Kako izliječiti disgrafiju i disleksiju. Disgrafija kod osnovnoškolaca: vrste, znakovi i šta učiniti? Kliničke karakteristike disgrafije i disleksije
![Kako izliječiti disgrafiju i disleksiju. Disgrafija kod osnovnoškolaca: vrste, znakovi i šta učiniti? Kliničke karakteristike disgrafije i disleksije](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Disleksija i disgrafija kod osnovnoškolaca su psihoneurološki poremećaji koji se izražavaju u oštećenju pisanja (disgrafija) i čitanja (disleksija), koji se iskazuje u upornim greškama određenog tipa.
Dakle, hajde da počnemo sa razmatranjem koncepta disleksije. Odnosi se na uporna kršenja od strane djece koja čine dok čitaju. Međutim, ne odgovaraju sve greške ovom konceptu. Glavne greške su povezane sa lošom korelacijom zvučnih fonema i oznaka ovih glasova. Međutim, Lalaeva je detaljno proučavala ovaj problem i kao rezultat dobila čak pet vrsta disleksije kod djece.
- Fonemska disleksija može biti povezana sa:
- Semantička disleksija je povezana sa mehanizacijom čitanja, bez razumijevanja i semantičke obrade. Tako će se djevojka kao svjesna slika razlikovati od svoje mehaničke oznake. A beba će čitati "de-voch-ka" bez povezivanja ove strukture sa samom riječju i pojmom. Ovdje se nepravilna korelacija fonema i zvukova javlja u kontekstu neformiranih procesa generalizacije.
- Agramatska disleksija postavlja morfološki momenat na neformirani proces generalizacije. Odnosno, u ovom slučaju, dijete će biti zbunjeno završetkom padeža, korelacijom vremena i rodova u kontekstu. Na taj način se dobijaju fraze poput „moja mačka“, „takav grad“, „zanimljiva knjiga“, „on je to uradio kasnije“ itd. Osim toga, beba se može "zaglaviti" ili "predvidjeti" pismo. Na primjer, „na travi je staza“ ili „na zemlji je rosa“.
- Mnestička disleksija se izražava u teškoćama reprodukcije niza uzastopnih simbola (slova, riječi). Dijete može preskočiti zvukove i smanjiti broj riječi u rečenici. Nakon toga, beba ima tendenciju da koristi vrlo kratke fraze.
- Optička disleksija se izražava miješanjem sličnih slova. Na primjer, oni koji se razlikuju po malim dodacima "L" i "D", "Sh" i "Sh". I oni koji imaju „zrcalo“ slične tipove: „Z“ i „C“, „P“ i „L“ ili se sastoje od identičnih elemenata, ali različito lociranih u prostoru: „T“ - „G“ i „H“ - "P".
Simptomi i uzroci disleksije
Naravno, glavnim simptomima disleksije mogu se smatrati poteškoće u savladavanju čitanja kao takvog. Međutim, postoji niz drugih indikativnih simptoma:
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Najčešće teorije tvrde da je uzrok disleksije razvoj centralnog nervnog sistema, kao i struktura zadnjih delova leve hemisfere mozga. Teorije o “porodičnoj” disleksiji također postaju sve popularnije. Rijetko, problem može biti u obliku društvenog zanemarivanja. Ali, disleksija nije povezana sa problemima vida i sluha. I pokreti kao takvi.
Postoji još jedan pristup koji ukazuje na mogućnost pojave disleksije u području abnormalnog razvoja fetusa. Na primjer, u slučaju nedovoljnog snabdijevanja fetusa kisikom (zapletenost pupčane vrpce, srčana bolest majke, prijevremena abrupcija posteljice, itd.). I za teške bolesti tokom trudnoće (rubeola, herpes, boginje), intoksikacije ili trovanja (alkohol, lijekovi, lijekovi).
Kako liječiti
Tipično, disleksija ne zahtijeva lijekove. Međutim, moguće je prepisati i one lijekove koji otklanjaju probleme određenog djeteta. Na primjer, sa izraženim deficitom pažnje ili jakim glavoboljama. Stoga, zapamtite da liječenje u takvim slučajevima treba propisati isključivo Vaš ljekar. A ono što će se pokazati jednoj bebi možda neće odgovarati drugoj.
Ali korekcija disleksije često ima univerzalnije komplekse. Dakle, fonemska disleksija uključuje ispravljanje izgovora glasova, korelaciju slova i zvukova uz pomoć vizualnih primjera iz igrica. Slično, kod agramatske disleksije dolazi do aktivnosti tvorbe riječi. Dodatno se razvija i slušno-verbalna percepcija, analiza i sinteza materijala.
Vrijedi reći da je redovno usavršavanje vještina naporno i nije uvijek produktivno. Stoga je važno koristiti nestandardne vizualne pristupe koji formiraju specifične slike koristeći metode igre i demonstracije. Na primjer, metoda Ronalda i Davisa uključuje obuku u kojoj se mentalne slike dodjeljuju ispisanim simbolima, uz pomoć kojih se uklanjaju "prazne točke" percepcije.
Šta je disgrafija?
Disgrafija je sličan problem, ali je povezan s problemima s pisanjem riječi i tekstova. Neki tipovi disgrafije se obično smatraju mogućim nastavkom problema disleksije. Drugi se često izoluju kao zasebna vrsta problema. Dakle, uobičajeno je razlikovati pet tipova disgrafije.
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Međutim, češće nego ne, javlja se nekoliko oblika disgrafije. Pored navedenih, treba obratiti pažnju i na sljedeće simptome:
- dijete često ne može odlučiti kojom će rukom pisati;
- dijete ima nevjerovatno loš rukopis, teško je prepoznati elemente u njemu;
- beba se može žaliti na glavobolje dok radi pismeni rad;
- riječi su loše orijentirane u odnosu na ćelije ili redove bilježnice („skok“);
- Postoji očigledan problem sa osnovnim znacima interpunkcije (tačkama) i velikim slovima (nakon tačke, imena).
Uzroci patologije
Naučnici još uvijek nemaju konsenzus o ovom pitanju. Pouzdano je poznato da se vještine pisanja dobro razvijaju u slučaju dovoljno razvijenih komponenti, kao što su jasan izgovor glasova, vokabular, gramatika i generalizacija. Ako bilo šta od gore navedenog pati, onda i pisanje može patiti.
Osim toga, disgrafija je često povezana s teškom trudnoćom, porođajnim ozljedama djeteta, ozbiljnim bolestima (meningitis, moždani udar, encefalitis), prethodnim infekcijama i intoksikacijama.
Među društvenim faktorima vredi istaći ekstremni stepen društvenog zanemarivanja i višejezične porodice. Osim toga, postoji i nasljedna predispozicija za disgrafiju.
