Kuidas ravida düsgraafiat ja düsleksiat. Düsgraafia algkoolilastel: tüübid, märgid ja mida teha? Düsgraafia ja düsleksia kliinilised tunnused
Algkooliõpilaste düsleksia ja düsgraafia on psühhoneuroloogilised häired, mis väljenduvad kirjutamise (düsgraafia) ja lugemise (düsleksia) halvenemises, mis väljendub teatud tüüpi püsivates vigades.
Nii et alustame düsleksia mõiste uurimisega. See viitab laste pidevatele rikkumistele, mida nad lugemisel teevad. Kuid mitte kõik vead ei sobi selle kontseptsiooniga. Peamised vead on seotud hääliku foneemide ja nende häälikute tähistuste halva korrelatsiooniga. Kuid Lalaeva uuris seda probleemi üksikasjalikult ja sai selle tulemusel koguni viis tüüpi düsleksiat lastel.
- Foneemiline düsleksia võib olla seotud:
- Semantiline düsleksia on seotud lugemise mehhaniseerimisega, ilma arusaamise ja semantilise töötluseta. Seega erineb tüdruk kui teadlik pilt selle mehaanilisest tähistusest. Ja laps loeb “de-voch-ka”, ühendamata seda struktuuri sõna ja mõiste endaga. Siin esineb foneemide ja helide vale korrelatsioon vormimata üldistusprotsesside kontekstis.
- Agrammaatiline düsleksia asetab vormimata üldistusprotsessi peale morfoloogilise momendi. See tähendab, et sel juhul aetakse laps segadusse käändelõpudega, ajavormide ja sugude korrelatsiooniga kontekstis. Nii saadakse laused nagu “minu kass”, “selline linn”, “huvitav raamat”, “ta tegi seda hiljem” jne. Lisaks võib laps kirja "kinni jääda" või "ennata". Näiteks "murul on rada" või "maapinnal on kaste".
- Mnestiline düsleksia väljendub mitmete järjestikuste sümbolite (tähtede, sõnade) reprodutseerimise raskuses. Laps võib helisid vahele jätta ja sõnade arvu lauses vähendada. Seejärel kipub laps kasutama väga lühikesi fraase.
- Optilist düsleksiat väljendatakse sarnaste tähtede segamisega. Näiteks need, mida eristavad väikesed täiendused “L” ja “D”, “Sh” ja “Sh”. Ja ka need, millel on sarnased peeglitüübid: "Z" ja "C", "P" ja "L" või mis koosnevad identsetest elementidest, kuid asuvad ruumis erinevalt: "T" - "G" ja "H" - "P".
Düsleksia sümptomid ja põhjused
Muidugi võib düsleksia peamisteks sümptomiteks pidada raskusi lugemise kui sellise valdamisel. Siiski on mitmeid teisi soovituslikke sümptomeid:
Levinumad teooriad väidavad, et düsleksia põhjuseks on kesknärvisüsteemi areng, aga ka aju vasaku poolkera tagumiste osade ehitus. Üha populaarsemaks muutuvad ka teooriad perekondliku düsleksia kohta. Harva võib probleem olla sotsiaalse hooletuse vormis. Kuid düsleksiat ei seostata nägemis- ja kuulmisprobleemidega. Ja ka liigutused kui sellised.
On veel üks lähenemisviis, mis viitab düsleksia võimalusele, mis võib tekkida loote ebanormaalse arengu piirkonnas. Näiteks loote ebapiisava hapnikuga varustatuse korral (nabaväädi takerdumine, ema südamehaigus, platsenta enneaegne irdumine jne). Ja ka raskete haiguste korral raseduse ajal (punetised, herpes, leetrid), mürgistuse või mürgistuse korral (alkohol, ravimid, ravimid).
Kuidas ravida
Tavaliselt ei vaja düsleksia ravimeid. Siiski on võimalik välja kirjutada need ravimid, mis kõrvaldavad konkreetse lapse probleemid. Näiteks väljendunud tähelepanupuudulikkuse või tugevate peavaludega. Seetõttu pidage meeles, et sellistel juhtudel peaks ravi määrama ainult teie raviarst. Ja see, mida ühele beebile näidatakse, ei pruugi teisele sobida.
Kuid düsleksia korrigeerimisel on sageli universaalsemad kompleksid. Seega hõlmab foneemiline düsleksia helide häälduse korrigeerimist, tähtede ja helide korrelatsiooni mängu visuaalsete näidete abil. Samamoodi toimub agrammaatilise düsleksiaga sõnamoodustustegevus. Lisaks arendatakse ka kuulmis-verbaalset taju, materjali analüüsi ja sünteesi.
Tasub öelda, et regulaarne oskuste arendamine on kurnav ja mitte alati produktiivne. Seetõttu on oluline kasutada mittestandardseid visuaalseid lähenemisviise, mis moodustavad mängu- ja demonstratsioonimeetodeid kasutades konkreetseid kujutisi. Näiteks Ronaldi ja Davise meetod hõlmab koolitust, mille käigus määratakse trükitud sümbolitele mentaalsed kujundid, mille abil eemaldatakse taju "tühjad laigud".
Mis on düsgraafia?
Düsgraafia on sarnane probleem, kuid see on seotud sõnade ja tekstide kirjutamise probleemidega. Mõnda tüüpi düsgraafiat peetakse tavaliselt düsleksia probleemi võimalikuks jätkuks. Teised on sageli eraldatud eraldi probleemitüübina. Niisiis on tavaks eristada viit tüüpi düsgraafiat.
Siiski esineb sagedamini mitut düsgraafia vormi. Lisaks ülaltoodule peaksite pöörama tähelepanu järgmistele sümptomitele:
- laps ei suuda sageli otsustada, millise käega kirjutada;
- lapsel on uskumatult halb käekiri, selles on elemente raske tuvastada;
- beebi võib kirjaliku töö tegemisel kurta peavalude üle;
- sõnad on märkmiku lahtrite või ridade suhtes halvasti orienteeritud ("hüppa");
- Ilmselge probleem on põhiliste kirjavahemärkide (punktide) ja suurtähtedega (punkti järel, nimed).
Patoloogia põhjused
Teadlastel pole selles küsimuses endiselt üksmeelt. Usaldusväärselt on teada, et kirjutamisoskus areneb hästi piisavalt arenenud komponentide puhul, nagu häälikute selge hääldus, sõnavara, grammatika, üldistus. Kui mõni ülalnimetatutest kannatab, võib kannatada ka kirjutamine.
Lisaks seostatakse düsgraafiat sageli raske raseduse, lapse sünnivigastuste, tõsiste haiguste (meningiit, insult, entsefaliit), varasema infektsiooni ja joobeseisundiga.
Sotsiaalsete tegurite hulgas väärib märkimist sotsiaalse hooletuse äärmuslik määr ja mitmekeelsed perekonnad. Lisaks on pärilik eelsoodumus düsgraafia tekkeks.
