wszystkie dzieci kierowane były ustnymi instrukcjami. Żadnemu z dzieci nie udało się w pełni poprawnie wykonać zadania. Cyryl rozumiał kolejność ruchów, ale wykonywał je w wolnym tempie. Potem zaczęło słabnąć i pod koniec ćwiczenia zauważalne było silne zmęczenie ramion. Nie mógł już powtarzać ruchów we właściwej kolejności. Andrey, Danil i Anya próbowali ukończyć ćwiczenie, ale ruchy rąk dzieci były izolowane i nie mogły być wykonywane jednocześnie. Brak koordynacji był bardzo zauważalny. Katya V. Nie mogła wykonywać ruchów obiema rękami, bez względu na to, jak bardzo się starała. Zaobserwowano powtórzenia ruchów jedną ręką.
W rezultacie uzyskano następujące szacunki:
3 dzieci otrzymało punkt (Anya G., Andrey K., Danil S.)
1 dziecko otrzymało punkty (Katya V.)
Wyniki badania rozwoju motoryki małej na etapie eksperymentu sprawdzającego (w punktach)
Tabela nr 1
Dziecko Wynik w punktach za każde zadanie Wynik łączny „Testy graficzne” „Tupanie asymetryczne” „Zamknij i rozluźnij dłoń” Andrey K. 0011 Danil S. 2215 Anya G. 1012 Katya V. 2002 Kirill Sh. 1124
Po przeprowadzeniu diagnostyki motoryki małej u każdego dziecka określiliśmy poziom jej rozwoju na tym etapie. (Wyniki w załączniku nr 1)
2 dzieci ma średni poziom (Danil S., Kirill Sh.) - 40%
3 dzieci ma niski poziom (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%
Następnie zaczęliśmy badać motorykę artykulacyjną dzieci, prosząc o przedstawienie charakterystycznych cech zwierząt: jak wyje wilk, kotek chlucha mleka, galopuje koń (w zadaniu „przedstaw zwierzęta”).
Danil wykonał dobrą robotę. Ruchy języka i warg były dość wyraźne i szybkie. Tempo realizacji zadania jest jednolite. Pod koniec ćwiczenia obserwowano zmęczenie i dłuższe przerwy pomiędzy ruchami narządów artykulacyjnych. U Cyryla, choć ruchy języka i warg były prawidłowe i skoordynowane, rytm ćwiczenia był nierówny, często zauważalne były pauzy. Pod koniec był bardzo zmęczony i tempo znacznie spadło. Andrey, Anya i Katya wykonywali ćwiczenia z wielkim trudem. Bardzo powoli, z dużą ilością pauz. Panowało silne zmęczenie. Dzieci z trudem odnajdywały pozycję artykulacyjną, myląc położenie warg. Język bardzo często odbiegał od linii prostej.
W rezultacie uzyskano następujące szacunki:
1 dziecko otrzymało punkt (Danil S.)
1 dziecko otrzymało punkty (Kirill Sh.)
3 dzieci otrzymało punkt (Katya V., Andrey K., Anya G.)
Najlepsze wyniki osiągnęła Anya, słuchając „Opowieści o wesołym języku” i wykonując wymagane ćwiczenia. Dziewczyna sumiennie wykonała zadania, z łatwością odnajdując pozycję artykulacyjną. Ćwiczenia wykonywała w zadanym tempie, wyraźnie i rytmicznie. Jednak pod koniec zadania pojawiło się zmęczenie i roztargnienie, a tempo realizacji zaczęło zwalniać. Cyryl zaczął dobrze wykonywać zadania, w zadanym tempie, poprawnie odnajdując położenie narządów artykulacji, jednak szybko zaczął się gubić. Język często odbiegał od pożądanej pozycji, a zadania polegające na wymawianiu samogłosek nie były już wykonywane wyraźnie. Pod koniec zadania tempo wyraźnie spadło. Katya, Danil i Andrey wykonywali ćwiczenie powoli. Zmęczenie chłopaków dało znać bardzo szybko. Mieli trudności ze znalezieniem właściwej pozycji języka i warg. Zadania z wymawianiem samogłosek były bardzo niewyraźne i niejasne. Duża ilość błędów.
W rezultacie dzieci otrzymały:
1 dziecko otrzymało punkt (Anya G.)
1 dziecko otrzymało punkt (Kirill Sh.)
3 dzieci otrzymało punkt (Andrey K., Katya V., Danil S.)
żadne dziecko nie otrzymało punktów
Dla większości dzieci zabawne ćwiczenia oddechowe nie były łatwe. Andrey nie mógł zdmuchnąć świecy za pierwszym razem. Miał też duże trudności z dmuchaniem baniek mydlanych: albo w ogóle nie pękały, albo pojawiała się jedna lub dwie bańki i natychmiast pękały. Powstały strumień powietrza był słaby i nie zawsze pokrywał się z wymaganym kierunkiem. Katya pokazała najlepszy wynik ze wszystkich chłopaków. Udało jej się skierować strumień powietrza we właściwym kierunku, jednak jej wydech był raczej słaby. Udało jej się zdmuchnąć liść z dłoni i zdmuchnąć płonącą świecę, ale bańki mydlane nie zostały wydmuchane równomiernie, w różnych ilościach. Pozostali chłopcy poradzili sobie z zadaniem z wielkim trudem. Wydech był bardzo słaby. Strumień powietrza stale odchylał się od pożądanej pozycji. Za pierwszym razem nikomu nie udało się zdmuchnąć świecy.
W rezultacie dzieci otrzymały:
żadne dziecko nie otrzymało punktu
1 dziecko otrzymało punkt (Katya V.)
3 dzieci otrzymało punkt (Kirill Sh., Danil S., Anya G.)
1 dziecko otrzymało punkty (Andrey K.)
Wyniki badania rozwoju motoryki artykulacyjnej na etapie eksperymentu stwierdzającego (w punktach)
Tabela nr 2
DzieckoPunktuj za każde zadanie Łączny wynik„Narysuj zwierzęta”„Opowieść o wesołym języku”Gra i ćwiczenia oddechoweAndrey K.1102Danil S.3115Anya G.1315Katya V.1124Kirill Sh.2215
Po przeprowadzeniu diagnozy motoryki artykulacyjnej określiliśmy poziom jej rozwoju na tym etapie u każdego dziecka. (Wyniki w Załączniku nr 2)
Żadne dziecko nie ma wysokiego poziomu rozwoju.
4 dzieci ma średni poziom (Danil S., Kirill Sh., Anya G., Katya V.) - 80%
1 dziecko (Andrey K.) ma niski poziom - 20%
Wnioski do rozdziału 2:
Zadaniem rozpatrywanego etapu diagnostycznego było określenie aktualnego poziomu rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej dzieci. W tym celu wykorzystano szereg różnych zadań, pozwalających określić stopień opanowania drobnych ruchów rąk i ruchów narządów artykulacji; identyfikacja umiejętności prawidłowego formowania strumienia powietrza i formowania głosu. Przeprowadzone ćwiczenia gry pokazały, na jakim poziomie rozwoju tych umiejętności znajduje się każde z dzieci. Wyniki eksperymentu przekonały nas o konieczności organizowania aktywnej i intensywnej pracy z wykorzystaniem metod gier, które pomagają motywować dzieci do nauki i zwiększać ich zainteresowania.
Rozdział 3. System pracy nad rozwojem motoryki małej i artykulacyjnej u przedszkolaków z ODD
1 System gier i zabaw rozwijających motorykę małą i artykulacyjną dzieci w wieku przedszkolnym ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi
W kolejnym etapie pracy eksperymentalnej przeprowadziliśmy eksperyment formacyjny, opracowany w oparciu o zidentyfikowane w hipotezie uwarunkowania pedagogiczne sprzyjające rozwojowi i korekcie zdolności motorycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z SLD.
Celem eksperymentu kształtującego było zwiększenie poziomu rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z ODD.
Na tym etapie rozwiązano dwa powiązane ze sobą problemy:
.Wdrożenie w procesie edukacyjnym systemu gier i zabaw mających na celu rozwój małej motoryki rąk dzieci.
.Wdrożenie w procesie edukacyjnym systemu gier i zabaw mających na celu rozwój motoryki artykulacyjnej dzieci.
Gry i zabawy mające na celu rozwiązanie tych problemów wykorzystywano jako integralną część zajęć frontalnych, a także zajęć indywidualnych i podgrupowych z dziećmi.
Gry i zabawy rozwijające kompleksowo skoordynowane ruchy palców i dłoni:
. „Co jest w naczyniu?” Dziecko wkłada dłonie do naczynia wypełnionego jednorodnym wypełniaczem (woda, piasek, różne zboża, granulki, dowolne drobne przedmioty). 5 - 10 minut niejako miesza zawartość. Następnie otrzymuje naczynie o innej teksturze wypełnienia. Po kilku próbach dziecko z zamkniętymi oczami wkłada rękę do ofiarowanego naczynia i próbuje odgadnąć jego zawartość, nie dotykając palcami poszczególnych elementów.
. „Wspaniała torba”. Dziecko z zamkniętymi oczami wyjmuje z worka jeden przedmiot i identyfikuje go dotykając go na przemian prawą lub lewą ręką.
. „Kolorowe płatki śniegu”.
Materiały: pisaki, biały papier, nożyczki.
Nauczyciel pokazuje, jak zrobić płatki śniegu z kartek papieru, wycinając je. Po tym, jak dzieci wykonały z białego papieru wiele różnych płatków śniegu, proszone są o pokolorowanie płatków śniegu flamastrem. Ponieważ Płatki śniegu okazują się delikatne, papier musi być mocniejszy.
. „Powtórz ruch”. (wersja gry „Monkeys” autorstwa B. P. Nikitina)
Nauczyciel siedzący naprzeciwko dziecka tworzy palcami dłoni jakąś „figurę” (niektóre palce są zgięte, inne wyprostowane - dowolna kombinacja). Dziecko musi ustawić palce dłoni w tej samej pozycji - powtórz „figurę”. Zadanie komplikuje fakt, że musi to odzwierciedlić (w końcu dorosły siedzi naprzeciwko). Jeśli to zadanie sprawia dziecku trudności, możesz najpierw poćwiczyć, wykonując ćwiczenie siedząc obok (a nie naprzeciwko dziecka).
. „Kłujące igły”. Dziecko bierze okrągłą szczotkę do włosów i obraca ją w dłoniach, mówiąc:
„Pod sosną, jodłą, pod choinką
Bardzo ostre igły.
Ale nawet silniejszy niż las świerkowy,
Jałowiec cię ukłuje.”
. "Ogród zoologiczny". Musisz narysować komórki na kartce kartonu. Dziecko chodzi palcami wskazującymi i środkowymi, podobnie jak nogami, po tych komórkach, próbując postawić kroki na każdej zaakcentowanej sylabie. Możesz „chodzić” na zmianę jedną ręką, a potem drugą, lub możesz to robić obiema jednocześnie, mówiąc:
„Błąkaliśmy się po zoo,
Zbliżano się do każdej celi
I spojrzeli na wszystkich:
Młode niedźwiedzie, młode wilki, bobry.”
. "Koteczek". Za pomocą spinacza dziecko na przemian „gryzie” paliczki paznokci (od palca wskazującego do małego palca i z powrotem) na akcentowanych sylabach wersetu:
„Głupi kotek mocno gryzie,
Myśli, że to nie palec, ale mysz. (Zmień ręce.)
Ale ja się z tobą bawię, kochanie,
A jeśli ugryziesz, powiem ci: „Shoo!”
.Kinder sportowiec. Dziecko trzyma w otwartej dłoni małą figurkę lub zabawkę o stabilnym kształcie, unosząc ją w górę i w dół lub wykonując ruchy oscylacyjne, jak na huśtawce; trzyma figurkę na każdym palcu (rozciągnięty). Jako komplikację możesz zasugerować podnoszenie i opuszczanie ręki wyżej lub niżej; rzucaj zabawką z dłoni na dłoń, rzucając ją jak najwyżej.
. „Zabawy pirackie” – manipulacje nienaostrzonymi kredkami: 1) Dziecko trzyma ołówek między sąsiadującymi palcami i wykonuje ołówkiem ruchy oscylacyjne; 2) utrzymuje równowagę ołówka umieszczonego na wyciągniętym palcu (wszystkimi palcami); trzyma ołówek jednym palcem, zginając palec haczykiem (wszystkie palce); 3) „gry pirackie”: jedna ręka dłonią w dół, leży na stole, palce szeroko rozłożone, w drugiej ręce ołówek, umieszczony na grzbiecie dłoni. Ołówek „przeskakuje” (jak piraci ukłuci nożem) między palce i wraca. Ruchy przechodzą od kciuka do małego palca. Odmiana - po każdym „skoku” ołówek wraca na tył dłoni (na swoje pierwotne miejsce). Na początku ruchy wykonujemy powoli. W miarę poprawy poziomu koordynacji ruchy dzieci stają się szybsze, zgodnie z oczekiwaniami. Każde dziecko ma swoją własną szybkość wykonania. To samo z drugą ręką.
. "Moja rodzina". (Naprzemienne zginanie palców zaczynając od kciuka)
Ten palec to moja babcia
Ten palec to mój tata
A ta to moja mama
Cóż, ten mały to ja
Oto cała moja rodzina
. "Zabawa w chowanego."
Palce bawiły się w chowanego
W ten sposób, w ten sposób
Wszyscy zacisnęli pięści
W ten sposób, w ten sposób.
(Rytmicznie zginaj i prostuj palce, kręć pięścią)
. „Zające”.
Króliczek skacze pierwszy
Pod wysoką sosną
A pod drugą sosną,
Drugi króliczek skacze.
(Palce wskazujące i środkowe prawej ręki są uniesione do góry, wszystkie pozostałe są wyprostowane i połączone. Trzymaj dłoń prawej ręki pionowo do góry. Palce są szeroko rozstawione. To samo z drugą ręką)
. „Koza i dzieci”.
Nadchodzi rogata koza
Idzie brodata koza
Dzieciak spieszy się za nią
Dzwoni dzwonek.
(Wskazujący i mały palec prawej ręki jest uniesiony. Pozostałe dociśnij do dłoni. Palce wskazujące i małe są uniesione. Palce dłoni są proste, połączone z kciukiem, opuszczone do dołu)
. "Zamek".
W drzwiach jest zamek,
Otworzymy to szybko.
Powalony, przekręcony
I lekko je otworzyli.
(Rytmiczne szybkie połączenia palców obu rąk w zamek. Palce są zaciśnięte w zamek, ręce są rozciągane w różnych kierunkach. Ruchy zaciśniętych palców od siebie, w stronę siebie. Palce są zaciśnięte w pobliżu dłoni i stukajcie się nawzajem. Palce rozpinają się, dłonie są skierowane na boki.)
. "Grzyby". Dłonie zaciśnięte w pięści, dziecko jeden po drugim wyciąga palce, recytując wiersz.
Wspiąłem się na pagórek (mały palec)
Małe grzyby: (bez nazwy)
Grzyby mleczne i gorzkie, (środkowa prawa ręka)
Ryżiki, Wołuszki. (wskazywanie)
Nawet mały kikut (duży)
Nie mogłam ukryć zdziwienia. (duży)
Wyrosły grzyby miodowe (indeks)
Borowik śliski (środkowa lewa ręka)
Blade perkozy (bez nazwy)
Stanęliśmy na polanie. (mały palec)
. "Owoce". (łącząc palce opuszkami, zaczynając od małych palców, po jednej parze palców na każdą linijkę poezji; dłonie się nie stykają).
Poszliśmy na rynek (małe palce)
Jest tam mnóstwo gruszek i persymonów, (bezimienny)
Są cytryny, pomarańcze, (średnie)
Melony, śliwki, mandarynki, (indeks)
Ale kupiliśmy arbuza - (duży)
To najsmaczniejszy ładunek! (Palce są zaciśnięte w pięść, a kciuk podciągnięty.)
. „Deszcz i słońce”.
Słuchaj grzmotu, słuchaj grzmotu (przyłóż ręce do uszu)
Ale nie bój się, ale nie bój się (pokaż palec)
Na twarzy, na twarzy.
Deszcz kapie, deszcz kapie (stukaj palcami w twarz i głowę)
Nadchodzi słońce, nadchodzi słońce (rozłóż palce, dłonie dłonie do przodu)
Tak błyszczy, tak błyszczy!
Będzie sucho, będzie sucho (potrząśnij, strząśnij wodę rękami)
Jak miło! jak miło! (klaszczemy w dłonie)
. "Groszek".
Pięć małych groszków
Zamknięci w kapsule (palce splecione, dziecko składa dłonie)
Jeden dorósł
I już jest jej ciasno (prostuje kciuki)
Ale teraz rośnie drugi,
I trzeci, i potem
Czwarty. Po piąte... (odpowiednio prostuje palce)
Kapsuła powiedziała: BUM! (klaszcze).
. "Koza."
Starzec szedł drogą (dziecko „chodzi” z palcami po stole)
Znalazłem kozę bez rogów. (pokazuje rogi palcami)
Chodź, koza, skaczmy (stuka palcami w stół)
Kopiemy nogami.
A koza tyłki (znowu pokazuje rogi)
I starzec przysięga. (potrząsa palcem).
. „Deszcz przyszedł na spacer”.
Raz, dwa, trzy, cztery, pięć (dziecko uderza w stół palcami obu rąk. Lewy zaczyna od małego palca, prawy kciukiem.)
Deszcz wyszedł na spacer. (wykonuje losowe uderzenia w stół palcami obu rąk.)
Szedłem powoli, z przyzwyczajenia ( Pieszy palce środkowe i wskazujące obu rąk na stole.)
Dlaczego miałby się spieszyć?
Nagle czyta na tabliczce: (rytmicznie uderza dłońmi i pięściami w stół).
Nie chodź po trawie!
Rain westchnął cicho: (klaszcze często i rytmicznie w dłonie).
Oh! (jedno klaśnięcie).
I wyszedł. (rytmiczne klaskanie w stół).
Trawnik jest suchy.
. "Dom".
Uczestnicy gry siadają przy stole i rozrzucają na nim zapałki. Celem graczy jest złożenie studni bez jej niszczenia.
Pierwszy uczestnik układa 2 zapałki równolegle do siebie, tak aby następny uczestnik mógł ułożyć 2 swoje zapałki prostopadle do nich. Następnie pierwszy uczestnik rozkłada swoje mecze itp. Za przegranego uważa się uczestnika, który jako pierwszy nieostrożnie ułoży mecze i zniszczy studnię.
Gry i zabawy rozwijające motorykę artykulacyjną:
„Opowieść o języku”.
Ten mały przyjaciel -
Twój wesoły język.
Aby był zręczny, zręczny,
Aby cię wysłuchać
Codziennie rób ćwiczenia
Przed lustrem,
Nasza bajka jest dla Ciebie wskazówką,
W końcu ćwicz codziennie
Muszę zrobić niegrzeczny język,
Zapominając o lenistwie.
Tutaj obudził się język,
Wyjrzałem przez okno.
Widzi: wygięła plecy w łuk
Różowy kot.
Uśmiechnij się, otwórz lekko usta, dociśnij czubek języka do dolnych zębów, wygnij tylną część języka. Wytrzymaj w tej pozycji, licząc do 5-7.
Rozłóż dywanik
Na ganku jest język.
Wziął szczypce
Wziął siekierę
I poszedł naprawić ogrodzenie.
Uśmiechnij się, otwórz lekko usta, połóż szeroki język na dolnej wardze. Przytrzymaj go w tej pozycji, licząc od 1 do 5-10.
D-d-d-d-d-d-d - puka młotek
T-t-t-t-t-t-t - ten gwóźdź jest wbity.
Słońce świeci od rana -
Czas odwiedzić ciotkę!
Uśmiechnij się, otwórz usta. Stuknij czubkiem języka w górne zęby. Wielokrotnie i wyraźnie wymawiaj kombinacje dźwięków „ddddd”, „ttttt”.
Ciocia Cheek
Moja siostrzenica czeka
Naleśniki z makiem
To pieczenie na lunch.
Ugotowałam owsiankę, zrobiłam herbatę,
Otworzyłam nawet słoik dżemu.
Otwórz trochę usta. Spokojnie połóż język na dolnej wardze i muskając ją wargami, powiedz: „pięć-pięć…”(
Na koniu w drodze
Język podskakuje,
I kopyta konia -
Klak, klak, klak, klak, klak.
Idąc powoli pod górę:
Klak-klak-klak-klak-klak.
A z góry pędzi jak strzała:
Klak-klak-klak-klak-klak.
Uśmiechnij się, pokaż zęby, lekko otwórz usta i kliknij czubkiem języka. Najpierw powoli, potem szybciej.
Ciocia siostrzenica
Wita Cię radośnie.
Herbata dla niego z dżemem
Natychmiast to oferuje.
Och, jakie pyszne
Słodki dżem,
I owsianka z semoliny
Po prostu pyszne -
Mniam, mniam, mniam.
Otwórz lekko usta i obliż górną wargę szeroką przednią krawędzią języka, poruszając językiem od lewej do prawej i od góry do dołu.
Pod oknem - bla, bla, bla -
Indyki rozmawiają.
Przemówienie Turcji
Nikt nie rozumie.
Indyki na huśtawce
Kiwają radośnie głowami.
Jeździj językiem
"Bla bla!" - Oni oferują.
Otwórz lekko usta, połóż język na górnej wardze i przesuwaj szeroką przednią krawędź języka wzdłuż górnej wargi w przód i w tył, starając się nie odrywać języka od wargi, jakbyś go głaskał.
Najpierw wykonuj powolne ruchy, następnie zwiększ tempo i włącz głos, aż usłyszysz kombinację „BL-BL-BL…” („gaduła”).
Chodźcie, dzieciaki, z Językiem
Jedźmy razem!
Zagrajmy w pociąg
A my się uśmiechniemy: „E-och!” Kłapouchy! Ej!”
Rozsuń usta w szerokim uśmiechu, a następnie rozciągnij je w tubę. Zmień 6-7 razy.
Daj Tongue'owi fajkę
I jeszcze pięć piłek
Pokonaj komary!
Nadmuchanie balonów:
„Usiądź, komary!”
Poproś dziecko, aby przez długi czas wymawiało dźwięk „szszsz”. Zwróć jego uwagę na fakt, że przy wymawianiu głoski „sz” przednia krawędź języka znajduje się za górnymi zębami, wargi są zaokrąglone, a wydychany strumień powietrza jest ciepły.
Oto ciekawa gra -
Powietrze Kolobok.
Roluj od policzka do policzka
Nie każdy mógł to zrobić!
Otwórz lekko usta, jeden po drugim dociśnij język do policzków, „wyciskając” kulki. Wykonaj ćwiczenie 8-10 razy.
Och, jest ciemno
Dookoła,
Silny wicher
Język nagle się uniósł i zaczął trzepotać,
Zadrżał i trzasnął:
Brrrrr - brrrrr - brrrrr...
Połóż szeroki język na dolnej wardze i mocno w niego dmuchaj, aż czubek języka zacznie wibrować. Wykonuj ćwiczenie przez 10 sekund.
Och, nasz język jest zmęczony,
Połóż się na boku łóżka:
Pięć-pięć-pięć-pięć-pięć-pięć...
Odpocznijmy wszyscy, przyjaciele!
Otwórz trochę usta. Spokojnie połóż język na dolnej wardze i muskając ją wargami, powiedz: „pięć-pięć…”. Wykonuj ćwiczenie przez 10 sekund.
Ćwiczenia z artykulacji gry w formie poetyckiej:
Oto grzyb na cienkiej łodydze -
Wrzucasz do koszyka!
Uśmiechnij się, pokaż zęby, otwórz lekko usta i dociskając szeroki język całą płaszczyzną do podniebienia, otwórz szeroko usta. Język będzie przypominał cienką czapkę grzyba, a rozciągnięte więzadło gnykowe będzie przypominało łodygę grzyba. Trzymaj język w tej pozycji przez maksymalnie 10 sekund.
Zręcznie ozdobiony frędzlami płot
Petya i Egor malują.
Uśmiechnij się, pokaż zęby, otwórz lekko usta i „pomaluj” czubkiem języka górne zęby, poruszaj językiem najpierw z boku na bok, a następnie z dołu do góry.
Szczeniak ma małe
Już duże zęby.
Jak pokazuje im Trezorka,
Egorka natychmiast wbiega do domu.
Uśmiechaj się bez napięcia, tak aby widoczne były przednie górne i dolne zęby. Aby pokazać dziecku, jak to zrobić, musisz cicho wymówić dźwięk „i”. Trzymaj usta w tej pozycji, licząc od 1 do 5.
Z szeroko otwartymi ustami,
Gruby hipopotam ziewa.
I wesoła małpa,
Usta zaciśnięte,
Czytając książkę.
Otwórz szeroko usta. Wdech przez usta: imitacja ziewania. Następnie mocno zaciśnij usta.
Ćwiczenia alternatywne.
Pieczemy, pieczemy naleśniki
Zarówno dla syna, jak i córki.
Otwórz trochę usta, spokojnie połóż język na dolnej wardze i uderzając go wargami, wymów kombinację dźwiękową: „pięć-pięć-pięć”.
Wykonuj ćwiczenie przez 10-15 sekund.
Dziewczyny spacerują po podwórku -
Dwa gadatliwe indyki.
Otwórz lekko usta, połóż język na górnej wardze i przesuwaj szeroką przednią krawędź języka wzdłuż górnej wargi tam i z powrotem, starając się nie odrywać języka od wargi i nie głaskać jej. Najpierw wykonuj powolne ruchy, następnie przyspieszaj tempo i dodawaj głos, aż usłyszysz „bl-bl-bl…”.
Małpa, hipopotam -
Każdy płucze usta wodą.
Zamknij usta, mocno zaciśnij usta, nadymaj policzki. Naśladuj płukanie ust wodą.
Jak czarodziej, nasza Nikolka -
Zamienił szpatułkę w igłę.
Uśmiechnij się, połóż szeroki język na dolnej wardze, następnie zwężaj język i zaostrzaj czubek języka.
Ruchy naprzemienne 6-8 razy.
Lida, Ola i Natasza
Pili mleko z kubka.
Uśmiechnij się, otwórz lekko usta, wyciągnij język do przodu, wygnij czubek języka do góry.
Wykonaj ćwiczenie w wolnym tempie 6-8 razy.
Balon Tanyi pękł -
Biedna dziewczyna płacze.
Poproś dziecko, aby długo wymawiało głoskę „sz”. Przednia krawędź języka znajduje się za górnymi zębami, wargi są zaokrąglone, a wydychany strumień powietrza jest ciepły.
Mój brat i ja bierzemy pompę -
Będzie święto dla kół:
Napompujmy opony
Samochód taty.
Poproś dziecko, aby długo wymawiało dźwięk „ssss…”. Zwróć jego uwagę na fakt, że przy wymawianiu dźwięku język znajduje się za dolnymi zębami, usta są w uśmiechu, a wydychany strumień powietrza jest zimny.
Wiatr wiał na mleczu -
Sukienka rozleciała się.
Pociągnij usta rurką do przodu i długo dmuchaj na wacik zamocowany na nitce.
Wykonaj ćwiczenie 4-6 razy.
Julia szybko zjadła bajgla,
Chciałem truskawki.
Zaokrąglij usta, jak przy wymawianiu dźwięku „o”.
Następnie naśladuj chwytanie ustami truskawki.
Wykonaj ćwiczenie 4-6 razy.
Murka wygina plecy,
Mruży oczy i ziewa.
Uśmiechnij się, otwórz lekko usta. Dociśnij czubek języka do dolnych zębów, wyginając tylną część języka.
Wykonaj ćwiczenie 4-6 razy.
Cipka jest zła na Maszę:
Chce rybę, nie owsiankę.
Uśmiechnij się, otwórz lekko usta. Dociśnij czubek języka do dolnych zębów, jednocześnie podnosząc i opuszczając tył języka.
