Kirjandustund V. Astafjevi jutustuse “Foto, millel mind ei ole” ainetel, metoodiline areng kirjanduses (8. klass) teemal. V.P. Astafjev. Lugu “Foto, millel mind ei ole” Cinquain sisu fotol, millel mind ei ole
Kirjanduse tund 8. klassis
Projekttehnoloogia õpilaskeskse õppe raames
Teema: Mälu teema V.P. Astafjevi loos “Foto, millel mind pole”
Sihtmärk: näidata mälu kui moraalse väärtuse püsivat tähtsust.
Ülesanded:
Hariduslik -viia läbi ülesannete ja küsimuste põhjal kirjandusliku teksti üksikasjalik analüüs, et paljastada loo originaalsus; aitavad kaasa ilukirjanduse hoolika ja läbimõeldud lugemise vajaduse kujunemisele.
Arendav – õpetada lapsi väljendama oma suhtumist loetusse, tegema oma järeldusi, looma arutluskäike moraali- ja eetikateemadel; Rarendada kognitiivset iseseisvat otsingutegevust, kriitilist ja loovat mõtlemist, õpilaste suhtlemisoskust, rühmatööoskust, suulist monoloogikõnet.Hariduslik – aidata kaasa vaimsele arengule, moraalsete väärtuste omandamisele, viidates ajaloolisele mälule, inimmälule, kasvatada kodakondsust, uhkust oma elu- ja õppimiskoha üle,
Tehnoloogiad: probleemküsimus, kriitilise mõtlemise arendamine, disain.
meetodid : osaliselt otsing, verbaalne, visuaalne.
Töö vormid: üksikisik, rühm, paar
Metasubjekti seosed – ajalugu ja kirjandus.
Tunni tüüp - uute teadmiste tund
Tundide ajal
Organisatsiooniline etapp.
Istuge, poisid. Täna on meie tunnis külalised. Loodan, et rõõmustate mind ja neid oma aktiivse tegevusega.
Õpilaste motiveerimine, tunni teema määramine.
-Lugege katkendit luuletaja Berlini luuletusest.
(slaid 1)
Kauged aastad, hetkepildid,
Nagu magnet, püüavad nad pilku
Maagia vanad fotod ,
Mis on meil minevikust nad vaatavad.
Meie jaotistes mälu elavnes ,
Isade ja emade mälestuseks -
Kingitus, mis säilitas eluterad ,
Nagu fossiil merevaigus. (A. Berliin)
Mulle tundub, et need sõnad võivad olla hea algus meie õppetunnile.
Leidke luuletuse võtmesõnad (vanafotod, minevik, taaselustatud mälestus, kingitus, eluterad)
Mida peab luuletaja oluliseks?
Millest me siis räägime? (mälestused, fotod)
Sõnastage tunni teema. (Mälu teema loos...) Sõnamälu on tänases tunnis väga oluline.
Mis võiks olla tunni põhiküsimus? (Mis on mälu tähendus? Kas see aitab meil elada PRAEGU või takistab meid? Kas elu saab ilma selleta täielik?)
Etapp Õpikogemuse aktiveerimine. Õpilaste ettevalmistamine loo tajumiseks ja tõlgendamiseks.
Kodus loed lugu V.P. Astafjev "Foto, millel mind ei ole"
Klastrid
Mis on teie arvates loo pealkirja võtmesõna? (foto)
Teie tabelites on kobarahelad. Kirjutage see märksõna ülemisse ristkülikusse. Ja ovaalidesse kirjuta üles need mõisted ja assotsiatsioonid, mida sõna “fotograafia” sinus äratab.
(Grupitöö).
eksam( õpilane täidab tahvlil oleva klastri) Seosed: mälu, lapsepõlv, ajalugu, perekond jne)
Seega on fotograafia ennekõike mälu. Pöördume mälu poole. Palusin tuua fotod perealbumitest. Nende hulgas näeme palju vanu, koltunud fotosid. Räägi meile neist. (4 inimest Iljin M., Tšepikova I., Lesnõi V., Melnikova M.)
(Õpilased kommenteerivad oma fotosid).
Kuid sellel fotol oli minu vanaisa Petr Ivanovitš Škadov sõja ajal Jugoslaavias partisan.
Milliseid tundeid kogesite neid fotosid vaadates?
Miks me fotosid talletame? (sest see on mälestus meile kallitest inimestest, lähedastest. Fotod aitavad meil meenutada esivanemaid, juuri, lapsepõlve, meie elu õnnelikumaid sündmusi, meie pere elu.
Lugeja taju paljastav vestlus
Pöördume loo enda juurde.
Millise mulje ta sulle jättis?
Millest see lugu räägib? Mis tundus ebatavaline?
Mis sa arvad, miks on loole selline nimi pandud? (Pealkiri on seotud nii loo süžeega kui ka teema ja ideega)
(Kirjanik räägib ühest tavalisest juhtumist, mis juhtus külapoisiga, ning juhatab meid suurde ja tõsisesse vestlusesse ajaloolisest mälust, inimmälust)
4. etapp Uue materjali tajumine.
Loo analüüs.
Mis ajal lugu toimub? (30ndad, 20. sajand, Siber, kirjaniku sünnikoht)
Mida saame teada loost Siberi küla elust 30ndatel? (Küla elu on raske, täis raskusi, inimesed elavad väga viletsalt, majad on ahjudega köetavad, neis tehakse ka süüa, enne õpetajate saabumist polnud külas ainsatki poodi, kool tekkis ka alles pärast õpetaja ja õpetaja saabumist.)
Sõnavaratöö
Lugedes sattusid tundmatute sõnade peale. Mõned neist on joonealustes märkustes lahti seletatud ja mõned mitte. Pidage meeles või arvake ära, mida need sõnad tähendavad.(2-3 slaidi) (poolrätt, väike sall; shvorok - lühikesed küttepuud ahju kütmiseks, teisipäev - kasetohust ümmargune kast, tavaliselt ümmargune)
Slaid 4
Kuidas mõistate väljendite tähendust:
ulgumispoiss, majahoidja, hobust mööda kõndimas, metsikult hõiskamas, ridvaga piitsutades, jalgade ees näägutades, inimese pilk...?
Kuidas neid sõnu nimetatakse, milline on nende roll tekstis? (kõnekeel, murre)
Järeldus: need sõnad ja väljendid aitavad edasi anda loos peegelduvat aega, ajastu maitset.
Mis on loo kompositsioonis erilist? Kuidas see on ehitatud? (mälestustena lapsepõlvest, minevikusündmustest)
Kellelt lugu räägitakse? (1) Jutustaja nimel, kes on ühtlasi kangelane ja autor. Meil on raske nende vahele piiri tõmmata.
Kas lugu võib nimetada autobiograafiliseks? (jah, Astafjevi eluloost on palju detaile, nimi Vitka ja kangelased, asukoht jne.)
Töötamine kirjandusterminite lühisõnastikuga.
Mis on juhtunudkirjanduslik autobiograafia? (Katse naasta omaenda lapsepõlve, ellu äratada ja mõista elu kõige olulisemaid perioode.)
