Darbs pie artikulācijas motoriku attīstīšanas. Vingrinājumi artikulācijas motorikas attīstībai. logopēdijas (grupas) fails par tēmu. Kad mīkstās aukslējas ir nolaistas, ieelpotā gaisa plūsma iet caur degunu; Tādā veidā veidojas deguna skaņas. Ja mīkstās aukslējas
![Darbs pie artikulācijas motoriku attīstīšanas. Vingrinājumi artikulācijas motorikas attīstībai. logopēdijas (grupas) fails par tēmu. Kad mīkstās aukslējas ir nolaistas, ieelpotā gaisa plūsma iet caur degunu; Tādā veidā veidojas deguna skaņas. Ja mīkstās aukslējas](https://i1.wp.com/dohcolonoc.ru/images/Lutova-Yelena/2.jpg)
Runas vingrošanas demonstrēšana pirmsskolas vecuma grupās. Vingrošanu vadīja bērnudārza audzinātājas.
Displeja mērķis:
Pieredzes nodošana, veicot artikulācijas vingrošanu, tieši un komentāri demonstrējot darbību secību, metodes, paņēmienus un pedagoģiskās darbības formas.
Uzdevumi:
1. Pedagogu iepazīstināšana ar darba metodēm un paņēmieniem, veicot runas (artikulācijas) vingrošanu.
2. Sniegt priekšstatu par runas vingrošanas daudzveidību atkarībā no bērnu vecuma un runas spējām.
3. Parādīt iespēju izmantot runas vingrošanu bērnu kognitīvās un runas aktivitātes attīstībā.
Aprīkojums:
Multimediju projektors, ekrāns, prezentācija “Pirkstu vingrošana “Savvaļas dzīvnieki”. Attēlu materiāls: savvaļas dzīvnieku silueti, agrs un vēls rudens, savvaļas dzīvnieku mazuļi, skaņu celiņš “Palīdzi spārei aizlidot uz ezeru”; savvaļas dzīvnieku rotaļlietas.
Ievads.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs pirmsskolas iestādēs tiek veikts 5 izglītības jomās, no kurām viena ir “Runas attīstība”. Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa apguvi; aktīvā vārdu krājuma bagātināšana; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, tekstu sapratne no klausīšanās; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.
Runas attīstība ir ļoti sarežģīts, ilgstošs process.
Šodien mēs runāsim par runas skaņu kultūru. Neatkarīgi no tā, vai bērnudārzā ir logopēds vai nav, grupas skolotājiem ir jāstrādā pie skaņu runas kultūras saskaņā ar izglītības iestādes programmu.
Parasti bērniem ir jāizrunā visas runas skaņas līdz 5 gadu vecumam. Ne velti logopēds saskaņā ar “Pirmsskolas runas centra” noteikumiem strādā ar bērniem no 5 gadu vecuma. Praksē skaņas izrunas traucējumi (dažādas sarežģītības pakāpes) bērniem līdz 5 gadu vecumam svārstās no 65% līdz 95%, atkarībā no bērnu skaita grupā.
Diemžēl darbs pie runas skaņas kultūras nav populārs skolotāju vidū. Pedagogi dod priekšroku darbam, kas viņiem ir saprotamāks un ātri dod rezultātus. Tas neattiecas uz skaņas izrunu. Jūs bieži dzirdat no skolotājiem:
"Agrāk bija sliktāk. Tās ir bērna īpašības. Jā, ko ar viņu darīt, tu viņu labo, tu viņu labo, bet viņš saka to pašu. Man nav laika".
Šodien parādīsim praktiskus, efektīvus paņēmienus darbā ar bērniem runas skaņas kultūras attīstīšanai.
Runas skaņu kultūra tiek uztverta kā daļa no GCD, strādājot, jūs cenšaties dot bērniem labu. Bet, ja NCD atkārto tīru frāzēšanu, māci atpazīt skaņas, bet lielākā daļa bērnu grupā tās neizrunā, tas ir ne tikai bezjēdzīgs darbs, tas ir darbs ar mīnusa zīmi, tu pieliek pūles, lai nostiprinātu skaņas. kļūdaina skaņu izruna. Tas nav labi, tas ir ļaunums.
Pati pirmā, vienkāršākā, efektīvākā, kas nes redzamus rezultātus, ir runas vingrošana.
Esam pieraduši pie rīta fiziskās audzināšanas vingrojumiem, kur tiek nostiprinātas GCD iegūtās zināšanas, piemēram, formēšana, formēšana, spēja soļot un veikt kustības pēc komandas.
Tādu pašu funkciju pildīs artikulācijas vingrošana. Cik reizes nedēļā plānojat runas skaņu kultūru?..
Šeit jūs un puiši strādāsit pie tā katru dienu.
Galvenā daļa.
Vingrošanas struktūra var būt dažāda. Bērnudārza audzinātājas parādīs vairākas runas vingrošanas nodarbības, kuras šobrīd regulāri notiek pirmsskolas izglītības iestādē.
2.junioru grupa.
Tēma "Dzīvnieki"
Runas motorikas attīstīšana /vingrinājumi lūpu, apakšžokļa, mēles kustīguma attīstīšanai/, elpošanas vingrinājums un vingrošana loģiskās domāšanas attīstībai, zināšanas par savvaļas dzīvniekiem.
Pirkstu vingrošana + vārdu krājuma darbs, zināšanas par dzīvnieku mazuļiem.
Vingrošanas progress.
1. Runas artikulācijas attīstība
- "Zaķis", paceļot augšējo sūkli,
Zaķis sastinga, sakosdams zobus.
(Paceliet augšējo lūpu, atklājot augšējos zobus, nolaidiet to atpakaļ - 5-7 reizes.)
- “Vilks” Zobains vilks
Zobi klikšķi un klikšķi
(Atveriet lūpas, parādiet zobus, noklikšķiniet uz zobiem, spēcīgi atmetot apakšžokli.)
- "Vāvere un lapsa" No augšas uzlēca vāvere,
Sveika lapsa, viņa teica.
(Nedaudz pasmaidiet, nedaudz atveriet muti, novietojiet mēles plato malu uz augšlūpas, turiet 3-5 sekundes, ielieciet mēli mutē - 5 reizes.)
- "Vāvere un ezis" Vāvere paskatījās apkārt,
un tad pasveicināja ezīti.
(Izstiepiet mēli plati (pret zodu), pēc tam izvelciet mēli mutē.)
- "Lapsa" Tas ir tā, it kā bulciņa guļ uz lūpas,
Es laizīšu to "tasi" savā mutē.
(Smaidiet, atveriet muti un laiziet lūpu ar mēli krūzes formā, veicot kustības no augšas uz leju.)
2. Elpošanas vingrinājums.
Pūta vējiņš (viegla ieelpa, ilga izelpa), sāka krist sniega bumba (roku viļņotas kustības) un pārklāja dzīvniekus.
Tas ir zaķis, tas ir vāvere, saliekt pirkstus dūrē, sākot ar
Tas ir lapsu mazulis, tas ir vilku mazulis, mazais pirkstiņš
Un šis steidzas, miegaini klupdamies pagriezt ar īkšķi
Brūns, pinkains,
Smieklīgs lācis.
4. Vingrinājums domāšanas un uzmanības attīstīšanai.
Palīdziet, puiši, uzminiet, kādi dzīvnieki tie ir.
Vidējā grupa.
Tēma "Rudens"
Mīmikas vingrinājumi /uztveres izteiksmīgums, zināšanas par atšķirību starp agru un vēlu rudeni/,
Artikulācijas motorikas attīstība, elpošanas vingrinājumi,
Pirkstu vingrošana + vārdu krājuma darbs – dzīvnieku mazuļi,
Vārddarināšana – dzīvnieku mazuļi /komplikācija/.
Vingrošanas kustība
1. Sejas vingrinājumi
Attēlot agru rudeni. Agrajam rudenim ir viegla gaita un dzīvespriecīga seja. Viņa ir dzīvespriecīga, dāsna, laipna, skaista. Attēlot vēlu rudeni. Vēlais rudens ir skumjš, skumjš, ziemas dzīts. Attēlojiet raudošu rudeni.
Mūsu noskaņojums. Parādiet, kāds ir jūsu noskaņojums gaišā, saulainā rudens dienā un lietainā, drūmā rudens dienā.
2. Artikulācijas motoriku attīstīšana.
Resnais kāmis. Ievelciet vaigus.
Ieelpojam meža aromātu. Ieelpojiet caur degunu, pauze, skaitot "viens", "divi", "trīs" un izelpojiet caur muti.
3. Pirkstu vingrošana “Savvaļas dzīvnieku mazuļi”
IKT pielietojums. Vingrošana, izmantojot Lutova E.Yu prezentāciju. "Savvaļas dzīvnieki"
4. Darbs ar vārdnīcu.
Zaķim - ... Ezītim - ...
Par vāveri - ... Par alni - ...
Vilkam ir...
Lapsai ir...
Lācis...
Vecākā grupa.
Darbs ar dikciju, elpošanas vingrinājumiem,
Smalko motoriku attīstīšana, sagatavošanās lasītprasmes elementu apguvei,
Artikulācijas motorikas attīstība/vingrinājumi ir tādi paši kā vidējā grupā, t.i. Tos pašus vingrinājumus var iekļaut dažādos runas vingrošanas kompleksos. Jūs veidojat vingrošanu atbilstoši grupas vajadzībām.
Vingrošanas progress:
Mēs dziedam kopā vienā izelpā. Īsi ieelpojiet caur degunu.
Patskaņu dziedāšanu pavadām ar labās rokas kustību.
Vienai vingrošanai ir 2 skaņas.
Skaņas ir īsas un garas. Īsas skaņas jādzied elastīgi, strauji, skaļi. Mēs palīdzam ar žestu: “izkratiet pilienus no otas”.
Īsi ieelpojiet caur degunu.
2.Artikulācijas motorikas, sejas muskuļu attīstīšana “Kā dzīvnieki gatavojas ziemai”
Viņi gāja un gāja un nonāca lāču midzenī. Plaši atver muti, parādi, kā lācis žāvājas, rudenī gribas gulēt. Atveriet un aizveriet muti.
Resnais kāmis. Parādiet, cik resni ir vaigi kāmim, kas savā urbumā nes krājumus. Piepūš abus vaigus vienlaicīgi. Kāmis bedrē izlēja graudus. Ievelciet vaigus.
Vāvere gatavo krājumus ziemai. Pazib vāveres aste.
Mute ir vaļā, lūpas smaidā. Pagrieziet mēli, kas stipri izceļas no mutes, pa labi un pa kreisi tā, lai tās gals pieskartos mutes kaktiņiem. Žokļi un lūpas ir nekustīgas.
Vāvere sadur zarā sēnes un ogas. Mute ir aizvērta, pārmaiņus iespiežot mēles galu vaigā.
/Pēc kompleksa apguves mudiniet bērnus nodot dzīvnieku noskaņojumu./
Sagatavošanas grupa.
Tēma "Kukaiņi".
Elpošanas vingrinājumi + Z un Zh skaņu atšķirība,
Artikulācijas motorisko prasmju attīstība,
Lasītprasmes apmācības elementi.
Vingrošanas kustība
1. Elpošanas vingrinājumi:
- "Komarik" Stāviet taisni, ievelciet pilnu elpu un, izelpojot, klusi, ar paceltu balsi, ilgi sakiet “z-z-z-z-z-z”.
- "Kļūda" Stāviet, mierīgi ieelpojiet un izelpojot sakiet “w-w-w”.
Es esmu vabole, es esmu vabole, es šeit dzīvoju. (Vienmērīgi šūpojiet rokas.)
Es zum, zum, zum :( Ritmiski soļo kājas.)
2 .Artikulācijas motorisko prasmju attīstība:
- "Proboscis". Pavelciet aizvērtās lūpas uz priekšu.
- "Kamene". Atver savu muti. Paceliet kausveida mēli uz augšu un piespiediet sānu malas pret molāriem. Priekšējai malai jābūt brīvai. Atlaidiet gaisa strūklu mēles vidū, savienojiet balsi, izrunājot ar spēku: “dzzzz”, “jzhzh”.
- "Odu kodumi." Spiediet šauro mēli uz priekšu, cik vien iespējams, un ievelciet to dziļi mutē.
- "Tauriņš lido ap ziedu." Nedaudz atveriet muti un laiziet lūpas ar mēli apli pulksteņrādītāja virzienā un pretēji pulksteņrādītāja virzienam.
-"Sienāzis". Plaši atveriet muti un pasmaidiet. Izmantojot šauras mēles galu, pārmaiņus pieskarieties augšējo un apakšējo zobu pamatnei (bumbuļiem).
- "Bite." Smaidiet, plaši atveriet muti, paceliet mēli līdz tuberkuliem (alveolām). Mēģiniet izrunāt “jzhzh”, bet ne pēkšņi, bet ilgstoši, 10-15 sekundes.
3. “Palīdzi spārei aizlidot uz ezeru”
Zilbju lasīšana. Ja iespējams, izvēlieties vārdus zilbēm.
Beigu daļa.
Runas vingrošanu mēs formulējam atbilstoši grupas vajadzībām, konkrētajā gadījumā tas ir:
- Jaunākās un vidējās grupas - artikulācijas orgānu mobilitātes attīstība + domāšanas, runas uzmanības attīstība.
- Vecākā grupa - artikulācijas orgānu mobilitātes attīstība, dikcija / lai skaidri runātu, nav jākliedz, skaidri jāizrunā skaņas, t.i. darbs ar lūpām, mēli/, izziņas procesu attīstība - radošo darbu ievads.
- Sagatavošanas grupa - iniciatīvas, runas uzmanības attīstīšana, lasītprasmes elementu mācīšana: skaņu atšķiršana, skaņu atdalīšana no vārdiem, spēja salikt vārdus ar noteiktu skaņu vai zilbi, lasīšanas elementu mācīšana. Darbs pie dikcijas.
Un tas viss no 3-5 līdz 8 minūtēm, bet katru dienu. Papildus runai jūs risināsiet kognitīvās, organizatoriskās un citas problēmas. Un tas viss 5-8 minūtēs.
Atsauces:
1. Fomičeva M.F. "Pareizas izrunas audzināšana bērniem." - M: No - līdz "Apgaismība", 1998.
2. Ovčiņņikova T.S. "Logoterapijas dziedājumi." – Sanktpēterburga: KARO, 2010
KRIEVIJAS ZINĀTNES MINISTRIJA
FEDERĀLĀ AUTONOMĀ IZGLĪTĪBA
PROFESIONĀLĀS AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
Noslēguma kvalifikācijas (diploma) darbs
Tēma: "Smalko un artikulācijas motoriku attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar OPD"
Rostova pie Donas
motoriku mazattīstība runas spēle
Ievads
1Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību raksturojums
2Smalko un artikulācijas motoriku attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar īpašām vajadzībām
3Spēle kā līdzeklis smalko un artikulācijas motoriku attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem ar īpašām vajadzībām
2 Noskaidrojošā eksperimenta rezultātu analīze
Secinājums
Bibliogrāfija
Lietojumprogrammas
Ievads
Viens no svarīgiem pirmsskolas vecuma bērna ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību attīstības aspektiem ir pirkstu kustību koordinācijas un artikulācijas motoriku attīstība. Bērniem ar jebkāda līmeņa OHP šajās jomās ir lielākā vai mazākā mērā novirzes. Nepieciešamība attīstīt aktīvās pirkstu kustības ir saņēmusi zinātnisku pamatojumu. Neirologa un psihiatra darbi V.M. Bekhterevs pierādīja roku manipulācijas ietekmi uz centrālās nervu sistēmas funkcijām. Zinātnieki, kas pēta bērnu smadzeņu darbību, bērnu psihi un runas attīstību, atzīmē roku funkcijas lielo stimulējošo nozīmi. Tādējādi pētījumi, ko veica V.I. Beltjukovs (1977), M.M. Koļcova (1973), L.A. Kukujevs (1968), L.A. Novikovs (1957) un citi liecina, ka smalko motoriku un runas attīstībā pastāv ontoģenētiska savstarpējā atkarība un roku kustībām vēsturiski, cilvēces attīstības laikā, ir bijusi būtiska ietekme uz runas funkcijas veidošanos. MM. Koļcova nonāca pie secinājuma, ka sistemātiski vingrinājumi pirkstu kustību trenēšanai stimulē runas attīstību un, pēc M.M. Koļcova, "spēcīgs līdzeklis smadzeņu garozas veiktspējas palielināšanai." Turklāt M.M. Koļcova norāda, ka, ja pirkstu kustību attīstība atpaliek, tad aizkavējas arī runas attīstība, lai gan vispārējā motorika var būt normāla un pat virs normas.
Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību cieš arī artikulācijas motorikas. Šo traucējumu cēloņi ir nepareiza runas aparāta orgānu struktūra, nepietiekama artikulācijas orgānu mobilitāte un citi. Filičeva T.B., Fomičeva G.V. nodarbojās ar artikulācijas problēmām. un citi.
Izvēlētās tēmas aktualitāte ir acīmredzama, jo ar katru gadu pieaug bērnu skaits ar dažādiem runas traucējumiem, un tas ir saistīts ar smalko un artikulācijas motoriku veidošanas nozīmi bērna runas un garīgajā attīstībā, bērnu sagatavošanā. par mācībām rakstīt; nepieciešamība pēc visaptverošas smalkās un artikulācijas motorikas īpašību izpētes pirmsskolas vecuma bērniem ar ODD, lai noteiktu tās noviržu specifiku un smagumu; nepieciešamība savlaicīgi organizēt koriģējošu, profilaktisko un attīstošo darbu, kura mērķis ir normalizēt un attīstīt smalkās un artikulācijas motorikas.
Pētījuma objekts ir smalkās un artikulācijas motorikas attīstības process pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Pētījuma priekšmets ir spēļu metožu ietekme uz smalkās un artikulācijas motorikas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Pētījuma mērķis ir izpētīt spēļu metožu ietekmi uz smalkās un artikulācijas motorikas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Lai sasniegtu mērķi, tika identificēti šādi
.atklāt smalkās un artikulācijas motorikas attīstības būtību un specifiku bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību;
.apzināt spēļu metožu izmantošanas iespējas smalkās un artikulācijas motorikas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību;
.eksperimentāli pamatot spēļu metožu iekļaušanas aktivitātēs ietekmi, kas veicina smalkās un artikulācijas motorikas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību;
Pētījuma hipotēze ir tāda, ka izvēlēts īpašu aktivitāšu kopums, izmantojot spēļu metodes, pārvarēs esošos smalkās un artikulācijas motorikas traucējumus pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Pētījuma metodes:
teorētiskā: zinātniskās literatūras izpēte un analīze par šo jautājumu;
empīrisks: pedagoģiskā eksperimenta organizēšana un vadīšana;
iegūto datu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze, rezultātu statistiskā apstrāde.
Pētījuma organizācija.
Pētījums tika veikts trīs posmos.. Smalkās un artikulācijas motorikas attīstības diagnostika pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.. Smalkās un artikulācijas motorikas attīstība bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, izmantojot spēļu metodes.. Atkārtota diagnostika bērniem, lai noteiktu smalko un artikulācijas motoriku attīstības dinamiku pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Izpētes bāze ir Rostovas pie Donas Zheleznodorozhny rajona MBDOU Nr.5.
1. nodaļa. Smalkās un artikulācijas motorikas attīstības teorētiskie aspekti pirmsskolas vecuma bērniem ar ODD
1.1. Raksturojums bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību
Pirmo reizi teorētiskais pamatojums vispārējās runas nepietiekamības problēmai tika izveidots daudzdimensionālu pētījumu rezultātā par dažādām runas patoloģijas formām skolas un pirmsskolas vecuma bērniem, ko veica Rosa Evgen'vna Levina un pētnieku komanda plkst. defektoloģijas pētniecības institūts, tagad Korektīvās pedagoģijas pētniecības institūts (Nikašina N.A., Kaše G.A., Spirova L.F., Žarenkova G.M., Čeveleva N.A., Čirkina G.V., Filičeva T.B. u.c.).
Termins "vispārēja runas nepietiekama attīstība" (GSD) attiecas uz dažādiem sarežģītiem runas traucējumiem, kuros bērniem ir traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās, kas saistīti ar tās skaņu un semantisko pusi ar normālu dzirdi un intelektu. Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību lielākā vai mazākā mērā ir traucēta skaņu izruna un atšķiršana pēc auss, morfēmu sistēma nav pilnībā apgūta un līdz ar to vāji apgūtas locīšanas un vārdu veidošanas prasmes. Vārdu krājums atpaliek no vecuma normas gan kvantitatīvos, gan kvalitatīvajos rādītājos; sakarīga runa izrādās nepietiekami attīstīta (Vorobjeva V.K. (1986), Grinshpun B.M. (1968), Gluhovs V.P. (1987), Levina R.E. (1968), Filičeva T.B. (1985), Chirkina G.V. (1985) utt.).
OHP etioloģija ietver dažādus gan bioloģiska, gan sociāla rakstura faktorus. Pie bioloģiskajiem faktoriem pieder: mātes infekcijas vai intoksikācijas grūtniecības laikā, mātes un augļa asiņu nesaderība pēc Rh faktora vai piederības grupai, perinatālā perioda patoloģija, centrālās nervu sistēmas pēcdzemdību slimības un smadzeņu traumas pirmajos gados. par bērna dzīvi utt.
Tajā pašā laikā ONR var būt saistīts ar nelabvēlīgiem audzināšanas un apmācības apstākļiem, un tas var būt saistīts ar garīgo atņemšanu jutīgos runas attīstības periodos. Daudzos gadījumos OHP ir dažādu faktoru, piemēram, iedzimtas noslieces, centrālās nervu sistēmas organiskas mazspējas (dažreiz vieglas) un nelabvēlīgas sociālās vides, sarežģītas ietekmes sekas. Sarežģītākais un noturīgākais variants ir ONR, ko izraisa agrīni organiski smadzeņu bojājumi.
Vispārēju runas nepietiekamu attīstību var novērot vissarežģītākajās bērnības runas patoloģijas formās: alālija, afāzija, kā arī rinolālija, dizartrija, stostīšanās - gadījumos, kad vienlaikus tiek konstatēts nepietiekams vārdu krājums un problēmas fonētiski fonēmiskā attīstībā. Galvenās vispārējās runas nepietiekamas attīstības pazīmes ir: novēlota runas sākums, slikts vārdu krājums, izrunas un fonēmu veidošanās defekti.
Šīs vispārējās runas nepietiekamas attīstības izpausmes norāda uz visu runas aktivitātes sastāvdaļu sistēmisku traucējumu. Šādu bērnu runas pieredze ir ierobežota, un viņu valodas līdzekļi ir nepilnīgi. Verbālās komunikācijas nepieciešamība tiek apmierināta ierobežotā mērā. Sarunvaloda ir slikta, lakoniska, cieši saistīta ar noteiktu situāciju, un ārpus šīs situācijas tā kļūst nesaprotama. Sakarīga monologa runa vai nu nav, vai attīstās ar lielām grūtībām, un to raksturo kvalitatīva oriģinalitāte. Visspilgtākais vispārējās runas nepietiekamas attīstības rādītājs ir izteiksmīgas runas nobīde ar relatīvu, no pirmā acu uzmetiena, izpratni par runāto vārdu.
Pastāv vairākas pieejas vispārējās runas nepietiekamas attīstības klasifikācijai.
Psiholoģisko un pedagoģisko pieeju ierosināja R.E. Levina (1968). Šīs pieejas ietvaros tiek identificēti trīs runas attīstības līmeņi bērniem ar runas patoloģiju. Šī klasifikācija 2001. gadā tika papildināta ar ceturto līmeni (Tatjana Borisovna Filičeva, 2001).
Pāreju no viena līmeņa uz otru nosaka runas aktivitātes pieaugums un jaunu valodas spēju rašanās. Bērna individuālais progresa ātrums ir atkarīgs no primārā defekta smaguma pakāpes un tā formas.
Pirmajā runas attīstības līmenī bērniem runas gandrīz pilnībā nav: tā sastāv no onomatopoēzes, amorfiem sakņu vārdiem. Bērni pavada savu runu ar žestiem un sejas izteiksmēm. Tomēr citiem tas paliek nesaprotams.
Atsevišķi vārdi, ko viņi izmanto, ir neprecīzi pēc skaņas un struktūras. Bērni izmanto vienu un to pašu nosaukumu, lai apzīmētu dažādus objektus, apvienojot tos, pamatojoties uz to individuālo īpašību līdzību, tajā pašā laikā vienu un to pašu objektu dažādās situācijās sauc ar dažādiem vārdiem un darbību nosaukumus aizstāj ar objektu nosaukumiem.
Šajā runas attīstības līmenī nav frāžu. Mēģinot runāt par notikumu, bērni izrunā atsevišķus vārdus, dažreiz vienu vai divus sagrozītus teikumus.
Neliels vārdu krājums atspoguļo objektus un parādības, kas tieši uztvertas caur maņām. Ar dziļu nepietiekamu attīstību dominē saknes vārdi, kuriem nav locījumu.
Pasīvais vārdu krājums ir plašāks nekā aktīvais; šķiet, ka bērni visu saprot, bet paši neko nevar pateikt.
Neverbālie bērni neuztver gramatiskās izmaiņas vārdos. Viņi nenošķir lietvārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formas, īpašības vārdus, darbības vārdu pagātnes formas, vīriešu un sieviešu dzimtes formas un neizprot prievārdu nozīmi.
Viena un tā paša vārda skaņas sastāvs tajos nav nemainīgs, var mainīties skaņu artikulācija, tiek traucēta to spēja reproducēt vārda zilbiskos elementus.
Burbuļojošas runas līmenī skaņu analīze nav pieejama, skaņu izolēšanas uzdevums bieži vien pats par sevi nav saprotams.
Otrajam runas attīstības līmenim ir raksturīgs tas, ka bērnu runas spējas ievērojami palielinās, saziņa tiek veikta, izmantojot pastāvīgus, bet ļoti izkropļotus runas līdzekļus.
Vārdu krājums kļūst daudzveidīgāks, tajā ir dažādi vārdi, kas apzīmē objektus, darbības un īpašības. Šajā līmenī bērni lieto personīgos vietniekvārdus, vienkāršus prievārdus un saikļus. Par pazīstamiem notikumiem kļūst iespējams runāt, izmantojot vienkāršus teikumus.
Runas nepietiekama attīstība izpaužas kā daudzu vārdu nezināšana, nepareiza skaņu izruna, vārda zilbju struktūras pārkāpums, agrammatisms, lai gan radītā nozīmi var saprast ārpus situācijas. Bērni ķeras pie paskaidrojumiem, izmantojot žestus.
Bērni lieto lietvārdus nominatīvā gadījumā, darbības vārdus infinitīvā, gadījuma formas un skaitļu formas ir negramatiskas, kļūdas ir arī darbības vārdu skaitļa un dzimtes lietojumā.
Īpašības vārdi runā ir sastopami diezgan reti un nesaskan ar citiem vārdiem teikumā.
Runas skaņas puse ir izkropļota. Nepareizi izrunātas skaņas var piederēt 3-4 fonētiskām grupām, piemēram: priekšējās valodas (svilpes, svilpojošs, sonorants), aizmugures lingvāls un lūpu. Patskaņi nav skaidri artikulēti. Cietie līdzskaņi bieži izklausās mīkstināti.
Vārda zilbiskās struktūras reproducēšana kļūst pieejamāka, bērni atkārto vārda zilbju kontūru, bet viņu skaņas sastāvs paliek neprecīzs. Vienzilbju vārdu skaņas sastāvs tiek nodots pareizi. Atkārtojot divu zilbju vārdus, rodas skaņas zudums, trīszilbju vārdos tiek atzīmēti skaņas pārkārtojumi un izlaidumi, četru un piecu zilbju vārdi tiek saīsināti līdz divām vai trim zilbēm.
Trešais runas attīstības līmenis ir raksturīgs ar to, ka bērnu ikdienas runa kļūst attīstītāka, vairs nav rupju leksiko-gramatisko un fonētisko noviržu.
Mutiskajā runā ir dažas negramatiskas frāzes, neprecīzs dažu vārdu lietojums, un fonētiskie trūkumi ir mazāk dažādi.
Bērni izmanto vienkāršus kopīgus trīs līdz četru vārdu teikumus. Bērnu runā nav sarežģītu teikumu. Neatkarīgos apgalvojumos nav pareizas gramatiskās saiknes, notikumu loģika netiek nodota.
Pie locījuma kļūdām pieder: apjukums lietvārdu netiešajos gadījumos; neitrālu galotņu aizstāšana ar sieviešu dzimtes galotnēm; kļūdains uzsvars vārdā; nespēja atšķirt darbības vārdu veidu; nepareiza īpašības vārdu saskaņošana ar lietvārdiem; neprecīza saskaņa starp lietvārdiem un darbības vārdiem.
Runas skaņu puse šajā līmenī ir daudz attīstītāka; izrunas defekti attiecas uz skaņām, kuras ir grūti artikulēt, visbiežāk svilpošas un skanīgas. Skaņu pārkārtojumi vārdos attiecas tikai uz nepazīstamu vārdu reproducēšanu ar sarežģītu zilbju struktūru.
Ceturtajam runas attīstības līmenim raksturīgas individuālas nepilnības vārdu krājuma un gramatiskās struktūras attīstībā. No pirmā acu uzmetiena kļūdas šķiet nenozīmīgas, taču to kombinācija nostāda bērnu sarežģītā situācijā, mācoties rakstīt un lasīt. Mācību materiāls ir slikti uztverts, tā asimilācijas pakāpe ir ļoti zema, gramatikas noteikumi netiek apgūti.
Tipiskākās leksiskās grūtības bērniem ar SLD ir saistītas ar zināšanām un vārdu došanu:
priekšmetu un priekšmetu daļas (kabīne, sēdeklis, bagāžnieks, pamats, ieeja, pakausis, deniņi, krēpes, tesmenis utt.);
darbības vārdi, kas izsaka darbību specifiku (laiza, laiza, grauž, kož, košļā - viss tiek izteikts ar vārdu "ēd");
darbības vārdi ar priedēkļiem (peldēja, kuģoja, pārpeldēja, uzpeldēja u.c.);
antonīmi (gluds - raupjš, drosmīgs - gļēvs, dziļš - sekls, biezs - šķidrs utt.);
relatīvie īpašības vārdi (vilna, māls, smilšains, ķirsis, bumbieris, zemene utt.).
Biežākās kļūdas gramatiskajā struktūrā:
priekšvārdu lietojumā В, К, С (СО), NO APAKS, DĒĻ, STARP, CAUR, AUGŠĀ (“Lakatiņš kabatā”, “Mamma paņēma grāmatu no plaukta”, “Puika nāca augšā uz skapi”, “Kaķis izrāpās zem gultām” u.c.);
dažādu runas daļu koordinācija (“Piegāja līdz diviem zirgiem”, “Rūpoja ezīti”, “Noskatīja pērtiķi”);
teikumu konstruēšana (“Petja gāja mežā sēņot”, “Kāpēc ezītis sev injicēja, kāpēc meitene raud”).
Fonētiski bērni:
Viņi nepareizi izrunā 10–20 skaņas: pēc auss un izrunā neatšķir līdzīgi skanīgās, maigi cietās, bezbalsīgās skaņas, kā arī skaņas S-SH, 3-ZH, T-CH, S-SH , L-R utt P.;
izkropļot vārdu zilbju uzbūvi un skaņas saturu (santehniķis-datavotik, fotogrāfija-atagafia, magnetofons-matathon, skolotājs-pitatifa);
nevar reproducēt vairākus pēc skaņas līdzīgus vārdus, dažas skaņas un zilbju kombinācijas (cat-kit-tok, bull-bak-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-cha).
Protams, visas uzskaitītās pazīmes tiek atspoguļotas saskaņotā runā. Tomēr detalizētie semantiskie apgalvojumi bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību izceļas arī ar skaidrības trūkumu, prezentācijas konsekvenci, sadrumstalotību un uzsvaru uz ārējiem, virspusējiem iespaidiem, nevis uz varoņu cēloņu un seku attiecībām. Visgrūtākais šādiem bērniem ir patstāvīga stāstīšana no atmiņas un visa veida radošā stāstīšana. Bet pat reproducējot tekstus pēc modeļa, ir jūtama atpalicība no normāli runājošajiem vienaudžiem. Raksturīgi, ka bērniem atskaņas un ritma izjūtas trūkums traucē iegaumēt dzeju.
Tā kā runa un domāšana ir cieši saistītas, bērnu ar runas nepietiekamu attīstību verbālā un loģiskā domāšana ir nedaudz zemāka par vecuma normu. Šādiem bērniem ir grūtības klasificēt objektus un vispārināt parādības un zīmes. Bieži vien viņu spriedumi un secinājumi ir slikti, fragmentāri un loģiski nav saistīti viens ar otru. Piemēram: "Ziemā māja ir silta (jo) nav sniega", "Autobuss brauc ātrāk nekā velosipēds - tas ir lielāks."
Bērni ar šo traucējumu galda lampu un televizoru var klasificēt kā mēbeles, jo viņi atrodas istabā; dažiem ir grūtības atrisināt vienkāršus matemātikas uzdevumus vai viņi nespēj atrisināt pat vienkāršas mīklas.
Visi šie procesi ir cieši saistīti ar runas funkciju un dažreiz ir grūti noteikt, kas ir cēlonis un kas ir sekas, kas ir primārais un kas sekundārais. Jo īpaši tas attiecas uz verbāli loģisko domāšanu un uzmanību.
Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību raksturojošās (personiskās) īpašības ir ļoti pamanāmas. Atkāpes no normas šādiem bērniem izpaužas nodarbībās, spēlēs, mājsaimniecībā un citās aktivitātēs. Tādējādi daži nodarbību laikā nogurst daudz ātrāk nekā parasti attīstās vienaudži, kļūst izklaidīgi, sāk rosīties, runāt, tas ir, pārstāj uztvert mācību materiālu. Citi, gluži pretēji, sēž klusi, mierīgi, bet neatbild uz jautājumiem vai atbild neatbilstoši, nesaprot uzdevumus un dažreiz nevar atkārtot drauga atbildi.
Sazinoties savā starpā, daži bērni izrāda paaugstinātu uzbudināmību (viņi ir pārāk aktīvi un grūti kontrolējami), savukārt citi, gluži pretēji, izrāda letarģiju un apātiju (neizrāda interesi par spēlēm vai skolotājam, lai lasītu grāmatas viņiem). Starp šādiem bērniem ir bērni ar obsesīvu baiļu sajūtu, pārmērīgi iespaidojami, pakļauti negatīvismam (vēlme darīt visu pretēji), pārmērīga agresivitāte vai neaizsargātība, aizkustinājums. Pedagogi pastāvīgi saskaras ar nepieciešamību atrast pieeju grūtiem un nesadarbīgiem bērniem. Viņiem nav viegli ieaudzināt komandas komunikācijas normas, bez kurām nav iespējama pilnvērtīga apmācība un izglītība. Zemāka runas aktivitāte atstāj iespaidu uz maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanos bērniem. Nepietiekama uzmanības stabilitāte un ierobežotas tās sadales iespējas. Kamēr semantiskā un loģiskā atmiņa ir salīdzinoši neskarta, bērniem ir pavājināta verbālā atmiņa, un iegaumēšanas produktivitāte cieš. Viņi aizmirst sarežģītas instrukcijas, elementus un uzdevumu secības.
Vājākajiem bērniem zemu atsaukšanas aktivitāti var apvienot ar ierobežotām iespējām kognitīvās aktivitātes attīstībai.
Saikne starp runas traucējumiem un citiem garīgās attīstības aspektiem nosaka specifiskas domāšanas iezīmes. Ja kopumā ir pilnīgi priekšnoteikumi savam vecumam pieejamu garīgo operāciju apguvei, bērni atpaliek verbālās un loģiskās domāšanas attīstībā, bez īpašas apmācības viņiem ir grūtības apgūt analīzi un sintēzi, salīdzināšanu un vispārināšanu.
Līdztekus vispārējam somatiskajam vājumam tiem raksturīga arī zināma nobīde motoriskās sfēras attīstībā, kam raksturīga slikta kustību koordinācija, nenoteiktība izmērīto kustību veikšanā, ātruma un veiklības samazināšanās. Vislielākās grūtības tiek identificētas, veicot kustības saskaņā ar mutiskiem norādījumiem.
Bērni ar ODD atpaliek no normāli attīstītiem vienaudžiem motora uzdevuma atveidošanā spatiotemporālos parametros, izjauc darbības elementu secību un izlaiž tā sastāvdaļas. Piemēram, bumbas ripināšana no rokas rokā, piespēlēšana no neliela attāluma, sitiens pret grīdu ar pārmaiņus; lēkšana uz labās un kreisās kājas, ritmiskas kustības mūzikas pavadībā.
Ir nepietiekama pirkstu koordinācija un smalko motoriku nepietiekama attīstība. Tiek konstatēts lēnums, iestrēdzis vienā pozīcijā.
Pareizs nerunas procesu novērtējums ir nepieciešams, lai identificētu netipiskas attīstības modeļus ar OHP un vienlaikus noteiktu to kompensējošo fonu.
Bērni ar OSD ir jānošķir no bērniem ar līdzīgiem stāvokļiem, piemēram, īslaicīga runas attīstības kavēšanās. Jāpatur prātā, ka bērniem ar īpašām vajadzībām attīstās ikdienas sarunrunas izpratne, interese par rotaļīgām un objektīvām aktivitātēm, emocionāli selektīva attieksme pret apkārtējo pasauli.
Viena no diagnostikas pazīmēm var būt runas un garīgās attīstības disociācija. Tas izpaužas faktā, ka šo bērnu garīgā attīstība, kā likums, norit veiksmīgāk nekā runas attīstība. Viņi izceļas ar kritiskumu pret runas nepietiekamību. Primārā runas patoloģija kavē potenciāli neskartu garīgo spēju veidošanos, novēršot normālu runas intelekta darbību. Tomēr, attīstoties verbālajai runai un izzūdot runas grūtības, viņu intelektuālā attīstība tuvojas normālai.