Metode dijagnosticiranja disgrafije: pregledi kod ljekara i kućni testovi
Stoga, ako sumnjate da nešto nije u redu s vašim djetetom predškolskog uzrasta, pokušajte potvrditi ili odagnati svoje strahove jednostavnim domaćim zadatkom. Prije svega, zamolite ga da nacrta nešto olovkom i analizira svoj crtež. Za disgrafiku, obris crteža će biti predstavljen neravnim, drhtavim linijama. Mogu biti jedva primjetne, ili, naprotiv, mogu biti pod jakim pritiskom. Dijete također može tvrdoglavo odbijati crtanje, navodeći činjenicu da ga bole ruke. To ukazuje na fiziološku nerazvijenost ove vještine.
Za školarce postoje ekspresni testovi koji se sastoje od nekoliko zadataka. Zadatak broj jedan uključuje postavljanje potrebnih završetaka. Možete sami smisliti nekoliko takvih fraza. Na primjer, "trešnja je zrela...", "jezerce je duboko...", "kruške su ukusne...", itd. U drugom zadatku trebate odabrati par po principu jedan-više (loptice-kuglice, usta-...., spava-...., čita-....) U trećem zadatku trebate napravite rečenicu koristeći date riječi. Na primjer, "kuvar, kuhaj, večera" treba transformirati u "kuvar priprema večeru".
Četvrti korak uključuje sastavljanje riječi od različitih slogova: “ba so ka” - “pas”, “ka lodge” – “kašika”. Zadatak br. 5 traži od vas da napravite riječ od slova: „o g k a r” - „slajd”, „e h v e l k o” - „osoba”. Šesti zadatak ispituje mogućnost orijentacije između prefiksa i prijedloga. U tom slučaju, potrebno je otvoriti zagrade „(na)vozio (na)put“, „(sa)leteo (sa) prozora“. Zatim se daju mali diktati. Štaviše, u jednom od njih morate koristiti svoje ime kako biste ga mogli umetnuti.
Možete jednostavno dati nacrt uz glavni tekst, gdje treba umetnuti nekoliko riječi pod diktatom. Kao rezultat toga, dobićemo procjenu o mogućem prisustvu sumnji na agramatičku, akustičnu i disgrafiju na pozadini analize i sinteze.
Međutim, same sumnje još nisu prava dijagnoza. Stoga se svakako trebate obratiti stručnjaku. Zaista, pored uočenih problema, neophodno je osigurati da nema problema sa sluhom i vidom, te normalnim funkcioniranjem udova. Da bi se razjasnila dijagnoza, možda će biti potrebno uraditi magnetnu rezonancu ili druge studije funkcionisanja mozga.
Efikasne tehnike za rad sa decom sa disgrafijom
Postoji mnogo metoda za rad sa disgrafijom. Na primjer, tehnika "šeme riječi" uključuje povezivanje slike sa pisanom riječju. Učenik prvo imenuje predmet sa slike, zatim vidi napisano ime i poklapa glas i slovo, a zatim, naprotiv, prilikom izgovaranja glasa piše slovo. Ebbinghausova metoda u različitim varijacijama uključuje popunjavanje praznine traženim slovom. Tehnika "početnog slova" omogućava vam da pronađete i slike i riječi koje počinju određenim slovom.
Metoda „strukture“ nas vodi dublje u analizu riječi: dijete broji samoglasnike i suglasnike. Također možete pozvati učenika da ispravi greške u tekstu, ili da napravi riječ od slova koja se tamo nalaze. Vrijedi napomenuti da se neki zadaci mogu uspješnije završiti, dok se drugi mogu završiti vrlo teško ili nikako. Ne očajavajte. Počnite s najjednostavnijim zadacima i pažljivo objasnite svom djetetu kako to ispravno raditi. Vjerujte mi, on uopšte ne razumije da bi vas iznervirao. Vježbajte stalno, čak i između posjeta specijalistu. Za to postoje i kućne vježbe.
Kućne vježbe za uklanjanje disgrafije
Odlična metoda se zove "lektoriranje": u obimnom tekstu morate tražiti i precrtati isto slovo. Neophodni su i zadaci za razvoj motoričkih sposobnosti. Da biste to učinili, nacrtajte ili odštampajte više lavirinata koje učenik mora voditi olovkom da pronađe izlaz.
Međutim, pored posebnih zadataka, bebu treba uključiti u sportske treninge koji mogu razviti koordinaciju i pokrete: stoni tenis, badminton itd.
Metode igre za ispravljanje disleksije i disgrafije
Nevjerovatan rad koji nudi sve moguće metode igre za ispravljanje navedenih problema pripada I.N. Sadovnikova i naziva se „Kršenje pisanog govora i njihovo prevazilaženje kod učenika osnovnih škola“. Ovaj pristup se sastoji od pet zanimljivih blokova koji se bebi mogu predstaviti kao veoma uzbudljiv proces. Prvi blok je usmjeren na formiranje usmenog govora, drugi - optičko-prostorne predstave, treći - razvoj vremenskih predstava, četvrti - razvoj ritmičkih sposobnosti, a peti - razvija ruke za pisanje.
Evo samo nekoliko primjera takvih zadataka. Na primjer, pri razvijanju usmenog govora koristi se vježba “pljeskanje”, tokom koje učenik mora pljeskati ako riječ počinje određenim slovom. Ili prevedite zvukove u "krugove", pomoću kojih možete stvoriti sve moguće riječi.
Tako dijete neće obavljati „suhe“ zadatke, „razmrsiti“ slova od drugih slova, pratiti strelice, hodati i kretati se.
Mnoge od ovih vježbi mogu se uzeti i kao osnova za preventivne mjere. Pogledajmo još neke.
Prevencija disleksije i disgrafije
Najjednostavnije metode prevencije uključuju sljedeće:
- Pobrinite se da vi i članovi porodice pravilno izgovarate riječi;
- Pobrinite se da vaše dijete crta više, čak i običnom olovkom ili olovkom, kako biste na vrijeme uočili i otklonili probleme vezane za to (nepravilan pritisak, slaba motorika, nemogućnost odlučivanja o dominantnoj ruci itd.);
- Čitajte više svom djetetu, dozvoljavajući mu da prati riječi koje čita, ovako su glasovi i slova u korelaciji;
- podsticati prepričavanje, trebalo bi da bude logično, sa pravilnom kombinacijom roda i vremena, kao i ispravnim završecima u množini ako je potrebno;
- odgovorite na pitanja vašeg djeteta potpunijim rečenicama;
- Ako sumnjate na sindrom nedostatka pažnje ili navedene probleme kod nekog od vaših rođaka, zatražite ranu dijagnozu od specijaliste.