- Mis sündmus on tegevuse algus?(fotograafi saabumine)
- Miks tema tulek elanikke, kooli ja õpilasi erutas? (külla käisid harva, see oli üritus, fotosid hoiti hoolega)
Miks kogu küla otsustab, kuhu fotograaf ööseks ööbida? (kõik tahtsid talle meeldida, et ta saaks hästi pildistada, nad olid harjunud muret näitama)
Kuidas valmistusid koolilapsed eelseisvaks fotograafiaürituseks? (Vitka ja Sanka tahtsid olla esireas...)
- Nimetage loo tegelased. (Vitya, vanaema, õpetajad, Sanka)
Ja nüüd annan sõna 1. rühmale.
Projektide esitlus.
1 rühm
Meie projekti teema on "Vanaema kujutis V. Astafjevi loos" Foto, millel mind pole"
Kogu lugu “Viimane kummardus” on läbi imbunud ideest, et väike kangelane avastaks maailma, mis algab kõige tähtsamast - oma väikese kodumaa avastamisest. Ta elab maale raskel ajal külas ja õpib koolis.
Kehalise kasvatuse minut.
Sulgege hetkeks silmad ja proovige mõttes rännata mitu aastakümmet tagasi, kujutage ette 30ndate kooli.
-Kuulame 2. rühma
Projekti teema on “30ndate kool ja õpilased”
Kangelane tunneb emotsionaalset kiindumust paljude inimeste vastu, kes saatsid tema lapsepõlve. Üks neist oli õpetaja.
- Kutsume 3. rühma
Õpilased esitlevad projekti teemal "Õpetaja kuvand V. P. Astafjevi loos "Foto, milles ma pole"
-Kuidas mõistate fraasi: "Nad kadusid rahva mällu"? Loo lõpuosa read: „Õpetaja perekonnanime võid unustada, oluline on, et alles jääks sõna „õpetaja”! Ja iga inimene, kes unistab saada õpetajaks, elagu, et saada meie õpetajate au, et lahustuda nende inimeste mälestuses, kellega koos ja kelle nimel nad elasid, et saada osa sellest ja jääda igaveseks. isegi selliste hoolimatute ja sõnakuulmatute inimeste südames nagu mina ja Sanka."
- Milliseid ligi 70 aastat tagasi elanud ja töötanud Astafjevi loost pärit õpetaja omadusi tahaksite oma õpetajates näha ja näha (jagage arvamusi).
- Pöördume loo peategelase poole.
4. rühma õpilaste projekti kaitsmine teemal “Peategelase pilt”
Järeldus.
Loeme loo viimast osa. "Koolifotograafia on elus..."
Miks need fotod jutustajat naerma ei aja?( sest "külafotograafia on ainulaadne kroonika inimestest, nende müüri ajaloost." Ajalugu ei ole ainult sõjad, riigipöörded, kriisid; ajalugu koosneb inimeste lugudest ja saatustest. Kirjanik peab kalliks oma lapsepõlveaega, millest on saanud ajalugu. Fotograafia on osa ajaloost.)
Niisiis, loo kallal töö lõpetades mõelgem sellele, milliseid moraalseid väärtusi Astafjev ja teie ja mina tema loost leiame.
Millise moraaliõpetuse annab kirjaniku jutustatud lugu? Mida peaks inimene tegema, et mällu jääda? Miks on see lugu meie kaasaegsetele huvitav ja kasulik?
- Millest siis Astafjevi lugu räägib? Sellest, kuidas olla lahke
–Inimmälust,
–Võimalusest jääda tänulikuks meie minevikule, tavalistele vene inimestele,
– Suurest Isamaasõjast, millest Astafjev otseselt ei räägi, kuid see on loos nähtamatult kohal,
–Armastusest oma kodumaa vastu.
- Tuleme tagasi tunni põhiküsimuse juurde
Kas mälu aitab meil elada PRAEGU või takistab meid? Kas elu saab olla täielik ilma temata?
Seda ütles Astafjev mälu tähenduse kohta. (slaid 5)
Lugege teiste luuletajate ja kirjanike avaldusi. (paberitükkide peal)
Tsvetajeva, Lihhatšov mälust.
5. Viimane etapp
Peegeldus.
Nüüd võtame kokku kõik, mis tunnis räägiti, ja kirjutame sünkroonid. Teil on laudadel meeldetuletused.
Sinkwine (inglise keelest "mõtteviis")
Sünkviini kirjutamise reeglid:
(õpilased kirjutavad sünkviine ja loevad need ette)
Koostage ja salvestage sünkroon teemal "Mälu".
Mälu.
Ajalooline, moraalne.
Elab, naaseb, hämmastab.
Minevik ei möödu jäljetult.
Foto.
Teeme oma töö kokkuvõtte (slaid 6 Peegeldus)
Lõpeta lause:
Täna tunnis avastasin..., tundsin..., õppisin..., sain aru..., mõtlesin..., kogesin... jne.
Projekti hindamine
-Andke rühmatööle enesehinnang.(Tunni lõpus täitke hindamisleht)
9. Kodutöö. (slaid 7)
Valimiseks:
1. Mõtle välja loo süžee" "Foto, millel ma olen."
2. Kirjutage essee "Fotograafia räägib".
Tunni kokkuvõte
Tänane tund lõpeb ja läheb minevikku ning et see hetk meie mällu jääks, tahan kutsuda meid kõiki pildistama. Ja kunagi küsivad teie lapsed, kes on sellest fotost huvitatud, teie käest selle kohta ja võib-olla palju aastaid hiljem kogete seda mineviku ja mälestusega tutvumist, mida kogesite täna tunnis. Nimetame seda fotot "Minu fotoks".
Karbis - virn vanu fotosid
pole kuupäevi, nimesid. Sündmuste niit katkeb.
Kast peidab endas palju saladusi.
WHO? Kuhu? Millal? Aga küsida pole kelleltki.
Kuidas saavad meie lapsed õppida mäletama?
suutma jooksmise hetkeks peatada,
mõeldes, kus on nende allikas ja juured?
Hiljem pole ju enam kelleltki küsida.
1. rühm
4. rühm
2. rühm
3. rühm
Sünkviinide näited
Mälu.
Hea, usaldusväärne.
Salvestab, reprodutseerib, taasloob.
Õnnelik on see, kellel see on.
Tervis.
Mälu.
Kurb, masendav.
Peatab, muretseb, rõhub.
Temaga koos elada pole lihtne.
Mälu.
Mälu.
Särav, rõõmus.
Aitab, on kohal, elab.
Head inimest ei saa unustada.
Rõõm.
.
Sünkviini kirjutamise reeglid:
Üks sõna. Nimisõna, mis tähistab asja, millest räägitakse.
Kaks sõna. Valitud üksuse omadusi kirjeldavad omadussõnad.
Kolm sõna. Tegusõnad, mis kirjeldavad objekti poolt sooritatud toiminguid või toiminguid.
Kolmest või neljast sõnast koosnev fraas. Väljendab isiklikku suhtumist teemasse.
Üks sõna on esimese sünonüüm. Iseloomustab subjekti või objekti olemust.
Sünkviini kirjutamise reeglid:
Üks sõna. Nimisõna, mis tähistab asja, millest räägitakse.
Kaks sõna. Valitud üksuse omadusi kirjeldavad omadussõnad.
Kolm sõna. Tegusõnad, mis kirjeldavad objekti poolt sooritatud toiminguid või toiminguid.
Kolmest või neljast sõnast koosnev fraas. Väljendab isiklikku suhtumist teemasse.
