Arbeide med utvikling av artikulasjonsmotorikk. Øvelser for utvikling av artikulasjonsmotorikk. kortfil om logopedi (gruppe) om temaet. Når den myke ganen senkes, passerer den inhalerte luftstrømmen gjennom nesen; dette er hvordan nasale lyder produseres. Hvis den myke ganen
Viser talegymnastikk i førskolealder. Gymnastikk, utført av barnehagelærere.
Hensikten med å vise:
Erfaringsoverføring gjennom direkte og kommentert visning av rekkefølgen av handlinger, metoder, teknikker og former for pedagogisk aktivitet under artikulasjonsgymnastikk.
Oppgaver:
1. Gjøre lærere kjent med arbeidsmetoder og -teknikker under tale-(artikulasjons-)gymnastikk.
2. Å gi en idé om den forskjellige planleggingen av talegymnastikk, avhengig av barns alder og taleevne.
3. Vis muligheten for å bruke talegymnastikk i utviklingen av kognitiv og taleaktivitet hos barn.
Utstyr:
Multimediaprojektor, lerret, presentasjon “Fingergymnastikk “Ville dyr”. Bildemateriale: silhuetter av ville dyr, tidlig og sen høst, unger av ville dyr, lydspor "Hjelp øyenstikkeren med å fly til sjøen"; ville dyr leker.
Introduksjon.
Psykologisk og pedagogisk arbeid i førskoleinstitusjoner utføres innenfor 5 utdanningsområder, hvorav ett er «Taleutvikling». I følge Federal State Education Standard inkluderer taleutvikling besittelse av tale som et kommunikasjonsmiddel og kultur; berikelse av den aktive ordboken; utvikling av talekreativitet; utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel; kjennskap til bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster; dannelsen av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive.
Utviklingen av tale er en svært kompleks, langvarig prosess.
I dag skal vi snakke om lydkulturen i tale. Enten det er logoped i barnehagen eller ikke, er lærerne i gruppen forpliktet til å jobbe med lydkulturen i tale, i henhold til OU-programmet.
Normalt skal barn uttale alle talelyder innen 5 år. Ikke for ingenting jobber en logoped i henhold til forskriften om «Førskoletalesenter» med barn fra 5 år. I praksis, brudd på lyd uttale (av ulik grad av kompleksitet) ved 5 år hos barn fra 65% til 95%, avhengig av antall barn i gruppen.
Arbeid med lydkulturen i tale er dessverre ikke populært blant lærere. Lærere foretrekker å gjøre arbeid som er mer forståelig og raskt effektivt. Dette gjelder ikke lyd. Du hører ofte fra lærere:
«Det pleide å være verre. Dette er egenskapene til et barn. Ja, hva skal du gjøre med ham, du fikser det, du fikser det, og han sier det samme. Jeg har ikke tid".
I dag vil vi vise praktiske, effektive metoder for å arbeide med barn for å utvikle en god talekultur.
Lydkulturen i tale tas som en del av GCD, mens du arbeider, prøver du å bringe godt til barn. Men hvis du gjentar tongue twisters i GCD, lærer å skille lyder, og de fleste av barna i gruppen ikke uttaler dem, er dette ikke bare ubrukelig arbeid, dette er arbeid med et minustegn, du legger innsats i å fikse defekt uttale av lyder. Dette er ikke bra, dette er ondt.
Den aller første, mest enkle, effektive, som gir et synlig resultat, er talegymnastikk.
Vi er vant til kroppsøving om morgenen, hvor kunnskapen som er oppnådd ved GCD konsolideres, for eksempel bygging, ombygging, evnen til å marsjere og utføre bevegelser på kommando.
Leddgymnastikk vil ha samme funksjon. Hvor mange ganger i uken planlegger du en god talekultur?
Her skal du og gutta jobbe med det daglig.
Hoveddel.
Strukturen til gymnastikk kan være annerledes. Barnehagelærere vil vise deg flere talegymnastikk, som regelmessig, for øyeblikket, holdes på førskoleutdanningsinstitusjonen.
2 junior gruppe.
Tema "Dyr"
Utvikling av talemotorikk/øvelser for utvikling av mobilitet av lepper, underkjeve, tunge/, trening for å puste og trening for utvikling av logisk tenkning, kunnskap om ville dyr.
Fingergymnastikk + vokabulararbeid, kunnskap om babydyr.
Gymnastikkfremgang.
1. Utvikling av taleartikulasjon
- "Bunny" hever den øverste svampen,
frøs kaninen og bet tennene sammen.
(Hev overleppen, utsett de øvre tennene, senk den bakover - 5-7 ganger.)
- "Ulv" Tannende ulv
Tenner klikk ja klikk
(Åpne leppene, vis tenner, klikk på tenner som vipper kraftig underkjeven.)
- "Squirrel and Fox" Et ekorn hoppet på toppen,
rev hei, sa hun.
(Smil lett, åpne munnen, legg den brede kanten av tungen på overleppen, hold i 3-5 sekunder, stikk tungen inn i munnen - 5 ganger.)
- "Ekorn og pinnsvin" Ekornet så seg rundt,
og hilste så på pinnsvinet.
(Med en bred tunge, nå ned (til haken), og legg deretter tungen inn i munnen.)
- "Reven" Som om bollen ligger på leppen,
Jeg vil slikke den med en "kopp" i munnen.
(Smil, åpne munnen og slikk leppen med tungen i form av en kopp, gjør bevegelser fra topp til bunn.)
2. Pusteøvelse.
En bris blåste (lett innånding, lang utpust), en snøball begynte å falle (bølgende håndbevegelser) sovnet til dyrene.
Dette er en kanin, dette er et ekorn, bøy fingrene inn i en knyttneve, start med
Dette er en rev, dette er en ulveunge, lillefinger
Og det haster, hinker våken roter tommelen
brun, lodne,
Morsom bamse.
4. Øvelse for utvikling av tenkning, oppmerksomhet.
Hjelp gutta å gjette hva disse dyrene er.
Midtgruppe.
Tema "Høst"
Etterligne øvelse / uttrykksevne for persepsjon, kunnskap om forskjellen mellom tidlig og sen høst /,
Utvikling av artikulasjonsmotorikk, pusteøvelser,
Fingergymnastikk + ordforrådsarbeid - babydyr,
Orddannelse - babydyr / komplikasjon /.
Gymnastikkbevegelse
1. Etterligne øvelser
Skildre tidlig høst. Tidlig høst har en lett slitebane, et muntert ansikt. Hun er glad, sjenerøs, snill, vakker. Skildre senhøsten. Senhøsten er trist, trist, drevet av vinteren. Skildre gråtende høst.
Vårt humør. Vis hvilket humør du er på en lys, solrik høstdag og på en regntung, dyster høstdag.
2. Utvikling av artikulatorisk motilitet.
Feit hamster. Trekk inn kinnene.
Vi puster inn duften av skogen. Pust inn gjennom nesen, ta en pause, tell "en", "to", "tre" puster ut gjennom munnen.
3. Fingergymnastikk "Unger av ville dyr"
Anvendelse av IKT. Gymnastikk ved å bruke presentasjonen av Lutova E.Yu. "Villdyr"
4. Arbeide med en ordbok.
Ved haren - ... Ved pinnsvinet - ...
Ved ekornet - ... Ved elgkua - ...
Ulven har...
Reven har...
Ved bjørnen...
Seniorgruppe.
Arbeid med diksjon, pusteøvelser,
Utvikling av finmotorikk, forberedelse til å lære elementene i leseferdighet,
Utviklingen av artikulasjonsmotorikk/øvelser er den samme som i mellomgruppen, dvs. de samme øvelsene kan tas i forskjellige komplekser av talegymnastikk /. Gymnastikk danner du etter gruppens behov.
Gymnastikkfremgang:
Vi synger sammen på en utpust. Kort pust gjennom nesen.
Sang av vokaler er ledsaget av bevegelsen av høyre hånd.
For en gymnastikk 2 lyder.
Lydene er korte og lange. Korte lyder skal synges elastisk, brått, høyt. Vi hjelper til med en gest: "vi rister av dråper fra børsten."
Kort pust gjennom nesen.
2.Utvikling av artikulasjonsmotorikk, ansiktsmuskler "Hvordan forbereder dyr seg til vinteren"
De gikk og gikk, de nærmet seg bjørnens hule. Åpne munnen på vidt gap, vis hvordan bjørnen gjesper, han vil sove om høsten. Åpne og lukk munnen.
Feit hamster. Vis hvilke tykke kinn en hamster har, som bærer forsyninger inn i minken. Blås opp begge kinnene samtidig. Hamsteren sølte kornet i minken. Trekk inn kinnene.
Ekornet lager reserver for vinteren. En ekornhale flimrer.
Munnen åpen, leppene i et smil. Vri tungen som stikker kraftig ut fra munnen til høyre og venstre slik at tuppen berører munnvikene. Kjevene og leppene er ubevegelige.
Et ekorn stikker sopp og bær på en kvist. Munnen er lukket, trykk vekselvis tuppen av tungen inn i kinnet.
/Etter å ha lært komplekset, oppmuntre barna til å formidle stemningen til dyr./
Forberedende gruppe.
Tema "Insekter".
Respirasjonsgymnastikk + skille mellom Z- og Zh-lyder,
Utvikling av artikulasjonsmotorikk,
Elementer av leseferdighet.
Gymnastikkbevegelse
1. Pusteøvelser:
- "Komarik" Stå oppreist, ta en full pust, mens du puster rolig ut, med hevet stemme, si "z-z-z-z-z-z" i lang tid.
- "Bug" Stående, pust inn rolig, mens du puster ut, si "zhzhzh".
Jeg er en bille, jeg er en bille, jeg bor her. (Vift sakte med armene.)
Jeg surrer, surrer, surrer :( Beveg deg rytmisk med føttene.)
2 .Utvikling av artikulasjonsmotorikk:
- "Snabel". Trekk lukkede lepper fremover.
- "Humle". Munn åpen. Hev tungen i form av en kopp, trykk sidekantene til molarene. Forkanten skal være fri. Start en luftstrøm midt på tungen, koble stemmen din, uttal med kraft: "zzzz", "jzhzh".
- "Myggen biter." Skyv den smale tungen så langt frem som mulig og fjern den dypt inn i munnen.
- Sommerfugl flyr rundt blomsten. Åpne munnen og slikk leppene med tungen i en sirkel med klokken og mot klokken.
-"Gresshoppe". Åpne munnen, smil. Med tuppen av en smal tunge, berører du vekselvis basen (tuberkler) på enten de øvre eller nedre tennene.
- "Bie". Smil, åpne munnen vidt, løft tungen opp til tuberklene (alveolene). Prøv å uttale "jzhzh", men ikke brått, men dvelende, i 10-15 sekunder.
3. "Hjelp øyenstikkeren med å fly til sjøen"
Lese stavelser. Så langt det er mulig, valg av ord til stavelser.
Siste del.
Vi danner talegymnastikk i henhold til gruppens behov, i dette spesielle tilfellet er det:
- Den yngre og mellomgruppen - utviklingen av mobiliteten til artikulasjonsorganene + utviklingen av tenkning, taleoppmerksomhet.
- Seniorgruppen - utviklingen av mobiliteten til artikulasjonsorganene, diksjon / for å snakke tydelig, er det ikke nødvendig å rope, det er nødvendig å tydelig uttale lyder, dvs. arbeid med lepper, språk /, utvikling av kognitive prosesser - innføring av kreative verk.
- Forberedende gruppe - utvikling av initiativ, taleoppmerksomhet, undervisning i leseferdighetselementer: skille lyder, trekke ut lyder fra ord, evnen til å komponere ord med en bestemt lyd eller stavelse, undervisning i leseelementer. Arbeid med diksjon.
Og alt dette fra 3-5 til 8 minutter, men hver dag. I tillegg til tale skal du løse kognitive, organisatoriske og andre oppgaver. Og alt på 5-8 minutter.
Referanser:
1. Fomicheva M.F. "Utdanne barn med riktig uttale" - M: Fra - til "Enlightenment", 1998
2. Ovchinnikova T.S. "Logoterapisang". - St. Petersburg: KARO, 2010
VITENSKAPSMINISTERIET I RUSSLAND
FEDERAL AUTONOM UTDANNING
INSTITUSJON FOR HØYERE PROFESJONELL UTDANNING
Avgangskvalifisering (oppgave) arbeid
Tema: "Utvikling av fin- og artikulatorisk motorikk hos førskolebarn med ONR"
Rostov ved Don
motoriske ferdigheter underutvikling talespilling
Introduksjon
1Kjennetegn på barn med generell underutvikling av tale
2Funksjoner ved utvikling av fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos førskolebarn med ONR
3Spill som et middel til å utvikle fin- og artikulasjonsmotorikk hos førskolebarn med OHP
2 Analyse av resultatene av konstateringseksperimentet
Konklusjon
Bibliografi
applikasjoner
Introduksjon
En av de viktige aspektene ved utviklingen av en førskolebarn med en generell underutvikling av tale er utviklingen av koordinering av fingerbevegelser og artikulatoriske motoriske ferdigheter. Barn med alle nivåer av OHP har avvik på disse områdene i større eller mindre grad. Behovet for å utvikle aktive bevegelser av fingrene har fått vitenskapelig begrunnelse. Verkene til nevropatologen og psykiateren V.M. Bekhterev, beviste påvirkningen av håndmanipulasjoner på funksjonene til sentralnervesystemet. Forskere som er involvert i studiet av aktiviteten til barnas hjerne, barns psyke og deres taleutvikling, legger merke til den store stimulerende verdien av funksjonen til hånden. Dermed ble studiene utført av V.I. Beltyukov (1977), M.M. Koltsova (1973), L.A. Kukuev (1968), L.A. Novikov (1957); MM. Koltsova kom til at systematiske øvelser for å trene fingerbevegelser har en stimulerende effekt på utviklingen av tale og ifølge M.M. Koltsova, "et kraftig verktøy for å forbedre ytelsen til hjernebarken." I tillegg har M.M. Koltsova påpeker at hvis utviklingen av fingerbevegelser henger etter, så er også taleutviklingen forsinket, selv om generell motorikk kan være normal og enda høyere enn normalt.
Artikulatorisk motilitet lider også hos barn med generell underutvikling av tale. Årsakene til et slikt brudd er feil struktur av organene til taleapparatet, utilstrekkelig mobilitet av artikulasjonsorganene og andre. Artikulasjonsproblemene ble behandlet av Filicheva T.B., Fomicheva G.V. og andre.
Relevansen av det valgte emnet er åpenbart, siden antallet barn med ulike taleforstyrrelser øker hvert år, og skyldes viktigheten av dannelsen av fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter i barnets tale og mentale utvikling, for å forberede barn. for å lære å skrive; behovet for en omfattende studie av egenskapene til fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos førskolebarn med ONR for å bestemme spesifikasjonene og alvorlighetsgraden av dens avvik; behovet for rettidig organisering av korrigerende, forebyggende og utviklingsarbeid rettet mot normalisering og utvikling av fin- og artikulasjonsmotorikk.
Formålet med studien er prosessen med utvikling av fin- og artikulasjonsmotorikk hos førskolebarn med generell underutvikling av tale.
Temaet for studien er påvirkningen av spillmetoder på utvikling av fin- og artikulasjonsmotorikk hos førskolebarn med generell underutvikling av tale.
Hensikten med studien er å studere spillemetodenes innflytelse på utvikling av fin- og artikulasjonsmotorikk hos førskolebarn med generell underutvikling av tale. For å nå målet, følgende
.å avsløre essensen og spesifikasjonene til utviklingen av fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos barn med generell underutvikling av tale;
.å identifisere mulighetene for å bruke spillmetoder for utvikling av fin- og artikulasjonsmotorikk hos førskolebarn med generell underutvikling av tale;
.å eksperimentelt underbygge påvirkningen av inkludering av spillmetoder i klasser som fremmer utviklingen av fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos førskolebarn med generell underutvikling av tale;
Hypotesen for studien er at et utvalgt sett med spesielle hendelser ved bruk av spillmetoder vil tillate å overvinne eksisterende brudd på fin- og artikulasjonsmotorikk hos førskolebarn med generell underutvikling av tale.
Forskningsmetoder:
teoretisk: studie og analyse av vitenskapelig litteratur om dette spørsmålet;
empirisk: organisere og gjennomføre et pedagogisk eksperiment;
kvantitativ og kvalitativ analyse av innhentede data, statistisk behandling av resultatene.
Organisering av studiet.
Studien ble utført i tre stadier.. Diagnostisering av utvikling av fin- og artikulasjonsmotorikk hos førskolebarn med generell underutvikling av tale.. Utvikling av fin- og artikulasjonsmotorikk hos barn med generell underutvikling av tale ved bruk av spillmetoder.. Gjentatt. diagnostisering av barn for å identifisere dynamikken i utviklingen av fin- og artikulasjonsmotorikk hos førskolebarn med generell underutvikling av tale.
Forskningsbasen er MBDOU nr. 5 i Zheleznodorozhny-distriktet i Rostov-on-Don.
Kapittel 1
1.1 Kjennetegn på barn med generell underutvikling av tale
For første gang ble en teoretisk underbyggelse av problemet med generell underutvikling av tale dannet som et resultat av flerdimensjonale studier av ulike former for talepatologi hos barn i skole- og førskolealder, utført av Levina Rosa Evgenevna og et team av forskere fra Research Institute of Defectology, nå Research Institute of Correctional Pedagogy (Nikashina N.A., Kashe G.A. ., Spirova L.F., Zharenkova G.M., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Filicheva T.B. og andre).
Begrepet "generell underutvikling av tale" (OHP) refererer til ulike komplekse taleforstyrrelser der barn har nedsatt dannelse av alle komponenter i talesystemet relatert til dets lyd og semantiske side med normal hørsel og intelligens. Hos barn med generell underutvikling av tale, er uttale og diskriminering av lyder på øret mer eller mindre svekket, systemet av morfem er ikke fullt ut mestret, og følgelig er ferdighetene til bøyning og orddannelse dårlig tilegnet. Ordforrådet henger etter aldersnormen, både når det gjelder kvantitative og kvalitative indikatorer; sammenhengende tale viser seg å være underutviklet (Vorobeva V.K. (1986), Grinshpun B.M. (1968), Glukhov V.P. (1987), Levina R.E. (1968), Filicheva T.B. (1985), Chirkina G.V (1985) og andre).
I etiologien til OHP skilles forskjellige faktorer av både biologisk og sosial natur. Biologiske faktorer inkluderer: infeksjon eller forgiftning av moren under svangerskapet, inkompatibilitet av blodet til moren og fosteret i henhold til Rh-faktoren eller gruppetilhørigheten, patologi i den perinatale perioden, postnatale CNS-sykdommer og hjerneskader i de første årene av et barn liv osv.
Samtidig kan OHP skyldes ugunstige oppvekst- og utdanningsforhold, kan være assosiert med psykisk deprivasjon i sensitive perioder med taleutvikling. I mange tilfeller er OHP et resultat av en kompleks effekt av ulike faktorer, for eksempel arvelig disposisjon, organisk insuffisiens i sentralnervesystemet (noen ganger mild) og et ugunstig sosialt miljø. Den mest komplekse og vedvarende varianten er ONR, på grunn av tidlig organisk hjerneskade.
Generell underutvikling av tale kan observeres i de mest komplekse formene for barns talepatologi: alalia, afasi, samt rhinolalia, dysartri, stamming - i tilfeller der ordforrådsmangel og problemer i fonetisk og fonemisk utvikling oppdages samtidig. De ledende tegnene på generell underutvikling av tale er: sen begynnelse av tale, dårlig ordforråd, feil i uttale og fonemdannelse.
Disse manifestasjonene av generell underutvikling av tale indikerer et systemisk brudd på alle komponenter i taleaktivitet. Slike barns taleopplevelse er begrenset, språklige virkemidler er ufullkomne. Behovet for verbal kommunikasjon dekkes i begrenset grad. Samtaletale er dårlig, lakonisk, nært forbundet med en viss situasjon, og utenfor denne situasjonen blir den uforståelig. Sammenhengende monologtale er enten fraværende eller utvikler seg med store vanskeligheter og er preget av kvalitativ originalitet. Den mest slående indikatoren på den generelle underutviklingen av tale er etterslepet i uttrykksfull tale med en relativ, ved første øyekast, forståelse av det omvendte.
Det er flere tilnærminger til klassifisering av generell underutvikling av tale.
Den psykologiske og pedagogiske tilnærmingen ble foreslått av R.E. Levina (1968). Innenfor rammen av denne tilnærmingen er det identifisert tre nivåer av taleutvikling hos barn med talepatologi. Denne klassifiseringen ble supplert i 2001 av det fjerde nivået (Tatyana Borisovna Filicheva, 2001).
Overgangen fra ett nivå til et annet bestemmes av en økning i taleaktivitet, fremveksten av nye språkmuligheter. Den individuelle fremdriftshastigheten til barnet avhenger av alvorlighetsgraden av den primære defekten og dens form.
På det første nivået av taleutvikling hos barn er tale nesten helt fraværende: den består av onomatopoeia, amorfe rotord. Barn ledsager talen med gester og ansiktsuttrykk. Imidlertid forblir det uforståelig for andre.
Noen av ordene de bruker er unøyaktige i lyd og struktur. Barn utpeker forskjellige objekter med samme navn, forener dem i henhold til likheten mellom individuelle funksjoner, samtidig kaller de det samme objektet i forskjellige situasjoner med forskjellige ord, navnene på handlinger erstattes av navnene på objekter.
Det er ingen fraser på dette nivået av taleutvikling. Når barna prøver å fortelle om enhver hendelse, sier de separate ord, noen ganger en eller to forvrengte setninger.
Et lite vokabular reflekterer objekter og fenomener som direkte oppfattes gjennom sansene. Med dyp underutvikling dominerer grunnord blottet for bøyninger.
Det passive ordforrådet er bredere enn det aktive; det ser ut til at barna forstår alt, men selv kan de ikke si noe.
Ikke-talende barn oppfatter ikke grammatiske endringer i ordet. De skiller ikke mellom entalls- og flertallsformer av substantiver, adjektiver, fortid av verbet, maskuline og feminine former, forstår ikke betydningen av preposisjoner.
Lydsammensetningen til det samme ordet er ikke konstant, artikulasjonen av lyder kan endres, evnen til å gjengi stavelseselementene i ordet er svekket.
På nivået med bablingstale er ikke lydanalyse tilgjengelig, oppgaven med å isolere lyder er ofte uforståelig i seg selv.
Det andre nivået av taleutvikling er preget av det faktum at barns taleevne øker betydelig, kommunikasjon utføres ved hjelp av konstante, men svært forvrengte talemidler.
Ordbeholdningen blir mer mangfoldig, den skiller ord som betegner objekter, handlinger, kvaliteter. På dette nivået bruker barn personlige pronomen, enkle preposisjoner og konjunksjoner. Det er anledning til å fortelle ved hjelp av enkle setninger om kjente hendelser.
Underutviklingen av talen manifesteres i uvitenhet om mange ord, i feil uttale av lyder, brudd på stavelsesstrukturen til ordet, agrammatisme, selv om betydningen av det produserte kan forstås utenfor situasjonen. Barn tyr til forklaringer ved hjelp av gester.
Substantiv brukes av barn i nominativ kasus, verb i infinitiv, kasusformer og tallformer er agrammatiske, feil er også observert i bruken av antall og kjønn på verb.
Adjektiver i tale er ganske sjeldne og stemmer ikke overens med andre ord i en setning.
Lydsiden av talen er forvrengt. Feil uttalte lyder kan tilhøre 3-4 fonetiske grupper, for eksempel: anterior lingual (plystring, susing, sonorøs), bakre lingual og labial. Vokaler artikuleres utydelig. Harde konsonanter høres ofte mykere ut.
Reproduksjon av stavelsesstrukturen til ordet blir mer tilgjengelig, barn gjentar stavelseskonturen til ordet, men lydsammensetningen deres forblir unøyaktig. Lydsammensetningen til enstavelsesord overføres riktig. Ved repetering av tostavelsesord er det tap av lyd, permutasjoner og utelatelser av lyd noteres i trestavelsesord, fire-, femstavelsesord forkortes til to eller tre stavelser.
Det tredje nivået i taleutvikling er preget av at barns dagligtale blir mer utviklet, det er ikke flere grove leksiko-grammatiske og fonetiske avvik.
I muntlig tale noteres individuelle agrammatiske fraser, unøyaktig bruk av noen ord, fonetiske feil er mindre forskjellige.
Barn bruker enkle vanlige setninger på tre til fire ord. Det er ingen komplekse setninger i barns tale. I uavhengige utsagn er det ingen korrekt grammatisk sammenheng, logikken til hendelser blir ikke overført.
Bøyningsfeil inkluderer: blanding av substantiv i skråstilte kasus; erstatning av intetkjønnsavslutninger med feminine avslutninger; feilaktig stress i et ord; umulig å skille mellom formen av verb; feil avtale av adjektiver med substantiv; unøyaktig samsvar mellom substantiv og verb.
Lydsiden av talen på dette nivået er mye mer utviklet, uttalefeil relaterer seg til lyder som er komplekse i artikulasjonen, oftere susende og klangfulle. Permutasjoner av lyder i ord gjelder kun gjengivelse av ukjente, komplekse ord i stavelsesstruktur.
Det fjerde nivået av taleutvikling er preget av separate hull i utviklingen av ordforråd og grammatisk struktur. Ved første øyekast virker feilene ubetydelige, men kombinasjonen deres setter barnet i en vanskelig posisjon når det skal lære å skrive og lese. Utdanningsmaterialet oppfattes dårlig, graden av assimilering er veldig lav, grammatikkreglene er ikke assimilert.
De mest karakteristiske leksikalske vanskene hos barn med ONR er knyttet til kunnskap og navngivning:
deler av gjenstander og gjenstander (hytte, sete, bagasjerom, fundament, veranda, nakke, whisky, man, jur, etc.);
verb som uttrykker forfining av handlinger (runder, slikker, gnager, biter, tygger - alt uttrykkes med ordet "spiser");
prefikserte verb (seilte, seilte, svømte, kom til overflaten, etc.);
antonymer (glatt - grov, modig - feig, dyp - grunt, tykk - flytende, etc.);
relative adjektiver (ull, leire, sand, kirsebær, pære, jordbær, etc.).
Grammatikkfeil er vanlige:
i bruk av preposisjoner В, К, С (СО), FRA UNDER, BAK, MELLOM, GJENNOM, OVER ("Lommetørkleet ligger i lommen", "Mamma tok boken fra hyllen", "Gutten kom opp til skapet", "Katten krøp ut under senger" osv.);
koordinering av ulike deler av talen ("Jeg nærmet meg to hester", "Jeg tok meg av pinnsvinet", "Vi så på apene");
bygge setninger ("Petya gikk for å plukke sopp i skogen", "Hvorfor pirket pinnsvinet, hvorfor gråter jenta").
Fonetisk, barn:
de uttaler 10-20 lyder feil: de skiller seg ikke med øret og i uttalen myke-harde, stemt-døve lyder som er tett i lyden, samt lydene С-Ш, 3-Ж, Т-Ч, С- Ш, Л-Р, etc. P.;
forvrenge stavelsesstrukturen og lydfyllingen av ord (datavotisk rørlegger, atagaphia-fotografering, matafon-båndopptaker, pitatifa-lærer);
de kan ikke gjengi en rekke ord som er nærliggende i lyd, noen lyd- og stavelseskombinasjoner (katt-kit-tok, okse-bukk-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-ta).
I tilkoblet tale gjenspeiles naturligvis alle funksjonene ovenfor. Imidlertid kjennetegnes de detaljerte semantiske uttalelsene til barn med generell underutvikling av tale også av mangel på klarhet, konsistens i presentasjonen, fragmentering, vektlegging av ytre, overfladiske inntrykk, og ikke på aktørenes årsaksforhold. Det vanskeligste for slike barn er selvstendig historiefortelling fra hukommelsen og all slags kreativ fortelling. Men selv i gjengivelsen av tekster etter modellen merkes et etterslep etter normalt sett jevnaldrende. Karakteristisk er det at mangelen på en følelse av rim og rytme hos barn hindrer dem i å huske poesi.
Siden tale og tenkning er nært beslektet, er derfor den verbal-logiske tenkningen til barn med taleunderutvikling noe under aldersnormen. Slike barn opplever vansker med å klassifisere objekter, generalisere fenomener og tegn. Ofte er deres vurderinger og konklusjoner dårlige, fragmentariske, logisk sett ikke relatert til hverandre. For eksempel: "Det er varmt hjemme om vinteren, fordi (fordi) det ikke er snø", "Bussen kjører raskere enn en sykkel - den er større".
Barn med denne lidelsen kan inkludere en bordlampe og en TV som møbler, ettersom de er i rommet; noen synes det er vanskelig å løse enkle matematiske problemer eller ikke klarer å løse selv enkle gåter.
Alle disse prosessene er nært knyttet til talefunksjonen, og noen ganger er det vanskelig å fastslå hva som er årsaken og hva som er effekten, hva som er primært og hva som er sekundært. Spesielt gjelder dette verbal-logisk tenkning og oppmerksomhet.
De karakterologiske (personlige) egenskapene til barn med generell underutvikling av tale er veldig merkbare. Avvik fra normen hos slike barn manifesteres i klasserommet, i lek, husholdning og andre aktiviteter. Så i klasserommet blir noen av dem slitne mye raskere enn jevnaldrende, blir distrahert, begynner å spinne, snakke, det vil si at de slutter å oppfatte undervisningsmaterialet. Andre, tvert imot, sitter stille, rolig, men svarer ikke på spørsmål eller svarer upassende, oppfatter ikke oppgaver og kan noen ganger ikke gjenta svaret fra en venn.
I prosessen med å kommunisere med hverandre viser noen barn økt eksitabilitet (de er for mobile, vanskelige å kontrollere), mens andre tvert imot, sløvhet, apati (de viser ikke interesse for spill, leser bøker for dem av lærer). Blant disse barna er det barn med en obsessiv følelse av frykt, for påvirkelige, utsatt for manifestasjon av negativisme (ønsket om å gjøre alt omvendt), overdreven aggressivitet eller sårbarhet, harme. Pedagoger står hele tiden overfor behovet for å finne en tilnærming til vanskelige og kontaktløse barn. Det er ikke lett å innpode dem kommunikasjonsnormene i et team, uten hvilke fullverdig opplæring og utdanning er umulig. Utilstrekkelig taleaktivitet etterlater et avtrykk på dannelsen av sensoriske, intellektuelle og affektive-viljemessige sfærer hos barn. Det er mangel på stabilitet av oppmerksomhet, begrensede muligheter for distribusjon. Med et relativt intakt semantisk, logisk minne hos barn, reduseres verbalt minne, og produktiviteten til memorering lider. De glemmer komplekse instruksjoner, elementer og sekvenser av oppgaver.
Hos de svakeste barna kan lav huskeaktivitet kombineres med begrensede muligheter for utvikling av kognitiv aktivitet.
Forholdet mellom taleforstyrrelser og andre aspekter ved mental utvikling bestemmer tenkningens spesifikke trekk. Med i det hele tatt fullverdige forutsetninger for å mestre mentale operasjoner som er tilgjengelige for deres alder, henger barn etter i utviklingen av verbal og logisk tenkning; uten spesiell trening mestrer de knapt analyse og syntese, sammenligning og generalisering.
Sammen med generell somatisk svakhet har de også et visst etterslep i utviklingen av den motoriske sfæren, som er preget av dårlig koordinering av bevegelser, usikkerhet ved utførelse av målte bevegelser og en nedgang i hastighet og fingerferdighet. De største vanskelighetene avsløres når man utfører bevegelser i henhold til verbale instruksjoner.
Barn med OHP henger etter normalt utviklende jevnaldrende når det gjelder å reprodusere en motorisk oppgave når det gjelder rom-temporelle parametere, bryter sekvensen av handlingselementer og utelater dens komponenter. For eksempel å rulle ballen fra hånd til hånd, sende den fra kort avstand, treffe gulvet med vekslende veksling; hopping på høyre og venstre fot, rytmiske bevegelser til musikken.
Det er utilstrekkelig koordinering av fingrene, underutvikling av finmotorikk. Langsomhet oppdages, sitter fast i en posisjon.
En korrekt vurdering av ikke-tale prosesser er nødvendig for å identifisere mønstre for atypisk utvikling med ONR og samtidig bestemme deres kompenserende bakgrunn.
Barn med ONR bør skilles fra barn med lignende tilstander, for eksempel en midlertidig forsinkelse i taleutvikling. Samtidig bør man huske på at barn med OHP utvikler forståelse for dagligdags tale, interesse for spill og objektive aktiviteter, og en følelsesmessig selektiv holdning til verden rundt seg i den vanlige tidsrammen.
Et av de diagnostiske trekkene kan være dissosiasjonen mellom tale og mental utvikling. Dette manifesteres i det faktum at den mentale utviklingen til disse barna som regel fortsetter sikrere enn utviklingen av tale. De kjennetegnes ved kritikkverdighet til talemangel. Den primære patologien til tale hemmer dannelsen av potensielt intakte mentale evner, og forhindrer normal funksjon av taleintelligens. Men ettersom dannelsen av verbal tale og eliminering av faktiske talevansker, nærmer deres intellektuelle utvikling seg normen.