Puni razvoj djeteta glavna je garancija njegovog normalnog funkcioniranja u cjelini. Dete treba da ima priliku da se igra sa vršnjacima, a da u isto vreme čuje ispravan govor i poučne priče. Na svim ovim područjima možete primijetiti neke karakteristike bebe koje bi vas trebale upozoriti. Nespretnost, nemogućnost da se zaustavi ili čuje zahtjev, nevoljkost da se crta i igra, jednosložne fraze i zamjena slova u riječima, sve su to razlozi da potražite savjet od specijaliste. Štaviše, to vrijedi učiniti ako neko vama blizak ima iste probleme.
Dakle, na pitanje: disgrafija i disleksija, šta je to? Možete odgovoriti da je to, prije svega, psihoneurološka karakteristika vaše bebe, a ne njegova "glupost". Stoga ispravka mora biti promišljena i stalna. A krici i uvrede treba da zauvek napuste djetetov život.
Disgrafija i disleksija su spoljašnje manifestacije poremećaj pažnje (ADD) . Tačnije, poremećaji u percepciji pokretnih 3D volumetrijskih prostora. Razumijemo zašto raste broj djece koja teško savladavaju čitanje i pisanje kao nastavni predmet. A nastavnici se nepotrebno žale na dječju nepažnju, nemir i nevoljkost da uče. Razlog je drugačiji. Psiholozi to objašnjavaju objektivnim prisustvom poremećaja pažnje (ADD) bez hiperaktivnosti ili poremećaja pažnje i hiperaktivnosti (ADHD).. I to je istina.
Prema rezultatima našeg 17-godišnjeg istraživanja (do sada na internet šalteru ima 7750 ljudi), u 100% slučajeva kod djece sa disleksijom i disgrafijom uobičajena pozadina je ADD - poremećaj pažnje . Zauzvrat, prema statistikama naših kolega (Zavadenko N.N.), 66% djece sa ADHD-om ima disgrafiju i disleksiju, 61% ima diskalkuliju (na primjer, tablice množenja). Mentalni razvoj takve djece je privremeno odgođen za 1,5-1,7 godina i spolja izgleda kao infantilno ponašanje, pa čak i kao mentalna retardacija (mentalna retardacija).
Autor članka je kandidat medicinskih nauka, vanredni profesor socijalne i inženjerske psihologije, psiholog Vladimir Pugach(Moskva). Iskustvo rada sa takvom djecom je 17 godina, ukupno medicinsko iskustvo na pedijatriji je 40 godina.
Poremećaj deficita pažnje- ovo je složen kompleks simptoma, čija je osnova nezrelost dijelova mozga odgovornih za ispravnu percepciju prostora koji okružuje dijete. .
DYGRAPHIA
Pisanje je vrsta stranog jezika koji dijete mora savladati u roku od godinu dana, razmislite o tome. Pisanje je najsloženija vrsta obrazovne aktivnosti, u njeno formiranje su uključeni svi dijelovi djetetovog mozga. Odnosno, psihofiziološka osnova pisanja je interakcija rada različitih analizatora - motornog govora, slušnog, vizualnog, manuelnog motora. Prilikom pisanja dolazi do interakcije mentalnih procesa kao što su mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta, vanjski i unutrašnji govor. Podučavanje pisanja je proces harmonizacije svih ovih faktora.
Disgrafija - ovo je nemogućnost (ili poteškoća) da se savlada pisanje uz normalan intelektualni razvoj. U većini slučajeva, disleksija i disgrafija se kod djece javljaju istovremeno, iako se u nekima mogu javiti i odvojeno.
Uzroci disgrafije
Proces pisanja prolazi kroz nekoliko faza: dijete "vidi" budući pravopis riječi. Međutim, kod djece sa optičkom disgrafijom otkriven je uporni defekt u bliskom svemiru, svojevrsni „prozor“. Prostor izvan „prozora“ ogleda se u obliku obrnute perspektive. Zato, kada neko slovo ili broj upadne u ovaj prozor, dete ga tako ispiše - naopako. Postoje greške u obrisu slova, prostornoj orijentaciji na listu papira ili liniji. Istovremeno, unutrašnji izgovor (unutrašnji govor) je česta, ali ne i obavezna faza učenja čitanja. Dokaz je učenje čitanja prema Glennu Domanu, kada dijete zapamti cijelu riječ kao hijeroglif.
Međutim, djetetu je mnogo teže napisati riječ nego pročitati. Poteškoće u savladavanju pisanja nastaju i zbog činjenice da je ili svaki od procesa potrebnih za pisanje riječi, ili neki njihov dio kod djeteta, još uvijek nesavršen.
Rad na prevenciji disgrafije treba započeti u predškolskom uzrastu.Čak i tada, djeca nužno već imaju dijagnostičke markere i preduslove za budući razvoj disgrafije. Zapamti disgrafija neće nestati sama od sebe, potrebno ju je korigovati i korigovati . (Više detalja ovdje:.)
DISLEKSIJA
Disleksija - poremećaj čitanja . Disleksija je selektivno oštećenje sposobnosti ovladavanja vještinama čitanja uz održavanje ukupne sposobnosti učenja. Disleksija je trajna nesposobnost savladavanja automatskog čitanja cijelih riječi, što je, po pravilu, praćeno nedovoljnim razumijevanjem pročitanog teksta i, kao rezultat toga, nemogućnošću njegovog prepričavanja. Čitanje je jedna od vrsta pisanog govora, koja je kasnija i složenija vrsta od usmenog govora. Čitanje se formira na osnovu usmenog govora.
Kod disleksije dijete može pročitati istu riječ i ispravno i pogrešno; pogrešno čitanje izgleda drugačije sa svakim pokušajem. Mnoga djeca pokušavaju zaobići poteškoće u čitanju pogađajući riječi, oslanjajući se na početni dio riječi ili sličnost zvuka, dok se starija djeca oslanjaju na kontekst. Razumijevanje pročitanog je ili otežano ili potpuno izostaje (mehaničko čitanje, tačnije izgovaranje teksta). Kao rezultat, takva djeca imaju problema s matematikom (ne razumiju pojmove zadatka) i drugim predmetima (razumijevanje pravila, formulacija, razumijevanje opšteg značenja onoga što čitaju). Otuda odgovarajući akademski učinak uz netaknutu inteligenciju.
Uzroci disleksije
Prema rezultatima našeg istraživanja, disleksija i disgrafija su 100% praćeni poremećajem pažnje (ADD), bez obzira sa hiperaktivnošću (ADHD) ili bez nje. Zauzvrat, ADD/ADHD je nužno praćen sljedećim pojavama:
- "Fenomen razbijenog ogledala." To je kada dijete vidi slova u ogledalu. Shodno tome, on tako piše;
- "Fenomen klizanja pogleda." Kada polako čita, djetetov pogled „odsijeca“ duge riječi, pa dijete umjesto „lokomotiva“ čita „parobrod“;
- Specifična psihofiziološka blokada slušnog kanala. 100% djece s disgrafijom „ne čuje“ učiteljeve upute ili objašnjenja novog materijala.