Wykonaj ćwiczenie 3-5 razy.
Jedliśmy owsiankę z semoliny
A oni chcieli więcej.
Słoń wyciągnął trąbę,
Gigantyczne dziecko płacze.
Rozciągnij usta w uśmiechu. Powiedz: „mniam, mniam, mniam…”
Następnie wysuń usta do przodu i powiedz „uuuuuu…” przez dłuższą chwilę.
Ruchy naprzemienne 4-6 razy.
Ssie sok pomarańczowy
Z tuby, syn matki.
Symuluj ssanie soku przez cienką rurkę.
Wykonuj ćwiczenie przez 10-15 sekund.
Bobby jadł ziemniaki z mięsem,
Polizałem dużą miskę.
Naśladuj lizanie miski językiem.
Wykonuj ćwiczenie przez 10-15 sekund.
Wspaniałe historie z życia Tongue.
Historia 1. Dom dla języka
Dawno, dawno temu był sobie język, bardzo smutny język. A skąd miałaby się brać zabawa, gdyby nie miał własnego domu? Język nie miał innego wyboru, jak tylko zamieszkać na ulicy, a tam jesienią pada deszcz, zimą pada śnieg, a latem zdarzają się mroźne dni. Język nie czuł się najlepiej, często łapał przeziębienia i długo chorował. Ale pewnego pięknego dnia Tongue znalazł dom. Który? Usta. Tongue był zachwycony i postanowił zaprowadzić całkowity porządek w swoim nowym domu. Dom powinien być fortecą, więc Język zainstalował dwoje drzwi: pierwsze drzwi to usta, drugie drzwi to zęby. W nowym domu Języka nie było okien, ale były ściany, choć bardzo dziwne. Mogły puchnąć jak balony. Jak się nazywają? Policzki. A sufit był solidny i nazywał się niebem. Podniebienie jest nierówne i przypomina kopułę. Przednia część podniebienia sufitowego kończy się małymi guzkami. To są pęcherzyki. Znajdują się za górnymi zębami. Z tyłu sufit zamienił się w zasłonę z małym języczkiem - języczkiem.
Pomimo pewnych niedogodności, Tongue naprawdę polubił swój nowy dom. Co prawda zawsze było wilgotno i trzeba było nawet spać w mokrym łóżku, ale było ciepło i przytulnie, a co najważniejsze, nie było przeciągów.
Historia 2. Język dokonuje napraw
Ze względu na ciągłą wilgoć język często wymagał naprawy. Przede wszystkim wywietrzył swój dom, dla czego najpierw otworzył pierwsze drzwi warg, potem drugie drzwi zębów, po czym wytarł je od zewnątrz i od wewnątrz. (Dzieci wykonują odpowiednie ruchy językiem.)
Następnie Język wziął duży pędzel i namalował sufit-niebo. Trzeba było malować ostrożnie, a żeby to zrobić, mocno dociśnij pędzel. (Otwierając szeroko usta, dziecko porusza językiem 5-10 razy w przód i w tył oraz z boku na bok wzdłuż podniebienia w ćwiczeniu „Malarz”).
Po zakończeniu tej pracy Yazychok przystąpił do tapetowania ścian policzków. Robił to bardzo ostrożnie, skrupulatnie sklejając jeden pasek za drugim. (Przesuwaj językiem od góry do dołu po wewnętrznej stronie obu policzków.)
Po remoncie Jazychok umył podłogi. (Przesuwaj czubek języka z boku na bok pod językiem i w pobliżu przednich zębów; usta są otwarte.) Naprawiono język i zęby w drzwiach. (Usta rozchylone w uśmiechu, widoczne mocno zaciśnięte zęby górne i dolne, ćwiczenie „Płot.”)
Historia 3. Język to zakupy
Język był bardzo punktualny i nie lubił się spóźniać, więc przede wszystkim zdecydował się na zakup zegarka. W pobliskim sklepie widziałem kilka uroczych chodzików z wahadłem poruszającym się z boku na bok. (Ruch języka z jednego kącika ust do drugiego, usta otwarte, ćwicz „Zegar”).
Zegar miał dwie długie, ostre wskazówki (aby język był wąski i długi) oraz cyfry na tarczy (koliste ruchy języka, który niejako obrysowuje tarczę i w kilku miejscach dotyka zaokrąglonych warg, wskazując położenie cyfry na tarczy).
Język zawiesił zegar na jednej ze ścian. Tiknęły tak spokojnie: „Tik-tak, tik-tak!” i co godzinę biły: „Bom-bom-bom!” (Dzieci powtarzają.)
Język kupił także różowy kubek i głęboki talerz. (Usta są otwarte, szeroki język w kształcie miseczki unosi się do górnych zębów, wargi pozostają nieruchome w ćwiczeniu „Kielich”). Język pił herbatę i mleko z kubka, a z talerza jadł zupę i owsiankę . Kiedy były gorące, dmuchnął na nie. (Dmuchnij w szeroki język, nie nadymając policzków.)
Język kupił także patelnię, na której upiekł naleśniki, które bardzo lubił. (Rozłóż język szerokim i płaskim, jak naleśnik i umieść go na dolnej wardze, usta otwarte, usta nie napięte, ćwiczenie „Naleśnik”).
Yazychok często zapraszał przyjaciół. Uwielbiały do niego przychodzić, chwalić smakołyk, a czasem nawet z przyjemnością oblizywały wargi. (Użyj szerokiego języka, aby polizać górną wargę od góry do dołu 5 do 10 razy; usta otwarte, ćwicz „Smaczny dżem”).
Opowieść 4. Poranek języka
Każdego ranka, gdy Tongue się obudził, przeciągał się, wykonywał ćwiczenia, dokładnie mył zęby od zewnątrz i od wewnątrz, płukał usta i mył twarz. (Dzieci wykonują odpowiednie ruchy językiem, naśladują płukanie ust wodą.) Następnie język otwiera obojga drzwi i wystaje na ulicę (ruchy warg, szczęk, języka). Spojrzałem w lewo, w prawo, w górę (jeśli świeciło słońce), w dół (jeśli na ścieżce były kałuże) i wyszedłem z domu na poranny jogging. (Dzieci wykonują wskazane ruchy językiem.)
Język obiegł dom kilka razy, najpierw w jednym kierunku, potem w drugim. (Okrągłe ruchy języka, usta szeroko otwarte.)
Po wykonaniu kilku ćwiczeń oddechowych (wdech przez nos, wydech przez usta) Język wrócił do domu, trzasnął jednymi drzwiami (zębami), drugimi (usta) i zaczął wykonywać zwykłe prace domowe.
Historia 5. Język ma nowego przyjaciela
Któregoś dnia, po tradycyjnym porannym joggingu, Tongue usiadł na werandzie. (Połóż szeroki, spokojny język na dolnej wardze; usta są na wpół otwarte; usta nie są napięte.)
Słońce świeciło jasno, wiał wiatr (podmuch na szeroki język) i Język zapadł w drzemkę. Nagle usłyszał, jak ktoś cicho miauczy pod werandą. Język pochylił się (opuścił język) i zobaczył małego puszystego kotka. Język go pogłaskał. (Dzieci prawą ręką naśladują głaskanie głowy i pleców kociaka.) Ale kociakowi się to nie podobało i wygiął plecy w łuk. (Czubek języka opiera się na dolnych zębach; szeroki język jest ostro zakrzywiony w ćwiczeniu „Cipka jest zła”). Język, cofając rękę, spojrzał ze zdziwieniem na kotka: okazał się chudy i głodny. „Trzeba go nakarmić!” Język zdecydował i poszedł do domu po jedzenie.
W jego ulubionej filiżance (ćwiczenie „Kubek”) język przyniósł kociakowi ciepłe mleko. Kociak zaczął go łapczywie chłeptać (odpowiadające ruchom języka). Gdy zabrakło mleka, kociak polizał się (ćwiczenie „Pyszny dżem”, 5 10 razy) i zaczął się myć. (Dzieci prawą ręką naśladują ruchy myjącego kotka.) Język postanowił ponownie pogłaskać kotka. Tym razem nie był zły i z przyjemności wygiął plecy w łuk (ruch języka), po czym otarł się o nogi (górnymi zębami, jakby chciał pogłaskać stromo zakrzywiony język) i zamruczał. Od tego czasu kociak zaczął żyć z Językiem.
Historia 6. Nowy rower
Na urodziny przyjaciele podarowali Tongue'owi rower: piękny, z dwoma dużymi kołami (okrężnymi ruchami języka) i błyszczącą kierownicą. Tongue postanowił pojeździć po domu na rowerze. (5 10 okrężnych ruchów języka, usta są otwarte tak szeroko, jak to możliwe.) Ale tu jest problem: na drodze leżał ostry gwóźdź. (Uczyń język długim i wąskim jak igła, ćwicz „Igła”). Język uderzył w niego i z komory zaczęło wydobywać się powietrze („S-s-s-s”).
„Nie denerwuj się!” Przyjaciele zaczęli uspokajać Yazyczkę. Zdjęli koło, zaślepili otwór w dętce i napompowali ją za pomocą pompki. („S-s-s-s.” W tym samym czasie dzieci wykonują rękoma ruchy „Pompowania”). Koło zostało założone na miejsce i Język i jego przyjaciele znów mogli jeździć na rowerze. (Kilka okrężnych ruchów języka.)
Historia 7. Język i koń
Któregoś lata Tongue wyjrzał przez drzwi (ruch języka) i zobaczył na trawniku małego, uroczego konia. Skubała trawę (uśmiechając się, zagryzając zęby) i wesoło merdała ogonem (poruszając językiem z boku na bok). Język wybiegł z domu i podał koniowi kawałek solonego chleba. Ostrożnie wzięła go miękkimi ustami (ruch warg).
Koń miał na grzbiecie szerokie siodło (ćwiczenie „Puchar”), a Język zdecydował się na jazdę. Zręcznie wskoczył na siodło, a koń pogalopował! (Dzieci „trzymają wodze” rękami i głośno klikają językami w ćwiczeniu „Koń”).
Co jakiś czas język pociągał wodze (dzieci naśladują ruch z ćwiczenia „Pociągnijmy wodze”) i zatrzymywał konia: „Prrr…” (Dmuchnij w wargi, a następnie w wargi i język, ćwiczenie „Międzywargowe rrrr woźnicy.” „Powtórz te ćwiczenia kilka razy na zmianę.)
Opowieść 8. Język w zoo
Język zaprzyjaźnił się z koniem, ale nie mogli żyć razem: koń pracował w zoo, przejażdżki małymi dziećmi. Język zaczął często odwiedzać zoo, aby spotkać się ze swoim nowym przyjacielem i jeździć konno. (Ćwiczenia „Koń”, „Ściąganie wodzy”, „R-r-r międzywargowe woźnicy”.) Język zyskał nowych przyjaciół w zoo.
Największym z nich był hipopotam Bonya. Kiedy Język zbliżył się do jego basenu, Bonya szeroko otworzył usta (dzieci otwierają usta tak szeroko, jak to możliwe) i czekał na jakiś smakołyk. Otrzymawszy go, zamknął swoje ogromne usta i zaczął żuć. (Dzieci robią to samo.)
Najbardziej wściekły był indyk. Kiedy ktoś go zdenerwował, potrząsał swoim czerwonym nosem i „bełkotał”. (Bardzo szybkie ruchy szerokim językiem, który uderza w górną wargę, wydając przy tym charakterystyczne dźwięki ćwiczenia „Indyk”).
Język uważał węża za najmilszego i najbardziej nieszkodliwego. Tylko na pierwszy rzut oka wydawał się straszny, zwłaszcza gdy wysunął swój długi i wąski język, niczym żądło. (Ćwiczenie „Igła”). Język poruszał się szybko i szybko z boku na bok. (Dzieci używają wąskiego, długiego języka do wykonywania odpowiednich ruchów w ćwiczeniu „Wąż”).
Najfajniejszą zabawą była małpa. Uwielbiała wszystkich rozśmieszać, więc cały czas robiła miny: wysuwała język, wydęła policzki, udawała, że płucze usta, próbowała dosięgnąć językiem nosa, a potem brody. (Dzieci wykonują wszystkie te ruchy.) Tygrys wydawał się najstraszniejszy. Kiedy się złościł, wyginał plecy w łuk i syczał. (Ćwiczenie „Cipka jest zła.”)
Język przynosił swoim nowym przyjaciołom smakołyki: słony chleb dla konia (ruch warg chwytających coś); duży cukierek dla hipopotama (czubkiem języka przyklej cukierek do podniebienia za górnymi zębami, ćwiczenie „Cukierek”); indycze ziarna pszenicy (czubkiem języka, jakby dziobały ziarna); Jem mleko (brak ruchów); banan dla małpy (spróbuj, aby język wyglądał jak banan); tygrys kawałek mięsa (ruchy żucia).
Historia 9. Język w cyrku
Razem z przyjaciółmi Tongue poszedł do cyrku. Ile ciekawych rzeczy tam zobaczyli! Perkusiści otworzyli występ. Wchodząc na arenę głośno biją w bębny: „Dy-dy-dy!” (Użyj czubka języka, aby dotknąć podniebienia za górnymi zębami, ćwicz „Perkusista”).
Następnie pod cyrkową kopułą pojawili się akrobaci. Zachwiały się i przeleciały z jednego trapezu na drugi. (Z szerokim językiem poruszaj językiem w przód i w tył, usta otwarte, ćwicz „Fotel bujany”, powtórz 5-10 razy.)
Po gimnastyczkach wystąpiły konie cyrkowe. (Ćwiczenia „Koń”, „Pociągnij wodze”, „Rrr międzywargowy woźnicy”.)
Bardzo ciekawy był występ tresowanych tygrysów, które siedziały na wysokich cokołach (z szerokimi językami na dolnych wargach) i huśtały się na huśtawkach. (Usta otwarte, język dotyka najpierw górnej, a potem dolnej wargi 5-10 razy; wargi nie są napięte ani zaciągnięte, a język nie jest zaciśnięty między zębami – ćwiczenie „Swing”.)
Czasami tygrysy gniewały się na trenera i wyginały grzbiety. (Ćwiczenie „Cipka jest zła.”) Ale przede wszystkim Językowi podobał się występ maga. Kiedy wrócił do domu, wymyślił własną sztuczkę. (Nałóż watę na czubek nosa i wydmuchaj, kierując strumień powietrza pośrodku szerokiego, miseczkowego języka w górę; język wystaje, policzki nie puchną, zęby nie gryzą ćwiczenie języka „Skupienie”).
Historia 10. Język zbiera grzyby
Jesień to czas zbierania grzybów. Język, biorąc duży kosz (ćwiczenie „Kielich”), poszedł do lasu. W drodze do lasu widziałem strumień. (Zimny strumień powietrza „spływa” pośrodku szerokiego języka, którego czubek opiera się o podstawę dolnych przednich zębów; usta rozchylone w uśmiechu, ćwicz „Strumień”.) Język wyciągnął dłoń i poczułem, jak zimna jest woda w strumieniu. (Dzieci przykładają dłonie pod brodę; dorosły sprawdza, czy każde dziecko poprawnie wykonuje ćwiczenie: „Jaka woda jest w twoim strumieniu?”) Język długo chodził po lesie, aż w końcu wyszedł na polanę . Widziałem na nim wiele, wiele grzybów. (Szeroki język „ssie” podniebienie; jego kształt przypomina kapelusz grzyba, a wędzidełko gnykowe jest trzonem grzyba; ćwiczenie „Grzyb.”)
Język biegał od grzyba do grzyba, mówiąc: „Tu jest lis, tu jest świnia, a to muchomor…” itd. (Nauczyciel robi to samo, podchodząc po kolei do każdego dziecka.) zebrał pełen kosz grzybów, Język wrócił do domu.
Historia 11. Język uczy się grać na instrumentach muzycznych
Tongue kochał muzykę i naprawdę chciał nauczyć się grać na różnych instrumentach muzycznych. Kupił bęben, flet i akordeon. Początkowo Tongue zaczął brać lekcje gry na perkusji. Pałki głośno wybijają ułamek: „Dy-dy-dy…” (Ćwiczenie „Perkusista”).
Po opanowaniu gry na bębnie Tongue zaczął uczyć się gry na fajce. (Ćwiczenie „Tuba”: zwiń język w rurkę i dmuchnij w nią.) Najtrudniejszą rzeczą była nauka gry na harmonijce ustnej. (Język „zasysa się” do podniebienia, jak w ćwiczeniu „Grzyb”, a następnie przesuwając dolną szczękę w dół i w górę, wędzidełko gnykowe rozciąga się niczym miech akordeonu; jednocześnie należy staraj się nie odrywać języka od podniebienia w ćwiczeniu „Akordeon”).
Język bardzo się starał, więc jego nauka poszła dobrze. Wkrótce mógł zagrać dowolną melodię na swoich instrumentach muzycznych. (Powtórz kilka razy ćwiczenia „Perkusista”, „Fajka”, „Akordeon”.)
2 Dynamika poziomów rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym z ODD
Celem tego etapu doświadczenia jest określenie dynamiki rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.
Na poprzednim etapie pracy przeprowadziliśmy trening eksperymentalny, mający na celu rozwój motoryki aparatu artykulacyjnego i małych ruchów ręki. W wyniku jego wdrożenia zaobserwowano pozytywną dynamikę rozwoju uczniów grupy eksperymentalnej. Potwierdziło to nasz eksperyment kontrolny. Celem eksperymentu kontrolnego było sprawdzenie efektywności naszego cyklu gier i zabaw mających na celu zwiększenie poziomu rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej.
W celu potwierdzenia wyników pracy zastosowano tę samą technikę diagnostyczną, co na etapie doświadczenia stwierdzającego. (pkt 2.1)
Ćwiczenie „Testy graficzne”. Na tym etapie większość dzieci była w stanie dobrze wykonać to ćwiczenie. Katya, Ania, Danil i Kirill wykonywali serie graficzne bez odrywania ołówka od kartki papieru w dość szybkim tempie, zgodnie ze schematem topologicznym, jednak tempo nie było płynne i pod koniec ćwiczenia było wyraźne zmęczenie. Tym samym Cyryl i Anya poradzili sobie z tym zadaniem znacznie lepiej niż na etapie eksperymentu stwierdzającego. Andrey również poprawił swoje wyniki. Udało mu się poprawnie rozpocząć wykonywanie ćwiczenia i dopiero pod koniec schemat topologiczny został utracony.
W rezultacie dzieci otrzymały:
żadne dziecko nie otrzymało punktu
Punkty otrzymało 4 dzieci (Katya V., Danil S., Anya G., Kirill Sh.)
żadne dziecko nie otrzymało punktów
Danil i Kirill wykonali ćwiczenie „Opukiwanie asymetryczne” z pewną liczbą błędów, ale przy odpowiedniej pomocy szybko je poprawili, chętnie je akceptując. Mimo że istniała tendencja do stopniowej deautomatyzacji, Cyryl zakończył to ćwiczenie skuteczniej niż na etapie eksperymentu sprawdzającego. Andrey, Katya i Anya często myliły się i wykonywały ten sam ruch obiema rękami, choć pomoc była nieskuteczna, ale nadal utrzymywała się prawidłowa sekwencja ruchów, a dzieci poradziły sobie z zadaniem lepiej niż ostatnim razem.
W rezultacie uzyskano następujące szacunki:
żadne dziecko nie otrzymało punktu
3 dzieci otrzymało punkt (Andrey K., Anya G., Katya V.)
żadne dziecko nie otrzymało punktów
Danilowi lepiej poszło w ćwiczeniu „Zamknij i rozluźnij dłoń”. Podobnie jak Cyryl udało mu się rozpocząć ćwiczenie poprawnie, nie gubiąc się, wykonując wszystkie ruchy konsekwentnie, jednak gdy pojawiło się zmęczenie, chłopcy zaczęli się dezorientować i gubić. Katya, Anya i Andrey zaczęli poprawnie wykonywać zadanie, ale szybko zgubili drogę, ich ruchy stały się izolowane, często powtarzając jeden ruch kilka razy z rzędu. To ćwiczenie było dla Katii łatwiejsze niż na etapie eksperymentu sprawdzającego, ponieważ dziewczyna wykonała rękami kilka poprawnych i spójnych ruchów.
W rezultacie uzyskano następujące szacunki:
Żadne dziecko nie otrzymało punktu.
Punkty otrzymało 2 dzieci (Kirill Sh., Danil S.)
3 dzieci otrzymało punkt (Anya G., Andrey K., Katya V.)
żadne dziecko nie otrzymało punktów
Wyniki badania rozwoju motoryki małej na etapie eksperymentu kontrolnego (w punktach)
Tabela nr 3
Dziecko Wynik w punktach za każde zadanie Wynik łączny „Testy graficzne” „Tupanie asymetryczne” „Zamknij i rozluźnij dłoń” Andrey K. 1113 Danil S. 2226 Anya G. 2114 Katya V. 2114 Kirill Sh. 2226
Na podstawie sumy punktów uzyskanych przez każde dziecko za zadania diagnozujące motorykę małą określiliśmy poziom jego rozwoju na etapie eksperymentu kontrolnego (wyniki przejrzyście przedstawiono w Załączniku nr 3)
2 dzieci ma wysoki poziom rozwoju (Kirill Sh., Danil S.) - 40%
3 dzieci ma średni poziom (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%
Oceniając ćwiczenia motoryki artykulacyjnej, można również zauważyć pozytywną dynamikę osiągnięć dzieci.
Kirill poczynił pewne postępy w ćwiczeniu „Rysuj zwierzęta”. Podobnie jak Danil aktywnie włączył się w akcję, łatwo odnajdując pozycję artykulacyjną. Język zawsze znajdował się w pozycji określonej przez sytuację w grze i odpowiadającą wymawianemu dźwiękowi, a także położeniu warg. Dopiero pod koniec ćwiczenia zaobserwowano lekkie zmęczenie. Andrey i Katya wykonali ćwiczenie całkiem dobrze, jak na etap eksperymentu sprawdzającego. Ruchy narządów artykulacji były wyraźne, dźwięki wymawiane prawidłowo, początek ćwiczenia przebiegał w dobrym, żywym tempie. Jednak pod koniec ćwiczenia dzieci wykazały zmęczenie i zwolniły. Anya wykonywała ćwiczenie z trudem, raczej powoli, z dużą ilością przerw. Za pierwszym razem nie znalazłem pozycji artykulacyjnej, myląc położenie warg. Język odbiegał od linii prostej.
W rezultacie uzyskano następujące szacunki:
Punkty otrzymało 2 dzieci (Danil S., Kirill Sh.)
Punkty otrzymało 2 dzieci (Katya V., Andrey K.)
1 dziecko otrzymało punkt (Anya G.)
żadne dziecko nie otrzymało punktów
Najlepsze wyniki osiągnęli Kirill i Anya, wykonując ćwiczenie „Opowieść o wesołym języku”. Aktywnie uczestniczyli w wydarzeniach z opowieści i łatwo odnajdywali pozycje artykulacyjne. Tempo było szybkie, dzieci nie popełniły błędów, a pod koniec ćwiczenia były jedynie lekko zmęczone. Danil i Katya poprawili swoje wyniki. Dzieci wykonały wszystkie zadania w grze, aktywnie i szybko zmieniając pozycje. Ale pod koniec opowieści zaobserwowano zmęczenie, pojawiły się błędy, a tempo ćwiczeń spadło. Andrey wykonywał ćwiczenie powoli. Zmęczenie dało się we znaki bardzo szybko. Miał trudności ze znalezieniem właściwej pozycji języka i warg. Zadania związane z wymawianiem samogłosek były niejasne i niejasne. Stwierdzono dużą liczbę błędów.
W rezultacie dzieci otrzymały:
Punkty otrzymało 2 dzieci (Anya G., Kirill Sh.)
Punkty otrzymało 2 dzieci (Danil S., Katya V.)
1 dziecko otrzymało punkt (Andrey K.)
żadne dziecko nie otrzymało punktów
Zabawne ćwiczenia oddechowe z powodzeniem wykonały Katya, Anya, Danila i Kirill. Większość chłopaków poprawiła swoje wyniki. Za pierwszym razem udało im się zdmuchnąć liść z dłoni, chociaż jego lot nie był długi. Strumień powietrza był na tyle silny, że zdmuchnął świecę, ale często odchylał się na bok, więc bańki mydlane były wydmuchiwane w małych ilościach, drobne i dość szybko pękały. Andrey również poprawił swoje wyniki. Udało mu się zdmuchnąć świecę, ale nie po raz pierwszy, gdyż wydech był raczej słaby. Udało mu się też wydmuchać kilka baniek mydlanych i zdmuchnąć liść z dłoni, mimo że strumień powietrza często odchylał się na boki.
W rezultacie dzieci otrzymały:
żadne dziecko nie otrzymało punktu
Punkty otrzymało 4 dzieci (Katya V., Anya G., Kirill Sh., Danil S.)
1 dziecko otrzymało punkt (Andrey K.)
żadne dziecko nie otrzymało punktów
Wyniki badania rozwoju motoryki artykulacyjnej na etapie eksperymentu kontrolnego (w punktach)
Tabela nr 4
DzieckoPunktuj za każde zadanie Łączny wynik„Narysuj zwierzęta”„Opowieść o wesołym języku”Gra i ćwiczenia oddechoweAndrey K.2114Danil S.3227Anya G.1326Katya V.2226Kirill Sh.3328
Na podstawie sumy punktów uzyskanych przez każde dziecko za zadania diagnozujące motorykę artykulacyjną określiliśmy poziomy jej rozwoju na etapie eksperymentu kontrolnego (wyniki przejrzyście przedstawiono w Załączniku nr 4)
4 dzieci ma wysoki poziom rozwoju (Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.) - 80%
1 dziecko ma średni poziom (Andrey K.) - 20%
Żadne dziecko nie ma niskiego poziomu.
Na podstawie wyników eksperymentu kontrolnego można stwierdzić, że poziom rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci z grupy eksperymentalnej znacząco wzrósł w wyniku serii gier i zabaw. (wyniki przejrzyście przedstawiono w Załączniku nr 5, nr 6.)
Wnioski do rozdziału 3:
Aby podnieść poziom rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci z grupy eksperymentalnej z ogólnym niedorozwojem mowy, zastosowaliśmy szereg zabaw i ćwiczeń, które nie tylko przyczyniły się do motywacji dzieci do ćwiczeń, ale także do rozwoju ich umiejętności ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego, zdolność dzieci do kontrolowania siły napięcia mięśni w narządach biorących udział w tworzeniu głosu i tworzeniu strumienia powietrza, a także rozwój drobnych ruchów palców.
Na etapie eksperymentu kontrolnego stanęliśmy przed zadaniem sprawdzenia, jak skuteczne są działania zwiększające poziom rozwoju motoryki rąk i aparatu artykulacyjnego u dzieci. Wyniki eksperymentu potwierdziły potrzebę stosowania metody gry w pracy nad umiejętnościami motorycznymi, gdyż dzieci pod koniec pracy eksperymentalnej znacząco zwiększyły poziom rozwoju umiejętności artykulacyjnych i motorycznych.
Wniosek
U dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy występują zaburzenia wszystkich elementów narządu mowy, w tym artykulacji i motoryki palców. Przezwyciężanie tych zaburzeń jest ważną częścią pracy korekcyjnej z dziećmi z ODD, ponieważ umiejętności motoryczne, czyli manipulowanie palcami, wpływają na funkcje centralnego układu nerwowego.
Wielu rosyjskich naukowców przeprowadziło badania na ten temat: Bekhterev V.M., Levina R.E., Koltsova M.M. i inni. Problematyką artykulacji zajmowali się Filicheva T.B., Fomicheva G.V., Chirkina G.V.