Düsgraafia diagnoosimise meetodid: arstide uuringud ja kodused testid
Seega, kui kahtlustate, et teie eelkooliealise lapsega on midagi valesti, proovige oma hirme lihtsa kodutööga kinnitada või hajutada. Kõigepealt paluge tal midagi pliiatsiga joonistada ja oma joonistust analüüsida. Düsgraafika puhul kujutavad joonise piirjooni räsitud, värisevad jooned. Need võivad olla vaevumärgatavad või, vastupidi, tugeva survega. Samuti võib laps kangekaelselt keelduda joonistamisest, viidates sellele, et tal on valus käed. See viitab selle oskuse füsioloogilisele alaarengule.
Koolilastele on mitmest ülesandest koosnevad kiirtestid. Ülesanne number üks hõlmab vajalike lõppude seadmist. Saate ise mitu sellist fraasi välja mõelda. Näiteks “kirss on küps...”, “tiik on sügav...”, “pirnid on maitsvad...” jne. Teises ülesandes tuleb valida üks-mitu põhimõtte järgi paar (pallid-pallid, suu-...., magab-...., loeb-....) Kolmandas ülesandes tuleb koostage etteantud sõnade abil lause. Näiteks "kokk, kokk, õhtusöök" tuleks teisendada sõnadeks "kokk valmistab õhtusööki".
Neljas samm hõlmab sõnade koostamist erinevatest silpidest: "ba so ka" - "koer", "ka lodge" - "lusikas". Ülesanne nr 5 palub koostada tähtedest sõna: “o g k a r” - “slaid”, “e h v e l k o” – “inimene”. Kuues ülesanne testib eesliite ja eessõna vahelise orienteerumise võimalust. Sel juhul on vaja avada sulgud “(peal) sõitis (peale) teed”, “(pealt) lendas (aknast). Järgmisena antakse väikesed diktaadid. Veelgi enam, ühes neist peate selle sisestamiseks kasutama oma nime.
Võite anda põhitekstiga lihtsalt kontuuri, kuhu tuleks dikteerimise alla lisada paar sõna. Selle tulemusena saame analüüsi ja sünteesi taustal hinnangu võimaliku agrammaatilise, akustilise ja düsgraafia kahtluse esinemise kohta.
Kuid kahtlused ise ei ole veel tõeline diagnoos. Seetõttu peaksite kindlasti pöörduma spetsialisti poole. Tõepoolest, lisaks avastatud probleemidele tuleb kindlasti veenduda, et pole probleeme kuulmise ja nägemisega ning jäsemete normaalse funktsioneerimisega. Diagnoosi selgitamiseks võib osutuda vajalikuks teha MRI või muud ajutalitluse uuringud.
Tõhusad tehnikad düsgraafiaga lastega töötamiseks
Düsgraafiaga töötamiseks on palju meetodeid. Näiteks "sõnaskeemi" tehnika hõlmab pildi korreleerimist kirjutatud sõnaga. Esmalt annab õpilane pildi järgi objektile nime, seejärel näeb nime kirjutatuna ning hääliku ja tähega kokku sobitamist ning seejärel, vastupidi, heli hääldamisel kirjutab tähe. Ebbinghausi meetod erinevates variatsioonides hõlmab tühja koha täitmist vajaliku tähega. “Algustähe” tehnika võimaldab leida nii pilte kui sõnu, mis algavad konkreetse tähega.
“Struktuuri” meetod viib meid sõna analüüsi sügavamale: laps loeb vokaalide ja kaashäälikute arvu. Samuti võite kutsuda õpilast parandama tekstis vigu või koostama sõna seal olevatest tähtedest. Väärib märkimist, et mõnda ülesannet saab täita edukamalt, samas kui teiste ülesandeid saab täita väga raskelt või üldse mitte. Ärge heitke meelt. Alustage kõige lihtsamate ülesannetega ja selgitage oma lapsele hoolikalt, kuidas seda õigesti teha. Uskuge mind, ta ei saa üldse aru, et teid häirida. Treenige pidevalt, isegi eriarsti visiitide vahel. Selleks on ka kodused harjutused.
Kodused harjutused düsgraafia kõrvaldamiseks
Suurepärast meetodit nimetatakse "korrektuuriks": mahukas tekstis peate otsima ja läbi kriipsutama sama tähe. Vajalikud on ka motoorsete oskuste arendamise ülesanded. Selleks joonistage või printige välja rohkem labürinte, mida õpilane peab väljapääsu leidmiseks pliiatsiga juhtima.
Beebi tuleks aga lisaks eriülesannetele kaasata sporditreeningutesse, millega saab arendada koordinatsiooni ja liigutusi: lauatennis, sulgpall jne.
Mängumeetodid düsleksia ja düsgraafia korrigeerimiseks
Hämmastav teos, mis pakub kõiki võimalikke mängumeetodeid mainitud probleemide lahendamiseks, kuulub I.N. Sadovnikov ja seda nimetatakse "Kirjaliku kõne rikkumisteks ja nende ületamiseks algkoolilastel". See lähenemine koosneb viiest huvitavast plokist, mida saab beebile esitada kui väga põnevat protsessi. Esimene plokk on suunatud suulise kõne moodustamisele, teine - optilis-ruumiliste esituste, kolmas - ajalise esituse arendamisele, neljas - rütmiliste võimete arendamisele ja viies - käte kirjutamiseks.
Siin on vaid mõned näited sellistest ülesannetest. Näiteks suulise kõne arendamisel kasutatakse harjutust “plaks”, mille käigus õpilane peab plaksutama, kui sõna algab teatud tähega. Või tõlkige helid "ringideks", mille abil saate luua kõik võimalikud sõnad.
Seega ei täida laps “kuivi” ülesandeid, ta “harutab” tähti teistest tähtedest lahti, järgib nooli, kõnnib ja liigub.
Paljusid neist harjutustest võib võtta ka ennetusmeetmete aluseks. Vaatame veel.
Düsleksia ja düsgraafia ennetamine
Lihtsamad ennetusmeetodid on järgmised:
- Veenduge, et teie ja pereliikmed hääldaksid sõnu õigesti;
- Veenduge, et teie laps joonistaks rohkem kasvõi lihtsa pliiatsi või pliiatsiga, et õigeaegselt märgata ja kõrvaldada sellega seotud probleemid (vale surve, halvad motoorsed oskused, võimetus otsustada domineeriva käe üle jne);
- Lugege oma lapsele rohkem, võimaldades tal jälgida sõnu, mida ta loeb, nii on helid ja tähed korrelatsioonis;
- julgustada ümberjutustusi, need peaksid olema loogilised, õigete sugude ja ajavormide kombinatsiooniga ning vajadusel ka mitmuse lõpuga;
- vastake oma lapse küsimustele täielikumate lausetega;
- Kui kahtlustate tähelepanupuudulikkuse sündroomi või mainitud probleeme mõnel oma sugulasel, laske spetsialistil varakult diagnoosida.
Lapse täielik areng on tema kui terviku normaalse toimimise peamine tagatis. Lapsel peaks olema võimalus mängida eakaaslastega ning samal ajal kuulda õiget kõnet ja õpetlikke jutte. Kõigis neis piirkondades võite märgata lapse mõningaid omadusi, mis peaksid teid hoiatama. Kohmakus, suutmatus peatuda või palvet kuulda, vastumeelsus joonistada ja mängida, ühesilbilised fraasid ja tähtede asendamine sõnades on kõik põhjused, miks spetsialistilt nõu küsida. Pealegi tasub seda teha, kui kellelgi sinu lähedasel on samad probleemid.