Kao rezultat najnovijih inovativnih istraživanja psihofiziologa, kao i stručnjaka za optičku fiziku i percepciju 3D prostora, postali su nam jasni uzroci ovog poremećaja (a ne bolesti!). Stoga je otklanjanje disgrafije i disleksije postalo prilično jednostavno. Ali to ne znači da ne morate raditi na tome. Roditelji bi trebali potražiti pomoć od školskog logopeda ili logopeda, striktno se pridržavati svih preporuka stručnjaka i pozitivan rezultat će sigurno doći. Razvili smo dijagnostičke i korektivne metode koje mogu lako normalizirati ovaj nedostatak kod djeteta. (Autori imaju paket 3D prostora.
PAŽNJA!
Poštovani roditelji, ukoliko Vaše dijete ima ovakve probleme obratite se logopedu ili defektologu.
Upravo u Rusiji postoji čitava armija zaista visoko kvalifikovanih stručnjaka!
Radimo samo u posebno teškim situacijama...
Kako zakazati termin:
za konsultacije na web stranici, a mi ćemo Vas kontaktirati.
USPJEH!
Dragi roditelji! Ovaj članak je za one koji su naišli na poteškoće u školskom učenju ruskog jezika i čitanju. Dete ne može samostalno da radi domaći, slabo čita, pravi „glupe“ greške i ne želi da uči. Da li vam ovo zvuči poznato?
Sa 20 godina iskustva u logopedskoj praksi, potpuno sam siguran da postoji izlaz iz svake situacije. Vi samo trebate to shvatiti, razumjeti svoje dijete i kontaktirati stručnjaka.
Proces pisanja je mentalna aktivnost koja se ostvaruje zajedničkim radom različitih područja mozga i ima složenu psihofiziološku organizaciju. Struktura pisanja i hijerarhija mentalnih funkcija i procesa koji ga podržavaju mijenjaju se kako se savladava pisanje. Pisanje mlađih školaraca, u velikoj mjeri zahvaljujući postojećem obrazovnom sistemu, posuđuje kvalitete, strukturu i karakteristike usmenog govora. Ovo nije u potpunosti pisani govor, već samo usmeni govor prilagođen njegovoj nameni i uslovima, pa se svojstva ova dva tipa govora u prvoj fazi učenja pisanja dece ne razlikuju bitno. Razvijeni oblici usmenog i pismenog govora su psihološke formacije koje se razlikuju po svojim funkcijama, strukturi i karakteristikama. Razvijeni pisani govor je aktivnost konstruisanja smislenih iskaza i tekstova, djeluje kao specifično sredstvo komunikacije i generalizacije iskustva.
Pisanje kao vrsta govorne aktivnosti podrazumijeva bilježenje vlastitih misli pomoću određenog grafičkog koda. Pisanje je složena aktivnost, u njenom formiranju sudjeluju svi dijelovi moždane kore. Psihofizička osnova pisanja je interakcija rada različitih analizatora - motoričkog govora, slušnog, vizualnog, manuelnog motornog. Prilikom pisanja dolazi do interakcije mentalnih procesa kao što su mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta, vanjski i unutrašnji govor.
Proces pisanja se sastoji od pet psihofizičkih komponenti:
Akustični (čuti i naglasiti zvuk).
Artikulacijski (razjasniti zvuk, sastav riječi, uspostaviti redoslijed glasova).
Vizuelni (predstavljanje grafičke slike zvuka, prevođenje zvučne strukture u grafičke znakove).
Zadržavanje grafičkih simbola u memoriji i njihova ispravna prostorna organizacija.
Posjedovanje stabilne pažnje, poznavanje pravopisnih i interpunkcijskih pravila.
Prilikom pisanja potrebno je izvršiti fonemsku analizu riječi, povezati svaku fonemu sa slovom i napisati slova određenim redoslijedom.
Za djecu koja savladavaju pisanje, ovaj proces se razvija u smislu sastava izvedenih operacija i provodi se na proizvoljnom nivou. Kako se mijenjaju majstori pisanja i njegova uloga i značenje u životu učenika, ne samo da se kombinuju i automatiziraju operacije procesa pisanja, već se mijenja i njegov psihološki sadržaj. “Tehnika” pisanja (operativna strana) povlači se u drugi plan, pisanje počinje funkcionirati kao pisani govor - najviši stupanj razvoja govora (L. S. Tsvetkova, 1997). Međutim, to se ne dešava uvijek u potpunosti i na vrijeme. Jedan od mogućih razloga za narušavanje takve „tranzicije“ je disgrafija.
Poremećaji u procesu ovladavanja pisanim govorom trenutno se razmatraju u različitim aspektima: kliničkom, psihološkom, neuropsihološkom, psiholingvističkom, pedagoškom.
Specifični poremećaji pisanja (disgrafija) dovode do smetnji u savladavanju pravopisa i često su uzrok upornog akademskog neuspjeha i odstupanja u formiranju djetetove ličnosti.
Sadržaj pojma " disgrafija„u modernoj književnosti se drugačije definiše. Evo nekih od najpoznatijih definicija. R.I. Lalaeva (1997) daje sljedeću definiciju: disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja, koje se manifestira u upornim, ponovljenim greškama zbog nezrelosti viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja.
I. N. Sadovnikova (1995) definiše disgrafiju kao parcijalni poremećaj pisanja (kod mlađih školaraca - teškoće u savladavanju pisanog jezika), čiji je glavni simptom prisustvo upornih specifičnih grešaka. Pojava ovakvih grešaka kod učenika srednjih škola nije povezana ni sa smanjenjem intelektualnog razvoja, ni sa teškim oštećenjem sluha i vida, ni sa neredovnim školovanjem.
A. N. Kornev (1997, 2003) disgrafijom naziva upornu nemogućnost savladavanja vještina pisanja prema pravilima grafike (tj. vođene fonetskim principom pisanja) uprkos dovoljnom stepenu intelektualnog i govornog razvoja i odsustvu teškog vida i sluha. oštećenja.
A. L. Sirotyuk (2003) definira disgrafiju kao djelomično oštećenje sposobnosti pisanja zbog fokalnog oštećenja, nerazvijenosti ili disfunkcije moždane kore.
Za dijagnozu i organizaciju psihološko-pedagoške korekcije disgrafije bitno je njeno razlikovanje iz perspektive razvoja defekta, koje je predložio S.F. Ivanenko (1984). Autor je identifikovao sledeće četiri grupe poremećaja pisanja (i čitanja), uzimajući u obzir uzrast dece, fazu učenja čitanja i pisanja, težinu smetnji i specifičnosti njihovog ispoljavanja.