2 Smalko un artikulācijas motoriku attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar ODD
Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību runas, artikulācijas un smalko motoriku attīstībā ir savas īpatnības. Lai pareizi izrunātu skaņu, ir jāatveido artikulācijas modelis, kas sastāv no sarežģīta kustību kopuma, savukārt artikulācijai, fonācijai un elpošanai savā darbā jābūt pietiekami saskaņotai, un runas kustībām jābūt korelētām ar attiecīgajām dzirdes sajūtām. Tas ir sarežģīts process, kurā nepieciešams saskaņots dažādu muskuļu un cilvēka nervu sistēmas darbs.
Neirologa un psihiatra darbi V.M. Bekhterevs pierādīja roku manipulācijas ietekmi uz centrālās nervu sistēmas funkcijām. Viņš rakstīja, ka roku kustību funkcija vienmēr ir saistīta ar runas funkciju, un pirmās attīstība vienmēr veicina otrās attīstību. Cilvēku pirkstu kustības ir uzlabojušās no paaudzes paaudzē, jo... cilvēki arvien smalkāku un sarežģītāku darbu veica ar savām rokām. Saistībā ar to cilvēka smadzenēs palielinājās rokas motora projekcijas laukums. Tādējādi roku un runas funkciju attīstība cilvēkiem noritēja paralēli. Bērna runas attīstība ir aptuveni vienāda. Vispirms attīstās smalkas pirkstu kustības, tad parādās zilbju artikulācija; visa turpmākā runas reakciju uzlabošanās ir tieši atkarīga no pirkstu kustību apmācības pakāpes. Runas skaņu artikulācija, tā sauktā “motorā runa”, sastāv no mēles, lūpu, mutes, balsenes un elpošanas kustību koordinēšanas.
Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību raksturo neveiklība, slikta koordinācija, pārmērīgs lēnums vai, gluži pretēji, impulsivitāte. Tas ir viens no iemesliem, kas apgrūtina visvienkāršāko, būtiskāko prasmju un pašapkalpošanās prasmju apguvi. Bērns, kurš iznācis no zīdaiņa vecuma, ilgi neprot lietot krūzīti un karoti. Viņš izlej to saturu, pirms paspēj sasniegt muti, notraipot galdu un drēbes.
Pirmsskolas vecumā daudzi bērni, ar kuriem nav īpaši veikts ilgstošs, mērķtiecīgs darbs, nevar patstāvīgi apģērbties un izģērbties vai pareizi nolikt mantas. Īpaši grūti viņiem ir pogu aizdare un atpogāšana, kā arī apavu šņorēšana. Šīs prasmes parasti tiek speciāli apmācītas izglītības iestādēs, izmantojot simulatorus (speciālos palīglīdzekļus).
Pirmsskolas vecuma bērnu kustību neveiklība tiek konstatēta ejot, skrienot, lecot un visa veida praktiskajās darbībās. Viņi staigā neveikli, maisot kājas. Viņiem ir grūtības apgūt tādu bērnu izklaidi kā lēkšana ar virvēm.
Bieži vien priekšmeti netīšām izkrīt no rokām. Laistot istabas augus, tie izšļakstās vai ielej pārāk lielos daudzumos. Slikta motora attīstība ietekmē citas aktivitātes bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Tādējādi to zīmējumi ir veidoti ar nestabilām, izliektām līnijām, kas attālināti nodod objekta kontūru. Motorisko prasmju nepietiekamība zināmā mērā ir saistīta ar izrunas problēmām, kas raksturīgas bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Fonētiski pareiza mutvārdu runa prasa precīzu runas orgānu kustību koordināciju. Motoriskie traucējumi, kas izpaužas bērnu gaitas un roku darbībā, atspoguļojas arī viņu runas darbībā.
Parastā runas attīstības gaitā līdz 5-6 gadu vecumam bērnam ir jāveido visu skaņu artikulācijas bāze. Ja tas nenotiek, tad šāda kavēšanās norāda uz dažu īpašu iemeslu esamību, kas neļauj bērnam savlaicīgi apgūt pareizu runas skaņu artikulāciju. Šeit jau jārunā par skaņu izrunas pārkāpumiem, nepilnībām vai defektiem, kam nepieciešama īpaša logopēdiskā palīdzība.
Artikulācija [lat. articulare runāt artikulēti] - runas orgānu (lūpu, mēles, mīkstās aukslējas, balss krokas) darbība, kas nepieciešama atsevišķu runas skaņu un to kompleksu izrunāšanai.
Viens no nepareizas skaņu izrunas iemesliem ir izteikti defekti bērna runas orgānu struktūrā. Tā var būt zobu patoloģija, pārāk liela vai pārāk maza mēle, īsa zemmēles saite (vai tā sauktais mēles frenulums), augšlūpas plaisa, cietās un mīkstās aukslējas (rinolālija).
Ja runas orgānu struktūrā ir defekti, runas skaņas visbiežāk tiek izrunātas izkropļoti un netiek aizstātas ar citām skaņām. Tas izskaidrojams ar to, ka bērns, kurš var atšķirt visas runas skaņas pēc auss, pēc perioda izbeigšanas ar vecumu saistīta mēles piesiešana , parasti pilnībā neaizstāj vienu skaņu ar citu. Šis izkropļojumu skaņu skanējumā var būt manāms jau periodā ar vecumu saistīta mēles piesiešana , jo bērna lietotās aizvietojošās skaņas neskan tīri, bet it kā ar svešu čīkstēšanu vai čaukstēšanu, kas uzreiz piesaista uzmanību. Vēl viens iemesls, kas izraisa pastāvīgus traucējumus skaņu izrunā, ir nepietiekama artikulācijas orgānu mobilitāte. Visbiežāk mēs runājam par lūpu muskuļu parēzi un atsevišķām mēles muskuļu grupām: tās galu, sānu malām vai muguru.
Mēģinot veikt vienkāršas kustības ar šiem orgāniem, var konstatēt lūpu un mēles muskuļu parēzi. Šeit var novērot: nespēju izstiept lūpas uz priekšu - tās vietā tās paliek gandrīz nekustīgas vai veic dažas haotiskas kustības; asimetrisks smaids (smīns), kad lūpas ir izstieptas uz sāniem. Viena mutes puse paliek nekustīga vai veic minimālas kustības. Nespēja izplatīt mēli mutē, padarīt to platu (tas ir, mēles tendence pastāvīgi sašaurināt). Mēles novirze uz vienu pusi, izspiežot to no mutes. Mēles gala piespiedu locīšana uz apakšlūpas, izspiežot to no mutes - bērns nevar turēt mēli horizontāli. Nespēja pacelt mēles galu līdz augšlūpai bez apakšlūpas palīdzības. Veicot šo kustību, bērns it kā atbalsta un stumj mēli uz augšu ar apakšlūpu. Nespēja brīvi ievilkt mēli mutes labajā un kreisajā stūrī. Tajā pašā laikā mēle kustas saspringti, ar visu savu masu; mēles gals nav izteikts.
Nespēja mierīgi noturēt no mutes izvirzīto mēli - ir mēles trīce, haotiska muskuļu raustīšanās, kas liecina par to vājumu. Tendence turēt mēli mutē kunkuļains . Šis kamols būs skaidri redzams, ja palūgsiet bērnam plaši atvērt muti.
Tādējādi traucētas motoriskās prasmes, gan artikulācijas, gan smalkās, var radīt grūtības apgūt rakstīto runu skolas vecumā, radīt negatīvu attieksmi pret mācīšanos un sarežģījumus adaptācijas periodā skolas apstākļiem. Tāpēc pirmsskolas vecumā ir svarīgi attīstīt rakstīšanas apgūšanai nepieciešamos mehānismus, radīt apstākļus, lai bērns varētu uzkrāt motorisko un praktisko pieredzi, attīstīt rokas prasmes.
1.3. Spēle kā līdzeklis smalko un artikulācijas motoriku attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem ar ODD
Runas attīstības process ir sarežģīta un daudzpusīga parādība. Runa nav cilvēka iedzimta spēja, tā bērnā veidojas pakāpeniski, augot un attīstoties. Jo bagātīgāka un pareizāka ir bērna runa, jo vieglāk viņam ir izteikt savas domas, plašākas iespējas izjust realitāti, pilnīgākas attiecības ar bērniem un pieaugušajiem, uzvedība un līdz ar to arī personība kopumā. būs. Izšķiroša loma runas attīstības traucējumu novēršanā ir pēc iespējas ātrākam korekcijas un audzināšanas darbam, kas ļauj novērst sekundāras novirzes bērna attīstībā. Logopēdijas bērni neapgūst sociālo pieredzi spontāni, īpaši agrīnā vecumā. Zinātnieki, kas pēta bērnu ar runas attīstības traucējumiem attīstības iezīmes, galvenokārt atzīmē viņu intereses trūkumu par apkārtējo vidi. Tāpēc, organizējot šo bērnu izglītību un audzināšanu, īpaša loma ir ietekmes metodēm, kuru mērķis ir uzlabot viņu izziņas darbību, kur īpaša vieta ir mērķtiecīgai koriģējošu un attīstošu spēļu organizēšanai. Spēle ir viens no tiem bērnu aktivitāšu veidiem, ko apgūst pieaugušie, lai izglītotu bērnus, iemācītu viņiem dažādas darbības ar priekšmetiem, metodēm un saziņas līdzekļiem.
Tieši pirmsskolas vecumā spēle ir vadošā darbība. Vadošā darbība tiek saprasta kā darbība, kuras attīstība nosaka svarīgākās izmaiņas garīgajos procesos un indivīda psiholoģiskajās īpatnībās noteiktā attīstības stadijā.
Rotaļu metode ir galvenā metode darbā ar bērniem. Spēļu laikā bērni apgūst pareizas runas prasmes un iemaņas, kā arī cita veida aktivitātes. Spēlei mācību process jāpadara emocionāls, efektīvs un jāļauj bērnam gūt savu pieredzi.
Nodarbībās visbiežāk tiek izmantotas didaktiskās spēles. Tās ir pazīstamas kā izglītojoša rakstura spēles vai spēles ar noteikumiem, taču izglītojošais uzdevums tajās neparādās tieši, bet tiek paslēpts no spēlējošajiem bērniem, kuriem spēles uzdevums izvirzās priekšplānā. Cenšoties to realizēt, viņi veic spēles darbības un ievēro spēles noteikumus. Didaktiskajai spēlei ir noteikta struktūra, un tā ietver izglītojošus un spēļu uzdevumus, spēles darbību un spēles noteikumus.
Izglītojošais (didaktiskais) uzdevums ļauj skolotājam sasniegt konkrētus rezultātus spēlē, kas vērsta uz noteiktu bērnu īpašību attīstību (maņu spēju veidošanos, iztēles attīstību, dzirdes uztveri utt.), Nostiprināt zināšanas, spējas. , prasmes un idejas. Spēles darbība ļauj bērniem realizēt sev uzticēto uzdevumu un ir uzvedības un aktivitātes veids spēlē (piemēram, viņi izvēlas attēlus, meklē dažādus priekšmetus, uzdod mīklas).
Spēles darbība ir vērsta uz spēles noteikuma izpildi, kas, savukārt, ierobežo bērnu aktivitātes izpausmi spēlē, norāda, kā spēles darbības jāveic (atlasīt attēlus, pareizi nosaucot uz tiem attēlotos objektus; meklēt objektus, šķirojot tos pēc izmēra; mīklas veidojiet mīklas tikai par tiem priekšmetiem, kas atrodas telpā utt.).
Didaktiskais uzdevums, spēles darbība un spēles noteikumi ir savstarpēji cieši saistīti. Katra didaktiskās spēles strukturālā sastāvdaļa ir tieši atkarīga no mācīšanas uzdevuma un ir tam pakārtota: spēles darbību nevar noteikt, nezinot uzdevumu; spēles noteikumi veicina mācību uzdevuma risināšanu, taču jo vairāk ierobežojumu spēlē, jo grūtāk ir atrisināt uzdevumu.
Spēles darbība ļoti interesē bērnus. Sākumā bērnus didaktiskajai spēlei piesaista pats spēles process, un, sākot no 5-6 gadu vecuma, bērnus interesē tās rezultāts. Spēles darbība var būt dažāda, ja tā jau ir apgūta vairākās spēlēs. Lai saglabātu interesi, spēle kļūst sarežģītāka: tiek ieviesti jauni objekti (bija klucīši, un pēc tam tika pievienotas bumbiņas), tiek ieviesti papildu uzdevumi (ne tikai pareizi salikt piramīdu, bet arī nosaukt gredzena izmēru), darbības (izvēlēties dažādu formu objektus), nosacījumi (spēles darbības pārvietošana ārpusē), noteikumi (uzvar tas, kurš ātrāk atrod pāri).
Spēles darbības raksturu ietekmē didaktiskais materiāls un didaktiskā rotaļlieta. Rotaļu darbības metodi bērni apgūst, praktizējot ar ieliktņa rotaļlietām (matrjoškām), saliekamām rotaļlietām (piramīdas, tornīši), kuru uzbūve pati par sevi liecina par pareizu darbības secību; Grūtāk ir strādāt ar pieejamajiem materiāliem (stieņiem, bumbiņām, sloksnēm). Skolotājam jākontrolē rotaļnodarbību attīstība, tās pakāpeniski jādažādo, izdomājot jaunus interesantus spēles pavērsienus.Lai attīstītu rotaļnodarbības, bērniem katru reizi jāizvirza jauni uzdevumi, mudinot apgūt jaunus noteikumus un darbības.
Spēļu noteikumi liek bērniem tos labi atcerēties un domāt par to īstenošanu. Noteikumu neievērošana rada zaudējumus un sodu no vadītāja puses. Jaunāko grupu bērni var pilnībā ignorēt noteikumus, izrādot pastiprinātu interesi par priekšmetiem vai rotaļlietām, ko skolotājs atnesis rotaļām. Spēja strikti ievērot spēles noteikumus vecumā izpelnās biedru cieņu, attīsta labprātīgas uzvedības prasmes, veido loģisko domāšanu un rada gandarījumu spēlē. Didaktiskā spēle zinātniskajā un metodiskajā literatūrā aplūkota no dažādiem aspektiem: tā tiek izmantota kā līdzeklis (piemēram, morālā, estētiskā audzināšana, sensoro un intelektuālo spēju attīstība); kā aktivitāšu organizēšanas forma (spēļu forma treniņu vadīšanai); kā bērnu rotaļu vadīšanas metodi un paņēmienu (piemēram, jaunu zināšanu ievadīšanas metode, mīklu un minēšanas tehnika); kā darbības veids (verbāls, darbvirsmas drukāšana, priekšmets). Didaktiskajās spēlēs bērni klusi iegūst zināšanas, un galvenais motivētājs tam ir rotaļīga rakstura interese.
Smalkās un artikulācijas motorikas attīstībai tiek izmantoti rotaļu vingrinājumi, artikulācijas vingrošana un “pirkstu spēles”. Artikulācijas vingrošana ir paredzēta, lai sagatavotu bērna artikulācijas aparātu pareizai dzimtās valodas skaņu izrunai. Pamatojoties uz to, ka pirmsskolas vecuma bērnu domāšanai ir vizuāls un figurāls raksturs, lielākā daļa artikulācijas vingrinājumu ir saistīti ar noteiktiem rotaļu tēliem.
Mērķtiecīgas artikulācijas kustības logopēdiskā darba sākumā bērniem vēl nav pieejamas, tāpēc ļoti svarīgi ir atrast iespēju paļauties uz piespiedu kustībām. Vingrinājumi, kas tiek pasniegti bērniem rotaļīgā veidā un ir balstīti uz patvaļīgām kustībām, nenogurdina, neizraisa negatīvas reakcijas un atteikšanos veikt neveiksmes gadījumā.
Spēļu uzdevumi, kuros bērni tiek aicināti attēlot, kā mērkaķis izstiepj lūpas, aiz vaiga paslēpj banānu, smejas, izrunājot skaņu kombināciju ihi-hi-hi; kā cāļi prasa barību; kā buldogs dusmojas, atlaižot zobus un citi, palīdz pārvarēt bailes no neveiksmes un negatīvisma, veicot artikulācijas vingrinājumus.
Nodarbību sākumā ar bērnu, t.i., sagatavošanās periodā darbam ar skaņu, tiek izmantoti vienkāršākie vingrinājumi, lai attīstītu artikulācijas muskuļu kustīgumu. Pakāpeniski tos aizstāj ar vingrinājumiem, kas ir pamats konkrētas skaņas iestudēšanai, t.i., tiek izstrādāti skaidri artikulācijas modeļi, pēc tam tiek ieviesti kustību pārslēgšanas uzdevumi, un pēc tam tiek iekļauti vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt koordinētu orgānu darbu. artikulācijas aparāti (lūpas un mēle). Katrs artikulācijas vingrošanas komplekss, kas iekļauts konkrētā nodarbībā, ietver vairākus obligātos uzdevumus:
sejas vingrinājumi;
Lūpu vingrinājumi;
mēles vingrinājumi;
fonētiskie vingrinājumi artikulācijas orgānu muskuļu pārslēdzamības attīstībai.
Jāatzīmē, ka dažu artikulācijas pozīciju attīstība prasa ilgstošu un sistemātisku darbu. Dažus vingrojumus bērns var apgūt vairākās nodarbībās, citi aizņem no viena līdz vairākiem mēnešiem.Nav pareizi strādāt tikai ar atsevišķiem vingrinājumiem, līdz tie beidzot veidojas bērnā. Tiek iekļauti jauni artikulācijas vingrinājumi kopā ar jau lietotajiem, mainās tikai to nosaukumi un tiek ieviesti spēļu attēli.
Bērni ātri nogurst, tāpēc vienam un tam pašam vingrinājumam tiek doti dažādi nosaukumi. Piemēram, asās mēles stāvoklis, ko logopēdiskajā literatūrā dēvē par “adatu” vai “dzeloni”, tiek salīdzināts ar burkānu, šķēru galiem, egles galotni, raķeti, zobenu, asu. zīmulis uc Strādājot pie tēmām “Mājputni”, “Ziemojošie un gājputni”, šī pozīcija tiek pasniegta kā gaiļa, dzeņa, stārķa, dzērves, gārņa vai citu putnu knābis. Apgūstot tēmu “Dzīvnieki”, bērniem tiek lūgts parādīt, cik asas ir lapsas ausis, eža adatas utt.
Skaņu (patskaņu un līdzskaņu) un zilbju izruna tiek apvienota ar pirkstu rupjās un smalkās motorikas attīstību, veidojot spēju izteikt dažādas emocijas, izmantojot intonāciju un sejas izteiksmes. Visi uzdevumi ir cieši saistīti viens ar otru: skaņu un to kombināciju izrunāšana pazīstamu pasaku varoņu vārdā veicinās balss modulāciju attīstību un runas elpošanas attīstību, bet zilbju kombināciju atkārtošana veicinās artikulācijas orgānu mobilitāte un pārslēdzamība. Vingrinājumi, kuriem ir nosacīti nosaukumi, ir saistīti ar noteiktu spēles tēlu un prasa transformāciju, izraisa bērnos interesi un novērš nogurumu. Artikulācijas vingrošanu var apvienot ar smalko un rupjo motoriku, balss, elpošanas un citu traucētu funkciju attīstību.
Lai attīstītu bērnu smalkās motorikas, visbiežāk tiek izmantoti rotaļu vingrinājumi. Izvēloties tos, jāņem vērā šādi principi:
rotaļu vingrinājumiem vajadzētu radīt prieku bērniem, un personīgās attiecības starp pieaugušo un bērnu tiek veidotas, pamatojoties uz uzticību, savstarpēju sapratni un labo gribu. Bērns zina, ka grūtību gadījumā saņems nepieciešamo palīdzību;
spēles materiāla, vingrinājumu pakāpeniska sarežģīšana, no vienkārša līdz sarežģītam.
Prezentējot spēļu materiālu un runas spēles, jāņem vērā bērna individuālās spējas, darba procesā tām jākļūst sarežģītākām.
Lai sasniegtu vēlamo rezultātu, regulāri jāstrādā pie pirkstu motorikas attīstīšanas, atvēlot tam laiku skolotāju stundās un rutīnas brīžos. Optimāli ir izmantot fiziskās audzināšanas minūtes, kuru laikā bērni spēlē “Pirkstu spēles”. Šīs spēles ir ļoti emocionālas, aizraujošas un veicina runas un radošās darbības attīstību. “Pirkstu spēles” it kā atveido apkārtējās pasaules realitāti – objektus, dzīvniekus, cilvēkus, viņu aktivitātes, dabas parādības. Šādu spēļu laikā bērni, atkārtojot pieaugušo kustības, aktivizē roku motoriku un runu.
“Pirkstu spēles” ir jebkuru atskaņu stāstu vai pasaku iestudēšana, izmantojot pirkstus. Daudzām spēlēm ir nepieciešama abu roku līdzdalība, kas ļauj bērniem orientēties jēdzienos “pa labi”, “pa kreisi”, “augšup”, “uz leju” un tamlīdzīgi. Spēles sākumā un beigās ir nepieciešams iekļaut relaksācijas vingrinājumus, lai mazinātu lieko sasprindzinājumu muskuļos. Tas var būt glāstīšana no pirkstu galiem līdz plaukstai, viegla kratīšana, roku plivināšana. Šobrīd ir daudz dažādu rokasgrāmatu un spēļu vingrinājumu krājumu smalko motoriku attīstīšanai, kas var palīdzēt skolotājiem nodarbību organizēšanā un noteikti interesēs bērnus.
Secinājums par 1. nodaļu:
Kā liecina literatūras analīze, bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, lielākā vai mazākā mērā ir traucēta skaņu izruna un atšķiršana pēc auss, cieš artikulācijas un smalkā motorika, morfēmu sistēma nav pilnībā apgūta un līdz ar to. , vāji apgūtas locīšanas un vārdu veidošanas prasmes. Bērni nepareizi izrunā skaņas, izkropļo vārdu zilbju struktūru un nevar reproducēt dažas skaņu un zilbju kombinācijas. Daudzos gadījumos OHP ir dažādu faktoru, piemēram, iedzimtas noslieces, organiskas centrālās nervu sistēmas mazspējas un nelabvēlīgas sociālās vides, sarežģītas ietekmes sekas.
Motorisko prasmju traucējumi izpaužas grūtībās veikt nelielas pirkstu kustības: pogu stiprināšana, šņorēšana, zīmēšana. Pirmsskolas vecumā bērni nevar patstāvīgi apģērbties un izģērbties vai pareizi salocīt lietas. Motoriskie traucējumi, kas izpaužas bērnu roku darbībās, atspoguļojas arī viņu runas aktivitātēs. Artikulācija bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību var ciest dentoalveolāras patoloģijas, dažādu plaisu un īsas sublingvālās saites dēļ. Šādos gadījumos runas skaņas visbiežāk tiek izrunātas kropļotas. Var novērot arī atsevišķu muskuļu parēzi un paralīzi.
Izšķiroša loma runas attīstības traucējumu novēršanā ir pēc iespējas ātrākam korekcijas un audzināšanas darbam, kas ļauj novērst sekundāras novirzes bērna attīstībā. Šo bērnu izglītības un audzināšanas organizēšanā īpaša loma ir ietekmes metodēm, kuru mērķis ir radīt interesi par nodarbībām un veidot pozitīvu attieksmi pret tām, kur īpaša vieta ir mērķtiecīgai koriģējošu un attīstošu spēļu organizēšanai. Spēlei vajadzētu padarīt pašu mācību procesu emocionālu un efektīvu. Smalkās un artikulācijas motorikas attīstībai tiek izmantoti rotaļu vingrinājumi, artikulācijas vingrošana un “pirkstu spēles”. Šādas metodes ļauj bērniem pārvarēt runas traucējumus, koriģēt artikulāciju un attīstīt pirkstu smalkās motorikas.
2. nodaļa. Eksperimentālais darbs smalko un artikulācijas motorisko prasmju attīstības līmeņa izpētei pirmsskolas vecuma bērniem ar ODD
1 Smalkās un artikulācijas motorikas attīstības līmeņa izpētes organizācija un metodes pirmsskolas vecuma bērniem ar īpašām vajadzībām.
Lai noteiktu sākotnējo smalko un artikulācijas motoriku attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, mēs veicām atrašanas eksperimentu. Eksperiments notika, pamatojoties uz Rostovas pie Donas bērnu pirmsskolas izglītības iestādi Nr.5. Bērniem ir runas traucējumi un viņi apmeklē atsevišķas nodarbības pie logopēda, kā arī apmeklē frontālās nodarbības grupā. Eksperimentālajā grupā bija 5 bērni vecumā no 5-6 gadiem: Andrejs K., Danils S., Anija G., Katja V., Kirils Š.
Noskaidrošanas eksperimenta laikā mēs atrisinājām šādas problēmas:
.bērnu smalkās un artikulācijas motorikas attīstības līmeņa diagnostikas metožu izpēte un sistematizēšana;
.noteikt galvenos raksturlielumus un sastādīt kritērijus smalkās un artikulācijas motorikas attīstības līmeņa novērtēšanai;
.diagnostikas izstrāde un ieviešana, lai noteiktu bērnu smalko un artikulācijas motoriku attīstības līmeni.
Noskaidrojošā eksperimenta laikā izmantojām šādas pētījuma metodes: diagnostika, kvalitatīvā un kvantitatīvā datu apstrāde.
Lai sasniegtu šo mērķi, noskaidrošanas eksperimentā tika veikta smalkās un artikulācijas motorikas attīstības diagnostika (divos posmos). Katra motorikas veida diagnostika ietvēra vairākus vingrinājumus.
Lai noteiktu bērnu smalko motoriku attīstības līmeni, tika izvēlēti šādi vingrinājumi:
"Grafiskie testi"
Bērnam, nepaceļot zīmuli no papīra, jāatveido vienas vai divu mainīgu saišu grafiskās sērijas.
"ķēde"
"žogi"
"jumta tornis"
Rezultātu novērtējums:
punkts - rindas beigās - palēninot, paceļot zīmuli no papīra
punkts - ar neskartu topoloģisko shēmu, izteikts izsīkums, gluduma traucējumi
punkts - topoloģiskās diagrammas zudums grafiskās sērijas beigās
punkti - topoloģiskās diagrammas trūkums.
"Asimetriska pieskaršanās"
Atdariniet vairākas mainīgas piesitienu kustības: divreiz ar vienu roku un vienu reizi ar otru (2-1). Tad sitienu secība ir pretēja (1-2). Uzdevums tiek piedāvāts divas reizes: ātrā tempā un lēnākā tempā. (Grūtību gadījumā tiek ieviests sitienu runas aprēķins.)
Rezultātu novērtējums:
punkti – mērens temps uzdevuma sākumā, bet beigās palēninās.
punktu skaits - kustību lēnums ar tendenci uz dezautomatizāciju, izteikts spēku izsīkums, bērns pamana kļūdas un pieņem palīdzību.
punktu skaits - smags spēku izsīkums, neatlaidība, identiskas abu roku kustības, zema palīdzības efektivitāte.
punkti - nejauša pieskaršanās, palīdzība ir neefektīva.
) “Aizvērt un atvilkt plaukstu” (pamatojoties uz Ņ.I. Ozeretska testu)
Ir ieteicama alternatīva un vienlaicīga roku saspiešana.
Pirmkārt, pētnieks parāda, kā veikt roku kustības. Ja bērns nevar atkārtot kustības, tad atkārtoto demonstrāciju pavada instrukcija: “Nolieciet abas rokas uz galda - tā. Savelciet vienu dūrē un ļaujiet otrai klusi gulēt. Tagad rīkojieties pretēji. Turpiniet kustēties ar mani."
Rezultātu novērtējums:
punkti - koordinētas kustības, gludas, bet lēnas
punkti - disautomatizācija un koordinācijas zudums spēku izsīkuma dēļ
punktu skaits - pastāvīgs koordinācijas trūkums, kustību izolācija
punkti - izteiktas neatlaidīgas kustības
Lai novērtētu bērnu smalkās motorikas, mēs noteicām tās attīstības līmeņus:
Augsts līmenis (6 un vairāk punkti): bērns saprot uzdevumu, veic to aktīvi un cītīgi. Kustības ir koordinētas, vieglas, precīzas. Uzdevuma izpildes temps ir ātrs un svārstās reti. Kļūdu skaits ir minimāls.
Vidējais līmenis (3-5 punkti): bērns cenšas pareizi izpildīt uzdevumu. Izpildes temps ir diezgan ātrs. Tiek novērotas diezgan biežas kļūdas, bērns apjūk, uzdevuma beigās parādās spēku izsīkums un palēninājums.
Zems līmenis (0-2 punkti): bērns paveic uzdevumu lēnā tempā. Kustības ir nenoteiktas, neskaidras, nekoordinētas. Palīdzība nav efektīva, bērns to nepieņem. Liels kļūdu skaits.
Lai noteiktu artikulācijas motorisko prasmju attīstības līmeni, tika izvēlēti šādi vingrinājumi:
"Attēlosim dzīvniekus"
Lūdzam bērnam parādīt, kā vilks gaudo (pavelciet lūpas uz priekšu un izrunājiet skaņu “u-u-u”).
Lūdzam bērnu “iemalkot” pienu kā kaķēnam, ātri izmetot un ievelkot mēli.
Noklikšķiniet uz mēles un klikšķiniet kā zirgs.
Rezultātu novērtējums:
punkti: Bērns aktīvi pilda visus uzdevumus. Artikulācijas pozīcijas atrašana nav grūta. Mēle nenovirzās no spēles situācijas noteiktās pozīcijas. Lūpu un mēles kustības ir diezgan skaidras un saskaņotas. Viegls nogurums.
punkti: Bērns izpilda visus uzdevumus, viegli atrodot artikulācijas pozīciju. Mēles un lūpu kustības ir saskaņotas. Vingrinājuma beigās ir smags izsīkums un temps palēninās.
punkts: Veicot vingrinājumus, bērnam ir grūti ātri atrast lūpu un mēles stāvokli. Kustības ir neskaidras un nav gludas. Notiek strauja izsīkšana un kļūdas.
punkti: lūpu un mēles kustības ir apgrūtinātas. Ne visi uzdevumi tiek izpildīti, izpildes temps ir lēns.
"Pasaka par jautro mēli"
Aicinām bērnus, uzmanīgi klausoties pasakā, pildīt uzdevumus kopā ar skolotāju, atdarinot.
Pasakas teksts: “Reiz dzīvoja mēle. Viņam bija sava māja. Māju sauca Rotik. Māja atvērās un aizvērās. Paskaties, kā māja tika slēgta. (Lēnām un skaidri aizveriet un atveriet zobus)
Ar zobiem! Apakšējie zobi ir veranda, bet augšējie zobi ir durvis. Mazais Mēlītis dzīvoja savā mājā un bieži skatījās uz ielu. Viņš atvērs durvis, izliecīsies no tām un atkal paslēpsies mājā. Skaties! (Vairākas reizes parādiet savu plato mēli un paslēpiet to.)
Un Mēlei arī patika dziedāt dziesmas. Viņš bija jautrs. Viņš dzied to, ko redz un dzird uz ielas. Viņš dzirdēs, kā bērni kliedz “a-a-a”, plaši atvērs durvis un dziedās: “A-a-a”. Viņš dzirdēs, kā zirgs iesmējās "un - un - un", šauri iecirtīs durvis un dziedās: "Un - un - un." Viņš dzirdēs vilciena dūkoņu “oo-oo-oo”, iegriezīs apaļu caurumu durvīs un sāks dziedāt. Mēle nogurst, aizver durvis un iet gulēt. Šīs ir pasakas beigas."
Rezultātu novērtējums:
punkti: Bērns aktīvi piedalās darbībā, nevilcinoties atrodot artikulācijas orgānu stāvokli. Aktīvs, kustības ir ātras. Mazliet noguris.
punkti: Bērns izpilda visus spēles uzdevumus. Bet līdz pasakas beigām tiek novērots spēku izsīkums, parādās kļūdas, un vingrinājumu temps palēninās.
rezultāts: Spēles uzdevumi ar patskaņu izrunāšanu netiek izpildīti skaidri, ir ļoti grūti atrast pareizo mēles un lūpu stāvokli, temps ir lēns.
punkti: Bērnam nav laika izpildīt spēles uzdevumus, viņš koncentrējas uz citiem bērniem un daļēji atkārto pēc tiem. Artikulācija ir ļoti sarežģīta.
Spēles elpošanas vingrinājumi.
Aicinām bērnus pūst uz mazas lapiņas, it kā vējš to būtu norāvis no koka. Bērna lūpām jābūt noapaļotām un nedaudz izstieptām uz priekšu. Bērni veic vingrinājumus pēc tam, kad skolotājs tos parāda.
burbulis
Ziepju burbuļu pūšanas spēle. Bērni pārmaiņus pūš ziepju burbuļus, cenšoties vienmērīgi, bet diezgan spēcīgi atbrīvot gaisa plūsmu. Tas izpūtīs vairāk ziepju burbuļu.
Nopūtiet sveci
Aicinām bērnus pārmaiņus nopūst degošo sveci. Izelpošanai jābūt ne tikai spēcīgai, bet arī mērķtiecīgai.
Rezultātu novērtējums:
punkti: Bērns aktīvi veic vingrinājumus, elpošana nav apgrūtināta. Izelpošana ir spēcīga un mērķtiecīga. Visbiežāk uzdevumi tiek izpildīti veiksmīgi, skaidri un pareizi.
punkti: Bērns cītīgi pilda uzdevumus. Gaisa plūsma ir diezgan spēcīga, taču bieži novirzās no vajadzīgās trajektorijas.
punkts: Bērns pareizi saprot uzdevumus, bet izelpa ir vāja. Gaisa plūsma nav mērķēta. Tikai daži mēģinājumi izpildīt uzdevumu ir veiksmīgi.
punkti: Bērnam ir ļoti grūti izpildīt uzdevumu. Viņš ilgu laiku meklē artikulācijas orgāniem piemērotu pozīciju. Izelpošana ir ļoti vāja, koordinācija ir slikta.
Lai novērtētu bērnu artikulācijas motoriku, mēs noteicām tās attīstības līmeņus:
Augsts līmenis (6 vai vairāk punkti): artikulācijas orgānu kustības ir brīvas, viegli koordinētas un skaidras. Uzdevumu izpildes temps ir diezgan ātrs un samērā nemainīgs. Ātra mēles un lūpu stāvokļa maiņa. Uzdevumu beigās ir novērojams tikai neliels nogurums.
Vidējais līmenis (3-5 punkti): Lielāko daļu spēles uzdevumu bērns izpilda veiksmīgi. Kustības ir saskaņotas un skaidras. Nelielas problēmas artikulācijas pozīcijas atrašanā. Diezgan lēns uzdevumu izpildes temps.
Zems līmenis (0-2 punkti): bērnam ir grūti veikt vingrinājumus. Mēles un lūpu kustības ir neskaidras un izplūdušas. Uzdevumu izpildes temps ir ļoti lēns. Spēcīgs spēku izsīkums, praktiski nav veiksmīgi izpildītu uzdevumu.
2.2. Noskaidrojošā eksperimenta rezultātu analīze
Noskaidrojošā eksperimenta laikā noskaidrojām bērnu smalko un artikulācijas motoriku attīstības līmeņus. Eksperimenta sākumā mēs pārbaudījām bērnu smalkās motorikas, lūdzot viņiem reproducēt grafiskās sērijas, nepaceļot zīmuli no papīra lapas (“Grafiskie testi”).
Veicot šo uzdevumu, bērni turpināja zīmēt ķēdi, torni un jumtu, un žogus. Zēni dedzīgi sāka uzdevumu. Lielākā daļa bērnu bija aktīvi un uzmanīgi. Andrejs uzreiz nesaprata, kas jādara. Viņam tika sniegta palīdzība, taču tā izrādījās neefektīva. Viņš sāka vilkt līniju ar zīmuli, bet katrā zīmējumā stūri izrādījās gludi, zīmulis ļoti bieži nāca nost no papīra. Zīmēšanas shēma netika saglabāta torņa jumta uzdevumā. Danils un Katja diezgan veiksmīgi tika galā ar uzdevumu. Zīmējumi sanāca glīti, bet arī ne gluži gludi, un uzdevuma beigās bērni bija noguruši. Kirils un Anija mēģināja pareizi aizpildīt zīmējumus, taču viņiem diezgan ātri apnika. Topoloģiskā diagramma netika saglabāta visā zīmējumā. Zīmulis bieži nokrita no papīra.
Rezultātā bērni saņēma:
Punktus saņēma 2 bērni (Katya V., Danil S.)
2 bērni saņēma punktu (Anya G., Kirill Sh.)
Uzdevumā “Asimetriskā pieskaršanās” visi bērni bija manāmi apmulsuši un apmulsuši. Veiksmīgāko rezultātu uzrādīja Danils. Puika saprata uzdevumu un ļoti centās to pareizi izpildīt, turot labu tempu. Taču viņam neizdevās noturēt tempu. Sāka parādīties kļūdas, Andrejs bija apmulsis, bet aktīvi izmantoja palīdzību. Kirils Š. saprata uzdevumu, bet nevarēja to pareizi izpildīt. Bija pastāvīgas kļūdas, palīdzība bija neefektīva, un vingrinājuma temps bija ļoti lēns. Andrejs, Katja un Anija netika galā ar uzdevumu. Bērni nejauši klauvēja pie galda ar abām rokām pēc kārtas vai ar vienu roku. Viņi nedzirdēja ritmu un nepievērsa uzmanību palīdzībai.
neviens bērns nesaņēma punktu
1 bērns saņēma punktu (Kirill Sh.)
3 bērni saņēma punktus (Anya G., Andrey K., Katya V.)
Pildot uzdevumu “Aizvērt un atvilkt plaukstu”, visi bērni vadīja mutiskus norādījumus. Neviens no bērniem nespēja pilnībā pareizi izpildīt uzdevumu. Kirils saprata kustību secību, taču veica tās lēnā tempā. Tad tas sāka klibot un līdz vingrojuma beigām bija manāms smags roku nogurums. Viņš vairs nevarēja atkārtot kustības pareizajā secībā. Andrejs, Danils un Anija mēģināja izpildīt vingrojumu, taču bērnu roku kustības bija izolētas, un tās nevarēja veikt vienlaikus. Koordinācijas trūkums bija ļoti jūtams. Katja V. Nevarēja veikt kustības ar abām rokām, lai kā viņa centās. Tika novēroti kustību atkārtojumi ar vienu roku.
Rezultātā tika iegūti šādi aprēķini:
3 bērni saņēma punktu (Anya G., Andrey K., Danil S.)
