Hvordan kurere dysgrafi og dysleksi. Dysgrafi hos barneskolebarn: typer, tegn og hva du skal gjøre? Dysgrafi og dysleksi kliniske egenskaper
Dysleksi og dysgrafi hos barneskolebarn er psykonevrologiske lidelser som kommer til uttrykk i skriving (dysgrafi) og lesing (dysleksi), som kommer til uttrykk i vedvarende feil av en bestemt type.
Så la oss starte med å se på begrepet dysleksi. Det refererer til vedvarende krenkelser av barn som de gjør når de leser. Det er imidlertid ikke alle feil som passer til dette konseptet. De viktigste feilene er assosiert med dårlig korrelasjon av lydfonem og betegnelsene på disse lydene. Imidlertid studerte Lalaeva dette problemet i detalj og oppnådde som et resultat så mange som fem typer dysleksi hos barn.
- Fonemisk dysleksi kan være assosiert med:
- Semantisk dysleksi er assosiert med mekanisering av lesing, uten forståelse og semantisk bearbeiding. Dermed vil jenta som et bevisst bilde avvike fra dens mekaniske betegnelse. Og babyen vil lese "de-voch-ka" uten å koble denne strukturen med selve ordet og konseptet. Her oppstår den ukorrekte korrelasjonen av fonemer og lyder i sammenheng med uformede generaliseringsprosesser.
- Agrammatisk dysleksi legger et morfologisk øyeblikk på toppen av den uformede generaliseringsprosessen. Det vil si at i dette tilfellet vil barnet bli forvekslet med kasusavslutninger, korrelasjonen av tider og kjønn i kontekst. På denne måten oppnås setninger som "katten min", "en slik by", "interessant bok", "han gjorde det senere", osv. I tillegg kan babyen "sette seg fast" eller "forutse" brevet. For eksempel, "det er et spor på gresset" eller "det er dugg på bakken."
- Mnestisk dysleksi kommer til uttrykk i vanskeligheten med å reprodusere en rekke sekvensielle symboler (bokstaver, ord). Barnet kan hoppe over lyder og redusere antall ord i en setning. Deretter har babyen en tendens til å bruke veldig korte fraser.
- Optisk dysleksi uttrykkes ved å blande sammen lignende bokstaver. For eksempel de som kjennetegnes ved de små tilleggene "L" og "D", "Sh" og "Sh". Og også de som har "speil" lignende typer: "Z" og "C", "P" og "L" eller som består av identiske elementer, men forskjellig plassert i rommet: "T" - "G" og "H" - "P".
Symptomer og årsaker til dysleksi
De viktigste symptomene på dysleksi kan selvsagt betraktes som vanskeligheter med å mestre lesing som sådan. Imidlertid er det en rekke andre veiledende symptomer:
De vanligste teoriene hevder at årsaken til dysleksi er utviklingen av sentralnervesystemet, samt strukturen til de bakre delene av venstre hjernehalvdel. Teorier om "familiær" dysleksi blir også stadig mer populære. Sjelden kan problemet være i form av sosial omsorgssvikt. Men dysleksi er ikke assosiert med syns- og hørselsproblemer. Og også bevegelser som sådan.
Det er en annen tilnærming som antyder muligheten for dysleksi som oppstår i området med unormal fosterutvikling. For eksempel ved utilstrekkelig oksygentilførsel til fosteret (forviklinger av navlestrengen, hjertesykdom hos mor, for tidlig morkakeavbrudd, etc.). Og også for alvorlige sykdommer under graviditet (røde hunder, herpes, meslinger), rus eller forgiftning (alkohol, narkotika, medisiner).
Hvordan behandle
Vanligvis krever dysleksi ikke medisiner. Imidlertid er det mulig å foreskrive de stoffene som eliminerer problemene til et bestemt barn. For eksempel med uttalt oppmerksomhetssvikt eller alvorlig hodepine. Husk derfor at behandling i slike tilfeller utelukkende bør foreskrives av din behandlende lege. Og det som skal vises til en baby passer kanskje ikke for en annen.
Men korrigering av dysleksi har ofte mer universelle komplekser. Således innebærer fonemisk dysleksi å korrigere uttalen av lyder, korrelere bokstaver og lyder ved hjelp av visuelle spilleksempler. På samme måte, med agrammatisk dysleksi, forekommer orddannende aktiviteter. I tillegg utvikles auditiv-verbal persepsjon, analyse og syntese av materiale.
Det er verdt å si at regelmessig ferdighetsutvikling er slitsomt og ikke alltid produktivt. Derfor er det viktig å bruke ikke-standard visuelle tilnærminger som danner spesifikke bilder ved hjelp av spill- og demonstrasjonsmetoder. For eksempel involverer Ronald og Davis-metoden trening der mentale bilder tilordnes trykte symboler, ved hjelp av hvilke "blanke flekker" av persepsjon fjernes.
Hva er dysgrafi?
Dysgrafi er et lignende problem, men forbundet med problemer med å skrive ord og tekster. Noen typer dysgrafi anses vanligvis som en mulig fortsettelse av problemet med dysleksi. Andre er ofte isolert som en egen type problem. Så det er vanlig å skille mellom fem typer dysgrafi.
Men oftere enn ikke forekommer flere former for dysgrafi. I tillegg til det ovennevnte, bør du være oppmerksom på følgende symptomer:
- barnet kan ofte ikke bestemme hvilken hånd det skal skrive med;
- barnet har utrolig dårlig håndskrift, det er vanskelig å identifisere elementer i det;
- babyen kan klage over hodepine mens han gjør skriftlig arbeid;
- ordene er dårlig orientert i forhold til cellene eller linjene i notatboken ("hopp");
- Det er et åpenbart problem med grunnleggende skilletegn (punktum) og store bokstaver (etter punktum, navn).
Årsaker til patologi
Forskere har fortsatt ikke enighet om denne saken. Det er pålitelig kjent at skriveferdigheter utvikler seg godt når det gjelder tilstrekkelig utviklede komponenter, som tydelig uttale av lyder, ordforråd, grammatikk og generalisering. Hvis noen av de ovennevnte lider, kan skriften også lide.
I tillegg er dysgrafi ofte forbundet med vanskelig graviditet, fødselsskader på barnet, alvorlige sykdommer (meningitt, hjerneslag, hjernebetennelse), tidligere infeksjon og rus.
Blant de sosiale faktorene er det verdt å merke seg den ekstreme graden av sosial omsorgssvikt og flerspråklige familier. I tillegg er det en arvelig disposisjon for dysgrafi.