1. Poteškoće u savladavanju pisanja. Indikatori: nejasno poznavanje svih slova abecede; poteškoće pri prevođenju zvuka u slovo i obrnuto, pri prevođenju štampanog grafema u pisani; poteškoće u analizi i sintezi zvučnih slova; čitanje pojedinačnih slogova sa jasno usvojenim štampanim znakovima; pisanje diktatom pojedinih slova. Dijagnoza je postavljena u prvoj polovini prve godine studija.
2. Kršenje formiranja procesa pisanja. Indikatori: miješanje pisanih i štampanih slova prema različitim karakteristikama (optički, motorni); poteškoće u zadržavanju i reprodukciji semantičkih sekvenci slova; poteškoće u spajanju slova u slogove i spajanju slogova u riječi; čitanje slovo po slovo; prepisivanje pisanih slova iz štampanog teksta već se vrši, ali je samostalno pisanje u fazi formiranja. Tipične greške u pisanju: pisanje riječi bez samoglasnika, spajanje nekoliko riječi ili njihovo razdvajanje. Dijagnosticiran u drugoj polovini prve i na početku druge godine studija.
3. Disgrafija. Indikatori: stalne greške iste ili različite vrste. Dijagnoza je postavljena u drugoj polovini druge godine studija.
4. Dizorfografija. Indikatori: nesposobnost primjene pravopisnih pravila u pisanoj formi prema školskom planu i programu za odgovarajući period studija; veliki broj pravopisnih grešaka u pisanim radovima. Dijagnoza je postavljena na trećoj godini studija.
Postoji 5 oblika disgrafije:
1. Artikulaciono-akustični oblik disgrafije.
Dijete koje ima narušavanje izgovora zvuka, oslanjajući se na svoj netačan izgovor, to bilježi pismeno. Drugim riječima, piše kako izgovara. To znači da dok se ne popravi izgovor zvuka, nemoguće je ispraviti pisanje na osnovu izgovora.
2. Akustični oblik disgrafije.
Ovaj oblik disgrafije manifestira se zamjenom slova koja odgovaraju fonetski sličnim glasovima. Istovremeno, u usmenom govoru, glasovi se pravilno izgovaraju. U pisanju se slova najčešće miješaju, označavajući glasno - bezzvučno (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, itd.), zvižduće - sištanje (S-Sh; Z-Zh, itd.). ), uključene su afrikate i komponente u njihovom sastavu (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S, itd.). Takođe se manifestuje u pogrešnom označavanju mekoće suglasnika u pisanju: "pismo", "lubit", "boli" itd.
3. Disgrafija zbog kršenja jezičke analize i sinteze. ( regulatorna disgrafija)
Za ovaj oblik disgrafije najtipičnije su sljedeće greške:
Izostavljanje slova i slogova;
Preuređenje slova i (ili) slogova;
Nedostaju riječi;
Pisanje dodatnih slova u riječi (to se dešava kada dijete, dok izgovara dok piše, "pjeva zvuk" jako dugo);
Ponavljanje slova i (ili) slogova;
Kontominacija - slogovi različitih riječi u jednoj riječi;
Kontinuirano pisanje prijedloga, odvojeno pisanje prefiksa („na stolu“, „na stepenicama“);
Ovo je najčešći oblik disgrafije kod djece koja pate od poremećaja pisanog jezika.
4. Agramatska disgrafija.
Povezan sa nerazvijenošću gramatičke strukture govora. Dijete piše negramatički, tj. kao da je u suprotnosti sa pravilima gramatike („lepa torba“, „sretan dan“). Agramatizmi u pisanju se bilježe na nivou riječi, fraza, rečenica i teksta.
Agramatska disgrafija se obično manifestuje od 3. razreda, kada učenik koji je već savladao pismenost „izbliza“ počinje da uči gramatička pravila. I ovdje se odjednom ispostavi da ne može savladati pravila mijenjanja riječi prema padežima, brojevima i rodu. To se izražava u pogrešnom pisanju završetaka riječi, u nemogućnosti međusobnog usklađivanja riječi.
5. Optička disgrafija.
Optička disgrafija se zasniva na nedovoljnom razvoju vizuelno-prostornih koncepata i vizuelne analize i sinteze. Sva slova ruske abecede sastoje se od skupa istih elemenata („štapića“, „ovala“) i nekoliko „specifičnih“ elemenata. Identični elementi se kombinuju na različite načine u prostoru i formiraju različite abecedne znakove: i w q sch; b c d u. Ako dijete ne shvati suptilne razlike između slova, to će sigurno dovesti do poteškoća u savladavanju obrisa slova i pogrešnog njihovog predstavljanja u pisanom obliku.
Najčešće greške u pisanju:
Prepisivanje slovnih elemenata (zbog podcjenjivanja njihovog broja): L umjesto M; X umjesto F, itd.;
Dodavanje dodatnih elemenata;
Izostavljanje elemenata, posebno kada se spajaju slova koja uključuju isti element;
Zrcalno pisanje slova.
Karakterizirajući greške u disgrafiji u skladu sa savremenom logopedskom teorijom, utvrđuju se sljedeće karakteristike. Greške u disgrafiji su uporne i specifične, što ih omogućava razlikovanje od grešaka karakterističnih za većinu djece osnovnoškolskog uzrasta u periodu početka savladavanja pisanja. Disgrafske greške su brojne, ponavljaju se i traju dugo vremena. Disgrafske greške povezane su sa nezrelošću leksiko-gramatičke strukture govora, nerazvijenošću optičko-prostornih funkcija, te neadekvatnom sposobnošću djece da razlikuju foneme po sluhu i u izgovoru, analiziraju rečenice, vrše silabičku i fonemsku analizu i sintezu.
Poremećaji pisanja uzrokovani poremećajem elementarnih funkcija (analizator) ne smatraju se disgrafijom. U suvremenoj logopedskoj teoriji također nije uobičajeno da se kao disgrafske greške svrstavaju one koje su varijabilne prirode i uzrokovane pedagoškim zanemarivanjem, narušavanjem pažnje i kontrole, neorganiziranim pisanjem kao složenom govornom aktivnošću.
Jedan od glavnih zadataka stručnjaka našeg centra je - pravilno utvrditi uzroke poteškoća u pisanju i čitanju, identifikovati strukturu kršenja i organizovati dalji korektivni rad, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika.
Liječimo sve oblike disgrafije ( A oralno-akustična disgrafija, i bushy dysgraphia, rregulatorna disgrafija, igramatička disgrafija, ooptička disgrafija) I disleksija.
Cjelokupni program za otklanjanje nedostataka usko je vezan za proces učenja i odgovara programu iz ruskog jezika i književnosti.