1 bērns saņēma punktus (Katya V.)
Smalkās motorikas attīstības pētījuma rezultāti noskaidrošanas eksperimenta stadijā (punktos)
Tabula Nr.1
Bērns punktu skaits par katru uzdevumu Kopējais punktu skaits “Grafiskie testi” “Asimetrisks piesitiens” “Aizvērt un atvilkt plaukstu” Andrejs K. 0011 Danils S. 2215 Anya G. 1012 Katja V. 2002 Kirils Š. 1124
Pēc smalko motoriku diagnostikas pabeigšanas katram bērnam noteicām tās attīstības līmeni šajā posmā. (Rezultāti pielikumā Nr. 1)
2 bērniem ir vidējais līmenis (Danils S., Kirils Š.) - 40%
3 bērniem ir zems līmenis (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%
Pēc tam sākām pētīt bērnu artikulācijas motoriku, aicinot attēlot dzīvniekiem raksturīgās iezīmes: kā vilks gaudo, kaķēns sit pienu, zirgs auļo (uzdevumā “attēlo dzīvniekus”).
Danils paveica labu darbu. Mēles un lūpu kustības bija diezgan skaidras un ātras. Uzdevuma izpildes temps ir vienāds. Vingrinājuma beigās tika novērots nogurums un ilgākas pauzes starp artikulācijas orgānu kustībām. Kirilam, lai gan mēles un lūpu kustības bija pareizas un saskaņotas, vingrinājuma ritms bija nevienmērīgs, un bieži bija manāmas pauzes. Līdz beigām viņš bija ļoti noguris un temps ievērojami palēninājās. Andrejs, Anija un Katja veica vingrinājumus ar lielām grūtībām. Ļoti lēni, ar daudzām pauzēm. Bija smags spēku izsīkums. Bērni ar grūtībām atrada artikulācijas stāvokli, sajaucot lūpu stāvokli. Mēle ļoti bieži novirzījās no taisnas līnijas.
Rezultātā tika iegūti šādi aprēķini:
1 bērns saņēma punktu (Danils S.)
1 bērns saņēma punktus (Kirill Sh.)
3 bērni saņēma punktu (Katya V., Andrey K., Anya G.)
Klausoties “Pasaka par jautro mēli” un izpildot nepieciešamos vingrinājumus, Anija sasniedza labākos rezultātus. Meitene cītīgi pildīja uzdevumus, viegli atrodot artikulācijas pozīciju. Vingrinājumus viņa izpildīja atbilstoši dotajam tempam, skaidri un ritmiski. Bet uzdevuma beigās parādījās nogurums un izklaidība, un pabeigšanas temps sāka palēnināties. Kirils sāka labi veikt uzdevumus noteiktā tempā, pareizi atrodot artikulācijas orgānu pozīcijas, taču viņš ātri sāka pazust. Mēle bieži novirzījās no vēlamās pozīcijas, un uzdevumi, kas saistīti ar patskaņu izrunu, vairs netika veikti skaidri. Uz uzdevuma beigām temps manāmi palēninājās. Katja, Danils un Andrejs vingrinājumu veica lēnām. Puišu pārgurums parādījās ļoti ātri. Viņiem bija grūti atrast pareizo pozīciju savai mēlei un lūpām. Uzdevumi, kas saistīti ar patskaņu izrunu, bija ļoti neskaidri un neskaidri. Liels kļūdu skaits.
Rezultātā bērni saņēma:
1 bērns saņēma punktu (Anya G.)
1 bērns saņēma punktu (Kirill Sh.)
Punktu saņēma 3 bērni (Andrijs K., Katja V., Danils S.)
neviens bērns punktus nesaņēma
Rotaļīgi elpošanas vingrinājumi lielākajai daļai bērnu nebija viegli. Pirmo reizi Andrejs nevarēja nopūst sveci. Viņam arī bija lielas grūtības izpūst ziepju burbuļus: tie vai nu nepūta vispār, vai arī parādījās viens vai divi burbuļi un uzreiz plīsa. Izveidotā gaisa plūsma bija vāja un ne vienmēr sakrita ar vajadzīgo virzienu. Katja uzrādīja labāko rezultātu no visiem puišiem. Viņai veiksmīgi izdevās raidīt gaisa straumi pareizajā virzienā, taču izelpa bija diezgan vāja. Viņai izdevās nopūst lapu no plaukstas un nopūst degošo sveci, taču ziepju burbuļi netika izpūsti vienmērīgi, dažādos daudzumos. Pārējie puiši uzdevumu izpildīja ar lielām grūtībām. Izelpa bija ļoti vāja. Gaisa straume pastāvīgi novirzījās no vēlamās pozīcijas. Pirmajā reizē nevienam neizdevās nopūst sveci.
Rezultātā bērni saņēma:
neviens bērns nesaņēma punktu
1 bērns saņēma punktu (Katya V.)
3 bērni saņēma punktu (Kirill Sh., Danil S., Anya G.)
1 bērns saņēma punktus (Andrey K.)
Artikulācijas motorikas attīstības pētījuma rezultāti noskaidrošanas eksperimenta stadijā (punktos)
Tabula Nr.2
Bērns Rezultāts punktos par katru uzdevumuKopējais punktu skaits"Uzzīmējiet dzīvniekus""Pasaka par jautru mēli"Spēļu elpošanas vingrinājumiAndrijs K.1102Danils S.3115Anija G.1315Katja V.1124Kirills Š.2215
Pabeidzot artikulācijas motoriku diagnostiku, mēs katram bērnam noteicām tās attīstības līmeni šajā posmā. (Rezultāti pielikumā Nr. 2)
Nevienam bērnam nav augsts attīstības līmenis.
4 bērniem ir vidējais līmenis (Danils S., Kirils Š., Anija G., Katja V.) - 80%
1 bērnam (Andrijs K.) ir zems līmenis - 20%
Secinājums par 2. nodaļu:
Aplūkojamās diagnostikas posma uzdevums bija noteikt bērnu smalkās un artikulācijas motorikas attīstības līmeni šobrīd. Šim nolūkam tika izmantota virkne dažādu uzdevumu, lai noteiktu roku mazo kustību un artikulācijas orgānu kustību meistarības pakāpi; noteikt spēju pareizi veidot gaisa plūsmu un balss veidošanos. Veiktie spēļu vingrinājumi parādīja, kādā šo spēju attīstības līmenī ir katrs no bērniem. Eksperimenta rezultāti mūs pārliecināja par nepieciešamību organizēt aktīvu un spraigu darbu, izmantojot spēļu metodes, kas palīdz motivēt bērnus mācīties un vairot viņu interesi.
3. nodaļa. Darba sistēma smalkās un artikulācijas motorikas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar ODD
1 Spēļu un rotaļu vingrinājumu sistēma smalkās un artikulācijas motorikas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar īpašām vajadzībām.
Nākamajā eksperimentālā darba posmā veicām veidojošo eksperimentu, kas izstrādāts, pamatojoties uz hipotēzē identificētajiem pedagoģiskajiem apstākļiem, kas veicina motorisko prasmju attīstību un korekciju vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar SLD.
Veidojošā eksperimenta mērķis bija paaugstināt smalko un artikulācijas motoriku attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar ODD.
Šajā posmā tika atrisinātas divas savstarpēji saistītas problēmas:
.Spēļu un rotaļu vingrinājumu sistēmas ieviešana izglītības procesā, kuras mērķis ir attīstīt bērnu roku smalkās motorikas.
.Spēļu un rotaļu vingrinājumu sistēmas ieviešana izglītības procesā, kuras mērķis ir attīstīt bērnu artikulācijas motoriku.
Spēles un rotaļu vingrinājumi, kas paredzēti šo problēmu risināšanai, tika izmantotas kā neatņemama sastāvdaļa frontālajās nodarbībās, kā arī individuālajās un apakšgrupu nodarbībās ar bērniem.
Spēles un rotaļu vingrinājumi sarežģīti koordinētu pirkstu un roku kustību attīstībai:
. "Kas ir kuģī?" Bērns ieliek rokas traukā, kas piepildīts ar kādu viendabīgu pildvielu (ūdens, smiltis, dažādi graudaugi, granulas, jebkuri sīki priekšmeti). 5 - 10 minūtes, kā tas bija, sajauc saturu. Tad viņam tiek piedāvāts trauks ar atšķirīgu pildvielas tekstūru. Pēc vairākiem mēģinājumiem bērns ar aizvērtām acīm ieliek roku piedāvātajā traukā un mēģina uzminēt tā saturu, ar pirkstiem neaptaustot tā atsevišķus elementus.
. "Brīnišķīga soma." Bērns ar aizvērtām acīm izņem no somas vienu priekšmetu un identificē to, pārmaiņus taustot ar labo vai kreiso roku.
. "Krāsainās sniegpārslas."
Materiāli: flomasteri, balts papīrs, šķēres.
Skolotāja parāda, kā no papīra loksnēm izgatavot sniegpārslas, tās sagriežot. Pēc tam, kad bērni no balta papīra ir izveidojuši daudzas un dažādas sniegpārslas, viņi tiek lūgti izkrāsot sniegpārslas ar flomāsteriem. Jo Sniegpārslas izrādās smalkas, papīram jābūt stiprākam.
. "Atkārtojiet kustību." (B. P. Ņikitina spēles "Pērtiķi" versija)
Skolotājs, sēžot pretī bērnam, ar plaukstas pirkstiem izveido kaut kādu “figūru” (daži pirksti ir saliekti, daži iztaisnoti - jebkura kombinācija). Bērnam rokas pirksti jānovieto tajā pašā stāvoklī - atkārtojiet “figūru”. Uzdevumu sarežģī fakts, ka viņam tas ir jāatspoguļo (galu galā pieaugušais sēž pretī). Ja šis uzdevums bērnam sagādā grūtības, tad vispirms var vingrināties, veicot vingrojumu sēžot bērnam blakus (nevis pretī).
. "Dūrīgas adatas." Bērns paņem apaļu matu suku un ripina to starp plaukstām, sakot:
“Pie priedes, pie egles, pie eglītes
Ļoti asas adatas.
Bet vēl stiprāks par egļu mežu,
Kadiķis tevi nodurs."
. "Zoodārzs". Jums ir jāzīmē šūnas uz kartona loksnes. Bērns staigā ar rādītājpirkstiem un vidējiem pirkstiem, piemēram, kājām, pa šīm šūnām, cenšoties spert soļus uz katru uzsvērto zilbi. Jūs varat “staigāt” pārmaiņus ar vienu un pēc tam ar otru roku, vai arī varat to darīt ar abām vienlaikus, sakot:
"Mēs klejojām pa zoodārzu,
Pietuvojās katrai šūnai
Un viņi paskatījās uz visiem:
Lāču mazuļi, vilku mazuļi, bebri."
. "Kaķēns". Izmantojot drēbju šķipsnu, bērns pārmaiņus “nokož” nagu falangas (no rādītājpirkstiņa līdz mazajam pirkstiņam un atpakaļ) uz pantiņa uzsvērtajām zilbēm:
"Dumjais kaķēns smagi kož,
Viņš domā, ka tas nav pirksts, bet pele. (Main roku.)
Bet es spēlējos ar tevi, mazulīt,
Un, ja tu iekodīsi, es tev teikšu: "Shoo!"
.Laips sportists. Bērns atvērtā plaukstā tur nelielu figūriņu vai stabilas formas rotaļlietu, paceļot to uz augšu un uz leju vai veicot svārstīgas kustības, kā šūpolēs; notur figūriņu uz katra pirksta (izstiepta). Kā sarežģījumu jūs varat ieteikt pacelt un nolaist roku augstāk vai zemāk; metiet rotaļlietu no plaukstas uz plaukstu, izmetot to pēc iespējas augstāk.
. “Pirātu spēles” - manipulācijas ar nesaasinātiem krāsainiem zīmuļiem: 1) Bērns tur zīmuli starp blakus esošajiem pirkstiem un veic ar zīmuli svārstīgas kustības; 2) saglabā uz izstiepta pirksta novietota zīmuļa līdzsvaru (visi pirksti); notur zīmuli ar vienu pirkstu, saliecot pirkstu ar āķi (visi pirksti); 3) “pirātu spēles”: viena roka, plauksta uz leju, guļ uz galda, pirksti plati izplesti, zīmulis otrā rokā, novietots rokas aizmugurē. Zīmulis “lec” (kā pirāti, kas bakstīja ar nazi) starp pirkstiem un atgriežas atpakaļ. Kustības iet no īkšķa līdz mazajam pirkstiņam. Variācija - pēc katra “lēciena” zīmulis atgriežas plaukstas aizmugurē (sākotnējā vietā). Sākumā kustības tiek veiktas lēnām. Koordinācijas līmenim uzlabojoties, bērnu kustības kļūst ātrākas pēc vēlēšanās. Katram bērnam ir savs izpildes ātrums. Tas pats ar otru roku.
. "Mana ģimene". (Alternatīva pirkstu saliekšana, sākot ar īkšķi)
Šis pirksts ir mana vecmāmiņa
Šis pirksts ir mans tētis
Un šī ir mana mamma
Nu, šis mazais esmu es
Šeit ir visa mana ģimene
. "Paslēpes."
Visi pirksti spēlēja paslēpes
Tādi, šitādi
Visi sažņaudza dūres
Tādi, šitādi.
(Ritmiski salieciet un iztaisnojiet pirkstus, grieziet dūri)
. "Zaķi".
Zaķis pirmais lec
Zem augstas priedes
Un zem otrās priedes,
Otrs zaķis lec.
(Labās rokas rādītājpirksts un vidējais pirksts ir pacelti uz augšu, visi pārējie ir iztaisnoti un savienoti. Turiet labās rokas plaukstu vertikāli uz augšu. Pirksti ir plaši izvietoti. Un tas pats ar otru roku)
. "Kaza un bērni."
Ragainā kaza nāk
Staigā bārdaina kaza
Bērns steidzas pēc viņas
Zvans skan.
(Labās rokas rādītājpirksts un mazie pirksti ir uz augšu. Pārējos piespiediet pie plaukstas. Rādītājpirksts un mazie pirksti ir uz augšu. Plaukstas pirksti ir taisni, savienoti ar īkšķi, nolaisti uz leju)
. "Slēdzene".
Uz durvīm ir slēdzene,
Mēs to ātri atvērsim.
Pieklauvēja, saviebās
Un viņi to nedaudz atvēra.
(Ritmiski ātrie abu roku pirkstu savienojumi slēdzenē. Pirksti savilkti slēdzenē, rokas izstieptas dažādos virzienos. Savilkto pirkstu kustības prom no sevis, pret sevi. Pirksti savilkti pie plaukstas un. piesitiet viens otram. Pirksti atsprādzējas, plaukstas uz sāniem.)
. "Sēnes". Plaukstas savilktas dūrēs, bērns pa vienam izstiepj pirkstus, skaitot dzejoli.
Izkāpa uz kupra (mazā pirkstiņa)
Mazas sēnes: (bez nosaukuma)
Piena sēnes un rūgtās sēnes (labajā pusē)
Ryžiki, voluški. (norāda)
Pat mazs celms (liels)
Es nevarēju noslēpt savu pārsteigumu. (liels)
Medus sēnes ir izaugušas (indekss)
Slidena baravika, (vidējā kreisā roka)
Pale grebes (nenosaukts)
Mēs stāvējām izcirtumā. (mazais pirkstiņš)
. "Augļi". (pirkstu savienošana ar spilventiņiem, sākot ar mazajiem pirkstiņiem, katrai dzejas rindai viens pirkstu pāris; plaukstas nesaskaras).
Mēs devāmies uz tirgu, (mazie pirkstiņi)
Tur ir daudz bumbieru un hurmu, (bez vārda)
Ir citroni, apelsīni, (vidēji)
Melones, plūmes, mandarīni, (indekss)
Bet mēs nopirkām arbūzu - (liels)
Šī ir visgaršīgākā krava! (Pirsti ir savilkti dūrē, un īkšķis tiek izvilkts uz augšu.)
. "Lietus un saule."
Klausieties pērkonu, klausieties pērkonu (pielieciet rokas pie ausīm)
Bet nebaidies, bet nebaidies (parādi pirkstu)
Uz sejas, uz sejas.
Lietus līst, lietus pil (piesit ar pirkstiem pa seju un galvu)
Te nāk saule, te nāk saule (izpletiet pirkstus, rokas plaukstas uz priekšu)
Tā spīd, tā spīd!
Būs sauss, būs sauss (kratiet, nokratiet ūdeni ar rokām)
Cik jauki! cik jauki! (sitam plaukstas)
. "Zirņi".
Pieci mazi zirnīši
Ieslēgts podiņā (pirksti savīti, bērns saspiež rokas kopā)
Viens ir izaudzis
Un viņai jau ir cieši (iztaisno īkšķus)
Bet tagad aug otrs,
Un trešais, un tad
Ceturtais. Piektais... (attiecīgi iztaisno pirkstus pa vienam)
Pāksts teica: BOOM! (aplaudē).
. "Kaza."
Vecais vīrs gāja pa ceļu (bērns "staigā" ar pirkstiem uz galda)
Atradu kazu bez ragiem. (rāda ragus ar pirkstiem)
Nāc, kaza, lecam, (sit ar pirkstiem pa galdu)
Mēs speram kājas.
Un kazas dibens (atkal rāda ragus)
Un vecais zvēr. (krata ar pirkstu).
. "Lietus iznāca pastaigāties."
Viens, divi, trīs, četri, pieci, (bērns sit pa galdu ar abu roku pirkstiem. Kreisais sāk ar mazo pirkstiņu, labais ar īkšķi.)
Lietus iznāca pastaigāties. (izdara nejaušus sitienus pa galdu ar abu roku pirkstiem.)
Es gāju lēni, aiz ieraduma, ( Pastaiga abu roku vidējie un rādītājpirksti uz galda.)
Kāpēc viņam būtu jāsteidzas?
Pēkšņi viņš nolasa uz zīmes: (ritmiski sit pa galdu ar plaukstām un dūrēm).
Nestaigājiet pa zāli!
Rains klusi nopūtās: (bieži un ritmiski sit plaukstas).
Ak! (viens aplaudējums).
Un aizgāja. (ritmiska aplaudēšana pa galdu).
Zāliens ir sauss.
. "Māja".
Spēles dalībnieki apsēžas pie galda un izkaisa uz galda sērkociņus. Spēlētāju mērķis ir salikt aku, to neiznīcinot.
Pirmais dalībnieks novieto 2 sērkociņus paralēli vienu otram, lai nākamais dalībnieks varētu novietot 2 savus sērkociņus perpendikulāri tiem. Tad pirmais dalībnieks izliek savus sērkociņus utt. Par zaudētāju tiek uzskatīts dalībnieks, kurš pirmais neuzmanīgi sarīko mačus un iznīcina aku.
Spēles un rotaļu vingrinājumi artikulācijas motorikas attīstībai:
"Pasaka par mēli".
Šis mazais draugs -
Tava jautrā mēle.
Lai viņš būtu veikls, izveicīgs,
Lai jūs klausītos
Veiciet vingrinājumus katru dienu
Spoguļa priekšā,
Mūsu pasaka ir mājiens jums,
Galu galā vingrojiet katru dienu
Jādara nerātnā mēle,
Aizmirstot par slinkumu.
Šeit pamodās mēle,
Paskatījās ārā pa logu.
Viņš redz: viņa izlieka muguru
Rozā kaķis.
Pasmaidiet, nedaudz atveriet muti, piespiediet mēles galu pie apakšējiem zobiem, izlieciet mēles aizmuguri. Turiet šajā pozīcijā, skaitot 5-7.
Izklāj paklāju
Uz lieveņa ir mēle.
Viņš paņēma knaibles
Paņēma cirvi
Un viņš devās salabot žogu.
Pasmaidiet, nedaudz atveriet muti, uzlieciet plato mēli uz apakšējās lūpas. Turiet to šajā pozīcijā, lai skaitītu no 1 līdz 5-10.
D-d-d-d-d-d-d - āmurs klauvē
T-t-t-t-t-t-t - tā nagla ir āmura.
No rīta spīd saule -
Ir pienācis laiks apmeklēt savu tanti!
Pasmaidi, atver muti. Piesitiet mēles galu augšējiem zobiem. Atkārtoti un skaidri izrunājiet skaņu kombinācijas “ddddd”, “ttttt”.
Vaiga krustmāte
Mana māsasmeita gaida
Pankūkas ar magoņu sēklām
Tas ir cepšanas pusdienās.
Es vārīju putru, pagatavoju tēju,
Es pat atvēru ievārījuma burku.
Nedaudz atveriet muti. Mierīgi uzlieciet mēli uz apakšējās lūpas un, sasitot to ar lūpām, sakiet: "pieci-pieci..."(
Uz zirga uz ceļa
Mēle lec,
Un zirga nagi -
Klaks, klaks, klaks, klaks, klaks.
Lēnām ejot kalnā:
Klak-klak-klak-klak.
Un no kalna steidzas kā bulta:
Klak-klak-klak-klak.
Pasmaidiet, parādiet zobus, nedaudz atveriet muti un noklikšķiniet uz mēles gala. Sākumā lēnām, tad ātrāk.
Tante brāļameita
Viņš jūs jautri sveicina.
Tēja viņam ar ievārījumu
Viņš to nekavējoties piedāvā.
Ak, cik garšīgi
Saldais ievārījums,
Un mannas putra
Vienkārši garšīgi -
Yum-yum-yum-yum.
Nedaudz atveriet muti un laiziet augšlūpu ar mēles plato priekšējo malu, pārvietojot mēli no kreisās uz labo un no augšas uz leju.
Zem loga - bla, bla, bla -
Tītari pļāpā.
Turcijas runa
Neviens nesaprot.
Tītari šūpolēs
Viņi jautri pamāj.
Ride Tongue
"Blā, bla!" - viņi piedāvā.
Nedaudz atveriet muti, uzlieciet mēli uz augšlūpas un virziet mēles plato priekšējo malu gar augšlūpu uz priekšu un atpakaļ, cenšoties nepacelt mēli no lūpas, it kā glāstot to.
Vispirms veiciet lēnas kustības, pēc tam palieliniet tempu un ieslēdziet balsi, līdz atskan kombinācija “BL-BL-BL…” (“pļāpātājs”).
Ej, bērni, ar mēli
Brauksim kopā!
Spēlēsim vilcienu
Un mēs pasmaidīsim: "E-ooh!" Eeyore! Eee!”
Atdaliet lūpas platā smaidā, pēc tam izstiepiet tās caurulītē. Pārmaiņus 6-7 reizes.
Dodiet Mēlei pīpi
Un vēl piecas bumbas
Roll odus!
Balonu piepūšana:
"Sēdieties, odi!"
Aiciniet bērnu ilgstoši izrunāt skaņu “shhh”. Pievērsiet viņa uzmanību tam, ka, izrunājot skaņu “sh”, mēles priekšējā mala atrodas aiz augšējiem zobiem, lūpas ir noapaļotas, un izelpotā gaisa plūsma ir silta.
Šeit ir interesanta spēle -
Gaisa Kolobok.
Ritiniet no vaiga uz vaigu
Ne visi to varēja!
Nedaudz atveriet muti, pa vienam piespiediet mēli pie vaigiem, “izspiežot” bumbiņas. Vingrinājumu veic 8-10 reizes.
Ak, ir tumšs
Visapkārt,
Spēcīgs viesulis
Mēle pēkšņi pacēlās un sāka plīvot,
Viņš trīcēja un krakšķēja:
Brrrrr - brrrrr - brrrrr...
Novietojiet plato mēli uz apakšējās lūpas un spēcīgi pūtiet pa to, liekot mēles galam vibrēt. Veiciet vingrinājumu 10 sekundes.
Ak, mūsu mēle ir nogurusi,
Apgulieties gultas malā:
Pieci-pieci-pieci-pieci-pieci-pieci...
Atpūtīsimies visi, draugi!
Nedaudz atveriet muti. Mierīgi novietojiet mēli uz apakšējās lūpas un, sasitot to ar lūpām, sakiet: "pieci-pieci...". Veiciet vingrinājumu 10 sekundes.
Spēles artikulācijas vingrinājumi poētiskā formā:
Šeit ir sēne uz tieva kātiņa -
Tu ieliec grozā!
Pasmaidiet, parādiet zobus, nedaudz atveriet muti un, piespiežot plato mēli ar visu plakni pret aukslējām, plaši atveriet muti. Mēle atgādinās sēnītes plānu cepurīti, bet izstieptā hipoīdā saite atgādinās sēnes kātiņu. Turiet mēli šajā pozīcijā līdz 10 sekundēm.
Veikli pušķots žogs
Petja un Egors glezno.
Pasmaidi, parādi zobus, nedaudz atver muti un ar mēles galu “uzkrāso” augšējos zobus, kustini mēli vispirms no vienas puses uz otru, tad no apakšas uz augšu.
Kucēnam ir maziņi
Jau lieli zobi.
Kā viņiem parāda Trezorka,
Egorka nekavējoties ieskrien mājā.
Smaidiet bez sasprindzinājuma, lai būtu redzami priekšējie augšējie un apakšējie zobi. Lai parādītu bērnam, kā to izdarīt, jums klusi jāizrunā skaņa “un”. Turiet lūpas šajā pozīcijā, skaitot no 1 līdz 5.
Ar plaši atvērtu muti,
Resns nīlzirgs žāvājas.
Un jautrais mērkaķis,
Lūpas savilktas,
Lasīt grāmatu.
Plaši atveriet muti. Ieelpošana caur muti: žāvas imitācija. Pēc tam cieši pievelciet lūpas.
Alternatīvi vingrinājumi.
Cepam, cepam pankūkas
Gan dēlam, gan meitai.
Nedaudz atveriet muti, mierīgi uzlieciet mēli uz apakšējās lūpas un, sasitot to ar lūpām, izrunājiet skaņu kombināciju: "pieci-pieci-pieci".
Veiciet vingrinājumu 10-15 sekundes.
Draudzenes staigā pa pagalmu -
Divi pļāpīgi tītari.
Nedaudz atveriet muti, novietojiet mēli uz augšlūpas un virziet mēles plato priekšējo malu gar augšlūpu uz priekšu un atpakaļ, cenšoties nepacelt mēli no lūpas un glāstīt to. Vispirms veiciet lēnas kustības, pēc tam paātriniet tempu un pievienojiet savu balsi, līdz dzirdat “bl-bl-bl...”.
Pērtiķis, nīlzirgs -
Katrs izskalo muti ar ūdeni.
Aizveriet muti, cieši piespiediet lūpas, izpūtiet vaigus. Atdariniet mutes skalošanu ar ūdeni.
Kā burvis, mūsu Nikolka -
Pagrieza lāpstiņu adatā.
Pasmaidi, uzliec platu mēli uz apakšlūpas, tad padari mēli šauru un mēles galu asu.
Mainiet kustības 6-8 reizes.
Lida, Olja un Nataša
Viņi dzēra pienu no krūzes.
Smaidiet, nedaudz atveriet muti, izstiepiet mēli uz priekšu, salieciet mēles galu uz augšu.
Veiciet vingrinājumu lēnā tempā 6-8 reizes.
Tanjas balons pārsprāga -
Nabaga meitene raud.
Aiciniet bērnu ilgstoši izrunāt skaņu “sh”. Mēles priekšējā mala atrodas aiz augšējiem zobiem, lūpas ir noapaļotas, un izelpotā gaisa plūsma ir silta.
Mēs ar brāli paņemsim sūkni -
Būs brīvdiena riteņiem:
Uzpumpēsim riepas
Tēta mašīna.
Aiciniet bērnu ilgstoši izrunāt skaņu “ssss...”. Pievērsiet viņa uzmanību tam, ka, izrunājot skaņu, mēle atrodas aiz apakšējiem zobiem, lūpas ir smaidā, un izelpotā gaisa straume ir auksta.
Vējš pūta pienenei -
Sundress izlidoja.
Pavelciet lūpas uz priekšu ar caurulīti un ilgi pūtiet uz vates, kas piestiprināta pie diega.
Vingrinājumu veic 4-6 reizes.
Jūlija ātri apēda bageli,
Es gribēju zemenes.
Noapaļojiet lūpas tāpat kā izrunājot skaņu “o”.
Pēc tam imitējiet zemenes satveršanu ar lūpām.
Vingrinājumu veic 4-6 reizes.
Murka izliek muguru,
Viņš samiedz acis un žāvājas.
Smaidiet, nedaudz atveriet muti. Piespiediet mēles galu pret apakšējiem zobiem, izliekot mēles aizmuguri.
Vingrinājumu veic 4-6 reizes.
Pussy ir dusmīgs uz Mašu:
Viņš grib zivis, nevis putru.
Smaidiet, nedaudz atveriet muti. Piespiediet mēles galu pret apakšējiem zobiem, vienlaikus paceļot un nolaižot mēles aizmuguri.
Vingrinājumu veic 3-5 reizes.
Ēdām mannas putru
Un viņi gribēja vairāk.
Ziloņa mazulis izstiepa savu stumbru,
Milzu bērns raud.
Izstiepiet lūpas smaidā. Sakiet: "yum-yum-yum..."
Pēc tam izstiepiet lūpas uz priekšu un ilgi sakiet “uuuuuuu…”.
Mainiet kustības 4-6 reizes.
Sūc apelsīnu sulu
No caurules, mātes dēls.
Imitējiet sulas sūkšanu caur plānu cauruli.
Veiciet vingrinājumu 10-15 sekundes.
Bobijs ēda kartupeļus ar gaļu,
Nolaizīja lielo bļodu.
Atdariniet bļodas laizīšanu ar mēli.
Veiciet vingrinājumu 10-15 sekundes.
Pasakaini stāsti no Mēles dzīves.
Stāsts 1. Māja mēlei
Reiz bija mēle, ļoti skumja mēle. Un no kurienes nāktu jautrība, ja viņam nebūtu savas mājas? Mēlei nekas cits neatlika, kā dzīvot uz ielas, un tur rudenī līst, ziemā snieg, bet vasarā ir aukstas dienas. Mēle nejutās labi, viņš bieži saaukstējās un ilgu laiku bija slims. Taču kādā jaukā dienā Mēle atrada mājas. Kuru? Mute. Mēle bija sajūsmā un nolēma sakārtot savu jauno māju. Mājai vajadzētu būt cietoksnim, tāpēc Mēle uzstādīja divas durvis: pirmās durvis ir lūpas, otrās durvis ir zobi. Tongue jaunajā mājā nebija logu, taču bija sienas, kaut arī ļoti dīvainas. Tie varētu uzbriest kā baloni. Kādi ir viņu vārdi? Vaigiem. Un griesti bija cieti, un tos sauca par debesīm. Aukslējas ir nevienmērīgas un atgādina kupolu. Griestu aukslēju priekšējā daļa beidzas ar maziem bumbuļiem. Tās ir alveolas. Tie atrodas aiz augšējiem zobiem. Aizmugurē griesti pārvērtās par aizkaru ar mazu mēli - uvulu.
Neskatoties uz dažām neērtībām, Mēlei ļoti patika viņa jaunā mājvieta. Tiesa, vienmēr bija mitrs, un nācās pat gulēt slapjā gultā, taču bija silti un mājīgi, un pats galvenais – nebija caurvēja.
Stāsts 2. Mēle taisa remontu
Pastāvīgā mitruma dēļ mēle bieži bija jālabo. Vispirms viņš izvēdināja savu māju, kam vispirms atvēra pirmās lūpu durvis, tad otrās zobu durvis, pēc tam noslaucīja tās no ārpuses un iekšpuses. (Bērni veic atbilstošas kustības ar mēli.)
Tad Mēle paņēma lielu otu un nokrāsoja griestus-debesis. Bija nepieciešams rūpīgi krāsot, un, lai to izdarītu, stingri nospiediet otu. (Plaši atverot muti, bērns vingrinājumā “Gleznotājs” kustina mēli 5-10 reizes uz priekšu un atpakaļ un no vienas puses uz otru gar aukslējām.)
Pabeidzis šo darbu, Jazičoks sāka tapetēt vaigu sienas. Viņš to darīja ļoti rūpīgi, rūpīgi līmējot vienu strēmeli pēc otras. (Pārvietojiet mēli no augšas uz leju gar abu vaigu iekšpusi.)
Pēc renovācijas Jazičoks mazgāja grīdas. (Pārvietojiet mēles galu no vienas puses uz otru zem mēles un pie priekšzobiem; mute ir atvērta.) Saremontēta mēle un durvju zobi. (Lūpas smaidā šķirtas, redzami cieši sakosti augšējie un apakšējie zobi, vingrinājums “Žogs”.)
Stāsts 3. Mēle iepērkas
Mēle bija ļoti punktuāla un viņam nepatika kavēties, tāpēc vispirms viņš nolēma iegādāties pulksteni. Tuvējā veikalā es paskatījos uz dažiem jaukiem staigulīšiem ar svārstu, kas kustējās no vienas puses uz otru. (Mēles pārvietošana no viena mutes kaktiņa uz otru, mutes atvēršanas vingrinājums “Pulkstenis”.)
Pulkstenim bija divas garas asas rādītājas (lai mēle būtu šaura un gara) un cipari uz ciparnīcas (mēles apļveida kustības, kas it kā iezīmē ciparnīcu un pieskaras noapaļotajām lūpām vairākās vietās, norādot uz ciparnīcas atrašanās vietu). cipari uz ciparnīcas).
Mēle piekarināja pulksteni pie vienas no sienām. Viņi tik ērti tikšķēja: “Tik, tik, tik!”, un katru stundu sita: “Bom-bom-bom!” (Bērni atkārto.)
Mēle nopirka arī rozā krūzīti un dziļu šķīvi. (Mutes ir vaļā, plata mēle krūzes formā paceļas līdz augšējiem zobiem, lūpas paliek nekustīgas vingrinājumā “Kauss”.) Mēle dzēra tēju un pienu no krūzes, un ēda zupu un putru no šķīvja. . Kad tie bija karsti, viņš pūta uz tiem. (Pūciet pa platu mēli, neizpūšot vaigus.)
Mēle nopirka arī pannu, uz kuras cepa pankūkas, kuras ļoti mīlēja. (Padariet savu mēli platu un plakanu, piemēram, pankūku, un novietojiet to uz apakšējās lūpas, muti atvērtu, lūpām nesasprindzinot, vingrinājums “Pankūka”.)
Jazičoks bieži aicināja draugus ciemos. Viņi mīlēja nākt pie viņa, slavēja cienastu, dažreiz pat nolaizīja lūpas ar prieku. (Izmantojiet plato mēli, lai nolaizītu augšlūpu no augšas uz leju 5 līdz 10 reizes; atveriet muti, veiciet vingrinājumu "Garšīgs ievārījums".)
Stāsts 4. Mēles rīts
Katru rītu, kad Mēle pamodās, viņš stiepās, veica vingrinājumus, kārtīgi iztīrīja zobus no ārpuses un iekšpuses, izskaloja muti, mazgāja seju. (Bērni veic atbilstošas kustības ar mēli, imitē mutes skalošanu ar ūdeni.) Pēc tam mēle atvēra abas durvis un izstiepās uz ielas (lūpu, žokļu, mēles kustības). Paskatījos pa kreisi, pa labi, uz augšu (ja spīdēja saule), uz leju (ja uz taciņas bija peļķes) un izgāju no mājas rīta skriešanai. (Bērni veic norādītās kustības ar mēli.)
Mēle vairākas reizes skraidīja pa māju, vispirms vienā un tad otrā virzienā. (Mēles apļveida kustības, plaši atvērta mute.)
Pēc vairāku elpošanas vingrinājumu veikšanas (ieelpot caur degunu, izelpot caur muti), Mēle atgriezās mājās, aizcirta vienas durvis (zobus), citas (lūpas) un sāka veikt parastos mājas darbus.
5. stāsts. Mēlei ir jauns draugs
Kādu dienu pēc tradicionālā rīta skriešanas Mēle apsēdās uz lieveņa. (Uzlieciet platu, mierīgu mēli uz apakšlūpas; mute ir puspavērta; lūpas nav saspringtas.)
Spīdēja spoži saule, pūta vējiņš (pūt pa platu mēli), Mēle snauda. Pēkšņi viņš dzirdēja, ka kāds klusi ņaud zem lieveņa. Mēle noliecās (nolaida mēli) un ieraudzīja mazu pūkainu kaķēnu. Mēle to noglāstīja. (Bērni izmanto labo roku, lai imitētu kaķēna galvas un muguras glāstīšanu.) Bet kaķēnam tas nepatika, un viņš izlieka muguru. (Mēles gals balstās uz apakšējiem zobiem; platā mēle ir asi izliekts vingrinājums “Ienītis ir dusmīgs.”) Mēle, atvilkusi roku, pārsteigta paskatījās uz kaķēnu: tas izrādījās tievs un izsalcis. "Viņš ir jābaro!" Mēle nolēma un iegāja mājā pēc ēdiena.
Viņa mīļākajā krūzē (vingrinājums “Kauss”) mēle nesa kaķēnam siltu pienu. Kaķēns sāka to mantkārīgi klēpīt (atbilstošas mēles kustības). Kad piena vairs nebija, kaķenīte nolaizīja sevi (vingrinājums “Gards ievārījums”, 5 10 reizes) un sāka mazgāties. (Bērni ar labo roku atdarina mazgājamās kaķenes kustības.) Mēle nolēma kaķēnu vēlreiz paglaudīt. Šoreiz viņš nebija dusmīgs un ar prieku izlieka muguru (mēles kustība), bet pēc tam berzējās pret kājām (ar augšējiem zobiem, it kā noglāstītu stāvi izliekto mēli) un murrāja. Kopš tā laika kaķēns sāka dzīvot kopā ar Mēli.
Stāsts 6. Jauns velosipēds
Uz dzimšanas dienu draugi Mēlei uzdāvināja velosipēdu: skaistu, ar diviem lieliem riteņiem (mēles apļveida kustībām) un spīdīgu stūri. Mēle nolēma braukt ar velosipēdu pa māju. (5 10 apļveida mēles kustības, mute ir atvērta pēc iespējas platāk.) Bet šeit ir problēma: uz ceļa gulēja asa nagla. (Padariet mēli garu un šauru, piemēram, adatu, veiciet vingrinājumu “Adata”.) Mēle tai ietriecās, un no kameras sāka izplūst gaiss (“S-s-s-s”).