2 Funksjoner ved utvikling av fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos førskolebarn med ONR
Barn med generell underutvikling av tale har sine egne egenskaper i utviklingen av tale, artikulasjons- og finmotorikk. For riktig uttale av lyd er det nødvendig å reprodusere den artikulatoriske strukturen, bestående av et komplekst sett med bevegelser, mens artikulasjon, fonasjon og pust må være tilstrekkelig koordinert i arbeidet, og talebevegelser bør korreleres med de tilsvarende auditive sensasjonene. Dette er en kompleks prosess som krever koordinert arbeid fra ulike muskler og det menneskelige nervesystemet.
Verkene til nevropatologen og psykiateren V.M. Bekhterev, beviste påvirkningen av håndmanipulasjoner på funksjonene til sentralnervesystemet. Han skrev at funksjonen til håndbevegelser alltid er forbundet med funksjonen til tale, og utviklingen av den første bidrar alltid til utviklingen av den andre. Bevegelsene til fingrene til mennesker har forbedret seg fra generasjon til generasjon, fordi. folk utførte mer og mer delikat og komplekst arbeid med hendene. I denne forbindelse var det en økning i området for den motoriske projeksjonen av hånden i den menneskelige hjernen. Så utviklingen av funksjonene til hånden og talen hos mennesker gikk parallelt. Omtrent samme utviklingsforløp for barnets tale. Først utvikles subtile bevegelser av fingrene, deretter vises artikulasjonen av stavelser; all påfølgende forbedring av talereaksjoner er direkte avhengig av graden av trening av fingerbevegelser. Artikulasjonen av talelyder, den såkalte "motoriske talen", består i koordinering av bevegelser av tungen, leppene, munnhulen, strupehodet og åndedrettsbevegelsene.
Bevegelsene til barn med generell taleunderutvikling er preget av klossethet, dårlig koordinasjon, overdreven langsomhet eller tvert imot impulsivitet. Dette er en av grunnene som gjør det vanskelig å mestre de enkleste, vitale ferdighetene og selvbetjeningsevnene. Et barn som har kommet ut av spedbarnsalderen vet ikke hvordan det skal bruke en kopp og en skje på lenge. Han søler innholdet før han kan bringe det til munnen, og skitner til bordet og klærne hans.
I førskolealder kan mange barn som det ikke har vært spesielt utført langvarig, målrettet arbeid med, ikke kle av og på på egen hånd, eller brette tingene ordentlig sammen. Spesielt vanskelig er for dem å feste og åpne knapper, samt snøresko. Disse ferdighetene er vanligvis spesialtrent i utdanningsinstitusjoner som bruker simulatorer (spesielle hjelpemidler).
Det vanskelige med førskolebarns bevegelser finnes i å gå, løpe, hoppe, i alle typer praktiske aktiviteter. De går keitete og stokker føttene. De mestrer knapt slik barnemoro som å hoppe tau.
Ofte faller gjenstander ufrivillig ut av hendene deres. Når du vanner innendørs planter, spruter de vann eller heller det i for store mengder. Svak utvikling av motoriske ferdigheter påvirker andre aktiviteter hos barn med generell underutvikling av tale. Så tegningene deres er laget med ikke-solide, buede linjer, som eksternt formidler konturen til motivet. Mangel på motoriske ferdigheter, til en viss grad, skyldes brudd på uttalesiden av talen som er karakteristisk for barn med generell underutvikling av tale. Fonetisk korrekt muntlig tale innebærer presis koordinering av bevegelsene til taleorganene. Motoriske forstyrrelser, manifestert i gang og manuelle aktiviteter til barn, gjenspeiles også i deres taleaktivitet.
I det normale forløpet av taleutvikling, i en alder av 5-6, bør den artikulatoriske basen for alle lyder dannes hos et barn. Hvis dette ikke skjer, indikerer en slik forsinkelse tilstedeværelsen av noen spesielle grunner som hindrer barnet i å mestre riktig artikulering av talelyder i tide. Her må vi allerede snakke om brudd, mangler eller defekter i lyduttale som krever spesiell logopedisk bistand.
Artikulasjon [lat. articulare å snakke artikulert] - aktiviteten til taleorganene (lepper, tunge, myk gane, stemmefolder), nødvendig for uttalen av individuelle talelyder og deres komplekser.
En av årsakene til feil uttale av lyder er uttalte feil i strukturen til barnets taleorganer. Dette kan være en dentoalveolær patologi, for stor eller for liten tunge, et kort hyoid ligament (eller det såkalte frenulum på tungen), en leppespalte, hard og myk gane (rhinolalia).
Med defekter i strukturen til taleorganene blir talelyder oftest uttalt forvrengt, og ikke erstattet av andre lyder. Dette skyldes det faktum at barnet, som hører alle lydene av tale, etter å ha forlatt perioden alder tunge-binding , går vanligvis ikke til fullstendig erstatning av en lyd med en annen. Dette forvrengning i lyden av lyder merkes allerede i perioden alder tunge-binding , siden erstatningslydene som brukes av barnet ikke høres rene ut, men som det var med en fremmed overtone av squelching, lisping, som umiddelbart tiltrekker seg oppmerksomhet. En annen grunn som forårsaker vedvarende forstyrrelser i uttalen av lyder er mangelen på mobilitet til artikulasjonsorganene. Oftest snakker vi om parese av musklene i leppene og individuelle muskelgrupper i tungen: tuppen, sidekantene eller ryggen.
Pareser av musklene i leppene og tungen kan oppdages når disse organene prøver å utføre enkle bevegelser. Følgende kan observeres her: manglende evne til å strekke leppene fremover - i stedet forblir de nesten ubevegelige eller gjør en slags kaotiske bevegelser; asymmetrisk smil (glis) når du strekker leppene til sidene. Den ene siden av munnen forblir ubevegelig eller gjør minimal bevegelse. Umuligheten av å flate ut tungen i munnen, slik at den blir bred (det vil si tungens tendens til å stadig smalere). Unngåelse av tungen til den ene siden når den stikker ut fra munnen. Ufrivillig bøyning av tungespissen på underleppen når den stikker ut fra munnen - barnet kan ikke holde tungen horisontalt. Manglende evne til å heve tuppen av tungen til overleppen uten hjelp av den nedre. Når du utfører denne bevegelsen, støtter barnet, som det var, tungen opp med underleppen. Umulighet for fri abduksjon av tungen i høyre og venstre hjørne av munnen. Samtidig beveger tungen seg spent, med all sin masse; spissen av tungen er ikke uttalt.
Manglende evne til å holde tungen rolig som stikker ut fra munnen - dens skjelvende, kaotiske muskelrykninger observeres, noe som indikerer deres svakhet. Tendens til å holde tungen i munnen klumpete . Dette klump vil være godt synlig hvis du ber barnet åpne munnen vidt.
Motoriske lidelser, både artikulatoriske og fine, kan således skape vanskeligheter med å mestre skriftlig tale i skolealder, føre til en negativ holdning til læring og komplikasjoner i tilpasningsperioden til skoleforhold. Derfor er det i førskolealder viktig å utvikle de mekanismene som er nødvendige for å mestre skriving, å legge forholdene til rette for at barnet kan samle motorisk og praktisk erfaring, og å utvikle manuelle ferdigheter.
1.3 Lek som et middel til å utvikle fin- og artikulasjonsmotorikk hos førskolebarn med OHP
Prosessen med taleutvikling er et komplekst og mangefasettert fenomen. Tale er ikke en medfødt evne til en person, den dannes i et barn gradvis, sammen med vekst og utvikling. Jo rikere og mer korrekt barnets tale er, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine, jo bredere er hans evne til å kjenne virkeligheten, desto mer komplett er forholdet hans til barn og voksne, hans oppførsel og, følgelig, hans personlighet som helhet. vil være. Den avgjørende rollen i forebygging av brudd på taleutvikling spilles av et tidligst mulig korrigerende og pedagogisk arbeid, som gjør det mulig å forhindre sekundære avvik i utviklingen av barnet. Logopedbarn absorberer ikke sosial opplevelse spontant, spesielt i tidlig alder. Forskere som studerer utviklingstrekkene til barn med taleutviklingshemming, bemerker først og fremst deres mangel på interesse for miljøet. Derfor, for organisering av utdanning og oppdragelse av disse barna, spiller metoder for påvirkning rettet mot å aktivere deres kognitive aktivitet en spesiell rolle, der en spesiell plass tilhører den målrettede organiseringen av korrigerende og utviklingsmessige spill. Spillet er en av de typer barneaktiviteter som utforskes av voksne for å utdanne barn, lære dem ulike handlinger med gjenstander, metoder og kommunikasjonsmidler.
Det er i førskolealder at lek er den ledende aktiviteten. Under den ledende aktiviteten forstå aktiviteten, hvis utvikling forårsaker store endringer i mentale prosesser og psykologiske egenskaper hos individet på dette utviklingsstadiet.
Spillmetoden er hovedmetoden for å jobbe med barn. Under spill mestrer barna ferdighetene og evnene til korrekt tale, så vel som andre aktiviteter. Spillet skal gjøre selve læringsprosessen emosjonell, effektiv, la barnet få sin egen opplevelse.
I klasserommet brukes oftest didaktiske spill. De er kjent som spill av læringskarakter eller spill med regler, men læringsoppgaven i dem vises ikke direkte, men er skjult for de lekende barna, som spilleoppgaven står i forgrunnen for. I et forsøk på å realisere det, utfører de spillhandlinger, følger spillereglene. Didaktisk spill har en viss struktur og inkluderer læring og spilleoppgaver, spillhandling, spilleregler.
Den pedagogiske (didaktiske) oppgaven lar læreren oppnå spesifikke resultater i spillet, fokusert på utviklingen av visse egenskaper hos barn (dannelsen av sensoriske evner, utvikling av fantasi, auditiv persepsjon, etc.), for å konsolidere kunnskap, ferdigheter , evner og ideer. Spillhandlingen lar barn realisere oppgaven som er tildelt dem og er en måte å oppføre seg på, aktiviteter i spillet (for eksempel plukker de opp bilder, ser etter forskjellige gjenstander, lager gåter).
Spillhandlingen er rettet mot å oppfylle spilleregelen, som igjen begrenser manifestasjonen av barns aktivitet i spillet, indikerer hvordan spillhandlinger skal utføres (velg bilder, gi riktig navn til objektene som er avbildet på dem; se etter objekter, sortering dem etter størrelse; gjett gåter bare om de gjenstandene som er i rommet, etc.).
Den didaktiske oppgaven, spillhandlingen og spillereglene henger tett sammen. Hver strukturell komponent i et didaktisk spill avhenger direkte av læringsoppgaven og er underordnet den: en spillhandling kan ikke bestemmes uten å kjenne oppgaven; spilleregler bidrar til løsningen av læringsoppgaven, men jo flere begrensninger i spillet, desto vanskeligere er det å løse oppgaven.
Spillhandling er av stor interesse for barn. Til å begynne med blir barn tiltrukket av det didaktiske spillet av selve prosessen med spillet, og fra 5-6 år er barn interessert i resultatet. Spillhandlingen kan diversifiseres hvis den allerede er mestret i gjentatte spill. For å opprettholde interessen blir spillet mer komplisert: nye objekter introduseres (det var kuber, og deretter ble baller lagt til), tilleggsoppgaver introduseres (ikke bare for å sette sammen pyramiden riktig, men også for å navngi størrelsen på ringen), handlinger (for å velge gjenstander med forskjellige former), forhold (flytting av spillets handling til gaten), regler (den som raskt finner et par vinner).
Spillhandlingens natur påvirkes av det didaktiske materialet og den didaktiske leken. Småbarn forstår måten å spille handling på, trene i aksjon med innsatsleker (rukkede dukker), prefabrikkerte leker (pyramider, tårn), hvis enhet selv antyder riktig rekkefølge av handling; det er vanskeligere å handle med improvisert materiale (stenger, baller, strimler). Læreren må kontrollere utviklingen av "spillhandlinger, gradvis diversifisere dem, finne opp nye interessante vendinger i spillet. For utvikling av spillaktivitet er det nødvendig å sette nye oppgaver for barn hver gang, og oppmuntre dem til å lære nye regler og handlinger .
Spilleregler får barn til å huske dem godt og tenke gjennom implementeringen. Manglende overholdelse av reglene medfører tap, straffer fra verten. Barn i yngre grupper kan ignorere reglene fullstendig og vise økt interesse for gjenstander eller leker som læreren har hentet inn til spillet. Evnen til tydelig å følge reglene i spillet i en eldre alder inspirerer kameratenes respekt, utvikler ferdighetene til vilkårlig oppførsel, danner logisk tenkning og gir tilfredshet i spillet. Det didaktiske spillet betraktes i den vitenskapelige og metodiske litteraturen fra forskjellige vinkler: det brukes som et middel (for eksempel til moralsk, estetisk utdanning, utvikling av sensoriske og intellektuelle evner); som en form for organisering av aktiviteter (en spillform for å gjennomføre treningsøkter); som en metode og teknikk for å lede et barns spill (for eksempel en metode for å introdusere ny kunnskap, en metode for å gjette og gjette); som en type aktivitet (verbal, skrivebordsutskrift, emne). I didaktiske spill får barn umerkelig kunnskap, og den viktigste stimulansen for dette er interessen for en spillkarakter.
For utvikling av fin- og artikulatorisk motorikk brukes spilløvelser, leddgymnastikk og «fingerleker». Artikulatorisk gymnastikk er designet for å forberede barnets artikulatoriske apparater for riktig uttale av lydene til morsmålet deres. Basert på det faktum at tenkningen til førskolebarn er visuelt-figurativ av natur, er de fleste artikulasjonsøvelsene knyttet til visse spillbilder.
Målrettede artikulasjonsbevegelser i begynnelsen av logopedisk arbeid er ennå ikke tilgjengelig for barn, så det er svært viktig å finne muligheten for å stole på ufrivillige bevegelser. Øvelser som presenteres for barn på en leken måte og er basert på ufrivillige bevegelser, sliter dem ikke, forårsaker ikke negative reaksjoner og utførelsesvegring ved feil.
Spilloppgaver der barn inviteres til å skildre hvordan en ape strekker leppene sine, gjemmer en banan på kinnet, ler, uttaler lydkombinasjonen ihi-hee-hee; hvordan kyllinger ber om mat; hvordan bulldogen blir sint, blotter tenner, og andre hjelper til med å overvinne frykten for å mislykkes og negativitet når de utfører artikulasjonsøvelser.
I begynnelsen av klasser med et barn, det vil si i forberedelsesperioden for arbeid med lyd, brukes de enkleste øvelsene som utvikler mobiliteten til leddmusklene. Gradvis erstattes de av øvelser som er grunnlaget for iscenesettelse av en bestemt lyd, det vil si at det utarbeides klare artikulatoriske mønstre, deretter introduseres oppgaver for å bytte bevegelser, og deretter inkluderes øvelser som tar sikte på å danne et koordinert arbeid av organene til organet. artikulasjonsapparat (lepper og tunge). Hvert kompleks av artikulatorisk gymnastikk inkludert i en bestemt leksjon inkluderer flere obligatoriske oppgaver:
etterligne øvelser;
leppeøvelser;
språkøvelser;
fonetisk øvelse for utvikling av skiftende muskler i artikulasjonsorganene.
Det skal bemerkes at utviklingen av enkelte artikulatoriske stillinger krever et langt og systematisk arbeid. Et barn kan mestre visse øvelser i løpet av noen få leksjoner, andre tar fra en til flere måneder.Det er ikke tilrådelig å jobbe kun med enkelte øvelser før de endelig er dannet i barnet. Nye artikulasjonsøvelser er inkludert sammen med de som allerede er brukt, bare navnene deres endres, spillbilder introduseres.
Barn blir fort slitne, så den samme øvelsen får forskjellige navn. For eksempel sammenlignes posisjonen til en skarp tunge, kalt "nål" eller "stikk" i logopedisk litteratur, med en gulrot, ender av saks, toppen av et juletre, en rakett, et sverd, en skarp blyant , etc. I løpet av arbeidet med emnene "Fjærkre", "Vinter- og trekkfugler" presenteres denne posisjonen som nebbet til en hane, hakkespett, stork, trane, hegre eller andre fugler. Når du studerer emnet "Dyr", inviteres barn til å vise hvilke skarpe ører en rev har, nåler et pinnsvin har, etc.
Uttalen av lyder (vokaler og konsonanter) og stavelser kombineres med utvikling av generelle og finmotoriske ferdigheter i fingrene, med dannelsen av evnen til å uttrykke ulike følelser ved hjelp av intonasjon og ansiktsuttrykk. Alle oppgaver henger tett sammen: å uttale lyder og deres kombinasjoner på vegne av heltene i kjente eventyr vil bidra til utviklingen av stemmemodulasjoner, utviklingen av talepusting og repetisjonen av stavelseskombinasjoner vil utvikle mobiliteten og omskiftbarheten til organene av artikulasjon. Øvelser som har betingede navn er assosiert med et bestemt spillbilde og krever reinkarnasjon, vekker interesse hos barn og forhindrer tretthet. Leddgymnastikk kan kombineres med utvikling av fin- og generell motorikk, stemme, pust og andre svekkede funksjoner.
For utvikling av fine motoriske ferdigheter hos barn brukes oftest spilløvelser. Når du velger dem, bør følgende prinsipper tas i betraktning:
Spilløvelser skal gi barn glede, og personlige relasjoner mellom en voksen og et barn bygges på grunnlag av tillit, gjensidig forståelse og velvilje. Barnet vet at det vil få nødvendig hjelp ved vanskeligheter;
gradvis komplikasjon av spillmateriale, øvelser, fra enkelt til komplekst.
Når du presenterer spillmateriale, talespill, bør barnets individuelle evner tas i betraktning, i arbeidsprosessen bør de bli mer kompliserte.
For å oppnå ønsket resultat, er det nødvendig å gjøre arbeidet med utvikling av fingermotoriske ferdigheter regelmessig, tildele tid til dette i klasserommet til lærere og i prosessen med sensitive øyeblikk. Det er optimalt å bruke økter med kroppsøving, der barna spiller Finger Games. Disse spillene er veldig emosjonelle, spennende og fremmer utviklingen av tale og kreativ aktivitet. "Fingerspill" ser ut til å gjenskape virkeligheten til omverdenen - gjenstander, dyr, mennesker, deres aktiviteter, naturfenomener. Under slike spill aktiverer barn, gjentatte bevegelser til voksne, motoriske ferdigheter i hender og tale.
«Fingerspill» er en iscenesettelse av alle rimede historier, eventyr med hjelp av fingre. Mange spill krever deltakelse av begge hender, noe som gjør at barn kan navigere i form av "høyre", "venstre", "opp", "ned" og lignende. I begynnelsen og på slutten av spillet er det nødvendig å inkludere avspenningsøvelser for å lindre overflødig spenning i musklene. Det kan være å stryke fra endene av fingrene til håndflaten, lett risting, vifte med hendene. For tiden er det mange forskjellige manualer og samlinger av spilløvelser for utvikling av finmotoriske ferdigheter, som kan hjelpe lærere med å organisere klasser og vil absolutt være av interesse for barn.
Konklusjon fra kapittel 1:
Som litteraturanalysen viser, hos barn med generell underutvikling av tale, er uttale og forskjellsbehandling av lyder mer eller mindre svekket, artikulasjons- og finmotorikk lider, systemet av morfem mestres ikke fullt ut, og følgelig ferdighetene. av bøyning og orddannelse er dårlig tilegnet. Barn uttaler lyder feil, forvrider stavelsesstrukturen til et ord, og kan ikke gjengi enkelte lyd- og stavelseskombinasjoner. I mange tilfeller er OHP et resultat av en kompleks effekt av ulike faktorer, som arvelig disposisjon, organisk insuffisiens i sentralnervesystemet og et ugunstig sosialt miljø.
Motilitetsforstyrrelser manifesteres i vanskeligheten med å utføre små bevegelser av fingrene: festeknapper, snøring, tegning. I førskolealder kan ikke barn kle av og på på egen hånd, eller brette ting ordentlig. Motoriske forstyrrelser, manifestert i den manuelle aktiviteten til barn, gjenspeiles også i deres taleaktivitet. Artikulasjon hos barn med generell underutvikling av tale kan lide på grunn av tannpatologi, ulike spalter og et kort hyoid ligament. I slike tilfeller blir talelyder oftest uttalt forvrengt. Pareser og lammelser av individuelle muskler kan også observeres.
Den avgjørende rollen i forebygging av brudd på taleutvikling spilles av et tidligst mulig korrigerende og pedagogisk arbeid, som gjør det mulig å forhindre sekundære avvik i utviklingen av barnet. For organisering av utdanning og oppdragelse av disse barna spilles en spesiell rolle av metoder for påvirkning som tar sikte på å generere interesse i klasser, danne en positiv holdning til dem, der en spesiell plass tilhører den målrettede organiseringen av korrigerende og utviklingsmessige spill. Spillet skal gjøre selve læringsprosessen emosjonell og effektiv. For utvikling av fin- og artikulatorisk motorikk brukes spilløvelser, leddgymnastikk og «fingerleker». Slike metoder lar barn overvinne taleforstyrrelser, korrigere artikulasjon og utvikle finmotoriske ferdigheter i fingrene.
Kapittel 2
1 Organisering og metoder for å studere utviklingsnivået for fin- og artikulasjonsmotorikk hos førskolebarn med OHP
For å identifisere det første utviklingsnivået av fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos førskolebarn med generell underutvikling av tale, gjennomførte vi et uttalende eksperiment. Eksperimentet fant sted på grunnlag av MDOU av Rostov-on-Don nr. 5. Barn har taleforstyrrelser og går på individuelle klasser med logoped, og går også på frontaltimer i gruppe. Eksperimentgruppen besto av 5 barn i alderen 5-6 år: Andrey K., Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.
I løpet av forsøket løste vi følgende oppgaver:
.studie og systematisering av metoder for diagnostisering av utviklingsnivået av fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos barn;
.identifisere hovedkarakteristikkene og kompilere kriterier for å vurdere utviklingsnivået for fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter;
.utvikling og implementering av diagnostikk for å identifisere utviklingsnivået for fin- og artikulasjonsmotorikk hos barn.
Under konstateringseksperimentet brukte vi følgende forskningsmetoder: diagnose, kvalitativ og kvantitativ databehandling.
For å oppnå målet i det konstaterende eksperimentet ble det utført en diagnose av utviklingen av fin- og artikulasjonsmotorikk (i to trinn). Diagnostikk av hver type motoriske ferdigheter inkluderte flere øvelser.
For å bestemme utviklingsnivået for finmotorikk hos barn, ble følgende øvelser valgt:
"Grafiske forsøk"
Barnet må, uten å løfte blyanten fra papiret, gjengi de grafiske radene til en eller to skiftende lenker.
"kjede"
"gjerder"
"tårn-tak"
Evaluering av resultater:
punkter - på slutten av raden - nedbremsing, separasjon av blyanten fra papiret
poeng - med bevaring av det topologiske skjemaet, uttalt utmattelse, svekket glatthet
score - tap av det topologiske skjemaet på slutten av den grafiske serien
poeng - fraværet av et topologisk skjema.
"Asymmetrisk tapping"
Spill ved å imitere en serie bevegelser fra vekslende banking: to ganger med den ene hånden og en gang med den andre (2-1). Da er rekkefølgen på streikene snudd (1-2). Oppgaven tilbys to ganger: i raskt og i et lavere tempo.(Ved vanskeligheter innføres en talefeilberegning av slag.)
Evaluering av resultater:
poeng - et moderat tempo i begynnelsen av oppgaven, men sakte ned på slutten.
poeng - langsomhet i bevegelser med en tendens til desautomatisering, uttalt utmattelse, barnet merker feil, aksepterer hjelp.
score - uttalt utmattelse, utholdenhet, samme bevegelser av begge hender, lav assistanseeffektivitet.
poeng - tilfeldig tapping, hjelp er ineffektiv.
) "Squeeze-open your palm" (basert på testen av N.I. Ozeretsky)
Det foreslås vekselvis og samtidig klemme på børstene.
Først viser forskeren hvordan man gjør håndbevegelser. Hvis barnet ikke kan gjenta bevegelsene, er re-showet ledsaget av instruksjonen: "Legg begge hendene på bordet - slik. Knyt den ene til en knyttneve, og la den andre ligge stille. Gjør nå det motsatte. Fortsett å bevege deg med meg."
Evaluering av resultater:
poeng - bevegelser er koordinerte, jevne, men sakte
poeng - deautomatisering og svekket koordinering ved utmattelse
score - vedvarende brudd på koordinering, isolasjon av bevegelser
poeng - uttalt utholdenhet av bevegelser
For å vurdere de fine motoriske ferdighetene til barn, bestemte vi utviklingsnivåene:
Høyt nivå (6 eller flere poeng): barnet forstår oppgaven, utfører aktivt, flittig. Bevegelser er koordinerte, lette, presise. Tempoet i oppgaven er høyt, blir sjelden borte. Antall feil er minimalt.
Mellomnivå (3-5 poeng): barnet streber etter å fullføre oppgaven riktig. Utførelsestakten er ganske høy. Ganske hyppige feil observeres, barnet går seg vill, på slutten av oppgaven vises utmattelse, en nedgang i tempo.
Lavt nivå (0-2 poeng): barnet utfører oppgaven i sakte film. Bevegelser er usikre, uklare, ukoordinerte. Hjelp er ikke effektiv, barnet godtar den ikke. Et stort antall feil.
For å bestemme utviklingsnivået for artikulatoriske motoriske ferdigheter ble følgende øvelser valgt:
"La oss tegne dyr"
Vi ber barnet vise hvordan ulven hyler (trekk leppene frem og lag lyden "u-u-u").
Vi ber barnet om å "slikke" melken som en kattunge, raskt kaste ut og trekke inn tungen.
Klikker med tungen, klaprer som hester.
Evaluering av resultater:
poeng: Barnet utfører aktivt alle oppgaver. Jakten på en artikulatorisk stilling er ikke vanskelig. Språket avviker ikke fra posisjonen spillsituasjonen gir. Bevegelsene til leppene og tungen er ganske klare, koordinerte. Litt tretthet.
poeng: Barnet utfører alle oppgaver, lett finne den artikulatoriske posisjonen. Bevegelsene av tungen og leppene er koordinert. Ved slutten av øvelsen er det en sterk utmattelse og en nedgang i tempo.
score: Barnet, som utfører øvelser, finner det vanskelig å raskt finne posisjonen til leppene og tungen. Bevegelsene er uklare, ikke jevne. Det er rask utmattelse, det er feil.
poeng: Bevegelsene av leppene og tungen er vanskelige. Ikke alle oppgaver er fullført, utførelsestempoet er lavt.
"Fortellingen om den glade tungen"
Vi tilbyr barn, nøye lyttende til eventyret, å utføre oppgaver sammen med læreren, ved imitasjon.
Fortellingens tekst: «Det levde en tunge i verden. Han hadde sitt eget hus. Huset ble kalt en munn. Huset åpnet og lukket. Se hvordan huset stengte. (Lukk og åpne tennene sakte og tydelig)
Tenner! De nedre tennene er verandaen og de øvre tennene er døren. Tungen bodde i huset hans og så ofte ut på gaten. Han åpner døren, lener seg ut av den og gjemmer seg igjen i huset. Se! (Vis en bred tunge flere ganger og skjul den.)
Han elsket også å synge sanger. Han var blid. Det han ser og hører på gaten, synger han. Han vil høre barna skrike "a - a - a", åpne døren på vidt gap og synge: "A - a - a". Han vil høre hesten nikke "og - og - og", lage en smal sprekk i døren og synge: "Og - og - og." Han vil høre toget surre «u-u-u», lage et rundt hull i døren og synge. Tungen blir sliten, lukker døren og legger seg. Det er slutten på historien."
Evaluering av resultater:
poeng: Barnet deltar aktivt i handlingen, finner uten å nøle posisjonen til artikulasjonsorganene. Aktiv, beveger seg raskt. Litt sliten.
poeng: Barnet utfører alle spilleoppgaver. Men mot slutten av historien observeres utmattelse, feil dukker opp, tempoet i øvelsene reduseres.
score: Spilloppgaver med uttale av vokaler er uklare, det er svært vanskelig å finne riktig plassering av tungen og leppene, tempoet er lavt.
poeng: Barnet har ikke tid til å fullføre spilleoppgaver, fokuserer på andre barn og gjentar delvis etter dem. Artikulasjon er veldig vanskelig.
Pusteøvelser.
Vi inviterer barna til å blåse på et lite papir, som om vinden hadde revet det fra et tre. Leppene til barnet skal være avrundede og litt forlenget fremover. Barn utfører øvelser etter å ha vist læreren.
Boble
Bobleblåsende spill. Barn bytter på å blåse såpebobler, og prøver å frigjøre en luftstrøm jevnt, men ganske kraftig. Dette vil blåse flere bobler.
Blås ut stearinlyset
La barna bytte på å blåse ut det brennende lyset. Utånding skal ikke bare være sterk, men også målrettet.
Evaluering av resultater:
poeng: Barnet utfører aktivt øvelser, pusten er ikke vanskelig. Utåndingen er sterk, målrettet. Oftest utføres oppgaver vellykket, tydelig, riktig.
poeng: Barnet utfører oppgaver flittig. Luftstrålen er ganske sterk, men avviker ofte fra ønsket bane.
score: Barnet forstår oppgavene riktig, men utpusten er svak. Luftstrålen er ikke målrettet. Bare noen forsøk på å fullføre oppgaven er vellykkede.
poeng: Barnet er veldig vanskelig å fullføre oppgaven. I lang tid på jakt etter en passende plassering av artikulasjonsorganene. Utåndingen er veldig svak, koordinasjonen er dårlig.
For å vurdere de artikulatoriske motoriske ferdighetene til barn, bestemte vi utviklingsnivåene:
Høyt nivå (6 eller flere poeng): Bevegelsene til artikulasjonsorganene er frie, lett koordinerte, klare. Tempoet på oppgavene er ganske høyt, relativt konstant. Rask endring av posisjon av tunge og lepper. Ved slutten av oppgavene observeres bare lett tretthet.
Mellomnivå (3-5 poeng): De fleste av spilloppgavene utføres av barnet med hell. Bevegelsene er koordinerte og presise. Mindre problemer med å finne den artikulatoriske posisjonen. Ganske sakte tempo.
Lav (0-2 poeng): Barnet har vanskeligheter med å trene. Bevegelsene av tungen og leppene er uklare, uskarpe. Tempoet på oppgavene er veldig lavt. Alvorlig utmattelse, nesten ingen fullførte oppgaver.
2.2 Analyse av resultatene av konstateringseksperimentet
I løpet av det undersøkende eksperimentet avslørte vi nivåene for utvikling av fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos barn. I begynnelsen av eksperimentet undersøkte vi de fine motoriske ferdighetene til barn, og inviterte dem til å reprodusere den grafiske serien uten å løfte blyanten fra papirarket ("Graphic tests").
Mens de fullførte denne oppgaven, fortsatte barna å tegne en kjede, et tårn og et tak, gjerder. Guttene satte ivrig i gang. De fleste av barna var aktive og oppmerksomme. Andrey forsto ikke umiddelbart hva som måtte gjøres. Hjelp ble gitt ham, men den viste seg å være ineffektiv. Han begynte å tegne en linje med en blyant, men i hver tegning viste det seg at hjørnene ble jevnet ut, blyanten kom veldig ofte av papiret. Tegningskonturen ble ikke lagret i tårn-til-tak-jobben. Danil og Katya taklet oppgaven ganske vellykket. Tegningene ble pene, men heller ikke helt jevne, på slutten av oppgaven var barna slitne. Kirill og Anya prøvde å fullføre tegningene riktig, men ble ganske fort slitne. Layoutdiagrammet er ikke lagret gjennom hele tegningen. Blyanten falt ofte av papiret.
Som et resultat fikk barna:
2 barn fikk poeng (Katya V., Danil S.)
2 barn mottok poengsummen (Anya G., Kirill Sh.)
På oppgaven "Asymmetrisk tapping" mistet alle barna merkbart veien og ble forvirret. Danil viste det mest vellykkede resultatet. Gutten forsto oppgaven, prøvde veldig hardt å gjøre det riktig, og holdt et godt tempo. Men han klarte ikke å holde farten oppe. Feil begynte å dukke opp, Andrey ble forvirret, men brukte aktivt hjelpen. Kirill Sh. forsto oppgaven, men kunne ikke fullføre den riktig. Det var konstante feil, hjelpen var ineffektiv, og tempoet i øvelsen var veldig lavt. Andrei, Katya og Anya klarte ikke å takle oppgaven. Barn dunket tilfeldig i bordet med begge hendene etter tur, eller med én hånd. De hørte ikke rytmen, tok ikke hensyn til hjelp.
Ingen barn fikk poengsum.
1 barn fikk et poeng (Kirill Sh.)
3 barn fikk poeng (Anya G., Andrey K., Katya V.)