Üks sõna on esimese sünonüüm. Iseloomustab subjekti või objekti olemust.
Sünkviini kirjutamise reeglid:
Üks sõna. Nimisõna, mis tähistab asja, millest räägitakse.
Kaks sõna. Valitud üksuse omadusi kirjeldavad omadussõnad.
Kolm sõna. Tegusõnad, mis kirjeldavad objekti poolt sooritatud toiminguid või toiminguid.
Kolmest või neljast sõnast koosnev fraas. Väljendab isiklikku suhtumist teemasse.
Üks sõna on esimese sünonüüm. Iseloomustab subjekti või objekti olemust.
Sünkviini kirjutamise reeglid:
Üks sõna. Nimisõna, mis tähistab asja, millest räägitakse.
Kaks sõna. Valitud üksuse omadusi kirjeldavad omadussõnad.
Kolm sõna. Tegusõnad, mis kirjeldavad objekti poolt sooritatud toiminguid või toiminguid.
Kolmest või neljast sõnast koosnev fraas. Väljendab isiklikku suhtumist teemasse.
Üks sõna on esimese sünonüüm. Iseloomustab subjekti või objekti olemust.
Klaster
Klaster
Selle õppetunni eesmärk on meenutada V. P. Astafjevi elu ja loomingu lehekülgi, analüüsida loo sisu ja tuvastada peamine idee. Uurige fotode rolli inimese elus. Edendada kriitilise mõtlemise kujunemist, tähelepanu ja mälu arendamist. Täiendada erioskusi - tuua esile iseloomulikud põhjus-tagajärg seosed tekstis, tõlgendada üksikuid fakte ja detaile
Lae alla:
Eelvaade:
Kirjandustund jutustuse põhjal
V.P. Astafieva "Foto, millel mind pole"
Teema: V.P. Astafjev. Mälutunnid loos “Foto, millel ma ei ole”
Tunni eesmärgid: Tuletage meelde V. P. Astafjevi elu ja loomingu lehti, analüüsige loo sisu, tehke kindlaks peamine idee. Uurige fotode rolli inimese elus. Edendada kriitilise mõtlemise kujunemist, tähelepanu ja mälu arendamist. Täiendada erioskusi - tuua esile iseloomulikud põhjus-tagajärg seosed tekstis, tõlgendada üksikuid fakte ja detaile.
Ülesanded:
o hariv:
- paljastada V.P. loovuse elu ja biograafilist päritolu. Astafjeva;
- parandada kunstiteose analüüsimise oskusi;
- äratada mõtteid loetu, emotsioonide ja emotsionaalse reaktsiooni kohta.
arendamine:
- arendada mõtlemistasandite vahetamise oskust;
- arendada kriitilist mõtlemist läbi erinevate teabeallikatega töötamise;
- arendada oskust töötada rühmas (pädevused: intellektuaalne, sotsiaalne)
hariv:
- kasvatada oskust tähelepanelikult kuulata ja kuulda, austada teisi arvamusi;
- kasvatada kodakondsust kirjandusteose kaudu;
- aidata kaasa õpilaste isiksuse moraalsele arengule.
Tunni varustus: arvuti (esitlus, meediaprojektor), raamat “Viimane kummardus”, stend “Vanad fotod”, kaardid rühmatööks,jaotusmaterjalid: klastrid, sünkviinid.
Kauged aastad, hetkepildid,
nagu magnet, jäävad nad silma
vanade fotode võlu,
et nad vaatavad meid minevikust.
Meie mälu viiludes taaselustatud,
isade ja emade mälestuseks -
kingitus, mis säilitas eluterad,
nagu fossiil merevaigus. (A. Berliin)
Tundide ajal:
- Org moment. Tervitused.
Tere kutid. Kas sa tead, mis on jäämägi? (see on liustikult lahti murdunud ujuv jäämägi, millest suurem osa on peidus vee all.)
Siin on kirjandusteos nagu jäämägi: väike osa on pinnal, selge, arusaadav, kuid suur osa on meie eest varjatud ja me peame õppima seda nägema. Ja see nõuab hoolikat, läbimõeldud lugemist, mõistuse ja südame tööd. Teose lugemine tähendab ju sisenemist kirjaniku maailma, elamist koos tema ja tema tegelastega. Selles õppetükis õpime avastama sügavat tähendust ja tundeid, mis on tähelepanematu lugeja eest varjatud, pidades meeles "igal sõnal on oma hing".
- Kõne etapp:
Aeg liigub kontrollimatult edasi, jättes sündmused ja saatused selja taha. Kuid mälestus minevikust elab inimestes, ilma selleta ei saa inimese elu olla täielik. Seda tuletab meile meelde ka ilukirjandus. Kirjanik Tšingiz Aitmatovi loos “Ja päev kestab kauem kui sajand” on legend Mankurtist, mälu kaotanud mehest. Ja koos mäluga kaotab ta oma inimliku välimuse, moraali ja temast saab oma ema tapja.
Kirjandus paneb meid mõtlema, et sõna "mälu" peaks olema püha.
Minevik ei möödu jäljetult, see naaseb meieni läbi mälestuste, esemete, kunstiteoste, fotode.
Kirjanik on kirjanik vaid siis, kui ta lugejat häirib ja mõtlema paneb. Viktor Petrovitš Astafjev on täpselt selline kirjanik. Kuidas ta elas? Mida sa väärtustasid? Mida sa lootsid? Millesse sa uskusid? Kes on meie jaoks Viktor Petrovitš Astafjev?
See on kirjanik. Iseloom. Inimene. Kodanik.
1. Vastused rühmade kaupa.
Tuletagem meelde põhitõdesid kirjaniku elust. Iga rühm nimetab kordamööda ühe olulise eluloosündmuse.(Grupitöö)
2. Uurige Astafjevi loomingut ja tegelasi(meeskonnatöö)
Kui kirjanik varem või hiljem meie hulgast lahkub, jätkub tema elu raamatute lehekülgedel ja lugejate mälus. Olete juba Astafjevi töödega tutvunud. Pidagem neid meeles. Ma loen lõike. Kes arvab kiiremini, mis teosest jutt, nimetage kangelane ja põhisündmus:
1)" Tõsi, ta mõistis, et ojad võivad voolata mitte ainult Jenisseisse, vaid ka mõnda teise järve, kuid ta ei tahtnud sellele mõelda. Jõgi, mida ta oli nii kaua otsinud, peab ta Jenisseisse viima, muidu... muutub ta nõrgaks ja kaob.(“Vasyutkino järv”, Vasyutka eksis taigasse, avastas järve)
2)" Levontjevi Sankale või Tankale hammustada andes tuleb hoida sõrmedega hammustavast kohast ja kõvasti kinni, muidu hammustab Tanka või Sanka nii kõvasti, et hobuse saba ja lakk jäävad alles.("Roosa lakaga hobune," pettis kangelane vanaema - ta toppis marjade asemel ürte, kuid vanaema andis talle andeks ja ostis talle piparkoogihobuse)
Mis ühendab neid Astafjevi lugusid looga “Foto, milles mind pole”, mille kallal täna töötame? (Tegevus toimub külas, peategelane on poiss, kes läbib moraaliproovi, see test muudab ta küpsemaks, tõsisemaks ja aitab tal õppida elu õppetundi).