— Neesiet sarūgtināts! Draugi sāka nomierināt Jazičku. Viņi noņēma riteni, aizzīmogoja caurumu iekšējā caurulē un piepūta to, izmantojot sūkni. (“S-s-s-s.” Tajā pašā laikā bērni ar rokām veic “Sūkņa” kustības.) Ritenis tika nolikts vietā, un Mēlīte ar draugiem atkal varēja braukt ar velosipēdu. (Vairākas mēles apļveida kustības.)
Stāsts 7. Mēle un zirgs
Kādu vasaru Mēle, skatoties ārā pa durvīm (mēles kustība), zālienā ieraudzīja mazu mīlīgu zirgu. Viņa knibināja zāli (lūpas smaidīja, zobi kož) un jautri luncināja asti (kustinot mēli no vienas puses uz otru). Mēle izskrēja no mājas un pasniedza zirgam gabaliņu sālītas maizes. Viņa uzmanīgi paņēma to ar maigām lūpām (lūpu kustība).
Zirgam mugurā bija plati segli (vingrinājums “Kauss”), un Mēle nolēma jāt. Viņš veikli ielēca seglos, un zirgs atrāvās! (Bērni “tur grožus” ar rokām un skaļi klikšķina mēli vingrinājumā “Zirgs”.)
Ik pa laikam mēle parāva grožus (bērni atdarina vingrojuma “Pavelkam grožus” kustību) un apturēja zirgu: “Prrr...” (Pūt pa lūpām, un tad pa lūpām un mēli, vingrinājums "Coachman's interlabial rrrr." "Atkārtojiet šos vingrinājumus vairākas reizes, pārmaiņus.)
Stāsts 8. Mēle zoodārzā
Mēle sadraudzējās ar zirgu, taču viņi nevarēja dzīvot kopā: zirgs strādāja zoodārzā, izjādes maziem bērniem. Mēle sāka bieži apmeklēt zoodārzu, lai redzētu savu jauno draugu, un jāja zirga mugurā. (Vingrinājumi “Zirgs”, “Pavelciet grožus”, “Coachman’s interlabial r-r-r”.) Mēle ieguva jaunus draugus zoodārzā.
Lielākais no tiem bija nīlzirgs Bonya. Kad Mēle tuvojās savam baseinam, Bonja plaši atvēra muti (bērni atver muti pēc iespējas plašāk) un gaidīja kādu kārumu. To saņēmis, viņš aizvēra savu milzīgo muti un sāka košļāt. (Bērni dara to pašu.)
Visdusmīgākais bija tītars. Kad kāds viņu sadusmoja, viņš kratīja savu sarkano degunu un "pļāpāja". (Ļoti ātras kustības ar platu mēli, kas skar augšlūpu, vienlaikus izdodot vingrinājumam “Turcija” raksturīgās skaņas.)
Mēle čūsku uzskatīja par laipnāko un nekaitīgāko. Tikai no pirmā acu uzmetiena viņš likās biedējošs, it īpaši, kad viņš izbāza savu garo un šauro mēli kā dzelonis. (Vingrinājums “Adata”.) Mēle ātri un ātri kustējās no vienas puses uz otru. (Bērni izmanto šauru garu mēli, lai veiktu atbilstošās kustības “Čūska” vingrinājumam.)
Visjautrākais bija mērkaķis. Viņai patika visiem likt smieties, tāpēc visu laiku taisīja sejas: izbāza mēli, izpūta vaigus, izlikās, ka izskalo muti, mēģināja ar mēli aizsniegt degunu un pēc tam zodu. (Bērni veic visas šīs kustības.) Tīģeris šķita visbriesmīgākais. Kad viņš kļuva dusmīgs, viņš izlieka muguru un šņāca. (Vingrinājums "Incītis ir dusmīgs.")
Mēle atnesa gardumus saviem jaunajiem draugiem: sāļo maizi zirgam (lūpu kustība, kaut ko satverot); liela konfekte nīlzirgam (izmantojiet mēles galu, lai pielīmētu konfekti pie mutes jumta aiz augšējiem zobiem, vingrinājums "Konfekte"); tītara kviešu graudi (ar mēles galu, it kā knābājot graudus); ēdu pienu (trūkst kustību); banāns pērtiķim (mēģiniet padarīt mēli pēc banāna); tīģeris gaļas gabalu (košļājamās kustības).
Stāsts 9. Mēle cirkā
Kopā ar draugiem Mēle devās uz cirku. Cik daudz interesanta viņi tur redzēja! Šovu atklāja bundzinieki. Ienākot arēnā, viņi skaļi sita bungas: "Dy-dy-dy!" (Izmantojiet mēles galu, lai uzsitiet pa mutes jumtu aiz augšējiem zobiem, vingrinājums “Bundzinieks”.)
Tad zem cirka kupola parādījās gaisa cienītāji. Viņi šūpojās un lidoja no vienas trapeces uz otru. (Ar platu mēli kustiniet mēli uz priekšu un atpakaļ, atveriet muti, veiciet vingrinājumu "Šūpuļkrēsls", atkārtojiet 5-10 reizes.)
Pēc vingrotājiem uzstājās cirka zirgi. (Vingrinājumi "Zirgs", "Pavelciet grožus", "Coachman's interlabial rrr".)
Ļoti interesants bija trenēto tīģeru priekšnesums, kuri sēdēja uz augstiem pjedestāliem (ar platajām mēlēm uz apakšlūpas) un šūpojās šūpolēs. (Mute ir atvērta, mēle 5-10 reizes pieskaras vispirms augšējai un pēc tam apakšlūpai; lūpas nesaspringst un nesavelkas, un mēle nav iespīlēta starp zobiem - vingrinājums “Šūpoles”.)
Reizēm tīģeri sadusmojās uz dresētāju un izlieka muguru. (Vingrinājums “Incītis ir dusmīgs.”) Bet visvairāk Mēlei patika burvju mākslinieka uzstāšanās. Pārnākot mājās, viņš izdomāja savu triku. (Uzlieciet vati uz deguna gala un nopūtiet to, virzot gaisa plūsmu platās, kausveida mēles vidū uz augšu; mēle izvirzās, vaigi neuzbriest; zobi nekož. mēles vingrinājums “Fokuss”.)
Stāsts 10. Mēle savāc sēnes
Rudens ir sēņu lasīšanas laiks. Mēle, paņēmusi lielu grozu (vingrinājums “Kauss”), devās mežā. Pa ceļam mežā ieraudzīju strautu. (Platās mēles vidū “plūst lejā” auksta gaisa strūkla, kuras gals balstās pret apakšējo priekšzobu pamatni; smaidā pavērtas lūpas, vingrinājums “Straume”.) Mēle izspieda plaukstu. un jutu, cik auksts ūdens straumē. (Bērni liek plaukstas zem zoda; pieaugušais pārbauda, vai katrs bērns pareizi izpilda vingrojumu: “Kāds ūdens ir tavā straumē?”) Mēle ilgi gāja pa mežu un beidzot iznāca klajā. . Es redzēju uz tā daudz, daudz sēņu. (Plašā mēle “piesūc” aukslējām; tās forma atgādina sēnes cepurīti, un sēne ir sēnes kāts; vingrinājums “Sēne”.)
Mēle skrēja no vienas sēnes pie otras, sakot: “Te ir lapsa, te ir cūka, un šī ir mušmire...” utt. (Skolotāja dara to pašu, tuvojoties katram bērnam pēc kārtas.) Ņemot savāca pilnu grozu sēņu, Mēle atgriezās mājās.
11. stāsts. Mēle mācās spēlēt mūzikas instrumentus
Tongue mīlēja mūziku, un viņš ļoti vēlējās iemācīties spēlēt dažādus mūzikas instrumentus. Viņš nopirka bungas, pīpi un akordeonu. Sākumā Tongue sāka apmeklēt bungu nodarbības. Nūjas skaļi izsita frakciju: "Dy-dy-dy..." (Vingrinājums "Bundzinieks.")
Apguvis bungas, Mēle sāka mācīties pīpes spēli. (Vingrinājums “Tūbiņa”: saritini mēli caurulītē un iepūt tajā.) Grūtākais bija iemācīties spēlēt ermoņiku. (Mēle tiek “piesūkta” pie aukslējām, kā vingrinājumā “Sēne”, un pēc tam, pārvietojot apakšžokli uz leju un uz augšu, tiek izstiepts haioīds frenulums, piemēram, akordeona plēšas; tajā pašā laikā jums ir mēģiniet neļaut mēlei nokrist no aukslējām vingrinājumā “Akordeons”.)
Mēle ļoti centās, tāpēc mācības gāja labi. Drīz viņš varēja spēlēt jebkuru melodiju uz saviem mūzikas instrumentiem. (Vairākas reizes atkārtojiet vingrinājumus “Bundzinieks”, “Pipe”, “Akordeons”.)
2 Smalkās un artikulācijas motorikas attīstības līmeņu dinamika pirmsskolas vecuma bērniem ar ODD
Šī eksperimenta posma mērķis ir noteikt smalko un artikulācijas motoriku attīstības dinamiku bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Iepriekšējā darba posmā mēs veicām eksperimentālu apmācību, kuras mērķis bija attīstīt artikulācijas aparāta motoriku un nelielas rokas kustības. Tās ieviešanas rezultātā tika novērota pozitīva attīstības dinamika eksperimentālās grupas skolēniem. To apstiprināja mūsu kontroles eksperiments. Kontroleksperimenta mērķis bija noteikt mūsu spēļu un spēļu vingrinājumu sērijas efektivitāti, kuru mērķis ir paaugstināt smalko un artikulācijas motoriku.
Lai apstiprinātu darba rezultātus, tika izmantota tā pati diagnostikas tehnika kā noskaidrošanas eksperimenta stadijā. (2.1. punkts)
Vingrinājums “Grafiskie paraugi”. Šajā posmā lielākā daļa bērnu varēja labi izpildīt šo vingrinājumu. Katja, Anija, Danils un Kirils veica grafiskās sērijas, neceļot zīmuli no papīra lapas diezgan ātrā tempā, vadoties pēc topoloģiskās shēmas, taču temps nebija vienmērīgs un vingrinājuma beigās bija izteikts spēku izsīkums. Tādējādi Kirils un Anija ar šo uzdevumu tika galā daudz labāk nekā noskaidrošanas eksperimenta stadijā. Savu sniegumu uzlaboja arī Andrejs. Vingrinājumu izdevās sākt pareizi izpildīt un tikai uz beigām topoloģiskā diagramma tika pazaudēta.
Rezultātā bērni saņēma:
neviens bērns nesaņēma punktu
Punktus saņēma 4 bērni (Katya V., Danil S., Anya G., Kirill Sh.)
neviens bērns punktus nesaņēma
Danils un Kirils izpildīja vingrinājumu “Asimetriskā piespiešana” ar noteiktu kļūdu skaitu, taču ar atbilstošu palīdzību ātri izlaboja, labprāt to pieņemot. Neskatoties uz to, ka bija tendence pakāpeniski deautomatizēt, Kirils šo uzdevumu pabeidza veiksmīgāk nekā noskaidrojošā eksperimenta stadijā. Andrejs, Katja un Anija bieži apmulsa un veica vienu un to pašu kustību ar abām rokām, lai gan palīdzība bija neefektīva, tomēr pareiza kustību secība bija klāt, un bērni ar uzdevumu tika galā labāk nekā iepriekšējā reizē.
Rezultātā tika iegūti šādi aprēķini:
neviens bērns nesaņēma punktu
3 bērni saņēma punktu (Andrey K., Anya G., Katya V.)
neviens bērns punktus nesaņēma
Danilam veiksmīgāks bija vingrinājums “Aizvērt un atvilkt plaukstu”. Gluži kā Kirilam, arī viņam izdevās vingrojumu sākt pildīt pareizi, neapjūkstot, konsekventi veicot visas kustības, taču, parādoties nogurumam, puikas sāka apjukt un apmaldīties. Katja, Anija un Andrejs sāka pareizi veikt uzdevumu, taču ātri apmaldījās, viņu kustības kļuva izolētas, bieži atkārtojot vienu kustību vairākas reizes pēc kārtas. Katjai šis vingrinājums bija vieglāks nekā noskaidrojošā eksperimenta posmā, jo meitene ar rokām veica vairākas pareizas un konsekventas kustības.
Rezultātā tika iegūti šādi aprēķini:
Neviens bērns nesaņēma punktu.
Punktus saņēma 2 bērni (Kirill Sh., Danil S.)
3 bērni saņēma punktu (Anya G., Andrey K., Katya V.)
neviens bērns punktus nesaņēma
Smalkās motorikas attīstības pētījuma rezultāti kontroles eksperimenta stadijā (punktos)
Tabula Nr.3
Bērns punktu skaits par katru uzdevumu Kopējais punktu skaits “Grafiskie testi” “Asimetrisks piesitiens” “Aizvērt un atvilkt plaukstu” Andrejs K. 1113 Danils S. 2226 Anija G. 2114 Katja V. 2114 Kirils Š. 2226
Pamatojoties uz katra bērna saņemto punktu summu par sīko motoriku diagnostikas uzdevumiem, mēs noteicām tā attīstības līmeņus kontroleksperimenta stadijā (rezultāti ir skaidri parādīti pielikumā Nr. 3)
2 bērniem ir augsts attīstības līmenis (Kirill Sh., Danil S.) - 40%
3 bērniem ir vidējais līmenis (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%
Vērtējot artikulācijas motorikas vingrinājumus, var atzīmēt arī bērnu sasniegumu pozitīvo dinamiku.
Kirils guva zināmus panākumus vingrinājumā “Draw Animals”. Tāpat kā Danils, viņš aktīvi iesaistījās darbībā, viegli atrodot artikulācijas pozīciju. Mēlei vienmēr bija pozīcija, kuru noteica spēles situācija un kas atbilst izteiktajai skaņai, kā arī lūpu pozīcija. Tikai vingrinājuma beigās tika novērots neliels nogurums. Andrejs un Katja vingrinājumu izpildīja diezgan labi, salīdzinot ar noskaidrojošā eksperimenta posmu. Artikulācijas orgānu kustības bija skaidras, skaņas izrunātas pareizi, vingrinājuma sākums labā, dzīvespriecīgā tempā. Bet līdz vingrojuma beigām bērni parādīja spēku izsīkumu un palēnināja ātrumu. Anija vingrinājumu veica ar grūtībām, diezgan lēni, ar daudzām pauzēm. Pirmajā reizē es neatradu artikulācijas pozīciju, sajaucot lūpu stāvokli. Mēle novirzījās no taisnas līnijas.
Rezultātā tika iegūti šādi aprēķini:
Punktus saņēma 2 bērni (Danils S., Kirils Š.)
Punktus saņēma 2 bērni (Katja V., Andrejs K.)
1 bērns saņēma punktu (Anya G.)
neviens bērns punktus nesaņēma
Veicot vingrinājumu “Pasaka par jautro mēli”, Kirils un Anija sasniedza labākos rezultātus. Viņi aktīvi piedalījās pasakas notikumos un viegli atrada artikulācijas pozīcijas. Temps bija ātrs, bērni nekļūdījās un bija tikai nedaudz noguruši līdz vingrinājuma beigām. Danils un Katja uzlaboja savu sniegumu. Bērni izpildīja visus spēles uzdevumus, aktīvi un ātri mainot pozīcijas. Bet līdz pasakas beigām bija vērojams spēku izsīkums, parādījās kļūdas, un vingrinājuma temps palēninājās. Andrejs vingrinājumu veica lēni. Pārgurums parādījās ļoti ātri. Viņam bija grūti atrast pareizo pozīciju savai mēlei un lūpām. Uzdevumi, kas saistīti ar patskaņu izrunu, bija neskaidri un neskaidri. Tika novērots liels kļūdu skaits.
Rezultātā bērni saņēma:
Punktus saņēma 2 bērni (Anya G., Kirill Sh.)
Punktus saņēma 2 bērni (Danils S., Katja V.)
1 bērns saņēma punktu (Andrijs K.)
neviens bērns punktus nesaņēma
Rotaļīgus elpošanas vingrinājumus veiksmīgi izpildīja Katja, Anija, Danila un Kirils. Lielākā daļa puišu uzlaboja savu sniegumu. Viņiem pirmo reizi izdevās nopūst lapu no plaukstas, lai gan tās lidojums nebija ilgs. Gaisa straume bija pietiekami spēcīga, lai nopūstu sveci, taču tā bieži novirzījās uz sāniem, tāpēc ziepju burbuļi tika izpūsti nelielos daudzumos, mazi un diezgan ātri plīsa. Savu sniegumu uzlaboja arī Andrejs. Viņam izdevās nopūst sveci, bet ne pirmo reizi, jo izelpa bija diezgan vāja. Tāpat viņam izdevies izpūst vairākus ziepju burbuļus un nopūst no plaukstas lapu, neskatoties uz to, ka gaisa straume bieži novirzījusies uz sāniem.
Rezultātā bērni saņēma:
neviens bērns nesaņēma punktu
Punktus saņēma 4 bērni (Katya V., Anya G., Kirill Sh., Danil S.)
1 bērns saņēma punktu (Andrijs K.)
neviens bērns punktus nesaņēma
Artikulācijas motorikas attīstības pētījuma rezultāti kontroleksperimenta stadijā (punktos)
Tabula Nr.4
Bērns Rezultāts punktos par katru uzdevumuKopējais punktu skaits"Uzzīmējiet dzīvniekus""Pasaka par jautru mēli"Spēļu elpošanas vingrinājumiAndrijs K.2114Danils S.3227Anija G.1326Katja V.2226Kirills Š.3328
Balstoties uz punktu summu, ko katrs bērns saņēma par artikulācijas motorikas diagnostikas uzdevumiem, mēs noteicām tā attīstības līmeņus kontroleksperimenta stadijā (rezultāti ir skaidri parādīti pielikumā Nr. 4)
4 bērniem ir augsts attīstības līmenis (Danils S., Anija G., Katja V., Kirils Š.) - 80%
1 bērnam ir vidējais līmenis (Andrey K.) - 20%
Nevienam bērnam nav zems līmenis.
Balstoties uz kontroleksperimenta rezultātiem, varam secināt, ka eksperimentālās grupas bērniem spēļu un rotaļu vingrinājumu virknes rezultātā būtiski palielinājās gan smalkās, gan artikulācijas motorikas attīstības līmenis. (rezultāti ir skaidri parādīti pielikumā Nr. 5, Nr. 6.)
Secinājums par 3. nodaļu:
Lai paaugstinātu smalkās un artikulācijas motorikas attīstības līmeni eksperimentālās grupas bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, mēs izmantojām virkni spēļu un rotaļu vingrinājumu, kas veicināja ne tikai bērnu motivāciju praktizēt, bet arī artikulācijas aparāta orgānu kustīgums, bērnu spēja kontrolēt muskuļu sasprindzinājuma spēku balss veidošanā iesaistītajos orgānos un gaisa plūsmas veidošanā, kā arī pirkstu smalko kustību attīstība.
Kontroleksperimenta posmā mēs saskārāmies ar uzdevumu pārbaudīt, cik efektīvi ir pasākumi bērnu roku motorikas un artikulācijas aparāta attīstības līmeņa paaugstināšanai. Eksperimenta rezultāti apstiprināja vajadzību izmantot spēles metodi motoriku darbā, jo bērni eksperimentālā darba beigās ievērojami paaugstināja artikulācijas un smalko motoriku attīstības līmeni.
Secinājums
Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir visu runas sistēmas komponentu traucējumi, ieskaitot pirkstu artikulāciju un motoriku. Šo traucējumu pārvarēšana ir svarīga daļa korekcijas darbā ar bērniem ar ODD, jo smalkās motorikas, tas ir, manipulācijas ar pirkstiem, ietekmē centrālās nervu sistēmas funkcijas.
Daudzi krievu zinātnieki ir veikuši pētījumus par šo jautājumu: Bekhterevs V.M., Levina R.E., Koltsova M.M. un citi. Artikulācijas problēmas risināja Filičeva T.B., Fomičeva G.V., Čirkina G.V.
Pavājinātas motorikas, gan artikulācijas, gan smalkas, var radīt grūtības apgūt rakstīto runu skolas vecumā, radīt negatīvu attieksmi pret mācīšanos un sarežģījumus adaptācijas periodā skolas apstākļiem. Tāpēc pirmsskolas vecumā ir svarīgi attīstīt rakstīšanas apgūšanai nepieciešamos mehānismus, radīt apstākļus, lai bērns varētu uzkrāt motorisko un praktisko pieredzi, attīstīt rokas prasmes.
Tādējādi darbam pie smalko un artikulācijas motoriku attīstīšanas jābūt nodarbībās, gan bērna frontālajās, gan individuālajās nodarbībās pie logopēda, kā arī bērnu ikdienā pirmsskolas iestādē, atsevišķu mācību veidā. spēles brīvajā laikā. Lai sasniegtu labus rezultātus šajā darbā, nepieciešams izmantot spēles un rotaļu vingrinājumus, balstoties uz to, ka rotaļnodarbība ir vadošā pirmsskolas vecumā.
Šo apgalvojumu apstiprināja mūsu pētnieciskais darbs. Izmantojot dažādas bērniem paredzētās rotaļas, kas attīsta pirkstu motoriku un artikulācijā iesaistīto orgānu motoriku, bērni atraisīti uzlaboja noskaidrošanas eksperimentā noteiktos rādītājus darba sākumā.
Veiktais pētījums ļāva nonākt pie sekojošiem secinājumiem: sekmīgai smalko un artikulācijas motoriku attīstības procesa īstenošanai nepieciešams:
Bērnu smalko un artikulācijas motoriku attīstības līmeņa diagnostika.
Veicināt bērna interesi par aktivitātēm un motoriku attīstīšanas darbu.
Paļaušanās uz bērna vadošajām aktivitātēm, spēļu un rotaļu vingrinājumu izmantošanu, kas palielina aktivitāti un interesi par aktivitātēm.
Izmantot jebkuru no nodarbībām brīvo laiku, lai spēlētu spēles ar bērniem, kas attīsta smalko vai artikulācijas motoriku.
Bibliogrāfija
Alifanova, E.A. Logopēdiskās atskaņas un miniatūras: rokasgrāmata logopēdiem un runas grupu skolotājiem / E.A. Elifanova, N.E. Jegorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 lpp.
Arkhipova E.F. Izdzēsta dizartrija bērniem. - M.: Astrel, 2007.
Bogomolova, A.I. Logopēdijas rokasgrāmata nodarbībām ar bērniem: logopēdijas rokasgrāmata / A.I. Bogomolova - Sanktpēterburga: Bibliopolis Publishing House LLP, 1994. - 208 lpp.
Budennaja, T.V. Logopēdiskā vingrošana: metodiskā rokasgrāmata / T.V. Budjona - Sanktpēterburga: BĒRNĪBA - PRESE, 2001. - 64 lpp.
Bērnu pareizas izrunas audzināšana: red. N.F. Fomičeva. - Seminārs par logopēdiju. - M.: Izglītība, 1989. - 123 lpp.
Garkuša, E.F. Korekcijas nodarbību sistēma skolotājiem bērnudārzā bērniem ar runas traucējumiem: E.F. Garkuša. - M.: VLADOS, 1992. - 84 lpp.
Grigorenko N.Ju. Skaņu izrunas traucējumu diagnostika un korekcija bērniem ar vieglām artikulācijas orgānu anomālijām. - M., 2003. gads.
Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizācija pirmsskolas izglītības iestādē: metodiskā rokasgrāmata / V.P. Balobanova [un citi]. - Sanktpēterburga: Detstvo-press, 2001. - 79 lpp.
Efimenkova L. N. Runas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 2001. gads
Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. - 2. izdevums, pārskatīts. - M., 1990. gads.
Žukova N. S. Runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana bērniem. - M., 2002. gads
Žukova N. S. Mutiskās runas veidošanās. - M., 1994. gads
Kirpičinkova N. Sensoro un smalko motoriku attīstīšana // Pirmsskolas izglītība, Nr. 2, 2005, lpp. 76
Krupenčuks O.I. Pirkstu spēles. - Sanktpēterburga: Izdevniecība Litera, 2005.
Krupenčuks O.I. Dzejoļi runas attīstībai. - Sanktpēterburga: Izdevniecība Litera, 2006.
Logopēdija: mācību grāmata nepilnvērtīgas izglītības skolēniem. fak. ped. Institūts / L.S.Volkova [u.c.]. - 2. izd. - M.: Izglītība: Vlados, 1995. - 384 lpp.
Logopēdija: Studentu mācību grāmata. defekts. fak. ped. augstskolas / Under. ed. Volkova G.A. - M., 2005. gads.
Lopuhina, I.S. Logopēdija, vingrinājumi runas attīstībai: Rokasgrāmata logopēdiem un vecākiem / I.S. Lopukhina - Sanktpēterburga: Delta, 1997. - 336 lpp.
Bērnu runas izmeklēšanas metodes: Runas traucējumu diagnostikas rokasgrāmata/ Red. ed. Chirkina G.V. - M., 2003. gads
Neimanis, L.V. Anatomija. Dzirdes un runas orgānu fizioloģija un patoloģija: mācību grāmata. studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes /Red. V.I. Seliverstova. - M.: Cilvēcīgs. ed. VLADOS centrs, 2001. - 224 lpp.
Speciālās psiholoģijas pamati / Under. ed. Kuzņecova L.V., Peresleni L.I., Solnceva L.I. - M., 2003. gads.
Logopēdijas pamati ar praktizētāju skaņu izrunā: /Red. T.V. Volosoveca. - M.: VLADOS, 2000. - 213 lpp.
Logopēdijas teorijas un prakses pamati / Red. R. E. Levina. - M., 1983. gads
Povaļajeva, M.A. Logopēda uzziņu grāmata /M.A. Povaļajeva - Rostova pie Donas: “Fēnikss”, 2002. -448 lpp.
Logopēda konceptuālā un terminoloģiskā vārdnīca / Red. V.I. Seliverstova. - M.: VLADOS, 1997. - 46 lpp.
Pravdina O.V. Logopēdija. -- M., 1973. gads.
Seminārs par pirmsskolas logopēdiju: mācību grāmata skolēniem. ped. Specialitāšu institūts Nr.03.07.00 “Pedagoģija un psiholoģija (pirmsskola)” /Red. V.I. Seliverstova. - M.: Izglītība, 1988. -222 lpp.
Runas traucējumi bērniem un pusaudžiem / Red. S.S. Ļapidevskis. -- M:, 1969. gads.
Bērns mācās runāt / Red. MM. Koļcovaja. M.: Krievija, 1979. - 63 lpp.
Bērnu runa un verbālā komunikācija: grāmata bērnudārza audzinātājām / Red. A.G. Arušanova. - M.: MOZAIKA - SINTĒZE, 1999. - 272 lpp.
Runa: izcelsme un attīstības principi / Red. T.N. Ušakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 lpp.
Seļiverstovs, V.I. Runas spēles ar bērniem / V.I. Seļiverstovs - M.: VLADOS, 1994. - 344 lpp.
Siņicina, I.Ju. Es runāšu tīri: runas terapijas rokasgrāmata pantā / I.Yu. Sinitsyna - M.: Psihoterapijas institūta izdevniecība, 2002. - 56 lpp.
Speciālā pirmsskolas pedagoģija / Under. ed. Strebeļeva G.V. - M., 2002. gads.
Tkačenko, T.A. Logopēdiskās grupas skolotājas dienasgrāmata: T.A. Tkačenko - M.: GNOM, 2004. 56 lpp.
Tkačenko T.A. Ja bērns runā slikti / T.A. Tkačenko - Sanktpēterburga: Bērnības prese, 1997. - 73 lpp.
Tumakova G.A. Pirmsskolas vecuma bērna iepazīšana ar skanīgu vārdu / G.A. Tumakova - M.: VLADOS, 2001. - 56 lpp.
Logopēdiskās nodarbības / Red. AIZ. Repina - Jekaterinburga: LITUR, 2004. - 69 lpp.
Filičeva T.B. Logopēdijas pamati: mācību grāmata. studentiem ped. Specialitāšu institūts Nr.03.07.00 “Pedagoģija un psiholoģija (pirmsskola)” / T.B.Filičeva [u.c.] - M.: Izglītība 1989. - 223 lpp.
Filicheva T.B., Skaņas izrunas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem / T.B. Filičeva, T.V. Tumanova. - M.: VLADOS, 1993. gads.
Filičeva T.B., Čirkina N.A. Bērnu ar īpašām vajadzībām sagatavošana skolai speciālajā bērnudārzā. - M., 1993. gads.
Fomičeva G.V. Bērnu pareizas izrunas audzināšana: logopēdijas seminārs. - M., 1989. gads.
Šaškina G.R. u.c.. Logopēdiskais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem: Mācību grāmata skolēniem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes. - M., 2003. gads
Švaiko G.S. Spēles un rotaļu vingrinājumi runas attīstībai / Under. ed. Gerbova V.V. - M., 1988. gads.
Pielikums Nr.1
Pielikums Nr.2
Pielikums Nr.3
Pielikums Nr.4
Pielikums Nr.5
Bērnu smalko motoriku attīstības līmeņa dinamika
Pielikums Nr.6
Bērnu artikulācijas motoriku attīstības līmeņa dinamika
Apmācība
Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?
Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.
Natālija Podstavkina
Artikulācijas motoriku veidošanās
No darba pieredzes. Priekšmets: « Artikulācijas motoriku veidošanās» .
Skolotāja-logopēde Podstavkina N.N. GBDOU d.s. Nr.12 lpp. Baltais māls.
Runas skaņu izruna ir sarežģīta motorika, kas sastāv no sarežģīta kustību kopuma, kamēr artikulācija, darbā jāsaskaņo balss un elpošana. Izrunājot dažādas skaņas, bērnam ir nepieciešams reproducēt artikulācijas struktūra, kas sastāv no sarežģīta kustību kopuma, savukārt katrs runas procesā iesaistītais orgāns ieņem noteiktu pozīciju. Runā skaņas netiek izrunātas atsevišķi, bet vienmērīgi viena pēc otras un orgāni artikulācijas Ierīcei ātri jāmaina pozīcija. Skaidru skaņu, vārdu, frāžu izrunu iespējams panākt tikai tad, ja orgāniem ir pietiekama kustība artikulācijas aparāti, viņu spēja pielāgoties un strādāt koordinēti. Nepietiekamība sejas un artikulācijas motorikas izpaužas nabadzībā, sejas kustību neizteiksmīgumā, neskaidrā vai nepareizā skaņu izrunā, vispārējs izplūdums, neskaidra runa.
Ar nepietiekamu mobilitāti artikulācijas muskuļi, skaņas izruna ir traucēta
Mērķis artikulācijas vingrošana - pilnvērtīgu kustību un noteiktu orgānu pozīciju attīstība artikulācijas aparāti nepieciešams pareizai skaņu izrunai.
Artikulācijas vingrošana ir īpašu vingrinājumu kopums, kura mērķis ir stiprināt muskuļus artikulācijas aparāti, runas procesā iesaistīto orgānu spēka, mobilitātes un kustību diferenciācijas attīstība. Svarīga loma tajā veidošanās skaņas izruna tiek atskaņota ar skaidru, precīzu, saskaņotu darbu artikulācijas orgāni, to spēja ātri un vienmērīgi pārslēgties no vienas kustības uz citu, kā arī saglabāt doto artikulācijas poza, kurā artikulācija, darbā jāsaskaņo balss un elpošana.
Līdzekļi ir: kustību vingrinājumi, kuru mērķis ir normalizēt muskuļu tonusu
1. Vingrošana košļājamā artikulācijas muskuļi
3. Lūpu un vaigu vingrošana
4. Mēles vingrošana
5. Periorālās zonas mīmiskā vingrošana
6. Vingrošana košļājamo muskuļu
7. Logomasāža
Vingrinājumi tiek izvēlēti atbilstoši runas defektam un katrai konkrētas grupas skaņai. Viens no bērna veiksmīgas runas attīstības rādītājiem ir veidojas pareizas skaņu izrunas prasmes. Lai to izdarītu, bērnam jāiemācās kontrolēt savus orgānus. artikulācijas aparāti, spēj sadzirdēt sevi un citus.
Ērģeļu apmācība artikulācija, īpaši ar maziem bērniem, tiek veikta rotaļu istabā formā. Tiek novērota noteikta secība no vienkāršas līdz sarežģītākai. Pozitīvi ietekmē veidošanās un turpmāka attīstība artikulācijas motorikas. Veicina runas psiholoģiskā pamata un visu runas sistēmas aspektu attīstību.
Jebkurā vingrinājumā, visas orgānu kustības artikulācijas Aparāts tiek veikts secīgi, ar pauzēm pirms katras jaunas kustības, lai būtu iespējams kontrolēt bērna kustību izpildi, un bērns var just, apzināties, kontrolēt un atcerēties savas darbības. Pirmkārt, vingrinājumi tiek veikti lēnā tempā spoguļa priekšā.Pirmajās nodarbībās var aprobežoties ar vingrojumu izpildi divas reizes, galvenais, lai tas tiktu izpildīts efektīvi. Pēc tam, kad bērns iemācās veikt kustības, spogulis tiek noņemts un bērna paša kinestētiskās sajūtas pārņem kontroles funkcijas.
Prasmīga metožu un paņēmienu kombinācija, daudzveidība darba formas, koriģējošās un logopēdiskās iejaukšanās sistemātiskums, konsekvence, mērķtiecība un efektivitāte nodrošina labvēlīgu attīstību artikulācijas motorikas, kas kalpo par pamatu turpmākai pilnvērtīgai runas attīstībai.
Galvenais nosacījums šī darba efektivitātei ir nodarbību pozitīvais emocionālais fons un spēles intriga. Bērns, spēles aizrauts, nepamana, ka viņu māca. Tas nozīmē, ka izstrādes process artikulācijas motorikas turpināsies aktīvāk, ātrāk.
Pantomīmas vingrinājumi vislielāko atsaucību rada mazu bērnu vidū ( "Parādiet, kā smaida vardes", vingrinājumi kombinācijā ar kustībām ( "Fonētiskais ritms", vingrinājumi, kuru pamatā ir attēlu materiāls.
Vingrinājums "Kucēns"
Kucēns smaida
Izstādīti zobi.
Es varētu darīt to pašu.
Šeit skaties. Tagad
Publikācijas par šo tēmu:
Smalko motoriku veidošanās kā galvenais posms pirmsskolas vecuma bērna attīstībā Smalkās motorikas un to nozīme cilvēka dzīvē: Smalkās motorikas ir nervu, muskuļu un skeleta sistēmas koordinētu darbību kopums.
B] Runa ir līdzeklis apziņas ietekmēšanai, pasaules uzskatu, uzvedības normu veidošanai, gaumes veidošanai un vajadzību apmierināšanai.
Smalko motoriku veidošanās Es sākšu savu stāstu no tālienes. Piedzimstot, smadzenes dubultojas par septiņiem mēnešiem. Un līdz trīs gadu vecumam tas sasniedz pieaugušo smadzenes.
Artikulācijas vingrošanas komplekss Veiciet vingrinājumus, sēžot pie spoguļa. Nodarbības laiks 5-7 minūtes Artikulācijas vingrošanas pamatkomplekss Nr.11. "Varde". Pasmaidi.
Projekta “Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība, veidojot roku smalkās motorikas” pase. Projekta autors: augstākās izglītības skolotājs.
Dārgie kolēģi! Es vēlos iepazīstināt jūsu uzmanību ar rokasgrāmatu ar nosaukumu “Manuāla mēle”, kas ir viegli izgatavojama, bet diezgan efektīva lietošanā.
Artikulācijas motorikas attīstība pirmsskolas vecuma bērniemRunas skaņas veidojas sarežģītas artikulācijas orgānu kustību kopuma rezultātā. Artikulācija ir saistīta ar daudzu muskuļu darbu, tostarp: košļājamā, rīšanas un sejas muskuļiem. Balss veidošanās process notiek, piedaloties elpošanas orgāniem (balsene, traheja, bronhi, plaušas, diafragma, starpribu muskuļi). Skaidrai artikulācijai ir nepieciešami spēcīgi, elastīgi un kustīgi runas orgāni - mēle, lūpas, aukslējas. Panākt skaidru skaņu, vārdu un frāžu izrunu iespējams tikai tad, ja ir pietiekama artikulācijas aparāta orgānu kustīgums, spēja pārkārtoties un koordinēti darboties.
Darbs pie artikulācijas aparāta orgānu pamatkustību attīstības tiek veikts formā artikulācijas vingrošana.
Artikulācijas vingrošana – tas ir īpašu vingrinājumu komplekts, kura mērķis ir stiprināt artikulācijas aparāta muskuļus, attīstīt runas procesā iesaistīto orgānu spēku, kustīgumu un kustību diferenciāciju.
Artikulācijas vingrošanas mērķis – pilnvērtīgu kustību un noteiktu artikulācijas aparāta orgānu pozīciju attīstība, kas nepieciešama pareizai skaņu izrunai.
Artikulācijas vingrošana ir pamats runas skaņu - fonēmu - veidošanai un jebkuras etioloģijas un patoģenēzes skaņu izrunas traucējumu korekcijai. Tas ietver vingrinājumus artikulācijas aparāta orgānu mobilitātes trenēšanai, noteiktu lūpu, mēles, mīksto aukslēju pozīciju praktizēšanai, kas nepieciešamas gan visu skaņu, gan katras konkrētas grupas skaņas pareizai izrunai.
Lai izvēlētos pareizos artikulācijas vingrošanas vingrinājumus, jāzina, kādas kustības ir raksturīgas dažādiem artikulācijas aparāta orgāniem.
Viskustīgākais runas orgāns ir valodu . Tas sastāv no:
mēles sakne- pamatne, ar kuras palīdzību mēle ir piestiprināta pie kaula kaula;
mēles aizmugure, kas atšķir aizmugurē, vidū un priekšā. Īpaši jāpiemin Mēles gals, kas beidzas mēles priekšpusē, un sānu malas mēles priekšējo un vidējo daļu, jo Skaņas izrunas kvalitāte ir atkarīga no viņu darba.
Mēles gals Var būt:
nolaist aiz apakšējiem zobiem (kā izrunājot svilpošanas skaņas)
paceļas aiz augšējiem zobiem (kā izrunājot skaņas [t], [d], [n])
nospiediet pret alveolām (kā ar skaņu [l])
vibrēt zem izelpotās plūsmas spiediena (ar skaņu [R])
pacelties bez mēles gala līdzdalības uz alveolām un izveidot ar tām spraugu (tāpat kā ar skaņām [s], [z], [ts]);
pacelieties uz aukslējām kopā ar mēles galu un izveidojiet spraugu ar cietajām aukslējām (izrunājot šņākošas skaņas).