Metoder for å diagnostisere dysgrafi: undersøkelser med leger og hjemmetester
Så hvis du mistenker at noe er galt med barnet ditt i førskolealderen, prøv å bekrefte eller fjerne frykten din med enkle lekser. Først av alt, be ham om å tegne noe med en blyant og analysere tegningen hans. For dysgrafikk vil omrisset av tegningen være representert av fillete, skjelvende linjer. De kan være knapt merkbare, eller tvert imot, de kan være med sterkt press. Barnet kan også hardnakket nekte å tegne, med henvisning til det faktum at hendene hans gjør vondt. Dette indikerer den fysiologiske underutviklingen av denne ferdigheten.
For skoleelever er det ekspressprøver som består av flere oppgaver. Oppgave nummer én innebærer å sette de nødvendige avslutningene. Du kan komme på flere slike fraser selv. For eksempel, "kirsebæret er modent ...", "dammen er dyp ...", "pærene er deilige ...", etc. I den andre oppgaven må du velge et par etter en-mange-prinsippet (baller-baller, munn-...., sover-...., leser-....) I den tredje oppgaven må du lag en setning ved å bruke de gitte ordene. For eksempel bør "lage, lage mat, middag" forvandles til "kokk tilbereder middag."
Det fjerde trinnet innebærer å komponere ord fra forskjellige stavelser: "ba so ka" - "hund", "ka lodge" - "skje". Oppgave nr. 5 ber deg lage et ord av bokstaver: «o g k a r» - «slide», «e h v e l k o» - «person». Den sjette oppgaven tester muligheten for orientering mellom et prefiks og en preposisjon. I dette tilfellet er det nødvendig å åpne brakettene "(på) kjørte (på) veien", "(fra) fløy (fra) vinduet". Deretter gis små diktater. I en av dem må du dessuten bruke ditt eget navn for å kunne sette det inn.
Du kan ganske enkelt gi en disposisjon med hovedteksten, hvor noen få ord skal settes inn under diktat. Som et resultat vil vi motta en vurdering for mulig tilstedeværelse av mistanker om agrammatisk, akustisk og dysgrafi på bakgrunn av analyse og syntese.
Imidlertid er mistanker i seg selv ennå ikke en reell diagnose. Derfor bør du definitivt kontakte en spesialist. Faktisk, i tillegg til de oppdagede problemene, er det viktig å sørge for at det ikke er problemer med hørsel og syn, og den normale funksjonen til lemmene. For å avklare diagnosen kan det være nødvendig å gjøre en MR eller andre studier av hjernens funksjon.
Effektive teknikker for å arbeide med barn med dysgrafi
Det finnes mange metoder for å jobbe med dysgrafi. For eksempel innebærer "ordskjema"-teknikken å korrelere et bilde med et skrevet ord. Først navngir eleven objektet fra bildet, ser deretter navnet skrevet og samsvarer med lyden og bokstaven, og så tvert imot, når han uttaler lyden, skriver han bokstaven. Ebbinghaus-metoden i ulike varianter innebærer å fylle ut blanketten med den nødvendige bokstaven. "Startbokstav"-teknikken lar deg finne både bilder og ord som begynner med en bestemt bokstav.
"Struktur"-metoden tar oss dypere inn i analysen av ordet: barnet teller antall vokaler og konsonanter. Du kan også invitere eleven til å rette feil i teksten, eller lage et ord av bokstavene som står der. Det er verdt å merke seg at noen oppgaver kan utføres mer vellykket, mens andre kan utføres svært vanskelig eller ikke fullføres i det hele tatt. Ikke fortvil. Start med de enkleste oppgavene og forklar nøye for barnet hvordan du gjør det riktig. Tro meg, han forstår ikke i det hele tatt for å irritere deg. Tren konstant, selv mellom besøkene til en spesialist. Det finnes også hjemmeøvelser for dette.
Hjemmeøvelser for å eliminere dysgrafi
En utmerket metode kalles "korrekturlesing": i en omfangsrik tekst må du se etter og krysse ut den samme bokstaven. Oppgaver for utvikling av motoriske ferdigheter er også nødvendige. For å gjøre dette, tegn eller skriv ut flere labyrinter som eleven må veilede med blyant for å finne utgangen.
Men i tillegg til spesielle oppgaver, bør babyen være involvert i sportstrening som kan utvikle koordinasjon og bevegelser: bordtennis, badminton, etc.
Spillmetoder for å korrigere dysleksi og dysgrafi
Et fantastisk verk som tilbyr alle mulige spillmetoder for å rette opp de nevnte problemene tilhører I.N. Sadovnikov og kalles "Brennelser av skriftlig tale og deres overvinnelse hos barneskolebarn." Denne tilnærmingen består av fem interessante blokker som kan presenteres for babyen som en veldig spennende prosess. Den første blokken er rettet mot dannelsen av muntlig tale, den andre - optisk-romlige representasjoner, den tredje - på utviklingen av tidsmessige representasjoner, den fjerde - utviklingen av rytmiske evner, og den femte - utvikler hender for skriving.
Her er bare noen få eksempler på slike oppgaver. For eksempel, når man utvikler muntlig tale, brukes "klapp"-øvelsen, der studenten må klappe hvis et ord begynner med en bestemt bokstav. Eller oversett lyder til "sirkler", som du kan lage alle mulige ord med.
Dermed vil ikke barnet utføre "tørre" oppgaver, han vil "løse ut" bokstaver fra andre bokstaver, følge pilene, gå og bevege seg.
Mange av disse øvelsene kan også brukes som grunnlag for forebyggende tiltak. La oss se på litt mer.
Forebygging av dysleksi og dysgrafi
De enkleste metodene for forebygging inkluderer følgende:
- Sørg for at du og familiemedlemmer uttaler ordene riktig;
- Sørg for at barnet ditt tegner mer, selv med en enkel blyant eller penn, for å legge merke til og eliminere problemer knyttet til dette i tide (feil trykk, dårlig motorikk, manglende evne til å bestemme seg for den dominerende hånden, etc.);
- Les mer for barnet ditt, la det følge ordene han leser. Dette er hvordan lyder og bokstaver er korrelert;
- oppmuntre til gjenfortellinger, de bør være logiske, med riktig kombinasjon av kjønn og tider, og også korrigere flertallsendelser om nødvendig;
- svar på barnets spørsmål med mer fullstendige setninger;
- Ved mistanke om oppmerksomhetssvikt eller nevnte problemer hos en av dine pårørende, få en tidlig diagnose fra spesialist.
Den fulle utviklingen til et barn er hovedgarantien for hans normale funksjon som helhet. Barnet skal ha mulighet til å leke med jevnaldrende, og samtidig høre korrekt tale og lærerike historier. I alle disse områdene kan du legge merke til noen funksjoner ved babyen som bør varsle deg. Klossethet, manglende evne til å stoppe eller høre en forespørsel, motvilje mot å tegne og spille, monosyllabic fraser og erstatning av bokstaver i ord er alle grunner til å søke råd fra en spesialist. Dessuten er dette verdt å gjøre hvis noen nær deg har de samme problemene.
Derfor, til spørsmålet: dysgrafi og dysleksi, hva er det? Du kan svare at dette først og fremst er et psykonevrologisk trekk ved babyen din, og ikke hans "dumhet". Derfor må korreksjon være gjennomtenkt og konstant. Og skrik og fornærmelser bør forlate barnets liv for alltid.
Dysgrafi og dysleksi er ytre manifestasjoner oppme(ADD) . Eller mer presist, forstyrrelser i oppfatningen av bevegelige 3D-volumetriske rom. Vi forstår hvorfor antallet barn som har problemer med å mestre lesing og skriving som akademisk fag vokser. Og lærere klager unødvendig over barns uoppmerksomhet, rastløshet og motvilje mot å lære. Årsaken er en annen. Psykologer forklarer dette med den objektive tilstedeværelsen av oppmerksomhetssvikt (ADD) uten hyperaktivitet eller oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD). Og det er sant.
I følge resultatene fra vår 17 år lange forskning (så langt er det 7750 personer på Internett-disken), i 100 % av tilfellene hos barn med dysleksi og dysgrafi er den vanlige bakgrunnen ADD - oppmerksomhetssvikt . I sin tur, ifølge statistikk fra våre kolleger (Zavadenko N.N.), har 66% av barn med ADHD dysgrafi og dysleksi, 61% har dyskalkuli (for eksempel multiplikasjonstabeller). Den mentale utviklingen til slike barn er midlertidig forsinket med 1,5-1,7 år og ser utad ut som infantil atferd, og til og med som mental retardasjon (mental retardasjon).
Artikkelens forfatter er kandidat i medisinske vitenskaper, førsteamanuensis i sosial- og ingeniørpsykologi, psykolog Vladimir Pugach(Moskva). Erfaringen med å jobbe med slike barn er 17 år, den totale medisinske erfaringen innen pediatri er 40 år.
Attention Deficit Disorder- dette er et komplekst symptomkompleks, hvis grunnlag er umodenheten til delene av hjernen som er ansvarlige for riktig oppfatning av rommene rundt barnet. .
DYGRAFI
Å skrive er et slags fremmedspråk som et barn må mestre innen et år, tenk på det. Skriving er den mest komplekse typen pedagogisk aktivitet; alle deler av barnets hjerne er involvert i dannelsen. Det vil si at det psykofysiologiske grunnlaget for skriving er samspillet mellom arbeidet til ulike analysatorer - talemotor, auditiv, visuell, manuell motor. Når du skriver, oppstår samspillet mellom slike mentale prosesser som tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, fantasi, ytre og indre tale. Å undervise i skriving er en prosess for å harmonisere alle disse faktorene.
Dysgrafi - dette er manglende evne (eller vanskeligheter) med å mestre skriving med normal intellektuell utvikling. I de fleste tilfeller forekommer dysleksi og dysgrafi samtidig hos barn, selv om de i noen kan forekomme separat.
Årsaker til dysgrafi
Skriveprosessen går gjennom flere stadier: barnet "ser" den fremtidige stavemåten til ordet. Hos barn med optisk dysgrafi ble det imidlertid oppdaget en vedvarende defekt i det nære rommet, et slags "vindu". Plassen utenfor "vinduet" speiles i form av omvendt perspektiv. Det er derfor, når en bokstav eller tall faller inn i dette vinduet, skriver barnet det slik – opp ned. Det er feil i omrisset av bokstaver, romlig orientering på et papirark eller linje. Samtidig er intern uttale (indre tale) et hyppig, men ikke obligatorisk, stadium for å lære å lese. Beviset er å lære å lese ifølge Glenn Doman, når et barn husker et helt ord som en hieroglyf.
Imidlertid er det mye vanskeligere for et barn å skrive et ord enn å lese det. Vanskeligheter med å mestre skriving skyldes også at enten hver av prosessene som er nødvendige for å skrive et ord, eller en del av dem i et barn, fortsatt er ufullkomne.
Arbeidet med forebygging av dysgrafi bør begynne i førskolealder. Selv da har barn nødvendigvis allerede diagnostiske markører og forutsetninger for fremtidig utvikling av dysgrafi. Huske dysgrafi vil ikke forsvinne av seg selv, den må korrigeres og korrigeres . (Flere detaljer her:.)
DYSLEKSI
Dysleksi - leseforstyrrelse . Dysleksi er en selektiv svekkelse av evnen til å mestre leseferdigheter og samtidig opprettholde den generelle læringsevnen. Dysleksi er en vedvarende manglende evne til å mestre automatisk lesing av hele ord, som som regel er ledsaget av utilstrekkelig forståelse av den leste teksten og som et resultat av manglende evne til å gjenfortelle den. Lesing er en av typene skriftlig tale, som er en senere og mer kompleks type enn muntlig tale. Lesing dannes på grunnlag av muntlig tale.
Med dysleksi kan et barn lese det samme ordet både riktig og feil; den feilaktige lesingen ser annerledes ut for hvert forsøk. Mange barn prøver å omgå lesevansker ved å gjette ord, stole på den første delen av ordet eller likheten til lyd, mens eldre barn stoler på konteksten. Leseforståelse er enten vanskelig eller helt fraværende (mekanisk lesing, mer presist, uttrykke teksten). Som et resultat har slike barn problemer med matematikk (de kan ikke forstå vilkårene for oppgaven) og andre fag (forstå regler, ordlyd, forstå den generelle betydningen av det de leser). Derav den tilsvarende akademiske prestasjonen med intakt intelligens.
Årsaker til dysleksi
I følge resultatene av vår forskning er dysleksi og dysgrafi 100 % ledsaget av oppmerksomhetsforstyrrelse (ADD), uansett med eller uten hyperaktivitet (ADHD). I sin tur er ADD/ADHD nødvendigvis ledsaget av følgende fenomener:
- "The Broken Mirror Phenomenon." Dette er når et barn ser bokstaver i et speilbilde. Følgelig skriver han slik;
- «Fenomenet blikk som glipper». Når du leser sakte, "kutter" barnets blikk av lange ord, så barnet leser "dampbåt" i stedet for "lokomotiv";
- Spesifikk psykofysiologisk blokkering av den auditive kanalen. 100 % av barn med dysgrafi "hører ikke" lærerens instruksjoner eller forklaringer av nytt materiale.
Som et resultat av den siste innovative forskningen fra psykofysiologer, samt spesialister innen optisk fysikk og oppfatningen av 3D-rom, har årsakene til denne lidelsen (ikke en sykdom!) blitt tydelige for oss. Derfor har det blitt ganske enkelt å eliminere dysgrafi og dysleksi. Men det betyr ikke at du ikke trenger å jobbe med det. Foreldre bør søke hjelp fra en skolelogoped eller logoped, følg strengt alle spesialistens anbefalinger, og et positivt resultat vil definitivt komme. Vi har utviklet diagnostiske og korrigeringsmetoder som enkelt kan normalisere denne defekten hos et barn. (Forfatterne har en pakke med 3D-rom.
MERK FØLGENDE!
Kjære foreldre, hvis barnet ditt har slike problemer, vennligst kontakt din logoped eller defektolog.
Det er i Russland det er en hel hær av virkelig høyt kvalifiserte fagfolk!
Vi jobber kun med spesielt vanskelige situasjoner...
Slik gjør du en avtale:
for en konsultasjon på nettsiden, så kontakter vi deg.
SUKSESS!
Kjære foreldre! Denne artikkelen er for de som har hatt vanskeligheter med å lære russisk språk og lese på skolen. Barnet kan ikke gjøre leksene på egen hånd, leser dårlig, gjør "dumme" feil og vil ikke studere. Høres dette kjent ut for deg?
Med 20 års erfaring i logopedpraksis, er jeg helt sikker på at det er en vei ut av enhver situasjon. Du trenger bare å finne ut av det, forstå barnet ditt og kontakte en spesialist.
Prosessen med å skrive er en mental aktivitet som realiseres gjennom felles arbeid av forskjellige områder av hjernen og har en kompleks psykofysiologisk organisering. Skriftstrukturen og hierarkiet av mentale funksjoner og prosesser som støtter den endres etter hvert som skrivingen mestres. Skriften til yngre skolebarn, i stor grad på grunn av det eksisterende utdanningssystemet, låner kvalitetene, strukturen og egenskapene til muntlig tale. Dette er ikke helt skriftlig tale, men bare muntlig tale tilpasset dens formål og betingelser, derfor er ikke egenskapene til disse to taletypene på det første stadiet av barn som lærer å skrive forskjellig vesentlig. Utviklede former for muntlig og skriftlig tale er psykologiske formasjoner som er forskjellige i funksjon, struktur og egenskaper. Utviklet skriftlig tale er aktiviteten for å konstruere meningsfulle utsagn og tekster; den fungerer som et spesifikt middel for kommunikasjon og generalisering av erfaring.
Å skrive som en type taleaktivitet innebærer å registrere ens egne tanker ved hjelp av en bestemt grafisk kode. Skriving er en kompleks aktivitet; alle deler av hjernebarken er involvert i dannelsen. Det psykofysiske grunnlaget for skriving er samspillet mellom arbeidet til ulike analysatorer - talemotor, auditiv, visuell, manuell motor. Når du skriver, oppstår samspillet mellom slike mentale prosesser som tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, fantasi, ytre og indre tale.
Skriveprosessen består av fem psykofysiske komponenter:
Akustisk (hør og fremhev lyd).
Artikulatorisk (klargjør lyden, sammensetningen av ordet, etablere sekvensen av lyder).
Visuelt (representasjon av et grafisk bilde av lyd, oversettelse av lydstruktur til grafiske tegn).
Oppbevaring av grafiske symboler i minnet og deres korrekte romlige organisering.
Besittelse av stabil oppmerksomhet, kunnskap om rettskrivning og tegnsettingsregler.
Når du skriver, må du utføre en fonemisk analyse av ordet, korrelere hvert fonem med en bokstav og skrive bokstavene i en bestemt rekkefølge.
For barn som mestrer skriving, er denne prosessen utviklet med tanke på sammensetningen av operasjonene som utføres og utføres på et vilkårlig nivå. Ettersom skrivemestere og dens rolle og mening i livet til en student endres, blir ikke bare operasjonene til skriveprosessen kombinert og automatisert, men dets psykologiske innhold endres også. "Teknikken" for å skrive (den operasjonelle siden) går i bakgrunnen, skriving begynner å fungere som skriftlig tale - det høyeste stadiet av taleutvikling (L. S. Tsvetkova, 1997). Dette skjer imidlertid ikke alltid fullt ut og til rett tid. En av de mulige årsakene til forstyrrelsen av en slik "overgang" er dysgrafi.
Forstyrrelser i prosessen med å mestre skriftlig tale vurderes for tiden i forskjellige aspekter: klinisk, psykologisk, nevropsykologisk, psykolingvistisk, pedagogisk.
Spesifikke skriveforstyrrelser (dysgrafi) innebærer svekkelser i å mestre stavemåten og er ofte årsaken til vedvarende akademisk svikt og avvik i dannelsen av et barns personlighet.
Innholdet i begrepet " dysgrafi"i moderne litteratur er definert annerledes. Her er noen av de mest kjente definisjonene. R.I. Lalaeva (1997) gir følgende definisjon: dysgrafi er et delvis brudd på skriveprosessen, manifestert i vedvarende, gjentatte feil på grunn av umodenhet av høyere mentale funksjoner involvert i skriveprosessen.
I. N. Sadovnikova (1995) definerer dysgrafi som en delvis skriveforstyrrelse (hos yngre skolebarn - vanskeligheter med å mestre skriftspråk), hvor hovedsymptomet er tilstedeværelsen av vedvarende spesifikke feil. Forekomsten av slike feil hos ungdomsskoleelever er ikke assosiert med verken nedsatt intellektuell utvikling, alvorlig hørsels- og synshemming eller uregelmessig skolegang.
A. N. Kornev (1997, 2003) kaller dysgrafi den vedvarende manglende evnen til å mestre skriveferdigheter i henhold til reglene for grafikk (dvs. ledet av det fonetiske prinsippet om skriving) til tross for et tilstrekkelig nivå av intellektuell utvikling og taleutvikling og fravær av alvorlig syn og hørsel svekkelser.
A. L. Sirotyuk (2003) definerer dysgrafi som en delvis svekkelse av skriveferdigheter på grunn av fokal skade, underutvikling eller dysfunksjon av hjernebarken.
Essensielt for diagnostisering og organisering av psykologisk og pedagogisk korreksjon av dysgrafi er dens differensiering fra perspektivet til utviklingen av defekten, foreslått av S.F. Ivanenko (1984). Forfatteren identifiserte følgende fire grupper av skrive- (og lese-) svekkelser, med hensyn til barnas alder, stadiet for å lære å lese og skrive, alvorlighetsgraden av funksjonsnedsettelsene og de spesifikke manifestasjonene deres.
1. Vansker med å mestre skriving. Indikatorer: uklar kunnskap om alle bokstavene i alfabetet; vanskeligheter når du oversetter en lyd til en bokstav og omvendt, når du oversetter et trykt grafem til et skrevet; vanskeligheter med lyd-bokstavanalyse og syntese; lese individuelle stavelser med tydelig ervervede trykte tegn; skriving ved diktering av enkeltbokstaver. Diagnostisert i første halvdel av første studieår.
2. Brudd på dannelsen av skriveprosessen. Indikatorer: blande skrevne og trykte bokstaver i henhold til forskjellige egenskaper (optisk, motor); vanskeligheter med å beholde og reprodusere semantiske bokstavsekvenser; vanskeligheter med å slå sammen bokstaver til stavelser og slå sammen stavelser til ord; lese bokstav for bokstav; kopiering i skriftlige brev fra trykt tekst er allerede i gang, men selvstendig skriving er på dannelsesstadiet. Typiske skrivefeil: å skrive ord uten vokaler, slå sammen flere ord eller dele dem. Diagnostisert i andre halvdel av første og i begynnelsen av andre studieår.
3. Dysgrafi. Indikatorer: vedvarende feil av samme eller forskjellige typer. Diagnostisert i andre halvdel av andre studieår.
4. Dysorfografi. Indikatorer: manglende evne til å anvende staveregler skriftlig i henhold til skolens læreplan for tilsvarende studieperiode; et stort antall stavefeil i skriftlige arbeider. Diagnostisert i tredje studieår.
Det er 5 former for dysgrafi:
1. Artikulatorisk-akustisk form for dysgrafi.
Et barn som har et brudd på lyd uttale, avhengig av sin ukorrekte uttale, registrerer det skriftlig. Han skriver med andre ord som han uttaler. Dette betyr at inntil lyduttalen er korrigert, er det umulig å korrigere skriving basert på uttale.
2. Akustisk form for dysgrafi.
Denne formen for dysgrafi manifesterer seg ved å erstatte bokstaver som tilsvarer fonetisk lignende lyder. Samtidig, i muntlig tale, uttales lyder riktig. Skriftlig er bokstaver oftest blandet, noe som indikerer stemt - ustemt (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, etc.), plystring - susing (S-Sh; Z-Zh, etc.). ), affrikater og komponenter inkludert i deres sammensetning (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S, etc.) Også manifestert i feil betegnelse av mykheten til konsonanter skriftlig: "pismo", "lubit" , "vondt", etc.
3. Dysgrafi på grunn av brudd på språkanalyse og syntese. ( regulatorisk dysgrafi)
Følgende feil er mest typiske for denne formen for dysgrafi:
Utelatelser av bokstaver og stavelser;
Omorganisering av bokstaver og (eller) stavelser;
Manglende ord;
Skrive ekstra bokstaver i et ord (dette skjer når et barn, mens det uttaler mens han skriver, "synger lyden" i veldig lang tid);
Repetisjon av bokstaver og (eller) stavelser;
Kontaminering - stavelser av forskjellige ord i ett ord;
Kontinuerlig skriving av preposisjoner, separat skriving av prefikser ("på bordet", "på tråkket");
Dette er den vanligste formen for dysgrafi hos barn som lider av skriftspråkforstyrrelser.
4. Agrammatisk dysgrafi.
Assosiert med underutvikling av talens grammatiske struktur. Barnet skriver ugrammatisk, dvs. som i strid med grammatikkreglene ("vakker veske", "glad dag"). Agrammatismer i skrift noteres på nivå med ord, setninger, setninger og tekst.
Agrammatisk dysgrafi manifesterer seg vanligvis fra 3. klasse, når en student som allerede har mestret leseferdighet "nært" begynner å studere grammatiske regler. Og her viser det seg plutselig at han ikke kan mestre reglene for å endre ord etter kasus, tall og kjønn. Dette kommer til uttrykk i feil stavemåte av endene på ord, i manglende evne til å koordinere ord med hverandre.
5. Optisk dysgrafi.
Optisk dysgrafi er basert på utilstrekkelig utvikling av visuelt-romlige konsepter og visuell analyse og syntese. Alle bokstavene i det russiske alfabetet består av et sett med de samme elementene ("pinner", "ovaler") og flere "spesifikke" elementer. Identiske elementer kombineres på forskjellige måter i rommet og danner forskjellige alfabetiske tegn: i w q sch; b c d u. Hvis et barn ikke forstår de subtile forskjellene mellom bokstaver, vil dette sikkert føre til vanskeligheter med å mestre omrisset av bokstaver og til feil fremstilling av dem skriftlig.
De vanligste skrivefeilene:
Underwriting av bokstavelementer (på grunn av undervurdering av antallet): L i stedet for M; X i stedet for F osv.;
Legge til ekstra elementer;
Utelatelser av elementer, spesielt når du kobler sammen bokstaver som inneholder samme element;
Speilskriving av bokstaver.
Karakteriserer feil i dysgrafi i samsvar med moderne logopedisteori, følgende funksjoner bestemmes. Feil i dysgrafi er vedvarende og spesifikke, noe som gjør det mulig å skille dem fra feilene som er karakteristiske for de fleste barn i grunnskolealder i perioden de begynner å mestre skriving. Dysgrafiske feil er mange, repeterende og vedvarer i lang tid. Dysgrafiske feil er assosiert med umodenhet av den leksiko-grammatiske strukturen til tale, underutvikling av optisk-romlige funksjoner, og barns utilstrekkelige evne til å differensiere fonemer med øret og i uttale, analysere setninger, utføre stavelse og fonemisk analyse og syntese.
Skriveforstyrrelser forårsaket av en forstyrrelse av elementære funksjoner (analysator) regnes ikke som dysgrafi. I moderne logopedisteori er det heller ikke vanlig å klassifisere som dysgrafiske feil de som er av varierende natur og forårsaket av pedagogisk omsorgssvikt, brudd på oppmerksomhet og kontroll, uorganisert skriving som en kompleks taleaktivitet.
En av hovedoppgavene til våre senterspesialister er - riktig bestemme årsakene til skrive- og lesevansker, identifisere strukturen til brudd og organisere videre korrigerende arbeid, under hensyntagen til de individuelle egenskapene til hver elev.
Vi behandler alle former for dysgrafi ( EN oral-akustisk dysgrafi, og buskete dysgrafi, rregulatorisk dysgrafi, oggrammatisk dysgrafi, ooptisk dysgrafi) Og dysleksi.
Hele programmet for å eliminere mangler er nært knyttet til læringsprosessen og tilsvarer programmet i russisk språk og litteratur.
Kombinasjonen av logopedismetoder og psykologiske teknikker gir positive resultater:
- Det skapes en plattform for vellykket assimilering og korrekt anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner av studenter
- undervisningsmateriellet gitt av læreren på skolen forsterkes
I moderne litteratur brukes følgende begreper for å betegne leseforstyrrelser: "Alexia" - for å betegne en fullstendig mangel på lesing og "dysleksi", "utviklingsdysleksi", "evolusjonær dysleksi" - for å betegne en delvis lidelse i prosessen med å mestre lesing, i motsetning til de tilfellene hvor lesehandlingen går i oppløsning, for eksempel med afasi. Begrepet «dysleksi» ble introdusert av øyelege Rudolf Berlin, som jobbet i Stuttgart, i 1887. Han brukte begrepet for å referere til en gutt som hadde problemer med å lære å lese og skrive, til tross for normale intellektuelle og fysiske evner på alle andre aktivitetsområder. I 1896 publiserte legen W. Pringle Morgan i British Medical Journal ) en artikkel med tittelen " Medfødt ordblindhet" som beskriver en spesifikk psykologisk lidelse som påvirker evnen til å lære å lese. Artikkelen beskrev tilfellet med en 14 år gammel tenåring som ikke var i stand til å lese, men som hadde et normalt intelligensnivå for barn på hans alder. I 1925 begynte nevrolog Samuel T. Orton å studere dette fenomenet og foreslo eksistensen av en syndrom ikke assosiert med hjerneskade som reduserer lese- og skriveevner. Orton bemerket at leseproblemene forbundet med dysleksi ikke er relatert til synshemmingen. I følge hans teori kan denne tilstanden være forårsaket av interhemisfærisk asymmetri i hjernen. Teorien ble omstridt av mange forskere på den tiden, som mente at hovedårsaken til sykdommen var alle slags problemer som oppstår i prosessen med visuell oppfatning av informasjon.I 1949 studerte Clement Laune anomalien hos voksne som hadde lidd av dysleksi siden barndommen. Studien viste slike personers evne til å lese tekster fra venstre til høyre og fra høyre til venstre med samme hastighet (10 % hadde høyere lesehastighet fra høyre til venstre). Resultatene indikerte endringer i synsfeltet som førte til oppfatningen av ordet ikke som en enkelt helhet, men som en samling av individuelle bokstaver. På 1970-tallet ble det fremsatt teorier om at dysleksi var et resultat av feil i fonologisk eller metafonologisk utvikling. De siste årene har denne teorien blitt mest populær i Vesten.
Dysleksi er en delvis spesifikk forstyrrelse i leseprosessen, forårsaket av umodenhet (svekkelse) av høyere mentale funksjoner og manifestert i gjentatte vedvarende feil.
Dysgrafi er en delvis spesifikk forstyrrelse i skriveprosessen. Skriving er en kompleks form for taleaktivitet, en prosess på flere nivåer. Ulike analysatorer deltar i det: tale-auditiv, tale-motor, visuell, generell motor. I skriveprosessen etableres en nær forbindelse og gjensidig avhengighet mellom dem. Strukturen til denne prosessen bestemmes av stadiet for mestring av ferdigheter, oppgaver og karakter av skriving. Skriving er nært knyttet til prosessen med muntlig tale og utføres bare på grunnlag av et tilstrekkelig høyt utviklingsnivå Spørsmålet om etiologien til dysleksi er fortsatt kontroversielt.
Reinhold Voll mener at en spesiell, medfødt form for dysleksi oppstår når barn arver fra sine foreldre kvalitativ umodenhet av hjernen i dens individuelle soner. Denne umodenheten manifesterer seg i spesifikke forsinkelser i utviklingen av en viss funksjon.
Lesevansker kan være forårsaket av organiske og funksjonelle årsaker. Dysleksi er forårsaket av organisk skade på områder av hjernen som er involvert i leseprosessen (for eksempel med afasi, dysartri, alalia).
Funksjonelle årsaker kan være assosiert med påvirkning av indre (for eksempel langvarige somatiske sykdommer) og ytre (feil tale fra andre, tospråklighet, utilstrekkelig oppmerksomhet til utviklingen av et barns tale fra voksnes side, mangel på talekontakter) faktorer som forsinker dannelsen av mentale funksjoner involvert i leseprosessen.
Barn leser feilaktig stavelser og ord som er komplekse i struktur og forveksler bokstaver med lignende design. Ulike leseforstyrrelser, ifølge forfatterne, er ikke så mye forårsaket av orale taleforstyrrelser som av mangel på en rekke mentale funksjoner: oppmerksomhet, hukommelse, visuell gnosis, suksessive og samtidige prosesser.
Dermed involverer etiologien til dysleksi både genetiske og eksogene faktorer (patologi ved graviditet, fødsel, asfyksi "kjede" av barndomsinfeksjoner, hodeskader).
Problemet med dysleksi er ganske nært knyttet til problemet med skrivevansker, d.v.s. med dysgrafi. Barn med dysgrafi har uutviklet mange høyere mentale funksjoner: visuell analyse og syntese, romlige representasjoner, auditiv-uttale-differensiering av talelyder, fonemisk, stavelsesanalyse og syntese, inndeling av setninger i ord, leksiko-grammatisk struktur av tale, hukommelsesforstyrrelser, oppmerksomhet. Dårlig ordbok, uvitenhet om den nøyaktige betydningen av individuelle ord fører til bruk av ekstremt dårlige beskrivende virkemidler i barns skriftlige tale og utelatelse av både hoved- og sekundære medlemmer av setningen. Å utelate ord forstyrrer den syntaktiske strukturen i setningen og logikken i historien. Skrivevansker er ofte ledsaget av lesevansker, som også skyldes avvik i utviklingen av muntlig tale. Lesevansker hos barn strekker seg både til metodene for å mestre lesing, og til lesetempoet og forståelsen av det som leses (T.P. Bessonova, R.I. Lalaeva, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, etc.)
Så, basert på dette materialet, forstår vi at problemet med dysleksi og dysgrafi er relevant, både i fortiden og i dag. Mer oppmerksomhet i forhold til dette avviket er viet små barn.
Funksjoner ved utvikling av små barn
En tidlig alder anses å være alderen til et barn fra 1 år til 3 år. Dette er en veldig spennende alder, når babyen intensivt absorberer all informasjon, og foreldrene prøver å utvikle i babyen alle de nødvendige egenskapene som vil være nyttige for ham senere i livet.
Hvert stadium av et barns mentale utvikling er nært knyttet til modningen av de fysiologiske systemene i kroppen hans. Evnen til en organisme i utvikling øker stadig. Selv under fôringsprosessen utvikler spedbarnet veiledende reaksjoner på visuelle og auditive stimuli. Som du vet, snakker en mor til babyen sin mens hun mater, derfor utvikler han en auditiv reaksjon. Babyen begynner å feste blikket på morens bevegelige lepper, og følger deretter hennes bevegelser uten å snu hodet, det vil si at det oppstår en oculomotorisk reaksjon, generert av fôringssituasjonen. Så begynner han å reagere med et "vekkelseskompleks" på morens smil og utseende. Å heve hodet, bevege armer og ben, snu fra magen til ryggen og fra ryggen til magen - alt dette er forutsetninger for gradvis å mestre ferdighetene til å stå oppreist, og senere gå. Samtidig blir babyen fysisk sterkere for hver dag. Sammen med utviklingen av kroppens fysiske evner, utvikler barnet veiledende og utforskende handlinger i miljøet, en integrert del av disse er den voksne som handler og oppmuntrer til barnets aktivitet.
Hver psykologisk alder inkluderer et kvalitativt spesielt, spesifikt forhold mellom et barn og en voksen (sosial utviklingssituasjon), et visst hierarki av aktiviteter og dens ledende type, de viktigste psykologiske prestasjonene til barnet, som indikerer utviklingen av hans psyke, bevissthet, og personlighet.
Ved hver psykologisk alder kan man skille ut hovedoppgaven - den genetiske utviklingsoppgaven. Det vises som et resultat av motsetninger i relasjonssystemet "barn - voksen". Løsningen er avgjørende for barnets fulle mentale utvikling og vellykket overgang til neste aldersstadium.
I det første leveåret er den ledende aktiviteten den emosjonelle og personlige kommunikasjonen mellom spedbarnet og den voksne. Betydningen av tidlige former for kommunikasjon med voksne vises i studiene til L. S. Vygotsky, M. I. Lisina, E. O. Smirnova, M. P. Denisova og andre. Arbeidene deres beviste at etter tre måneder er den raske utviklingen av "revitaliseringskomplekset" en indikator på normal utvikling av babyen, siden det indikerer fremveksten av barnets første sosiale behov - å være nær en voksen, å føle ham, å se ham, å smile, å reagere følelsesmessig på hans fysiske tilstedeværelse. Stimulering av dette komplekset av voksne bidrar til den progressive mentale utviklingen til barnet og skaper forutsetningene for hans generelle psykofysiske utvikling.
I den femte eller sjette måneden av livet utvikler barnet et behov for orienteringsutforskende reaksjoner som respons på visuelle og auditive stimuli, som i betydelig grad beriker hans emosjonelle og situasjonelle kommunikasjon med voksne og er grunnlaget for dannelsen av nye motiver som er nødvendige for å manipulere gjenstander fra babyens nærmiljø.
Ved slutten av det første leveåret begynner barnet å mestre handlinger med gjenstander. Som et resultat får barnets kommunikasjon med en voksen en annen betydning: innledende følelsesmessig og forretningsmessig samarbeid oppstår. Barnet tar tak i leker, holder dem, undersøker dem og prøver å handle med dem. Å mestre handlinger med gjenstander forbedrer ikke bare barnets motoriske ferdigheter, men sikrer også hans første bekjentskap med den objektive verden. Som D. B. Elkonins forskning har vist, er rollen til en voksen i denne kommunikasjonen at han introduserer barnet i verden av omkringliggende objekter, som hver har sitt eget sosialt betydningsfulle innhold. Han lærer babyen å handle med disse gjenstandene. Ved å mestre metoder for å handle med objekter, tilegner barnet seg den sosiohistoriske erfaringen utviklet av menneskeheten. Således, gjennom objektive handlinger, er barnet inkludert i systemet med relasjoner "barn - sosialt objekt". Etter dette dannes systemet «barn – sosial voksen», der den voksne hjelper barnet til å forstå betydningen av aktiviteten som utføres og på bakgrunn av dette bygge sine relasjoner til andre mennesker. Spesielt viktig for den mentale utviklingen til et barn er korrelative og instrumentelle handlinger, hvis raske utvikling observeres i det andre året av hans liv. Ved å lære å korrelere handlingene sine med å lukke bokser og kasseroller med handlingene til en voksen, lære å spise med skje, rable med blyant og banke med en hammer, får barnet ikke bare erfaring i aktiv praktisk interaksjon med ulike gjenstander, men utvikler også sin visuelle og effektive tenkning. Med normal utvikling, ved slutten av tidlig barndom (i en alder av tre), utvikler barnet forretningskommunikasjon med en voksen, han er klar til å samarbeide, og i dette samarbeidet dannes forutsetningene for fremveksten av lekne og produktive aktiviteter.
Dermed er utviklingen av et barn i en tidlig alder rettet mot felles modning av stadier av mental utvikling og modning av kroppens fysiologiske systemer.
Dysleksi, dysgrafi og deres forebygging i tidlig alder
Noen foreldre merker at barna har problemer med å lære på skolen allerede i første klasse. De kommer til uttrykk i lave akademiske prestasjoner, problemer med lesing og skriving. Noen ganger ser voksne etter årsaker til at et barn ikke vil studere, men problemet kan ligge i dysgrafi og dysleksi, og for å forstå om dette er tilfelle, må du vite hva det er.
Etter å ha identifisert disse plagene, må du umiddelbart iverksette tiltak for å bli kvitt dem. Utidig hjelp kan føre til at en person lever med problemet resten av livet.
Hva det er?
Mange foreldre hadde aldri hørt om slike sykdommer før barnet deres møtte dem. Når vi snakker om hva dysleksi og dysgrafi er, må vi umiddelbart si at deres tilstedeværelse ikke i det hele tatt er bevis på et barns mentale retardasjon.
Dysgrafi forstås som en delvis forstyrrelse av skriftlig tale, der barnet gjør feil, endrer plassering av bokstaver eller stavelser, eller mangler dem. Først og fremst snakker vi om bokstaver og lyder som er like i stavemåte eller uttale.
I noen tilfeller kan barn skrive bokstaver opp ned, speilvendt eller med tilleggselementer lagt til dem.
Å hoppe over bokstaver, erstatte dem med andre, omorganisere stavelser - dette er symptomer på dysleksi, som er en forstyrrelse i leseprosessen.
Tegn på disse plagene er også:
- Dårlig ordforråd;
- Analfabet skriftlig tale;
- Ulogisk muntlig tale;
- Vanskeligheter med å uttrykke egne tanker.
Disse to problemene oppstår vanligvis samtidig. Barnet kan ikke korrekt oppfatte lyder ved øret, som et resultat av at han skriver og leser de tilsvarende bokstavene feil.
Den bisarre uttalen av ord og stavemåten, som kjennetegner dysgrafi og dysleksi, er dessverre ikke alltid en grunn til bekymring for foreldrene, spesielt ikke når det gjelder grunnskoleelever. Det er viktig å forstå at ved det første tegn på disse problemene, bør du umiddelbart kontakte en erfaren spesialist. Først og fremst kan dette være en psykoterapeut eller en nevrolog.
Skrive- og leseferdigheter konsolideres i alderen 9-10 år, og hvis det er brudd på disse prosessene, vil de bare slå rot; følgelig vil problemet forverres, og det vil være mye vanskeligere å løse det over tid.
Årsaker til brudd
Disse fenomenene oppstår ikke av seg selv; det er en rekke provokatører som kan forårsake dem.
Årsakene til dysgrafi og dysleksi kan omfatte følgende faktorer:
- Utilstrekkelig dannet visuell analyse, nedsatt utvikling av lyduttale forårsaket av nedsatt fonemisk oppfatning;
- Genetisk predisposisjon. Hvis beherskelsen av skriftlige og muntlige taleferdigheter har blitt svekket hos en av personene som står barnet nær, spesielt hos foreldre, kan han også bli påvirket av dette problemet;
- Vanlige, forstyrrede øyebevegelser. Fenomenet kan observeres hvis babyen har utviklet en vane siden barndommen med å gjøre noe på bakgrunn av distraksjoner (for eksempel med TV-en på). På grunn av dette er det senere vanskelig for ham å fokusere oppmerksomheten og blikket på enhver aktivitet, inkludert lesing;
- Vokst opp i en tospråklig familie. I dette tilfellet, i prosessen med å skrive og snakke, overføres bokstaver og lyder fra ett språk til et annet.
I noen tilfeller overlapper dysgrafi med dysortografi. Med dette problemet kjenner barnet til rettskrivningsreglene i teorien, men kan ikke alltid bruke dem i praksis, legge merke til og rette feil i sin skriftlige tale.
Dysleksi og talent
Mange populære personligheter led av denne sykdommen.
Hvilke kjente personer har opplevd dysleksi?
- I lang tid kalte G. H. Andersen årene på skolen for de mest forferdelige årene i sitt liv. På grunn av sykdommen var det svært vanskelig for ham å studere. Den fremtidige forfatteren ble tatt fra skolen av moren. Korrekturleserne som jobbet med ham hevder at G. H. Andersen aldri lærte å skrive riktig;
- Agatha Christie klarte heller ikke å kvitte seg med analfabetisme, noe som imidlertid ikke hindret hennes verk fra å bli verdensberømt. På grunn av sin sykdom ble forfatteren, som mange andre kjente personer med denne diagnosen, heller aldri uteksaminert fra skolen;
- I en alder av 16 år takket Whoopi Goldberg også nei til videreutdanning;
- Keanu Reeves viste seg å være mer vellykket i kampen mot dysleksi, som likevel, i en alder av 15, bestemte seg for å forlate studiene og viet seg til skuespill;
- I en alder av 16, forlot Marilyn Monroe også videreutdanning på grunn av dysleksi;
- Den samme diagnosen ble stilt til slike divaer som Keira Knightley og Liv Tyler.
Listen over dyslektikere inkluderte også kjente personer som V.V. Mayakovsky, K. Tarantino, Walt Disney, Leonardo da Vinci, Albert Einstein, Dustin Lee Hoffman. Det inkluderte også personligheter som er inkludert i listen over de mest suksessrike menneskene i verden - N. Rockefeller, G. Ford, B. Gates.
Behandlingen bør begynne med et besøk til legen. Behandlingen utføres vanligvis ved hjelp av spill og øvelser.
Ronald Davis metode for å eliminere dysleksi
Det brukes ofte av moderne spesialister for å bekjempe dysleksi og dysgrafi.
Forfatteren som selv laget denne teknikken hadde slike problemer, og han klarte å bli kvitt dem i en alder av 38 år. Ronald Davis organiserte et senter for korrigering av disse plagene. Han skapte også en serie bøker - "The Gift of Dyslexia" og "The Gift of Learning". I dem gir forfatteren trinnvise instruksjoner, hvoretter foreldre kan hjelpe barnet deres med å bli kvitt problemet.
På grunn av det faktum at plager kan observeres ikke bare hos barn, men også hos voksne, er korreksjonsprogrammet til denne forfatteren designet for å behandle personer i alderen 6-70 år.
Ronald Davis metode foreslår å eliminere fenomener i etapper:
- Til å begynne med anbefaler forfatteren å vurdere evnen til å oppfatte. For å eliminere fenomenet, må du vite hvor utviklet barnets fantasifulle tenkning er, og det avhenger av dette om han kan forestille seg dette eller det objektet, for eksempel ved å lukke øynene;
- Sette "fokus". Forvrengt oppfatning og desorientering er de viktigste provokatørene av dysleksi. Vi snakker om å "hoppe" bokstaver, oppfatte dem i en invertert eller speilvendt form, osv. Ronald Davis sin teknikk for å eliminere et slikt fenomen som dysleksi innebærer at en person etablerer kontroll over desorientering. Det er viktig å huske at det ikke bør undertrykkes, siden det også er et talent hvis du vet hvordan du skal kontrollere det;
- Utflod. Det er nødvendig for en dyslektisk person fordi han ikke kan være i en tilstand av "fokus" i lang tid;
- Finne det optimale orienteringspunktet. Uten det er det vanskelig å bli kvitt følelsen av forvirring;
- Koordinasjon. Metoden for å eliminere fenomenet vil ikke ha noen effekt dersom dyslektikeren ikke kan skille mellom høyre og venstre, og med denne sykdommen er vansker med orientering i rommet vanlig;
- Mestre symboler. Til dette brukes spill og øvelser;
- Enkel lesing. Ronald Davis metode tilbyr flere trinn for å mestre den. Den første av dem er å lære å "gli" blikket ditt fra venstre til høyre. Videre innebærer behandling av dysleksi ifølge Davis å lære å gjenkjenne grupper av bokstaver inkludert i ett ord. På det tredje trinnet må du jobbe med å gjenkjenne og forstå det du leser før skilletegnet;
- Matche symboler med ordbetydninger. Det er viktig at barnet ikke bare kjenner igjen symboler og vet hvordan det skal sette ord på dem, men også forstår betydningen av materialet som leses. Dette vil kreve å jobbe med en ordbok, lære ord på en leken måte, i praksis.
Øvelser
Det finnes en rekke teknikker som logopeder bruker for å bekjempe sykdommen. Her er noen øvelser som foreldre enkelt kan bruke hjemme.