Lugu “Viimane kummardus” on pühendatud lapsepõlvemälestustele. “Viimase kummarduse” üks peatükke on lugu “Foto, millel mind ei ole”.
Palun lugege Astafjevi enda sõnu mälu kohta: "Mu mälu, mälu, mida sa minuga teed?! Mu mälu, loo veel kord ime, eemalda hingest ärevus, väsimuse tuim rõhumine... Ja ärka üles – kas kuulete? "Äratage poiss minus üles, laske mul rahuneda ja puhastada end tema ümber..."
Meie tunni eesmärk:saate teada, kuidas avaneb mäluteema loos “Foto, millel mind pole”, mida ja miks säilis loo kangelase Viktor Potylitsõni mälestus, mida peaks inimene tegema, et mälus säiliks.
3. Klastrid
Milliseid sõnu seostate sõnaga "mälu"?
Teie tabelites on kobarahelad. Kirjutage see märksõna ülemisse ristkülikusse. Ja ovaalidesse kirjutage üles need mõisted ja assotsiatsioonid, mida sõna "mälu" sinus äratab.(Grupitöö).
Sina ja mina ei saa aega tagasi tuua, meie elust ei kordu mitte ühtegi hetke. Aga mälu lubab vähemalt mõtetes tagasi minna. Ja fotograafia on mälu, isiklik mälu.
- Sisu mõistmise etapp.
1. Töö rühmades, rühmaülesannete täitmine
Ülesanne 1 rühm.
Kirjutage kangelase vanaemast ühtne lugu, mis sisaldab tsitaate, oma tähelepanekuid ja järeldusi.
1. Kuidas suhtub vanaema oma lapselapsesse ja kuidas see teda iseloomustab?
2. Pöörake tähelepanu vanaema kõnele, mis on rikas rahvalike väljendite, kõnekeele, kõnesõnade poolest. Too näiteid. Mis eesmärgil reprodutseerib autor täpselt vanaema kõnet, asendamata seda õige kirjandusliku kõnega?
3. Kuidas iseloomustab teda vanaema armastus lillede ja talveakende kaunistamise vastu?
4. Kuidas meenutab peategelase vanaema Aloša Peškovi vanaema M. Gorki loost “Lapsepõlv”?
Alusta oma lugu sõnadega: “Põhiline, mida kirjanik lähivaates joonistab, on inimtegelased...”.
Lõpus tehke kokkuvõte: "Lugu, milles see lugu sisaldub, kannab nime "Viimane kummardus". Palju aastaid hiljem kummardab autor sügavalt oma vanaema ees, sest...”
Ülesande 2 rühm.
Kirjutage sidus lugu Ovsjanskaja algkooli õpetajast, sisaldades tsitaate, oma tähelepanekuid ja järeldusi.
1. Pöörake tähelepanu õpetaja välimusele. Mida saate öelda inimese kohta tema silmade väljenduse, välimuse üksikasjade järgi?
2. Kuidas õpetajad iseloomustavad tema tegevust ja suhtumist inimestesse:
a) hoolid koolist;
b) suhtumine lastesse ja külaelanikesse;
c) juhtum maoga.
3. Kuidas suhtutakse küla õpetajasse, too näiteid. Miks?
Alusta oma lugu sõnadega: “Kauge lapsepõlve mälestustes on ühel põhikohal õpetaja...”
Lõpus tehke järeldus: "Kangelase tänulik mälestus säilitas õpetaja kuvandi, sest ...".
Ülesanne 3. rühmale.
Koostage sidus lugu 30ndate koolist ja õpilastest, sealhulgas tsitaadid, oma tähelepanekud ja järeldused.
1. Kirjelda kooli, kus kangelane õppis. Millistele detailidele tähelepanu pöörasite? Milliseid tundeid kogesite?
2. Lugege uuesti läbi koolifoto kirjeldus. Millisena kujutate ette Ovsjanskaja algkooli õpilasi? Mille üle see foto sind mõtlema paneb?
3. Pöörake tähelepanu ühele kooliõpilasele, Sankale. Iseloomusta teda.
Alusta oma lugu sõnadega: “Kirjanik taastab löökide ja detailidega möödunud aastad...”.
Lõpus tehke kokkuvõte: "Kollaseks muutunud koolifoto on autorile kallis, sest..."
Ülesande 4 rühm.
Kirjutage peategelasest sidus lugu, sealhulgas tsitaadid, tähelepanekud ja järeldused.
1. Kuidas te peategelast ette kujutate? Kirjeldage seda, analüüsides loo järgmisi episoode:
a) fotograafi saabumine;
b) haigus;
c) lille vaatlemine;
d) suhtumine koolifotograafiasse.
2. Valige määratlused. Milline ta on, loo kangelane?
Alusta oma lugu sõnadega: “Meenutades oma kauget lapsepõlve, räägib autor inimtegelastest, inimsuhetest ja nende mälestuste põhjal saame hinnata jutustajat ennast...”.
Loo lõpus tehke järeldus: "Lugu kaugest lapsepõlvest leidis lugejate südames vastukaja, sest..."
2. Rühma esitus.
3. Loo viimase osa analüüs.
Milliseid kõrgeid moraalseid väärtusi, mis on määranud enam kui ühe põlvkonna elu, leiab jutustaja, kui vaatab oma lapsepõlve kaugetesse aastatesse? (Armastus, vastastikune austus, üksteisest hoolimine, vastutus oma tegude eest)
Lugedes lõpuosa jutust “Koolifotograafia elab veel...”
Mis on loo selle osa ülesehituses erilist?
See on üles ehitatud vastandile: sõda – rahulik elu, fotograafia – elukroonika. Autor meenutab esmalt fotosid sõjaajast – Esimesest maailmasõjast. Siis räägib ta naljakatest fotodest, kus tädi mütsiga pildistatakse, onu nahkkiivriga silmadele alla tõmmatud. Need on naljakad, aga kirjanik ei taha naerda. Ta ei ole naljakas.
Nendel fotodel on kogu küla elu, sealhulgas sõjas hukkunud. Naljakad fotod, mis on seotud elu tragöödiaga.
Millise moraaliõpetuse annab kirjaniku jutustatud lugu? Mida peaks inimene tegema, et mällu jääda? Miks on see lugu meie kaasaegsetele huvitav ja kasulik?
Järeldus: autor väidab, et ajalugu ei seisne ainult sõdades, riigipöördetes ja epohhiloovates sündmustes. Riigi ajalugu, selle saatus koosneb üksikute inimeste lugudest ja saatustest. Fotograafia on mälestus inimesest ja mälestus inimesest, portree ajastust.
Vestlust Astafjevi jutust lõpetuseks tahaksin lugeda tsitaati T. Šatskaja arvustusest raamatule “Viimane kummardus”: “Kui tunned end mingil ajal kergelt ja muretult, ära võta Viktor Astafjevi raamatuid kätte, kui leiad see on raske, leidke ta üles: ta teab, kuidas aidata tark, märkamatu, südamlik.
IV. Peegelduse staadium.
1.Sinquain
Nüüd võtame kokku kõik, mis tunnis räägiti, ja kirjutame sünkroonid. Laudadel on lehed.
Sinkwine (inglise keelest "mõtteviis")
Sünkviini kirjutamise reeglid:
- Üks sõna. Nimisõna, mis tähistab asja, millest räägitakse.