Mēles aizmugure Var būt
pacelieties un aizveriet ar aukslējām (kā ar skaņām [Kilograms]);
veidojiet atstarpi ar aukslējām (kā ar skaņām [X]).
piespiediet pret molāru iekšējo virsmu un neļaujiet izplūstošajai gaisa straumei iekļūt sānos (kā ar skaņām [s], [z], [c], [w], [f], [h], [sch], [r])
nolaidiet un virziet gaisa plūsmu uz sāniem (kā ar skaņu [l]).
Mobilitāte lūpas arī spēlē lomu skaņu veidošanā. Lūpas var:
izstiept caurulē (kā ar skaņu [y])
apaļš (kā ar skaņu [O])
Atklājiet priekšējos augšējos un apakšējos priekšzobus (kā ar skaņām [s], [z], [ts], [l] utt.)
nedaudz virzieties uz priekšu (kā izdodot skaņu [w], [f])
aizveriet ar augšlūpu (kā ar skaņām [p], [b], [m]);
veido spraugu, kas tuvojas augšējiem zobiem (kā ar skaņām [v], [f]).
Mīkstas debesis var celties un kristies. Kad mīkstās aukslējas ir nolaistas, izelpotā gaisa plūsma iziet caur degunu (tā veidojas deguna skaņas [m], [m], [n], [n]). Ja mīkstās aukslējas ir paceltas. Vai nu tas piespiežas pret rīkles aizmugurējo sienu un aizver eju uz degunu; izelpotā gaisa plūsma iet tikai caur muti, un veidojas mutes skaņas (visas, izņemot [m], [m], [n], [n]).
Tādējādi, izrunājot dažādas skaņas, katrs runas procesā iesaistītais orgāns ieņem noteiktu pozīciju
Artikulācijas vingrošana jāveic katru dienu, lai bērnos attīstītās prasmes nostiprinātos un nostiprinātos. Vingrinājumus labāk veikt 3-4 reizes dienā 3-5 minūtes. Bērniem nevajadzētu piedāvāt vairāk kā 2-3 vingrinājumus vienlaikus. Katrs vingrinājums tiek veikts 5-7 reizes.
Artikulācijas vingrošanu labāk veikt pirms vispārējiem rīta vingrinājumiem vai pirms brokastīm (pusdienām). Pēc ēšanas runas vingrošana var izraisīt rīstīšanās refleksu. Artikulācijas vingrinājumus var iekļaut runas skaņas kultūras nodarbībās. Mājās vingrinājumus var veikt vakarā pirms gulētiešanas.
Vingrinājums nedrīkst novest pie locītavu orgānu pārslodzes. Pirmā noguruma pazīme ir kustību kvalitātes pazemināšanās, kas liecina par šī vingrinājuma pagaidu pārtraukšanu.
Izvēloties artikulācijas vingrošanas vingrinājumus, jums jāievēro noteikta secība, pārejot no vienkāršiem vingrinājumiem uz sarežģītākiem. Labāk tās pavadīt emocionāli, rotaļīgi.
No diviem vai trim veiktajiem vingrinājumiem tikai viens var būt jauns, otrais un trešais ir paredzēti atkārtošanai un nostiprināšanai. Ja bērns kādu vingrojumu neveic pietiekami labi, jaunus vingrojumus ieviest nevajadzētu, labāk vingrināties vecajā materiālā. Lai to nostiprinātu, varat nākt klajā ar jauniem spēļu paņēmieniem.
Artikulācijas vingrošana tiek veikta sēžot, jo šajā stāvoklī bērnam ir taisna mugura, ķermenis nav saspringts, rokas un kājas atrodas mierīgā stāvoklī. Bērni var sēdēt pie galdiem vai puslokā skolotāja priekšā.
Bērnam skaidri jāredz pieaugušā seja, kā arī sava seja, lai patstāvīgi kontrolētu vingrinājumu pareizību. Tāpēc artikulācijas vingrošanas laikā bērnam un pieaugušajam jāatrodas sienas spoguļa priekšā. Bērns var izmantot arī nelielu rokas spoguli (apmēram 9x12 cm), bet tad pieaugušajam jāatrodas bērnam pretī, ar seju pret viņu. Skolotājs vingrojumu veic spoguļa priekšā kopā ar bērnu, tāpēc pieaugušajam jāspēj parādīt pareizu artikulāciju un bez vizuālas kontroles izjust sava artikulācijas aparāta orgānu pozīcijas un kustības, kas prasa zināmu prasmi un tiek sasniegts. caur apmācību.
Artikulācijas vingrošana vienmēr jāsāk ar lūpu un mēles pamatkustību un pozīciju praktizēšanu, kas nepieciešamas skaidrai, pareizai visu skaņu izrunai.
Jebkurā vingrinājumā visas artikulācijas aparāta orgānu kustības tiek veiktas secīgi, ar pauzēm pirms katras jaunas kustības, lai pieaugušais varētu kontrolēt izpildes kvalitāti, bet bērns var just, apzināties, kontrolēt un atcerēties savas darbības.
Sākumā vingrinājumi tiek veikti lēnā tempā. Skolotājs var pielāgot tempu, piesitot roku vai skaļi skaitot, pakāpeniski to paātrinot. Tad kustību tempam jākļūst patvaļīgam – ātram vai lēnam.
Pieaugušam, kurš veic artikulāro vingrošanu, jāuzrauga bērna veikto kustību kvalitāte: kustības precizitāte, gludums, izpildes temps, stabilitāte, pāreja no vienas kustības uz otru. Svarīgi ir arī nodrošināt, lai katra artikulācijas orgāna kustības tiktu veiktas simetriski attiecībā pret sejas labo un kreiso pusi. Pretējā gadījumā artikulācijas vingrošana nesasniedz savu mērķi.
Ja bērns nespēj veikt kustības, palīdziet viņam (ar lāpstiņu, tējkarotes kātu vai vienkārši tīru pirkstu).
Lai bērns atrastu pareizo mēles stāvokli, piemēram, laizīt augšlūpu, pārziež to ar ievārījumu, šokolādi vai ko citu, kas bērnam garšo. Pieejiet vingrinājumiem radoši.
Ir divu veidu artikulācijas vingrinājumi:
statiskie vingrinājumi – ir vērsti uz to, lai bērns iemācītos noturēt artikulācijas pozu 6-10 sekundes.
dinamiskie vingrinājumi – attēlo ritmisku kustību atkārtošanos 6-8 reizes un veicina mēles un lūpu kustīguma attīstību, to koordināciju un pārslēdzamību.
Darbs pie katra vingrinājuma notiek noteiktā secībā:
stāsts par gaidāmo vingrinājumu, izmantojot spēles tehnikas:
parāda vingrinājumu;
bērni, kas veic vingrinājumu spoguļa priekšā;
pareizas izpildes pārbaude un kļūdu norādīšana;
vingrinājuma izpilde bez spoguļa (pamatojoties uz savām kinestētiskajām sajūtām).
Regulāri veicot artikulācijas vingrinājumus, palīdzēs:
uzlabot artikulācijas orgānu asins piegādi un to inervāciju (nervu vadītspēju);
uzlabot artikulācijas orgānu mobilitāti;
stiprināt mēles, lūpu, vaigu muskuļu sistēmu;
iemācīt bērnam saglabāt noteiktu artikulācijas stāvokli;
palielināt kustību diapazonu;
samazināt artikulācijas orgānu spasticitāti (spriedzi);
sagatavot bērna runas aparātu pareizai skaņu izrunai.
Visi artikulācijas vingrošanas vingrinājumi tiek apvienoti kompleksos, lai attīstītu noteiktas skaņu grupas vai vingrinātu pamatkustības un pozīcijas, kas nepieciešamas visu skaņu skaidrai, pareizai izrunai.
Lūpu vingrinājumi
Pasmaidi– turot lūpas smaidā, zobi nav redzami.
Proboscis (caurule)– lūpu stiepšana uz priekšu ar garu caurulīti.
Žogs– lūpas smaidā, zobi dabīgā sakodienā un redzami.
Bagel (runātājs, knābis)– zobi aizvērti, lūpas noapaļotas un nedaudz izstieptas uz priekšu, redzami augšējie un apakšējie priekšzobi.
Žogs - Bagel. Smaids – proboscis. - mainīgas lūpu pozīcijas.
Trusītis. - zobi ir aizvērti. Augšlūpa ir pacelta un atsedz augšējos priekšzobus.
Vingrinājumi lūpu kustīguma attīstīšanai
Ar zobiem sakost un skrāpējot vispirms augšējo un tad apakšlūpu.
Smaids – caurule– izstiepiet lūpas uz priekšu kā caurulīti, tad izstiepiet lūpas smaidā.
Sivēns– kustināt lūpas izstieptas kā caurule pa kreisi un pa labi, griezt pa apli.
Zivis runā- sasit kopā lūpas (atskan blāva skaņa).
Ar vienas rokas īkšķi un rādītājpirkstiem saspiediet augšlūpu aiz nasolabiālās krokas un ar diviem otras rokas pirkstiem apakšējo lūpu un izstiepiet tos uz augšu un uz leju.
Pavelciet vaigus uz iekšu un pēc tam strauji atveriet muti. Ir jānodrošina, lai, veicot šo vingrinājumu, tiktu dzirdama raksturīgā “skūpsta” skaņa.
pīle- izstiepiet lūpas, saspiediet tās tā, lai īkšķi būtu zem apakšējās lūpas, bet viss pārējais uz augšlūpas, un maksimāli pavelciet lūpas uz priekšu, masējot tās un mēģinot atdarināt pīles knābi.
Neapmierināts zirgs– izelpotā gaisa plūsma viegli un aktīvi tiek sūtīta uz lūpām, līdz tās sāk vibrēt. Rezultāts ir zirga šņākšanai līdzīga skaņa.
Mute ir plaši atvērta, lūpas ir ievilktas mutē, cieši piespiežoties pie zobiem.
spēcīgi izpūtiet vaigus, no visa spēka turot gaisu mutē,
turot ar lūpām zīmuli (plastmasas cauruli), uzzīmējiet apli (kvadrātu),
turiet marles salveti ar lūpām - pieaugušais mēģina to izvilkt.
Vingrinājumi lūpām un vaigiem
Kož, glāstīja un berzē vaigus.
Labi barots kāmis- piepūš abus vaigus, tad uzpūš vaigus pa vienam.
Izsalcis kāmis– iesūc vaigus.
Mute ciet. Sitot ar dūri uz izpūtušajiem vaigiem, liekot gaisam izplūst ar spēku un troksni.
Statiskie vingrinājumi mēlei
Cāļi– mute ir plaši atvērta, mēle mierīgi guļ mutes dobumā.
Lāpstiņa– mute ir atvērta, plata, atslābināta mēle balstās uz apakšlūpu.
Kauss– mute ir plaši atvērta, platās mēles priekšējās un sānu malas ir paceltas, bet neaiztieciet zobus.
Adata(Bulta. Sting) - mute ir atvērta, šaurā, saspringtā mēle ir virzīta uz priekšu.
Gorka (Incītis ir dusmīgs)– mute ir vaļā, mēles gals balstās uz apakšējiem priekšzobiem, mēles aizmugure pacelta uz augšu.
caurule– mute ir atvērta, mēles sānu malas ir izliektas uz augšu.
Sēnīte– mute ir vaļā, mēle piesūkusies līdz mutes galam.
Dinamiski vingrinājumi mēlei .
Pulkstenis (svārsts)– mute ir nedaudz pavērta, lūpas izstieptas smaidā, šaurās mēles gals pārmaiņus sniedzas, pēc skolotāja domām, līdz mutes kaktiņiem.
Čūska– mute ir plaši atvērta, šaurā mēle ir stipri izspiesta uz priekšu un ievilkta dziļi mutē.
Šūpoles– mute ir atvērta, ar saspringtu mēli, kas sniedzas pret degunu un zodu vai uz augšējiem un apakšējiem priekšzobiem.
Futbols (paslēpt konfektes)– mute ir ciet, ar saspringtu mēli, kas balstās uz vienu vai otru vaigu.
Zobu tīrīšana– mute aizvērta, kustināt mēli ar apļveida kustībām starp lūpām un zobiem.
Spole– mute ir atvērta, mēles gals balstās uz apakšējiem priekšzobiem, sānu malas ir piespiestas augšējiem molāriem, platā mēle ripo uz priekšu un ievelkas dziļi mutē.
zirgs– piesūciet mēli līdz mutes galam, noklikšķiniet ar mēli, noklikšķiniet lēni un spēcīgi, pavelciet hipoidālo saiti.
Harmonisks– mute ir vaļā, piesūc mēli līdz aukslējām, nepaceļot mēli no aukslējām, stipri pavelk apakšžokli uz leju.
Gleznotājs– mute ir vaļā, ar platu mēles galu kā otiņu virzāmies no augšējiem priekšzobiem uz mīkstajām aukslējām.
Garšīgs ievārījums– mute ir vaļā, ar platu mēli laizi augšlūpu un iebīdi mēli dziļi mutē.
Laizīsim tavas lūpas– mute nedaudz vaļā, vispirms laizīt augšējo, tad apakšlūpu aplī.
Vingrinājumi apakšējā žokļa kustīguma attīstīšanai
Gļēvs čalis- plaši atveriet un aizveriet muti, lai lūpu kaktiņi izstieptos. Žoklis nokrīt aptuveni divu pirkstu platumā. Mēle – “cālis” – sēž ligzdā un neizceļas uz āru. Vingrinājums tiek veikts ritmiski.
Haizivis– skaitot “viens” žoklis nolaižas, uz “diviem” - žoklis virzās pa labi (mute vaļā), skaitot “trīs” - žoklis tiek nolaists vietā, uz “četriem” - žoklis pārvietojas pa kreisi, uz "pieci" - žoklis ir nolaists, pie "sešiem" - žoklis virzās uz priekšu, pie "septiņiem" - zods ir ierastajā ērtajā stāvoklī, lūpas ir aizvērtas. Vingrinājums jāveic lēni un uzmanīgi, izvairoties no pēkšņām kustībām.
Košļāšanas imitācija ar aizvērtu un atvērtu muti.
Pērtiķis– žoklis nolaižas uz leju, mēlei maksimāli izstiepjoties līdz zodam.
Dusmīgs lauva– žoklis nolaižas uz leju, maksimāli izstiepjot mēli pret zodu un skaņu a vai e garīgo izrunu stingrā uzbrukumā, grūtāk – ar šo skaņu čukstus izrunu.
Spēcīgs cilvēks- atvērta mute; iedomājieties, ka uz jūsu zoda karājas svars, kas jāpaceļ uz augšu, vienlaikus paceļot zodu un sasprindzinot zem tā esošos muskuļus. Pakāpeniski aizveriet muti; atpūsties.
Novietojiet rokas uz galda, salieciet plaukstas vienu virs otras, novietojiet zodu uz plaukstām. Atverot muti, piespiediet zodu uz pretestīgajām plaukstām. Atpūsties.
Nolaidiet žokli uz leju, pārvarot pretestību (pieaugušais tur roku zem bērna žokļa).
Atveriet muti, noliekot galvu atpakaļ, pārvarot pieaugušā rokas pretestību, kas guļ uz bērna galvas.
Teasers– plaši un bieži atver muti un saki: pa-pa-pa.
Klusi, lēni (ar vienu izelpu) izrunā patskaņu skaņas:
I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I(attālums starp zobiem ir divi pirksti);
o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o
yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo(attālums starp zobiem ir viens pirksts);
un-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i(mute nedaudz atvērta).
Izrunājiet patskaņu skaņas ar savu balsi:
I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I-I
o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o
yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo
un-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i
Vienā izelpā izrunājiet vairākas patskaņu skaņas kopā un izstieptā veidā:
a-a-a-a-a-e-e-e-e
a-a-a-a-i-i-i-i-i
i-i-i-i-a-a-a-a-a
o-o-o-o-o-i-i-i-i-i
a-a-a-a-a-i-i-i-i-i-o-o-o-o-o
i-i-i-i-i-e-e-e-e-a-a-a-a-a
a-a-a-a-a-i-i-i-i-e-e-e-e-o-o-o-o-o-o utt.
Pārliecinieties, ka, izrunājot skaņas, mutes atvere ir pietiekami pilna.
Sakiet sakāmvārdus, teicienus un mēles, kas ir bagātas ar patskaņu skaņām, kurām nepieciešama plaša mutes atvēršana.
Divi vienādi.
Es atradu izkapti uz akmens.
Ziniet malu, nekrītiet.
Kā zvejnieks, kā zivs.
Zem guļošā akmens nav ūdens plūsmas.
Čūskai ir kodums, ezītim ir ezis.
Veicot vingrinājumus, pārliecinieties, ka apakšžoklis brīvi nolaižas uz leju, sākumā izrunājiet patskaņu skaņas ar nelielu uzsvaru.
Rīkles un mīksto aukslēju muskuļu trenēšana
Žāvāties ar atvērtu un aizvērtu muti.
Klepo labprātīgi.
Klepus ar izkārušos mēli.
Imitējiet rīkles skalošanu, atmetot galvu.
Norijiet ūdeni mazās porcijās (20-30 malki).
Izpūtiet vaigus ar saspiestu degunu.
Lēnām izrunā skaņas k, g, t, d.
Atdarināt:
es vaidu
maucot,
es svilpoju.
Pārvarot pretestību, atmetiet galvu atpakaļ. Pieaugušais tur roku uz bērna galvas aizmugures.
Atmetiet un nolaidiet galvu, vienlaikus stingri piespiežot ar zodu uz abu roku dūrēm.
Piespiediet mēli pret zodu un ievelciet to mutē pret pretestību. Pieaugušais cenšas neļaut bērna mēlei nonākt mutē.
Izrunājiet patskaņu skaņas a, uh, un, oh, y uz stabila uzbrukuma.
Sakiet, turot ar pirkstiem mēles galu, un-a. Skaņa [Un] atdalīts no skaņas [A] pauze.
Piepūš gumijas rotaļlietas, pūš ziepju burbuļus.
[R]
Kuram zobi ir tīrāki??
Apraksts: Plaši atveriet muti un izmantojiet mēles galu, lai “iztīrītu” augšējo zobu iekšpusi, pārvietojot mēli no vienas puses uz otru.
Uzmanību!
lūpas smaidā, redzami augšējie un apakšējie zobi.
Pārliecinieties, ka mēles gals neizvirzās un neliecas uz iekšu, bet atrodas pie augšējo zobu saknēm.
apakšžoklis ir nekustīgs; Darbojas tikai valoda.
Gleznotājs
Apraksts: smaidi, atver muti un ar mēles galu “glaudīt” mutes jumtiņu, kustinot mēli uz priekšu un atpakaļ.
Uzmanību!
lūpām un apakšžoklim jābūt nekustīgam.
pārliecinieties, ka mēles gals, virzoties uz priekšu, sasniedz augšējo zobu iekšējo virsmu un neizvirzās no mutes.
Kurš sitīs bumbu tālāk?
Apraksts: smaidi, novieto plato mēles priekšējo malu uz apakšējās lūpas un it kā ilgstoši izrunā skaņu [f], izpūtiet vati uz pretējās galda malas.
Uzmanību!
Jūs nevarat izpūst vaigus.
pārliecinieties, ka jūsu bērns izdod skaņu [f], ne skaņa [x], t.i. lai gaisa plūsma būtu šaura un nebūtu izkliedēta.
Garšīgs ievārījums
Apraksts:
Uzmanību!
Turcija
Apraksts: bl-bl(kā tītara pļāpāšana).
Uzmanību!
Pārliecinieties, ka mēle kustas uz priekšu un atpakaļ, nevis no vienas puses uz otru.
Bundzinieki
Apraksts: pasmaidiet, atveriet muti un uzsitiet ar mēles galu augšējiem alveoliem, atkārtoti un skaidri izrunājot skaņu, kas atgādina angļu skaņu [d]. Vispirms skaņa [ d] izrunājiet lēnām, pakāpeniski palieliniet tempu.
Uzmanību!
mutei visu laiku jābūt atvērtai, lūpām smaidā, apakšžoklim nekustīgam; Darbojas tikai valoda.
pārliecinieties par skaņu [d] bija skaidra sitiena raksturs, nebija spalīgs.
mēles galam nevajadzētu saritināties.
skaņu [d] jums tas ir jāizrunā tā, lai jūs varētu sajust izelpotā gaisa plūsmu; Lai to izdarītu, pie mutes jānes vates gabaliņš. ja vingrinājums tiek izpildīts pareizi, tas novirzīsies.
Vingrinājumu komplekts pareizas skaņu izrunas attīstībai [l]
Sodīt nerātnu mēli
Apraksts: pieci-pieci-pieci... Turiet savu plato mēli mierīgā stāvoklī ar atvērtu muti, skaitot no viena līdz pieciem līdz desmit.
Uzmanību!
Garšīgs ievārījums
Apraksts: nedaudz atveriet muti un laiziet augšlūpu ar plato mēles priekšējo malu, pārvietojot mēli no augšas uz leju, bet ne no vienas puses uz otru.
Uzmanību!
pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, un apakšžoklis nepalīdz, "nevelk" mēli uz augšu - tai jābūt nekustīgai (varat to turēt ar pirkstu).
mēlei jābūt platai, tās sānu malām pieskaroties mutes kaktiņiem.
Tvaikonis dūc
Apraksts: nedaudz atveriet muti un ilgstoši izrunājiet skaņu [s](kā tvaikoņa dūkoņa).
Uzmanību!
pārliecinieties, ka mēles gals ir nolaists un atrodas mutes dziļumos, bet mugura ir pacelta pret debesīm.
Turcija
Apraksts: nedaudz atveriet muti, uzlieciet mēli uz augšlūpas un virziet mēles plato priekšējo malu gar augšlūpu uz priekšu un atpakaļ, cenšoties nepacelt mēli no lūpas - it kā to glāstītu. Vispirms veiciet lēnas kustības, pēc tam paātriniet tempu un pievienojiet savu balsi, līdz dzirdat bl-bl(kā tītara pārpurvošanās).
Uzmanību!
Pārliecinieties, ka mēle ir plata un nesašaurinās.
lai mēle kustētos uz priekšu un atpakaļ, nevis no vienas puses uz otru.
Mēlei vajadzētu “laizīt” augšlūpu, nevis izmest uz priekšu.
Šūpoles
Apraksts: pasmaidiet, parādiet zobus, nedaudz atveriet muti, ielieciet plato mēli aiz apakšējiem zobiem (no iekšpuses) un turiet šajā pozīcijā, skaitot no viena līdz pieciem. Tātad pārmaiņus mainiet mēles stāvokli 4-6 reizes.
Uzmanību!
pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, un apakšžoklis un lūpas paliek nekustīgas.
zirgs
Apraksts: smaidiet, parādiet zobus, nedaudz atveriet muti un noklikšķiniet uz mēles gala (kā zirgs klikšķina nagus).
Uzmanību!
Vingrinājumu vispirms veic lēnā tempā, pēc tam ātrāk.
apakšžoklis nedrīkst kustēties; Darbojas tikai valoda.
Pārliecinieties, ka mēles gals negriežas uz iekšu, t.i. tā, lai bērns klikšķina mēli, nevis šņāc.
Zirgs jāj klusi
Apraksts: bērnam jāveic tādas pašas kustības ar mēli kā iepriekšējā vingrinājumā, tikai klusi.
Uzmanību!
Pārliecinieties, ka apakšžoklis un lūpas ir nekustīgas: vingrinājumu veic tikai mēle.
mēles galam nevajadzētu saliekties uz iekšu.
mēles gals balstās uz aukslējām aiz augšējiem zobiem, nevis izvirzīts uz āru no mutes.
Pūš vējiņš
Apraksts: pasmaidi, nedaudz atver muti, ar priekšzobiem iekož mēles galu un pūš. Pārbaudiet gaisa plūsmas klātbūtni un virzienu ar vates tamponu.
Uzmanību!
jāskatās, lai gaiss nenāk ārā pa vidu, bet no mutes kaktiņiem.
Vingrinājumu komplekts pareizas izrunas attīstībai
svilpšanas skaņas ([w], [zh], [sch], [h])
Sodīt nerātnu mēli
Apraksts: nedaudz atveriet muti, mierīgi novietojiet mēli uz apakšējās lūpas un, sasitot to ar lūpām, izrunājiet skaņas pieci-pieci-pieci... Turiet savu plato mēli mierīgā pozā, ar atvērtu muti, skaitot no viena līdz pieciem līdz desmit.
Uzmanību!
Apakšlūpu nedrīkst ievilkt vai vilkt pāri apakšējiem zobiem.
mēlei jābūt platai, tās malām pieskaroties mutes kaktiņiem.
vienā izelpā vairākas reizes jāpaglauda mēle ar lūpām; Pārliecinieties, ka bērns neaizkavē izelpoto gaisu.
Padariet mēli platu
Apraksts: pasmaidiet, nedaudz atveriet muti, novietojiet mēles plato priekšējo malu uz apakšējās lūpas. Turiet to šajā pozīcijā, skaitot no viena līdz pieciem līdz desmit.
Uzmanību!
Neizstiepiet lūpas spēcīgā smaidā, lai nebūtu spriedzes.
Pārliecinieties, ka jūsu apakšējā lūpa nav saritinājusies.
Nebāziet mēli ārā pārāk tālu, tai ir jānosedz tikai jūsu apakšlūpa.
mēles sānu malām jāpieskaras mutes kaktiņiem.
Līmējiet kādu konfekti
Apraksts: novietojiet mēles plato galu uz apakšējās lūpas. Novietojiet plānu īrisa gabaliņu uz pašas mēles malas un pielīmējiet konfektes gabalu uz mutes jumta aiz augšējiem zobiem.
Uzmanību!
pārliecinies, ka strādā tikai mēle, apakšžoklim jābūt nekustīgam.
atveriet muti ne platāk par 1,5-2 cm.
ja kustībā ir iesaistīts apakšžoklis, bērna tīro rādītājpirkstu varat novietot uz sāniem starp molāriem (tad viņš neaizvērs muti).
Vingrinājums jāveic lēnā tempā.
Sēnīte
Apraksts: smaidiet, parādiet zobus, nedaudz atveriet muti un, piespiežot plato mēli ar visu plakni pret aukslējām, plaši atveriet muti. (Mēle atgādinās plānu sēņu cepurīti, un izstieptā hipoidālā saite atgādinās tās kātu.)
Uzmanību!
Pārliecinieties, ka jūsu lūpas ir smaidošā stāvoklī.
Vienlīdz cieši jāpiespiež mēles sānu malas – neviena puse nedrīkst nokrist.
Atkārtojot vingrinājumu, jums ir jāatver mute plašāk.
Kurš sitīs bumbu tālāk?
Apraksts: pasmaidi, novieto mēles plato priekšējo malu uz apakšlūpas un, it kā ilgstoši izrunā skaņu [f], uzpūš vati uz pretējo galda malu.
Uzmanību!
Apakšlūpu nedrīkst vilkt pāri apakšējiem zobiem.
Jūs nevarat izpūst vaigus.
Pārliecinieties, ka bērns izrunā skaņu [f], nevis skaņu [x], t.i. lai gaisa plūsma būtu šaura un nebūtu izkliedēta.
Garšīgs ievārījums
Apraksts: nedaudz atveriet muti un laiziet augšlūpu ar plato mēles priekšējo malu, pārvietojot mēli no augšas uz leju, bet ne no vienas puses uz otru.
Uzmanību!
pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, un apakšžoklis nepalīdz, "nevelk" mēli uz augšu - tai jābūt nekustīgai (varat to turēt ar pirkstu).
mēlei jābūt platai, tās sānu malām pieskaroties mutes kaktiņiem.
ja vingrinājums nedarbojas, jums jāatgriežas pie vingrinājuma “sodīt nerātnu mēli”; tiklīdz mēle kļūst izpletusies, tā jāpaceļ uz augšu un jāaptina virs augšlūpas.
Harmonisks
Apraksts: smaidiet, nedaudz atveriet muti, pielieciet mēli pie mutes jumta un, nenolaižot mēli, aizveriet un atveriet muti (tāpat kā akordeona plēšas stiepjas, tā stiepjas haioīds frenulums). Lūpas atrodas smaidošā stāvoklī. Atkārtojot vingrinājumu, jācenšas atvērt muti arvien plašāk un ilgāk turēt mēli augšējā stāvoklī.
Uzmanību!
Pārliecinieties, ka jūsu lūpas paliek nekustīgas, kad atverat muti.
atveriet un aizveriet muti, turot to katrā pozīcijā, skaitot no trīs līdz desmit.
Pārliecinieties, ka, atverot muti, viena mēles puse nenokrīt.
Fokuss
Apraksts: pasmaidiet, nedaudz atveriet muti, novietojiet mēles plato priekšējo malu uz augšlūpas tā, lai tās sānu malas būtu nospiestas un mēles vidū būtu rieva, un nopūtiet uz mēles gala novietoto vati. deguns. Gaisam jāiet pa mēles vidu, tad vilna uzlidos uz augšu.
Uzmanību!
pārliecinieties, ka apakšžoklis ir nekustīgs.
mēles sānu malas jāpiespiež pie augšlūpas; vidū veidojas sprauga, kurā ieplūst gaisa plūsma; Ja tas nedarbojas, varat nedaudz turēt mēli.
Apakšlūpa nedrīkst saritināties vai vilkt pāri apakšējiem zobiem.
ČEĻABINSKAS REĢIONA VALSTS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA
VIDĒJĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA (SSUS)
CEĻABINSKAS VALSTS PEDAGOĢISKĀ KOLEDŽA Nr.2
Kursa darbs
Runas motorisko prasmju attīstība bērniem no sestā dzīves gada, izmantojot artikulācijas vingrošanu
Maksimova Tatjana Kimovna
Čeļabinska 2010
Ievads
Secinājums par I nodaļu
2.3. Eksperimentālā darba analīze (eksperimenta kontroles posms)
Secinājums par II nodaļu
Secinājums
Bibliogrāfija
Pieteikums
Ievads
Runai ir svarīga funkcija cilvēka dzīvē. Tas ir saziņas līdzeklis, līdzeklis domu apmaiņai starp cilvēkiem. Bez tā cilvēki nevarētu organizēt kopīgas aktivitātes un panākt savstarpēju sapratni.
Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu runas izglītība, ieskaitot spēju skaidri izrunāt skaņas un tās atšķirt, apgūt artikulācijas aparātu, pareizi veidot teikumus un sakarīgus apgalvojumus, ir nepieciešams nosacījums indivīda pilnīgai attīstībai.
Runas skaņu puses attīstībai liela nozīme ir artikulācijas motorikas kustīgo muskuļu attīstībai: lūpām, mēlei, apakšžoklim, mīkstajām aukslējām. Lai pareizi izrunātu skaņu, bērnam ir jāatveido artikulācijas struktūra, kas sastāv no sarežģīta kustību kopuma, savukārt artikulācijai, fonācijai un elpošanai ir jābūt pietiekami saskaņotai savā darbā, un runas kustībai jābūt korelētai ar attiecīgajām dzirdes sajūtām. Fiziologi I.M. Sečenovs, I.P. Pavlovs, N. A. Bernsteins lielu nozīmi piešķīra muskuļu sajūtām, kas rodas artikulācijas laikā. Šobrīd pieaug to cilvēku skaits, kuriem ir tādi vai citi runas traucējumi. Galvenais runas motorisko prasmju attīstības līdzeklis ir artikulācijas vingrošana. Artikulācijas vingrošana ir vingrinājumu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt pilnvērtīgas kustības un noteiktas artikulācijas aparāta orgānu pozīcijas, kas nepieciešamas pareizai skaņu izrunai.
“Tīras” runas audzināšana bērniem ir nopietns uzdevums, kas jārisina vecākiem, logopēdiem, pedagogiem un skolotājiem.
Balstoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi un pieredzi pirmsskolas izglītības sistēmā, tika formulēta pētījuma problēma, ko nosaka pretrunas starp sabiedrības nepieciešamību pēc pareizas skaņu izrunas, no vienas puses, un pastāvošajām tradīcijām pirmsskolas pedagoģijā. no otras puses, runas motorisko prasmju attīstība.
Problēmas aktualitāte kalpoja par pamatu pētījuma tēmas “Runas motorikas attīstība sestā dzīves gada bērniem ar artikulācijas vingrošanas palīdzību” izvēlei.
Pētījuma mērķis ir noteikt artikulācijas vingrošanas kompleksa efektu, kura mērķis ir attīstīt runas motoriku bērniem no sestā dzīves gada.
Pētījuma objekts ir runas motorikas attīstības process bērniem vecumā no sestā dzīves gada.
Pētījuma priekšmets ir artikulācijas vingrošana kā runas motorikas attīstīšanas līdzeklis bērniem vecumā no sestā dzīves gada.
Pētījuma hipotēze ir pieņēmums, ka runas motorisko prasmju attīstība sestā dzīves gada bērniem ar artikulācijas vingrošanu pirmsskolas izglītības iestādē kļūs efektīvāka, ja:
· Sistemātiski īstenot artikulācijas vingrošanas kompleksu, kura mērķis ir attīstīt runas motoriku, tostarp ieviešot individuālās nodarbības un nodrošinot pirmsskolas vecuma bērnu artikulācijas motoriku attīstību visos izglītības procesa posmos pirmsskolas iestādē;
· Veidot visu izglītības procesa priekšmetu pārliecību par nepieciešamību izmantot artikulācijas vingrošanas kompleksu runas motorikas attīstībai.
Atbilstoši mērķim un hipotēzei darbā tiek izvirzīti šādi uzdevumi:
1. Izpētīt problēmas stāvokli, kompleksi koordinētu artikulācijas kustību attīstību, pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos, pedagoģijas teorijā un praksē.
2. Precizēt pētījuma pamatjēdzienus: “runas motorika”, “artikulatīvā vingrošana”, “artikulācija”.
3. Izveidot, pamatot un eksperimentāli pārbaudīt artikulācijas vingrošanas kompleksa efektivitāti runas motorikas attīstībai sestā dzīves gada bērniem.
4. Noteikt mijiedarbību visu izglītības procesa priekšmetu darbā.
Pētījuma problēmas risināšanai un izvirzītās hipotēzes pareizības pārbaudei tika izmantotas šādas pedagoģiskās izpētes metodes: novērošana, saruna, eksperiments.
Eksperimentālais darbs notika trīs posmos:
Pirmajā posmā, kas norisinājās no 2009. gada novembra līdz 2010. gada janvārim, tika noteikts problēmas stāvoklis pedagoģijas teorijā un praksē, izstrādātas un pētītas diagnostikas metodes, lai noteiktu runas motorikas attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Otrajā posmā, kas tika veikts no 2010. gada janvāra līdz 10. aprīlim, tika noteikts runas motorikas attīstības līmenis sestā dzīves gada bērniem eksperimentālajās un kontroles grupās no MDOU bērnudārza bērnu vidus. II kategorija Nr.28 Korkino, un tika realizēts izstrādātais artikulācijas vingrošanas komplekss.
Pilotdarba trešā posma, kas tika veikts 2010. gada aprīlī, mērķis bija veikt eksperimenta kontroles posmu; apkopot, sistematizēt, analizēt un apkopot eksperimentālā darba rezultātus.
Pētījuma praktiskā nozīme ir rekomendāciju izstrādē runas motorikas attīstīšanai ar artikulācijas vingrošanas palīdzību, kas adresēta vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pedagogiem un vecākiem.
Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma.
I nodaļa. Teorētiskie pamati runas motorisko prasmju attīstībai bērniem vecumā no sestā dzīves gada, izmantojot artikulācijas vingrošanu
1.1. Sestā dzīves gada bērnu runas motoriku attīstības problēmas stāvoklis pedagoģijas teorijā un praksē
Pilnīga runas attīstība ir nepieciešams nosacījums cilvēka harmoniskai attīstībai.
Runa ir darbība, kas tiek veikta, koordinējot smadzeņu un citu nervu sistēmas daļu darbību. Runas funkcijas īstenošanā piedalās dzirdes, vizuālie, motoriskie un kinestētiskie analizatori.
Lai pareizi izrunātu skaņu, bērnam ir jāatveido artikulācijas struktūra, kas sastāv no sarežģīta kustību kopuma, savukārt artikulācijai, fonācijai un elpošanai ir jābūt pietiekami saskaņotai savā darbā, un runas kustībām jābūt korelētām ar attiecīgajām dzirdes sajūtām.
UZ. Bernsteins izstrādāja kustību organizācijas teoriju un runu klasificēja kā augstāko kustību organizācijas līmeni. UZ. Bernšteins identificēja brīvprātīgas kustības veikšanas posmus, kas jāņem vērā, veicot koriģējošo darbu ar dažādām runas patoloģijas formām, kurām raksturīgs brīvprātīgu motorisko darbību pārkāpums. Sākotnējā posmā situāciju uztver un novērtē šajā situācijā iesaistītais indivīds. Otrajā posmā tiek ieskicēts motora uzdevums un priekšstats par to, kam vajadzētu būt. Motora uzdevums pakāpeniski kļūst grūtāks. Kustībai progresējot, centrālā nervu sistēma veic korekcijas, lai piešķirtais motora uzdevums un turpmākās kustības modelis (standarts) sakristu. Trešajā posmā notiek definētās problēmas risinājuma programmēšana, t.i. pats indivīds iezīmē mērķi un saturu un adekvātus līdzekļus, ar kuru palīdzību viņš var atrisināt motorisko problēmu. Ceturtajā posmā tiek veikta reāla kustību izpilde: cilvēks pārvar visas liekās kustības pakāpes, pārvērš to kontrolētā sistēmā un veic vēlamo mērķtiecīgo kustību. Tas ir iespējams, ja indivīds ir apguvis kustību koordināciju. Viena no koordinācijas sastāvdaļām (precizitāte, proporcionalitāte, gludums) pārkāpums izraisa kustību traucējumus runas aparāta perifērajā daļā.
Bērns runu apgūst noteiktā secībā, līdz ar neiromuskulārās sistēmas nobriešanu. Viņš piedzimst ar funkcionāliem artikulācijas orgāniem, taču paiet diezgan ilgs periods, līdz viņš var apgūt savas dzimtās valodas fonētiku.
