Работа върху развитието на артикулационните двигателни умения. Упражнения за развитие на артикулационни двигателни умения. картотека по речева терапия (група) по темата. При спускане на мекото небце вдишаната струя въздух преминава през носа; така се произвеждат носовите звуци. Ако мекото небце
![Работа върху развитието на артикулационните двигателни умения. Упражнения за развитие на артикулационни двигателни умения. картотека по речева терапия (група) по темата. При спускане на мекото небце вдишаната струя въздух преминава през носа; така се произвеждат носовите звуци. Ако мекото небце](https://i1.wp.com/dohcolonoc.ru/images/Lutova-Yelena/2.jpg)
Показване на речева гимнастика в предучилищна възраст. Гимнастика, провеждана от учители в детската градина.
Цел на показването:
Предаване на опит чрез пряко и коментирано показване на последователността от действия, методи, техники и форми на педагогическа дейност по време на артикулационната гимнастика.
Задачи:
1. Запознаване на възпитателите с методите и техниките на работа по време на речевата (артикулационна) гимнастика.
2. Да се даде представа за различното планиране на речевата гимнастика в зависимост от възрастта и речевите възможности на децата.
3. Покажете възможността за използване на речевата гимнастика в развитието на когнитивната и речевата дейност на децата.
Оборудване:
Мултимедиен проектор, екран, презентация „Пръстова гимнастика „Дивите животни”. Картинен материал: силуети на диви животни, ранна и късна есен, малки на диви животни, звукова песен „Помогнете на водното конче да лети до езерото“; играчки за диви животни.
Въведение.
Психолого-педагогическата работа в предучилищните институции се извършва в 5 образователни области, една от които е „Развитие на речта“. Според Федералния държавен образователен стандарт развитието на речта включва владеене на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове; формирането на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.
Развитието на речта е много сложен, продължителен процес.
Днес ще говорим за звуковата култура на речта. Независимо дали има логопед в детската градина или не, учителите на групата са длъжни да работят върху звуковата култура на речта, в съответствие с програмата на OU.
Обикновено децата трябва да произнасят всички звуци на речта до 5-годишна възраст. Не напразно логопедът, съгласно правилника за „Предучилищен речеви център“, работи с деца от 5-годишна възраст. На практика нарушението на звуковото произношение (с различна степен на сложност) до 5-годишна възраст при деца от 65% до 95% в зависимост от броя на децата в групата.
За съжаление работата върху звуковата култура на речта не е популярна сред учителите. Преподавателите предпочитат да вършат работа, която е по-разбираема и бързо ефективна. Това не се отнася за звука. Често чувате от учители:
„Преди беше по-лошо. Това са характеристиките на детето. Да, какво да го правиш, оправяш го, оправяш го и той казва същото. Аз нямам време".
Днес ще покажем практически, ефективни методи за работа с деца за развитие на звукова култура на речта.
Звуковата култура на речта се приема като част от GCD, докато работите, вие се опитвате да донесете добро на децата. Но ако повтаряте езикови усуквания в GCD, учите да различавате звуци и повечето от децата в групата не ги произнасят, това е не само безполезна работа, това е работа със знак минус, вие полагате усилия да поправите дефектно произношение на звуци. Това не е добро, това е зло.
Първият, най-простият, ефективен, носещ видим резултат е речевата гимнастика.
Ние сме свикнали със сутрешното физическо възпитание, където знанията, придобити в GCD, се консолидират, например изграждане, възстановяване, способност за марширане и извършване на движения по команда.
Същата функция ще изпълнява и артикулационната гимнастика. Колко пъти седмично планирате звукова култура на речта?..
Тук вие и момчетата ще работите върху това ежедневно.
Главна част.
Структурата на гимнастиката може да бъде различна. Учителите в детската градина ще ви покажат няколко речеви гимнастики, които в момента се провеждат редовно в предучилищната образователна институция.
2 младша група.
Тема "Животни"
Развитие на речевата моторика /упражнения за развитие на подвижността на устните, долната челюст, езика/, упражнения за дишане и упражнения за развитие на логическото мислене, познаване на дивите животни.
Пръстова гимнастика + работа с речник, познаване на малки животни.
Напредък в гимнастиката.
1. Развитие на речевата артикулация
- "Зайче" Повдигане на горната гъба,
замръзна зайчето, стискайки зъби.
(Повдигнете горната устна, излагайки горните зъби, спуснете я назад - 5-7 пъти.)
- "Вълк" Зъбат вълк
Зъбите щракват да щракват
(Отворете устните, покажете зъбите, щракайте зъби силно, накланяйки долната челюст.)
- „Катерица и лисица“ Катерица скочи отгоре,
лисица здравей, каза тя.
(Усмихнете се леко, отворете уста, поставете широкия ръб на езика върху горната устна, задръжте за 3-5 секунди, пъхнете езика в устата си - 5 пъти.)
- „Катерица и таралеж“ Катерицата се огледа,
и след това поздрави таралежа.
(С широк език протегнете ръка надолу (до брадичката), след това поставете езика в устата си.)
- "Лисица" Сякаш кокът лежи на устната,
Ще го оближа с "чаша" в устата си.
(Усмихнете се, отворете уста и оближете устните си с език във формата на чаша, като правите движения отгоре надолу.)
2. Дихателна гимнастика.
Полъхна ветрец (леко вдишване, дълго издишване), снежна топка започна да пада (вълнообразни движения на ръцете) заспа животните.
Това е зайче, това е катеричка, свийте пръстите си в юмрук, като започнете с
Това е лисица, това е вълче, Малък пръст
И то бърза, куцука будно завъртете палеца
кафяв, космат,
Смешно плюшено мече.
4. Упражнение за развитие на мисленето, вниманието.
Помогнете на момчетата да познаят кои са тези животни.
Средна група.
Тема "Есен"
Мимическо упражнение /изразителност на възприятията, познаване на разликата между ранна и късна есен/,
Развитие на артикулационни двигателни умения, дихателни упражнения,
Гимнастика за пръсти + работа с речник - малки животни,
Словообразуване - малки животни / усложнение /.
Гимнастическо движение
1. Мимически упражнения
Изобразете ранна есен. Ранната есен има лек ход, весело лице. Тя е радостна, щедра, мила, красива. Изобразете късна есен. Късна есен е тъжна, тъжна, подгонена от зимата. Изобразете плачеща есен.
Нашето настроение. Покажете в какво настроение сте в светъл, слънчев есенен ден и в дъждовен, мрачен есенен ден.
2. Развитие на артикулационната моторика.
Дебел хамстер. Издърпайте бузите си.
Вдишваме аромата на гората. Вдишайте през носа, пауза, броейки "едно", "две", "три" издишайте през устата.
3. Пръстова гимнастика "Малки на диви животни"
Приложение на ИКТ. Гимнастика с помощта на презентацията на Лутова Е.Ю. "Диви животни"
4. Работа с речник.
При заека - ... При таралежа - ...
При катерицата - ... При кравата лос - ...
Вълкът има...
Лисицата има...
При мечката...
Старша група.
Работа върху дикцията, дихателни упражнения,
Развитие на фини двигателни умения, подготовка за изучаване на елементите на грамотността,
Развитието на артикулационните двигателни умения / упражнения са същите като в средната група, т.е. едни и същи упражнения могат да се вземат в различни комплекси от речева гимнастика/. Гимнастика сформирате според нуждите на групата.
Напредък в гимнастиката:
Пеем заедно на едно издишване. Кратко дишане през носа.
Пеенето на гласни е придружено от движение на дясната ръка.
За една гимнастика 2 звука.
Звуците са кратки и дълги. Кратките звуци трябва да се пеят еластично, рязко, силно. Помагаме с жест: „отърсваме капчици от четката“.
Кратко дишане през носа.
2.Развитие на артикулационни двигателни умения, мускули на лицето "Как животните се подготвят за зимата"
Вървяха и вървяха, наближиха мечката бърлога. Отворете широко устата си, покажете как мечката се прозява, иска да спи през есента. Отворете и затворете устата си.
Дебел хамстер. Покажете какви дебели бузи има хамстерът, който носи провизии в норката. Надуйте двете бузи едновременно.Хамстерът разсипа зърното в норката. Издърпайте бузите си.
Катерицата прави запаси за зимата. Опашка на катерица трепти.
Уста отворена, устни в усмивка. Завъртете силно издадения от устата език надясно и наляво, така че върхът му да докосва ъглите на устата. Челюстите и устните са неподвижни.
Катерица убожда гъби и горски плодове на клонка. Устата е затворена, последователно притискайте върха на езика към бузата.
/След като научите комплекса, насърчете децата да предадат настроението на животните./
Подготвителна група.
Тема "Насекоми".
Дихателна гимнастика + разграничаване на звуковете Z и Zh,
Развитие на артикулационни двигателни умения,
Елементи на грамотността.
Гимнастическо движение
1. Дихателни упражнения:
- "Комарик" Изправете се, поемете пълно дъх, докато издишвате тихо, с повишен глас, кажете продължително „з-з-з-з-з-з“.
- "Буболечка" Стоейки, вдишайте спокойно, докато издишвате, кажете „жжжж“.
Аз съм бръмбар, аз съм бръмбар, тук живея. (Бавно размахвайте ръце.)
Бръмча, бръмча, бръмча :( Движете се ритмично с краката си.)
2 .Развитие на артикулационни двигателни умения:
- "Хоботче". Издърпайте затворените устни напред.
- "Бъмбъл". Отворена уста. Повдигнете езика под формата на чаша, притиснете страничните ръбове към кътниците. Предният ръб трябва да е свободен. В средата на езика започнете въздушна струя, свържете гласа си, произнасяйки със сила: „zzzz“, „jzhzh“.
- "Комарите хапят." Избутайте тесния език възможно най-напред и го извадете дълбоко в устата.
- Пеперуда лети около цветето. Отворете устата си и оближете устните си с език в кръг по посока на часовниковата стрелка и обратно на часовниковата стрелка.
- "Скакалец". Отворете широко устата си, усмихнете се. С върха на тесен език последователно докосвайте основата (туберкулите) на горните или долните зъби.
- "Пчела". Усмихнете се, отворете широко устата си, повдигнете езика си до туберкулите (алвеолите). Опитайте се да произнесете "жжж", но не рязко, а провлачено, за 10-15 секунди.
3. „Помогнете на водното конче да лети до езерото“
Четене на срички. Доколкото е възможно, изборът на думи към срички.
Заключителна част.
Формираме речева гимнастика според нуждите на групата, в конкретния случай тя е:
- По-младата и средна група - развитието на мобилността на артикулационните органи + развитието на мисленето, вниманието на речта.
- Старшата група - развитието на мобилността на органите на артикулация, дикция / за да говорите ясно, не е необходимо да викате, необходимо е ясно да произнасяте звуци, т.е. работа с устни, език/, развитие на когнитивните процеси - въвеждане на творчески работи.
- Подготвителна група - развитие на инициативност, речево внимание, преподаване на елементите на грамотност: разграничаване на звуци, извличане на звуци от думи, способност за съставяне на думи с определен звук или сричка, преподаване на елементи за четене. Работете върху дикцията.
И всичко това от 3-5 до 8 минути, но всеки ден. В допълнение към речта вие ще решавате когнитивни, организационни и други задачи. И всичко това за 5-8 минути.
Препратки:
1. Фомичева М.Ф. „Обучение на децата с правилно произношение” – М: От – до „Просвета”, 1998г.
2. Овчинникова Т.С. „Логопедични песнопения“. - Санкт Петербург: КАРО, 2010
МИНИСТЕРСТВО НА НАУКАТА НА РУСИЯ
ФЕДЕРАЛНО АВТОНОМНО ОБРАЗОВАТЕЛНО
ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
Дипломна квалификационна (дипломна) работа
Тема: „Развитие на фини и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст с ONR“
Ростов на Дон
двигателни умения недоразвитие реч игра
Въведение
1Характеристики на деца с общо недоразвитие на речта
2Характеристики на развитието на фини и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст с ONR
3Играта като средство за развитие на фини и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст с ОХП
2 Анализ на резултатите от констативния експеримент
Заключение
Библиография
Приложения
Въведение
Един от важните аспекти на развитието на дете в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта е развитието на координацията на движенията на пръстите и артикулационните двигателни умения. Децата с всяко ниво на OHP имат отклонения в тези области в по-голяма или по-малка степен. Необходимостта от развитие на активни движения на пръстите е получила научна обосновка. Трудовете на невропатолога и психиатъра V.M. Бехтерев доказа влиянието на манипулациите с ръце върху функциите на централната нервна система. Учените, занимаващи се с изследване на дейността на детския мозък, психиката на децата и развитието на речта им, отбелязват голямото стимулиращо значение на функцията на ръката. По този начин проучванията, проведени от V.I. Белтюков (1977), М.М. Колцова (1973), L.A. Кукуев (1968), Л.А. Новиков (1957) и други показват, че съществува онтогенетична взаимозависимост между развитието на фината моторика и речта и че исторически в хода на човешкото развитие движенията на ръцете оказват значително влияние върху развитието на речевата функция. ММ. Колцова стигна до извода, че систематичните упражнения за трениране на движенията на пръстите имат стимулиращ ефект върху развитието на речта и според М.М. Колцова, "мощен инструмент за подобряване на работата на кората на главния мозък". Освен това М.М. Колцова посочва, че ако развитието на движенията на пръстите изостава, тогава развитието на речта също се забавя, въпреки че общите двигателни умения могат да бъдат нормални и дори по-високи от нормалните.
Артикулаторната моторика също страда при деца с общо недоразвитие на речта. Причините за такова нарушение са неправилната структура на органите на говорния апарат, недостатъчната подвижност на артикулационните органи и др. Проблемите на артикулацията са разгледани от Филичева Т.Б., Фомичева Г.В. и други.
Актуалността на избраната тема е очевидна, тъй като всяка година броят на децата с различни нарушения на речта се увеличава и се дължи на важността на формирането на фини и артикулационни двигателни умения в речта и умственото развитие на детето, при подготовката на децата за научаване на писане; необходимостта от цялостно проучване на характеристиките на фините и артикулационните двигателни умения при деца в предучилищна възраст с ONR, за да се определи спецификата и тежестта на неговите отклонения; необходимостта от своевременно организиране на коригираща, превантивна и развиваща работа, насочена към нормализиране и развитие на фини и артикулационни двигателни умения.
Обектът на изследването е процесът на развитие на фината и артикулационната моторика при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.
Предмет на изследването е влиянието на игровите методи върху развитието на фините и артикулационните двигателни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.
Целта на изследването е да се проучи влиянието на игровите методи върху развитието на фината и артикулационната моторика при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. За постигане на целта, следното
.да разкрие същността и спецификата на развитието на фината и артикулационната моторика при деца с общо недоразвитие на речта;
.да се идентифицират възможностите за използване на игрови методи за развитие на фини и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта;
.експериментално обосноваване на влиянието на включването на игрови методи в класове, които насърчават развитието на фини и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта;
Хипотезата на изследването е, че избран набор от специални събития, използващи игрови методи, ще позволи преодоляване на съществуващите нарушения на фините и артикулационните двигателни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.
Изследователски методи:
теоретични: проучване и анализ на научна литература по този въпрос;
емпирични: организиране и провеждане на педагогически експеримент;
количествен и качествен анализ на получените данни, статистическа обработка на резултатите.
Организация на изследването.
Изследването е проведено на три етапа.. Диагностика на развитието на фини и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.. Развитието на фини и артикулационни двигателни умения при деца с общо недоразвитие на речта с помощта на игрови методи.. Повторно диагностика на деца с цел идентифициране на динамиката на развитието на фини и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.
Изследователската база е MBDOU № 5 на Железнодорожния район на Ростов на Дон.
Глава 1
1.1 Характеристики на деца с общо недоразвитие на речта
За първи път се формира теоретична обосновка на проблема с общото недоразвитие на речта в резултат на многоизмерни изследвания на различни форми на речева патология при деца в училищна и предучилищна възраст, проведени от Левина Роза Евгеневна и екип от изследователи от Изследователски институт по дефектология, сега Изследователски институт по корекционна педагогика (Никашина Н.А., Каше Г.А., Спирова Л.Ф., Жаренкова Г.М., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. и др.).
Терминът "общо недоразвитие на речта" (ОНР) се отнася до различни комплексни речеви нарушения, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност. При деца с общо недоразвитие на речта, произношението и разпознаването на звуци на ухо са повече или по-малко нарушени, системата от морфеми не е напълно усвоена и следователно уменията за флексия и словообразуване са слабо придобити. Речниковият запас изостава от възрастовата норма както по количествени, така и по качествени показатели; съгласуваната реч се оказва недоразвита (Воробева В.К. (1986), Гриншпун Б.М. (1968), Глухов В.П. (1987), Левина Р.Е. (1968), Филичева Т.Б. (1985), Чиркина Г.В. (1985) и др.).
В етиологията на ОХП се разграничават различни фактори от биологично и социално естество. Биологичните фактори включват: инфекция или интоксикация на майката по време на бременност, несъвместимост на кръвта на майката и плода според Rh фактора или груповата принадлежност, патология на перинаталния период, постнатални заболявания на ЦНС и мозъчни увреждания през първите години от живота на детето. живот и др.
В същото време OHP може да се дължи на неблагоприятни условия на възпитание и образование, може да бъде свързано с умствена депривация по време на чувствителни периоди на развитие на речта. В много случаи OHP е резултат от комплексен ефект от различни фактори, например наследствено предразположение, органична недостатъчност на централната нервна система (понякога лека) и неблагоприятна социална среда. Най-сложният и упорит вариант е ОНР, дължащ се на ранно органично мозъчно увреждане.
Общо недоразвитие на речта може да се наблюдава при най-сложните форми на детска речева патология: алалия, афазия, както и ринолалия, дизартрия, заекване - в случаите, когато дефицитът на речника и проблемите във фонетичното и фонематичното развитие се откриват едновременно. Водещите признаци на общо недоразвитие на речта са: късно начало на речта, беден речников запас, дефекти в произношението и образуването на фонема.
Тези прояви на общо недоразвитие на речта показват системно нарушение на всички компоненти на речевата дейност. Речевият опит на такива деца е ограничен, езиковите средства са несъвършени. Потребността от вербална комуникация се задоволява ограничено. Разговорната реч е бедна, лаконична, тясно свързана с определена ситуация и извън тази ситуация става неразбираема. Съгласуваната монологична реч или липсва, или се развива с голяма трудност и се характеризира с качествена оригиналност. Най-яркият показател за общото недоразвитие на речта е изоставането в експресивната реч с относително, на пръв поглед, разбиране на обратното.
Има няколко подхода към класификацията на общото недоразвитие на речта.
Психолого-педагогическият подход е предложен от R.E. Левина (1968). В рамките на този подход са идентифицирани три нива на развитие на речта при деца с патология на речта. Тази класификация е допълнена през 2001 г. с четвърто ниво (Татяна Борисовна Филичева, 2001 г.).
Преходът от едно ниво към друго се определя от увеличаване на речевата активност, появата на нови езикови възможности. Индивидуалната скорост на развитие на детето зависи от тежестта на първичния дефект и неговата форма.
На първото ниво на развитие на речта при децата речта почти напълно липсва: тя се състои от ономатопея, аморфни коренни думи. Децата придружават речта си с жестове и мимики. Въпреки това, той остава неразбираем за другите.
Някои от думите, които използват, са неточни като звук и структура. Децата обозначават различни предмети с едно и също име, обединявайки ги според сходството на отделните характеристики, в същото време наричат един и същ обект в различни ситуации с различни думи, имената на действията се заменят с имена на предмети.
На това ниво на развитие на речта няма фрази. Опитвайки се да разкажат за всяко събитие, децата произнасят отделни думи, понякога едно или две изкривени изречения.
Малкият речник отразява предмети и явления, възприемани пряко чрез сетивата. При дълбоко недоразвитие преобладават коренните думи, лишени от флексии.
Пасивният речник е по-широк от активния; изглежда, че децата разбират всичко, но самите те не могат да кажат нищо.
Неговорещите деца не възприемат граматически промени в думата. Не правят разлика между форми за единствено и множествено число на съществителните, прилагателни, минало време на глагола, форми за мъжки и женски род, не разбират значението на предлозите.
Звуковият състав на една и съща дума не е постоянен, артикулацията на звуците може да се промени, способността за възпроизвеждане на сричковите елементи на думата е нарушена.
На нивото на бърбореща реч звуковият анализ не е наличен, задачата за изолиране на звуци често е неразбираема сама по себе си.
Второто ниво на развитие на речта се характеризира с факта, че речевите способности на децата се увеличават значително, комуникацията се осъществява с помощта на постоянни, но силно изкривени речеви средства.
Запасът от думи става по-разнообразен, разграничава думи, обозначаващи предмети, действия, качества. На това ниво децата използват лични местоимения, прости предлози и съюзи. Има възможност да разкажете с помощта на прости изречения за познати събития.
Недостатъчното развитие на речта се проявява в незнание на много думи, в неправилно произношение на звуци, нарушаване на сричковата структура на думата, аграматизъм, въпреки че значението на произведеното може да бъде разбрано извън ситуацията. Децата прибягват до обяснения с помощта на жестове.
Съществителните имена се използват от децата в именителен падеж, глаголите в инфинитив, падежните форми и числовите форми са аграматични, грешки се наблюдават и при използването на числото и рода на глаголите.
Прилагателните в речта са доста редки и не се съгласуват с други думи в изречението.
Звуковата страна на речта е изкривена. Неправилно произнесените звуци могат да принадлежат към 3-4 фонетични групи, например: предни езични (свистящи, съскащи, сонорни), задни езични и лабиални. Гласните се артикулират неясно. Твърдите съгласни често звучат омекотено.
Възпроизвеждането на сричковата структура на думата става по-достъпно, децата повтарят сричковия контур на думата, но звуковият им състав остава неточен. Звуковият състав на едносричните думи се предава правилно. При повтаряне на двусрични думи има загуба на звук, пермутации и пропуски на звука се отбелязват в трисрични думи, четири-, петсрични думи се съкращават до две или три срички.
Третото ниво на развитие на речта се характеризира с това, че ежедневната реч на децата става по-развита, няма повече груби лексико-граматични и фонетични отклонения.
В устната реч се отбелязват отделни аграматични фрази, неточно използване на някои думи, фонетичните недостатъци са по-малко разнообразни.
Децата използват прости общи изречения от три до четири думи. В речта на децата няма сложни изречения. В независими изявления няма правилна граматична връзка, логиката на събитията не се предава.
Грешките при словоизменението включват: смесване на съществителни в наклонени падежи; замяна на окончанията в среден род с окончания в женски род; погрешно ударение в една дума; неразличимост на формата на глаголите; неправилно съгласуване на прилагателни със съществителни; неточно съгласуване на съществителни и глаголи.
Звуковата страна на речта на това ниво е много по-развита, дефектите в произношението се отнасят до звуци, които са сложни в артикулацията, по-често съскащи и звучни. Пермутациите на звуците в думите се отнасят само до възпроизвеждането на непознати, сложни думи в сричкова структура.
Четвъртото ниво на развитие на речта се характеризира с отделни пропуски в развитието на речника и граматическата структура. На пръв поглед грешките изглеждат незначителни, но тяхната комбинация поставя детето в трудна позиция при ученето му да пише и чете. Учебният материал се възприема зле, степента на усвояване е много ниска, правилата на граматиката не се усвояват.
Най-характерните лексикални затруднения при деца с ONR са свързани със знанието и назоваването:
части от предмети и предмети (кабина, седалка, багажник, основа, веранда, тила, уиски, грива, виме и др.);
глаголи, изразяващи усъвършенстване на действията (обиколки, ближе, гриза, хапе, дъвче - всичко се изразява с думата "яде");
префиксирани глаголи (отплавах, отплавах, плувах, изплувах и др.);
антоними (гладък - груб, смел - страхлив, дълбок - плитък, дебел - течен и др.);
относителни прилагателни (вълнен, глинен, пясъчен, черешов, крушов, ягодов и др.).
Граматичните грешки са често срещани:
в употребата на предлози В, К, С (СО), ОТ-ДОЛУ, ЗАД, МЕЖДУ, ПРЕЗ, НАД („Кърпичката лежи в джоба“, „Мама взе книгата от рафта“, „Момчето дойде до килера”, „Котката изпълзя под леглата” и др.);
координация на различни части на речта („Приближих се до два коня“, „Погрижих се за таралежа“, „Гледахме маймуните“);
изграждане на изречения („Петя отиде да бере гъби в гората“, „Защо таралежът убоде, защо момичето плаче“).
Фонетично, деца:
неправилно произнасят 10-20 звука: не различават на ухо и при произношение меки-твърди, гласови-глухи звуци, близки по звук, както и звуците С-Ш, 3-Ж, Т-Ч, С- Ш, Л-Р и др. П.;
изкривяват сричковата структура и звуковото запълване на думите (датавотичен водопроводчик, атагафия фотография, матафон магнетофон, питатифа учител);
те не могат да възпроизвеждат редица думи, които са близки по звук, някои звукови и сричкови комбинации (cat-kit-tok, bull-buck-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-ta).
В свързаната реч естествено се отразяват всички горепосочени характеристики. Въпреки това, подробните семантични изявления на деца с общо недоразвитие на речта също се отличават с липсата на яснота, последователност на представянето, фрагментарност, акцент върху външни, повърхностни впечатления, а не върху причинно-следствените връзки на актьорите. Най-трудно за такива деца е независимото разказване на истории от паметта и всички видове творчески разкази. Но дори и при възпроизвеждането на текстове по модела се забелязва изоставане от нормално говорещите връстници. Характерно е, че липсата на чувство за рима и ритъм у децата им пречи да запомнят поезия.
Тъй като речта и мисленето са тясно свързани, следователно вербално-логическото мислене на децата с недоразвитие на речта е малко под възрастовата норма. Такива деца изпитват трудности при класифицирането на предмети, обобщаването на явления и знаци. Често техните съждения и заключения са бедни, откъслечни, логически несвързани помежду си. Например: „Вкъщи е топло през зимата, защото (защото) няма сняг“, „Автобусът пътува по-бързо от велосипед - по-голям е“.
Децата с това разстройство могат да включват настолна лампа и телевизор като мебели, както са в стаята; на някои им е трудно да решават прости математически задачи или не успяват да решат дори прости гатанки.
Всички тези процеси са тясно свързани с речевата функция и понякога е трудно да се определи кое е причината и кое следствието, кое е основното и кое вторичното. По-специално това се отнася за вербално-логическото мислене и внимание.
Характерологичните (личностни) черти на децата с общо недоразвитие на речта са много забележими. Отклонението от нормата при такива деца се проявява в класната стая, в играта, домакинството и други дейности. Така че в класната стая някои от тях се уморяват много по-бързо от нормално развиващите се връстници, разсейват се, започват да се въртят, да говорят, тоест спират да възприемат учебния материал. Други, напротив, седят тихо, спокойно, но не отговарят на въпроси или отговарят неподходящо, не възприемат задачи и понякога не могат да повторят отговора на приятел.
В процеса на общуване помежду си някои деца показват повишена възбудимост (те са твърде подвижни, трудно се контролират), докато други, напротив, летаргия, апатия (те не проявяват интерес към игрите, четенето на книги от тях). учител). Сред тези деца има деца с обсесивно чувство на страх, твърде впечатлителни, склонни към проява на негативизъм (желание да се направи всичко по обратния начин), прекомерна агресивност или уязвимост, негодувание. Педагозите постоянно се сблъскват с необходимостта да намерят подход към трудни и неконтактни деца. Не е лесно да им се възпитат нормите на общуване в екип, без които е невъзможно пълноценното обучение и възпитание. Неадекватната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сетивни, интелектуални и афективно-волеви сфери при децата. Липсва стабилност на вниманието, ограничени възможности за неговото разпределение. При относително непокътната семантична, логическа памет при децата, вербалната памет е намалена и производителността на запаметяването страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи.
При най-слабите деца ниската активност на припомняне може да се комбинира с ограничени възможности за развитие на когнитивната дейност.
Връзката между говорните нарушения и други аспекти на психичното развитие определя специфичните особености на мисленето. Притежавайки като цяло пълноценни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават в развитието на словесното и логическото мислене; без специално обучение те трудно овладяват анализ и синтез, сравнение и обобщение.
Наред с общата соматична слабост, те също имат известно изоставане в развитието на двигателната сфера, което се характеризира с лоша координация на движенията, несигурност при извършване на премерени движения, намаляване на скоростта и сръчността. Най-големите трудности се разкриват при извършване на движения според словесни инструкции.
Децата с OHP изостават от нормално развиващите се връстници при възпроизвеждането на двигателна задача по отношение на пространствено-времеви параметри, нарушават последователността на елементите на действие и пропускат нейните компоненти. Например търкаляне на топката от ръка на ръка, подаване от близко разстояние, удряне на пода с редуващо се редуване; скачане на десния и левия крак, ритмични движения към музиката.
Има недостатъчна координация на пръстите, недостатъчно развитие на фините двигателни умения. Открива се бавност, заседнал в една позиция.
Необходима е правилна оценка на не-речевите процеси, за да се идентифицират моделите на атипично развитие с ONR и в същото време да се определи техният компенсаторен фон.
Децата с ONR трябва да се разграничават от децата с подобни състояния, като например временно забавяне в развитието на речта. В същото време трябва да се има предвид, че децата с OHP развиват разбиране на ежедневната разговорна реч, интерес към игрови и целеви дейности и емоционално селективно отношение към света около тях в обичайната времева рамка.
Една от диагностичните характеристики може да бъде дисоциацията между речта и умственото развитие. Това се проявява във факта, че умственото развитие на тези деца като правило протича по-безопасно от развитието на речта. Те се отличават с критичност към речевата недостатъчност. Първичната патология на речта инхибира формирането на потенциално непокътнати умствени способности, предотвратявайки нормалното функциониране на интелигентността на речта. Въпреки това, с формирането на словесната реч и премахването на действителните говорни затруднения, тяхното интелектуално развитие се доближава до нормата.
2 Характеристики на развитието на фини и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст с ONR
Децата с общо недоразвитие на речта имат свои собствени характеристики в развитието на речта, артикулацията и фината моторика. За правилното произношение на звука е необходимо да се възпроизведе артикулационната структура, състояща се от сложен набор от движения, докато артикулацията, фонацията и дишането трябва да бъдат достатъчно координирани в тяхната работа, а движенията на речта трябва да бъдат свързани със съответните слухови усещания. Това е сложен процес, който изисква координирана работа на различни мускули и човешката нервна система.