- Kaks sõna. Valitud üksuse omadusi kirjeldavad omadussõnad.
- Kolm sõna. Tegusõnad, mis kirjeldavad objekti poolt sooritatud toiminguid või toiminguid.
- Kolmest või neljast sõnast koosnev fraas. Väljendab isiklikku suhtumist teemasse.
- Üks sõna on esimese sünonüüm. Iseloomustab subjekti või objekti olemust.
(õpilased kirjutavad sünkviine ja loevad need ette)
2. Lõpeta lause:
Täna tunnis avastasin..., tundsin..., õppisin..., mõistsin..., mõtlesin..., kogesin..., lõin kaasa... jne.
V. Kodutöö:
Vaadake oma pere fotoalbumeid.
Milliseid sündmusi on kujutatud teie perepiltidel? Millist lugu võib rääkida vana foto? Kui te ei tea oma perepiltide ajalugu, paluge oma lähedastel teile rääkida, sest fotograafia on meie mälestus.
Tehke ettekanne "Fotod räägivad perekonnast"
"Foto, kus ma ei ole"
Teose “Foto, millel mind ei ole” kirjutas Viktor Pavlovitš Astafjev. Selles räägib ta oma lapsepõlvest, endast, oma sünniküla elust.
Loo peategelane on poiss Vitya. Ta on orb ja elab vanavanemate juures Siberis Ovsjanka külas. Tema vanavanaisa, nagu paljud tema külakaaslased, oli vallandatud ja nüüd on tema perekonna kinnistul kool. Kohalikud mehed valmistasid ise lauad, õpetajal ja ta naisel õnnestus koguda raha pliiatsite ja vihikute jaoks. See andis lastele võimaluse õppida. Sõjaeelsel ajal oli elu külas väga raske, kuid külarahvas elas ühe perena, üksteist aidates.
Ja nüüd on külas plaanis tähtsündmus: saabub fotograaf, kes pildistab kooliõpilasi. Poisid arutasid pikalt, kes kuhu fotol istub. Ja nad otsustasid, et suurepärased õpilased istuvad ees. Vitya ja tema sõber Sanka mõistsid, et nende koht on tagumises reas, nad “närisid” ja läksid teepervele. Seal nad kelgutasid kaua, said märjaks ja jäätusid. Ja öösel tuli arve: Vitya jalad valutasid kõvasti ja reuma süvenes hüpotermia tõttu. Ja koolilaste jaoks tähtsal päeval ei saanud poiss jalule. Sanya keeldub ka oma sõbra toetamiseks pildistamast. Vitya oli pikka aega haige, õpetaja pidi foto talle koju tooma. Poiss oli väga õnnelik ja vaatas teda kaua. Ja vanaema rääkis pikalt naabritele, milline lugupeetud inimene neid vaatama tuli.
Peamine mõte
Lugu “The Photograph I’m Not in” on lühike mälestusteraamat autori elust, kus ta ütleb:
- küla karmist argipäevast sõjaeelsel ajal;
- elanike abist ja vastastikusest abist;
- empaatia ja tõelise sõpruse kohta;
- lugupidamisest õpetajate vastu.
See paneb meid mõtlema hingele, inimlikele väärtustele ja sellele, kui kallis on mälu. Juba täiskasvanuna autor vaatab sageli naeratades kolletunud fotot ja meenutab lapsepõlve, õpetajat, klassikaaslasi. Paljud neist ei tulnud sõjast tagasi, kuid foto hoiab nende mälestust. Fotograafia on meie mälu, meie ajalugu.
Klass: 8
Tunni esitlus
Tagasi ette
Tähelepanu! Slaidide eelvaated on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada kõiki esitluse funktsioone. Kui olete sellest tööst huvitatud, laadige alla täisversioon.
Tunni teema:
“Ja hing ei unusta kõigi lähedasi...” (V.P. Astafjevi loo “Foto, milles ma ei ole”) põhjal.
- õpilaste teadmiste süvendamine V.P isikliku ja loomingulise eluloo kohta. Astafjeva;
- tekstianalüüsi oskuse arendamine;
- ekspressiivse lugemisoskuse arendamine;
- kodanikukasvatus kirjandusteose kaudu.
Metoodilised tehnikad:
- õpetaja jutt;
- ilmekas lugemine;
- vestlus teemadel;
- tekstianalüüsi elemendid.
Slaidid 1-2.
Varustus: V. Astafjevi portree, arvuti, multimeedia, esitlus, muusika.
Tundide ajal
1. Organisatsioonimoment.
Mitu kollast fotot on Venemaal?
Nii lihtsas ja hoolikas kaadris!
Ja äkki avanes ta mulle ja hämmastas mind
Perefotode orb tähendus:
Tuli, vaen
Maa on täis - täis,
Ja hing ei unusta kõigi lähedasi ...
Nikolai Rubtsov
2. Teadmiste uuendamine.
Millest me eelmises tunnis rääkisime? (V. Astafjevi eluloost ja tema raamatust “Viimane kummardus”, mis väärib oma koha vene kirjanduse “kuldriiulil”.
Milliste peatükkide lugudega kirjaniku raamatust olete juba tuttav? (“Roosa lakaga hobune”, “Vasjutkino järv”).
Millest need teosed räägivad? (Sellest, kuidas väikesed kangelased suureks kasvavad, kuidas kujuneb nende iseloom).
3. Vestlus õpetaja ja õpilaste vahel V.P. Astafjevi jutustuse "Foto, milles ma pole" sisu üle.
Õpetaja. V.P. Astafjevi loos “Viimane kummardus” räägib sellest, kuidas poiss õpib tundma maailma, oma väikest kodumaad, kuidas ta mõistab, et ta armastab seda, kuidas temast saab indiviid. See lugu räägib ka vanematest, neist inimestest, kes valmistasid poissi ette raskeks täiskasvanueaks.
“Viimane kummardus” on vestlus lapsepõlvest ja inimestest, kes soojendasid seda lapsepõlve oma südamesoojuse ja töökäte paitusega, istutades tema hinge eluandvate otsingute seemne.
Slaidid 4-5.
“Viimase kummarduse” üks peatükke on lugu “Foto, millel mind ei ole”. See on episood peategelase - Viktor Potylitsõni - elust.
Mis on loo süžee? (Tuleb fotograaf. Vitkal olid jalad külmetanud ja ei saanud pildistada).
Leidke loo põhiidee. (Teksti viimane lause).
Selgitage selle fraasi tähendust. (Ajalugu ei ole ainult sõjad, riigipöörded, kriisid; ajalugu koosneb inimeste lugudest ja saatustest. Kirjanik peab kalliks oma lapsepõlveaega, millest on saanud ajalugu. Fotograafia on osa ajaloost. Mälu on võimeline jäädvustama ka ajastu, luues oma portree. Ja kirjanikul on mälu, mälestustest saab osa kunstiteosest).
Mis kell loo tegevus toimub? (20. sajandi 30. aastad, Siber - kirjaniku sünnikoht).
Kuidas elab vene küla neid aastaid?
Mis sa arvad, miks fotograafi tulek koolis ja õpilastes elevust tekitas? Mida üldse tähendas tollal pildistamine? (Küladesse satuti harva. See oli terve üritus, juttu jätkus pikaks ajaks. Fotosid hoiti hoolega).