Seetõttu küsimusele: düsgraafia ja düsleksia, mis see on? Võite vastata, et see on ennekõike teie lapse psühhoneuroloogiline omadus, mitte tema "rumalus". Seetõttu peab korrigeerimine olema läbimõeldud ja pidev. Ja karjed ja solvangud peaksid lapse elust igaveseks lahkuma.
Düsgraafia ja düsleksia on välised ilmingud tähelepanupuudulikkuse häire (ADD) . Või täpsemalt häired liikuvate 3D-mahuliste ruumide tajumisel. Mõistame, miks kasvab nende laste arv, kellel on raskusi lugemise ja kirjutamise kui õppeaine valdamisega. Ja õpetajad kurdavad asjatult laste tähelepanematuse, rahutuse ja vastumeelsuse üle õppida. Põhjus on erinev. Psühholoogid selgitavad seda tähelepanupuudulikkuse häire (ADD) objektiivse esinemisega ilma hüperaktiivsuse või tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häireta (ADHD). Ja see on tõsi.
Meie 17 aastat kestnud uurimistöö tulemuste põhjal (seni on internetiletil 7750 inimest) 100% juhtudest düsleksia ja düsgraafiaga lastel on tavaliseks taustaks ADD - tähelepanupuudulikkuse häire . Meie kolleegide (Zavadenko N.N.) statistika järgi on omakorda 66% ADHD-ga lastest düsgraafia ja düsleksia, 61% -l düskalkuulia (näiteks korrutustabelid). Selliste laste vaimne areng viibib ajutiselt 1,5–1,7 aastat ja näeb väliselt välja nagu infantiilne käitumine ja isegi vaimne alaareng (vaimne alaareng).
Artikli autor on meditsiiniteaduste kandidaat, sotsiaal- ja inseneripsühholoogia dotsent, psühholoog Vladimir Pugatš(Moskva). Selliste lastega töötamise kogemus on 17 aastat, meditsiiniline kogukogemus pediaatrias on 40 aastat.
Tähelepanu puudulikkuse häire- see on kompleksne sümptomite kompleks, mille aluseks on last ümbritsevate ruumide õige tajumise eest vastutavate ajuosade ebaküpsus. .
DÜGRAAFIA
Kirjutamine on omamoodi võõrkeel, mille laps peab aasta jooksul valdama, mõtle selle peale. Kirjutamine on kõige keerulisem haridustegevuse liik, selle kujunemisse on kaasatud kõik lapse aju osad. See tähendab, et kirjutamise psühhofüsioloogiline alus on erinevate analüsaatorite - kõnemotoorika, kuulmis-, visuaalse, manuaalse mootori - töö koostoime. Kirjutamisel toimub selliste vaimsete protsesside nagu mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, välis- ja sisekõne koostoime. Kirjutamise õpetamine on kõigi nende tegurite ühtlustamise protsess.
Düsgraafia - see on võimetus (või raskus) normaalse intellektuaalse arenguga kirjutamise valdamiseks. Enamikul juhtudel esinevad düsleksia ja düsgraafia lastel samaaegselt, kuigi mõnel juhul võivad need esineda ka eraldi.
Düsgraafia põhjused
Kirjutamisprotsess läbib mitu etappi: laps “näeb” sõna tulevast õigekirja. Kuid optilise düsgraafiaga lastel avastati lähiruumis püsiv defekt, omamoodi "aken". Ruumi väljaspool "akna" peegeldatakse vastupidise perspektiivi kujul. Sellepärast, kui sellesse aknasse kukub täht või number, kirjutab laps selle nii - tagurpidi. Vigu on tähtede piirjoones, paberilehe ruumilises orientatsioonis või joones. Samas on sisehääldus (sisekõne) lugema õppimise sage, kuid mitte kohustuslik etapp. Tõestuseks on lugema õppimine Glenn Domani järgi, kui laps mäletab tervet sõna hieroglüüfina.
Lapsel on aga palju raskem sõna kirjutada kui lugeda. Kirjutamise valdamise raskused on tingitud ka sellest, et kas kõik sõna kirjutamiseks vajalikud protsessid või mõni osa neist on lapsel endiselt ebatäiuslik.
Töö düsgraafia ennetamiseks peaks algama koolieelses eas. Ka siis on lastel tingimata juba diagnostilised markerid ja eeldused düsgraafia edasiseks arenguks. Pea meeles düsgraafia ei kao iseenesest, seda tuleb parandada ja parandada . (Täpsemalt siit:.)
DÜSLEKSIA
Düsleksia – lugemishäire . Düsleksia on lugemisoskuse valdamise selektiivne kahjustus, säilitades samal ajal üldise õppimisvõime. Düsleksia on püsiv suutmatus hallata tervete sõnade automaatset lugemist, millega reeglina kaasneb loetava teksti ebapiisav mõistmine ja sellest tulenevalt suutmatus seda ümber jutustada. Lugemine on üks kirjaliku kõne liike, mis on suulisest kõnest hilisem ja keerulisem tüüp. Lugemine kujuneb suulise kõne põhjal.
Düsleksia korral oskab laps sama sõna lugeda nii õigesti kui ka valesti, ekslik lugemine paistab iga katsega erinev. Paljud lapsed püüavad lugemisraskustest mööda hiilida sõnu arvates, toetudes sõna algusosale või hääliku sarnasusele, vanemad lapsed aga kontekstile. Loetu mõistmine on kas raskendatud või puudub täielikult (mehaaniline lugemine, täpsemalt teksti hääldamine). Seetõttu on sellistel lastel probleeme matemaatikaga (ta ei saa aru ülesande mõistetest) ja muude õppeainetega (reeglitest arusaamine, sõnastus, loetu üldisest tähendusest arusaamine). Sellest ka vastav õppeedukus terve intelligentsusega.
Düsleksia põhjused
Meie uuringute tulemuste kohaselt kaasneb düsleksiaga ja düsgraafiaga 100% tähelepanupuudulikkuse häire (ADD), olenemata hüperaktiivsusest (ADHD) või ilma. ADD/ADHD-ga omakorda kaasnevad tingimata järgmised nähtused:
- "Katkise peegli fenomen." See on siis, kui laps näeb tähti peegelpildis. Vastavalt sellele kirjutab ta nii;
- "Pilgu libisemise fenomen." Aeglaselt lugedes "lõikab" lapse pilk ära pikad sõnad, mistõttu laps loeb "veduri" asemel "aurulaev";
- Spetsiifiline kuulmiskanali psühhofüsioloogiline blokeerimine. 100% düsgraafiaga lastest "ei kuule" õpetaja juhiseid või selgitusi uue materjali kohta.