Трудовете на невропатолога и психиатъра V.M. Бехтерев доказа влиянието на манипулациите с ръце върху функциите на централната нервна система. Той пише, че функцията на движенията на ръцете винаги е свързана с функцията на речта, а развитието на първата винаги допринася за развитието на втората. Движенията на пръстите на хората са се подобрявали от поколение на поколение, т.к. хората извършват все по-деликатна и сложна работа с ръцете си. В тази връзка се наблюдава увеличение на площта на двигателната проекция на ръката в човешкия мозък. Така че развитието на функциите на ръката и речта при хората вървеше паралелно. Приблизително същият ход на развитие на речта на детето. Първо се развиват фини движения на пръстите, след което се появява артикулацията на сричките; всички последващи подобрения на речевите реакции са в пряка зависимост от степента на обучение на движенията на пръстите. Артикулацията на звуците на речта, така наречената "моторна реч", се състои в координирането на движенията на езика, устните, устната кухина, ларинкса и дихателните движения.
Движенията на деца с обща речева недостатъчност се характеризират с неловкост, лоша координация, прекомерна бавност или, напротив, импулсивност. Това е една от причините, които затрудняват овладяването на най-простите, жизненоважни умения и умения за самообслужване. Дете, излязло от ранна детска възраст, дълго време не знае как да използва чаша и лъжица. Той изсипва съдържанието им, преди да успее да ги донесе до устата си, замърсявайки масата и дрехите си.
В предучилищна възраст много деца, с които не е провеждана дългосрочна, целенасочена работа, не могат да се обличат и събличат сами или правилно да сгъват нещата си. Особено трудно за тях е закопчаването и разкопчаването на копчетата, както и връзването на обувките. Тези умения обикновено се обучават специално в образователни институции с помощта на симулатори (специални помощни средства).
Неудобството на движенията на децата в предучилищна възраст се среща при ходене, бягане, скачане, във всички видове практически дейности. Ходят неловко, тътрейки краката си. Едва ли владеят такова детско забавление като скачането на въжета.
Често предмети неволно падат от ръцете им. Когато поливат стайни растения, те пръскат вода или я изливат в твърде големи количества. Слабото развитие на двигателните умения засяга други дейности при деца с общо недоразвитие на речта. И така, техните рисунки са направени с неплътни, извити линии, дистанционно предаващи контура на обекта. Недостатъчността на двигателните умения до известна степен се дължи на нарушения на произношението на речта, характерни за деца с общо недоразвитие на речта. Фонетично правилната устна реч включва точна координация на движенията на органите на речта. Двигателните нарушения, проявяващи се в походката и ръчната дейност на децата, се отразяват и в тяхната речева дейност.
При нормалното развитие на речта до 5-6-годишна възраст у детето трябва да се формира артикулационната база на всички звуци. Ако това не се случи, тогава такова забавяне показва наличието на някои специални причини, които пречат на детето да овладее своевременно правилната артикулация на звуците на речта. Тук вече трябва да говорим за нарушения, недостатъци или дефекти в звуковото произношение, изискващи специална логопедична помощ.
Артикулация [лат. articulare да говоря артикулирано] - дейността на органите на речта (устни, език, меко небце, гласни гънки), необходима за произношението на отделни звукове на речта и техните комплекси.
Една от причините за неправилното произношение на звуците са изразените дефекти в структурата на говорните органи на детето. Това може да бъде дентоалвеоларна патология, твърде голям или твърде малък език, къс хиоиден лигамент (или т.нар. френулум на езика), цепнатина на устната, твърдо и меко небце (ринолалия).
При дефекти в структурата на речевите органи звуците на речта най-често се произнасят изкривени и не се заменят с други звуци. Това се дължи на факта, че детето, което чува всички звуци на речта, след напускане на периода възрастово говорене , обикновено не се стига до пълната замяна на един звук с друг. Това изкривяване в звука на звуците се забелязва още в периода възрастово говорене , тъй като заместващите звуци, използвани от детето, не звучат чисто, а сякаш с външен оттенък на скърцане, шепнене, което веднага привлича вниманието. Друга причина, която причинява постоянни нарушения в произношението на звуците, е липсата на подвижност на артикулационните органи. Най-често говорим за пареза на мускулите на устните и отделни мускулни групи на езика: върха, страничните ръбове или гърба.
Парезата на мускулите на устните и езика може да се открие, когато тези органи се опитват да извършват прости движения. Тук може да се наблюдава следното: невъзможност за изпъване на устните напред - вместо това те остават почти неподвижни или правят някакви хаотични движения; асиметрична усмивка (усмивка) при разтягане на устните настрани. Едната страна на устата остава неподвижна или прави минимално движение. Невъзможността за сплескване на езика в устата, което го прави широк (т.е. тенденцията на езика постоянно да се стеснява). Избягване на езика на една страна при изпъкването му от устата. Неволно огъване на върха на езика на долната устна при изнасянето му от устата - детето не може да държи езика хоризонтално. Невъзможност за повдигане на върха на езика към горната устна без помощта на долната. Когато извършва това движение, детето като че ли поддържа, избутва езика нагоре с долната устна. Невъзможност за свободно отвличане на езика в десния и левия ъгъл на устата. В същото време езикът се движи напрегнато, с цялата си маса; върхът на езика не е изразен.
Невъзможността за спокойно задържане на езика, изпъкнал от устата - наблюдава се неговото треперене, хаотично потрепване на мускулите, което показва тяхната слабост. Склонност към задържане на езика в устата на бучки . Това бучка ще бъдат ясно видими, ако помолите детето да отвори широко устата си.
По този начин двигателните нарушения, както артикулационни, така и фини, могат да създадат трудности при овладяването на писмената реч в училищна възраст, да доведат до негативно отношение към ученето и усложнения в периода на адаптация към училищните условия. Ето защо в предучилищна възраст е важно да се развият механизмите, необходими за овладяване на писането, да се създадат условия детето да натрупа двигателен и практически опит, да развие ръчни умения.
1.3 Играта като средство за развитие на фини и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст с ОХП
Процесът на развитие на речта е сложно и многостранно явление. Речта не е вродена способност на човек, тя се формира у детето постепенно, заедно с растежа и развитието. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно е то да изразява мислите си, толкова по-широка е неговата способност да познава реалността, толкова по-пълноценни са отношенията му с деца и възрастни, поведението му, а оттам и личността му като цяло. ще бъде. Решаващата роля в превенцията на нарушенията на развитието на речта се играе от възможно най-ранната корекционна и образователна работа, която позволява да се предотвратят вторични отклонения в развитието на детето. Логопедичните деца не усвояват социалния опит спонтанно, особено в ранна възраст. Учените, които изучават особеностите на развитието на децата с увреждания в развитието на речта, на първо място отбелязват липсата на интерес към околната среда. Следователно, за организирането на обучението и възпитанието на тези деца, методите на въздействие, насочени към активиране на тяхната познавателна дейност, играят специална роля, където специално място принадлежи на целенасочената организация на коригиращи и развиващи игри. Играта е един от онези видове детски дейности, които се изследват от възрастните, за да образоват децата, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация.
Именно в предучилищна възраст играта е водеща дейност. Под водеща дейност се разбира дейността, чието развитие води до големи промени в умствените процеси и психологическите характеристики на индивида на този етап от развитието.
Игровият метод е основният метод за работа с деца. По време на игрите децата овладяват уменията и способностите за правилна реч, както и други дейности. Играта трябва да направи самия процес на обучение емоционален, ефективен, да позволи на детето да получи собствен опит.
В класната стая най-често се използват дидактически игри. Известни са като игри с учебен характер или игри с правила, но учебната задача в тях не се появява директно, а е скрита от играещите деца, за които игровата задача е на преден план. В стремежа си да го реализират те извършват игрови действия, спазват правилата на играта. Дидактическата игра има определена структура и включва учебни и игрови задачи, игрови действия, правила на играта.
Образователната (дидактическа) задача позволява на учителя да постигне конкретни резултати в играта, насочена към развитието на определени качества на децата (формиране на сетивни способности, развитие на въображението, слухово възприятие и др.), Да консолидира знания, умения , способности и идеи. Игровото действие позволява на децата да осъзнаят възложената им задача и е начин на поведение, дейности в играта (например взимат картинки, търсят различни предмети, правят гатанки).
Игровото действие е насочено към изпълнение на правилото на играта, което от своя страна ограничава проявата на детската активност в играта, посочва как трябва да се извършват игрови действия (избиране на картинки, правилно назоваване на обектите, изобразени върху тях; търсене на предмети, сортиране ги по размер; познайте гатанки само за онези предмети, които са в стаята и т.н.).
Дидактическата задача, действието на играта и правилата на играта са тясно свързани. Всеки структурен компонент на дидактическата игра пряко зависи от учебната задача и е подчинен на нея: игрово действие не може да бъде определено без познаване на задачата; правилата на играта допринасят за решаването на учебната задача, но колкото повече ограничения има в играта, толкова по-трудно е да се реши задачата.
Играта е от голям интерес за децата. Първоначално децата са привлечени от дидактическата игра от самия процес на играта, а от 5-6 години децата се интересуват от нейния резултат. Игровото действие може да се разнообрази, ако вече е усвоено в повтарящи се игри. За да се поддържа интересът, играта става по-сложна: въвеждат се нови обекти (имаше кубчета, а след това бяха добавени топки), въвеждат се допълнителни задачи (не само да се сглоби правилно пирамидата, но и да се назове размерът на пръстена), действия (за избиране на предмети с различни форми), условия (преместване на действието на играта на улицата), правила (който бързо намери чифт печели).
Характерът на игровото действие се влияе от дидактическия материал и дидактическата играчка. Малките деца разбират начина на игра на действие, упражняват се в действие с вложки (вложени кукли), сглобяеми играчки (пирамиди, кули), чието устройство само подсказва правилния ред на действие; по-трудно е да се действа с импровизирани материали (щанги, топки, ленти). Учителят трябва да контролира развитието на "игровите действия, постепенно да ги разнообразява, измисляйки нови интересни обрати в играта. За развитието на игровата дейност е необходимо всеки път да се поставят нови задачи на децата, като ги насърчават да научават нови правила и действия .
Правилата на играта карат децата да ги запомнят добре и да обмислят тяхното изпълнение. Неспазването на правилата води до загуба, санкции от домакина. Децата от по-младите групи могат напълно да пренебрегнат правилата, като проявяват повишен интерес към предмети или играчки, донесени от учителя за играта. Способността за ясно спазване на правилата в играта в по-напреднала възраст вдъхва уважението на другарите, развива уменията за произволно поведение, формира логическо мислене и носи удовлетворение в играта. Дидактическата игра се разглежда в научната и методическата литература от различни ъгли: използва се като средство (например за морално, естетическо възпитание, развитие на сетивни и интелектуални способности); като форма на организация на дейностите (игрова форма на провеждане на обучителни сесии); като метод и техника за ръководство на детската игра (например метод за въвеждане на нови знания, метод за отгатване и отгатване); като вид дейност (вербална, настолно-печатна, предметна). В дидактичните игри децата неусетно придобиват знания, а основният стимул за това е интересът от игрово естество.
За развитието на фината и артикулационната моторика се използват игрови упражнения, артикулационна гимнастика и "игри с пръсти". Артикулационната гимнастика е предназначена да подготви артикулационния апарат на детето за правилното произношение на звуците на родния им език. Въз основа на факта, че мисленето на децата в предучилищна възраст има визуално-фигуративен характер, повечето артикулационни упражнения са свързани с определени игрови образи.
Целенасочените артикулационни движения в началото на логопедичната работа все още не са достъпни за децата, така че е много важно да се намери възможността да се разчита на неволеви движения. Упражненията, които се поднасят на децата в игрова форма и се основават на неволеви движения, не ги изморяват, не предизвикват негативни реакции и отказ от изпълнение при неуспех.
Игрови задачи, в които децата са поканени да изобразят как маймуна протяга устни, крие банан на бузата си, смее се, произнасяйки звуковата комбинация ihi-hi-hi; как пиленцата искат храна; как булдогът се ядосва, оголвайки зъбите си и други помагат за преодоляване на страха от провал и негативност при изпълнение на артикулационни упражнения.
В началото на часовете с дете, т.е. в подготвителния период за работа върху звука, се използват най-простите упражнения, които развиват подвижността на артикулационните мускули. Постепенно те се заменят с упражнения, които са в основата на постановката на определен звук, т.е. разработват се ясни артикулационни модели, след това се въвеждат задачи за превключване на движенията и след това се включват упражнения, насочени към формиране на координирана работа на органите на артикулационен апарат (устни и език). Всеки комплекс от артикулационна гимнастика, включен в конкретен урок, включва няколко задължителни задачи:
мимически упражнения;
упражнения за устни;
езикови упражнения;
фонетично упражнение за развитие на превключващите мускули на артикулационните органи.
Трябва да се отбележи, че развитието на някои артикулационни позиции изисква продължителна и систематична работа. Детето може да усвои определени упражнения за няколко урока, други отнемат от един до няколко месеца.Не е препоръчително да се работи само върху определени упражнения, докато те окончателно се оформят у детето. Включени са нови артикулационни упражнения заедно с вече използваните, променят се само имената им, въвеждат се игрови изображения.
Децата бързо се уморяват, затова едно и също упражнение се нарича по различен начин. Например, позицията на остър език, наречен „игла“ или „ужилване“ в логопедичната литература, се сравнява с морков, краища на ножици, върха на коледна елха, ракета, меч, остър молив , и т.н. В хода на работа по темите „Птици“, „Зимуващи и мигриращи птици“ тази позиция е представена като клюн на петел, кълвач, щъркел, кран, чапла или други птици. Когато изучават темата „Животни“, децата са поканени да покажат какви остри уши има лисица, игли има таралеж и др.
Произношението на звуци (гласни и съгласни) и срички се съчетава с развитието на общата и фината моторика на пръстите, с формирането на способността за изразяване на различни емоции с помощта на интонация и изражение на лицето. Всички задачи са тясно свързани помежду си: произнасянето на звуци и техните комбинации от името на героите от познати приказки ще допринесе за развитието на гласовите модулации, развитието на речевото дишане, а повторението на сричковите комбинации ще развие мобилността и превключваемостта на органите. на артикулацията. Упражненията, които имат условни имена, са свързани с определен игрови образ и изискват превъплъщение, предизвикват интерес у децата и предотвратяват умората. Артикулационната гимнастика може да се комбинира с развитието на фината и общата моторика, гласа, дишането и други увредени функции.
За развитието на фините двигателни умения на децата най-често се използват игрови упражнения. При избора им трябва да се вземат предвид следните принципи:
Игровите упражнения трябва да носят радост на децата, а личните отношения между възрастен и дете се изграждат на основата на доверие, взаимно разбирателство и добра воля. Детето знае, че ще получи необходимата помощ при затруднения;
постепенно усложняване на игровия материал, упражнения, от прости към сложни.
При представяне на игрови материал, речеви игри трябва да се вземат предвид индивидуалните възможности на детето, в процеса на работа те трябва да се усложняват.
За да постигнете желания резултат, е необходимо да направите работата по развитието на двигателните умения на пръстите редовна, като отделяте време за това в класната стая на учителите и в процеса на чувствителни моменти. Оптимално е да се използват сесии по физическо възпитание, по време на които децата играят Игри с пръсти. Тези игри са много емоционални, вълнуващи и насърчават развитието на речта и творческата дейност. „Игрите с пръсти“ сякаш пресъздават реалността на заобикалящия свят – предмети, животни, хора, техните дейности, природни явления. По време на такива игри децата, повтаряйки движенията на възрастните, активират двигателните умения на ръцете и речта.
„Игри с пръсти“ е постановка на всякакви римувани истории, приказки с помощта на пръсти. Много игри изискват участието на двете ръце, което позволява на децата да се ориентират по отношение на „надясно“, „наляво“, „нагоре“, „надолу“ и други подобни. В началото и в края на играта е необходимо да се включат упражнения за релаксация, за да се облекчи излишното напрежение в мускулите. Това може да бъде поглаждане от краищата на пръстите към дланта, леко разклащане, размахване на ръцете. В момента има много различни наръчници и колекции от игрови упражнения за развитие на фини двигателни умения, които могат да помогнат на учителите при организирането на часовете и със сигурност ще бъдат интересни за децата.
Заключение от глава 1:
Както показва анализът на литературата, при деца с общо недоразвитие на речта, произношението и разпознаването на звуци на ухо са повече или по-малко нарушени, страдат артикулационните и фините двигателни умения, системата от морфеми не е напълно усвоена и следователно уменията на флексия и словообразуване се усвояват зле. Децата неправилно произнасят звуци, нарушават сричковата структура на думата и не могат да възпроизведат някои звукови и сричкови комбинации. В много случаи ОХП е резултат от комплексно въздействие на различни фактори, като наследствено предразположение, органична недостатъчност на централната нервна система, неблагоприятна социална среда.
Нарушенията на подвижността се проявяват в трудността при извършване на малки движения на пръстите: закопчаване на копчета, връзки, рисуване. В предучилищна възраст децата не могат да се обличат и събличат сами или правилно да сгъват нещата. Двигателните нарушения, проявяващи се в ръчната дейност на децата, се отразяват и в тяхната речева дейност. Артикулацията при деца с общо недоразвитие на речта може да пострада поради зъбна патология, различни цепнатини и къс хиоиден лигамент. В такива случаи звуците на речта най-често се произнасят изкривено. Могат да се наблюдават и парези и парализи на отделни мускули.
Решаващата роля в превенцията на нарушенията на развитието на речта се играе от възможно най-ранната корекционна и образователна работа, която позволява да се предотвратят вторични отклонения в развитието на детето. За организирането на обучението и възпитанието на тези деца специална роля играят методите на въздействие, насочени към генериране на интерес към класовете, формиране на положително отношение към тях, където специално място принадлежи на целенасочената организация на коригиращи и развиващи игри. Играта трябва да направи самия процес на обучение емоционален и ефективен. За развитието на фината и артикулационната моторика се използват игрови упражнения, артикулационна гимнастика и "игри с пръсти". Такива методи позволяват на децата да преодолеят говорните нарушения, да коригират артикулацията и да развият фините двигателни умения на пръстите.
Глава 2
1 Организация и методи за изследване на нивото на развитие на фини и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст с ОХП
За да идентифицираме първоначалното ниво на развитие на фини и артикулационни двигателни умения на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, проведохме установителен експеримент. Експериментът се проведе на базата на MDOU на Ростов на Дон № 5. Децата имат говорни нарушения и посещават индивидуални часове с логопед, а също така посещават фронтални класове в група. Експерименталната група се състоеше от 5 деца на възраст 5-6 години: Андрей К., Данил С., Аня Г., Катя В., Кирил Ш.
В хода на констативния експеримент решихме следните задачи:
.изучаване и систематизиране на методи за диагностика на нивото на развитие на фината и артикулационната моторика при децата;
.идентифициране на основните характеристики и съставяне на критерии за оценка на нивото на развитие на фината и артикулационната моторика;
.разработване и прилагане на диагностика за идентифициране на нивото на развитие на фината и артикулационната моторика при децата.
По време на констатиращия експеримент използвахме следните методи на изследване: диагностика, качествена и количествена обработка на данни.
За постигане на целта в констатиращия експеримент беше извършена диагностика на развитието на фината и артикулационната моторика (на два етапа). Диагностиката на всеки тип двигателни умения включва няколко упражнения.
За да се определи нивото на развитие на фините двигателни умения при децата, бяха избрани следните упражнения:
„Графични изпитания“
Детето трябва, без да вдига молива от хартията, да възпроизведе графичните редове на една или две променящи се връзки.
"верига"
"огради"
"кула-покрив"
Оценка на резултатите:
точки - в края на реда - забавяне, отделяне на молива от хартията
точки - със запазване на топологичната схема, изразено изчерпване, нарушена гладкост
оценка - загуба на топологичната схема в края на графичната серия
точки - липсата на топологична схема.
„Асиметрично потупване“
Играйте чрез имитация на поредица от движения от редуващи се потупвания: два пъти с едната ръка и веднъж с другата (2-1). След това редът на ударите се обръща (1-2). Задачата се предлага два пъти: с бързо и с по-бавно темпо.(В случай на затруднения се въвежда грешно изчисление на речта на ударите.)
Оценка на резултатите:
точки - умерено темпо в началото на задачата, но забавяне в края.
точки - забавеност на движенията с тенденция към дезавтоматизация, изразена отпадналост, детето забелязва грешките, приема помощ.
оценка - изразена отпадналост, персеверация, еднакви движения на двете ръце, ниска ефективност на помощта.
точки - произволно потупване, помощта е неефективна.
) „Стиснете-отворете дланта си“ (въз основа на теста на Н. И. Озерецки)
Предлага се последователно и едновременно стискане на четките.
Първо, изследователят показва как да се правят движения на ръцете. Ако детето не може да повтори движенията, тогава повторното показване е придружено от инструкцията: „Поставете двете си ръце на масата - така. Стиснете единия в юмрук, а другия оставете да лежи тихо. Сега направете обратното. Продължавай да се движиш с мен."
Оценка на резултатите:
точки - движенията са координирани, плавни, но бавни
точки - деавтоматизация и нарушена координация при изтощение
резултат - постоянно нарушение на координацията, изолация на движенията
точки - изразена постоянство на движенията
За да оценим фините двигателни умения на децата, ние определихме нивата на тяхното развитие:
Високо ниво (6 или повече точки): детето разбира задачата, изпълнява активно, усърдно. Движенията са координирани, леки, точни. Темпото на задачата е бързо, рядко се губи. Броят на грешките е минимален.
Средно ниво (3-5 точки): детето се стреми да изпълни задачата правилно. Темпото на изпълнение е доста бързо. Наблюдават се доста чести грешки, детето се губи, в края на задачата се появява изтощение, забавяне на темпото.
Ниско ниво (0-2 точки): детето изпълнява задачата на забавен каданс. Движенията са несигурни, размити, некоординирани. Помощта не е ефективна, детето не я приема. Голям брой грешки.
За да се определи нивото на развитие на артикулационните двигателни умения, бяха избрани следните упражнения:
"Да нарисуваме животни"
Молим детето да покаже как вълкът вие (издърпайте устните си напред и издайте звука „у-у-у“).
Молим детето да „оближе“ млякото като коте, бързо изхвърляйки и дърпайки езика.
Цъкане с език, тропот като коне.
Оценка на резултатите:
точки: Детето активно изпълнява всички задачи. Търсенето на артикулационна позиция не е трудно. Езикът не се отклонява от позицията, дадена от игровата ситуация. Движенията на устните и езика са доста ясни, координирани. Лека умора.
точки: Детето изпълнява всички задачи, лесно намирайки артикулационна позиция. Движенията на езика и устните са координирани. До края на упражнението има силно изтощение и забавяне на темпото.
резултат: Детето, изпълнявайки упражнения, трудно намира бързо позицията на устните и езика. Движенията са размити, не плавни. Има бързо изтощение, има грешки.
точки: Движенията на устните и езика са затруднени. Не всички задачи са изпълнени, темпото на изпълнение е бавно.
"Приказката за веселия език"
Предлагаме на децата, като внимателно слушат приказката, да изпълняват задачи заедно с учителя чрез имитация.
Текстът на приказката: „В света живееше един език. Той имаше собствена къща. Къщата се наричаше уста. Къщата се отваряше и затваряше. Вижте как се затвори къщата. (Бавно и ясно затваряйте и отваряйте зъбите си)
Зъби! Долните зъби са верандата, а горните зъби са вратата. Езикът живееше в къщата си и често гледаше на улицата. Той отваря вратата, навежда се от нея и отново се скрива в къщата. Виж! (Покажете няколко пъти широк език и го скрийте.)
Освен това обичаше да пее песни. Беше весел. Каквото види и чуе на улицата, това пее. Той ще чуе децата да крещят „a - a - a“, ще отвори широко вратата и ще изпее: „A - a - a“. Той ще чуе коня да цвили "и - и - и", ще направи тясна цепнатина във вратата и ще изпее: "И - и - и." Той ще чуе влака да бръмчи „у-у-у“, ще направи кръгла дупка във вратата и ще пее. Езикът се уморява, затваря вратата и заспива. Това е краят на историята."
Оценка на резултатите:
точки: Детето активно участва в действието, без колебание намира позицията на артикулационните органи. Активен, движещ се бързо. Малко уморен.
точки: Детето изпълнява всички игрови задачи. Но до края на приказката се наблюдава изтощение, появяват се грешки, темпото на упражненията се забавя.
резултат: Игровите задачи с произношението на гласните са неясни, много е трудно да се намери правилната позиция на езика и устните, темпото е бавно.
точки: Детето няма време да изпълни игрови задачи, фокусира се върху други деца и частично повтаря след тях. Артикулацията е много трудна.
Дихателни упражнения.
Каним децата да духнат върху малко листче, сякаш вятърът го е откъснал от дърво. Устните на детето трябва да са заоблени и леко изпънати напред. Децата изпълняват упражнения след показване на учителя.
Балон
Игра за издухване на балончета. Децата се редуват да духат сапунени мехурчета, опитвайки се да изпуснат въздушна струя плавно, но доста силно. Това ще издуха повече мехурчета.
Духнете свещта
Нека децата се редуват да духат горящата свещ. Издишването трябва да бъде не само силно, но и целенасочено.
Оценка на резултатите:
точки: Детето активно изпълнява упражнения, дишането не е затруднено. Издишването е силно, целенасочено. Най-често задачите се изпълняват успешно, ясно, правилно.
точки: Детето усърдно изпълнява задачите. Въздушната струя е доста силна, но често се отклонява от необходимата траектория.
оценка: Детето разбира задачите правилно, но издишването е слабо. Въздушната струя не е целенасочена. Само някои опити за изпълнение на задачата са успешни.
точки: Детето е много трудно да изпълни задачата. Дълго време търси подходящо положение на артикулационните органи. Издишването е много слабо, координацията е лоша.
За да оценим артикулаторните двигателни умения на децата, ние определихме нивата на неговото развитие:
Високо ниво (6 или повече точки): Движенията на артикулационните органи са свободни, лесно координирани, ясни. Темпото на задачите е доста бързо, относително постоянно. Бърза смяна на позицията на езика и устните. До края на задачите се наблюдава само лека умора.
Средно ниво (3-5 точки): Повечето от игровите задачи се изпълняват от детето успешно. Движенията са координирани и точни. Незначителни проблеми при намиране на артикулационна позиция. Доста бавно темпо.
Ниска (0-2 точки): Детето има затруднения при упражнения. Движенията на езика и устните са неясни, замъглени. Темпото на задачите е много бавно. Силно изтощение, почти никакви успешно изпълнени задачи.
2.2 Анализ на резултатите от констативния експеримент
В хода на констатиращия експеримент разкрихме нивата на развитие на фината и артикулационната моторика при децата. В началото на експеримента изследвахме фините двигателни умения на децата, като ги поканихме да възпроизведат графичната серия, без да вдигат молива от листа хартия („Графични тестове“).
Докато изпълняваха тази задача, децата продължиха да рисуват верига, кула и покрив, огради. Момчетата с нетърпение се заловиха за работа. Повечето деца бяха активни и внимателни. Андрей не разбра веднага какво трябва да се направи. Оказана му е помощ, но тя се оказва неефективна. Започна да рисува линия с молив, но във всяка рисунка ъглите се оказаха изгладени, моливът много често излизаше от хартията. Контурът на чертежа не беше запазен в заданието от кула до покрив. Данил и Катя се справиха със задачата доста успешно. Рисунките излязоха чисти, но и не съвсем гладки, в края на задачата децата бяха уморени. Кирил и Аня се опитаха да завършат правилно рисунките, но се умориха доста бързо. Диаграмата на оформлението не е запазена в целия чертеж. Моливът често се отделяше от хартията.
В резултат на това децата получиха:
2 деца получиха точки (Катя В., Данил С.)
2 деца получиха оценка (Аня Г., Кирил Ш.)
При задачата „Асиметрично потупване“ всички деца забележимо се изгубиха и се объркаха. Данил показа най-успешния резултат. Момчето разбра задачата, много се постара да я изпълни правилно, поддържайки добро темпо. Но не успя да издържи темпото. Започнаха да се появяват грешки, Андрей се обърка, но активно използва помощта. Кирил Ш. разбра задачата, но не можа да я изпълни правилно. Имаше постоянни грешки, помощта беше неефективна и темпото на упражнението беше много бавно. Андрей, Катя и Аня не можаха да се справят със задачата. Децата произволно удряха по масата с две ръце на свой ред или с една ръка. Не чуваха ритъма, не обръщаха внимание да помогнат.
Нито едно дете не получи оценка.
1 дете получи точка (Кирил Ш.)
3 деца получиха точки (Аня Г., Андрей К., Катя В.)
Изпълнявайки задачата „Стиснете-отпуснете дланта“, всички деца бяха ръководени от словесни инструкции. Нито едно от децата не успя да изпълни напълно правилно задачата. Кирил разбираше последователността на движенията, но ги изпълняваше на забавен каданс. След това започна да се отклонява и до края на упражнението се забелязваше силна умора на ръцете. Вече не можеше да повтаря движенията в правилната последователност. Андрей, Данил и Аня се опитаха да изпълнят упражнението, но движенията на ръцете на децата бяха изолирани и не можеха да се изпълняват едновременно. Липсата на координация беше много осезаема. Катя В. Не можеше да изпълнява движения с двете си ръце, колкото и да се опитваше. Имаше повторения на движения с една ръка.
В резултат на това бяха получени следните оценки:
3 деца получиха оценка (Аня Г., Андрей К., Данил С.)
1 дете получи точки (Катя В.)
Резултатите от изследването на развитието на фините двигателни умения на етапа на констатиращия експеримент (в точки)
Таблица №1
Дете Резултат в точки за всяка задача Общ резултат "Графични тестове" "Асиметрично потупване" "Стисни-разтвори дланта си" Андрей К. 0011 Данил С. 2215 Аня Г. 1012 Катя В. 2002 Кирил Ш. 1124
След приключване на диагностиката на фината моторика, ние определихме нивото на нейното развитие на този етап за всяко дете. (Резултати в Приложение № 1)
2 деца имат средно ниво (Даниил С., Кирил Ш.) - 40%
3 деца имат ниско ниво (Андрей К., Аня Г., Катя В.) - 60%
След това започнахме да изучаваме артикулационните двигателни умения на децата, като ги поканихме да изобразят характерните черти на животните: как вълк вие, коте лапа мляко, кон галопира (в задачата „изобразяване на животни“).