Miks kogu küla otsustab, kuhu fotograaf ööseks ööbida?
1) tahtsin kõigile meeldida;
2) inimlik hoolitsus - see on omane külaelanikele.
Miks Vitka ja Sanka halvasti käituvad? (Nad pole just kõige paremad õpilased, aga solvuvad. Sisuliselt peaks fotograafia kõiki ühendama). Miks sa kaklema läksid? Miks "kadunud"?
Lugedes lõiku: sõnadest “Terve pikk talveõhtu...” kuni “Siis läksime...”.
Miks Vitkat ja Sankat fotol polnud? (Vitkal on nohu jalad. Sanka on sõber). Vastus: lk 225.
Loos on veel üks kangelane, kellele on antud palju ruumi. See on Vitka vanaema, kes ravib poissi, et ta saaks pilti teha.
Millised assotsiatsioonid on teil sõnaga "vanaema"? Kirjutame need tahvlile ja vihikutesse: headus, hoolitsus, vanadus, korralikkus, tarkus, ravimtaimede tundmine, kortsud, sall, prillid, palve, hallid juuksed, väsinud käed, labakindad, sokid - kudumine, muinasjutud, pirukad, südamlikud, õiglased.
Ja nüüd seostame oma assotsiatsioonid Katerina Petrovna vanaema kunstilise kuvandiga: kas Astafjev kujutas oma kangelannat nii? (Ühendab paljusid omadusi, rahvatarkuse hoidja, perekond, laste kaitsja).
Lõikude lugemine:
1) lk 223 alates "Nii ma teadsin seda!.." kuni "Nad läksid siniseks, nagu jääl...";
2) lk 224 "Vanaema ei löönud enam..."
Mis on vanaema kõnes erilist? (Murded, rahvapärased väljendid, märgid, vanasõnad).
Õpetaja. (Kirjutage see märkmikusse).
Millised mälestused on veel Viktoril vanaemaga?
Ravi: hõõruti haigeid jalgu, andsin talle keetmist, aurutati vannis;
Aknad majal, lk 226 “Maaaknast...” kuni “Vanaema aknad...”;
Slaidid 9-10.
Lilled majas, lk 228 alates “Pärast süttimist...” lõigu lõpuni;
Vanaema suhtumine inimestesse: õpetajasse (võttis mütsi, mantli; pani samovari; kõik, mis majas oli, oli laual).
Kas Vitka on hea vanaema?
Meenutagem, mis eesmärgil fotograaf külla tuleb? (Pildistage kooliõpilasi).
Kes oli selle ürituse algataja? (Õpetajad).
Räägi meile Viktori õpetajatest.
Miks ei hoolinud õpetajad mitte ainult koolist, vaid ka külaelanikest? (Vastastikune austus).
Lugemine: lk 231 alates “Austus meie õpetaja vastu...” kuni “...peorahvas...”
"Ma tõin teile foto," ütles õpetaja.
Üks õpetaja iseloomu olulisi omadusi on lugupidamine haige õpilase vastu, kes jätab olulise sündmuse vahele.
Millist detaili õpetaja portrees autor eriti esile tõstab? ("natuke kurvad ja seetõttu ebatavaliselt lahked silmad").
Järeldus: õpetaja ja õpetaja elu on omamoodi vägitegu: nad saabusid kaugesse Siberi külla. Linlased, noored, lapsed, tingimusi pole, aga nad ei anna alla.
Lugemine: lk 235 alates “Aastaid on möödunud…” kuni lõigu lõpuni.
Vanaema Katerina Petrovna, õpetajad Jevgeni Nikolajevitš ja Jevgenia Nikolajevna... Need on inimesed, kes kadusid Vitya Potylitsõni mällu. Kuidas peaks Vitya teie arvates selliste inimeste kõrval elades üles kasvama?
Teame, et ta on orb, talle kõige lähedasem inimene on vanaema.
Milliseks inimeseks saab loo kangelane? Toetage oma tõendeid näitega tekstist. (Vastuvõtlik, uudishimulik).
Miks pole kohutavaid pilte orvuks jäämisest ja raskest elust? Autori eesmärk: näidata kangelase tegelaskuju kujunemist. Kõik parim meis kasvab lapsepõlvemaailmas, kus valitsevad lahkus, armastus, halastus ja austus. Ja Vitya on nagu kevadel ellu ärkavad lilled, teda tõmbab ka päike, valgus, soojus.
Mis tähtsus oli Vitka jaoks fotol, millel teda polnud? (Kujutatud on sõjas hukkunud koolikaaslased. Foto äratas mälu sündmustest, mis aitasid tal saada paremaks inimeseks, küpsemaks).
Milliseid tundeid ta fotot vaadates kogeb? (Fotograafia toob meelde kalleid pilte kaugest minevikust: sündmused, inimesed, põlispaigad).
Miks ta ei naera?
Lugemine: lk 235 “Vaatan, vahel naeratan...”
Loeme viimast lõiku: "Külafotograafia on ainulaadne kroonika meie rahvast, selle müüri ajaloost."
Kuidas sa neist sõnadest aru saad? (Lugu väärib tähelepanu ja austust.) Ja meie kangelane õppis olema tähelepanelik ja lugupidav.
Kokkuvõtteid tehes.
1. Millest siis räägib V. P. Astafjevi lugu “Foto, milles ma ei osale”?
Sellest, kuidas olla lahke
Inimmälust,
Võimalusest jääda tänulikuks meie minevikule, tavalistele vene inimestele,
Suurest Isamaasõjast, millest Astafjev otseselt ei räägi, kuid see on loos nähtamatult kohal,
Armastusest oma kodumaa vastu.
2. Milline on Astafjevi kangelane?
Üllas. Pea meeles headust, hindab armastust ja hoolitsust. See on kohusetundlik inimene, kes ei andesta endale mineviku vigu. Mälestus minevikust, rahva ajalugu, mis koosneb iga inimese mälestusest, on talle kallis. Viktor Astafjev ja luuletaja Nikolai Rubtsov mõistsid iga foto peidetud tähendust: "Ja hing ei unusta kõigi lähedasi ..."
V. Astafjevi portree.
Slaidid 17-18.
3. Õppetunni kokkuvõtte tegemine.
4. Maja ülesanne:
a) tuua foto perekonnaalbumist;
b) koosta memo abil temast lugu.
Kirjandus
G.A. Golikova. Õppetund V.P. loo põhjal. Astafjeva "Foto, millel mind ei ole." Kirjandus koolis, 2005, 5.
KIRJANDUSE TUNNI METOODILINE ARENG 8. KLASSI
Dudareva Svetlana Nikolaevna,
vene keele ja kirjanduse õpetaja
MBOU "Verkhnederevenskaya keskkool"
Tunni teema: V. P. Astafjev. Loo “Foto, millel mind pole” probleemid
Tunni eesmärgid: süvendada õpilaste teadmisi V.P isiklikust ja loomingulisest eluloost. Astafjeva; arutage loo sisu ja tuvastage probleemid"Foto, kus ma ei ole";parandada kunstiteose analüüsimise oskusi;
arendada kriitilist mõtlemist läbi erinevate teabeallikatega töötamise;
kasvatada oskust tähelepanelikult kuulata ja kuulda, austada teisi arvamusi; aidata kaasa õpilaste isiksuse moraalsele arengule.