Psühhofüsioloogide, aga ka optilise füüsika ja 3D-ruumide tajumise spetsialistide viimaste uuenduslike uuringute tulemusena on meile selgeks saanud selle häire (mitte haigus!) põhjused. Seetõttu on düsgraafia ja düsleksia kõrvaldamine muutunud üsna lihtsaks. Kuid see ei tähenda, et te ei peaks sellega tegelema. Vanemad peaksid abi otsima kooli logopeedilt või logopeedilt, järgima rangelt kõiki spetsialisti soovitusi ja positiivne tulemus tuleb kindlasti. Oleme välja töötanud diagnostika- ja korrigeerimismeetodid, mis võimaldavad seda defekti lapsel kergesti normaliseerida. (Autoritel on 3D-ruumide pakett.
TÄHELEPANU!
Head lapsevanemad, kui teie lapsel on selliseid probleeme, võtke ühendust oma logopeedi või defektoloogiga.
Just Venemaal on terve armee tõeliselt kõrge kvalifikatsiooniga spetsialiste!
Töötame ainult eriti keeruliste olukordadega...
Kuidas kohtumist kokku leppida:
veebilehel konsultatsiooni saamiseks ja me võtame teiega ühendust.
EDU!
Kallid lapsevanemad! See artikkel on mõeldud neile, kellel on koolis vene keele õppimisel ja lugemisel raskusi. Laps ei saa ise kodutöid teha, loeb halvasti, teeb rumalaid vigu ega taha õppida. Kas see kõlab teile tuttavalt?
Omades 20-aastast logopeedilise praktika kogemust, olen täiesti kindel, et igast olukorrast on väljapääs. Peate selle lihtsalt välja mõtlema, oma last mõistma ja pöörduma spetsialisti poole.
Kirjutamisprotsess on vaimne tegevus, mis realiseerub erinevate ajupiirkondade ühisel tööl ja millel on keeruline psühhofüsioloogiline korraldus. Kirjutamise ülesehitus ning seda toetavate vaimsete funktsioonide ja protsesside hierarhia muutub kirjutamise valdamisel. Nooremate kooliõpilaste kirjutamine, suuresti tänu olemasolevale haridussüsteemile, laenab suulise kõne omadusi, ülesehitust ja omadusi. See ei ole täielikult kirjalik kõne, vaid ainult selle eesmärkidele ja tingimustele kohandatud suuline kõne, seetõttu ei erine nende kahe kõnetüübi omadused kirjutama õppivate laste esimeses etapis oluliselt. Suulise ja kirjaliku kõne arenenud vormid on psühholoogilised moodustised, mis erinevad oma funktsioonide, struktuuri ja omaduste poolest. Arendatud kirjalik kõne on sisukate väidete ja tekstide koostamise tegevus, see toimib spetsiifilise suhtlus- ja kogemuste üldistusvahendina.
Kirjutamine kui kõnetegevuse liik hõlmab enda mõtete salvestamist teatud graafilise koodi abil. Kirjutamine on keeruline tegevus, selle moodustamisse on kaasatud kõik ajukoore osad. Kirjutamise psühhofüüsiline alus on erinevate analüsaatorite – kõnemotoorika, kuulmis-, visuaal-, manuaalmotoorika – koostoime. Kirjutamisel toimub selliste vaimsete protsesside nagu mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, välis- ja sisekõne koostoime.
Kirjutamisprotsess koosneb viiest psühhofüüsilisest komponendist:
Akustiline (heli kuulmine ja esiletõstmine).
Artikuleeriv (selgitage heli, sõna koostist, määrake häälikute jada).
Visuaalne (heli graafilise kujutise kujutamine, helistruktuuri tõlkimine graafilisteks märkideks).
Graafiliste sümbolite säilitamine mälus ja nende õige ruumiline organiseerimine.
Stabiilse tähelepanu valdamine, õigekirja- ja kirjavahemärkide tundmine.
Kirjutamisel tuleb teha sõna foneemiline analüüs, korreleerida iga foneem tähega ja kirjutada tähed kindlas järjestuses.
Kirjutamist valdavate laste jaoks töötatakse see protsess välja tehtavate toimingute koostise osas ja viiakse läbi suvalisel tasemel. Kirjutamismeistrite ning selle rolli ja tähenduse muutudes õpilase elus ei kombineerita ja automatiseeritakse mitte ainult kirjutamisprotsessi toiminguid, vaid muutub ka selle psühholoogiline sisu. Kirjutamise “tehnika” (operatiivne pool) taandub tagaplaanile, kirjutamine hakkab toimima kirjaliku kõnena - kõne arengu kõrgeima etapina (L. S. Tsvetkova, 1997). Kuid see ei juhtu alati täielikult ja õigeaegselt. Sellise “ülemineku” katkemise üheks võimalikuks põhjuseks on düsgraafia.
Kirjaliku kõne omandamise protsessi häireid käsitletakse praegu erinevates aspektides: kliiniline, psühholoogiline, neuropsühholoogiline, psühholingvistiline, pedagoogiline.
Spetsiifilised kirjutamishäired (düsgraafia) põhjustavad häireid õigekirja valdamisel ning on sageli pideva õppeedukuse ja lapse isiksuse kujunemise kõrvalekallete põhjuseks.
Mõiste "" sisu düsgraafia"Tänapäeva kirjanduses defineeritakse seda erinevalt. Siin on mõned kõige tuntumad määratlused. R.I.Lalaeva (1997) annab järgmise definitsiooni: düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline rikkumine, mis väljendub püsivates korduvates vigades, mis on tingitud kirjutamisprotsessis osalevate kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaküpsusest.
I. N. Sadovnikova (1995) defineerib düsgraafiat kui osalist kirjutamishäiret (noorematel koolilastel - raskused kirjakeele valdamisel), mille peamiseks sümptomiks on püsivate spetsiifiliste vigade esinemine. Selliste vigade esinemine keskkooliõpilastel ei ole seotud ei intellektuaalse arengu vähenemisega ega tõsise kuulmis- ja nägemiskahjustusega ega ebaregulaarse kooliskäimisega.
A. N. Kornev (1997, 2003) nimetab düsgraafiaks püsivat suutmatust omandada kirjutamisoskusi graafika reeglite järgi (st lähtudes kirjutamise foneetilisest printsiibist), hoolimata piisavast intellektuaalsest ja kõnearengu tasemest ning raske nägemise ja kuulmise puudumisest. kahjustused.
A. L. Sirotyuk (2003) defineerib düsgraafiat kui kirjutamisoskuse osalist kahjustust, mis on tingitud ajukoore fookuskahjustusest, alaarengust või düsfunktsioonist.
Düsgraafia psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise diagnoosimiseks ja korraldamiseks on oluline selle eristamine defekti arengu vaatenurgast, mille on välja pakkunud S. F. Ivanenko (1984). Autor tuvastas järgmised neli kirjutamis- (ja lugemis-) häirete rühma, võttes arvesse laste vanust, lugema ja kirjutama õppimise etappi, häirete raskusastet ja avaldumise eripära.