Runas skaņu puses attīstībai liela nozīme ir artikulācijas motorikas kustīgo muskuļu attīstībai: lūpām, mēlei, apakšžoklim, mīkstajām aukslējām.
Artikulācija [lat. articulare runāt artikulēti] - runas orgānu (lūpu, mēles, mīkstās aukslējas, balss krokas) darbība, kas nepieciešama atsevišķu runas skaņu un to kompleksu izrunāšanai.
Artikulācijas komplekss ir runas kustību kopums, kas nepieciešams noteiktai skaņai vai noteiktai kompleksai izteiksmes vienībai.
Artikulācijas motorikas attīstības problēmu runas attīstībai un skaņu izrunas traucējumu novēršanai risināja: M.F. Fomičeva, N.L. Krilova, T.A. Tkačenko, E.F. Rau, O.V. Pravdina, R.E. Levina, G.A. Kaše un citi.
Artikulācijas rajons sastāv no mēles, lūpām, apakšžokļa, mīkstajām aukslējām, uvulus, zobiem, alveolām un cietajām aukslējām. Viskustīgākais runas orgāns ir mēle. Tas sastāv no mēles saknes un muguras, kurā izšķir aizmugurējo, vidējo un priekšējo daļu.
Apakšžoklis var kustēties uz leju un uz augšu, mainot mutes atvērumu, kas ir īpaši svarīgi, veidojot patskaņu skaņas.
Kad mīkstās aukslējas ir nolaistas, ieelpotā gaisa plūsma iet caur degunu; Tādā veidā veidojas deguna skaņas. Ja mīkstās aukslējas ir paceltas, tās piespiežas pret rīkles aizmugurējo sienu un veido kvalitatīvu velofaringeālu blīvējumu, tas ir, aizver eju uz degunu; tad ieelpotā gaisa plūsma iet tikai caur muti un veido orālas skaņas.
Artikulācijas motoriku attīstīšana pirmsskolas vecuma bērniem ir sarežģīts pedagoģisks process, jo tas tiek veikts, izmantojot īpašus, atkārtoti atkārtotus vingrinājumus. Katra vingrinājuma precīzai uztverei, izpratnei un asimilācijai nepieciešama pietiekamība, labi veidota vizuālā un dzirdes uztvere, uzmanība, atmiņa, spēja koncentrēt gribu, neatlaidība un labi attīstīts sniegums.
Tādējādi mūsu pētījumā runas motoriku attīstīšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir process, kura mērķis ir stiprināt artikulācijas aparāta muskuļus, attīstīt runas procesā iesaistīto orgānu spēku, mobilitāti un kustību diferenciāciju.
1.2 Runas motorisko prasmju attīstības iezīmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem
Artikulācijas aparāta attīstība sākas no dzimšanas, bet ir refleksu līmenī. Bērnam ir reflekss raudāšana un skaņas, un tādēļ orbicularis oris muskulis sasprindzinās un stiepjas, mīkstās aukslējas paceļas un nolaižas. Kad parādās dūkoņa un smiekli, aktivizējas mēles aizmugures aizmugure un vidusdaļa. Tādējādi līdz pirmajam dzīves gadam bērnam attīstās artikulācijas orgānu aizvēršanās.
Līdz pusotra gada vecumam kļūst iespējams mainīt pozīcijas (priekšgala - sprauga). Bērns spēj izrunāt labiolabālas, lingvāli-aizmugurējās palatālās un lingvāli-dentālās skaņas. Līdz otrā dzīves gada beigām bērna artikulācijas aparāts ir gatavs vienkāršām kustībām.
Pēc trim gadiem bērns var pacelt mēles galu uz augšu un sasprindzināt mēles aizmuguri, kas ļauj parādīties svilpieniem un svilpieniem.
Līdz 4–4,5 gadu vecumam bērna runā parādās skaņa - skaņa “r”. Šī ir vēlīnās ontoģenēzes skaņa; tai ir nepieciešams skaidrs mēles gala atdalījums, tā spēja kļūt tievai. Līdz piecu gadu vecumam parādās spēja vibrēt mēles galu.
Tādējādi artikulācijas bāze ontoģenēzē pakāpeniski veidojas līdz piecu gadu vecumam.
Sestā dzīves gada bērns uzlabo sakarīgu, monologu runu. Viņš var bez pieaugušā palīdzības nodot īsas pasakas, stāsta, multfilmas saturu vai aprakstīt noteiktus notikumus, kuriem viņš bija aculiecinieks. Šajā vecumā bērns jau spēj patstāvīgi atklāt attēla saturu, ja tajā ir attēloti viņam pazīstami priekšmeti. Bet, veidojot stāstu pēc attēla, viņš bieži koncentrējas galvenokārt uz galvenajām detaļām un bieži vien izlaiž sekundārās, mazāk svarīgas.
Bagātīgas runas prakses procesā bērns apgūst arī valodas gramatiskos pamatrakstus līdz skolas sākumam. Viņš pareizi veido teikumus un kompetenti izsaka savas domas viņam pieejamo jēdzienu ietvaros. Pirmsskolas vecuma bērna pirmajiem teikumiem raksturīgas vienkāršotas gramatiskās struktūras. Tie ir vienkārši, neparasti teikumi, kas sastāv tikai no subjekta un predikāta, un dažreiz tikai no viena vārda, ar kuru tas izsaka visu situāciju. Visbiežāk viņš lieto vārdus, kas apzīmē objektus un darbības. Nedaudz vēlāk viņa runā parādās bieži sastopami teikumi, kas papildus subjektam un predikātam satur definīcijas un apstākļus. Līdzās tiešo gadījumu formām bērns izmanto arī netiešo gadījumu formas. Sarežģītākas kļūst arī teikumu gramatiskās konstrukcijas, parādās pakārtotas konstrukcijas ar saikļiem, jo, ja, kad utt. Tas viss liecina, ka bērna domāšanas procesi kļūst sarežģītāki, kas izpaužas runā. Šajā periodā viņš attīsta dialogisku runu, kas bieži tiek izteikta sarunā ar sevi spēles laikā.
Tādējādi mēs varam teikt, ka bērna runas attīstības pamats tiek likts pirmsskolas periodā, tāpēc runai šajā vecumā pieaugušajiem ir jāpievērš īpaša uzmanība.
Skolas vecumā runas nepilnības bieži traucē sekmīgai mācīšanās procesam. Bērni no 6 gadu vecuma un vēl jo vairāk no 7 gadu vecuma, iestājoties skolā, visas skaņas parasti izrunā pareizi. Tomēr dažiem šī vecuma bērniem un dažreiz pat vecākiem bērniem izruna joprojām ir neveidota, un tad vecākiem vajadzētu pievērst īpašu uzmanību tam, negaidot, kad bērns dabiski pārvarēs runas trūkumu. Bērnam ir nepieciešama pareiza un skaidra vārdu izruna, lai viņa runa būtu saprotama apkārtējiem cilvēkiem. Tajā pašā laikā nepareiza izruna var traucēt bērnam saprast citu runu. Somatiski novājinātiem bērniem ir grūtības pārslēgties no vienas artikulācijas uz otru, samazinās un pasliktinās artikulācijas kustību kvalitāte, samazinās artikulācijas formas fiksācijas laiks, samazinās veikto kustību kvalitāte.
Roku artikulācijas orgānu un motorisko prasmju motora nepietiekamība visspilgtāk izpaužas, veicot sarežģītas motoriskās darbības, kurām nepieciešama precīza kustību kontrole, precīzs dažādu muskuļu grupu darbs un pareiza kustību telpiskā un laika organizācija.
Jebkuri runas traucējumi vienā vai otrā pakāpē var ietekmēt bērna aktivitātes un uzvedību. Skolotāju uzdevums ir palīdzēt bērnam pārvarēt traucējumus. Un jo ātrāk defekts tiks atklāts, jo efektīvāks un veiksmīgāks būs darbs tā pārvarēšanai.
1.3. Pedagoģiskās ietekmes metodes koriģējošā darba sistēmā runas motorikas attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem
Pedagoģiskā ietekme tiek veikta, izmantojot dažādas metodes: verbālu, vizuālu un praktisku.
Verbālās metodes ietver stāstu un sarunu. Stāsts ir mācību veids, kurā prezentācija ir aprakstoša. To parasti izmanto, lai sniegtu bērnam priekšstatu par kādu parādību vai objektu. Ar stāsta palīdzību bērns gūst priekšstatu par skaistu un pareizu runu. Stāstam vajadzētu mudināt bērnu turpināt sazināties. Nodarbībās ar pirmsskolas vecuma bērniem stāstu ieteicams papildināt ar ilustrācijām. Pirms stāsta parasti notiek iepriekšēja saruna, bet pēc stāsta noslēguma saruna, kas ietver iespaidu apmaiņu.
Atkarībā no mērķiem un uzdevumiem sarunas var būt sākotnējas, galīgas un vispārinošas. Iepriekšējās sarunas laikā atklājas bērnu priekšstati un zināšanas par kaut ko. Notiek noslēguma saruna, lai nostiprinātu iegūtās prasmes un iemaņas. Papildus šīm verbālajām metodēm tiek izmantotas arī verbālās metodes: skaidrojumi, parauga rādīšana un skaidrošana. Paskaidrojumi un precizējumi tiek izmantoti kopā ar vizuālām un praktiskām metodēm, kad skolotājs rāda un vienlaikus izskaidro vingrinājumus un uzdevumus.
Vizuālās metodes ietver novērošanu, gleznu un zīmējumu skatīšanos, filmu un video skatīšanos, disku un kasešu ierakstu klausīšanos.
Vizuālajām metodēm ir noteiktas prasības: tām jābūt skaidri saskatāmām, tām jābūt pielāgotām, ņemot vērā bērna vecumu un individuālās īpašības, to demonstrēšanai jāpavada pareiza skolotāja runa un jāatbilst uzdotajiem uzdevumiem.
Vizuālās metodes tiek izmantotas dažādos pedagoģiskā darba posmos.
Klausoties un atskaņojot lentes ierakstus un diskus, nepieciešams tos pavadīt ar skolotāja sniegto sarunu vai paskaidrojumu. Filmas un filmas tiek izmantotas, lai automatizētu skaņas vai attīstītu sakarīgu runu, un tām pievienots arī skolotāja paskaidrojums.
Praktiskās metodes ietver vingrinājumus, spēles un simulācijas.
Vingrinājums sastāv no daudziem dažādu uzdevumu atkārtojumiem. Tos veiksmīgi izmanto runas traucējumu novēršanai, jo, veicot vingrinājumus, bērns praktiski izmanto iegūtās prasmes. Vingrinājumi jāveic sistemātiski. Vingrinājumi var būt imitējoši izpildoši, radoši un konstruktīvi.
Veicot pirmā veida vingrinājumus, bērns tos atkārto pēc skolotāja, kurš parāda viņam paraugvingrojumu. Šādi vingrinājumi tiek plaši izmantoti logopēdiskajā praksē. Skolotājs vispirms parāda bērnam pareizo izpildījumu un lūdz to atkārtot. Pamazām logopēds vingrojumus vairs nerāda, bet tikai nosauc, un bērns atkārto.
Optiskās disgrāfijas korekcijā plaši tiek izmantoti konstruktīvie vingrinājumi, kad bērns saliek burtus no atsevišķiem elementiem.
Izmantojot radoša rakstura vingrinājumus, bērns izmanto jau izveidotās un apgūtās prasmes jauna veida vingrinājumiem (piemēram, bērnam pašam jāizdomā vārdi ar kādu skaņu utt.). Veiksmīgi tiek izmantoti dažādi runas vingrinājumi, kuros bērns pēc logopēda atkārto zilbes, vārdus vai teikumus. Šādi vingrinājumi tiek plaši izmantoti skaņas izrunas koriģēšanā.
Vēl viens praktisko metožu veids ir dažādas spēles, kur galvenā loma parasti ir skolotājam. Viņš izvēlas spēles atkarībā no mērķiem un uzdevumiem, sadala lomas un organizē bērnu aktivitātes. Spēles laikā tiek atveidota kāda iedomāta situācija, kuru izspēlē bērni un skolotājs (piemēram, “Klīnikā”, “Skolā” utt.).
Spēle var ietvert muzikālus, kustību un radošus elementus.
Modelēšana ir dažādu modeļu veidošana un turpmāka izmantošana korekcijas darbā. Īpaši plaši tiek izmantota grafiskā modelēšana, ko izmanto rakstītās runas traucējumu korekcijā.
Galvenais runas motorisko prasmju attīstīšanas līdzeklis ir artikulācijas vingrošana.
Logopēdijas praksē ir dažādas pieejas artikulācijas vingrošanas klasifikācijai. Pirmajā pieejā artikulācijas vingrošana tiek klasificēta pēc bērna aktivitātes to izpildes laikā:
a) Pasīvā artikulējošā vingrošana.
Šāda veida vingrošana paredz, ka artikulācijas kustīgos artikulācijas orgānus aktivizē nevis pats bērns, bet gan skolotājs. Pasīvo vingrošanu izmanto cerebrālās triekas, dizartrijas, motorās alālijas, motorās afāzijas gadījumos, jo ar šiem traucējumiem artikulācijas muskuļiem ir ierobežotas iespējas veikt brīvprātīgas kustības. Šīs vingrošanas mērķis ir stimulēt kinestētiskās sajūtas no aktīvo artikulācijas orgānu kustībām.
b) Pasīvi aktīvā artikulējošā vingrošana tiek veikta uz beznosacījuma refleksa pamata. Kustīgo artikulācijas orgānu aktīvās kustības izraisa pārtikas stimuls.
c) Aktīvā artikulējošā vingrošana
Vingrošanas mērķis ir attīstīt pilnīgas, precīzas, gludas kustības un noteiktas artikulācijas aparāta orgānu pozīcijas, spēju apvienot vienkāršas kustības un sarežģītas, kas nepieciešamas pareizai skaņu izrunai. Vingrinājumus bērns veic pats pēc modeļa.
Otrā pieeja klasificē artikulāro vingrošanu pēc tās fokusa uz dažādām muskuļu grupām: vingrinājumi plecu jostas muskuļiem; vingrinājumi kakla muskuļiem; košļājamo-artikulācijas muskuļu vingrošana; vingrinājumi, lai stimulētu apakšējās žokļa kustības; rīkles un rīkles muskuļu vingrošana; vingrinājumi mīksto aukslēju muskuļu aktivizēšanai; mēles vingrinājumi; vingrošana lūpām un vaigiem.
Trešā pieeja klasificē artikulācijas vingrošanu pēc tās fokusa uz dažādu fonētisko grupu artikulācijas struktūru veidošanu (vēlīnās ontoģenēzes skaņas): svilpojošām skaņām; sonorējošām skaņām “l” un “l”; sonorējošām skaņām “r” un “ry”.
Artikulācijas vingrošanas veikšanas metodika
Nodarbības notiek pēc šādas shēmas: vispirms tiek izstrādātas rupjas, difūzas kustības un orgānu vingrinājumi. Kad bērns tās apgūst, viņš turpina attīstīt diferencētākas kustības tajā pašā zonā. Nepareizu kustību kavēšana tiek panākta, izmantojot vizuālo kontroli, kā arī ieviešot darbā ritmu: atsevišķas kustības tiek ierobežotas līdz noteiktam ilgumam un tiek pārtrauktas ar tāda paša ilguma pauzēm atbilstoši rokas sitienam.
Artikulācijas vingrinājumu izvēles princips katru reizi būs izrunas defekta raksturs un ieteicamo kustību atbilstība noteiktas skaņas pareizai izrunai. Jums ir jāpraktizē tikai tās kustības, kurām nepieciešama korekcija, un tikai tās, kas nepieciešamas attīstītajai skaņai. Vingrinājumiem jābūt mērķtiecīgiem: svarīgs nav to daudzums, svarīga ir pareiza vingrinājumu izvēle un izpildes kvalitāte.
Izvēloties materiālu artikulācijas vingrošanai, ir jāievēro noteikta secība - pārejiet no vienkāršiem vingrinājumiem uz sarežģītākiem. Vingrošana būtu jāveic vairāk emocionāli, rotaļīgā veidā.
Viena un tā paša vingrinājuma atkārtojumu skaita devai jābūt stingri individuālai gan katram bērnam, gan katram noteiktajam darba periodam ar viņu. Pirmajās nodarbībās dažkārt nākas aprobežoties ar vingrinājumu izpildi divreiz, jo palielinās vingrinātā muskuļa izsīkums. Nākotnē palieliniet atkārtojumu skaitu līdz 15-20 un, ievērojot īsus pārtraukumus, pat vairāk.
Artikulācijas vingrošana parasti tiek veikta sēžot, jo šajā stāvoklī bērna mugura ir taisna, ķermenis nav saspringts, rokas un kājas ir mierīgā stāvoklī. Bērni jānovieto tā, lai viņi visi varētu redzēt skolotāja seju. Sejai jābūt labi apgaismotai, un lūpām jābūt spilgtas krāsas.
Skolotājam jāuzrauga katra bērna veikto kustību kvalitāte, pretējā gadījumā artikulācijas vingrošana nesasniedz savu mērķi.
Darbs tiek organizēts šādi.
1. Skolotājs stāsta par gaidāmo vingrinājumu, izmantojot spēles paņēmienus.
2. Skolotājs demonstrē uzdevuma izpildi.
3. Katrs bērns vingrojumu izpilda pēc kārtas, un skolotājs pārbauda pareizu izpildi.
4. Visi bērni vingrojumu izpilda vienlaikus.
Panākumu priekšnoteikums ir labvēlīgu apstākļu radīšana. Nepieciešams iesaistīt bērnu aktīvā procesā, radīt atbilstošu emocionālo noskaņojumu, raisīt asu interesi, pozitīvu attieksmi pret nodarbībām, vēlmi pareizi izpildīt vingrojumus. Atkarībā no pārkāpuma veida, nodarbību uzdevumiem un mērķiem skolotājs izvēlas darbam nepieciešamos vingrinājumus.
Secinājums par I nodaļu
Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzes rezultātā noskaidrojām pētījuma pamatjēdzienus:
1. Runa ir darbība, kas tiek veikta, koordinējot smadzeņu un citu nervu sistēmas daļu darbību. Runas funkcijas īstenošanā piedalās dzirdes, vizuālie, motoriskie un kinestētiskie analizatori.
2. Artikulācija [lat. articulare runāt artikulēti] - runas orgānu (lūpu, mēles, mīkstās aukslējas, balss krokas) darbība, kas nepieciešama atsevišķu runas skaņu un to kompleksu izrunāšanai.
3. Artikulācijas komplekss - runas kustību kopums, kas nepieciešams noteiktai skaņai vai noteiktai kompleksai izteiksmes vienībai.
4. Mēs izskatījām runas terapijas metodes, kuru mērķis ir attīstīt kompleksi koordinētas artikulācijas kustības pirmsskolas vecuma bērniem. Tika noteikts, ka galvenais līdzeklis ir artikulējošā vingrošana. Noteicām artikulācijas vingrošanas mērķus, metodes un iespējas runas aparāta muskuļu inervācijas attīstībā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Tas tiks detalizēti apspriests 2.2. punktā. otrā nodaļa.
II nodaļa. Eksperimentāls darbs runas motorisko prasmju attīstībai sestā dzīves gada bērniem, izmantojot artikulācijas vingrošanu
2.1. Pētījums par runas motorisko prasmju attīstību vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem (eksperimenta noskaidrošanas posms)
Eksperimentālais darbs tika veikts uz II kategorijas pirmsskolas izglītības iestādes Nr.28 bāzes vecākajā grupā. Grupu apmeklē 19 bērni, no kuriem 8 ir runas traucējumi un apmeklē logopēda nodarbības logopēdiskajā centrā, viņi veidoja eksperimentālo grupu. Kontroles grupā bija arī 8 bērni no paralēlās vecuma grupas. Lai novērtētu bērnu artikulācijas un sejas motorikas stāvokli, tiek izmantotas L. V. ieteiktās diagnostikas metodes. Lopatina, G.V. Dedjuhina, E.F. Arhipova. Šo diagnozi mums sniedza runas centra logopēde. Pētot artikulācijas orgānu funkcijas, tiek veikta analīze saskaņā ar šādām pozīcijām:
Muskuļu tonusa stāvoklis (hipertoniskums, hipotonitāte, distonija);
Spēja veikt patvaļīgas un brīvprātīgas kustības (kinētiskā, kinestētiskā dispraksija, apraksija);
Artikulācijas un sejas kustību kvalitāte (precizitāte, ritms, amplitūda, muskuļu kontrakcijas spēks, artikulācijas raksta fiksācijas laiks, pareizi veikto kustību skaits, pārslēdzamība no vienas kustības uz otru utt.);
Artikulācijas un sejas motorisko prasmju pārbaudes programmā ietilpst:
Kinestētiskās orālās (artikulācijas) prakses pārbaude;
Kinētiskā mutes prakses pārbaude;
Artikulācijas kustību dinamiskās koordinācijas pārbaude;
Sejas muskuļu pārbaude;
Mēles muskuļu tonusa un patoloģisko simptomu klātbūtnes pārbaude.
Izmeklējuma rezultātus korelējām ar logopēda apskates rezultātiem.
Diagnostikas rezultātus ievadījām speciāli izstrādātā protokolā Nr.1 (tabulas Nr.1, Nr.2). Vērtējums tika veikts atbilstoši punktu līmenim (II pielikums).
Tabula Nr.1.
Darba saturs | Eksperimentālā grupa | |||||||
A1 | A2 | A3 | A4 | A5 | A6 | A7 | A8 | |
3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 | |
4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 4 | 4 | 2 | |
4 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | |
4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | |
Galīgā atzīme: | 3,6 | 3 | 3,4 | 2,4 | 3,6 | 3,2 | 3,4 | 2,4 |
Protokols kompleksi koordinētu artikulācijas kustību stāvokļa novērtēšanai 6 gadus veciem bērniem eksperimenta Nr.1 noskaidrošanas stadijā
Tabula Nr.2
Darba saturs | Kontroles grupa | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | B5 | B6 | B7 | B8 | |
1. Kinestētiskās orālās (artikulācijas) prakses pārbaude | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
2. Mutes kinētiskās prakses pārbaude | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 2 |
3. Artikulācijas kustību dinamiskās koordinācijas pārbaude | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 2 |
4. Sejas muskuļu izmeklēšana | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
5. Mēles muskuļu tonusa un patoloģisko simptomu klātbūtnes pārbaude | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 |
Galīgā atzīme: | 3,2 | 2,6 | 3,6 | 4 | 3 | 3,8 | 3,6 | 2,4 |
Pamatojoties uz piedāvāto punktu sistēmu, esam izstrādājuši artikulācijas motorikas attīstības līmeņu diagrammu (Tabula Nr. 3), kas parāda bērnu skaitu ar augstu, vidējo un zemo punktu skaitu pēc atbilstošās diagnostikas tehnikas.
Tabula Nr.3
Kontroles un eksperimentālās grupas bērnu artikulācijas motorikas attīstības līmeņu kvantitatīvie rādītāji ir skaidri parādīti diagrammās (1., 2. att.).
Mūsu veiktā noskaidrojošā eksperimenta rezultātu analīze parādīja, ka kompleksi koordinētu artikulācijas kustību veidošanās līmenis eksperimentālajā grupā 25% bērnu ir zems, 50% - vidēji un 25% - augsts. līmenī. Kontroles grupā 50% bērnu ir augsts sarežģīti koordinētu artikulācijas kustību attīstības līmenis, 37,5% - vidējais līmenis un 12,5% - zems.
Eksperimentālās grupas bērniem vidējais aritmētiskais ir 3,1 punkts, kas atbilst kompleksi koordinētu kustību vidējam attīstības līmenim, bet kontroles grupas bērniem vidējais aritmētiskais ir 3,4 punkti, kas arī atbilst vidējam līmenim. kompleksi koordinētu artikulācijas kustību attīstība.
Šie rādītāji liecina, ka 6. dzīves gada bērniem nav pietiekami veidotas kompleksi koordinētas artikulācijas kustības (1., 2. att.) gan kontroles, gan eksperimentālajā grupā un nepieciešams koriģējošs pedagoģiskais darbs, izmantojot logopēdiskās metodes.
2.2. Pedagoģiskās ietekmes metožu kompleksa ieviešana runas motorisko prasmju attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem (eksperimenta veidošanās posms)
Veidojošais eksperiments notika no 2009. gada decembra līdz 2010. gada aprīlim. Korekcijas un attīstības darba efektivitāte ir iespējama, mijiedarbojoties visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem un jo īpaši skolotājam un logopēdam. Skolotāju darbībai ir daudz kopīga, un tās ir vērstas uz izglītības, izglītības un korekcijas problēmu risināšanu. Logopēds nosaka bērnu runas attīstības vispārīgos un specifiskos uzdevumus, kopā ar skolotāju izklāsta visa runas darba apjomu un saturu. Šajā gadījumā viņš darbojas kā speciālists. Kopējais pedagogu sagatavotības līmenis joprojām prasa ļoti rūpīgu, pastāvīgu logopēda konsultāciju.
Logopēds izstrādāja vingrinājumu komplektu runas motorisko prasmju attīstībai:
1. Apakšžoklim: “Lielie vārti”, “Gļēvais cālis”, “Haizivis”, “Pērtiķis”
2. Lūpām: “Smaids”, “Zobītis” (“Caurule”), “Žogs”, “Donut” (“Runātājs”), “Trusis”
3. Mēlei: “Cāļi”, “Lāpstiņa”, “Kausiņš”, “Adata” (“Bulta”, “Dzelonis”), “Gorka” (“Ieciņš dusmīgs”), “Caurule”, “Sēne”
Un tikai pēc tam sāk praktizēt pakāpeniski, sarežģīti koordinētas artikulācijas kustības kustīgajiem artikulācijas muskuļiem:
1. Dinamiski vingrinājumi valodai: "Pulkstenis" ("Svārsts"), "Čūska", "Šūpoles", "Futbols" ("Paslēpiet konfekti") "Iztīriet zobus", "Spole", "Zirgs", " Akordeons”, “Gleznotājs”, “Gards ievārījums”, “Laizīt lūpas”,
2. Vingrinājumi lūpu kustīguma attīstīšanai: vispirms augšējās un pēc tam apakšējās lūpas nokošana un skrāpēšana ar zobiem, “Smaids - caurule”, “Sivēns”, “Zivis runā”, “Pīle”, “Neapmierināts zirgs”,
3. Vingrinājumi lūpām un vaigiem: vaigu sakošana, glāstīšana un berzēšana, “Fed Hamster”, “Hungry Hamster”, “Burst the Ball”.
4. Rīkles un mīksto aukslēju muskuļu trenēšana:
· Žāvāties ar atvērtu un aizvērtu muti. Žāvas ar plašu mutes atvēršanu un trokšņainu gaisa ieplūdi.
· Labprātīgi klepo. Ir labi iztīrīt kaklu ar plaši atvērtu muti, spēcīgi saspiežot dūres.
· Klepus ar izkārušos mēli.
· Imitējiet rīkles skalošanu, atmetot galvu. Izskalojiet skalošanu ar smagu šķidrumu (želeju, sulu ar mīkstumu, kefīru).
· Norijiet ūdeni mazās porcijās (20 - 30 malki). Norijiet ūdens vai sulas pilienus.
· Izpūtiet vaigus ar saspiestu degunu.
· Lēnām izrunājiet skaņas k, g, t, d.
· Atdarināt: - vaidot, - ņaudot, - svilpojot.
· Atmetiet galvu pret pretestību. Pieaugušais tur roku uz bērna galvas aizmugures. Nolaidiet galvu, pārvarot pretestību. Pieaugušais tur roku uz bērna pieres. Atmetiet un nolaidiet galvu, vienlaikus stingri piespiežot ar zodu uz abu roku dūrēm.
· Piespiediet mēli pret zodu un ievelciet to mutē pret pretestību. Pieaugušais cenšas neļaut bērna mēlei nonākt mutē.
· Stingrā uzbrukumā izrunājiet patskaņu skaņas a, e, i, o, u.
· Izrunā, ar pirkstiem turot uz izvirzītās mēles galu, i-a. Skaņu "i" no skaņas "a" atdala pauze.
· Piepūš gumijas rotaļlietas, pūš ziepju burbuļus.
Visu korekcijas izglītības procesa priekšmetu mijiedarbība sarežģīti koordinētu artikulācijas kustību attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem
Tādējādi veidojošais eksperiments sastāvēja no trim posmiem (Tabula Nr. 4.):
1. Pirmais posms ir apmācība. Bērniem tika piedāvāti vienkārši statiskās artikulācijas vingrinājumi, pirms kuriem bērniem tika lūgts veikt logopēdisko pašmasāžu;
2. Otrais posms ir galvenais. Bērni trenējās izpildīt vingrojumus, kuriem nepieciešama vienkārša dinamika un kustību koordinācija;
3. Trešais posms ir pēdējais. Bērni attīstīja precizitāti, koordināciju, tempu, ritmu un artikulācijas aparāta izturību.
Darba sākumā mēs noskaidrojām bērnu priekšstatus par artikulācijas aparātu. Pēc tam, izmantojot visas logopēdiskās metodes: rādot, skaidrojot, demonstrējot skaņu profilus, bildes, pavadīja vingrojumu ar atskaņām, kopā ar bērniem apguva jaunus vingrinājumus un laboja un uzlaboja jau pazīstamos.
Bērniem tika dots uzdevuma nosaukums un starpniecības attēls, lai atcerētos vingrinājumu. Vingrinājumu pavadīja mutiski norādījumi. Piemēram:
— Iztīrīsim zobus.
Mērķis: iemācīties noturēt mēles galu aiz apakšējiem zobiem, attīstīt spēju kontrolēt mēli, kustību precizitāti.
Mute ir vaļā. Lūpas smaidā. Izmantojiet plato mēles galu, lai noglāstītu apakšējos zobus, kustinot mēli uz augšu un uz leju. Pārliecinieties, ka mēle nesašaurinās, apstājas pie zobu augšējās malas un nepārsniedz to, lūpas atrodas smaidošā stāvoklī un apakšžoklis nekustas.
Eksperimentālo darbu saskaņojām ar pulciņa skolotāju un logopēdi, t.i. veica ciešu sadarbību un mijiedarbību.
Veicot veidojošo eksperimentu, novērojām, ka bērnu runa kļuva skaidrāka un saprotamāka.
Lai palielinātu bērnu motivāciju šai nodarbei, esam izstrādājuši metodisko ceļvedi “Runas motorikas attīstīšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem”, kas satur vienkāršu un sarežģīti koordinētu artikulācijas vingrinājumu komplektu, interesantu artikulācijas vingrinājumu atskaņu runas pavadījumu, vingrinājumu fotogrāfijas un ilustratīvus. materiāls. Šo rokasgrāmatu savā darbā veiksmīgi izmantojām ne tikai mēs, bet arī logopēds un skolotājs, un to ar interesi pētīja arī vecāki.
Dažādu sistematizētu, īpaši atlasītu logopēdijas metožu izmantošana palielināja bērnu interesi par artikulācijas motorikas attīstīšanas darbu un padarīja šo nodarbi aizraujošāku un dzīvīgāku. Tas savukārt paaugstināja artikulācijas motorikas attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem, par ko liecina 2.3.punktā uzrādītā kontroles eksperimenta rezultāti.
2.3. Eksperimentālā darba rezultātu analīze (kontroleksperiments)
Kontroles eksperiments notika 2010. gada aprīlī, izmantojot diagnostikas paņēmienu, ko mēs detalizēti izklāstījām 2.1. punktā. Pārbaudes rezultātus uzrādījām protokolā Nr.2 (tabulas Nr.5, 6) un diagrammās (4.,5.att.).
Tabula Nr.5.
Darba saturs | Eksperimentālā grupa | |||||||
A1 | A2 | A3 | A4 | A5 | A6 | A7 | A8 | |
1. Kinestētiskās orālās (artikulācijas) prakses pārbaude | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 2 |
2. Mutes kinētiskās prakses pārbaude | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
3. Artikulācijas kustību dinamiskās koordinācijas pārbaude | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 |
4. Sejas muskuļu izmeklēšana | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 |
5. Mēles muskuļu tonusa un patoloģisko simptomu klātbūtnes pārbaude | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
Galīgā atzīme: | 3,6 | 3,4 | 3,8 | 3 | 4 | 3,4 | 3,8 | 2,6 |
Protokols runas motorikas attīstības stāvokļa novērtēšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem eksperimenta Nr.2 kontroles posmā
Tabula Nr.6.
Darba saturs | Kontroles grupa | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | B5 | B6 | B7 | B8 | |
Kinestētiskās orālās (artikulācijas) prakses pārbaude | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
Kinētiskā aptauja mutvārdu prakse |
3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 |
Artikulācijas kustību dinamiskās koordinācijas pārbaude | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
Sejas muskuļu pārbaude | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
Muskuļu tonusa pārbaude patoloģiski simptomi |
4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
Galīgā atzīme: | 3,6 | 3,2 | 3,8 | 4 | 3,2 | 3,6 | 4 | 3,2 |
Pirmsskolas vecuma bērnu artikulācijas motorikas attīstības līmeņu kritēriji
Tabula Nr.7
Šīs diagrammas parāda, ka eksperimentālās grupas bērniem augstais artikulācijas motorikas attīstības līmenis palielinājās no 25% līdz 50%, bet zemais līmenis samazinājās līdz 0%. Palielinājās arī kontroles grupas rādītāji: augsts līmenis bija 50% bērnu un kļuva par 62,5%, zems līmenis bija 12,5% bērnu, gada beigās tas samazinājās līdz 0%.
Kontroles un eksperimentālās grupas bērnu kompleksi koordinētas artikulācijas motorikas attīstības salīdzinošā histogramma eksperimenta noskaidrošanas un kontroles eksperimentos
Eksperimentālā kontrole
Eksperimentālās grupas bērniem vidējais aritmētiskais bija 3,1 punkts, un eksperimenta beigās rezultāts pieauga līdz 3,45, t.i., par 0,35 punktiem, kas atbilst vidējam runas motorikas attīstības līmenim. Kontroles grupas bērniem vidējais aritmētiskais bija 3,4 punkti, līdz eksperimenta beigām tas kļuva par 3,6 punktiem, t.i. palielināts par 0,2 punktiem, kas atbilst augstam sarežģīti koordinētu artikulācijas kustību attīstības līmenim.
Salīdzinošā histogramma uzskatāmi demonstrē eksperimenta rezultātus un parāda, ka artikulācijas motorikas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā paaugstinājās par 0,35 punktiem, bet kontroles grupā par 0,2.
Secinājums par II nodaļu
Noskaidrošanas eksperiments, kas notika 2010. gada janvārī, parādīja, ka runas motorikas attīstības līmenis kontroles un eksperimentālās grupas bērniem ir vidējā līmenī un prasa īpašus koriģējošus pasākumus.
Veidojošā eksperimenta stadijā īstenojām artikulācijas motorikas attīstīšanai vērstu pasākumu kopumu, kurā tika ņemta vērā tradicionālā pieeja šim darbam un šī vecuma bērnu intereses, praktiski ieviesta darbā autora metodiskā un didaktika. mūsu izstrādātās rokasgrāmatas, kas būtiski paaugstināja darba efektivitāti.
Kontroleksperiments notika 2010. gada aprīļa beigās diagnostikas testu veidā, izmantojot mutiskus norādījumus, paraugu un demonstrāciju.
Bērnu artikulācijas motorikas novērojumi kontroleksperimenta laikā parādīja, ka eksperimentālās grupas bērniem ievērojami palielinājās aktīvo artikulācijas muskuļu kustīgums, izturība un kustību precizitāte. Turklāt piedāvātais vingrinājumu komplekts izraisīja bērnos interesi par šo darbu un padarīja daudzus atkārtojumus nevis vienmuļus un garlaicīgus, bet gan aizraujošus un daudzveidīgus.
Apstrādājot eksperimenta rezultātus, mēs redzējām, ka eksperimentālās grupas bērniem augstais artikulācijas motorikas attīstības līmenis paaugstinājās no 25% līdz 50%, bet zemais līmenis pazeminājās no 25% līdz 0%.
Secinājums
Šī izglītojošā un pētnieciskā darba I nodaļā precizējām pētījuma pamatjēdzienus “runa”, “artikulācija”, “artikulācijas komplekss” (§ 1.1.).
Mēs apsvērām runas terapijas metodes, kuru mērķis ir attīstīt artikulācijas motoriku pirmsskolas vecuma bērniem. Noteicām artikulācijas vingrošanas mērķus, metodes un iespējas runas aparāta muskuļu inervācijas attīstībā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem (§ 1.3.).
Eksperimentālais darbs, kas tika veikts no 2009.gada novembra līdz 2010.gada aprīlim, parādīja, ka runas motorikas attīstības līmenis bērniem kontroles un eksperimentālajā grupā bija vidējā līmenī un bija nepieciešama īpaša koriģējoša darbība (§2.1.).
Veidojošā eksperimenta posmā īstenojām artikulatīvās motorikas attīstīšanai vērstu aktivitāšu kopumu, kurā tika ņemta vērā tradicionālā pieeja šim darbam un šī vecuma bērnu intereses. Veidojošā eksperimenta rezultāts bija šāds:
Metodiskā rokasgrāmata “Runas motoriku attīstīšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem”, kas satur vienkāršu un sarežģīti koordinētu artikulācijas vingrinājumu komplektu, interesantu artikulācijas vingrinājumu atskaņu runas pavadījumu, vingrinājumu fotogrāfijas un ilustratīvu materiālu;
Šo rokasgrāmatu savā darbā veiksmīgi izmantojām ne tikai mēs, bet arī logopēds un skolotājs, un to ar interesi pētīja arī vecāki (§2.2.).
Kontroleksperiments (§2.3.) notika 2010. gada aprīļa beigās diagnostisko testu veidā, izmantojot verbālus norādījumus, paraugu, demonstrāciju un parādīja, ka eksperimentālajā grupā artikulācijas motorikas attīstības līmenis paaugstinājās par 0,35 punktiem. , bet kontroles grupā ar 0 ,2, kas apstiprina mūsu hipotēzes pareizību.
Bibliogrāfija
1. Alifanova, E.A. Logopēdiskās atskaņas un miniatūras [Teksts]: rokasgrāmata logopēdiem un runas grupu skolotājiem / E.A. Elifanova, N.E. Jegorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. – 80 lpp.
2. Bekers, K.P. Logopēdija [Teksts]: mācību grāmata augstākās profesionālās izglītības studentiem. /K.P. Bekers, M.A. Sovāks. – M.: Medicīna, 1981. - 288 lpp.
3. Bogomolova, A.I. Logopēdijas rokasgrāmata nodarbībām ar bērniem [Teksts]: logopēdijas rokasgrāmata / A.I. Bogomolova - Sanktpēterburga: Bibliopolis Publishing House LLP, 1994. - 208 lpp.
4. Budennaya, T.V. Logopēdiskā vingrošana [Teksts]: metodiskā rokasgrāmata / T.V. Budjona - Sanktpēterburga: BĒRNĪBA - PRESE, 2001. - 64 lpp.
5. Bērnu pareizas izrunas audzināšana [Teksts]: red. N.F. Fomičeva. - Seminārs par logopēdiju. - M.: Izglītība, 1989. – 123 lpp.
6. Garkuša, E.F. Korekcijas nodarbību sistēma skolotājiem bērnudārzā bērniem ar runas traucējumiem [Teksts]: E.F. Garkuša.– M.: VLADOS, 1992. – 84 lpp.
7. Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizācija pirmsskolas izglītības iestādē [Teksts]: metodiskā rokasgrāmata / V.P. Balobanova [un citi]. – Sanktpēterburga: Detstvo-press, 2001. – 79 lpp.
8. Efimenkova, L.N. Runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts]: L.N. Efimenkova - M.: VLADOS, 1985. – 64 lpp.
9. Kaše, G.A. Runas nepilnību korekcija pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts]: Red. R.E. Levina. M., Izglītība, 1971. – 67 lpp.
10. Logopēdija [Teksts]: mācību grāmata. defektoloģijas studentiem. fak. ped. Institūts / L.S.Volkova [u.c.]. – 2. izd. – M.: Izglītība: Vlados, 1995. – 384 lpp.
11. Lopuhina, I.S. Logopēdija, vingrinājumi runas attīstībai [Teksts]: Rokasgrāmata logopēdiem un vecākiem / I.S. Lopuhina - Sanktpēterburga: Delta, 1997. – 336 lpp.
12. Matusevičs, M.I. Mūsdienu krievu valoda. Fonētika [Teksts]: M.I. Marusevičs – M.: “Apgaismība”, 1976. – 78 lpp.
13. Neimanis, L.V. Anatomija. Dzirdes un runas orgānu fizioloģija un patoloģija [Teksts]: mācību grāmata. studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes /Red. V.I. Seliverstova. – M.: Humāns. ed. VLADOS centrs, 2001. – 224 lpp.
14. Pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem apmācība un izglītošana [Teksts] / Red. S.A. Mironovs. – M.: Izglītība, 1987. – 108 lpp.
15. Logopēdijas pamati ar praktizētāju skaņu izrunā [Teksts]: /Red. T.V. Volosoveca. – M.: VLADOS, 2000. – 213 lpp.
16. Logopēdijas teorijas un prakses pamati [Teksts] /Zem. Ed. R.E. Levina. - M., Izglītība, 1967. – 143 lpp.
17. Povaļajeva, M.A. Logopēda uzziņu grāmata [Teksts] / M.A. Povaļajeva – Rostova pie Donas: “Fēnikss”, 2002. – 448 lpp.
18. Seminārs par pirmsskolas logopēdiju [Teksts]: Mācību grāmata. palīdzība studentiem ped. Specialitāšu institūts Nr.03.07.00 “Pedagoģija un psiholoģija (pirmsskola)” /Red. V.I. Seliverstova. – M.: Izglītība, 1988. -222 lpp.
19. Logopēda konceptuālā un terminoloģiskā vārdnīca [Teksts]/ Red. V.I. Seliverstova. – M.: VLADOS, 1997. – 46 lpp.
20. Bērns mācās runāt [Teksts]/Red. MM. Koļcovaja. M.: Krievija, 1979. – 63 lpp.
21. Bērnu runa un verbālā komunikācija [Teksts]: grāmata bērnudārza audzinātājām / Red. A.G. Arušanova. - M.: MOZAIKA - SINTĒZE, 1999. - 272 lpp.
22. Runa: izcelsme un attīstības principi [Teksts] / Red. T.N. Ušakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 lpp.
23. Roždestvenska, V.I. Pareizas runas izglītība [Teksts]: logopēdijas rokasgrāmata / V.I. Roždestvenska - M.: Izglītība, 1967. – 75 lpp.
24. Seliverstova, V.I. Spēles logopēdiskajā darbā ar bērniem [Teksts]: grāmata logopēdam. / V.I.Seliverstova. - M.: Izglītība, 1987. – 54 lpp.
25. Seļiverstovs, V.I. Runas spēles ar bērniem [Teksts] / V.I. Seļiverstovs – M.: VLADOS, 1994. – 344 lpp.
26. Siņicina, I.Ju. Es runāšu tīri [Teksts]: runas terapijas rokasgrāmata pantā / I.Yu. Sinitsyna - M.: Psihoterapijas institūta izdevniecība, 2002. - 56 lpp.
27. Tkačenko, T.A. Logopēdiskās grupas skolotājas dienasgrāmata [Teksts]: T.A. Tkačenko - M.: GNOM, 2004. - 56 lpp.
28. Tkačenko T.A. Ja bērns runā slikti [Teksts] /T.A. Tkačenko – Sanktpēterburga: Bērnības prese, 1997. – 73 lpp.
29. Tumakova G.A. Pirmsskolas vecuma bērna iepazīšana ar skanīgu vārdu [Teksts] / G.A. Tumakova – M.: VLADOS, 2001. – 56 lpp.
30. Nodarbības logopēdijā [Teksts] /Red. AIZ. Repina - Jekaterinburga: LITUR, 2004. – 69 lpp.
31. Filičeva T.B. Logopēdijas pamati [Teksts]: Mācību grāmata. pabalstu studentiem ped. Specialitāšu institūts Nr.03.07.00 “Pedagoģija un psiholoģija (pirmsskola)” / T.B.Filičeva [u.c.] – M.: Izglītība 1989. – 223 lpp.
32. Filicheva T.B., Skaņas izrunas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / T.B. Filičeva, T.V. Tumanova. – M.: VLADOS, 1993. – 86 lpp.
PIETEIKUMS
Artikulācijas un sejas motorikas stāvokļa pārbaude
Kinestētiskā mutes prakses novērtējums
Pārbaudes procedūra.
Bērnam tiek lūgts izpildīt šo vai citu uzdevumu pēc mutiskiem norādījumiem, izmantojot spoguli un bez tā.
1. Norādījumi: "atkārtojiet skaņas un pastāstiet man, kādā stāvoklī atrodas jūsu lūpas, kad izrunājat..."
2. Norādījumi: “Izdariet skaņu — t — un pasakiet man, kur atrodas mēles gals, augšā vai apakšā?”
3. Norādījumi: “Pasaki – si-, -su- un pastāsti, kā mainās tavu lūpu stāvoklis?”
4. Norādījumi: “Izrunā skaņas - i-, -sh- un pasaki, kuru skaņu izrunājot, mēles gals ir nolaists, bet izrunājot – pacelts?”
Kinētiskā mutes prakses tests
Pārbaudes procedūra.
Vingrinājumi tiek veikti sēžot spoguļa priekšā. Bērnam tiek lūgts izpildīt vienu vai otru vingrinājumu, atbildot uz logopēdu. Visu vingrinājumu izpildes secība ir: “žogs” - “logs” - “tilts” - “bura” - “lāpsta”, “garšīgs ievārījums” utt.
Lai novērtētu artikulācijas vingrinājuma izpildi, bērnam tiek lūgts noturēt artikulācijas orgānus vēlamajā pozīcijā 5–7 sekundes.
Plaši atveriet muti, paceliet mēles galu līdz augšējiem zobiem - “buru”, nofiksējiet šo pozīciju, turot to 5 - 7 sekundes.
Mēle ir “lāpsta” - plata, izplesta, nekustīgi guļ uz apakšējās lūpas, mute ir nedaudz atvērta, nofiksējiet šo pozīciju, turot to 5 - 7 sekundes.
- "garšīgs ievārījums" - mute ir atvērta, platā mēle saspiež augšlūpu un pēc tam ar lēnu kustību no augšas uz leju tiek izņemta mutes dobumā (turēt 5 - 7 sekundes).
- “tilts” - mute ir atvērta, mutes apakšā atrodas plata plakana mēle. Gals balstās uz apakšējiem priekšzobiem (turiet 5-7 sekundes).
- "logs" - mute ir atvērta, ir redzami augšējie un apakšējie zobi (turiet 5-7 sekundes)
Novērtēts:
Kustību precizitāte (precīza izpilde, tuvināšana, artikulācijas meklēšana, vienas kustības aizstāšana ar citu);
Artikulācijas pozas turēšanas ilgums (pietiekama, ātra izsīkšana);
Simetrija;
Sinkinēzes, hiperkinēzes, siekalošanās klātbūtne.
Vērtēšanas kritēriji:
4 punkti – pareiza kustības izpilde ar precīzu visu raksturlielumu atbilstību uzrādītajiem;
3 punkti – lēna un intensīva izpilde, ātrs spēku izsīkums;
2 punkti – pozas fiksēšanas laiks ierobežots līdz 1 – sekundei;
1 punkts – izpildījums ar kļūdām, ilga pozas meklēšana, novirzes;
0 punkti – kustības neizpilde.
Artikulācijas kustību dinamiskās koordinācijas pārbaude
Pārbaudes procedūra.
Vingrinājumi tiek veikti sēžot spoguļa priekšā. Bērnam tiek lūgts veikt kustības, reaģējot uz logopēdu. Bērnam tiek lūgts veikt vingrinājumus 4 līdz 5 reizes.
1. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
- "Šūpoles" - paceliet mēles galu aiz augšējiem priekšzobiem, pēc tam nolaidiet to aiz apakšējiem priekšzobiem. Atkārtojiet šo vingrinājumu 4-5 reizes.
2. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
- "svārsts" - pārmaiņus pieskarieties mēles izvirzītajam galam pa labi, tad kreisajam lūpu stūrim. Atkārtojiet šo kustību 4-5 reizes.
3. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
Paceliet mēles galu līdz augšlūpai, nolaidiet līdz apakšlūpai, pārmaiņus pieskarieties izvirzītajam mēles galam pa labi, tad kreisajam lūpu stūrim. Atkārtojiet 4-5 reizes.
4. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
Stādiet mēli uz priekšu, vienlaikus paceļot tā galu uz augšu. Atkārtojiet 4-5 reizes.
5. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
Vienlaicīgi pārvietojiet apakšžokli un izvirzīto mēli pa labi, tad pa kreisi. Atkārtojiet 4-5 reizes.
Novērtēts:
· Kustību secība;
· Spēja pārslēgties no vienas kustības uz citu;
· Kustību inerce, neatlaidība.
Vērtēšanas kritēriji:
4 punkti – salīdzinoši precīza kustību izpilde, visas kustības ir saskaņotas;
3 punkti – lēna un saspringta pārslēgšanas no vienas kustības uz citu izpilde;
2 punkti – pareizi veikto kustību skaits ir ierobežots līdz divām līdz trim;
1 punkts – izpilde ar kļūdām, ilgi pozas meklējumi, vienas kustības aizstāšana ar citu, sinkinēze, siekalošanās, hiperkinēze;
0 punkti – kustību neizpilde.
Sejas muskuļu pārbaude
Pārbaudes procedūra. Vingrinājumi tiek veikti spoguļa priekšā. . Bērnam tiek lūgts veikt kustības, reaģējot uz logopēdu. To veic pēc parauga, pēc tam pēc mutiskiem norādījumiem.
1. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
Sarauciet uzacis
2. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
Paceliet uzacis
3. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
Saburzīt pieri
4. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
Izpūtiet vaigus pa vienam
5. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
Ievelciet vaigus
Vērtēšanas kritēriji:
4 punkti – precīza uzdevumu izpilde, muskuļu tonusa, sejas muskuļu un citu patoloģisku simptomu traucējumu neesamība;
3 punkti – neprecīza dažu kustību izpilde, neliels sejas muskuļu tonusa traucējums;
2 punkti – ir traucētas izolētas kustības, atsevišķi patoloģiski simptomi,
1 punkts – grūtības veikt kustības, vidēji smagi sejas muskuļu muskuļu tonusa traucējumi (hipertonija, hipotonija, distonija), nasolabiālo kroku gludums, sinkinēze;
0 punkti – izteikti izteikta sejas muskuļu muskuļu tonusa patoloģija, hipomimija.
Mēles muskuļu tonusa un patoloģisko simptomu klātbūtnes pārbaude
Pārbaudes procedūra: bērnam tiek lūgts atkārtot kustības spoguļa priekšā aiz logopēda.
1. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
- “lāpsta” - mēle ir plata, izplesta, nekustīgi guļ uz apakšējās lūpas.
2. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
- "tilts" - no "loga" stāvokļa mēle balstās uz apakšējiem priekšzobiem, mēle ir plata, plakana un mierīgi atrodas mutes dobumā.
3. Norādījumi: “Uzmanīgi paskaties spogulī un atkārtojiet kustības pēc logopēda”:
- "svārsts" - pārmaiņus sasniedziet mēles galu pa labi, tad līdz kreisajam mutes stūrim.
Vērtēšanas kritēriji:
4 punkti – precīza kustību izpilde, mēles muskuļu tonusa pārkāpumu neesamība, patoloģiski simptomi;
3 punkti – neprecīza uzdevumu izpilde, neliels mēles tonusa pārkāpums (hipertonija, hipotonija, distonija);
2 punkti - grūtības izpildīt vingrinājumus, vidēji smagi mēles muskuļu tonusa traucējumi, siekalošanās, kas palielinās līdz ar funkcionālo slodzi, mēles novirze;
1 punkts – rupji izteikts mēles muskuļu tonusa pārkāpums, izteikti patoloģiski simptomi (pastāvīga siekalošanās, hiperkinēze, zils mēles gals, novirze);
0 punkti – neizpilda uzdevumu.
Artikulācijas vingrošana
Runas skaņas veidojas sarežģītas artikulācijas orgānu kustību kopuma – kinēmas – rezultātā. Vienas vai otras kinēmas attīstība paver iespēju apgūt tās runas skaņas, kuras nevarēja izrunāt tās trūkuma dēļ. Mēs pareizi izrunājam dažādas skaņas gan izolēti, gan runas plūsmā, pateicoties spēkam, labai mobilitātei un artikulācijas aparāta orgānu diferencētam darbam. Tādējādi runas skaņu radīšana ir sarežģīta motora prasme.
Jau no zīdaiņa vecuma bērns veic daudz dažādas artikulācijas un sejas kustības ar mēli, lūpām, žokli, pavadot šīs kustības ar izkliedētām skaņām (muldēšana, muldēšana). Šādas kustības ir pirmais posms bērna runas attīstībā; viņi pilda runas orgānu vingrošanas lomu dabiskos dzīves apstākļos. Šo kustību precizitāte, spēks un diferenciācija bērnā attīstās pakāpeniski.
Skaidrai artikulācijai ir nepieciešami spēcīgi, elastīgi un kustīgi runas orgāni - mēle, lūpas, aukslējas. Artikulācija ir saistīta ar daudzu muskuļu darbu, tostarp: košļājamā, rīšanas un sejas muskuļiem. Balss veidošanās process notiek, piedaloties elpošanas orgāniem (balsene, traheja, bronhi, plaušas, diafragma, starpribu muskuļi). Tātad, runājot par speciālo logopēdisko vingrošanu, jāpatur prātā daudzu sejas, mutes dobuma, plecu jostas un krūškurvja orgānu un muskuļu vingrinājumi.
Artikulācijas vingrošana ir pamats runas skaņu - fonēmu - veidošanai un jebkuras etioloģijas un patoģenēzes skaņu izrunas traucējumu korekcijai; tajā ietilpst vingrinājumi artikulācijas aparāta orgānu kustīguma trenēšanai, noteiktu lūpu, mēles, mīksto aukslēju pozīciju praktizēšanai, kas nepieciešamas gan visu skaņu, gan katras konkrētas grupas skaņas pareizai izrunai.
Artikulācijas vingrošanas mērķis ir attīstīt pilnvērtīgas kustības un noteiktas artikulācijas aparāta orgānu pozīcijas, kas nepieciešamas pareizai skaņu izrunai.
1. Artikulācijas vingrošana jāveic katru dienu, lai bērnos attīstītās prasmes tiktu nostiprinātas. Vingrinājumus labāk veikt 3-4 reizes dienā 3-5 minūtes. Bērniem nevajadzētu piedāvāt vairāk kā 2-3 vingrinājumus vienlaikus.
2. Katrs vingrinājums tiek veikts 5-7 reizes.
3. Statiskos vingrinājumus veic 10-15 sekundes (artikulācijas pozas turēšana vienā pozīcijā).
4. Izvēloties artikulācijas vingrošanas vingrinājumus, jāievēro noteikta secība, pārejot no vienkāršiem vingrinājumiem uz sarežģītākiem. Labāk tās pavadīt emocionāli, rotaļīgi.
5. No diviem vai trim veiktajiem vingrinājumiem tikai viens var būt jauns, otrais un trešais ir doti atkārtošanai un nostiprināšanai. Ja bērns kādu vingrojumu neveic pietiekami labi, jaunus vingrojumus ieviest nevajadzētu, labāk vingrināties vecajā materiālā. Lai to nostiprinātu, varat nākt klajā ar jauniem spēļu paņēmieniem.
6. Artikulācijas vingrošana tiek veikta sēdus, jo šajā stāvoklī bērnam ir taisna mugura, ķermenis nav saspringts, rokas un kājas atrodas mierīgā stāvoklī.
7. Bērnam skaidri jāredz pieaugušā seja, kā arī sava seja, lai patstāvīgi kontrolētu vingrinājumu pareizību. Tāpēc artikulācijas vingrošanas laikā bērnam un pieaugušajam jāatrodas sienas spoguļa priekšā. Bērns var izmantot arī nelielu rokas spoguli (apmēram 9x12 cm), bet tad pieaugušajam jāatrodas bērnam pretī, ar seju pret viņu.
8. Vingrošanu labāk sākt ar lūpu vingrinājumiem.
Artikulācijas vingrošanas organizēšana
1. Pieaugušais stāsta par gaidāmo vingrojumu, izmantojot spēles paņēmienus.
2. Pieaugušais demonstrē vingrojumu.
3. Bērns izpilda vingrinājumu, un pieaugušais kontrolē izpildi.
Pieaugušam, kurš veic artikulāro vingrošanu, jāuzrauga bērna veikto kustību kvalitāte: kustības precizitāte, gludums, izpildes temps, stabilitāte, pāreja no vienas kustības uz otru. Svarīgi ir arī nodrošināt, lai katra artikulācijas orgāna kustības tiktu veiktas simetriski attiecībā pret sejas labo un kreiso pusi. Pretējā gadījumā artikulācijas vingrošana nesasniedz savu mērķi.
4. Ja bērns nespēj veikt kādas kustības, palīdziet viņam (ar lāpstiņu, tējkarotes kātu vai vienkārši tīru pirkstu).
5. Lai bērns atrastu pareizo mēles stāvokli, piemēram, laizīt augšlūpu, pārziež to ar ievārījumu, šokolādi vai ko citu, kas bērnam garšo. Pieejiet vingrinājumiem radoši.
Sākumā, kad bērni veic vingrinājumus, tiek novērota spriedze artikulācijas aparāta orgānu kustībās. Pamazām spriedze izzūd, kustības kļūst atslābinātas un vienlaikus koordinētas.
Vingrinājumu sistēmā artikulācijas motoriku attīstīšanai jāietver gan statiski vingrinājumi, gan vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt runas kustību dinamisku koordināciju.
Lūpu vingrinājumi
1. Smaidiet. Turot lūpas smaidā. Zobi nav redzami.
2. Proboscis (caurule). Lūpu vilkšana uz priekšu ar garu cauruli.
3. Žogs. Lūpas ir smaidā, zobi ir aizvērti dabīgā sakodienā un ir redzami.
4. Bagels (Runātājs). Zobi ir aizvērti. Lūpas ir noapaļotas un nedaudz izstieptas uz priekšu. Ir redzami augšējie un apakšējie priekšzobi.
5. Žogs - Bagel. Smaids - Proboscis. Mainīgas lūpu pozīcijas.
6. Trusis. Zobi ir aizvērti. Augšlūpa ir pacelta un atsedz augšējos priekšzobus.
Vingrinājumi lūpu kustīguma attīstīšanai
1. Ar zobiem sakost un skrāpējot vispirms augšējo un tad apakšlūpu.
2. Smaids - caurule. Pavelciet lūpas uz priekšu ar caurulīti, pēc tam izstiepiet lūpas smaidā.
3. Sivēns. Pārvietojiet lūpas izstieptas kā caurule pa kreisi un pa labi un pagrieziet tās apli.
4. Zivis runā. Sasitiet kopā lūpas (izdodiet blāvu skaņu).
5. Saspiediet augšlūpu aiz nasolabiālās krokas ar vienas rokas īkšķi un rādītājpirkstiem un apakšlūpu ar diviem otras rokas pirkstiem un izstiepiet tos uz augšu un uz leju.
6. Stingri pavelciet vaigus uz iekšu un pēc tam strauji atveriet muti. Ir jānodrošina, lai, veicot šo vingrinājumu, tiktu dzirdama raksturīgā “skūpsta” skaņa.
7. Pīle. Izstiepiet lūpas, saspiediet tās tā, lai īkšķi būtu zem apakšējās lūpas, bet viss pārējais uz augšlūpas, un maksimāli pavelciet lūpas uz priekšu, masējot tās un mēģinot atdarināt pīles knābi.
8. Neapmierināts zirgs. Izelpotā gaisa plūsma viegli un aktīvi tiek nosūtīta uz lūpām, līdz tās sāk vibrēt. Rezultāts ir zirga šņākšanai līdzīga skaņa.
9. Mute ir plaši vaļā, lūpas ievilktas mutē, cieši piespiežoties pie zobiem.
Ja lūpas ir ļoti vājas: - spēcīgi izpūtiet vaigus, no visa spēka turot gaisu mutē, - turot ar lūpām zīmuli (plastmasas caurulīti), uzzīmējiet apli (kvadrātu), - turiet marles salveti ar jūsu lūpas - pieaugušais mēģina to izvilkt.
Vingrinājumi lūpām un vaigiem
1. Vaigu sakošana, glāstīšana un berzēšana.
2. Labi barots kāmis. Piepūš abus vaigus, tad pārmaiņus uzpūš vaigus.
3. Izsalcis kāmis. Ievelciet vaigus.
4. Izspiediet balonu. Mute ciet. Sitot ar dūri uz izpūtušajiem vaigiem, liekot gaisam izplūst ar spēku un troksni.
Statiskie vingrinājumi mēlei
1. Cāļi. Mute ir plaši atvērta, mēle klusi atrodas mutes dobumā.
2. Lāpstiņa. Mute ir atvērta, plata, atslābināta mēle balstās uz apakšlūpu.
3. Kausiņš. Mute ir plaši atvērta. Plašās mēles priekšējās un sānu malas ir paceltas, bet nepieskaras zobiem.
4. Adata (Arrow. Sting). Mute ir vaļā. Šaurā, saspringtā mēle tiek virzīta uz priekšu.
5. Gorka (Incītis ir dusmīgs). Mute ir vaļā. Mēles gals balstās uz apakšējiem priekšzobiem, mēles aizmugure ir pacelta uz augšu.
6. Caurule. Mute ir vaļā. Mēles sānu malas ir izliektas uz augšu.
7. Sēne. Mute ir vaļā. Piesūc mēli līdz mutes jumtam.
Dinamiski vingrinājumi mēlei
1. Pulkstenis (Svārsts). Mute ir nedaudz atvērta. Lūpas ir izstieptas smaidā. Ar šaurās mēles galu pārmaiņus sasniedziet skolotāja skaitīšanu līdz mutes kaktiņiem.
2. Čūska. Mute ir plaši atvērta. Pabīdiet šauro mēli uz priekšu un virziet to dziļi mutē.
3. Šūpoles. Mute ir vaļā. Ar saspringtu mēli sniedzieties pēc deguna un zoda vai augšējiem un apakšējiem priekšzobiem.
4. Futbols (Paslēpiet konfekti). Mute ciet. Ar saspringtu mēli atpūtieties uz viena vai otra vaiga.
5. Zobu tīrīšana. Mute ciet. Pārvietojiet mēli ar apļveida kustībām starp lūpām un zobiem.
6. Spole. Mute ir vaļā. Mēles gals balstās uz apakšējiem priekšzobiem, sānu malas ir piespiestas augšējiem molāriem. Plašā mēle ripo uz priekšu un ievelkas mutes dziļumos.
7. Zirgs. Piesūciet mēli līdz mutes jumtam un noklikšķiniet ar mēli. Noklikšķiniet lēni un stingri, velkot hioidālo saiti.
8. Akordeons. Mute ir vaļā. Piesūc mēli līdz mutes jumtam. Neceļot mēli no mutes jumta, spēcīgi pavelciet uz leju apakšžokli.
9. Gleznotājs. Mute ir vaļā. Izmantojot plato mēles galu, tāpat kā otu, mēs virzāmies no augšējiem priekšzobiem uz mīkstajām aukslējām.
10. Garšīgs ievārījums. Mute ir vaļā. Izmantojot platu mēli, laiziet augšlūpu un virziet mēli dziļi mutē.
11. Laizīsim lūpas. Mute ir nedaudz atvērta. Vispirms nolaizi augšējo, tad apakšlūpu aplī.
Vingrinājumi apakšējā žokļa kustīguma attīstīšanai
1. Gļēvs putniņš. Plaši atveriet un aizveriet muti, lai lūpu kaktiņi izstieptos. Žoklis nokrīt aptuveni divu pirkstu platumā. “Cāļa” mēle sēž ligzdā un neizvirzās uz āru. Vingrinājums tiek veikts ritmiski.
2. Haizivis. Skaitot “viens” žoklis nolaižas, uz “diviem” - žoklis virzās pa labi (mute atvērta), skaitot “trīs” - žoklis tiek nolaists vietā, uz “četri” - žoklis kustas. pa kreisi, uz "pieci" - žoklis ir nolaists, uz "sešiem" - žoklis virzās uz priekšu, "septiņi" - zods atrodas ierastajā ērtajā stāvoklī, lūpas ir aizvērtas. Vingrinājums jāveic lēni un uzmanīgi, izvairoties no pēkšņām kustībām.
3. Košļāšanas imitācija ar aizvērtu un atvērtu muti.
4. Pērtiķis. Žoklis nolaižas uz leju, mēle pēc iespējas sniedzas līdz zodam.
5. Dusmīgs lauva. Žoklis nolaižas uz leju, maksimāli izstiepjot mēli pret zodu un skaņu a vai e garīgo izrunu stingrā uzbrukumā, grūtāk - ar šo skaņu čukstus izrunu.
6. Spēkavīrs. Mute ir vaļā. Iedomājieties, ka uz jūsu zoda karājas svars, kas ir jāpaceļ uz augšu, vienlaikus paceļot zodu un sasprindzinot zem tā esošos muskuļus. Pamazām aizveriet muti. Atpūsties.
7. Novietojiet rokas uz galda, salieciet plaukstas vienu virs otras, novietojiet zodu uz plaukstām. Atverot muti, piespiediet zodu uz pretestīgajām plaukstām. Atpūsties.
8. Nolaidiet žokli uz leju, pārvarot pretestību (pieaugušais tur roku zem bērna žokļa).
9. Atveriet muti ar galvu noliektu atpakaļ, pārvarot pieaugušā rokas pretestību, kas atrodas bērna pakausī.
10. ķircināšana. Plaši un bieži atver muti un saki: pa-pa-pa.
11. Klusi, ilgi (uz vienu izelpu) sakiet patskaņus: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaayaya(attālums starp zobiem divos pirkstos); ooooo(attālums starp zobiem ir viens pirksts); iiiiiiiii (mute nedaudz atvērta).
13. Daļēji un uzkavējot izrunājiet vairākus patskaņus vienā izelpā:oooo
Pārliecinieties, ka, izrunājot skaņas, mutes atvere ir pietiekami pilna.
14. Saki sakāmvārdus, teicienus, mēles griezējus, kas ir bagāti ar patskaņu skaņām, kas prasa plašu mutes atvēršanu.
Mazs, bet gudrs. Divi vienādi. Es atradu izkapti uz akmens. Ziniet malu, nekrītiet. Kā zvejnieks, kā zivs. Ripojošs akmens nesavāc sūnas. Čūskai ir kodums, ezītim ir ezis.
Veicot vingrinājumus, pārliecinieties, ka apakšžoklis brīvi nolaižas uz leju, sākumā izrunājiet patskaņu skaņas ar nelielu uzsvaru.
Rīkles un mīksto aukslēju muskuļu trenēšana
1. Žāvāties ar atvērtu un aizvērtu muti. Žāvas ar plašu mutes atvēršanu un trokšņainu gaisa ieplūdi.
2. Klepo labprātīgi. Ir labi iztīrīt kaklu ar plaši atvērtu muti, spēcīgi saspiežot dūres. Klepus ar izkārušos mēli.
3. Imitējiet rīkles skalošanu, atmetot galvu. Izskalojiet skalošanu ar smagu šķidrumu (želeju, sulu ar mīkstumu, kefīru).
4. Norijiet ūdeni mazās porcijās (20 - 30 malki). Norijiet ūdens vai sulas pilienus.
5. Izpūtiet vaigus ar saspiestu degunu.
6. Lēnām izrunā skaņas k, g, t, d.
7. Atdarināt: - vaidot, - ņaudot, - svilpojot.
8. Pārvarot pretestību, atmetiet galvu atpakaļ. Pieaugušais tur roku uz bērna galvas aizmugures. Nolaidiet galvu, pārvarot pretestību. Pieaugušais tur roku uz bērna pieres. Atmetiet un nolaidiet galvu, vienlaikus stingri piespiežot ar zodu uz abu roku dūrēm.
9. Pavelciet mēli pret zodu un ievelciet to mutē pret pretestību. Pieaugušais cenšas neļaut bērna mēlei nonākt mutē.
10. Stingrā uzbrukumā izrunājiet patskaņu skaņas a, e, i, o, u.
11. Sakiet, turot ar pirkstiem izvirzītās mēles galu, i-a. Skaņu "i" no skaņas "a" atdala pauze.
12. Piepūš gumijas rotaļlietas un pūš ziepju burbuļus.
Augšējo elpceļu vingrinājumi
Jautrs meža brauciens
![]() |
Priecīga bite bērniem nesa medu. Zzzz! Zzzz! Viņa sēdēja mums uz elkoņa, Zzzz! Zzzz! Uzlidoja uz maniem kāju pirkstiem. Zzzz! Zzzz! (tieša skaņa un skats saskaņā ar tekstu) | ||||
Ēzelis nobiedēja bišu: Ā! J-ā-ā! J-ā-ā! Viņš kliedza visam mežam: Y-ah-ah! J-ā-ā! J-ā-ā! (balsenes saišu stiprināšana, krākšanas novēršana) | |||||
![]() |
Pa debesīm lido zosis, ēzelim zosis dārd: G-oo-oo! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! (lēna staigāšana, paceliet spārnu rokas, ieelpojot, nolaidiet ar skaņu) |
Noguris? Vajag atpūsties, apsēsties un saldi žāvāties. (bērni sēž uz paklāja un žāvājas vairākas reizes, tādējādi stimulējot balsenes-rīkles aparātu un smadzeņu darbību)
Vingrinājumu komplekts, lai attīstītu pareizu skaņas P izrunu
1. Kuram zobi ir tīrāki? Mērķis: attīstīt mēles kustību uz augšu un valodas prasmi. Apraksts: plaši atveriet muti un izmantojiet mēles galu, lai “tīrītu” augšējo zobu iekšpusi, pārvietojot mēli no vienas puses uz otru. Uzmanību! 1. Lūpas smaidā, redzami augšējie un apakšējie zobi. 2. Pārliecinieties, ka mēles gals neizvirzās un neliecas uz iekšu, bet atrodas pie augšējo zobu saknēm. 3. Apakšžoklis ir nekustīgs; Darbojas tikai valoda.
2. Gleznotājs Mērķis: praktizēt mēles kustību uz augšu un tās kustīgumu. Apraksts: smaidiet, atveriet muti un ar mēles galu “glāstiet” mutes jumtiņu, kustinot mēli uz priekšu un atpakaļ. Uzmanību! 1. Lūpām un apakšžoklim jābūt nekustīgam. 2. Pārliecinieties, ka mēles gals, virzoties uz priekšu, sasniedz augšējo zobu iekšējo virsmu un neizceļas no mutes.
3. Kurš sitīs bumbu tālāk? Mērķis: radīt vienmērīgu, ilgstošu, nepārtrauktu gaisa plūsmu mēles vidū. Apraksts: pasmaidiet, novietojiet mēles plato priekšējo malu uz apakšlūpas un, it kā ilgstoši izrunājot skaņu “f”, uzpūšiet vati uz pretējās galda malas. Uzmanību! 1. Apakšlūpu nedrīkst vilkt pāri apakšējiem zobiem. 2. Jūs nevarat izpūst vaigus. 3. Pārliecinieties, ka bērns izrunā skaņu “f”, nevis skaņu “x”, t.i. lai gaisa plūsma būtu šaura un nebūtu izkliedēta.
4. Garšīgs ievārījums. Mērķis: attīstīt mēles plašās priekšējās daļas augšupejošu kustību un mēles stāvokli tuvu krūzes formai, ko tas ieņem, izrunājot šņākošas skaņas. Apraksts: nedaudz atveriet muti un laiziet augšlūpu ar plato mēles priekšējo malu, pārvietojot mēli no augšas uz leju, bet ne no vienas puses uz otru. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, un apakšžoklis nepalīdz, "nevelk" mēli uz augšu - tai jābūt nekustīgai (var to turēt ar pirkstu). 2. Mēlei jābūt platai, tās sānu malām pieskaroties mutes kaktiņiem.
5. Turcija. Mērķis: attīstīt mēles kustību uz augšu, tās priekšējās daļas kustīgumu. Apraksts: nedaudz atveriet muti, novietojiet mēli uz augšlūpas un virziet mēles plato priekšējo malu gar augšlūpu uz priekšu un atpakaļ, cenšoties nepacelt mēli no lūpas - it kā glāstot. Vispirms veiciet lēnas kustības, pēc tam paātriniet tempu un pievienojiet savu balsi, līdz dzirdat bl-bl (piemēram, tītara pļāpāšanu). Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka mēle ir plata un nesašaurinās. 2. Pārliecinieties, ka mēle kustas uz priekšu un atpakaļ, nevis no vienas puses uz otru. 3. Mēlei vajadzētu “laizīt” augšlūpu, nevis mest uz priekšu.
6. Bundzinieki. Mērķis: stiprināt mēles gala muskuļus, attīstīt spēju pacelt mēli uz augšu un spēju sasprindzināt mēles galu. Apraksts: pasmaidiet, atveriet muti un uzsitiet ar mēles galu augšējiem alveoliem, atkārtoti un skaidri izrunājot skaņu, kas atgādina angļu valodas skaņu “d”. Vispirms lēnām izrunājiet skaņu “d”, pakāpeniski palieliniet tempu. Uzmanību! 1. Mutei visu laiku jābūt vaļā, lūpām smaidā, apakšžoklim nekustīgam; Darbojas tikai valoda. 2. Pārliecinieties, vai skaņai “d” ir skaidra sitiena raksturs un tā nav svilinoša. 3. Mēles galam nevajadzētu pagriezties zem. 4. Skaņai “d” jābūt izrunātai tā, lai būtu jūtama izelpotā gaisa plūsma. Lai to izdarītu, pie mutes jānes vates gabaliņš. Ja vingrinājums tiek veikts pareizi, tas novirzīsies.
Vingrinājumu kopums skaņas L pareizas izrunas attīstīšanai
1. Sodīt nerātnu mēli. Mērķis: attīstīt spēju atslābināt mēles muskuļus un noturēt to platu un izvērstu. Apraksts: nedaudz atveriet muti, mierīgi novietojiet mēli uz apakšlūpas un, uzsitot to ar lūpām, izrunājiet skaņas pieci-pieci-pieci... Plašo mēli turiet mierīgā stāvoklī, ar atvērtu muti, skaitot no plkst. no viena līdz pieciem līdz desmit. Uzmanību! 1. Apakšlūpu nedrīkst ievilkt vai vilkt pāri apakšējiem zobiem. 2. Mēlei jābūt platai, tās malām pieskaroties mutes kaktiņiem. 3. Vienā izelpā vairākas reizes jāpaglauda mēle ar lūpām. Pārliecinieties, ka bērns neaizkavē izelpoto gaisu. Jūs varat pārbaudīt izpildi šādi: ienesiet vati bērnam pie mutes, ja viņš vingrinājumu veiks pareizi, tas novirzīsies. Tajā pašā laikā šis vingrinājums veicina virzītas gaisa plūsmas attīstību.
2. Garšīgs ievārījums. Mērķis: attīstīt mēles platās priekšējās daļas kustību uz augšu un mēles stāvokli tuvu krūzes formai. Apraksts: nedaudz atveriet muti un laiziet augšlūpu ar plato mēles priekšējo malu, pārvietojot mēli no augšas uz leju, bet ne no vienas puses uz otru. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, un apakšžoklis nepalīdz, "nevelk" mēli uz augšu - tai jābūt nekustīgai (var to turēt ar pirkstu). 2. Mēlei jābūt platai, tās sānu malām pieskaroties mutes kaktiņiem. 3. Ja vingrinājums nepalīdz, jums jāatgriežas pie vingrinājuma “Sodīt nerātnu mēli”. Tiklīdz mēle kļūst izplesta, tā jāpaceļ uz augšu un jāaptina virs augšlūpas.
3. Tvaikonis dūc. Mērķis: attīstīt mēles aizmugures kustību uz augšu. Apraksts: nedaudz atveriet muti un ilgi izrunājiet skaņu “y” (kā tvaikoņa dūkoņu). Uzmanību! Pārliecinieties, ka mēles gals ir nolaists un atrodas mutes dziļumā, bet mugura ir pacelta pret debesīm.