Upośledzenie motoryki, zarówno artykulacyjnej, jak i małej, może powodować trudności w opanowaniu mowy pisanej w wieku szkolnym, prowadzić do negatywnego nastawienia do nauki i powikłań w okresie adaptacji do warunków szkolnych. Dlatego w wieku przedszkolnym ważne jest wykształcenie mechanizmów niezbędnych do opanowania pisania, stworzenie dziecku warunków do gromadzenia doświadczeń motorycznych i praktycznych oraz rozwijanie zdolności manualnych.
Dlatego praca nad rozwojem motoryki małej i artykulacyjnej powinna być obecna na zajęciach, zarówno przednich, jak i indywidualnych lekcjach dziecka z logopedą, a także w życiu codziennym dzieci w placówce przedszkolnej, w formie odrębnych zajęć gry w wolnym czasie. Aby osiągnąć dobre rezultaty w tej pracy, konieczne jest stosowanie gier i ćwiczeń zabawowych, gdyż w wieku przedszkolnym dominuje aktywność zabawowa.
To stwierdzenie zostało potwierdzone przez nasze prace badawcze. Korzystając z różnorodnych zabaw dla dzieci rozwijających motorykę palców i motorykę narządów biorących udział w artykulacji, dzieci w sposób zrelaksowany doskonaliły swoje wskaźniki zidentyfikowane w eksperymencie sprawdzającym na początku pracy.
Przeprowadzone badania pozwoliły nam wyciągnąć następujące wnioski: dla pomyślnej realizacji procesu rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej niezbędne jest:
Diagnozowanie poziomu rozwoju motoryki małej i artykulacyjnej u dzieci.
Stymulowanie zainteresowania dziecka zajęciami i praca nad rozwojem umiejętności motorycznych.
Poleganie na wiodących zajęciach dziecka, korzystanie z gier i ćwiczeń zwiększających aktywność i zainteresowanie zajęciami.
Wykorzystywanie wolnego czasu od zajęć na zabawy z dziećmi rozwijające motorykę małą lub artykulacyjną.
Bibliografia
Alifanova, EA Rymy i miniatury logopedyczne: podręcznik dla logopedów i nauczycieli grup logopedycznych / E.A. Elifanova, N.E. Jegorow. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 s.
Archipova E.F. Usunięta dyzartria u dzieci. - M.: Astrel, 2007.
Bogomołowa, A.I. Podręcznik logopedyczny dla zajęć z dziećmi: podręcznik logopedyczny / A.I. Bogomolova - St. Petersburg: Wydawnictwo Bibliopolis LLP, 1994. - 208 s.
Budennaya, T.V. Gimnastyka logopedyczna: podręcznik metodologiczny / T.V. Budionnaya - St. Petersburg: DZIECIŃSTWO - PRASA, 2001. - 64 s.
Wychowanie poprawnej wymowy dzieci: wyd. N.F. Fomiczewa. - Warsztaty logopedyczne. - M.: Edukacja, 1989. - 123 s.
Garkusha, E.F. System zajęć korekcyjnych dla nauczycieli w przedszkolu dla dzieci z zaburzeniami mowy: E.F. Garkusha - M.: VLADOS, 1992. - 84 s.
Grigorenko N.Yu. Diagnostyka i korekta zaburzeń wymowy dźwięków u dzieci z łagodnymi wadami narządu artykulacji. - M., 2003.
Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci i organizacja pracy logopedycznej w przedszkolnej placówce oświatowej: podręcznik metodyczny / V.P. Balobanova [i inni]. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2001. - 79 s.
Efimenkova L. N. Formacja mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 2001
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Przezwyciężanie ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - wyd. 2, poprawione. - M., 1990.
Żukowa N. S. Przezwyciężanie niedorozwoju mowy u dzieci. - M., 2002
Żukowa N. S. Formacja mowy ustnej. - M., 1994
Kirpichinkova N. Rozwijanie umiejętności sensorycznych i motorycznych // Edukacja przedszkolna, nr 2, 2005, s. 76
Krupenczuk O.I. Gry palcowe. - Petersburg: Wydawnictwo Litera, 2005.
Krupenczuk O.I. Wiersze do rozwoju mowy. - Petersburg: Wydawnictwo Litera, 2006.
Logopedia: podręcznik dla uczniów z wadami edukacyjnymi. udawane. pe. Instytut / L.S. Volkova [itd.]. - wyd. 2 - M .: Edukacja: Vlados, 1995. - 384 s.
Logopedia: Podręcznik dla studentów. wada. udawane. pe. uczelnie wyższe / pod. wyd. Volkova G.A. - M., 2005.
Lopukhina, I.S. Terapia logopedyczna, ćwiczenia na rozwój mowy: Poradnik dla logopedów i rodziców / I.S. Lopukhina - St. Petersburg: Delta, 1997. - 336 s.
Metody badania mowy dzieci: Podręcznik diagnozowania zaburzeń mowy/wyd. wyd. Chirkina G.V. - M., 2003
Neiman, L.V. Anatomia. Fizjologia i patologia narządów słuchu i mowy: podręcznik. dla uczniów wyższy pe. podręcznik instytucje /wyd. VI Seliverstova. - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2001. - 224 s.
Podstawy psychologii specjalnej / Under. wyd. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. - M., 2003.
Podstawy terapii logopedycznej z logopedą w zakresie wymowy dźwiękowej: /Wyd. TELEWIZJA. Wołosowiec. - M.: VLADOS, 2000. - 213 s.
Podstawy teorii i praktyki logopedycznej / wyd. RE Levina. - M., 1983
Povalyaeva, MA Poradnik logopedy /M.A. Povalyaeva - Rostów nad Donem: „Phoenix”, 2002. -448 s.
Słownik pojęciowy i terminologiczny logopedy / wyd. VI Seliverstova. - M.: VLADOS, 1997. - 46 s.
Pravdina O.V. Terapia mowy. --M., 1973.
Warsztaty logopedyczne w wieku przedszkolnym: Podręcznik dla uczniów. pe. Instytut specjalności nr 03.07.00 „Pedagogika i psychologia (przedszkole)” /wyd. VI Seliverstova. - M.: Edukacja, 1988. -222 s.
Zaburzenia mowy u dzieci i młodzieży / Wyd. SS. Łapidewski. --M:, 1969.
Dziecko uczy się mówić / wyd. MM. Kolcowaja. M.: Rosja, 1979. - 63 s.
Mowa i komunikacja werbalna dzieci: książka dla nauczycieli przedszkoli / wyd. A.G. Aruszanow. - M.: MOZAIKA - SYNTEZA, 1999. - 272 s.
Przemówienie: geneza i zasady rozwoju / wyd. T.N. Ushakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 s.
Seliverstov, V.I. Gry mowy z dziećmi / V.I. Seliverstov - M.: VLADOS, 1994. - 344 s.
Sinitsyna, I.Yu. Powiem czysto: podręcznik logopedii wierszem / I.Yu. Sinitsyna – M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2002. – 56 s.
Specjalna pedagogika przedszkolna / kl. wyd. Strebeleva G.V. - M., 2002.
Tkachenko, T.A. Dziennik nauczyciela grupy logopedycznej: T.A. Tkachenko – M.: GNOM, 2004. 56 s.
Tkachenko T.A. Jeśli dziecko słabo mówi / T.A. Tkachenko – St. Petersburg: Prasa dzieciństwa, 1997. – 73 s.
Tumakova G.A. Zaznajomienie przedszkolaka z brzmiącym słowem / G.A. Tumakova - M.: VLADOS, 2001. - 56 s.
Lekcje logopedyczne / wyd. ZA. Repina – Jekaterynburg: LITUR, 2004. – 69 s.
Filicheva T.B. Podstawy logopedii: Podręcznik. dla uczniów pe. Instytut specjalności Nr 03.07.00 „Pedagogika i psychologia (przedszkole)” / T.B. Filicheva [i in.] - M .: Edukacja 1989. - 223 s.
Filicheva T.B., Kształtowanie wymowy dźwiękowej u przedszkolaków / T.B. Filicheva, T.V. Tumanowa. - M.: VLADOS, 1993.
Filicheva T.B., Chirkina N.A. Przygotowanie dzieci ze specjalnymi potrzebami do nauki w przedszkolu specjalnym. - M., 1993.
Fomicheva G.V. Wychowywanie poprawnej wymowy dzieci: Warsztaty logopedyczne. - M., 1989.
Shashkina G.R. i inne Praca logopedyczna z przedszkolakami: Podręcznik dla uczniów. wyższy pe. podręcznik zakłady. - M., 2003
Shvaiko G.S. Gry i zabawy rozwijające rozwój mowy / Under. wyd. Gerbova V.V. - M., 1988.
Załącznik nr 1
Załącznik nr 2
Załącznik nr 3
Załącznik nr 4
Załącznik nr 5
Dynamika poziomu rozwoju motoryki małej u dzieci
Załącznik nr 6
Dynamika poziomu rozwoju motoryki artykulacyjnej u dzieci
Korepetycje
Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?
Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.
Natalia Podstawkina
Kształtowanie umiejętności motorycznych artykulacji
Z doświadczenia zawodowego. Temat: « Kształtowanie umiejętności motorycznych artykulacji» .
Nauczyciel-logopeda Podstavkina N.N. GBDOU d.s. nr 12 s. Biała glinka.
Wymawianie dźwięków mowy jest złożoną umiejętnością motoryczną, składającą się ze złożonego zestawu ruchów, podczas gdy artykulacja, głos i oddech muszą być skoordynowane w pracy. Wymawiając różne dźwięki, dziecko musi się odtwarzać strukturę artykulacyjną, składający się ze złożonego zestawu ruchów, podczas gdy każdy organ zaangażowany w proces mowy zajmuje określoną pozycję. W mowie dźwięki nie są wymawiane osobno, ale płynnie jeden po drugim i narządy artykulacyjny Aparat musi szybko zmienić swoje położenie. Wyraźną wymowę dźwięków, słów, zwrotów można osiągnąć tylko wtedy, gdy narządy mają wystarczającą ruchliwość aparat artykulacyjny, ich zdolność do adaptacji i pracy w skoordynowany sposób. Niewydolność twarzy i zdolności motoryczne artykulacyjne objawia się ubóstwem, niewyraźnością ruchów twarzy, niejasną lub niepoprawną wymową dźwięku, ogólnym rozmyciem, niewyraźną mową.
Z niewystarczającą mobilnością artykulacyjny mięśnie, wymowa dźwięku jest zaburzona
Cel artykulacyjny gimnastyka - rozwój pełnych ruchów i określonych pozycji narządów aparat artykulacyjny niezbędne do prawidłowej wymowy dźwięków.
Artykulacyjny gimnastyka to zestaw specjalnych ćwiczeń mających na celu wzmocnienie mięśni aparat artykulacyjny, rozwój siły, mobilności i różnicowanie ruchów narządów biorących udział w procesie mowy. Ważna rola w tworzenie Wymowę dźwiękową odgrywa jasna, precyzyjna, skoordynowana praca narządy artykulacyjne, ich zdolność do szybkiego i płynnego przechodzenia z jednego ruchu na drugi, a także utrzymywania danego postawa artykulacyjna, w której artykulacja, głos i oddech muszą być skoordynowane w pracy.
Środki są: ćwiczenia ruchowe mające na celu normalizację napięcia mięśniowego
1. Gimnastyka żucia mięśnie artykulacyjne
3. Gimnastyka ust i policzków
4. Gimnastyka języka
5. Gimnastyka mimiczna okolicy okołoustnej
6. Gimnastyka mięśni żucia
7. Logomasaż
Ćwiczenia dobierane są odpowiednio do wady wymowy i każdego dźwięku z danej grupy. Jednym ze wskaźników pomyślnego rozwoju mowy dziecka jest uformowany umiejętność poprawnej wymowy dźwięków. Aby to zrobić, dziecko musi nauczyć się kontrolować swoje narządy. aparat artykulacyjny, bądź w stanie usłyszeć siebie i innych.
Trening organów artykulacja zwłaszcza z małymi dziećmi, odbywa się w sali zabaw formularz. Obserwuje się pewną sekwencję od prostych do bardziej złożonych. Pozytywnie wpływa tworzenie i dalszy rozwój zdolności motoryczne artykulacyjne. Promuje rozwój psychologicznych podstaw mowy i wszystkich aspektów systemu mowy.
W każdym ćwiczeniu wszystkie ruchy narządów artykulacyjny Aparatura jest wykonywana sekwencyjnie, z przerwami przed każdym nowym ruchem, tak aby możliwa była kontrola wykonywania ruchu przez dziecko, a ono mogło czuć, realizować, kontrolować i zapamiętywać swoje działania. Najpierw ćwiczenia wykonujemy w wolnym tempie przed lustrem.Na pierwszych zajęciach można ograniczyć się do wykonania ćwiczenia dwa razy, najważniejsze, żeby było wykonane sprawnie. Gdy dziecko nauczy się wykonywać ruchy, lustro zostaje usunięte, a funkcje kontrolne przejmują własne doznania kinestetyczne dziecka.
Umiejętne łączenie metod i technik, różnorodność formy pracy Systematyka, konsekwencja, celowość i skuteczność działań korekcyjnych i logopedycznych zapewniają korzystny rozwój zdolności motoryczne artykulacyjne, co służy jako podstawa do dalszego pełnego rozwoju mowy.
Głównym warunkiem efektywności tej pracy jest pozytywne podłoże emocjonalne zajęć i intryga gry. Dziecko porwane zabawą nie zauważa, że jest uczone. Oznacza to, że proces rozwoju zdolności motoryczne artykulacyjne będzie działać aktywniej i szybciej.
Ćwiczenia pantomimy cieszą się największym zainteresowaniem wśród małych dzieci ( „Pokaż, jak uśmiechają się żaby”, ćwiczenia w połączeniu z ruchami ( „Rytm fonetyczny”, ćwiczenia na podstawie materiał zdjęciowy.
Ćwiczenia "Szczeniak"
Szczeniak się uśmiecha
Zęby na wystawie.
Mógłbym zrobić to samo.
Spójrz tutaj. Teraz
Publikacje na ten temat:
Kształtowanie umiejętności motorycznych jako główny etap rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym Drobne zdolności motoryczne i ich znaczenie w życiu człowieka: Drobne zdolności motoryczne to zestaw skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego.
B] Mowa jest środkiem oddziaływania na świadomość, kształtowania światopoglądu, norm zachowania, kształtowania gustów i zaspokajania potrzeb.
Kształtowanie umiejętności motorycznych Zacznę moją historię z daleka. Po urodzeniu mózg podwaja się w ciągu siedmiu miesięcy. W wieku trzech lat dociera do mózgu dorosłego.
Kompleks gimnastyki artykulacyjnej Wykonuj ćwiczenia siedząc przed lustrem. Czas zajęć 5-7 minut Podstawowy kompleks gimnastyki artykulacyjnej nr 11. "Żaba". Uśmiech.
Paszport projektu „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym wczesnoszkolnym poprzez kształtowanie małej motoryki rąk.” Autor projektu: nauczyciel akademicki.
Drodzy koledzy! Chciałbym przedstawić Państwu podręcznik o nazwie „Manual Tongue”, który jest łatwy w wykonaniu, ale dość skuteczny w użyciu.
Rozwój motoryki artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnymDźwięki mowy powstają w wyniku złożonego zestawu ruchów narządów artykulacyjnych. Artykulacja związana jest z pracą wielu mięśni, m.in.: mięśni żucia, połykania, mięśni twarzy. Proces powstawania głosu zachodzi przy udziale narządów oddechowych (krtań, tchawica, oskrzela, płuca, przepona, mięśnie międzyżebrowe). Do wyraźnej artykulacji potrzebne są mocne, elastyczne i ruchliwe narządy mowy - język, usta, podniebienie. Osiągnięcie jasnej wymowy dźwięków, słów i fraz jest możliwe tylko wtedy, gdy istnieje wystarczająca ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego, ich zdolność do zmiany układu i skoordynowanej pracy.
Prace nad rozwojem podstawowych ruchów narządów aparatu artykulacyjnego prowadzone są w formie gimnastyka artykulacyjna.
Gimnastyka artykulacyjna – to zestaw specjalnych ćwiczeń mających na celu wzmocnienie mięśni aparatu artykulacyjnego, rozwój siły, mobilności i różnicowania ruchów narządów biorących udział w procesie mowy.
Cel gimnastyki artykulacyjnej – rozwój pełnoprawnych ruchów i pewnych pozycji narządów aparatu artykulacyjnego niezbędnych do prawidłowej wymowy dźwięków.
Gimnastyka artykulacyjna jest podstawą kształtowania dźwięków mowy – fonemów – oraz korekcji zaburzeń wymowy dźwięków o dowolnej etiologii i patogenezie. Obejmuje ćwiczenia ćwiczące ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego, ćwiczące określone pozycje warg, języka, podniebienia miękkiego, niezbędne do prawidłowej wymowy zarówno wszystkich dźwięków, jak i każdego dźwięku z określonej grupy.
Aby wybrać odpowiednie ćwiczenia do gimnastyki artykulacyjnej, musisz wiedzieć, jakie ruchy są charakterystyczne dla poszczególnych narządów aparatu artykulacyjnego.
Najbardziej mobilnym narządem mowy jest język . Składa się ona z:
korzeń języka- podstawa, za pomocą której język jest przymocowany do kości gnykowej;
grzbiet języka, co wyróżnia tył, środek i przód. Należy zwrócić szczególną uwagę Końcówka języka, który kończy się z przodu języka, i krawędzie boczne przednia i środkowa część języka, ponieważ Jakość wymowy dźwięku zależy od ich pracy.
Końcówka języka Może:
opuść się za dolne zęby (jak przy wymawianiu gwiżdżących dźwięków)
unieść się za górne zęby (jak przy wymawianiu dźwięków [t], [d], [n])
dociśnij do pęcherzyków płucnych (jak w przypadku dźwięku [l])
wibrują pod naporem wydychanego strumienia (z dźwiękiem [R])
unoszą się bez udziału czubka języka do pęcherzyków płucnych i tworzą z nimi szczelinę (jak w przypadku dźwięków [s], [z], [ts]);
wznoszą się do podniebienia wraz z czubkiem języka i tworzą szczelinę z podniebieniem twardym (przy wymawianiu syczących dźwięków).
Tył języka Może
unoszą się i zamykają podniebieniem (jak w przypadku dźwięków [kg]);
tworzą szczelinę z podniebieniem (jak w przypadku dźwięków [X]).
dociśnij do wewnętrznej powierzchni zębów trzonowych i nie pozwól, aby ulatniający się strumień powietrza przedostawał się na bok (jak przy dźwiękach [s], [z], [c], [w], [f], [h], [sch], [r])
opuść i przepuść strumień powietrza na bok (jak przy dźwięku [l]).
Mobilność usta odgrywa również rolę w powstawaniu dźwięków. Usta mogą:
rozciągnąć w rurkę (jak w przypadku dźwięku [y])
okrągły (jak z dźwiękiem [O])
odsłonić przednie górne i dolne siekacze (jak w przypadku dźwięków [s], [z], [ts], [l] itd.)
przesuń się lekko do przodu (jak przy wydawaniu dźwięku [w], [f])
zamknij górną wargą (jak przy dźwiękach [p], [b], [m]);
tworzą szczelinę zbliżającą się do górnych zębów (jak w przypadku dźwięków [v], [f]).
Miękkie niebo może wznosić się i opadać. Kiedy podniebienie miękkie jest opuszczone, wydychany strumień powietrza przechodzi przez nos (w ten sposób powstają dźwięki nosowe [m], [m], [n], [n]). Jeśli podniebienie miękkie jest uniesione. Albo naciska na tylną ścianę gardła i zamyka przejście do nosa; wydychany strumień powietrza przechodzi tylko przez usta i powstają dźwięki ustne (wszystkie z wyjątkiem [m], [m], [n], [n]).
Zatem wymawiając różne dźwięki, każdy narząd zaangażowany w proces mowy zajmuje określoną pozycję
Gimnastykę artykulacyjną należy wykonywać codziennie, aby umiejętności rozwinięte u dzieci utrwaliły się i wzmocniły. Lepiej wykonywać ćwiczenia 3-4 razy dziennie przez 3-5 minut. Nie należy oferować dzieciom więcej niż 2-3 ćwiczeń na raz. Każde ćwiczenie wykonuje się 5-7 razy.
Gimnastykę artykulacyjną lepiej wykonywać przed ogólnymi porannymi ćwiczeniami lub przed śniadaniem (obiadem). Po jedzeniu gimnastyka mowy może powodować odruch wymiotny. Ćwiczenia artykulacyjne można uwzględnić w zajęciach z kultury dźwiękowej mowy. W domu ćwiczenia można wykonywać wieczorem przed snem.
Ćwiczenie nie powinno doprowadzać do przepracowania narządów artykulacyjnych. Pierwszą oznaką zmęczenia jest pogorszenie jakości ruchu, co jest wskazaniem do czasowego zaprzestania tego ćwiczenia.
Wybierając ćwiczenia do gimnastyki artykulacyjnej, należy przestrzegać określonej sekwencji, przechodząc od prostych ćwiczeń do bardziej złożonych. Lepiej spędzić je emocjonalnie, w zabawny sposób.
Z dwóch lub trzech wykonanych ćwiczeń tylko jedno może być nowe, drugie i trzecie przeznaczone są do powtórzenia i utrwalenia. Jeśli dziecko nie wykonuje ćwiczenia dostatecznie dobrze, nie należy wprowadzać nowych ćwiczeń, lepiej przećwiczyć stary materiał. Aby to skonsolidować, możesz wymyślić nowe techniki gry.
Gimnastykę artykulacyjną wykonuje się w pozycji siedzącej, ponieważ w tej pozycji dziecko ma proste plecy, ciało nie jest napięte, a ręce i nogi są w spokojnej pozycji. Dzieci mogą siedzieć przy stołach lub w półkolu przed nauczycielem.
Dziecko musi wyraźnie widzieć twarz osoby dorosłej, a także własną twarz, aby samodzielnie kontrolować poprawność ćwiczeń. Dlatego podczas gimnastyki artykulacyjnej zarówno dziecko, jak i osoba dorosła powinny znajdować się przed lustrem ściennym. Dziecko może także skorzystać z małego lusterka (około 9x12 cm), ale wówczas osoba dorosła musi stać naprzeciwko dziecka, twarzą do niego. Nauczyciel wykonuje ćwiczenie przed lustrem razem z dzieckiem, dlatego dorosły musi bez kontroli wzrokowej potrafić wykazać się prawidłową artykulacją oraz wyczuć położenie i ruchy narządów swojego aparatu artykulacyjnego, co wymaga pewnej umiejętności i jest osiągane poprzez szkolenia.
Gimnastykę artykulacyjną należy zawsze rozpoczynać od ćwiczenia podstawowych ruchów i pozycji warg i języka, niezbędnych do wyraźnej, prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków.
W każdym ćwiczeniu wszystkie ruchy narządów aparatu artykulacyjnego wykonywane są sekwencyjnie, z przerwami przed każdym nowym ruchem, aby dorosły mógł kontrolować jakość wykonania, a dziecko mogło czuć, realizować, kontrolować i zapamiętywać swoje działania.
Na początku ćwiczenia wykonuje się w wolnym tempie. Nauczyciel może regulować tempo, stukając ręką lub licząc na głos, stopniowo przyspieszając. Następnie tempo ruchów powinno być dowolne - szybkie lub wolne.
Osoba dorosła prowadząca gimnastykę artykulacyjną musi monitorować jakość ruchów wykonywanych przez dziecko: dokładność ruchu, płynność, tempo wykonania, stabilność, przejście z jednego ruchu do drugiego. Ważne jest także to, aby ruchy każdego narządu artykulacji odbywały się symetrycznie względem prawej i lewej strony twarzy. W przeciwnym razie gimnastyka artykulacyjna nie osiągnie swojego celu.
Jeśli dziecko nie jest w stanie wykonać żadnego ruchu, pomóż mu (łyżką, rączką łyżeczki lub czystym palcem).
Aby dziecko znalazło odpowiednią pozycję języka, należy polizać górną wargę, posmarować ją dżemem, czekoladą lub czymś innym, co dziecko lubi. Podejdź do ćwiczeń kreatywnie.
Istnieją dwa rodzaje ćwiczeń artykulacyjnych:
ćwiczenia statyczne – mają na celu nauczenie dziecka utrzymywania pozycji artykulacyjnej przez 6-10 sekund.
ćwiczenia dynamiczne – reprezentują rytmiczne powtarzanie ruchów 6-8 razy i przyczyniają się do rozwoju ruchomości języka i warg, ich koordynacji i przełączalności.
Praca nad każdym ćwiczeniem odbywa się w określonej kolejności:
opowieść o nadchodzących ćwiczeniach z wykorzystaniem technik gry:
pokazanie ćwiczenia;
dzieci wykonujące ćwiczenie przed lustrem;
sprawdzenie poprawności wykonania i wskazanie błędów;
wykonanie ćwiczenia bez lustra (w oparciu o własne wrażenia kinestetyczne).
Regularne wykonywanie ćwiczeń artykulacyjnych pomoże:
poprawić ukrwienie narządów artykulacyjnych i ich unerwienie (przewodnictwo nerwowe);
poprawić ruchliwość narządów artykulacyjnych;
wzmocnić układ mięśniowy języka, warg, policzków;
naucz dziecko utrzymywać określoną pozycję artykulacyjną;
zwiększyć zakres ruchu;
zmniejszyć spastyczność (napięcie) narządów artykulacyjnych;
przygotować aparat mowy dziecka do prawidłowej wymowy dźwięków.
Wszystkie ćwiczenia gimnastyki artykulacyjnej łączone są w kompleksy w celu rozwijania określonych grup dźwięków lub ćwiczenia podstawowych ruchów i pozycji niezbędnych do wyraźnej, prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków.
Ćwiczenia ust
Uśmiech– utrzymywanie ust w uśmiechu, zębów niewidocznych.
Trąba (rura)– rozciąganie ust do przodu długą rurką.
Ogrodzenie– usta w uśmiechu, zęby zamknięte w naturalnym zgryzie i widoczne.
Bajgiel (głośnik, dziób)– zęby są zamknięte, wargi zaokrąglone i lekko wysunięte do przodu, widoczne są górne i dolne siekacze.
Ogrodzenie - Bajgiel. Uśmiech – Trąba. - naprzemienne ułożenie ust.
Królik. – zęby są zamknięte. Górna warga jest uniesiona i odsłania górne siekacze.
Ćwiczenia rozwijające ruchliwość warg
Gryzienie i drapanie zębami najpierw górnej, a następnie dolnej wargi.
Uśmiech – Tuba– rozciągnij usta do przodu jak rurkę, a następnie rozciągnij usta w uśmiechu.
Prosiątko– poruszaj ustami wydłużonymi jak rurka w lewo i prawo, obracaj się po okręgu.
Ryby mówią- zaciśnij usta (wydany zostanie głuchy dźwięk).
Kciukiem i palcami wskazującymi jednej ręki ściśnij górną wargę za fałd nosowo-wargowy, a dwoma palcami drugiej ręki dolną wargę i rozciągnij je w górę i w dół.
Pociągnij policzki do wewnątrz, a następnie gwałtownie otwórz usta. Należy upewnić się, że podczas wykonywania tego ćwiczenia słychać charakterystyczny dźwięk „pocałunku”.
kaczka- rozciągnij usta, ściśnij je tak, aby kciuki znalazły się pod dolną wargą, a cała reszta na górnej wardze i wysuń usta maksymalnie do przodu, masując je i próbując naśladować dziób kaczki.
Niezadowolony koń– strumień wydychanego powietrza jest łatwo i aktywnie kierowany do ust, aż zaczną wibrować. Rezultatem jest dźwięk podobny do parskania konia.
Usta są szeroko otwarte, wargi wciągnięte do wnętrza jamy ustnej, mocno dociskające do zębów.
mocno nadymaj policzki, z całych sił trzymając powietrze w ustach,
trzymając ołówek (plastikową rurkę) ustami, narysuj okrąg (kwadrat),
trzymaj gazikową serwetkę ustami - dorosły próbuje ją wyciągnąć.