1. Raskused kirjutamise valdamisel. Näitajad: ähmane teadmine kõigist tähestikutähtedest; raskused heli tõlkimisel täheks ja vastupidi, trükitud grafeemi tõlkimisel kirjalikuks; helitähtede analüüsi ja sünteesi raskused; üksikute silpide lugemine selgelt omandatud trükimärkidega; kirjutamine üksikute tähtede dikteerimisega. Diagnoositud esimese õppeaasta esimesel poolel.
2. Kirjutamisprotsessi kujunemise rikkumine. Näitajad: kirjutatud ja trükitud tähtede segamine erinevate omaduste järgi (optiline, mootor); raskused semantiliste tähejadade säilitamisel ja taasesitamisel; raskused tähtede silpideks ja sõnadeks liitmisel; tähthaaval lugemine; trükitekstist kirjatähtedega kopeerimine juba käib, kuid iseseisev kirjutamine on kujunemisjärgus. Tüüpilised vead kirjutamisel: sõnade kirjutamine ilma täishäälikuteta, mitme sõna liitmine või poolitamine. Diagnoositud esimese õppeaasta teises pooles ja teise õppeaasta alguses.
3. Düsgraafia. Näitajad: sama või erinevat tüüpi püsivad vead. Diagnoositud teise õppeaasta teisel poolel.
4. Düsorfograafia. Näitajad: suutmatus rakendada kirjalikult õigekirjareegleid vastavalt kooli õppekavale vastavaks õppeperioodiks; suur hulk kirjavigu kirjalikes töödes. Diagnoositud kolmandal õppeaastal.
Düsgraafial on 5 vormi:
1. Düsgraafia artikulatsiooni-akustiline vorm.
Laps, kellel on häälduse rikkumine, tuginedes oma valele hääldusele, fikseerib selle kirjalikult. Teisisõnu, ta kirjutab nii, nagu ta hääldab. See tähendab, et kuni häälduse hääldust pole parandatud, pole häälduse põhjal kirjutamist võimalik parandada.
2. Düsgraafia akustiline vorm.
See düsgraafia vorm väljendub foneetiliselt sarnastele helidele vastavate tähtede asendamises. Samal ajal hääldatakse suulises kõnes helisid õigesti. Kirjalikult segatakse tähti kõige sagedamini, märkides häälilist - hääletut (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh jne), vilistavat - susisevat (S-Sh; Z-Zh jne). ), afrikaate ja komponente. nende koostises (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S jne.) Avaldub ka kaashäälikute pehmuse vales määramises kirjas: “pismo”, “lubit” , “valutab” jne.
3. Düsgraafia keele analüüsi ja sünteesi rikkumise tõttu. ( regulatiivne düsgraafia)
Selle düsgraafia vormi jaoks on kõige tüüpilisemad järgmised vead:
Tähtede ja silpide väljajätmine;
Tähtede ja (või) silpide ümberpaigutamine;
Puuduvad sõnad;
Lisatähtede kirjutamine sõnas (see juhtub siis, kui laps kirjutamise ajal hääldades "laulab häält" väga pikka aega);
Tähtede ja (või) silpide kordamine;
Saastumine - erinevate sõnade silbid ühes sõnas;
Eessõnade pidev kirjutamine, eesliidete eraldi kirjutamine (“laual”, “astunud”);
See on kõige levinum düsgraafia vorm kirjakeele häirete all kannatavatel lastel.
4. Agrammaatiline düsgraafia.
Seotud kõne grammatilise struktuuri vähearenguga. Laps kirjutab ebagrammaatiliselt, s.t. justkui vastuolus grammatikareeglitega (“ilus kott”, “head päeva”). Kirjalikult esinevad agrammatismid märgitakse sõnade, fraaside, lausete ja teksti tasemel.
Agrammaatiline düsgraafia avaldub tavaliselt alates 3. klassist, kui juba kirjaoskuse “tihedalt” omandanud õpilane asub õppima grammatilisi reegleid. Ja siin selgub ootamatult, et ta ei suuda valdada sõnade muutmise reegleid juhtumite, numbrite ja soo järgi. See väljendub sõnade lõppude vales õigekirjas, võimetuses sõnu omavahel kooskõlastada.
5. Optiline düsgraafia.
Optiline düsgraafia põhineb visuaal-ruumiliste kontseptsioonide ning visuaalse analüüsi ja sünteesi ebapiisaval arendamisel. Kõik vene tähestiku tähed koosnevad samade elementide komplektist ("pulgad", "ovaalid") ja mitmest "konkreetsest" elemendist. Identsed elemendid kombineeritakse ruumis erineval viisil ja moodustavad erinevaid tähestikulisi märke: i w q sch; b c d u. Kui laps ei mõista tähtede peeneid erinevusi, põhjustab see kindlasti raskusi tähtede piirjoonte valdamisel ja nende kirjalikult valesti esitamise.
Kõige sagedamini esinevad vead kirjutamisel:
Täheelementide allakirjutamine (nende arvu alahindamise tõttu): M asemel L; X F asemel jne;
Lisaelementide lisamine;
Elementide väljajätmised, eriti sama elementi sisaldavate tähtede ühendamisel;
Peegelkirjade kirjutamine.
Iseloomustades düsgraafia vigu vastavalt kaasaegsele logopeedilisele teooriale, määratakse järgmised tunnused. Düsgraafia vead on püsivad ja spetsiifilised, mis võimaldab eristada neid vigadest, mis on iseloomulikud enamikule algkooliealistele lastele kirjutamise õppimise perioodil. Düsgraafilisi vigu on palju, need korduvad ja püsivad pikka aega. Düsgraafilised vead on seotud kõne leksiko-grammatilise struktuuri ebaküpsusega, optiliste-ruumiliste funktsioonide alaarenguga ning laste ebapiisava võimega eristada foneeme kõrva ja häälduse järgi, analüüsida lauseid, teostada silbi- ja foneemilist analüüsi ja sünteesi.
Elementaarfunktsioonide (analüsaatori) häirest põhjustatud kirjutamishäireid ei loeta düsgraafiaks. Kaasaegses logopeedilises teoorias ei ole kombeks liigitada düsgraafilisteks vigadeks ka neid, mis on olemuselt muutuva iseloomuga ja põhjustatud pedagoogilisest hooletusest, tähelepanu ja kontrolli rikkumisest, kirjutamise kui keerulise kõnetegevuse korrastamisest.
Meie keskuse spetsialistide üks peamisi ülesandeid on - õigesti määrata kirjutamis- ja lugemisraskuste põhjused, tuvastada rikkumiste struktuur ja korraldada edasine parandustöö, võttes arvesse iga õpilase individuaalseid omadusi.
Ravime kõiki düsgraafia vorme ( A suu-akustiline düsgraafia ja põõsas düsgraafia, rregulatiivne düsgraafia jagrammatiline düsgraafia, ooptiline düsgraafia) Ja düsleksia.
Kogu puuduste kõrvaldamise programm on tihedalt seotud õppeprotsessiga ning vastab vene keele ja kirjanduse programmile.