Ved å utføre oppgaven "Squeeze-unclench the palm", ble alle barn veiledet av verbale instruksjoner. Ingen av barna klarte å fullføre oppgaven helt riktig. Kirill forsto sekvensen av bevegelser, men utførte dem i sakte film. Så begynte han å forville seg, og mot slutten av øvelsen var det merkbar alvorlig tretthet i hendene. Han kunne ikke lenger gjenta bevegelsene i riktig rekkefølge. Andrei, Danil og Anya prøvde å fullføre øvelsen, men bevegelsene til barnas hender ble isolert og kunne ikke utføres samtidig. Mangelen på koordinering var veldig merkbar. Katya V. Kunne ikke utføre bevegelser med begge hender, uansett hvor hardt hun prøvde. Det var repetisjoner av bevegelser med en hånd.
Som et resultat ble følgende estimater oppnådd:
3 barn mottok poengsummen (Anya G., Andrey K., Danil S.)
1 barn fikk poeng (Katya V.)
Resultatene av studien av utviklingen av finmotorikk på stadiet av å fastslå eksperimentet (i poeng)
Tabell nr. 1
Barnscore i poeng for hver oppgave Totalpoengsum "Grafiske tester" "Asymmetrisk tapping" "Squeeze-open your palm" Andrey K. 0011 Danil S. 2215 Anya G. 1012 Katya V. 2002 Kirill Sh. 1124
Etter å ha fullført diagnosen finmotorikk, bestemte vi utviklingsnivået på dette stadiet for hvert barn. (Resultater i vedlegg nr. 1)
2 barn har et gjennomsnittlig nivå (Danil S., Kirill Sh.) - 40 %
3 barn har et lavt nivå (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60 %
Så begynte vi å studere artikulatoriske motoriske ferdigheter til barn, og inviterte dem til å skildre de karakteristiske egenskapene til dyr: hvordan en ulv hyler, en kattunge runder melk, en hest galopperer (i oppgaven "avbilde dyr").
Daniel gjorde en god jobb. Bevegelsene av tungen og leppene var ganske klare, raske. Tempoet på oppgaven er jevnt. Ved slutten av øvelsen ble det observert tretthet, lengre pauser mellom bevegelsene til artikulasjonsorganene. I Kirill, selv om bevegelsene til tungen og leppene var korrekte, koordinerte, var rytmen til øvelsen ujevn, pauser var ofte merkbare. På slutten var han veldig sliten og tempoet ble redusert betraktelig. Andrei, Anya og Katya utførte øvelsene med store vanskeligheter. Veldig sakte, med mange pauser. Det var alvorlig utmattelse. Barna fant den artikulatoriske posisjonen med vanskeligheter, og forvirret posisjonen til leppene. Tungen avvek veldig ofte fra en rett linje.
Som et resultat ble følgende estimater oppnådd:
1 barn fikk poeng (Danil S.)
1 barn fikk poeng (Kirill Sh.)
3 barn mottok poengsummen (Katya V., Andrey K., Anya G.)
Ved å lytte til "The Tale of the Merry Tongue" og utføre de nødvendige øvelsene, oppnådde Anya de beste resultatene. Jenta fullførte flittig oppgavene, og fant lett den artikulerende stillingen. Hun utførte øvelsene i henhold til gitt tempo, tydelig, rytmisk. Men mot slutten av oppgaven dukket det opp tretthet, distraksjon av oppmerksomhet, utførelsestempoet begynte å avta. Kirill begynte å utføre oppgaver godt, i et gitt tempo, og fant posisjonene til artikulasjonsorganene riktig, men begynte ganske raskt å avvike. Språket avvek ofte fra ønsket posisjon, oppgaver med uttale av vokaler ble ikke lenger utført tydelig. Tempoet avtok merkbart mot slutten av oppgaven. Katya, Danil og Andrey utførte øvelsen sakte. Utmattelsen til gutta meldte seg veldig raskt. Det var vanskelig for dem å finne riktig posisjon for tungen og leppene. Oppgavene med uttale av vokaler ble utført svært uskarpt og utydelig. Et stort antall feil.
Som et resultat fikk barna:
1 barn fikk poeng (Anna G.)
1 barn fikk poeng (Kirill Sh.)
3 barn mottok poengsummen (Andrey K., Katya V., Danil S.)
Ingen av barna fikk poeng.
Spill pusteøvelser var ikke lett for de fleste barn. Andrey klarte ikke å blåse ut lyset første gang. Med store vanskeligheter blåste han også såpebobler: enten blåste de ikke ut i det hele tatt, eller det dukket opp en eller to bobler som umiddelbart sprakk. Luftstrålen ble dannet svak, ikke alltid sammenfallende med den nødvendige retningen. Katya viste det beste resultatet av alle gutta. Hun klarte å sende en luftstrøm i riktig retning, men utåndingen var svak. Hun klarte å blåse av et blad fra håndflaten, å blåse ut et brennende stearinlys, men såpeboblene ble ikke blåst jevnt, i forskjellige mengder. Resten av gutta gjorde jobben sin med store vanskeligheter. Pusten var veldig svak. Luftstrålen avvek hele tiden fra ønsket posisjon. Ingen lyktes i å blåse ut lyset første gang.
Som et resultat fikk barna:
Ingen barn fikk poengsum.
1 barn fikk poeng (Katya V.)
3 barn mottok poengsummen (Kirill Sh., Danil S., Anya G.)
1 barn fikk poeng (Andrey K.)
Resultatene av studien av utviklingen av artikulasjonsmotilitet på stadiet av å fastslå eksperimentet (i poeng)
Tabell nummer 2
Barn Score i poeng for hver oppgave Totalpoengsum "Skriv dyr" "Fortellingen om en munter tunge" Pusteøvelser Andrey K. 1102 Danil S. 3115 Anya G. 1315 Katya V. 1124 Kirill Sh. 2215
Etter fullføring av diagnosen artikulatoriske motoriske ferdigheter, bestemte vi utviklingsnivået på dette stadiet for hvert barn. (Resultater i vedlegg nr. 2)
Ikke et eneste barn har et høyt utviklingsnivå.
4 barn har et gjennomsnittlig nivå (Danil S., Kirill Sh., Anya G., Katya V.) - 80 %
1 barn har et lavt nivå (Andrey K.) - 20 %
Kapittel 2 konklusjon:
Oppgaven til det vurderte stadiet av diagnostikk var å identifisere utviklingsnivået for fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos barn for øyeblikket. For dette ble en rekke forskjellige oppgaver brukt for å identifisere graden av mestring av små bevegelser av hendene, bevegelser av artikulasjonsorganene; å identifisere evnen til riktig formasjon av en luftstråle og stemmeformasjon. De gjennomførte spilløvelsene viste på hvilket utviklingsnivå av disse evnene hvert av barna er. Resultatene av eksperimentet overbeviste oss om behovet for å organisere aktivt og intenst arbeid ved å bruke spillmetoder som bidrar til å motivere barn til å studere og øke interessen deres.
kapittel 3
1 Systemet med spill og spilløvelser for utvikling av fin- og artikulasjonsmotorikk hos førskolebarn med OHP
På neste trinn av eksperimentelt arbeid gjennomførte vi et formativt eksperiment, utviklet på grunnlag av de pedagogiske forholdene identifisert i hypotesen som bidrar til utvikling og korrigering av motoriske ferdigheter hos barn i eldre førskolealder med ONR.
Formålet med det formative eksperimentet var å øke utviklingsnivået av fin- og artikulasjonsmotorikk hos førskolebarn med OHP.
På dette stadiet ble to sammenhengende oppgaver løst:
.Implementering i den pedagogiske prosessen av et system med spill og spilløvelser som tar sikte på å utvikle fine motoriske ferdigheter i barnas hender.
.Implementering i den pedagogiske prosessen av et system med spill og spilløvelser rettet mot å utvikle barns artikulatoriske motoriske ferdigheter.
Spill og spilløvelser designet for å løse disse problemene ble brukt som en integrert del av frontale leksjoner, så vel som for individuelle og undergruppetimer med barn.
Spill og spilløvelser for utvikling av komplekst koordinerte bevegelser av fingre og hender:
. "Hva er i krukken?" Barnet senker hendene ned i et kar fylt med en slags homogen fyllstoff (vann, sand, forskjellige frokostblandinger, pellets, små gjenstander). 5 - 10 minutter blander så å si innholdet. Så får han tilbud om et kar med en annen fillertekstur. Etter flere tester senker barnet, med lukkede øyne, hånden ned i det foreslåtte karet og prøver å gjette innholdet uten å føle dets individuelle elementer med fingrene.
. "Flott veske." Barnet, med øynene lukket, tar en gjenstand ut av posen og identifiserer den ved å føle på den med høyre eller venstre hånd vekselvis.
. "Flerfargede snøfnugg"
Materialer: tusj, hvitt papir, saks.
Læreren viser hvordan man lager snøflak av papirark ved å skjære gjennom dem. Etter at barna har laget mange forskjellige hvite papirsnøfnugg, inviteres de til å fargelegge snøfnuggene med tusj. Fordi snøflak er openwork, det er nødvendig at papiret er sterkere.
. "Gjenta trekket." (en variant av spillet av B.P. Nikitin "Monkeys")
Læreren, som sitter overfor barnet, lager en slags "figur" med fingrene på hånden (noen fingre er bøyd, noen er rettet - hvilken som helst kombinasjon). Barnet må bringe fingrene på hånden til samme posisjon - gjenta "figuren". Oppgaven er komplisert av det faktum at han trenger å speile den (tross alt sitter en voksen overfor). Hvis denne oppgaven forårsaker vanskeligheter for barnet, kan du først trene ved å gjøre øvelsen mens du sitter ved siden av (og ikke foran barnet).
. "Prickly Needles". Barnet tar opp en rund hårbørste og ruller den mellom håndflatene og sier:
«Ved furua, ved granen, juletreet
Veldig skarpe nåler.
Men enda sterkere enn granskogen,
Eineren vil stikke deg."
. "Dyrehage". På et pappark må du tegne celler. Barnet går med pekefingrene og langfingrene, som ben, langs disse cellene, og prøver å ta skritt på hver stresset stavelse. Du kan "gå" vekselvis med den ene eller den andre hånden, eller du kan bruke begge samtidig og si:
"Vi vandret i dyrehagen,
Hver celle ble nærmet seg
Og de så på alle:
Bjørnunger, ulveunger, bevere.
. "Kitty". Med en klesklype "biter" barnet vekselvis neglefalangene (fra pekeren til lillefingeren og tilbake) på de stressede stavelsene i verset:
"En dum kattunge biter hardt,
Han tror det ikke er en finger, men en mus. (Handskifte.)
Men jeg leker med deg baby
Og hvis du biter, vil jeg fortelle deg: "Shoo!".
.“Snille-idrettsutøver”. Barnet holder en liten figur eller et leketøy av stabil form på en åpen håndflate, løfter den opp og ned, eller gjør oscillerende bevegelser, som på en huske; holder figuren på hver finger (strukket). Som en komplikasjon kan du tilby å heve og senke hånden høyere - lavere; kast leken fra håndflate til håndflate, kast den så høyt som mulig.
. "Piratspill" - manipulasjoner med uslipte fargeblyanter: 1) Barnet holder blyanten mellom tilstøtende fingre, gjør oscillerende bevegelser med blyanten; 2) opprettholder balansen til en blyant plassert på en utstrakt finger (alle fingre); klemmer blyanten med en finger, bøyer fingeren med en krok (alle fingre); 3) "piratspill": en hånd ligger med håndflaten ned på bordet, fingrene spredt bredt, blyant i den andre hånden, plassert på baksiden av hånden. Blyanten "hopper" (som piratene stakk en kniv) mellom fingrene og kommer tilbake. Bevegelsene går fra tommelen til lillefingeren. Variasjon - etter hvert "hopp" går blyanten tilbake til baksiden av hånden (til sin opprinnelige plass). Først gjøres bevegelsene sakte. Med en forbedring i koordinasjonsnivået blir bevegelsene akselerert på forespørsel fra barn. Hvert barn har sitt eget tempo. Det samme med den andre hånden.
. "Min familie". (Bøy fingrene vekselvis, start med den store)
Denne fingeren er min bestemor
Denne fingeren er pappaen min
Denne er moren min
Vel, denne lille er meg
Her er hele familien min
. "Gjemsel".
Fingre og gjemsel ble spilt
Som dette, som dette
Alle knyttet nevene
Som dette, som dette.
(Bøy og løs fingrene rytmisk, vri knyttneven)
. "Harer".
Bunny hopper først
Under en høy furu
Og under den andre furua
Den andre kaninen hopper.
(Pek- og langfingrene på høyre hånd er hevet opp, alle de andre er rettet opp og koblet sammen. Hold håndflaten på høyre hånd vertikalt opp. Fingrene er bredt fra hverandre. Og også med den andre hånden)
. "Geit og geiter".
Det er en horngeit
En skjeggete går
Bukken skynder seg etter henne
Klokken ringer.
(Pekse- og lillefingrene på høyre hånd er oppe. De andre presses mot håndflaten. Peke- og småfingrene er oppe. Håndflatens fingre er rette, koblet til tommelen, senket til bunnen)
. "Låse".
Det er en lås på døren
Vi åpner den raskt.
Banket, vridd
Og åpnet lett.
(Rhytmiske hurtigkoblinger av fingrene på begge hender inn i låsen. Fingrene er knyttet inn i låsen, hendene er strukket i forskjellige retninger. Bevegelsene til de knyttede fingrene bort fra deg, mot deg. Fingrene er knyttet til håndflaten banker på hverandre. Fingrene er løsnet, håndflatene er til sidene.)
. "Sopp". Håndflatene knyttes sammen til en knyttneve, barnet bøyer fingrene etter tur og uttaler et dikt.
Kom ut på en støt (lillefinger)
Små sopp: (uten navn)
Melkesopp og bitter, (midt til høyre)
Ryzhik, bølger. (peker)
Selv en liten stubbe (stor)
Jeg kunne ikke skjule overraskelsen min. (stor)
Honningsopper har vokst (indeks)
Glatte sommerfugler, (midt venstre hånd)
Blek lappedykker (uten navn)
Vi kom oss opp i enga. (lillefinger)
. "Frukt". (koble sammen fingrene med puter, start med småfingrene, ett par fingre for hver poetisk linje; mens håndflatene ikke berører hverandre).
Vi dro til markedet, (små fingre)
Mange pærer og persimmoner der, (navnløse)
Det er sitroner, appelsiner, (middels)
Meloner, plommer, mandariner, (veiledende)
Men vi kjøpte en vannmelon - (stor)
Dette er den deiligste lasten! (Fingrene knyttes til en knyttneve, og tommelen trekkes opp.)
. "Regn og sol"
Lytt til torden, lytt til torden (legg hendene til ørene)
Men ikke vær redd, men ikke vær redd (vis med fingeren)
På ansiktet, på ansiktet.
Regndråper, regndråper (fingertrykk på ansikt og hode)
Her kommer solen, her kommer solen (spred fingrene, håndflatene fremover)
Det skinner, det skinner!
Det vil være tørt, det vil være tørt (rist, med hendene, som om du rister av vann)
Fint hvordan! fint hvordan! (klapp hender)
. "Erter".
fem små erter
Låst i en pod (fingrene flettet sammen, barnet presser hendene sammen)
En har vokst
Og det er allerede trangt for henne (retter opp tommelen)
Men her kommer den andre
Og den tredje, og så
Fjerde. Femte ... (retter henholdsvis fingrene etter tur)
Pod sa: BOM! (klapping).
. "Geit".
Den gamle mannen gikk langs veien (barnet "går" med fingrene på bordet)
Fant en hornløs geit. (viser horn med fingrene)
Kom igjen, geit, la oss hoppe, (banker fingrene i bordet)
Vi sparker på beina.
Og bukkene, (viser hornene igjen)
Og den gamle krangler. (truer med fingeren).
. "Regnet kom ut for en tur."
En, to, tre, fire, fem, (barnet slår i bordet med fingrene på begge hender. Den venstre starter med lillefingeren, den høyre med tommelen.)
Regnet kom ut for en tur. (slår tilfeldige slag på bordet med fingrene på begge hender.)
Gikk sakte, ut av vane, ( skritt lang- og pekefinger på begge hender på bordet.)
Hvor har han det travelt?
Plutselig leser han på nettbrettet: (slår rytmisk først med håndflatene, så med nevene i bordet).
Ikke gå på gresset!
Regn sukket lavt: (slår ofte og rytmisk hendene).
Åh! (en bomull).
Og Venstre. (rytmisk klapping på bordet).
Plenen er tørr.
. "Hus".
Deltakerne i spillet setter seg ved bordet, sprer fyrstikker på bordet. Målet til spillerne er å bygge brønnen uten å ødelegge den.
Den første deltakeren legger ut 2 fyrstikker parallelt med hverandre slik at neste deltaker kan sette 2 av sine fyrstikker på dem vinkelrett på dem. Så legger den første deltakeren opp sine kamper osv. Deltakeren som er den første til å unøyaktig arrangere kampene og ødelegge brønnen, regnes som taperen.
Spill og spilløvelser for utvikling av artikulasjonsmotorikk:
"Tungens eventyr".
Denne lille vennen
Din muntre tunge.
Så han var flink, dyktig,
Å høre på deg
Tren hver dag
Foran speilet,
Eventyret vårt er et hint til deg,
Tross alt, lader hver dag
Må gjøre den slemme tungen
Glem latskap.
Her våknet Tungen,
Så ut av vinduet.
Ser: buet rygg
Rosa katt.
Smil, åpne munnen, press tuppen av tungen til de nedre tennene, bøy baksiden av tungen. Hold i denne posisjonen på bekostning av 5-7.
Spre et teppe
På verandaen Tungen.
Han tok tangen
Tok en øks
Og gikk for å fikse gjerdet.
Smil, åpne munnen, legg en bred tunge på underleppen. Hold den i denne posisjonen på kontoen fra 1 til 5-10.
D-d-d-d-d-d-d - hammerslag
T-t-t-t-t-t-t - her er et hamret nellik.
Solen skinner om morgenen -
Det er på tide å besøke tanten din!
Smil, åpne munnen. Bank tungespissen på de øvre tennene. Gjentatte og tydelig uttale kombinasjonen av lyder "dddd", "ttttt".
Tante Chechka
Nevøen venter
Pannekaker med valmuefrø
Baker til middag.
Kokt grøt, brygget te,
Jeg åpnet til og med en krukke med syltetøy.
Åpne munnen litt. Legg tungen rolig på underleppen og slå den med leppene dine og si: "pyapya-pya ..." (
På en hest på veien
hoppende tunge,
Og hestens hover -
Klikk, klikk, klikk, klikk, klikk.
Går sakte oppover:
Tsok-tsok-tsok-tsok-tsok.
Og fra fjellet suser det som en pil:
Tsok-tsok-tsok-tsok-tsok.
Smil, vis tenner, åpne munnen og klikk på tungespissen. Først sakte, så fortere.
Tante niese
Møtes lystig.
Te til ham med syltetøy
Tilbud her.
Å så deilig
søt syltetøy,
Ja, og semulegryn
Bare et måltid
Nam-nam-nam-nam.
Åpne munnen litt og slikk overleppen med den brede fremre kanten av tungen, flytt tungen fra venstre til høyre og fra topp til bunn.
Under vinduet - bll, bll, bll -
Indianerne snakker.
Tyrkia tale
Ingen forstår.
Kalkuner i sving
De nikker muntert.
Ride Tungen
"Bll, bll!" - by på.
Åpne munnen, legg tungen på overleppen og gjør bevegelser med den brede forkanten av tungen langs overleppen frem og tilbake, prøv å ikke rive tungen fra leppen, som om du stryker den.
Gjør først sakte bevegelser, øk deretter tempoet og skru på stemmen til du hører kombinasjonen "BL-BL-BL ..." ("snakker").
Kom igjen, barn, med Tungen
La oss ri sammen!
La oss leke tog
Og vi smiler: «Wow! Eee! Eee!"
Del leppene dine i et bredt smil, og strekk dem deretter til et rør. Veksler 6-7 ganger.
Gi Tungen en pipe
Og fem baller til
Ri på myggen!
Blåse opp ballonger:
"Sett deg ned, mygg!"
Inviter barnet til å uttale lyden "shhh" i lang tid. Gjør hans oppmerksomhet til det faktum at når du uttaler lyden "sh", er forkanten av tungen bak de øvre tennene, leppene er avrundede, den utåndede luftstrømmen er varm.
Her er et interessant spill -
Air Gingerbread Man.
Rull fra kinn til kinn
Ikke alle kunne!
Åpne munnen, vekselvis hvil tungen på kinnene, "klem ut" ballene. Utfør øvelsen 8-10 ganger.
Å, det begynner å bli mørkt
Over alt,
sterk virvelvind
Plutselig reiste tungen seg og flagret,
Skjelver og knitrer:
Brrr - brrr - brrr...
Sett en bred tunge på underleppen, blås på den med kraft, og få tungespissen til å vibrere. Utfør øvelsen i 10 sekunder.
Å, tungen vår er sliten,
Ligger på siden av sengen:
Pya-pya-pya-pya-pya-pya...
La oss alle hvile, venner!
Åpne munnen litt. Legg tungen rolig på underleppen og slå den med leppene dine og si: "fem-fem ...". Utfør øvelsen i 10 sekunder.
Spillartikulasjonsøvelser i poetisk form:
Her er en sopp på en tynn stilk -
Du legger den i en kurv!
Smil, vis tennene, åpne munnen litt, og trykk den brede tungen med hele planet mot himmelen, åpne munnen på vidt gap. Tungen vil ligne en tynn hette av en sopp, og det strakte hyoidbåndet vil ligne en soppstamme. Hold tungen i denne posisjonen i opptil 10 sekunder.
Behendig dusk gjerde
Petya og Yegor maler.
Smil, vis tennene, åpne munnen og "mal" de øvre tennene med tungespissen, flytt tungen først fra side til side, så fra bunn til topp.
Valpen har små
Store tenner allerede.
Som Trezorka vil vise dem,
Yegorka løper rett inn i huset.
Smil uten spenning, slik at de fremre over- og undertennene er synlige. For å vise barnet hvordan du gjør dette, må du si lyden "og" til deg selv. Hold leppene dine i denne posisjonen fra 1 til 5.
åpen munn,
En feit flodhest gjesper.
En munter ape
lepper sammenknyttet,
Leser en bok.
Åpne munnen vid. Å puste inn gjennom munnen: imitasjon av et gjesp. Lukk deretter leppene godt.
Alternative øvelser.
Vi baker pannekaker
For både sønn og datter.
Åpne munnen litt, legg tungen rolig på underleppen og slå den med leppene og uttal lydkombinasjonen: "fem-fem-fem."
Utfør øvelsen i 10-15 sekunder.
Venninnene går rundt i gården -
To pratsomme kalkuner.
Åpne munnen, legg tungen på overleppen og flytt den brede forkanten av tungen langs overleppen frem og tilbake, prøv å ikke rive tungen fra leppen, stryk den. Gjør først sakte bevegelser, øk så tempoet og legg til stemme til du hører "bl-bl-bl ...".
Ape, flodhest -
Alle skyller munnen med vann.
Lukk munnen, klem leppene godt sammen, pust ut kinnene. Simuler å skylle munnen med vann.
Som en magiker, vår Nikolka -
Han gjorde spatelen om til en nål.
Smil, legg en bred tunge på underleppen, og gjør deretter tungen smal og tungespissen skarp.
Veksle bevegelser 6-8 ganger.
Lida, Olya og Natasha
De drakk melk fra en kopp.
Smil, åpne munnen, strekk tungen fremover, bøy tungespissen opp.
Utfør øvelsen i sakte tempo 6-8 ganger.
Ballen sprakk ved Tanya -
Den stakkars jenta gråter.
Inviter barnet til å uttale lyden "sh" i lang tid. Forkanten av tungen er bak de øvre tennene, leppene er avrundet, den utåndede luftstrømmen er varm.
Med broren min tar vi pumpen -
Det blir ferie for hjulene:
La oss pumpe opp dekkene
Pappas bil.
Inviter barnet til å uttale lyden "ssss ..." i lang tid. Gjør hans oppmerksomhet til det faktum at når du uttaler en lyd, er tungen bak de nedre tennene, leppene er i et smil, den utåndede luftstrømmen er kald.
Vinden blåste på en løvetann -
Sarafanen knuste.
Trekk leppene frem med et rør og blås på en bomullsdott festet på en snor i lang tid.
Utfør øvelsen 4-6 ganger.
Julia spiste raskt en bagel,
Jeg ville ha et jordbær.
Rund leppene som når du uttaler lyden "o".
Deretter etterligner fangsten av jordbær med lepper.
Utfør øvelsen 4-6 ganger.
Murka bøyer ryggen,
Øyne som myser og gjesper.
Smil, åpne munnen. Press tungespissen til de nedre tennene, mens du buer baksiden av tungen.
Utfør øvelsen 4-6 ganger.
Kitty er sint på Masha:
Han vil ha fisk, ikke grøt.
Smil, åpne munnen. Press tungespissen til de nedre tennene, mens du hever og senker baksiden av tungen.
Utfør øvelsen 3-5 ganger.
Vi spiste semulegryn
Og de ville ha mer.
Snabelen ble dratt ut av en elefant,
Kjempen gråter - et barn.
Strekk leppene til et smil. Si "nam nam nam..."
Strekk deretter leppene fremover, uttal "uuuuuuu ..." lenge.
Veksle bevegelser 4-6 ganger.
Sugende appelsinjuice
Fra røret mors sønn.
Simuler sugende juice gjennom et tynt rør.
Utfør øvelsen i 10-15 sekunder.
Bønne med kjøtt spiste en potet,
Han slikket ut en stor bolle.
Simuler å slikke bollen med tungen.
Utfør øvelsen i 10-15 sekunder.
Fantastiske historier fra Tungens liv.
Historie 1. Hus for tungen
Det var en gang en Tunge, en veldig trist Tunge. Og hvordan kunne han ha det gøy hvis han ikke hadde sitt eget hus? Tungen hadde ikke annet valg enn å bo på gaten, og der regner det om høsten, snø om vinteren og kalde dager skjer om sommeren. Det var ille for Tungen, han ble ofte forkjølet og var lenge syk. Men en dag fant Tungen et hjem. Hvilken? Munn. The Tongue var henrykt og bestemte seg for å sette det nye huset i full stand. Huset skulle være en festning, så Tungen installerte to dører: den første døren til leppene, den andre døren til tennene. I det nye huset Tungen var det ingen vinduer, men det var vegger, men veldig merkelige. De kunne hovne opp som ballonger. Hva heter de? Kinn. Og taket var solid og ble kalt himmelen. Ganen er ujevn og ligner en kuppel. Den fremre delen av takganen ender med små tuberkler. Disse er alveoler. De er plassert bak de øvre tennene. Bak taket omgjort til en gardin med en liten tunge - uvulya.
Til tross for noen ulemper likte Tongue det nye hjemmet sitt. Riktignok var det alltid fuktig i det, jeg måtte til og med sove i en våt seng, men det var varmt og koselig, og viktigst av alt, det var ingen trekk.
Historie 2. Tungen gjør reparasjoner
På grunn av den konstante fuktigheten måtte tungen ofte repareres. Først og fremst luftet han huset sitt, som han først åpnet den første døren til leppene for, deretter den andre døren til tennene, hvoretter han tørket dem fra utsiden og innsiden. (Barn utfører de tilsvarende bevegelsene med tungen.)
Så tok Tungen en stor pensel og malte himmeltaket. Det var nødvendig å male forsiktig, og for dette, trykk fast på børsten. (Etter å ha åpnet munnen helt, beveger barnet tungen 5-10 ganger frem og tilbake og fra side til side langs ganen, "Maler"-øvelsen.)
Etter å ha fullført dette arbeidet, fortsatte Tungen å lime over veggene-kinn med tapet. Han gjorde dette veldig forsiktig, og stakk omhyggelig den ene stripen etter den andre. (Bevegelse av tungen fra topp til bunn på innsiden av begge kinnene.)
Etter reparasjonen vasket tungen gulvene. (Flytting av tungespissen fra side til side under tungen og nær fortennene; munnen er åpen.) Reparert Tunge og dør-tenner. (Lepper delt i et smil, tett sammenknyttede øvre og nedre tenner er synlig øvelse "Gjerde".)
Historie 3. Tungen gjør kjøp
Tungen var veldig punktlig og likte ikke å komme for sent, så det første han bestemte seg for var å kjøpe en klokke. I nærmeste butikk så jeg på søte rullatorer med en pendel som beveget seg fra side til side. (Bevegelse av tungen fra en hjørne av munnen til en annen, munnen er åpen øvelse "Se".)
Klokken hadde to lange skarpe visere (for å gjøre tungen smal og lang) og tall på skiven (sirkulære bevegelser av tungen, som så å si omrisser skiven og flere steder berører de avrundede leppene, som indikerer plasseringen av tallene på skiven).
Tungen hang klokken på en av veggene. De tikket så komfortabelt: «Tick-tock, tick-tock!», Og hver time slo de: «Bom-bom-bom!» (Barn gjentar.)
Tungen kjøpte også en rosa kopp og en dyp tallerken. (Munnen er åpen, den brede tungen i form av en kopp stiger til de øvre tennene, leppene forblir urørlige trening "Cup".) Tungen drakk te og melk fra koppen, og spiste suppe og grøt fra tallerkenen. Da de var varme, blåste han på dem. (Blæs på en bred tunge uten å blåse ut kinnene.)
Tungen kjøpte også en stekepanne, som han bakte pannekaker på, som han elsket veldig. (Gjør tungen bred og flat, som en pannekake, og legg den på underleppen, munnen er åpen, leppene er ikke anspent øvelse "Pancake".)
Tungen inviterte ofte venner på besøk. De likte å komme til ham, roste godbiten, noen ganger slikket de seg på leppene med glede. (Slikk overleppen med en bred tunge fra topp til bunn 5 10 ganger; munnen er åpen øvelse "Deilig syltetøy".)
Historie 4
Hver morgen våknet Tungen, strakte seg, gjorde øvelser, pusset tennene forsiktig fra utsiden og innsiden, skyllet munnen og vasket seg. (Barn utfører de tilsvarende bevegelsene med tungen, imiterer å skylle munnen med vann.) Så åpnet Tungen begge dørene og stakk ut i gaten (bevegelser av lepper, kjever, tunge). Han så til venstre, høyre, opp (hvis solen skinte), ned (hvis det var vannpytter på stien) og forlot huset for en morgenjoggetur. (Barn utfører de angitte bevegelsene med tungen.)
Tungen løp rundt i huset flere ganger, først i den ene retningen og så i den andre retningen. (Sirkulære bevegelser av tungen, munnen vidåpen.)
Etter å ha gjort flere pusteøvelser (puste inn gjennom nesen, puste ut gjennom munnen), vendte tungen hjem, smalt en dør (tenner), en annen (lepper) og begynte å gjøre vanlige husarbeid.
Historie 5. Tungen har en ny venn
En dag, etter et tradisjonelt morgenløp, satte Tongue seg ned på verandaen. (Sett en bred, rolig tunge på underleppen; munnen er halvåpen; leppene er ikke spente.)
Solen skinte sterkt, det blåste en bris (blåste på en bred tunge), og Tungen blundet. Plutselig hørte han noen myke mjauende under verandaen. Tungen bøyde seg ned (senk tungen) og så en liten luftig kattunge. Tungen strøk ham. (Barn med høyre hånd imiterer å stryke over hodet og ryggen på kattungen.) Men dette likte kattungen ikke, og han bøyde ryggen. (Tungespissen hviler på de nedre tennene; den brede tungen er bratt buet i "Angry Pussy"-øvelsen.) Tungen, som trakk hånden tilbake, så overrasket på kattungen: den viste seg å være tynn og sulten . "Han trenger å bli matet!" Tungen bestemte seg og dro til huset for å få mat.
I favorittkoppen hans (øvelse "Cup") brakte Tungen varm melk til kattungen. Kattungen begynte å fange ham grådig (tilsvarende bevegelser av tungen). Når det ikke var melk igjen, slikket kattungen seg på leppene (trening "Deilig syltetøy", 5-10 ganger) og begynte å vaske. (Barn imiterer bevegelsene til en vaskende kattunge med høyre hånd.) Tungen bestemte seg for å stryke kattungen igjen. Denne gangen var han ikke sint og bøyde ryggen av glede (bevegelse av tungen), og gned seg deretter mot bena (som om han strøk en skarpt buet tunge med de øvre tennene) og spinnet. Siden den gang begynte kattungen å leve med Tungen.
Historie 6. Ny sykkel
Til bursdagen hans ga venner Tongue en sykkel: vakker, med to store hjul (sirkulære bevegelser av tungen) og et skinnende ratt. Tungen bestemte seg for å sykle rundt huset. (5 10 sirkulære bevegelser av tungen, munnen er åpen så bred som mulig.) Men her er problemet: en skarp spiker lå på veien. (Gjør tungen lang og smal, som en nål, "Nålen"-øvelsen.) Tungen løp inn i den, og luft begynte å komme ut av kammeret ("S-s-s-s").