Даниел свърши добра работа. Движенията на езика и устните бяха доста ясни, бързи. Темпото на задачата е равномерно. До края на упражнението се наблюдава умора, по-дълги паузи между движенията на артикулационните органи. При Кирил, въпреки че движенията на езика и устните бяха правилни, координирани, ритъмът на упражнението беше неравномерен, паузите често бяха забележими. До края беше много уморен и темпото се забави значително. Андрей, Аня и Катя изпълниха упражненията с голяма трудност. Много бавно, с много паузи. Имаше силно изтощение. Децата намират артикулационната позиция трудно, обърквайки позицията на устните. Езикът много често се отклоняваше от права линия.
В резултат на това бяха получени следните оценки:
1 дете получи точки (Danil S.)
1 дете получи точки (Кирил Ш.)
3 деца получиха оценка (Катя В., Андрей К., Аня Г.)
Слушайки „Приказката за веселия език“ и изпълнявайки необходимите упражнения, Аня постигна най-добри резултати. Момичето усърдно изпълняваше задачите, лесно намирайки артикулационната позиция. Изпълняваше упражненията според зададеното темпо, ясно, ритмично. Но до края на задачата се появи умора, разсейване на вниманието, темпото на изпълнение започна да се забавя. Кирил започна да изпълнява задачи добре, с определено темпо, правилно намирайки позициите на артикулационните органи, но доста бързо започна да се отклонява. Езикът често се отклоняваше от желаната позиция, задачите с произношението на гласни вече не се изпълняваха ясно. Темпото се забави забележимо към края на задачата. Катя, Данил и Андрей изпълниха упражнението бавно. Изтощението на момчетата си пролича много бързо. За тях беше трудно да намерят правилната позиция за езика и устните. Задачите с произношението на гласните бяха изпълнени много размазано и неясно. Голям брой грешки.
В резултат на това децата получиха:
1 дете получи точки (Анна Г.)
1 дете получи точки (Кирил Ш.)
3 деца получиха оценка (Андрей К., Катя В., Данил С.)
Нито едно от децата не получи точки.
Игровите дихателни упражнения не бяха лесни за повечето деца. Андрей не успя да духне свещта от първия път. С голяма трудност издуха и сапунени мехурчета: те или изобщо не издухаха, или се появиха един-два мехурчета, които веднага се спукаха. Въздушната струя се образува слаба, не винаги съвпадаща с необходимата посока. Катя показа най-добрия резултат от всички момчета. Тя успешно успя да изпрати въздушна струя в правилната посока, но издишването беше слабо. Тя успя да духне лист от дланта си, да духне горяща свещ, но сапунените мехурчета не бяха издухани равномерно, в различни количества. Останалите момчета много трудно се справиха със задачата си. Дъхът беше много слаб. Въздушната струя постоянно се отклоняваше от желаната позиция. Никой не успя да духне свещта от първия път.
В резултат на това децата получиха:
Нито едно дете не получи оценка.
1 дете получи точки (Катя В.)
3 деца получиха оценка (Кирил Ш., Данил С., Аня Г.)
1 дете получи точки (Андрей К.)
Резултатите от изследването на развитието на артикулационната подвижност на етапа на констатиращия експеримент (в точки)
Таблица номер 2
Дете Резултат в точки за всяка задача Общ резултат „Изобразете животни“ „Приказката за един весел език“ Дихателни упражнения Андрей К. 1102 Данил С. 3115 Аня Г. 1315 Катя В. 1124 Кирил Ш. 2215
След приключване на диагностиката на артикулационната моторика, ние определихме нивото на нейното развитие на този етап за всяко дете. (Резултати в Приложение № 2)
Нито едно дете няма високо ниво на развитие.
4 деца имат средно ниво (Данил С., Кирил Ш., Аня Г., Катя В.) - 80%
1 дете има ниско ниво (Андрей К.) - 20%
Заключение на глава 2:
Задачата на разглеждания етап от диагностиката беше да се определи нивото на развитие на фините и артикулационните двигателни умения на децата в момента. За това бяха използвани поредица от различни задачи за идентифициране на степента на овладяване на малки движения на ръцете, движения на органите на артикулацията; за идентифициране на способността за правилно формиране на въздушна струя и формиране на глас. Проведените игрови упражнения показаха на какво ниво на развитие на тези способности се намира всяко от децата. Резултатите от експеримента ни убедиха в необходимостта от организиране на активна и интензивна работа с помощта на игрови методи, които спомагат за мотивирането на децата да учат и повишават интереса им.
Глава 3
1 Системата от игри и игрови упражнения за развитие на фини и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст с OHP
На следващия етап от експерименталната работа проведохме формиращ експеримент, разработен въз основа на идентифицираните в хипотезата педагогически условия, които допринасят за развитието и коригирането на двигателните умения при деца от предучилищна възраст с ONR.
Целта на формиращия експеримент беше да се повиши нивото на развитие на фините и артикулационните двигателни умения при деца в предучилищна възраст с ОХП.
На този етап бяха решени две взаимосвързани задачи:
.Внедряване в образователния процес на система от игри и игрови упражнения, насочени към развитие на фините двигателни умения на ръцете на децата.
.Внедряване в образователния процес на система от игри и игрови упражнения, насочени към развиване на артикулаторната моторика на децата.
Игрите и игровите упражнения, предназначени за решаване на тези проблеми, бяха използвани като неразделна част от фронталните уроци, както и за индивидуални и подгрупови уроци с деца.
Игри и игрови упражнения за развитие на сложно координирани движения на пръстите и ръцете:
. — Какво има в буркана? Детето спуска ръцете си в съд, пълен с някакъв хомогенен пълнител (вода, пясък, различни зърнени култури, пелети, всякакви малки предмети). 5 - 10 минути, така да се каже, смесва съдържанието. След това му се предлага съд с различна текстура на пълнителя. След няколко опита детето със затворени очи спуска ръката си в предложения съд и се опитва да отгатне съдържанието му, без да усеща отделните му елементи с пръсти.
. "Страхотна чанта." Детето със затворени очи изважда един предмет от торбата и го идентифицира, като го опипва последователно с дясната или лявата си ръка.
. "Многоцветни снежинки"
Материали: флумастери, бяла хартия, ножици.
Учителят показва как да направите снежинки от листове хартия, като ги разрежете. След като децата са направили много различни снежинки от бяла хартия, те са поканени да оцветят снежинките с флумастери. защото снежинките са ажурни, необходимо е хартията да е по-здрава.
. "Повторете движението." (вариант на играта от Б. П. Никитин "Маймуни")
Учителят, седнал срещу детето, прави някаква "фигура" с пръстите на ръката си (някои пръсти са огънати, други изправени - произволна комбинация). Детето трябва да приведе пръстите на ръката си в същото положение - повторете "фигурата". Задачата се усложнява от факта, че той трябва да я огледа (в края на краищата възрастен седи отсреща). Ако тази задача създава затруднения на детето, тогава можете първо да практикувате, като правите упражнението, докато седите до (а не пред детето).
. "Бодливи игли". Детето взима кръгла четка за коса и я търкаля между дланите си, като казва:
„При бора, при елата, елхата
Много остри игли.
Но дори по-силен от смърчовата гора,
Хвойната ще те убоде."
. "Зоологическа градина". На лист картон трябва да нарисувате клетки. Детето ходи с показалеца и средния си пръст, като крака, по тези клетки, опитвайки се да направи стъпки на всяка ударена сричка. Можете да „ходите“ последователно с едната или другата ръка или можете да използвате и двете едновременно, като казвате:
„Скитахме се в зоопарка,
Всяка клетка беше подхождана
И те погледнаха всички:
Мечета, вълчета, бобри.
. "Кити". С щипка детето последователно "захапва" нокътните фаланги (от показалеца до малкия пръст и обратно) върху ударените срички на стиха:
„Глупаво коте хапе силно,
Мисли, че не е пръст, а мишка. (Смяна на ръцете.)
Но аз си играя с теб, скъпа
И ако ухапеш, ще ти кажа: "Шу!".
.“Киндер-атлет”. Детето държи малка фигурка или играчка със стабилна форма върху отворена длан, повдигайки я нагоре и надолу или извършвайки колебателни движения, като на люлка; държи фигурката на всеки пръст (изпънат). Като усложнение можете да предложите да вдигнете и спуснете ръката си по-високо - по-ниско; хвърляйте играчката от длан на длан, като я хвърляте възможно най-високо.
. „Пиратски игри” – манипулации с незаострени цветни моливи: 1) Детето държи молива между съседни пръсти, прави колебателни движения с молива; 2) поддържа баланса на молив, поставен върху изпънат пръст (всички пръсти); затяга молива с един пръст, огъвайки пръста с кука (всички пръсти); 3) „пиратски игри“: едната ръка лежи с дланта надолу върху масата, пръстите са широко разтворени, молив във втората ръка, поставен на гърба на ръката. Моливът "скача" (както пиратите мушнаха нож) между пръстите и се връща обратно. Движенията преминават от палеца към малкия пръст. Разновидност - след всеки "скок" моливът се връща на гърба на ръката (на първоначалното си място). Първоначално движенията се извършват бавно. С подобряване на нивото на координация, движенията се ускоряват по желание на децата. Всяко дете има собствено темпо. Същото и с другата ръка.
. "Моето семейство". (Алтернативно огъване на пръстите, започвайки с големия)
Този пръст е моята баба
Този пръст е баща ми
Тази е майка ми
Е, този малък съм аз
Тук е цялото ми семейство
. "Криеница".
Играха се на пръсти и на криеница
Така, така
Всички стиснаха юмруци
Така, така.
(Ритмично огъвайте и разгъвайте пръстите си, завъртете юмрука си)
. "Зайци".
Бъни скача първо
Под висок бор
И под втория бор
Второто зайче скача.
(Показателят и средният пръст на дясната ръка са повдигнати нагоре, всички останали са изправени и свързани. Дръжте дланта на дясната ръка вертикално нагоре. Пръстите са широко раздалечени. И с другата ръка също)
. "Коза и козли".
Има рогата коза
Върви брадата коза
Козата бърза след нея
Звънецът бие.
(Показателят и малкият пръст на дясната ръка са нагоре. Останалите са притиснати към дланта. Показалецът и малкият пръст са нагоре. Пръстите на дланта са прави, свързани с палеца, спуснати до дъното)
. "Ключалка".
Има ключалка на вратата
Ще го отворим бързо.
Чукано, усукано
И леко отворена.
(Ритмични бързи връзки на пръстите на двете ръце в ключалката. Пръстите са свити в ключалката, ръцете са изпънати в различни посоки. Движенията на стиснатите пръсти от вас, към вас. Пръстите са свити близо до дланта потупвайки се един друг. Пръстите са отпуснати, дланите са отстрани.)
. "Гъби". Дланите са стиснати в юмрук, детето разгъва пръстите си на свой ред, произнасяйки стихотворение.
Излязох на неравност (малък пръст)
Малки гъби: (без име)
Млечни гъби и горчивки, (средната дясна ръка)
Рижик, вълни. (посочване)
Дори малък пън (голям)
Не можах да скрия изненадата си. (голям)
Медените гъби пораснаха (индекс)
Хлъзгави пеперуди, (средната лява ръка)
Бледи гмурци (без име)
Качихме се на поляната. (Малък пръст)
. "Плодове". (свързване на пръстите с подложки, започвайки с малките пръсти, по един чифт пръсти за всеки поетичен ред; докато дланите не се докосват една друга).
Отидохме на пазара, (малки пръсти)
Много круши и райски ябълки там, (без име)
Има лимони, портокали, (средни)
Пъпеши, сливи, мандарини (приблизително)
Но купихме диня - (голяма)
Това е най-вкусното натоварване! (Пръстите са свити в юмрук, а палецът е издърпан нагоре.)
. "Дъжд и слънце"
Слушайте гръмотевиците, слушайте гръмотевиците (сложете ръце на ушите си)
Но не се страхувайте, но не се страхувайте (покажете с пръст)
На лицето, на лицето.
Дъждовни капки, дъждовни капки (почукване с пръст по лицето и главата)
Ето слънцето, ето слънцето (разперени пръсти, ръцете с дланите напред)
Свети, свети!
Ще бъде сухо, ще бъде сухо (разклатете, с ръце, сякаш се отърсва от водата)
Хубаво как! хубаво как! (пляскане с ръце)
. "Грах".
пет малки грах
Заключен в шушулка (пръстите са преплетени, детето притиска ръце една към друга)
Едната е пораснала
И вече й е тясно (изпъва палци)
Но идва второто
И третото, и след това
Четвърто. Пето ... (изправя пръстите на свой ред, съответно)
Под каза: BOM! (пляскане).
. "Коза".
Старецът вървеше по пътя (детето „ходи“ с пръсти по масата)
Намерих безрога коза. (показва рога с пръсти)
Хайде, коза, да скачаме, (чука с пръсти по масата)
Ритаме краката си.
И козите задници, (отново показва рогата)
И старецът се кара. (заплашва с пръст).
. „Дъждът излезе на разходка“.
Едно, две, три, четири, пет, (детето удря по масата с пръстите на двете си ръце. Лявата започва с малкия пръст, дясната с палеца.)
Дъждът излезе на разходка. (нанася произволни удари по масата с пръстите на двете си ръце.)
Вървя бавно, по навик, ( крачене средните и показалците на двете ръце на масата.)
За къде бърза?
Изведнъж чете на таблета: (ритмично удря първо с длани, после с юмруци по масата).
Не ходи по тревата!
Дъждът въздъхна тихо: (често и ритмично бие с ръце).
о! (един памук).
И тръгна. (ритмично пляскане по масата).
Тревата е суха.
. "Къща".
Участниците в играта сядат на масата, разпръскват кибрит на масата. Целта на играчите е да построят кладенеца, без да го разрушават.
Първият участник подрежда 2 кибритени клечки успоредни една на друга, така че следващият участник да може да постави 2 от своите кибритени клечки върху тях перпендикулярно на тях. След това първият участник подрежда своите мачове и т.н. За губещ се счита участникът, който пръв неправилно подреди мачовете и разруши кладенеца.
Игри и игрови упражнения за развитие на артикулационни двигателни умения:
„Приказката за езика“.
Този малък приятел
Вашият весел език.
Така че той беше сръчен, сръчен,
Да те слушам
Правете упражнения всеки ден
пред огледалото,
Нашата приказка е намек за вас,
В крайна сметка, зареждане всеки ден
Трябва да направя палавия език
Забравете за мързела.
Тук езикът се събуди,
Погледна през прозореца.
Вижда: извит гръб
Розова котка.
Усмихнете се, отворете устата си, притиснете върха на езика към долните зъби, огънете гърба на езика. Задръжте в тази позиция за сметка на 5-7.
Разстелете килим
На верандата език.
Той взе машата
Взе брадва
И отиде да оправи оградата.
Усмихнете се, отворете уста, поставете широк език на долната си устна. Задръжте го в тази позиция на сметката от 1 до 5-10.
Д-д-д-д-д-д-д - чук чука
Т-т-т-т-т-т-т - ето ви чукнат карамфил.
Слънцето грее сутрин -
Време е да посетите леля си!
Усмихни се, отвори си устата. Потупайте с върха на езика си горните зъби. Многократно и ясно произнасяйте комбинацията от звуци "дддд", "ттттт".
Леля Чечка
Племенникът чака
Палачинки с маково семе
Печи за вечеря.
Варена каша, сварен чай,
Дори отворих буркан със сладко.
Отворете си малко устата. Спокойно поставете езика на долната устна и, като го плеснете с устните си, кажете: "пяпя-пя ..." (
На кон по пътя
скачащ език,
И копитата на коня -
Щрак, щрак, щрак, щрак, щрак.
Върви бавно нагоре:
Цок-цок-цок-цок-цок.
И от планината се втурва като стрела:
Цок-цок-цок-цок-цок.
Усмихнете се, покажете зъби, отворете уста и щракнете с върха на езика си. Отначало бавно, после по-бързо.
Леля племенница
Среща весело.
Чай за него със сладко
Оферти тук.
О, колко е вкусно
сладко сладко,
Да, и грис
Просто хранене
Ням-ням-ням-ням.
Отворете леко устата си и оближете горната устна с широкия преден ръб на езика, като движите езика отляво надясно и отгоре надолу.
Под прозореца - bll, bll, bll -
Индианците говорят.
Турция реч
Никой не разбира.
Пуйки на люлка
Те кимат весело.
Ride Tongue
"Бл, бл!" - оферта.
Отворете устата си, поставете езика си върху горната устна и правете движения с широкия преден ръб на езика по горната устна напред-назад, като се опитвате да не откъснете езика от устната си, сякаш го галите.
Първо правете бавни движения, след това увеличете темпото и включете гласа, докато чуете комбинацията "BL-BL-BL ..." ("говорещ").
Хайде, деца, с езика
Да караме заедно!
Да играем на влак
И се усмихваме: „Уау! Еее! Еее!"
Разтворете устните си в широка усмивка, след което ги разтегнете в тръба. Редувайте 6-7 пъти.
Дайте на езика лула
И още пет топки
Яхни комарите!
Надуване на балони:
— Седнете, комари!
Поканете детето да произнася звука „шшш“ за дълго време. Обърнете внимание на факта, че при произнасяне на звука „ш“ предният ръб на езика е зад горните зъби, устните са закръглени, издишваният въздушен поток е топъл.
Ето една интересна игра -
Въздушен джинджифилов човек.
Превъртете от буза на буза
Не всеки би могъл!
Отворете устата си, последователно опрете езика си на бузите си, „изцеждайки“ топките. Изпълнете упражнението 8-10 пъти.
Ох, стъмни се
навсякъде наоколо,
силна вихрушка
Изведнъж езикът се повдигна и запърха,
Треперене и пращене:
Бррр - бррр - бррр...
Поставете широк език върху долната устна, духайте го със сила, карайки върха на езика да вибрира. Изпълнете упражнението за 10 секунди.
О, нашият език е уморен,
Легнал отстрани на леглото:
Пя-пя-пя-пя-пя-пя...
Нека всички да си починем, приятели!
Отворете си малко устата. Спокойно поставете езика на долната устна и, като го плеснете с устните си, кажете: „пет-пет ...“. Изпълнете упражнението за 10 секунди.
Игрови артикулационни упражнения в поетична форма:
Ето гъба на тънка дръжка -
Слагате го в кошница!
Усмихнете се, покажете зъбите си, отворете леко устата си и, притискайки широкия си език с цялата равнина към небето, отворете широко устата си. Езикът ще прилича на тънка шапка на гъба, а разтегнатият хиоиден лигамент ще прилича на стъбло на гъба. Задръжте езика в това положение до 10 секунди.
Сръчно оградена ограда
Петя и Егор рисуват.
Усмихнете се, покажете зъбите си, отворете устата си и „нарисувайте“ горните си зъби с върха на езика си, движете езика си първо отстрани, след това отдолу нагоре.
Кученцето има малки
Големи зъби вече.
Както Trezorka ще им покаже,
Егорка изтича направо в къщата.
Усмихвайте се без напрежение, така че предните горни и долни зъби да се виждат. За да покажете на детето как да направи това, трябва да кажете звука „и“ на себе си. Задръжте устните си в тази позиция, като броите от 1 до 5.
широко отворена уста,
Дебел хипопотам се прозява.
Весела маймунка
стиснати устни,
Чете книга.
Широко отворена уста. Вдишване през устата: имитация на прозявка. След това затворете плътно устните си.
Алтернативни упражнения.
Печем палачинки
И за син, и за дъщеря.
Отворете малко устата си, спокойно поставете езика си на долната устна и, като го плеснете с устните си, произнесете звуковата комбинация: „пет-пет-пет“.
Изпълнете упражнението за 10-15 секунди.
Приятелки се разхождат из двора -
Две бъбриви пуйки.
Отворете устата си, поставете езика върху горната устна и преместете широкия преден ръб на езика по горната устна напред-назад, опитвайки се да не откъснете езика от устната, като го галите. Първо правете бавни движения, след това ускорете темпото и добавете глас, докато чуете „bl-bl-bl ...“.
Маймуна, хипопотам -
Всички изплакват устата си с вода.
Затворете устата си, стиснете силно устните си, издуйте бузите си. Симулирайте изплакване на устата си с вода.
Като магьосник, нашата Николка -
Той превърна шпатулата в игла.
Усмихнете се, поставете широк език на долната устна, след това направете езика тесен и върха на езика остър.
Редувайте движения 6-8 пъти.
Лида, Оля и Наташа
Пиеха мляко от чаша.
Усмихнете се, отворете уста, протегнете езика си напред, огънете върха на езика си нагоре.
Изпълнете упражнението с бавно темпо 6-8 пъти.
Топката избухна в Таня -
Горкото момиче плаче.
Поканете детето да произнася звука „ш“ за дълго време. Предният ръб на езика е зад горните зъби, устните са заоблени, издишваният въздушен поток е топъл.
С брат ми ще вземем помпата -
Ще има празник за колелата:
Да напомпаме гумите
Колата на татко.
Поканете детето да произнесе звука "ssss ..." за дълго време. Обърнете внимание, че при произнасяне на звук езикът е зад долните зъби, устните са в усмивка, издишаната струя въздух е студена.
Вятърът духна на глухарче -
Сарафанът се пръсна.
Издърпайте устните си напред с тръба и духайте върху памучна топка, фиксирана на връв за дълго време.
Изпълнете упражнението 4-6 пъти.
Джулия бързо изяде багел,
Исках ягода.
Закръглете устните, както при произнасяне на звука "о".
След това имитирайте улавянето на ягоди с устни.
Изпълнете упражнението 4-6 пъти.
Мурка извива гръб,
Присвити очи и прозяване.
Усмихни се, отвори си устата. Притиснете върха на езика към долните зъби, докато извивате задната част на езика.
Изпълнете упражнението 4-6 пъти.
Кити е ядосана на Маша:
Той иска риба, а не овесена каша.
Усмихни се, отвори си устата. Притиснете върха на езика към долните зъби, като същевременно повдигате и спускате гърба на езика.
Изпълнете упражнението 3-5 пъти.
Ядохме грис
И искаха повече.
Хоботът беше изваден от слон,
Гигантът плаче - дете.
Разтегнете устните си в усмивка. Кажете "ням, ням, ням..."
След това изпънете устните си напред, произнесете "ууууууу ..." за дълго време.
Редувайте движения 4-6 пъти.
Смучене на портокалов сок
От тръбата мамино синче.
Симулирайте изсмукване на сок през тънка тръба.
Изпълнете упражнението за 10-15 секунди.
Боб с месо яде картоф,
Той облиза голяма купа.
Симулирайте облизване на купата с език.
Изпълнете упражнението за 10-15 секунди.
Приказни истории от живота на Езика.
История 1. Къща за езика
Имало едно време един език, много тъжен език. И как би могъл да се забавлява, ако нямаше собствена къща? Езикът нямаше друг избор, освен да живее на улицата, а там вали дъжд през есента, сняг през зимата и студени дни се случват през лятото. Беше лошо за Езика, той често настиваше и боледуваше дълго време. Но един ден Езикът намери дом. Който? Устата. Езичето се зарадва и реши да сложи пълен ред в новата си къща. Къщата трябва да бъде крепост, така че езикът постави две врати: първата врата на устните, втората врата на зъбите. В новата къща на езика нямаше прозорци, но имаше стени, но много странни. Можеха да се надуят като балони. Как се казват? Бузи. А таванът беше твърд и се наричаше небе. Небцето е неравномерно и прилича на купол. Предната част на таванското небце завършва с малки туберкули. Това са алвеоли. Те се намират зад горните зъби. Зад тавана се превърна в завеса с малък език - uvulya.
Въпреки известно неудобство, езикът наистина хареса новия си дом. Вярно, че в него винаги беше влажно, дори трябваше да спя в мокро легло, но беше топло и уютно и най-важното - нямаше течение.
История 2. Езикът прави ремонти
Поради постоянната влага, езикът често трябваше да бъде ремонтиран. Преди всичко той проветри къщата си, за което първо отвори първата врата на устните си, след това втората врата на зъбите си, след което ги избърса отвън и отвътре. (Децата извършват съответните движения с език.)
Тогава Езикът взе голяма четка и нарисува небето-таван. Трябваше да рисувате внимателно и за това силно натиснете четката. (Когато отвори широко устата си, детето движи езика си 5-10 пъти напред-назад и от едната страна на другата по небцето, упражнението „Художник“.)
След като завърши тази работа, Езикът продължи да залепва стените-бузи с тапети. Той направи това много внимателно, щателно залепвайки една след друга ленти. (Движение на езика отгоре надолу от вътрешната страна на двете бузи.)
След ремонта езикът изми подовете. (Преместване на върха на езика от една страна на друга под езика и близо до предните зъби; устата е отворена.) Поправен език и зъби. (Устни разтворени в усмивка, плътно стиснати горни и долни зъби се виждат упражнение „Ограда“.)
История 3. Езикът прави покупки
Езикът беше много точен и не обичаше да закъснява, така че първото нещо, което реши да направи, беше да си купи часовник. В най-близкия магазин погледнах сладки проходилки с махало, което се движеше от една страна на друга. (Движение на езика от един ъгъл на устата към друг, устата е отворена, упражнение „Гледайте“.)
Часовникът имаше две дълги остри стрелки (за да направи езика тесен и дълъг) и цифри на циферблата (кръгови движения на езика, който сякаш очертава циферблата и на няколко места докосва заоблените устни, показвайки местоположението на цифрите на циферблата).
Езикът закачи часовника на една от стените. Те тиктакаха толкова удобно: "Тик-так, тик-так!", И всеки час биеха: "Бом-бом-бом!" (Децата повтарят.)
Езикът си купи и розова чаша и дълбока чиния. (Устата е отворена, широкият език във формата на чаша се издига до горните зъби, устните остават неподвижни упражнение „Чаша“.) Езикът пиеше чай и мляко от чашата и яде супа и каша от чинията. Когато бяха горещи, той духаше върху тях. (Духайте с широк език, без да издувате бузите.)
Езикът си купи и тиган, на който печеше палачинки, които много обичаше. (Направете езика широк и плосък, като палачинка, и го поставете на долната устна, устата е отворена, устните не са напрегнати упражнение „Палачинка“.)
Езикът често канеше приятели на гости. Те обичаха да идват при него, хвалеха лакомството, понякога дори облизаха устните си с удоволствие. (Оближете горната устна с широк език отгоре надолу 5 10 пъти; упражнението за отворена уста „Вкусно сладко“).
История 4
Всяка сутрин, събуждайки се, Езикът се протягаше, правеше упражнения, внимателно миеше зъбите си отвън и отвътре, изплакваше устата си и се измиваше. (Децата извършват съответните движения с езика си, имитират изплакване на устата си с вода.) След това езикът отвори двете врати и излезе на улицата (движения на устни, челюсти, език). Погледна наляво, надясно, нагоре (ако грееше слънце), надолу (ако имаше локви по пътеката) и излезе от къщата за сутрешен джогинг. (Децата изпълняват посочените движения с език.)
Езикът обиколи къщата няколко пъти, първо в едната, а след това в другата посока. (Кръгови движения на езика, широко отворена уста.)
След като направи няколко дихателни упражнения (вдишване през носа, издишване през устата), Езикът се върна у дома, затръшна една врата (зъби), друга (устни) и започна да върши обикновена домакинска работа.
История 5. Езикът има нов приятел
Един ден, след традиционно сутрешно бягане, Езикът седна на верандата. (Поставете широк, спокоен език върху долната устна; устата е полуотворена; устните не са напрегнати.)
Слънцето грееше ярко, духаше ветрец (дух върху широк език) и езикът задряма. Изведнъж чу някой тихо мяукане под верандата. Езикът се наведе (спуснете езика) и видя малко пухкаво коте. Езикът го погали. (Децата с дясната ръка имитират галене по главата и гърба на котето.) Но това не се хареса на котето и той изви гърба си. (Върхът на езика лежи върху долните зъби; широкият език е стръмно извит в упражнението „Ядосана путка“.) Езикът, издърпвайки ръката си, погледна изненадано котето: оказа се, че е слаб и гладен . — Трябва да се нахрани! Езикът реши и отиде в къщата за храна.
В любимата си чаша (упражнение "Чаша") Езикът донесе топло мляко на котето. Котето започна да го гали лакомо (съответни движения на езика). Когато не остана мляко, котето облиза устните си (упражнение „Вкусно сладко“, 5-10 пъти) и започна да се мие. (Децата имитират движенията на миещо се коте с дясната си ръка.) Езикът реши отново да погали котето. Този път той не се ядоса и изви гръб от удоволствие (движение на езика), а след това се отърка в краката си (сякаш галеше рязко извит език с горните си зъби) и измърка. Оттогава котето започна да живее с езика.
История 6. Нов велосипед
За рождения му ден приятели подариха на Езика велосипед: красив, с две големи колела (кръгови движения на езика) и лъскав волан. Езикът реши да покара колело из къщата. (5 10 кръгови движения на езика, устата е отворена възможно най-широко.) Но ето проблемът: на пътя лежеше остър пирон. (Направете езика дълъг и тесен, като игла, упражнението „Игла“.) Езикът се втурна в него и въздухът започна да излиза от камерата („S-s-s-s“).
— Не се разстройвай! приятели започнаха да успокояват Езика. Свалиха колелото, запечатаха дупката в камерата и я напомпаха с помпа. („С-с-с-с.” В същото време децата изпълняват движения с ръце „Помпа”.) Колелото беше върнато на мястото си и Езикът и неговите приятели отново можеха да карат велосипед. (Няколко кръгови движения на езика.)
История 7
Едно лято Езикът, поглеждайки през вратата (движение на езика), видя малко сладко конче на поляната. Тя хапеше трева (устни в усмивка, зъби хапят) и весело размахваше опашка (движения на езика от едната към другата страна). Езикът изтича от къщата и подаде на коня парче солен хляб. Тя внимателно го пое с меки устни (движение на устните).
Конят имаше широко седло на гърба си (упражнение "Чаша") и Езикът реши да язди. Той ловко скочи на седлото и конят препусна! (Децата „държат поводите“ с ръце и силно цъкат с език с упражнението „Кон“.)