Logopeediliste meetodite ja psühholoogiliste tehnikate kombinatsioon annab positiivseid tulemusi:
- luuakse platvorm teadmiste, oskuste ja vilumuste edukaks assimileerimiseks ja korrektseks rakendamiseks õpilaste poolt
- tugevdatakse õpetaja poolt koolis antud õppematerjali
Kaasaegses kirjanduses kasutatakse lugemishäirete tähistamiseks järgmisi mõisteid: "Aleksia" - täieliku lugemise puudumise ja "düsleksia", "arengu düsleksia", "evolutsioonilise düsleksia" - osalise häire tähistamiseks omandamise protsessis. lugemine, erinevalt nendest juhtudest, kui lugemisakt laguneb näiteks afaasiaga.Mõiste “düsleksia” võttis kasutusele Stuttgardis töötanud silmaarst Rudolf Berlin 1887. aastal. Ta kasutas seda terminit, et viidata poisile, kellel oli raskusi lugema ja kirjutama õppimisega, hoolimata normaalsetest intellektuaalsetest ja füüsilistest võimetest kõigis muudes tegevusvaldkondades. 1896. aastal avaldas arst W. Pringle Morgan ajakirjas British Medical Journal ) artikli pealkirjaga " Kaasasündinud sõnapimedus", mis kirjeldab konkreetset psühholoogilist häiret, mis mõjutab lugema õppimise võimet. Artiklis kirjeldati 14-aastase teismelise juhtumit, kes ei olnud võimeline lugema, kuid kellel oli omavanuste laste jaoks normaalne intelligentsuse tase.1925. aastal hakkas neuroloog Samuel T. Orton seda nähtust uurima ja pakkus välja ühe sündroom, mis ei ole seotud lugemis- ja kirjutamisvõimet vähendava ajukahjustusega. Orton märkis, et düsleksiaga kaasnevad lugemisprobleemid ei ole seotud nägemispuudega. Tema teooria kohaselt võib selle seisundi põhjustada aju poolkeradevaheline asümmeetria. Teooria vaidlustasid paljud tolleaegsed teadlased, kes arvasid, et haiguse peamiseks põhjuseks on kõikvõimalikud probleemid, mis tekivad teabe visuaalse tajumise protsessis.1949. aastal uuris Clement Laune anomaaliat täiskasvanutel, kes olid kannatanud düsleksia lapsepõlvest peale. Uuring näitas selliste inimeste võimet lugeda tekste vasakult paremale ja paremalt vasakule sama kiirusega (10%-l oli paremalt vasakule lugemiskiirus suurem). Tulemused näitasid muutusi nägemisväljas, mis viisid sõna tajumiseni mitte ühtse tervikuna, vaid üksikute tähtede kogumina. 1970. aastatel esitati teooriaid, mille kohaselt düsleksia tulenes fonoloogilise või metafonoloogilise arengu defektidest. Viimastel aastatel on see teooria läänes kõige populaarsemaks muutunud.
Düsleksia on lugemisprotsessi osaline spetsiifiline häire, mis on põhjustatud kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaküpsusest (kahjustusest) ja väljendub korduvates püsivates vigades.
Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline häire. Kirjutamine on kõnetegevuse keeruline vorm, mitmetasandiline protsess. Selles osalevad erinevad analüsaatorid: kõne-kuulmis-, kõne-motoor-, visuaalne, üldmotoorne. Kirjutamise käigus tekib nende vahel tihe side ja vastastikune sõltuvus. Selle protsessi struktuuri määrab kirjutamisoskuse valdamise staadium, ülesanded ja kirjutamise olemus. Kirjutamine on tihedalt seotud suulise kõne protsessiga ja toimub ainult selle piisavalt kõrge arengutaseme alusel.Düsleksia etioloogia küsimus on endiselt vastuoluline.
Reinhold Voll usub, et düsleksia eriline, kaasasündinud vorm tekib siis, kui lapsed pärivad oma vanematelt aju kvalitatiivse ebaküpsuse selle üksikutes tsoonides. See ebaküpsus väljendub teatud funktsiooni arengu spetsiifilistes viivitustes.
Lugemishäired võivad olla põhjustatud orgaanilistest ja funktsionaalsetest põhjustest. Düsleksia on põhjustatud lugemisprotsessis osalevate ajupiirkondade orgaanilistest kahjustustest (näiteks afaasia, düsartria, alaalia).
Funktsionaalsed põhjused võivad olla seotud sisemiste (näiteks pikaajalised somaatilised haigused) ja väliste (teiste ebaõige kõne, kakskeelsus, täiskasvanute ebapiisav tähelepanu lapse kõne arengule, kõnekontaktide puudumine) mõjuga. tegurid, mis viivitavad lugemisprotsessiga seotud vaimsete funktsioonide teket.
Lapsed loevad ekslikult keerulise struktuuriga silpe ja sõnu ning ajavad segamini sarnase kujundusega tähti. Erinevaid lugemishäireid ei põhjusta autorite sõnul mitte niivõrd suulise kõne häired, kuivõrd mitmete vaimsete funktsioonide puudulikkus: tähelepanu, mälu, visuaalne gnoos, järjestikused ja samaaegsed protsessid.
Seega hõlmab düsleksia etioloogia nii geneetilisi kui ka eksogeenseid tegureid (raseduse, sünnituse patoloogia, lapseea infektsioonide asfüksia "ahel", peavigastused).
Düsleksia probleem on üsna tihedalt seotud kirjutamispuude probleemiga, s.t. düsgraafiaga. Düsgraafiat põdevatel lastel on välja arenemata palju kõrgemaid vaimseid funktsioone: visuaalne analüüs ja süntees, ruumilised esitused, kõnehelide kuulmis-häälduslik eristamine, foneemiline, silbianalüüs ja süntees, lausete jagamine sõnadeks, kõne leksikogrammatiline struktuur, mäluhäired, tähelepanu. Kehv sõnastik, üksikute sõnade täpsete tähenduste teadmatus toob kaasa äärmiselt viletsate kirjeldusvahendite kasutamise laste kirjalikus kõnes ning lause nii põhi- kui ka kõrvalliikmete väljajätmise. Sõnade väljajätmine rikub lause süntaktilist struktuuri ja narratiivi loogikat. Kirjutamispuudega kaasnevad sageli lugemishäired, mida põhjustavad ka kõrvalekalded suulise kõne arengus. Laste lugemise halvenemine hõlmab nii lugemise valdamise meetodeid kui ka lugemise tempot ja loetu mõistmist (T.P. Bessonova, R.I. Lalaeva, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova jt).
Seega saame selle materjali põhjal aru, et düsleksia ja düsgraafia probleem on aktuaalne nii minevikus kui ka praegu. Selle kõrvalekaldega seoses pööratakse rohkem tähelepanu väikelastele.
Väikelaste arengu tunnused
Varaseks vanuseks loetakse lapse vanust 1 aastast kuni 3 aastani. See on väga põnev vanus, mil imik omastab intensiivselt kogu infot ja vanemad püüavad beebis arendada kõiki vajalikke omadusi, mis talle hilisemas elus kasuks tulevad.