4. Turcija. Mērķis: attīstīt mēles kustību uz augšu, tās priekšējās daļas kustīgumu. Apraksts: nedaudz atveriet muti, novietojiet mēli uz augšlūpas un virziet mēles plato priekšējo malu gar augšlūpu uz priekšu un atpakaļ, cenšoties nepacelt mēli no lūpas - it kā glāstot. Vispirms veiciet lēnas kustības, pēc tam paātriniet tempu un pievienojiet savu balsi, līdz dzirdat bl-bl (piemēram, tītara bubināšanu). Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka mēle ir plata un nesašaurinās. 2. Lai mēle kustas uz priekšu un atpakaļ, nevis no vienas puses uz otru. 3. Mēlei vajadzētu “laizīt” augšlūpu, nevis mest uz priekšu.
5. Šūpoles. Mērķis: attīstīt spēju ātri mainīt mēles stāvokli, kas nepieciešams, apvienojot skaņu l ar patskaņiem a, y, o, u. Apraksts: pasmaidiet, parādiet zobus, nedaudz atveriet muti, ielieciet plato mēli aiz apakšējiem zobiem (no iekšpuses) un turiet šajā pozīcijā, skaitot no viena līdz pieciem. Tātad pārmaiņus mainiet mēles stāvokli 4-6 reizes. Uzmanību! Pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, un apakšžoklis un lūpas paliek nekustīgas.
6. Zirgs. Mērķis: stiprināt mēles muskuļus un attīstīt mēles kustību uz augšu. Apraksts: smaidiet, parādiet zobus, nedaudz atveriet muti un noklikšķiniet uz mēles gala (kā zirgs klikšķina savus nagus). Uzmanību! 1. Vingrinājumu vispirms veic lēnā tempā, pēc tam ātrāk. 2. Apakšžoklis nedrīkst kustēties; Darbojas tikai valoda. 3. Pārliecinieties, ka mēles gals negriežas uz iekšu, t.i. tā, lai bērns klikšķina mēli, nevis šņāc.
7. Zirgs jāj klusi. Mērķis: attīstīt mēles kustību uz augšu un palīdzēt bērnam noteikt mēles vietu, izrunājot skaņu “l”. Apraksts: bērnam jāveic tādas pašas mēles kustības kā iepriekšējā vingrinājumā, tikai klusi. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka apakšžoklis un lūpas ir nekustīgas: vingrinājumu veic tikai mēle. 2. Mēles galam nevajadzētu saliekties uz iekšu. 3. Mēles gals balstās uz mutes jumtu aiz augšējiem zobiem, un neizceļas no mutes.
8. Pūš vējiņš. Mērķis: radīt gaisa plūsmu, kas izplūst gar mēles malām. Apraksts: pasmaidi, nedaudz atver muti, ar priekšzobiem sakož mēles galu un pūš. Pārbaudiet gaisa plūsmas klātbūtni un virzienu ar vates tamponu. Uzmanību! Jāskatās, lai gaiss nenāk ārā pa vidu, bet no mutes kaktiņiem.
Vingrinājumu komplekts, lai attīstītu pareizu svilpšanas skaņu izrunu (sh, zh, sch, h)
1. Sodīt nerātnu mēli. Mērķis: attīstīt spēju, atslābinot mēles muskuļus, turēt to plati un izpleties. Apraksts: nedaudz atveriet muti, mierīgi novietojiet mēli uz apakšlūpas un, uzsitot to ar lūpām, izrunājiet skaņas pieci-pieci-pieci... Plašo mēli turiet mierīgā stāvoklī, ar atvērtu muti, skaitot no plkst. no viena līdz pieciem līdz desmit. Uzmanību! 1. Apakšlūpu nedrīkst ievilkt vai vilkt pāri apakšējiem zobiem. 2. Mēlei jābūt platai, tās malām pieskaroties mutes kaktiņiem. 3. Vienā izelpā vairākas reizes jāpaglauda mēle ar lūpām. Pārliecinieties, ka bērns neaizkavē izelpoto gaisu. Jūs varat pārbaudīt izpildi šādi: ienesiet vati bērnam pie mutes, ja viņš vingrinājumu veiks pareizi, tas novirzīsies. Tajā pašā laikā šis vingrinājums veicina virzītas gaisa plūsmas attīstību.
2. Padariet valodu plašu. Mērķis: attīstīt spēju turēt mēli mierīgā, atslābinātā stāvoklī. Apraksts: pasmaidiet, nedaudz atveriet muti, novietojiet mēles plato priekšējo malu uz apakšējās lūpas. Turiet to šajā pozīcijā, skaitot no viena līdz pieciem līdz desmit. Uzmanību! 1. Neizstiepiet lūpas spēcīgā smaidā, lai nebūtu spriedzes. 2. Pārliecinieties, ka apakšējā lūpa nav saritinājusies. 3. Nebāziet mēli ārā pārāk tālu, tai jānosedz tikai jūsu apakšlūpa. 4. Mēles sānu malām jāpieskaras mutes kaktiņiem.
3. Līmējiet kādu konfekti. Mērķis: stiprināt mēles muskuļus un vingrināties pacelt mēli uz augšu. Apraksts: Novietojiet plato mēles galu uz apakšējās lūpas. Novietojiet plānu īrisa gabaliņu uz pašas mēles malas un pielīmējiet konfektes gabalu uz mutes jumta aiz augšējiem zobiem. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, apakšžoklim jābūt nekustīgam. 2. Atveriet muti ne platāk par 1,5-2 cm 3. Ja kustībā ir iesaistīts apakšžoklis, bērna tīro rādītājpirkstu var novietot malā starp dzerokļiem (tad tas neaizvērs muti). 4. Vingrinājums jāveic lēnā tempā.
4. Sēne. Mērķis: attīstīt mēles pacēlumu uz augšu, izstiepjot hipoidālo saiti (frenulumu). Apraksts: pasmaidiet, parādiet zobus, nedaudz atveriet muti un, piespiežot plato mēli ar visu plakni pret aukslējām, plaši atveriet muti. (Mēle atgādinās tievu sēnes cepurīti, un izstieptā īroidālā saite atgādinās tās kātu.) Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka jūsu lūpas ir smaidošā stāvoklī. 2. Mēles sānu malas jāsaspiež vienādi cieši - neviena puse nedrīkst nokrist. 3. Atkārtojot vingrojumu, mute jāatver plašāk.
5. Kurš sitīs bumbu tālāk? Mērķis: radīt vienmērīgu, ilgstošu, nepārtrauktu gaisa plūsmu mēles vidū. Apraksts: pasmaidiet, novietojiet mēles plato priekšējo malu uz apakšlūpas un, it kā ilgstoši izrunājot skaņu f, uzpūšiet vati uz pretējās galda malas. Uzmanību! 1. Apakšlūpu nedrīkst vilkt pāri apakšējiem zobiem. 2. Jūs nevarat izpūst vaigus. 3. Pārliecinieties, ka bērns izrunā skaņu f, nevis skaņu x, t.i. lai gaisa plūsma būtu šaura un nebūtu izkliedēta.
6. Garšīgs ievārījums. Mērķis: attīstīt mēles plašās priekšējās daļas augšupejošu kustību un mēles stāvokli tuvu krūzes formai, ko tas ieņem, izrunājot šņākošas skaņas. Apraksts: nedaudz atveriet muti un laiziet augšlūpu ar plato mēles priekšējo malu, pārvietojot mēli no augšas uz leju, bet ne no vienas puses uz otru. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, un apakšžoklis nepalīdz, "nevelk" mēli uz augšu - tai jābūt nekustīgai (var to turēt ar pirkstu). 2. Mēlei jābūt platai, tās sānu malām pieskaroties mutes kaktiņiem. 3. Ja vingrinājums nepalīdz, jums jāatgriežas pie vingrinājuma “Sodīt nerātnu mēli”. Tiklīdz mēle kļūst izplesta, tā jāpaceļ uz augšu un jāaptina virs augšlūpas.
7. Akordeons. Mērķis: stiprināt mēles muskuļus, izstiept hipoglosālo saiti (frenulumu). Apraksts: smaidiet, nedaudz atveriet muti, pielieciet mēli pie mutes jumta un, nenolaižot mēli, aizveriet un atveriet muti (tāpat kā stiepjas akordeona plēšas, tā stiepjas haioīds frenulums). Lūpas atrodas smaidošā stāvoklī. Atkārtojot vingrinājumu, jācenšas atvērt muti arvien plašāk un ilgāk turēt mēli augšējā stāvoklī. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka, atverot muti, jūsu lūpas ir nekustīgas. 2. Atveriet un aizveriet muti, turot to katrā pozīcijā, skaitot no trīs līdz desmit. 3. Pārliecinieties, ka, atverot muti, viena mēles puse nenokrīt.
8. Fokuss. Mērķis: attīstīt spēju pacelt mēli uz augšu, spēju veidot mēli kausā un virzīt gaisa plūsmu mēles vidū. Apraksts: pasmaidiet, nedaudz atveriet muti, novietojiet mēles plato priekšējo malu uz augšlūpas tā, lai tās sānu malas būtu nospiestas un mēles vidū būtu rieva, un nopūtiet uz galiņa uzlikto vati. no deguna. Gaisam jāiet pa mēles vidu, tad vilna uzlidos uz augšu. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka apakšžoklis ir nekustīgs. 2. Mēles sānu malas jāpiespiež pie augšlūpas; vidū veidojas sprauga, kurā ieplūst gaisa plūsma. Ja tas nedarbojas, varat nedaudz turēt mēli. 3. Apakšlūpu nedrīkst ievilkt vai vilkt pāri apakšējiem zobiem.
Netradicionāli vingrinājumi artikulācijas motorikas uzlabošanai
Papildus vispārpieņemtajiem artikulācijas vingrinājumiem piedāvāju netradicionālus vingrojumus, kas pēc būtības ir rotaļīgi un raisa pozitīvas emocijas bērnos.
Vingrinājumi ar bumbu
Bumbiņas diametrs ir 2-3 cm, virves garums 60 cm, virve tiek izvilkta caur caurumu lodītē un sasieta mezglā.
1. Pārvietojiet bumbu pa virvi, kas horizontāli izstiepta uz abu roku pirkstiem ar mēli pa labi un pa kreisi.
2. Pārvietojiet bumbu uz augšu pa vertikāli izstieptu virvi (bumba nejauši nokrīt).
3. Spiediet bumbu uz augšu un uz leju ar mēli, virve tiek izstiepta horizontāli.
4. Mēle - “kauss”, mērķis: noķert bumbu “kausā”.
5. Noķer bumbu ar lūpām, izstum ar spēku, “izspļaujot” ārā.
6. Noķer bumbu ar lūpām. Cik vien iespējams, aizveriet lūpas un ritiniet bumbu no vaiga uz vaigu.
7. Stāstiet mēles griežotājiem ar bumbiņu mutē, ar rokām turot auklu.
Piezīme. Strādājot, pieaugušais tur virvi rokā. Pēc katras nodarbības bumbiņu un auklu rūpīgi noskalojiet ar siltu ūdeni un bērnu ziepēm un nosusiniet ar salveti. Bumbai jābūt stingri individuālai.
Vingrinājumi ar karoti
1. Turiet tējkaroti dūrē un novietojiet to pie mutes kaktiņa, iespiediet mēli karotes ieliektajā pusē pa kreisi un pa labi, attiecīgi pagriežot roku ar karoti.
2. Spiediet karoti uz augšu un uz leju ieliektajā daļā.
3. Tas pats, bet iespiediet karoti izliektajā daļā.
4. Mēle - “lāpstiņa”. Uzsitiet uz mēles izliekto tējkarotes daļu.
5. Piespiediet ar karotes malu uz atslābinātās mēles.
6. Ar izliekto pusi cieši piespiediet karoti pie lūpām lūpu priekšā, kas salocīta caurulītē, un veiciet apļveida kustības pulksteņrādītāja virzienā un pretēji pulksteņrādītāja virzienam.
7. Izstiepiet lūpas smaidā. Izmantojiet tējkarotes izliekto daļu, lai ap lūpām veiktu apļveida kustības pulksteņrādītāja virzienā un pretēji pulksteņrādītāja virzienam.
8. Paņemiet tējkaroti labajā un kreisajā rokā un veiciet vieglas glāstīšanas kustības uz vaigiem no apakšas uz augšu un no augšas uz leju.
9. Apļveida kustības ar tējkarotēm uz vaigiem (no deguna līdz ausīm un mugurai).
10. Uzsitot tējkarotes pa vaigiem ar abām rokām vienlaikus no mutes kaktiņiem, kas smaidā izstiepti līdz deniņiem un mugurai.
Mēles vingrinājumi ar ūdeni
"Neizlejiet ūdeni"
1. Mēle dziļa “spaiņa” formā ar nelielu ūdens daudzumu (ūdeni var aizstāt ar sulu, tēju, kompotu) ir stipri izvirzīta uz priekšu no plaši atvērtās mutes. Turiet 10-15 sekundes. Atkārtojiet 10-15 reizes.
2. “Mēles spainis” ar šķidrumu vienmērīgi virzās pārmaiņus uz mutes kaktiņiem, noturot šķidrumu, neaizverot muti un neievelkot atpakaļ mutē. Izpildīts 10 reizes.
3. Ar šķidrumu pildītā “spaiņa mēle” vienmērīgi kustas uz priekšu un atpakaļ. Mute ir plaši atvērta. Izpildīts 10 - 15 reizes.
Vingrinājumi lūpām un mēlei un žokļiem ar pārsēju
Vienreizējās lietošanas pārsējs, stingri individuāls, izmēri: garums 25-30 cm, platums 4-5 cm.
1. Lūpas, aizvērtas un izstieptas smaidā, cieši saspiež pārsēju. Pieaugušais mēģina izvilkt pārsēju, pārvarot lūpu muskuļu pretestību. Izpilda 10-15 sekunžu laikā.
2. Izpilda pēc analoģijas ar 1. vingrinājumu, bet pārsējs tiek saspiests ar lūpām pamīšus kreisajā un pēc tam labajā mutes kaktiņā. Izpildīts 10 reizes.
3. Pārsējs, kas tiek turēts starp lūpām labajā mutes kaktā, tiek pārvietots bez roku palīdzības uz kreiso stūri, pēc tam, otrādi, no kreisās puses uz labo utt. Izpildīts 10 reizes.
4. Atšķirībā no 1. vingrinājuma pārsējs tiek sakosts, cieši saspiests nevis ar lūpām, bet ar priekšējiem zobiem un noturēts 10-15 sekundes, skava tiek atbrīvota uz dažām sekundēm. Saspiešana - relaksācija pārmaiņus 10 - 15 reizes.
5. Pārsēju sakož un saspiež nevis ar priekšzobiem, bet gan dzerokļiem, pārmaiņus ar kreiso un pēc tam ar labo. Izpildīts 10 reizes.
6. Pārsējs cieši piespiež mēli, kas pacelta uz augšu plata spaiņa jeb “lāpstiņas” (pankūkas) formā, pie visas augšlūpas virsmas. Tajā pašā laikā mute ir plaši atvērta. Pieaugušais, tāpat kā 1. vingrinājumā, mēģina izvilkt pārsēju, pārvarot pretestību. Turiet šo pozīciju 10-15 sekundes. Atkārtots līdz 10 reizēm.
7. Atšķirībā no 6. vingrinājuma pārsējs tiek piespiests ar “spaiņa mēli” (“lāpstiņu”, “pankūku”) nevis pa visu augšlūpas virsmu, bet gan pamīšus pa kreisi un pēc tam labajā mutes kaktiņā. Izpildīts tāpat kā 1., 6. vingrinājums.
8. Pārsējs tiek stingri piespiests pret visu apakšlūpas virsmu ar platu, mīkstu mēli “lāpstiņas” (“pankūkas”) formā.
Vingrinājumi elpošanas attīstīšanai bērniem ar runas traucējumiem
Pareiza elpošana ir ļoti svarīga runas attīstībai, jo elpošanas sistēma ir runas sistēmas enerģijas bāze. Elpošana ietekmē skaņas izrunu, artikulāciju un balss attīstību. Elpošanas vingrinājumi palīdz attīstīt diafragmas elpošanu, kā arī izelpas ilgumu, spēku un pareizu sadalījumu. Varat izmantot vingrinājumus, kuros elpošanas muskuļi strādā ar īpašu sasprindzinājumu, un pat dažus budistu vingrošanas vingrinājumus, kas veicina ne tikai elpošanas orgānu, bet arī sirds un asinsvadu sistēmas darbību.
Regulāri elpošanas vingrinājumi palīdz attīstīt pareizu runas elpošanu ar pagarinātu, pakāpenisku izelpu, kas ļauj iegūt gaisa pieplūdi dažāda garuma segmentu izrunāšanai.
1. Pirms elpošanas vingrinājumu veikšanas telpā jānoslauka putekļi, jāizvēdina, ja mājā ir gaisa mitrinātājs, izmantojiet to.
4. Jānodrošina, lai vingrojumu laikā nenoslogotos roku, kakla un krūškurvja muskuļi.
Elpošanas vingrinājumi
1. Sniegs. Bērns tiek aicināts pūst uz vati, maziem papīra gabaliņiem un pūkām, tādējādi parastu istabu pārvērst par sniegotu mežu. Bērna lūpām jābūt noapaļotām un nedaudz izstieptām uz priekšu. Veicot šo vingrinājumu, vēlams neizpūst vaigus.
2. Kuģi. Piepildiet baseinu ar ūdeni un iemāciet bērnam pūst uz baseinā esošiem viegliem priekšmetiem, piemēram, laivām. Varat sarīkot konkursu, lai noskaidrotu, kura laiva ir izbraukusi vistālāk. Šiem nolūkiem ir ļoti labi izmantot plastmasas olas no Kinder Surprises vai iepakojumu no apavu pārvalkiem, ko izsniedz automāti.
3. Futbols. Uzbūvē vārtus no konstrukcijas komplekta vai cita materiāla, paņem galda tenisa bumbiņu vai jebkuru citu gaismas bumbu. Un spēlējiet futbolu ar savu bērnu. Bērnam jāpūš pa bumbiņu, mēģinot to iedzīt vārtos. Jūs varat paņemt divas bumbiņas un spēlēt spēli "Kurš ir ātrāks".
4. Glug-glug. Paņemiet divas caurspīdīgas plastmasas glāzes. Vienā ielej daudz ūdens, gandrīz līdz malai, bet otrā nedaudz. Aiciniet savu bērnu spēlēt "glug-glug", izmantojot kokteiļu salmiņus. Lai to izdarītu, ir nepieciešams vāji iepūst caur salmiņu glāzē ar daudz ūdens, un jūs varat spēcīgi iepūst glāzē ar nelielu ūdens daudzumu. Bērna uzdevums ir spēlēt “Bul-Bulki” tā, lai netiktu izliets ūdens. Noteikti pievērsiet bērna uzmanību vārdiem: vājš, stiprs, daudz, maz. Šo spēli var izmantot arī krāsu zināšanu nostiprināšanai. Lai to izdarītu, paņemiet daudzkrāsainas krūzes un tūbiņas un aiciniet bērnu iepūst zaļā krūzē caur zaļu cauruli utt.
5. Burvju burbuļi. Aiciniet bērnu spēlēties ar ziepju burbuļiem. Viņš pats var pūst ziepju burbuļus, bet, ja viņš nevar pūst vai nevēlas trenēties, tad jūs pūšat burbuļus, vēršot tos uz bērnu. Tas mudina mazuli pūst uz burbuļiem, lai tie viņam nesaskartos.
6. Dudočka. Aiciniet bērnu virzīt šauro mēli uz priekšu, ar mēles galu viegli pieskaroties stikla pudelītei (derēs jebkura stikla pudelīte zālēm, vitamīniem, jodam, smaržām; pudeles kakliņš nedrīkst būt plats). Izpūtiet gaisu uz mēles gala, lai burbulis svilptu kā caurule.
7. Ermoņika. Uzaiciniet savu bērnu kļūt par mūziķi, ļaujiet viņam spēlēt ermoņiku. Tajā pašā laikā jūsu uzdevums nav iemācīt viņam spēlēt, tāpēc nepievērsiet uzmanību melodijai. Ir svarīgi, lai bērns ieelpotu gaisu caur harmoniku un izelpotu tajā.
8. Ziedu veikals. Aiciniet bērnu dziļi, lēni elpot caur degunu, sajūtot iedomātu ziedu smaržu, lai izvēlētos vecmāmiņai vai mammai smaržīgāko ziedu. Šai spēlei var izmantot dažādus aromātiskus paciņus, taču tiem nedrīkst būt spēcīga smaka, tie nedrīkst būt putekļaini un nedrīkst būt pārāk tuvu degunam.
9. Svece. Pērciet lielas krāsainas sveces un spēlējiet ar tām. Jūs aizdedziet sveces un lūdzat bērnam nopūst zilu sveci, tad dzeltenu sveci utt. Jums ir jāpūš lēni, ieelpošana nedrīkst būt trokšņaina, un jūs nevarat izpūst vaigus. Pirmkārt, jūs varat tuvināt sveci bērnam, pēc tam pakāpeniski to noņemt.
10. Pļaujmašīnas. Šo vingrinājumu var izpildīt gājiena skaņās: pie vāja melodijas sitiena ieelpojiet un "pārvietojiet izkapti" uz sāniem, ar spēcīgu sitienu - izelpojiet un "šūpojiet izkapti".
Tradicionālo un mainīgo spēļu kompleksi (standarta spēles ir atzīmētas ar melnu, mainīgas spēles ir atzīmētas ar zilu)
Pirmais posms ir bezrunas elpošanas veidošanās (ilgas izelpas veidošanās bērniem vecumā no 2 līdz 4 gadiem)
1. Spēle “Sultāns” (sultānu ir viegli izgatavot no spilgtas folijas vai Jaungada vizulis, piesienot to pie zīmuļa).
Uzdevums: mudiniet bērnu brīvprātīgi izelpot.
Pieaugušais aicina bērnu pūst kopā ar viņu, pievēršot bērna uzmanību tam, cik skaisti aizlido svītras.
2. Spēle "Bumba"
Uzdevums:
Pieaugušais aicina bērnu uzpūst vieglu galda tenisa bumbiņu, kas atrodas ūdens bļodā.
3. Spēle “Spalva”
Uzdevums: veido brīvprātīgu orālo izelpu.
Bērns pieaugušajam no plaukstas pūš spalvu un vieglu vates tamponu.
4. Spēle “Priekškars”
Uzdevums: veido brīvprātīgu orālo izelpu.
Bērns pūš uz bārkstis, kas izgatavota no salvešu papīra.
5. Spēle “Kulisk”.
Uzdevums:
Aprīkojums: krāsainas spalvas, kas savērtas uz diegiem, nostiprinātas
uz rāmja ainu veidā; mazo rotaļlietu komplekts (galda teātra ainas, fotogrāfijas, pārsteigums), kas atrodas aiz “Backstage”.
Pieaugušais mudina bērnu noskaidrot, kas slēpjas aizkulisēs, izraisot ilgstošu orālo izelpu.
6. Spēle “Brīzs”
Uzdevums: iemācīt ilgstošu orālo izelpu.
Pieaugušais aicina bērnu pūst uz pienenes ziedu, zariņu ar lapām vai no salvešu papīra izgrieztām lapām kā vēsmas, pavadot bērna rīcību ar poētisku tekstu:
Ļoti karsta diena. Pūt-pūt, mūsu mazais vējiņš. Brīziņš, vējiņš, Pūt-pūt, mūsu vējiņš.
7. Spēle “Taureņu muša”
Uzdevums: iemācīt ilgstošu orālo izelpu.
Pieaugušais bērnam parāda no krāsaina papīra izgrieztu tauriņu, kas centrā nostiprināts ar diegu, un pūš pa to. Tauriņš lido. Spēli var papildināt ar poētisku tekstu:
Tauriņš lidoja, plīvoja pāri (Vovočka). (Vova) nebaidās - Tauriņš apsēžas.
Pieaugušais tauriņu “uzstāda” uz bērna rokas, mudinot bērnu uz tā pūst.
8. Spēle “Karsta tēja”
Uzdevums: iemācīt bērnam nepārtraukti izelpot caur muti.
Pieaugušais aicina bērnu uzpūst karsto tēju (zupu) apakštasītē (šķīvī), lai tā ātrāk atdziest.
(Krūze ir izgriezta no krāsaina kartona, tvaiku attēlo salvešu papīrs un piestiprina pie krūzes ar atsperi).
Bērns pūš "tvaiku". Ja tas pūš pareizi, “tvaiki” novirzās no krūzes.
Darbības demonstrāciju pavada vārdi: "Paņemšu gaisu un izpūtīšu tēju."
9. Spēle “Laiva”
Uzdevums: veido garu deguna izelpu.
Pieaugušais piedāvā pūst uz vieglas papīra vai plastmasas laivas ūdens baseinā.
10. Vingrinājums “Iegrūziet bumbu vārtos”
Uzdevums:
Izmantojot “bumbu”, kas izgatavota no papīra vai no vates (folija, krāsains papīrs), bērns un pieaugušais pārmaiņus pūš pa to, ripinot pa galdu.
11. Spēle “Nopūt sveci”
Uzdevums: veido garu, mērķtiecīgu orālo izelpu.
Uz galda bērna priekšā ir aizdegta svece (kūkas dekorēšanai izmantojiet sveces). Pieaugušais piedāvā nopūst sveci, lai tā nodziest.
12. Spēle “Volejbols”
Uzdevums: veido garu, mērķtiecīgu orālo izelpu.
Aprīkojums: balons.
Pieaugušais un bērns stāv viens otram pretī. Pieaugušais pūš pa bumbu, kas lido pie bērna, savukārt bērns arī pūš pa bumbu (bumba lido no pieaugušā uz bērnu un otrādi).
13. Spēle “Kam lokomotīve dūc skaļāk”
Uzdevums: iemācīt ilgu un mērķtiecīgu izelpu (neizpūšot vaigus).
Lai spēlētu spēli, nepieciešamas vairākas mazas pudelītes ar nelielu kakliņu zālēm vai smaržām. Pieaugušais pienes burbuli pie lūpām un iepūš tajā tā, lai atskan svilpe, pēc tam aicina bērnu darīt to pašu - pūst katrā burbulī pēc kārtas (neizpūšot vaigus).
Komplikācija: bērnam tiek lūgts noteikt, kurš no 2-3 uzrādītajiem burbuļiem dūko (svilpoja) skaļāk.
14. Spēle “Sasildīsim rokas”
Uzdevums: veido mērķtiecīgu siltu izelpotā gaisa plūsmu.
Pieaugušais aicina bērnu sasildīt mātes rokas. Ir nepieciešams pievērst uzmanību lūpu stāvoklim (mute plaši atvērta).
Sarežģījumi: “sasildiet rokas”, vienlaikus ilgstoši izrunājot patskaņu skaņas “A, U, O”.
15. Spēle “Zaķis”
Uzdevums: atšķirot aukstās un siltās izelpotā gaisa plūsmas.
Pieaugušais lasa poētisku tekstu:
“Zaķītim ir auksti sēdēt
Mums ir jāsasilda mūsu mazās ķepas. (izpūš siltu gaisa strūklu uz bērna saliktajām rokām).
Zaķis apdedzināja ķepu.
Uzpūtiet, mans draugs. (pūš pa bērna rokām, izmantojot aukstu gaisa plūsmu).
Tad bērns tiek aicināts arī pūst.
16. Spēle “Smaržu kastītes”
Uzdevums: veido deguna inhalāciju.
Lai spēlētu spēli, jāsagatavo divi vienādi kastīšu komplekti ar dažādiem pildījumiem (egļu vai priežu skujām, garšvielām, apelsīnu miziņām...).
Pieaugušais piedāvā pasmaržot katru kastīti no pirmā komplekta un izpētīt tās saturu, pēc tam aizver kastītes ar vieglu drānu vai marli.
17. Spēle “Uzmini pēc smaržas”
Uzdevums: veido deguna inhalāciju.
Aprīkojums: sešas Kinder Surprise kastes ar daudzām iedobēm: 2 kastes pildītas ar apelsīnu miziņām, 2 kastes pildītas ar kaltētām piparmētru lapiņām, 2 kastes pildītas ar vaniļas cukura maisiņiem.
A. “Pārī savienotās kastes”: bērns secīgi šņaukā katru kastīti no sava komplekta un izvēlas vienu ar līdzīgu smaržu no pieaugušā komplekta.
B. “Sakārtot”: pieaugušā kastes ir saliktas noteiktā secībā, mazulis sasmaržo tās un mēģina sakārtot savu komplektu tādā pašā secībā. Ieteicamās instrukcijas: “Vispirms ievietojiet piparmētru kastīti, tad apelsīnu kastīti un pēc tam vaniļas kastīti.”
Komplikācija: palielinot kastīšu skaitu.
18. Spēle “Burbuļi”
Uzdevums: radīt priekšnoteikumus kombinētam elpošanas veidam (ieelpošana caur degunu, orāla izelpa).
To dara, izmantojot glāzi, kas līdz pusei piepildīta ar ūdeni, un kokteiļa salmiņu. Pieaugušais parāda bērnam, kā pūst burbuļus, izmantojot salmiņu (ieelpojiet caur degunu, izelpojiet caur muti, turot salmiņu starp lūpām). Bērns mācās kontrolēt izelpas spēku (ar spēcīgu izelpu no stikla tiek izslaucīts ūdens; ar vāju izelpu uz virsmas neveidojas burbuļi).
19. Spēle “Kodes”
Uzdevums: veidot priekšnoteikumus kombinētam elpošanas veidam (ieelpošana degunā, orālā izelpa), iemācīties regulēt gaisa plūsmas spēku.
Bērna acu līmenī ir piestiprināta aukla, kurai piesietas dažādu krāsu (vai izmēru) papīra kodes. Pieaugušais lasa poētisku tekstu, aicinot bērnu uzpūst noteiktas krāsas vai izmēra kodes.
Zaļajā pļavā lidinās kodes.
Sarkanā kode uzlidoja...utt.
20. Spēle “Baloni”
Uzdevums: veidot priekšnoteikumus mērķtiecīgai kombinētai elpošanai, iemācīties regulēt gaisa plūsmas spēku.
Bērnam tiek lūgts pūst pa balonu, kas atrodas bērna sejas līmenī. Uzpūš bumbu tā, lai tā lido pie lāča, lelles, zaķa.
21. Vingrinājums “Caurule”
Uzdevums: veidot priekšnoteikumus kombinētai elpošanai, iemācīties regulēt gaisa plūsmas spēku.
Bērns caur no bieza papīra sarullētu cauruli (vai caur kokteiļa salmiņu) uzpūš uz galda guļošu vates gabalu vai spalvu.
22. Spēlēt mūzikas instrumentu “Dudočka”
Uzdevums: radīt priekšnoteikumus kombinētai elpošanai, stimulēt balsenes muskuļus.
To veic pīpes spēles apguves veidā, iepriekš demonstrējot deguna ieelpošanu un aktīvu orālo izelpu lēnā tempā.
23. Spēle “Ziepju burbuļi”
Uzdevums:
Pieaugušais iepazīstina bērnu ar rotaļlietas darbības metodi un mudina pūst ziepju burbuļus caur gredzenu.
24. Spēle “Lāsīte”
Uzdevums: radīt priekšnoteikumus kombinētai elpošanai, aktivizēt mērķtiecīgu orālo izelpu.
Aprīkojums: kokteiļu salmiņš, akvareļu krāsas, papīra lapa.
Pieaugušais uz papīra lapas pilina krāsu un aicina bērnu uz tās pūst caur salmiņu, pilīte “skrien” un atstāj aiz sevis zīmi.
25. Spēle “Mans dārzs” jeb “Klusais vējiņš”
Uzdevums: iemācīties kontrolēt gaisa plūsmas spēku.
Pieaugušais sniedz ilgas orālās izelpas paraugu, pavadot demonstrāciju ar kupeju: “Pūt klusāk, vējiņš. Pūtiet klusāk pa manu zivju tvertni. Lai kontrolētu gaisa plūsmas spēku, var izmantot “puķu lauku” (zaļā kartonā ieskrūvē atsperes ar papīra ziediem). Ziedi šūpojas no gaisa plūsmas.
26. Vingrinājums “Mazā liesmiņa dejo”
Uzdevums: iemācieties kontrolēt orālās izelpas spēku (ieelpošana degunā).
Pieaugušais iedod garas, maigas orālās izelpas paraugu (degošas sveces priekšā), pēc tam mudina bērnu darīt to pašu.
27. Vingrinājums “Bumba grozā”
Uzdevums: iemācīties kontrolēt orālās izelpas spēku (ieelpošana degunā).
Pieaugušais sniedz ilgas, maigas orālās izelpas paraugu.
Bumba ir izgatavota no vates vai pārtikas folijas. Grozs ir izgatavots no? lielas Kinder Surprise kastes daļas, kurā ievietots kokteiļu salmiņš. Bērns pūš pa salmiņu, mēģinot ar gaisa plūsmu noturēt bumbu grozā.
Otrais posms ir bezrunas elpošanas veidošanās (diafragmas-relaksācijas veida elpošanas veidošanās bērniem no 4 gadu vecuma, jo tieši šajā vecumā ķermenis “nogatavojas” pašregulācijai un paškontrolei ). Bioatgriezeniskās saites logoterapeitiskās metodes pielietošana.
Spēle, ar kuru iespējams veidot diafragmas elpošanu, neizmantojot biofeedback metodi (bet ievērojami palielināsies laiks, kas nepieciešams šāda veida elpošanas noteikšanai).
1. Spēle “Rock the rotaļlietu”
Uzdevums: veido diafragmas elpošanu.
Novietojiet bērnu uz muguras un uz vēdera novietojiet vieglu mīkstu rotaļlietu. Ieelpojot caur degunu, vēders izvirzās uz āru, kas nozīmē, ka uz tā stāvošā rotaļlieta paceļas. Izelpojot caur muti, kuņģis ievelkas un rotaļlieta nolaižas.
Tad variācijas tiek piekoptas sēdus, tad stāvus.
Trešais posms ir runas elpošanas veidošanās.
1. Vingrinājumi: “Uzmini, kurš zvanīja”
Uzdevums: ilgstošas fonācijas izelpas veidošanās.
Aprīkojums: dzīvnieku (vai rotaļlietu) attēli.
Pieaugušais ar bērniem iepriekš pārrunā, kura skaņa kuram objektam pieder. Bērni aizver acis, viens bērns, vienmērīgi izelpojot, ilgu laiku izrunā objektam atbilstošu skaņu, bet pārējie bērni uzmin, kurš priekšmets viņus “sauc”.
2. Spēle "Kam ir garākā skaņa (zilbe)?"
Uzdevums: runas izelpas veidošanās.
Bērni izrunā skaņu (zilbi) ar vienu izelpu.
3. Spēles “Nosauc attēlus”
"Atkārtojiet vārdus"
Uzdevums: runas izelpas veidošanās.
Aprīkojums: 5 tēmas attēli.
A. Pieaugušais bērna priekšā izliek 3-5 attēlus un lūdz tos nosaukt vienā izelpā.
B. Pieaugušais izliek bērna priekšā 3-5 attēlus un lūdz tos nosaukt vienā izelpā, pēc tam noņem un lūdz bērnam nosaukt attēlus pēc atmiņas vienā izelpā.
B. Pieaugušais nosauc 3-5 vārdus un lūdz bērnam atkārtot vārdus vienā izelpā.
4. Spēles “Atkārto teikumu”.
“Atkārto sakāmvārdu (teicienu)”
Uzdevums:
Pieaugušais izrunā teikumu, sakāmvārdu (teicienu), bērns vienā elpas vilcienā.
5. Spēles “Mana smieklīgā zvanošā bumba”
“Kurš pateiks vairāk bez pārtraukuma”
Uzdevums: gludas nepārtrauktas runas veidošanās.
Bērns deklamē jebkuru dzejoli vai stāstu un katras frāzes beigās sit bumbu uz grīdas.
Nosacījumi spēlēm un elpošanas vingrinājumiem
· Nepraktizējiet putekļainā, nevēdināmā vai mitrā telpā.
· Nesportojiet pēc ēšanas (tikai pēc 1,5 – 2 stundām)
· Nodarbības vadīt brīvā apģērbā, kas neierobežo kustības.
· Nepārstrādājieties, ja jūtaties slikti, pārceliet nodarbības.
· Dozējiet vingrinājumu daudzumu un tempu.
Pareizi veidota diafragmas elpošana, kas ir runas elpošanas veidošanās pamatā, ļaus nākotnē pāriet uz tās attīstību.
Runas elpošana tiek uzskatīta par nepareizu, ja tiek atklātas šādas kļūdas:
· Krūškurvja pacelšana uz augšu un vēdera ievilkšana ieelpošanas laikā;
· Pārāk daudz ieelpot;
· Pastiprināta elpošana;
· Saīsināta izelpa;
· Nespēja pievienot gaisu citiem nepamanīts;
· Nepareiza poza.
Literatūra
1. E. Krause "Logopēdiskā masāža un artikulācijas vingrošana. Praktiskais ceļvedis" Izdevējs: Korona-Print
2. Aniščenkova E.S. "Artikulatīvā vingrošana pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai" Izdevējs: AST
3. "Tra-la-la mēlei. Artikulācijas vingrošana. 2-4 gadus veciem bērniem" Izdevējs: Karapuz Izdošanas gads: 2003
4. Kostygina V. "Bū-Bū-Bū. Artikulācijas vingrošana (2-4 gadi)" Izdevējs: Karapuz Izdošanas gads: 2007
5. Požiļenko E.A. "Artikulatīvā vingrošana: metodiskie ieteikumi bērnu motorikas, elpošanas un balss attīstībai..." Izdevējs: Karo Izdošanas gads: 2006
6. Almazova E.S. Logopēdiskais darbs pie balss atjaunošanas bērniem. - M, 2005. gads.
7. Mikļajeva N.V., Polozova O.A., Rodinova Ju.N. Fonētiskie un logopēdiskie ritmi pirmsskolas izglītības iestādēs. - M., 2006. gads.
8. Netradicionālie vingrinājumi artikulācijas motorikas uzlabošanai publicēti grāmatās “Clap-top” un “Clap-top-2” Autori Konovalenko S.V. un Konovaļenko V.V., izdevniecība Gnom.