Ćwiczenia na usta i policzki
Gryzienie, głaskanie i pocieranie policzków.
Dobrze odżywiony chomik- napompuj oba policzki, a następnie napompuj policzki jeden po drugim.
Głodny chomik– possij policzki.
Usta zamknięte. Uderzanie pięścią w nadęte policzki, powodując wypuszczenie powietrza z siłą i hałasem.
Ćwiczenia statyczne dla języka
Pisklęta– usta szeroko otwarte, język leży spokojnie w jamie ustnej.
Szpachelka– usta otwarte, szeroki, rozluźniony język spoczywa na dolnej wardze.
Filiżanka– usta są szeroko otwarte, przednie i boczne krawędzie szerokiego języka są uniesione, ale nie dotykają zębów.
Igła(Strzałka. Żądło) - usta otwarte, wąski, napięty język wysunięty do przodu.
Gorka (Cipka jest zła)– usta otwarte, czubek języka opiera się na dolnych siekaczach, tył języka uniesiony.
rura– usta otwarte, boczne krawędzie języka zakrzywione ku górze.
Grzyb– usta otwarte, język zasysany do podniebienia.
Dynamiczne ćwiczenia języka .
Zegar (wahadło)– usta lekko rozchylone, wargi rozciągnięte w uśmiechu, czubek wąskiego języka na przemian sięga, zgodnie z wyliczeniem nauczyciela, do kącików ust.
Wąż– usta szeroko otwarte, wąski język mocno wypchnięty do przodu i cofnięty głęboko w usta.
Huśtać się– usta otwarte, z napiętym językiem sięgającym w stronę nosa i podbródka lub w stronę górnych i dolnych siekaczy.
Piłka nożna (ukryj cukierki)– usta zamknięte, z napiętym językiem opartym na jednym lub drugim policzku.
Czyszczenie zębów– usta zamknięte, okrężnymi ruchami przesuwaj język pomiędzy wargami a zębami.
Cewka– usta otwarte, czubek języka opiera się na dolnych siekaczach, boczne krawędzie przylegają do górnych zębów trzonowych, szeroki język zwija się do przodu i chowa głęboko w jamie ustnej.
koń– przyssij język do podniebienia, kliknij językiem, kliknij powoli i mocno, naciągnij więzadło gnykowe.
Harmoniczny– usta otwarte, ssij język do podniebienia, nie odrywając języka od podniebienia, mocno pociągnij dolną szczękę w dół.
Malarz– usta otwarte, szerokim końcem języka niczym pędzelek przesuwamy się od górnych siekaczy do podniebienia miękkiego.
Pyszny dżem– usta są otwarte, oblizaj górną wargę szerokim językiem i wsuń język głęboko w usta.
Oblizujmy twoje usta– usta lekko otwarte, polizaj najpierw górną, a następnie dolną wargę po okręgu.
Ćwiczenia rozwijające ruchomość żuchwy
Tchórzliwa laska- otwieraj i zamykaj szeroko usta, tak aby kąciki ust się rozciągnęły. Szczęka opada mniej więcej na szerokość dwóch palców. Język – „pisklę” – siedzi w gnieździe i nie wystaje. Ćwiczenie wykonuje się rytmicznie.
Rekiny– na „jeden” szczęka opada, na „dwa” – szczęka przesuwa się w prawo (usta otwarte), na „trzy” – szczęka opuszcza się na miejsce, na „cztery” – szczęka przesuwa się w lewo, na „pięć” - szczęka jest opuszczona, na „szóstkę” - szczęka przesuwa się do przodu, na „siódemkę” - podbródek znajduje się w zwykłej wygodnej pozycji, usta są zamknięte. Ćwiczenie należy wykonywać powoli i ostrożnie, unikając gwałtownych ruchów.
Imitacja żucia z zamkniętymi i otwartymi ustami.
Małpa– szczęka opada w dół z językiem maksymalnie sięgającym do brody.
Wściekły lew– szczęka opada przy maksymalnym wysunięciu języka w kierunku brody i mentalnej wymowie dźwięków a lub e przy mocnym ataku, trudniej – przy szeptanej wymowie tych dźwięków.
Silny mężczyzna- otwarta buzia; wyobraź sobie, że na Twojej brodzie wisi ciężar, który należy unieść, jednocześnie unosząc brodę i napinając znajdujące się pod nią mięśnie. Stopniowo zamykaj usta; zrelaksować się.
Połóż dłonie na stole, złóż dłonie jedna na drugiej, oprzyj brodę na dłoniach. Otwierając usta, przyciśnij brodę do opornych dłoni. Zrelaksować się.
Opuść szczękę w dół, pokonując opór (dorosły trzyma rękę pod szczęką dziecka).
Otwórz usta z głową odchyloną do tyłu, pokonując opór dłoni osoby dorosłej leżącej z tyłu głowy dziecka.
Zwiastuny– otwieraj szeroko i często usta i mów: pa-pa-pa.
Cicho, powoli (z jednym wydechem) wymawiaj samogłoski:
I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I(odległość między zębami wynosi dwa palce);
o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o
jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo(odległość między zębami wynosi jeden palec);
i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i(usta lekko otwarte).
Wymawiaj samogłoski głosem:
I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I
o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o
jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo-jo
i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i
Wymów kilka samogłosek razem i w sposób przeciągnięty na jednym wydechu:
a-a-a-a-e-e-e-e
a-a-a-i-i-i-i-i
i-i-i-a-a-a-a-a
o-o-o-o-i-i-i-i-i
a-a-a-a-i-i-i-i-i-o-o-o-o-o
i-i-i-i-e-e-e-e-a-a-a-a-a
a-a-a-a-i-i-i-i-e-e-e-o-o-o-o-o-o itp.
Upewnij się, że podczas wymawiania dźwięków otwór ustny jest wystarczająco pełny.
Wypowiadaj przysłowia, powiedzenia i łamańce językowe bogate w samogłoski wymagające szerokiego otwarcia ust.
Dwa z gatunku.
Znalazłem kosę na kamieniu.
Poznaj krawędź, nie upadaj.
Jaki rybak, taka ryba.
Pod leżącym kamieniem nie ma wody płynie.
Wąż ma ukąszenie, jeż ma jeża.
Podczas wykonywania ćwiczeń dbaj o to, aby dolna szczęka swobodnie opadała w dół, początkowo wymawiaj samogłoski z niewielkim naciskiem.
Trening mięśni gardła i podniebienia miękkiego
Ziewaj z otwartymi i zamkniętymi ustami.
Kaszel dobrowolnie.
Kasłaj z wywieszonym językiem.
Naśladuj płukanie gardła z głową odrzuconą do tyłu.
Połykaj wodę małymi porcjami (20 – 30 łyków).
Nadymaj policzki, zaciskając nos.
Powoli wymawiaj dźwięki k, g, t, d.
Naśladować:
jęczę
ryczenie,
Gwiżdżę.
Odrzuć głowę do tyłu, pokonując opór. Dorosły trzyma rękę z tyłu głowy dziecka.
Odrzuć się i opuść głowę, mocno naciskając brodą na pięści obu dłoni.
Przyciśnij język do brody i wciągnij go do ust, pokonując opór. Dorosły stara się trzymać język dziecka z dala od ust.
Wymów samogłoski a, uh, i, och, y w solidnym ataku.
Powiedz, trzymając palcami czubek języka, i-a. Dźwięk [I] oddzielone od dźwięku [A] pauza.
Nadmuchuj gumowe zabawki, dmuchaj bańki mydlane.
[R]
Czyje zęby są czystsze??
Opis: Otwórz szeroko usta i czubkiem języka „szczotkuj” wnętrze górnych zębów, poruszając językiem z boku na bok.
Uwaga!
usta w uśmiechu, widoczne górne i dolne zęby.
Upewnij się, że czubek języka nie wystaje ani nie zagina się do wewnątrz, ale znajduje się u nasady górnych zębów.
dolna szczęka jest nieruchoma; Działa tylko język.
Malarz
Opis: uśmiechnij się, otwórz usta i „pogłaszcz” podniebienie czubkiem języka, poruszając nim w przód i w tył.
Uwaga!
usta i dolna szczęka powinny być nieruchome.
upewnij się, że czubek języka sięga do wewnętrznej powierzchni górnych zębów, gdy porusza się do przodu i nie wystaje z ust.
Kto dalej kopnie piłkę?
Opis: uśmiechnij się, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze i, jakby wymawiając dźwięk przez długi czas [F], zdmuchnij watę na przeciwległą krawędź stołu.
Uwaga!
Nie możesz nadąć policzków.
upewnij się, że Twoje dziecko wydaje dźwięk [F], nie dźwięk [X], tj. tak, aby strumień powietrza był wąski i nierozproszony.
Pyszny dżem
Opis:
Uwaga!
Indyk
Opis: bl-bl(jak bełkot indyka).
Uwaga!
Upewnij się, że język porusza się do przodu i do tyłu, a nie z boku na bok.
Perkusiści
Opis: uśmiechnij się, otwórz usta i dotknij czubkiem języka górnych pęcherzyków płucnych, wielokrotnie i wyraźnie wymawiając dźwięk przypominający dźwięk angielski [D]. Najpierw dźwięk [ D] wymawiaj powoli, stopniowo zwiększaj tempo.
Uwaga!
usta powinny być cały czas otwarte, usta w uśmiechu, dolna szczęka nieruchoma; Działa tylko język.
upewnij się, że dźwięk [D] miał charakter wyraźnego ciosu, nie był gąbczasty.
czubek języka nie powinien się zwijać.
dźwięk [D] musisz to wymówić, abyś mógł poczuć strumień wydychanego powietrza; Aby to zrobić, musisz przynieść do ust kawałek waty. jeśli ćwiczenie zostanie wykonane poprawnie, będzie się różnić.
Zestaw ćwiczeń rozwijających poprawną wymowę głosek [l]
Ukaraj niegrzeczny język
Opis: pięć pięć pięć.…Trzymaj szeroki język w spokojnej pozycji, z otwartymi ustami, licząc od jednego do pięciu do dziesięciu.
Uwaga!
Pyszny dżem
Opis: otwórz lekko usta i obliż górną wargę szeroką przednią krawędzią języka, poruszając językiem od góry do dołu, ale nie z boku na bok.
Uwaga!
upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka nie pomaga, nie „ciągnie” języka do góry - musi być nieruchomy (można go przytrzymać palcem).
język powinien być szeroki, a jego boczne krawędzie dotykać kącików ust.
Parowiec szumi
Opis: otwórz lekko usta i wymawiaj dźwięk przez długi czas [S](jak szum parowca).
Uwaga!
upewnij się, że czubek języka jest opuszczony i znajduje się w głębi jamy ustnej, a tył jest uniesiony do nieba.
Indyk
Opis: otwórz lekko usta, połóż język na górnej wardze i przesuwaj szeroką przednią krawędź języka wzdłuż górnej wargi tam i z powrotem, starając się nie odrywać języka od wargi - jakby go głaskał. Najpierw wykonuj powolne ruchy, następnie przyspieszaj tempo i dodawaj głos, aż usłyszysz bl-bl(jak bagno indyka).
Uwaga!
Upewnij się, że język jest szeroki i nie zwęża się.
tak, aby język poruszał się tam i z powrotem, a nie z boku na bok.
Język powinien „lizać” górną wargę, a nie być wyrzucany do przodu.
Huśtać się
Opis: uśmiechnij się, pokaż zęby, lekko otwórz usta, włóż szeroki język za dolne zęby (od wewnątrz) i przytrzymaj w tej pozycji od jednego do pięciu. Tak więc na zmianę zmieniaj pozycję języka 4-6 razy.
Uwaga!
upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka i usta pozostają nieruchome.
koń
Opis: uśmiechnij się, pokaż zęby, lekko otwórz usta i kliknij czubkiem języka (jak koń stukający kopytami).
Uwaga!
Ćwiczenie wykonuje się najpierw w wolnym tempie, a następnie szybciej.
dolna szczęka nie powinna się poruszać; Działa tylko język.
Upewnij się, że czubek języka nie jest skierowany do wewnątrz, tj. tak, aby dziecko klikało językiem, zamiast bić.
Koń jedzie spokojnie
Opis: dziecko powinno wykonywać te same ruchy językiem, co w poprzednim ćwiczeniu, tylko po cichu.
Uwaga!
Upewnij się, że dolna szczęka i usta są nieruchome: ćwiczenie wykonuje tylko język.
czubek języka nie powinien zginać się do wewnątrz.
czubek języka spoczywa na podniebieniu za górnymi zębami, a nie wystaje z ust.
Wieje wiatr
Opis: uśmiechnij się, otwórz lekko usta, zagryź czubek języka przednimi zębami i dmuchaj. Sprawdź obecność i kierunek strumienia powietrza za pomocą wacika.
Uwaga!
uważaj, aby powietrze nie wychodziło środkiem, ale kącikami ust.
Zestaw ćwiczeń rozwijających poprawną wymowę
syczące dźwięki ([w], [zh], [sch], [h])
Ukaraj niegrzeczny język
Opis: otwórz lekko usta, spokojnie połóż język na dolnej wardze i uderzając ją wargami, wymawiaj dźwięki pięć pięć pięć... Trzymaj szeroki język w spokojnej pozycji, z otwartymi ustami, licząc od jednego do pięciu do dziesięciu.
Uwaga!
Dolna warga nie powinna być wciągana ani naciągana na dolne zęby.
język powinien być szeroki, tak aby jego krawędzie dotykały kącików ust.
musisz kilka razy poklepać język wargami podczas jednego wydechu; Upewnij się, że dziecko nie zatrzymuje wydychanego powietrza.
Rozszerz język
Opis: uśmiechnij się, otwórz lekko usta, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze. Przytrzymaj go w tej pozycji, licząc od jednego do pięciu do dziesięciu.
Uwaga!
Nie rozciągaj ust w mocnym uśmiechu, aby nie było napięcia.
Upewnij się, że dolna warga nie jest zwinięta.
Nie wysuwaj języka zbyt daleko, powinien zakrywać jedynie dolną wargę.
boczne krawędzie języka powinny dotykać kącików ust.
Przyklej trochę cukierków
Opis: umieść szeroki czubek języka na dolnej wardze. Umieść cienki kawałek toffi na samym brzegu języka i przyklej kawałek cukierka do podniebienia za górnymi zębami.
Uwaga!
upewnij się, że działa tylko język, dolna szczęka musi być nieruchoma.
otwórz usta nie szerzej niż 1,5-2 cm.
jeśli w ruch zaangażowana jest dolna szczęka, możesz położyć czysty palec wskazujący dziecka po stronie między zębami trzonowymi (wtedy nie zamknie ust).
Ćwiczenie należy wykonywać w wolnym tempie.
Grzyb
Opis: uśmiechnij się, pokaż zęby, otwórz lekko usta i dociskając szeroki język całą płaszczyzną do podniebienia, otwórz szeroko usta. (Język będzie przypominał cienką czapkę grzyba, a rozciągnięte więzadło gnykowe będzie przypominało jego łodygę.)
Uwaga!
Upewnij się, że Twoje usta są w pozycji uśmiechniętej.
Boczne krawędzie języka powinny być dociśnięte jednakowo mocno – żadna połówka nie powinna spaść.
Powtarzając ćwiczenie, musisz szerzej otworzyć usta.
Kto dalej kopnie piłkę?
Opis: uśmiechnij się, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze i, jakby wymawiając dźwięk [f] przez długi czas, zdmuchnij wacik na przeciwległą krawędź stołu.
Uwaga!
Dolnej wargi nie należy naciągać na dolne zęby.
Nie możesz nadąć policzków.
Upewnij się, że dziecko wymawia dźwięk [f], a nie dźwięk [x], tj. tak, aby strumień powietrza był wąski i nierozproszony.
Pyszny dżem
Opis: otwórz lekko usta i obliż górną wargę szeroką przednią krawędzią języka, poruszając językiem od góry do dołu, ale nie z boku na bok.
Uwaga!
upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka nie pomaga, nie „ciągnie” języka do góry - musi być nieruchomy (można go przytrzymać palcem).
język powinien być szeroki, a jego boczne krawędzie dotykać kącików ust.
jeśli ćwiczenie nie zadziała, musisz wrócić do ćwiczenia „ukarać niegrzeczny język”; gdy tylko język się rozłoży, należy go unieść i owinąć nad górną wargą.
Harmoniczny
Opis: uśmiechnij się, otwórz lekko usta, przyłóż język do podniebienia i nie opuszczając języka, zamknij i otwórz usta (tak jak rozciągają się miech akordeonu, tak rozciąga się wędzidełko gnykowe). Usta są w pozycji uśmiechniętej. Powtarzając ćwiczenie, należy starać się coraz szerzej otwierać usta i dłużej trzymać język w górnej pozycji.
Uwaga!
Upewnij się, że usta pozostają nieruchome, gdy otwierasz usta.
otwieraj i zamykaj usta, trzymając je w każdej pozycji, licząc od trzech do dziesięciu.
Upewnij się, że otwierając usta, jedna strona języka nie zwisa.
Centrum
Opis: uśmiechnij się, otwórz lekko usta, przyłóż szeroki przedni brzeg języka do górnej wargi tak, aby jego boczne krawędzie były dociśnięte i pośrodku języka powstał rowek, a następnie zdmuchnij watę umieszczoną na czubku języka nos. Powietrze powinno trafić na środek języka, wtedy runo wyleci do góry.
Uwaga!
upewnij się, że dolna szczęka jest nieruchoma.
boczne krawędzie języka należy docisnąć do górnej wargi; w środku powstaje szczelina, do której wpływa strumień powietrza; Jeśli to nie zadziała, możesz lekko przytrzymać język.
Dolna warga nie powinna się zawijać ani naciągać na dolne zęby.
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI REGIONU CZELABINSKIEGO PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA
SZKOŁA ŚREDNIA ZAWODOWA (SSUS)
PAŃSTWOWA KOLEGA PEDAGOGICZNA nr 2 w Czelabińsku
Praca na kursie
Rozwój motoryki mowy u dzieci w szóstym roku życia z wykorzystaniem gimnastyki artykulacyjnej
Maksimowa Tatiana Kimowna
CZELABINSK 2010
Wstęp
Wnioski dotyczące rozdziału I
2.3 Analiza pracy eksperymentalnej (etap kontrolny doświadczenia)
Wnioski dotyczące rozdziału II
Wniosek
Bibliografia
Aplikacja
Wstęp
Mowa pełni ważną funkcję w życiu człowieka. Jest środkiem komunikacji, środkiem wymiany myśli między ludźmi. Bez tego ludzie nie byliby w stanie organizować wspólnych działań i osiągnąć wzajemnego zrozumienia.
Wychowanie mowy dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, obejmujące umiejętność wyraźnego wymawiania i rozróżniania dźwięków, opanowanie aparatu artykulacyjnego, prawidłowego konstruowania zdań i spójnych wypowiedzi, jest warunkiem koniecznym pełnego rozwoju jednostki.
Dla rozwoju dźwiękowej strony mowy ogromne znaczenie ma rozwój ruchomych mięśni motoryki artykulacyjnej: warg, języka, żuchwy, podniebienia miękkiego. Aby poprawnie wymówić dźwięk, dziecko musi odtworzyć strukturę artykulacyjną składającą się ze złożonego zestawu ruchów, przy czym artykulacja, fonacja i oddychanie muszą być odpowiednio skoordynowane w ich pracy, a ruch mowy musi być skorelowany z odpowiednimi wrażeniami słuchowymi. Fizjolodzy I.M. Sieczenow, I.P. Pavlov, N.A. Bernstein przywiązywał dużą wagę do odczuć mięśniowych powstających podczas artykulacji. Obecnie rośnie liczba osób cierpiących na takie czy inne zaburzenia mowy. Głównym sposobem rozwoju umiejętności motorycznych mowy jest gimnastyka artykulacyjna. Gimnastyka artykulacyjna to system ćwiczeń mających na celu rozwój pełnoprawnych ruchów i określonych pozycji narządów aparatu artykulacyjnego niezbędnych do prawidłowej wymowy dźwięków.
Wychowanie „czystej” mowy u dzieci to poważne zadanie stojące przed rodzicami, logopedami, wychowawcami i nauczycielami.
Na podstawie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej oraz doświadczeń w systemie wychowania przedszkolnego sformułowano problem badawczy, którego determinacją są sprzeczności pomiędzy społeczną potrzebą prawidłowej wymowy dźwiękowej z jednej strony a istniejącymi tradycjami pedagogiki przedszkolnej dla dzieci z drugiej strony rozwój umiejętności motorycznych mowy.
Trafność problemu stała się podstawą wyboru tematu badawczego „Rozwój motoryki mowy u dzieci w szóstym roku życia za pomocą gimnastyki artykulacyjnej”
Celem pracy było określenie wpływu kompleksu gimnastyki artykulacyjnej ukierunkowanej na rozwój motoryki mowy u dzieci w szóstym roku życia.
Przedmiotem badań jest proces rozwoju motoryki mowy u dzieci w szóstym roku życia.
Tematem pracy jest gimnastyka artykulacyjna jako metoda rozwijania motoryki mowy u dzieci w szóstym roku życia.
Hipotezą pracy jest założenie, że rozwój motoryki mowy u dzieci w szóstym roku życia poprzez gimnastykę artykulacyjną, w placówce wychowania przedszkolnego, stanie się skuteczniejszy, jeżeli:
· Systematycznie wdrażać kompleks gimnastyki artykulacyjnej mającej na celu rozwój motoryki mowy, w tym wprowadzenie zajęć indywidualnych i zapewnienie rozwoju motoryki artykulacyjnej przedszkolaków na wszystkich etapach procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej;
· Kształtowanie przekonania wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego o konieczności stosowania kompleksu gimnastyki artykulacyjnej dla rozwoju motoryki mowy.
Zgodnie z celem i hipotezą w pracy postawiono następujące zadania:
1. Zbadanie stanu problemu, rozwoju kompleksowo skoordynowanych ruchów artykulacyjnych, w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej, w teorii i praktyce pedagogicznej.
2. Konkretnie podstawowych pojęć: „motoryka mowy”, „gimnastyka artykulacyjna”, „artykulacja”.
3. Stworzyć, uzasadnić i zbadać eksperymentalnie skuteczność kompleksu gimnastyki artykulacyjnej w rozwoju motoryki mowy u dzieci w szóstym roku życia.
4. Określić interakcję w pracy wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego.
Aby rozwiązać problem badawczy i zweryfikować poprawność postawionej hipotezy, zastosowano następujące metody badań pedagogicznych: obserwację, rozmowę, eksperyment.
Prace eksperymentalne przebiegały w trzech etapach:
W pierwszym etapie, który trwał od listopada 2009 do stycznia 2010 roku, określono stan problemu w teorii i praktyce pedagogiki, opracowano i zbadano metody diagnostyczne w celu określenia poziomu rozwoju motoryki mowy u starszych przedszkolaków.
W drugim etapie, który trwał od stycznia do 10 kwietnia 2010 roku, określono poziom rozwoju motoryki mowy u dzieci w szóstym roku życia w grupie eksperymentalnej i kontrolnej spośród dzieci przedszkola MDOU im. II kategorii nr 28 w Korkinie oraz zrealizowano opracowany kompleks gimnastyki artykulacyjnej.
Celem trzeciego etapu prac pilotażowych, który został przeprowadzony w kwietniu 2010 roku, było przeprowadzenie etapu kontrolnego eksperymentu; zbierać, systematyzować, analizować i podsumowywać wyniki prac eksperymentalnych.
Praktyczne znaczenie pracy polega na opracowaniu zaleceń dotyczących rozwoju motoryki mowy za pomocą gimnastyki artykulacyjnej, która skierowana jest do pedagogów i rodziców dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i dodatku.
Rozdział I. Teoretyczne podstawy rozwoju motoryki mowy u dzieci w szóstym roku życia za pomocą gimnastyki artykulacyjnej
1.1 Stan problemu rozwoju motoryki mowy u dzieci w szóstym roku życia w teorii i praktyce pedagogicznej
Pełny rozwój mowy jest warunkiem koniecznym harmonijnego rozwoju jednostki.
Mowa jest czynnością wykonywaną przy skoordynowanym funkcjonowaniu mózgu i innych części układu nerwowego. W realizacji funkcji mowy biorą udział analizatory słuchowe, wzrokowe, motoryczne i kinestetyczne.
Aby poprawnie wymówić dźwięk, dziecko musi odtworzyć strukturę artykulacyjną składającą się ze złożonego zestawu ruchów, przy czym artykulacja, fonacja i oddychanie muszą być odpowiednio skoordynowane w ich pracy, a ruchy mowy muszą być skorelowane z odpowiadającymi im wrażeniami słuchowymi.
NA. Bernstein opracował teorię organizacji ruchu i zaklasyfikował mowę jako najwyższy poziom organizacji ruchu. NA. Bernstein zidentyfikował etapy wykonywania dobrowolnego ruchu, które należy wziąć pod uwagę podczas pracy korekcyjnej z różnymi formami patologii mowy, charakteryzującymi się naruszeniem dobrowolnych aktów motorycznych. Na początkowym etapie sytuacja jest postrzegana i oceniana przez osobę zaangażowaną w tę sytuację. W drugim etapie zarysowane zostaje zadanie motoryczne i obraz tego, co powinno być. Zadanie motoryczne stopniowo staje się coraz trudniejsze. W miarę postępu ruchu centralny układ nerwowy dokonuje korekt, tak aby przypisane zadanie motoryczne i model (standard) przyszłego ruchu pokrywały się. W trzecim etapie programuje się rozwiązanie zdefiniowanego problemu, tj. jednostka sama wyznacza cel i treść oraz odpowiednie środki, za pomocą których może rozwiązać problem motoryczny. Na czwartym etapie odbywa się faktyczne wykonanie ruchów: osoba pokonuje wszelkie nadmierne stopnie ruchu, przekształca go w kontrolowany system i wykonuje pożądany celowy ruch. Jest to możliwe, jeśli dana osoba opanowała koordynację ruchów. Naruszenie jednego ze składników koordynacji (dokładności, proporcjonalności, płynności) prowadzi do zakłócenia ruchu w obwodowej części aparatu mowy.
Dziecko nabywa mowę w określonej kolejności w miarę dojrzewania układu nerwowo-mięśniowego. Rodzi się z narządami artykulacji gotowymi do działania, jednak upływa dość długi okres, zanim opanuje fonetykę swojego języka ojczystego.
Dla rozwoju dźwiękowej strony mowy ogromne znaczenie ma rozwój ruchomych mięśni motoryki artykulacyjnej: warg, języka, żuchwy, podniebienia miękkiego.
Artykulacja [łac. artifice mówić artykułowalnie] - czynność narządów mowy (warg, języka, podniebienia miękkiego, fałdów głosowych) niezbędna do wymawiania poszczególnych dźwięków mowy i ich kompleksów.
Kompleks artykulacyjny to zespół ruchów mowy niezbędnych dla danego dźwięku lub danej złożonej jednostki wyrazu.
Problematyką rozwoju motoryki artykulacyjnej dla celów rozwoju mowy i profilaktyki zaburzeń wymowy głoskowej zajmował się: M.F. Fomicheva, N.L. Kryłowa, T.A. Tkachenko, E.F. Rau, O.V. Pravdina, RE Levina, GA Kashe i inni.
Obszar artykulacyjny składa się z języka, warg, żuchwy, podniebienia miękkiego, języczka, zębów, pęcherzyków płucnych i podniebienia twardego. Najbardziej mobilnym narządem mowy jest język. Składa się z nasady języka i grzbietu, w którym wyróżnia się część tylną, środkową i przednią.