Lapse vaimse arengu iga etapp on tihedalt seotud tema keha füsioloogiliste süsteemide küpsemisega. Areneva organismi võimalused kasvavad pidevalt. Isegi toitmisprotsessi ajal tekib imikul näitlikke reaktsioone nägemis- ja kuulmisstiimulitele. Nagu teate, räägib ema oma lapsega toitmise ajal, seetõttu tekib tal kuulmisreaktsioon. Beebi hakkab oma pilku fikseerima ema liikuvatele huultele ja jälgib seejärel tema liigutusi ilma pead pööramata, st tekib okulomotoorne reaktsioon, mille tekitab toitmissituatsioon. Siis hakkab ta oma ema naeratuse ja tema välimuse peale reageerima “elustamiskompleksiga”. Pea tõstmine, käte-jalgade liigutamine, kõhult seljale ja seljalt kõhtu pööramine – kõik need on eeldused püstiseismise ja hilisema kõndimise oskuste järkjärguliseks omandamiseks. Samal ajal muutub beebi füüsiliselt iga päevaga tugevamaks. Koos keha füüsiliste võimete arenemisega areneb lapsel keskkonnas indikatiivne ja uuriv tegevus, mille lahutamatuks osaks on täiskasvanu, kes tegutseb ja julgustab last.
Iga psühholoogiline vanus hõlmab kvalitatiivselt erilist, spetsiifilist suhet lapse ja täiskasvanu vahel (sotsiaalne arengusituatsioon), teatud tegevuste hierarhiat ja selle juhtivat tüüpi, lapse peamisi psühholoogilisi saavutusi, mis näitavad tema psüühika, teadvuse arengut, ja isiksus.
Igas psühholoogilises vanuses võib välja tuua peamise ülesande - arengu geneetilise ülesande. See ilmneb suhetesüsteemi „laps-täiskasvanu“ vastuolude tagajärjel. Selle lahendus on oluline lapse täielikuks vaimseks arenguks ja edukaks üleminekuks järgmisse vanusefaasi.
Esimesel eluaastal on juhtivaks tegevuseks imiku emotsionaalne ja isiklik suhtlemine täiskasvanuga. Täiskasvanutega suhtlemise varajaste vormide olulisust näitavad L. S. Võgotski, M. I. Lisina, E. O. Smirnova, M. P. Denisova jt uurimused, kelle töödega on tõestatud, et kolme kuuga on "taaselustamiskompleksi" kiire areng selle näitaja. beebi normaalne areng, kuna see näitab lapse esimese sotsiaalse vajaduse tekkimist - olla täiskasvanu lähedal, tunda teda, näha, naeratada, reageerida emotsionaalselt tema füüsilisele kohalolule. Selle kompleksi stimuleerimine täiskasvanute poolt aitab kaasa lapse progressiivsele vaimsele arengule ja loob eeldused tema üldiseks psühhofüüsiliseks arenguks.
Viiendal-kuuendal elukuul tekib lapsel vajadus visuaalsetele ja kuulmisstiimulitele vastuseks orienteerumis-uurimisreaktsioonide järele, mis rikastavad oluliselt tema emotsionaalset ja situatsioonilist suhtlust täiskasvanutega ning on aluseks uute manipuleerimiseks vajalike motiivide kujunemisele. esemed beebi vahetust keskkonnast.
Esimese eluaasta lõpuks hakkab laps esemetega toiminguid valdama. Selle tulemusena omandab lapse suhtlus täiskasvanuga teise tähenduse: tekib esmane emotsionaalne ja äriline koostöö. Laps haarab mänguasju, hoiab neid käes, uurib neid ja proovib nendega tegutseda. Objektidega toimingute valdamine mitte ainult ei paranda lapse motoorseid oskusi, vaid tagab ka tema esialgse tutvumise objektiivse maailmaga. Nagu on näidanud D. B. Elkonini uurimus, on täiskasvanu roll selles suhtluses selles, et ta tutvustab last ümbritsevate objektide maailma, millest igaühel on oma sotsiaalselt oluline sisu. Ta õpetab beebit nende esemetega tegutsema. Omandades esemetega tegutsemise meetodeid, omastab laps inimkonna poolt välja töötatud sotsiaalajaloolisi kogemusi. Seega kaasatakse laps objektiivsete tegude kaudu suhete süsteemi "laps - sotsiaalne objekt". Sellest lähtuvalt moodustub süsteem “laps – sotsiaalne täiskasvanu”, milles täiskasvanu aitab lapsel mõista tehtava tegevuse tähendust ja selle põhjal luua suhteid teiste inimestega. Lapse vaimse arengu jaoks on eriti olulised korrelatiivsed ja instrumentaalsed tegevused, mille kiiret arengut täheldatakse tema teisel eluaastal. Õppides seostama oma kastide ja kastrulite sulgemist täiskasvanu tegevusega, õppides lusikaga sööma, pliiatsiga kritseldama ja haamriga koputama, ei omanda laps mitte ainult kogemusi aktiivsest praktilisest suhtlemisest erinevate esemetega, vaid arendab ka tema visuaalset ja efektiivset mõtlemist. Normaalse arengu korral kujuneb lapsel varase lapsepõlve lõpuks (kolmeaastaseks saades) välja ärisuhtlus täiskasvanuga, ta on valmis koostööks ning selles koostöös kujunevad eeldused mängulise ja tulemusliku tegevuse tekkeks.
Seega on lapse areng varases eas suunatud vaimse arengu etappide ühisele küpsemisele ja keha füsioloogiliste süsteemide küpsemisele.
Düsleksia, düsgraafia ja nende ennetamine varases eas
Mõned vanemad märkavad, et nende lastel on koolis õppimisega probleeme juba esimestes klassides. Need väljenduvad madalas õppeedukuses, lugemis- ja kirjutamisprobleemides. Mõnikord otsivad täiskasvanud lapse õppimise vastumeelsuse põhjuseid, kuid probleem võib peituda düsgraafias ja düsleksias ning selleks, et mõista, kas see nii on, peate teadma, mis see on.
Pärast nende vaevuste tuvastamist peate viivitamatult võtma meetmeid nendest vabanemiseks. Enneaegne abi võib viia selleni, et inimene elab probleemiga kogu ülejäänud elu.
Mis see on?
Paljud vanemad polnud sellistest haigustest kuulnud enne, kui nende laps nendega kokku puutus. Rääkides sellest, mis on düsleksia ja düsgraafia, peame kohe ütlema, et nende olemasolu ei viita sugugi lapse vaimsele alaarengule.
Düsgraafia all mõistetakse kirjaliku kõne osalist häiret, mille puhul laps teeb vigu, vahetab tähtede või silpide kohti või jätab need vahele. Esiteks räägime tähtedest ja häälikutest, mis on õigekirja või häälduse poolest sarnased.
Mõnel juhul võivad lapsed kirjutada tähti tagurpidi, peegelpildis või millele on lisatud täiendavaid elemente.
Tähtede vahelejätmine, nende asendamine teistega, silpide ümberpaigutamine – need on düsleksia sümptomid, mis on lugemisprotsessi häire.
Nende haiguste tunnused on ka:
- Kehv sõnavara;
- kirjaoskamatu kirjalik kõne;
- Ebaloogiline suuline kõne;
- Raskused väljendada oma mõtteid.