Tundide ajal:
Org moment.
Tere, kes on täna heas tujus. Tere, kellele meeldib veeta aega sõpradega suheldes ja oma mõtteid jagades. Tere neile, kes armastavad kirjandust.
II . Kõne etapp:
Kirjanik ja aeg... Need kaks mõistet on omavahel tihedalt põimunud. Kirjanik on kirjanik vaid siis, kui ta oskab oma aega väljendada, kui tal on vastutulelik süda, kui ta segab lugejat ja paneb mõtlema. Viktor Petrovitš Astafjev on täpselt selline kirjanik. Kuidas ta elas? Mida ta kuulutas? Mida sa hukka mõistsid? Kuhu sa helistasid?
Kes on meie jaoks Viktor Petrovitš Astafjev? See on kirjanik. Iseloom. Inimene. Kodanik, kes on elanud oma elu võrdväärselt oma sajandiga.
1. Vastake ringis.
Tuletagem meelde põhitõdesid kirjaniku elust. Iga rühm nimetab kordamööda ühe olulise eluloosündmuse.(Grupitöö)
2. Uurige Astafjevi loomingut ja tegelasi (meeskonnatöö)
Kui kirjanik varem või hiljem meie hulgast lahkub, jätkub tema elu raamatute lehekülgedel ja lugejate mälus. Olete juba Astafjevi töödega tutvunud. Pidagem neid meeles. Ma loen lõike. Kes arvab kiiremini, mis teosest jutt, nimetage kangelane ja põhisündmus:
1) "Meie õele Taigale ei meeldi nõrgad inimesed!" - meenusid talle isa ja vanaisa sõnad. Ja talle hakkas meenuma kõik, mida talle oli õpetatud, mida ta teadis kalurite ja jahimeeste juttudest. Esiteks peate süütama tule. Hea, et kodust tikud kaasa haarasin.” (“Vasyutkino järv”, Vasyutka eksis taigasse, avastas järve)
2) «Vanaema naasis naabrite juurest ja ütles, et Levontjevi lapsed lähevad maasikasaakusele, ja käskis nendega kaasa minna.
- Sul on probleeme. Ma viin oma marjad linna, müün sinu omad ka maha ja ostan sulle piparkooke. ("Roosa lakaga hobune," pettis kangelane vanaema - ta toppis marjade asemel ürte, kuid vanaema andis talle andeks ja ostis talle piparkoogihobuse)
Mis ühendab neid Astafjevi lugusid looga “Foto, milles mind pole”, mille kallal täna töötame? (Tegevus toimub külas, peategelane on poiss, kes läbib moraalse proovi, mis muudab ta küpsemaks, tõsisemaks ja saab elu õppetunni).
Lugu “Foto, milles ma ei osale” on osa peatükist Viktor Petrovitš Astafjevi suurest autobiograafilisest teosest “Viimane kummardus”.(vaata Astafjevi raamatute näitust)
“Mu mälu, mu mälu, mida sa minuga teed?!
Mu mälu, loo veel kord ime, eemalda hingest ärevus, väsimuse tuim rõhumine... Ja ärka üles – kas kuulete? "Äratage poiss minus üles, laske mul rahuneda ja puhastada end tema ümber."
- Meie tunni eesmärk: saate teada, millised probleemid paljastuvad loos “Foto, millel mind pole”, mis ja miks on säilinud loo kangelase Viktor Potylitsõni mälestus, mida peaks inimene tegema, et mälus säiliks ning õpime ka kriitiliselt mõtlema ja proovime vaadata loo sündmustele erinevatest vaatenurkadest.
3. Klastrid
Mis on teie arvates loo pealkirja võtmesõna? (foto)
Teie tabelites on kobarahelad. Kirjutage see märksõna ülemisse ristkülikusse. Ja ovaalidesse kirjuta üles need mõisted ja assotsiatsioonid, mida sõna “fotograafia” sinus äratab.(Grupitöö).
Sina ja mina ei saa aega tagasi tuua, meie elust ei kordu mitte ühtegi hetke. Ja fotograafia võimaldab vähemalt mõtetes tagasi minna. Fotograafia on mälu, isiklik mälu.
Sisu mõistmise etapp.
Oleme veendunud, et loo süžee on väga lihtne; selle aluseks olevat sündmust ei saa nimetada eredaks ega ebatavaliseks. See tähendab, et süžee teoses on teisejärgulise tähtsusega. Mis on siis loo juures kõige olulisem?
Milliseid avastusi tegite pärast selle loo lugemist?
Fotograafi küllatulek oli suur sündmus
(elu sünnimaal oli põnev: esimest korda tuli fotograaf linnast kooli, isegi tunnid jäid vahele; tähtis külaline - terve küla mõtles, kuhu ta öömaja panna, mida selga panna: „Valmistasin ta ette särgi ja kuivatas mantli ära, parandas ära...” , - kurvastas vanaema Katerina; Sankale kinkis onu Levontii poolt polsterdatud jope "pildistamise puhuks"
-Mind hämmastas elanike suhtumine õpetajasse.
(Neid armastati ja austati: "Õpetajaid austatakse nende viisakuse pärast, selle eest, et nad tervitavad kõiki järjest, tegemata vahet vaestel ja rikastel; selle eest, et võite tulla igal kellaajal päeval või öösel õpetajale ja paluge vajalik paber kirjutada; kurta võib kelle iganes; õpetajad olid külaklubis eestvedajad, õpetasid noortemänge ja tantse...")
Miks peategelane oma õpetajat mäletas?
(õpetaja oli väga tähelepanelik, lahke, intelligentne inimene, teadis palju, oli alati valmis kaaskülalisi aitama; võttis initsiatiivi, nõustus linnafotograafiga, tõi ta külla; ja kui foto oli valmis, tõi ta selle peategelasele, see kujutas peategelase klassikaaslasi)
Analüüsige episoodi maoga. Mis eesmärgil Astafjev selle loo toob?
(stseenis maoga näeme, et õpetaja on valmis ohverdama oma elu oma õpilaste nimel, ta on võimeline vägiteoks: “viisakas, häbelik, kuid alati valmis tormama edasi ja kaitsma oma õpilasi, neid aitama hädas muuta inimeste elu lihtsamaks ja paremaks)
- Kuidas te seda fotot ette kujutate?
- Miks Sanka keeldus pildistamast?
(ta tundis end süüdi, et Vitya jäi haigeks ega saanud kooli minna, mistõttu otsustas ta üles näidata solidaarsust: "Me ei ela viimast päeva maailmas!" ütles Sanka tõsiselt. (Ja mulle tundus, mitte niivõrd mina, kuivõrd Sanka ise veendus). - Me ikka filmime!... Tore! Lähme linna ja sõidame hobusega ja võib-olla teeme autoga pilte!)
Miks oli see foto, mis polnud peategelasest, nii talle ja ta vanaemale nii kallis?
(see väike paberitükk oli peategelasele kallis, mälestusena tema sünnimaast, koolist, klassikaaslastest - väikesest kodumaast...
Milliseid jooni meie rahva lähiajaloost taastab V. P. Astafjev inimeste mällu? Leia märgid, mille järgi saad määrata loo sündmuste toimumise aja.