"Ikke vær opprørt!" venner begynte å roe tungen. De fjernet hjulet, tettet hullet i kammeret og pumpet det opp med en pumpe. («S-s-s-s.» Samtidig utfører barna «Pump»-håndbevegelser.) Hjulet ble satt på plass igjen, og Tongue og vennene hans kunne sykle igjen. (Flere sirkulære bevegelser av tungen.)
Historie 7
En sommer så Tunge, som så ut døren (bevegelse av tungen), en søt liten hest på plenen. Hun nappet gress (smilet lepper, tenner biter) og logret lystig med halen (tungebevegelser fra side til side). Tungen løp ut av huset og rakte hesten et stykke saltet brød. Hun tok den forsiktig med myke lepper (leppebevegelse).
Hesten hadde en bred sal på ryggen (øvelse "Cup"), og Tungen bestemte seg for å ri. Han hoppet behendig i salen, og hesten galopperte! (Barn "holder i tøylene" med hendene og klikker høyt med tungene med "Hest"-øvelsen.)
Fra tid til annen trakk Tungen i tøylene (barn imiterer bevegelsen til øvelsen "Trekk i tøylene") og stoppet hesten: "Tpr-r-r ..." (Blås på leppene, og deretter på leppene og tungen øvelse "Coachman interlabial r-r-r ". Gjenta øvelsene ovenfor flere ganger, alternerende.)
Historie 8
Tungen ble venner med hesten, men de kunne ikke leve sammen: hesten jobbet i dyrehagen, rullet små barn. Tungen begynte å besøke dyrehagen ofte for å se sin nye venn, red på hesteryggen. (Øvelser «Hest», «La oss trekke i tøylene», «Coachman interlabial løsning».) I dyrehagen fikk Tongue nye bekjentskaper.
Den største av dem var flodhest Bonya. Da Tungen kom opp til bassenget hans, åpnet Bonya munnen hans (barn åpner munnen så bredt som mulig) og ventet på en slags godbit. Etter å ha mottatt den, slengte han den enorme munnen og begynte å tygge. (Barn gjør det samme.)
Den mest sinte var kalkunen. Når noen irriterte ham, ristet han på den røde nesen og «snakket». (Veldig raske bevegelser med en bred tunge som slår på overleppen, samtidig som de lager de karakteristiske lydene fra "Turkey"-øvelsen.)
Den mest snille og ufarlige tungen regnes som slange. Han virket bare skummel ved første øyekast, spesielt da han stakk ut en lang og smal tunge som så ut som et stikk. (Øvelse "Nål".) Tungen beveget seg raskt fra side til side. (Barn med en smal lang tunge utfører de tilsvarende bevegelsene til "Snake"-øvelsen.)
Apen var den morsomste. Hun elsket å få alle til å le, så hun gjorde ansikter hele tiden: hun stakk ut tungen, pustet ut kinnene, lot som hun skyllet munnen, prøvde å nå nesen med tungen og deretter til haken. (Barn utfører alle disse bevegelsene.) Tigeren virket den mest forferdelige. Da han var sint, bøyde han ryggen og hveste. (Øvelse "Katten er sint.")
For sine nye venner brakte Tungen godbiter: salt brød til hesten (bevegelse med lepper som fanger noe); et stort godteri for en flodhest (med tuppen av tungen, som det var, stikk godteriet til himmelen bak de øvre tennene, "Candy"-øvelsen); kalkunkorn av hvete (med spissen av tungen, som det var, hakke korn); allerede melk (slikkebevegelser); apebanan (prøv å få tungen til å se ut som en banan); et stykke kjøtt til en tiger (tyggebevegelser).
Historie 9
Sammen med venner dro Tungen på sirkus. Hvilke interessante ting de så der! Trommeslagerne åpnet showet. Da de kom inn på arenaen, slo de høyt på trommene: "Dy-dy-dy!" (Bruk tuppen av tungen til å banke på ganen bak de øvre tennene, "Trommeslager"-øvelsen.)
Så dukket det opp luftelister under kuppelen til sirkuset. De svaiet, fløy fra en trapes til en annen. (Med en bred tunge, flytt tungen frem og tilbake, øvelsen "Gyngestol" er åpen, gjenta 5-10 ganger.)
Etter gymnastene opptrådte sirkushester. (Øvelser "Hest", "Stram tøylene", "Coachman interlabial løsning".)
Prestasjonen til trente tigre var veldig interessant.De satt på høye pidestaller (satte en bred tunge på underleppen) og svingte på en huske. (Munnen er åpen, tungen berører først over- og deretter underleppen 5-10 ganger; leppene strammer ikke og trekker seg ikke inn, og tungen klemmes ikke fast av tennene i "Swing"-øvelsen.)
Noen ganger ble tigrene sinte på treneren og bøyde ryggen. (Øvelse "Pussy er sint.") Men mest av alt likte Tongue magikerens opptreden. Da han kom hjem, kom han med sitt eget triks. (Sett en bomullspinne på nesetippen og blås den av, rett luftstrømmen midt på en bred, koppformet tunge oppover; tungen er stukket ut, kinnene hovner ikke opp; tennene biter ikke tungen. Fokus øvelse.)
Historie 10
Høsten er sesongen for soppplukking. Tungen, som tok en stor kurv (øvelse "Cup"), gikk inn i skogen. På vei til skogen så jeg en bekk. (En kald luftstrøm "strømmer" midt på en bred tunge, hvis spissen hviler på bunnen av de nedre fortennene; leppene er delt i et smil, "Streamlet"-øvelsen.) Tungen holdt ut håndflaten hans og kjente hvor kaldt vannet var i bekken. (Barn legger hendene under haken; en voksen sjekker riktigheten av øvelsen av hvert barn: "Og hva slags vann er det i bekken din?") Tungen gikk lenge gjennom skogen og kom til slutt ut i strømmen. lysning. Jeg så mye sopp på den. (Den brede tungen "fester seg" til ganen, i form ligner den en sopphette, og hyoid frenulum ligner en soppbeinøvelse "Fungus".)
Tungen løp fra en sopp til en annen og sa: "Her er en rev, her er en gris, og dette er en fluesopp ...", osv. (Læreren gjør det samme, nærmer seg hvert barn etter tur.) samlet en full kurv med sopp, kom tungen hjem igjen.
Historie 11. Tungen lærer å spille musikkinstrumenter
Tungen elsket musikk, og han ønsket virkelig å lære å spille forskjellige musikkinstrumenter. Han kjøpte en tromme, en fife og et trekkspill. Først begynte Tongue å ta trommetimer. Pinnene slår brøkdelen høyt: "Dy-dy-dy ..." (Øvelse "Trommeslager".)
Etter å ha mestret tromme, begynte Tungen å lære å spille pipe. (Øvelse «Tube»: rull tunga inn i et rør og blås i det.) Det vanskeligste var å lære å spille munnspill. (Tungen "fester seg" til ganen, som i "Sopp"-øvelsen, og deretter, ved å bevege underkjeven opp og ned, strekkes hyoid frenulum som pelsene på et trekkspill; samtidig må man prøve slik at tungen ikke kommer fra himmelen i "trekkspill"-øvelsen.)
Tungen prøvde veldig hardt, så studiene hans var vellykkede. Snart kunne han spille hvilken som helst melodi på musikkinstrumentene sine. (Gjenta øvelsene "Trommeslager", "Rør", "trekkspill" flere ganger.)
2 Dynamikk i utviklingsnivåer av fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos førskolebarn med OHP
Oppgaven til dette stadiet av eksperimentet er å identifisere dynamikken i utviklingen av fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos barn med generell underutvikling av tale.
På forrige arbeidsfase gjennomførte vi eksperimentell trening med sikte på å utvikle motorikken til artikulasjonsapparatet og små håndbevegelser. Som et resultat av implementeringen ble det notert en positiv utviklingsdynamikk blant elevene i den eksperimentelle gruppen. Dette ble bekreftet av vårt kontrolleksperiment. Hensikten med kontrolleksperimentet var å identifisere effektiviteten til vår serie med spill og spilløvelser rettet mot å øke utviklingsnivået av fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter.
For å bekrefte resultatene av arbeidet ble den samme diagnostiske teknikken brukt som på stadiet av konstateringseksperimentet. (avsnitt 2.1)
Oppgave "Grafiske tester". På dette stadiet ble denne øvelsen utført godt av de fleste av barna. Katya, Anya, Danil og Kirill utførte grafiske serier uten å løfte blyanten fra papirarket, i et ganske raskt tempo, fulgte det topologiske oppsettet, men tempoet var ikke jevnt og det var uttalt utmattelse på slutten av øvelsen. Dermed taklet Kirill og Anya denne oppgaven mye bedre enn på stadiet av det konstaterte eksperimentet. Andrew forbedret også prestasjonene sine. Han klarte å starte øvelsen riktig og først mot slutten gikk det topologiske oppsettet tapt.
Som et resultat fikk barna:
Ingen barn fikk poengsum.
4 barn fikk poeng (Katya V., Danil S., Anya G., Kirill Sh.)
Ingen av barna fikk poeng.
Øvelsen "Asymmetrisk tapping" Danil og Kirill utførte med et visst antall feil, men med passende hjelp rettet de raskt og godtok det villig. Til tross for at det var en tendens til gradvis desautomatisering, utførte Kirill denne øvelsen mer vellykket enn på stadiet av det konstaterende eksperimentet. Andrey, Katya og Anya ble ofte forvirret, utførte den samme bevegelsen med begge hender, selv om hjelpen var ineffektiv, riktig sekvens av bevegelser var fortsatt til stede, og barna taklet oppgaven bedre enn forrige gang.
Som et resultat ble følgende estimater oppnådd:
Ingen barn fikk poengsum.
3 barn mottok poengsummen (Andrey K., Anya G., Katya V.)
Ingen av barna fikk poeng.
Øvelsen "Squeeze-open your palm" var mer vellykket for Danil. Akkurat som Kirill klarte han å begynne å utføre øvelsen riktig, uten å forville seg, utføre alle bevegelsene i rekkefølge, men da trettheten dukket opp, begynte guttene å bli forvirret og på villspor. Katya, Anya og Andrey begynte å utføre oppgaven riktig, men mistet raskt veien, bevegelsene deres ble isolert, den samme bevegelsen ble ofte gjentatt flere ganger på rad. Denne øvelsen var lettere for Katya enn på stadiet av det fastslående eksperimentet, da jenta gjorde flere korrekte og konsekvente bevegelser med hendene.
Som et resultat ble følgende estimater oppnådd:
Ingen av barna fikk poengsum.
2 barn fikk poeng (Kirill Sh., Danil S.)
3 barn mottok poengsummen (Anya G., Andrey K., Katya V.)
Ingen av barna fikk poeng.
Resultatene av studien av utviklingen av finmotorikk på stadiet av kontrolleksperimentet (i poeng)
Tabell nr. 3
Barnscore i poeng for hver oppgave Totalpoengsum "Grafiske tester" "Asymmetrisk tapping" "Klem-åpne håndflaten" Andrey K. 1113 Danil S. 2226 Anya G. 2114 Katya V. 2114 Kirill Sh. 2226
Basert på summen av poeng mottatt av hvert barn for oppgavene for å diagnostisere finmotorikk, bestemte vi utviklingsnivåene på stadiet av kontrolleksperimentet (resultatene er tydelig presentert i vedlegg nr. 3).
2 barn har et høyt utviklingsnivå (Kirill Sh., Danil S.) - 40 %
3 barn har et gjennomsnittlig nivå (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60 %
Ved å vurdere øvelsene for artikulatorisk motilitet, kan man også merke seg den positive dynamikken til barns prestasjoner.
I øvelsen "Depict Animals" gjorde Kirill noen fremskritt. I likhet med Danil ble han aktivt med i handlingen, og fant lett den artikulerende posisjonen. Tungen hadde alltid den posisjonen som ble gitt av spillsituasjonen og tilsvarte lyden som ble uttalt, samt leppenes stilling. Først mot slutten av øvelsen ble det observert lett tretthet. Andrey og Katya utførte øvelsen ganske bra, sammenlignet med stadiet av det konstaterende eksperimentet. Bevegelsene til artikulasjonsorganene var klare, lydene ble uttalt riktig, begynnelsen av øvelsen i et godt, livlig tempo. Men mot slutten av øvelsen viste barna utmattelse og nedgang i tempo. Anya gjorde øvelsen med vanskeligheter, ganske sakte, med mange pauser. Jeg fant ikke den artikulatoriske posisjonen første gang, og forvirret posisjonen til leppene. Tungen avvek fra en rett linje.
Som et resultat ble følgende estimater oppnådd:
2 barn fikk poeng (Danil S., Kirill Sh.)
2 barn fikk poeng (Katya V., Andrey K.)
1 barn fikk et poeng (Anna G.)
Ingen av barna fikk poeng.
Ved å utføre øvelsen "The Tale of the Merry Tongue", oppnådde Kirill og Anya de beste resultatene. De deltok aktivt i eventyrets hendelser, fant lett artikulerende posisjoner. Tempoet var høyt, barna tok ikke feil, bare litt slitne mot slutten av øvelsen. Danil og Katya forbedret prestasjonene sine. Barn utførte alle spilloppgaver, aktivt, raskt gjenoppbyggende. Men mot slutten av historien ble utmattelse observert, feil dukket opp, tempoet i øvelsen ble redusert. Andrei utførte øvelsen sakte. Utmattelsen satte inn veldig raskt. Han hadde vanskelig for å finne riktig posisjon for tungen og leppene. Oppgavene med uttale av vokaler ble utført uskarpt og utydelig. Et stort antall feil ble observert.
Som et resultat fikk barna:
2 barn fikk poeng (Anya G., Kirill Sh.)
2 barn fikk poeng (Danil S., Katya V.)
1 barn fikk et poeng (Andrey K.)
Ingen av barna fikk poeng.
Pusteøvelser ble utført med suksess av Katya, Anya, Danila og Kirill. De fleste av gutta forbedret prestasjonene sine. De klarte å blåse av bladet fra håndflaten første gang, selv om flyturen ikke var lang. Luftstrålen var sterk nok til å blåse ut stearinlyset, men vek ofte til siden, så såpeboblene ble blåst ut i små mengder, små, og sprakk ganske raskt. Forbedret ytelsen og Andrew. Han klarte å blåse ut lyset, men ikke første gang, da utpusten var ganske svak. Han klarte også å blåse noen såpebobler og blåse av et blad fra håndflaten, til tross for at luftstrømmen ofte avvek til sidene.
Som et resultat fikk barna:
Ingen barn fikk poengsum.
4 barn fikk poeng (Katya V., Anya G., Kirill Sh., Danil S.)
1 barn fikk et poeng (Andrey K.)
Ingen av barna fikk poeng.
Resultatene av studien av utviklingen av artikulatorisk motilitet på stadiet av kontrolleksperimentet (i poeng)
Tabell nr. 4
Barnscore i poeng for hver oppgave Totalpoengsum "Giv dyr" "Fortellingen om en munter tunge" Pusteøvelser Andrey K. 2114 Danil S. 3227 Anya G. 1326 Katya V. 2226 Kirill Sh. 3328
Basert på summene av poeng mottatt av hvert barn for oppgaver med å diagnostisere artikulatoriske motoriske ferdigheter, bestemte vi utviklingsnivåene på stadiet av kontrolleksperimentet (resultatene er tydelig presentert i vedlegg nr. 4).
4 barn har et høyt utviklingsnivå (Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.) - 80 %
1 barn har et gjennomsnittlig nivå (Andrey K.) - 20 %
Ikke et eneste barn har et lavt nivå.
I henhold til resultatene fra kontrolleksperimentet kan det konkluderes med at utviklingsnivået av både fin- og artikulasjonsmotorikk hos barna i forsøksgruppen økte betydelig som følge av en rekke spill og spilløvelser. (Resultatene er tydelig presentert i vedlegg nr. 5, nr. 6.)
Kapittel 3 konklusjon:
For å øke utviklingsnivået av fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos barn i den eksperimentelle gruppen med generell taleunderutvikling, brukte vi en serie spill og spilløvelser som ikke bare motiverer barn til å studere, men som også utvikler mobiliteten til organene i organene. artikulasjonsapparat, barns evne til å kontrollere spenningskraften i musklene i organene som er involvert i stemmedannelse og dannelsen av en luftstrøm, samt utvikling av fine bevegelser av fingrene.
På stadiet av kontrolleksperimentet sto vi overfor oppgaven å sjekke hvor effektive tiltakene var for å øke utviklingsnivået av motoriske ferdigheter i hendene og artikulasjonsapparatet hos barn. Resultatene av eksperimentet bekreftet behovet for å bruke spillmetoden i arbeid med motoriske ferdigheter, siden barna økte utviklingsnivået av artikulatoriske og finmotoriske ferdigheter betydelig ved slutten av eksperimentelt arbeid.
Konklusjon
Barn med generell underutvikling av tale har en forstyrrelse av alle komponenter i talesystemet, inkludert artikulasjon og motoriske ferdigheter i fingrene. Å overvinne disse lidelsene er en viktig del av korrigerende arbeid med barn med ONR, siden finmotorikk, det vil si manipulasjon av fingrene, påvirker funksjonene til sentralnervesystemet.
Mange russiske forskere var engasjert i forskning på dette problemet: Bekhterev V.M., Levina R.E., Koltsova M.M. og andre. Filicheva T.B., Fomicheva G.V., Chirkina G.V. behandlet problemene med artikulasjon.
Motoriske lidelser, både artikulatoriske og fine, kan skape vanskeligheter med å mestre skriftlig tale i skolealder, føre til en negativ holdning til læring og komplikasjoner i tilpasningsperioden til skoleforhold. Derfor er det i førskolealder viktig å utvikle de mekanismene som er nødvendige for å mestre skriving, å legge forholdene til rette for at barnet kan samle motorisk og praktisk erfaring, og å utvikle manuelle ferdigheter.
Arbeid med utvikling av fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter bør derfor være tilstede i klasserommet, både frontale og individuelle timer hos barnet med logoped, samt i hverdagen til barn i en førskoleinstitusjon, i form av separate spill på fritiden. For å oppnå gode resultater i dette arbeidet er det nødvendig å bruke spill og spilleøvelser, basert på at spillaktiviteten er førende i førskolealder.
Denne uttalelsen ble bekreftet av vårt forskningsarbeid. Ved å bruke forskjellige spill for barn som utvikler motorikken til fingrene, motorikken til organene som er involvert i artikulasjonen, forbedret barna på en avslappet måte ytelsen, identifisert i det fastslående eksperimentet i begynnelsen av arbeidet.
Studien gjorde det mulig å komme til følgende konklusjoner: for vellykket implementering av prosessen med utvikling av fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter, er det nødvendig:
Diagnose av utviklingsnivået for fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter hos barn.
Stimulering av barnets interesse for klasser, i arbeidet med utvikling av motoriske ferdigheter.
Stol på den ledende aktiviteten til barnet, bruk av spill og spilløvelser som øker aktiviteten og interessen i timene.
Bruk all fritid fra timene til å spille spill med barn som utvikler fin- eller artikulasjonsmotorikk.
Bibliografi
Alifanov, E.A. Logopediske rim og miniatyrer: en veiledning for logopeder og pedagoger av logogrupper / E.A. Elifanov, N.E. Egorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 s.
Arkhipova E.F. Utslettet dysartri hos barn. - M.: Astrel, 2007.
Bogomolova, A.I. Logopedisk manual for klasser med barn: logopedihåndbok / A.I. Bogomolova - St. Petersburg: LLP "Publishing house" Bibliopolis ", 1994. - 208 s.
Budennaya, T.V. Logopedistgymnastikk: en manual / T.V. Budennaya - St. Petersburg: Childhood - PRESS, 2001. - 64 s.
Opplæring hos barn med riktig uttale: red. N.F. Fomicheva. - Workshop om logopedi. - M.: Opplysningstiden, 1989. - 123 s.
Garkusha, E.F. Systemet med kriminalomsorgsklasser til en barnehagelærer for barn med taleforstyrrelser: E.F. Garkusha.- M.: VLADOS, 1992. - 84 s.
Grigorenko N.Yu. Diagnose og korrigering av lydproduserende lidelser hos barn med milde anomalier i artikulasjonsorganene. - M., 2003.
Diagnose av taleforstyrrelser hos barn og organisering av logopedarbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon: en metodisk veiledning / V.P. Balobanova [i dr.]. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2001. - 79 s.
Efimenkova LN Dannelse av tale hos førskolebarn. - M., 2001
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Overvinne den generelle underutviklingen av tale hos førskolebarn. - 2. utg., revidert. - M., 1990.
Zhukova N. S. Overvinne taleunderutvikling hos barn. - M., 2002
Zhukova N. S. Dannelse av muntlig tale. - M., 1994
Kirpicinkova N. Vi utvikler sensoriske og finmotoriske ferdigheter // Førskoleopplæring, nr. 2, 2005, s. 76
Krupenchuk O.I. Fingerspill. - St. Petersburg: Publishing House "Litera", 2005.
Krupenchuk O.I. Dikt for utvikling av tale. - St. Petersburg: Publishing House "Litera", 2006.
Logopedi: lærebok for studenter defectol. fak. ped. in-tov / L.S. Volkova [og andre]. - 2. utg. - M.: Utdanning: Vlados, 1995. - 384 s.
Logopedi: Lærebok stud. defekt. fak. ped. høyere utdanningsinstitusjoner / Under. utg. Volkova G.A. - M., 2005.
Lopukhin, I.S. Logoped, øvelser for utvikling av tale: En veiledning for logopeder og foreldre / I.S. Lopukhin - St. Petersburg: Delta, 1997. - 336 s.
Metoder for å undersøke barns tale: En manual for diagnostisering av taleforstyrrelser / Pod. utg. Chirkina G.V. - M., 2003
Neiman, L.V. Anatomi. Fysiologi og patologi av hørsels- og taleorganene: lærebok. for stud. høyere ped. lærebok institusjoner / Ed. V.I. Seliverstov. - M.: Humanit. utg. Senter VLADOS, 2001. - 224 s.
Grunnleggende om spesialpsykologi / Under. utg. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntsevoi L.I. - M., 2003.
Grunnleggende om logopedi med en utøver i lyduttale: / Red. TV. Volosovets. - M.: VLADOS, 2000. - 213 s.
Grunnleggende om logopediens teori og praksis / Red. R.E. Levina. - M., 1983
Povalyaeva, M.A. Oppslagsbok til logoped / M.A. Povalyaeva - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2002. -448s.
Konseptuell og terminologisk ordbok for en logoped / Red. V.I. Seliverstov. - M.: VLADOS, 1997. - 46 s.
Pravdina O. V. Logopedia. - M., 1973.
Workshop om logopedi i førskolealder: Lærebok for studenter. ped. in-t på spes. nr. 03.07.00 "Pedagogikk og psykologi (doshk)" / Red. V.I. Seliverstov. - M.: Opplysningstiden, 1988. -222 s.
Taleforstyrrelser hos barn og unge / Red. S.S. Lyapidevsky. - M:, 1969.
Barnet lærer å snakke / Red. MM. Koltsov. M.: Russland, 1979. - 63s.
Tale og verbal kommunikasjon av barn: en bok for barnehagelærere / Red. A.G. Arushanova. - M.: MOSAIKK - SYNTESE, 1999. - 272s.
Tale: opprinnelse og prinsipper for utvikling / Ed. T.N. Ushakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 s.
Seliverstov, V.I. Talespill med barn / V.I. Seliverstov - M.: VLADOS, 1994. - 344 s.
Sinitsyna, I.Yu. Jeg vil snakke rent: en logopedisk manual i vers / I.Yu. Sinitsyna - M.: Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2002. - 56 s.
Spesialisert førskolepedagogikk / Under. utg. Strebeleva G.V. - M., 2002.
Tkachenko, T.A. Dagbok til en lærer i en logopedgruppe: T.A. Tkachenko - M.: GNOM, 2004. 56 s.
Tkachenko T.A. Hvis barnet ikke snakker godt / T.A. Tkachenko - St. Petersburg: Detstvo press, 1997. - 73 s.
Tumakova G.A. Gjøre en førskolebarn kjent med et klingende ord / G.A. Tumakova - M.: VLADOS, 2001. - 56 s.
Leksjoner i logopedi / Red. BAK. Repina - Jekaterinburg: LITUR, 2004. - 69 s.
Filicheva T.B. Grunnleggende om logopedi: Lærebok. for stud. ped. in-t på spes. nr. 03.07.00 "Pedagogikk og psykologi (doshk)" / T.B. Filicheva [m.fl.] - M .: Utdanning 1989. - 223 s.
Filicheva T.B., Dannelse av lyduttale hos førskolebarn /T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: VLADOS, 1993.
Filicheva T.B., Chirkina N.A. Forberedelse til skole av barn med OHP i spesialbarnehage. - M., 1993.
Fomicheva G.V. Lære barn riktig uttale: Workshop om logopedi. - M., 1989.
Shashkina G.R. m.fl. Logopedisk arbeid med førskolebarn: Lærebok for elever. høyere ped. lærebok bedrifter. - M., 2003
Shvaiko G.S. Spill og spilleøvelser for utvikling av tale / Under. utg. Gerbovoy V.V. - M., 1988.
Søknad nr. 1
Søknad nr. 2
Søknad nr. 3
Søknad nr. 4
Søknad nr. 5
Dynamikk i utviklingsnivået for fine motoriske ferdigheter hos barn
Søknad nr. 6
Dynamikk i utviklingsnivået av artikulatoriske motoriske ferdigheter hos barn
Læring
Trenger du hjelp til å lære et emne?
Ekspertene våre vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner av interesse for deg.
Sende inn en søknad angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.
Natalya Podstavkina
Dannelse av artikulasjonsmotorikk
Fra arbeidserfaring. Emne: « Dannelse av artikulasjonsmotorikk» .
Logoped Podstavkina N. N. GBDOU d.s. nr. 12 s. Hvit leire.
Uttalen av talelyder er en kompleks motorisk ferdighet, som består av et komplekst sett med bevegelser, mens artikulasjon, stemme og pust må koordineres i arbeidet. Når du uttaler ulike lyder, må barnet reprodusere seg artikulatorisk struktur, bestående av et komplekst sett med bevegelser, mens hvert organ som deltar i taleprosessen inntar en viss posisjon. I tale uttales ikke lyder isolert, men jevnt etter hverandre, og organer artikulerende apparatet må raskt endre posisjon. Det er mulig å oppnå en klar uttale av lyder, ord, setninger bare hvis organene er tilstrekkelig mobile artikulasjonsapparat, deres evne til å gjenoppbygge og arbeide på en koordinert måte. Mangel på ansikts- og artikulatorisk motilitet manifesterer seg i fattigdom, uuttrykkelige ansiktsbevegelser, i en uklar eller ukorrekt lyduttale, generelt uklarhet, utydelig tale.
Med utilstrekkelig mobilitet artikulerende muskler forstyrret lyduttale
Mål artikulerende gymnastikk - utvikling av fullverdige bevegelser og visse posisjoner av organer artikulasjonsapparat nødvendig for riktig uttale av lyder.
Artikulerende gymnastikk er et sett med spesielle øvelser rettet mot å styrke muskler artikulasjonsapparat, utvikling av styrke, mobilitet og differensiering av bevegelsene til organene som er involvert i taleprosessen. En viktig rolle i formasjon lyduttale spiller et klart, presist, koordinert arbeid artikulasjonsorganer, deres evne til å raskt og jevnt bytte fra en bevegelse til en annen, samt å opprettholde en gitt artikulatorisk holdning, hvori artikulasjon, stemme og pust må koordineres i arbeidet.
Midlene er: motoriske øvelser som tar sikte på å normalisere muskeltonen
1. Gymnastikktygging artikulasjonsmuskler
3. Gymnastikk av lepper og kinn
4. Tungens gymnastikk
5. Etterligne gymnastikk av den orale regionen
6. Gymnastikk for å tygge muskler
7. Logomassasje
Øvelser velges i samsvar med talefeilen, og hver lyd fra en bestemt gruppe. En av indikatorene på den vellykkede taleutviklingen til et barn er dannet korrekte uttaleferdigheter. For å gjøre dette må barnet lære å kontrollere organene artikulasjonsapparat kunne lytte til deg selv og andre.
Organtrening artikulasjon, spesielt med små barn, utføres i stykket form. En viss sekvens observeres fra enkel til mer kompleks. har en positiv effekt på formasjon og videreutvikling artikulatorisk motilitet. Fremmer utviklingen av det psykologiske grunnlaget for tale og alle aspekter av talesystemet.
I enhver øvelse, alle bevegelser av organene artikulerende apparater utføres sekvensielt, med pauser før hver nye bevegelse, slik at det er mulig å kontrollere barnets utførelse av bevegelsen, og barnet kan føle, realisere, kontrollere og huske sine handlinger. Til å begynne med utføres øvelsene i sakte tempo foran et speil I de første timene kan du begrense deg til å gjøre øvelsen to ganger, hovedsaken er at den gjøres med høy kvalitet. Etter at barnet har lært å utføre bevegelsene, fjernes speilet, og barnets egne kinestetiske sansninger overtar kontrollfunksjonene.
Dyktig kombinasjon av metoder og teknikker, mangfold arbeidsformer, systematisk, konsistent fokus og effektivitet av korrigerende og logopedisk effekt gir en gunstig utvikling artikulatorisk motilitet, som tjener som grunnlag for videre full utvikling av talen.
Hovedbetingelsen for effektiviteten av dette arbeidet er en positiv emosjonell bakgrunn av klasser, spillets intriger. Barnet, som blir revet med av leken, legger ikke merke til at det blir undervist. Dette betyr at utviklingsprosessen artikulatorisk motilitet vil fortsette mer aktivt, raskere.
Pantomimeøvelser får størst respons hos små barn ( "Vis hvordan frosker smiler", øvelser i kombinasjon med bevegelser ( "Fonetisk rytme", øvelser basert på bildemateriale.
Trening "Valp"
smilende valp,
Vis tenner.
Jeg ville gjort akkurat det samme.
Se her. Nå
Relaterte publikasjoner:
Dannelsen av finmotorikk som hovedstadiet i utviklingen av et førskolebarn Finmotorikk og dens betydning i menneskelivet: Finmotorikk er et sett med koordinerte handlinger av nerve-, muskel- og skjelettsystemet.
B] Tale er et middel til å påvirke bevissthet, utvikle et verdensbilde, normer for atferd, forme smaker, tilfredsstille behov.
Dannelse av finmotorikk Jeg vil starte historien min på avstand. Ved fødsel dobles hjernen med syv måneder i størrelse. Og i en alder av tre når den hjernen til en voksen.
Kompleks av artikulatorisk gymnastikk Utfør øvelser mens du sitter foran et speil. Klassetid 5-7 minutter Hovedkomplekset i artikulasjonsgymnastikk nr. 11. "Frosk". Smil,.
Pass av prosjektet "Utvikling av tale til barn i førskolealder gjennom dannelse av finmotorikk i hendene." Prosjektforfatter: lærer i høyere utdanning.
Kjære kollegaer! Jeg vil gjerne gjøre deg oppmerksom på en enkel å lage, men ganske effektiv manual "Manuell tunge".
Utvikling av artikulasjonsmotorikk hos førskolebarnTalelyder dannes som et resultat av et komplekst sett med bevegelser av artikulasjonsorganene. Artikulasjon er assosiert med arbeidet til en rekke muskler, inkludert: tygging, svelging, etterligning. Prosessen med stemmedannelse skjer med deltakelse av åndedrettsorganene (strupehode, luftrør, bronkier, lunger, mellomgulv, interkostale muskler). For klar artikulasjon er det nødvendig med sterke, elastiske og mobile taleorganer - tunge, lepper, gane. Det er mulig å oppnå en klar uttale av lyder, ord, setninger bare hvis organene til artikulasjonsapparatet er tilstrekkelig mobile, deres evne til å gjenoppbygge og arbeide på en koordinert måte.
Arbeid med utviklingen av hovedbevegelsene til organene til artikulasjonsapparatet utføres i form artikulatorisk gymnastikk.
Artikulasjonsgymnastikk - dette er et sett med spesielle øvelser rettet mot å styrke musklene i artikulasjonsapparatet, utvikle styrke, mobilitet og differensiering av bevegelsene til organene som er involvert i taleprosessen.
Formålet med artikulasjonsgymnastikk - utvikling av fullverdige bevegelser og visse posisjoner av organene til artikulasjonsapparatet, nødvendig for korrekt uttale av lyder.
Artikulatorisk gymnastikk er grunnlaget for dannelsen av talelyder - fonemer - og korrigering av brudd på lyduttale av enhver etiologi og patogenese. Det inkluderer øvelser for å trene mobiliteten til organene til artikulasjonsapparatet, trene bestemte posisjoner av leppene, tungen, den myke ganen, nødvendig for riktig uttale av både alle lyder og hver lyd fra en bestemt gruppe.
For å velge de riktige øvelsene for artikulatorisk gymnastikk, må du vite hvilke bevegelser som er karakteristiske for ulike organer i artikulasjonsapparatet.
Det mest mobile taleorganet er Språk . Det består av:
tungerot- basen som tungen er festet til hyoidbenet med;
baksiden av tungen, som skiller bak, midt og foran. Spesielt bemerkelsesverdig Tungespissen, som avslutter forsiden av tungen, og sidekanter fremre og midtre deler av tungen, fordi kvaliteten på uttalen av lyder avhenger av arbeidet deres.