Dolna szczęka może poruszać się w dół i w górę, zmieniając otwarcie ust, co jest szczególnie ważne przy tworzeniu dźwięków samogłoskowych.
Kiedy podniebienie miękkie jest opuszczone, wdychany strumień powietrza przechodzi przez nos; W ten sposób powstają dźwięki nosowe. Jeśli podniebienie miękkie jest uniesione, naciska na tylną ścianę gardła i tworzy wysokiej jakości uszczelnienie podniebienno-gardłowe, czyli zamyka przejście do nosa; wówczas wdychany strumień powietrza przechodzi tylko przez usta i tworzy dźwięki ustne.
Rozwój motoryki artykulacyjnej u przedszkolaków jest złożonym procesem pedagogicznym, gdyż realizowany jest poprzez specjalne, wielokrotnie powtarzane ćwiczenia. Do dokładnej percepcji, zrozumienia i przyswojenia każdego ćwiczenia wymagana jest wystarczalność, dobrze ukształtowana percepcja wzrokowa i słuchowa, uwaga, pamięć, umiejętność koncentracji woli, wytrwałość i dobrze rozwinięta wydajność.
Zatem w naszych badaniach rozwój motoryki mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym jest procesem mającym na celu wzmocnienie mięśni aparatu artykulacyjnego, rozwój siły, mobilności i różnicowania ruchów narządów biorących udział w procesie mowy.
1.2 Cechy rozwoju motoryki mowy u starszych przedszkolaków
Rozwój aparatu artykulacyjnego rozpoczyna się od urodzenia, ale jest na poziomie odruchu. Dziecko ma odruchowy płacz i dźwięki, przez co mięsień okrężny ust napina się i rozciąga, podniebienie miękkie unosi się i opada. Kiedy pojawia się buczenie i śmiech, aktywuje się tylna i środkowa część tylnej części języka. Tak więc w pierwszym roku życia u dziecka rozwijają się zamknięcia narządów artykulacyjnych.
W wieku półtora roku możliwa jest zmiana pozycji (łuk - szczelina). Dziecko potrafi wymawiać głoski wargowo-wargowe, językowo-tylne podniebienne i językowo-zębowe. Pod koniec drugiego roku życia aparat artykulacyjny dziecka jest gotowy do wykonywania prostych ruchów.
Po trzech latach dziecko może unieść czubek języka do góry i naciągnąć jego tylną część, co powoduje pojawienie się gwizdów i syczeń.
W wieku 4-4,5 roku w mowie dziecka pojawia się dźwięczny dźwięk - dźwięk „r”. Jest to dźwięk późnej ontogenezy, wymaga wyraźnego oddzielenia czubka języka, jego zdolności do chudnięcia. W wieku pięciu lat pojawia się zdolność wibrowania czubka języka.
Zatem podstawa artykulacyjna w ontogenezie kształtuje się stopniowo do piątego roku życia.
Dziecko w szóstym roku życia doskonali mowę spójną, monologową. Potrafi bez pomocy osoby dorosłej przekazać treść krótkiej bajki, opowiadania, kreskówki lub opisać pewne wydarzenia, których był świadkiem. W tym wieku dziecko jest już w stanie samodzielnie ujawnić treść obrazu, jeśli przedstawia on znane mu przedmioty. Jednak tworząc opowieść na podstawie obrazu, często skupia swoją uwagę głównie na szczegółach głównych, często pomijając te drugorzędne, mniej istotne.
W procesie bogatej praktyki mowy dziecko opanowuje także podstawowe wzorce gramatyczne języka, zanim pójdzie do szkoły. Poprawnie buduje zdania i kompetentnie wyraża swoje myśli w zakresie dostępnych mu pojęć. Pierwsze zdania dziecka w wieku przedszkolnym charakteryzują się uproszczonymi strukturami gramatycznymi. Są to zdania proste, rzadkie, składające się wyłącznie z podmiotu i orzeczenia, a czasem tylko z jednego słowa, za pomocą którego wyrażają całą sytuację. Najczęściej używa słów oznaczających przedmioty i działania. Nieco później w jego przemówieniu pojawiają się zdania powszechne, zawierające oprócz podmiotu i orzeczenia także definicje i okoliczności. Oprócz form przypadków bezpośrednich dziecko posługuje się także formami przypadków pośrednich. Konstrukcje gramatyczne zdań stają się również bardziej złożone, pojawiają się konstrukcje podrzędne z spójnikami, ponieważ, jeśli, kiedy itp. Wszystko to wskazuje, że procesy myślowe dziecka stają się coraz bardziej złożone, co wyraża się w mowie. W tym okresie rozwija się mowa dialogiczna, która często wyraża się w rozmowie ze sobą podczas gry.
Można zatem powiedzieć, że fundament rozwoju mowy dziecka kładzie się już w okresie przedszkolnym, dlatego mowa w tym wieku powinna być przedmiotem szczególnej troski dorosłych.
W wieku szkolnym wady wymowy często zakłócają pomyślną naukę. Dzieci w wieku 6, a zwłaszcza 7 lat, wchodząc do szkoły, z reguły wymawiają poprawnie wszystkie głoski. Jednak u niektórych dzieci w tym wieku, a czasem nawet starszych, wymowa jest jeszcze niekształtna i wtedy rodzice powinni zwrócić na to szczególną uwagę, nie czekając, aż dziecko w naturalny sposób pokona deficyt mowy. Prawidłowa i jasna wymowa słów przez dziecko jest konieczna, aby jego mowa była zrozumiała dla otaczających go ludzi. Jednocześnie nieprawidłowa wymowa może zakłócać rozumienie przez dziecko mowy innych osób. U dzieci osłabionych somatycznie występują trudności w przechodzeniu z jednej artykulacji na drugą, zmniejszenie i pogorszenie jakości ruchu artykulacyjnego, skrócenie czasu utrwalenia formy artykulacyjnej oraz obniżenie jakości wykonywanych ruchów.
Niewydolność motoryczna narządów artykulacji i motoryki rąk objawia się najdobitniej podczas wykonywania skomplikowanych czynności motorycznych, wymagających precyzyjnej kontroli ruchów, precyzyjnej pracy różnych grup mięśniowych oraz prawidłowej przestrzenno-czasowej organizacji ruchu.
Każde zaburzenie mowy w takim czy innym stopniu może wpływać na aktywność i zachowanie dziecka. Zadaniem nauczyciela jest pomóc dziecku przezwyciężyć zaburzenie. Im szybciej zostanie zidentyfikowana wada, tym skuteczniejsza i skuteczniejsza będzie praca nad jej usunięciem.
1.3 Metody oddziaływania pedagogicznego w systemie pracy korekcyjnej na rozwój motoryki mowy u starszych przedszkolaków
Oddziaływanie pedagogiczne realizowane jest za pomocą różnorodnych metod: werbalnej, wizualnej i praktycznej.
Metody werbalne obejmują historię i rozmowę. Opowieść jest formą nauczania, w której prezentacja ma charakter opisowy. Zwykle używa się go, aby dać dziecku wyobrażenie o jakimś zjawisku lub przedmiocie. Za pomocą opowieści dziecko ma pojęcie o pięknej i prawidłowej mowie. Opowieść powinna zachęcać dziecko do dalszej komunikacji. Na zajęciach z przedszkolakami zaleca się opatrzenie opowieści ilustracjami. Przed opowieścią zwykle odbywa się rozmowa wstępna, a po opowiadaniu rozmowa końcowa, która polega na wymianie wrażeń.
W zależności od celów i założeń rozmowy mogą mieć charakter wstępny, końcowy i uogólniający. Podczas wstępnej rozmowy ujawniają się pomysły i wiedza dzieci na jakiś temat. Odbywa się końcowa rozmowa w celu utrwalenia nabytych umiejętności i zdolności. Oprócz tych metod werbalnych stosuje się również techniki werbalne: wyjaśnienia, pokazanie próbki i objaśnienie. Wyjaśnianie i wyjaśnianie stosuje się w połączeniu z metodami wizualnymi i praktycznymi, gdy nauczyciel pokazuje i jednocześnie wyjaśnia ćwiczenia i zadania.
Metody wizualne obejmują obserwację, oglądanie obrazów i rysunków, oglądanie filmów i wideo, słuchanie płyt i nagrań taśmowych.
Metody wizualne mają pewne wymagania: muszą być wyraźnie widoczne, muszą być dostosowane do wieku i indywidualnych cech dziecka, ich prezentacji musi towarzyszyć poprawna mowa nauczyciela i odpowiadać przydzielonym zadaniom.
Metody wizualne wykorzystywane są na różnych etapach pracy pedagogicznej.
Słuchaniu i odtwarzaniu nagrań taśmowych i płyt należy koniecznie towarzyszyć im rozmową lub objaśnieniem udzielanym przez nauczyciela. Paski filmowe i filmy służą do automatyzacji dźwięków lub rozwijania spójnej mowy i towarzyszą im również wyjaśnienia nauczyciela.
Metody praktyczne obejmują ćwiczenia, gry i symulacje.
Ćwiczenie polega na licznym powtórzeniu różnych zadań. Z powodzeniem służą do eliminowania zaburzeń mowy, gdyż podczas wykonywania ćwiczeń dziecko wykorzystuje w praktyce nabyte umiejętności. Ćwiczenia należy wykonywać systematycznie. Ćwiczenia mogą mieć charakter naśladowczy, kreatywny i konstruktywny.
Wykonując pierwszy rodzaj ćwiczeń, dziecko powtarza je za nauczycielem, który pokazuje mu przykładowe ćwiczenie. Ćwiczenia tego typu znajdują szerokie zastosowanie w praktyce logopedycznej. Nauczyciel najpierw pokazuje dziecku prawidłowe wykonanie i prosi o jego powtórzenie. Stopniowo logopeda nie pokazuje już ćwiczeń, a jedynie je nazywa, a dziecko powtarza.
Ćwiczenia konstrukcyjne znajdują szerokie zastosowanie w korekcji dysgrafii optycznej, gdy dziecko układa litery z poszczególnych elementów.
Korzystając z ćwiczeń o charakterze twórczym, dziecko wykorzystuje już ukształtowane i nabyte umiejętności do nowych rodzajów ćwiczeń (na przykład dziecko musi samo wymyślić słowa z jakimś dźwiękiem itp.). Z powodzeniem stosowane są różnorodne ćwiczenia mowy, podczas których dziecko powtarza za logopedą sylaby, wyrazy czy zdania. Takie ćwiczenia są szeroko stosowane w korygowaniu wymowy dźwiękowej.
Innym rodzajem metod praktycznych są różnorodne zabawy, w których wiodącą rolę pełni zazwyczaj nauczyciel. Wybiera gry w zależności od celów i zadań, rozdziela role i organizuje zajęcia dla dzieci. Podczas gry odtwarzana jest wyimaginowana sytuacja, którą odgrywają dzieci i nauczyciel (na przykład „W klinice”, „W szkole” itp.).
Zabawa może zawierać elementy muzyczne, ruchowe i kreatywne.
Modelowanie to tworzenie różnych modeli i ich późniejsze wykorzystanie w pracy korekcyjnej. Szczególnie szeroko stosowane jest modelowanie graficzne, które znajduje zastosowanie w korekcji zaburzeń mowy pisanej.
Głównym sposobem rozwijania umiejętności motorycznych mowy jest gimnastyka artykulacyjna.
W praktyce logopedycznej istnieją różne podejścia do klasyfikacji gimnastyki artykulacyjnej. Pierwsze podejście klasyfikuje gimnastykę artykulacyjną ze względu na aktywność dziecka podczas jej wykonywania:
a) Bierna gimnastyka artykulacyjna.
Ten rodzaj gimnastyki zakłada, że to nie dziecko uruchamia ruchome narządy artykulacyjne, ale nauczyciel. Gimnastykę bierną stosuje się przy porażeniu mózgowym, dyzartrii, alalii ruchowej, afazji ruchowej, ponieważ w przypadku tych zaburzeń mięśnie artykulacyjne mają ograniczone możliwości wykonywania dobrowolnych ruchów. Celem tej gimnastyki jest stymulacja wrażeń kinestetycznych wynikających z ruchów aktywnych narządów artykulacji.
b) Bierno-aktywna gimnastyka artykulacyjna wykonywana jest na zasadzie bezwarunkowego odruchu. Aktywne ruchy ruchomych narządów stawowych spowodowane są bodźcem pokarmowym.
c) Aktywna gimnastyka artykulacyjna
Celem gimnastyki jest rozwinięcie pełnych, dokładnych, płynnych ruchów i określonych pozycji narządów aparatu artykulacyjnego, umiejętności łączenia ruchów prostych i złożonych niezbędnych do prawidłowej wymowy dźwięków. Ćwiczenia dziecko wykonuje samodzielnie według wzoru.
Drugie podejście klasyfikuje gimnastykę artykulacyjną ze względu na jej skupienie na różnych grupach mięśni: ćwiczenia mięśni obręczy barkowej; ćwiczenia mięśni szyi; gimnastyka mięśni żucia i artykulacji; ćwiczenia stymulujące ruchy żuchwy; gimnastyka mięśni gardła i gardła; ćwiczenia aktywujące mięśnie podniebienia miękkiego; ćwiczenia językowe; gimnastyka ust i policzków.
Trzecie podejście klasyfikuje gimnastykę artykulacyjną ze względu na jej skupienie na tworzeniu struktur artykulacyjnych różnych grup fonetycznych (dźwięki późnej ontogenezy): na dźwięki gwiżdżące; dla dźwięków dźwięcznych „l” i „l”; dla dźwięków dźwięcznych „r” i „ry”.
Metodyka wykonywania gimnastyki artykulacyjnej
Zajęcia prowadzone są według następującego schematu: w pierwszej kolejności rozwijane są ruchy szorstkie, rozproszone i ćwiczenia narządów. Gdy dziecko je opanuje, zacznie rozwijać bardziej zróżnicowane ruchy w tym samym obszarze. Hamowanie nieprawidłowych ruchów osiąga się poprzez kontrolę wzrokową, a także wprowadzenie rytmu do pracy: poszczególne ruchy są ograniczone do określonego czasu trwania i przerywane pauzami o tej samej długości, zgodnie z rytmem wybijanym ręką.
Zasadą przy każdorazowym doborze ćwiczeń artykulacyjnych będzie charakter wady wymowy i adekwatność zalecanych ruchów dla prawidłowej wymowy danego głoski. Należy ćwiczyć tylko te ruchy, które wymagają korekty i tylko te, które są niezbędne do opracowania dźwięku. Ćwiczenia powinny być ukierunkowane: nie jest istotna ich ilość, ważny jest właściwy dobór ćwiczeń i jakość ich wykonania.
Wybierając materiał do gimnastyki artykulacyjnej, należy przestrzegać określonej sekwencji - przejść od prostych ćwiczeń do bardziej skomplikowanych. Gimnastykę należy wykonywać bardziej emocjonalnie, w zabawny sposób.
Dawkowanie ilości powtórzeń tego samego ćwiczenia powinno być ściśle indywidualne zarówno dla każdego dziecka, jak i dla każdego okresu pracy z nim. Na pierwszych zajęciach czasami trzeba ograniczyć się do wykonywania ćwiczeń dwukrotnie ze względu na zwiększone zmęczenie ćwiczonego mięśnia. W przyszłości zwiększ liczbę powtórzeń do 15-20, a z krótkimi przerwami jeszcze więcej.
Gimnastykę artykulacyjną zwykle wykonuje się w pozycji siedzącej, ponieważ w tej pozycji plecy dziecka są proste, ciało nie jest napięte, a ręce i nogi są w spokojnym stanie. Dzieci należy ustawić w taki sposób, aby wszystkie mogły widzieć twarz nauczyciela. Twarz powinna być dobrze oświetlona, a usta powinny być w jaskrawym kolorze.
Nauczyciel musi monitorować jakość ruchów wykonywanych przez każde dziecko, w przeciwnym razie gimnastyka artykulacyjna nie osiągnie swojego celu.
Praca jest zorganizowana w następujący sposób.
1. Nauczyciel opowiada o zbliżającym się ćwiczeniu, wykorzystując techniki gry.
2. Nauczyciel demonstruje wykonanie ćwiczenia.
3. Każde dziecko po kolei wykonuje ćwiczenie, a nauczyciel sprawdza poprawność wykonania.
4. Wszystkie dzieci wykonują ćwiczenie w tym samym czasie.
Warunkiem sukcesu jest stworzenie sprzyjających warunków. Należy włączyć dziecko w aktywny proces, stworzyć odpowiedni nastrój emocjonalny, wzbudzić żywe zainteresowanie, pozytywne nastawienie do zajęć i chęć prawidłowego wykonania ćwiczeń. W zależności od rodzaju naruszenia, zadań i celów zajęć nauczyciel dobiera ćwiczenia niezbędne do pracy.
Wnioski dotyczące rozdziału I
W wyniku analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej wyjaśniliśmy podstawowe pojęcia badania:
1. Mowa to czynność wykonywana przy skoordynowanym funkcjonowaniu mózgu i innych części układu nerwowego. W realizacji funkcji mowy biorą udział analizatory słuchowe, wzrokowe, motoryczne i kinestetyczne.
2. Artykulacja [łac. artifice mówić artykułowalnie] - czynność narządów mowy (warg, języka, podniebienia miękkiego, fałdów głosowych) niezbędna do wymawiania poszczególnych dźwięków mowy i ich kompleksów.
3. Kompleks artykulacyjny - zespół ruchów mowy niezbędnych dla danego dźwięku lub danej złożonej jednostki wyrazu.
4. Rozważaliśmy metody terapii logopedycznej mające na celu rozwój kompleksowo skoordynowanych ruchów artykulacyjnych u przedszkolaków. Ustalono, że głównym środkiem jest gimnastyka artykulacyjna. Określiliśmy cele, metody i możliwości gimnastyki artykulacyjnej w rozwoju unerwienia mięśni aparatu mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Zostanie to szczegółowo omówione w §2.2. drugi rozdział.
Rozdział II. Prace eksperymentalne nad rozwojem motoryki mowy u dzieci w szóstym roku życia z wykorzystaniem gimnastyki artykulacyjnej
2.1 Badanie rozwoju motoryki mowy u starszych przedszkolaków (etap ustalający doświadczenia)
Prace eksperymentalne przeprowadzono na bazie placówki wychowania przedszkolnego kategorii II nr 28 w grupie seniorów. Do grupy uczęszcza 19 dzieci, z czego 8 ma zaburzenia mowy i uczęszcza na zajęcia logopedyczne w poradni logopedycznej, tworząc grupę eksperymentalną. Grupę kontrolną stanowiło także 8 dzieci z równoległej grupy wiekowej. Do oceny stanu motoryki artykulacyjnej i twarzy dzieci wykorzystuje się metody diagnostyczne zalecane przez L.V. Lopatina, G.V. Dediukhina, E.F. Archipova. Taką diagnozę postawiła nam logopeda w ośrodku logopedycznym. Badając funkcje narządów artykulacji, analizę przeprowadza się według następujących stanowisk:
Stan napięcia mięśniowego (hipertoniczność, hipotoniczność, dystonia);
Zdolność do wykonywania ruchów mimowolnych i dobrowolnych (dyspraksja kinetyczna, kinestetyczna, apraksja);
Jakość ruchów artykulacyjnych i twarzy (dokładność, rytm, amplituda, siła skurczu mięśni, czas utrwalenia wzorca artykulacyjnego, liczba prawidłowo wykonanych ruchów, możliwość przełączania z jednego ruchu na drugi itp.);
Program egzaminu sprawności artykulacyjnej i motorycznej twarzy obejmuje:
Badanie praktyki kinestetycznej jamy ustnej (artykulacyjnej);
Kinetyczne badanie praktyczne jamy ustnej;
Badanie koordynacji dynamicznej ruchów artykulacyjnych;
Badanie mięśni twarzy;
Badanie napięcia mięśniowego języka i obecność objawów patologicznych.
Wyniki badania skorelowaliśmy z wynikami badania logopedycznego.
Wyniki diagnostyki wpisaliśmy do specjalnie opracowanego protokołu nr 1 (tabele nr 1, nr 2). Ocenę przeprowadzono według poziomu punktowego (załącznik II).
Tabela nr 1.
Treść pracy | Grupa eksperymentalna | |||||||
A1 | A2 | A3 | A4 | A5 | A6 | A7 | A8 | |
3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 | |
4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 4 | 4 | 2 | |
4 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | |
4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | |
Ocena końcowa: | 3,6 | 3 | 3,4 | 2,4 | 3,6 | 3,2 | 3,4 | 2,4 |
Protokół oceny stanu kompleksowo skoordynowanych ruchów artykulacyjnych u dzieci w wieku 6 lat na etapie ustalania doświadczenia nr 1
Tabela nr 2
Treść pracy | Grupa kontrolna | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | B5 | B6 | B7 | B8 | |
1. Badanie praktyki kinestetycznej jamy ustnej (artykulacyjnej). | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
2. Badanie praktyki kinetycznej jamy ustnej | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 2 |
3. Badanie koordynacji dynamicznej ruchów artykulacyjnych | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 2 |
4. Badanie mięśni twarzy | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
5. Badanie napięcia mięśniowego języka i obecność objawów patologicznych | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 |
Ocena końcowa: | 3,2 | 2,6 | 3,6 | 4 | 3 | 3,8 | 3,6 | 2,4 |
Na podstawie zaproponowanego systemu punktacji opracowaliśmy diagram poziomów rozwoju motoryki artykulacyjnej (tabela nr 3), który przedstawia liczbę dzieci z wysokimi, średnimi i niskimi wynikami według odpowiedniej techniki diagnostycznej.
Tabela nr 3
Ilościowe wskaźniki poziomu rozwoju motoryki artykulacyjnej u dzieci z grupy kontrolnej i eksperymentalnej wyraźnie przedstawiono na wykresach (ryc. 1, 2.).
Przeprowadzona przez nas analiza wyników eksperymentu sprawdzającego wykazała, że poziom kształtowania się kompleksowo skoordynowanych ruchów artykulacyjnych u 25% dzieci w grupie eksperymentalnej kształtuje się na niskim poziomie, u 50% na poziomie średnim, a u 25% na wysokim. poziom. W grupie kontrolnej 50% dzieci charakteryzuje się wysokim poziomem rozwoju kompleksowo skoordynowanych ruchów artykulacyjnych, 37,5% – średnim, a 12,5% – niskim.
Dla dzieci z grupy eksperymentalnej średnia arytmetyczna wynosi 3,1 punktu, co odpowiada średniemu poziomowi rozwoju ruchów skoordynowanych kompleksowo, natomiast dla dzieci z grupy kontrolnej średnia arytmetyczna wynosi 3,4 punktu, co odpowiada również średniemu poziomowi rozwój złożonych, skoordynowanych ruchów artykulacyjnych.
Wskaźniki te wskazują, że u dzieci w 6. roku życia złożone, skoordynowane ruchy artykulacyjne nie są dostatecznie ukształtowane (ryc. 1, 2), zarówno w grupie kontrolnej, jak i eksperymentalnej, i wymagana jest korekcyjna praca pedagogiczna z wykorzystaniem metod logopedycznych.
2.2 Wdrożenie zestawu metod oddziaływania pedagogicznego na rozwój umiejętności motorycznych mowy u starszych przedszkolaków (etap formacyjny eksperymentu)
Eksperyment formacyjny trwał od grudnia 2009 do kwietnia 2010. Osiągnięcie efektywności w pracy korekcyjnej i rozwojowej możliwe jest dzięki współdziałaniu wszystkich uczestników procesu pedagogicznego, a w szczególności nauczyciela i logopedy. Działania nauczycieli mają ze sobą wiele wspólnego i mają na celu rozwiązywanie problemów wychowawczych, wychowawczych i wychowawczych. Logopeda określa ogólne i szczegółowe zadania rozwoju mowy dzieci, wspólnie z nauczycielem określa objętość i treść całej pracy mowy. W tym przypadku pełni rolę specjalisty. Wspólny poziom szkolenia pedagogów w dalszym ciągu wymaga bardzo uważnej, stałej konsultacji ze strony logopedy.
Logopeda opracował zestaw ćwiczeń rozwijających umiejętności motoryczne mowy:
1. W przypadku żuchwy: „Wielka brama”, „Tchórzliwa laska”, „Rekiny”, „Małpa”
2. W przypadku ust: „Uśmiech”, „Trąbka” („Rura”), „Płot”, „Pączek” („Głośnik”), „Królik”
3. Dla języka: „Pisklę”, „Łopatka”, „Kielich”, „Igła” („Strzałka”, „Żądło”), „Gorka” („Cipka jest zła”), „Rura”, „Grzyb”
I dopiero potem stopniowo zaczyna się ćwiczyć złożone, skoordynowane ruchy artykulacyjne ruchomych mięśni artykulacyjnych:
1. Ćwiczenia dynamiczne dla języka: „Zegar” („Wahadło”), „Wąż”, „Huśtawka”, „Piłka nożna” („Ukryj cukierka”) „Umyj zęby”, „Kołowrotek”, „Koń”, „ Akordeon”, „Malarz”, „Pyszny dżem”, „Obliżmy usta”,
2. Ćwiczenia rozwijające ruchomość warg: gryzienie i drapanie zębami najpierw górnej, a następnie dolnej wargi, „Uśmiech - Rurka”, „Prosiaczek”, „Ryby mówią”, „Kaczka”, „Niezadowolony koń”,
3. Ćwiczenia na usta i policzki: gryzienie, klepanie i pocieranie policzków, „Nakarmiony chomik”, „Głodny chomik”, „Purst the Ball”.
4. Trening mięśni gardła i podniebienia miękkiego:
· Ziewaj z otwartymi i zamkniętymi ustami. Ziewaj z szerokim otwarciem ust i głośnym wciąganiem powietrza.
· Kaszel dobrowolnie. Dobrze jest odchrząknąć przy szeroko otwartych ustach, mocno zaciskając pięści.
· Kaszel z wywieszonym językiem.
· Naśladuj płukanie gardła z głową odrzuconą do tyłu. Płukać gęstym płynem (galaretką, sokiem z miąższu, kefirem).
· Połykać wodę małymi porcjami (20 - 30 łyków). Połknąć krople wody lub soku.
· Nadymaj policzki, zaciskając nos.
· Powoli wymawiaj dźwięki k, g, t, d.
· Naśladuj: - jęki, - muczenie, - gwizdanie.
· Odrzuć głowę do tyłu wbrew oporowi. Dorosły trzyma rękę z tyłu głowy dziecka. Opuść głowę, pokonując opór. Dorosły trzyma rękę na czole dziecka. Odrzuć się i opuść głowę, mocno naciskając brodą na pięści obu dłoni.
· Dociśnij język do brody i wciągnij go do ust, pokonując opór. Dorosły stara się trzymać język dziecka z dala od ust.
· Wymawiaj samogłoski a, e, i, o, u przy mocnym ataku.
· Wymawiaj, trzymając palcami czubek wystającego języka, m.in. Dźwięk „i” jest oddzielony od dźwięku „a” pauzą.
· Nadmuchuj gumowe zabawki, dmuchaj bańki mydlane.
Interakcja wszystkich podmiotów korekcyjnego procesu edukacyjnego na rzecz rozwoju kompleksowo skoordynowanych ruchów artykulacyjnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym
Eksperyment formacyjny składał się zatem z trzech etapów (tab. nr 4):
1. Pierwszym etapem jest szkolenie. Dzieciom zaproponowano proste statyczne ćwiczenia artykulacyjne, przed którymi poproszono o wykonanie automasażu logopedycznego;
2. Drugi etap jest głównym. Dzieci ćwiczyły wykonywanie ćwiczeń wymagających prostej dynamiki i koordynacji ruchów;
3. Trzeci etap jest ostatnim. Dzieci rozwinęły dokładność, koordynację, tempo, rytm i wytrzymałość aparatu artykulacyjnego.