Need kaks probleemi ilmnevad tavaliselt korraga. Laps ei suuda kõrva järgi helisid õigesti tajuda, mistõttu ta kirjutab ja loeb vastavaid tähti valesti.
Düsgraafiat ja düsleksiat iseloomustav sõnade veider hääldus ja nende õigekiri ei tekita kahjuks vanematele alati muret, eriti kui tegemist on algklasside õpilastega. Oluline on mõista, et nende probleemide esimeste märkide ilmnemisel peaksite viivitamatult pöörduma kogenud spetsialisti poole. Esiteks võib see olla psühhoterapeut või neuroloog.
Kirjutamis- ja lugemisoskus kinnistub 9–10. eluaastaks ning nende protsesside rikkumiste korral juurduvad need alles, vastavalt sellele probleem süveneb ja seda on aja jooksul palju keerulisem lahendada.
Rikkumiste põhjused
Need nähtused ei teki iseenesest, on mitmeid provokaatoreid, kes võivad neid põhjustada.
Düsgraafia ja düsleksia põhjused võivad hõlmata järgmisi tegureid:
- Ebapiisavalt vormitud visuaalne analüüs, häälduse häälduse areng, mis on põhjustatud foneemilise taju kahjustusest;
- Geneetiline eelsoodumus. Kui lapse kirjaliku ja suulise kõne valdamine on häiritud mõnel lapse lähedasel inimesel, eriti vanematel, võib see probleem puudutada ka teda;
- Tavalised, segased silmade liigutused. Nähtust võib täheldada siis, kui beebil on lapsepõlvest peale tekkinud harjumus midagi segavate tegurite taustal (näiteks sisse lülitatud televiisoriga) teha. Seetõttu on tal hiljem raske keskenduda oma tähelepanu ja pilku mis tahes tegevusele, sealhulgas lugemisele;
- Kasvas üles kakskeelses peres. Sel juhul kantakse kirjutamise ja rääkimise käigus tähed ja helid üle ühest keelest teise.
Mõnel juhul kattub düsgraafia düsortograafiaga. Selle probleemi puhul teab laps teoreetiliselt õigekirjareegleid, kuid ei oska neid alati praktikas rakendada, oma kirjalikus kõnes vigu märgata ja parandada.
Düsleksia ja andekus
Paljud populaarsed isiksused kannatasid selle haiguse all.
Millised kuulsad inimesed on düsleksiat kogenud?
- G. H. Andersen nimetas kooliaastaid pikka aega oma elu kõige kohutavamateks aastateks. Haiguse tõttu oli õppimine talle väga raske. Tulevase kirjaniku võttis koolist ema. Temaga koos töötanud korrektorid väidavad, et G. H. Andersen ei õppinud kunagi õigesti kirjutama;
- Agatha Christie ei saanud lahti ka kirjaoskamatusest, mis aga ei takistanud tema teoste maailmakuulsaks saamist. Haiguse tõttu ei lõpetanud kirjanik, nagu ka paljud teised selle diagnoosiga kuulsad inimesed, kooli;
- 16-aastaselt keeldus ka Whoopi Goldberg edasiõppimisest;
- Düsleksiaga võitlemisel osutus edukamaks Keanu Reeves, kes otsustas 15-aastaselt siiski õpingud pooleli jätta ja pühendus näitlemisele;
- Ka Marilyn Monroe jättis 16-aastaselt düsleksia tõttu edasiõppimise;
- Sama diagnoos pandi ka sellistele diivadele nagu Keira Knightley ja Liv Tyler.
Düsleksikute nimekirjas olid ka sellised kuulsad inimesed nagu V. V. Majakovski, K. Tarantino, Walt Disney, Leonardo da Vinci, Albert Einstein, Dustin Lee Hoffman. Sinna kuulusid ka isiksused, kes on kantud maailma edukamate inimeste nimekirja – N. Rockefeller, G. Ford, B. Gates.
Ravi peaks algama arsti külastamisega. Ravi viiakse tavaliselt läbi mängude ja harjutuste abil.
Ronald Davise meetod düsleksia kõrvaldamiseks
Kaasaegsed spetsialistid kasutavad seda sageli düsleksia ja düsgraafia vastu võitlemiseks.
Sellised probleemid tekkisid ka selle tehnika loonud autoril ja tal õnnestus neist 38. eluaastaks lahti saada. Ronald Davis organiseeris keskuse nende vaevuste korrigeerimiseks. Ta lõi ka raamatusarja "Düsleksia kingitus" ja "Õppimise kingitus". Nendes annab autor samm-sammult juhiseid, mida järgides saavad vanemad aidata oma lapsel probleemist vabaneda.
Kuna vaevusi võib täheldada mitte ainult lastel, vaid ka täiskasvanutel, on selle autori parandusprogramm mõeldud 6–70-aastaste inimeste raviks.
Ronald Davise meetod soovitab nähtusi järk-järgult kõrvaldada:
- Alustuseks soovitab autor hinnata tajumisvõimet. Nähtuse kõrvaldamiseks peate teadma, kui arenenud on lapse kujutlusvõime, ja sellest sõltub, kas ta suudab seda või teist objekti ette kujutada, näiteks silmad sulgedes;
- "Fookuse" seadistamine. Moonutatud taju ja desorientatsioon on düsleksia peamised provokaatorid. Me räägime tähtede "hüppamisest", nende tajumisest ümberpööratud või peegelpildis jne. Ronald Davise tehnika sellise nähtuse nagu düsleksia kõrvaldamiseks hõlmab inimesel kontrolli desorientatsiooni üle. Oluline on meeles pidada, et seda ei tohiks alla suruda, sest see on ka anne, kui tead, kuidas seda kontrollida;
- Tühjenemine. Düsleksikule on see vajalik, sest ta ei saa olla pikka aega “fookuses”;
- Optimaalse orientatsioonipunkti leidmine. Ilma selleta on segadustundest raske vabaneda;
- Koordineerimine. Nähtuse kõrvaldamise meetodil ei ole mingit mõju, kui düslektik ei suuda eristada paremat ja vasakut ning selle haiguse puhul on tavalised raskused ruumis orienteerumisel;
- Sümbolite valdamine. Selleks kasutatakse mänge ja harjutusi;
- Lihtne lugemine. Ronald Davise meetod pakub selle valdamiseks mitu sammu. Esimene neist on õppida oma pilku vasakult paremale “libistama”. Lisaks hõlmab düsleksia ravi Davise järgi õppimist ühes sõnas sisalduvate tähtede rühmade äratundmises. Kolmandas etapis peate töötama selle nimel, et enne kirjavahemärki loetu ära tunda ja mõista;
- Sümbolite sobitamine sõnade tähendustega. Oluline on, et laps mitte ainult ei tunneks ära sümboleid ja oskaks neid sõnadesse panna, vaid mõistaks ka loetava materjali tähendust. See nõuab sõnastikuga töötamist, sõnade mängulist õppimist praktikas.
Harjutused
Logopeedid kasutavad haiguse vastu võitlemiseks mitmeid tehnikaid. Siin on mõned harjutused, mida vanemad saavad hõlpsasti kodus kasutada.