Tungespissen Kan være:
fall bak de nedre tennene (som i uttalen av plystrelyder)
stige med de øvre tennene (som når du uttaler lyder [t], [d], [n])
klamre seg til alveolene (som med lyden [l])
vibrere under trykket fra den utåndede strålen (ved lyden [R])
stige opp uten å delta av tungespissen til alveolene og danne et gap med dem (som med lyder [s], [s], [c]);
stige til himmels med tungespissen og danne et gap med den harde ganen (når du uttaler susende lyder).
Baksiden av tungen Kan være
stige og lukke med ganen (som med lyder [k], [g]);
danner et gap med ganen (som med lyder [X]).
å presse mot den indre overflaten av jekslene og ikke slippe den utgående luftstrømmen inn i siden (som med lyder [s], [s], [c], [w], [g], [h], [u], [p])
gå ned og passere en luftstrøm sidelengs (som med lyden [l]).
Mobilitet lepper spiller også en rolle i dannelsen av lyder. Lepper kan:
strekk ut i et rør (som med lyden [y])
runde av (som i lyden [O])
eksponer de fremre øvre og nedre fortennene (som med lyder [s], [s], [c], [l], osv.)
flytt litt fremover (som i lyden [w], [w])
å smelte sammen med overleppen (som med lyder [p], [b], [m]);
danner et gap, nærmer seg de øvre tennene (som med lyder [v], [f]).
Myk himmel kan gå opp og ned. Når den myke ganen senkes, passerer den utåndede luftstrømmen gjennom nesen (dette er hvordan neselyder dannes [m], [m], [n], [n]). Hvis den myke ganen er hevet. Deretter presses den mot bakveggen av svelget og lukker passasjen til nesen; den utåndede luftstrømmen går bare gjennom munnen, og det dannes muntlige lyder (alle unntatt [m], [m], [n], [n]).
Når du uttaler forskjellige lyder, inntar således hvert organ som deltar i taleprosessen en bestemt posisjon.
Det er nødvendig å utføre artikulasjonsgymnastikk daglig slik at ferdighetene som utvikles hos barn blir konsolidert og blir sterkere. Det er bedre å gjøre øvelsene 3-4 ganger om dagen i 3-5 minutter. Ikke tilby barn mer enn 2-3 øvelser om gangen. Hver øvelse utføres 5-7 ganger.
Det er bedre å utføre artikulatorisk gymnastikk før generelle morgenøvelser eller før frokost (lunsj). Etter å ha spist kan taleøvelser forårsake en gagrefleks. Artikulasjonsøvelser kan inkluderes i klasser om tales lydkultur. Hjemme kan øvelser gjøres før sengetid om kvelden.
Trening bør ikke få artikulasjonsorganene til å overarbeide. Det første tegnet på tretthet er en reduksjon i bevegelseskvaliteten, som er en indikasjon på en midlertidig opphør av denne øvelsen.
Når man velger øvelser for artikulasjonsgymnastikk, må man følge en viss rekkefølge, gå fra enkle øvelser til mer komplekse. Det er bedre å bruke dem følelsesmessig, på en leken måte.
Av de to eller tre utførte øvelsene kan kun én være ny, den andre og tredje er gitt for repetisjon og konsolidering. Hvis barnet utfører en øvelse som ikke er bra nok, bør nye øvelser ikke introduseres, det er bedre å trene det gamle materialet. For å konsolidere det, kan du komme opp med nye spillteknikker.
Artikulatorisk gymnastikk utføres mens du sitter, siden barnet i denne posisjonen har en rett rygg, kroppen er ikke spent, armene og bena er i en rolig stilling. Barn kan sitte ved bord eller i en halvsirkel foran læreren.
Barnet må se den voksnes ansikt godt, så vel som sitt eget ansikt, for selvstendig å kontrollere riktigheten av øvelsene. Derfor bør et barn og en voksen være foran et veggspeil under artikulasjonsgymnastikk. Barnet kan også bruke et lite håndspeil (ca. 9x12 cm), men da bør den voksne være motsatt barnet som vender mot ham. Læreren utfører øvelsen foran speilet sammen med barnet, så en voksen må kunne vise riktig artikulasjon og føle posisjonene og bevegelsene til organene til artikulasjonsapparatet sitt uten visuell kontroll, noe som krever en viss ferdighet og er oppnådd gjennom trening.
Artikulasjonsgymnastikk bør alltid begynne med å trene de grunnleggende bevegelsene og posisjonene til leppene, tungen, nødvendig for en klar, korrekt uttale av alle lyder.
I enhver øvelse utføres alle bevegelser av organene til artikulasjonsapparatet sekvensielt, med pauser før hver ny bevegelse, slik at den voksne kan kontrollere kvaliteten på ytelsen, og barnet kan føle, innse, kontrollere og huske handlingene sine. .
Til å begynne med utføres øvelsene i sakte tempo. Læreren kan justere tempoet ved å trykke med hånden eller telle høyt, gradvis øke hastigheten. Da bør tempoet i bevegelsene bli vilkårlig - raskt eller sakte.
En voksen som utfører artikulatorisk gymnastikk bør overvåke kvaliteten på bevegelsene som utføres av barnet: nøyaktighet av bevegelse, glatthet, utførelsestempo, stabilitet, overgang fra en bevegelse til en annen. Det er også viktig å sikre at bevegelsene til hvert artikulasjonsorgan utføres symmetrisk i forhold til høyre og venstre side av ansiktet. Ellers når ikke leddgymnastikk målet sitt.
Hvis barnet ikke får noen form for bevegelse, hjelp det (med en slikkepott, et teskjehåndtak eller bare en ren finger).
For at barnet skal finne riktig plassering av tungen, slik for eksempel på overleppen, smør den med syltetøy, sjokolade eller noe annet barnet ditt elsker. Vær kreativ med øvelsene.
Det er to typer artikulasjonsøvelser:
statiske øvelser - er rettet mot å sikre at barnet lærer å holde artikulasjonsposisjonen i 6-10 sekunder.
dynamiske øvelser - representere en rytmisk repetisjon av bevegelser 6-8 ganger og bidra til utvikling av mobiliteten til tungen og leppene, deres koordinering og omstillingsevne.
Arbeidet med hver øvelse går i en bestemt rekkefølge:
en historie om den kommende øvelsen ved hjelp av spillteknikker:
demonstrasjon av trening;
trening av barn foran et speil;
kontrollere riktigheten av utførelse, indikerer feil;
utføre øvelsen uten speil (basert på dine egne kinestetiske sensasjoner).
Regelmessig utførelse av artikulatorisk gymnastikk vil hjelpe:
forbedre blodtilførselen til artikulasjonsorganene og deres innervasjon (nerveledning);
forbedre mobiliteten til artikulasjonsorganer;
styrke muskelsystemet i tungen, leppene, kinnene;
lære barnet å holde en viss artikulatorisk holdning;
øke bevegelsesområdet;
redusere spastisitet (spenning) av artikulasjonsorganene;
forberede barnets taleapparat for riktig uttale av lyder.
Alle øvelser av artikulatorisk gymnastikk er kombinert i komplekser for å utvikle visse grupper av lyder eller for å utarbeide de grunnleggende bevegelsene og posisjonene som er nødvendige for en klar, korrekt uttale av alle lyder.
Leppeøvelser
Smil- holde leppene i et smil, tennene er ikke synlige.
snabel (rør)- strekke leppene fremover med et langt rør.
lite gjerde- lepper i et smil, tenner er lukket i et naturlig bitt og er synlige.
Bagel (høyttaler, nebb)- tennene er lukket, leppene er avrundede og litt forlenget fremover, de øvre og nedre fortennene er synlige.
Gjerde - Bagel. Smil - snabel. - vekslende posisjoner av leppene.
Kanin. - tennene er lukket. Overleppen er hevet og eksponerer de øvre fortennene.
Øvelser for å utvikle leppemobilitet
Biter og klør først over- og deretter underleppen med tennene.
Smil - Tube- strekk leppene fremover med en tube, og strekk deretter leppene til et smil.
Grisunge- flytt leppene langstrakte med et rør til høyre og venstre, roter i en sirkel.
Fisken snakker- klapp leppene mot hverandre (en matt lyd uttales).
Klem overleppen bak nasolabialfolden med tommelen og pekefingrene på den ene hånden og underleppen med to fingre på den andre hånden og strekk dem opp og ned.
Trekk kinnene kraftig innover, og åpne deretter munnen skarpt. Det er nødvendig å sikre at når du utfører denne øvelsen, høres den karakteristiske lyden av et "kyss".
and- strekk leppene, klem dem sammen slik at tomlene er under underleppen, og alt det andre på overleppen, og trekk leppene fremover så mye som mulig, masser dem og prøv å skildre nebbet til en and.
Misfornøyd hest- strømmen av utåndet luft sendes enkelt og aktivt til leppene til de begynner å vibrere. Det lager en lyd som ligner på snøfting fra en hest.
Munnen er vidåpen, leppene er trukket inn i munnen, tett presset mot tennene.
blås opp kinnene kraftig, hold luften i munnen med all din makt,
hold en blyant (plastrør) med leppene, tegn en sirkel (firkantet),
hold en gasbind med leppene dine - en voksen prøver å trekke den ut.
Øvelser for lepper og kinn
Biter, klapper og gnir kinnene.
Godt matet hamster- blås opp begge kinnene, blås deretter opp kinnene vekselvis.
Sulten hamster- tegne inn kinnene.
Munnen er lukket. Å slå med en knyttneve på oppblåste kinn, som et resultat av at luften kommer ut med kraft og støy.
Statiske øvelser for tungen
Kyllinger- munnen er vidåpen, tungen ligger stille i munnhulen.
Stekespade- munnen er åpen, en bred avslappet tunge ligger på underleppen.
Kopp- munnen er vidåpen, de fremre og laterale kantene av den brede tungen er hevet, men berør ikke tennene.
Nål(Pil. Stikk) - munnen er åpen, den smale spente tungen skyves fremover.
Gorka (pussy er sint)- munnen er åpen, tungespissen hviler på de nedre fortennene, baksiden av tungen er hevet opp.
tubulus- munnen er åpen, sidekantene av tungen er bøyd opp.
Sopp- munnen er åpen, tungen suges til ganen.
Dynamiske tungeøvelser .
Klokke (pendel)- munnen er på gløtt, leppene er strukket til et smil, med spissen av en smal tunge, vekselvis strekke under lærerens beretning til munnvikene.
slange- munnen er vidåpen, den smale tungen presses kraftig frem og fjernes dypt inn i munnen.
Svinge- munnen er åpen, med en anspent tunge som strekker seg til nesen og haken, eller til de øvre og nedre fortennene.
Fotball (skjul godteriet)- munnen er lukket, med en anspent tungestøtte mot det ene eller det andre kinnet.
Tennrensing- munnen er lukket, ring rundt tungen mellom leppene og tennene i en sirkulær bevegelse.
Spole- munnen er åpen, tungespissen hviler mot de nedre fortennene, sidekantene presses mot de øvre jekslene, den brede tungen ruller fremover og trekker seg dypt inn i munnen.
hest- stikk tungen til ganen, klikk på tungen, klikk sakte og kraftig, trekk hyoid-ligamentet.
Harmonisk- munnen er åpen, stikk tungen til ganen, uten å løfte tungen fra ganen, trekk underkjeven kraftig ned.
Maler- munnen er åpen, med en bred tungespiss, som en børste, fører vi fra de øvre fortennene til den myke ganen.
deilig syltetøy- munnen åpen, slikk overleppen med en bred tunge og fjern tungen dypt inn i munnen.
Slikk leppene dine- munnen på gløtt, slikk først den øvre, deretter underleppen i en sirkel.
Øvelser for utvikling av mobilitet i underkjeven
feig dama- åpne og lukk munnen bredt slik at leppehjørnene strekker seg. Kjeven faller til omtrent to fingerbredder. Tungen - "kylling" sitter i reiret og stikker ikke ut. Øvelsen utføres rytmisk.
haier- ved telling av "en" faller kjeven, på "to" - kjeven beveger seg til høyre (munnen er åpen), ved telling av "tre" - kjeven senkes på plass, på "fire" - kjeven beveger seg til venstre, på "fem" - kjeven senkes, på "seks" - kjeven beveger seg fremover, på "syv" - haken er i vanlig komfortabel stilling, leppene er lukket. Du må gjøre øvelsen sakte og forsiktig, unngå brå bevegelser.
Imitasjon av tygging med lukket og åpen munn.
Ape- kjeven går ned med maksimal forlengelse av tungen til haken.
sint løve- kjeven går ned med maksimal forlengelse av tungen til haken og den mentale uttalen av lydene a eller e på et solid angrep, vanskeligere - med en hvisking av å uttale disse lydene.
Sterk mann- munnen er åpen; se for deg at det henges en last på haken, som må løftes opp, mens du hever haken og spenner musklene under den. Lukk munnen gradvis; slappe av.
Legg hendene på bordet, legg håndflatene oppå hverandre, hvil haken på håndflatene. Åpne munnen, trykk haken på de motstandsdyktige håndflatene. Slappe av.
Senk kjeven ned for å overvinne motstand (en voksen holder en hånd under barnets kjeve).
Åpne munnen med hodet vippet bakover og overvinn motstanden fra den voksnes hånd som ligger på bakhodet til barnet.
teasere- åpner ofte munnen og si: pa-pa-pa.
Stille, dvelende (på en utpust), uttal vokallydene:
i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i(avstanden mellom tennene i to fingre);
oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh
yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo(avstand mellom tennene i en finger);
og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og(munnen litt åpen).
Uttale vokallyder med stemmen din:
i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i
oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh-oh
yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo-yo
og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og
Uttal flere vokallyder i en utpust sammen og trekkende:
a-a-a-a-a-e-e-e-e-e
a-a-a-a-i-i-i-i-i
i-i-i-i-i-a-a-a-a-a
oh-oh-oh-oh-i-i-i-i-i
a-a-a-a-i-i-i-i-i-i-o-o-o-o-o
i-i-i-i-i-e-e-e-e-e-e-a-a-a-a-a
a-a-a-a-a-i-i-i-i-i-e-e-e-e-e-o-o-o-o-o-o etc.
Pass på at når du uttaler lyder, er munnåpningen tilstrekkelig full.
Si ordtak, ordtak, tungevridere som er mettet med vokallyder som krever bred åpning av munnen.
To like.
Fant en ljå på en stein.
Kjenn kanten, ikke fall.
Hva er fiskeren, slik er fisken.
Under den liggende steinen er vannet ikke flyter.
Slangen er gjerrig, pinnsvinet har et pinnsvin.
I prosessen med å gjøre øvelsene, sørg for at underkjeven faller fritt ned, først uttal vokallydene litt understreket.
Trening av musklene i svelget og den myke ganen
Gjesp med åpen og lukket munn.
Hoste frivillig.
Hoste med tungen hengende ut.
Simuler gurgling med hodet kastet bakover.
Svelg vann i små porsjoner (20 - 30 slurker).
Blås opp kinnene med klemt nese.
Uttal lydene k, g, t, d sakte.
Imiter:
stønn
senking,
plystring.
Vipp hodet bakover for å overvinne motstand. Den voksne holder hånden på bakhodet til barnet.
Kast tilbake og senk hodet med et sterkt press på knyttnevene på begge hender med haken.
Skyv tungen til haken, trekk den inn i munnen med overvinnende motstand. Den voksne prøver å holde barnets tunge utenfor munnen.
uttale vokallyder a, eh, og, oh, u på et hardt angrep.
Uttale mens du holder tuppen av den utstående tungen med fingrene, og-a. Lyd [Og] skilt fra lyden [EN] pause.
Blås opp gummileker, blås bobler.
[R]
Hvis tenner er renere?
Beskrivelse:Åpne munnen vidt og bruk tungespissen til å "rense" de øvre tennene fra innsiden, og flytt tungen fra side til side.
Merk følgende!
lepper i et smil, øvre og nedre tenner er synlige.
pass på at tungespissen ikke stikker ut, ikke bøyer seg innover, men ligger ved røttene av de øvre tennene.
underkjeven er ubevegelig; bare språket fungerer.
Maler
Beskrivelse: smil, åpne munnen og "stryk" ganen med tungespissen, gjør frem og tilbake bevegelser med tungen.
Merk følgende!
lepper og underkjeve må være ubevegelige.
sørg for at tungespissen når den indre overflaten av de øvre tennene når den beveger seg fremover og ikke stikker ut fra munnen.
Hvem skal slå ballen neste gang?
Beskrivelse: smil, legg den brede forkanten av tungen på underleppen og, som om du uttaler en lang lyd [f], blås av bomullsullen på motsatt kant av bordet.
Merk følgende!
kinnene kan ikke blåses ut.
sørg for at barnet lager lyden [f] og ikke lyden [x], dvs. slik at luftstrømmen er smal, ikke spredt.
deilig syltetøy
Beskrivelse:
Merk følgende!
Tyrkia
Beskrivelse: bl-bl(som en kalkun som skravler).
Merk følgende!
pass på at tungens bevegelser er frem og tilbake, og ikke fra side til side.
Trommeslagere
Beskrivelse: smil, åpne munnen og bank på de øvre alveolene med tungespissen, gjentatte ganger og tydelig uttale en lyd som minner om en engelsk lyd [e]. Lyd først [ d] uttal sakte, øk tempoet gradvis.
Merk følgende!
munnen skal være åpen hele tiden, leppene i et smil, underkjeven er ubevegelig; bare språket fungerer.
sørg for lyden [e] hadde karakter av et tydelig slag, var ikke squelching.
tuppen av tungen skal ikke trekke seg.
lyd [e] det er nødvendig å uttale slik at den utåndede luftstrømmen føles; For å gjøre dette må du ta med et stykke bomullsull til munnen. når den utføres riktig, vil øvelsen avvike.
Et sett med øvelser for å utvikle riktig uttale av lyd [l]
Straffe den slemme tungen
Beskrivelse: pya-pya-pya.... Hold en bred tunge i en rolig stilling, med munnen åpen, tell fra en til fem til ti.
Merk følgende!
deilig syltetøy
Beskrivelse:åpne munnen litt og slikk overleppen med den brede forkanten av tungen, flytt tungen fra topp til bunn, men ikke fra side til side.
Merk følgende!
pass på at kun tungen fungerer, og underkjeven ikke hjelper, ikke "planter" tungen opp - den må være ubevegelig (du kan holde den med fingeren).
tungen skal være bred, dens sidekanter berøre munnvikene.
Damperen nynner
Beskrivelse:åpne munnen og si en lyd i lang tid [s](som skipet nynner).
Merk følgende!
sørg for at tungespissen er senket og er i dypet av munnen, og ryggen er hevet til himmelen.
Tyrkia
Beskrivelse:åpne munnen, legg tungen på overleppen og gjør bevegelser med den brede forkanten av tungen langs overleppen frem og tilbake, prøv å ikke rive tungen fra leppen - som om du stryker den. Gjør først sakte bevegelser, øk deretter tempoet og legg til stemme til du hører bl-bl(som en kalkun bolobochet).
Merk følgende!
pass på at tungen er bred og ikke innsnevret.
slik at tungens bevegelser er frem og tilbake, og ikke fra side til side.
tungen skal "slikke" overleppen, og ikke kastes fremover.
Svinge
Beskrivelse: smil, vis tenner, åpne munnen, legg en bred tunge bak de nedre tennene (på innsiden) og hold i denne posisjonen for en telling fra en til fem. Så vekselvis endre posisjonen til tungen 4-6 ganger.
Merk følgende!
sørg for at kun tungen fungerer, og underkjeven og leppene forblir urørlige.
hest
Beskrivelse: smil, vis tenner, åpne munnen og klikk på tungespissen (som en hest som klapper med hovene).
Merk følgende!
øvelsen utføres først i sakte tempo, deretter raskere.
underkjeven skal ikke bevege seg; bare språket fungerer.
pass på at tungespissen ikke vender innover, dvs. slik at barnet klikker med tungen, ikke smeller.
Hesten rir stille
Beskrivelse: barnet skal gjøre de samme bevegelsene med tungen som i forrige øvelse, bare stille.
Merk følgende!
sørg for at underkjeven og leppene er ubevegelige: kun tungen utfører øvelsen.
spissen av tungen skal ikke krølle innover.
tungespissen hviler på ganen bak de øvre tennene, og stikker ikke ut av munnen.
Det blåser
Beskrivelse: smil, åpne munnen, bit tungespissen med fortennene og blås. Kontroller tilstedeværelsen og retningen til luftstrålen med en bomullspinne.
Merk følgende!
pass på at luften ikke kommer ut i midten, men fra munnvikene.
Et sett med øvelser for å utvikle riktig uttale
hvesende lyder ([w], [g], [u], [h])
Straffe den slemme tungen
Beskrivelse:åpne munnen litt, legg tungen rolig på underleppen og slå den med leppene og lag lyder pya-pya-pya... Hold en bred tunge i en rolig stilling, med munnen åpen, tell fra en til fem til ti.
Merk følgende!
underleppen skal ikke trekkes opp og trekkes over undertennene.
tungen skal være bred, kantene skal berøre munnvikene.
du må klappe tungen med leppene flere ganger på en utpust; pass på at barnet ikke beholder utåndingsluften.
Gjør språket bredt
Beskrivelse: smil, åpne munnen, legg den brede forkanten av tungen på underleppen. Hold den i denne posisjonen for en telling fra en til fem til ti.
Merk følgende!
ikke strekk leppene til et sterkt smil slik at det ikke er spenning.
pass på at underleppen ikke stikker seg.
ikke stikk tungen langt ut, den skal bare dekke underleppen.
sidekantene av tungen skal berøre munnvikene.
Lim godteriet
Beskrivelse: legg den brede tuppen av tungen på underleppen. Legg et tynt stykke fløtekaramell helt på kanten av tungen, lim et godteri på ganen bak de øvre tennene.
Merk følgende!
sørg for at kun tungen fungerer, underkjeven må være ubevegelig.
åpne munnen ikke bredere enn 1,5-2 cm.
hvis underkjeven er involvert i bevegelsen, kan du legge barnets rene pekefinger på siden mellom jekslene (da lukker han ikke munnen).
Øvelsen må gjøres i sakte tempo.
Sopp
Beskrivelse: smil, vis tenner, åpne munnen litt og trykk den brede tungen med hele planet mot ganen og åpne munnen på vidt gap. (Tungen vil ligne en tynn sopphette, og det strakte hyoidbåndet vil ligne stammen.)
Merk følgende!
sørg for at leppene er i posisjonen til et smil.
sidekantene på tungen skal presses like tett - ikke en eneste halvdel skal falle.
når du gjentar øvelsen, må du åpne munnen bredere.
Hvem skal slå ballen videre?
Beskrivelse: smil, legg den brede forkanten av tungen på underleppen og, som om du uttaler lyden [f] i lang tid, blås av bomullsullen til motsatt kant av bordet.
Merk følgende!
underleppen skal ikke strekke seg over undertennene.
kinnene kan ikke blåses ut.
sørg for at barnet uttaler lyden [f] og ikke lyden [x], dvs. slik at luftstrømmen er smal, ikke spredt.
deilig syltetøy
Beskrivelse:åpne munnen litt og slikk overleppen med den brede forkanten av tungen, flytt tungen fra topp til bunn, men ikke fra side til side.
Merk følgende!
pass på at kun tungen fungerer, og underkjeven ikke hjelper, ikke "planter" tungen opp - den må være ubevegelig (du kan holde den med fingeren).
tungen skal være bred, dens sidekanter berøre munnvikene.
hvis øvelsen mislykkes, må du gå tilbake til øvelsen "straff den slemme tungen"; så snart tungen blir flat, må du løfte den opp og pakke den på overleppen.
Harmonisk
Beskrivelse: smil, åpne munnen, stikk tungen mot himmelen og, uten å senke tungen, lukk og åpne munnen (som trekkspillpelsene strekker seg, så strekker hyoid frenulum seg). Leppene er i en smileposisjon. Når du gjentar øvelsen, bør du prøve å åpne munnen bredere og lengre og holde tungen i øvre stilling.
Merk følgende!
pass på at leppene er ubevegelige når du åpner munnen.
åpne og lukk munnen, hold den i hver posisjon for en telling på tre til ti.
pass på at en av sidene av tungen ikke synker når du åpner munnen.
Fokus
Beskrivelse: smil, åpne munnen, legg den brede forkanten av tungen på overleppen slik at sidekantene presses inn, og det er et spor i midten av tungen, og blås av bomullsullen som er plassert på spissen av tungen. nese. Samtidig skal luften gå midt på tungen, da flyr fleeceen opp.
Merk følgende!
sørg for at underkjeven er ubevegelig.
sidekantene på tungen skal presses mot overleppen; et gap dannes i midten som luftstrømmen går inn i; hvis dette ikke fungerer, kan du holde tungen litt.
Underleppen skal ikke stikke seg inn og trekke over undertennene.
UDDANNINGS- OG VITENSKAPSMINISTERIET I CHELYABINSK REGIONEN STATLIG UTDANNINGSINSTITUSJON
VIRKSOMHETSUDDANNELSE (SSUZ)
CHELYABINSK STATE PEDAGOGICAL COLLEGE №2
Kursarbeid
Utviklingen av talemotoriske ferdigheter hos barn i det sjette leveåret ved hjelp av artikulatorisk gymnastikk
Maksimova Tatyana Kimovna
CHELYABINSK 2010
Introduksjon
Konklusjon om kapittel I
2.3 Analyse av eksperimentelt arbeid (kontrollstadiet av eksperimentet)
Konklusjon om kapittel II
Konklusjon
Bibliografi
applikasjon
Introduksjon
Tale spiller en viktig rolle i menneskelivet. Det er et kommunikasjonsmiddel, et middel til å utveksle tanker mellom mennesker. Uten dette kunne folk ikke organisere felles aktiviteter og oppnå gjensidig forståelse.
Utdanning av tale hos barn i førskole- og grunnskolealder, inkludert evnen til å tydelig uttale lyder og skille dem, mestre det artikulatoriske apparatet, bygge setninger riktig og en sammenhengende uttalelse, er en nødvendig betingelse for full utvikling av personligheten.
For utviklingen av lydsiden av talen er utviklingen av de mobile musklene for artikulatoriske motoriske ferdigheter av stor betydning: lepper, tunge, underkjeve, myk gane. For riktig uttale av en lyd, må et barn reprodusere en artikulatorisk struktur, bestående av et komplekst sett med bevegelser, mens artikulasjon, fonasjon og pust må være tilstrekkelig koordinert i arbeidet sitt, og talebevegelse må korreleres med de tilsvarende auditive sensasjonene. . Fysiologene I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, N.A. Bernshtein la stor vekt på de muskulære følelsene som oppstår under artikulasjon. For tiden øker antallet personer med en eller annen taleforstyrrelse. Hovedmidlet for utvikling av talemotorikk er artikulatorisk gymnastikk. Artikulatorisk gymnastikk er et system med øvelser som tar sikte på å utvikle fullverdige bevegelser og visse posisjoner av organene til det artikulatoriske apparatet som er nødvendig for riktig uttale av lyder.
Å heve «ren» tale hos barn er en alvorlig oppgave foreldre, logopeder, lærere og lærere står overfor.
Basert på analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur og erfaring i førskoleopplæringssystemet, ble det formulert en forskningsproblemstilling som er bestemt av motsetningene mellom samfunnets behov for korrekt lyduttale på den ene siden og de eksisterende tradisjonene i førskolen. pedagogikk for utvikling av talemotorikk, derimot.
Problemets relevans fungerte som grunnlag for valg av forskningsemnet "Utvikling av talemotoriske ferdigheter hos barn i det sjette leveåret ved hjelp av artikulatorisk gymnastikk"
Formålet med studien er å bestemme virkningen av artikulatorisk gymnastikkkompleks rettet mot utvikling av talemotoriske ferdigheter hos barn i det sjette leveåret.
Målet med studien er prosessen med utvikling av talemotoriske ferdigheter hos barn i det sjette leveåret.
Emnet for studien er artikulatorisk gymnastikk som et middel til å utvikle talemotorikk hos barn i det sjette leveåret.
Hypotesen for studien er antakelsen om at utviklingen av talemotoriske ferdigheter hos barn i det sjette leveåret ved hjelp av artikulasjonsgymnastikk, i en førskoleutdanningsinstitusjon, vil bli mer effektiv hvis:
· Systematisk implementere et kompleks av artikulatorisk gymnastikk rettet mot å utvikle talemotoriske ferdigheter, inkludert innføring av individuelle leksjoner og sikre utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter hos førskolebarn på alle stadier av utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon;
· Å danne overbevisningen om alle fag i utdanningsprosessen i behovet for å bruke et kompleks av artikulatorisk gymnastikk for utvikling av talemotoriske ferdigheter.
I samsvar med mål og hypotese ble følgende oppgaver satt i arbeidet:
1. For å studere tilstanden til problemet, utviklingen av komplekst koordinerte artikulasjonsbevegelser, i forholdene til en førskoleutdanningsinstitusjon, i teori og praksis for pedagogikk.
2. Spesifiser de grunnleggende konseptene for studien: "talemotilitet", "artikulasjonsgymnastikk", "artikulasjon".
3. Lag, underbygg og test eksperimentelt effektiviteten til et kompleks av artikulatorisk gymnastikk for utvikling av talemotoriske ferdigheter hos barn i det sjette leveåret.
4. Bestem samspillet i arbeidet med alle fag i utdanningsprosessen.
For å løse problemet med forskning og verifisere riktigheten av den foreslåtte hypotesen, ble følgende metoder for pedagogisk forskning brukt: observasjon, samtale, eksperiment.
Eksperimentelt arbeid fant sted i tre trinn:
På den første fasen, som fant sted fra november 2009 til januar 2010, ble tilstanden til problemet i teori og praksis for pedagogikk bestemt, diagnostiske metoder ble utviklet og studert for å bestemme nivået på dannelsen av talemotoriske ferdigheter hos eldre førskolebarn.
På den andre fasen, som ble utført fra januar til 10. april 2010, ble nivået av dannelse av talemotoriske ferdigheter avslørt hos barn i det sjette leveåret i eksperimentelle og kontrollgruppene blant barna i MDOU barnehage i II kategori nr. 28 i Korkino, og det utviklede komplekset av artikulasjonsgymnastikk ble implementert.
Hensikten med den tredje fasen av eksperimentelt arbeid, som ble utført i april 2010, var å gjennomføre en kontrollfase av forsøket; samle, systematisere, analysere og oppsummere resultatene av eksperimentelt arbeid.
Studiens praktiske betydning ligger i utviklingen av anbefalinger for utvikling av talemotorikk ved hjelp av leddgymnastikk, som henvender seg til lærere og foreldre til eldre førskolebarn.
Arbeidet består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon, en referanseliste, et vedlegg.
Kapittel I
1.1 Status for problemet med utvikling av talemotoriske ferdigheter hos barn i det sjette leveåret i teori og praksis for pedagogikk
Full utvikling av tale er en nødvendig betingelse for harmonisk utvikling av personlighet.
Tale er en aktivitet som utføres med koordinert funksjon av hjernen og andre deler av nervesystemet. Auditive, visuelle, motoriske og kinestetiske analysatorer deltar i implementeringen av talefunksjonen.
For riktig uttale av en lyd, må et barn reprodusere et artikulatorisk mønster, bestående av et komplekst sett med bevegelser, mens artikulasjon, fonasjon og pust må være tilstrekkelig koordinert i arbeidet sitt, og talebevegelser bør korreleres med de tilsvarende auditive sensasjonene. .
PÅ. Bernstein utviklet teorien om bevegelsesorganisasjon og henviste tale til det høyeste nivået av bevegelsesorganisasjon. PÅ. Bernstein definerte stadiene for å utføre frivillig bevegelse, som må tas i betraktning i korrigerende arbeid med ulike former for talepatologi, preget av brudd på frivillige motoriske handlinger. I det innledende stadiet utføres oppfatningen og vurderingen av situasjonen av individet selv, inkludert i denne situasjonen. På det andre trinnet skisseres en motorisk oppgave og et bilde av hva som bør være. Den motoriske oppgaven blir gradvis vanskeligere. I løpet av bevegelsen utfører sentralnervesystemet korreksjon slik at den innstilte motoriske oppgaven og modellen (standarden) for den fremtidige bevegelsen faller sammen. På det tredje trinnet foregår programmeringen av løsningen av det definerte problemet, dvs. individet selv skisserer mål og innhold og adekvate midler for å løse den motoriske oppgaven. På det fjerde trinnet utføres den faktiske utførelsen av bevegelser: en person overvinner alle overdrevne grader av bevegelse, transformerer sitt kontrollerte system og utfører den nødvendige målrettede bevegelsen. Dette er mulig dersom individet mestrer koordineringen av bevegelser. Brudd på en av komponentene i koordinering (nøyaktighet, proporsjonalitet, glatthet) fører til brudd på bevegelse i den perifere delen av taleapparatet.
Barnet lærer tale i en bestemt rekkefølge etter hvert som det nevromuskulære apparatet modnes. Han er født med artikulasjonsorganer klare til å fungere, men det går en ganske lang periode før han kan mestre fonetikken til morsmålet.