Kas võib öelda, et Teise maailmasõja sündmused on loos nähtamatult kohal?
- Järeldus: näeme, et Astafjev näib taastavat minevikujooni, mis on talle väga kallid mälestustena lapsepõlvest, koolist, klassikaaslastest ja oma sünnikülast. Fotograafia on osa ajaloost. Mälu on võimeline jäädvustama ka ajastut, looma selle portree. Seetõttu saame rääkida loos kehastunud ajaloolisest ja rahvamälust.
- Milliseid kangelase sündmusi ja tegevusi saab nimetada negatiivseks? - Miks see juhtus? – Millise negatiivse kogemuse sai loo kangelane?
- Järeldus: kangelase puudumine fotol on karistus halva käitumise eest. Poiss mõistis, et igaüks peab oma tegude eest vastutama.
Milliseid positiivseid, häid sündmusi saate loos märkida? Milliseid positiivseid elukogemusi poisil oli?
- Järeldus: see foto on tema jaoks moraalne õppetund, vaimse rikkuse omandamine. Sündmused tema ümber aitasid tal muutuda, saada paremaks, küpsemaks, vastutustundlikumaks.
Kõik parim meis kasvab lapsepõlvemaailmas, kus valitsevad lahkus, armastus, halastus ja austus. Ja Vitya on nagu kevadel ellu ärkavad lilled, teda tõmbab ka päike, valgus ja soojus.
Milliseid tundeid ja emotsioone tekitas sinus tegelaste tegevus stseenides: “Fotograafi saabumine”, “Poisi kohtlemine”, “Mao juhtum”?
- Milliseid tundeid kogeb kangelane fotot vaadates?
Järeldus: Külaelanikele on omane inimlik mure, muretsetakse, muretsetakse, kuhu fotograaf paigutada.
Vanaema Katerina Petrovna on võimeline oma lähedaste nimel ohvreid tooma; tark, lahke, korralik. Seetõttu jäi see soe pilt autori mällu.
Universaalne austus õpetajate vastu. Need on inimesed, kes lihtsalt armastasid ega nõudnud midagi vastu.
Lugu kannab nime "Foto, millel mind ei ole". Mis võiks olla loo “Minu foto” süžee? Mis oleks tema põhiidee?
4.Tööge töö keele kallal.
Sõnavaratöö: Astafjevi keele heledus ja värvilisus.
Mis on loo keelele iseloomulik? Kuidas te seda nähtust seletate?
(Siberi maitse edasiandmiseks kasutatakse kõnesõnu ja rahvakõnet).
– Nagu teisteski Astafjevi teostes, on ka selles loos “maitsvat” keelt. Ta kirjeldab elavalt ja värvikalt külaelu, kasutades murdelisi ja aegunud sõnu ning see muudab jutustaja ja tegelaste kõne veenvamalt ja ilmekamalt kõlama.
Määrake järgmised sõnad, mida loo tekstis kohtasite:
tross on...
kut on...
Magarych on...
lask on...
Sarana on...
talina on...
Teisipäev on...
Uval on...
paiskamine on...
5. Jutu “Koolifotograafia elab veel...” lõpuosa lugemine.
Miks vana foto jutustajat naerma ei aja, vaatamata kohati absurdsusele ja kaugetele poosidele? Milliseid tundeid see tekitab? Miks oli see foto, millel peategelast polnud, nii talle kui ka tema vanaemale nii kallis?
(See väike paberitükk oli peategelasele kallis, mälestusena tema sünnimaast, koolist, klassikaaslastest - väikesest kodumaast...
«See koolifoto on siiani elus. See muutus kollaseks ja läks nurkadest katki. Aga ma tunnen selle järgi kõik poisid ära... Naljakas foto. Aga ma ei naera kunagi külafotode üle. Ma ei saa naerda. Külafotograafia on ainulaadne kroonika meie inimestest, selle müüriloost."
- Millise moraaliõpetuse annab kirjaniku jutustatud lugu? Mida peaks inimene tegema, et mällu jääda? Miks on see lugu meie kaasaegsetele huvitav ja kasulik?
- Järeldus: autor väidab, et ajalugu ei seisne ainult sõdades, riigipöördetes ja epohhiloovates sündmustes. Riigi ajalugu, selle saatus koosneb üksikute inimeste lugudest ja saatustest. Fotograafia on mälestus inimesest ja mälestus inimesest, portree ajastust.
6. Peegelduse staadium.
1.Sinquain
Nüüd võtame kokku kõik, mis tunnis räägiti, ja kirjutame sünkroonid. Laudadel on väikesed lehed. Koostage ja salvestage sünkroon teemal "Mälu".
Sinkwine (inglise keelest "mõtteviis")
Sünkviini kirjutamise reeglid:
Üks sõna. Nimisõna, mis tähistab asja, millest räägitakse.
Kaks sõna. Valitud üksuse omadusi kirjeldavad omadussõnad.
Kolm sõna. Tegusõnad, mis kirjeldavad objekti poolt sooritatud toiminguid või toiminguid.
Kolmest või neljast sõnast koosnev fraas. Väljendab isiklikku suhtumist teemasse.
Üks sõna on esimese sünonüüm. Iseloomustab subjekti või objekti olemust.
(õpilased kirjutavad sünkviine ja loevad need ette)
Mälu.
Ajalooline, moraalne.
Elab, naaseb, hämmastab.
Minevik ei möödu jäljetult.
Foto.
2. Saavutuste embleem
Palun teil meie tunni tulemused ise kokku võtta, täita "Saavutuste vapp" (vt lehti): millest õnnestus täna aru saada, mis oli kasulik, mis võib teile tulevikus kasulik olla.
(õpilased täidavad ja avaldavad oma "saavutuste vapid")
SAAVUTUSTE VAPP
Selle ma saavutasin (la)
Teadsin sellest juba varem:
Sellest oli abi:
See võib mulle kasulik olla:
7.Kodutöö
Tänase vestluse tahaksin lõpetada F.M. Dostojevski: "Need räägivad teile palju teie kasvatusest, kuid mõni ilus, helge lapsepõlvest säilinud mälestus, võib-olla parim mälestus... võib olla teie pääste.
- Vaadake oma pere fotoalbumeid.
Milliseid sündmusi on kujutatud teie perepiltidel? Millist lugu võib rääkida vana foto? Kui te ei tea oma perepiltide ajalugu, paluge oma emal, isal, vanaemal, vanaisal teile rääkida, sest fotograafia on meie mälu.
Valimiseks:
1. Kirjutage essee sellest, kuidas saate aru loo lõpetavast lausest: "Külafotograafia on ainulaadne kroonika meie inimestest, selle müüri ajaloost."
2. Tehke ettekanne "Fotod räägivad endast"
SAAVUTUSTE VAPP
Selle ma saavutasin (la)
Täna sain sellest aru:
Teadsin sellest juba varem:
Sellest oli abi:
See võib mulle kasulik olla:
SAAVUTUSTE VAPP
Selle ma saavutasin (la)
Täna sain sellest aru:
Teadsin sellest juba varem:
Sellest oli abi:
See võib mulle kasulik olla:
SAAVUTUSTE VAPP
Selle ma saavutasin (la)
Täna sain sellest aru:
Teadsin sellest juba varem:
Sellest oli abi:
See võib mulle kasulik olla: