ექსპერიმენტის პრობლემები, მისი განხორციელების მეთოდები. ტიპიური შეცდომები და სირთულეები ექსპერიმენტის გამოყენებაში ექსპერიმენტის ჩატარებისას შეუძლებელია თავიდან აცილება ან შემცირება
![ექსპერიმენტის პრობლემები, მისი განხორციელების მეთოდები. ტიპიური შეცდომები და სირთულეები ექსპერიმენტის გამოყენებაში ექსპერიმენტის ჩატარებისას შეუძლებელია თავიდან აცილება ან შემცირება](https://i2.wp.com/uhlib.ru/psihologija/yeksperimentalnaja_psihologija_konspekt_lekcii/_03.jpg)
ვ.ვ. ნიკანდროვი აღნიშნავს, რომ ექსპერიმენტის მთავარი მიზნის მიღწევა - მაქსიმალური შესაძლო ერთმნიშვნელოვნება შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრების ფენომენებსა და მათ გარეგნულ გამოვლინებებს შორის კავშირების გაგებაში - მიიღწევა ექსპერიმენტის შემდეგი ძირითადი მახასიათებლების გამო:
1) ექსპერიმენტატორის ინიციატივა მისთვის საინტერესო ფსიქოლოგიური ფაქტების გამოვლენაში;
2) ფსიქიკური ფენომენების გაჩენისა და განვითარების პირობების ცვალებადობის შესაძლებლობა;
3) პირობებისა და მათი წარმოშობის პროცესის მკაცრი კონტროლი და დაფიქსირება;
4) ზოგიერთის გამოყოფა და სხვა ფაქტორების აქცენტი, რომლებიც განსაზღვრავენ შესწავლილ ფენომენებს, რაც შესაძლებელს ხდის მათი არსებობის ნიმუშების იდენტიფიცირებას;
5) ექსპერიმენტის პირობების გამეორების შესაძლებლობა მიღებული სამეცნიერო მონაცემების მრავალჯერადი გადამოწმებისა და მათი დაგროვების მიზნით;
6) გამოვლენილი კანონზომიერებების რაოდენობრივი შეფასების პირობების ცვალებადობა.
ამრიგად, ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მეთოდი, რომლის დროსაც მკვლევარი თავად იწვევს მისთვის საინტერესო ფენომენებს და ცვლის მათი წარმოშობის პირობებს, რათა დადგინდეს ამ ფენომენების მიზეზები და მათი განვითარების ნიმუშები. გარდა ამისა, მიღებული სამეცნიერო ფაქტების არაერთგზის რეპროდუცირება შესაძლებელია პირობების კონტროლირებადობის და მკაცრი კონტროლის გამო, რაც შესაძლებელს ხდის მათ გადამოწმებას, აგრეთვე რაოდენობრივი მონაცემების დაგროვებას, რის საფუძველზეც შესაძლებელია ვიმსჯელოთ ტიპურობაზე ან შესწავლილი ფენომენების შემთხვევითობა.
4.2. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სახეები
ექსპერიმენტები რამდენიმე ტიპისაა. დამოკიდებულია იმაზე ორგანიზების გზაგანასხვავებენ ლაბორატორიულ, ბუნებრივ და საველე ექსპერიმენტებს. ლაბორატორიაექსპერიმენტი ტარდება სპეციალურ პირობებში. მკვლევარი განზრახ და მიზანმიმართულად ახდენს გავლენას კვლევის ობიექტზე, რათა შეცვალოს მისი მდგომარეობა. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის უპირატესობად შეიძლება ჩაითვალოს ყველა პირობის მკაცრი კონტროლი, ასევე გაზომვისთვის სპეციალური აღჭურვილობის გამოყენება. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის მინუსი არის მიღებული მონაცემების რეალურ პირობებში გადატანის სირთულე. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის სუბიექტმა ყოველთვის იცის მისი მონაწილეობის შესახებ, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მოტივაციის დამახინჯება.
ბუნებრივიექსპერიმენტი ტარდება რეალურ პირობებში. მისი უპირატესობა მდგომარეობს იმაში, რომ ობიექტის შესწავლა ხდება ყოველდღიური ცხოვრების კონტექსტში, ამიტომ მიღებული მონაცემები ადვილად გადადის რეალობაში. სუბიექტები ყოველთვის არ არიან ინფორმირებული ექსპერიმენტში მონაწილეობის შესახებ, ამიტომ ისინი არ აძლევენ მოტივაციის დამახინჯებას. ნაკლოვანებები - ყველა პირობის კონტროლის უუნარობა, გაუთვალისწინებელი ჩარევა და დამახინჯება.
ველიექსპერიმენტი ტარდება ბუნებრივი სქემით. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია პორტატული აღჭურვილობის გამოყენება, რაც შესაძლებელს ხდის მიღებული მონაცემების უფრო ზუსტად აღრიცხვას. სუბიექტები ინფორმირებულნი არიან ექსპერიმენტში მონაწილეობის შესახებ, მაგრამ ნაცნობი გარემო ამცირებს მოტივაციის დამახინჯების დონეს.
დამოკიდებულია იმაზე კვლევის მიზნებიარსებობს საძიებო, საპილოტე და დამადასტურებელი ექსპერიმენტები. ძიებაექსპერიმენტი მიზნად ისახავს მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის პოვნას. იგი ტარდება კვლევის საწყის ეტაპზე, საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ჰიპოთეზა, გამოავლინოთ დამოუკიდებელი, დამოკიდებული და გვერდითი ცვლადები (იხ. 4.4) და განსაზღვროთ როგორ გააკონტროლოთ ისინი.
აერობატულიექსპერიმენტი არის საცდელი ექსპერიმენტი, პირველი სერიაში. იგი ტარდება მცირე ნიმუშზე, ცვლადების მკაცრი კონტროლის გარეშე. საპილოტე ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის ჰიპოთეზის ჩამოყალიბებაში არსებული უხეში შეცდომების აღმოფხვრას, მიზნის დაზუსტებას და ექსპერიმენტის ჩატარების მეთოდოლოგიის გარკვევას.
ადასტურებსექსპერიმენტი მიზნად ისახავს ფუნქციური ურთიერთობის ტიპის დადგენას და ცვლადებს შორის რაოდენობრივი მიმართებების გარკვევას. იგი ტარდება კვლევის დასკვნით ეტაპზე.
დამოკიდებულია იმაზე გავლენის ბუნებაამ საკითხზე გამოყოფენ დადგენის, ფორმირების და საკონტროლო ექსპერიმენტებს. აცხადებსექსპერიმენტი მოიცავს ობიექტის (სუბიექტის ან სუბიექტთა ჯგუფის) მდგომარეობის გაზომვას მასზე აქტიურ ზემოქმედებამდე, საწყისი მდგომარეობის დიაგნოზს, მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დადგენას. მიზანი ფორმირებადიექსპერიმენტი არის საგნებში აქტიური განვითარების ან რაიმე თვისების ფორმირების მეთოდების გამოყენება. კონტროლიექსპერიმენტი არის ობიექტის (სუბიექტის ან საგნების ჯგუფის) მდგომარეობის განმეორებითი გაზომვა და შედარება მდგომარეობასთან ფორმირების ექსპერიმენტის დაწყებამდე, აგრეთვე იმ მდგომარეობასთან, რომელშიც მდებარეობს საკონტროლო ჯგუფი, რომელიც არ მიიღო. ექსპერიმენტული ექსპოზიცია.
მიერ გავლენა მოახდინოს შესაძლებლობებზეექსპერიმენტატორი, დამოუკიდებელი ცვლადი მიეკუთვნება პროვოცირებულ ექსპერიმენტს და ექსპერიმენტს, რომელსაც ისინი ეხება. პროვოცირებულიექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელშიც თავად ექსპერიმენტატორი ცვლის დამოუკიდებელ ცვლადს, ხოლო ექსპერიმენტატორის მიერ დაკვირვებული შედეგები (სუბიექტის რეაქციების ტიპები) პროვოცირებულად ითვლება. პ.ფრესი ამ ტიპის ექსპერიმენტს „კლასიკურს“ უწოდებს. Ექსპერიმენტი, რომელიც მოხსენიებულიაარის ექსპერიმენტი, რომელშიც დამოუკიდებელ ცვლადში ცვლილებები ხორციელდება ექსპერიმენტატორის ჩარევის გარეშე. ამ ტიპის ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტს მიმართავენ, როდესაც დამოუკიდებელი ცვლადები გავლენას ახდენენ საგანზე, მნიშვნელოვნად გაფართოვდებიან დროში (მაგალითად, განათლების სისტემა და ა.შ.). თუ სუბიექტზე ზემოქმედებამ შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული უარყოფითი ფიზიოლოგიური ან ფსიქოლოგიური აშლილობა, მაშინ ასეთი ექსპერიმენტი ვერ განხორციელდება. თუმცა არის შემთხვევები, როდესაც ნეგატიური ზემოქმედება (მაგალითად, ტვინის დაზიანება) ხდება სინამდვილეში. შემდგომში ასეთი შემთხვევების განზოგადება და შესწავლა შესაძლებელია.
4.3. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სტრუქტურა
ნებისმიერი ექსპერიმენტის ძირითადი კომპონენტებია:
1) საგანი (შესწავლილი საგანი ან ჯგუფი);
2) ექსპერიმენტატორი (მკვლევარი);
3) სტიმულაცია (ექსპერიმენტატორის მიერ არჩეულ საგანზე გავლენის მეთოდი);
4) სუბიექტის რეაქცია სტიმულაციაზე (მისი ფსიქიკური რეაქცია);
5) ექსპერიმენტის პირობები (დარტყმის სტიმულირების დამატებით, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს სუბიექტის რეაქციებზე).
სუბიექტის რეაქცია არის გარეგანი რეაქცია, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ მის შინაგან, სუბიექტურ სივრცეში მიმდინარე პროცესებზე. თავად ეს პროცესები არის მასზე მოქმედი გამოცდილების სტიმულირებისა და პირობების შედეგი.
თუ სუბიექტის პასუხი (რეაქცია) აღინიშნება R სიმბოლოთი, ხოლო ექსპერიმენტული სიტუაციის გავლენა მასზე (სტიმულირების ეფექტებისა და ექსპერიმენტული პირობების ერთობლიობად) - სიმბოლოთი. S,მაშინ მათი თანაფარდობა შეიძლება გამოიხატოს ფორმულით რ = =f (S).ანუ რეაქცია სიტუაციის ფუნქციაა. მაგრამ ეს ფორმულა არ ითვალისწინებს ფსიქიკის, პიროვნების აქტიურ როლს. (P).რეალურად, ადამიანის რეაქცია სიტუაციაზე ყოველთვის შუამავალია ფსიქიკის, პიროვნების მიერ. ამრიგად, ექსპერიმენტის ძირითად ელემენტებს შორის ურთიერთობა შეიძლება დაფიქსირდეს შემდეგი ფორმულით: რ = ვ(R, S).
პ.ფრესი და ჯ.პიაჟე, კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ ექსპერიმენტის ამ სამ კომპონენტს შორის ურთიერთობის სამ კლასიკურ ტიპს: 1) ფუნქციური ურთიერთობები; 2) სტრუქტურული ურთიერთობები; 3) დიფერენციალური ურთიერთობები.
ფუნქციური ურთიერთობაახასიათებს სუბიექტის (P) პასუხების (R) ცვალებადობა სიტუაციის (S) სისტემატური თვისებრივი ან რაოდენობრივი ცვლილებებით. გრაფიკულად, ეს ურთიერთობები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი დიაგრამით (ნახ. 2).
ექსპერიმენტებში გამოვლენილი ფუნქციური ურთიერთობების მაგალითები: გრძნობების შეცვლა (R)გრძნობებზე ზემოქმედების ინტენსივობის მიხედვით (S);შესანახი მოცულობა (R)გამეორებების რაოდენობაზე (S); ემოციური რეაქციის ინტენსივობა (R)სხვადასხვა ემოციური ფაქტორების მოქმედებაზე (S);ადაპტაციის პროცესების განვითარება (R)დროზე (S)და ა.შ.
სტრუქტურული ურთიერთობებივლინდება სხვადასხვა სიტუაციებზე რეაგირების სისტემის მეშვეობით (R1, R2, Rn). (Sv S2, Sn).ინდივიდუალურ პასუხებს შორის ურთიერთობები სტრუქტურირებულია სისტემაში, რომელიც ასახავს პიროვნების სტრუქტურას (P). სქემატურად ასე გამოიყურება (ნახ. 3).
![](https://i2.wp.com/uhlib.ru/psihologija/yeksperimentalnaja_psihologija_konspekt_lekcii/_03.jpg)
სტრუქტურული ურთიერთობების მაგალითები: ემოციური რეაქციების სისტემა (Rp R2, Rn) სტრესორების მოქმედებაზე (სვ S2, სნ);ხსნარის ეფექტურობა (R1, R2, Rn) სხვადასხვა ინტელექტუალური ამოცანები (S1, S2, sn)და ა.შ.
დიფერენციალური ურთიერთობებიგამოვლენილი რეაქციის ანალიზით (R1, R2, Rn) სხვადასხვა საგნების (P1, P2, pn)იგივე სიტუაციისთვის (S).ამ მიმართებების სქემა ასეთია (სურ. 4).
![](https://i2.wp.com/uhlib.ru/psihologija/yeksperimentalnaja_psihologija_konspekt_lekcii/_04.jpg)
დიფერენციალური ურთიერთობების მაგალითები: განსხვავება სხვადასხვა ადამიანების რეაქციის სიჩქარეში, ეროვნული განსხვავებები ემოციების გამოხატულ გამოვლინებაში და ა.შ.
4.4. ექსპერიმენტული ცვლადები და როგორ გავაკონტროლოთ ისინი
ექსპერიმენტში შემავალი ყველა ფაქტორის თანაფარდობის გასარკვევად შემოტანილია „ცვლადის“ ცნება. არსებობს სამი სახის ცვლადი: დამოუკიდებელი, დამოკიდებული და დამატებითი.
დამოუკიდებელი ცვლადები.ფაქტორს, რომელსაც ცვლის თავად ექსპერიმენტატორი ე.წ დამოუკიდებელი ცვლადი(NP).
პირობები, რომლებშიც მიმდინარეობს სუბიექტის საქმიანობა, დავალებების მახასიათებლები, რომელთა შესრულებაც სუბიექტისგან არის მოთხოვნილი, თავად სუბიექტის მახასიათებლები (ასაკი, სქესი და სხვა განსხვავებები საგნებში, ემოციური მდგომარეობა და სხვა თვისებები. სუბიექტს ან მასთან ურთიერთობის მქონე ადამიანებს) შეუძლიათ ექსპერიმენტში NP-ის როლი შეასრულონ. ამიტომ, ჩვეულებრივია გამოვყოთ შემდეგი ტიპები NP: სიტუაციური, სასწავლო და პირადი.
სიტუაციური NP ყველაზე ხშირად არ შედის სუბიექტის მიერ შესრულებული ექსპერიმენტული დავალების სტრუქტურაში. მიუხედავად ამისა, ისინი პირდაპირ გავლენას ახდენენ მის საქმიანობაზე და შეიძლება ცვალებადობდნენ ექსპერიმენტატორის მიერ. სიტუაციური NP-ები მოიცავს სხვადასხვა ფიზიკურ პარამეტრებს, როგორიცაა განათება, ტემპერატურა, ხმაურის დონე, ასევე ოთახის ზომა, ავეჯეულობა, აღჭურვილობის განთავსება და ა.შ. ექსპერიმენტატორის, გარე დამკვირვებლის ან ადამიანთა ჯგუფის თანდასწრებით. ვ.ნ. დრუჟინინი მიუთითებს სუბიექტსა და ექსპერიმენტატორს შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების მახასიათებლებზე, როგორც სიტუაციური NP-ის განსაკუთრებულ სახეობაზე. ამ ასპექტს დიდი ყურადღება ეთმობა. ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში არის ცალკე მიმართულება, რომელსაც „ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ფსიქოლოგია“ ეწოდება.
სასწავლო NP-ები პირდაპირ კავშირშია ექსპერიმენტულ ამოცანასთან, მის ხარისხობრივ და რაოდენობრივ მახასიათებლებთან, ასევე მისი განხორციელების მეთოდებთან. სასწავლო NP-ზე მეტ-ნაკლებად თავისუფლად მანიპულირება შესაძლებელია ექსპერიმენტატორის მიერ. მას შეუძლია განსხვავდებოდეს დავალების მასალა (მაგალითად, რიცხვითი, ვერბალური ან ფიგურალური), საგნის პასუხის ტიპი (მაგალითად, ვერბალური ან არავერბალური), შეფასების მასშტაბი და ა.შ. დიდი შესაძლებლობები დევს გზაზე. რომელშიც სუბიექტებს ასწავლიან, აცნობებენ მათ ექსპერიმენტული დავალების მიზნის შესახებ. ექსპერიმენტატორს შეუძლია შეცვალოს საშუალებები, რომლებსაც სთავაზობენ სუბიექტს დავალების შესასრულებლად, დაუყენოს დაბრკოლებები მის წინაშე, გამოიყენოს ჯილდოებისა და სასჯელების სისტემა დავალების შესრულებისას და ა.შ.
პირადი NP არის სუბიექტის კონტროლირებადი მახასიათებლები. ჩვეულებრივ, ასეთი ნიშნებია ექსპერიმენტის მონაწილის მდგომარეობა, რომელიც მკვლევარს შეუძლია შეცვალოს, მაგალითად, სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობა ან შესრულება-დაღლილობის მდგომარეობა.
ექსპერიმენტში მონაწილე თითოეულ სუბიექტს აქვს მრავალი უნიკალური ფიზიკური, ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სოციალური მახასიათებელი, რომელსაც ექსპერიმენტატორი ვერ აკონტროლებს. ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს უკონტროლო ფუნქციები უნდა ჩაითვალოს დამატებით ცვლადებად და მათზე უნდა იქნას გამოყენებული კონტროლის მეთოდები, რაც ქვემოთ იქნება განხილული. თუმცა, დიფერენციალურ ფსიქოლოგიურ კვლევაში, ფაქტორული დიზაინის გამოყენებისას, უკონტროლო პიროვნულ ცვლადებს შეუძლიათ იმოქმედონ, როგორც ერთ-ერთი დამოუკიდებელი ცვლადი (ფაქტორული დიზაინის დეტალებისთვის იხ. 4.7).
მკვლევარები ასევე განასხვავებენ განსხვავებულს სახეობებიდამოუკიდებელი ცვლადები. დამოკიდებულია იმაზე პრეზენტაციის მასშტაბიშეიძლება გამოიყოს ხარისხობრივი და რაოდენობრივი NP-ები. ხარისხიანი NP-ები შეესაბამება დასახელების მასშტაბების სხვადასხვა გრადაციას. მაგალითად, სუბიექტის ემოციური მდგომარეობები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სიხარულის, ბრაზის, შიშის, გაკვირვების და ა.შ. რაოდენობრივი NP შეესაბამება რანგის, პროპორციულ ან ინტერვალურ სკალებს. მაგალითად, დავალების შესრულებისთვის გამოყოფილი დრო, დავალებების რაოდენობა, ანაზღაურების ოდენობა პრობლემების გადაჭრის შედეგებზე დაყრდნობით შეიძლება გამოყენებულ იქნას რაოდენობრივ NP-ად.
დამოკიდებულია იმაზე მანიფესტაციის დონეების რაოდენობადამოუკიდებელი ცვლადები განასხვავებენ ორდონიან და მრავალდონიან NP-ს. ორდონიანი NP-ებს აქვთ გამოვლინების ორი დონე, მრავალ დონიანი- სამი ან მეტი დონე. NP-ის მანიფესტაციის დონეების რაოდენობის მიხედვით აგებულია სხვადასხვა სირთულის ექსპერიმენტული გეგმები.
დამოკიდებული ცვლადები.ფაქტორს, რომლის ცვლილება დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილების შედეგია, ეწოდება დამოკიდებული ცვლადი(Ზ Პ). დამოკიდებული ცვლადი არის სუბიექტის პასუხის კომპონენტი, რომელიც უშუალოდ არის დაინტერესებული მკვლევარისთვის. ფიზიოლოგიური, ემოციური, ქცევითი რეაქციები და სხვა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც შეიძლება დარეგისტრირდეს ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების დროს, შეიძლება იმოქმედოს როგორც RFP.
დამოკიდებულია იმაზე როგორ შეიძლება ცვლილებების რეგისტრაცია,გამოყავით ZP:
სუშუალოდ დაკვირვებული;
სგაზომვისთვის ფიზიკური აღჭურვილობის საჭიროება;
სმოითხოვს ფსიქოლოგიურ განზომილებას.
ZP-მდე, პირდაპირ დაკვირვებად,მოიცავს ვერბალურ და არავერბალურ ქცევით გამოვლინებებს, რომლებიც შეიძლება ნათლად და ცალსახად შეფასდეს გარე დამკვირვებლის მიერ, მაგალითად, აქტივობაზე უარის თქმა, ტირილი, სუბიექტის გარკვეული განცხადება და ა.შ. ფიზიკური აღჭურვილობა რეგისტრაციისთვის,მოიცავს ფიზიოლოგიურ (პულსი, არტერიული წნევა და სხვ.) და ფსიქოფიზიოლოგიურ რეაქციებს (რეაქციის დრო, ლატენტური დრო, ხანგრძლივობა, მოქმედებების სიჩქარე და ა.შ.). RFP-ს მოითხოვს ფსიქოლოგიური განზომილება,მოიცავს ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა პრეტენზიების დონე, გარკვეული თვისებების განვითარების ან ჩამოყალიბების დონე, ქცევის ფორმები და ა.შ. ინდიკატორების ფსიქოლოგიური გაზომვისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტანდარტიზებული პროცედურები - ტესტები, კითხვარები და ა.შ. ზოგიერთი ქცევითი პარამეტრის გაზომვა შესაძლებელია. , ანუ ცალსახად აღიარებული და ინტერპრეტირებული მხოლოდ სპეციალურად მომზადებული დამკვირვებლების ან ექსპერტების მიერ.
დამოკიდებულია იმაზე პარამეტრების რაოდენობადამოკიდებულ ცვლადში შემავალი, გამოყოფენ ერთგანზომილებიან, მრავალგანზომილებიან და ფუნდამენტურ RFP-ებს. ერთგანზომილებიანი RFP წარმოდგენილია ერთადერთი პარამეტრით, რომლის ცვლილებებიც შესწავლილია ექსპერიმენტში. ერთგანზომილებიანი RFP-ის მაგალითია სენსორმოტორული რეაქციის სიჩქარე. მრავალგანზომილებიანი ZP წარმოდგენილია პარამეტრების სიმრავლით. მაგალითად, გონებამახვილობა შეიძლება შეფასდეს ნანახი მასალის რაოდენობით, ყურადღების გაფანტვის, სწორი და არასწორი პასუხების რაოდენობით და ა.შ. თითოეული პარამეტრი შეიძლება დამოუკიდებლად ჩაიწეროს. ფუნდამენტური ZP არის რთული ხასიათის ცვლადი, რომლის პარამეტრებს აქვთ გარკვეული ცნობილი ურთიერთობები ერთმანეთთან. ამ შემთხვევაში, ზოგიერთი პარამეტრი მოქმედებს როგორც არგუმენტები, ხოლო თავად დამოკიდებული ცვლადი მოქმედებს როგორც ფუნქცია. მაგალითად, აგრესიის დონის ფუნდამენტური გაზომვა შეიძლება ჩაითვალოს მისი ინდივიდუალური გამოვლინებების (სახის, ვერბალური, ფიზიკური და ა.შ.) ფუნქციად.
დამოკიდებულ ცვლადს უნდა ჰქონდეს ისეთი ძირითადი მახასიათებელი, როგორიცაა მგრძნობელობა. მგრძნობელობა ZP არის მისი მგრძნობელობა დამოუკიდებელი ცვლადის დონის ცვლილების მიმართ. თუ დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილებისას დამოკიდებული ცვლადი არ იცვლება, მაშინ ეს უკანასკნელი არაპოზიტიურია და ამ შემთხვევაში ექსპერიმენტის ჩატარებას აზრი არ აქვს. RFP-ის არასენსიტიურობის გამოვლინების ორი ცნობილი ვარიანტია: „ჭერის ეფექტი“ და „იატაკის ეფექტი“. „ჭერის ეფექტი“ შეინიშნება, მაგალითად, იმ შემთხვევაში, როდესაც წარმოდგენილი დავალება იმდენად მარტივია, რომ მას ყველა საგანი, ასაკის მიუხედავად, ასრულებს. მეორეს მხრივ, „გენდერული ეფექტი“ ჩნდება მაშინ, როდესაც დავალება იმდენად რთულია, რომ ვერც ერთი სუბიექტი ვერ უმკლავდება მას.
ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში არტერიული წნევის ცვლილებების დაფიქსირების ორი ძირითადი გზა არსებობს: დაუყოვნებელი და დაგვიანებული. პირდაპირიმეთოდი გამოიყენება, მაგალითად, მოკლევადიანი დამახსოვრების ექსპერიმენტებში. ექსპერიმენტატორი, სტიმულების სერიის გამეორებისთანავე, აფიქსირებს მათ რაოდენობას, რომელიც რეპროდუცირებს სუბიექტს. დაგვიანებული მეთოდი გამოიყენება როცა გავლენახოლო ეფექტი არის დროის გარკვეული პერიოდი (მაგალითად, დამახსოვრებული უცხო სიტყვების რაოდენობის გავლენის განსაზღვრისას ტექსტის თარგმნის წარმატებაზე).
დამატებითი ცვლადები(DP) არის სუბიექტის თანმხლები სტიმულაცია, რომელიც გავლენას ახდენს მის პასუხზე. DP კომპლექტი, როგორც წესი, შედგება ორი ჯგუფისგან: გამოცდილების გარე პირობები და შიდა ფაქტორები. შესაბამისად, მათ ჩვეულებრივ უწოდებენ გარე და შიდა DP. რომ გარე DP მოიცავს ექსპერიმენტის ფიზიკურ გარემოს (განათება, ტემპერატურა, ხმის ფონი, ოთახის სივრცითი მახასიათებლები), აპარატისა და აღჭურვილობის პარამეტრებს (საზომი ხელსაწყოების დიზაინი, სამუშაო ხმაური და ა.შ.), ექსპერიმენტის დროის პარამეტრებს (დაწყების დრო, ხანგრძლივობა და ა.შ.), ექსპერიმენტატორის პიროვნება. რომ შიდა DP მოიცავს სუბიექტების განწყობას და მოტივაციას, მათ დამოკიდებულებას ექსპერიმენტატორისა და ექსპერიმენტების მიმართ, მათ ფსიქოლოგიურ დამოკიდებულებებს, მიდრეკილებებს, ცოდნას, უნარებს, უნარებს და გამოცდილებას ამ ტიპის საქმიანობაში, დაღლილობის დონეს, კეთილდღეობას და ა.შ.
იდეალურ შემთხვევაში, მკვლევარი ცდილობს შეამციროს ყველა დამატებითი ცვლადი არაფრამდე, ან მინიმუმამდე, რათა ხაზი გაუსვას დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის „სუფთა“ ურთიერთობას. გარე დპ-ის გავლენის კონტროლის რამდენიმე ძირითადი გზა არსებობს: 1) გარე ზემოქმედების აღმოფხვრა; 2) პირობების მუდმივობა; 3) დაბალანსება; 4) საპირწონე.
გარე გავლენის აღმოფხვრაწარმოადგენს კონტროლის ყველაზე რადიკალურ მეთოდს. იგი შედგება ნებისმიერი გარე DP-ის გარე გარემოდან სრულ გამორიცხვაში. ლაბორატორიაში იქმნება პირობები, რომლებიც იზოლირებს ცდის პირს ბგერებისგან, სინათლისგან, ვიბრაციის ეფექტებისგან და ა.შ. ყველაზე თვალსაჩინო მაგალითია სენსორული დეპრივაციის ექსპერიმენტი, რომელიც ჩატარდა მოხალისეებზე სპეციალურ კამერაში, რომელიც მთლიანად გამორიცხავს ყოველგვარ სტიმულს გარე გარემოდან. უნდა აღინიშნოს, რომ DP-ის ეფექტების აღმოფხვრა პრაქტიკულად შეუძლებელია და ეს ყოველთვის არ არის აუცილებელი, რადგან გარე გავლენის აღმოფხვრის პირობებში მიღებული შედეგები ძნელად გადაიცემა რეალობაში.
კონტროლის შემდეგი გზა არის შექმნა მუდმივი პირობები.ამ მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ DP-ის ეფექტი იყოს მუდმივი და ერთნაირი ყველა სუბიექტისთვის მთელი ექსპერიმენტის განმავლობაში. კერძოდ, მკვლევარი ცდილობს მუდმივი იყოს ექსპერიმენტის სივრცით-დროითი პირობები, მისი ჩატარების ტექნიკა, აღჭურვილობა, ინსტრუქციების წარდგენა და ა.შ. კონტროლის ამ მეთოდის ფრთხილად გამოყენებით შესაძლებელია დიდი შეცდომების თავიდან აცილება. პრობლემური რჩება ექსპერიმენტის შედეგების ექსპერიმენტულისგან ძალიან განსხვავებულ პირობებში გადატანის პრობლემა.
იმ შემთხვევებში, როდესაც შეუძლებელია მუდმივი პირობების შექმნა და შენარჩუნება მთელი ექსპერიმენტის განმავლობაში, მიმართეთ მეთოდს დაბალანსება.ეს მეთოდი გამოიყენება, მაგალითად, იმ სიტუაციაში, როდესაც გარე DP ვერ იდენტიფიცირებულია. ამ შემთხვევაში, დაბალანსება მოიცავს საკონტროლო ჯგუფის გამოყენებას. საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების შესწავლა ერთნაირ პირობებში ტარდება, იმ განსხვავებით, რომ საკონტროლო ჯგუფში არ არის დამოუკიდებელი ცვლადის ეფექტი. ამრიგად, საკონტროლო ჯგუფში დამოკიდებული ცვლადის ცვლილება განპირობებულია მხოლოდ გარე DP-ებით, ხოლო ექსპერიმენტულ ჯგუფში გარე დამატებითი და დამოუკიდებელი ცვლადების კომბინირებული მოქმედებით.
თუ გარე DP ცნობილია, მაშინ დაბალანსება შედგება მისი თითოეული მნიშვნელობის ეფექტში დამოუკიდებელი ცვლადის თითოეულ დონესთან ერთად. კერძოდ, ისეთი გარე DP, როგორიცაა ექსპერიმენტატორის სქესი, დამოუკიდებელ ცვლადთან (სუბიექტის სქესი) კომბინაციაში გამოიწვევს ოთხი ექსპერიმენტული სერიის შექმნას:
1) მამაკაცი ექსპერიმენტატორი - მამაკაცი სუბიექტები;
2) მამაკაცი ექსპერიმენტატორი - ქალი სუბიექტები;
3) ქალი ექსპერიმენტატორი - მამაკაცი სუბიექტები;
4) ქალი ექსპერიმენტატორი - ქალი სუბიექტები.
უფრო რთულ ექსპერიმენტებში, რამდენიმე ცვლადის დაბალანსება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ერთდროულად.
საპირწონეროგორც გარე DP კონტროლის საშუალება ყველაზე ხშირად გამოიყენება, როდესაც ექსპერიმენტი მოიცავს რამდენიმე სერიას. სუბიექტი თანმიმდევრულად აღმოჩნდება სხვადასხვა პირობებში, თუმცა წინა პირობებმა შეიძლება შეცვალოს შემდგომი პირობების ეფექტი. ამ შემთხვევაში წარმოქმნილი „მიმდევრობის ეფექტის“ აღმოსაფხვრელად, ექსპერიმენტული პირობები სუბიექტების სხვადასხვა ჯგუფს განსხვავებული თანმიმდევრობით არის წარმოდგენილი. მაგალითად, ექსპერიმენტის პირველ სერიაში პირველ ჯგუფს ეძლევა ინტელექტუალური პრობლემების გადაწყვეტა მარტივიდან უფრო რთულამდე, ხოლო მეორეს - უფრო რთულიდან მარტივამდე. მეორე სერიაში, პირიქით, პირველ ჯგუფში წარმოდგენილია ინტელექტუალური პრობლემების გადაწყვეტა უფრო რთულიდან უფრო მარტივისკენ, ხოლო მეორე - მარტივიდან უფრო რთულისკენ. კონტრბალანსირება გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც შესაძლებელია ექსპერიმენტების რამდენიმე სერიის ჩატარება, მაგრამ გასათვალისწინებელია, რომ მცდელობების დიდი რაოდენობა იწვევს სუბიექტების დაღლილობას.
შიდა DP, როგორც ზემოთ აღინიშნა, არის ფაქტორები, რომლებიც დევს სუბიექტის პიროვნებაში. მათ აქვთ ძალიან მნიშვნელოვანი გავლენა ექსპერიმენტის შედეგებზე, მათი გავლენის კონტროლი და გათვალისწინება საკმაოდ რთულია. შიდა DP-ს შორის შეიძლება გამოვლინდეს მუდმივიდა მერყევი. Მუდმივიშიდა DP-ები მნიშვნელოვნად არ იცვლება ექსპერიმენტის დროს. თუ ექსპერიმენტი ჩატარდება ერთ სუბიექტთან, მაშინ მისი სქესი, ასაკი და ეროვნება იქნება მუდმივი შიდა DP. ფაქტორების ამ ჯგუფს ასევე შეიძლება მოიცავდეს ტემპერამენტი, ხასიათი, შესაძლებლობები, საგნის მიდრეკილებები, მისი ინტერესები, შეხედულებები, შეხედულებები და პიროვნების ზოგადი ორიენტაციის სხვა კომპონენტები. სუბიექტთა ჯგუფთან ექსპერიმენტის შემთხვევაში ეს ფაქტორები იძენენ არამუდმივ შიდა დპ-ს ხასიათს და შემდეგ მათი გავლენის გასათანაბრებლად მიმართავენ ექსპერიმენტული ჯგუფების ფორმირების სპეციალურ მეთოდებს (იხ. 4.6).
რომ მერყევიშიდა DP მოიცავს სუბიექტის ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც შეიძლება მნიშვნელოვნად შეიცვალოს ექსპერიმენტის დროს, ან განახლდეს (ან გაქრეს) ექსპერიმენტის მიზნების, ამოცანების, ტიპის, ორგანიზაციის ფორმის მიხედვით. ასეთი ფაქტორების პირველ ჯგუფს წარმოადგენს ფიზიოლოგიური და ფსიქიკური მდგომარეობები, დაღლილობა, დამოკიდებულება, გამოცდილების და უნარების შეძენა ექსპერიმენტული დავალების შესრულების პროცესში. მეორე ჯგუფში შედის დამოკიდებულება ამ გამოცდილებისა და კვლევის მიმართ, ამ ექსპერიმენტული აქტივობის მოტივაციის დონეს, სუბიექტის დამოკიდებულებას ექსპერიმენტატორისადმი და მის როლს, როგორც ექსპერიმენტატორს და ა.შ.
ამ ცვლადების ეფექტის გასათანაბრებლად პასუხებზე სხვადასხვა ნიმუშებში, არსებობს მთელი რიგი მეთოდები, რომლებიც წარმატებით იქნა გამოყენებული ექსპერიმენტულ პრაქტიკაში.
აღმოფხვრას ე.წ სერიული ეფექტი,რომელიც დაფუძნებულია შეჩვევაზე, გამოიყენება სტიმულის წარმოდგენის სპეციალური რიგი. ამ პროცედურას ეწოდება "დაბალანსებული ალტერნატიული რიგი", როდესაც სხვადასხვა კატეგორიის სტიმული წარმოდგენილია სიმეტრიულად სტიმულის რიგის ცენტრის მიმართ. ასეთი პროცედურის სქემა ასე გამოიყურება: A B B A,სადაც მაგრამდა AT- სხვადასხვა კატეგორიის წახალისება.
სუბიექტის პასუხზე გავლენის თავიდან ასაცილებლად შფოთვაან გამოუცდელობა,საცდელი ან წინასწარი ექსპერიმენტების ჩატარება. მათი ჯამი არ არის გათვალისწინებული მონაცემების დამუშავებისას.
გამოხმაურებების ცვალებადობის თავიდან ასაცილებლად გამოცდილების და უნარების დაგროვებაექსპერიმენტის დროს სუბიექტს სთავაზობენ ე.წ. ამ პრაქტიკის შედეგად სუბიექტს უვითარდება სტაბილური უნარები ფაქტობრივი ექსპერიმენტის დაწყებამდე და შემდგომ ექსპერიმენტებში სუბიექტის ინდიკატორები პირდაპირ არ არის დამოკიდებული გამოცდილების და უნარების დაგროვების ფაქტორზე.
იმ შემთხვევებში, როდესაც აუცილებელია სუბიექტის პასუხზე გავლენის მინიმუმამდე შემცირება დაღლილობა,მიმართავენ „როტაციის მეთოდს“. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტების თითოეული ქვეჯგუფი წარმოდგენილია სტიმულის გარკვეული კომბინაციით. ასეთი კომბინაციების მთლიანობა მთლიანად ამოწურავს შესაძლო ვარიანტების მთელ კომპლექსს. მაგალითად, სამი სახის სტიმულით (A, B, C), თითოეული მათგანი წარმოდგენილია სუბიექტების პრეზენტაციაში პირველ, მეორე და მესამე ადგილზე. ამრიგად, სტიმულები პირველ ქვეჯგუფში წარმოდგენილია ABC რიგით, მეორე - AVB, მესამე - BAV, მეოთხე - BVA, მეხუთე - VAB, მეექვსე - VBA.
შიდა არამუდმივი DP-ის პროცედურული კორექტირების ზემოაღნიშნული მეთოდები გამოიყენება როგორც ინდივიდუალური, ასევე ჯგუფური ექსპერიმენტებისთვის.
სუბიექტების ნაკრები და მოტივაცია, როგორც შიდა არამუდმივი DP, უნდა შენარჩუნდეს იმავე დონეზე მთელი ექსპერიმენტის განმავლობაში. ინსტალაციაროგორ იქმნება მზადყოფნა სტიმულის აღქმისა და მასზე გარკვეული გზით რეაგირებისთვის იმ ინსტრუქციის მეშვეობით, რომელსაც ექსპერიმენტატორი აძლევს სუბიექტს. იმისათვის, რომ ინსტალაცია იყოს ზუსტად ის, რაც საჭიროა კვლევის ამოცანისთვის, ინსტრუქცია უნდა იყოს ხელმისაწვდომი სუბიექტებისთვის და ადეკვატური ექსპერიმენტის ამოცანების მიმართ. ინსტრუქციის ცალსახაობა და გაგების სიმარტივე მიიღწევა მისი სიცხადითა და სიმარტივით. პრეზენტაციის ცვალებადობის თავიდან ასაცილებლად, რეკომენდებულია ინსტრუქციების წაკითხვა სიტყვასიტყვით ან წერილობით. საწყისი ნაკრების შენარჩუნებას აკონტროლებს ექსპერიმენტატორი საგანზე მუდმივი დაკვირვებით და სწორდება საჭიროების შემთხვევაში ინსტრუქციის შესაბამისი ინსტრუქციების გახსენებით.
Მოტივაციასაცდელი სუბიექტი განიხილება ძირითადად, როგორც ექსპერიმენტისადმი ინტერესი. თუ ინტერესი არ არის ან სუსტია, მაშინ ძნელია დაითვალოთ სუბიექტების მიერ ექსპერიმენტში გათვალისწინებული ამოცანების სისრულეზე და მისი პასუხების სანდოობაზე. ძალიან მაღალი ინტერესი, „რემოტივაცია“ ასევე სავსეა სუბიექტის პასუხების არაადეკვატურობით. ამიტომ, მოტივაციის თავდაპირველად მისაღები დონის მისაღებად, ექსპერიმენტატორი სერიოზულად უნდა მიუდგეს საგნების კონტიგენტის ფორმირებას და მათი მოტივაციის სტიმულირების ფაქტორების შერჩევას. ასეთ ფაქტორებად შეიძლება იქცეს კონკურენტუნარიანობა, სხვადასხვა სახის ანაზღაურება, ინტერესი საკუთარი საქმიანობის მიმართ, პროფესიული ინტერესი და ა.შ.
ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობებირეკომენდებულია არა მხოლოდ საგნების იმავე დონეზე შენარჩუნება, არამედ ამ დონის ოპტიმიზაციაც, ანუ საგნები უნდა იყვნენ „ნორმალურ“ მდგომარეობაში. უნდა დარწმუნდეთ, რომ ექსპერიმენტამდე სუბიექტს არ ჰქონია მისთვის ზემნიშვნელოვანი გამოცდილება, აქვს საკმარისი დრო ექსპერიმენტში მონაწილეობისთვის, არ არის მშიერი და ა.შ. ექსპერიმენტის დროს სუბიექტი არ უნდა იყოს ზედმეტად აღელვებული ან დათრგუნული. თუ ეს პირობები ვერ დაკმაყოფილდება, მაშინ უმჯობესია ექსპერიმენტი გადადოთ.
ცვლადების განხილული მახასიათებლებიდან და მათი კონტროლის მეთოდებიდან ირკვევა მისი დაგეგმვისას ექსპერიმენტის ფრთხილად მომზადების აუცილებლობა. ექსპერიმენტების რეალურ პირობებში შეუძლებელია ყველა ცვლადის 100%-იანი კონტროლის მიღწევა, თუმცა სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან ცვლადების კონტროლის ხარისხით. შემდეგი ნაწილი ეძღვნება ექსპერიმენტის ხარისხის შეფასების საკითხს.
4.5. ექსპერიმენტის ვალიდობა და სანდოობა
ექსპერიმენტული პროცედურების შემუშავებისა და შეფასებისთვის გამოიყენება შემდეგი ცნებები: იდეალური ექსპერიმენტი, სრული შესაბამისობის ექსპერიმენტი და უსასრულო ექსპერიმენტი.
სრულყოფილი ექსპერიმენტიარის ექსპერიმენტი ორგანიზებული ისე, რომ ექსპერიმენტატორი ცვლის მხოლოდ დამოუკიდებელ ცვლადს, კონტროლდება დამოკიდებული ცვლადი და ექსპერიმენტის ყველა სხვა პირობა რჩება უცვლელი. იდეალური ექსპერიმენტი გულისხმობს ყველა საგნის ეკვივალენტობას, მათი მახასიათებლების დროში უცვლელობას, თავად დროის არარსებობას. ის ვერასოდეს განხორციელდება სინამდვილეში, რადგან ცხოვრებაში იცვლება არა მხოლოდ მკვლევარის ინტერესის პარამეტრები, არამედ რიგი სხვა პირობებიც.
რეალური ექსპერიმენტის შესაბამისობა იდეალურთან გამოიხატება ისეთი მახასიათებლით, როგორიცაა შიდა მოქმედების.შიდა ვალიდობა მიუთითებს იმ შედეგების სანდოობაზე, რომელსაც რეალური ექსპერიმენტი იძლევა იდეალურთან შედარებით. რაც უფრო მეტად დამოკიდებულ ცვლადებზე მოქმედებს მკვლევარის მიერ არ კონტროლირებადი პირობები, მით უფრო დაბალია ექსპერიმენტის შიდა ვალიდობა, შესაბამისად, მით მეტია ალბათობა იმისა, რომ ექსპერიმენტში ნაპოვნი ფაქტები არტეფაქტებია. მაღალი შიდა ვალიდობა არის კარგად ჩატარებული ექსპერიმენტის დამახასიათებელი ნიშანი.
დ. კემპბელი განსაზღვრავს შემდეგ ფაქტორებს, რომლებიც საფრთხეს უქმნის ექსპერიმენტის შიდა ვალიდობას: ფონის ფაქტორი, ბუნებრივი განვითარების ფაქტორი, ტესტირების ფაქტორი, გაზომვის შეცდომა, სტატისტიკური რეგრესია, არა შემთხვევითი შერჩევა, სკრინინგი. თუ ისინი არ აკონტროლებენ, მაშინ ისინი იწვევს შესაბამისი ეფექტების გამოჩენას.
ფაქტორი ფონი(ამბები) მოიცავს მოვლენებს, რომლებიც ხდება წინასწარ გაზომვასა და საბოლოო გაზომვას შორის და შეიძლება გამოიწვიოს დამოკიდებული ცვლადის ცვლილება დამოუკიდებელი ცვლადის ზემოქმედებასთან ერთად. ფაქტორი ბუნებრივი განვითარებაიმის გამო, რომ დამოკიდებული ცვლადის დონის ცვლილებები შეიძლება მოხდეს ექსპერიმენტის მონაწილეთა ბუნებრივ განვითარებასთან დაკავშირებით (გაზრდილობა, დაღლილობის გაზრდა და ა.შ.). ფაქტორი ტესტირებამდგომარეობს წინასწარი გაზომვების გავლენას შემდგომი გაზომვების შედეგებზე. ფაქტორი გაზომვის შეცდომებიდაკავშირებულია ექსპერიმენტული ეფექტის გაზომვის პროცედურის ან მეთოდის უზუსტობასთან ან ცვლილებებთან. ფაქტორი სტატისტიკური რეგრესიავლინდება იმ შემთხვევაში, როდესაც ექსპერიმენტში მონაწილეობისთვის შეირჩა რაიმე შეფასების ექსტრემალური მაჩვენებლების მქონე სუბიექტები. ფაქტორი არა შემთხვევითი შერჩევაშესაბამისად, ეს ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ნიმუშის ფორმირებისას მონაწილეთა შერჩევა განხორციელდა არა შემთხვევითი წესით. ფაქტორი siftingვლინდება იმ შემთხვევაში, თუ სუბიექტები არათანაბრად გამოდიან საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფებიდან.
ექსპერიმენტატორმა უნდა გაითვალისწინოს და, თუ ეს შესაძლებელია, შეზღუდოს იმ ფაქტორების გავლენა, რომლებიც საფრთხეს უქმნის ექსპერიმენტის შიდა ვალიდობას.
სრული მატჩის ექსპერიმენტიარის ექსპერიმენტული კვლევა, რომელშიც ყველა პირობა და მათი ცვლილებები შეესაბამება რეალობას. რეალური ექსპერიმენტის მიახლოება სრული შესაბამისობის ექსპერიმენტთან გამოიხატება ტერმინებით გარეგანი მოქმედების.ექსპერიმენტის შედეგების რეალობაში გადაცემის ხარისხი დამოკიდებულია გარეგანი ვალიდობის დონეზე. გარე ვალიდობა, R. Gottsdanker-ის განმარტებით, გავლენას ახდენს დასკვნების სანდოობაზე, რომლებიც მოცემულია რეალური ექსპერიმენტის შედეგებით სრული შესაბამისობის ექსპერიმენტთან შედარებით. მაღალი გარეგანი მოქმედების მისაღწევად, აუცილებელია, რომ ექსპერიმენტში დამატებითი ცვლადების დონეები შეესაბამებოდეს მათ დონეებს რეალურად. ექსპერიმენტი, რომელსაც არ გააჩნია გარე ვალიდობა, ითვლება არასწორად.
ფაქტორები, რომლებიც საფრთხეს უქმნის გარე ვალიდობას, მოიცავს შემდეგს:
რეაქტიული ეფექტი (შედგება ექსპერიმენტული გავლენისადმი სუბიექტების მგრძნობელობის შემცირებაში ან გაზრდაში წინა გაზომვების გამო);
შერჩევისა და გავლენის ურთიერთქმედების ეფექტი (მდგომარეობს იმაში, რომ ექსპერიმენტული გავლენა იქნება მნიშვნელოვანი მხოლოდ ამ ექსპერიმენტის მონაწილეებისთვის);
ექსპერიმენტული პირობების ფაქტორი (შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ ექსპერიმენტული ეფექტი შეიძლება შეინიშნოს მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში);
გავლენის ინტერფერენციული ფაქტორი (ჩნდება მაშინ, როდესაც სუბიექტების ერთ ჯგუფს წარმოდგენილია ურთიერთგამომრიცხავი გავლენების თანმიმდევრობა).
ექსპერიმენტების გარეგნულ ვალიდობაზე ზრუნვას განსაკუთრებით ავლენენ ფსიქოლოგიის გამოყენებითი სფეროებში მომუშავე მკვლევარები - კლინიკური, პედაგოგიური, ორგანიზაციული, რადგან არასწორი კვლევის შემთხვევაში მისი შედეგები რეალურ პირობებში გადატანისას არაფერს მოგვცემს.
გაუთავებელი ექსპერიმენტიმოიცავს შეუზღუდავი რაოდენობის ექსპერიმენტებს, ნიმუშებს უფრო და უფრო ზუსტი შედეგების მისაღებად. ერთ სუბიექტთან ექსპერიმენტში ნიმუშების რაოდენობის ზრდა იწვევს ზრდას საიმედოობაექსპერიმენტის შედეგები. სუბიექტების ჯგუფთან ექსპერიმენტებში სანდოობის ზრდა ხდება საგნების რაოდენობის მატებასთან ერთად. თუმცა, ექსპერიმენტის არსი სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ ნიმუშების შეზღუდული რაოდენობის საფუძველზე ან სუბიექტების შეზღუდული ჯგუფის დახმარებით, ფენომენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის იდენტიფიცირება. ამიტომ გაუთავებელი ექსპერიმენტი არა მხოლოდ შეუძლებელი, არამედ უაზროა. ექსპერიმენტის მაღალი სანდოობის მისაღწევად, ნიმუშების რაოდენობა ან საგნების რაოდენობა უნდა შეესაბამებოდეს შესასწავლი ფენომენის ცვალებადობას.
უნდა აღინიშნოს, რომ სუბიექტების რაოდენობის ზრდასთან ერთად იზრდება ექსპერიმენტის გარეგანი ვალიდობაც, ვინაიდან მისი შედეგები შეიძლება გადავიდეს უფრო ფართო პოპულაციაზე. სუბიექტთა ჯგუფთან ექსპერიმენტების ჩასატარებლად აუცილებელია ექსპერიმენტული ნიმუშების საკითხის გათვალისწინება.
4.6. ექსპერიმენტული ნიმუშები
როგორც ზემოთ აღინიშნა, ექსპერიმენტი შეიძლება ჩატარდეს როგორც ერთ სუბიექტთან, ასევე სუბიექტთა ჯგუფთან ერთად. ექსპერიმენტი ერთ საგანზე ტარდება მხოლოდ ზოგიერთ კონკრეტულ სიტუაციაში. პირველ რიგში, ეს არის სიტუაციები, როდესაც საგნების ინდივიდუალური განსხვავებები შეიძლება იყოს უგულებელყოფილი, ანუ ნებისმიერი ადამიანი შეიძლება იყოს სუბიექტი (თუ ექსპერიმენტი შეისწავლის მის მახასიათებლებს, განსხვავებით, მაგალითად, ცხოველისგან). სხვა სიტუაციებში, პირიქით, სუბიექტი უნიკალური ობიექტია (ბრწყინვალე მოჭადრაკე, მუსიკოსი, მხატვარი და ა.შ.). ასევე არის სიტუაციები, როდესაც სუბიექტს მოეთხოვება სპეციალური კომპეტენცია ტრენინგის ან არაჩვეულებრივი ცხოვრებისეული გამოცდილების შედეგად (თვითმფრინავის კატასტროფის ერთადერთი გადარჩენილი და ა.შ.). ერთი ტესტის საგანი ასევე შეზღუდულია იმ შემთხვევებში, როდესაც ამ ექსპერიმენტის გამეორება სხვა საგნების მონაწილეობით შეუძლებელია. ერთ სუბიექტზე ექსპერიმენტებისთვის შემუშავებულია სპეციალური ექსპერიმენტული გეგმები (დაწვრილებით იხ. 4.7).
უფრო ხშირად ექსპერიმენტები ტარდება სუბიექტების ჯგუფთან. ამ შემთხვევაში, საგნების ნიმუში უნდა იყოს მოდელი საერთო მოსახლეობა,რომელზედაც შემდგომში გავრცელდება კვლევის შედეგები. თავდაპირველად მკვლევარი ხსნის ექსპერიმენტული ნიმუშის ზომის პრობლემას. კვლევის მიზნიდან და ექსპერიმენტატორის შესაძლებლობიდან გამომდინარე, ის შეიძლება მერყეობდეს რამდენიმე სუბიექტიდან რამდენიმე ათას ადამიანამდე. სუბიექტების რაოდენობა ცალკეულ ჯგუფში (ექსპერიმენტული ან საკონტროლო) მერყეობს 1-დან 100 ადამიანამდე. სტატისტიკური დამუშავების მეთოდების გამოსაყენებლად რეკომენდებულია, რომ შედარებულ ჯგუფებში სუბიექტების რაოდენობა იყოს მინიმუმ 30-35 ადამიანი. გარდა ამისა, მიზანშეწონილია გაიზარდოს საგნების რაოდენობა მოთხოვნიდან მინიმუმ 5-10%-ით, ვინაიდან ზოგიერთი მათგანი ან მათი შედეგები ექსპერიმენტის დროს „უარი იქნება“.
საგნების ნიმუშის ფორმირებისთვის რამდენიმე კრიტერიუმი უნდა იყოს გათვალისწინებული.
1. ინფორმაციული.ის მდგომარეობს იმაში, რომ საგნების ჯგუფის შერჩევა უნდა შეესაბამებოდეს კვლევის საგანს და ჰიპოთეზას. (მაგალითად, აზრი არ აქვს ორი წლის ბავშვების შეყვანას ცდისპირთა ჯგუფში თვითნებური დამახსოვრების დონის დასადგენად.) სასურველია შეიქმნას იდეალური იდეები ექსპერიმენტული კვლევის ობიექტზე და ჯგუფის შექმნისას. საცდელი სუბიექტების, მინიმალურად გადახრილია იდეალური ექსპერიმენტული ჯგუფის მახასიათებლებისგან.
2. საგნების ეკვივალენტობის კრიტერიუმი.სუბიექტთა ჯგუფის ფორმირებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული კვლევის ობიექტის ყველა მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რომელთა სიმძიმის განსხვავებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს დამოკიდებულ ცვლადზე.
3. წარმომადგენლობითობის კრიტერიუმი.ექსპერიმენტში მონაწილე ადამიანთა ჯგუფი უნდა წარმოადგენდეს საერთო პოპულაციის მთელ ნაწილს, რომელზეც გავრცელდება ექსპერიმენტის შედეგები. ექსპერიმენტული ნიმუშის ზომა განისაზღვრება სტატისტიკური ზომების ტიპისა და ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის მიღების ან უარყოფის არჩეული სიზუსტით (სანდოობით).
განიხილეთ სტრატეგიები სუბიექტების შერჩევისთვის პოპულაციისგან.
შემთხვევითი სტრატეგიაარის ის, რომ საერთო პოპულაციის თითოეულ წევრს ეძლევა ექსპერიმენტულ ნიმუშში ჩართვის თანაბარი შანსი. ამისათვის თითოეულ ინდივიდს ენიჭება ნომერი, შემდეგ კი ფორმირდება ექსპერიმენტული ნიმუში შემთხვევითი რიცხვების ცხრილის გამოყენებით. ეს პროცედურა რთულად განსახორციელებელია, ვინაიდან მკვლევარის ინტერესის მქონე პოპულაციის თითოეული წარმომადგენელი უნდა იყოს გათვალისწინებული. გარდა ამისა, შემთხვევითი სტრატეგია იძლევა კარგ შედეგებს დიდი ექსპერიმენტული ნიმუშის ფორმირებისას.
სტრატომეტრული შერჩევაგამოიყენება იმ შემთხვევაში, თუ ექსპერიმენტული ნიმუში აუცილებლად უნდა მოიცავდეს საგნებს გარკვეული მახასიათებლების კომპლექტით (სქესი, ასაკი, განათლების დონე და ა.შ.). ნიმუში შედგენილია ისე, რომ მასში თანაბრად იყოს წარმოდგენილი თითოეული ფენის (ფენის) სუბიექტები მოცემული მახასიათებლებით.
სტრატომეტრული შემთხვევითი შერჩევააერთიანებს ორ წინა სტრატეგიას. თითოეული ფენის წარმომადგენლებს ენიჭებათ ნომრები და მათგან შემთხვევით ყალიბდება ექსპერიმენტული ნიმუში. ეს სტრატეგია ეფექტურია მცირე ექსპერიმენტული ნიმუშის შერჩევისას.
წარმომადგენლობითი მოდელირებაგამოიყენება იმ შემთხვევაში, როდესაც მკვლევარი ახერხებს ექსპერიმენტული კვლევის იდეალური ობიექტის მოდელის შექმნას. რეალური ექსპერიმენტული ნიმუშის მახასიათებლები მინიმალურად უნდა განსხვავდებოდეს იდეალური ექსპერიმენტული ნიმუშის მახასიათებლებისგან. თუ მკვლევარმა არ იცის ექსპერიმენტული კვლევის იდეალური მოდელის ყველა მახასიათებელი, მაშინ გამოიყენება სტრატეგია სავარაუდო მოდელირება.რაც უფრო ზუსტია კრიტერიუმების ნაკრები, რომელიც აღწერს პოპულაციას, რომელზედაც უნდა გავრცელდეს ექსპერიმენტის დასკვნები, მით უფრო მაღალია მისი გარეგანი ვალიდობა.
ზოგჯერ, როგორც ექსპერიმენტული ნიმუში, რეალური ჯგუფები,ამავდროულად, ექსპერიმენტში ან მოხალისეები მონაწილეობენ, ან ყველა სუბიექტი უნებლიეთ ერთვება. ორივე შემთხვევაში ირღვევა გარეგანი და შინაგანი ვალიდობა.
ექსპერიმენტული ნიმუშის ფორმირების შემდეგ ექსპერიმენტატორი ადგენს კვლევის გეგმას. ხშირად ექსპერიმენტი ტარდება რამდენიმე ჯგუფთან ერთად, ექსპერიმენტული და საკონტროლო, რომლებიც მოთავსებულია სხვადასხვა პირობებში. ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები უნდა იყოს ექვივალენტური ექსპერიმენტული ექსპოზიციის დასაწყისში.
ეკვივალენტური ჯგუფებისა და საგნების შერჩევის პროცედურა ე.წ რანდომიზაცია.რიგი ავტორის აზრით, ჯგუფების ეკვივალენტობის მიღწევა შესაძლებელია წყვილთა შერჩევა.ამ შემთხვევაში, ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები შედგება ექსპერიმენტისთვის მნიშვნელოვანი გვერდითი პარამეტრების ეკვივალენტური პირებისგან. წყვილთა შერჩევის იდეალური ვარიანტია ტყუპი წყვილის მოზიდვა. რანდომიზაცია სტრატიფიკაციითშედგება ჰომოგენური ქვეჯგუფების შერჩევაში, რომლებშიც სუბიექტები გათანაბრებულია ყველა მახასიათებლით, გარდა მკვლევარის ინტერესის დამატებითი ცვლადებისა. ზოგჯერ, მნიშვნელოვანი დამატებითი ცვლადის ხაზგასმის მიზნით, ყველა საგანი ტესტირება და რანჟირება ხდება მისი სიმძიმის დონის მიხედვით. ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები იქმნება ისე, რომ ცვლადის იგივე ან მსგავსი მნიშვნელობების მქონე სუბიექტები სხვადასხვა ჯგუფში მოხვდნენ. სუბიექტების განაწილება ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებად შეიძლება განხორციელდეს და შემთხვევითი მეთოდი.როგორც ზემოთ აღინიშნა, ექსპერიმენტული ნიმუშების დიდი რაოდენობით, ეს მეთოდი საკმაოდ დამაკმაყოფილებელ შედეგებს იძლევა.
4.7. ექსპერიმენტული გეგმები
ექსპერიმენტული გეგმაარის ექსპერიმენტული კვლევის ტაქტიკა, რომელიც განსახიერებულია ექსპერიმენტის დაგეგმვის ოპერაციების კონკრეტულ სისტემაში. გეგმების კლასიფიკაციის ძირითადი კრიტერიუმებია:
მონაწილეთა შემადგენლობა (ინდივიდუალური ან ჯგუფური);
დამოუკიდებელი ცვლადების რაოდენობა და მათი დონეები;
დამოუკიდებელი ცვლადების წარმოდგენის სკალების ტიპები;
ექსპერიმენტული მონაცემების შეგროვების მეთოდი;
ექსპერიმენტის ადგილი და პირობები;
ექსპერიმენტული ზემოქმედების ორგანიზების თავისებურებები და კონტროლის მეთოდი.
გეგმები საგნების ჯგუფებისთვის და ერთი საგნისთვის.ყველა ექსპერიმენტული გეგმა მონაწილეთა შემადგენლობის მიხედვით შეიძლება დაიყოს საგნების ჯგუფების გეგმებად და ერთი საგნის გეგმებად.
ექსპერიმენტები საგნების ჯგუფიაქვს შემდეგი უპირატესობები: ექსპერიმენტის შედეგების პოპულაციაზე განზოგადების შესაძლებლობა; ჯგუფთაშორისი შედარებების სქემების გამოყენების შესაძლებლობა; დროის დაზოგვა; სტატისტიკური ანალიზის მეთოდების გამოყენება. ამ ტიპის ექსპერიმენტული გეგმების უარყოფითი მხარეები მოიცავს: ადამიანებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებების ზემოქმედებას ექსპერიმენტის შედეგებზე; ექსპერიმენტული ნიმუშის წარმომადგენლობითობის პრობლემა; საგანთა ჯგუფების ეკვივალენტობის პრობლემა.
ექსპერიმენტები ერთი ტესტის საგანი- ეს არის განსაკუთრებული შემთხვევა „გეგმების მცირე ნ.ჯ. გუდვინი მიუთითებს ასეთი გეგმების გამოყენების შემდეგ მიზეზებზე: ინდივიდუალური ვალიდობის აუცილებლობაზე, ვინაიდან ექსპერიმენტებში დიდი ნპრობლემა ჩნდება მაშინ, როცა განზოგადებული მონაცემები არც ერთ სუბიექტს არ ახასიათებს. ექსპერიმენტი ერთ სუბიექტზე ტარდება ასევე უნიკალურ შემთხვევებში, როდესაც რიგი მიზეზების გამო შეუძლებელია ბევრი მონაწილის მოზიდვა. ამ შემთხვევებში ექსპერიმენტის მიზანია უნიკალური ფენომენების და ინდივიდუალური მახასიათებლების ანალიზი.
მცირე N-ით ექსპერიმენტს, დ.მარტინის თქმით, აქვს შემდეგი უპირატესობები: რთული სტატისტიკური გამოთვლების არარსებობა, შედეგების ინტერპრეტაციის სიმარტივე, უნიკალური შემთხვევების შესწავლის შესაძლებლობა, ერთი ან ორი მონაწილის ჩართვის შესაძლებლობა და მანიპულირების დიდი შესაძლებლობები. დამოუკიდებელი ცვლადები. მას ასევე აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები, კერძოდ, კონტროლის პროცედურების სირთულე, შედეგების განზოგადების სირთულე; შედარებით არაეკონომიური დრო.
განიხილეთ გეგმები ერთი საგნისთვის.
დროის სერიების დაგეგმვა.ასეთი გეგმის განხორციელებაში დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის დამოკიდებულზე დამოკიდებულზე მთავარი მაჩვენებელია დროთა განმავლობაში სუბიექტის პასუხების ხასიათის ცვლილება. უმარტივესი სტრატეგია: სქემა მაგრამ– B. სუბიექტი თავდაპირველად ასრულებს აქტივობებს A პირობებში, შემდეგ კი B პირობებში. „პლაცებოს ეფექტის“ გასაკონტროლებლად გამოიყენება შემდეგი სქემა: A - B - A.(„პლაცებოს ეფექტი“ არის სუბიექტების რეაქციები „ცარიელ“ სტიმულებზე, რომლებიც შეესაბამება რეალურ სტიმულებზე რეაქციებს.) ამ შემთხვევაში სუბიექტს არ სჭირდება წინასწარ იცოდეს, რომელი პირობაა „ცარიელი“ და რომელი. რეალური. თუმცა, ეს სქემები არ ითვალისწინებენ ზემოქმედებების ურთიერთქმედებას, ამიტომ დროის სერიების დაგეგმვისას, როგორც წესი, გამოიყენება რეგულარული მონაცვლეობის სქემები (A - ბ - ა– B), პოზიციური რეგულირება (А – B - B- ა) ან შემთხვევითი მონაცვლეობა. უფრო გრძელი „გრძელი“ დროის სერიების გამოყენება ზრდის ეფექტის გამოვლენის შესაძლებლობას, მაგრამ იწვევს რიგ უარყოფით შედეგებს - სუბიექტის დაღლილობას, სხვა დამატებით ცვლადებზე კონტროლის დაქვეითებას და ა.შ.
ალტერნატიული ზემოქმედების გეგმაარის დროის სერიების გეგმის განვითარება. მისი სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ გავლენა მაგრამდა ATდროთა განმავლობაში შემთხვევით განაწილებული და ცალკე წარდგენილი სუბიექტისთვის. შემდეგ შედარებულია თითოეული ექსპოზიციის ეფექტი.
საპირისპირო გეგმაგამოიყენება ქცევის ორი ალტერნატიული ფორმის შესასწავლად. თავდაპირველად ფიქსირდება ქცევის ორივე ფორმის გამოვლინების ძირითადი დონე. შემდეგ წარმოდგენილია კომპლექსური ეფექტი, რომელიც შედგება კონკრეტული კომპონენტისგან ქცევის პირველი ფორმისთვის და დამატებითი მეორესთვის. გარკვეული დროის შემდეგ, გავლენის კომბინაცია იცვლება. შეფასებულია ორი რთული ზემოქმედების ეფექტი.
კრიტერიუმების გაზრდის გეგმახშირად გამოიყენება სწავლის ფსიქოლოგიაში. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტის ქცევის ცვლილება ფიქსირდება ექსპოზიციის გაზრდის საპასუხოდ. ამ შემთხვევაში, შემდეგი გავლენა წარმოდგენილია მხოლოდ მას შემდეგ, რაც სუბიექტი მიაღწევს კრიტერიუმის მოცემულ დონეს.
ერთ სუბიექტთან ექსპერიმენტების ჩატარებისას გასათვალისწინებელია, რომ ძირითადი არტეფაქტები პრაქტიკულად შეუცვლელია. გარდა ამისა, ამ შემთხვევაში, როგორც სხვაში, ვლინდება ექსპერიმენტატორის დამოკიდებულებების გავლენა და ურთიერთობა, რომელიც ვითარდება მასსა და სუბიექტს შორის.
რ.გოტსდანკერი გვთავაზობს გამორჩევას ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ექსპერიმენტული გეგმები. AT ხარისხიანიგეგმებში დამოუკიდებელი ცვლადი წარმოდგენილია ნომინატიურ შკალაზე, ანუ ექსპერიმენტში გამოყენებულია ორი ან მეტი თვისობრივად განსხვავებული პირობა.
AT რაოდენობრივიექსპერიმენტული გეგმები, დამოუკიდებელი ცვლადის დონეები წარმოდგენილია ინტერვალით, რანგის ან პროპორციული სკალებით, ანუ ექსპერიმენტში გამოყენებულია კონკრეტული მდგომარეობის სიმძიმის დონეები.
შესაძლებელია სიტუაცია, როდესაც ფაქტორულ ექსპერიმენტში ერთი ცვლადი წარმოდგენილი იქნება რაოდენობრივი სახით, ხოლო მეორე ხარისხობრივი სახით. ამ შემთხვევაში, გეგმა გაერთიანდება.
შიდა და ჯგუფთაშორისი ექსპერიმენტული გეგმები.ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. კორნილოვა ჯგუფების რაოდენობისა და ექსპერიმენტის პირობების მიხედვით განსაზღვრავს ორ სახის ექსპერიმენტულ გეგმებს: შიდაჯგუფური და ჯგუფთაშორისი. რომ შიდაჯგუფიმოიცავს დიზაინებს, რომლებშიც დამოუკიდებელი ცვლადის ვარიანტების გავლენა და ექსპერიმენტული ეფექტის გაზომვა ხდება იმავე ჯგუფში. AT ჯგუფთაშორისიგეგმები, დამოუკიდებელი ცვლადის ვარიანტების გავლენა ხორციელდება სხვადასხვა ექსპერიმენტულ ჯგუფში.
შიდაჯგუფური გეგმის უპირატესობებია: მონაწილეთა ნაკლები რაოდენობა, ინდივიდუალური განსხვავებების ფაქტორების აღმოფხვრა, ექსპერიმენტის საერთო დროის შემცირება, ექსპერიმენტული ეფექტის სტატისტიკური მნიშვნელობის დადასტურების შესაძლებლობა. ნაკლოვანებები მოიცავს პირობების არასტაბილურობას და "მიმდევრობის ეფექტის" გამოვლინებას.
ჯგუფთაშორისი დიზაინის უპირატესობებია: „თანმიმდევრულობის ეფექტის“ არარსებობა, მეტი მონაცემების მოპოვების შესაძლებლობა, თითოეული სუბიექტისთვის ექსპერიმენტში მონაწილეობის დროის შემცირება, ექსპერიმენტის მონაწილეთა გასვლის ეფექტის შემცირება. ჯგუფთაშორისი გეგმის მთავარი მინუსი არის ჯგუფების არაეკვივალენტობა.
დიზაინი ერთი დამოუკიდებელი ცვლადი და ფაქტორული დიზაინით.ექსპერიმენტული ზემოქმედების რაოდენობის კრიტერიუმის მიხედვით, დ.მარტინი გვთავაზობს განასხვავოს გეგმები ერთი დამოუკიდებელი ცვლადით, ფაქტორული გეგმები და გეგმები ექსპერიმენტების სერიით. გეგმებში ერთი დამოუკიდებელი ცვლადითექსპერიმენტატორი მანიპულირებს ერთ დამოუკიდებელ ცვლადს, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს მანიფესტაციების შეუზღუდავი რაოდენობა. AT ფაქტორულიგეგმები (მათ შესახებ დეტალები იხილეთ გვ. 120), ექსპერიმენტატორი მანიპულირებს ორი ან მეტი დამოუკიდებელი ცვლადით, იკვლევს ყველა შესაძლო ვარიანტს მათი სხვადასხვა დონის ურთიერთქმედებისთვის.
გეგმები ეხლა ექსპერიმენტების სერიაჩატარდა კონკურენტი ჰიპოთეზების თანდათანობით გამორიცხვის მიზნით. სერიის დასასრულს, ექსპერიმენტატორი მიდის ერთი ჰიპოთეზის გადამოწმებამდე.
წინასწარი ექსპერიმენტული, კვაზი-ექსპერიმენტული და ნამდვილი ექსპერიმენტული დიზაინი.დ. კემპბელმა შესთავაზა სუბიექტების ჯგუფების ყველა ექსპერიმენტული გეგმის დაყოფა შემდეგ ჯგუფებად: პრეექსპერიმენტული, კვაზი-ექსპერიმენტული და ჭეშმარიტი ექსპერიმენტების გეგმები. ეს დაყოფა ემყარება რეალური ექსპერიმენტის იდეალურთან სიახლოვეს. რაც უფრო ნაკლებ არტეფაქტს იწვევს კონკრეტული გეგმა და რაც უფრო მკაცრი იქნება დამატებითი ცვლადების კონტროლი, მით უფრო უახლოვდება ექსპერიმენტი იდეალს. წინასწარი ექსპერიმენტული გეგმები ყველაზე ნაკლებად ითვალისწინებენ იდეალური ექსპერიმენტის მოთხოვნებს. ვ.ნ. დრუჟინინი აღნიშნავს, რომ მათ შეუძლიათ მხოლოდ ილუსტრაციად იქცეს, სამეცნიერო კვლევის პრაქტიკაში ისინი თავიდან უნდა იქნას აცილებული, თუ ეს შესაძლებელია. კვაზი-ექსპერიმენტული გეგმები ემპირიული კვლევის ჩატარებისას ცხოვრებისეული რეალობის გათვალისწინების მცდელობაა, ისინი სპეციალურად შექმნილია ნამდვილი ექსპერიმენტების სქემებიდან გადახრით. მკვლევარმა უნდა იცოდეს არტეფაქტების წყაროები - გარეგანი დამატებითი ცვლადები, რომლებსაც ვერ აკონტროლებს. კვაზი-ექსპერიმენტული გეგმა გამოიყენება მაშინ, როდესაც უკეთესი გეგმის გამოყენება შეუძლებელია.
წინასწარი ექსპერიმენტული, კვაზი-ექსპერიმენტული გეგმების სისტემატიზებული ნიშნები და ჭეშმარიტი ექსპერიმენტების გეგმები მოცემულია ქვემოთ მოცემულ ცხრილში.
![](https://i0.wp.com/uhlib.ru/psihologija/yeksperimentalnaja_psihologija_konspekt_lekcii/_05.jpg)
ექსპერიმენტული გეგმების აღწერისას გამოვიყენებთ დ.კემპბელის მიერ შემოთავაზებულ სიმბოლიზაციას: რ- რანდომიზაცია; X– ექსპერიმენტული ზემოქმედება; ო- ტესტირება.
რომ წინასწარი ექსპერიმენტული გეგმებიმოიცავს: 1) ერთი შემთხვევის შესწავლას; 2) გეგმა ერთი ჯგუფის წინასწარი და საბოლოო ტესტირებით; 3) სტატისტიკური ჯგუფების შედარება.
ზე საქმის შესწავლაერთი ჯგუფი ტესტირება ხდება ერთხელ ექსპერიმენტული ექსპოზიციის შემდეგ. სქემატურად, ეს გეგმა შეიძლება დაიწეროს შემდეგნაირად:
გარე ცვლადების და დამოუკიდებელი ცვლადის კონტროლი სრულიად არ არსებობს. ასეთ ექსპერიმენტში შედარების მასალა არ არსებობს. შედეგები შეიძლება მხოლოდ რეალობის შესახებ ჩვეულებრივ იდეებთან შედარება; ისინი არ ატარებენ მეცნიერულ ინფორმაციას.
Გეგმა ერთი ჯგუფის წინასწარი და საბოლოო ტესტირებითხშირად გამოიყენება სოციოლოგიურ, სოციალურ-ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში. ის შეიძლება დაიწეროს როგორც:
ამ გეგმაში არ არის საკონტროლო ჯგუფი, ამიტომ არ შეიძლება იმის მტკიცება, რომ ცვლილებები დამოკიდებულ ცვლადში (განსხვავება O1და O2) ტესტირების დროს დაფიქსირებული გამოწვეულია ზუსტად დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილებით. საწყის და საბოლოო ტესტირებას შორის შეიძლება მოხდეს სხვა „ფონური“ მოვლენები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სუბიექტებზე დამოუკიდებელ ცვლადთან ერთად. ეს გეგმა ასევე არ იძლევა კონტროლს ბუნებრივი განვითარებისა და ტესტირების ეფექტზე.
სტატისტიკური ჯგუფების შედარებაუფრო ზუსტი იქნება, რომ მას ვუწოდოთ გეგმა ორი არაეკვივალენტური ჯგუფისთვის პოსტ-ექსპოზიციის ტესტირებით. შეიძლება ასე დაიწეროს:
ეს გეგმა ითვალისწინებს ტესტირების ეფექტს საკონტროლო ჯგუფის შემოღებით, რომელიც აკონტროლებს რიგი გარე ცვლადები. თუმცა, მისი დახმარებით შეუძლებელია ბუნებრივი განვითარების ეფექტის გათვალისწინება, რადგან არ არსებობს მასალა ამ მომენტისთვის საგნების მდგომარეობის შესადარებლად მათ საწყის მდგომარეობასთან (წინასწარი ტესტირება არ ჩატარებულა). საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების შედეგების შესადარებლად გამოიყენება Student's t-ტესტი. თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ ტესტის შედეგებში განსხვავებები შეიძლება იყოს არა ექსპერიმენტული ექსპოზიციის გამო, არამედ ჯგუფების შემადგენლობაში არსებული განსხვავებებით.
კვაზი-ექსპერიმენტული გეგმებიარის ერთგვარი კომპრომისი რეალობასა და ჭეშმარიტი ექსპერიმენტების მკაცრ ჩარჩოებს შორის. ფსიქოლოგიურ კვლევაში არსებობს კვაზი-ექსპერიმენტული გეგმების შემდეგი სახეები: 1) ექსპერიმენტების გეგმები არაეკვივალენტური ჯგუფებისთვის; 2) გეგმები სხვადასხვა რანდომიზებული ჯგუფების წინასწარი და საბოლოო ტესტირებით; 3) დისკრეტული დროის სერიების გეგმები.
Გეგმა ექსპერიმენტი არაეკვივალენტური ჯგუფებისთვისმიზნად ისახავს ცვლადებს შორის მიზეზობრივი კავშირის დადგენას, თუმცა მას აკლია ჯგუფების გათანაბრების პროცედურა (რანდომიზაცია). ეს გეგმა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი დიაგრამით:
ამ შემთხვევაში ექსპერიმენტში ჩართულია ორი რეალური ჯგუფი. ორივე ჯგუფი ტესტირებას გადის. შემდეგ ერთ ჯგუფს ექვემდებარება ექსპერიმენტული მკურნალობა და მეორე არა. შემდეგ ორივე ჯგუფი ხელახლა ტესტირება ხდება. შედარებულია ორივე ჯგუფის პირველი და მეორე ტესტირების შედეგები, შედარებისთვის გამოყენებულია Student-ის t-ტესტი და დისპერსიის ანალიზი. განსხვავება O2და O4 მიუთითებს ბუნებრივ განვითარებაზე და ფონის ექსპოზიციაზე. დამოუკიდებელი ცვლადის ეფექტის იდენტიფიცირებისთვის აუცილებელია 6(O1 O2) და 6(O3 O4) შედარება, ანუ ინდიკატორებში ძვრების სიდიდე. ინდიკატორების ზრდის სხვაობის მნიშვნელობა მიუთითებს დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენაზე დამოკიდებულზე. ეს დიზაინი ჰგავს ნამდვილ ორჯგუფიან ექსპერიმენტს ექსპოზიციამდე და შემდგომი ტესტირებით (იხ. გვ. 118). არტეფაქტების ძირითადი წყაროა ჯგუფების შემადგენლობის განსხვავება.
Გეგმა სხვადასხვა რანდომიზებული ჯგუფების წინასწარი და პოსტ ტესტირებითგანსხვავდება ნამდვილი ექსპერიმენტის დიზაინისგან იმით, რომ ერთი ჯგუფი გადის წინასწარ გამოცდას, ხოლო საბოლოო ტესტი არის ექვივალენტური ჯგუფი, რომელსაც ექვემდებარება:
ამ კვაზი-ექსპერიმენტული დიზაინის მთავარი მინუსი არის "ფონური" ეფექტის კონტროლის შეუძლებლობა - მოვლენების გავლენა, რომლებიც ხდება ექსპერიმენტულ ექსპოზიციასთან ერთად პირველ და მეორე ტესტირებას შორის პერიოდში.
გეგმები დისკრეტული დროის სერიებიიყოფა რამდენიმე ტიპად ჯგუფების რაოდენობის მიხედვით (ერთი ან მეტი), ასევე ექსპერიმენტული ეფექტების რაოდენობის მიხედვით (ერთი ან ზემოქმედების სერია).
დისკრეტული დროის სერიების გეგმა სუბიექტების ერთი ჯგუფისთვის არის ის, რომ სუბიექტების ჯგუფზე დამოკიდებული ცვლადის საწყისი დონე თავდაპირველად განისაზღვრება თანმიმდევრული გაზომვების სერიის გამოყენებით. შემდეგ გამოიყენება ექსპერიმენტული ეფექტი და ტარდება მსგავსი გაზომვების სერია. შეადარეთ დამოკიდებული ცვლადის დონეები ექსპოზიციამდე და მის შემდეგ. ამ გეგმის სქემა:
დისკრეტული დროის სერიების დიზაინის მთავარი მინუსი არის ის, რომ ის არ იძლევა საშუალებას გამოყოს დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის ეფექტი ფონური მოვლენების გავლენისგან, რომლებიც ხდება კვლევის დროს.
ამ დიზაინის მოდიფიკაცია არის დროის სერიის კვაზი-ექსპერიმენტი, რომელშიც წინასწარი გაზომვის ექსპოზიცია ალტერნატიულია წინასწარი გაზომვის ექსპოზიციის გარეშე. მისი სქემა ასეთია:
XO1 - O2XO3 - O4 XO5
მონაცვლეობა შეიძლება იყოს რეგულარული ან შემთხვევითი. ეს ვარიანტი შესაფერისია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეფექტი შექცევადია. ექსპერიმენტში მიღებული მონაცემების დამუშავებისას სერიები იყოფა ორ თანმიმდევრობად და გაზომვების შედეგები, სადაც იყო ზემოქმედება, შედარებულია გაზომვების შედეგებთან, სადაც ის არ იყო. მონაცემების შესადარებლად გამოიყენება სტუდენტის t-ტესტი თავისუფლების ხარისხით ნ- 2, სადაც ნარის იგივე ტიპის სიტუაციების რაოდენობა.
დროის სერიების გეგმები ხშირად ხორციელდება პრაქტიკაში. თუმცა მათი გამოყენებისას ხშირად შეიმჩნევა ე.წ. ის პირველად ამერიკელმა მეცნიერებმა 1939 წელს აღმოაჩინეს, როდესაც ისინი ჩიკაგოში, ჰოთორნის ქარხანაში კვლევებს აწარმოებდნენ. ითვლებოდა, რომ შრომის ორგანიზაციის სისტემის ცვლილება გაზრდიდა მის პროდუქტიულობას. თუმცა, ექსპერიმენტის დროს, შრომის ორგანიზაციის ნებისმიერმა ცვლილებამ გამოიწვია მისი პროდუქტიულობის ზრდა. შედეგად, აღმოჩნდა, რომ ექსპერიმენტში მონაწილეობა თავად ზრდიდა მუშაობის მოტივაციას. სუბიექტებმა გააცნობიერეს, რომ ისინი პირადად იყვნენ დაინტერესებული მათით და დაიწყეს უფრო პროდუქტიული მუშაობა. ამ ეფექტის გასაკონტროლებლად საჭიროა საკონტროლო ჯგუფის გამოყენება.
დროის სერიების გეგმის სქემა ორი არაეკვივალენტური ჯგუფისთვის, რომელთაგან ერთი არ არის დაზარალებული, ასე გამოიყურება:
O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10
O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10
ასეთი გეგმა საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ "ფონური" ეფექტი. მას ჩვეულებრივ იყენებენ მკვლევარები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, კლინიკებში და წარმოებაში რეალური ჯგუფების შესწავლისას.
კიდევ ერთი კონკრეტული გეგმა, რომელსაც ხშირად იყენებენ ფსიქოლოგიაში, ექსპერიმენტს უწოდებენ. პოსტ-ფაქტო.მას ხშირად იყენებენ სოციოლოგიაში, პედაგოგიკაში, ასევე ნეიროფსიქოლოგიასა და კლინიკურ ფსიქოლოგიაში. ამ გეგმის განხორციელების სტრატეგია ასეთია. თავად ექსპერიმენტატორი არ ახდენს გავლენას სუბიექტებზე. ზოგიერთი რეალური მოვლენა მათი ცხოვრებიდან მოქმედებს, როგორც გავლენა. ექსპერიმენტულ ჯგუფში შედიან „სუბიექტები“, რომლებიც გამოვლინდნენ, ხოლო საკონტროლო ჯგუფი შედგება ადამიანებისგან, რომლებსაც ეს არ განუცდიათ. ამ შემთხვევაში ჯგუფები, თუ ეს შესაძლებელია, გათანაბრდება ზემოქმედებამდე მათი მდგომარეობის მომენტში. შემდეგ დამოკიდებული ცვლადი ტესტირება ხდება ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების წარმომადგენლებში. შედარება ხდება ტესტირების შედეგად მიღებული მონაცემები და კეთდება დასკვნა სუბიექტების შემდგომ ქცევაზე ექსპოზიციის გავლენის შესახებ. ამგვარად გეგმა პოსტ-ფაქტოახდენს ექსპერიმენტის დიზაინის სიმულაციას ორი ჯგუფისთვის მათი გათანაბრებით და ექსპოზიციის შემდეგ ტესტირებით. მისი სქემა ასეთია:
თუ შესაძლებელია ჯგუფის ეკვივალენტობის მიღწევა, მაშინ ეს დიზაინი ხდება ნამდვილი ექსპერიმენტის დიზაინი. იგი დანერგილია ბევრ თანამედროვე კვლევაში. მაგალითად, პოსტტრავმული სტრესის შესწავლისას, როდესაც ადამიანები, რომლებმაც განიცადეს ბუნებრივი ან ხელოვნური კატასტროფის შედეგები, ან მებრძოლები ტესტირებას უკეთებენ პოსტტრავმული სტრესის სინდრომის არსებობას, მათი შედეგები შედარებულია შედეგებთან. საკონტროლო ჯგუფი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ასეთი რეაქციების წარმოქმნის მექანიზმების იდენტიფიცირებას. თავის ტვინის დაზიანების ნეიროფსიქოლოგიაში, გარკვეული სტრუქტურების დაზიანებები, რომლებიც განიხილება როგორც "ექსპერიმენტული ექსპოზიცია", იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობას ფსიქიკური ფუნქციების ლოკალიზაციის იდენტიფიცირების მიზნით.
გეგმები ნამდვილი ექსპერიმენტებისთვისერთი დამოუკიდებელი ცვლადი განსხვავდება სხვებისგან შემდეგნაირად:
1) ექვივალენტური ჯგუფების შექმნის სტრატეგიების გამოყენება (რანდომიზაცია);
2) მინიმუმ ერთი ექსპერიმენტული და ერთი საკონტროლო ჯგუფის არსებობა;
3) საბოლოო ტესტირება და იმ ჯგუფების შედეგების შედარება, რომლებმაც მიიღეს და არ მიიღეს ექსპოზიცია.
მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ რამდენიმე ექსპერიმენტული დიზაინი ერთი დამოუკიდებელი ცვლადისთვის.
დაგეგმეთ ორი რანდომიზირებული ჯგუფი ექსპოზიციის შემდგომი ტესტირებით.მისი სქემა ასე გამოიყურება:
ეს გეგმა გამოიყენება იმ შემთხვევაში, თუ შეუძლებელია ან აუცილებელია წინასწარი ტესტირების ჩატარება. როდესაც ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები თანაბარია, ეს გეგმა საუკეთესოა, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ არტეფაქტების წყაროების უმეტესობა. წინასწარი ტესტირების არარსებობა გამორიცხავს როგორც ტესტირების პროცედურისა და ექსპერიმენტული დავალების ურთიერთქმედების ეფექტს, ასევე თავად ტესტირების ეფექტს. გეგმა საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ ჯგუფების შემადგენლობის გავლენა, სპონტანური მიტოვება, ფონის გავლენა და ბუნებრივი განვითარება, ჯგუფის შემადგენლობის ურთიერთქმედება სხვა ფაქტორებთან.
განხილულ მაგალითში გამოყენებული იყო დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის ერთი დონე. თუ მას აქვს რამდენიმე დონე, მაშინ ექსპერიმენტული ჯგუფების რაოდენობა იზრდება დამოუკიდებელი ცვლადის დონეების რაოდენობამდე.
დაგეგმეთ ორი რანდომიზირებული ჯგუფი წინასწარ და პოსტ ტესტირებით.გეგმის მონახაზი ასე გამოიყურება:
R O1 X O2
ეს გეგმა გამოიყენება, როდესაც არსებობს ეჭვი რანდომიზაციის შედეგებში. არტეფაქტების ძირითადი წყაროა ტესტირებასა და ექსპერიმენტულ ექსპოზიციას შორის ურთიერთქმედება. სინამდვილეში, თქვენ ასევე უნდა გაუმკლავდეთ არაერთდროულობის ტესტირების ეფექტს. ამიტომ საუკეთესოდ ითვლება ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების წევრების ტესტირების ჩატარება შემთხვევითი თანმიმდევრობით. ექსპერიმენტული ზემოქმედების პრეზენტაცია-არაპრეზენტაცია ასევე საუკეთესოდ ხდება შემთხვევითი თანმიმდევრობით. დ.კემპბელი აღნიშნავს „ინტრაჯგუფური მოვლენების“ კონტროლის აუცილებლობას. ეს ექსპერიმენტული დიზაინი კარგად აკონტროლებს ფონის ეფექტს და ბუნებრივი განვითარების ეფექტს.
მონაცემთა დამუშავებისას ჩვეულებრივ გამოიყენება პარამეტრული კრიტერიუმები. ტდა ფ(ინტერვალის მასშტაბის მონაცემებისთვის). გამოითვლება t-ის სამი მნიშვნელობა: 1) O1-სა და O2-ს შორის; 2) O3-სა და O4-ს შორის; 3) შორის O2და O4.დამოკიდებულ ცვლადზე დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის მნიშვნელოვნების ჰიპოთეზა შეიძლება იქნას მიღებული, თუ დაკმაყოფილებულია ორი პირობა: 1) განსხვავება O1და O2მნიშვნელოვანი და შორის O3და O4უმნიშვნელო და 2) განსხვავებები შორის O2და O4მნიშვნელოვანი. ზოგჯერ უფრო მოსახერხებელია არა აბსოლუტური მნიშვნელობების, არამედ b(1 2) და b(3 4) ინდიკატორების ნამატების შედარება. ეს მნიშვნელობები ასევე შედარებულია Student-ის t-ტესტით. თუ განსხვავებები მნიშვნელოვანია, მიიღება ექსპერიმენტული ჰიპოთეზა დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის შესახებ დამოკიდებულზე.
სოლომონის გეგმაარის ორი წინა გეგმის კომბინაცია. მისი განხორციელებისთვის საჭიროა ორი ექსპერიმენტული (E) და ორი საკონტროლო (C) ჯგუფი. მისი სქემა ასე გამოიყურება:
![](https://i0.wp.com/uhlib.ru/psihologija/yeksperimentalnaja_psihologija_konspekt_lekcii/_06.jpg)
ამ გეგმით, შესაძლებელია წინასწარი ტესტირების ურთიერთქმედების ეფექტის კონტროლი და ექსპერიმენტული ექსპოზიციის ეფექტი. ექსპერიმენტული ექსპოზიციის ეფექტი ვლინდება ინდიკატორების შედარებით: O1და O2; O2 და O4; O5 და O6; O5 და O3. O6, O1 და O3-ის შედარება ცხადყოფს ბუნებრივი განვითარებისა და ფონის გავლენის გავლენას დამოკიდებულ ცვლადზე.
ახლა განიხილეთ დიზაინი ერთი დამოუკიდებელი ცვლადისა და რამდენიმე ჯგუფისთვის.
დიზაინი სამი რანდომიზებული ჯგუფისთვის და დამოუკიდებელი ცვლადის სამი დონისთვისგამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის რაოდენობრივი ურთიერთობების იდენტიფიცირება. მისი სქემა ასე გამოიყურება:
![](https://i0.wp.com/uhlib.ru/psihologija/yeksperimentalnaja_psihologija_konspekt_lekcii/_07.jpg)
ამ გეგმის განხორციელებისას თითოეულ ჯგუფს წარმოდგენილია დამოუკიდებელი ცვლადის მხოლოდ ერთი დონე. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ გაზარდოთ ექსპერიმენტული ჯგუფების რაოდენობა დამოუკიდებელი ცვლადის დონეების რაოდენობის შესაბამისად. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი სტატისტიკური მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ასეთი ექსპერიმენტული დიზაინით მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად.
ფაქტორული ექსპერიმენტული დიზაინებიგამოიყენება რთული ჰიპოთეზების შესამოწმებლად ცვლადებს შორის ურთიერთობის შესახებ. ფაქტორულ ექსპერიმენტში, როგორც წესი, მოწმდება ორი ტიპის ჰიპოთეზა: 1) ჰიპოთეზები თითოეული დამოუკიდებელი ცვლადის ცალკეული გავლენის შესახებ; 2) ჰიპოთეზები ცვლადების ურთიერთქმედების შესახებ. ფაქტორული დიზაინი უზრუნველყოფს დამოუკიდებელი ცვლადების ყველა დონის გაერთიანებას ერთმანეთთან. ექსპერიმენტული ჯგუფების რაოდენობა უდრის კომბინაციების რაოდენობას.
ფაქტორული დიზაინი ორი დამოუკიდებელი ცვლადისა და ორი დონისთვის (2 x 2).ეს არის უმარტივესი ფაქტორული დიზაინით. მისი დიაგრამა ასე გამოიყურება.
![](https://i1.wp.com/uhlib.ru/psihologija/yeksperimentalnaja_psihologija_konspekt_lekcii/_08.jpg)
ეს გეგმა ავლენს ორი დამოუკიდებელი ცვლადის ეფექტს ერთ დამოკიდებულ ცვლადზე. ექსპერიმენტატორი აერთიანებს შესაძლო ცვლადებსა და დონეებს. ზოგჯერ გამოიყენება ოთხი დამოუკიდებელი რანდომიზირებული ექსპერიმენტული ჯგუფი. შედეგების დასამუშავებლად გამოიყენება ფიშერის დისპერსიული ანალიზი.
არსებობს ფაქტორული დიზაინის უფრო რთული ვერსიები: 3 x 2 და 3 x 3 და ა.შ. დამოუკიდებელი ცვლადის თითოეული დონის დამატება ზრდის ექსპერიმენტული ჯგუფების რაოდენობას.
"ლათინური მოედანი".ეს არის სამი დამოუკიდებელი ცვლადის სრული გეგმის გამარტივება ორი ან მეტი დონის მქონე. ლათინური კვადრატის პრინციპია, რომ ექსპერიმენტულ გეგმაში სხვადასხვა ცვლადის ორი დონე მხოლოდ ერთხელ ხდება. ეს მნიშვნელოვნად ამცირებს ჯგუფების რაოდენობას და მთლიანად ექსპერიმენტულ ნიმუშს.
მაგალითად, სამი დამოუკიდებელი ცვლადისთვის (L, M, N)თითოეული სამი დონით (1, 2, 3 და N(A, B,გ)) გეგმა „ლათინური კვადრატის“ მეთოდით ასე გამოიყურება.
![](https://i0.wp.com/uhlib.ru/psihologija/yeksperimentalnaja_psihologija_konspekt_lekcii/_09.jpg)
ამ შემთხვევაში მესამე დამოუკიდებელი ცვლადის დონე (A, B, C)ხდება თითოეულ სტრიქონში და თითოეულ სვეტში ერთხელ. მწკრივებში, სვეტებსა და დონეებზე შედეგების კომბინირებით შესაძლებელია თითოეული დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის იდენტიფიცირება დამოკიდებულ ცვლადზე, ისევე როგორც ცვლადების წყვილი ურთიერთქმედების ხარისხი. ლათინური ასოების გამოყენება A, B, FROMტრადიციულია მესამე ცვლადის დონეების დანიშვნა, რის გამოც მეთოდს ეწოდა "ლათინური კვადრატი".
"ბერძნულ-ლათინური მოედანი".ეს გეგმა გამოიყენება მაშინ, როდესაც აუცილებელია ოთხი დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის გამოკვლევა. იგი აგებულია სამი ცვლადის ლათინური კვადრატის საფუძველზე, გეგმის თითოეულ ლათინურ ჯგუფზე მიმაგრებული ბერძნული ასო, რომელიც აღნიშნავს მეოთხე ცვლადის დონეებს. გეგმის სქემა ოთხი დამოუკიდებელი ცვლადით, თითოეული სამი დონის მქონე, ასე გამოიყურება:
![](https://i2.wp.com/uhlib.ru/psihologija/yeksperimentalnaja_psihologija_konspekt_lekcii/_10.jpg)
„ბერძნულ-ლათინური კვადრატის“ მიხედვით მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად გამოიყენება ფიშერის მიხედვით დისპერსიული ანალიზის მეთოდი.
მთავარი პრობლემა, რომლის გადაჭრაც ფაქტორულ დიზაინს შეუძლია, არის ორი ან მეტი ცვლადის ურთიერთქმედების განსაზღვრა. ამ პრობლემის გადაჭრა შეუძლებელია რამდენიმე ჩვეულებრივი ექსპერიმენტის გამოყენებით ერთი დამოუკიდებელი ცვლადით. ფაქტორულ გეგმაში, იმის ნაცვლად, რომ ცდილობდეს ექსპერიმენტული სიტუაციის „გასუფთავებას“ დამატებითი ცვლადებისაგან (გარე ვალიდობის საფრთხის ქვეშ), ექსპერიმენტატორი აახლოებს მას რეალობასთან დამოუკიდებელთა კატეგორიაში რამდენიმე დამატებითი ცვლადის შეყვანით. ამავდროულად, შესწავლილ მახასიათებლებს შორის ურთიერთობის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ფარული სტრუქტურული ფაქტორები, რომლებზეც დამოკიდებულია გაზომილი ცვლადის პარამეტრები.
4.8. კორელაციური კვლევები
კორელაციური კვლევის თეორია შეიმუშავა ინგლისელმა მათემატიკოსმა კ.პირსონმა. ასეთი კვლევის ჩატარების სტრატეგია არის ის, რომ არ არსებობს კონტროლირებადი ზემოქმედება ობიექტზე. კორელაციური კვლევის გეგმა მარტივია. მკვლევარი აყენებს ჰიპოთეზას ინდივიდის რამდენიმე ფსიქიკურ თვისებას შორის სტატისტიკური კავშირის არსებობის შესახებ. თუმცა, მიზეზობრივი დამოკიდებულების ვარაუდი არ განიხილება.
კორელატიურიარის კვლევა, რომელიც ტარდება რამდენიმე (ორი ან მეტი) ცვლადის სტატისტიკური ურთიერთობის ჰიპოთეზის დასადასტურებლად ან გასაქარწყლებლად. ფსიქოლოგიაში ფსიქიკურ თვისებებს, პროცესებს, მდგომარეობებს და ა.შ.
კორელაციები."კორელაცია" სიტყვასიტყვით ნიშნავს თანაფარდობას. თუ ერთი ცვლადის ცვლილებას ახლავს მეორეში ცვლილება, მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთ ამ ცვლადების კორელაციაზე. ორ ცვლადს შორის კორელაციის არსებობა არ არის მათ შორის მიზეზობრივი კავშირის არსებობის მტკიცებულება, მაგრამ ეს შესაძლებელს ხდის ასეთი ჰიპოთეზის წამოყენებას. კორელაციის არარსებობა საშუალებას იძლევა უარყოს ცვლადების მიზეზობრივი კავშირის ჰიპოთეზა.
არსებობს რამდენიმე სახის კორელაცია:
პირდაპირი კორელაცია (ერთი ცვლადის დონე პირდაპირ შეესაბამება მეორე ცვლადის დონეს);
კორელაცია მესამე ცვლადის გამო (ერთი ცვლადის დონე შეესაბამება მეორე ცვლადის დონეს იმის გამო, რომ ორივე ცვლადი განპირობებულია მესამე, საერთო ცვლადით);
შემთხვევითი კორელაცია (არავითარი ცვლადის გამო);
კორელაცია შერჩევის ჰეტეროგენურობის გამო (თუ ნიმუში შედგება ორი ჰეტეროგენული ჯგუფისგან, მაშინ შეიძლება მივიღოთ კორელაცია, რომელიც არ არსებობს ზოგად პოპულაციაში).
კორელაციები შემდეგი ტიპისაა:
– დადებითი კორელაცია (ერთი ცვლადის დონის ზრდას ახლავს მეორე ცვლადის დონის მატება);
– უარყოფითი კორელაცია (ერთი ცვლადის დონის მატებას თან ახლავს მეორის დონის შემცირება);
- ნულოვანი კორელაცია (მიუთითებს ცვლადებს შორის კავშირის არარსებობას);
- არაწრფივი ურთიერთობა (გარკვეულ ფარგლებში, ერთი ცვლადის დონის მატებას თან ახლავს მეორის დონის მატება, ხოლო სხვა პარამეტრებთან - პირიქით. ფსიქოლოგიურ ცვლადებს უმეტესობას არაწრფივი კავშირი აქვს).
კორელაციური კვლევის დაგეგმვა.კორელაციური კვლევის დიზაინი არის ერთგვარი კვაზი-ექსპერიმენტული დიზაინი დამოკიდებულებზე დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის არარსებობის შემთხვევაში. კორელაციური კვლევა დაყოფილია დამოუკიდებელ გაზომვების სერიად სუბიექტების ჯგუფში. Როდესაც მარტივიკორელაციური კვლევის ჯგუფი ერთგვაროვანია. Როდესაც შედარებითიკორელაციური შესწავლისას გვაქვს რამდენიმე ქვეჯგუფი, რომლებიც განსხვავდებიან ერთი ან მეტი კრიტერიუმით. ასეთი გაზომვების შედეგები იძლევა ფორმის მატრიცას რ x O. კორელაციური კვლევის მონაცემები მუშავდება მატრიცის რიგების ან სვეტების მიხედვით კორელაციების გამოთვლით. მწკრივის კორელაცია იძლევა საგნების შედარებას. სვეტის კორელაცია გვაწვდის ინფორმაციას გაზომილი ცვლადების ასოციაციის შესახებ. ხშირად ვლინდება დროითი კორელაციები, ანუ კორელაციების სტრუქტურაში ცვლილებები დროთა განმავლობაში.
კორელაციური კვლევის ძირითადი ტიპები განიხილება ქვემოთ.
ორი ჯგუფის შედარება.იგი გამოიყენება ორ ბუნებრივ ან რანდომიზებულ ჯგუფს შორის მსგავსების ან განსხვავების დასადგენად ამა თუ იმ პარამეტრის სიმძიმის თვალსაზრისით. ორი ჯგუფის საშუალო შედეგები შედარებულია სტუდენტის t-ტესტის გამოყენებით. საჭიროების შემთხვევაში, ფიშერის t-ტესტი (იხ. 7.3) ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორ ჯგუფს შორის ინდიკატორის დისპერსიების შესადარებლად.
ერთი ჯგუფის ცალმხრივი შესწავლა სხვადასხვა პირობებში.ამ კვლევის დიზაინი ახლოსაა ექსპერიმენტულთან. მაგრამ კორელაციური კვლევის შემთხვევაში ჩვენ არ ვაკონტროლებთ დამოუკიდებელ ცვლადს, არამედ მხოლოდ ვაცხადებთ ინდივიდის ქცევის ცვლილებას სხვადასხვა პირობებში.
წყვილი ეკვივალენტური ჯგუფების კორელაციური შესწავლა.ეს გეგმა გამოიყენება ტყუპების შესწავლისას წყვილშიდა კორელაციების მეთოდით. ტყუპის მეთოდი ეფუძნება შემდეგ დებულებებს: მონოზიგოტური ტყუპების გენოტიპები 100%-ით მსგავსია, ხოლო დიზიგოტური ტყუპები 50%-ით მსგავსია, როგორც დიზიგოტური, ასევე მონოზიგოტური წყვილების განვითარების გარემო ერთნაირია. დიზიგოტური და მონოზიგოტური ტყუპები იყოფა ჯგუფებად: თითოეული შეიცავს თითო ტყუპს წყვილიდან. ორივე ჯგუფის ტყუპებში იზომება მკვლევარის ინტერესის პარამეტრი. შემდეგ გამოითვლება კორელაციები პარამეტრებს შორის (ო-კორელაცია) და ტყუპებს შორის (რ-კორელაცია). მონოზიგოტური და დიზიგოტური ტყუპების წყვილშიდა კორელაციების შედარებისას შესაძლებელია გამოვლინდეს გარემოსა და გენოტიპის გავლენის წილი კონკრეტული თვისების განვითარებაზე. თუ მონოზიგოტური ტყუპების კორელაცია საიმედოდ უფრო მაღალია, ვიდრე დიზიგოტური ტყუპების კორელაცია, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ ნიშან-თვისების არსებულ გენეტიკურ განსაზღვრაზე, წინააღმდეგ შემთხვევაში ვსაუბრობთ გარემოს განსაზღვრაზე.
მრავალვარიანტული კორელაციის კვლევა.იგი ხორციელდება რამდენიმე ცვლადის ურთიერთობის შესახებ ჰიპოთეზის შესამოწმებლად. შეირჩევა ექსპერიმენტული ჯგუფი, რომელიც შემოწმდება რამდენიმე ტესტისგან შემდგარი კონკრეტული პროგრამის მიხედვით. კვლევის მონაცემები შეტანილია „ნედლი“ მონაცემების ცხრილში. შემდეგ ეს ცხრილი მუშავდება, გამოითვლება წრფივი კორელაციების კოეფიციენტები. კორელაციები ფასდება სტატისტიკური განსხვავებებისთვის.
სტრუქტურული კორელაციის შესწავლა.მკვლევარი ავლენს განსხვავებას კორელაციური დამოკიდებულების დონეს შორის სხვადასხვა ჯგუფის წარმომადგენლებში გაზომილ ერთსა და იმავე ინდიკატორებს შორის.
გრძივი კორელაციის კვლევა.იგი აგებულია დროის სერიების გეგმის მიხედვით, ჯგუფის ტესტირებით განსაზღვრული ინტერვალებით. მარტივი გრძივიდან განსხვავებით, მკვლევარი დაინტერესებულია ცვლილებებით არა იმდენად თავად ცვლადებში, რამდენადაც მათ შორის ურთიერთობებში.
ექსპერიმენტების დიზაინის ზოგადი პრინციპები
შედარება.
რანდომიზაცია.
რეპლიკაცია.
ერთგვაროვნება.
სტრატიფიკაცია.
ფაქტორების დონეები
სათაური: ექსპერიმენტების დიზაინის ზოგადი პრინციპები
Დეტალური აღწერა:
დაარსების დღიდან მეცნიერება ეძებს გზებს გარემომცველი სამყაროს კანონების გასაგებად. ერთი აღმოჩენის მიყოლებით, მეცნიერები მაღლა და მაღლა ადგებიან ცოდნის კიბეზე, შლიან უცნობის საზღვარს და შედიან მეცნიერების ახალ საზღვრებში. ეს გზა ექსპერიმენტის საშუალებით ხდება. ბუნების უსაზღვრო მრავალფეროვნების შეგნებულად შეზღუდვა მეცნიერული გამოცდილების ხელოვნური ჩარჩოებით, ჩვენ მას ვაქცევთ სამყაროს სურათად, რომელიც გასაგებია ადამიანის გონებისთვის.
ექსპერიმენტი, როგორც სამეცნიერო კვლევა, არის ფორმა, რომლის მეშვეობითაც არსებობს და ვითარდება მეცნიერება. ექსპერიმენტი მოითხოვს ფრთხილად მომზადებას მის განხორციელებამდე. ბიოსამედიცინო კვლევაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება კვლევის ექსპერიმენტული ნაწილის დაგეგმვას ბიოლოგიური ობიექტებისთვის დამახასიათებელი თვისებების ფართო ცვალებადობის გამო. ეს თვისება არის შედეგების ინტერპრეტაციის სირთულეების მთავარი მიზეზი, რაც შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს გამოცდილებიდან გამოცდილებამდე.
სტატისტიკური პრობლემები ამართლებს ისეთი ექსპერიმენტული სქემის არჩევის აუცილებლობას, რომელიც მინიმუმამდე დააყენებს ცვალებადობის გავლენას მეცნიერის დასკვნებზე. ამიტომ, ექსპერიმენტის დიზაინის მიზანია ისეთი დიზაინის შექმნა, რომელიც აუცილებელია კვლევის განსახორციელებლად რაც შეიძლება მეტი ინფორმაციის მისაღებად ყველაზე დაბალ ფასად. უფრო ზუსტად, ექსპერიმენტის დაგეგმვა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ექსპერიმენტების ჩასატარებლად საჭირო და საკმარისი რაოდენობის და პირობების არჩევის პროცედურა საჭირო სიზუსტით პრობლემის გადასაჭრელად.
ექსპერიმენტული დიზაინი წარმოიშვა აგრობიოლოგიაში და ასოცირდება ინგლისელ სტატისტიკოსთან და ბიოლოგთან, სერ რონალდ აილმერ ფიშერთან. მე-20 საუკუნის დასაწყისში როტამსტედში (დიდი ბრიტანეთი) აგრობიოლოგიურ სადგურზე დაიწყო კვლევები სასუქების ზემოქმედების შესახებ მარცვლეულის სხვადასხვა ჯიშის მოსავლიანობაზე. მეცნიერებს უნდა გაეთვალისწინებინათ როგორც კვლევის ობიექტების დიდი ცვალებადობა, ასევე ექსპერიმენტების ხანგრძლივი ხანგრძლივობა (დაახლოებით ერთი წელი). ამ პირობებში სხვა გზა არ რჩებოდა გარდა კარგად გააზრებული ექსპერიმენტული გეგმის შემუშავებისა, რათა შემცირებულიყო ამ ფაქტორების უარყოფითი გავლენა დასკვნების სიზუსტეზე. ბიოლოგიურ პრობლემებზე სტატისტიკური ცოდნის გამოყენებით, ფიშერმა შეიმუშავა სტატისტიკური დასკვნის თეორიის საკუთარი პრინციპები და საფუძველი ჩაუყარა ექსპერიმენტების დაგეგმვისა და ანალიზის ახალ მეცნიერებას.
თავად რონალდ ფიშერმა განმარტა დაგეგმვის საფუძვლები ექსპერიმენტის მაგალითზე, რათა დადგინდეს გარკვეული ინგლისელი ქალბატონის უნარი, განასხვავოს ის, რაც პირველ რიგში ფინჯანში ჩაასხა - ჩაი ან რძე. უნდა აღინიშნოს, რომ ნამდვილი ინგლისელი ქალბატონებისთვის მნიშვნელოვანია ჩაი რძეში ჩაასხას და არა პირიქით, თანმიმდევრობის დარღვევა უცოდინრობის ნიშანი იქნება და სასმელის გემოს გააფუჭებს.
ექსპერიმენტი მარტივია: ქალბატონი აგემოვნებს ჩაის რძით და ცდილობს გაიგოს, რა თანმიმდევრობით იყო ჩამოსხმული ორივე ინგრედიენტი. ამ კვლევისთვის შემუშავებულ დიზაინს აქვს მთელი რიგი თვისებები.
შედარება.ბევრ კვლევაში ძნელია ან შეუძლებელია გაზომვის შედეგის ზუსტად დადგენა. ასე, მაგალითად, ქალბატონი ვერ შეძლებს ჩაის ხარისხს რაოდენობრივად, ის შეადარებს სათანადოდ მომზადებული სასმელის სტანდარტს, რომლის გემოც ბავშვობიდან ნაცნობია. როგორც წესი, სამეცნიერო ექსპერიმენტში ობიექტი შედარებულია ან წინასწარ განსაზღვრულ სტანდარტთან ან საკონტროლო ობიექტთან.
რანდომიზაცია.ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტი დაგეგმვისას. ჩვენს მაგალითში, რანდომიზაცია ეხება თასების დეგუსტაციაზე წარდგენის თანმიმდევრობას. რანდომიზაცია აუცილებელია იმისათვის, რომ გამოვიყენოთ სტატისტიკური მეთოდები კვლევის შედეგების გასაანალიზებლად.
რეპლიკაცია.განმეორებადობა ექსპერიმენტის დაყენების აუცილებელი კომპონენტია. დაუშვებელია მხოლოდ ერთი ჭიქიდან ჩაის ხარისხის განსაზღვრის უნარის შესახებ დასკვნების გამოტანა. თითოეული ინდივიდუალური გაზომვის (დეგუსტაციის) შედეგი ატარებს გაურკვევლობის წილს, რომელიც წარმოიშვა მრავალი შემთხვევითი ფაქტორის გავლენის ქვეშ. ამიტომ, ცვალებადობის წყაროს დასადგენად საჭიროა რამდენიმე ტესტი. ექსპერიმენტის მგრძნობელობა დაკავშირებულია ამ თვისებასთან. ფიშერმა აღნიშნა, რომ სანამ ჩაის ჭიქების რაოდენობა არ გადააჭარბებს გარკვეულ მინიმუმს, შეუძლებელია რაიმე ცალსახა დასკვნის გაკეთება.
ერთგვაროვნება.მიუხედავად გაზომვების განმეორების (გამეორების) აუცილებლობისა, მათი რაოდენობა არ უნდა იყოს ძალიან დიდი, რათა არ დაკარგოს ერთგვაროვნება. ჭიქების ტემპერატურულმა სხვაობამ, გემოვნების სიბნელემ და ა.შ. გამეორებების გარკვეული ლიმიტის რაოდენობის გადაჭარბებისას შეიძლება გაართულოს ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი.
სტრატიფიკაცია.რ. ფიშერის მაგალითის მიღმა ექსპერიმენტული გეგმის უფრო აბსტრაქტული აღწერით, შეიძლება დამატებით მიუთითოთ ისეთი თვისება, როგორიცაა სტრატიფიკაცია (ბლოკირება). სტრატიფიკაცია არის ექსპერიმენტული ერთეულების განაწილება შედარებით ერთგვაროვან ჯგუფებად (ბლოკები, ფენები). სტრატიფიკაციის პროცედურა საშუალებას იძლევა მინიმუმამდე დაიყვანოს ჩვენთვის ცნობილი ცვალებადობის არა შემთხვევითი წყაროების ეფექტი. თითოეულ ბლოკში, ექსპერიმენტული შეცდომა ვარაუდობენ, რომ უფრო მცირეა იმავე რაოდენობის ობიექტების ექსპერიმენტისთვის შემთხვევითი შერჩევის ვარიანტთან შედარებით. მაგალითად, ახალი წამლის შესწავლისას გვაქვს ფაქტორის ორი დონე, „ნარკოტიკი“ და „პლაცებო“, რომელსაც აძლევენ მამაკაცებსა და ქალებს. ამ შემთხვევაში სქესი არის მაბლოკირებელი ფაქტორი, რომლის მიხედვითაც კვლევა იყოფა ქვეჯგუფებად.
ზემოთ აღწერილი ექსპერიმენტული დიზაინის მახასიათებლები მთლიანად ან ნაწილობრივ ეხება ნებისმიერ სამეცნიერო ექსპერიმენტს. თუმცა, დასაწყებად, საკმარისი არ არის მხოლოდ კვლევის ზოგადი თვისებების შესახებ ცოდნა, საჭიროა უფრო საფუძვლიანი მომზადება. ერთი სტატიის ფარგლებში დეტალური სახელმძღვანელოს შექმნა შეუძლებელია, ამიტომ აქ წარმოდგენილი იქნება ყველაზე ზოგადი ინფორმაცია ექსპერიმენტის დაგეგმვის ეტაპების შესახებ.
ნებისმიერი კვლევა იწყება მიზნის დასახვით. გამოსაკვლევი პრობლემის არჩევა და მისი ფორმულირება გავლენას მოახდენს როგორც კვლევის დიზაინზე, ასევე მის შედეგებზე გამოტანილ დასკვნებზე. უმარტივეს შემთხვევაში, პრობლემის განცხადება უნდა შეიცავდეს კითხვებს "ვინ?", "რა?", "როდის?", "რატომ?" Და როგორ?".
დაგეგმვის ამ ეტაპის მნიშვნელობის ილუსტრაცია შეიძლება მოიძებნოს კვლევაში, რომელიც აგროვებს ინფორმაციას საგზაო შემთხვევების შესახებ. მიზნის დასახვის მიხედვით, სამუშაო შეიძლება მიმართული იყოს ახალი მანქანის ან ახალი გზის საფარის განვითარებაზე. იმისდა მიუხედავად, რომ მონაცემთა ერთი და იგივე ნაკრები გამოიყენება, პრობლემის განცხადება და დასკვნები მნიშვნელოვნად განსხვავდება პრობლემის ფორმულირების მიხედვით.
სამუშაოს მიზნის არჩევის შემდეგ უნდა განისაზღვროს ე.წ. დამოკიდებული ცვლადები. ეს ის ცვლადებია, რომლებიც შეფასდება კვლევაში. მაგალითად, ადამიანის სხეულის ან ლაბორატორიული ცხოველების გარკვეული სისტემების ფუნქციონირების ინდიკატორები (გულისცემა, არტერიული წნევა, სისხლში ფერმენტების დონე და ა.შ.), ისევე როგორც კვლევის ობიექტების ნებისმიერი სხვა მახასიათებლები, რომელთა ცვლილება ჩვენთვის ინფორმატიული იქნება.
ვინაიდან არსებობს დამოკიდებული ცვლადები, უნდა არსებობდეს დამოუკიდებელი ცვლადებიც. მათი სხვა სახელია ფაქტორები. მკვლევარი ექსპერიმენტში ფაქტორებით მუშაობს. ეს შეიძლება იყოს საკვლევი წამლის დოზა, სტრესის დონე, ვარჯიშის ხარისხი და ა.შ. კავშირი ფაქტორსა და დამოკიდებულ ცვლადს შორის მოხერხებულად არის წარმოდგენილი კიბერნეტიკური სისტემის გამოყენებით, რომელსაც ხშირად უწოდებენ "შავ ყუთს".
შავი ყუთი არის სისტემა, რომლის მოქმედების მექანიზმი ჩვენთვის უცნობია. თუმცა, მკვლევარს აქვს ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ რა ხდება შავი ყუთის შეყვანასა და გამომავალში. გამომავალი მდგომარეობა ფუნქციურად არის დამოკიდებული შეყვანის მდგომარეობაზე. შესაბამისად, y1, y2, ..., yp არის დამოკიდებული ცვლადები, რომელთა მნიშვნელობა დამოკიდებულია ფაქტორებზე (დამოუკიდებელი ცვლადები x1, x2, ..., xk). პარამეტრები w1, w2, ..., wn არის შემაშფოთებელი გავლენები, რომელთა კონტროლი ან შეცვლა შეუძლებელია დროთა განმავლობაში.
ზოგადად, ეს შეიძლება დაიწეროს შემდეგნაირად: y=f(x1, x2, ..., xk).
გამოცდილების თითოეულ ფაქტორს შეუძლია მიიღოს რამდენიმე მნიშვნელობიდან ერთ-ერთი. ასეთ მნიშვნელობებს უწოდებენ ფაქტორების დონეები. შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ ფაქტორს შეუძლია მიიღოს უსასრულო რაოდენობის მნიშვნელობები (მაგალითად, წამლის დოზა), მაგრამ პრაქტიკაში არჩეულია რამდენიმე დისკრეტული დონე, რომელთა რაოდენობა დამოკიდებულია კონკრეტული ექსპერიმენტის მიზნებზე. .
ფაქტორების დონის ფიქსირებული ნაკრები განსაზღვრავს შავი ყუთის ერთ-ერთ შესაძლო მდგომარეობას. ამავდროულად, ეს არის ერთ-ერთი შესაძლო ექსპერიმენტის ჩატარების პირობები. თუ ჩამოვთვლით ასეთი მდგომარეობის ყველა შესაძლო სიმრავლეს, მაშინ მივიღებთ მოცემული სისტემის სხვადასხვა მდგომარეობების სრულ კომპლექტს, რომელთა რაოდენობა იქნება ყველა შესაძლო ექსპერიმენტის რაოდენობა. შესაძლო მდგომარეობების რაოდენობის გამოსათვლელად საკმარისია q ფაქტორების დონეების რაოდენობა (თუ ეს იგივეა ყველა ფაქტორისთვის) k ფაქტორების რაოდენობამდე გავზარდოთ.
ყველა შესაძლო მდგომარეობის მთლიანობა განსაზღვრავს შავი ყუთის სირთულეს. ამრიგად, ოთხ დონეზე ათი ფაქტორის სისტემა შეიძლება იყოს მილიონზე მეტ სხვადასხვა შტატში. ცხადია, ასეთ შემთხვევებში შეუძლებელია ისეთი კვლევის ჩატარება, რომელიც მოიცავს ყველა შესაძლო ექსპერიმენტს. ამიტომ, დაგეგმვის ეტაპზე წყდება საკითხი, რამდენი ექსპერიმენტი და რომელი უნდა ჩატარდეს პრობლემის გადასაჭრელად.
უნდა აღინიშნოს, რომ კვლევის ობიექტის თვისებები აუცილებელია ექსპერიმენტისთვის. პირველ რიგში, ჩვენ უნდა გვქონდეს ინფორმაცია მოცემულ ობიექტზე ექსპერიმენტების შედეგების განმეორებადობის ხარისხის შესახებ. ამისათვის შეგიძლიათ ჩაატაროთ ექსპერიმენტი, შემდეგ კი გაიმეოროთ ის არარეგულარული ინტერვალებით და შეადაროთ შედეგები. თუ მნიშვნელობების გავრცელება არ აღემატება ჩვენს მოთხოვნებს ექსპერიმენტის სიზუსტისთვის, მაშინ ობიექტი აკმაყოფილებს შედეგების გამეორების მოთხოვნას. ობიექტის კიდევ ერთი მოთხოვნაა მისი მართვადობა. კონტროლირებადი ობიექტი არის ობიექტი, რომელზეც შეიძლება ჩატარდეს აქტიური ექსპერიმენტი. თავის მხრივ, აქტიური ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომლის დროსაც მკვლევარს აქვს შესაძლებლობა აირჩიოს მისთვის საინტერესო ფაქტორების დონეები.
პრაქტიკაში, სრულად მართული ობიექტები არ არსებობს. როგორც ზემოთ აღინიშნა, რეალურ ობიექტზე მოქმედებს როგორც კონტროლირებადი, ასევე უკონტროლო ფაქტორები, რაც იწვევს ცალკეულ ობიექტებს შორის შედეგების ცვალებადობას. ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ შემთხვევითი ცვლილებები ჩვეულებრივიდან, გამოწვეული სხვადასხვა დონის დამოუკიდებელი ცვლადებით, მხოლოდ სტატისტიკური მეთოდების დახმარებით.
მაგრამ სტატისტიკური მეთოდები ეფექტურია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. ერთ-ერთი ასეთი პირობაა ექსპერიმენტში გამოყენებული ნიმუშის გარკვეული მინიმალური ზომის მოთხოვნა. აშკარაა, რომ რაც უფრო ფართოა ატრიბუტების ცვლილების დიაპაზონი ობიექტიდან ობიექტზე, მით მეტი უნდა იყოს ექსპერიმენტის განმეორება, ანუ ექსპერიმენტული ჯგუფების რაოდენობა.
ვინაიდან ცდების არაგონივრულად დიდი რაოდენობა კვლევას ძალიან ძვირს გახდის და ნიმუშის არასაკმარისმა ზომამ შეიძლება ზიანი მიაყენოს დასკვნების სიზუსტეს, საჭირო ნიმუშის ზომის განსაზღვრა გადამწყვეტ როლს თამაშობს ექსპერიმენტის დიზაინში. ნიმუშის მინიმალური ზომის გამოთვლის მეთოდები დეტალურად არის აღწერილი სპეციალიზებულ ლიტერატურაში, ამიტომ მათი სტატიაში წარმოდგენა შეუძლებელია. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ისინი საჭიროებენ შესასწავლი ინდიკატორის საშუალო მნიშვნელობისა და მისი შეცდომის წინასწარ განსაზღვრას. მსგავსი კვლევების პუბლიკაციები შეიძლება გახდეს ასეთი ინფორმაციის წყარო. თუ ისინი ჯერ არ განხორციელებულა, მაშინ საჭიროა წინასწარი „პილოტური“ კვლევის ჩატარება ნიშან-თვისების ცვალებადობის შესაფასებლად.
ექსპერიმენტების შემუშავების შემდეგი ნაბიჯი არის რანდომიზაცია. რანდომიზაცია არის პროცესი, რომელიც გამოიყენება სუბიექტების დასაჯგუფებლად ისე, რომ თითოეულ მათგანს ჰქონდეს საკონტროლო ან მკურნალობის ჯგუფში მოთავსების თანაბარი შანსი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კვლევის მონაწილეთა შერჩევა შემთხვევითი უნდა იყოს, რათა კვლევა არ იყოს მიკერძოებული მკვლევარის „სასურველი“ შედეგის მიმართ.
რანდომიზაცია ხელს უწყობს მიკერძოების თავიდან აცილებას იმ მიზეზების გამო, რომლებიც უშუალოდ არ იყო გათვალისწინებული ექსპერიმენტულ დიზაინში. ამისათვის, მაგალითად, ლაბორატორიული ცხოველების ექსპერიმენტული ჯგუფების ფორმირება ხდება შემთხვევითად. თუმცა, სრული რანდომიზაცია ყოველთვის არ არის შესაძლებელი. ამრიგად, გარკვეული ასაკობრივი ჯგუფის პაციენტები, წინასწარ განსაზღვრული დიაგნოზით და დაავადების სიმძიმით, იღებენ მონაწილეობას კლინიკურ კვლევებში და, შესაბამისად, მონაწილეთა შერჩევა შემთხვევითი არ არის. გარდა ამისა, რანდომიზაცია შემოიფარგლება ექსპერიმენტების ეგრეთ წოდებული "ბლოკის" დიზაინით. ეს გეგმები გულისხმობს, რომ შერჩევა თითოეულ ბლოკში ხდება გარკვეული არა შემთხვევითი პირობების შესაბამისად, ხოლო კვლევის ობიექტების შემთხვევითი შერჩევა შესაძლებელია მხოლოდ ბლოკებში. რანდომიზაციის პროცესის განხორციელება მარტივია სპეციალიზებული სტატისტიკური პროგრამული უზრუნველყოფის ან სპეციალური ცხრილების გამოყენებით.
დასასრულს, აუცილებელია ითქვას კვლევის გეგმაში მედიცინისა და სტატისტიკის მოთხოვნების გარდა, მორალური და ეთიკური სტანდარტების გათვალისწინების აუცილებლობის შესახებ. არ დაგავიწყდეთ, რომ ექსპერიმენტში ეთიკური პრინციპების დაცვით უნდა ჩაერთონ არა მხოლოდ ადამიანები, არამედ ლაბორატორიული ცხოველებიც.
სამეცნიერო ექსპერიმენტი არის კვლევის მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს კვლევის დასაწყისში დასაბუთებული ჰიპოთეზის სისწორის მეცნიერულად ობიექტურ შემოწმებას. ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის ფენომენებს შორის განმეორებადი, სტაბილური, აუცილებელი, არსებითი კავშირების აღმოჩენას, ე.ი. შეისწავლეთ შაბლონები, რომლებიც ახასიათებს რაიმე პროცესს ან მოვლენას. დაკვირვებისგან განსხვავებით, ექსპერიმენტი საშუალებას აძლევს ადამიანს ხელოვნურად გამოყოს შესწავლილი ფენომენი სხვებისგან, მიზანმიმართულად შეცვალოს მისი განხორციელების პირობები. ამავდროულად, ექსპერიმენტი მკვლევარს მოითხოვს უფრო მაღალი დონის მომზადებას, ექსპერიმენტის დაყენებისა და ჩატარების მეთოდოლოგიის დაუფლებას და ექსპერიმენტის პროგრამის შემუშავების უნარს.
კვლევით საქმიანობაში გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის ექსპერიმენტები. ყველაზე გავრცელებული ლაბორატორიული და ბუნებრივი ექსპერიმენტი. პირველ შემთხვევაში, ექსპერიმენტი ტარდება სპეციალურად მომზადებულ პირობებში - ლაბორატორიაში, სადაც ობიექტი იზოლირებულია ურთიერთობების რთული სისტემიდან, რომლებიც ჩანაცვლებულია სპეციალურად სიმულირებული პირობებით. მაგალითად, ბუნებრივი გათბობა ცვლის ხელოვნურ გათბობას და მოდელირებულია სხვა პირობებიც: განათება, წნევა, მექანიკური ეფექტები და ა.შ.
ბუნებრივი ექსპერიმენტი ტარდება ჩვეულებრივ, ბუნებრივ პირობებში, სადაც ექსპერიმენტატორი აკვირდება ობიექტის საწყის მდგომარეობას, მის განვითარებას და გაქრობას. ამ შემთხვევაში, ობიექტი შეიძლება დაექვემდებაროს გარკვეულ გავლენას ექსპერიმენტატორის მხრიდან. შემდეგ მთელი პროცესი მეორდება, მაგალითად, მცენარეების ან ცხოველების განსახლება და აკლიმატიზაცია.
ექსპერიმენტის ჩატარებისას აუცილებელია ექსპერიმენტული ობიექტების რაოდენობის წარმომადგენლობითი (მთელი პოპულაციისთვის საჩვენებელი) ნიმუშის ჩატარება.
ნიმუში უნდა იყოს რეპრეზენტატიული ექსპერიმენტში მონაწილეთა გაშუქების თვალსაზრისით. მაგალითად, სოციალურ სფეროში ექსპერიმენტის ჩატარებისას აუცილებელია მოსახლეობის ყველა ჯგუფის წარმოდგენა,
თუ ამ ექსპერიმენტის მიზანი მიიღებს შედეგს, რომელიც გავლენას მოახდენს მთელ საზოგადოებაზე. ზოგჯერ ექსპერიმენტის თემა გვაძლევს საშუალებას შემოვიფარგლოთ ლაბორატორიული შესწავლით, მაგალითად, სასმელ წყალში მძიმე ლითონის კათიონების გამოვლენის მაღალი ხარისხის ექსპრეს მეთოდით.
ამრიგად, არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს რაიმე შაბლონური გადაწყვეტილება ექსპერიმენტული ობიექტების რაოდენობის არჩევის შესახებ, მაგრამ ნიმუშის წარმომადგენლობა ყოველთვის უნდა დადასტურდეს მიღებული შედეგების ობიექტურობის თვალსაზრისით. საგანმანათლებლო კვლევის ჩატარებისას შეუძლებელია ექსპერიმენტისთვის შერჩეული ობიექტების რაოდენობის ოპტიმალური თანაფარდობის მიღწევა. როგორც წესი, ის ყოველთვის არ არის შეფასებული, მაგრამ იმის გათვალისწინებით, რომ სტუდენტების სწავლების დიდაქტიკური ამოცანა განსხვავებულ პლანზეა, ვიდრე წმინდა კვლევითი ამოცანა, ასევე შეიძლება დაეყრდნოთ უფრო მცირე ნიმუშს. იგივე ეხება ექსპერიმენტის საჭირო ხანგრძლივობის განსაზღვრას. მისი ძალიან მოკლე პერიოდი იწვევს მიკერძოებულ მეცნიერულ მონაცემებს, ძალიან დიდ ხანს - ზრდის სირთულეს და მიუღებელია სისრულის თვალსაზრისით (მოსწავლისთვის ეს არის სკოლაში სწავლის დრო).
ამიტომ სასურველია თითოეულმა მკვლევარმა დაასაბუთოს ექსპერიმენტის ხანგრძლივობა. ეს შეიძლება გაკეთდეს, პირველ რიგში, მსგავსი ექსპერიმენტების წინა გამოცდილების ანალიზით, რომლებშიც გაკეთდა სწორი სამეცნიერო და პრაქტიკული დასკვნები; მეორეც, ექსპერიმენტის მიზნებისა და ამოცანების კორელაცია მის საჭირო ხანგრძლივობასთან.
მაგალითი. 1. ფრინველების ბუდეების თავისებურებების შესწავლისას ექსპერიმენტი გაგრძელდება მთელი პერიოდის განმავლობაში, რომლის განმავლობაშიც ფრინველები ბუდეს აშენებენ და კვერცხებს დებენ.
თუ ექსპერიმენტის დროს შესწავლილია რაიმე ნივთიერების (პირობის) გავლენა გარკვეული კანონზომიერებების გამოვლინებაზე, მაშინ აუცილებელია ექსპერიმენტში ყველაზე ტიპიური კანონზომიერებების გაშუქება.
2. „მოსწავლეთა მუშაობაზე ხმაურის ზემოქმედების“ დასადგენად ცდის ჩატარებისას, მისი ხანგრძლივობა
არ შეიძლება შემოიფარგლოს 1-2 დღით ან ხმაურის ერთი წყაროთი (ინდუსტრიული, არაინდუსტრიული). მითითებული ექსპერიმენტის ხანგრძლივობა უნდა იყოს მინიმუმ ერთი სასწავლო წლის განმავლობაში. თუ შესწავლილია განაყოფიერების ეფექტი X ჯიშის მოსავლიანობაზე ან სიმწიფეზე, ასეთი ექსპერიმენტი ჩვეულებრივ ერთ წელზე მეტ ხანს გრძელდება.
ექსპერიმენტის ჩატარება მოითხოვს კონკრეტული ტექნიკის არჩევას. ამას წინ უძღვის მუშაობა ექსპერიმენტული ობიექტის მდგომარეობის საწყისი დონის შესწავლაზე. ასე რომ, ბიოცენოზის ხავს-ლიქენის საფარის მდგომარეობის შესწავლის ექსპერიმენტის გაანალიზებისას, აუცილებელია დავრწმუნდეთ, რომ ამ ბიოცენოზში ხავსები და ლიქენები არ არის წარმოდგენილი ერთი ან ორი სახეობით, არამედ იკავებს მთელ ეკოლოგიურ ნიშას.
თითოეული კონკრეტული შემთხვევისთვის არ არის არჩეული ცნობილი მეთოდების მთელი ნაკრები, არამედ მათი ისეთი კომბინაცია, რომელიც მისცემს სანდო ინფორმაციას. მაგალითად, წყალში სპილენძის MPC-ის განსაზღვრისას აუცილებელია გამოვიყენოთ როგორც ხარისხობრივი, ასევე რაოდენობრივი გამოვლენის ტექნიკა.
ექსპერიმენტული აქტივობა გულისხმობს საკონტროლო ობიექტის არსებობას, რაც ცდის შედეგების შეფასების კრიტერიუმია. მაგალითად, როდესაც ატარებს ექსპერიმენტს სასუქების ზემოქმედებაზე სიმწიფის დროზე, უნდა არსებობდეს საკონტროლო ნაკვეთი, რომელზეც სასუქი არ შეიტანეს. წყალში სპილენძის MPC შემცველობის განსაზღვრისას აუცილებელია MPC-ის სანდო მაჩვენებლების არსებობა (1,1 მგ/ლ).
ექსპერიმენტი მოითხოვს ჩანაწერის შენახვას, რომელშიც შეტანილია ექსპერიმენტული აქტივობის ფაქტები ტექსტის, რიცხვების, სიმბოლოების, სქემების გამოყენებით. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პროტოკოლი უნდა იყოს თანმიმდევრული, თანმიმდევრული და ადეკვატური, ანუ საშუალებას იძლევა ობიექტური ინფორმაციის საფუძველზე დასკვნების გამოტანა. ამავდროულად, არ აქვს მნიშვნელობა რა ქაღალდზე, რა მელანზე ან რა ზომის სიმბოლოებზეა შევსებული პროტოკოლი. მნიშვნელოვანია, რომ შედეგებსა და სიმბოლოებს შორის ურთიერთობა იყოს ცალსახა და სიმბოლოებს შორის კავშირი შეესაბამებოდეს ექსპერიმენტის შედეგებს შორის ურთიერთობას.
მაგალითები. უცნაური იქნება, თუ პროტოკოლის მიხედვით, სადაც სხეულის წონა იზომება გრამებში, გარკვეული დასკვნები გაკეთდეს, ხოლო პროტოკოლის მიხედვით, სადაც სხეულის წონა იზომება კილოგრამებში, სხვა.
ექსპერიმენტი მთავრდება მისი შედეგების ანალიზით, სადაც დასტურდება ან უარყოფილია კვლევაში გამოთქმული ჰიპოთეზა. ამისათვის ექსპერიმენტის ბოლოს მიღწეული შედეგები შედარებულია კვლევის საგნის მდგომარეობის შესახებ ცოდნის საწყის დონესთან.
მაგალითად, თუ MPC სპილენძზე 0,1 მგ/ლ მივიღებთ მონაცემებს a, b, c... 0,2; 0.3; 0.5, შეიძლება ითქვას, რომ ობიექტი დაბინძურებულია სპილენძის კათიონებით MPC-ს ზემოთ, შესაბამისად 2, 3, 5-ჯერ. თუ შედეგები ორაზროვანი აღმოჩნდება, მაგალითად, სპილენძის MPC-ის ხარისხობრივად განსაზღვრისას, მონაცემები ობიექტებზე მიღებულია a = 0.3 მგ/ლ; c = 0,4 მგ/ლ; c \u003d 0.5 მგ / ლ, და რაოდენობრივად, შესაბამისად, 0.1; 0.2; 0.2 მგ/ლ, მაშინ გაჭირდება დასკვნის გამოტანა და ექსპერიმენტი უნდა გაგრძელდეს მეთოდოლოგიის შეცვლით ან გაუმჯობესებით.
ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზის მნიშვნელოვანი ელემენტია მკვლევარის უნარი შეიმუშაოს სამეცნიერო და პრაქტიკული რეკომენდაციები. რეკომენდაციებმა უნდა მიუთითოს ექსპერიმენტული სისტემის პრაქტიკაში შესაძლო გამოყენების მკაფიო საზღვრები.
მაგალითად, ექსპერიმენტის მსვლელობისას დადასტურდა, რომ X კლასის სასუქების გამოყენების მიზანშეწონილობა მოცემულ კლიმატურ პირობებში, მოცემული ტიპის ნიადაგისთვის, ამცირებს y ჯიშის ვეგეტაციის სეზონს. X-სასუქები ასევე შეიძლება რეკომენდირებული იყოს yx, U2, Uz ჯიშებზე, ამასთან, Z ჯიშზე ზემოქმედება უმნიშვნელო (ან ძვირადღირებული) აღმოჩნდა და F ჯიშზე უარყოფითი შედეგი იყო მიღებული.
ასევე აუცილებელია ექსპერიმენტის ღირებულების მხარის შეფასება. თუ, მაგალითად, ექსპერიმენტული ნაკვეთის მოსავლიანობა საკონტროლო ნაკვეთთან შედარებით გაიზარდა 30%-ით, ხოლო ხარჯების ოდენობა გაიზარდა 1,5-2-ჯერ, მაშინ ექსპერიმენტის შედეგები უფრო უარყოფითია, ვიდრე დადებითი, ამიტომ აუცილებელია. დაბალანსებული, ფრთხილი შეფასებების მისაცემად.
ასე რომ, ექსპერიმენტის შედეგების შეჯამებისას, შედეგის ეფექტურობა, მისი ოპტიმალურობა
ამ სისტემის მაქსიმალურ შესაძლებლობებთან და დახარჯულ დროს შესაბამისობაში, რეკომენდაციების ეფექტური გამოყენების პირობებთან, წარმატებული გამოყენების საზღვრებთან და შეზღუდვებთან, რომლებშიც ეფექტი შეიძლება არ იყოს ოპტიმალური.
ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი- სპეციალურ პირობებში ჩატარებული ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიის შესახებ ახალი სამეცნიერო ცოდნის მისაღებად მკვლევარის მიზანმიმართული ჩარევის გზით სუბიექტის ცხოვრებაში.
სხვადასხვა ავტორი „ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის“ ცნებას ორაზროვნად განმარტავს; ხშირად, ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტში განიხილება სხვადასხვა დამოუკიდებელი ემპირიული მეთოდების კომპლექსი ( რეალური ექსპერიმენტი, დაკვირვება, დაკითხვა, ტესტირება). თუმცა, ტრადიციულად ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტი დამოუკიდებელ მეთოდად ითვლება.
ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ფარგლებში, ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი არის სპეციალურად შექმნილი სიტუაცია, რომელიც შექმნილია საკუთარი გამოცდილების კლიენტის მიერ უფრო ჰოლისტიკური (სხვადასხვა მოდალობაში) გამოცდილებისთვის.
ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სპეციფიკა
ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტულ კვლევას აქვს თავისი სპეციფიკა, რაც შესაძლებელს ხდის განიხილოს იგი დამოუკიდებლად სხვა მეცნიერებათა კვლევებისაგან. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სპეციფიკა არის ის, რომ:
- ფსიქიკას, როგორც კონსტრუქციას, უშუალოდ დაკვირვება შეუძლებელია და მისი აქტივობის შესახებ მხოლოდ მისი გამოვლინებებიდან გამომდინარე, მაგალითად, გარკვეული ქცევის სახით შეიძლება შეიტყო.
- ფსიქიკური პროცესების შესწავლისას შეუძლებელია რომელიმე მათგანის გამოყოფა და ზემოქმედება ყოველთვის ხდება მთლიან ფსიქიკაზე (ან, თანამედროვე თვალსაზრისით, სხეულზე, როგორც ერთიან განუყოფელ სისტემაზე).
- ადამიანებთან ექსპერიმენტებში (ისევე როგორც ზოგიერთ მაღალ ცხოველს, როგორიცაა პრიმატები), აქტიური ურთიერთქმედებაა ექსპერიმენტატორსა და სუბიექტს შორის.
- ეს ურთიერთქმედება, სხვა საკითხებთან ერთად, აუცილებელს ხდის სუბიექტს ჰქონდეს ინსტრუქციები (რაც, ცხადია, არ არის დამახასიათებელი საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტებისთვის).
Ზოგადი ინფორმაცია
გამარტივებულ მაგალითში დამოუკიდებელი ცვლადი შეიძლება ჩაითვალოს a შესაბამისი სტიმული (ქ(რ)), რომლის სიძლიერეს ცვალებადობს ექსპერიმენტატორი, ხოლო დამოკიდებული ცვლადი არის რეაქცია ( რ) სუბიექტის, მისი ფსიქიკის ( პ) შესაბამისი სტიმულის ზემოქმედებაზე.
თუმცა, როგორც წესი, ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში მიუღწეველია ყველა პირობის სასურველი სტაბილურობა, გარდა დამოუკიდებელი ცვლადისა, რადგან თითქმის ყოველთვის, ამ ორი ცვლადის გარდა, არსებობს დამატებითი ცვლადებიც, სისტემატური. შეუსაბამო სტიმულები (ქ(1)) და შემთხვევითი სტიმული ( ქ(2)), იწვევს, შესაბამისად, სისტემატურ და შემთხვევით შეცდომებს. ამრიგად, ექსპერიმენტული პროცესის საბოლოო სქემატური წარმოდგენა ასე გამოიყურება:
ამრიგად, ექსპერიმენტში შეიძლება გამოიყოს სამი ტიპის ცვლადი:
- დამატებითი ცვლადები (ან გარე ცვლადები)
ასე რომ, ექსპერიმენტატორი ცდილობს დაამყაროს ფუნქციური ურთიერთობა დამოკიდებულ და დამოუკიდებელ ცვლადს შორის, რაც გამოიხატება ფუნქციაში. რ=f( ქ(რ)), როდესაც ცდილობთ გაითვალისწინოთ სისტემატური შეცდომა, რომელიც წარმოიშვა შეუსაბამო სტიმულის ზემოქმედების შედეგად (სისტემური შეცდომის მაგალითები მოიცავს მთვარის ფაზები, დღის დრო და ა.შ.). შედეგზე შემთხვევითი შეცდომების ზემოქმედების ალბათობის შესამცირებლად, მკვლევარი ცდილობს ჩაატაროს ექსპერიმენტების სერია (შემთხვევითი შეცდომის მაგალითი შეიძლება იყოს, მაგალითად, დაღლილობა ან ნატიფი, რომელიც ჩავარდა ცდის პირის თვალში. ).
ექსპერიმენტული კვლევის მთავარი ამოცანა
ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების ზოგადი ამოცანაა კავშირის არსებობის დადგენა რ=f( ს, პ) და, თუ შესაძლებელია, f ფუნქციის ფორმა (არსებობს სხვადასხვა სახის მიმართება - მიზეზობრივი, ფუნქციური, კორელაციური და ა.შ.). Ამ შემთხვევაში, რ- ტესტის სუბიექტის პასუხი ს- სიტუაცია და პ- სუბიექტის პიროვნება, ფსიქიკა, ანუ „შინაგანი პროცესები“. ანუ, უხეშად რომ ვთქვათ, რადგან შეუძლებელია ფსიქიკური პროცესების „დანახვა“, ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში, ექსპერიმენტატორის მიერ რეგულირებულ სტიმულაციაზე სუბიექტების რეაქციის საფუძველზე, კეთდება გარკვეული დასკვნა სუბიექტის ფსიქიკის, ფსიქიკური პროცესების ან პიროვნების შესახებ. .
ექსპერიმენტის ეტაპები
თითოეული ექსპერიმენტი შეიძლება დაიყოს შემდეგ ეტაპებად. პირველი ეტაპი არის პრობლემის და მიზნის ფორმულირება, ასევე ექსპერიმენტის გეგმის აგება. ექსპერიმენტის გეგმა უნდა აშენდეს დაგროვილი ცოდნის გათვალისწინებით და ასახავდეს პრობლემის აქტუალურობას.
მეორე ეტაპი არის გარემომცველ სამყაროზე აქტიური გავლენის ფაქტიური პროცესი, რის შედეგადაც გროვდება ობიექტური სამეცნიერო ფაქტები. სწორად შერჩეული ექსპერიმენტული ტექნიკა დიდწილად უწყობს ხელს ამ ფაქტების მიღებას. როგორც წესი, ექსპერიმენტული მეთოდი ყალიბდება იმ სირთულეების საფუძველზე, რომლებიც უნდა აღმოიფხვრას ექსპერიმენტში დასმული პრობლემების გადასაჭრელად. ზოგიერთი ექსპერიმენტისთვის შემუშავებული ტექნიკა შეიძლება იყოს შესაფერისი სხვა ექსპერიმენტებისთვის, ანუ შეიძინოს უნივერსალური მნიშვნელობა.
ვალიდობა ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში
როგორც საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტებში, ასევე ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტებში, ვალიდობის კონცეფცია განიხილება ქვაკუთხედად: თუ ექსპერიმენტი მართებულია, მეცნიერებს შეუძლიათ გარკვეული ნდობა ჰქონდეთ, რომ მათ ზუსტად გაზომეს ის, რისი გაზომვაც სურდათ. უამრავი ღონისძიებაა მიღებული ყველა სახის მოქმედების პატივისცემის მიზნით. თუმცა, შეუძლებელია იყო აბსოლუტურად დარწმუნებული, რომ ზოგიერთ, თუნდაც ყველაზე გააზრებულ კვლევაში, ვალიდობის ყველა კრიტერიუმი შეიძლება სრულად დაკმაყოფილდეს. სრულიად უზადო ექსპერიმენტი მიუღწეველია.
ექსპერიმენტების კლასიფიკაცია
ჩატარების პირობებიდან გამომდინარე გამოყოფენ
- ლაბორატორიული ექსპერიმენტი - პირობები სპეციალურად არის ორგანიზებული ექსპერიმენტატორის მიერ. მთავარი მიზანია უზრუნველყოს მაღალი შიდა ვალიდობა. დამახასიათებელია ერთი დამოუკიდებელი ცვლადის განაწილება. გარე ცვლადების კონტროლის მთავარი გზა არის ელიმინაცია (ელიმინაცია). გარეგანი ვალიდობა უფრო დაბალია, ვიდრე საველე ექსპერიმენტში.
- საველე, ანუ ბუნებრივი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტი ტარდება ისეთ პირობებში, რომელსაც ექსპერიმენტატორი არ აკონტროლებს. მთავარი ამოცანაა მაღალი გარეგანი მოქმედების უზრუნველყოფა. დამახასიათებელია რთული დამოუკიდებელი ცვლადის შერჩევა. გარე ცვლადების კონტროლის ძირითადი გზებია რანდომიზაცია (კვლევაში გარე ცვლადების დონეები ზუსტად შეესაბამება ამ ცვლადების დონეს ცხოვრებაში, ანუ კვლევის გარეთ) და მუდმივობა (ცვლადის დონე ყველა მონაწილისთვის ერთნაირი იყოს. ). შიდა ვალიდობა ზოგადად უფრო დაბალია, ვიდრე ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში.
ზემოქმედების შედეგიდან გამომდინარე,
ექსპერიმენტის დადგენა - ექსპერიმენტატორი შეუქცევად არ ცვლის მონაწილის თვისებებს, არ აყალიბებს მასში ახალ თვისებებს და არ ავითარებს უკვე არსებულ თვისებებს.
განმავითარებელი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტატორი შეუქცევად ცვლის მონაწილეს, აყალიბებს მასში ისეთ თვისებებს, რომლებიც აქამდე არ არსებობდა ან ავითარებს უკვე არსებულს.
პათოფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტის მიზანია აზროვნების ძირითადი პროცესების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასება; ექსპერიმენტატორს, როგორც წესი, არ აინტერესებს ტესტის მყისიერი შედეგები, რადგან კვლევა ტარდება ექსპერიმენტის დროს. გზაშედეგის მიღწევა.
ცნობიერების დონის მიხედვით
ცნობიერების დონის მიხედვით, ექსპერიმენტები ასევე შეიძლება დაიყოს
- ისინი, რომლებშიც სუბიექტს ეძლევა სრული ინფორმაცია კვლევის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ,
- ისეთები, რომლებშიც, ექსპერიმენტის მიზნებისთვის, მის შესახებ გარკვეული ინფორმაცია სუბიექტისგან დაფარულია ან დამახინჯებულია (მაგალითად, როდესაც აუცილებელია, რომ სუბიექტმა არ იცოდეს კვლევის ჭეშმარიტი ჰიპოთეზის შესახებ, მას შეიძლება ეთქვათ მცდარი ერთი),
- და ისეთები, რომლებშიც სუბიექტმა არ იცის ექსპერიმენტის მიზანი ან თუნდაც ექსპერიმენტის ფაქტი (მაგალითად, ექსპერიმენტები ბავშვების მონაწილეობით).
ექსპერიმენტის ორგანიზება
უზადო ექსპერიმენტი
არცერთ მეცნიერებაში არც ერთი ექსპერიმენტი არ შეუძლია გაუძლოს სამეცნიერო დასკვნების "აბსოლუტური" სიზუსტის მომხრეების კრიტიკას. თუმცა, სრულყოფილების სტანდარტად, რობერტ გოტსდანკერმა ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში შემოიტანა „სრულყოფილი ექსპერიმენტის“ კონცეფცია - ექსპერიმენტის მიუღწეველი იდეალი, რომელიც სრულად აკმაყოფილებს სამ კრიტერიუმს (იდეალურობა, უსასრულობა, სრული შესაბამისობა), რომელსაც მკვლევარები უნდა მიუახლოვდნენ. .
უნაკლო ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტის მოდელი, რომელიც პრაქტიკაში შეუძლებელია და გამოიყენება ექსპერიმენტული ფსიქოლოგების მიერ ეტალონად. ეს ტერმინი ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში შემოიტანა რობერტ გოტსდანკერმა, ცნობილი წიგნის "ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის საფუძვლები" ავტორმა, რომელიც თვლიდა, რომ შედარებისთვის ასეთი ნიმუშის გამოყენება გამოიწვევს ექსპერიმენტული მეთოდების უფრო ეფექტურ გაუმჯობესებას და იდენტიფიკაციას. დაგეგმვისა და წარმართვისას შესაძლო შეცდომების შესახებ ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი.
უზადო ექსპერიმენტის კრიტერიუმები
უნაკლო ექსპერიმენტი, გოტსდანკერის მიხედვით, უნდა აკმაყოფილებდეს სამ კრიტერიუმს:
- იდეალური ექსპერიმენტი (იცვლება მხოლოდ დამოუკიდებელი და დამოკიდებული ცვლადები, მასზე არ არის გარე ან დამატებითი ცვლადების გავლენა)
- უსასრულო ექსპერიმენტი (ექსპერიმენტი უნდა გაგრძელდეს განუსაზღვრელი ვადით, რადგან ყოველთვის არის მანამდე უცნობი ფაქტორის გამოვლენის შესაძლებლობა)
- სრული კორესპონდენციის ექსპერიმენტი (ექსპერიმენტული სიტუაცია უნდა იყოს სრულიად იდენტური, თუ როგორ მოხდებოდა ეს "რეალობაში")
ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის ურთიერთქმედება
ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის ურთიერთქმედების ორგანიზების პრობლემა განიხილება ფსიქოლოგიური მეცნიერების სპეციფიკით გამომუშავებულ ერთ-ერთ მთავარ პრობლემად. ინსტრუქცია განიხილება, როგორც ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის პირდაპირი კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული საშუალება.
ინსტრუქცია საგანს
ინსტრუქცია სუბიექტს ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში ეძლევა იმისათვის, რომ გაიზარდოს იმის ალბათობა, რომ სუბიექტმა ადეკვატურად გაიგოს ექსპერიმენტატორის მოთხოვნები, ასე რომ, ის იძლევა ნათელ ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოიქცეს სუბიექტი, რის გაკეთებას სთხოვენ. ერთი და იგივე ექსპერიმენტის ფარგლებში ყველა სუბიექტისთვის მოცემულია იგივე (ან ექვივალენტი) ტექსტი იგივე მოთხოვნებით. თუმცა, თითოეული სუბიექტის ინდივიდუალობის გამო, ექსპერიმენტებში ფსიქოლოგის წინაშე დგას ამოცანა, უზრუნველყოს პიროვნების მიერ ინსტრუქციის ადეკვატური გაგება. სუბიექტებს შორის განსხვავებების მაგალითები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდუალური მიდგომის მიზანშეწონილობას:
- საკმარისია ზოგიერთმა სუბიექტმა წაიკითხოს ინსტრუქცია ერთხელ, ზოგისთვის - რამდენჯერმე,
- ზოგიერთი სუბიექტი ნერვიულობს, ზოგი კი მაგარი რჩება,
- და ა.შ.
მოთხოვნები ინსტრუქციების უმეტესობისთვის:
- ინსტრუქციამ უნდა ახსნას კვლევის მიზანი და მნიშვნელობა
- მასში მკაფიოდ უნდა იყოს მითითებული გამოცდილების შინაარსი, კურსი და დეტალები.
- ის უნდა იყოს დეტალური და ამავე დროს საკმარისად ლაკონური.
შერჩევის პრობლემა
მკვლევარის კიდევ ერთი ამოცანაა ნიმუშის ფორმირება. მკვლევარმა უპირველეს ყოვლისა უნდა განსაზღვროს მისი მოცულობა (სუბიექტების რაოდენობა) და შემადგენლობა, ხოლო ნიმუში უნდა იყოს რეპრეზენტატიული, ანუ მკვლევარს უნდა შეეძლოს ამ ნიმუშის კვლევის შედეგებიდან გამოტანილი დასკვნების გავრცელება მთელზე. მოსახლეობა, საიდანაც შეგროვდა ეს ნიმუში. ამ მიზნებისათვის არსებობს ნიმუშების შერჩევისა და საგნების ჯგუფების ფორმირების სხვადასხვა სტრატეგია. ძალიან ხშირად მარტივი (ერთფაქტორიანი) ექსპერიმენტებისთვის ყალიბდება ორი ჯგუფი – საკონტროლო და ექსპერიმენტული. ზოგიერთ სიტუაციაში შეიძლება საკმაოდ რთული იყოს საგნების ჯგუფის შერჩევა შერჩევის მიკერძოების შექმნის გარეშე.
ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ეტაპები
ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ჩატარების ზოგადი მოდელი აკმაყოფილებს მეცნიერული მეთოდის მოთხოვნებს. ჰოლისტიკური ექსპერიმენტული კვლევის ჩატარებისას გამოირჩევა შემდეგი ეტაპები:
- პრობლემის საწყისი განცხადება
- ფსიქოლოგიური ჰიპოთეზის განცხადება
- სამეცნიერო ლიტერატურასთან მუშაობა
- მოძებნეთ ძირითადი ცნებების განმარტებები
- კვლევის საგანზე ბიბლიოგრაფიის შედგენა
- ჰიპოთეზის დახვეწა და ცვლადების განსაზღვრა
- ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის განმარტება
- ექსპერიმენტული ხელსაწყოს არჩევანი, რომელიც საშუალებას იძლევა:
- დამოუკიდებელი ცვლადის მართვა
- დაარეგისტრირე დამოკიდებული ცვლადი
- საპილოტე კვლევის დაგეგმვა
- დამატებითი ცვლადების მონიშვნა
- ექსპერიმენტული გეგმის შერჩევა
- ნიმუშის ფორმირება და სუბიექტების ჯგუფებად განაწილება მიღებული გეგმის შესაბამისად
- ექსპერიმენტის ჩატარება
- ექსპერიმენტის მომზადება
- საგნების ინსტრუქცია და მოტივაცია
- რეალურად ექსპერიმენტი
- პირველადი მონაცემთა დამუშავება
- ცხრილი
- ინფორმაციის ფორმის ტრანსფორმაცია
- მონაცემთა დადასტურება
- სტატისტიკური დამუშავება
- სტატისტიკური დამუშავების მეთოდების არჩევანი
- ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის სტატისტიკურ ჰიპოთეზაში გადაყვანა
- სტატისტიკური დამუშავების განხორციელება
- შედეგებისა და დასკვნების ინტერპრეტაცია
- კვლევის ჩაწერა სამეცნიერო მოხსენებაში, მონოგრაფიაში, წერილში სამეცნიერო ჟურნალის რედაქტორისთვის
ექსპერიმენტის, როგორც კვლევის მეთოდის უპირატესობები
შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ძირითადი უპირატესობები, რაც ექსპერიმენტულ მეთოდს აქვს ფსიქოლოგიურ კვლევაში:
- ღონისძიების დაწყების დროის არჩევის შესაძლებლობა
- შესწავლილი მოვლენის სიხშირე
- შედეგების ცვალებადობა დამოუკიდებელი ცვლადების შეგნებული მანიპულირების გზით
- უზრუნველყოფს შედეგების მაღალ სიზუსტეს
- მსგავს პირობებში შესაძლებელია განმეორებითი კვლევები
კონტროლის მეთოდები
- გამორიცხვის მეთოდი (თუ ცნობილია გარკვეული მახასიათებელი - დამატებითი ცვლადი, მაშინ შეიძლება გამოირიცხოს).
- გათანაბრების მეთოდი (გამოიყენება, როდესაც ცნობილია ერთი ან სხვა ჩარევის ფუნქცია, მაგრამ მისი თავიდან აცილება შეუძლებელია).
- რანდომიზაციის მეთოდი (გამოიყენება, თუ გავლენის ფაქტორი უცნობია და შეუძლებელია მისი ზემოქმედების თავიდან აცილება). ჰიპოთეზის ხელახალი ტესტირების გზა სხვადასხვა ნიმუშებზე, სხვადასხვა ადგილას, სხვადასხვა კატეგორიის ადამიანებზე და ა.შ.
ექსპერიმენტული მეთოდის კრიტიკა
ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტული მეთოდის მიუღებლობის მომხრეები ეყრდნობიან შემდეგ დებულებებს:
- სუბიექტისა და სუბიექტის ურთიერთობა არღვევს მეცნიერულ წესებს
- ფსიქიკას აქვს სპონტანურობის თვისება
- გონება ზედმეტად მერყევია
- გონება ზედმეტად უნიკალურია
- ფსიქიკა ძალიან რთული შესწავლის ობიექტია
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი, ან განმავითარებელი ექსპერიმენტი, არის ექსპერიმენტის ტიპი, რომელიც სპეციფიკურია მხოლოდ ფსიქოლოგიისთვის, რომელშიც ექსპერიმენტული სიტუაციის აქტიური გავლენა სუბიექტზე უნდა შეუწყოს ხელი მის გონებრივ განვითარებას და პიროვნულ ზრდას.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი მოითხოვს ექსპერიმენტატორის ძალიან მაღალ კვალიფიკაციას, ვინაიდან ფსიქოლოგიური მეთოდების წარუმატებელმა და არასწორმა გამოყენებამ შეიძლება გამოიწვიოს სუბიექტისთვის უარყოფითი შედეგები.
ერთ-ერთი სახეობაა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის მსვლელობისას გარკვეული ხარისხის ფორმირებას ვარაუდობენ (ამიტომაც მას „ფორმირებასაც“ უწოდებენ), ჩვეულებრივ მონაწილეობს ორი ჯგუფი: ექსპერიმენტული და საკონტროლო. ექსპერიმენტული ჯგუფის მონაწილეებს სთავაზობენ გარკვეულ დავალებას, რომელიც (ექსპერიმენტატორების აზრით) ხელს შეუწყობს მოცემული ხარისხის ჩამოყალიბებას. სუბიექტების საკონტროლო ჯგუფს ეს დავალება არ ეძლევა. ექსპერიმენტის ბოლოს შედეგების შესაფასებლად ორი ჯგუფი ერთმანეთს ადარებენ.
ფორმირების ექსპერიმენტი, როგორც მეთოდი, გამოჩნდა აქტივობის თეორიის წყალობით (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin და ა. განმავითარებელი ექსპერიმენტის დროს აქტიურ მოქმედებებს ახორციელებენ როგორც სუბიექტები, ასევე ექსპერიმენტატორი. ექსპერიმენტატორის მხრიდან საჭიროა მაღალი ხარისხის ინტერვენცია და კონტროლი ფუძემდებლურ ცვლადებზე. ეს განასხვავებს ექსპერიმენტს დაკვირვებისგან ან გამოკვლევისგან.
ბუნებრივი ექსპერიმენტი
ბუნებრივი ექსპერიმენტი, ან საველე ექსპერიმენტი, ფსიქოლოგიაში, არის ექსპერიმენტის სახეობა, რომელიც ტარდება სუბიექტის ნორმალური ცხოვრების პირობებში ამ პროცესში ექსპერიმენტატორის მინიმალური ჩარევით.
საველე ექსპერიმენტის ჩატარებისას, შესაძლებელია, თუ ეთიკური და ორგანიზაციული მოსაზრებები საშუალებას იძლევა, სუბიექტის დატოვება ბნელში მისი როლისა და ექსპერიმენტში მონაწილეობის შესახებ, რაც უპირატესობას ანიჭებს იმას, რომ კვლევის ჩატარების ფაქტი გავლენას არ მოახდენს ბუნებრივ ქცევაზე. საგნის.
ლაბორატორიული ექსპერიმენტი ან ხელოვნური ექსპერიმენტი ტარდება ხელოვნურად შექმნილ პირობებში (მეცნიერული ლაბორატორიის ფარგლებში) და რომელშიც შეძლებისდაგვარად უზრუნველყოფილია შესწავლილი საგნების ურთიერთქმედება მხოლოდ იმ ფაქტორებთან, რომლებიც აინტერესებს ექსპერიმენტატორს. . შესწავლილი სუბიექტები განიხილება სუბიექტებად ან სუბიექტთა ჯგუფად, ხოლო მკვლევარის ინტერესის ფაქტორებს შესაბამისი სტიმული ეწოდება.
სპეციფიკა, რომელიც განასხვავებს ფსიქოლოგიურ ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს სხვა მეცნიერებებში ექსპერიმენტებისგან, მდგომარეობს ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის ურთიერთობის სუბიექტ-სუბიექტში, რაც გამოიხატება მათ შორის აქტიურ ურთიერთქმედებაში.
ლაბორატორიული ექსპერიმენტი იქმნება იმ შემთხვევებში, როდესაც მკვლევარმა უნდა უზრუნველყოს მაქსიმალური კონტროლი დამოუკიდებელ ცვლადზე და დამატებით ცვლადებზე. დამატებით ცვლადებს უწოდებენ შეუსაბამო, ანუ შეუსაბამო და შემთხვევით სტიმულს, რომლის კონტროლიც ბუნებრივ პირობებში გაცილებით რთულია.
კონტროლი დამატებით ცვლადებზე
როგორც დამატებითი ცვლადების კონტროლი, მკვლევარმა უნდა განახორციელოს: ყველა შეუსაბამო ფაქტორების გამოვლენა, რომლებიც შეიძლება გამოვლინდეს, თუ ეს შესაძლებელია, ამ ფაქტორების უცვლელად შენარჩუნება ექსპერიმენტის დროს.
პათოფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი
პათოფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკურ ექსპერიმენტს აქვს სპეციფიკური განსხვავებები ტესტის კვლევის ტრადიციული მეთოდისგან კვლევის პროცედურისა და კვლევის შედეგების ანალიზის ხარისხობრივი მაჩვენებლების თვალსაზრისით (დავალებაზე დროის ლიმიტის არარსებობა, შედეგის მიღწევის მეთოდის შესწავლა). , ექსპერიმენტატორის დახმარების გამოყენების შესაძლებლობა, სიტყვიერი და ემოციური რეაქციები დავალების შესრულებისას და ა.შ.) პ.). თუმცა თავად ტექნიკის მასტიმულირებელი მასალა შეიძლება კლასიკური დარჩეს. ეს არის ის, რაც განასხვავებს პათოფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტს ტრადიციული ფსიქოლოგიური და ფსიქომეტრიული (ტესტი) კვლევისგან. პათოფსიქოლოგიური კვლევის პროტოკოლის ანალიზი არის სპეციალური ტექნოლოგია, რომელიც მოითხოვს გარკვეულ უნარებს და თავად „პროტოკოლი“ არის ექსპერიმენტის სული.
ექსპერიმენტული ტექნიკის აგების ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპი, რომელიც მიზნად ისახავს პაციენტების ფსიქიკის შესწავლას, არის ჩვეულებრივი გონებრივი აქტივობის მოდელირების პრინციპი, რომელსაც ახორციელებს ადამიანი სამუშაოში, სწავლაში და კომუნიკაციაში. მოდელირება გულისხმობს პიროვნების ძირითადი გონებრივი აქტებისა და მოქმედებების იზოლირებას და ამ ქმედებების პროვოცირებას ან, უკეთ რომ ვთქვათ, უჩვეულო, გარკვეულწილად ხელოვნურ პირობებში ამ მოქმედებების შესრულების ორგანიზებას. ასეთი მოდელების რაოდენობა და ხარისხი ძალიან მრავალფეროვანია; აქ არის ანალიზი და სინთეზი და სხვადასხვა კავშირის დამყარება ობიექტებს შორის, კომბინაცია, დაშლა და ა.შ. პრაქტიკაში, ექსპერიმენტების უმეტესობა შედგება იმაში, რომ პაციენტს სთავაზობენ რაიმე სამუშაოს შესრულებას, მათ სთავაზობენ რიგ პრაქტიკულ დავალებებს ან მოქმედებები "გონებაში" და შემდეგ ისინი ყურადღებით აფიქსირებენ, თუ როგორ მოიქცა პაციენტი და თუ მან დაუშვა შეცდომა, მაშინ რა გამოიწვია და რა ტიპის იყო ეს შეცდომები
მეთოდოლოგიაარის სულ და გარკვეული თანმიმდევრობით მოთავსებული გონებრივი და ფიზიკური ოპერაციები, რომლის მიხედვითაც მიიღწევა კვლევის მიზანი.
ექსპერიმენტის ჩატარების მეთოდების შემუშავებისას აუცილებელია:
საკვლევ ობიექტზე ან ფენომენზე წინასწარი მიზნობრივი დაკვირვების განხორციელება საწყისი მონაცემების (ჰიპოთეზები, ცვალებად ფაქტორების შერჩევა) დადგენის მიზნით;
პირობების შექმნა, რომლებშიც შესაძლებელია ექსპერიმენტირება (ობიექტების შერჩევა ექსპერიმენტული ექსპოზიციისთვის, შემთხვევითი ფაქტორების გავლენის აღმოფხვრა);
გაზომვის ლიმიტების განსაზღვრა; შესწავლილი ფენომენის განვითარების მიმდინარეობაზე სისტემატური დაკვირვება და ფაქტების ზუსტი აღწერა;
სხვადასხვა საშუალებებით და მეთოდებით გაზომვებისა და ფაქტების შეფასების სისტემატური აღრიცხვის განხორციელება;
განმეორებადი სიტუაციების შექმნა, პირობებისა და ჯვარედინი ეფექტების ხასიათის შეცვლა, რთული სიტუაციების შექმნა ადრე მიღებული მონაცემების დადასტურების ან უარყოფის მიზნით;
ემპირიული შესწავლიდან ლოგიკურ განზოგადებებზე გადასვლა, მიღებული ფაქტობრივი მასალის ანალიზსა და თეორიულ დამუშავებაზე.
ყოველი ექსპერიმენტის წინ დგება მისი გეგმა (პროგრამა), რომელიც მოიცავს:
ექსპერიმენტის მიზანი და ამოცანები;
სხვადასხვა ფაქტორების არჩევანი;
ექსპერიმენტის მოცულობის დასაბუთება, ექსპერიმენტების რაოდენობა;
ექსპერიმენტების განხორციელების პროცედურა, ცვალებადი ფაქტორების თანმიმდევრობის განსაზღვრა;
ფაქტორების ცვლილების საფეხურის არჩევა, სამომავლო ექსპერიმენტულ წერტილებს შორის ინტერვალის დაყენება;
საზომი ხელსაწყოების დასაბუთება;
ექსპერიმენტის აღწერა;
ექსპერიმენტის შედეგების დამუშავებისა და ანალიზის მეთოდების დასაბუთება.
ექსპერიმენტული შედეგები უნდა აკმაყოფილებდეს სამ სტატისტიკურ მოთხოვნას:
შეფასებების ეფექტურობის მოთხოვნა, ე.ი. მინიმალური გადახრის ვარიაცია უცნობი პარამეტრთან მიმართებაში;
შეფასებების თანმიმდევრულობის მოთხოვნა, ე.ი. დაკვირვებების რაოდენობის მატებასთან ერთად, პარამეტრის შეფასება უნდა მიისწრაფოდეს მის ნამდვილ მნიშვნელობამდე;
მიუკერძოებელი შეფასებების მოთხოვნაა პარამეტრების გამოთვლის პროცესში სისტემატური შეცდომების არარსებობა.
ექსპერიმენტის ჩატარებისა და დამუშავების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა ამ სამი მოთხოვნის თავსებადობაა.
ექსპერიმენტის დაგეგმვის თეორიის ელემენტები
ექსპერიმენტის მათემატიკური თეორია განსაზღვრავს კვლევის ოპტიმალური ჩატარების პირობებს, მათ შორის ფენომენის ფიზიკური არსის არასრული ცოდნის შემთხვევაში. ამისათვის გამოიყენება მათემატიკური მეთოდები ექსპერიმენტების მომზადებასა და ჩატარებაში, რაც შესაძლებელს ხდის რთული სისტემებისა და პროცესების გამოკვლევას და ოპტიმიზაციას, ექსპერიმენტის მაღალი ეფექტურობისა და შესასწავლი ფაქტორების განსაზღვრის სიზუსტის უზრუნველსაყოფად.
ექსპერიმენტები ჩვეულებრივ ტარდება მცირე სერიებში წინასწარ შეთანხმებული ალგორითმის მიხედვით. ექსპერიმენტების ყოველი მცირე სერიის შემდეგ მუშავდება დაკვირვების შედეგები და მიიღება მკაცრად დასაბუთებული გადაწყვეტილება იმის შესახებ, თუ რა უნდა გააკეთოს შემდეგ.
ექსპერიმენტის მათემატიკური დაგეგმვის მეთოდების გამოყენებისას შესაძლებელია:
რთული პროცესებისა და ფენომენების შესწავლასთან დაკავშირებული სხვადასხვა საკითხების გადაჭრა;
ექსპერიმენტის ჩატარება, რათა ტექნოლოგიური პროცესი მოერგოს მისი დინების ოპტიმალურ პირობებს და ამით უზრუნველყოს მისი განხორციელების მაღალი ეფექტურობა და ა.შ.
მათემატიკური ექსპერიმენტის თეორია შეიცავს უამრავ ცნებას, რომლებიც უზრუნველყოფენ კვლევის ამოცანების წარმატებულ განხორციელებას:
რანდომიზაციის კონცეფცია;
თანმიმდევრული ექსპერიმენტის კონცეფცია;
მათემატიკური მოდელირების კონცეფცია;
ფაქტორული სივრცის ოპტიმალური გამოყენების კონცეფცია და რიგი სხვა.
რანდომიზაციის პრინციპიმდგომარეობს იმაში, რომ ექსპერიმენტულ გეგმაში შეტანილია შემთხვევითობის ელემენტი. ამისათვის ექსპერიმენტის დიზაინი ისეა შედგენილი, რომ ის სისტემური ფაქტორები, რომლებიც ძნელად კონტროლირებადია, მხედველობაში მიიღება სტატისტიკურად და შემდეგ გამოირიცხება კვლევებიდან, როგორც სისტემატური შეცდომები.
თანმიმდევრულად განხორციელებისასექსპერიმენტი ტარდება არა ერთდროულად, არამედ ეტაპობრივად, რათა გაანალიზდეს თითოეული ეტაპის შედეგები და მიიღება გადაწყვეტილება შემდგომი კვლევის მიზანშეწონილობის შესახებ ( ნახ.2.1 ). ექსპერიმენტის შედეგად მიიღება რეგრესიის განტოლება, რომელსაც ხშირად უწოდებენ პროცესის მოდელს.
კონკრეტული შემთხვევებისთვის მათემატიკური მოდელი იქმნება კვლევის პროცესის მიზნობრივი ორიენტაციისა და მიზნების საფუძველზე, ამოხსნის საჭირო სიზუსტისა და საწყისი მონაცემების სანდოობის გათვალისწინებით.
ექსპერიმენტული დიზაინის თეორიაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ოპტიმიზაციის საკითხები გამოკვლეული პროცესები, მრავალკომპონენტიანი სისტემების ან სხვა ობიექტების თვისებები.
როგორც წესი, შეუძლებელია გავლენის ფაქტორების მნიშვნელობების ისეთი კომბინაციის პოვნა, რომელშიც ერთდროულად მიიღწევა ყველა საპასუხო ფუნქციის უკიდურესობა. ამიტომ, უმეტეს შემთხვევაში, მხოლოდ ერთი მდგომარეობის ცვლადი, პროცესის დამახასიათებელი პასუხის ფუნქცია, არჩეულია ოპტიმალურობის კრიტერიუმად, დანარჩენი კი მიღებულია ამ შემთხვევისთვის მისაღები.
ექსპერიმენტის დაგეგმვის მეთოდები ამჟამად სწრაფად ვითარდება, რასაც ხელს უწყობს კომპიუტერების ფართო გამოყენების შესაძლებლობა.
გამოთვლითი ექსპერიმენტიმათემატიკური მოდელების გამოყენებისას ტექნიკურ საფუძვლად გამოყენებითი მათემატიკის და ელექტრონული კომპიუტერების გამოყენებაზე დაფუძნებული კვლევის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია.
ამრიგად, გამოთვლითი ექსპერიმენტი ემყარება შესწავლილი ობიექტების მათემატიკური მოდელების შექმნას, რომლებიც ჩამოყალიბებულია სპეციალური მათემატიკური სტრუქტურის დახმარებით, რომელსაც შეუძლია ასახოს ობიექტის თვისებები, რომლებიც ვლინდება სხვადასხვა ექსპერიმენტულ პირობებში.
თუმცა, ეს მათემატიკური სტრუქტურები მოდელებად გადაიქცევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც სტრუქტურის ელემენტებს ეძლევა ფიზიკური ინტერპრეტაცია, როდესაც მყარდება კავშირი მათემატიკური სტრუქტურის პარამეტრებსა და ობიექტის ექსპერიმენტულად განსაზღვრულ თვისებებს შორის, როდესაც დგინდება ელემენტების მახასიათებლები. მოდელი და თავად მოდელი მთლიანობაში პოულობს შესაბამისობას ობიექტის თვისებებთან.
ამრიგად, მათემატიკური სტრუქტურები, ობიექტის ექსპერიმენტულად აღმოჩენილ თვისებებთან შესაბამისობის აღწერასთან ერთად, არის შესწავლილი ობიექტის მოდელი, რომელიც მათემატიკური, სიმბოლური (ნიშანი) სახით ასახავს ბუნებაში ობიექტურად არსებულ დამოკიდებულებებს, ურთიერთობებს და კანონებს. .
თითოეული გამოთვლითი ექსპერიმენტი ეფუძნება როგორც მათემატიკურ მოდელს, ასევე გამოთვლითი მათემატიკის მეთოდებს. თანამედროვე გამოთვლითი მათემატიკა შედგება მრავალი განყოფილებისგან, რომლებიც ვითარდება ელექტრონული გამოთვლითი ტექნოლოგიების განვითარებასთან ერთად.
მათემატიკური მოდელირებისა და გამოთვლითი მათემატიკის მეთოდების საფუძველზე შეიქმნა გამოთვლითი ექსპერიმენტის თეორია და პრაქტიკა, რომლის ტექნოლოგიური ციკლი ჩვეულებრივ იყოფა შემდეგ ეტაპებად.
1. შესწავლილი ობიექტისთვის შენდება მოდელი, როგორც წესი, ჯერ ფიზიკური, რომელიც აფიქსირებს ყველა მოქმედ ფაქტორს და განსახილველ ფენომენს ძირითად და მეორად ფაქტორებად დაყოფას, რომლებიც უგულებელყოფილია კვლევის ამ ეტაპზე.
2. მუშავდება ფორმულირებული მათემატიკური ამოცანის გამოთვლის მეთოდი. ეს დავალება წარმოდგენილია ალგებრული ფორმულების ნაკრების სახით, რომლის მიხედვითაც უნდა განხორციელდეს გამოთვლები და პირობები ამ ფორმულების გამოყენების თანმიმდევრობის ჩვენებით; ამ ფორმულებისა და პირობების ერთობლიობას გამოთვლითი ალგორითმი ეწოდება.
გამოთვლით ექსპერიმენტს აქვს მულტივარიანტული ხასიათი, ვინაიდან ამოცანების ნაკრების გადაწყვეტილებები ხშირად მრავალ შეყვანის პარამეტრზეა დამოკიდებული.
ამასთან დაკავშირებით, გამოთვლითი ექსპერიმენტის ორგანიზებისას შეიძლება ეფექტური რიცხვითი მეთოდების გამოყენება.
3. მუშავდება ალგორითმი და პროგრამა კომპიუტერზე პრობლემის გადასაჭრელად. გადაწყვეტილების პროგრამირება ახლა განისაზღვრება არა მხოლოდ ხელოვანის ხელოვნებითა და გამოცდილებით, არამედ ვითარდება დამოუკიდებელ მეცნიერებად თავისი ფუნდამენტური მიდგომებით.
4. გამოთვლების ჩატარება კომპიუტერზე. შედეგი მიიღება გარკვეული ციფრული ინფორმაციის სახით, რომელიც შემდეგ საჭიროებს გაშიფვრას. ინფორმაციის სიზუსტე გამოთვლით ექსპერიმენტში განისაზღვრება ექსპერიმენტის საფუძვლად მყოფი მოდელის სანდოობით, ალგორითმებისა და პროგრამების სისწორით (ტარდება წინასწარი „ტესტი“ ტესტები).
5. გაანგარიშების შედეგების დამუშავება, მათი ანალიზი და დასკვნები. ამ ეტაპზე შეიძლება საჭირო გახდეს მათემატიკური მოდელის დახვეწა (გართულება ან, პირიქით, გამარტივება), წინადადებები გამარტივებული საინჟინრო გადაწყვეტილებებისა და ფორმულების შესაქმნელად, რაც შესაძლებელს გახდის საჭირო ინფორმაციის უფრო მარტივი გზით მოპოვებას.
გამოთვლითი ექსპერიმენტი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს იმ შემთხვევებში, როდესაც სრულმასშტაბიანი ექსპერიმენტები და ფიზიკური მოდელის აგება შეუძლებელი აღმოჩნდება.
მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში ცნობილია მრავალი სფერო, რომლებშიც გამოთვლითი ექსპერიმენტი ერთადერთია შესაძლებელი რთული სისტემების შესწავლაში.