Na początku pracy wyjaśnialiśmy dziecięce wyobrażenia na temat aparatu artykulacyjnego. Następnie wykorzystując wszystkie metody logopedyczne: pokazywanie, wyjaśnianie, pokazywanie profili dźwiękowych, zapośredniczone obrazki, uzupełniali ćwiczenia rymami, uczyli się z dziećmi nowych ćwiczeń oraz poprawiali i udoskonalali znane.
Dzieci otrzymały nazwę ćwiczenia i zapośredniczony obrazek, aby zapamiętać ćwiczenie. Ćwiczeniu towarzyszyły instrukcje ustne. Na przykład:
„Umyjmy zęby”.
Cel: nauczyć się trzymać czubek języka za dolnymi zębami, rozwinąć umiejętność kontrolowania języka, precyzję ruchów.
Usta są otwarte. Usta w uśmiechu. Szerokim czubkiem języka gładź dolne zęby, poruszając językiem w górę i w dół. Upewnij się, że język nie zwęża się, nie zatrzymuje się na górnej krawędzi zębów i nie wychodzi poza nią, usta są w pozycji uśmiechniętej, a dolna szczęka się nie porusza.
Pracę eksperymentalną koordynowaliśmy z nauczycielem i logopedą grupy, tj. prowadzili ścisłą współpracę i interakcję.
Przeprowadzając eksperyment formacyjny, zauważyliśmy, że mowa dzieci stała się wyraźniejsza i bardziej zrozumiała.
Aby zwiększyć motywację dzieci do tej aktywności, opracowaliśmy poradnik metodyczny „Rozwój motoryki mowy u starszych przedszkolaków”, który zawiera zestaw prostych i kompleksowo skoordynowanych ćwiczeń artykulacyjnych, ciekawe rymowane towarzyszenie ćwiczeń artykulacyjnych, zdjęcia ćwiczeń oraz ilustracje ilustracyjne. materiał. Podręcznik ten z powodzeniem wykorzystaliśmy w naszej pracy nie tylko my, ale także logopeda i nauczyciel, a także z zainteresowaniem zapoznawali się z nim rodzice.
Zastosowanie różnorodnych, usystematyzowanych, specjalnie dobranych metod logopedycznych wpłynęło na zwiększenie zainteresowania dzieci pracą nad rozwojem motoryki artykulacyjnej oraz uczyniło tę aktywność bardziej ekscytującą i ożywioną. To z kolei zwiększyło poziom rozwoju motoryki artykulacyjnej u przedszkolaków, o czym świadczą wyniki eksperymentu kontrolnego przedstawione w paragrafie 2.3.
2.3 Analiza wyników pracy eksperymentalnej (eksperyment kontrolny)
Eksperyment kontrolny przeprowadzono w kwietniu 2010 roku, stosując technikę diagnostyczną, którą szczegółowo przedstawiliśmy w paragrafie 2.1. Wyniki badania przedstawiliśmy w protokole nr 2 (tabele nr 5, 6) i na wykresach (ryc. nr 4, 5).
Tabela nr 5.
Treść pracy | Grupa eksperymentalna | |||||||
A1 | A2 | A3 | A4 | A5 | A6 | A7 | A8 | |
1. Badanie praktyki kinestetycznej jamy ustnej (artykulacyjnej). | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 2 |
2. Badanie praktyki kinetycznej jamy ustnej | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
3. Badanie koordynacji dynamicznej ruchów artykulacyjnych | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 |
4. Badanie mięśni twarzy | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 |
5. Badanie napięcia mięśniowego języka i obecność objawów patologicznych | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
Ocena końcowa: | 3,6 | 3,4 | 3,8 | 3 | 4 | 3,4 | 3,8 | 2,6 |
Protokół oceny stanu rozwoju motoryki mowy u starszych przedszkolaków na etapie kontrolnym doświadczenia nr 2
Tabela nr 6.
Treść pracy | Grupa kontrolna | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | B5 | B6 | B7 | B8 | |
Badanie praktyki kinestetycznej jamy ustnej (artykulacyjnej). | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
Badanie kinetyczne praktyka ustna |
3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 |
Badanie koordynacji dynamicznej ruchów artykulacyjnych | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
Badanie mięśni twarzy | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
Badanie napięcia mięśniowego objawy patologiczne |
4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
Ocena końcowa: | 3,6 | 3,2 | 3,8 | 4 | 3,2 | 3,6 | 4 | 3,2 |
Kryteria poziomu rozwoju motoryki artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym
Tabela nr 7
Z wykresów tych wynika, że u dzieci z grupy eksperymentalnej wysoki poziom rozwoju motoryki artykulacyjnej wzrósł z 25% do 50%, a niski poziom rozwoju motoryki artykulacyjnej obniżył się do 0%. Wzrosły także wskaźniki w grupie kontrolnej: wysoki poziom wystąpił u 50% dzieci i wyniósł 62,5%, niski poziom u 12,5% dzieci, a pod koniec roku spadł do 0%.
Histogram porównawczy rozwoju złożonych umiejętności motorycznych artykulacyjnych u dzieci z grupy kontrolnej i eksperymentalnej w eksperymentach ustalających i kontrolnych eksperymentu
Kontrola eksperymentalna
Dla dzieci z grupy eksperymentalnej średnia arytmetyczna wyniosła 3,1 punktu, a na koniec eksperymentu wynik wzrósł do 3,45, czyli o 0,35 punktu, co odpowiada średniemu poziomowi rozwoju motoryki mowy. Dla dzieci z grupy kontrolnej średnia arytmetyczna wyniosła 3,4 punktu, na koniec eksperymentu wyniosła 3,6 punktu, tj. wzrósł o 0,2 punktu, co odpowiada wysokiemu poziomowi rozwoju kompleksowo skoordynowanych ruchów artykulacyjnych.
Histogram porównawczy wyraźnie ukazuje wyniki eksperymentu i pokazuje, że poziom rozwoju motoryki artykulacyjnej w grupie eksperymentalnej wzrósł o 0,35 punktu, a w grupie kontrolnej o 0,2.
Wnioski dotyczące rozdziału II
Eksperyment sprawdzający, który odbył się w styczniu 2010 roku, wykazał, że poziom rozwoju motoryki mowy u dzieci z grupy kontrolnej i eksperymentalnej jest na poziomie przeciętnym i wymaga specjalnych działań korygujących.
Na etapie eksperymentu formacyjnego wdrożyliśmy zestaw działań mających na celu rozwój motoryki artykulacyjnej, który uwzględniał tradycyjne podejście do tej pracy i zainteresowania dzieci w tym wieku, praktycznie wprowadził do pracy autorską metodologię i dydaktykę opracowanych przez nas instrukcji, co znacząco podniosło efektywność pracy.
Eksperyment kontrolny odbył się pod koniec kwietnia 2010 roku w formie badań diagnostycznych z wykorzystaniem instrukcji słownej, próbki i demonstracji.
Obserwacje motoryki artykulacyjnej dzieci podczas eksperymentu kontrolnego wykazały, że u dzieci z grupy eksperymentalnej znacznie wzrosła ruchliwość, wytrzymałość i dokładność ruchów aktywnych mięśni artykulacyjnych. Dodatkowo przedstawiony zestaw ćwiczeń wzbudził zainteresowanie dzieci tą pracą i spowodował, że liczne powtórki nie były monotonne i nudne, ale emocjonujące i urozmaicone.
Po przetworzeniu wyników eksperymentu zaobserwowaliśmy, że u dzieci z grupy eksperymentalnej wysoki poziom rozwoju motoryki artykulacyjnej wzrósł z 25% do 50%, a niski poziom obniżył się z 25% do 0%.
Wniosek
W rozdziale I tej pracy edukacyjno-badawczej wyjaśniliśmy podstawowe pojęcia zawarte w badaniu „mowa”, „artykulacja”, „kompleks artykulacyjny” (§ 1.1.).
Rozważaliśmy metody terapii logopedycznej mające na celu rozwój motoryki artykulacyjnej u przedszkolaków. Określiliśmy cele, metody i możliwości gimnastyki artykulacyjnej w rozwoju unerwienia mięśni aparatu mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym (§ 1.3.).
Prace eksperymentalne, które przeprowadzono od listopada 2009 r. do kwietnia 2010 r., wykazały, że poziom rozwoju motoryki mowy u dzieci z grupy kontrolnej i eksperymentalnej kształtował się na średnim poziomie i wymagał specjalnych działań korygujących (§2.1.).
Na etapie eksperymentu formacyjnego wdrożyliśmy zestaw zajęć mających na celu rozwój motoryki artykulacyjnej, który uwzględniał tradycyjne podejście do tej pracy i zainteresowania dzieci w tym wieku. Rezultatem formatywnego eksperymentu były następujące zmiany:
Podręcznik metodyczny „Rozwój motoryki mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”, który zawiera zestaw prostych i kompleksowo skoordynowanych ćwiczeń artykulacyjnych, ciekawą rymowaną mowę towarzyszącą ćwiczeniom artykulacyjnym, zdjęcia ćwiczeń oraz materiał ilustracyjny;
Podręcznik ten z powodzeniem wykorzystaliśmy w naszej pracy nie tylko my, ale także logopeda i nauczyciel, a także z zainteresowaniem zapoznali się z nim rodzice (§2.2.).
Eksperyment kontrolny (pkt 2.3.) odbył się pod koniec kwietnia 2010 roku w formie testów diagnostycznych z wykorzystaniem instrukcji słownej, próbki, demonstracji i wykazał, że poziom rozwoju motoryki artykulacyjnej w grupie eksperymentalnej wzrósł o 0,35 punktu , a w grupie kontrolnej o 0,2, co potwierdza słuszność naszej hipotezy.
Bibliografia
1. Alifanova, E.A. Rymy i miniatury logopedyczne [Tekst]: podręcznik dla logopedów i nauczycieli grup logopedycznych / E.A. Elifanova, N.E. Jegorow. - M.: GNOM-PRESS, 1999. – 80 s.
2. Becker, K.P. Logopedia [Tekst]: podręcznik dla studentów wyższych uczelni zawodowych. /K.P. Becker, MA Sowak. – M.: Medycyna, 1981. – 288 s.
3. Bogomolova, A.I. Podręcznik logopedyczny dla zajęć z dziećmi [Tekst]: podręcznik logopedyczny / A.I. Bogomolova - St. Petersburg: Wydawnictwo Bibliopolis LLP, 1994. - 208 s.
4. Budennaya, T.V. Gimnastyka logopedyczna [Tekst]: podręcznik metodyczny / T.V. Budionnaya - St. Petersburg: DZIECIŃSTWO - PRASA, 2001. - 64 s.
5. Wychowanie poprawnej wymowy dzieci [Tekst]: wyd. N.F. Fomiczewa. - Warsztaty logopedyczne. - M.: Edukacja, 1989. – 123 s.
6. Garkusha, E.F. System zajęć korekcyjnych dla nauczycieli w przedszkolu dla dzieci z zaburzeniami mowy [Tekst]: E.F. Garkusha – M.: VLADOS, 1992. – 84 s.
7. Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci i organizacja pracy logopedycznej w przedszkolnej placówce oświatowej [Tekst]: podręcznik metodyczny / V.P. Balobanova [i inni]. – St.Petersburg: Detstvo-press, 2001. – 79 s.
8. Efimenkova, L.N. Kształcenie mowy u dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst]: L.N. Efimenkova - M.: VLADOS, 1985. – 64 s.
9. Kashe, GA Korekta wad wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst]: Wyd. ODNOŚNIE. Levina. M., Edukacja, 1971. – 67 s.
10. Logopedia [Tekst]: podręcznik. dla studentów defektologii. udawane. pe. Instytut / L.S. Volkova [itd.]. – wyd. 2 – M.: Edukacja: Vlados, 1995. – 384 s.
11. Lopukhina, I.S. Logopedia, ćwiczenia na rozwój mowy [Tekst]: Poradnik dla logopedów i rodziców / I.S. Lopukhina – St. Petersburg: Delta, 1997. – 336 s.
12. Matusevich, M.I. Współczesny język rosyjski. Fonetyka [Tekst]: M.I. Marusevich – M.: „Oświecenie”, 1976. – 78 s.
13. Neiman, L.V. Anatomia. Fizjologia i patologia narządów słuchu i mowy [Tekst]: podręcznik. dla uczniów wyższy pe. podręcznik instytucje /wyd. VI Seliverstova. – M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2001. – 224 s.
14. Kształcenie i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy [Tekst] / Wyd. SA Mironow. – M.: Edukacja, 1987. – 108 s.
15. Podstawy logopedii z logopedą w zakresie wymowy dźwiękowej [Tekst]: /Wyd. TELEWIZJA. Wołosowiec. – M.: VLADOS, 2000. – 213 s.
16. Podstawy teorii i praktyki logopedycznej [Tekst] /Under. wyd. ODNOŚNIE. Levina. - M., Edukacja, 1967. – 143 s.
17. Povalyaeva, M.A. Poradnik logopedy [Tekst] / M.A. Povalyaeva – Rostów nad Donem: „Feniks”, 2002. – 448 s.
18. Warsztaty logopedyczne w wieku przedszkolnym [Tekst]: Podręcznik. pomoc dla studentów pe. Instytut specjalności nr 03.07.00 „Pedagogika i psychologia (przedszkole)” /wyd. VI Seliverstova. – M.: Edukacja, 1988. -222 s.
19. Słownik pojęciowy i terminologiczny logopedy [Tekst]/Wyd. VI Seliverstova. – M.: VLADOS, 1997. – 46 s.
20. Dziecko uczy się mówić [Tekst]/Wyd. MM. Kolcowaja. M.: Rosja, 1979. – 63 s.
21. Mowa i komunikacja werbalna dzieci [Tekst]: książka dla nauczycieli przedszkoli / wyd. A.G. Aruszanow. - M.: MOZAIKA - SYNTEZA, 1999. - 272 s.
22. Mowa: geneza i zasady rozwoju [Tekst] / Wyd. T.N. Ushakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 s.
23. Rozhdestvenskaya, V.I. Edukacja poprawnej mowy [Tekst]: podręcznik logopedii / V.I. Rozhdestvenskaya - M.: Edukacja, 1967. – 75 s.
24. Seliverstova, V.I. Gry w pracy logopedycznej z dziećmi [Tekst]: książka dla logopedy. / V.I. Seliverstova. - M.: Edukacja, 1987. – 54 s.
25. Seliverstov, V.I. Gry mowy z dziećmi [Tekst] / V.I. Seliverstov – M.: VLADOS, 1994. – 344 s.
26. Sinitsyna, I.Yu. Będę mówił czysto [Tekst]: podręcznik logopedii wierszem / I.Yu. Sinitsyna – M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2002. – 56 s.
27. Tkachenko, T.A. Dziennik nauczyciela grupy logopedycznej [Tekst]: T.A. Tkachenko - M.: GNOM, 2004. - 56 s.
28. Tkachenko T.A. Jeśli dziecko słabo mówi [Tekst] /T.A. Tkachenko – St. Petersburg: Prasa dzieciństwa, 1997. – 73 s.
29. Tumakova G.A. Zaznajomienie przedszkolaka z brzmiącym słowem [Tekst] / G.A. Tumakova – M.: VLADOS, 2001. – 56 s.
30. Lekcje logopedyczne [Tekst] /Wyd. ZA. Repina – Jekaterynburg: LITUR, 2004. – 69 s.
31. Filicheva T.B. Podstawy logopedii [Tekst]: Podręcznik. dodatek dla uczniów pe. Instytut specjalności Nr 03.07.00 „Pedagogika i psychologia (przedszkole)” / T.B. Filicheva [i in.] – M.: Edukacja 1989. – 223 s.
32. Filicheva T.B., Kształtowanie wymowy dźwiękowej u przedszkolaków [Tekst] / T.B. Filicheva, T.V. Tumanowa. – M.: VLADOS, 1993. – 86 s.
APLIKACJA
Badanie stanu sprawności artykulacyjnej i motorycznej twarzy
Ocena praktyki kinestetycznej jamy ustnej
Procedura egzaminacyjna.
Dziecko proszone jest o wykonanie tego lub innego zadania zgodnie z instrukcjami ustnymi, przy użyciu lustra i bez niego.
1. Instrukcja: „powtórz dźwięki i powiedz, w jakiej pozycji znajdują się Twoje usta, gdy wymawiasz...”
2. Instrukcje: „Wydaj dźwięk - t - i powiedz mi, gdzie jest czubek języka, na górze czy na dole?”
3. Instrukcja: „Powiedz – si-, -su- i powiedz mi, jak zmienia się położenie twoich ust?”
4. Instrukcje: „Wymawiaj dźwięki - i-, -sh- i powiedz mi, wymawiając który dźwięk, czubek języka jest opuszczony, a kiedy wymawiając, który jest podniesiony?”
Kinetyczny test praktyczności jamy ustnej
Procedura egzaminacyjna.
Ćwiczenia wykonujemy siedząc przed lustrem. Dziecko proszone jest o wykonanie jednego lub drugiego ćwiczenia w odpowiedzi na logopedę. Kolejność wykonywania wszystkich ćwiczeń to: „płot” - „okno” - „most” - „żagiel” - „łopata”, „pyszny dżem” itp.
Aby ocenić wykonanie ćwiczenia artykulacyjnego, dziecko proszone jest o przytrzymanie narządów artykulacyjnych w żądanej pozycji przez 5–7 sekund.
Otwórz szeroko usta, podnieś czubek języka do górnych zębów - „żagiel”, utrwal tę pozycję, trzymając ją przez 5 - 7 sekund.
Język to „łopata” - szeroka, rozłożona, leżąca nieruchomo na dolnej wardze, usta lekko otwarte, unieruchom tę pozycję, trzymając ją przez 5–7 sekund.
- „pyszny dżem” – usta są otwarte, szeroki język obejmuje górną wargę, a następnie powolnym ruchem od góry do dołu jest wyjmowany do jamy ustnej (przytrzymaj przez 5 - 7 sekund).
- „most” - usta są otwarte, na dnie jamy ustnej znajduje się szeroki, płaski język. Końcówka spoczywa na dolnych siekaczach (przytrzymaj przez 5-7 sekund).
- „okno” – usta są otwarte, widoczne są zęby górne i dolne (przytrzymaj 5 – 7 sekund)
Ocenione:
Dokładność ruchów (dokładne wykonanie, przybliżenie, poszukiwanie artykulacji, zamiana jednego ruchu na drugi);
Czas utrzymywania postawy artykulacyjnej (dostateczne, szybkie wyczerpanie);
Symetria;
Obecność synkinezy, hiperkinezy, ślinienia.
Kryteria oceny:
4 punkty – prawidłowe wykonanie ruchu, z zachowaniem wszystkich cech zgodnych z przedstawionymi;
3 punkty – powolna i intensywna realizacja, szybkie wyczerpanie;
2 punkty – czas na ustalenie pozycji ograniczony jest do 1 – sekundy;
1 punkt – wykonanie z błędami, długie szukanie pozycji, odchylenia;
0 punktów – niewykonanie ruchu.
Badanie koordynacji dynamicznej ruchów artykulacyjnych
Procedura egzaminacyjna.
Ćwiczenia wykonujemy siedząc przed lustrem. Dziecko proszone jest o wykonanie ruchów w odpowiedzi na polecenia logopedy. Dziecko proszone jest o wykonanie ćwiczeń od 4 do 5 razy.
1. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtórz ruchy za logopedą”:
- „huśtawka” - unieś czubek języka za górne siekacze, a następnie opuść go za dolne siekacze. Powtórz to ćwiczenie 4 – 5 razy.
2. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtórz ruchy za logopedą”:
- „wahadło” – dotykaj na przemian wystającym końcem języka w prawy, a następnie w lewy kącik ust. Powtórz ten ruch 4 – 5 razy.
3. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtórz ruchy za logopedą”:
Podnieś czubek języka do górnej wargi, opuść go do dolnej wargi, dotykaj na przemian wystającego czubka języka w prawo, a następnie w lewy kącik ust. Powtórz 4 – 5 razy.
4. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtórz ruchy za logopedą”:
Wysuń język do przodu, jednocześnie unosząc jego czubek do góry. Powtórz 4 – 5 razy.
5. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtarzaj ruchy za logopedą”:
Jednocześnie przesuwaj dolną szczękę i wystający język w prawo, a następnie w lewo. Powtórz 4 – 5 razy.
Ocenione:
· Sekwencja ruchów;
· Możliwość przejścia z jednego ruchu do drugiego;
· Bezwładność ruchu, wytrwałość.
Kryteria oceny:
4 punkty – stosunkowo dokładne wykonanie ruchów, wszystkie ruchy są skoordynowane;
3 punkty – powolne i pełne napięcia wykonanie przechodzenia z jednego ruchu na drugi;
2 punkty – liczba poprawnie wykonanych ruchów ograniczona jest do dwóch do trzech;
1 punkt – wykonanie z błędami, długie poszukiwanie pozycji, zamiana jednego ruchu na inny, synkineza, ślinienie, hiperkineza;
0 punktów – niewykonanie ruchów.
Badanie mięśni twarzy
Procedura egzaminacyjna. Ćwiczenia wykonuje się przed lustrem. . Dziecko proszone jest o wykonanie ruchów w odpowiedzi na polecenia logopedy. Przeprowadza się to według próbki, a następnie według instrukcji ustnych.
1. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtórz ruchy za logopedą”:
Zmarszcz brwi
2. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtórz ruchy za logopedą”:
Podnieść brwi
3. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtórz ruchy za logopedą”:
Zmarszcz czoło
4. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtórz ruchy za logopedą”:
Nadymaj policzki, jeden po drugim
5. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtarzaj ruchy za logopedą”:
Wciągnij policzki
Kryteria oceny:
4 punkty – dokładne wykonanie zadań, brak zaburzeń napięcia mięśniowego, mięśni twarzy i innych objawów patologicznych;
3 punkty – niedokładne wykonanie niektórych ruchów, niewielkie zaburzenie napięcia mięśni twarzy;
2 punkty – zaburzenia izolowanych ruchów, izolowane objawy patologiczne,
1 punkt – trudności w wykonywaniu ruchów, umiarkowanie duże zaburzenia napięcia mięśni twarzy (hipertoniczność, hipotonia, dystonia), gładkość fałdów nosowo-wargowych, synkineza;
0 punktów – rażąco wyrażona patologia napięcia mięśni twarzy, hipomimia.
Badanie napięcia mięśniowego języka i obecność objawów patologicznych
Przebieg badania: dziecko proszone jest o powtórzenie ruchów przed lustrem za logopedą.
1. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtórz ruchy za logopedą”:
- „łopata” - język szeroki, rozłożony, leżący nieruchomo na dolnej wardze.
2. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtórz ruchy za logopedą”:
- „most” - z pozycji „okna” język opiera się na dolnych siekaczach, język jest szeroki, płaski i spokojnie leży w jamie ustnej.
3. Instrukcja: „Spójrz uważnie w lustro i powtórz ruchy za logopedą”:
- „wahadło” – sięgaj naprzemiennie czubkiem języka w prawo, a następnie w lewy kącik ust.
Kryteria oceny:
4 punkty – dokładne wykonanie ruchów, brak naruszeń napięcia mięśniowego języka, objawy patologiczne;
3 punkty – niedokładne wykonanie zadań, niewielkie naruszenie napięcia języka (nadmierne napięcie, hipotonia, dystonia);
2 punkty - trudności w wykonywaniu ćwiczeń, umiarkowanie poważne zaburzenie napięcia mięśniowego języka, ślinienie się, które zwiększa się wraz z obciążeniem funkcjonalnym, skrzywienie języka;
1 punkt – rażąco wyrażone naruszenie napięcia mięśniowego języka, ciężkie objawy patologiczne (ciągłe ślinienie, hiperkineza, niebieski czubek języka, skrzywienie);
0 punktów – nie wykonuje zadania.
Gimnastyka artykulacyjna
Dźwięki mowy powstają w wyniku złożonego zestawu ruchów narządów artykulacyjnych - kinemy. Rozwój tego czy innego kinemu otwiera możliwość opanowania dźwięków mowy, których nie można wymówić z powodu jego braku. Poprawnie wymawiamy różne dźwięki, zarówno w izolacji, jak i w strumieniu mowy, dzięki sile, dobrej mobilności i zróżnicowanej pracy narządów aparatu artykulacyjnego. Zatem wytwarzanie dźwięków mowy jest złożoną umiejętnością motoryczną.
Już od niemowlęctwa dziecko wykonuje wiele różnorodnych ruchów artykulacyjnych i mimicznych językiem, wargami, szczęką, towarzysząc tym ruchom rozproszonymi dźwiękami (mamrotanie, gaworzenie). Takie ruchy są pierwszym etapem rozwoju mowy dziecka; pełnią rolę gimnastyki narządów mowy w naturalnych warunkach życia. Dokładność, siła i zróżnicowanie tych ruchów rozwija się u dziecka stopniowo.
Do wyraźnej artykulacji potrzebne są mocne, elastyczne i ruchliwe narządy mowy - język, usta, podniebienie. Artykulacja związana jest z pracą wielu mięśni, m.in.: mięśni żucia, połykania, mięśni twarzy. Proces powstawania głosu zachodzi przy udziale narządów oddechowych (krtań, tchawica, oskrzela, płuca, przepona, mięśnie międzyżebrowe). Dlatego też mówiąc o specjalnej gimnastyce logopedycznej, należy mieć na uwadze ćwiczenia wielu narządów i mięśni twarzy, jamy ustnej, obręczy barkowej i klatki piersiowej.
Gimnastyka artykulacyjna jest podstawą kształtowania dźwięków mowy - fonemów - oraz korekcji zaburzeń wymowy dźwięków o dowolnej etiologii i patogenezie; obejmuje ćwiczenia ćwiczące ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego, ćwiczące określone pozycje warg, języka, podniebienia miękkiego, niezbędne do prawidłowej wymowy zarówno wszystkich dźwięków, jak i każdego dźwięku z określonej grupy.
Celem gimnastyki artykulacyjnej jest rozwinięcie pełnoprawnych ruchów i pewnych pozycji narządów aparatu artykulacyjnego niezbędnych do prawidłowej wymowy dźwięków.
1. Gimnastykę artykulacyjną należy wykonywać codziennie, aby utrwalić umiejętności rozwinięte u dzieci. Lepiej wykonywać ćwiczenia 3-4 razy dziennie przez 3-5 minut. Nie należy oferować dzieciom więcej niż 2-3 ćwiczeń na raz.
2. Każde ćwiczenie wykonuje się 5-7 razy.
3. Ćwiczenia statyczne wykonuje się przez 10-15 sekund (utrzymując pozycję artykulacyjną w jednej pozycji).
4. Wybierając ćwiczenia do gimnastyki artykulacyjnej, należy przestrzegać określonej kolejności, przechodząc od prostych ćwiczeń do bardziej złożonych. Lepiej spędzić je emocjonalnie, w zabawny sposób.
5. Z dwóch lub trzech wykonanych ćwiczeń tylko jedno może być nowe, drugie i trzecie przeznaczone są do powtórzenia i utrwalenia. Jeśli dziecko nie wykonuje ćwiczenia dostatecznie dobrze, nie należy wprowadzać nowych ćwiczeń, lepiej przećwiczyć stary materiał. Aby to skonsolidować, możesz wymyślić nowe techniki gry.
6. Gimnastykę artykulacyjną wykonuje się w pozycji siedzącej, ponieważ w tej pozycji dziecko ma proste plecy, ciało nie jest napięte, a ręce i nogi są w spokojnej pozycji.
7. Dziecko musi wyraźnie widzieć twarz osoby dorosłej, a także własną twarz, aby samodzielnie kontrolować poprawność ćwiczeń. Dlatego podczas gimnastyki artykulacyjnej zarówno dziecko, jak i osoba dorosła powinny znajdować się przed lustrem ściennym. Dziecko może także skorzystać z małego lusterka (około 9x12 cm), ale wówczas osoba dorosła musi stać naprzeciwko dziecka, twarzą do niego.