For utviklingen av lydsiden av talen er utviklingen av de mobile musklene for artikulatoriske motoriske ferdigheter av stor betydning: lepper, tunge, underkjeve, myk gane.
Artikulasjon [lat. articulare å snakke artikulert] - aktiviteten til taleorganene (lepper, tunge, myk gane, stemmefolder), nødvendig for å uttale individuelle talelyder og deres komplekser.
Artikulatorisk kompleks - et sett med talebevegelser som er nødvendige for en gitt lyd eller en gitt kompleks uttrykksenhet.
Problemet med utvikling av artikulasjonsmotorikk med sikte på å utvikle tale, forhindre brudd på lyduttale ble behandlet av: M.F. Fomicheva, N.L. Krylova, T.A. Tkachenko, E.F. Rau, O.V. Pravdina, R.E. Levina, G.A. Kashe og andre.
Den artikulatoriske regionen består av tungen, leppene, underkjeven, myk gane, drøvelen, tenner, alveolene og harde ganen. Det mest mobile taleorganet er tungen. Den består av roten av tungen og baksiden, der bakre, midtre og fremre deler skilles.
Underkjeven kan stige og falle, og endre munnløsningen, noe som er spesielt viktig ved dannelsen av vokaler.
Når den myke ganen senkes, passerer den inhalerte luftstrømmen gjennom nesen; dette er hvordan nasale lyder produseres. Hvis den myke ganen er hevet, presses den mot bakveggen av svelget og danner en høykvalitets palatofaryngeal lukking, det vil si at den lukker passasjen til nesen; da går den innåndede luftstrømmen bare gjennom munnen, og danner orale lyder.
Utviklingen av artikulatoriske motoriske ferdigheter hos førskolebarn er en kompleks pedagogisk prosess, da den utføres gjennom spesielle gjentatte øvelser. For nøyaktig persepsjon, forståelse og assimilering av hver øvelse er tilstrekkelighet, dannelse av visuell og auditiv persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, evnen til å konsentrere viljen, utholdenhet og velutviklet arbeidskapasitet nødvendig.
I vår studie er utviklingen av talemotorikk hos eldre førskolebarn en prosess rettet mot å styrke musklene i artikulasjonsapparatet, utvikle styrke, bevegelighet og differensiering av bevegelsene til organene som er involvert i taleprosessen.
1.2 Funksjoner ved utviklingen av talemotoriske ferdigheter hos eldre førskolebarn
Utviklingen av artikulasjonsapparatet begynner fra fødselen, men er på refleksnivå. Barnet har et refleksskrik, lyder, og på grunn av dette spenner og strekker den sirkulære muskelen i munnen seg, den myke ganen stiger og faller. Med utseendet til kurring og latter, blir bak- og midtre delene av baksiden av tungen aktive. Således, i det første leveåret, har barnet buer av artikulasjonsorganene.
Ved halvannet års alder blir det mulig å veksle posisjoner (bue - gap). Barnet er i stand til å uttale leppe-labiale lyder, lingo-posterior palatine og lingual-dental. Ved slutten av det andre leveåret er barnets artikulatoriske apparat klar for enkle bevegelser.
Etter tre år kan barnet løfte tungespissen opp og stramme baksiden av tungen, dette gjør at plystring og susing kommer til syne.
I en alder av 4-4,5 år vises en sonorant levende i barnets tale - lyden "r". Dette er lyden av sen ontogenese, den krever et klart utvalg av tungespissen, dens evne til å bli tynn. Ved femårsalderen blir det mulig å vibrere tuppen av tungen.
Dermed dannes den artikulatoriske basen i ontogeni gradvis ved femårsalderen.
Et barn i det sjette leveåret forbedrer sammenhengende monologtale. Uten hjelp fra en voksen kan han formidle innholdet i et kort eventyr, historie, tegneserie, beskrive visse hendelser han var vitne til. I denne alderen er barnet allerede i stand til selvstendig å avsløre innholdet i bildet, hvis det viser gjenstander som er kjent for ham. Men når han sammenstiller en historie fra et bilde, konsentrerer han likevel ofte oppmerksomheten hovedsakelig om hoveddetaljene, og utelater ofte mindre, mindre viktige.
I prosessen med rik talepraksis, mestrer barnet, når det kommer inn på skolen, også de grunnleggende grammatiske mønstrene i språket. Han bygger setninger riktig, uttrykker tankene sine kompetent i mengden konsepter som er tilgjengelige for ham. De første setningene til et førskolebarn kjennetegnes ved forenkling av grammatiske konstruksjoner. Dette er enkle ikke-vanlige setninger, som kun består av et subjekt og et predikat, og noen ganger bare av ett ord som han uttrykker hele situasjonen med. Oftest bruker han ord som betegner objekter og handlinger. Noe senere dukker det opp vanlige setninger i talen hans, som inneholder, i tillegg til emnet og predikatet, definisjoner, omstendigheter. Sammen med formene for direkte saker, bruker barnet også former for indirekte saker. De grammatiske konstruksjonene av setninger blir også mer kompliserte, underordnede konstruksjoner med konjunksjoner dukker opp fordi, hvis, når osv. Alt dette snakker om barnets stadig mer komplekse tenkeprosesser, som kommer til uttrykk i tale. I denne perioden utvikler han dialogisk tale, som ofte kommer til uttrykk i en samtale med seg selv under spillet.
Dermed kan vi si at grunnlaget for et barns taleutvikling legges i førskoleperioden, så tale i denne alderen bør være gjenstand for spesiell omsorg fra voksnes side.
I skolealder forstyrrer talemangel ofte vellykket læring. Barn på 6 år, og enda mer på 7 år, som kommer inn på skolen, uttaler vanligvis alle lyder riktig. Men hos noen barn i denne alderen, og noen ganger til og med eldre, er uttalen fortsatt uformet, og da bør foreldrene være spesielt oppmerksomme på dette, uten å vente på den naturlige overvinnelsen av talemangelen av barnet selv. Riktig og tydelig uttale av ord av et barn er nødvendig for at talen hans skal være forståelig for menneskene rundt ham. Feil uttale kan imidlertid forstyrre barnets egen forståelse av andres tale. Hos somatisk svekkede barn er det vanskeligheter med å skifte fra en artikulasjon til en annen, en reduksjon og forringelse av kvaliteten på artikulasjonsbevegelsen, en reduksjon i tiden for fiksering av artikulasjonsformen og en reduksjon i kvaliteten på de utførte bevegelsene.
Motorisk insuffisiens av artikulasjonsorganene og motoriske ferdigheter i hendene manifesteres tydeligst under utførelsen av komplekse motoriske handlinger som krever presis kontroll av bevegelser, presist arbeid med ulike muskelgrupper og korrekt romlig-temporal organisering av bevegelse.
Ethvert brudd på tale, i en eller annen grad, kan påvirke aktiviteten og oppførselen til barnet. Lærernes oppgave er å hjelpe barnet med å overvinne krenkelsen. Og jo før en defekt blir identifisert, jo mer effektivt og vellykket vil arbeidet være for å overvinne den.
1.3 Metoder for pedagogisk påvirkning i systemet for korrigerende arbeid på utvikling av talemotoriske ferdigheter hos eldre førskolebarn
Pedagogisk påvirkning utføres ved ulike metoder: verbal, visuell og praktisk.
De verbale metodene inkluderer historiefortelling og samtale. Historien er en form for læring der presentasjonen er beskrivende. Vanligvis brukes det for at barnet skal ha en idé om et eller annet fenomen eller objekt. Ved hjelp av historien får barnet en ide om vakker og korrekt tale. Historien skal oppmuntre barnet til videre kommunikasjon. I klasserommet med førskolebarn anbefales historien å være ledsaget av illustrasjoner. Før fortellingen holdes vanligvis en forsamtale, og etter fortellingen en siste samtale, som innebærer utveksling av inntrykk.
Avhengig av mål og mål for samtalen, er det foreløpige, endelige og generaliserende. Under den foreløpige samtalen avsløres barnas ideer, deres kunnskap om noe. Den siste samtalen holdes for å konsolidere de tilegnete ferdighetene og evnene. I tillegg til disse verbale metodene brukes også verbale teknikker: forklaringer, vise et utvalg og forklare. Forklaring og forklaring brukes i forbindelse med visuelle og praktiske metoder, når læreren viser og samtidig forklarer øvelser og oppgaver.
Visuelle metoder inkluderer observasjon, se på bilder og tegninger, se filmer og videoer, lytte til plater og båndopptak.
Det er visse krav til visuelle metoder: de må være godt synlige, de må rives, med tanke på barnets alder og individuelle egenskaper, deres visning må ledsages av lærerens korrekte tale og samsvare med oppgavene som er satt.
Visuelle metoder brukes på ulike stadier av pedagogisk arbeid.
Når du lytter og spiller av båndopptak og plater, er det nødvendig å følge dem med en samtale eller forklaring gitt av læreren. Filmstrimler og filmer brukes til å automatisere lyder eller for å utvikle sammenhengende tale og er også ledsaget av en forklaring fra læreren.
Øvingsmetoder inkluderer øvelser, spill og simuleringer.
Øvelsen består av en rekke repetisjoner av ulike oppgaver. De brukes med hell i eliminering av taleforstyrrelser, siden når de utfører øvelser, bruker barnet de ervervede ferdighetene og evnene i praksis. Øvelser skal utføres systematisk. Øvelser er imiterende, kreative og konstruktive.
Når du utfører den første typen øvelser, gjentar barnet dem etter læreren, som viser ham et utvalg av øvelsen. Slike øvelser er mye brukt i logopedpraksis. Læreren viser først barnet riktig utførelse og ber barnet gjenta det. Gradvis viser ikke logopeden øvelsene lenger, men bare ringer dem, og barnet gjentar.
Konstruktive øvelser er mye brukt i korrigering av optisk dysgrafi, når et barn setter sammen bokstaver fra individuelle elementer.
Ved bruk av øvelser av kreativ karakter, bruker barnet de allerede dannede og ervervede ferdighetene til nye typer øvelser (barnet må for eksempel finne på ord med en slags lyd osv.). Ulike taleøvelser er vellykket brukt, der barnet gjentar stavelser, ord eller setninger etter logopeden. Slike øvelser er mye brukt i korrigering av lyduttale.
En annen type praktiske metoder er ulike spill, hvor hovedrollen vanligvis tilhører læreren. Han velger spill avhengig av mål og mål, fordeler roller og organiserer barnas aktiviteter. I løpet av spillet blir en eller annen imaginær situasjon gjengitt, som spilles ut av barna og læreren (for eksempel "I klinikken", "På skolen", etc.).
Spillet kan inneholde musikalske, bevegelige og kreative elementer.
Modellering er opprettelsen av ulike modeller og deres påfølgende bruk i kriminalomsorgen. Spesielt mye brukt er grafisk modellering, som brukes til å korrigere brudd på skriftlig tale.
Hovedmiddelet for å utvikle talemotorikk er artikulatorisk gymnastikk.
I logopedpraksis er det ulike tilnærminger til klassifisering av artikulatorisk gymnastikk. Den første tilnærmingen klassifiserer artikulatorisk gymnastikk i henhold til aktiviteten til barnet når den utføres:
a) Passiv leddgymnastikk.
Denne typen gymnastikk antyder at det ikke er barnet selv som aktiverer de artikulatoriske bevegelige artikulasjonsorganene, men læreren. Passiv gymnastikk brukes til cerebral parese, dysartri, motorisk alalia, motorisk afasi, pga. med disse lidelsene har leddmusklene begrensede muligheter for frivillige bevegelser. Formålet med denne gymnastikken er å stimulere kinestetiske sensasjoner fra bevegelsene til de aktive artikulasjonsorganene.
b) Passiv-aktiv artikulasjonsgymnastikk utføres på ubetinget refleksbasis. Aktive bevegelser av de bevegelige artikulasjonsorganene er forårsaket av en matstimulus.
c) Aktiv artikulasjonsgymnastikk
Målet med gymnastikk er utviklingen av fullverdige, presise, jevne bevegelser og visse posisjoner av organene til artikulasjonsapparatet, evnen til å kombinere enkle bevegelser og komplekse bevegelser som er nødvendige for riktig uttale av lyder. Øvelser utføres av barnet selv etter modellen.
Den andre tilnærmingen klassifiserer artikulatorisk gymnastikk i henhold til fokus på ulike muskelgrupper: øvelser for musklene i skulderbeltet; øvelser for musklene i nakken; gymnastikk av tygge- og artikulasjonsmuskler; øvelser for å stimulere bevegelsene i underkjeven; gymnastikk av musklene i svelget og svelget; øvelser for å aktivere musklene i den myke ganen; språkøvelser; gymnastikk for lepper og kinn.
Den tredje tilnærmingen klassifiserer artikulatorisk gymnastikk i henhold til fokuset på dannelsen av artikulatoriske moduser av forskjellige fonetiske grupper (lyder av sen ontogenese): for plystrelyder; for klangfulle lyder "l" og "l"; for klangfulle lyder "r" og "r".
Metodikk for gjennomføring av leddgymnastikk
Klasser gjennomføres i henhold til følgende skjema: først blir grove, diffuse bevegelser av organene oppdratt. Ettersom de blir assimilert av barnet, fortsetter de til utvikling av mer differensierte bevegelser i samme område. Inhibering av ukorrekte bevegelser oppnås ved å bruke visuell kontroll, samt ved å introdusere rytme i arbeidet: individuelle bevegelser begrenses til en viss varighet og avbrytes av pauser av samme varighet i henhold til takten slått av hånden.
Prinsippet for valg av artikulasjonsøvelser hver gang vil være arten av uttalefeilen og hensiktsmessigheten av de anbefalte bevegelsene for korrekt uttale av denne lyden. Det er nødvendig å trene kun de bevegelsene som må korrigeres, og kun de som er nødvendige for lyden som trenes. Øvelser bør være målrettede: det er ikke kvantiteten deres som betyr noe, riktig valg av øvelser og kvaliteten på ytelsen er viktig.
Når du velger materiale for artikulasjonsgymnastikk, er det nødvendig å følge en viss sekvens - å gå fra enkle øvelser til mer komplekse. Gymnastikk må gjøres mer følelsesmessig, på en leken måte.
Doseringen av antall repetisjoner av samme øvelse bør være strengt individuell både for hvert barn og for hver gitt periode med arbeid med ham. I de første timene må du noen ganger begrense deg til å gjøre øvelser to ganger på grunn av økt utmattelse av muskelen som trenes. I fremtiden, ta antall repetisjoner til 15-20, og med forbehold om korte pauser - og mer.
Artikulatorisk gymnastikk utføres vanligvis mens du sitter, siden i denne posisjonen er barnets rygg rett, kroppen er ikke spent, armer og ben er i en rolig tilstand. Det er nødvendig å plassere barna slik at de alle ser ansiktet til læreren. Ansiktet skal være godt opplyst, og leppene skal være sterkt farget.
Læreren må overvåke kvaliteten på bevegelsene som utføres av hvert barn, ellers når ikke artikulatorisk gymnastikk målet sitt.
Arbeidet er organisert som følger.
1. Læreren forteller om den kommende øvelsen ved hjelp av spilleteknikker.
2. Læreren viser øvelsen.
3. Øvelsen utføres av hvert barn etter tur, og læreren kontrollerer riktig utførelse.
4. Øvelsen utføres av alle barn samtidig.
En forutsetning for suksess er å skape gunstige forhold. Det er nødvendig å involvere barnet i en aktiv prosess, skape en passende følelsesmessig stemning, vekke stor interesse, en positiv holdning til klasser og ønsket om å utføre øvelsene riktig. Avhengig av type overtredelse, av oppgavene og målene for klassene, velger læreren øvelsene som er nødvendige for arbeidet.
Konklusjon om kapittel I
Som et resultat av analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur har vi avklart de grunnleggende begrepene i studien:
1. Tale er en aktivitet som utføres med koordinert funksjon av hjernen og andre deler av nervesystemet. Auditive, visuelle, motoriske og kinestetiske analysatorer deltar i implementeringen av talefunksjonen.
2. Artikulasjon [lat. articulare å snakke artikulert] - aktiviteten til taleorganene (lepper, tunge, myk gane, stemmefolder), nødvendig for å uttale individuelle talelyder og deres komplekser.
3. Artikulatorisk kompleks - et sett med talebevegelser som er nødvendige for en gitt lyd eller en gitt kompleks uttrykksenhet.
4. Vurdert metodene for logopediske innvirkning rettet mot utviklingen av komplekst koordinerte artikulasjonsbevegelser hos førskolebarn. Det ble bestemt at hovedmidlet er artikulasjonsgymnastikk. Målene, metodikken og mulighetene for artikulatorisk gymnastikk i utviklingen av innervasjon av musklene i taleapparatet hos barn i eldre førskolealder ble bestemt. Dette vil bli omtalt i detalj i §2.2. andre kapittel.
Kapittel II. Eksperimentelt arbeid med utvikling av talemotoriske ferdigheter hos barn i det sjette leveåret ved hjelp av artikulatorisk gymnastikk
2.1 Studere utviklingen av talemotoriske ferdigheter hos eldre førskolebarn (angir stadium av eksperimentet)
Forsøksarbeid ble utført med utgangspunkt i MDOU II kategori nr. 28 i seniorgruppen. På gruppen deltar 19 barn, 8 av dem har taleforstyrrelser og går på logopedtimer på logopedisenteret, de utgjorde forsøksgruppen. Kontrollgruppen inkluderte også 8 barn fra en parallell aldersgruppe. For å vurdere tilstanden til artikulatoriske og etterligne motoriske ferdigheter hos barn, kan diagnostiske metoder anbefalt av L.V. Lopatina, G.V. Dedyukhina, E.F. Arkhipova. Denne diagnosen ble gitt oss av en logoped ved talesenteret. I studiet av funksjonene til artikulasjonsorganene utføres en analyse i henhold til følgende posisjoner:
Tilstanden til muskeltonus (hypertonisitet, hypotensjon, dystoni);
Muligheten for ufrivillige og frivillige bevegelser (kinetisk, kinestetisk dyspraksi, apraksi);
Kvaliteten på artikulatoriske og ansiktsbevegelser (nøyaktighet, rytme, amplitude, muskelkontraksjonsstyrke, tidspunkt for fiksering av artikulatorisk struktur, antall korrekt utførte bevegelser, bytte fra en bevegelse til en annen, etc.);
Programmet for undersøkelse av artikulatoriske og mimiske motoriske ferdigheter inkluderer:
Undersøkelse av kinestetisk oral (artikulatorisk) praksis;
Undersøkelse av kinetisk oral praksis;
Undersøkelse av dynamisk koordinering av artikulatoriske bevegelser;
Undersøkelse av mimiske muskler;
Undersøkelse av muskeltonen i tungen og tilstedeværelsen av patologiske symptomer.
Vi korrelerte resultatene fra undersøkelsen med resultatene fra undersøkelsen til logoped.
Vi registrerte diagnoseresultatene i en spesialutviklet protokoll nr. 1 (tabell nr. 1, nr. 2). Evaluering ble gjennomført etter punktnivå (vedlegg II).
Tabell nummer 1.
Innholdet i arbeidet | Eksperimentell gruppe | |||||||
A1 | A2 | A3 | A4 | A5 | A6 | A7 | A8 | |
3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 | |
4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 4 | 4 | 2 | |
4 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | |
4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | |
Endelig karakter: | 3,6 | 3 | 3,4 | 2,4 | 3,6 | 3,2 | 3,4 | 2,4 |
Protokoll for vurdering av tilstanden til komplekst koordinerte artikulasjonsbevegelser hos barn i det 6. leveåret på stadiet av å fastslå eksperiment nr. 1
Tabell nummer 2
Innholdet i arbeidet | Kontrollgruppe | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | B5 | B6 | B7 | B8 | |
1. Undersøkelse av kinestetisk oral (artikulatorisk) praksis | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
2. Kinetisk muntlig praksisundersøkelse | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 2 |
3. Undersøkelse av dynamisk koordinering av artikulatoriske bevegelser | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 2 |
4. Undersøkelse av mimiske muskler | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
5. Undersøkelse av muskeltonen i tungen og tilstedeværelsen av patologiske symptomer | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 |
Endelig karakter: | 3,2 | 2,6 | 3,6 | 4 | 3 | 3,8 | 3,6 | 2,4 |
På grunnlag av det foreslåtte skåringssystemet har vi utviklet et skjema over utviklingsnivåer av artikulatoriske motoriske ferdigheter (tabell nr. 3), som viser antall barn med høy, middels og lav skåre i henhold til passende diagnosemetode.
Tabell #3
Kvantitative indikatorer på nivåene for utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter hos barn i kontroll- og eksperimentelle grupper er tydelig presentert i diagrammene (fig. 1, 2.).
Vår analyse av resultatene fra det fastslående eksperimentet viste at dannelsesnivået av komplekst koordinerte artikulasjonsbevegelser hos 25 % av barna i forsøksgruppen er på et lavt nivå og i 50 % på et gjennomsnittsnivå, på et høyt nivå på 25 %. I kontrollgruppen har 50 % av barna et høyt nivå av komplekst koordinerte artikulasjonsbevegelser, 37,5 % har et gjennomsnittsnivå og 12,5 % har et lavt nivå.
Hos barna i forsøksgruppen er det aritmetiske gjennomsnittet 3,1 poeng, som tilsvarer gjennomsnittlig utviklingsnivå for komplekst koordinerte bevegelser, og hos barna i kontrollgruppen er det aritmetiske gjennomsnittet 3,4 poeng, som også tilsvarer gjennomsnittet. utviklingsnivå av komplekst koordinerte artikulatoriske bevegelser.
Disse indikatorene indikerer at komplekst koordinerte artikulasjonsbevegelser hos barn i 6. leveår ikke er tilstrekkelig dannet (fig. 1, 2), både i kontroll- og eksperimentelle grupper, og det kreves korrigerende og pedagogisk arbeid ved bruk av logopediske metoder.
2.2 Implementering av et sett med metoder for pedagogisk påvirkning for utvikling av talemotoriske ferdigheter hos eldre førskolebarn (det formative stadiet av eksperimentet)
Det formative eksperimentet fant sted fra desember 2009 til april 2010. Å oppnå effektivitet i kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid er mulig på grunn av samspillet mellom alle deltakerne i den pedagogiske prosessen og spesielt pedagogen og logopeden. Lærernes aktiviteter har mye til felles og er rettet mot å løse pedagogiske, pedagogiske og korrigerende oppgaver. Logopeden bestemmer de generelle og spesielle oppgavene med å utvikle talen til barn, sammen med pedagogen, skisserer volumet og innholdet i alt talearbeid. I dette tilfellet fungerer han som en spesialist. Det felles opplæringsnivået til lærere krever fortsatt en veldig grundig, konstant konsultasjon av dem av en logoped.
En logoped utviklet et sett med øvelser for utvikling av talemotoriske ferdigheter:
1. For underkjeven: "Big Gate", "Feig kylling", "Sharks", "Monkey"
2. For lepper: «Smil», «Snabel» («Tube»), «Gjerde», «Donut» («Høyttaler»), «Kanin»
3. For tungen: "Chicks", "Shovel", "Cup", "Needle" ("Pil", "Sting"), "Hill" ("Angry Pussy"), "Tube", "Fungus"
Og først etter det begynner gradvis komplekst koordinerte artikulasjonsbevegelser for de mobile artikulasjonsmusklene å bli praktisert:
1. Dynamiske øvelser for tungen: «Se» («Pendel»), «Slange», «Svinge», «Fotball» («Skjul godteriet») «Pusse tennene», «Snelle», «Hest», « Trekkspill", "Malyar", "Deilig syltetøy", "La oss slikke leppene våre",
2. Øvelser for utvikling av leppemobilitet: biting og skraping først over- og deretter underleppen med tenner, “Smil - Tube”, “Piglet”, “Fish talking”, “Duck”, “Misfornøyd hest”,
3. Øvelser for lepper og kinn: biting, klapping og gni på kinnene, «Fed hamster», «Hungry hamster», «Ball pop».
4. Trening av musklene i svelget og den myke ganen:
Gjesper med åpen og lukket munn. Gjesper med en bred åpning av munnen, støyende innånding av luft.
· Hoste spontant. Det er godt å hoste med åpen munn, knytte nevene med kraft.
· Hoste med tungen hengende ut.
Simuler gurgling med hodet kastet bakover. Gurgle med en tung væske (gelé, juice med fruktkjøtt, kefir).
· Svelg vann i små porsjoner (20 - 30 slurker). Svelg dråper vann, juice.
Blås opp kinnene med klemt nese.
Uttal lydene k, g, t, d sakte.
· Imitere: - stønn, - buldring, - plystring.
Vipp hodet bakover for å overvinne motstand. Den voksne holder hånden på bakhodet til barnet. Senk hodet for å overvinne motstand. Den voksne holder hånden på pannen til barnet. Kast tilbake og senk hodet med et sterkt press på knyttnevene på begge hender med haken.
Skyv tungen til haken, trekk den inn i munnen med overvinnende motstand. Den voksne prøver å holde barnets tunge utenfor munnen.
Uttale vokalene a, e og, o, y ved et hardt angrep.
Uttal mens du holder tuppen av den utstående tungen med fingrene, og-a. Lyden "og" er atskilt fra lyden "a" med en pause.
· Blås opp gummileker, blås bobler.
Interaksjoner mellom alle fag i den korrigerende og pedagogiske prosessen for utvikling av komplekst koordinerte artikulasjonsbevegelser hos barn i eldre førskolealder
Dermed besto det formative eksperimentet av tre stadier (tabell nr. 4.):
1. Det første trinnet er trening. Barna ble tilbudt enkle statiske artikulasjonsøvelser, før barna ble bedt om å utføre logopedisk selvmassasje;
2. Den andre fasen er den viktigste. Barn trente øvelser som krevde enkel dynamikk og koordinering av bevegelser;
3. Den tredje fasen er den siste. Barn utviklet nøyaktighet, koordinasjon, tempo, rytme, utholdenhet av artikulasjonsapparatet.
I starten av arbeidet avklarte vi barnas ideer om artikulasjonsapparatet. Deretter, ved å bruke alle metodene for logopedisk innflytelse: å vise, forklare, demonstrere lydprofiler, medierte bilder, fulgte de øvelsen med rim, lærte nye øvelser med barna og korrigerte og forbedret de kjente.
Barna ble tilbudt navnet på øvelsen, et formidlet bilde, for å huske øvelsen. Øvelsen ble ledsaget av muntlig instruksjon. For eksempel:
"La oss pusse tennene."
Formål: å lære å holde tuppen av tungen bak de nedre tennene, å utvikle evnen til å kontrollere tungen, nøyaktigheten av bevegelser.
Munnen er åpen. Lepper i et smil. Stryk de nedre tennene med den brede tuppen av tungen, flytt tungen opp og ned. Pass på at tungen ikke smalner, stopper ved den øvre kanten av tennene og ikke går utover den, leppene er i posisjonen til et smil, underkjeven beveger seg ikke.
Vi koordinerte det eksperimentelle arbeidet med pedagog og logoped i gruppen, d.v.s. jobbet tett og samhandlet.
Under det formative eksperimentet la vi merke til at barnas tale ble klarere og mer forståelig.
For å øke motivasjonen til barna for denne aktiviteten har vi utviklet en metodisk manual "Utvikling av talemotoriske ferdigheter hos eldre førskolebarn", som inneholder et sett med enkle og komplekst koordinerte artikulasjonsøvelser, interessant rimet taleakkompagnement av artikulasjonsøvelser, fotografier av øvelser og illustrasjonsmateriale. Denne håndboken ble vellykket brukt i arbeidet, ikke bare av oss, men også av en logoped og pedagog, og også studert med interesse av foreldre.
Bruken av en rekke systematiserte, spesielt utvalgte metoder for taleterapi økte barnas interesse for utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter, gjorde denne aktiviteten mer spennende og lys. Dette økte igjen nivået av utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter hos førskolebarn, noe som fremgår av resultatene fra kontrolleksperimentet, som vi presenterte i avsnitt 2.3.
2.3 Analyse av resultatene av eksperimentelt arbeid (kontrolleksperiment)
Kontrolleksperimentet fant sted i april 2010 i henhold til den diagnostiske metoden presentert i detalj av oss i avsnitt 2.1. Vi presenterte resultatene av undersøkelsen i protokoll nr. 2 (tabell nr. 5, 6) og diagrammer (fig. nr. 4, 5).
Tabell nummer 5.
Innholdet i arbeidet | Eksperimentell gruppe | |||||||
A1 | A2 | A3 | A4 | A5 | A6 | A7 | A8 | |
1. Undersøkelse av kinestetisk oral (artikulatorisk) praksis | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 2 |
2. Kinetisk muntlig praksisundersøkelse | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
3. Undersøkelse av dynamisk koordinering av artikulatoriske bevegelser | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 |
4. Undersøkelse av mimiske muskler | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 |
5. Undersøkelse av muskeltonen i tungen og tilstedeværelsen av patologiske symptomer | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
Endelig karakter: | 3,6 | 3,4 | 3,8 | 3 | 4 | 3,4 | 3,8 | 2,6 |
Protokoll for vurdering av utviklingstilstanden for talemotorikk hos eldre førskolebarn på kontrollstadiet av eksperiment nr. 2
Tabell nummer 6.
Innholdet i arbeidet | Kontrollgruppe | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | B5 | B6 | B7 | B8 | |
Undersøkelse av kinestetisk oral (artikulatorisk) praksis | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
Kinetisk undersøkelse muntlig praksis |
3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 |
Undersøkelse av dynamisk koordinering av artikulatoriske bevegelser | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
Undersøkelse av mimiske muskler | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
Undersøkelse av muskeltonus patologiske symptomer |
4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
Endelig karakter: | 3,6 | 3,2 | 3,8 | 4 | 3,2 | 3,6 | 4 | 3,2 |
Kriterier for utviklingsnivåer av artikulatoriske motoriske ferdigheter hos førskolebarn
Tabell nummer 7
Disse diagrammene viser at hos barn i den eksperimentelle gruppen økte et høyt nivå av utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter fra 25 % til 50 %, og et lavt nivå sank til 0 %. Indikatorene i kontrollgruppen økte også: et høyt nivå var hos 50 % av barna, og ble i 62,5 %, et lavt nivå var hos 12,5 % av barna, og på slutten av året sank det til 0 %.
Komparativt histogram av utviklingen av komplekst koordinert artikulatorisk motilitet hos barn i kontroll- og eksperimentelle grupper i konstaterings- og kontrolleksperimentet til eksperimentet
Eksperimentell kontroll
Hos barna i forsøksgruppen var det aritmetiske gjennomsnittet 3,1 poeng, og ved slutten av eksperimentet økte poengsummen til 3,45, dvs. med 0,35 poeng, som tilsvarer det gjennomsnittlige utviklingsnivået for talemotoriske ferdigheter. Hos barna i kontrollgruppen var det aritmetiske gjennomsnittet 3,4 poeng, ved slutten av forsøket begynte det å være 3,6 poeng, dvs. økt med 0,2 poeng, noe som tilsvarer et høyt utviklingsnivå av komplekst koordinerte artikulasjonsbevegelser.
Det komparative histogrammet viser tydelig resultatene av eksperimentet og viser at utviklingsnivået for artikulatoriske motoriske ferdigheter i forsøksgruppen økte med 0,35 poeng, og i kontrollgruppen med 0,2.
Konklusjon om kapittel II
Konstateringseksperimentet, som fant sted i januar 2010, viste at utviklingsnivået for talemotorikk hos barn i kontroll- og forsøksgruppen er på et gjennomsnittlig nivå og krever spesielle korrigerende tiltak.
På stadiet av det formative eksperimentet implementerte vi et sett med tiltak rettet mot utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter, som tok hensyn til den tradisjonelle tilnærmingen til dette arbeidet og interessene til barn i denne alderen, praktisk talt introdusert i arbeidet forfatterens metodiske og didaktiske manualer utviklet av oss, noe som økte effektiviteten i arbeidet betydelig.
Kontrolleksperimentet fant sted i slutten av april 2010 i form av diagnostiske tester ved bruk av muntlige instruksjoner, en prøve og en demonstrasjon.
Observasjoner av artikulatorisk motilitet hos barn under kontrolleksperimentet viste at hos barn i den eksperimentelle gruppen økte mobiliteten, utholdenheten og nøyaktigheten av bevegelsene til de aktive artikulasjonsmusklene betydelig. I tillegg vakte det presenterte settet med øvelser barnas interesse for dette arbeidet og gjorde mange repetisjoner, ikke ensformige og kjedelige, men fascinerende og varierte.
Etter å ha behandlet resultatene av eksperimentet, så vi at hos barna i den eksperimentelle gruppen økte et høyt nivå av utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter fra 25 % til 50 %, og et lavt nivå sank fra 25 % til 0 %.
Konklusjon
I kapittel I av dette utdannings- og forskningsarbeidet tydeliggjorde vi de grunnleggende begrepene i studiet "tale", "artikulasjon", "artikulasjonskompleks", (§ 1.1.).