Kombinacija logopedskih metoda i psiholoških tehnika daje pozitivne rezultate:
- kreira se platforma za uspješnu asimilaciju i pravilnu primjenu znanja, vještina i sposobnosti učenika
- edukativni materijal koji daje nastavnik u školi je pojačan
U savremenoj literaturi za označavanje poremećaja čitanja koriste se sljedeći termini: “Alexia” – za potpuni nedostatak čitanja i “disleksija”, “razvojna disleksija”, “evolucijska disleksija” – za označavanje parcijalnog poremećaja u procesu savladavanja. čitanje, za razliku od onih slučajeva kada se čin čitanja raspada, na primjer, sa afazijom.Pojam “disleksija” uveo je oftalmolog Rudolf Berlin, koji je radio u Stuttgartu, 1887. godine. Koristio je taj izraz da se odnosi na dječaka koji je imao poteškoća da nauči čitati i pisati, uprkos normalnim intelektualnim i fizičkim sposobnostima u svim drugim područjima aktivnosti. Godine 1896., liječnik W. Pringle Morgan je u British Medical Journalu objavio članak pod naslovom " Kongenitalna sljepoća riječi" koja opisuje specifičan psihološki poremećaj koji utječe na sposobnost učenja čitanja. U članku je opisan slučaj 14-godišnjeg tinejdžera koji nije znao čitati, ali je imao normalan nivo inteligencije za djecu svojih godina. Godine 1925. neurolog Samuel T. Orton počeo je proučavati ovaj fenomen i predložio postojanje sindrom koji nije povezan s oštećenjem mozga koje smanjuje sposobnost čitanja i pisanja. Orton je primijetio da problemi s čitanjem povezani s disleksijom nisu povezani s oštećenjem vida. Prema njegovoj teoriji, ovo stanje može biti uzrokovano interhemisferičnom asimetrijom mozga. Ovu teoriju osporavali su mnogi tadašnji naučnici, koji su smatrali da su glavni uzrok bolesti razne vrste problema koji nastaju u procesu vizuelne percepcije informacija.Clement Laune je 1949. godine proučavao anomaliju kod odraslih koji su patili od disleksija od detinjstva. Studija je pokazala sposobnost takvih ljudi da istom brzinom čitaju tekstove s lijeva na desno i s desna na lijevo (10% je imalo veću brzinu čitanja s desna na lijevo). Rezultati su ukazali na promjene u vidnom polju koje su dovele do percepcije riječi ne kao jedne cjeline, već kao skupa pojedinačnih slova. Sedamdesetih godina prošlog stoljeća iznesene su teorije da je disleksija rezultat nedostataka u fonološkom ili metafonološkom razvoju. Poslednjih godina ova teorija je postala najpopularnija na Zapadu.
Disleksija je parcijalni specifičan poremećaj procesa čitanja, uzrokovan nezrelošću (oštećenjem) viših mentalnih funkcija i koji se manifestira u ponavljanim upornim greškama.
Disgrafija je parcijalni specifični poremećaj procesa pisanja. Pisanje je složen oblik govorne aktivnosti, proces na više nivoa. U njemu učestvuju različiti analizatori: govorno-auditivni, govorno-motorički, vizuelni, opštemotorički. U procesu pisanja između njih se uspostavlja bliska veza i međuzavisnost. Struktura ovog procesa određena je stepenom ovladavanja vještinom, zadacima i prirodom pisanja. Pisanje je usko povezano sa procesom usmenog govora i odvija se samo na osnovu dovoljno visokog stepena njegovog razvoja.Pitanje etiologije disleksije i dalje je kontroverzno.
Reinhold Voll smatra da se poseban, urođeni oblik disleksije javlja kada djeca od roditelja naslijede kvalitativnu nezrelost mozga u njegovim pojedinačnim zonama. Ova nezrelost se manifestuje u specifičnim kašnjenjima u razvoju određene funkcije.
Poremećaji čitanja mogu biti uzrokovani organskim i funkcionalnim razlozima. Disleksija je uzrokovana organskim oštećenjem područja mozga uključenih u proces čitanja (na primjer, kod afazije, dizartrije, alalije).
Funkcionalni razlozi mogu biti povezani sa uticajem unutrašnjih (npr. dugotrajne somatske bolesti) i eksternih (nepravilan govor drugih, dvojezičnost, nedovoljna pažnja na razvoj djetetovog govora od strane odraslih, nedostatak govornih kontakata) faktori koji odlažu formiranje mentalnih funkcija uključenih u proces čitanja.
Djeca pogrešno čitaju slogove i riječi koje su složene strukture i brkaju slova sa sličnim dizajnom. Različiti poremećaji čitanja, prema autorima, uzrokovani su ne toliko poremećajima usmenog govora koliko nedostatkom niza mentalnih funkcija: pažnje, pamćenja, vizualne gnoze, sukcesivnih i simultanih procesa.
Dakle, etiologija disleksije uključuje i genetske i egzogene faktore (patologiju trudnoće, porođaja, asfiksijski „lanac“ dječjih infekcija, ozljede glave).
Problem disleksije je prilično usko povezan sa problemom oštećenja pisanja, tj. sa disgrafijom. Djeca sa disgrafijom imaju nerazvijene mnoge više mentalne funkcije: vizuelna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije, slušno-izgovorna diferencijacija govornih glasova, fonemska, silabička analiza i sinteza, podjela rečenica na riječi, leksiko-gramatička struktura govora, poremećaji pamćenja, pažnja. Loš rječnik, nepoznavanje tačnih značenja pojedinih riječi dovodi do upotrebe izrazito loših opisnih sredstava u pisanom govoru djece i izostavljanja glavnih i sporednih članova rečenice. Izostavljanje riječi narušava sintaksičku strukturu rečenice i logiku priče. Smetnje u pisanju često su praćene nedostacima u čitanju, koji su uzrokovani i devijacijama u razvoju usmenog govora. Oštećenje u čitanju kod djece se proteže kako na metode savladavanja čitanja, tako i na tempo čitanja i razumijevanja pročitanog (T.P. Bessonova, R.I. Lalaeva, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, itd.)
Dakle, na osnovu ovog materijala shvatamo da je problem disleksije i disgrafije aktuelan, kako u prošlosti tako i u sadašnjosti. Više pažnje u odnosu na ovo odstupanje poklanja se maloj djeci.
Osobine razvoja male djece
Ranim uzrastom se smatra starost djeteta od 1 godine do 3 godine. Ovo je vrlo uzbudljivo doba, kada beba intenzivno upija sve informacije, a roditelji se trude da u bebi razviju sve potrebne kvalitete koje će mu koristiti u kasnijem životu.