8. Gimnastykę lepiej zacząć od ćwiczeń ust.
Organizacja gimnastyki artykulacyjnej
1. Osoba dorosła opowiada o zbliżającym się ćwiczeniu, wykorzystując techniki gry.
2. Osoba dorosła demonstruje ćwiczenie.
3. Dziecko wykonuje ćwiczenie, a dorosły kontroluje jego wykonanie.
Osoba dorosła prowadząca gimnastykę artykulacyjną musi monitorować jakość ruchów wykonywanych przez dziecko: dokładność ruchu, płynność, tempo wykonania, stabilność, przejście z jednego ruchu do drugiego. Ważne jest także to, aby ruchy każdego narządu artykulacji odbywały się symetrycznie względem prawej i lewej strony twarzy. W przeciwnym razie gimnastyka artykulacyjna nie osiągnie swojego celu.
4. Jeśli dziecko nie jest w stanie wykonać żadnego ruchu, pomóż mu (łyżką, rączką łyżeczki lub czystym palcem).
5. Aby dziecko znalazło właściwą pozycję języka, możesz np. polizać górną wargę, posmarować ją dżemem, czekoladą lub czymś, co dziecko lubi. Podejdź do ćwiczeń kreatywnie.
Początkowo, gdy dzieci wykonują ćwiczenia, obserwuje się napięcie w ruchach narządów aparatu artykulacyjnego. Stopniowo napięcie znika, ruchy stają się rozluźnione i jednocześnie skoordynowane.
System ćwiczeń rozwijających motorykę artykulacyjną powinien obejmować zarówno ćwiczenia statyczne, jak i ćwiczenia mające na celu rozwój dynamicznej koordynacji ruchów mowy.
Ćwiczenia ust
1. Uśmiechnij się. Utrzymuj usta w uśmiechu. Zęby nie są widoczne.
2. Trąba (rura). Pociągnięcie ust do przodu długą rurką.
3. Płot. Usta uśmiechnięte, zęby zamknięte w naturalnym zgryzie i widoczne.
4. Bajgiel (głośnik). Zęby są zamknięte. Wargi są zaokrąglone i lekko wysunięte do przodu. Widoczne są górne i dolne siekacze.
5. Płot - Bajgiel. Uśmiech - Trąba. Zmienne położenie ust.
6. Królik. Zęby są zamknięte. Górna warga jest uniesiona i odsłania górne siekacze.
Ćwiczenia rozwijające ruchliwość warg
1. Zagryzać i drapać zębami najpierw górną, a następnie dolną wargę.
2. Uśmiech - tuba. Pociągnij usta do przodu rurką, a następnie rozciągnij usta w uśmiechu.
3. Prosiaczek. Poruszaj ustami rozciągniętymi jak rurka w lewo i prawo i obracaj je po okręgu.
4. Ryba mówi. Zaciśnij usta (wydaj głuchy dźwięk).
5. Ściśnij wargę górną za fałd nosowo-wargowy kciukiem i palcami wskazującymi jednej ręki oraz wargę dolną dwoma palcami drugiej ręki i rozciągnij je w górę i w dół.
6. Mocno wciągnij policzki do wewnątrz, a następnie gwałtownie otwórz usta. Należy upewnić się, że podczas wykonywania tego ćwiczenia słychać charakterystyczny dźwięk „pocałunku”.
7. Kaczka. Rozciągnij usta, ściśnij je tak, aby kciuki znalazły się pod dolną wargą, a cała reszta na górnej wardze i wyciągnij usta maksymalnie do przodu, masując je i próbując naśladować dziób kaczki.
8. Niezadowolony koń. Strumień wydychanego powietrza jest łatwo i aktywnie kierowany do ust, aż zaczną wibrować. Rezultatem jest dźwięk podobny do parskania konia.
9. Usta są szeroko otwarte, wargi wciągnięte do wnętrza jamy ustnej, mocno dociskające do zębów.
Jeżeli usta są bardzo słabe: - mocno nadymaj policzki, trzymając z całych sił powietrze w ustach, - trzymając w ustach ołówek (plastikową rurkę), narysuj okrąg (kwadrat), - przytrzymaj gazikową serwetkę twoje usta - dorosły próbuje je wyciągnąć.
Ćwiczenia na usta i policzki
1. Gryzienie, klepanie i pocieranie policzków.
2. Dobrze odżywiony chomik. Nadmuchaj oba policzki, a następnie nadmuchaj policzki na przemian.
3. Głodny chomik. Wciągnij policzki.
4. Przebij balon. Usta zamknięte. Uderzanie pięścią w nadęte policzki, powodując wypuszczenie powietrza z siłą i hałasem.
Ćwiczenia statyczne dla języka
1. Pisklęta. Usta są szeroko otwarte, język leży spokojnie w jamie ustnej.
2. Łopatka. Usta są otwarte, szeroki, rozluźniony język spoczywa na dolnej wardze.
3. Kielich. Usta są szeroko otwarte. Przednie i boczne krawędzie szerokiego języka są uniesione, ale nie dotykają zębów.
4. Igła (strzałka. Żądło). Usta są otwarte. Wąski, napięty język jest wysunięty do przodu.
5. Gorka (Cipka jest zła). Usta są otwarte. Czubek języka opiera się na dolnych siekaczach, tył języka jest uniesiony do góry.
6. Rurka. Usta są otwarte. Boczne krawędzie języka są zakrzywione ku górze.
7. Grzyb. Usta są otwarte. Przyssij język do podniebienia.
Dynamiczne ćwiczenia języka
1. Zegar (wahadło). Usta są lekko otwarte. Usta rozciągają się w uśmiechu. Czubkiem wąskiego języka sięgaj na przemian, zgodnie z wyliczeniem nauczyciela, do kącików ust.
2. Wąż. Usta są szeroko otwarte. Popchnij wąski język do przodu i wsuń go głęboko w usta.
3. Huśtaj się. Usta są otwarte. Z napiętym językiem sięgnij po nos i brodę lub górne i dolne siekacze.
4. Piłka nożna (Ukryj cukierki). Usta zamknięte. Z napiętym językiem oprzyj się na jednym lub drugim policzku.
5. Mycie zębów. Usta zamknięte. Poruszaj językiem okrężnymi ruchami pomiędzy wargami a zębami.
6. Cewka. Usta są otwarte. Czubek języka opiera się na dolnych siekaczach, boczne krawędzie są dociskane do górnych zębów trzonowych. Szeroki język zwija się do przodu i chowa w głąb ust.
7. Koń. Przysuń język do podniebienia i kliknij nim. Kliknij powoli i mocno, pociągając więzadło gnykowe.
8. Akordeon. Usta są otwarte. Przyssij język do podniebienia. Nie odrywając języka od podniebienia, mocno pociągnij dolną szczękę w dół.
9. Malarz. Usta są otwarte. Szerokim końcem języka niczym pędzelkiem przesuwamy się od górnych siekaczy do podniebienia miękkiego.
10. Pyszny dżem. Usta są otwarte. Używając szerokiego języka, poliż górną wargę i wsuń język głęboko do ust.
11. Oblizujmy usta. Usta są lekko otwarte. Polizaj najpierw górną, a następnie dolną wargę po okręgu.
Ćwiczenia rozwijające ruchomość żuchwy
1. Tchórzliwy ptaszek. Otwórz i zamknij szeroko usta, tak aby kąciki ust się wydłużyły. Szczęka opada mniej więcej na szerokość dwóch palców. Język „pisklęcy” siedzi w gnieździe i nie wystaje. Ćwiczenie wykonuje się rytmicznie.
2. Rekiny. Na „jeden” szczęka opada, na „dwa” – szczęka przesuwa się w prawo (usta otwarte), na „trzy” – szczęka opuszcza się na miejsce, na „cztery” – szczęka się porusza w lewo, w „piątce” - szczęka jest opuszczona, w „szóstce” - szczęka przesuwa się do przodu, „siedem” - podbródek znajduje się w zwykłej wygodnej pozycji, usta są zamknięte. Ćwiczenie należy wykonywać powoli i ostrożnie, unikając gwałtownych ruchów.
3. Imitacja żucia z zamkniętymi i otwartymi ustami.
4. Małpa. Szczęka opada, a język sięga maksymalnie do brody.
5. Wściekły lew. Szczęka opada przy maksymalnym wysunięciu języka w kierunku brody i mentalnej wymowie dźwięków a lub e przy mocnym ataku, trudniej - przy szeptanej wymowie tych dźwięków.
6. Siłacz. Usta są otwarte. Wyobraź sobie, że na Twojej brodzie wisi ciężar, który należy unieść, jednocześnie unosząc brodę i napinając znajdujące się pod nią mięśnie. Stopniowo zamykaj usta. Zrelaksować się.
7. Połóż dłonie na stole, złóż dłonie jedna na drugiej, oprzyj brodę na dłoniach. Otwierając usta, przyciśnij brodę do opornych dłoni. Zrelaksować się.
8. Opuść szczękę w dół pokonując opór (dorosły trzyma rękę pod szczęką dziecka).
9. Otwórz usta z głową odchyloną do tyłu, pokonując opór ręki osoby dorosłej leżącej z tyłu głowy dziecka.
10. Dokuczanie. Otwieraj szeroko i często usta i mów: pa-pa-pa.
11. Cicho, długo (na jednym wydechu) wypowiedz samogłoski:aaaa(odległość między zębami w dwóch palcach); o(odległość między zębami to jeden palec); iiiiiiiii (usta lekko otwarte).
13. Częściowo i przeciągle wypowiedz kilka samogłosek na jednym wydechu:aaaaaaaaaaaaaayaiaiioooooooeaaaaaaaaaaaaaaaooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
Upewnij się, że podczas wymawiania dźwięków otwór ustny jest wystarczająco pełny.
14. Wymawiaj przysłowia, powiedzenia, łamańce językowe bogate w samogłoski wymagające szerokiego otwarcia ust.
Mały, ale mądry. Dwa z gatunku. Znalazłem kosę na kamieniu. Poznaj krawędź, nie upadaj. Jaki rybak, taka ryba. Toczący się kamień nie porasta mchem. Wąż ma ukąszenie, jeż ma jeża.
Podczas wykonywania ćwiczeń dbaj o to, aby dolna szczęka swobodnie opadała w dół, początkowo wymawiaj samogłoski z niewielkim naciskiem.
Trening mięśni gardła i podniebienia miękkiego
1. Ziewaj z otwartymi i zamkniętymi ustami. Ziewaj z szerokim otwarciem ust i głośnym wciąganiem powietrza.
2. Kaszlaj dobrowolnie. Dobrze jest odchrząknąć przy szeroko otwartych ustach, mocno zaciskając pięści. Kasłaj z wywieszonym językiem.
3. Naśladuj płukanie gardła z głową odrzuconą do tyłu. Płukać gęstym płynem (galaretką, sokiem z miąższu, kefirem).
4. Połykaj wodę małymi porcjami (20 - 30 łyków). Połknąć krople wody lub soku.
5. Nadymaj policzki, zaciskając nos.
6. Powoli wymawiaj dźwięki k, g, t, d.
7. Naśladuj: - jęki, - muczenie, - gwizdanie.
8. Odrzuć głowę do tyłu, pokonując opór. Dorosły trzyma rękę z tyłu głowy dziecka. Opuść głowę, pokonując opór. Dorosły trzyma rękę na czole dziecka. Odrzuć się i opuść głowę, mocno naciskając brodą na pięści obu dłoni.
9. Przyciągnij język do brody i wsuń go do ust, pokonując opór. Dorosły stara się trzymać język dziecka z dala od ust.
10. Wymawiaj dźwięki samogłosek a, e, i, o, u przy solidnym ataku.
11. Powiedz, trzymając palcami czubek wystającego języka, m.in. Dźwięk „i” jest oddzielony od dźwięku „a” pauzą.
12. Nadmuchaj gumowe zabawki i wydmuchaj bańki mydlane.
Ćwiczenia górnych dróg oddechowych
Zabawna wycieczka do lasu
Wesoła pszczółka przyniosła dzieciom miód. Zzz! Zzz! Usiadła nam na łokciu, Zzzz! Zzz! Poleciałem na palce. Zzz! Zzz! (bezpośredni dźwięk i wzrok zgodnie z tekstem) | |||||
Osioł przestraszył pszczołę: Taaa! Y-ah-ah! Y-ah-ah! Krzyknął na cały las: Taaaak! Y-ah-ah! Y-ah-ah! (wzmocnienie więzadeł krtani, zapobieganie chrapaniu) | |||||
Gęsi latają po niebie, gęsi brzęczą do osła: G-oo-oo! G-u-ty! G-u-ty! G-u-ty! G-u-ty! G-u-ty! G-u-ty! G-u-ty! (wolny marsz, unieś ramiona skrzydłowe podczas wdechu, opuść z dźwiękiem) |
Zmęczony? Trzeba odpocząć, usiąść i słodko ziewnąć. (dzieci siadają na dywanie i ziewają kilka razy, stymulując w ten sposób aparat krtaniowo-gardłowy i aktywność mózgu)
Zestaw ćwiczeń rozwijających poprawną wymowę głoski P
1. Czyje zęby są czystsze? Cel: rozwinięcie ruchu języka w górę i biegłości językowej. Opis: otwórz szeroko usta i czubkiem języka „szczotkuj” wnętrze górnych zębów, poruszając językiem z boku na bok. Uwaga! 1. Usta w uśmiechu, widoczne górne i dolne zęby. 2. Upewnij się, że czubek języka nie wystaje ani nie zagina się do wewnątrz, ale znajduje się u nasady górnych zębów. 3. Dolna szczęka jest nieruchoma; Działa tylko język.
2. Malarz Cel: ćwiczenie ruchu języka w górę i jego ruchomości. Opis: uśmiechnij się, otwórz usta i „pogłaszcz” podniebienie czubkiem języka, poruszając nim w przód i w tył. Uwaga! 1. Usta i żuchwa powinny być nieruchome. 2. Upewnij się, że czubek języka, przesuwając się do przodu, sięga do wewnętrznej powierzchni górnych zębów i nie wystaje z ust.
3. Kto dalej kopnie piłkę? Cel: wytworzenie gładkiego, długotrwałego, ciągłego strumienia powietrza przepływającego przez środek języka. Opis: uśmiechnij się, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze i, jakby wymawiając przez dłuższy czas głoskę „f”, zdmuchnij watę na przeciwległy brzeg stołu. Uwaga! 1. Dolnej wargi nie należy naciągać na dolne zęby. 2. Nie możesz nadymać policzków. 3. Pilnuj, żeby dziecko wymawiało głoskę „f”, a nie „x”, czyli: tak, aby strumień powietrza był wąski i nierozproszony.
4. Pyszny dżem. Cel: rozwinąć ruch ku górze szerokiej przedniej części języka i położenie języka zbliżone do kształtu miseczki, jakie przyjmuje przy wymawianiu syczących dźwięków. Opis: lekko otwórz usta i obliż górną wargę szeroką przednią krawędzią języka, poruszając językiem od góry do dołu, ale nie z boku na bok. Uwaga! 1. Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka nie pomaga, nie „ciągnie” języka do góry - powinien być nieruchomy (można go przytrzymać palcem). 2. Język powinien być szeroki, jego boczne krawędzie dotykać kącików ust.
5. Turcja. Cel: rozwinąć ruch języka w górę, ruchliwość jego przedniej części. Opis: lekko otwórz usta, połóż język na górnej wardze i przesuwaj szeroką przednią krawędź języka wzdłuż górnej wargi tam i z powrotem, starając się nie odrywać języka od wargi - jakby go głaszcząc. Najpierw wykonuj powolne ruchy, następnie przyspieszaj tempo i dodawaj swój głos, aż usłyszysz bl-bl (jak bełkot indyka). Uwaga! 1. Upewnij się, że język jest szeroki i nie zwęża się. 2. Upewnij się, że język porusza się do przodu i do tyłu, a nie z boku na bok. 3. Język powinien „lizać” górną wargę, a nie być wyrzucany do przodu.
6. Perkusiści. Cel: wzmocnienie mięśni czubka języka, rozwinięcie umiejętności unoszenia języka do góry oraz umiejętności napinania czubka języka. Opis: uśmiechnij się, otwórz usta i dotknij czubkiem języka górnych pęcherzyków płucnych, wielokrotnie i wyraźnie wymawiając dźwięk przypominający angielskie „d”. Najpierw wymawiaj powoli dźwięk „d”, stopniowo zwiększając tempo. Uwaga! 1. Usta powinny być cały czas otwarte, usta w uśmiechu, żuchwa nieruchoma; Działa tylko język. 2. Upewnij się, że dźwięk „d” ma charakter wyraźnego uderzenia i nie tłumi. 3. Czubek języka nie powinien się zwijać. 4. Dźwięk „d” należy wymówić tak, aby można było wyczuć strumień wydychanego powietrza. Aby to zrobić, musisz przynieść do ust kawałek waty. Jeśli ćwiczenie zostanie wykonane poprawnie, będzie się różnić.
Zestaw ćwiczeń rozwijających poprawną wymowę głoski L
1. Ukaraj niegrzeczny język. Cel: rozwinąć umiejętność rozluźniania mięśni języka oraz utrzymywania go szerokiego i rozłożonego. Opis: lekko otwórz usta, spokojnie połóż język na dolnej wardze i machając nim wargami, wymawiaj dźwięki pięć-pięć-pięć... Szeroki język trzymaj w spokojnej pozycji, z otwartymi ustami, licząc od od jednego do pięciu do dziesięciu. Uwaga! 1. Dolnej wargi nie należy wciągać ani naciągać na dolne zęby. 2. Język powinien być szeroki, jego krawędzie dotykać kącików ust. 3. Podczas jednego wydechu musisz kilka razy poklepać językiem wargami. Upewnij się, że dziecko nie zatrzymuje wydychanego powietrza. Możesz sprawdzić wykonanie w ten sposób: przyłóż wacik do ust dziecka; jeśli wykona ćwiczenie poprawnie, będzie ono odbiegać. Jednocześnie ćwiczenie to sprzyja rozwojowi ukierunkowanego strumienia powietrza.
2. Pyszny dżem. Cel: rozwinięcie ruchu w górę szerokiej przedniej części języka i ułożenia języka blisko kształtu miseczki. Opis: lekko otwórz usta i obliż górną wargę szeroką przednią krawędzią języka, poruszając językiem od góry do dołu, ale nie z boku na bok. Uwaga! 1. Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka nie pomaga, nie „ciągnie” języka do góry - powinien być nieruchomy (można go przytrzymać palcem). 2. Język powinien być szeroki, jego boczne krawędzie dotykać kącików ust. 3. Jeśli ćwiczenie się nie powiedzie, musisz wrócić do ćwiczenia „Karaj niegrzeczny język”. Gdy tylko język się rozłoży, należy go unieść i owinąć nad górną wargą.
3. Parowiec szumi. Cel: rozwinięcie ruchu grzbietu języka w górę. Opis: lekko otwórz usta i wymawiaj przez dłuższy czas dźwięk „y” (jak szum parowca). Uwaga! Upewnij się, że czubek języka jest opuszczony i znajduje się w głębi jamy ustnej, a grzbiet jest uniesiony w stronę nieba.
4. Turcja. Cel: rozwinąć ruch języka w górę, ruchliwość jego przedniej części. Opis: lekko otwórz usta, połóż język na górnej wardze i przesuwaj szeroką przednią krawędź języka wzdłuż górnej wargi tam i z powrotem, starając się nie odrywać języka od wargi - jakby go głaszcząc. Najpierw wykonuj powolne ruchy, następnie przyspiesz tempo i dodawaj głos, aż usłyszysz bl-bl (jak podskakiwanie indyka). Uwaga! 1. Upewnij się, że język jest szeroki i nie zwęża się. 2. Aby język poruszał się do przodu i do tyłu, a nie z boku na bok. 3. Język powinien „lizać” górną wargę, a nie być wyrzucany do przodu.
5. Huśtaj się. Cel: rozwinąć umiejętność szybkiej zmiany pozycji języka, co jest niezbędne przy łączeniu dźwięku l z samogłoskami a, y, o, u. Opis: uśmiechnij się, pokaż zęby, otwórz lekko usta, włóż szeroki język za dolne zęby (od wewnątrz) i przytrzymaj w tej pozycji od jednego do pięciu. Tak więc na zmianę zmieniaj pozycję języka 4-6 razy. Uwaga! Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka i usta pozostają nieruchome.
6. Koń. Cel: wzmocnienie mięśni języka i rozwinięcie ruchu języka w górę. Opis: uśmiechnij się, pokaż zęby, lekko otwórz usta i kliknij czubkiem języka (jak koń stukający kopytami). Uwaga! 1. Ćwiczenie wykonuje się najpierw w wolnym tempie, potem szybciej. 2. Dolna szczęka nie powinna się poruszać; Działa tylko język. 3. Upewnij się, że czubek języka nie jest skierowany do wewnątrz, tj. tak, aby dziecko klikało językiem, zamiast bić.
7. Koń jedzie cicho. Cel: rozwinąć ruch języka w górę i pomóc dziecku określić położenie języka podczas wymawiania głoski „l”. Opis: dziecko musi wykonywać te same ruchy językiem, co w poprzednim ćwiczeniu, tylko po cichu. Uwaga! 1. Upewnij się, że dolna szczęka i usta są nieruchome: ćwiczenie wykonuje tylko język. 2. Końcówka języka nie powinna zginać się do wewnątrz. 3. Czubek języka spoczywa na podniebieniu za górnymi zębami i nie wystaje z jamy ustnej.
8. Wieje wiatr. Cel: wytworzenie strumienia powietrza wychodzącego wzdłuż krawędzi języka. Opis: uśmiechnij się, otwórz lekko usta, zagryź czubek języka przednimi zębami i dmuchaj. Sprawdź obecność i kierunek strumienia powietrza za pomocą wacika. Uwaga! Upewnij się, że powietrze nie wychodzi na środek, ale z kącików ust.
Zestaw ćwiczeń rozwijających poprawną wymowę syczących dźwięków (sh, zh, sch, h)
1. Ukaraj niegrzeczny język. Cel: rozwinięcie umiejętności trzymania języka szeroko i rozłożonego poprzez rozluźnienie mięśni języka. Opis: lekko otwórz usta, spokojnie połóż język na dolnej wardze i machając nim wargami, wymawiaj dźwięki pięć-pięć-pięć... Szeroki język trzymaj w spokojnej pozycji, z otwartymi ustami, licząc od od jednego do pięciu do dziesięciu. Uwaga! 1. Dolnej wargi nie należy wciągać ani naciągać na dolne zęby. 2. Język powinien być szeroki, jego krawędzie dotykać kącików ust. 3. Podczas jednego wydechu musisz kilka razy poklepać językiem wargami. Upewnij się, że dziecko nie zatrzymuje wydychanego powietrza. Możesz sprawdzić wykonanie w ten sposób: przyłóż wacik do ust dziecka; jeśli wykona ćwiczenie poprawnie, będzie ono odbiegać. Jednocześnie ćwiczenie to sprzyja rozwojowi ukierunkowanego strumienia powietrza.
2. Rozszerzaj język. Cel: rozwinięcie umiejętności utrzymywania języka w spokojnej, zrelaksowanej pozycji. Opis: uśmiechnij się, otwórz lekko usta, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze. Przytrzymaj go w tej pozycji, licząc od jednego do pięciu do dziesięciu. Uwaga! 1. Nie rozciągaj ust w mocnym uśmiechu, aby nie było napięcia. 2. Upewnij się, że dolna warga nie jest zwinięta. 3. Nie wysuwaj języka zbyt daleko, powinien on zakrywać jedynie dolną wargę. 4. Boczne krawędzie języka powinny dotykać kącików ust.
3. Przyklej trochę cukierków. Cel: wzmocnić mięśnie języka i poćwiczyć unoszenie języka do góry. Opis: Umieść szeroki czubek języka na dolnej wardze. Umieść cienki kawałek toffi na samym brzegu języka i przyklej kawałek cukierka do podniebienia za górnymi zębami. Uwaga! 1. Upewnij się, że działa tylko język, dolna szczęka musi być nieruchoma. 2. Otwórz usta nie szerzej niż 1,5-2 cm 3. Jeśli w ruch zaangażowana jest dolna szczęka, czysty palec wskazujący dziecka możesz położyć po stronie pomiędzy zębami trzonowymi (wtedy nie zamknie jamy ustnej). 4. Ćwiczenie należy wykonywać w wolnym tempie.
4. Grzyb. Cel: rozwinięcie uniesienia języka ku górze, rozciągnięcie więzadła gnykowego (wędzidełka). Opis: uśmiechnij się, pokaż zęby, otwórz lekko usta i dociskając szerokim językiem całą płaszczyzną do podniebienia, otwórz szeroko usta. (Język będzie przypominał cienką czapkę grzyba, a rozciągnięte więzadło gnykowe będzie przypominało jego łodygę.) Uwaga! 1. Upewnij się, że Twoje usta są w pozycji uśmiechniętej. 2. Boczne krawędzie języka należy docisnąć jednakowo mocno – żadna połówka nie powinna spaść. 3. Powtarzając ćwiczenie, musisz szerzej otworzyć usta.
5. Kto dalej kopnie piłkę? Cel: wytworzenie gładkiego, długotrwałego, ciągłego strumienia powietrza przepływającego przez środek języka. Opis: uśmiechnij się, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze i, jakby wymawiając przez dłuższy czas głoskę f, zdmuchnij watę na przeciwległy brzeg stołu. Uwaga! 1. Dolnej wargi nie należy naciągać na dolne zęby. 2. Nie możesz nadymać policzków. 3. Upewnij się, że dziecko wymawia głoskę f, a nie x, tj. tak, aby strumień powietrza był wąski i nierozproszony.
6. Pyszny dżem. Cel: rozwinąć ruch ku górze szerokiej przedniej części języka i położenie języka zbliżone do kształtu miseczki, jakie przyjmuje przy wymawianiu syczących dźwięków. Opis: lekko otwórz usta i obliż górną wargę szeroką przednią krawędzią języka, poruszając językiem od góry do dołu, ale nie z boku na bok. Uwaga! 1. Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka nie pomaga, nie „ciągnie” języka do góry - powinien być nieruchomy (można go przytrzymać palcem). 2. Język powinien być szeroki, jego boczne krawędzie dotykać kącików ust. 3. Jeśli ćwiczenie się nie powiedzie, musisz wrócić do ćwiczenia „Karaj niegrzeczny język”. Gdy tylko język się rozłoży, należy go unieść i owinąć nad górną wargą.
7. Akordeon. Cel: wzmocnić mięśnie języka, rozciągnąć więzadło podjęzykowe (wędzidło). Opis: uśmiechnij się, otwórz lekko usta, przyłóż język do podniebienia i nie opuszczając języka, zamknij i otwórz usta (tak jak rozciągają się miech akordeonu, tak rozciąga się wędzidełko gnykowe). Usta są w pozycji uśmiechniętej. Powtarzając ćwiczenie, należy starać się coraz szerzej otwierać usta i dłużej trzymać język w górnej pozycji. Uwaga! 1. Upewnij się, że otwierając usta, twoje usta są nieruchome. 2. Otwórz i zamknij usta, trzymając je w każdej pozycji, licząc od trzech do dziesięciu. 3. Upewnij się, że otwierając usta, jedna strona języka nie zwisa.
8. Skup się. Cel: rozwinięcie umiejętności unoszenia języka ku górze, umiejętności uformowania języka w chochelkę i skierowania strumienia powietrza na środek języka. Opis: uśmiechnij się, delikatnie otwórz usta, przyłóż szeroki przedni brzeg języka do górnej wargi tak, aby jego boczne krawędzie były dociśnięte i pośrodku języka powstał rowek, a następnie zdmuchnij watę umieszczoną na czubku nosa. Powietrze powinno trafić na środek języka, wtedy runo wyleci do góry. Uwaga! 1. Upewnij się, że dolna szczęka jest nieruchoma. 2. Boczne krawędzie języka należy docisnąć do górnej wargi; w środku tworzy się szczelina, przez którą wpływa strumień powietrza. Jeśli to nie zadziała, możesz lekko przytrzymać język. 3. Dolnej wargi nie należy wciągać ani naciągać na dolne zęby.