От време на време езикът дръпна юздите (децата имитират движението на упражнението „Дърпайте юздите“) и спря коня: „Tpr-r-r ...“ (Духайте по устните, а след това по устните и езика упражнение „Кочияш interlabial r-r-r ". Повторете горните упражнения няколко пъти, редувайки се.)
История 8
Езикът се сприятели с коня, но не можеха да живеят заедно: конят работеше в зоопарка, търкаляше малки деца. Езикът започна често да посещава зоологическата градина, за да види новия си приятел, язден на кон. (Упражнения „Кон“, „Да дръпнем юздите“, „Междулабиален разтвор на кочияша“.) В зоологическата градина езикът направи нови познанства.
Най-големият от тях беше хипопотамът Боня. Когато Езикът се приближи до басейна си, Боня отвори широко уста (децата отварят устата си възможно най-широко) и зачака някакво лакомство. След като го получи, той затвори огромната си уста и започна да дъвче. (Децата правят същото.)
Най-ядосана беше пуйката. Когато някой го дразнеше, той клатеше червения си нос и "говореше". (Много бързи движения с широк език, който удря горната устна, като същевременно издава характерните звуци на упражнението „Пуйка“.)
Най-милият и безобиден език се счита за змия. Само на пръв поглед изглеждаше страшен, особено когато изплези дълъг и тесен език, който приличаше на ужилено. (Упражнение "Игла".) Езикът бързо се премести от една страна на друга. (Децата с тесен дълъг език изпълняват съответните движения на упражнението „Змия“.)
Маймуната беше най-смешната. Тя обичаше да кара всички да се смеят, така че непрекъснато правеше гримаси: изплези език, изду бузи, преструваше се, че изплаква устата си, опитваше се да достигне носа си с език, а след това и брадичката си. (Децата изпълняват всички тези движения.) Тигърът изглеждаше най-страшен. Когато беше ядосан, извиваше гръб и съскаше. (Упражнение „Котето е ядосано.“)
За новите си приятели Езикът донесе лакомства: солен хляб за коня (движение на устните, улавящо нещо); голям бонбон за хипопотам (като че ли с върха на езика залепете бонбона към небето зад горните зъби, упражнението „Бонбони“); пуешки зърна от пшеница (с върха на езика, сякаш кълват зърна); вече мляко (ближещи движения); маймунски банан (опитайте се да направите езика да изглежда като банан); парче месо на тигър (дъвкателни движения).
История 9
Заедно с приятели Езикът отиде в цирка. Колко интересни неща видяха там! Барабанистите откриха шоуто. Влизайки на арената, те силно биеха барабаните: „Ди-ди-ди!“ (Използвайки върха на езика, за да потупате небцето зад горните зъби, упражнението „Барабанист“.)
Тогава под купола на цирка се появиха въздушни артисти. Люлееха се, летяха от един трапец на друг. (С широк език, движете езика напред и назад, упражнението „Лулеещ се стол“ е отворено, повторете 5-10 пъти.)
След гимнастичките се представиха циркови коне. (Упражнения „Кон“, „Затегнете юздите“, „Интерлабиално решение на кочияша“.)
Много интересно беше представянето на дресирани тигри, които седяха на високи пиедестали (поставиха широк език на долната устна) и се люлееха на люлка. (Устата е отворена, езикът докосва първо горната, а след това долната устна 5-10 пъти; устните не се стягат и не се прибират, а езикът не е притиснат от зъбите в упражнението „Swing“.)
Понякога тигрите се ядосваха на треньора и извиваха гръб. (Упражнение „Путка е ядосана.“) Но най-много Езикът хареса изпълнението на магьосника. Когато се прибра вкъщи, той измисли свой собствен трик. (Поставете памучен тампон на върха на носа и го издухайте, като насочите въздушната струя в средата на широк, чашовиден език нагоре; езикът е изплезен, бузите не се подуват; зъбите не хапят езика. Упражнение за фокусиране.)
История 10
Есента е сезонът за бране на гъби. Езикът, като взе голяма кошница (упражнение "Чаша"), отиде в гората. По пътя към гората видях поток. (Студена въздушна струя „тече” в средата на широк език, чийто връх се опира в основата на долните предни зъби; устните са разтворени в усмивка, упражнението „Струче”.) Изпънатият език дланта си и усети колко студена е водата в потока. (Децата слагат ръце под брадичката си; възрастен проверява правилността на упражнението от всяко дете: „А каква вода има във вашия поток?“) Езикът дълго време вървеше през гората и накрая излезе в клиринг. Видях много гъби по него. (Широкият език се „прилепва“ към небцето, по форма прилича на капачка на гъба, а хиоидният френулум прилича на упражнение за гъбен крак „Гъбички“.)
Езикът тичаше от една гъба на друга, казвайки: „Ето лисица, ето прасе, а това е мухоморка ...“ и т.н. (Учителят прави същото, като се приближава до всяко дете на свой ред.) събра пълна кошница с гъби, езикът се върна у дома.
История 11. Езикът се учи да свири на музикални инструменти
Езикът обичаше музиката и той наистина искаше да се научи да свири на различни музикални инструменти. Купил си тъпан, дудка и акордеон. Първоначално езикът започва да взема уроци по барабани. Пръчките бият фракцията силно: "Ди-ди-ди ..." (Упражнение "Барабанист".)
След като усвои барабана, Езикът започна да се учи как да свири на тръба. (Упражнение „Тръба“: навийте езика си в тръба и духайте в нея.) Най-трудното беше да се научите да свирите на хармоника. (Езикът се „залепва“ за небцето, както при упражнението „Гъбички“, а след това, като движите долната челюст нагоре и надолу, хиоидният френулум се разтяга като меховете на акордеон; в същото време трябва да се опитате така че езикът да не излиза от небето в упражнението „Акордеон“.)
Езикът се опита много, така че обучението му беше успешно. Скоро той можеше да свири всякакви мелодии на своите музикални инструменти. (Повторете няколко пъти упражненията „Барабанист“, „Гайда“, „Акордеон“.)
2 Динамика на нивата на развитие на фината и артикулационната моторика при деца в предучилищна възраст с ОХП
Задачата на този етап от експеримента е да се идентифицира динамиката на развитие на фини и артикулационни двигателни умения при деца с общо недоразвитие на речта.
На предишния етап от работата проведохме експериментално обучение, насочено към развитие на двигателните умения на артикулационния апарат и малките движения на ръката. В резултат на прилагането му се забелязва положителна динамика на развитие сред учениците от експерименталната група. Това беше потвърдено от нашия контролен експеримент. Целта на контролния експеримент беше да се установи ефективността на нашата серия от игри и игрови упражнения, насочени към повишаване на нивото на развитие на фини и артикулационни двигателни умения.
За потвърждаване на резултатите от работата беше използвана същата диагностична техника, както на етапа на констатиращия експеримент. (параграф 2.1)
Упражнение "Графични тестове". На този етап това упражнение се изпълнява добре от повечето деца. Катя, Аня, Данил и Кирил изпълняваха графични серии, без да вдигат молива от листа хартия, в доста бързо темпо, следваха топологичната схема, но темпото не беше плавно и имаше изразено изтощение в края на упражнението. Така Кирил и Аня се справиха с тази задача много по-добре, отколкото на етапа на установителния експеримент. Андрю също подобри представянето си. Той успя да започне правилно упражнението и едва към края топологичната схема се загуби.
В резултат на това децата получиха:
Нито едно дете не получи оценка.
4 деца получиха точки (Катя В., Данил С., Аня Г., Кирил Ш.)
Нито едно от децата не получи точки.
Упражнението „Асиметрично потупване“ Данил и Кирил изпълниха с определен брой грешки, но с подходяща помощ бързо ги коригираха, приемайки го с готовност. Въпреки факта, че имаше тенденция към постепенна дезавтоматизация, Кирил изпълни това упражнение по-успешно, отколкото на етапа на констатиращия експеримент. Андрей, Катя и Аня често се объркваха, изпълняваха едно и също движение с двете ръце, въпреки че помощта беше неефективна, правилната последователност от движения все още присъстваше и децата се справиха със задачата по-добре от последния път.
В резултат на това бяха получени следните оценки:
Нито едно дете не получи оценка.
3 деца получиха оценка (Андрей К., Аня Г., Катя В.)
Нито едно от децата не получи точки.
Упражнението „Стисни-разтвори дланта си“ беше по-успешно за Данил. Също като Кирил, той успя да започне да изпълнява упражнението правилно, без да се отклонява, изпълнявайки всички движения последователно, но когато се появи умора, момчетата започнаха да се объркват и да се отклоняват. Катя, Аня и Андрей започнаха да изпълняват задачата правилно, но бързо се изгубиха, движенията им станаха изолирани, едно и също движение често се повтаряше няколко пъти подред. Това упражнение беше по-лесно за Катя, отколкото на етапа на констатиращия експеримент, тъй като момичето направи няколко правилни и последователни движения с ръцете си.
В резултат на това бяха получени следните оценки:
Нито едно от децата не получи оценка.
2 деца получиха точки (Кирил Ш., Данил С.)
3 деца получиха оценка (Аня Г., Андрей К., Катя В.)
Нито едно от децата не получи точки.
Резултатите от изследването на развитието на фините двигателни умения на етапа на контролния експеримент (в точки)
Таблица № 3
Дете Резултат в точки за всяка задача Общ резултат „Графични тестове“ „Асиметрично потупване“ „Стисни-разтвори дланта си“ Андрей К. 1113 Данил С. 2226 Аня Г. 2114 Катя В. 2114 Кирил Ш. 2226
Въз основа на сбора от точки, получени от всяко дете за задачите за диагностика на фината моторика, ние определихме нивата на неговото развитие на етапа на контролния експеримент (резултатите са ясно представени в Приложение № 3)
2 деца имат високо ниво на развитие (Кирил Ш., Данил С.) - 40%
3 деца имат средно ниво (Андрей К., Аня Г., Катя В.) - 60%
Оценявайки упражненията за артикулационна моторика, може да се отбележи и положителната динамика на постиженията на децата.
В упражнението „Изобразяване на животни“ Кирил отбеляза известен напредък. Подобно на Данил, той активно се включи в действието, лесно намирайки артикулационната позиция. Езикът винаги имаше позицията, дадена от игровата ситуация и съответстваща на произнасяния звук, както и позицията на устните. Едва към края на упражнението се наблюдава лека умора. Андрей и Катя изпълниха упражнението доста добре спрямо етапа на констативния експеримент. Движенията на артикулационните органи бяха ясни, звуците се произнасяха правилно, началото на упражнението в добро, живо темпо. Но към края на упражнението децата показаха изтощение и забавяне на темпото. Аня направи упражнението трудно, доста бавно, с много паузи. Не намерих артикулационната позиция първия път, обърквайки позицията на устните. Езикът се отклони от права линия.
В резултат на това бяха получени следните оценки:
2 деца получиха точки (Данил С., Кирил Ш.)
2 деца получиха точки (Катя В., Андрей К.)
1 дете получи точка (Анна Г.)
Нито едно от децата не получи точки.
Изпълнявайки упражнението „Приказката за веселия език“, Кирил и Аня постигнаха най-добри резултати. Те участваха активно в събитията от приказката, лесно намериха артикулационни позиции. Темпото беше бързо, децата не сбъркаха, само леко изморени до края на упражнението. Данил и Катя подобриха представянето си. Децата изпълняваха всички игрови задачи, активно, бързо се възстановяваха. Но до края на приказката се наблюдава изтощение, появяват се грешки, темпото на упражнението се забавя. Андрей изпълни упражнението бавно. Изтощението настъпи много бързо. Беше му трудно да намери правилната позиция за езика и устните си. Задачите с произношението на гласните бяха изпълнени размазано и неясно. Бяха наблюдавани голям брой грешки.
В резултат на това децата получиха:
2 деца получиха точки (Аня Г., Кирил Ш.)
2 деца получиха точки (Данил С., Катя В.)
1 дете получи точка (Андрей К.)
Нито едно от децата не получи точки.
Игровите дихателни упражнения бяха успешно изпълнени от Катя, Аня, Данила и Кирил. Повечето от момчетата подобриха представянето си. Те успяха да издухат листа от дланта си от първия път, въпреки че полетът му не беше дълъг. Въздушната струя беше достатъчно силна, за да издуха свещта, но често се отклоняваше настрани, така че сапунените мехурчета се издухаха в малки количества, малки и се спукаха доста бързо. Подобри представянето си и Андрей. Успя да духне свещта, но не от първия път, тъй като издишването беше доста слабо. Той също така успя да издуха няколко сапунени мехурчета и да издуха лист от дланта си, въпреки факта, че въздушната струя често се отклоняваше настрани.
В резултат на това децата получиха:
Нито едно дете не получи оценка.
4 деца получиха точки (Катя В., Аня Г., Кирил Ш., Данил С.)
1 дете получи точка (Андрей К.)
Нито едно от децата не получи точки.
Резултатите от изследването на развитието на артикулационната подвижност на етапа на контролния експеримент (в точки)
Таблица № 4
Дете Резултат в точки за всяка задача Общ резултат „Изобразете животни“ „Приказката за един весел език“ Дихателни упражнения Андрей К. 2114 Данил С. 3227 Аня Г. 1326 Катя В. 2226 Кирил Ш. 3328
Въз основа на сумата от точки, получени от всяко дете за задачи за диагностика на артикулаторните двигателни умения, ние определихме нивата на неговото развитие на етапа на контролния експеримент (резултатите са ясно представени в Приложение № 4)
4 деца имат високо ниво на развитие (Данил С., Аня Г., Катя В., Кирил Ш.) - 80%
1 дете има средно ниво (Андрей К.) - 20%
Нито едно дете няма ниско ниво.
Според резултатите от контролния експеримент може да се заключи, че нивото на развитие както на фините, така и на артикулационните двигателни умения при децата от експерименталната група се е увеличило значително в резултат на поредица от игри и игрови упражнения. (Резултатите са ясно представени в Приложение № 5, № 6.)
Заключение на глава 3:
За да повишим нивото на развитие на фините и артикулационните двигателни умения при деца от експерименталната група с общо недоразвитие на речта, използвахме серия от игри и игрови упражнения, които не само мотивират децата да учат, но и развиват мобилността на органите на артикулационен апарат, способността на децата да контролират силата на напрежение в мускулите на органите, участващи в гласообразуването и образуването на въздушна струя, както и развитието на фини движения на пръстите.
На етапа на контролния експеримент се изправихме пред задачата да проверим колко ефективни са мерките за повишаване на нивото на развитие на двигателните умения на ръцете и артикулационния апарат при децата. Резултатите от експеримента потвърдиха необходимостта от използване на метода на играта при работа върху двигателните умения, тъй като децата значително повишиха нивото на развитие на артикулационни и фини двигателни умения в края на експерименталната работа.
Заключение
Децата с общо недоразвитие на речта имат нарушение на всички компоненти на речевата система, включително артикулацията и двигателните умения на пръстите. Преодоляването на тези нарушения е важна част от корективната работа с деца с ONR, тъй като фината моторика, тоест манипулирането на пръстите, засяга функциите на централната нервна система.
Много руски учени са се занимавали с изследвания по този въпрос: Бехтерев В.М., Левина Р.Е., Колцова М.М. и други. С проблемите на артикулацията се занимаваха Филичева Т. Б., Фомичева Г. В., Чиркина Г. В.
Моторните нарушения, както артикулационни, така и фини, могат да създадат трудности при овладяването на писмената реч в училищна възраст, да доведат до негативно отношение към ученето и усложнения в периода на адаптация към училищните условия. Ето защо в предучилищна възраст е важно да се развият механизмите, необходими за овладяване на писането, да се създадат условия детето да натрупа двигателен и практически опит, да развие ръчни умения.
По този начин работата по развитието на фини и артикулационни двигателни умения трябва да присъства в класната стая, както на фронталните, така и на индивидуалните уроци на детето с логопед, както и в ежедневието на децата в предучилищна институция, под формата на отделни игри в свободното си време. За постигане на добри резултати в тази работа е необходимо да се използват игри и игрови упражнения, въз основа на факта, че игровата дейност е водеща в предучилищна възраст.
Това твърдение беше потвърдено от нашата изследователска работа. Използвайки различни игри за деца, които развиват двигателните умения на пръстите, двигателните умения на органите, участващи в артикулацията, децата по спокоен начин подобриха представянето си, идентифицирано в констатиращия експеримент в началото на работата.
Проучването даде възможност да се стигне до следните изводи: за успешното осъществяване на процеса на развитие на фини и артикулационни двигателни умения е необходимо:
Диагностика на нивото на развитие на фини и артикулационни двигателни умения при деца.
Стимулиране на интереса на детето към занятията, към работата по развитието на двигателните умения.
Разчитане на водещата дейност на детето, използването на игри и игрови упражнения, които повишават активността и интереса към класовете.
Използване на свободното време от часовете за игри с деца, които развиват фината или артикулационната моторика.
Библиография
Алифанов, Е.А. Логопедични рими и миниатюри: ръководство за логопеди и преподаватели на лого групи / E.A. Елифанов, Н.Е. Егорова. - М.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 с.
Архипова Е.Ф. Изтрита дизартрия при деца. - М.: Астрел, 2007.
Богомолова, А.И. Ръководство за логопедия за класове с деца: ръководство за логопедия / A.I. Богомолова - Санкт Петербург: LLP "Издателство" Библиополис ", 1994. - 208 с.
Буденная, Т.В. Логопедична гимнастика: ръководство / T.V. Буденная - Санкт Петербург: ДЕТСТВО - ПРЕС, 2001. - 64 с.
Възпитание на правилното произношение при деца: изд. Н.Ф. Фомичева. - Работилница по логопедия. - М.: Просвещение, 1989. - 123 с.
Гаркуша, Е.Ф. Системата от корекционни класове на учител в детска градина за деца с говорни нарушения: E.F. Гаркуша.- М.: ВЛАДОС, 1992. - 84 с.
Григоренко Н.Ю. Диагностика и корекция на звукови нарушения при деца с леки аномалии на артикулационните органи. - М., 2003.
Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедичната работа в предучилищна образователна институция: методическо ръководство / V.P. Балобанова [и др.]. - Санкт Петербург: Детство-прес, 2001. - 79 с.
Efimenkova LN Формиране на речта в предучилищна възраст. - М., 2001
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата в предучилищна възраст. - 2-ро изд., преработено. - М., 1990.
Жукова Н. С. Преодоляване на недоразвитие на речта при деца. - М., 2002
Жукова Н. С. Формиране на устна реч. - М., 1994
Кирпицинкова Н. Развиваме сетивността и фината моторика // Предучилищно възпитание, № 2, 2005, с. 76
Крупенчук О.И. Игри с пръсти. - Санкт Петербург: Издателство "Литера", 2005 г.
Крупенчук О.И. Стихове за развитие на речта. - Санкт Петербург: Издателство "Литера", 2006 г.
Логопедия: учебник за студенти дефектол. фак. пед. ин-тов / Л. С. Волкова [и др.]. - 2-ро изд. - М.: Образование: Владос, 1995. - 384 с.
Логопедия: Учебник студ. дефект. фак. пед. висши учебни заведения / Под. изд. Волкова Г.А. - М., 2005.
Лопухин, И.С. Логопедия, упражнения за развитие на речта: Ръководство за логопеди и родители / I.S. Лопухин - Санкт Петербург: Делта, 1997. - 336 с.
Методи за изследване на речта на децата: Наръчник за диагностика на речеви нарушения / Под. изд. Чиркина Г.В. - М., 2003
Neiman, L.V. Анатомия. Физиология и патология на органите на слуха и речта: учебник. за студ. по-висок пед. учебник институции / Ред. В. И. Селиверстов. - М.: Хуманит. изд. Център ВЛАДОС, 2001. - 224 с.
Основи на специалната психология / Под. изд. Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцевой Л.И. - М., 2003.
Основи на речевата терапия с практикуващ в звуковото произношение: / Изд. Т.В. Волосовец. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 213 с.
Основи на теорията и практиката на логопедията / Изд. Р. Е. Левина. - М., 1983
Поваляева, М.А. Справочник на логопед / M.A. Поваляева - Ростов на Дон: "Феникс", 2002. -448с.
Концептуален и терминологичен речник на логопед / Изд. В. И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 46 с.
Правдина О. В. Логопедия. - М., 1973.
Семинар по предучилищна логопедия: Учебник за студенти. пед. ин-т по спец. № 03.07.00 "Педагогика и психология (doshk)" / Изд. В. И. Селиверстов. - М.: Просвещение, 1988. -222 с.
Разстройства на говора при деца и юноши / Ed. С.С. Ляпидевски. - М:, 1969.
Детето се научава да говори / Изд. ММ. Колцов. М.: Русия, 1979. - 63с.
Реч и вербална комуникация на деца: книга за учители в детските градини / Изд. А.Г. Арушанова. - М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 1999. - 272с.
Реч: произход и принципи на развитие / Ed. Т.Н. Ушакова - М.: ВЛАДОС, 2004. - 275 с.
Селиверстов, В.И. Речеви игри с деца / V.I. Селиверстов - М.: ВЛАДОС, 1994. - 344 с.
Синицина, И.Ю. Ще говоря чисто: наръчник по логопедия в стих / I.Yu. Синицина - М.: Издателство на Института по психотерапия, 2002. - 56 с.
Специална предучилищна педагогика / Под. изд. Стребелева Г.В. - М., 2002.
Ткаченко, Т.А. Дневник на учител от логопедична група: Т.А. Ткаченко - М.: ГНОМ, 2004. 56 с.
Ткаченко Т.А. Ако детето не говори добре / Т.А. Ткаченко - Санкт Петербург: Детство прес, 1997. - 73 с.
Тумакова Г.А. Запознаване на дете в предучилищна възраст със звучаща дума / G.A. Тумакова - М.: ВЛАДОС, 2001. - 56 с.
Уроци по логопедия / Изд. ЗАД. Репина - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. - 69 с.
Филичева Т.Б. Основи на логопедията: Учебник. за студ. пед. ин-т по спец. № 03.07.00 "Педагогика и психология (дошк)" / Т. Б. Филичева [и др.] - М .: Образование 1989. - 223 с.
Филичева Т.Б., Формиране на звуково произношение при деца в предучилищна възраст /Т.Б. Филичева, Т.В. Туманов. - М.: ВЛАДОС, 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Н.А. Подготовка за училище на деца с ОХП в специална детска градина. - М., 1993.
Фомичева Г.В. Обучение на децата на правилното произношение: Семинар по логопедия. - М., 1989.
Шашкина Г.Р. и др.. Логопедична работа с предучилищна възраст: Учебник за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М., 2003
Швайко Г.С. Игри и игрови упражнения за развитие на речта / Под. изд. Гербовой В.В. - М., 1988.
Приложение №1
Приложение № 2
Приложение №3
Приложение № 4
Приложение № 5
Динамика на нивото на развитие на фините двигателни умения на децата
Приложение № 6
Динамика на нивото на развитие на артикулационните двигателни умения при деца
Обучение
Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?
Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.
Наталия Подставкина
Формиране на артикулационни двигателни умения
От трудов стаж. Предмет: « Формиране на артикулационни двигателни умения» .
Логопед Подставкина Н. Н. GBDOU d.s. № 12 стр. Бяла глина.
Произношението на звуците на речта е сложно двигателно умение, състоящо се от сложен набор от движения, докато артикулация, гласът и дишането трябва да бъдат координирани в работата. Когато произнася различни звуци, детето има нужда от възпроизвеждане артикулационна структура, състоящ се от сложен набор от движения, докато всеки орган, участващ в речевия процес, заема определена позиция. В речта звуците не се произнасят изолирано, а плавно един след друг и органи артикулационенустройството трябва бързо да промени позицията си. Възможно е да се постигне ясно произношение на звуци, думи, фрази само ако органите са достатъчно подвижни артикулационен апарат, способността им да се възстановяват и да работят по координиран начин. Липса на лицето и артикулационна подвижностсе проявява в бедност, неизразителност на движенията на лицето, в размито или неправилно звуково произношение, в общо замъгляване, неяснота на речта.
С недостатъчна мобилност артикулационенмускули нарушено произношение на звука
Мишена артикулационенгимнастика - развитието на пълноценни движения и определени позиции на органите артикулационен апаратнеобходими за правилното произношение на звуците.
Артикулационенгимнастиката е набор от специални упражнения, насочени към укрепване на мускулите артикулационен апарат, развитието на силата, подвижността и диференциацията на движенията на органите, участващи в речевия процес. Важна роля в образуванезвуковото произношение играе ясна, точна, координирана работа артикулационни органи, способността им бързо и плавно да преминават от едно движение към друго, както и да поддържат даденост артикулационна поза, при което артикулация, гласът и дишането трябва да бъдат координирани в работата.
Средствата са: двигателни упражнения, насочени към нормализиране на мускулния тонус
1. Гимнастическо дъвчене артикулационни мускули
3. Гимнастика на устните и бузите
4. Гимнастика на езика
5. Мимическа гимнастика на устната област
6. Гимнастика за дъвкателни мускули
7. Логомасаж
Упражненията се избират в съответствие с дефекта на речта и всеки звук от определена група. Един от показателите за успешното развитие на речта на детето е образуваниумения за правилно произношение. За целта детето трябва да се научи да контролира органите артикулационен апаратумейте да слушате себе си и другите.
Органно обучение артикулация, особено с малки деца, се извършва в пиесата форма. Спазва се определена последователност от прости към по-сложни. има положителен ефект върху образуванеи по-нататъшно развитие артикулационна подвижност. Насърчава развитието на психологическата основа на речта и всички аспекти на речевата система.
Във всяко упражнение всички движения на органите артикулационенапарати се извършват последователно, с паузи преди всяко ново движение, така че да може да се контролира изпълнението на движението от детето, а детето да усеща, осъзнава, контролира и запомня своите действия. Отначало упражненията се изпълняват с бавно темпо пред огледалото.В първите уроци можете да се ограничите до изпълнение на упражнението два пъти, най-важното е да се прави качествено. След като детето се научи да изпълнява движенията, огледалото се отстранява и собствените кинестетични усещания на детето поемат контролните функции.
Умело съчетаване на методи и техники, разнообразие форми на работа, систематичността, последователната насоченост и ефективността на коригиращото и логопедичното въздействие осигуряват благоприятно развитие артикулационна подвижност, което служи като основа за по-нататъшното пълно развитие на речта.
Основното условие за ефективността на тази работа е положителният емоционален фон на класовете, интригата на играта. Детето, увлечено от играта, не забелязва, че го учат. Това означава, че процесът на развитие артикулационна подвижностще протича по-активно, по-бързо.
Упражненията с пантомима намират най-голям отзвук при малки деца ( „Покажи как се усмихват жабите“, упражнения в комбинация с движения ( "фонетичен ритъм", упражнения на базата на картинен материал.
Упражнение "Кученце"
усмихнато кученце,
Покажи зъби.
Аз бих направил абсолютно същото.
Ето виж. Сега
Свързани публикации:
Формирането на фини двигателни умения като основен етап в развитието на дете в предучилищна възрастФината моторика и нейното значение в човешкия живот: Фината моторика е набор от координирани действия на нервната, мускулната и костната система.
Б] Речта е средство за въздействие върху съзнанието, развиване на мироглед, норми на поведение, формиране на вкусове, задоволяване на потребности.
Формиране на фини двигателни уменияЩе започна разказа си отдалеч. Когато се роди, до седем месеца мозъкът удвоява размера си. И до тригодишна възраст достига мозъка на възрастен.
Комплекс от артикулационна гимнастикаПравете упражнения, докато седите пред огледалото. Време на класа 5-7 минути Основният комплекс от артикулационна гимнастика № 11. "Жаба". Усмивка,.
Паспорт на проекта "Развитие на речта на деца от начална предучилищна възраст чрез формиране на фини двигателни умения на ръцете." Автор на проекта: учител по висше образование.
Скъпи колеги! Предлагам на вашето внимание един лесен за изработка, но доста ефектен наръчник "Ръчен език".
Развитието на артикулационните двигателни умения при деца в предучилищна възрастРечевите звуци се формират в резултат на сложен набор от движения на артикулационните органи. Артикулацията е свързана с работата на множество мускули, включително: дъвчене, преглъщане, мимически. Процесът на гласообразуване протича с участието на дихателните органи (ларинкса, трахеята, бронхите, белите дробове, диафрагмата, междуребрените мускули). За ясна артикулация са необходими здрави, еластични и подвижни органи на речта - език, устни, небце. Постигането на ясно произношение на звуци, думи, фрази е възможно само ако органите на артикулационния апарат са достатъчно подвижни, способността им да се възстановяват и да работят координирано.
Работата по развитието на основните движения на органите на артикулационния апарат се извършва под формата артикулационна гимнастика.
Артикулационна гимнастика - това е набор от специални упражнения, насочени към укрепване на мускулите на артикулационния апарат, развиване на сила, подвижност и диференциация на движенията на органите, участващи в речевия процес.
Целта на артикулационната гимнастика - развитие на пълноценни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат, необходими за правилното произношение на звуците.
Артикулационната гимнастика е в основата на формирането на звуци на речта - фонеми - и коригиране на нарушенията на звуковото произношение от всякаква етиология и патогенеза. Включва упражнения за трениране на подвижността на органите на артикулационния апарат, отработване на определени позиции на устните, езика, мекото небце, необходими за правилното произношение както на всички звуци, така и на всеки звук от определена група.
За да изберете правилните упражнения за артикулационна гимнастика, трябва да знаете какви движения са характерни за различните органи на артикулационния апарат.
Най-подвижният говорен орган е език . Състои се от:
корен на езика- основата, чрез която езикът е прикрепен към хиоидната кост;
задната част на езика, което отличава задна, средна и предна. От особено значение Върхът на езика, който завършва предната част на езика, и странични ръбовепредни и средни части на езика, т.к качеството на произношението на звуците зависи от тяхната работа.
Върхът на езикаМоже би:
падане зад долните зъби (както при произношението на свистящи звуци)
повдигнете се с горните зъби (както при произнасяне на звуци [t], [d], [n])
прилепват към алвеолите (както при звука [l])
вибрира под натиска на издишаната струя (при звука [R])
се издигат без участието на върха на езика към алвеолите и образуват празнина с тях (както при звуците [s], [s], [c]);
издигнете се до небето с върха на езика и образувайте празнина с твърдото небце (при произнасяне на съскащи звуци).
Задната част на езикаМоже би
повдигане и затваряне с небцето (както при звуците [килограма]);
образуват празнина с небцето (както при звуците [Х]).
да се притиска към вътрешната повърхност на кътниците и да не пропуска изходящия въздушен поток отстрани (както при звуци [s], [s], [c], [w], [g], [h], [u], [p])
спуснете се и пропуснете въздушна струя настрани (както при звука [l]).
Мобилност устни също играе роля в образуването на звуци. Устните могат:
разтегнете в тръба (както при звука [y])
закръглете (както в звука [O])
изложете предните горни и долни резци (както при звуците [s], [s], [c], [l] и т.н.)
преместете леко напред (както в звука [w], [w])
да се слее с горната устна (както при звуците [p], [b], [m]);
образуват празнина, приближавайки се до горните зъби (както при звуците [v], [f]).
Меко небе може да върви нагоре и надолу. При спускане на мекото небце издишаната струя въздух преминава през носа (така се образуват носовите звуци [m], [m], [n], [n]). Ако мекото небце е повдигнато. След това се притиска към задната стена на фаринкса и затваря прохода към носа; издишаният въздушен поток преминава само през устата и се образуват устни звуци (всички освен [m], [m], [n], [n]).
Така при произнасяне на различни звуци всеки орган, участващ в речевия процес, заема определена позиция.
Необходимо е ежедневно да се извършва артикулационна гимнастика, така че уменията, развити при децата, да се консолидират и да станат по-силни. По-добре е да правите упражненията 3-4 пъти на ден по 3-5 минути. Не предлагайте на децата повече от 2-3 упражнения наведнъж. Всяко упражнение се изпълнява 5-7 пъти.
По-добре е да извършвате артикулационна гимнастика преди общи сутрешни упражнения или преди закуска (обяд). След хранене говорните упражнения могат да причинят повръщане. Артикулационните упражнения могат да бъдат включени в часовете по звукова култура на речта. У дома упражненията могат да се правят вечер преди лягане.
Упражнението не трябва да претоварва органите на артикулацията. Първият признак на умора е намаляване на качеството на движение, което е индикация за временно спиране на това упражнение.
Когато избирате упражнения за артикулационна гимнастика, трябва да следвате определена последователност, да преминете от прости упражнения към по-сложни. По-добре е да ги прекарате емоционално, в закачлива форма.
От изпълнените две или три упражнения само едно може да е ново, второто и третото се дават за повторение и затвърдяване. Ако детето изпълнява някое упражнение недостатъчно добре, не трябва да се въвеждат нови упражнения, по-добре е да се отработи старият материал. За да го консолидирате, можете да измислите нови техники за игра.
Артикулационната гимнастика се извършва в седнало положение, тъй като в това положение детето има изправен гръб, тялото не е напрегнато, ръцете и краката са в спокойно положение. Децата могат да седят на маси или в полукръг пред учителя.
Детето трябва да вижда добре лицето на възрастния, както и собственото си лице, за да контролира самостоятелно правилността на упражненията. Ето защо по време на артикулационната гимнастика дете и възрастен трябва да са пред огледалото на стената. Също така детето може да използва малко ръчно огледало (приблизително 9x12 см), но тогава възрастният трябва да е срещу детето с лице към него. Учителят изпълнява упражнението пред огледалото заедно с детето, така че възрастен трябва да може да покаже правилната артикулация и да усети позициите и движенията на органите на своя артикулационен апарат без визуален контрол, което изисква определено умение и е постигнато чрез обучение.
Артикулационната гимнастика винаги трябва да започва с упражняване на основните движения и позиции на устните, езика, необходими за ясно, правилно произношение на всички звуци.
Във всяко упражнение всички движения на органите на артикулационния апарат се извършват последователно, с паузи преди всяко ново движение, така че възрастният да може да контролира качеството на изпълнението, а детето да усети, осъзнае, контролира и запомни своите действия .
Отначало упражненията се изпълняват с бавно темпо. Учителят може да регулира темпото, като потупва с ръка или брои на глас, като постепенно го ускорява. След това темпото на движенията трябва да стане произволно - бързо или бавно.
Възрастен, който провежда артикулационна гимнастика, трябва да следи качеството на движенията, извършвани от детето: точност на движение, гладкост, темп на изпълнение, стабилност, преход от едно движение към друго. Също така е важно да се гарантира, че движенията на всеки артикулационен орган се извършват симетрично по отношение на дясната и лявата страна на лицето. В противен случай артикулационната гимнастика не постига целта си.
Ако детето не получава някакво движение, помогнете му (с шпатула, дръжка на чаена лъжичка или просто с чист пръст).
За да може детето да намери правилната позиция на езика, например, оближете горната устна, намажете я със сладко, шоколад или нещо друго, което детето ви обича. Бъдете креативни с упражненията.
Има два вида артикулационни упражнения:
статични упражнения - имат за цел да гарантират, че детето се научава да задържа артикулационна позиция за 6-10 секунди.
динамични упражнения - представляват ритмично повторение на движенията 6-8 пъти и допринасят за развитието на подвижността на езика и устните, тяхната координация и превключваемост.
Работата върху всяко упражнение върви в определена последователност:
история за предстоящото упражнение с помощта на игрови техники:
демонстрация на упражнения;
упражнения от деца пред огледало;
проверка на правилността на изпълнение, посочване на грешки;
изпълнение на упражнението без огледало (въз основа на собствените ви кинестетични усещания).
Редовното изпълнение на артикулационната гимнастика ще помогне:
подобряване на кръвоснабдяването на артикулационните органи и тяхната инервация (нервна проводимост);
подобряване на подвижността на артикулационните органи;
укрепване на мускулната система на езика, устните, бузите;
научете детето да държи определена артикулационна поза;
увеличаване на обхвата на движение;
намаляване на спастичността (напрежението) на артикулационните органи;
подгответе речевия апарат на детето за правилното произношение на звуците.
Всички упражнения на артикулационната гимнастика се комбинират в комплекси, за да се развият определени групи звуци или да се изработят основните движения и позиции, необходими за ясно, правилно произношение на всички звуци.
Упражнения за устни
Усмивка- поддържане на устните в усмивка, зъбите не се виждат.
Хоботче (тръба)- изпъване на устните напред с дълга тръба.
малка ограда- устни в усмивка, зъбите са затворени в естествена захапка и се виждат.
Bagel (Говорител, Човка)- зъбите са затворени, устните са закръглени и леко изнесени напред, виждат се горните и долните резци.
Ограда - Bagel. Усмивка - Хоботче. - редуващи се позиции на устните.
Заек. - зъбите са затворени. Горната устна е повдигната и показва горните резци.
Упражнения за развиване на подвижността на устните
Хапане и чесане със зъби първо на горната, а след това на долната устна.
Усмивка - тръба- опънете устните си напред с тръба, след това изпънете устните си в усмивка.
Прасенце- движете устните, удължени с тръба надясно и наляво, завъртете в кръг.
Рибите говорят- пляскайте устни една срещу друга (произнася се тъп звук).
Стиснете горната устна зад назолабиалната гънка с палеца и показалеца на едната ръка и долната устна с два пръста на другата ръка и ги разтегнете нагоре и надолу.
Издърпайте силно бузите си навътре и след това рязко отворете устата си. Необходимо е да се гарантира, че при изпълнение на това упражнение се чува характерният звук на "целувка".
патица- опънете устните, стиснете ги така, че палците да са под долната устна, а всички останали върху горната устна, и издърпайте устните максимално напред, като ги масажирате и се опитвате да изобразите човката на патица.
Недоволен кон- потокът от издишан въздух се изпраща лесно и активно към устните, докато започнат да вибрират. Издава звук, подобен на пръхтенето на кон.
Устата е широко отворена, устните са прибрани в устата, плътно притиснати към зъбите.
надуйте силно бузите си, задържайки въздуха в устата си с цялата си сила,
като държите молив (пластмасова тръба) с устните си, нарисувайте кръг (квадрат),
задръжте марлена салфетка с устните си - възрастен се опитва да я издърпа.
Упражнения за устни и бузи
Хапане, потупване и триене на бузите.
Добре охранен хамстер- надуйте двете бузи, след това надуйте бузите последователно.
Гладен хамстер- начертайте бузите.
Устата е затворена. Да бият с юмрук по надути бузи, в резултат на което въздухът излиза със сила и шум.
Статични упражнения за езика
Мацки- устата е широко отворена, езикът лежи тихо в устната кухина.
шпатула- устата е отворена, широк отпуснат език лежи върху долната устна.
Чаша- устата е широко отворена, предните и страничните ръбове на широкия език са повдигнати, но не докосват зъбите.
Игла(Стрела. Ужилване) - устата е отворена, тесният напрегнат език е избутан напред.
Горка (Пуси е ядосано)- устата е отворена, върхът на езика лежи върху долните резци, задната част на езика е повдигната нагоре.
каналче- устата е отворена, страничните ръбове на езика са извити.
гъбички- устата е отворена, езикът е засмукан към небцето.
Динамични упражнения за език .
Часовник (махало)- устата е отворена, устните са опънати в усмивка, с върха на тесен език, последователно се разтягайте под сметката на учителя до ъглите на устата.
змия- устата е широко отворена, тесният език е силно избутан напред и отстранен дълбоко в устата.
Люлка- устата е отворена, с напрегнат език се протяга към носа и брадичката или към горните и долните резци.
Футбол (Скрий бонбона)- устата е затворена, с напрегнат език, опрян в едната или другата буза.
Почистване на зъбите- устата е затворена, завъртете езика между устните и зъбите с кръгови движения.
Намотка- устата е отворена, върхът на езика опира в долните резци, страничните ръбове са притиснати към горните кътници, широкият език се търкаля напред и се прибира дълбоко в устата.
кон- прилепете езика към небцето, щракайте с езика, щракайте бавно и силно, издърпайте хиоидния лигамент.
Хармоничен- устата е отворена, прилепете езика към небцето, без да повдигате езика от небцето, силно дръпнете долната челюст надолу.
Художник- устата е отворена, с широк връх на езика, като четка, водим от горните резци към мекото небце.
вкусно сладко- отворена уста, оближете горната устна с широк език и извадете езика дълбоко в устата.
Оближете устните си- отворена уста, оближете първо горната, а след това долната устна в кръг.
Упражнения за развитие на подвижността на долната челюст
страхлива мадама- отваряйте и затваряйте широко устата си, така че ъглите на устните ви да се разтягат. Челюстта пада до ширина на около два пръста. Езикът - "пиленце" седи в гнездото и не стърчи. Упражнението се изпълнява ритмично.
акули- на "едно" челюстта пада, на "две" - челюстта се движи надясно (устата е отворена), на "три" - челюстта се спуска на място, на "четири" - челюстта се движи наляво, на "пет" - челюстта е спусната, на "шест" - челюстта се движи напред, на "седем" - брадичката е в обичайното удобно положение, устните са затворени. Трябва да правите упражнението бавно и внимателно, като избягвате резки движения.
Имитация на дъвчене със затворена и отворена уста.
Маймуна- челюстта се спуска надолу с максимално удължаване на езика към брадичката.
ядосан лъв- челюстта се спуска с максимално удължаване на езика към брадичката и умствено произнасяне на звуците a или e при твърда атака, по-трудно - с шепот на произнасяне на тези звуци.
Властелин- устата е отворена; представете си, че на брадичката е окачен товар, който трябва да се повдигне нагоре, като същевременно повдигнете брадичката и напрегнете мускулите под нея. Постепенно затворете устата си; отпуснете се.
Поставете ръцете си на масата, поставете дланите си една върху друга, подпрете брадичката си на дланите. Отворете устата си, натиснете брадичката си върху съпротивляващите се длани. Отпуснете се.
Спуснете челюстта надолу, преодолявайки съпротивлението (възрастен държи ръка под челюстта на детето).
Отворете устата с отметната назад глава, като преодолявате съпротивата на ръката на възрастния, лежаща на гърба на главата на детето.
тийзъри- широко, често отваряйте устата си и кажете: па-па-па.
Тихо, задържайки се (на едно издишване), произнесете гласните звуци:
и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и(разстоянието между зъбите на два пръста);
о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о
йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо(разстояние между зъбите на един пръст);
и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и(устата е леко отворена).
Произнасяйте гласни звуци с гласа си:
и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и
о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о
йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо-йо
и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и
Произнесете няколко гласни звука на едно издишване заедно и провлачено:
а-а-а-а-а-е-е-е-е-е
а-а-а-а-а-и-и-и-и-и
и-и-и-и-и-а-а-а-а-а
о-о-о-о-и-и-и-и-и
а-а-а-а-а-и-и-и-и-и-и-о-о-о-о-о
и-и-и-и-е-е-е-е-е-е-а-а-а-а-а
а-а-а-а-а-и-и-и-и-е-е-е-е-е-о-о-о-о-о-ои т.н.
Уверете се, че когато произнасяте звуци, отворът на устата е достатъчно пълен.
Кажете поговорки, поговорки, усуквания на езици, които са наситени с гласни звуци, които изискват широко отваряне на устата.
Две по рода си.
Намерих ятаган на камък.
Познайте ръба, не падайте.
Какъвто е рибарът, такава е и рибата.
Под легналия камък водата я няматечаща.
Змията е скъперник, таралежът има таралеж.
В процеса на изпълнение на упражненията се уверете, че долната челюст пада свободно надолу, първо произнасяйте гласните звуци леко подчертани.
Трениране на мускулите на фаринкса и мекото небце
Прозяване с отворена и затворена уста.
Кашляйте доброволно.
Кашлица с провиснал език.
Симулирайте гаргара с отметната назад глава.
Поглъщайте вода на малки порции (20 - 30 глътки).
Надуйте бузите със стиснат нос.
Бавно произнасяйте звуците k, g, t, d.
Имитират:
стон
мучене,
подсвиркване.
Наклонете главата си назад, за да преодолеете съпротивлението. Възрастният държи ръката си на гърба на главата на детето.
Хвърлете назад и спуснете главата със силен натиск върху юмруците на двете си ръце с брадичката.
Натиснете езика към брадичката, издърпайте го в устата с преодоляване на съпротивлението. Възрастният се опитва да държи езика на детето извън устата.
произнася гласни звуци а, ъъ, и, о, фпри тежка атака.
Произнесете, като държите върха на изпъкналия език с пръсти, и-а. Звук [И]отделени от звука [A]пауза.
Надуйте гумени играчки, издухвайте мехурчета.
[R]
Чиито зъби са по-чисти?
Описание:Отворете широко устата си и използвайте върха на езика си, за да „почистите“ горните си зъби отвътре, като движите езика си от едната към другата страна.
внимание!
устни в усмивка, виждат се горни и долни зъби.
уверете се, че върхът на езика не стърчи, не се огъва навътре, а се намира в корените на горните зъби.
долната челюст е неподвижна; само езикът работи.
Художник
Описание:усмихнете се, отворете уста и "погалете" небцето с върха на езика си, като правите движения напред-назад с езика.
внимание!
устните и долната челюст трябва да са неподвижни.
уверете се, че върхът на езика достига вътрешната повърхност на горните зъби, докато се движи напред и не излиза от устата.
Кой ще удари топката следващия?
Описание:усмихнете се, поставете широкия преден ръб на езика върху долната устна и, сякаш произнасяте дълъг звук [f], издухайте памучната вата на противоположния ръб на масата.
внимание!
бузите не могат да бъдат издути.
уверете се, че детето издава звука [f]а не звука [х], т.е. така че въздушната струя да е тясна, а не разпръсната.
вкусно сладко
Описание:
внимание!
Турция
Описание: бл-бл(като пуйка бърбори).
внимание!
уверете се, че движенията на езика са напред и назад, а не от една страна на друга.
Барабанисти
Описание:усмихнете се, отворете устата си и потупайте горните алвеоли с върха на езика си, многократно и отчетливо произнасяйки звук, напомнящ английски звук [e]. Първо звук [ д] произнасяйте бавно, постепенно увеличавайте темпото.
внимание!
устата трябва да е отворена през цялото време, устните в усмивка, долната челюст да е неподвижна; само езикът работи.
уверете се, че звукът [e]имаше характер на ясен удар, не беше смачкване.
върхът на езика не трябва да се прибира.
звук [e]необходимо е да се произнесе така, че да се усети издишвания въздушен поток; За да направите това, трябва да донесете парче памучна вата до устата си. когато се изпълнява правилно, упражнението ще се отклони.
Набор от упражнения за развитие на правилното произношение на звука [l]
Накажи непослушния език
Описание: пя-пя-пя.... Дръжте широк език в спокойна позиция, с отворена уста, като броите от едно до пет до десет.
внимание!
вкусно сладко
Описание:леко отворете устата си и оближете горната устна с широкия преден ръб на езика, като движите езика отгоре надолу, но не от една страна на друга.
внимание!
уверете се, че работи само езикът, а долната челюст не помага, не „засажда“ езика нагоре - той трябва да е неподвижен (можете да го държите с пръст).
езикът трябва да е широк, страничните му краища да докосват ъглите на устата.
Параходът бръмчи
Описание:отворите устата си и произнесете звук за дълго време [с](както корабът бръмчи).
внимание!
уверете се, че върхът на езика е спуснат и е в дълбините на устата, а гърбът е повдигнат към небето.
Турция
Описание:отворете устата си, поставете езика си върху горната устна и правете движения с широкия преден ръб на езика по горната устна напред-назад, като се опитвате да не откъснете езика си от устната си - сякаш го галите. Първо правете бавни движения, след това ускорете темпото и добавете глас, докато чуете бл-бл(като пуйка bolobochet).
внимание!
уверете се, че езикът е широк и не стеснен.
така че движенията на езика да са напред-назад, а не от една страна на друга.
езикът трябва да "оближе" горната устна, а не да бъде изхвърлен напред.
Люлка
Описание:усмихнете се, покажете зъбите, отворете устата си, поставете широк език зад долните зъби (от вътрешната страна) и задръжте в това положение, като броите от едно до пет. Така че последователно сменете позицията на езика 4-6 пъти.
внимание!
уверете се, че работи само езикът, а долната челюст и устните остават неподвижни.
кон
Описание:усмихнете се, покажете зъби, отворете уста и щракайте с върха на езика си (като кон трака с копита).
внимание!
упражнението първо се изпълнява с бавно темпо, след това по-бързо.
долната челюст не трябва да се движи; само езикът работи.
уверете се, че върхът на езика не се обръща навътре, т.е. така че детето да цъка с език, а не да пляска.
Конят язди тихо
Описание:детето трябва да прави същите движения с езика, както в предишното упражнение, само безшумно.
внимание!
уверете се, че долната челюст и устните са неподвижни: само езикът изпълнява упражнението.
върхът на езика не трябва да се извива навътре.
върхът на езика лежи върху небцето зад горните зъби и не излиза от устата.
Подухва ветрец
Описание:усмихнете се, отворете уста, захапете върха на езика си с предните си зъби и духнете. Проверете наличието и посоката на въздушната струя с памучен тампон.
внимание!
уверете се, че въздухът не излиза в средата, а от ъглите на устата.
Набор от упражнения за развитие на правилното произношение
съскащи звуци ([w], [g], [u], [h])
Накажи непослушния език
Описание:леко отворете устата си, спокойно поставете езика си на долната си устна и като го плеснете с устните си, издайте звуци пя-пя-пя... Дръжте широк език в спокойно положение, с отворена уста, като броите от едно до пет до десет.
внимание!
долната устна не трябва да се прибира и издърпва над долните зъби.
езикът трябва да е широк, ръбовете му да докосват ъглите на устата.
трябва да потупате езика си с устните си няколко пъти при едно издишване; уверете се, че детето не задържа издишания въздух.
Направете езика широк
Описание:усмихнете се, отворете устата си, поставете широкия преден ръб на езика върху долната устна. Задръжте го в тази позиция, като броите от едно до пет до десет.
внимание!
не разтягайте устните си в силна усмивка, за да няма напрежение.
уверете се, че долната устна не се прибира.
не изпъвайте езика далеч, той трябва да покрива само долната устна.
страничните ръбове на езика трябва да докосват ъглите на устата.
Залепете бонбона
Описание:поставете широкия връх на езика върху долната устна. Поставете тънко парче карамел на самия ръб на езика, залепете парче бонбон към небцето зад горните зъби.
внимание!
уверете се, че работи само езикът, долната челюст трябва да е неподвижна.
отворете устата не по-широко от 1,5-2 см.
ако долната челюст участва в движението, можете да поставите чистия показалец на детето отстрани между кътниците (тогава той няма да затвори устата си).
Упражнението трябва да се извършва с бавно темпо.
гъбички
Описание:усмихнете се, покажете зъби, отворете леко устата си и, притискайки широкия си език с цялата равнина към небцето, отворете широко устата си. (Езикът ще прилича на тънка шапка на гъба, а разтегнатият хиоиден лигамент ще прилича на стъблото му.)
внимание!
уверете се, че устните са в положение на усмивка.
страничните ръбове на езика трябва да бъдат притиснати еднакво плътно - нито една половина не трябва да пада.
когато повтаряте упражнението, трябва да отворите устата си по-широко.
Кой ще удари топката по-нататък?
Описание:усмихнете се, поставете широкия преден ръб на езика върху долната устна и, сякаш произнасяте звука [f] за дълго време, издухайте памучната вата до противоположния ръб на масата.
внимание!
долната устна не трябва да се простира над долните зъби.
бузите не могат да бъдат издути.
уверете се, че детето произнася звука [f], а не звука [x], т.е. така че въздушната струя да е тясна, а не разпръсната.
вкусно сладко
Описание:леко отворете устата си и оближете горната устна с широкия преден ръб на езика, като движите езика отгоре надолу, но не от една страна на друга.
внимание!
уверете се, че работи само езикът, а долната челюст не помага, не „засажда“ езика нагоре - той трябва да е неподвижен (можете да го държите с пръст).
езикът трябва да е широк, страничните му краища да докосват ъглите на устата.
ако упражнението не успее, трябва да се върнете към упражнението „накажете непослушния език“; веднага щом езикът стане сплескан, трябва да го повдигнете и да го увиете на горната устна.
Хармоничен
Описание:усмихнете се, отворете устата си, прилепете езика си към небето и, без да спускате езика си, затворете и отворете устата си (тъй като козината на акордеона се разтяга, така че хиоидният френулум се разтяга). Устните са в позиция на усмивка. Когато повтаряте упражнението, трябва да се опитате да отворите устата си по-широко и по-дълго и да държите езика си в горна позиция.
внимание!
уверете се, че при отваряне на устата устните са неподвижни.
отваряйте и затваряйте устата, като я задържате във всяка позиция, като броите от три до десет.
уверете се, че при отваряне на устата една от страните на езика не е увиснала.
Фокус
Описание:усмихнете се, отворете устата си, поставете широкия преден ръб на езика върху горната устна, така че страничните му ръбове да са притиснати, а в средата на езика да има жлеб, и издухайте памучната вата, поставена на върха на нос. В същото време въздухът трябва да отиде в средата на езика, след което руното ще излети нагоре.
внимание!
уверете се, че долната челюст е неподвижна.
страничните ръбове на езика трябва да бъдат притиснати към горната устна; в средата се образува празнина, в която преминава въздушният поток; ако това не работи, можете леко да задържите езика си.
Долната устна не трябва да се прибира и издърпва над долните зъби.
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА ЧЕЛЯБИНСКА ОБЛАСТ ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ
СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ (SSUZ)
ЧЕЛЯБИНСК ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ №2
Курсова работа
Развитието на двигателните умения на речта при деца на шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика
Максимова Татяна Кимовна
ЧЕЛЯБИНСК 2010г
Въведение
Заключение по глава I
2.3 Анализ на експерименталната работа (контролен етап на експеримента)
Заключение по глава II
Заключение
Библиография
Приложение
Въведение
Речта играе важна роля в човешкия живот. Това е средство за комуникация, средство за обмен на мисли между хората. Без това хората не биха могли да организират съвместни дейности и да постигнат взаимно разбирателство.
Образованието на речта при деца в предучилищна и начална училищна възраст, включително способността за ясно произнасяне на звуци и разграничаването им, овладяване на артикулационния апарат, правилно изграждане на изречения и последователно изказване, е необходимо условие за пълното развитие на личността.
За развитието на звуковата страна на речта е от голямо значение развитието на подвижните мускули на артикулационните двигателни умения: устни, език, долна челюст, меко небце. За правилното произношение на звук детето трябва да възпроизведе артикулационна структура, състояща се от сложен набор от движения, докато артикулацията, фонацията и дишането трябва да бъдат достатъчно координирани в тяхната работа, а движението на речта трябва да бъде свързано със съответните слухови усещания. . Физиолозите I.M. Сеченов, И.П. Павлов, N.A. Bernshtein придават голямо значение на мускулните усещания, които възникват по време на артикулацията. В момента броят на хората с това или онова нарушение на речта се увеличава. Основното средство за развитие на речевата моторика е артикулационната гимнастика. Артикулационната гимнастика е система от упражнения, насочени към развиване на пълноценни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат, необходими за правилното произношение на звуците.
Възпитаването на "чиста" реч у децата е сериозна задача пред родителите, логопедите, възпитателите и учителите.
Въз основа на анализа на психолого-педагогическата литература и опита в системата на предучилищното образование е формулиран изследователски проблем, който се обуславя от противоречията между потребността на обществото от правилно звуково произношение, от една страна, и съществуващите традиции в предучилищното образование. педагогика за развитие на речевата моторика, от друга страна.
Актуалността на проблема послужи като основа за избора на тема на изследването „Развитие на речевите моторни умения при деца на шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика“
Целта на изследването е да се определи въздействието на комплекса за артикулационна гимнастика, насочен към развитието на речевата моторика при деца от шестата година от живота.
Обект на изследването е процесът на развитие на речевата моторика при деца на шестата година от живота.
Предмет на изследването е артикулационната гимнастика като средство за развитие на речевите двигателни умения при деца от шестата година от живота.
Хипотезата на изследването е предположението, че развитието на речевите двигателни умения при деца на шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика в предучилищна образователна институция ще стане по-ефективно, ако:
· Систематично прилагане на комплекс от артикулационна гимнастика, насочен към развитие на речевите двигателни умения, включително въвеждането на индивидуални уроци и осигуряване на развитието на артикулационни двигателни умения на деца в предучилищна възраст на всички етапи от образователния процес в предучилищна институция;
· Да се формира убедеността на всички субекти на образователния процес в необходимостта от използване на комплекс от артикулационна гимнастика за развитие на речевите моторни умения.
В съответствие с целта и хипотезата в работата бяха поставени следните задачи:
1. Да се проучи състоянието на проблема, развитието на сложно координирани артикулационни движения в условията на предучилищна образователна институция, в теорията и практиката на педагогиката.
2. Посочете основните понятия на изследването: "речева моторика", "артикулационна гимнастика", "артикулация".
3. Създаване, обосноваване и експериментално тестване на ефективността на комплекс от артикулационна гимнастика за развитие на речеви двигателни умения при деца от шестата година от живота.
4. Определяне на взаимодействието в работата на всички субекти на образователния процес.
За решаване на проблема с изследването и проверка на правилността на предложената хипотеза бяха използвани следните методи на педагогическо изследване: наблюдение, разговор, експеримент.
Експерименталната работа се проведе на три етапа:
На първия етап, който се проведе от ноември 2009 г. до януари 2010 г., беше определено състоянието на проблема в теорията и практиката на педагогиката, бяха разработени и проучени диагностични методи за определяне на нивото на формиране на речеви двигателни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст.
На втория етап, който се проведе от януари до 10 април 2010 г., нивото на формиране на речеви двигателни умения беше разкрито при деца от шестата година от живота в експерименталните и контролните групи от децата на детската градина MDOU на II категория № 28 в Коркино и е внедрен разработеният комплекс от артикулационна гимнастика.
Целта на третия етап от експерименталната работа, проведен през април 2010 г., беше да се проведе контролен етап на експеримента; събират, систематизират, анализират и обобщават резултатите от експерименталната работа.
Практическото значение на изследването се състои в разработването на препоръки за развитие на речеви двигателни умения с помощта на артикулационна гимнастика, която е насочена към възпитатели и родители на по-големи деца в предучилищна възраст.
Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература, приложение.
Глава I
1.1 Състоянието на проблема с развитието на речевите моторни умения при деца от шестата година от живота в теорията и практиката на педагогиката
Пълното развитие на речта е необходимо условие за хармоничното развитие на личността.
Речта е дейност, която се извършва с координирано функциониране на мозъка и други части на нервната система. В осъществяването на речевата функция участват слухови, зрителни, двигателни и кинестетични анализатори.
За правилното произношение на звук детето трябва да възпроизведе артикулационен модел, състоящ се от сложен набор от движения, докато артикулацията, фонацията и дишането трябва да бъдат достатъчно координирани в тяхната работа, а движенията на речта трябва да бъдат свързани със съответните слухови усещания. .
НА. Бърнщайн разработи теорията за организацията на движението и отнесе речта към най-високото ниво на организация на движението. НА. Бърнщайн определи етапите на извършване на произволно движение, които трябва да се вземат предвид при коригираща работа с различни форми на речева патология, характеризиращи се с нарушение на произволните двигателни действия. В началния етап възприемането и оценката на ситуацията се извършва от самия индивид, включен в тази ситуация. На втория етап се очертават двигателна задача и образ на това, което трябва да бъде. Двигателната задача постепенно се усложнява. В хода на движението централната нервна система извършва корекция, така че поставената двигателна задача и моделът (еталон) на бъдещото движение съвпадат. На третия етап се извършва програмирането на решението на дефинирания проблем, т.е. индивидът сам очертава целта и съдържанието и адекватните средства, с които може да реши двигателния проблем. На четвъртия етап се извършва реалното изпълнение на движенията: човек преодолява всички прекомерни степени на движение, трансформира своята контролирана система и извършва необходимото целенасочено движение. Това е възможно, ако индивидът е усвоил координацията на движенията. Нарушаването на един от компонентите на координацията (точност, пропорционалност, гладкост) води до нарушение на движението в периферната част на говорния апарат.
Детето научава речта в определена последователност, докато нервно-мускулният апарат узрява. То се ражда с готови за функциониране органи на артикулация, но минава доста дълъг период, преди да овладее фонетиката на родния си език.
За развитието на звуковата страна на речта е от голямо значение развитието на подвижните мускули на артикулационните двигателни умения: устни, език, долна челюст, меко небце.
Артикулация [лат. articulare да говоря артикулирано] - дейността на органите на речта (устни, език, меко небце, гласни гънки), необходима за произнасяне на отделни звукове на речта и техните комплекси.
Артикулационен комплекс - набор от речеви движения, необходими за даден звук или дадена сложна изразна единица.
Проблемът за развитието на артикулационните двигателни умения с цел развитие на речта, предотвратяване на нарушения на звуковото произношение беше разгледан от: M.F. Фомичева, Н.Л. Крилова, Т.А. Ткаченко, Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, Р.Е. Левина, Г.А. Каше и др.
Артикулационната област се състои от език, устни, долна челюст, меко небце, увула, зъби, алвеоли и твърдо небце. Най-подвижният говорен орган е езикът. Състои се от корена на езика и гърба, в който се разграничават задната, средната и предната част.
Долната челюст може да се издига и пада, променяйки разтвора на устата, което е особено важно при образуването на гласни.
При спускане на мекото небце вдишаната струя въздух преминава през носа; така се произвеждат носовите звуци. Ако мекото небце е повдигнато, то се притиска към задната стена на фаринкса и образува висококачествено палатофарингеално затваряне, т.е. затваря прохода към носа; тогава вдишаният въздушен поток преминава само през устата и образува устни звуци.
Развитието на артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст е сложен педагогически процес, тъй като се осъществява чрез специални повтарящи се упражнения. За точното възприемане, разбиране и усвояване на всяко упражнение е необходима достатъчност, формиране на зрително и слухово възприятие, внимание, памет, способност за концентрация на волята, постоянство и добре развита работоспособност.
По този начин, в нашето изследване, развитието на речевите двигателни умения при по-възрастните деца в предучилищна възраст е процес, насочен към укрепване на мускулите на артикулационния апарат, развитие на сила, мобилност и диференциация на движенията на органите, участващи в речевия процес.
1.2 Характеристики на развитието на двигателните умения на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст
Развитието на артикулационния апарат започва от раждането, но е на рефлекторно ниво. Детето има рефлексен вик, звуци и поради това кръговият мускул на устата се напряга и разтяга, мекото небце се издига и пада. С появата на гукане и смях се активират задната и средната част на гърба на езика. По този начин, до първата година от живота, детето има лъкове на артикулационните органи.
До година и половина става възможно да се редуват позиции (лък - празнина). Детето може да произнася устно-лабиални звуци, лингво-заднопалатинални и лингвално-дентални. До края на втората година от живота артикулационният апарат на детето е готов за прости движения.
След три години детето може да повдигне върха на езика нагоре и да стегне гърба на езика, което позволява да се появи свистене и съскане.
До 4-4,5-годишна възраст в речта на детето се появява сонорна вибрация - звукът "r". Това е звукът на късната онтогенеза, изисква ясен избор на върха на езика, способността му да стане тънък. До петгодишна възраст става възможно да вибрира върха на езика.
По този начин артикулационната база в онтогенезата се формира постепенно до петгодишна възраст.
Дете на шестата година от живота си подобрява последователната, монологична реч. Без помощта на възрастен той може да предаде съдържанието на кратка приказка, разказ, анимационен филм, да опише определени събития, на които е бил свидетел. На тази възраст детето вече е в състояние самостоятелно да разкрива съдържанието на картината, ако изобразява предмети, които са му познати. Но когато съставя история от картина, той все още често концентрира вниманието си главно върху основните детайли и често пропуска второстепенни, по-малко важни.
В процеса на богата речева практика детето до постъпването си в училище овладява и основните граматични модели на езика. Той правилно изгражда изречения, компетентно изразява мислите си в количеството понятия, които са му достъпни. Първите изречения на дете в предучилищна възраст се отличават с опростяването на граматическите конструкции. Това са прости необичайни изречения, състоящи се само от подлог и сказуемо, а понякога и само от една дума, с която той изразява цялата ситуация. Най-често използва думи, обозначаващи предмети и действия. Малко по-късно в речта му се появяват общи изречения, съдържащи освен субекта и предиката, определения, обстоятелства. Наред с формите за преки падежи, детето използва и форми за косвени падежи. Усложняват се и граматическите конструкции на изреченията, появяват се подчинени конструкции със съюзи защото, ако, когато и т.н. Всичко това говори за все по-сложни мисловни процеси на детето, което се изразява в речта. През този период той развива диалогична реч, която често се изразява в разговор със себе си по време на игра.
По този начин можем да кажем, че основата на развитието на речта на детето се поставя в предучилищния период, така че речта в тази възраст трябва да бъде обект на специални грижи от страна на възрастните.
В училищна възраст говорните недостатъци често пречат на успешното учене. Децата на 6 години и още повече на 7 години, влизайки в училище, обикновено произнасят всички звуци правилно. Въпреки това, при някои деца на тази възраст, а понякога дори и при по-големи, произношението все още не е формирано и тогава родителите трябва да обърнат специално внимание на това, без да чакат естественото преодоляване на говорния дефицит от самото дете. Правилното и ясно произношение на думите от дете е необходимо, за да може речта му да бъде разбираема за хората около него. Въпреки това, неправилното произношение може да попречи на собственото разбиране на детето за речта на другите. При соматично отслабени деца има трудности при преминаването от една артикулация към друга, намаляване и влошаване на качеството на артикулационното движение, намаляване на времето за фиксиране на артикулационната форма и намаляване на качеството на извършените движения.
Моторната недостатъчност на артикулационните органи и двигателните умения на ръцете се проявява най-ясно при извършване на сложни двигателни действия, които изискват прецизен контрол на движенията, прецизна работа на различни мускулни групи и правилна пространствена и времева организация на движението.
Всяко нарушение на речта в една или друга степен може да повлияе на дейността и поведението на детето. Задачата на възпитателите е да помогнат на детето да преодолее нарушението. И колкото по-бързо се установи дефектът, толкова по-ефективна и успешна ще бъде работата по неговото преодоляване.
1.3 Методи за педагогическо въздействие в системата за корекционна работа върху развитието на моторните умения на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст
Педагогическото въздействие се осъществява чрез различни методи: вербални, визуални и практически.
Вербалните методи включват разказ и разговор. Разказът е форма на обучение, при която представянето е описателно. Обикновено се използва, за да може детето да има представа за някакво явление или обект. С помощта на историята детето получава представа за красива и правилна реч. Историята трябва да насърчава детето към по-нататъшно общуване. В класната стая с деца в предучилищна възраст се препоръчва историята да бъде придружена от илюстрации. Преди разказа обикновено се провежда предварителен разговор, а след разказа заключителен разговор, който включва обмяна на впечатления.
В зависимост от целите и задачите на разговора биват предварителни, заключителни и обобщаващи. По време на предварителния разговор се разкриват идеите на децата, техните знания за нещо. Последният разговор се провежда за консолидиране на придобитите умения и способности. В допълнение към тези словесни методи се използват и словесни техники: обяснения, показване на образец и обяснение. Обяснението и обяснението се използват заедно с визуални и практически методи, когато учителят показва и едновременно обяснява упражнения и задачи.
Визуалните методи включват наблюдение, разглеждане на картини и рисунки, гледане на филми и видеоклипове, слушане на дискове и касетофонни записи.
Има определени изисквания към визуалните методи: те трябва да са ясно видими, те трябва да бъдат разкъсани, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на детето, тяхното показване трябва да бъде придружено от правилната реч на учителя и да съответства на поставените задачи.
Нагледните методи се използват на различни етапи от педагогическата работа.
При прослушването и възпроизвеждането на магнетофонни записи и дискове е необходимо те да бъдат придружени с разговор или обяснение, дадено от учителя. Филмовите ленти и филмите се използват за автоматизиране на звуците или за развиване на свързана реч и също са придружени от обяснение от учителя.
Практическите методи включват упражнения, игри и симулации.
Упражнението се състои от многобройни повторения на различни задачи. Те се използват успешно при елиминиране на говорни нарушения, тъй като при изпълнение на упражнения детето използва придобитите умения и способности на практика. Упражненията трябва да се изпълняват систематично. Упражненията са подражателно-изпълнителски, творчески и конструктивни.
При изпълнение на първия вид упражнения детето ги повтаря след учителя, който му показва образец на упражнението. Такива упражнения се използват широко в логопедичната практика. Учителят първо показва на детето правилното изпълнение и го моли да го повтори. Постепенно логопедът вече не показва упражненията, а само ги извиква, а детето повтаря.
Конструктивните упражнения се използват широко при корекцията на оптичната дисграфия, когато детето сглобява букви от отделни елементи.
Когато използва упражнения от творчески характер, детето прилага вече формирани и придобити умения за нови видове упражнения (например, детето трябва да измисли думи с някакъв звук и т.н.). Успешно се прилагат различни речеви упражнения, при които детето повтаря след логопеда срички, думи или изречения. Такива упражнения се използват широко за корекция на звуковото произношение.
Друг вид практически методи са различни игри, където водещата роля обикновено принадлежи на учителя. Той избира игри в зависимост от целите и задачите, разпределя ролите и организира дейността на децата. По време на играта се възпроизвежда някаква въображаема ситуация, която се разиграва от децата и учителя (например „В клиниката“, „В училище“ и др.).
Играта може да включва музикални, подвижни и творчески елементи.
Моделирането е създаването на различни модели и последващото им използване в корекционната работа. Особено широко използвани са графичното моделиране, което се използва при коригиране на нарушения на писмената реч.
Основното средство за развитие на двигателните умения на речта е артикулационната гимнастика.
В логопедичната практика има различни подходи към класификацията на артикулационната гимнастика. Първият подход класифицира артикулационната гимнастика според активността на детето, когато се изпълнява:
а) Пасивна артикулационна гимнастика.
Този вид гимнастика предполага, че не самото дете активира артикулационните подвижни органи на артикулацията, а учителят. Пасивната гимнастика се използва при церебрална парализа, дизартрия, моторна алалия, моторна афазия, т.к. при тези нарушения артикулационните мускули имат ограничени възможности за произволни движения. Целта на тази гимнастика е да стимулира кинестетичните усещания от движенията на активните артикулационни органи.
б) Пасивно-активната артикулационна гимнастика се провежда на основата на безусловен рефлекс. Активните движения на подвижните артикулационни органи се причиняват от хранителен стимул.
в) Активна артикулационна гимнастика
Целта на гимнастиката е развитието на пълноценни, точни, плавни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат, способността да се комбинират прости движения и сложни, необходими за правилното произношение на звуците. Упражненията се изпълняват от самото дете по модел.
Вторият подход класифицира артикулационната гимнастика според фокуса върху различни мускулни групи: упражнения за мускулите на раменния пояс; упражнения за мускулите на шията; гимнастика на дъвкателните и артикулиращите мускули; упражнения за стимулиране на движенията на долната челюст; гимнастика на мускулите на фаринкса и фаринкса; упражнения за активиране на мускулите на мекото небце; езикови упражнения; гимнастика за устни и бузи.
Третият подход класифицира артикулационната гимнастика според фокуса върху формирането на артикулационни режими на различни фонетични групи (звуци от късна онтогенеза): за свирки; за сонорни звукове "л" и "л"; за сонорни звукове "р" и "р".
Методика за провеждане на артикулационна гимнастика
Занятията се провеждат по следната схема: първо се възпитават груби, дифузни движения на органите. Тъй като те се усвояват от детето, те преминават към развитието на по-диференцирани движения в същата област. Инхибирането на неправилни движения се постига чрез използване на визуален контрол, както и чрез въвеждане на ритъм в работата: отделните движения се ограничават до определена продължителност и се прекъсват с паузи със същата продължителност според такта, бит от ръката.
Принципът на избор на артикулационни упражнения всеки път ще бъде естеството на дефекта на произношението и целесъобразността на препоръчителните движения за правилното произношение на този звук. Необходимо е да се упражняват само движенията, които трябва да бъдат коригирани, и само тези, които са необходими за тренирания звук. Упражненията трябва да бъдат целенасочени: не е важно тяхното количество, важни са правилният подбор на упражнения и качеството на изпълнение.
При избора на материал за артикулационна гимнастика е необходимо да се следва определена последователност - да се премине от прости упражнения към по-сложни. Гимнастиката трябва да се прави по-емоционално, по игрив начин.
Дозировката на броя повторения на едно и също упражнение трябва да бъде строго индивидуална както за всяко дете, така и за всеки даден период на работа с него. В първите уроци понякога трябва да се ограничите да правите упражнения два пъти, поради повишената изтощителност на тренирания мускул. В бъдеще доведете броя на повторенията до 15-20 и при кратки почивки - и повече.
Артикулационната гимнастика обикновено се извършва в седнало положение, тъй като в това положение гърбът на детето е прав, тялото не е напрегнато, ръцете и краката са в спокойно състояние. Необходимо е да поставите децата така, че всички да виждат лицето на учителя. Лицето трябва да е добре осветено, а устните да са ярко оцветени.
Учителят трябва да следи качеството на движенията, извършвани от всяко дете, в противен случай артикулационната гимнастика не постига целта си.
Работата е организирана по следния начин.
1. Учителят говори за предстоящото упражнение, използвайки игрови техники.
2. Учителят показва упражнението.
3. Упражнението се изпълнява от всяко дете последователно, а учителят проверява правилното изпълнение.
4. Упражнението се изпълнява от всички деца едновременно.
Предпоставка за успех е създаването на благоприятни условия. Необходимо е да се включи детето в активен процес, да се създаде подходящо емоционално настроение, да се събуди силен интерес, положително отношение към класовете и желание за правилно изпълнение на упражненията. В зависимост от вида на нарушението, от задачите и целите на часовете учителят избира необходимите за работа упражнения.
Заключение по глава I
В резултат на анализа на психологическата и педагогическата литература изяснихме основните понятия на изследването:
1. Речта е дейност, която се извършва с координирано функциониране на мозъка и други части на нервната система. В осъществяването на речевата функция участват слухови, зрителни, двигателни и кинестетични анализатори.
2. Артикулация [лат. articulare да говоря артикулирано] - дейността на органите на речта (устни, език, меко небце, гласни гънки), необходима за произнасяне на отделни звукове на речта и техните комплекси.
3. Артикулационен комплекс - съвкупност от речеви движения, необходими за даден звук или дадена сложна изразна единица.
4. Разгледани са методите за логопедично въздействие, насочени към развитието на сложно координирани артикулационни движения при деца в предучилищна възраст. Установено е, че основното средство е артикулационната гимнастика. Определени са целите, методологията и възможностите на артикулационната гимнастика за развитието на инервацията на мускулите на говорния апарат при деца от по-стара предучилищна възраст. Това ще бъде обсъдено подробно в §2.2. втора глава.
Глава II. Експериментална работа върху развитието на двигателните умения на речта при деца на шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика
2.1 Проучване на развитието на двигателните умения на речта при по-възрастни деца в предучилищна възраст (посочване на етапа на експеримента)
Експерименталната работа беше извършена на базата на MDOU II категория № 28 в старшата група. Групата се посещава от 19 деца, 8 от тях са с говорни нарушения и посещават логопедични занятия в логопедичния център, съставляват експерименталната група. Контролната група също включва 8 деца от паралелна възрастова група. За да се оцени състоянието на артикулационните и мимически двигателни умения на децата, диагностичните методи, препоръчани от L.V. Лопатина, Г.В. Дедюхина, Е.Ф. Архипова. Тази диагноза ни беше поставена от логопед в логопедичния център. При изследването на функциите на артикулационните органи се извършва анализ по следните позиции:
Състоянието на мускулния тонус (хипертонус, хипотония, дистония);
Възможността за неволни и произволни движения (кинетична, кинестетична диспраксия, апраксия);
Качеството на артикулационните и лицевите движения (точност, ритъм, амплитуда, сила на мускулна контракция, време на фиксиране на артикулационната структура, брой правилно извършени движения, превключване от едно движение към друго и др.);
Програмата за изследване на артикулационната и мимическата моторика включва:
Изследване на кинестетичен орален (артикулационен) праксис;
Изследване на кинетичен орален праксис;
Изследване на динамичната координация на артикулационните движения;
Изследване на мимически мускули;
Изследване на мускулния тонус на езика и наличието на патологични симптоми.
Резултатите от прегледа съпоставихме с резултатите от прегледа на логопед.
Резултатите от диагностиката записахме в специално разработен протокол №1 (таблици №1, №2). Оценяването се извършва според точковото ниво (Приложение II).
Таблица номер 1.
Съдържанието на произведението | Експериментална група | |||||||
A1 | A2 | A3 | A4 | A5 | A6 | A7 | A8 | |
3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 | |
4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 4 | 4 | 2 | |
4 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | |
4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | |
Крайна оценка: | 3,6 | 3 | 3,4 | 2,4 | 3,6 | 3,2 | 3,4 | 2,4 |
Протокол за оценка на състоянието на сложно координирани артикулационни движения при деца на 6-та година от живота на етапа на констатиращ експеримент № 1
Таблица номер 2
Съдържанието на произведението | Контролна група | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | B5 | B6 | B7 | B8 | |
1. Изследване на кинестетичния орален (артикулационен) праксис | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
2. Кинетично изследване на оралния праксис | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 2 |
3. Изследване на динамичната координация на артикулационните движения | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 2 |
4. Изследване на мимически мускули | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
5. Изследване на мускулния тонус на езика и наличието на патологични симптоми | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 |
Крайна оценка: | 3,2 | 2,6 | 3,6 | 4 | 3 | 3,8 | 3,6 | 2,4 |
Въз основа на предложената точкова система разработихме схема на нивата на развитие на артикулационната моторика (Таблица № 3), която показва броя на децата с висок, среден и нисък резултат според съответния диагностичен метод.
Таблица #3
Количествените показатели за нивата на развитие на артикулационните двигателни умения при децата от контролната и експерименталната група са ясно представени на диаграмите (фиг. 1, 2.).
Нашият анализ на резултатите от констатиращия експеримент показа, че нивото на формиране на сложно координирани артикулационни движения при 25% от децата от експерименталната група е на ниско ниво и при 50% на средно ниво, на високо ниво от 25 %. В контролната група 50% от децата имат високо ниво на сложно-координирани артикулационни движения, 37,5% имат средно ниво и 12,5% имат ниско ниво.
При децата от експерименталната група средноаритметичната стойност е 3,1 точки, което съответства на средното ниво на развитие на сложно координираните движения, а при децата от контролната група средноаритметичната стойност е 3,4 точки, което също съответства на средната ниво на развитие на сложно координирани артикулационни движения.
Тези показатели показват, че сложно координираните артикулационни движения при деца на 6-та година от живота не са достатъчно формирани (фиг. 1, 2), както в контролната, така и в експерименталната група, и е необходима коригираща и педагогическа работа с помощта на логопедични методи.
2.2 Прилагане на набор от методи за педагогическо въздействие за развитие на двигателните умения на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст (формиращият етап на експеримента)
Формиращият експеримент се проведе от декември 2009 г. до април 2010 г. Постигането на ефективност в корекционно-развиващата работа е възможно благодарение на взаимодействието на всички участници в педагогическия процес и по-специално на възпитателя и логопеда. Дейностите на учителите имат много общо и са насочени към решаване на образователни, образователни и коригиращи задачи. Логопедът определя общите и частните задачи за развитието на речта на децата, заедно с възпитателя, очертава обема и съдържанието на цялата речева работа. В този случай той действа като специалист. Съвместното ниво на обучение на възпитателите все още изисква много задълбочена, постоянна консултация с тях от логопед.
Логопед разработи набор от упражнения за развитие на двигателните умения на речта:
1. За долната челюст: "Голямата порта", "Страхлива мацка", "Акули", "Маймуна"
2. За устни: „Усмивка“, „Хоботче“ („Тръба“), „Ограда“, „Поничка“ („Говорител“), „Заек“
3. За езика: „Пилета“, „Лопата“, „Чаша“, „Игла“ („Стрела“, „Ужилване“), „Хълм“ („Ядосана путка“), „Тръба“, „Гъбички“
И едва след това постепенно започват да се практикуват сложно координирани артикулационни движения за подвижните мускули на артикулацията:
1. Динамични упражнения за езика: „Часовник“ („Махало“), „Змия“, „Люлка“, „Футбол“ („Скрий бонбона“) „Измийте зъбите си“, „Макара“, „Кон“, „ Акордеон”, „Маляр”, „Вкусно сладко”, „Да си оближем устните”,
2. Упражнения за развитие на подвижността на устните: ухапване и почесване първо на горната, а след това на долната устна със зъби, „Усмивка - тръба“, „Прасенце“, „Риба, която говори“, „Патица“, „Недоволен кон“,
3. Упражнения за устни и бузи: хапане, потупване и търкане на бузите, „Нахранен хамстер“, „Гладен хамстер“, „Пукане на топката“.
4. Трениране на мускулите на фаринкса и мекото небце:
Прозяване с отворена и затворена уста. Прозяване с широко отваряне на устата, шумно вдишване на въздух.
· Спонтанна кашлица. Добре е да кашляте с широко отворена уста, свивайки със сила юмруци.
· Кашлица с провиснал език.
Симулирайте гаргара с отметната назад глава. Гаргара с тежка течност (желе, сок с пулп, кефир).
· Поглъщайте вода на малки порции (20 - 30 глътки). Поглъщайте капки вода, сок.
Надуйте бузите със стиснат нос.
Бавно произнасяйте звуците k, g, t, d.
· Имитирайте: - пъшкане, - мучене, - подсвиркване.
Наклонете главата си назад, за да преодолеете съпротивлението. Възрастният държи ръката си на гърба на главата на детето. Спуснете главата си, за да преодолеете съпротивлението. Възрастният държи ръката си на челото на детето. Хвърлете назад и спуснете главата със силен натиск върху юмруците на двете си ръце с брадичката.
Натиснете езика към брадичката, издърпайте го в устата с преодоляване на съпротивлението. Възрастният се опитва да държи езика на детето извън устата.
Произнасяйте гласните a, e и, o, y при силна атака.
Произнесете, като държите върха на изпъкналия език с пръсти, и-а. Звукът "и" е отделен от звука "а" с пауза.
· Надуване на гумени играчки, издухване на мехурчета.
Взаимодействие на всички субекти на корекционно-образователния процес за развитие на сложно координирани артикулационни движения при деца от старша предучилищна възраст
Така формиращият експеримент се състоеше от три етапа (Таблица № 4.):
1. Първият етап е обучението. На децата бяха предложени прости статични артикулационни упражнения, преди които децата бяха помолени да извършат логопедичен самомасаж;
2. Вторият етап е основният. Децата практикуваха упражнения, изискващи проста динамика и координация на движенията;
3. Третият етап е финалният. Децата развиха точност, координация, темп, ритъм, издръжливост на артикулационния апарат.
В началото на работата изяснихме представите на децата за артикулационния апарат. След това, използвайки всички методи на логопедично въздействие: показване, обяснение, демонстриране на профили на звуци, медиирани картини, те придружиха упражнението с рими, научиха нови упражнения с децата и коригираха и подобриха познатите.
На децата беше предложено името на упражнението, медиирана картина, за да запомнят упражнението. Упражнението беше придружено от устни инструкции. Например:
— Хайде да си измием зъбите.
Цел: да се научите да държите върха на езика зад долните зъби, да развиете способността да контролирате езика, точността на движенията.
Устата е отворена. Устни в усмивка. Погладете долните зъби с широкия връх на езика, движейки езика нагоре и надолу. Уверете се, че езикът не се стеснява, спира в горния ръб на зъбите и не излиза извън него, устните са в положение на усмивка, долната челюст не се движи.
Координирахме експерименталната работа с възпитателя и логопеда на групата, т.е. работиха в тясно сътрудничество и си взаимодействаха.
По време на формиращия експеримент забелязахме, че речта на децата става по-ясна и разбираема.
За да повишим мотивацията на децата за тази дейност, разработихме методическо ръководство „Развитие на речевите двигателни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст“, което съдържа набор от прости и сложно координирани артикулационни упражнения, интересен римуван речеви съпровод на артикулационни упражнения, снимки на упражнения и илюстративен материал. Това ръководство беше успешно използвано в работата не само от нас, но и от логопед и възпитател, а също така се изучаваше с интерес от родителите.
Използването на разнообразни систематизирани, специално подбрани методи на речева терапия повиши интереса на децата към развитието на артикулационните двигателни умения, направи тази дейност по-вълнуваща и ярка. Това от своя страна повиши нивото на развитие на артикулационните двигателни умения при деца в предучилищна възраст, както се вижда от резултатите от контролния експеримент, който представихме в параграф 2.3.
2.3 Анализ на резултатите от експерименталната работа (контролен експеримент)
Контролният експеримент се проведе през април 2010 г. по диагностичния метод, подробно представен от нас в параграф 2.1. Резултатите от изследването представихме в протокол № 2 (таблици № 5, 6) и диаграми (фиг. № 4, 5).
Таблица номер 5.
Съдържанието на произведението | Експериментална група | |||||||
A1 | A2 | A3 | A4 | A5 | A6 | A7 | A8 | |
1. Изследване на кинестетичния орален (артикулационен) праксис | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 2 |
2. Кинетично изследване на оралния праксис | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
3. Изследване на динамичната координация на артикулационните движения | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 |
4. Изследване на мимически мускули | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 |
5. Изследване на мускулния тонус на езика и наличието на патологични симптоми | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
Крайна оценка: | 3,6 | 3,4 | 3,8 | 3 | 4 | 3,4 | 3,8 | 2,6 |
Протокол за оценка на състоянието на развитието на речевите двигателни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст на контролния етап на експеримент № 2
Таблица номер 6.
Съдържанието на произведението | Контролна група | |||||||
B1 | B2 | B3 | B4 | B5 | B6 | B7 | B8 | |
Изследване на кинестетичния орален (артикулационен) праксис | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
Кинетично изследване орален праксис |
3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 |
Изследване на динамичната координация на артикулационните движения | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
Изследване на мимическите мускули | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
Изследване на мускулния тонус патологични симптоми |
4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
Крайна оценка: | 3,6 | 3,2 | 3,8 | 4 | 3,2 | 3,6 | 4 | 3,2 |
Критерии за нивата на развитие на артикулационните двигателни умения при деца в предучилищна възраст
Таблица номер 7
Тези диаграми показват, че при децата от експерименталната група високото ниво на развитие на артикулационните двигателни умения се повишава от 25% на 50%, а ниското ниво намалява до 0%. Индикаторите в контролната група също се увеличиха: високо ниво беше при 50% от децата и стана при 62,5%, ниско ниво беше при 12,5% от децата, а в края на годината спадна до 0%.
Сравнителна хистограма на развитието на сложно координирана артикулационна подвижност при деца от контролната и експерименталната група в констатиращия и контролния експеримент на експеримента
Експериментален контрол
При децата от експерименталната група средната аритметична стойност е 3,1 точки, а в края на експеримента оценката се повишава до 3,45, т.е. с 0,35 точки, което съответства на средното ниво на развитие на речевата моторика. При децата от контролната група средноаритметичната стойност е 3,4 точки, до края на експеримента започва да бъде 3,6 точки, т.е. се увеличи с 0,2 точки, което съответства на високо ниво на развитие на сложно координирани артикулационни движения.
Сравнителната хистограма ясно демонстрира резултатите от експеримента и показва, че нивото на развитие на артикулационните двигателни умения в експерименталната група се повишава с 0,35 точки, а в контролната група с 0,2.
Заключение по глава II
Констатиращият експеримент, проведен през януари 2010 г., показа, че нивото на развитие на речевата моторика при децата от контролната и експерименталната група е на средно ниво и изисква специални коригиращи действия.
На етапа на формиращия експеримент ние приложихме набор от мерки, насочени към развитието на артикулационни двигателни умения, които взеха предвид традиционния подход към тази работа и интересите на децата от тази възраст, практически въведени в работата на авторската методология и разработени от нас дидактически ръководства, които значително повишиха ефективността на работа.
Контролният експеримент се проведе в края на април 2010 г. под формата на диагностични тестове с устни инструкции, образец и демонстрация.
Наблюденията върху артикулационната подвижност на децата по време на контролния експеримент показват, че при децата от експерименталната група мобилността, издръжливостта и точността на движенията на активните артикулационни мускули се увеличават значително. Освен това представеният набор от упражнения събуди интереса на децата към тази работа и направи многобройните повторения не монотонни и скучни, а увлекателни и разнообразни.
След като обработихме резултатите от експеримента, видяхме, че при децата от експерименталната група високото ниво на развитие на артикулационните двигателни умения се е увеличило от 25% на 50%, а ниското ниво е намаляло от 25% на 0%.
Заключение
В глава I на тази учебно-изследователска работа изяснихме основните понятия на изследването "реч", "артикулация", "артикулационен комплекс" (§ 1.1.).
Разгледани са методите за логопедично въздействие, насочени към развитието на артикулационните двигателни умения при деца в предучилищна възраст. Определихме целите, методологията и възможностите на артикулационната гимнастика в развитието на инервацията на мускулите на речевия апарат при деца от по-стара предучилищна възраст (§ 1.3.).
Експерименталната работа, проведена от ноември 2009 г. до април 2010 г., показа, че нивото на развитие на речевата моторика при децата в контролната и експерименталната група е на средно ниво и изисква специални коригиращи действия (§ 2.1.).
На етапа на формиращия експеримент приложихме набор от мерки, насочени към развитието на артикулационни двигателни умения, които взеха предвид традиционния подход към тази работа и интересите на децата на тази възраст. Резултатът от формиращия експеримент беше следното развитие:
Методическо ръководство "Развитие на речевите моторни умения при деца от старша предучилищна възраст", което съдържа набор от прости и сложно координирани артикулационни упражнения, интересен римуван речев съпровод на артикулационни упражнения, снимки на упражнения и илюстративен материал;
Това ръководство беше успешно използвано в работата не само от нас, но и от логопед и възпитател, а също и проучено с интерес от родители (§ 2.2.).
Контролният експеримент (§2.3.) се проведе в края на април 2010 г. под формата на диагностични тестове с използване на словесни инструкции, образец, дисплей и показа, че нивото на развитие на артикулационните двигателни умения в експерименталната група се повишава с 0,35 точки , а в контролната група с 0 ,2, което потвърждава правилността на нашата хипотеза.
Библиография
1. Алифанова, Е.А. Логопедични рими и миниатюри [Текст]: ръководство за логопеди и преподаватели на логогрупи / E.A. Елифанов, Н.Е. Егорова. - М.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 с.
2. Бекер, К.П. Логопедия [Текст]: учебник за студенти от висшите проф. /К.П. Бекер, М.А. Совач. - М.: Медицина, 1981. - 288 с.
3. Богомолова, А.И. Ръководство за логопедия за класове с деца [Текст]: ръководство за логопедия / A.I. Богомолова - Санкт Петербург: LLP "Издателство" Библиополис ", 1994. - 208 с.
4. Буденная, Т.В. Логопедична гимнастика [Текст]: ръководство / T.V. Буденная - Санкт Петербург: ДЕТСТВО - ПРЕС, 2001. - 64 с.
5. Обучение при деца на правилното произношение [Текст]: изд. Н.Ф. Фомичева. - Работилница по логопедия. - М.: Просвещение, 1989. - 123 с.
6. Гаркуша, Е.Ф. Системата от корекционни класове на учител в детска градина за деца с говорни нарушения [Текст]: E.F. Гаркуша - М .: ВЛАДОС, 1992. - 84 с.
7. Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедичната работа в предучилищна образователна институция [Текст]: методическо ръководство / V.P. Балобанова [и др.]. - Санкт Петербург: Детство-прес, 2001. - 79 с.
8. Ефименкова, Л.Н. Формиране на речта в предучилищна възраст [Текст]: L.N. Ефименкова - М.: ВЛАДОС, 1985. - 64 с.
9. Каше, Г.А. Корекция на говорни дефекти при деца в предучилищна възраст [Текст]: Изд. R.E. Левина. М., Образование, 1971. - 67 с.
10. Логопедия [Текст]: учебник. за ученици дефектол. фак. пед. ин-тов / Л. С. Волкова [и др.]. - 2-ро изд. - М .: Образование: Владос, 1995. - 384 с.
11. Лопухина, И.С. Логопедия, упражнения за развитие на речта [Текст]: Ръководство за логопеди и родители / I.S. Лопухин - Санкт Петербург: Делта, 1997. - 336 с.
12. Матусевич, М.И. Съвременен руски език. Фонетика [Текст]: M.I. Марусевич - М .: "Просвещение", 1976. - 78 с.
13. Нейман, Л.В. Анатомия. Физиология и патология на органите на слуха и речта [Текст]: учебник. за студ. по-висок пед. учебник институции / Ред. В. И. Селиверстов. – М.: Хуманит. изд. Център ВЛАДОС, 2001. - 224 с.
14. Обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения [Текст] / Изд. S.A. Миронов. – М.: Просвещение, 1987. – 108 с.
15. Основи на речевата терапия с практикуващ в звуковото произношение [Текст]: / Ed. Т.В. Волосовец. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 213 с.
16. Основи на теорията и практиката на логопедията [Текст] / Под. Изд. R.E. Левина. - М., Просвещение, 1967. - 143 с.
17. Поваляева, М.А. Справочник на логопед [Текст] / M.A. Поваляева - Ростов на Дон: "Феникс", 2002. - 448 с.
18. Семинар по предучилищна логопедия [Текст]: учеб. помощ за студенти. пед. ин-т по спец. № 03.07.00 "Педагогика и психология (doshk)" / Изд. В. И. Селиверстов. – М.: Просвещение, 1988. -222 с.
19. Концептуален и терминологичен речник на логопед [Текст] / Ed. В. И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 46 с.
20. Детето се учи да говори [Текст] / Изд. ММ. Колцов. М.: Русия, 1979. - 63с.
21. Реч и вербална комуникация на деца [Текст]: книга за учители в детските градини / Изд. А.Г. Арушанова. - М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 1999. - 272с.
22. Реч: произход и принципи на развитие [Текст] / Ed. Т.Н. Ушакова - М.: ВЛАДОС, 2004. - 275 с.
23. Рождественская, В.И. Възпитание на правилна реч [Текст]: ръководство за логопедия / V.I. Рождественская - М.: Просвещение, 1967. - 75 с.
24. Селиверстова, В.И. Игри в логопедичната работа с деца [Текст]: книга за логопед. / V.I. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1987. - 54 с.
25. Селиверстов, В.И. Речеви игри с деца [Текст] / V.I. Селиверстов - М.: ВЛАДОС, 1994. - 344 с.
26. Синицина, И.Ю. Ще говоря чисто [Текст]: ръководство за логопедия в стихове / I.Yu. Синицина - М.: Издателство на Института по психотерапия, 2002. - 56 с.
27. Ткаченко, Т.А. Дневник на учител от логопедична група [Текст]: T.A. Ткаченко - М.: ГНОМ, 2004. - 56 с.
28. Ткаченко Т.А. Ако детето не говори добре [Текст] / T.A. Ткаченко - Санкт Петербург: Детство прес, 1997. - 73 с.
29. Тумакова Г.А. Запознаване на предучилищна възраст със звучаща дума [Текст] / G.A. Тумакова - М.: ВЛАДОС, 2001. - 56 с.
30. Уроци по логопедия [Текст] / Ed. ЗАД. Репина - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. - 69 с.
31. Филичева Т.Б. Основи на логопедията [Текст]: учеб. надбавка за студ. пед. ин-т по спец. № 03.07.00 "Педагогика и психология (дошк)" / Т. Б. Филичева [и др.] - М .: Образование 1989. - 223 с.
32. Филичева Т.Б., Формиране на звуково произношение в предучилищна възраст [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманов. – М.: ВЛАДОС, 1993. – 86 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Изследване на състоянието на артикулационната и мимическата моторика
Кинестетично изследване на оралния праксис
Процедура за преглед.
Детето е поканено да изпълни тази или онази задача според словесни инструкции, използвайки огледало и без него.
1. Инструкция: "повторете звуците и кажете в каква позиция са устните ви, когато произнасяте ..."
2. Инструкция: "Издайте звук - t - и ми кажете къде е върхът на езика, нагоре или надолу?"
3. Инструкция: "Кажете - si-, -su- и ми кажете как се променя позицията на устните ви?"
4. Инструкция: „Произнесете звуците - i-, -sh- и ми кажете, когато произнасяте кой звук, върхът на езика се спуска и при произнасяне кой се повдига?“
Изследване на кинетичния орален праксис
Процедура за преглед.
Упражненията се изпълняват, докато седите пред огледалото. Детето е поканено да разсъждава върху логопеда, за да изпълни това или онова упражнение. Последователността на изпълнение на всички упражнения: „ограда“ - „прозорец“ - „мост“ - „платно“ - „лопата“, „вкусно сладко“ и др.
За да се оцени изпълнението на артикулационното упражнение, детето трябва да задържи артикулационните органи в желаната позиция за 5 до 7 секунди.
Отворете широко устата си, повдигнете върха на езика до горните зъби - „платно“, фиксирайте тази позиция, като я задържите за 5 - 7 секунди.
Език "лопата" - широк, сплескан, лежи неподвижно на долната устна, устата е отворена, фиксирайте тази позиция, като я държите за 5 - 7 секунди.
- „вкусно сладко“ - устата е отворена, широк език се увива около горната устна и след това бавно се движи отгоре надолу в устната кухина (задръжте за 5 - 7 секунди).
- "мост" - устата е отворена, широк плосък език лежи в дъното на устата. Върхът опира в долните резци (задръжте за 5-7 секунди).
- "прозорец" - устата е отворена, виждат се горните и долните зъби (задръжте 5 - 7 секунди)
Очаквано:
Точност на изпълнение на движенията (точно изпълнение, приблизително, търсене на артикулация, замяна на едно движение с друго);
Продължителността на задържане на артикулационна поза (достатъчно, бързо изтощение);
симетрия;
Наличие на синкинезия, хиперкинеза, слюноотделяне.
Критерии за оценка:
4 точки - правилното изпълнение на движението с точното съответствие на всички характеристики с представената;
3 точки - бавно и напрегнато изпълнение, бързо изтощение;
2 точки - времето за фиксиране на позата е ограничено до 1 - секунди;
1 точка - изпълнение с грешки, дълго търсене на поза, отклонения;
0 точки - неизпълнение на движението.
Изследване на динамичната координация на артикулационните движения
Процедура за преглед.
Упражненията се изпълняват, докато седите пред огледалото. Детето е поканено да изпълнява движения, отразени от логопеда. От детето се иска да изпълни упражненията 4 до 5 пъти.
1. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
- "люлка" - повдигнете върха на езика с горните, след това спуснете с долните резци. Повторете това упражнение 4-5 пъти.
2. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
- "Махало" - последователно докосвайте изпъкналия връх на езика отдясно, след това до левия ъгъл на устните. Повторете това движение 4-5 пъти.
3. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
Повдигнете върха на езика към горната устна, спуснете го към долната устна, последователно докоснете изпъкналия връх на езика отдясно, след това до левия ъгъл на устните. Повторете 4-5 пъти.
4. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
Плъзнете езика си напред, като повдигате върха му нагоре. Повторете 4-5 пъти.
5. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
Едновременно преместете долната челюст и изпъкналия език надясно, след това наляво. Повторете 4-5 пъти.
Очаквано:
Последователността на движенията;
· Възможност за превключване от едно движение към друго;
· Инерция на движение, постоянство.
Критерии за оценка:
4 точки - относително точно изпълнение на движенията, всички движения са координирани;
3 точки - бавно и интензивно превключване от едно движение към друго;
2 точки - броят на правилно изпълнените движения е ограничен до две - три;
1 точка - изпълнение с грешки, дълго търсене на поза, замяна на едно движение с друго, синкинезия, слюноотделяне, хиперкинеза;
0 точки - неизпълнение на движения.
Изследване на мимическите мускули
Процедура за преглед. Упражненията се изпълняват пред огледало. . Детето е поканено да изпълнява движения, отразени от логопеда. Провежда се по модел, след това по устни инструкции.
1. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
Сбръчкайте вежди
2. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
Повдигнете вежди
3. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
бръчка на челото
4. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
Надуйте бузите една по една
5. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
Начертайте бузите
Критерии за оценка:
4 точки - точно изпълнение на задачите, липса на нарушения на мускулния тонус на мимическите мускули и други патологични симптоми;
3 точки - неточно изпълнение на някои движения, леко нарушение на тонуса на мимическите мускули;
2 точки - единични движения са нарушени, единични патологични симптоми,
1 точка - трудности при извършване на движения, умерено изразено нарушение на мускулния тонус на лицевите мускули (хипертонус, хипотония, дистония), гладкост на назолабиалните гънки, синкинезия;
0 точки - грубо изразена патология на мускулния тонус на мимичните мускули, хипомия.
Изследване на мускулния тонус на езика и наличието на патологични симптоми
Процедура на изследване: детето се кани да повтори движенията пред огледалото в отражение зад логопеда.
1. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
- "лопата" - езикът е широк, сплескан, неподвижен лежи върху долната устна.
2. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
- "мост" - от позиция "прозорец" езикът опира в долните резци, езикът е широк, плосък, спокойно лежи в устната кухина.
3. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:
- "Махало" - последователно достигайте до върха на езика вдясно, после в левия ъгъл на устата.
Критерии за оценка:
4 точки - точно изпълнение на движенията, липса на нарушения на мускулния тонус на езика, патологични симптоми;
3 точки - неточно изпълнение на задачите, леко нарушение на тонуса на езика (хипертонус, хипотония, дистония);
2 точки - трудност при изпълнение на упражнения, умерено изразено нарушение на мускулния тонус на езика, слюноотделяне, което се увеличава с функционално натоварване, отклонение на езика;
1 точка - грубо изразено нарушение на мускулния тонус на езика, тежки патологични симптоми (постоянно слюноотделяне, хиперкинеза, син връх на езика, отклонение);
0 точки - не изпълнява задачата.
Артикулационна гимнастика
Речевите звуци се образуват в резултат на сложен набор от движения на артикулационните органи - кинем. Развитието на тази или онази кинема отваря възможността за овладяване на онези звуци на речта, които не могат да бъдат произнесени поради липсата му. Ние правилно произнасяме различни звуци, както изолирано, така и в речевия поток, благодарение на силата, добрата подвижност и диференцираната работа на органите на артикулационния апарат. По този начин произношението на звуците на речта е сложно двигателно умение.
Още от ранна детска възраст детето прави много различни артикулаторно-мимически движения с езика, устните, челюстта, придружавайки тези движения с дифузни звуци (мърморене, бърборене). Такива движения са първият етап от развитието на речта на детето; играят ролята на гимнастика на органите на речта в естествените условия на живот. Точността, силата и диференциацията на тези движения се развиват постепенно у детето.
За ясна артикулация са необходими здрави, еластични и подвижни органи на речта - език, устни, небце. Артикулацията е свързана с работата на множество мускули, включително: дъвчене, преглъщане, мимически. Процесът на гласообразуване протича с участието на дихателните органи (ларинкса, трахеята, бронхите, белите дробове, диафрагмата, междуребрените мускули). Така че, говорейки за специална логопедична гимнастика, трябва да се имат предвид упражненията на много органи и мускули на лицето, устната кухина, раменния пояс и гръдния кош.
Артикулационната гимнастика е в основата на формирането на звуци на речта - фонеми - и коригиране на нарушения на звуковото произношение от всякаква етиология и патогенеза; включва упражнения за трениране на подвижността на органите на артикулационния апарат, отработване на определени позиции на устните, езика, мекото небце, необходими за правилното произношение както на всички звуци, така и на всеки звук от определена група.
Целта на артикулационната гимнастика е да развие пълноценни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат, необходими за правилното произношение на звуците.
1. Необходимо е ежедневно да се извършва артикулационна гимнастика, за да се консолидират уменията, развити при децата. По-добре е да правите упражненията 3-4 пъти на ден по 3-5 минути. Не предлагайте на децата повече от 2-3 упражнения наведнъж.
2. Всяко упражнение се изпълнява 5-7 пъти.
3. Статичните упражнения се изпълняват за 10-15 секунди (задържане на артикулационната поза в едно положение).
4. Когато избирате упражнения за артикулационна гимнастика, трябва да следвате определена последователност, да преминете от прости упражнения към по-сложни. По-добре е да ги прекарате емоционално, в закачлива форма.
5. От изпълнените две или три упражнения само едно може да е ново, второто и третото се дават за повторение и затвърдяване. Ако детето изпълнява някое упражнение недостатъчно добре, не трябва да се въвеждат нови упражнения, по-добре е да се отработи старият материал. За да го консолидирате, можете да измислите нови техники за игра.
6. Артикулационната гимнастика се извършва в седнало положение, тъй като в това положение детето има изправен гръб, тялото не е напрегнато, ръцете и краката са в спокойно положение.
7. Детето трябва да вижда добре лицето на възрастния, както и собственото си лице, за да контролира самостоятелно правилността на упражненията. Ето защо по време на артикулационната гимнастика дете и възрастен трябва да са пред огледалото на стената. Също така детето може да използва малко ръчно огледало (приблизително 9x12 см), но тогава възрастният трябва да е срещу детето с лице към него.
8. По-добре е да започнете гимнастиката с упражнения за устните.
Организация на артикулационната гимнастика
1. Възрастен говори за предстоящото упражнение, използвайки игрови техники.
2. Възрастен показва упражнението.
3. Детето прави упражнението, а възрастният контролира изпълнението.
Възрастен, който провежда артикулационна гимнастика, трябва да следи качеството на движенията, извършвани от детето: точност на движение, гладкост, темп на изпълнение, стабилност, преход от едно движение към друго. Също така е важно да се гарантира, че движенията на всеки артикулационен орган се извършват симетрично по отношение на дясната и лявата страна на лицето. В противен случай артикулационната гимнастика не постига целта си.
4. Ако детето не получава някакво движение, помогнете му (с шпатула, дръжка на чаена лъжичка или просто чист пръст).
5. За да може детето да намери правилната позиция на езика, например, оближете горната устна, намажете я със сладко, шоколад или нещо друго, което детето ви обича. Бъдете креативни с упражненията.
Първоначално, когато децата изпълняват упражнения, има напрежение в движенията на органите на артикулационния апарат. Постепенно напрежението изчезва, движенията стават отпуснати и в същото време координирани.
Системата от упражнения за развитие на артикулационни двигателни умения трябва да включва както статични упражнения, така и упражнения, насочени към развиване на динамична координация на движенията на речта.
Упражнения за устни
1. Усмихвайте се. Стиснал устни в усмивка. Зъбите не се виждат.
2. Хоботче (тубула). Издърпване на устните напред с дълга тръба.
3. Ограда. Устните са в усмивка, зъбите са затворени в естествена захапка и се виждат.
4. Bagel (Говорител). Зъбите са затворени. Устните са заоблени и леко изпънати напред. Виждат се горните и долните резци.
5. Ограда - Bagel. Усмивка - Хоботче. Редуващи се позиции на устните.
6. Заек. Зъбите са затворени. Горната устна е повдигната и показва горните резци.
Упражнения за развиване на подвижността на устните
1. Захапване и почесване със зъби първо на горната, а след това на долната устна.
2. Усмивка - Tube. Издърпайте устните си напред с тръба, след което разтегнете устните си в усмивка.
3. Прасенце. Преместете устните, опънати с тръба надясно и наляво, завъртете в кръг.
4. Рибки говорят. Пляскайте устните си (произнася се тъп звук).
5. Стиснете горната устна за назолабиалната гънка с палеца и показалеца на едната ръка и долната устна с два пръста на другата ръка и ги разтегнете нагоре и надолу.
6. Издърпайте силно бузите си навътре и след това рязко отворете устата си. Необходимо е да се гарантира, че при изпълнение на това упражнение се чува характерният звук на "целувка".
7. Патица. Издърпайте устните, стиснете ги така, че палците да са под долната устна, а останалите върху горната устна, и издърпайте устните максимално напред, като ги масажирате и се опитвате да изобразите човката на патица.
8. Недоволен кон. Потокът от издишан въздух се изпраща лесно и активно към устните, докато започнат да вибрират. Издава звук, подобен на пръхтенето на кон.
9. Устата е широко отворена, устните са прибрани в устата, плътно притиснати към зъбите.
Ако устните са много слаби: - надуйте силно бузите си, задържайки въздуха в устата си с цялата си сила, - като държите молив (пластмасова тръба) с устните си, нарисувайте кръг (квадрат), - дръжте марлена салфетка с вашите устни - възрастен се опитва да го издърпа.
Упражнения за устни и бузи
1. Хапане, потупване и триене на бузите.
2. Добре нахранен хамстер. Надуйте двете бузи, след това надуйте бузите последователно.
3. Гладен хамстер. Издърпайте бузите си.
4. Пукнете балона. Устата е затворена. Да бият с юмрук по надути бузи, в резултат на което въздухът излиза със сила и шум.
Статични упражнения за езика
1. Мацки. Устата е широко отворена, езикът лежи тихо в устната кухина.
2. Шпатула. Устата е отворена, широк отпуснат език лежи върху долната устна.
3. Чаша. Устата е широко отворена. Предните и страничните ръбове на широкия език са повдигнати, но не докосват зъбите.
4. Игла (стрела. ужилване). Устата е отворена. Тесен напрегнат език, избутан напред.
5. Горка (Киска е ядосана). Устата е отворена. Върхът на езика лежи върху долните резци, задната част на езика е повдигната нагоре.
6. Тръба. Устата е отворена. Страничните ръбове на езика са огънати нагоре.
7. Гъбички. Устата е отворена. Езикът се придържа към небцето.
Динамични упражнения за език
1. Часовник (махало). Устата е отворена. Устните се разтегнаха в усмивка. С върха на тесен език последователно се разтягайте под сметката на учителя до ъглите на устата.
2. Змия. Устата е широко отворена. Тесният език е силно избутан напред и отстранен дълбоко в устата.
3. Люлка. Устата е отворена. С напрегнат език посегнете към носа и брадичката или към горните и долните резци.
4. Футбол (Скрий бонбона). Устата е затворена. С напрегнат език опрете едната или другата буза.
5. Миене на зъбите. Устата е затворена. Завъртете езика между устните и зъбите с кръгови движения.
6. Намотка. Устата е отворена. Върхът на езика лежи върху долните резци, страничните ръбове са притиснати към горните кътници. Широкият език се извива напред и се прибира дълбоко в устата.
7. Кон. Смучете езика към небцето, щракнете върху езика. Щракнете бавно и силно, издърпайте хиоидния лигамент.
8. Акордеон. Устата е отворена. Езикът се придържа към небцето. Без да повдигате езика от небцето, силно дръпнете надолу долната челюст.
9. Художник. Устата е отворена. С широк връх на езика, като четка, водим от горните резци към мекото небце.
10. Вкусно сладко. Устата е отворена. Оближете горната устна с широк език и извадете езика дълбоко в устата.
11. Облизвайте устните си. Устата е отворена. Оближете първо горната, а след това долната устна в кръг.
Упражнения за развитие на подвижността на долната челюст
1. Страхлива мацка. Отворете и затворете широко устата си, така че ъглите на устните ви да се разтегнат. Челюстта пада до ширина на около два пръста. Езикът "пиле" седи в гнездото и не стърчи. Упражнението се изпълнява ритмично.
2. Акули. На "едно" челюстта пада, на "две" - челюстта се движи надясно (устата е отворена), на "три" - челюстта се спуска на място, на "четири" - челюстта се движи наляво, на "пет" - челюстта е спусната, на "шест" - челюстта се движи напред, "седем" - брадичката е в обичайното удобно положение, устните са затворени. Трябва да правите упражнението бавно и внимателно, като избягвате резки движения.
3. Имитация на дъвчене със затворена и отворена уста.
4. Маймуна. Челюстта се спуска с максимално удължаване на езика към брадичката.
5. Ядосан лъв. Челюстта се спуска с максимално удължаване на езика към брадичката и умственото произношение на звуците a или e при твърда атака, по-трудно - с шепотно произношение на тези звуци.
6. Силач. Устата е отворена. Представете си, че на брадичката е окачена тежест, която трябва да се повдигне нагоре, като същевременно повдигнете брадичката и напрегнете мускулите под нея. Постепенно затворете устата си. Отпуснете се.
7. Поставете ръцете си на масата, сложете дланите си една върху друга, подпрете брадичката си на дланите. Отворете устата си, натиснете брадичката си върху съпротивляващите се длани. Отпуснете се.
8. Спуснете челюстта надолу, преодолявайки съпротивлението (възрастен държи ръка под челюстта на детето).
9. Отворете устата с отметната назад глава, преодолявайки съпротивлението на ръката на възрастния, лежаща върху тила на детето.
10. Тийзъри. Широко, често отваряйте устата си и кажете: pa-pa-pa.
11. Тихо, продължително (на едно издишване), произнасяйте гласни звуци: оооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо (разстоянието между зъбите е един пръст); iiiiiiiiiiiii (леко отворена уста).
13. Произнесете няколко гласни звука заедно и провлачено на едно издишване:
Уверете се, че когато произнасяте звуци, отворът на устата е достатъчно пълен.
14. Кажете пословици, поговорки, усуквания на езици, които са наситени с гласни звуци, които изискват широко отваряне на устата.
Мал, да премахнат. Две по рода си. Намерих ятаган на камък. Познайте ръба, не падайте. Какъвто е рибарът, такава е и рибата. Търкалящият се камък не събира мъх. Змията е скъперник, таралежът има таралеж.
В процеса на изпълнение на упражненията се уверете, че долната челюст пада свободно надолу, първо произнасяйте гласните звуци леко подчертани.
Трениране на мускулите на фаринкса и мекото небце
1. Прозявайте се с отворена и затворена уста. Прозяване с широко отваряне на устата, шумно вдишване на въздух.
2. Кашляйте доброволно. Добре е да кашляте с широко отворена уста, свивайки със сила юмруци. Кашлица с провиснал език.
3. Симулирайте гаргара с отметната назад глава. Гаргара с тежка течност (желе, сок с пулп, кефир).
4. Поглъщайте вода на малки порции (20 - 30 глътки). Поглъщайте капки вода, сок.
5. Надуйте бузите си със стиснат нос.
6. Бавно произнасяйте звуците k, g, t, d.
7. Имитирайте: - пъшкане, - мучене, - подсвиркване.
8. Наклонете главата си назад, за да преодолеете съпротивлението. Възрастният държи ръката си на гърба на главата на детето. Спуснете главата си, за да преодолеете съпротивлението. Възрастният държи ръката си на челото на детето. Хвърлете назад и спуснете главата със силен натиск върху юмруците на двете си ръце с брадичката.
9. Натиснете езика към брадичката, издърпайте го в устата, преодолявайки съпротивлението. Възрастният се опитва да държи езика на детето извън устата.
10. Произнасяйте гласните a, e и, o, y при твърда атака.
11. Произнесете, като държите върха на изпъкналия език с пръсти и-а. Звукът "и" е отделен от звука "а" с пауза.
12. Надуйте гумени играчки, пускайте балончета.
Упражнения за горните дихателни пътища
Забавно пътуване в гората
![]() |
Ето една весела пчела донесе мед на децата. З-з-з! З-з-з! Тя седна на лакътя ни, З-з-з! З-з-з! Полетя на пръсти. З-з-з! З-з-з! (звуково и визуално ръководство през текста) | ||||
Магарето изплашило пчелата: И-а-а! да-а-а! да-а-а! Той извика на цялата гора: И-а-а! да-а-а! да-а-а! (укрепване на връзките на ларинкса, предотвратяване на хъркането) | |||||
![]() |
Гъски летят по небето, гъски жужат на магарето: G-o-o! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! (бавно ходене, вдигане на крилата при вдишване, спускане със звук) |
Изморен? Трябва да си починете, да седнете и да се прозявате сладко. (децата сядат на килима и се прозяват няколко пъти, като по този начин стимулират ларинго-фарингеалния апарат и мозъчната дейност)
Набор от упражнения за развитие на правилното произношение на звука P
1. Чии зъби са по-чисти? Цел: да се развие повдигането на езика нагоре и способността да се говори на езика. Описание: отворете широко устата и използвайте върха на езика, за да „почистите“ горните зъби отвътре, като движите езика от едната към другата страна. внимание! 1. Устни в усмивка, виждат се горни и долни зъби. 2. Уверете се, че върхът на езика не е издаден напред, не се огъва навътре, а е разположен в корените на горните зъби. 3. Долната челюст е неподвижна; само езикът работи.
2. Художник Цел: да се отработи движението на езика нагоре и неговата подвижност. Описание: усмихнете се, отворете уста и "погалете" небцето с върха на езика си, като правите движения напред-назад с езика. внимание! 1. Устните и долната челюст трябва да са неподвижни. 2. Уверете се, че върхът на езика достига вътрешната повърхност на горните зъби, докато се движи напред и не излиза от устата.
3. Кой ще кара топката по-нататък? Цел: да се развие плавен, дълъг, непрекъснат въздушен поток, протичащ в средата на езика. Описание: усмихнете се, поставете широкия преден ръб на езика върху долната устна и, сякаш произнасяте звука "f" за дълго време, издухайте памучната вата до противоположния ръб на масата. внимание! 1. Долната устна не трябва да се простира над долните зъби. 2. Не можете да издуете бузите си. 3. Уверете се, че детето произнася звука „ф“, а не звука „х“, т.е. така че въздушната струя да е тясна, а не разпръсната.
4. Вкусно сладко. Цел: да се развие движението на широката предна част на езика нагоре и позицията на езика близо до формата на чашата, която заема при произнасяне на съскащи звуци. Описание: леко отворете устата си и оближете горната устна с широкия преден ръб на езика, движейки езика отгоре надолу, но не от една страна на друга. внимание! 1. Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст не помага, не "засажда" езика нагоре - той трябва да е неподвижен (можете да го държите с пръст). 2. Езикът трябва да е широк, страничните му краища да докосват ъглите на устата.
5. Турция. Цел: да се развие издигането на езика нагоре, подвижността на предната му част. Описание: отворете устата си, поставете езика си върху горната устна и правете движения с широкия преден ръб на езика по горната устна напред-назад, като се опитвате да не откъснете езика си от устната си - сякаш го галите. Първо правете бавни движения, след това ускорете темпото и добавете глас, докато чуете bl-bl (като бърборене на пуйка). внимание! 1. Уверете се, че езикът е широк и не се стеснява. 2. Уверете се, че движенията на езика са напред-назад, а не от едната към другата страна. 3. Езикът трябва да "оближе" горната устна, а не да бъде изхвърлен напред.
6. Барабанисти. Цел: да се укрепят мускулите на върха на езика, да се развие повдигането на езика нагоре и способността да се напрегне върха на езика. Описание: усмихнете се, отворете уста и почукайте с върха на езика си върху горните алвеоли, многократно и отчетливо произнасяйки звук, напомнящ английския звук "d". Първо произнесете звука "d" бавно, като постепенно увеличавате темпото. внимание! 1. Устата трябва да е отворена през цялото време, устните в усмивка, долната челюст да е неподвижна; само езикът работи. 2. Уверете се, че звукът "d" има характер на ясен удар, не е скърцане. 3. Върхът на езика не трябва да се прибира. 4. Звукът "г" трябва да се произнася така, че да се усеща издишаната въздушна струя. За да направите това, донесете парче памучна вата до устата си. При правилно изпълнение упражнението ще се отклони.
Набор от упражнения за развитие на правилното произношение на звука L
1. Наказвайте непослушния език. Цел: да развиете способността да отпускате мускулите на езика, да го държите широк, сплескан. Описание: леко отворете устата си, спокойно поставете езика си на долната си устна и, като го плеснете с устните си, издайте звуците пет-пет-пет ... Дръжте широкия си език в спокойно положение, с отворена уста, броейки от едно до пет до десет. внимание! 1. Долната устна не трябва да се прибира и издърпва над долните зъби. 2. Езикът трябва да е широк, краищата му да докосват ъглите на устата. 3. Потупайте езика си с устни няколко пъти на едно издишване. Уверете се, че детето не задържа издишания въздух. Можете да контролирате изпълнението по следния начин: донесете памучната вата до устата на детето, ако прави упражнението правилно, то ще се отклони. В същото време това упражнение допринася за развитието на насочена въздушна струя.
2. Вкусно сладко. Цел: да се развие движението на широката предна част на езика нагоре и позицията на езика, близка до формата на чашата. Описание: леко отворете устата си и оближете горната устна с широкия преден ръб на езика, движейки езика отгоре надолу, но не от една страна на друга. внимание! 1. Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст не помага, не "засажда" езика нагоре - той трябва да е неподвижен (можете да го държите с пръст). 2. Езикът трябва да е широк, страничните му краища да докосват ъглите на устата. 3. Ако упражнението е неуспешно, трябва да се върнете към упражнението „Накажи непослушния език“. Веднага щом езикът стане сплескан, трябва да го повдигнете и да го увиете върху горната устна.