Svaka faza djetetovog mentalnog razvoja usko je povezana sa sazrijevanjem fizioloških sistema njegovog tijela. Sposobnosti organizma u razvoju se stalno povećavaju. Čak i tokom procesa hranjenja, novorođenče razvija indikativne reakcije na vizuelne i slušne nadražaje. Kao što znate, majka razgovara sa svojom bebom tokom hranjenja, tako da ona razvija slušnu reakciju. Beba počinje da fiksira pogled na majčine usne koje se kreću, a zatim prati njene pokrete bez okretanja glave, odnosno javlja se okulomotorna reakcija izazvana situacijom hranjenja. Tada počinje da reaguje „kompleksom oživljavanja“ na majčin osmeh i njen izgled. Podizanje glave, pomicanje ruku i nogu, prevrtanje sa stomaka na leđa i sa leđa na stomak - sve su to preduslovi za postepeno savladavanje veština uspravnog stajanja, a kasnije i hodanja. Istovremeno, beba svakim danom fizički jača. Uporedo sa razvojem fizičkih sposobnosti tijela, dijete razvija indikativne i istraživačke radnje u okruženju čiji je sastavni dio odrasla osoba koja djeluje i podstiče djetetovu aktivnost.
Svako psihološko doba uključuje kvalitativno poseban, specifičan odnos između djeteta i odrasle osobe (socijalna situacija razvoja), određenu hijerarhiju aktivnosti i njen vodeći tip, glavna psihološka dostignuća djeteta, što ukazuje na razvoj njegove psihe, svijesti, i ličnost.
U svakoj psihološkoj dobi može se izdvojiti glavni zadatak - genetski zadatak razvoja. Pojavljuje se kao rezultat kontradikcija u sistemu odnosa „dijete – odrasla osoba“. Njegovo rješenje je od vitalnog značaja za potpuni mentalni razvoj djeteta i uspješan prelazak u sljedeću dobnu fazu.
U prvoj godini života vodeća aktivnost je emocionalna i lična komunikacija djeteta sa odraslom osobom. Značaj ranih oblika komunikacije sa odraslima pokazuju studije L. S. Vygotsky, M. I. Lisina, E. O. Smirnova, M. P. Denisova i dr. Njihovi radovi su dokazali da je do tri mjeseca brzi razvoj „kompleksa revitalizacije“ pokazatelj normalan razvoj bebe, jer ukazuje na pojavu prve društvene potrebe djeteta - da bude blizu odraslog čovjeka, da ga osjeti, da ga vidi, da se smiješi, da emocionalno reaguje na njegovo fizičko prisustvo. Stimulacija ovog kompleksa od strane odraslih doprinosi progresivnom mentalnom razvoju djeteta i stvara preduslove za njegov opći psihofizički razvoj.
U petom ili šestom mjesecu života kod djeteta se razvija potreba za orijentacijsko-istraživačkim reakcijama kao odgovor na vizuelne i slušne podražaje, koje značajno obogaćuju njegovu emocionalnu i situacionu komunikaciju sa odraslima i osnova su za formiranje novih motiva neophodnih za manipulaciju. predmeti iz bebinog neposrednog okruženja.
Do kraja prve godine života dijete počinje savladavati radnje s predmetima. Kao rezultat toga, komunikacija djeteta s odraslom osobom poprima drugačije značenje: nastaje početna emocionalna i poslovna saradnja. Dijete hvata igračke, drži ih, pregledava ih i pokušava s njima djelovati. Ovladavanje radnjama s predmetima ne samo da poboljšava motoričke sposobnosti djeteta, već i osigurava njegovo početno upoznavanje s objektivnim svijetom. Kako je pokazalo istraživanje D. B. Elkonina, uloga odrasle osobe u ovoj komunikaciji je da uvodi dijete u svijet okolnih objekata, od kojih svaki ima svoj društveno značajan sadržaj. On uči bebu da se ponaša sa ovim predmetima. Ovladavajući metodama djelovanja s predmetima, dijete prisvaja društveno-istorijsko iskustvo koje je razvilo čovječanstvo. Dakle, kroz objektivne radnje dijete se uključuje u sistem odnosa “dijete – društveni objekt”. Nakon toga formira se sistem „dijete – društveni odrasli“ u kojem odrasla osoba pomaže djetetu da shvati značenje aktivnosti koja se obavlja i na osnovu toga gradi svoje odnose sa drugim ljudima. Za mentalni razvoj djeteta posebno su važne korelativne i instrumentalne radnje, čiji se brzi razvoj uočava u drugoj godini njegovog života. Učeći da svoje postupke zatvaranja kutija i lončića povezuje s radnjama odrasle osobe, učeći jesti žlicom, žvrljati olovkom i kucati čekićem, dijete ne samo da stječe iskustvo u aktivnoj praktičnoj interakciji s raznim predmetima, već ali i razvija njegovo vizuelno i efektivno razmišljanje. Normalnim razvojem, do kraja ranog djetinjstva (do treće godine) dijete razvija poslovnu komunikaciju sa odraslom osobom, spremno je na saradnju i u toj saradnji se stvaraju preduslovi za nastanak igrivih i produktivnih aktivnosti.
Dakle, razvoj djeteta u ranoj dobi usmjeren je na zajedničko sazrijevanje faza mentalnog razvoja i sazrijevanje fizioloških sistema tijela.
Disleksija, disgrafija i njihova prevencija u ranoj dobi
Neki roditelji primjećuju da njihova djeca već u prvim razredima imaju problema sa učenjem u školi. Izražavaju se u niskom akademskom uspjehu, problemima sa čitanjem i pisanjem. Ponekad odrasli traže razloge za nevoljkost djeteta da uči, ali problem može biti u disgrafiji i disleksiji, a da biste shvatili da li je to tako, morate znati o čemu se radi.
Nakon što ste identifikovali ove bolesti, morate odmah poduzeti mjere da ih se riješite. Neblagovremena pomoć može dovesti do toga da osoba sa problemom živi do kraja života.
Šta je to?
Mnogi roditelji nikada nisu čuli za takve bolesti dok se njihovo dijete nije susrelo s njima. Govoreći o tome šta su disleksija i disgrafija, odmah moramo reći da njihovo prisustvo uopće nije dokaz mentalne retardacije djeteta.
Pod disgrafijom se podrazumijeva parcijalni poremećaj pisanog govora, u kojem dijete griješi, mijenja mjesta slova ili slogova ili ih propušta. Prije svega, riječ je o slovima i glasovima koji su slični u pravopisu ili izgovoru.
U nekim slučajevima djeca mogu pisati slova naopako, preslikana ili sa dodatnim elementima.
Preskakanje slova, zamjena drugim, preuređivanje slogova - simptomi su disleksije, koja je poremećaj procesa čitanja.
Znakovi ovih bolesti su i:
- Loš vokabular;
- Nepismeni pisani govor;
- Nelogičan usmeni govor;
- Poteškoće u izražavanju vlastitih misli.