Nietradycyjne ćwiczenia doskonalące motorykę artykulacyjną
Oprócz standardowych ćwiczeń artykulacyjnych proponuję nietradycyjne ćwiczenia, które mają charakter zabawy i wywołują u dzieci pozytywne emocje.
Ćwiczenia z piłką
Średnica kulki wynosi 2-3 cm, długość liny 60 cm, lina jest przewleczona przez otwór w kuli i zawiązana węzeł.
1. Poruszaj piłką po linie rozciągniętej poziomo na palcach obu dłoni językiem w prawo i w lewo.
2. Przesuń piłkę w górę po pionowo naciągniętej linie (piłka losowo spada).
3. Popychaj piłkę językiem w górę i w dół, lina jest rozciągnięta poziomo.
4. Język - „kubek”, cel: złapać piłkę w „kubku”.
5. Złap piłkę ustami, wypchnij ją z siłą, „wyplując”.
6. Złap piłkę ustami. Zamknij usta tak bardzo, jak to możliwe i tocz piłkę od policzka do policzka.
7. Opowiadaj łamigłówki językowe z kulką w ustach, trzymając w rękach sznurek.
Notatka. Podczas pracy dorosły trzyma linę w dłoni. Po każdej lekcji dokładnie opłucz kulkę i sznurek ciepłą wodą z mydłem dla dzieci i osusz serwetką. Piłka musi być ściśle indywidualna.
Ćwiczenia z łyżką
1. Trzymając łyżeczkę w pięści, przyłóż ją do kącika ust, wsuwaj język w wklęsłą stronę łyżki w lewo i prawo, obracając odpowiednio rękę z łyżką.
2. Wciśnij łyżkę w górę i w dół we wklęsłą część.
3. To samo, ale wciśnij łyżkę w wypukłą część.
4. Język - „łopatka”. Stuknij wypukłą częścią łyżeczki w język.
5. Naciskaj krawędzią łyżki na rozluźniony język.
6. Łyżkę mocno dociśnij do ust przed wargami, złożoną w tubę, wypukłą stroną i wykonuj okrężne ruchy w prawo i w lewo.
7. Rozciągnij usta w uśmiechu. Za pomocą wypukłej części łyżeczki wykonuj okrężne ruchy wokół ust zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara.
8. Weź łyżeczkę do prawej i lewej ręki i wykonuj lekkie ruchy klepiące po policzkach od dołu do góry i od góry do dołu.
9. Ruchy okrężne łyżeczkami po policzkach (od nosa do uszu i pleców).
10. Klepanie łyżeczką po policzkach obiema rękami jednocześnie od kącików ust rozciągniętych w uśmiechu w stronę skroni i pleców.
Ćwiczenia języka z wodą
„Nie rozlewaj wody”
1. Język w kształcie głębokiego „wiadra” z niewielką ilością wody (wodę można zastąpić sokiem, herbatą, kompotem) jest mocno wysunięty do przodu z szeroko otwartej jamy ustnej. Przytrzymaj przez 10–15 sekund. Powtórz 10 - 15 razy.
2. „Wiadro-język” z płynem płynnie przesuwa się naprzemiennie do kącików ust, zatrzymując płyn bez zamykania ust i wciągania z powrotem do ust. Wystąpił 10 razy.
3. Wypełniony płynem „język wiadra” płynnie porusza się tam i z powrotem. Usta są szeroko otwarte. Wykonywane 10 - 15 razy.
Ćwiczenia na usta, język i szczęki z bandażem
Bandaż jednorazowy, ściśle indywidualny, wymiary: długość 25-30 cm, szerokość 4-5 cm.
1. Usta zamknięte i rozciągnięte w uśmiechu mocno ściskają bandaż. Dorosły próbuje wyciągnąć bandaż, pokonując opór mięśni warg. Działa w ciągu 10–15 sekund.
2. Wykonujemy analogicznie do ćwiczenia 1, z tą różnicą, że bandaż zaciskamy ustami na przemian w lewym, a następnie prawym kąciku ust. Wystąpił 10 razy.
3. Bandaż, trzymany między wargami w prawym kąciku ust, przesuwa się bez pomocy rąk do lewego kącika, a następnie odwrotnie, od lewej do prawej itd. Wystąpił 10 razy.
4. W przeciwieństwie do ćwiczenia 1, bandaż jest zagryzany, mocno zaciśnięty nie wargami, ale przednimi zębami i przytrzymany przez 10-15 sekund, zacisk jest poluzowany na kilka sekund. Zaciskanie - rozluźnianie naprzemiennie 10 - 15 razy.
5. Bandaż gryzie się i zaciska nie za siekacze, ale za zęby trzonowe, na przemian lewym i następnie prawym. Wystąpił 10 razy.
6. Bandaż mocno dociska uniesiony do góry język w kształcie szerokiego wiadra lub „szpatułki” (naleśnika) do całej powierzchni górnej wargi. Jednocześnie usta są szeroko otwarte. Dorosły, podobnie jak w ćwiczeniu 1, próbuje wyciągnąć bandaż, pokonując opór. Utrzymaj tę pozycję przez 10-15 sekund. Powtarzane do 10 razy.
7. W odróżnieniu od ćwiczenia 6 bandaż dociska się „językiem kubełkowym” („szpatułką”, „naleśnikiem”) nie do całej powierzchni górnej wargi, lecz na przemian w lewy i następnie prawy kącik ust. Wykonywane w taki sam sposób jak ćwiczenia 1, 6.
8. Bandaż dociska się mocno do całej powierzchni dolnej wargi szerokim, miękkim językiem w kształcie „łopatki” („naleśnika”).
Ćwiczenia rozwijające oddychanie u dzieci z zaburzeniami mowy
Prawidłowe oddychanie jest bardzo ważne dla rozwoju mowy, ponieważ układ oddechowy jest bazą energetyczną dla układu mowy. Oddychanie wpływa na wymowę dźwięku, artykulację i rozwój głosu. Ćwiczenia oddechowe pomagają rozwinąć oddychanie przeponowe, a także czas trwania, siłę i prawidłowy rozkład wydechu. Można stosować ćwiczenia, podczas których mięśnie oddechowe pracują ze szczególnym napięciem, a nawet niektóre ćwiczenia gimnastyki buddyjskiej, które przyczyniają się do rozwoju nie tylko narządów oddechowych, ale także funkcjonowania układu sercowo-naczyniowego.
Regularne ćwiczenia oddechowe pomagają wykształcić prawidłowe oddychanie mowy z wydłużonym, stopniowym wydechem, co pozwala uzyskać dopływ powietrza do wymawiania segmentów o różnej długości.
1. Przed wykonaniem ćwiczeń oddechowych należy wytrzeć kurz z pomieszczenia, wywietrzyć je, a jeśli w domu znajduje się nawilżacz, należy go zastosować.
4. Należy zadbać o to, aby podczas ćwiczeń nie napinać mięśni ramion, szyi i klatki piersiowej.
Ćwiczenia oddechowe
1. Śnieg. Dziecko proszone jest o dmuchanie w watę, małe kawałki papieru i puch, a tym samym zamienia zwykły pokój w zaśnieżony las. Usta dziecka powinny być zaokrąglone i lekko wysunięte do przodu. Podczas wykonywania tego ćwiczenia zaleca się, aby nie nadymać policzków.
2. Statki. Napełnij miskę wodą i naucz dziecko dmuchać na lekkie przedmioty znajdujące się w misce, na przykład łódki. Można urządzić konkurs, czyja łódź dopłynęła najdalej. Bardzo dobrze sprawdzają się w tym celu plastikowe jajka od Kinder Niespodzianek lub opakowania z nakładek na buty wydawanych przez automaty.
3. Piłka nożna. Zbuduj bramkę z zestawu konstrukcyjnego lub innego materiału, weź piłeczkę ping-pongową lub inną lekką piłkę. I graj ze swoim dzieckiem w piłkę nożną. Dziecko musi dmuchać w piłkę, próbując wbić ją do bramki. Możesz wziąć dwie piłki i zagrać w grę „Kto jest szybszy”.
4. Głup-glug. Weź dwa przezroczyste plastikowe kubki. Do jednego wlej dużo wody, prawie po brzegi, a do drugiego wlej trochę. Zaproś swoje dziecko do zabawy „glug-glug” przy użyciu słomek koktajlowych. Aby to zrobić, należy delikatnie dmuchnąć przez słomkę do szklanki z dużą ilością wody, można też dmuchnąć mocno do szklanki z małą ilością wody. Zadaniem dziecka jest zabawa w „Bul-Bulki” w taki sposób, aby nie rozlać wody. Pamiętaj, aby zwrócić uwagę dziecka na słowa: słaby, mocny, dużo, mało. Ta gra może być również wykorzystana do ugruntowania wiedzy o kolorach. Aby to zrobić, weź wielokolorowe kubki i rurki i poproś dziecko, aby dmuchnęło w zielony kubek przez zieloną rurkę itp.
5. Magiczne bąbelki. Zaproś swoje dziecko do zabawy bańkami mydlanymi. Potrafi sam dmuchnąć bańki mydlane, ale jeśli nie potrafi dmuchnąć lub nie chce ćwiczyć, to dmuchniesz bańki, kierując je w stronę dziecka. Zachęca to dziecko do dmuchania bąbelków, aby zapobiec ich uderzeniu.
6. Dudoczka. Poproś dziecko, aby wysuwało wąski język do przodu, delikatnie dotykając czubkiem języka szklanej butelki (wystarczy dowolna szklana butelka po lekach, witaminach, jodzie, perfumach; szyjka butelki nie powinna być szeroka). Wdmuchnij powietrze na czubek języka, tak aby bańka zagwizdała jak fajka.
7. Harmonijka. Zaproś swoje dziecko do zostania muzykiem, pozwól mu grać na harmonijce ustnej. Jednocześnie Twoim zadaniem nie jest uczenie go gry, dlatego nie zwracaj uwagi na melodię. Ważne jest, aby dziecko wdychało powietrze przez harmonijkę ustną i wypuszczało do niej powietrze.
8. Kwiaciarnia. Poproś dziecko, aby wzięło głęboki, powolny oddech przez nos, wąchając wyimaginowany kwiat, aby wybrało najbardziej pachnący kwiat dla swojej babci lub mamy. Do tej zabawy można wykorzystać różne saszetki zapachowe, jednak nie powinny one wydzielać silnego zapachu, nie powinny być zakurzone i nie należy ich zbliżać zbyt blisko nosa.
9. Świeca. Kup duże kolorowe świece i baw się nimi. Zapalasz świeczki i prosisz dziecko, aby dmuchnęło w niebieską świecę, potem w żółtą itd. Musisz dmuchać powoli, wdech nie powinien być głośny i nie możesz nadymać policzków. Najpierw możesz przybliżyć świecę do dziecka, a następnie stopniowo ją usuwać.
10. Kosiarki. Ćwiczenie to można wykonać przy dźwiękach marszu: przy słabym takcie melodii wykonaj wdech i „przesuń kosę” w bok, przy mocnym takcie wykonaj wydech i „machaj kosą”.
Kompleksy gier tradycyjnych i zmiennych (kolorem czarnym zaznaczono gry standardowe, kolorem niebieskim zaznaczono gry zmienne)
Pierwszym etapem jest powstawanie oddychania bez mowy (tworzenie długiego wydechu u dzieci w wieku od 2 do 4 lat)
1. Gra „Sułtan” (sułtan można łatwo wykonać z jasnej folii lub blichtru noworocznego, przywiązując go do ołówka).
Zadanie: zachęć dziecko do dobrowolnego wydechu.
Dorosły zaprasza dziecko, aby dmuchnęło razem z nim w pióropusz, zwracając jego uwagę na to, jak pięknie odlatują paski.
2. Gra „Piłka”
Zadanie:
Osoba dorosła zaprasza dziecko, aby dmuchnęło w lekką piłeczkę pingpongową znajdującą się w misce z wodą.
3. Gra „Piórko”
Zadanie: uformuj dobrowolny wydech ustny.
Dziecko wydmuchuje z dłoni osoby dorosłej piórko i lekki wacik.
4. Gra „Kurtyna”
Zadanie: uformuj dobrowolny wydech ustny.
Dziecko dmucha w grzywkę wykonaną z bibuły.
5. Gra „Kulisk”.
Zadanie:
Wyposażenie: kolorowe pióra nawleczone na nitki, zabezpieczone
na ramie w formie scen; zestaw małych zabawek (sceny teatru stołowego, fotografie, niespodzianka) umieszczony za „Za kulisami”.
Dorosły zachęca dziecko, aby dowiedziało się, co kryje się za kulisami, prowokując długotrwały wydech ustny.
6. Gra „Breeze”
Zadanie: uczyć długotrwałego wydechu ustnego.
Osoba dorosła zaprasza dziecko, aby dmuchnęło niczym wiatr w kwiat mniszka lekarskiego, gałązkę z listkami lub w liście wycięte z bibuły, czemu towarzyszy poetycki tekst:
Bardzo gorący dzień. Cios, cios, nasz mały wietrzyk. Bryza, bryza, Blow-blow, nasza bryza.
7. Gra „Motyl”
Zadanie: uczyć długotrwałego wydechu ustnego.
Dorosły pokazuje dziecku motyla wyciętego z kolorowego papieru, zabezpieczonego pośrodku nitką i dmucha w niego. Motyl leci. Grze może towarzyszyć tekst poetycki:
Motyl poleciał, przeleciał (Vovochka). (Vova) nie boi się - Motyl siada.
Dorosły „sadza” motyla na dłoni dziecka, zachęcając dziecko do dmuchania w niego.
8. Zabawa „Gorąca herbata”
Zadanie: naucz dziecko ciągłego wydechu przez usta.
Osoba dorosła zaprasza dziecko, aby dmuchnęło na spodek (talerz) gorącą herbatę (zupę), aby szybciej ostygła.
(Kubek jest wycięty z kolorowego kartonu, para jest reprezentowana przez bibułkę i przymocowana do kubka za pomocą sprężyny).
Dziecko wydmuchuje „parę”. Jeśli dmucha prawidłowo, „para” odchodzi od filiżanki.
Pokazowi akcji towarzyszą słowa: „Zaczerpnę powietrza i zaparzę herbatę”.
9. Gra „Łódź”
Zadanie: wykonaj długi wydech przez nos.
Osoba dorosła proponuje dmuchanie na lekką papierową lub plastikową łódkę w misce z wodą.
10. Ćwiczenie „Wciśnij piłkę do bramki”
Zadanie:
Za pomocą „kulki” wykonanej z papieru lub z waty (folii, papieru kolorowego) dziecko i dorosły na zmianę dmuchają w nią, tocząc ją po stole.
11. Zabawa „Zdmuchnij świeczkę”
Zadanie: tworzą długi, ukierunkowany wydech ustny.
Na stole przed dzieckiem stoi zapalona świeca (użyj świec do dekoracji tortu). Dorosły proponuje zdmuchnąć świecę, aby zgasła.
12. Gra „Siatkówka”
Zadanie: tworzą długi, ukierunkowany wydech ustny.
Wyposażenie: balon.
Dorosły i dziecko stoją naprzeciw siebie. Dorosły dmucha w piłkę, która leci do dziecka, a dziecko z kolei również dmucha w piłkę (piłka leci od dorosłego do dziecka i odwrotnie).
13. Zabawa „Czyja lokomotywa brzęczy głośniej”
Zadanie: ucz długiego i ukierunkowanego wydechu (bez wydymania policzków).
Aby zagrać w tę grę, potrzebujesz kilku małych buteleczek z małą szyjką na lekarstwa lub perfumy. Dorosły przykłada bańkę do ust i dmuchnie w nią tak, aby słychać było gwizdek, po czym zaprasza dziecko, aby zrobiło to samo – dmuchnęło po kolei w każdą bańkę (bez wydymania policzków).
Powikłanie: dziecko proszone jest o określenie, która z 2-3 prezentowanych baniek brzęczała (gwizdała) głośniej.
14. Zabawa „Ogrzejmy dłonie”
Zadanie: tworzą ukierunkowany ciepły strumień wydychanego powietrza.
Dorosły zaprasza dziecko, aby ogrzało ręce matki. Należy zwrócić uwagę na położenie warg (usta szeroko otwarte).
Komplikacja: „rozgrzej ręce”, jednocześnie wymawiając przez długi czas samogłoski „A, U, O”.
15. Gra „Zajączek”
Zadanie: rozróżnianie zimnych i ciepłych strumieni wydychanego powietrza.
Dorosły czyta tekst poetycki:
„Królikowi jest zimno, żeby siedzieć
Musimy rozgrzać nasze małe łapki. (wydmuchuje ciepły strumień powietrza na złożone dłonie dziecka).
Królik poparzył sobie łapę.
Dmuchnij, przyjacielu. (dmucha dłonie dziecka strumieniem zimnego powietrza).
Następnie dziecko również jest zapraszane do dmuchania.
16. Zabawa „Pudełka zapachowe”
Zadanie: utworzyć inhalację do nosa.
Aby zagrać w grę należy przygotować dwa identyczne zestawy pudełek z różnymi nadzieniami (igły świerkowe lub sosnowe, przyprawy, skórki pomarańczy...).
Dorosły proponuje powąchać każde pudełko z pierwszego zestawu i sprawdzić jego zawartość, a następnie zamyka pudełka lekką szmatką lub gazą.
17. Gra „Zgadnij po zapachu”
Zadanie: utworzyć inhalację do nosa.
Wyposażenie: sześć pudełek Kinder Niespodzianka z wieloma dziurkami: 2 pudełka wypełnione skórkami pomarańczy, 2 pudełka wypełnione suszonymi liśćmi mięty, 2 pudełka wypełnione torebkami cukru waniliowego.
A. „Sparowane pudełka”: dziecko kolejno wącha każde pudełko ze swojego zestawu i wybiera z zestawu osoby dorosłej to o podobnym zapachu.
B. „Uporządkuj”: pudełka dorosłego są ułożone w określonej kolejności, dziecko wącha je i próbuje ułożyć swój zestaw w tej samej kolejności. Sugerowane instrukcje: „Najpierw umieść pudełko miętówek, potem pomarańczowe, a na końcu waniliowe”.
Komplikacja: poprzez zwiększenie liczby pudełek.
18. Gra „Bąbelki”
Zadanie: stworzyć warunki dla łączonego rodzaju oddychania (wdychanie przez nos, wydech przez usta).
Odbywa się to za pomocą szklanki do połowy wypełnionej wodą i słomki koktajlowej. Osoba dorosła pokazuje dziecku, jak dmuchać bańki przez słomkę (wdech nosem, wydech ustami, trzymając słomkę w ustach). Dziecko uczy się kontrolować siłę wydechu (przy silnym wydechu woda jest wymiatana ze szklanki, przy słabym wydechu na powierzchni nie tworzą się pęcherzyki).
19. Gra „Ćmy”
Zadanie: aby stworzyć warunki wstępne dla łączonego rodzaju oddychania (wdychanie przez nos, wydech przez usta), naucz się regulować siłę strumienia powietrza.
Na wysokości oczu dziecka przyczepiony jest sznurek z papierowymi ćmami w różnych kolorach (lub rozmiarach). Dorosły czyta tekst poetycki, zapraszając dziecko do dmuchnięcia na ćmę określonego koloru lub rozmiaru.
Na zielonej łące Latają ćmy.
Czerwona ćma poleciała...itd.
20. Gra „Balony”
Zadanie: stworzyć warunki wstępne dla ukierunkowanego, kombinowanego oddychania, nauczyć się regulować siłę strumienia powietrza.
Dziecko proszone jest o nadmuchanie balonu znajdującego się na wysokości twarzy dziecka. Dmuchnij w piłkę, aby poleciała do misia, lalki, króliczka.
21. Ćwiczenie „Rura”
Zadanie: stworzyć warunki wstępne dla oddychania kombinowanego, nauczyć się regulować siłę strumienia powietrza.
Dziecko dmucha przez rurkę zwiniętą z grubego papieru (lub przez słomkę koktajlową) na leżący na stole kawałek waty lub piórko.
22. Gra na instrumencie „Dudochka”
Zadanie: stworzyć warunki do kombinowanego oddychania, stymulować mięśnie krtani.
Odbywa się w formie nauki gry na fajce ze wstępnym pokazem wdechu przez nos i aktywnego wydechu ustnego w wolnym tempie.
23. Gra „Bańki mydlane”
Zadanie:
Dorosły zapoznaje dziecko ze sposobem obsługi zabawki i zachęca do puszczania baniek mydlanych przez kółko.
24. Gra „Kropla”
Zadanie: stwórz warunki wstępne dla oddychania kombinowanego, aktywuj ukierunkowany wydech ustny.
Wyposażenie: słomka koktajlowa, farby akwarelowe, kartka papieru.
Dorosły kapie farbę na kartkę papieru i zaprasza dziecko, aby dmuchnęło na nią przez słomkę, kropla „spływa” i zostawia po sobie ślad.
25. Gra „Mój ogród” lub „Cicha bryza”
Zadanie: nauczyć się kontrolować siłę strumienia powietrza.
Osoba dorosła podaje próbkę długiego wydechu ustnego, czemu pokazowi towarzyszy dwuwiersz: „Dmuchaj ciszej, wietrze. Dmuchaj ciszej na moje akwarium. Do kontrolowania siły strumienia powietrza można wykorzystać „pole kwiatowe” (sprężyny z papierowymi kwiatami wkręca się w zielony karton). Kwiaty kołyszą się pod wpływem strumienia powietrza.
26. Ćwiczenie „Mały płomyk tańczy”
Zadanie: naucz się kontrolować siłę wydechu ustnego (wdychanie przez nos).
Dorosły wykonuje próbkę długiego, delikatnego wydechu ustnego (przed płonącą świecą), po czym zachęca dziecko, aby zrobiło to samo.
27. Ćwiczenie „Piłka w koszu”
Zadanie: naucz się kontrolować siłę wydechu ustnego (wdychanie przez nos).
Osoba dorosła wykonuje próbkę długiego, delikatnego wydechu ustnego.
Kulka wykonana jest z waty lub folii spożywczej. Z czego wykonany jest kosz? części dużego pudełka Kinder Surprise z włożoną do niego słomką koktajlową. Dziecko dmucha przez słomkę, starając się utrzymać piłeczkę w koszu wraz ze strumieniem powietrza.
Drugi etap to kształtowanie oddychania bez mowy (tworzenie się typu oddychania przeponowo-relaksacyjnego u dzieci w wieku od 4 lat, ponieważ w tym wieku ciało „dojrzewa” do samoregulacji i samokontroli ). Zastosowanie logoterapeutycznej metody biofeedbacku.
Gra, dzięki której można wykształcić oddychanie przeponowe bez stosowania metody biofeedbacku (jednak czas potrzebny na wyrobienie tego typu oddychania znacznie się wydłuży).
1. Gra „Ruch zabawką”
Zadanie: tworzą oddychanie przeponowe.
Połóż dziecko na plecach i połóż na brzuchu lekką, miękką zabawkę. Kiedy wdychasz przez nos, żołądek wystaje, co oznacza, że stojąca na nim zabawka unosi się. Podczas wydechu przez usta żołądek cofa się, a zabawka opada.
Następnie ćwiczone są odmiany w pozycji siedzącej, a następnie stojącej.
Trzeci etap to kształtowanie się oddychania mową.
1. Ćwiczenia: „Zgadnij, kto dzwonił”
Zadanie: powstawanie przedłużonego wydechu fonacyjnego.
Wyposażenie: zdjęcia zwierząt (lub zabawek).
Dorosły omawia z dziećmi, który dźwięk należy do jakiego przedmiotu. Dzieci zamykają oczy, jedno dziecko, wydychając płynnie, przez długi czas wymawia dźwięk odpowiadający przedmiotowi, a pozostałe dzieci odgadują, jaki przedmiot je „nazwał”.
2. Gra „Kto ma najdłuższy dźwięk (sylabę)?”
Zadanie: powstawanie wydechu mowy.
Dzieci wymawiają dźwięk (sylabę) jednym wydechem.
3. Zabawa „Nazwij obrazki”
"Powtórz słowa"
Zadanie: powstawanie wydechu mowy.
Wyposażenie: 5 zdjęć tematycznych.
A. Dorosły kładzie przed dzieckiem 3-5 obrazków i prosi, aby na jednym wydechu wymieniło je.
B. Osoba dorosła kładzie przed dzieckiem 3-5 obrazków i na jednym wydechu prosi, aby je nazwało, następnie zdejmuje je i prosi dziecko, aby na jednym wydechu nazwało obrazki z pamięci.
B. Osoba dorosła wymienia 3-5 słów i prosi dziecko, aby powtórzyło je na jednym wydechu.
4. Zabawa „Powtórz zdanie”.
„Powtórz przysłowie (mówiąc)”
Zadanie:
Dorosły wymawia zdanie, przysłowie (mówi), dziecko jednym tchem.
5. Gry „Moja zabawna dzwoniąca kula”
„Kto powie więcej bez przerwy”
Zadanie: tworzenie płynnej, ciągłej mowy.
Dziecko recytuje dowolny wiersz lub opowiadanie i na koniec każdego zdania uderza piłką o podłogę.
Warunki zabaw i ćwiczeń oddechowych
· Nie ćwicz w zakurzonym, niewentylowanym lub wilgotnym pomieszczeniu.
· Nie ćwicz po posiłkach (dopiero po 1,5 – 2 godzinach)
· Zajęcia prowadzić w luźnym ubraniu, nie krępującym ruchów.
· Nie przepracowuj się, jeśli źle się poczujesz, przełóż zajęcia.
· Dawkuj ilość i tempo ćwiczeń.
Prawidłowo ukształtowane oddychanie przeponowe, które jest podstawą kształtowania oddychania mowy, pozwoli nam w przyszłości przejść do jego rozwoju.
Oddychanie mową uważa się za nieprawidłowe, jeśli zostaną wykryte następujące błędy:
· Unoszenie klatki piersiowej i wciąganie brzucha podczas wdechu;
· Za dużo wdychaj;
· Zwiększone oddychanie;
· Skrócony wydech;
· Niemożność dodania powietrza niezauważona przez innych;
· Nieprawidłowa postawa.
Literatura
1. E. Krause „Masaż logopedyczny i gimnastyka artykulacyjna. Poradnik praktyczny” Wydawca: Korona-Print
2. Anishchenkova E.S. „Gimnastyka artykulacyjna dla rozwoju mowy przedszkolaków” Wydawnictwo: AST
3. „Tra-la-la na język. Gimnastyka artykulacyjna. Dla dzieci 2-4 lata” Wydawnictwo: Karapuz Rok wydania: 2003
4. Kostygina V. "Boo-Boo-Boo. Gimnastyka artykulacyjna (2-4 lata)" Wydawca: Karapuz Rok wydania: 2007
5. Pozhilenko E.A. „Gimnastyka artykulacyjna: zalecenia metodyczne dotyczące rozwoju motoryki, oddychania i głosu u dzieci…” Wydawnictwo: Karo Rok wydania: 2006
6. Almazova E.S. Praca logopedyczna nad przywracaniem głosu u dzieci. -M., 2005.
7. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodinova Yu.N. Rytmy fonetyczne i logopedyczne w przedszkolach. - M., 2006.
8. Nietradycyjne ćwiczenia poprawiające motorykę artykulacyjną opublikowano w książkach „Clap-top” i „Clap-top-2” Autorzy Konovalenko S.V. i Konovalenko V.V., Wydawnictwo Gnom.