3. Параходът бръмчи. Цел: да се развие издигане на гърба на езика нагоре. Описание: отворете устата си и произнесете звука "y" за дълго време (като параход бръмчи). внимание! Уверете се, че върхът на езика е спуснат и е в дълбините на устата, а гърбът е повдигнат към небето.
4. Турция. Цел: да се развие издигането на езика нагоре, подвижността на предната му част. Описание: отворете устата си, поставете езика си върху горната устна и правете движения с широкия преден ръб на езика по горната устна напред-назад, като се опитвате да не откъснете езика си от устната си - сякаш го галите. Първо правете бавни движения, след това ускорете темпото и добавете глас, докато чуете bl-bl (като пуешко бобо). внимание! 1. Уверете се, че езикът е широк и не се стеснява. 2. Така че движенията на езика да са напред-назад, а не от една страна на друга. 3. Езикът трябва да "оближе" горната устна, а не да бъде изхвърлен напред.
5. Люлка. Цел: да се развие способността за бърза промяна на позицията на езика, което е необходимо при комбиниране на звука l с гласни a, s, o, u. Описание: усмихнете се, покажете зъбите, отворете устата си, поставете широк език зад долните зъби (от вътрешната страна) и задръжте в това положение, като броите от едно до пет. Така че последователно сменете позицията на езика 4-6 пъти. внимание! Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст и устните остават неподвижни.
6. Кон. Цел: укрепване на мускулите на езика и развитие на повдигането на езика нагоре. Описание: усмихнете се, покажете зъби, отворете уста и щракайте с върха на езика си (както кон трака с копита). внимание! 1. Упражнението първо се изпълнява с бавно темпо, след това по-бързо. 2. Долната челюст да не се движи; само езикът работи. 3. Уверете се, че върхът на езика не се обръща навътре, т.е. така че детето да цъка с език, а не да пляска.
7. Конят язди тихо. Цел: да развиете движението на езика нагоре и да помогнете на детето да определи мястото на езика при произнасяне на звука "l". Описание: детето трябва да прави същите движения с езика, както в предишното упражнение, само безшумно. внимание! 1. Уверете се, че долната челюст и устните са неподвижни: само езикът изпълнява упражнението. 2. Върхът на езика не трябва да се извива навътре. 3. Върхът на езика лежи върху небцето зад горните зъби и не излиза от устата.
8. Вятърът духа. Предназначение: да се създаде въздушна струя, излизаща по ръбовете на езика. Описание: усмихнете се, отворете устата си, захапете върха на езика си с предните си зъби и духнете. Проверете наличието и посоката на въздушната струя с памучен тампон. внимание! Уверете се, че въздухът не излиза в средата, а от ъглите на устата.
Набор от упражнения за развиване на правилното произношение на съскащи звуци (w, w, w, h)
1. Наказвайте непослушния език. Цел: да се развие способността чрез отпускане на мускулите на езика да се поддържа широк, сплескан. Описание: леко отворете устата си, спокойно поставете езика си на долната си устна и, като го плеснете с устните си, издайте звуците пет-пет-пет ... Дръжте широкия си език в спокойно положение, с отворена уста, броейки от едно до пет до десет. внимание! 1. Долната устна не трябва да се прибира и издърпва над долните зъби. 2. Езикът трябва да е широк, краищата му да докосват ъглите на устата. 3. Потупайте езика си с устни няколко пъти на едно издишване. Уверете се, че детето не задържа издишания въздух. Можете да контролирате изпълнението по следния начин: донесете памучната вата до устата на детето, ако прави упражнението правилно, то ще се отклони. В същото време това упражнение допринася за развитието на насочена въздушна струя.
2. Направете езика широк. Цел: да развиете способността да държите езика в спокойно, отпуснато положение. Описание: усмихнете се, отворете устата си, поставете широкия преден ръб на езика върху долната устна. Задръжте го в тази позиция, като броите от едно до пет до десет. внимание! 1. Не разтягайте устните си в силна усмивка, за да няма напрежение. 2. Уверете се, че долната устна не е свита. 3. Не изпъвайте езика надалеч, той трябва да покрива само долната устна. 4. Страничните ръбове на езика трябва да докосват ъглите на устата.
3. Залепете бонбона. Цел: укрепване на мускулите на езика и трениране на издигането на езика нагоре. Описание: поставете широкия връх на езика върху долната устна. Поставете тънко парче карамел на самия ръб на езика, залепете парче бонбон към небцето зад горните зъби. внимание! 1. Уверете се, че работи само езикът, долната челюст трябва да е неподвижна. 2. Отворете устата не по-широко от 1,5-2 см. 3. Ако долната челюст участва в движението, можете да поставите чистия показалец на детето отстрани между кътниците (тогава няма да затвори устата). 4. Изпълнете упражнението с бавно темпо.
4. Гъбички. Цел: да се развие издигането на езика нагоре, разтягане на хиоидния лигамент (юзда). Описание: усмихнете се, покажете зъби, отворете устата си и, притискайки широк език с цялата равнина към небцето, отворете широко устата си. (Езикът ще прилича на тънка шапка на гъба, а разтегнатият хиоиден лигамент ще прилича на крака му.) Внимание! 1. Уверете се, че устните са в положение на усмивка. 2. Страничните ръбове на езика трябва да бъдат притиснати еднакво плътно - нито една половина не трябва да пада. 3. Когато повтаряте упражнението, трябва да отворите устата си по-широко.
5. Кой ще кара топката по-нататък. Цел: да се развие плавен, дълъг, непрекъснат въздушен поток, протичащ в средата на езика. Описание: усмихнете се, поставете широкия преден ръб на езика върху долната устна и, сякаш произнасяте звука f за дълго време, издухайте памучната вата на противоположния ръб на масата. внимание! 1. Долната устна не трябва да се простира над долните зъби. 2. Не можете да издуете бузите си. 3. Уверете се, че детето произнася звука ф, а не звука х, т.е. така че въздушната струя да е тясна, а не разпръсната.
6. Вкусно сладко. Цел: да се развие движението на широката предна част на езика нагоре и позицията на езика близо до формата на чашата, която заема при произнасяне на съскащи звуци. Описание: леко отворете устата си и оближете горната устна с широкия преден ръб на езика, движейки езика отгоре надолу, но не от една страна на друга. внимание! 1. Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст не помага, не "засажда" езика нагоре - той трябва да е неподвижен (можете да го държите с пръст). 2. Езикът трябва да е широк, страничните му краища да докосват ъглите на устата. 3. Ако упражнението е неуспешно, трябва да се върнете към упражнението „Накажи непослушния език“. Веднага щом езикът стане сплескан, трябва да го повдигнете и да го увиете върху горната устна.
7. Акордеон. Цел: за укрепване на мускулите на езика, разтягане на хиоидния лигамент (юзда). Описание: усмихнете се, отворете устата си, прилепете езика си към небето и, без да спускате езика си, затворете и отворете устата си (тъй като козината на акордеона се разтяга, така че хиоидният френулум се разтяга). Устните са в позиция на усмивка. Когато повтаряте упражнението, трябва да се опитате да отворите устата си по-широко и по-дълго и да държите езика си в горна позиция. внимание! 1. Уверете се, че при отваряне на устата устните са неподвижни. 2. Отворете и затворете устата, като я задържите във всяка позиция, като броите от три до десет. 3. Уверете се, че едната страна на езика не е увиснала при отваряне на устата.
8. Фокус. Цел: да се развие повдигане на езика нагоре, способността да се придаде на езика форма на кофа и да се насочи въздушната струя в средата на езика. Описание: усмихнете се, отворете устата си, поставете широкия преден ръб на езика върху горната устна, така че страничните му ръбове да са притиснати, а в средата на езика има жлеб и издухайте памучната вата, поставена на върха на носа. В същото време въздухът трябва да отиде в средата на езика, след което руното ще излети нагоре. внимание! 1. Уверете се, че долната челюст е неподвижна. 2. Страничните ръбове на езика трябва да се притиснат към горната устна; в средата се образува празнина, в която преминава въздушната струя. Ако това не помогне, можете леко да задържите езика си. 3. Долната устна не трябва да се прибира и опъва над долните зъби.
Нетрадиционни упражнения за подобряване на артикулационната моторика
В допълнение към общоприетите артикулационни упражнения, предлагам нетрадиционни упражнения, които имат игрови характер и предизвикват положителни емоции у децата.
Упражнения с топка
Диаметърът на топката е 2-3 см, дължината на въжето е 60 см, въжето се провира през проходен отвор в топката и се завързва на възел.
1. Движете топката по въжето, опънато хоризонтално на пръстите на двете ръце с език надясно и наляво.
2. Преместете топката нагоре по вертикално опънато въже (топката пада произволно надолу).
3. Натиснете топката нагоре и надолу с език, въжето е опънато хоризонтално.
4. Език - "чаша", цел: да хване топката в "чашата".
5. Хванете топката с устни, избутайте я със сила, „изплювайки“ я.
6. Хванете топката с устни. Затворете устните си, доколкото е възможно, и завъртете топката от буза до буза.
7. Разказвайте усуквания с топка в устата, като държите връв с ръце.
Забележка. По време на работа възрастен държи въжето в ръката си. След всяка сесия изплакнете обилно топката с въже с топла вода и бебешки сапун и подсушете със салфетка. Топката трябва да е строго индивидуална.
Упражнения с лъжица
1. Стиснете чаената лъжичка в юмрук и я поставете в ъгъла на устата, натиснете езика във вдлъбнатата страна на лъжицата наляво и надясно, като завъртите съответно ръката с лъжицата.
2. Натиснете лъжицата във вдлъбнатината нагоре и надолу.
3. Същото, но бутнете лъжицата в изпъкналата част.
4. Език - "шпатула". Потупайте изпъкналата част на чаена лъжичка върху езика.
5. Натиснете с ръба на лъжица върху отпуснатия език.
6. Притиснете лъжицата силно към устните с изпъкналата страна пред устните, сгъната на тръбичка, и правете кръгови движения по посока на часовниковата стрелка и обратно.
7. Устните се разтягат в усмивка. С изпъкналата част на чаена лъжичка правете кръгови движения около устните по посока на часовниковата стрелка и обратно.
8. Вземете чаена лъжичка в дясната и лявата ръка и правете леки потупващи движения по бузите отдолу нагоре и отгоре надолу.
9. Кръгови движения с чаени лъжички по бузите (от носа към ушите и обратно).
10. Потупване с чаени лъжички по бузите с двете ръце едновременно от изпънатите в усмивка ъгълчета на устата до слепоочията и обратно.
Упражнения за воден език
"Не разливайте вода"
1. Езикът под формата на дълбока "копа" с малко количество вода (водата може да бъде заменена със сок, чай, компот) е силно изпъкнал напред от широко отворена уста. Задръжте за 10 - 15 секунди. Повторете 10-15 пъти.
2. "Езикът-черпак" с течността плавно се придвижва последователно в ъглите на устата, като задържа течността, без да затваря устата и без да я дърпа обратно в устата. Изпълнен 10 пъти.
3. Напълненият с течност "език-черпак" се движи плавно напред-назад. Устата е широко отворена. Изпълнява се 10 - 15 пъти.
Упражнения за устни и език и челюсти с превръзка
Превръзка за еднократна употреба, строго индивидуална, с размери: дължина 25-30 см., ширина 4-5 см.
1. Устните затворени и опънати в усмивка стиснете силно превръзката. Възрастният се опитва да издърпа превръзката, преодолявайки съпротивлението на мускулите на устните. Изпълнява се за 10-15 секунди.
2. Изпълнява се по аналогия с упражнение 1, но превръзката се захваща с устни последователно в левия или в десния ъгъл на устата. Изпълнен 10 пъти.
3. Захванат с устни в десния ъгъл на устата, превръзката се движи без помощта на ръцете към левия ъгъл, след това, напротив, отляво надясно и т.н. Изпълнен 10 пъти.
4. За разлика от упражнение 1, превръзката се захапва, здраво се затяга не с устните, а с предните зъби и се държи 10-15 секунди, скобата се разхлабва за няколко секунди. Скоба - релаксация се редуват 10 - 15 пъти.
5. Превръзката се захапва и затяга не с резци, а с кътници, последователно отляво или отдясно. Изпълнен 10 пъти.
6. Превръзката към цялата повърхност на горната устна плътно притиска езика, повдигнат нагоре под формата на широка кофа или "лопата" (палачинка). В същото време устата е широко отворена. Възрастният, както в упражнение 1, се опитва да издърпа превръзката, преодолявайки съпротивлението. Задръжте тази позиция за 10-15 секунди. Повтаря се до 10 пъти.
7. За разлика от упражнение 6, превръзката се притиска с „език-кофа“ („лопатка“, „палачинка“) не към цялата повърхност на горната устна, а към левия или десния ъгъл на устата последователно. Изпълнява се по същия начин като упражнения 1, 6.
8. Превръзката се притиска плътно към цялата повърхност на долната устна с широк мек език под формата на "скапула" ("палачинка").
Дихателни упражнения за деца с говорни нарушения
Правилното дишане е много важно за развитието на речта, тъй като дихателната система е енергийната основа на говорната система. Дишането влияе върху произношението на звука, артикулацията и развитието на гласа. Дихателните упражнения спомагат за развитието на диафрагменото дишане, както и за продължителността, силата и правилното разпределение на издишването. Можете да използвате упражнения, при които дихателните мускули работят със специално напрежение, и дори някои от упражненията на будистката гимнастика, които допринасят за развитието не само на дихателните органи, но и на работата на сърдечно-съдовата система.
Редовните дихателни упражнения допринасят за развитието на правилно речево дишане с удължено, постепенно издишване, което ви позволява да получите запас от въздух за произнасяне на сегменти с различна дължина.
1. Преди провеждане на дихателни упражнения е необходимо да избършете праха в стаята, да я проветрите, ако в къщата има овлажнител, използвайте го.
4. Необходимо е да се гарантира, че мускулите на ръцете, врата и гърдите не се напрягат по време на упражнението.
Дихателни упражнения
1. Сняг. Детето е поканено да издуха памучна вата, малки парчета хартия, пухчета и по този начин да превърне обикновена стая в снежна гора. Устните на детето трябва да са заоблени и леко изпънати напред. Препоръчително е да не издувате бузите си, когато изпълнявате това упражнение.
2. Кораби. Напълнете легена с вода и научете детето да духа върху леки предмети в легена, като лодки. Можете да организирате състезание: чия лодка е плавала по-нататък. Много е добре за тези цели да използвате пластмасови яйца от "киндер изненади" или опаковки от калъфи за обувки, издадени от автомати.
3. Футбол. Изградете порта от дизайнер или друг материал, вземете топка за пинг-понг или друга лека топка. И играйте футбол с детето си. Детето трябва да духа върху топката, опитвайки се да я забие във вратата. Можете да вземете две топки и да играете на играта „Кой е по-бърз“.
4. Луковици. Вземете две пластмасови прозрачни чаши. В едната налейте много вода почти до ръба, а в другата налейте малко. Поканете детето си да играе булки със сламки за коктейли. За да направите това, в чаша, където има много вода, трябва да се издуха през тръба слабо, а в чаша, където има малко вода, можете да духате силно. Задачата на детето е да играе на "Бул-Булки", за да не разлее вода. Не забравяйте да обърнете внимание на думите на детето: слабо, силно, много, малко. Тази игра може да се използва и за затвърждаване на знанията за цветовете. За да направите това, вземете многоцветни чаши и тръби и поканете детето да духа в зелената чаша през зелената тръба и т.н.
5. Магически мехурчета. Поканете детето си да играе с мехурчета. Той може сам да издуха сапунени мехури, но ако не може или не иска да го направи, тогава вие издухайте мехурчетата, насочвайки ги към детето. Това насърчава детето да духа балончетата, за да не го удрят.
6. Тръба. Поканете детето да изпъне тесен език напред, като леко докосва стъкления флакон с върха на езика (всеки стъклен флакон от лекарства, витамини, йод, парфюми е подходящ; гърлото на флакона не трябва да е широко). Издухайте върха на езика, така че балонът да свири като тръба.
7. Хармоника. Поканете детето си да стане музикант, нека свири на хармоника. В същото време вашата задача не е да го научите да свири, следователно не обръщайте внимание на мелодията. Важно е детето да вдишва въздух през хармониката и да издишва в нея.
8. Магазин за цветя. Поканете детето си да диша дълбоко, бавно през носа си, докато подушва въображаемо цвете, за да избере най-ароматното цвете за своята баба или майка. Можете да използвате различни ароматизирани сашета за тази игра, но те не трябва да са остри, не трябва да са прашни и не трябва да се доближават твърде близо до носа.
9. Свещ. Купете големи цветни свещи и играйте с тях. Запалвате свещите и карате детето да духне на синята свещ, след това на жълтата и т.н. Трябва да духате бавно, дъхът не трябва да е шумен, не можете да издуете бузите си. Първо, свещта може да се доближи до детето, след което постепенно да се премахне.
10. Косачки. Това упражнение може да се изпълнява под звуците на марш: за слаба част от мелодията се поема дъх и „издърпване на коса“ настрани, за силна, издишване и „люлеене на коса“.
Комплекси от традиционни и вариативни игри (черни марки стандартни игри, сини - вариативни)
Първият етап е формирането на неречево дишане (формирането на дълго издишване при деца от 2 до 4 години)
1. Играта „Султанчик“ (лесно е да направите султанчик от ярко фолио или новогодишна сърма, като го завържете към молив).
Задача:насърчавайте детето да издишва спонтанно.
Възрастен кани детето да духа с него върху султана, като насочва вниманието на бебето към това колко красиво се разпръскват лентите.
2. Игра "Топка"
Задача:
Възрастен кани детето да духне върху лека топка за пинг-понг, която е в купа с вода.
3. Играта "Перо"
Задача:образуват произволно орално издишване.
Детето издухва перце, лека памучна топка, от дланта на възрастен.
4. Играта "Завеса"
Задача:образуват произволно орално издишване.
Детето духа на ресни от тишу хартия.
5. Играта "Кулиска".
Задача:
Оборудване: цветни пера, нанизани на конци, фиксирани
върху рамка под формата на кулисите; набор от малки играчки (сюжети на настолен театър, снимки, изненада), разположени зад „Сцените“.
Възрастният насърчава детето да разбере какво има зад кулисите, провокирайки дълго орално издишване.
6. Играта "Бриз"
Задача:научете дълго орално издишване.
Възрастен кани детето да духне на цвят глухарче, клонка с листа или листа, изрязани от тишу, като бриз, придружавайки действията на детето с поетичен текст:
Много горещ ден. Дън, духай, нашият бриз. Бриз, бриз, Дун-подун, наш бриз.
7. Игра "Пеперуда муха"
Задача:научете дълго орално издишване.
Възрастен показва на дете пеперуда, изрязана от цветна хартия, фиксирана в центъра с конец, духайки върху нея. Пеперудата лети. Играта може да бъде придружена от поетичен текст:
Пеперудата летеше, Отгоре (Вовочка) пърхаше. (Вова) не се страхува - Пеперудата сяда.
Възрастният „засажда“ пеперудата върху ръката на детето, подканвайки детето да духне върху нея.
8. Игра „Горещ чай“
Задача:да научите детето на дълго орално издишване.
Възрастен предлага на детето да духа горещ чай (супа) в чинийка (чиния), за да изстине по-бързо.
(Чашата е изрязана от цветен картон, парата е изобразена с тишу хартия и е прикрепена към чашата с пружина).
Детето духа "пара". Ако духа правилно, тогава „парата“ се отклонява от чашата.
Демонстрацията на действието е придружена от думите: „Ще си поема въздух и ще духам за чай“.
9. Игра „Кораб“
Задача:образуват дълго назално издишване.
Възрастен предлага да духа върху лека хартиена или пластмасова лодка в леген с вода.
10. Упражнение „Закарайте топката във вратата“
Задача:
С помощта на хартиена или памучна вата (фолио, цветна хартия) „топка“ детето и възрастният последователно духат върху нея, търкаляйки я по масата.
11. Играта "Духни свещта"
Задача:образуват дълго целенасочено орално издишване.
На масата пред детето има запалена свещ (използвайте свещи, за да украсите тортата). Възрастният предлага да духне свещта, така че да изгасне.
12. Волейболна игра
Задача:образуват дълго целенасочено орално издишване.
Оборудване: балон.
Възрастен и дете стоят един срещу друг. Възрастният надува балона, който лети към детето, а детето от своя страна също духа върху балона (балонът лети от възрастния към детето и обратно).
13. Играта „Чий локомотив бръмчи по-силно“
Задача:да научи дълго и целенасочено издишване (без да издува бузите).
За да играете играта, имате нужда от няколко малки флакона с малко гърло от лекарства или парфюми. Възрастният доближава балончето до устните си и духа в него, така че да се чуе свирка, след което предлага на детето да направи същото - да духа във всеки балон на свой ред (без да надува бузите си).
Усложнение: детето е помолено да определи кой от 2-3 представени мехурчета бръмча (свири) по-силно.
14. Играта „Да стоплим ръцете си“
Задача:образуват целенасочена топла струя издишан въздух.
Възрастен предлага на детето да стопли ръцете на майка си. Необходимо е да се обърне внимание на позицията на устните (широко отворена уста).
Усложнение: „затопляме ръцете“ с едновременното произношение на гласните „A, U, O“ за дълго време.
15. Игра "Зайче"
Задача:разграничаване на студени и топли струи на издишания въздух.
Възрастен чете поетичен текст:
„Студено е за зайче да седи
Трябва да загреете лапите си. (обдухване на ръцете на детето, сгънати в лодка, с топла струя въздух).
Лапата на заека изгоря.
Духни на нейния приятел. (обдухване на ръцете на детето със студена струя въздух).
След това детето също се кани да духа.
16. Играта "Ароматни кутии"
Задача:образуват назален дъх.
За да играете играта, трябва да подготвите два еднакви комплекта кутии с различни пълнители (смърчови или борови иглички, подправки, портокалови кори ...).
Възрастният предлага да подуши всяка кутия от първия комплект и да разгледа съдържанието й, след което затваря кутиите с лека кърпа или марля.
17. Игра „Познай по миризма“
Задача:образуват назален дъх.
Оборудване: шест кутии Kinder Surprise с много дупки: 2 кутии са пълни с портокалови кори, 2 кутии са пълни със сушени листа от мента, 2 кутии са пълни с торбички ванилова захар.
А. „Чифт кутии“: детето последователно подушва всяка кутия от своя комплект и поема със същата миризма от комплекта на възрастния.
Б. „Поставете в ред“: кутиите на възрастния се поставят в определен ред, бебето ги подушва и се опитва да постави комплекта си в същата последователност. Предложена инструкция: „Поставете първо кутията с мента, след това кутията с портокал и след това кутията с ванилия.“
Усложнение: чрез увеличаване на броя на кутиите.
18. Игра „Мехурчета“
Задача:да се формират предпоставки за комбиниран тип дишане (назално вдишване, орално издишване).
Извършва се с помощта на чаша, напълнена наполовина с вода и сламка за коктейл. Възрастен показва на детето как да духа мехурчета със сламка (вдишайте през носа, издишайте през устата, като държите сламката с устните си). Детето се научава да контролира силата на издишване (при силно издишване водата се измива от чашата, при слабо издишване не се образуват мехурчета на повърхността).
19. Игра "Молци"
Задача:да формират предпоставки за комбиниран тип дишане (назално вдишване, орално издишване), да се научат да регулират силата на въздушната струя.
На нивото на очите на детето се закрепва шнур със завързани хартиени молци с различни цветове (или размери). Възрастен чете поетичен текст, предлагайки на бебето да духа молец с определен цвят или размер.
На зелено, на поляна Молци летят.
Червеният молец излетя… и т.н.
20. Игра "Балони"
Задача:да формират предпоставки за целенасочено комбинирано дишане, да се научат да регулират силата на въздушната струя.
Детето се кани да духне балона, който е на нивото на лицето на детето. Духайте топката, така че да лети към мечката, куклата, зайчето.
21. Упражнение „Тръба“
Задача:да формират предпоставки за комбинирано дишане, да се научат да регулират силата на въздушната струя.
Детето духа през тръба, сгъната от плътна хартия (или през сламка за коктейл) върху памучна вата или перо, лежащо на масата.
22. Свирене на музикален инструмент „лула“
Задача:да се формират предпоставки за комбинирано дишане, да се стимулират мускулите на ларинкса.
Провежда се под формата на обучение за свирене на тръба с предварителна демонстрация на назално вдишване и активно орално издишване с бавно темпо.
23. Игра „Сапунени мехурчета“
Задача:
Възрастният запознава детето с начина на действие с играчката и го насърчава да издухва сапунени мехури през пръстена.
24. Игра "Капчица"
Задача:да се формират предпоставки за комбинирано дишане, да се активира целенасочено орално издишване.
Оборудване: сламка за коктейл, акварели, лист хартия.
Възрастен капва боя върху лист хартия и кани детето да го духне през сламка, капката „бяга“ и оставя следа след себе си.
25. Играта "Моята градина" или "Тих бриз"
Задача:научете се да контролирате силата на въздушната струя.
Възрастен дава образец на дълго орално издишване, придружавайки демонстрацията с куплет: „Духай по-тихо, бриз. Тихо духай в моята градина.” За да контролирате силата на въздушната струя, можете да използвате „цветното поле“ (в зеления картон се завинтват пружини с хартиени цветя). Цветята се люлеят от въздушната струя.
26. Упражнение „Светлината танцува“
Задача: научете се да контролирате силата на оралното издишване (назално вдишване).
Възрастният дава образец на дълго, нежно орално издишване (преди горяща свещ), след което насърчава детето да направи същото.
27. Упражнение „Топка в коша“
Задача:научете се да контролирате силата на оралното издишване (назално вдишване).
Възрастен дава проба от дълго, леко орално издишване.
Топката е направена от вата или хранително фолио. Кошницата е изработена от части от кутия от голяма киндер изненада, в която се поставя сламка за коктейл. Детето духа през сламката, опитвайки се да задържи топката в коша с въздушната струя.
Вторият етап е формирането на неречево дишане (формирането на диафрагмално-релаксиращ тип дишане при деца от 4-годишна възраст, тъй като именно на тази възраст тялото „узрява“ за саморегулация и самоконтрол ). Приложение на логотерапевтичния метод на биофийдбек.
Игра, с която е възможно да се формира диафрагмено дишане без използване на метода BFB (но времето за настройка на този тип дишане ще се увеличи значително).
1. Играта „Разклатете играчката“
Задача:развиват диафрагмено дишане.
Поставете детето по гръб, сложете лека мека играчка на корема му. Поемайки дъх през носа, стомахът изпъква, което означава, че играчката, стояща върху него, се издига. При издишване през устата стомахът се изтегля и играчката се спуска.
След това опциите се разработват в седнало положение, след това в изправено положение.
Третият етап е формирането на речевото дишане.
1. Упражнения: „Познай кой се обади“
Задача:образуване на продължително фонационно издишване.
Оборудване: снимки на животни (можете играчки).
Възрастен предварително обсъжда с децата кой предмет кой звук принадлежи. Децата затварят очи, едно дете произнася звук, съответстващ на предмет, дълго време при плавно издишване, а останалите деца отгатват кой обект ги е „извикал“.
2. Играта „Кой има по-дълъг звук (сричка)?“
Задача:формиране на речево издишване.
Децата произнасят звук (сричка) на едно издишване.
3. Игри „Назовете картинките“
"Повторете думите"
Задача:формиране на речево издишване.
Оборудване: 5 предметни картинки.
А. Възрастен поставя 3-5 снимки пред детето и предлага да ги назове на едно издишване.
Б. Възрастен поставя 3-5 снимки пред детето и предлага да ги назове на едно издишване, след това ги премахва и моли детето да назове снимките по памет на едно издишване.
Б. Възрастен извиква 3-5 думи и моли детето да повтори думите на едно издишване.
4. Игри "Повторете изречението"
„Повторете поговорката (поговорката)“
Задача:
Възрастен произнася изречение, поговорка (поговорка), дете на едно издишване.
5. Игри „Моята весела звучна топка“
„Кой ще каже повече без почивка“
Задача:формиране на гладка непрекъсната реч.
Детето разказва стихотворение или история и в края на всяка фраза удря топката на пода.
Условия за игри и дихателни упражнения
· Не тренирайте в прашна, непроветрена или влажна стая.
Не правете упражнения след хранене (само след 1,5 - 2 часа)
Класовете трябва да се провеждат в широки дрехи, които не ограничават движението.
Не преуморявайте, ако се чувствате зле, отложете часовете.
Дозиране на количеството и темпото на упражнения.
Правилно оформеното диафрагмено дишане, което е в основата на формирането на речевото дишане, ще позволи в бъдеще да се премине към неговото развитие.
Речевото дишане се счита за неправилно, ако се открият следните грешки:
Повдигане на гърдите нагоре и прибиране на корема при вдишване;
Прекомерно вдишване;
· Недостиг на въздух;
Скъсяване на издишването;
Неспособност да се направи всмукването на въздух незабележимо за другите;
· Неправилна стойка.
Литература
1. Е. Краузе "Логопедичен масаж и артикулационна гимнастика. Практическо ръководство" Издател: Korona-Print
2. Анищенкова Е.С. „Артикулационна гимнастика за развитие на речта на деца в предучилищна възраст“ Издател: AST
3. "Тра-ла-ла за езика. Артикулационна гимнастика. За деца 2-4 години" Издател: Карапуз Година на издаване: 2003 г.
4. Костыгина В. "Бу-Бу-Бу. Артикулационна гимнастика (2-4 години)" Издател: Карапуз Година на издаване: 2007 г.
5. Пожиленко Е.А. "Артикулационна гимнастика: насоки за развитие на двигателните умения, дишането и гласа при деца ..." Издател: Каро Година на издаване: 2006 г.
6. Алмазова Е.С. Логопедична работа за възстановяване на гласа при деца. - М, 2005.
7. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родинова Ю.Н. Фонетичен и логопедичен ритъм в предучилищна образователна институция. - М., 2006.
8. Нетрадиционни упражнения за подобряване на артикулационните двигателни умения са публикувани в книгите "Clap-top" и "Clap-top-2" Автори Konovalenko S.V. и Коноваленко В.В., издателство "Gnome".