Ova dva problema se obično pojavljuju istovremeno. Dijete ne može pravilno percipirati zvukove po uhu, zbog čega pogrešno piše i čita odgovarajuća slova.
Bizaran izgovor riječi i njihovo pravopis, koji karakteriziraju disgrafiju i disleksiju, nažalost, ne postaju uvijek razlog za brigu roditelja, posebno kada su u pitanju osnovci. Važno je shvatiti da na prvi znak ovih problema trebate odmah kontaktirati iskusnog stručnjaka. Prije svega, to može biti psihoterapeut ili neurolog.
Vještine pisanja i čitanja se konsolidiraju do 9-10 godina, a ako dođe do kršenja ovih procesa, oni će se samo ukorijeniti, shodno tome, problem će se pogoršati i vremenom će ga biti mnogo teže riješiti.
Razlozi za kršenje
Ove pojave ne nastaju same od sebe, postoji niz provokatora koji ih mogu izazvati.
Uzroci disgrafije i disleksije mogu uključivati sljedeće faktore:
- Nedovoljno formirana vizualna analiza, poremećen razvoj izgovora zvuka uzrokovan poremećenom fonemskom percepcijom;
- Genetska predispozicija. Ako je ovladavanje vještinama pisanog i usmenog govora narušeno kod nekog od bliskih osoba djetetu, posebno kod roditelja, i njega može pogoditi ovaj problem;
- Uobičajeni, poremećeni pokreti očiju. Fenomen se može primijetiti ako je beba od djetinjstva razvila naviku da nešto radi u pozadini smetnji (na primjer, s uključenim televizorom). Zbog toga mu je kasnije teško usmjeriti pažnju i pogled na bilo koju aktivnost, uključujući čitanje;
- Odrastanje u dvojezičnoj porodici. U ovom slučaju, u procesu pisanja i govora, slova i zvuci se prenose s jednog jezika na drugi.
U nekim slučajevima, disgrafija se preklapa sa dizortografijom. Sa ovim problemom dijete poznaje pravopisna pravila u teoriji, ali ih ne može uvijek primijeniti u praksi, uočiti i ispraviti greške u svom pisanom govoru.
Disleksija i talenat
Mnoge popularne ličnosti patile su od ove bolesti.
Koje poznate osobe su iskusile disleksiju?
- Dugo vremena G. H. Andersen je svoje godine u školi nazivao najstrašnijim godinama svog života. Zbog bolesti studiranje mu je bilo veoma teško. Budućeg pisca iz škole je odvela majka. Lektori koji su radili s njim tvrde da G. H. Andersen nikada nije naučio da piše ispravno;
- Ni Agatha Christie nije mogla da se riješi nepismenosti, što, međutim, nije spriječilo njena djela da postanu svjetski poznata. Zbog svoje bolesti, spisateljica, kao i mnoge druge poznate ličnosti sa ovom dijagnozom, takođe nikada nije završila školu;
- Sa 16 godina Vupi Goldberg je takođe odbila dalje školovanje;
- Keanu Reeves se pokazao uspješnijim u borbi protiv disleksije, koji je ipak sa 15 godina odlučio da napusti studije i posvetio se glumi;
- U dobi od 16 godina, Marilyn Monroe je također napustila dalje obrazovanje zbog disleksije;
- Ista dijagnoza postavljena je divama poput Keire Knightley i Liv Tyler.
Na listi disleksičara su se našli i poznati ljudi kao što su V. V. Majakovski, K. Tarantino, Walt Disney, Leonardo da Vinci, Albert Einstein, Dustin Lee Hoffman. Uključuje i ličnosti koje su uvrštene na listu najuspješnijih ljudi na svijetu - N. Rockefeller, G. Ford, B. Gates.
Liječenje treba započeti posjetom ljekaru. Liječenje se obično provodi uz pomoć igara i vježbi.
Metoda Ronalda Davisa za eliminaciju disleksije
Često ga koriste savremeni stručnjaci za borbu protiv disleksije i disgrafije.
Autor koji je sam kreirao ovu tehniku imao je takve probleme i uspio ih se riješiti do 38. godine. Ronald Davis je organizovao centar za korekciju ovih tegoba. Napravio je i seriju knjiga – “Dar disleksije” i “Dar učenja”. U njima autor daje upute korak po korak, slijedeći koje roditelji mogu pomoći svom djetetu da se riješi problema.
Zbog činjenice da se bolesti mogu uočiti ne samo kod djece, već i kod odraslih, program korekcije ovog autora osmišljen je za liječenje ljudi u dobi od 6-70 godina.
Metoda Ronalda Davisa predlaže eliminaciju fenomena u fazama:
- Za početak, autor preporučuje procjenu sposobnosti percepcije. Da biste eliminirali pojavu, morate znati koliko je razvijeno djetetovo maštovito mišljenje, a od toga ovisi da li može zamisliti ovaj ili onaj predmet, na primjer, zatvaranjem očiju;
- Postavljanje "fokusa". Iskrivljena percepcija i dezorijentacija glavni su provokatori disleksije. Govorimo o “skakanju” slova, percipiranju u obrnutom ili zrcalnom obliku, itd. Tehnika Ronalda Davisa za eliminaciju takvog fenomena kao što je disleksija uključuje osobu koja uspostavlja kontrolu nad dezorijentacijom. Važno je zapamtiti da ga ne treba potiskivati, jer je i talenat ako ga znate kontrolisati;
- Pražnjenje. Osobi sa disleksijom to je neophodno jer ne može dugo biti u stanju „fokusa“;
- Pronalaženje optimalne orijentacijske tačke. Bez toga, teško je osloboditi se osjećaja zbunjenosti;
- Koordinacija. Metoda eliminacije fenomena neće imati efekta ako disleksičar ne može razlikovati desno i lijevo, a kod ove bolesti česte su poteškoće s orijentacijom u prostoru;
- Ovladavanje simbolima. Za to se koriste igre i vježbe;
- Lako čitanje. Metoda Ronalda Davisa nudi nekoliko koraka za savladavanje. Prvi od njih je da naučite da "klizite" pogledom s lijeva na desno. Nadalje, liječenje disleksije prema Davisu uključuje učenje prepoznavanja grupa slova uključenih u jednu riječ. U trećoj fazi, morate raditi na prepoznavanju i razumijevanju onoga što ste pročitali prije znaka interpunkcije;
- Usklađivanje simbola sa značenjima riječi. Važno je da dijete ne samo da prepozna simbole i zna kako ih pretočiti u riječi, već i da razumije značenje pročitanog materijala. To će zahtijevati rad s rječnikom, učenje riječi na igriv način, u praksi.
Vježbe
Postoji niz tehnika koje logopedi koriste u borbi protiv ove bolesti. Evo nekoliko vježbi koje roditelji lako mogu koristiti kod kuće.