Metodene for logopedisk innflytelse rettet mot utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter hos førskolebarn ble vurdert. Vi bestemte målene, metodikken og mulighetene for artikulatorisk gymnastikk i utviklingen av innervasjon av musklene i taleapparatet hos barn i eldre førskolealder (§ 1.3.).
Eksperimentelt arbeid, som ble utført fra november 2009 til april 2010, viste at utviklingsnivået for talemotorikk hos barn i kontroll- og forsøksgruppen var på et gjennomsnittsnivå og krevde spesielle korrigerende tiltak (§ 2.1.).
På stadiet av det formative eksperimentet implementerte vi et sett med tiltak rettet mot utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter, som tok hensyn til den tradisjonelle tilnærmingen til dette arbeidet og interessene til barn i denne alderen. Resultatet av det formative eksperimentet var følgende utviklinger:
Metodisk manual "Utvikling av talemotoriske ferdigheter hos barn i eldre førskolealder", som inneholder et sett med enkle og komplekst koordinerte artikulasjonsøvelser, interessant rimet taleakkompagnement av artikulasjonsøvelser, fotografier av øvelser og illustrerende materiale;
Denne håndboken ble vellykket brukt i arbeidet, ikke bare av oss, men også av en logoped og pedagog, og også studert med interesse av foreldre (§ 2.2.).
Kontrolleksperimentet (§2.3.) fant sted i slutten av april 2010 i form av diagnostiske tester ved bruk av verbale instruksjoner, en prøve, et display og viste at utviklingsnivået for artikulatorisk motorikk i forsøksgruppen økte med 0,35 poeng. , og i kontrollgruppen med 0 ,2, som bekrefter riktigheten av hypotesen vår.
Bibliografi
1. Alifanova, E.A. Logopediske rim og miniatyrer [Tekst]: en veiledning for logopeder og lærere av logogrupper / E.A. Elifanov, N.E. Egorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 s.
2. Becker, K.P. Logoped [Tekst]: en lærebok for studenter ved høyere prof. /K.P. Becker, M.A. Sovac. - M.: Medisin, 1981. - 288 s.
3. Bogomolova, A.I. Logopedisk manual for klasser med barn [Tekst]: logopedihåndbok / A.I. Bogomolova - St. Petersburg: LLP "Publishing house" Bibliopolis ", 1994. - 208 s.
4. Budennaya, T.V. Logopedistgymnastikk [Tekst]: manual / T.V. Budennaya - St. Petersburg: Childhood - PRESS, 2001. - 64 s.
5. Opplæring hos barn med riktig uttale [Tekst]: red. N.F. Fomicheva. - Workshop om logopedi. - M.: Opplysningstiden, 1989. - 123 s.
6. Garkusha, E.F. Systemet med kriminalomsorgsklasser til en barnehagelærer for barn med taleforstyrrelser [Tekst]: E.F. Garkusha. - M .: VLADOS, 1992. - 84 s.
7. Diagnostisering av taleforstyrrelser hos barn og organisering av logopedarbeid i en førskoleopplæringsinstitusjon [Tekst]: metodisk veiledning / V.P. Balobanova [i dr.]. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2001. - 79 s.
8. Efimenkova, L.N. Dannelse av tale hos førskolebarn [Tekst]: L.N. Efimenkova - M.: VLADOS, 1985. - 64 s.
9. Kashe, G.A. Korrigering av talefeil hos førskolebarn [Tekst]: Red. R.E. Levina. M., Education, 1971. - 67 s.
10. Logopedi [Tekst]: lærebok. for studenter defektol. fak. ped. in-tov / L.S. Volkova [og andre]. - 2. utg. - M .: Utdanning: Vlados, 1995. - 384 s.
11. Lopukhina, I.S. Logoped, øvelser for utvikling av tale [Tekst]: En veiledning for logopeder og foreldre / I.S. Lopukhin - St. Petersburg: Delta, 1997. - 336 s.
12. Matusevich, M.I. Moderne russisk språk. Fonetikk [tekst]: M.I. Marusevich - M .: "Enlightenment", 1976. - 78 s.
13. Neiman, L.V. Anatomi. Fysiologi og patologi til hørsels- og taleorganene [Tekst]: lærebok. for stud. høyere ped. lærebok institusjoner / Ed. V.I. Seliverstov. – M.: Humanit. utg. Senter VLADOS, 2001. - 224 s.
14. Utdanning og oppdragelse av førskolebarn med taleforstyrrelser [Tekst] / Red. S.A. Mironov. – M.: Opplysning, 1987. – 108 s.
15. Grunnleggende om logopedi med en utøver i lyduttale [Tekst]: / Red. TV. Volosovets. – M.: VLADOS, 2000. – 213 s.
16. Grunnleggende om logopediens teori og praksis [Tekst] / Under. Ed. R.E. Levina. - M., Opplysningstiden, 1967. - 143 s.
17. Povalyaeva, M.A. Oppslagsbok til en logoped [Tekst] / M.A. Povalyaeva - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2002. - 448 s.
18. Workshop om logopedi i førskolealder [Tekst]: Proc. stønad til studenter. ped. in-t på spes. nr. 03.07.00 "Pedagogikk og psykologi (doshk)" / Red. V.I. Seliverstov. – M.: Opplysning, 1988. -222 s.
19. Konseptuell og terminologisk ordbok for en logoped [Tekst] / Red. V.I. Seliverstov. - M.: VLADOS, 1997. - 46 s.
20. Barnet lærer å snakke [Tekst] / Red. MM. Koltsov. M.: Russland, 1979. - 63s.
21. Tale og verbal kommunikasjon av barn [Tekst]: en bok for barnehagelærere / Red. A.G. Arushanova. - M.: MOSAIKK - SYNTESE, 1999. - 272s.
22. Tale: opprinnelse og prinsipper for utvikling [Tekst] / Red. T.N. Ushakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 s.
23. Rozhdestvenskaya, V.I. Opplæring av korrekt tale [Tekst]: logopedisk manual / V.I. Rozhdestvenskaya - M.: Enlightenment, 1967. - 75 s.
24. Seliverstova, V.I. Spill i logopedarbeid med barn [Tekst]: en bok for logoped. / V.I. Seliverstova. - M.: Opplysning, 1987. - 54 s.
25. Seliverstov, V.I. Talespill med barn [Tekst] / V.I. Seliverstov - M.: VLADOS, 1994. - 344 s.
26. Sinitsyna, I.Yu. Jeg vil snakke rent [Tekst]: logopedihåndbok i vers / I.Yu. Sinitsyna - M.: Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2002. - 56 s.
27. Tkachenko, T.A. Dagbok til en lærer i en logopedgruppe [Tekst]: T.A. Tkachenko - M.: GNOM, 2004. - 56 s.
28. Tkachenko T.A. Hvis barnet ikke snakker godt [Tekst] / T.A. Tkachenko - St. Petersburg: Detstvo press, 1997. - 73 s.
29. Tumakova G.A. Gjøre en førskolebarn kjent med et klingende ord [tekst] / G.A. Tumakova - M.: VLADOS, 2001. - 56 s.
30. Leksjoner i logopedi [Tekst] / Red. BAK. Repina - Jekaterinburg: LITUR, 2004. - 69 s.
31. Filicheva T.B. Grunnleggende om logopedi [Tekst]: Proc. godtgjørelse for stud. ped. in-t på spes. nr. 03.07.00 "Pedagogikk og psykologi (doshk)" / T.B. Filicheva [m.fl.] - M .: Utdanning 1989. - 223 s.
32. Filicheva T.B., Dannelse av lyduttale hos førskolebarn [Tekst] / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. – M.: VLADOS, 1993. – 86 s.
APPLIKASJON
Undersøkelse av tilstanden til artikulatorisk og mimisk motilitet
Kinestetisk oral praksisundersøkelse
Eksamensprosedyre.
Barnet inviteres til å utføre denne eller den oppgaven i henhold til verbale instruksjoner, ved bruk av speil og uten.
1. Instruksjon: "Gjenta lydene og si i hvilken posisjon leppene dine er når du uttaler ..."
2. Instruksjon: "Gjør en lyd - t - og fortell meg hvor tuppen av tungen er, opp eller ned?"
3. Instruksjon: "Si - si-, -su-, og fortell meg hvordan posisjonen til leppene dine endres?"
4. Instruksjon: "Uttal lydene - i-, -sh-, og fortell meg, når du uttaler hvilken lyd, senkes tungespissen, og når du uttaler hvilken som heves?"
Undersøkelse av kinetisk oral praksis
Eksamensprosedyre.
Øvelser utføres mens du sitter foran et speil. Barnet inviteres til å reflektere over logopeden for å utføre denne eller den øvelsen. Sekvensen for å utføre alle øvelser: "gjerde" - "vindu" - "bro" - "seil" - "spade", "velsmakende syltetøy", etc.
For å vurdere ytelsen til artikulasjonsøvelsen, blir barnet bedt om å holde artikulasjonsorganene i ønsket posisjon i 5 til 7 sekunder.
Åpne munnen bredt, løft tungespissen opp til de øvre tennene - "seil", fiks denne posisjonen, hold den i 5 - 7 sekunder.
Tunge "spade" - bred, flat, liggende ubevegelig på underleppen, munnen på gløtt, fiks denne posisjonen, hold den i 5 - 7 sekunder.
- "velsmakende syltetøy" - munnen er åpen, en bred tunge vikler seg rundt overleppen og beveger seg deretter sakte fra topp til bunn inn i munnhulen (hold i 5 - 7 sekunder).
- "bro" - munnen er åpen, en bred flat tunge ligger nederst i munnen. Spissen hviler på de nedre fortennene (hold i 5-7 sekunder).
- "vindu" - munnen er åpen, øvre og nedre tenner er synlige (hold i 5 - 7 sekunder)
Antatt:
Nøyaktighet av å utføre bevegelser (nøyaktig utførelse, omtrentlig, søk etter artikulasjon, erstatning av en bevegelse med en annen);
Varigheten av å holde den artikulatoriske holdningen (tilstrekkelig, rask utmattelse);
Symmetri;
Tilstedeværelsen av synkinesis, hyperkinesis, salivasjon.
Kriterier for evaluering:
4 poeng - riktig utførelse av bevegelsen med nøyaktig korrespondanse av alle egenskaper til den presenterte;
3 poeng - langsom og anstrengende utførelse, rask utmattelse;
2 poeng - tiden for å fikse posituren er begrenset til 1 - sekunder;
1 poeng - ytelse med feil, langt søk etter en positur, avvik;
0 poeng - ikke-utførelse av bevegelsen.
Undersøkelse av dynamisk koordinering av artikulatoriske bevegelser
Eksamensprosedyre.
Øvelser utføres mens du sitter foran et speil. Barnet inviteres til å utføre bevegelser reflektert av logopeden. Barnet blir bedt om å utføre øvelsene 4 til 5 ganger.
1. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
- "sving" - løft tungespissen ved den øvre, og senk deretter ved de nedre fortennene. Gjenta denne øvelsen 4-5 ganger.
2. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
- "Pendel" - berør vekselvis den utstående spissen av tungen til høyre, deretter til venstre hjørne av leppene. Gjenta denne bevegelsen 4-5 ganger.
3. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
Hev tungespissen til overleppen, senk den til underleppen, berør vekselvis den utstikkende tungespissen til høyre, deretter til venstre hjørne av leppene. Gjenta 4-5 ganger.
4. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
Stikk tungen fremover mens du løfter spissen opp. Gjenta 4-5 ganger.
5. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
Flytt samtidig underkjeven og den utstående tungen til høyre, deretter til venstre. Gjenta 4-5 ganger.
Antatt:
sekvensen av bevegelser;
· Evne til å bytte fra en bevegelse til en annen;
· Treghet i bevegelse, utholdenhet.
Kriterier for evaluering:
4 poeng - relativt nøyaktig utførelse av bevegelser, alle bevegelser er koordinert;
3 poeng - langsom og intens veksling fra en bevegelse til en annen;
2 poeng - antall korrekt utførte bevegelser er begrenset til to - tre;
1 poeng - utførelse med feil, lang søken etter en positur, erstatning av en bevegelse med en annen, synkinesis, spytt, hyperkinesis;
0 poeng - unnlatelse av å utføre bevegelser.
Undersøkelse av mimiske muskler
Eksamensprosedyre. Øvelser utføres foran et speil. . Barnet inviteres til å utføre bevegelser reflektert av logopeden. Det utføres i henhold til modellen, deretter i henhold til muntlige instruksjoner.
1. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
Rynk brynene dine
2. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
Løft øyenbrynene
3. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
rynke pannen
4. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
Blås opp kinnene en etter en
5. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
Tegn inn kinnene
Kriterier for evaluering:
4 poeng - nøyaktig utførelse av oppgaver, fravær av brudd på muskeltonen til mimiske muskler og andre patologiske symptomer;
3 poeng - unøyaktig ytelse av noen bevegelser, lett brudd på tonen i mimiske muskler;
2 poeng - enkeltbevegelser er svekket, enkelt patologiske symptomer,
1 poeng - vanskeligheter med å utføre bevegelser, et moderat uttalt brudd på muskeltonen i ansiktsmusklene (hypertonisitet, hypotensjon, dystoni), glatthet av nasolabiale folder, synkinesis;
0 poeng - grovt uttrykt patologi av muskeltonen til de mimiske musklene, hypomi.
Undersøkelse av muskeltonen i tungen og tilstedeværelsen av patologiske symptomer
Undersøkelsesprosedyre: barnet inviteres til å gjenta bevegelsene foran speilet i refleksjon bak logopeden.
1. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
- "spade" - tungen er bred, flatt, ligger ubevegelig på underleppen.
2. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
- "bro" - fra "vindu" -posisjonen hviler tungen på de nedre fortennene, tungen er bred, flat, ligger rolig i munnhulen.
3. Instruksjon: "Se nøye i speilet og gjenta bevegelsene etter logopeden":
- "Pendel" - nå vekselvis tuppen av tungen til høyre, deretter til venstre munnvik.
Kriterier for evaluering:
4 poeng - nøyaktig utførelse av bevegelser, fravær av brudd på muskeltonen i tungen, patologiske symptomer;
3 poeng - unøyaktig utførelse av oppgaver, lett brudd på tone i tungen (hypertonisitet, hypotensjon, dystoni);
2 poeng - vanskeligheter med å utføre øvelser, moderat uttalt brudd på muskeltonen i tungen, spytt, som øker med funksjonell belastning, avvik i tungen;
1 poeng - et grovt uttalt brudd på muskeltonen i tungen, alvorlige patologiske symptomer (permanent spyttutskillelse, hyperkinesis, blå spissen av tungen, avvik);
0 poeng - fullfører ikke oppgaven.
Artikulasjonsgymnastikk
Talelyder dannes som et resultat av et komplekst sett med bevegelser av artikulasjonsorganer - kinem. Utviklingen av dette eller det kinemaet åpner muligheten for å mestre de talelydene som ikke kunne uttales på grunn av dets fravær. Vi uttaler forskjellige lyder korrekt, både isolert og i talestrømmen, takket være styrken, god mobilitet og differensiert arbeid til organene til artikulasjonsapparatet. Dermed er uttalen av talelyder en kompleks motorisk ferdighet.
Allerede fra spedbarnsalderen gjør barnet mange forskjellige artikulatorisk-mimiske bevegelser med tungen, leppene, kjeven, og ledsager disse bevegelsene med diffuse lyder (mumling, babling). Slike bevegelser er det første stadiet i utviklingen av et barns tale; de spiller rollen som gymnastikk for taleorganene under de naturlige forhold i livet. Nøyaktigheten, styrken og differensieringen av disse bevegelsene utvikles gradvis hos barnet.
For klar artikulasjon er det nødvendig med sterke, elastiske og mobile taleorganer - tunge, lepper, gane. Artikulasjon er assosiert med arbeidet til en rekke muskler, inkludert: tygging, svelging, etterligning. Prosessen med stemmedannelse skjer med deltakelse av åndedrettsorganene (strupehode, luftrør, bronkier, lunger, mellomgulv, interkostale muskler). Når man snakker om spesiell logopedistgymnastikk, bør man derfor huske på øvelsene til en rekke organer og muskler i ansiktet, munnhulen, skulderbeltet og brystet.
Artikulatorisk gymnastikk er grunnlaget for dannelsen av talelyder - fonemer - og korrigering av lyduttaleforstyrrelser av enhver etiologi og patogenese; det inkluderer øvelser for å trene mobiliteten til organene til artikulasjonsapparatet, trene ut visse posisjoner av leppene, tungen, den myke ganen, nødvendig for riktig uttale av både alle lyder og hver lyd fra en bestemt gruppe.
Målet med artikulatorisk gymnastikk er å utvikle fullverdige bevegelser og visse posisjoner av organene til artikulasjonsapparatet som er nødvendig for riktig uttale av lyder.
1. Det er nødvendig å gjennomføre artikulasjonsgymnastikk daglig slik at ferdighetene som utvikles hos barn blir konsolidert. Det er bedre å gjøre øvelsene 3-4 ganger om dagen i 3-5 minutter. Ikke tilby barn mer enn 2-3 øvelser om gangen.
2. Hver øvelse utføres 5-7 ganger.
3. Statiske øvelser utføres i 10-15 sekunder (holder artikulasjonsstillingen i en posisjon).
4. Når du velger øvelser for artikulasjonsgymnastikk, må du følge en viss sekvens, gå fra enkle øvelser til mer komplekse. Det er bedre å bruke dem følelsesmessig, på en leken måte.
5. Av de to eller tre utførte øvelsene kan kun én være ny, den andre og tredje er gitt for repetisjon og konsolidering. Hvis barnet utfører en øvelse som ikke er bra nok, bør nye øvelser ikke introduseres, det er bedre å trene det gamle materialet. For å konsolidere det, kan du komme opp med nye spillteknikker.
6. Artikulatorisk gymnastikk utføres mens du sitter, siden barnet i denne posisjonen har en rett rygg, kroppen er ikke spent, armer og ben er i en rolig stilling.
7. Barnet må se den voksnes ansikt godt, så vel som sitt eget ansikt, for selvstendig å kontrollere riktigheten av øvelsene. Derfor bør et barn og en voksen være foran et veggspeil under artikulasjonsgymnastikk. Barnet kan også bruke et lite håndspeil (ca. 9x12 cm), men da bør den voksne være motsatt barnet som vender mot ham.
8. Det er bedre å starte gymnastikk med øvelser for leppene.
Organisering av artikulasjonsgymnastikk
1. En voksen forteller om den kommende øvelsen ved hjelp av spilleteknikker.
2. En voksen viser øvelsen.
3. Barnet gjør øvelsen, og den voksne kontrollerer utførelsen.
En voksen som utfører artikulatorisk gymnastikk bør overvåke kvaliteten på bevegelsene som utføres av barnet: nøyaktighet av bevegelse, glatthet, utførelsestempo, stabilitet, overgang fra en bevegelse til en annen. Det er også viktig å sikre at bevegelsene til hvert artikulasjonsorgan utføres symmetrisk i forhold til høyre og venstre side av ansiktet. Ellers når ikke leddgymnastikk målet sitt.
4. Hvis barnet ikke får noen form for bevegelse, hjelp det (med en slikkepott, et teskjehåndtak eller bare en ren finger).
5. For at barnet skal finne riktig plassering av tungen, slik for eksempel på overleppen, smør den med syltetøy, sjokolade eller noe annet barnet ditt elsker. Vær kreativ med øvelsene.
Til å begynne med, når barn utfører øvelser, er det en spenning i bevegelsene til organene til artikulasjonsapparatet. Gradvis forsvinner spenningen, bevegelsene blir avslappet og samtidig koordinert.
Systemet med øvelser for utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter bør omfatte både statiske øvelser og øvelser rettet mot å utvikle dynamisk koordinering av talebevegelser.
Leppeøvelser
1. Smil. Holder leppene i et smil. Tennene er ikke synlige.
2. Proboscis (Tubuli). Trekk leppene fremover med et langt rør.
3. Gjerde. Leppene er i et smil, tennene er lukket i et naturlig bitt og er synlige.
4. Bagel (taler). Tennene er lukket. Leppene er avrundede og litt forlenget fremover. De øvre og nedre fortennene er synlige.
5. Gjerde - Bagel. Smil - snabel. Vekslende posisjoner av leppene.
6. Kanin. Tennene er lukket. Overleppen er hevet og eksponerer de øvre fortennene.
Øvelser for å utvikle leppemobilitet
1. Biter og klør først over- og deretter underleppen med tennene.
2. Smil - Tube. Trekk leppene frem med en tube, og strekk deretter leppene til et smil.
3. Grisling. Flytt leppene strukket ut med et rør til høyre og venstre, roter i en sirkel.
4. Fiskeprat. Klap leppene sammen (en matt lyd uttales).
5. Klem overleppen ved nasolabialfolden med tommelen og pekefingrene på den ene hånden og underleppen med to fingre på den andre hånden og strekk dem opp og ned.
6. Trekk kinnene kraftig innover, og åpne deretter munnen skarpt. Det er nødvendig å sikre at når du utfører denne øvelsen, høres den karakteristiske lyden av et "kyss".
7. And. Trekk ut leppene, klem dem slik at tomlene er under underleppen, og alt det andre på overleppen, og trekk leppene fremover så mye som mulig, masser dem og prøv å skildre nebbet til en and.
8. Misfornøyd hest. Strømmen av utåndet luft sendes enkelt og aktivt til leppene til de begynner å vibrere. Det lager en lyd som ligner på snøfting fra en hest.
9. Munnen er vidåpen, leppene er trukket inn i munnen, tett presset mot tennene.
Hvis leppene er veldig svake: - blås opp kinnene kraftig, hold luften i munnen med all din makt, - hold en blyant (plastrør) med leppene, tegn en sirkel (firkantet), - hold en gasbind med lepper - en voksen prøver å trekke den ut.
Øvelser for lepper og kinn
1. Bite, klappe og gnir kinnene.
2. En velmatet hamster. Blås opp begge kinnene, blås deretter opp kinnene vekselvis.
3. Sulten hamster. Trekk inn kinnene.
4. Sprett ballongen. Munnen er lukket. Å slå med en knyttneve på oppblåste kinn, som et resultat av at luften kommer ut med kraft og støy.
Statiske øvelser for tungen
1. Kyllinger. Munnen er vidåpen, tungen ligger stille i munnhulen.
2. Slikkepott. Munnen er åpen, en bred avslappet tunge ligger på underleppen.
3. Beger. Munnen er vidåpen. De fremre og laterale kantene av den brede tungen er hevet, men berører ikke tennene.
4. Nål (Pil. Stikk). Munnen er åpen. Smal spent tunge presset frem.
5. Gorka (Kiska er sint). Munnen er åpen. Spissen av tungen hviler på de nedre fortennene, baksiden av tungen er hevet opp.
6. Rør. Munnen er åpen. Tungens sidekanter er bøyd opp.
7. Sopp. Munnen er åpen. Tungen fester seg til ganen.
Dynamiske tungeøvelser
1. Klokke (Pendel). Munnen er åpen. Lepper strakte seg til et smil. Med spissen av en smal tunge strekker du vekselvis under lærerens konto til munnvikene.
2. Slange. Munnen er vidåpen. Den smale tungen presses kraftig frem og fjernes dypt inn i munnen.
3. Huske. Munnen er åpen. Med en anspent tunge, strekk deg etter nesen og haken, eller etter de øvre og nedre fortennene.
4. Fotball (skjul godteriet). Munnen er lukket. Med en anspent tunge, hvile mot det ene eller det andre kinnet.
5. Pusse tennene. Munnen er lukket. Sirkel tungen mellom leppene og tennene i en sirkulær bevegelse.
6. Spole. Munnen er åpen. Spissen av tungen hviler på de nedre fortennene, sidekantene presses mot de øvre molarene. En bred tunge ruller ut fremover og trekker seg dypt inn i munnen.
7. Hest. Sug tungen til ganen, klikk på tungen. Klikk sakte og kraftig, trekk hyoid ligamentet.
8. Trekkspill. Munnen er åpen. Tungen fester seg til ganen. Uten å løfte tungen fra ganen, dra kraftig ned underkjeven.
9. Maler. Munnen er åpen. Med en bred tungespiss, som en børste, fører vi fra de øvre fortennene til den myke ganen.
10. Deilig syltetøy. Munnen er åpen. Slikk overleppen med en bred tunge og fjern tungen dypt inn i munnen.
11. Slikk leppene. Munnen er åpen. Slikk først overleppen, deretter underleppen i en sirkel.
Øvelser for utvikling av mobilitet i underkjeven
1. Feig dama. Åpne og lukk munnen bredt slik at leppehjørnene strekker seg. Kjeven faller til omtrent to fingerbredder. «Chick»-tungen sitter i reiret og stikker ikke ut. Øvelsen utføres rytmisk.
2. Haier. Ved telling av "en" faller kjeven, ved "to" - beveger kjeven seg til høyre (munnen er åpen), ved telling av "tre" - senkes kjeven på plass, på "fire" - kjeven beveger seg til venstre, på "fem" - kjeven senkes, på "seks" - kjeven beveger seg fremover, "syv" - haken er i vanlig komfortabel stilling, leppene er lukket. Du må gjøre øvelsen sakte og forsiktig, unngå brå bevegelser.
3. Imitasjon av tygging med lukket og åpen munn.
4. Monkey. Kjeven går ned med maksimal forlengelse av tungen til haken.
5. Sint løve. Kjeven går ned med maksimal forlengelse av tungen til haken og den mentale uttalen av lydene a eller e på et solid angrep, vanskeligere - med en hviskende uttale av disse lydene.
6. Strongman. Munnen er åpen. Tenk deg at det henges en vekt på haken, som må løftes opp, mens du løfter haken og spenner musklene under den. Lukk munnen gradvis. Slappe av.
7. Legg hendene på bordet, legg håndflatene oppå hverandre, hvil haken på håndflatene. Åpne munnen, trykk haken på de motstandsdyktige håndflatene. Slappe av.
8. Senk kjeven ned for å overvinne motstanden (en voksen holder en hånd under barnets kjeve).
9. Åpne munnen med hodet vippet bakover og overvinn motstanden fra den voksnes hånd som ligger på bakhodet til barnet.
10. Teasere. Åpne ofte munnen mye og si: pa-pa-pa.
11. Stille, dvelende (på en utpust), uttal vokallyder: oooooo(avstanden mellom tennene er en finger); iiiiiiiiiiiiiii (munn litt åpen).
13. Uttal flere vokallyder sammen og trekkende på en utpust:
Pass på at når du uttaler lyder, er munnåpningen tilstrekkelig full.
14. Si ordtak, ordtak, tungevridere som er mettet med vokallyder som krever en bred åpning av munnen.
Mal, ja fjernet. To like. Fant en ljå på en stein. Kjenn kanten, ikke fall. Hva er fiskeren, slik er fisken. En rullende stein samler ingen mose. Slangen er gjerrig, pinnsvinet har et pinnsvin.
I prosessen med å gjøre øvelsene, sørg for at underkjeven faller fritt ned, først uttal vokallydene litt understreket.
Trening av musklene i svelget og den myke ganen
1. Gjep med munnen åpen og lukket. Gjesper med en bred åpning av munnen, støyende innånding av luft.
2. Hoste frivillig. Det er godt å hoste med åpen munn, knytte nevene med kraft. Hoste med tungen hengende ut.
3. Simuler gurgling med hodet kastet bakover. Gurgle med en tung væske (gelé, juice med fruktkjøtt, kefir).
4. Svelg vann i små porsjoner (20 - 30 slurker). Svelg dråper vann, juice.
5. Blås opp kinnene med nesen i klem.
6. Uttal lydene k, g, t, d sakte.
7. Imitere: - stønn, - buldring, - plystring.
8. Vipp hodet bakover for å overvinne motstand. Den voksne holder hånden på bakhodet til barnet. Senk hodet for å overvinne motstand. Den voksne holder hånden på pannen til barnet. Kast tilbake og senk hodet med et sterkt press på knyttnevene på begge hender med haken.
9. Skyv tungen til haken, trekk den inn i munnen for å overvinne motstand. Den voksne prøver å holde barnets tunge utenfor munnen.
10. Uttale vokalene a, e og, o, y på et hardt angrep.
11. Uttal, hold tuppen av den utstående tungen med fingrene, og-a. Lyden "og" er atskilt fra lyden "a" med en pause.
12. Blås opp gummileker, blås bobler.
Øvelser for øvre luftveier
Morsom skogstur
Her er en munter bie brakt honning til barn. Å-z-z! Å-z-z! Hun satt på albuen vår, Z-z-z! Å-z-z! Fløy på tærne. Å-z-z! Å-z-z! (lyd og syn guider gjennom teksten) | |||||
Eselet skremte bien: Y-ah-ah! Å-å-å! Å-å-å! Han ropte til hele skogen: Y-ah-ah! Å-å-å! Å-å-å! (styrking av leddbånd i strupehodet, forebygging av snorking) | |||||
Gjess flyr over himmelen, gjess surrer til eselet: G-o-o! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! (sakte gange, løft vingearmene mens du puster inn, senk med lyd) |
Trett? Du må hvile, sette deg ned og gape søtt. (barn sitter på teppet og gjesper flere ganger, og stimulerer dermed laryngo-pharyngeal apparatet og hjerneaktivitet)
Et sett med øvelser for å utvikle riktig uttale av lyden P
1. Hvem sine tenner er renere? Formål: å utvikle tungeløftet og evnen til å snakke språket. Beskrivelse: åpne munnen bredt og bruk tuppen av tungen til å "rense" de øvre tennene fra innsiden, og flytt tungen fra side til side. Merk følgende! 1. Lepper i et smil, øvre og nedre tenner er synlige. 2. Pass på at tungespissen ikke stikker ut, ikke bøyer seg innover, men er plassert ved røttene til de øvre tennene. 3. Underkjeven er ubevegelig; bare språket fungerer.
2. Maler Formål: å regne ut bevegelsen av tungen opp og dens mobilitet. Beskrivelse: smil, åpne munnen og "stryk" ganen med tuppen av tungen, gjør frem og tilbake bevegelser med tungen. Merk følgende! 1. Lepper og underkjeve må være ubevegelige. 2. Pass på at tungespissen når den indre overflaten av de øvre tennene når den beveger seg fremover og ikke stikker ut av munnen.
3. Hvem skal drive ballen videre? Formål: å utvikle en jevn, lang, kontinuerlig luftstrøm som renner midt på tungen. Beskrivelse: smil, legg den brede forkanten av tungen på underleppen og, som om du uttaler lyden "f" i lang tid, blås av bomullsullen til motsatt kant av bordet. Merk følgende! 1. Underleppen skal ikke strekke seg over undertennene. 2. Du kan ikke blåse ut kinnene. 3. Pass på at barnet uttaler lyden "f", og ikke lyden "x", dvs. slik at luftstrømmen er smal, ikke spredt.
4. Deilig syltetøy. Formål: å utvikle bevegelsen av den brede fronten av tungen oppover og posisjonen til tungen nær formen på koppen, som den tar når man uttaler susende lyder. Beskrivelse: åpne munnen litt og slikk overleppen med den brede forkanten av tungen, flytt tungen fra topp til bunn, men ikke fra side til side. Merk følgende! 1. Pass på at kun tungen fungerer, og underkjeven ikke hjelper, ikke "planter" tungen opp - den må være ubevegelig (du kan holde den med fingeren). 2. Tungen skal være bred, dens sidekanter berører munnvikene.
5. Tyrkia. Formål: å utvikle stigningen av tungen opp, mobiliteten til dens fremre del. Beskrivelse: åpne munnen, legg tungen på overleppen og gjør bevegelser med den brede forkanten av tungen langs overleppen frem og tilbake, prøv å ikke rive tungen fra leppen - som om du stryker den. Gjør først sakte bevegelser, øk deretter tempoet og legg til en stemme til du hører bl-bl (som en kalkun som skravler). Merk følgende! 1. Pass på at tungen er bred og ikke smalner. 2. Pass på at tungens bevegelser er frem og tilbake, og ikke fra side til side. 3. Tungen skal "slikke" overleppen, og ikke kastes fremover.
6. Trommeslagere. Formål: å styrke musklene i tungespissen, utvikle tungeløftet opp og evnen til å få tungespissen til å spennes. Beskrivelse: smil, åpne munnen og bank tungespissen på de øvre alveolene, og uttal gjentatte ganger og tydelig en lyd som minner om den engelske lyden "d". Først uttaler du lyden "d" sakte, øker tempoet gradvis. Merk følgende! 1. Munnen skal være åpen hele tiden, leppene i et smil, underkjeven er ubevegelig; bare språket fungerer. 2. Pass på at lyden "d" har karakter av et tydelig slag, det er ikke squelching. 3. Spissen av tungen skal ikke trekke seg. 4. Lyden "d" må uttales slik at utåndingsluftstrømmen kjennes. For å gjøre dette, ta med et stykke bomullsull til munnen. Når den utføres riktig, vil øvelsen avvike.
Et sett med øvelser for å utvikle riktig uttale av lyden L
1. Straffe den slemme tungen. Formål: å utvikle evnen til å slappe av musklene i tungen, holde den bred, flat. Beskrivelse: åpne munnen litt, legg tungen rolig på underleppen og slå den med leppene, lag lydene fra fem-fem-fem ... Hold den brede tungen i en rolig stilling, med munnen åpen, tellende fra en til fem til ti. Merk følgende! 1. Underleppen skal ikke trekkes opp og trekkes over undertennene. 2. Tungen skal være bred, kantene skal berøre munnvikene. 3. Klapp tungen med leppene flere ganger på en utpust. Pass på at barnet ikke holder på utåndingsluften. Du kan kontrollere ytelsen som følger: ta med bomullsullen til barnets munn, hvis han gjør øvelsen riktig, vil den avvike. Samtidig bidrar denne øvelsen til utviklingen av en rettet luftstråle.
2. Deilig syltetøy. Formål: å utvikle bevegelsen av den brede fronten av tungen oppover og posisjonen til tungen, nær formen på koppen. Beskrivelse: åpne munnen litt og slikk overleppen med den brede forkanten av tungen, flytt tungen fra topp til bunn, men ikke fra side til side. Merk følgende! 1. Pass på at kun tungen fungerer, og underkjeven ikke hjelper, ikke "planter" tungen opp - den må være ubevegelig (du kan holde den med fingeren). 2. Tungen skal være bred, dens sidekanter berører munnvikene. 3. Hvis øvelsen mislykkes, må du gå tilbake til øvelsen «Straff en slem tunge». Så snart tungen blir flat, må du løfte den opp og pakke den på overleppen.
3. Steameren surrer. Formål: å utvikle en stigning i baksiden av tungen opp. Beskrivelse: åpne munnen og uttal lyden "y" i lang tid (som en dampbåt surrer). Merk følgende! Pass på at tungespissen er senket og er i dypet av munnen, og ryggen er hevet til himmelen.
4. Tyrkia. Formål: å utvikle stigningen av tungen opp, mobiliteten til dens fremre del. Beskrivelse: åpne munnen, legg tungen på overleppen og gjør bevegelser med den brede forkanten av tungen langs overleppen frem og tilbake, prøv å ikke rive tungen fra leppen - som om du stryker den. Gjør først sakte bevegelser, øk deretter tempoet og legg til en stemme til du hører bl-bl (som en kalkunbobo). Merk følgende! 1. Pass på at tungen er bred og ikke smalner. 2. Slik at tungens bevegelser er frem og tilbake, og ikke fra side til side. 3. Tungen skal "slikke" overleppen, og ikke kastes fremover.
5. Huske. Formål: å utvikle evnen til raskt å endre posisjonen til tungen, noe som er nødvendig når du kombinerer lyden l med vokalene a, s, o, y. Beskrivelse: smil, vis tenner, åpne munnen, legg en bred tunge bak de nedre tennene (på innsiden) og hold i denne posisjonen for en telling fra en til fem. Så vekselvis endre posisjonen til tungen 4-6 ganger. Merk følgende! Pass på at kun tungen fungerer, og underkjeven og leppene forblir urørlige.
6. Hest. Formål: å styrke musklene i tungen og utvikle tungens stigning opp. Beskrivelse: smil, vis tenner, åpne munnen og klikk på tungespissen (som en hest klapper med hovene). Merk følgende! 1. Øvelsen utføres først i sakte tempo, deretter raskere. 2. Underkjeven skal ikke bevege seg; bare språket fungerer. 3. Pass på at tungespissen ikke vender innover, dvs. slik at barnet klikker med tungen, ikke smeller.
7. Hesten rir stille. Formål: å utvikle den oppadgående bevegelsen av tungen og hjelpe barnet med å bestemme tungens plass når det uttales lyden "l". Beskrivelse: barnet skal gjøre de samme bevegelsene med tungen som i forrige øvelse, bare stille. Merk følgende! 1. Pass på at underkjeven og leppene er ubevegelige: kun tungen utfører øvelsen. 2. Spissen av tungen skal ikke krølle seg innover. 3. Spissen av tungen hviler på ganen bak de øvre tennene, og stikker ikke ut av munnen.
8. Det blåser. Formål: å produsere en luftstråle som kommer ut langs kantene av tungen. Beskrivelse: smil, åpne munnen, bit tungespissen med fortennene og blås. Kontroller tilstedeværelsen og retningen til luftstrålen med en bomullspinne. Merk følgende! Pass på at luften ikke kommer ut i midten, men fra munnvikene.
Et sett med øvelser for å utvikle riktig uttale av hvesende lyder (w, w, w, h)
1. Straffe den slemme tungen. Formål: å utvikle evnen, ved å slappe av musklene i tungen, for å holde den bred, flat. Beskrivelse: åpne munnen litt, legg tungen rolig på underleppen og slå den med leppene, lag lydene fra fem-fem-fem ... Hold den brede tungen i en rolig stilling, med munnen åpen, tellende fra en til fem til ti. Merk følgende! 1. Underleppen skal ikke trekkes opp og trekkes over undertennene. 2. Tungen skal være bred, kantene skal berøre munnvikene. 3. Klapp tungen med leppene flere ganger på en utpust. Pass på at barnet ikke holder på utåndingsluften. Du kan kontrollere ytelsen som følger: ta med bomullsullen til barnets munn, hvis han gjør øvelsen riktig, vil den avvike. Samtidig bidrar denne øvelsen til utviklingen av en rettet luftstråle.
2. Gjør språket bredt. Formål: å utvikle evnen til å holde tungen i en rolig, avslappet stilling. Beskrivelse: smil, åpne munnen, legg den brede forkanten av tungen på underleppen. Hold den i denne posisjonen for en telling fra en til fem til ti. Merk følgende! 1. Ikke strekk leppene til et sterkt smil slik at det ikke blir spenning. 2. Pass på at underleppen ikke stikker seg. 3. Ikke stikk tungen langt ut, den skal kun dekke underleppen. 4. Tungens sidekanter skal berøre munnvikene.
3. Lim godteriet. Formål: å styrke musklene i tungen og trene opp tungehevingen. Beskrivelse: legg den brede spissen av tungen på underleppen. Legg et tynt stykke fløtekaramell helt på kanten av tungen, lim et godteri på ganen bak de øvre tennene. Merk følgende! 1. Pass på at kun tungen fungerer, underkjeven må være urørlig. 2. Åpne munnen ikke bredere enn 1,5-2 cm 3. Hvis underkjeven er involvert i bevegelsen, kan du legge barnets rene pekefinger på siden mellom jekslene (da lukker den ikke munnen). 4. Utfør øvelsen i sakte tempo.
4. Sopp. Formål: å utvikle stigningen av tungen opp, strekke hyoid ligament (hodelag). Beskrivelse: smil, vis tenner, åpne munnen og trykk en bred tunge med hele flyet mot ganen, åpne munnen på vidt gap. (Tungen vil ligne en tynn sopphette, og det strakte hyoidbåndet vil ligne benet.) OBS! 1. Sørg for at leppene er i posisjonen til et smil. 2. Tungens sidekanter skal presses like stramt - ingen halvdel skal falle. 3. Når du gjentar øvelsen, må du åpne munnen bredere.
5. Hvem skal drive ballen videre. Formål: å utvikle en jevn, lang, kontinuerlig luftstrøm som renner midt på tungen. Beskrivelse: smil, legg den brede forkanten av tungen på underleppen og, som om du uttaler lyden f i lang tid, blås av bomullsullen på motsatt kant av bordet. Merk følgende! 1. Underleppen skal ikke strekke seg over undertennene. 2. Du kan ikke blåse ut kinnene. 3. Pass på at barnet uttaler lyden f, og ikke lyden x, dvs. slik at luftstrømmen er smal, ikke spredt.
6. Deilig syltetøy. Formål: å utvikle bevegelsen av den brede fronten av tungen oppover og posisjonen til tungen nær formen på koppen, som den tar når man uttaler susende lyder. Beskrivelse: åpne munnen litt og slikk overleppen med den brede forkanten av tungen, flytt tungen fra topp til bunn, men ikke fra side til side. Merk følgende! 1. Pass på at kun tungen fungerer, og underkjeven ikke hjelper, ikke "planter" tungen opp - den må være ubevegelig (du kan holde den med fingeren). 2. Tungen skal være bred, dens sidekanter berører munnvikene. 3. Hvis øvelsen mislykkes, må du gå tilbake til øvelsen «Straff en slem tunge». Så snart tungen blir flat, må du løfte den opp og pakke den på overleppen.
7. Trekkspill. Formål: å styrke musklene i tungen, strekke hyoid ligamentet (hodelag). Beskrivelse: smil, åpne munnen, stikk tungen mot himmelen og, uten å senke tungen, lukk og åpne munnen (ettersom trekkspillpelsene strekker seg, så strekker hyoid frenulum seg). Leppene er i en smileposisjon. Når du gjentar øvelsen, bør du prøve å åpne munnen bredere og lengre og holde tungen i øvre stilling. Merk følgende! 1. Pass på at leppene er ubevegelige når du åpner munnen. 2. Åpne og lukk munnen, hold den i hver posisjon for en telling på tre til ti. 3. Pass på at en av sidene av tungen ikke synker når du åpner munnen.
8. Fokus. Formål: å utvikle tungens stigning opp, evnen til å gi tungen form som en bøtte og lede luftstrømmen midt på tungen. Beskrivelse: smil, åpne munnen, legg den brede forkanten av tungen på overleppen slik at sidekantene presses inn, og det er et spor i midten av tungen, og blås av bomullsullen plassert på spissen av nesen. Samtidig skal luften gå midt på tungen, da flyr fleeceen opp. Merk følgende! 1. Pass på at underkjeven er ubevegelig. 2. Tungens sidekanter skal presses mot overleppen; det dannes et gap i midten som luftstrømmen går inn i. Hvis dette ikke fungerer, kan du holde tungen litt. 3. Underleppen skal ikke trekke seg og strekke seg over undertennene.
Utradisjonelle øvelser for å forbedre artikulatoriske motoriske ferdigheter
I tillegg til de allment aksepterte artikulasjonsøvelsene tilbyr jeg utradisjonelle øvelser som er lekne og vekker positive følelser hos barn.
Balløvelser
Diameteren på ballen er 2-3 cm, lengden på tauet er 60 cm, tauet tres gjennom et gjennomgående hull i ballen og knyttes til en knute.
1. Flytt ballen langs tauet strukket horisontalt på fingrene på begge hender med tungen til høyre og venstre.
2. Flytt ballen opp langs det vertikalt strakte tauet (kulen faller vilkårlig ned).
3. Skyv ballen opp og ned med tungen, tauet strekkes horisontalt.
4. Tunge - "kopp", mål: å fange ballen i "koppen".
5. Fang ballen med leppene, skyv den ut med kraft, "spytt ut" den.
6. Fang ballen med leppene. Lukk leppene så langt som mulig og rull ballen fra kinn til kinn.
7. Fortell tungevrister med en ball i munnen, hold en snor med hendene.
Merk. Under arbeid holder en voksen tauet i hånden. Etter hver økt, skyll ballen grundig med et tau med varmt vann og babysåpe og tørk med en serviett. Ballen må være strengt individuell.
Skjeøvelser
1. Klem teskjeen i en knyttneve og legg den til munnviken, skyv tungen inn i den konkave siden av skjeen til venstre og høyre, og vri hånden med skjeen.
2. Skyv skjeen inn i den konkave opp og ned.
3. Det samme, men dytt skjeen inn i den konvekse delen.
4. Tunge - "spade". Klapp den konvekse delen av en teskje på tungen.
5. Skyv med kanten av en skje på en avslappet tunge.
6. Trykk skjeen godt mot leppene med den konvekse siden foran leppene, brettet i et rør, og gjør sirkulære bevegelser med klokken og mot klokken.
7. Lepper strekker seg til et smil. Med den konvekse delen av en teskje gjør du sirkulære bevegelser rundt leppene med klokken og mot klokken.
8. Ta en teskje i høyre og venstre hånd og gjør lette klappbevegelser på kinnene fra bunn til topp og topp til bunn.
9. Sirkulære bevegelser med teskjeer på kinnene (fra nesen til ørene og ryggen).
10. Å klappe med teskjeer på kinnene med begge hender samtidig fra munnvikene strukket i et smil til tinningene og ryggen.
Vanntungeøvelser
"Ikke søl vann"
1. Tungen i form av en dyp "dipper" med en liten mengde vann (vann kan erstattes av juice, te, kompott) stikker sterkt frem fra en vidåpen munn. Hold i 10-15 sekunder. Gjenta 10-15 ganger.
2. "Tungesleiven" med væsken beveger seg jevnt vekselvis inn i munnvikene, holder væsken uten å lukke munnen og uten å trekke seg tilbake i munnen. Utført 10 ganger.
3. "Tungesleiven" fylt med væske beveger seg jevnt frem og tilbake. Munnen er vidåpen. Det utføres 10 - 15 ganger.
Øvelser for lepper og tunge og kjever med bandasje
Engangsbandasje, strengt individuell, dimensjoner: lengde 25-30 cm, bredde 4-5 cm.
1. Lepper lukket og strukket til et smil, klem hardt på bandasjen. Den voksne prøver å trekke ut bandasjen, og overvinne motstanden til leppemusklene. Kjører innen 10 - 15 sekunder.
2. Den utføres analogt med øvelse 1, men bandasjen klemmes med lepper vekselvis i venstre eller høyre munnvik. Utført 10 ganger.
3. Klemt med lepper i høyre hjørne av munnen, beveger bandasjen uten hjelp av hender til venstre hjørne, så tvert imot, fra venstre til høyre, etc. Utført 10 ganger.
4. I motsetning til øvelse 1, blir bandasjen bitt, fastklemt ikke med leppene, men med fortennene og holdt i 10-15 sekunder, klemmen løsnes i noen sekunder. Klemme - avspenning vekselvis 10 - 15 ganger.
5. Bandasjen bites og klemmes ikke med fortenner, men med jeksler, vekselvis enten venstre eller høyre. Utført 10 ganger.
6. Bandasje til hele overflaten av overleppen presser tungen hevet opp i form av en bred bøtte eller "spade" (pannekake). Samtidig er munnen vidåpen. Den voksne, som i øvelse 1, prøver å trekke ut bandasjen og overvinne motstand. Hold denne posisjonen i 10-15 sekunder. Gjentas opptil 10 ganger.
7. I motsetning til øvelse 6, presses bandasjen med en "bøttetunge" ("scapula", "pannekake") ikke til hele overflaten av overleppen, men enten til venstre eller høyre munnvik vekselvis. Det utføres på samme måte som øvelse 1, 6.
8. Bandasjen presses godt mot hele overflaten av underleppen med en bred myk tunge i form av en "scapula" ("pannekake").
Pusteøvelser for barn med taleforstyrrelser
Riktig pust er svært viktig for utviklingen av tale, siden luftveiene er energibasen for talesystemet. Pusten påvirker lyduttale, artikulasjon og stemmeutvikling. Pusteøvelser bidrar til å utvikle diafragmatisk pust, samt varighet, styrke og korrekt fordeling av utpust. Du kan bruke øvelser der åndedrettsmusklene jobber med spesiell spenning, og til og med noen av øvelsene til buddhistisk gymnastikk, som bidrar til utviklingen av ikke bare åndedrettsorganene, men også arbeidet til det kardiovaskulære systemet.
Regelmessige pusteøvelser bidrar til utviklingen av korrekt talepust med en forlenget, gradvis utpust, som lar deg få lufttilførsel for å uttale segmenter av forskjellige lengder.
1. Før du utfører pusteøvelser, er det nødvendig å tørke støvet i rommet, ventilere det, hvis huset har en luftfukter, bruk den.
4. Det er nødvendig å sørge for at musklene i armer, nakke og bryst ikke spennes under øvelsen.
Pusteøvelser
1. Snø. Barnet inviteres til å blåse på bomullsull, små papirbiter, lo og dermed gjøre et vanlig rom til en snødekt skog. Leppene til barnet skal være avrundede og litt forlenget fremover. Det er tilrådelig å ikke blåse ut kinnene når du utfører denne øvelsen.
2. Skip. Fyll kummen med vann og lær barnet å blåse på lette gjenstander i kummen, for eksempel båter. Du kan arrangere en konkurranse: hvis båt seilte videre. Det er veldig bra for disse formålene å bruke plastegg fra "snille overraskelser" eller emballasje fra skotrekk utstedt av automater.
3. Fotball. Bygg en port av en designer eller annet materiale, ta en ping-pong ball eller en hvilken som helst annen lett ball. Og spill fotball med barnet ditt. Barnet må blåse på ballen og prøve å kjøre den inn i porten. Du kan ta to baller og spille spillet "Hvem er raskere."
4. Bullbulbs. Ta to gjennomsiktige plastkopper. Hell mye vann i den ene, nesten til randen, og hell litt i den andre. Inviter barnet ditt til å spille boule bulki med sugerør. For å gjøre dette, i et glass hvor mye vann må blåses svakt gjennom et rør, og i et glass hvor det er lite vann, kan du blåse kraftig. Oppgaven til barnet er å leke "Bul-Bulki" for ikke å søle vann. Pass på å ta hensyn til barnets ord: svak, sterk, mye, lite. Dette spillet kan også brukes til å konsolidere kunnskapen om farger. For å gjøre dette, ta flerfargede kopper og rør og inviter barnet til å blåse inn i den grønne koppen gjennom det grønne røret, etc.
5. Magiske bobler. Inviter barnet ditt til å leke med bobler. Han kan blåse såpebobler selv, men hvis han ikke kan blåse eller han ikke vil gjøre det, så blåser du boblene og dirigerer dem til barnet. Dette oppmuntrer barnet til å blåse på boblene slik at de ikke treffer ham.
6. Rør. Inviter barnet til å stikke ut en smal tunge fremover, og berør glassampullen lett med spissen av tungen (ethvert hetteglass fra medisiner, vitaminer, jod, parfyme vil gjøre det; halsen på hetteglasset bør ikke være bred). Blås luft på spissen av tungen slik at boblen plystrer som et rør.
7. Munnspill. Inviter barnet ditt til å bli musiker, la ham spille munnspill. Samtidig er oppgaven din ikke å lære ham å spille, derfor ikke ta hensyn til melodien. Det er viktig at barnet puster inn luft gjennom munnspillet og puster ut i det.
8. Blomsterbutikk. Inviter barnet ditt til å ta dype, sakte pust gjennom nesen mens de snuser en imaginær blomst for å velge den mest velduftende blomsten til bestemoren eller moren. Du kan bruke ulike duftposer til dette spillet, men de skal ikke være skarpe, bør ikke være støvete og bør ikke føres for nærme nesen.
9. Stearinlys. Kjøp store fargede lys og lek med dem. Du tenner lysene og ber barnet blåse på det blå lyset, så på det gule lyset, og så videre. Du må blåse sakte, pusten skal ikke være støyende, du kan ikke blåse ut kinnene. Først kan stearinlyset bringes nærmere barnet, og fjern det deretter gradvis.
10. Slåmaskiner. Denne øvelsen kan utføres til lyden av en marsj: for en svak del av melodien tas et pust og "trekker ljåen" til siden, for en sterk, utpust og "sving ljåen".
Komplekser av tradisjonelle og variable spill (svarte merker standardspill, blå - variabel)
Den første fasen er dannelsen av ikke-talepust (dannelsen av en lang utpust hos barn fra 2 til 4 år)
1. Spillet "Sultanchik" (det er enkelt å lage en sultanchik fra lys folie eller nyttårs tinsel ved å binde den til en blyant).
Oppgave: oppmuntre barnet til å puste ut spontant.
En voksen inviterer barnet til å blåse med ham på sultanen, og trekker babyens oppmerksomhet til hvor vakkert stripene flyr fra hverandre.
2. Spill "Ball"
Oppgave:
En voksen inviterer barnet til å blåse på en lett pingpongball som ligger i en skål med vann.
3. Spillet "Feather"
Oppgave: danne en vilkårlig oral utpust.
Barnet blåser en fjær, en lett bomullsdott, fra håndflaten til en voksen.
4. Spillet "Curtain"
Oppgave: danne en vilkårlig oral utpust.
Barnet blåser på en frynser laget av silkepapir.
5. Spillet "Kuliska".
Oppgave:
Utstyr: fargede fjær tredd på strenger, fast
på en ramme i form av backstage; et sett med små leker (tomt med bordteater, fotografier, en overraskelse) plassert bak "Scenene".
Den voksne oppmuntrer barnet til å finne ut hva som er bak kulissene, og provoserer frem en lang oral utpust.
6. Spillet "Breeze"
Oppgave: lære lang oral utpust.
En voksen inviterer barnet til å blåse på en løvetannblomst, en kvist med blader eller på blader kuttet ut av silkepapir, som en bris, og ledsager barnets handlinger med en poetisk tekst:
En veldig varm dag. Dun, blås, vår bris. Bris, bris, Dun-podun, vår bris.
7. Spill "Sommerfuglflue"
Oppgave: lære lang oral utpust.
En voksen viser et barn en sommerfugl kuttet ut av farget papir, festet i midten med en tråd, blåser på den. Sommerfuglen flyr. Spillet kan ledsages av en poetisk tekst:
Sommerfuglen fløy, Over (Vovochka) flagret. (Vova) er ikke redd - Butterfly setter seg ned.
Den voksne "planter" sommerfuglen på barnets hånd, og får barnet til å blåse på den.
8. Spill "Varm te"
Oppgave:å lære barnet en lang oral utpust.
En voksen tilbyr barnet å blåse på varm te (suppe) i en tallerken (tallerken) slik at den avkjøles raskere.
(Koppen er kuttet ut av farget papp, damp er avbildet med silkepapir og festet til koppen med en fjær).
Barnet blåser en "damp". Hvis det blåser riktig, avviker "dampen" fra koppen.
Demonstrasjonen av handlingen er ledsaget av ordene: "Jeg vil trekke pusten og blåse for te."
9. Spillet "Ship"
Oppgave: danne en lang nesepust.
En voksen tilbyr å blåse på en lett papir- eller plastbåt i et basseng med vann.
10. Øvelse «Kjør ballen i mål»
Oppgave:
Ved å bruke en "ball" av papir eller bomull (folie, farget papir), blåser barnet og den voksne på den vekselvis og ruller den over bordet.
11. Spillet "Blow out the candle"
Oppgave: danne en lang målrettet oral utpust.
Det står et tent lys på bordet foran barnet (bruk lys til å pynte kaken). Den voksne tilbyr å blåse på lyset slik at det slukker.
12. Volleyballkamp
Oppgave: danne en lang målrettet oral utpust.
Utstyr: ballong.
En voksen og et barn står overfor hverandre. Den voksne blåser på ballongen, som flyr til barnet, og barnet på sin side også blåser på ballongen (ballongen flyr fra den voksne til barnet og omvendt).
13. Spillet "Hvis lokomotiv nynner høyere"
Oppgave:å lære bort en lang og målrettet utpust (uten å puste ut kinnene).
For å spille spillet trenger du flere små hetteglass med liten hals fra medisiner eller parfymer. Den voksne bringer boblen til leppene og blåser inn i den slik at det høres en fløyte, så foreslår han at barnet gjør det samme - blåser inn i hver boble etter tur (uten å blåse ut kinnene).
Komplikasjon: barnet blir bedt om å bestemme hvilken av de 2-3 boblene som surret (plystrer) høyere.
14. Spillet "La oss varme hendene våre"
Oppgave: danne en målrettet varm strøm av utåndet luft.
En voksen tilbyr barnet å varme morens hender. Det er nødvendig å ta hensyn til plasseringen av leppene (munn åpen).
Komplikasjon: "vi varmer hendene" med samtidig uttale av vokalene "A, U, O" i lang tid.
15. Spillet "Bunny"
Oppgave: skille mellom kalde og varme stråler av utåndet luft.
En voksen leser en poetisk tekst:
«Det er kaldt for en kanin å sitte
Du må varme opp potene. (blåser på barnets hender, foldet i en båt, med en varm luftstrøm).
Harens pote brant.
Blås på vennen hennes. (blåser på barnets hender ved hjelp av en kald luftstråle).
Da inviteres også barnet til å blåse.
16. Spillet "Duftbokser"
Oppgave: danne en nesepust.
For å spille spillet må du forberede to identiske sett med bokser med forskjellige fyllstoffer (gran- eller furunåler, krydder, appelsinskall ...).
Den voksne tilbyr å snuse hver boks fra det første settet og undersøke innholdet, og lukker deretter boksene med en lett klut eller gasbind.
17. Spill "Gjett etter lukt"
Oppgave: danne en nesepust.
Utstyr: seks Kinder Surprise-bokser med mange hull laget i: 2 bokser er fylt med appelsinskall, 2 bokser er fylt med tørkede mynteblader, 2 bokser er fylt med poser med vaniljesukker.
A. "Parbokser": barnet snuser sekvensielt hver boks fra settet sitt og plukker opp med den samme lukten fra den voksnes sett.
B. "Sett i orden": den voksnes bokser settes i en bestemt rekkefølge, babyen snuser på dem og prøver å sette settet sitt i samme sekvens. Foreslått instruksjon: "Sett mynteboksen først, deretter den oransje boksen, deretter vaniljeboksen."
Komplikasjon: ved å øke antall bokser.
18. Spillet "Bubbles"
Oppgave:å danne forutsetninger for en kombinert type pust (neseinnånding, oral utpust).
Det utføres med et glass halvt fylt med vann og et sugerør for en cocktail. En voksen viser barnet hvordan det blåser bobler med et sugerør (pust inn gjennom nesen, pust ut gjennom munnen, hold sugerøret med leppene). Barnet lærer å kontrollere utåndingskraften (med en sterk utpust blir vann feid ut av glasset, med en svak utpust dannes det ikke bobler på overflaten).
19. Spill "Moths"
Oppgave:å danne forutsetninger for en kombinert type pust (neseinnånding, oral utpust), for å lære å regulere styrken til luftstrømmen.
På nivå med barnets øyne er en ledning festet med papirmøll i forskjellige farger (eller størrelser) knyttet til den. En voksen leser en poetisk tekst, og tilbyr babyen å blåse på en møll av en bestemt farge eller størrelse.
På det grønne, i engen flyr møll.
Den røde møll tok av...osv.
20. Spill "Ballonger"
Oppgave:å danne forutsetninger for målrettet kombinert pust, å lære å regulere styrken på luftstrømmen.
Barnet inviteres til å blåse på ballongen, som er på nivå med barnets ansikt. Blås på ballen slik at den flyr til bjørnen, dukken, kaninen.
21. Tren "Tube"
Oppgave:å danne forutsetninger for kombinert pust, å lære å regulere styrken på luftstrømmen.
Barnet blåser gjennom et rør brettet fra tykt papir (eller gjennom et sugerør for en cocktail) på en bomullsull eller fjær som ligger på bordet.
22. Spille musikkinstrumentet "pipe"
Oppgave:å danne forutsetninger for kombinert pust, for å stimulere musklene i strupehodet.
Det gjennomføres i form av å lære å spille pipe med en foreløpig demonstrasjon av neseinnånding og aktiv oral utpust i sakte tempo.
23. Spillet "Soap Bubbles"
Oppgave:
Den voksne introduserer barnet for handlingsmetoden med leken og oppfordrer ham til å blåse såpebobler gjennom ringen.
24. Spill "Droplet"
Oppgave:å danne forutsetninger for kombinert pust, for å aktivere en målrettet oral utpust.
Utstyr: cocktailstrå, akvareller, papirark.
En voksen drypper maling på et papirark og inviterer barnet til å blåse på det gjennom et sugerør, dråpen "løper" og etterlater et spor etter seg.
25. Spillet "Min hage" eller "Stille bris"
Oppgave: lære å kontrollere kraften i luftstrømmen.
En voksen gir en prøve av en lang oral utpust, ledsaget av demonstrasjonen med en kuplett: «Blæs roligere, bris. Blås stille på hagen min.» For å kontrollere styrken på luftstrålen kan du bruke "blomsterfeltet" (fjærer med papirblomster skrus inn i den grønne pappen). Blomster svaier fra luftstrålen.
26. Øvelse «Lyset danser»
Oppgave: lære å kontrollere kraften ved oral utpust (neseinnånding).
Den voksne gir en prøve av en lang, forsiktig oral utpust (før et brennende stearinlys), og oppfordrer deretter barnet til å gjøre det samme.
27. Øvelse "Ball i kurven"
Oppgave: lære å kontrollere kraften til oral utpust (neseinnånding).
En voksen gir en prøve av en lang, forsiktig oral utpust.
Ballen er laget av bomullsull eller matfolie. Kurven er laget av deler av en boks med en stor snillere overraskelse, hvor et sugerør til en cocktail er satt inn. Barnet blåser gjennom sugerøret og prøver å holde ballen i kurven med luftstrålen.
Den andre fasen er dannelsen av ikke-tale pusting (dannelsen av en diafragmatisk-avslappende type pusting hos barn fra en alder av 4, siden det er i denne alderen at kroppen "modnes" for selvregulering og selvkontroll ). Anvendelse av den logoterapeutiske metoden for biofeedback.
Et spill der det er mulig å danne diafragmatisk pust uten å bruke BFB-metoden (men tiden for å stille inn denne typen pust vil øke betydelig).
1. Spillet "Shake the toy"
Oppgave: utvikle diafragmatisk pust.
Legg barnet på ryggen, legg et lett mykt leketøy på magen. Ved å puste gjennom nesen stikker magen ut, noe som betyr at leken som står på den reiser seg. Når du puster ut gjennom munnen, trekkes magen inn og leken senkes.
Deretter utarbeides alternativene mens du sitter og deretter står.
Den tredje fasen er dannelsen av talepust.
1. Øvelser: "Gjett hvem som ringte"
Oppgave: dannelse av en lang fonasjonsutånding.
Utstyr: bilder av dyr (du kan leker).
En voksen diskuterer med barna på forhånd hvilken gjenstand hvilken lyd tilhører. Barn lukker øynene, ett barn uttaler en lyd som tilsvarer en gjenstand i lang tid på en jevn utånding, og resten av barna gjetter hvilken gjenstand som "kalte" dem.
2. Spillet "Hvem har en lengre lyd (stavelse)?"
Oppgave: dannelse av tale utånding.
Barn uttaler en lyd (stavelse) på en utpust.
3. Spill "Nevn bildene"
"Gjenta ordene"
Oppgave: dannelse av tale utånding.
Utstyr: 5 motivbilder.
A. En voksen legger ut 3-5 bilder foran barnet og tilbyr å navngi dem på én utpust.
B. En voksen legger ut 3-5 bilder foran barnet og tilbyr å navngi dem på en utpust, fjerner dem deretter og ber barnet navngi bildene fra minnet på en utpust.
B. En voksen kaller 3-5 ord og ber barnet gjenta ordene på én utpust.
4. Spill "Gjenta setningen"
"Gjenta ordtaket (uttalelse)"
Oppgave:
En voksen uttaler en setning, et ordtak (ordtak), et barn på en utpust.
5. Spill "Min muntre klangfulle ball"
“Hvem vil si mer uten pause”
Oppgave: dannelse av jevn kontinuerlig tale.
Barnet forteller et hvilket som helst dikt eller en historie og på slutten av hver setning slår ballen ballen i gulvet.
Forutsetninger for spill og pusteøvelser
· Ikke tren i et støvete, uventilert eller fuktig rom.
Ikke tren etter å ha spist (bare etter 1,5 - 2 timer)
Klassene bør gjennomføres i løse klær som ikke begrenser bevegelsen.
Ikke overarbeid, hvis du føler deg uvel, utsett timene.
Dosering av treningsmengde og tempo.
Korrekt dannet diafragmatisk pust, som er grunnlaget for dannelsen av talepusting, vil tillate i fremtiden å gå videre til utviklingen.
Taleånding anses som feil hvis følgende feil oppdages:
Heve brystet opp og trekke tilbake magen mens du puster inn;
Overdreven innånding;
· Kortpustethet;
Ekspiratorisk forkortelse;
Manglende evne til å gjøre luftinntaket umerkelig for andre;
· Feil holdning.
Litteratur
1. E. Krause "Logoterapimassasje og leddgymnastikk. En praktisk veiledning" Utgiver: Korona-Print
2. Anischenkova E.S. "Artikulasjonsgymnastikk for utvikling av tale hos førskolebarn" Utgiver: AST
3. "Tra-la-la for tungen. Artikulasjonsgymnastikk. For barn 2-4 år" Utgiver: Karapuz Utgivelsesår: 2003
4. Kostygina V. "Boo-Boo-Boo. Artikulasjonsgymnastikk (2-4 år)" Utgiver: Karapuz Utgivelsesår: 2007
5. Pozhilenko E.A. "Artikulasjonsgymnastikk: retningslinjer for utvikling av motoriske ferdigheter, pust og stemme hos barn..." Utgiver: Karo Utgivelsesår: 2006
6. Almazova E.S. Logopedisk arbeid med gjenoppretting av stemmen hos barn. - M, 2005.
7. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodinova Yu.N. Fonetisk og logopedisk rytme i førskoleutdanningsinstitusjonen. - M., 2006.
8. Utradisjonelle øvelser for å forbedre artikulatoriske motoriske ferdigheter er publisert i bøkene "Klapp-topp" og "Klapp-topp-2". Forfattere Konovalenko S.V. og Konovalenko V.V., forlag "Gnome".