Lekce literatury na motivy příběhu V. Astafieva „Fotografie, na které nejsem“, metodický vývoj v literatuře (8. ročník) na dané téma. V.P. Astafiev. Příběh „Fotografie, na které nejsem přítomen“ Cinquainův obsah na fotografii, na které nejsem přítomen
Hodina literatury v 8. ročníku
Projektová technologie v rámci učení zaměřeného na studenta
Předmět: Téma paměti v příběhu V.P. Astafieva „Fotografie, na které nejsem“
Cílová: ukázat trvalý význam paměti jako morální hodnoty.
úkoly:
Vzdělávací -provést podrobnou analýzu literárního textu na základě úkolů a otázek, aby odhalila originalitu příběhu; přispívají k utváření potřeby číst beletrii pozorně a promyšleně.
Vývojový – naučit děti vyjadřovat svůj postoj k tomu, co čtou, vyvozovat vlastní závěry, stavět úvahy na morálních a etických tématech; Rrozvíjet kognitivně samostatnou vyhledávací činnost, kritické a kreativní myšlení, komunikační dovednosti žáků, dovednosti skupinové práce, ústní monologický projev.Vzdělávací – přispívat k procesu duchovního rozvoje, osvojování mravních hodnot, odkazovat na historickou paměť, paměť člověka, pěstovat občanství, hrdost na místo, kde žijete a studujete,
Technologie: problematická problematika, rozvoj kritického myšlení, design.
Metody : částečně vyhledávací, verbální, vizuální.
Formy práce: jednotlivec, skupina, pár
Metapředmětové souvislosti - historie a literatura.
Typ lekce - lekce nových znalostí
Během vyučování
Organizační fáze.
Posaďte se, chlapi. Dnes máme na naší lekci hosty. Doufám, že mě i je potěšíte svou aktivní prací.
Motivování žáků, stanovení tématu hodiny.
-Přečtěte si úryvek z básně básníka Berlina.
(snímek 1)
Vzdálené roky, okamžité obrázky,
Jako magnet upoutají vaši pozornost
Kouzlo staré fotografie ,
Co je na nás z minulosti vypadají.
V našich oddílech paměť oživena ,
Na památku otců a matek -
Dar, který zachoval zrnka života ,
Jako fosilie v jantaru. (A. Berlín)
Zdá se mi, že tato slova mohou být dobrým začátkem naší lekce.
Najděte klíčová slova v básni (historické fotografie, minulost, oživená paměť, dárek, zrnka života)
Co považuje básník za důležité?
Tak o čem si budeme povídat? (vzpomínky, fotografie)
Formulujte téma lekce. (Téma paměti v příběhu...) Slovo paměť je v dnešní hodině velmi důležité.
Jaká by mohla být hlavní otázka lekce? (Jaký je význam paměti? Pomáhá nám žít TEĎ, nebo nám brání? Může být život bez ní úplný?)
Fáze Aktivace zážitku z učení. Příprava žáků na vnímání a interpretaci příběhu.
Doma si přečtete příběh od V.P. Astafiev „Fotografie, na které nejsem“
Shluky
Jaké je podle vás klíčové slovo v názvu příběhu? (fotografie)
Na stolech máte klastrové okruhy. Napište toto klíčové slovo do horního obdélníku. A do oválu zapište ty pojmy a asociace, které ve vás slovo „fotografie“ evokuje.
(Práce ve skupinách).
Zkouška( žák doplní shluk na tabuli) Asociace: paměť, dětství, historie, rodina atd.)
Fotografie je tedy především paměť. Vraťme se k paměti. Požádal jsem vás, abyste přinesli fotografie z rodinných alb. Mezi nimi vidíme mnoho starých, zažloutlých fotografií. Řekněte nám o nich. (4 osoby Ilyin M., Chepikova I., Lesnoy V., Melnikova M.)
(Studenti komentují své fotografie).
Ale na této fotce je můj dědeček Petr Ivanovič Shkadov za války partyzán v Jugoslávii.
Jaké pocity jste zažili při pohledu na tyto fotografie?
Proč uchováváme fotografie? (protože toto je vzpomínka na lidi nám drahé, na blízké. Fotografie nám pomáhají vzpomenout si na naše předky, kořeny, dětství, nejšťastnější události našeho života, život naší rodiny.
Rozhovor odhalující vnímání čtenáře
Pojďme k samotnému příběhu.
Jaký dojem na vás udělal?
O čem je tento příběh? Co se zdálo neobvyklé?
Proč si myslíte, že se příběh jmenuje takto? (Název je spojen jak s dějem, tak s tématem a myšlenkou příběhu)
(Spisovatel mluví o obyčejné příhodě, která se stala vesnickému chlapci, a vede nás do velkého a vážného rozhovoru o historické paměti, o lidské paměti)
Fáze 4 Vnímání nového materiálu.
Analýza příběhu.
V jaké době se příběh odehrává? (30. léta, 20. století, Sibiř, rodiště spisovatele)
Co se dozvídáme z příběhu o životě sibiřské vesnice ve 30. letech? (Život na vesnici je těžký, plný útrap, lidé žijí velmi špatně, domy jsou vytápěny kamny, jídlo se v nich také připravuje, před příchodem učitelů nebyl v obci jediný obchod, škola se také objevila jen po příjezdu učitele a učitele.)
Práce se slovní zásobou
Při čtení jste narazil na neznámá slova. Některé z nich jsou vysvětleny v poznámkách pod čarou a některé ne. Zapamatujte si nebo hádejte, co slova znamenají.(2-3 snímky) (poloviční šál, malý šátek; shvorok - krátké dříví na topení v kamnech, tue - kulatá krabice z březové kůry, obvykle kulatá)
Snímek 4
Jak chápete význam výrazů:
kvílivý chlapec, hospodyně, kráčí podél koně taženého koně, divoce ječí, bičuje ho prutem, lopotí mu u nohou, lidský pohled...?
Jak se tato slova nazývají, jaká je jejich role v textu? (hovorový, dialekt)
Závěr: Tato slova a výrazy pomáhají vyjádřit čas, který se odráží v příběhu, chuť doby.
Co je zvláštního na kompozici příběhu? Jak se to staví? (ve formě vzpomínek na dětství, události z minulosti)
Od koho je příběh vyprávěn? (1) Jménem vypravěče, který je zároveň hrdinou a autorem. Je pro nás těžké nakreslit mezi nimi čáru.
Dá se příběh nazvat autobiografickým? (ano, existuje mnoho podrobností z Astafievovy biografie, jméno Vitka a hrdinové, místo atd.)
Práce se stručným slovníkem literárních pojmů.
Co se staloliterární autobiografie? (Pokus o návrat do vlastního dětství, o vzkříšení a pochopení nejvýznamnějších období života.)
- Jaká událost je začátkem akce?(příjezd fotografa)
- Proč jeho příchod vzrušil obyvatele, školu a studenty? (do vesnice přicházeli zřídka, toto byla akce, fotografie byly pečlivě uschovány)
Proč se celá vesnice rozhoduje, kde ubytovat fotografa na noc? (všichni ho chtěli potěšit, aby se mu dobře fotografovalo, byli zvyklí dávat najevo obavy)
Jak se školáci připravovali na nadcházející fotografickou akci? (Vitka a Sanka chtěli být v první řadě...)
- Pojmenujte postavy příběhu. (Vitya, babička, učitelé, Sanka)
A nyní dám slovo skupině 1.
Prezentace projektů.
1 skupina
Téma našeho projektu je „Obraz babičky v příběhu V. Astafieva“ Fotografie, na které nejsem“
Celý příběh „Poslední poklona“ je prodchnut myšlenkou malého hrdiny objevujícího svět, který začíná tím nejdůležitějším – objevením své malé vlasti. Žije na vesnici v těžké době pro zemi a studuje ve škole.
Tělesná výchova minuta.
Zavřete na minutu oči a zkuste se v duchu vrátit o několik desetiletí zpět, představte si školu 30. let.
-Poslouchejme skupinu 2
Tématem projektu je „Škola a studenti 30. let“
Hrdina cítí citovou náklonnost k mnoha lidem, kteří provázeli jeho dětství. Jeden z nich byl učitel.
- Zveme 3. skupinu
Studenti prezentují projekt na téma „Obraz učitele v příběhu V.P. Astafieva „Fotografie, na které nejsem“
-Jak rozumíte frázi: „Zmizeli v paměti lidí“? Řádky ze závěrečné části příběhu: „Příjmení učitele můžete zapomenout, je důležité, aby slovo „učitel“ zůstalo! A každý, kdo sní o tom, že se stane učitelem, ať se dožije takové cti jako naši učitelé, aby se rozplynul v paměti lidí, se kterými a pro které žili, aby se stal její součástí a navždy zůstal v srdcích i takových neopatrných a neposlušných lidí, jako jsem já a Sanka.“
- Jaké rysy učitele z příběhu Astafieva, který žil a pracoval před téměř 70 lety, byste rádi viděli a viděli u svých učitelů (sdílejte názory).
- Vraťme se k hlavní postavě příběhu.
Obhajoba projektu studenty skupiny 4 na téma „Obraz hlavní postavy“
Závěr.
Pojďme si přečíst závěrečnou část příběhu. "Školní fotografie žije..."
Proč tyto fotografie nerozesmějí vypravěče?( protože „vesnická fotografie je jedinečnou kronikou lidí, jejich historie zdi“. Historie nejsou jen války, převraty, krize; dějiny se skládají z příběhů a osudů lidí. Spisovatel si váží doby svého dětství, která se stala historií. Fotografie je součástí historie.)
Takže, dokončete práci na příběhu, pojďme se zamyslet nad tím, jaké morální hodnoty Astafiev a vy a já v jeho příběhu nacházíme.
Jaké morální poučení přináší příběh vyprávěný spisovatelem? Co by měl člověk udělat, aby zůstal v paměti? Proč je tento příběh zajímavý a užitečný pro naše současníky?
-Takže, o čem je Astafievův příběh? O tom, jak být laskavý
–O lidské paměti,
–O schopnosti zůstat vděčný naší minulosti, obyčejným ruským lidem,
– O Velké vlastenecké válce, o které Astafiev přímo nemluví, ale je v příběhu neviditelně přítomná,
–O lásce k rodné zemi.
- Vraťme se k hlavní otázce lekce
Pomáhá nám paměť žít TEĎ, nebo nám brání? Může být život bez ní úplný?
Toto řekl Astafiev o významu paměti. (snímek 5)
Přečtěte si výroky jiných básníků a spisovatelů. (na kousky papíru)
Cvetajevová, Lichačev o paměti.
5. Závěrečná fáze
Odraz.
Nyní si shrňme vše, co bylo v lekci řečeno, a napíšeme syncwines. Na stolech máte upomínky.
Sinkwine (z anglického „způsob myšlení“)
Pravidla pro psaní syncwine:
(studenti píší syncwines a čtou je)
Vytvořte a nahrajte synchronizační video na téma „Paměť“.
Paměť.
Historický, morální.
Žije, vrací se, udivuje.
Minulost neprojde beze stopy.
Fotografie.
Pojďme si shrnout naši práci (snímek 6 Úvaha)
Dokončete větu:
Dnes ve třídě jsem objevil..., cítil..., naučil se..., pochopil..., přemýšlel..., zažil... atd.
Hodnocení projektu
-Proveďte sebehodnocení své práce ve skupině. (Na konci lekce vyplňte hodnotící list)
9. Domácí úkol. (snímek 7)
Vybrat si z:
1. Vymyslete zápletku pro příběh" "Fotografie, na které jsem."
2. Napište esej „Fotografie vypráví“.
Shrnutí lekce
Dnešní lekce končí a míří do minulosti, a aby nám tento okamžik zůstal v paměti, chci nás všechny pozvat k fotografování. A jednou se vás na ni vaše děti, které tato fotografie zajímá, zeptají a možná o mnoho let později zažijete ono seznamování se s minulostí a vzpomínkami, které jste dnes zažili ve třídě. Tuto fotografii budeme nazývat „Fotografie mě“.
V krabici - hromada starých fotografií
žádná data, jména. Nit událostí se přetrhne.
Krabice skrývá mnohá tajemství.
SZO? Kde? Když? Ale není se koho zeptat.
Jak se mohou naše děti naučit pamatovat?
být schopen na chvíli zastavit běh,
zajímá vás, kde jsou jejich zdroje a kořeny?
Později se totiž nebude koho ptát.
Skupina 1
Skupina 4
Skupina 2
Skupina 3
Příklady syncwinů
Paměť.
Dobré, spolehlivé.
Ukládá, reprodukuje, znovu vytváří.
Šťastný je ten, kdo ji vlastní.
Zdraví.
Paměť.
Smutné, depresivní.
Zastavuje, znepokojuje, utlačuje.
Není snadné s ní žít.
Paměť.
Paměť.
Světlé, radostné.
Pomáhá, je přítomen, žije.
Na dobrého člověka nelze zapomenout.
Radost.
.
Pravidla pro psaní syncwine:
Jedno slovo. Podstatné jméno, které označuje věc, o které se mluví.
Dvě slova. Přídavná jména popisující vlastnosti vybrané položky.
Tři slova. Slovesa, která popisují akce nebo akce prováděné objektem.
Fráze o třech nebo čtyřech slovech. Vyjadřuje osobní postoj k předmětu.
Jedno slovo je synonymem prvního. Charakterizuje podstatu subjektu nebo objektu.
Pravidla pro psaní syncwine:
Jedno slovo. Podstatné jméno, které označuje věc, o které se mluví.
Dvě slova. Přídavná jména popisující vlastnosti vybrané položky.
Tři slova. Slovesa, která popisují akce nebo akce prováděné objektem.
Fráze o třech nebo čtyřech slovech. Vyjadřuje osobní postoj k předmětu.
Jedno slovo je synonymem prvního. Charakterizuje podstatu subjektu nebo objektu.
Pravidla pro psaní syncwine:
Jedno slovo. Podstatné jméno, které označuje věc, o které se mluví.
Dvě slova. Přídavná jména popisující vlastnosti vybrané položky.
Tři slova. Slovesa, která popisují akce nebo akce prováděné objektem.
Fráze o třech nebo čtyřech slovech. Vyjadřuje osobní postoj k předmětu.
Jedno slovo je synonymem prvního. Charakterizuje podstatu subjektu nebo objektu.
Pravidla pro psaní syncwine:
Jedno slovo. Podstatné jméno, které označuje věc, o které se mluví.
Dvě slova. Přídavná jména popisující vlastnosti vybrané položky.
Tři slova. Slovesa, která popisují akce nebo akce prováděné objektem.
Fráze o třech nebo čtyřech slovech. Vyjadřuje osobní postoj k předmětu.
Jedno slovo je synonymem prvního. Charakterizuje podstatu subjektu nebo objektu.
Cluster
Cluster
Tato lekce si klade za cíl připomenout si stránky života a díla V.P. Astafieva, analyzovat obsah příběhu a identifikovat hlavní myšlenku. Zjistěte, jakou roli hraje fotografie v životě člověka. Podporovat formování kritického myšlení, rozvoj pozornosti a paměti. Zlepšit speciální dovednosti - zvýraznit charakteristické vztahy příčiny a následku v textu, interpretovat jednotlivá fakta a detaily
Stažení:
Náhled:
Lekce literatury podle příběhu
V.P. Astafieva „Fotografie, na které nejsem“
Předmět: V.P. Astafiev. Lekce paměti v příběhu „Fotografie, na které nejsem“
Cíle lekce: Připomeňte si stránky života a díla V.P. Astafieva, analyzujte obsah příběhu, identifikujte hlavní myšlenku. Zjistěte, jakou roli hraje fotografie v životě člověka. Podporovat formování kritického myšlení, rozvoj pozornosti a paměti. Zlepšit speciální dovednosti - zvýraznit charakteristické vztahy příčiny a následku v textu, interpretovat jednotlivá fakta a detaily.
úkoly:
o vzdělávací:
- odhalit život a biografický původ kreativity V.P. Astafieva;
- zlepšit dovednosti při analýze uměleckého díla;
- vyvolat myšlenky o tom, co čtete, emoce a emocionální reakce.
rozvíjející se:
- rozvíjet schopnost přepínat úrovně myšlení;
- rozvíjet kritické myšlení prostřednictvím práce s různými zdroji informací;
- rozvíjet schopnost pracovat ve skupině (kompetence: intelektuální, sociální)
vzdělávací:
- pěstovat schopnost pozorně naslouchat a slyšet, respektovat jiné názory;
- kultivovat občanství prostřednictvím literárního díla;
- přispívat k morálnímu rozvoji osobnosti žáků.
Vybavení lekce: počítač (prezentace, mediální projektor), kniha „Last Bow“, stojan „Staré fotografie“, karty pro skupinovou práci,podklady: clustery, syncwines.
Vzdálené roky, okamžité obrázky,
jako magnet upoutají váš pohled
kouzlo starých fotografií,
že se na nás dívají z minulosti.
V řezech naší paměti, oživené,
na památku otců a matek -
dar, který zachoval zrnka života,
jako fosilie v jantaru. (A. Berlín)
Během lekcí:
- Org moment. Pozdravy.
Ahoj hoši. Víte, co je to ledovec? (toto je plovoucí hora ledu, která se odlomila z ledovce, z nichž většina je skryta pod vodou.)
Zde je literární dílo jako ledovec: malá část leží na povrchu, jasná, srozumitelná, ale velká část je nám skryta a my se ji musíme naučit vidět. A to vyžaduje pečlivé, promyšlené čtení, práci mysli a srdce. Číst dílo přece znamená vstoupit do světa spisovatele, prožít život s ním a jeho postavami. V této lekci se naučíme objevovat hluboký význam a pocity, které jsou nepozornému čtenáři skryty, a pamatujeme si, že „každé ze slov má svou vlastní duši“.
- Fáze hovoru:
Čas jde nekontrolovatelně kupředu a nechává události a osudy za sebou. Ale vzpomínka na minulost žije v lidech, bez ní nemůže být život člověka úplný. Připomíná nám to i beletrie. V příběhu spisovatele Čingize Ajtmatova „A den trvá déle než století“ je legenda o Mankurtovi, muži, který ztratil paměť. A spolu s pamětí ztrácí svůj lidský vzhled, ztrácí morálku a stává se vrahem vlastní matky.
Literatura nás nutí myslet si, že slovo „paměť“ by mělo být posvátné.
Minulost neprochází beze stopy, vrací se k nám prostřednictvím vzpomínek, předmětů, uměleckých děl, fotografií.
Spisovatel je spisovatelem pouze tehdy, když čtenáře ruší a nutí ho přemýšlet. Viktor Petrovič Astafiev je přesně takovým spisovatelem. Jak žil? čeho sis vážil? v co jsi doufal? v co jsi věřil? Kdo je pro nás Viktor Petrovič Astafiev?
Tohle je spisovatel. Osobnost. Člověk. Občan.
1. Odpovědi podle skupin.
Připomeňme si základní fakta ze života spisovatele. Každá skupina střídavě jmenuje jednu důležitou biografickou událost.(Práce ve skupinách)
2. Zjistěte dílo a postavy Astafieva(týmová práce)
Když nás spisovatel dříve nebo později opustí, jeho život pokračuje na stránkách knih a v paměti čtenářů. S díly Astafieva jste se již seznámili. Připomeňme si je. Budu číst pasáže. Kdo uhodne rychleji, o jakém díle mluvíme, pojmenujte hrdinu a hlavní událost:
1)" Pravda, chápal, že potoky mohou téct nejen do Jeniseje, ale i do nějakého jiného jezera, ale nechtěl na to myslet. Řeka, kterou tak dlouho hledal, ho musí dovést k Jeniseji, jinak... zeslábne a zmizí."(„Jezero Vasyutkino“, Vasyutka se ztratila v tajze, objevila jezero)
2)" Když kousnete Levontěva Sanku nebo Tanku, musíte prsty držet místo, kde máte kousnout, a pevně ho držet, jinak Tanka nebo Sanka kousnou tak silně, že koni zůstane ocas a hříva.(„Kůň s růžovou hřívou,“ hrdina podvedl svou babičku - místo bobulí nacpal bylinky, ale babička mu odpustila a koupila mu perníkového koně)
Co spojuje tyto Astafievovy příběhy s příběhem „Fotografie, ve které nejsem“, na které dnes budeme pracovat? (Děje se odehrává ve vesnici, hlavní postavou je chlapec, který prochází morální zkouškou, tato zkouška ho činí dospělejším, vážnějším a pomáhá mu naučit se životní lekci).
Příběh „Poslední poklona“ je věnován vzpomínkám na dětství. Jednou z kapitol „Posledního luku“ je příběh „Fotografie, ve které nejsem“.
Přečtěte si prosím Astafievova vlastní slova o paměti: „Moje paměť, paměť, co to se mnou děláš?! Paměť má, vytvoř ještě jednou zázrak, odstraňte z duše úzkost, tupý útlak únavy... A vzkřísit - slyšíš? "Oživte toho chlapce ve mně, nech mě se uklidnit a očistit se kolem něj..."
Účel naší lekce:zjistěte, jak se téma paměti odhaluje v příběhu „Fotografie, ve které nejsem“, co a proč se uchovala vzpomínka na hrdinu příběhu Viktora Potylitsyna, co by měl člověk dělat, aby byl uchován v paměti.
3. Shluky
Jaká slova se vám spojují se slovem „paměť“?
Na stolech máte klastrové okruhy. Napište toto klíčové slovo do horního obdélníku. A do oválu zapište ty pojmy a asociace, které ve vás slovo „paměť“ evokuje.(Práce ve skupinách).
Ty a já nejsme schopni vrátit čas, neopakuje se jediný okamžik našeho života. Paměť vám ale umožňuje vrátit se alespoň v myšlenkách. A fotografie je paměť, osobní paměť.
- Fáze porozumění obsahu.
1. Práce ve skupinách, plnění skupinových úkolů
Úkol 1 skupina.
Napište souvislý příběh o babičce hrdiny, včetně citátů, svých postřehů a závěrů.
1. Jak se babička chová ke svému vnukovi a jak ji to charakterizuje?
2. Pozor na babiččinu řeč, bohatou na lidové výrazy, hovorová, hovorová slova. Dát příklad. Za jakým účelem autor přesně reprodukuje babiččinu řeč, aniž by ji nahradil správnou spisovnou řečí?
3. Jak se vyznačuje babiččina láska ke květinám a zdobení zimních oken?
4. Jak se babička hlavního hrdiny podobá babičce Aljoši Peškovové z příběhu M. Gorkého „Dětství“?
Začněte svůj příběh slovy: „Hlavní, co autor kreslí zblízka, jsou lidské postavy...“.
Na konci uzavřete: „Příběh, ve kterém je příběh zahrnut, se nazývá „Poslední poklona“. O mnoho let později se autor hluboce klaní své babičce, protože...“
Skupina úkolu 2.
Napište souvislý příběh o učiteli na základní škole Ovsjanskaja, včetně citátů, svých postřehů a závěrů.
1. Věnujte pozornost vzhledu učitele. Co se dá o člověku říct podle výrazu jeho očí, detailů jeho vzhledu?
2. Jak učitelé charakterizují jeho jednání a postoj k lidem:
a) starat se o školu;
b) postoj k dětem a vesničanům;
c) pouzdro s hadem.
3. Jaký je postoj k učiteli v obci, uveďte příklady. Proč?
Začněte svůj příběh slovy: „Ve vzpomínkách na vzdálené dětství zaujímá jedno z hlavních míst učitel...“
Na konci udělejte závěr: „Vděčná paměť hrdiny zachovala obraz učitele, protože...“.
Úkol pro skupinu 3.
Sestavte souvislý příběh o škole 30. let a studentech, včetně citátů, svých postřehů a závěrů.
1. Popiš školu, kde hrdina studoval. Na jaké detaily jste si dali pozor? Jaké pocity jsi prožíval?
2. Znovu si přečtěte popis školní fotografie. Jak si představujete žáky „Základní školy Ovsjanskaja“? Nad čím vás tato fotka nutí přemýšlet?
3. Věnujte pozornost jedné ze studentek školy, Sance. Popište ho.
Začněte svůj příběh slovy: „Spisovatel tahy a detaily restauruje minulá léta...“.
Na závěr závěr: „Zažloutlá školní fotografie je autorovi drahá, protože...“
Skupina úkolu 4.
Napište souvislý příběh o hlavní postavě, včetně citátů, vašich postřehů a závěrů.
1. Jak si představuješ hlavního hrdinu? Popište to analýzou následujících epizod příběhu:
a) příjezd fotografa;
b) nemoc;
c) pozorování květiny;
d) postoj ke školní fotografii.
2. Vyberte definice. Jaký je, hrdina příběhu?
Začněte svůj příběh slovy: „Autor vzpomíná na své vzdálené dětství, vypráví o lidských charakterech, lidských vztazích a z těchto vzpomínek můžeme soudit samotného vypravěče...“.
Na konci příběhu udělejte závěr: „Příběh o vzdáleném dětství našel odezvu v srdcích čtenářů, protože...“
2. Skupinový výkon.
3. Rozbor poslední části příběhu.
Jaké vysoké morální hodnoty, které určovaly životy více než jedné generace, nachází vypravěč při pohledu do vzdálených let svého dětství? (Láska, vzájemný respekt, péče jeden o druhého, zodpovědnost za své činy)
Čtení závěrečné části příběhu „Školní fotografie stále žije...“
Co je zvláštního na konstrukci této části příběhu?
Je postaven na protikladu: válka – mírový život, fotografie – kronika života. Autor nejprve připomíná fotografie z válečného období – první světové války. Pak vypráví o vtipných fotografiích, kde je teta zastřelena s kloboukem, strýc s koženou helmou staženou přes oči. Jsou vtipné, ale spisovatel se smát nechce. Není vtipný.
Na těchto fotografiích je celý život vesnice, včetně těch, kteří zahynuli ve válce. Vtipné fotografie související s tragédií života.
Jaké morální poučení přináší příběh vyprávěný spisovatelem? Co by měl člověk udělat, aby zůstal v paměti? Proč je tento příběh zajímavý a užitečný pro naše současníky?
Závěr: autor tvrdí, že dějiny nejsou jen o válkách, převratech a epochálních událostech. Dějiny země, její osudy se skládají z příběhů a osudů jednotlivých lidí. Fotografie je pamětí člověka a pamětí lidí, portrétem doby.
Na závěr rozhovoru o Astafievově příběhu bych si rád přečetl citát z recenze T. Shatskaya na knihu „Poslední poklona“: „Pokud se někdy cítíte snadno a bezstarostně, neberte knihy Viktora Astafieva, pokud zjistíte, je těžké, najít ho: ví, jak pomoci chytrému, nenápadnému, srdečnému.“
IV. Fáze odrazu.
1.Sinquain
Nyní si shrňme vše, co bylo v lekci řečeno, a napíšeme syncwines. Na stolech jsou listy.
Sinkwine (z anglického „způsob myšlení“)
Pravidla pro psaní syncwine:
- Jedno slovo. Podstatné jméno, které označuje věc, o které se mluví.
- Dvě slova. Přídavná jména popisující vlastnosti vybrané položky.
- Tři slova. Slovesa, která popisují akce nebo akce prováděné objektem.
- Fráze o třech nebo čtyřech slovech. Vyjadřuje osobní postoj k předmětu.
- Jedno slovo je synonymem prvního. Charakterizuje podstatu subjektu nebo objektu.
(studenti píší syncwines a čtou je)
2. Dokončete větu:
Dnes jsem ve třídě objevil..., cítil..., naučil se..., pochopil..., přemýšlel..., zažil..., zapojil se... atd.
V. Domácí úkol:
Prohlédněte si fotoalba vaší rodiny.
Jaké události jsou zachyceny na vašich rodinných fotografiích? Jaký příběh může vyprávět stará fotografie? Pokud neznáte historii svých rodinných fotografií, požádejte své blízké, aby vám to řekli, protože fotografie je naše paměť.
Vytvořte prezentaci „Fotky vypovídají o rodině“
"Fotka, kde nejsem"
Dílo „Fotografie, na které nejsem přítomen“ napsal Viktor Pavlovič Astafiev. Vypráví v něm o svém dětství, o sobě, o životě své rodné vesnice.
Hlavní postavou příběhu je chlapec Vitya. Je sirotek a žije se svými prarodiči ve vesnici Ovsyanka na Sibiři. Jeho pradědeček, stejně jako mnoho jeho spoluobčanů, byl vyvlastněn a nyní je na jeho rodinném panství škola. Místní muži si stoly vyrobili sami a učiteli a jeho ženě se podařilo sehnat peníze na tužky a sešity. Díky tomu měly děti možnost se učit. V předválečné době byl život na vesnici velmi těžký, ale vesničané žili jako jedna rodina, vzájemně si pomáhali.
A nyní se ve vesnici chystá důležitá událost: přijede fotograf, který bude fotit studenty školy. Kluci dlouho diskutovali, kdo kam na fotce sedne. A rozhodli se, že vynikající studenti budou sedět vepředu. Vitya a jeho kamarádka Sanka si uvědomili, že jejich místo je v zadní řadě, „trucovali“ a šli k obrubníku. Tam se dlouho sáňkovalo, zmoklo a zmrzlo. A v noci přišlo zúčtování: Vityu hrozně bolely nohy a revmatismus se zhoršil z podchlazení. A ve významný den pro školáky se chlapec nemohl postavit na nohy. Sanya, aby podpořila svého přítele, se také odmítá fotit. Vitya byl dlouho nemocný, učitel mu musel fotografii přinést domů. Chlapec byl velmi šťastný a dlouho se na ni díval. A babička dlouho vyprávěla sousedům, jaký vážený člověk se na ně přišel podívat.
Hlavní myšlenka
Příběh „Fotografie, ve které nejsem“ je krátkou vzpomínkou z autorova života, kde říká:
- o drsné každodennosti na vesnici v předválečné době;
- o pomoci a vzájemné pomoci obyvatel;
- o empatii a opravdovém přátelství;
- o úctě k učitelům.
Nutí nás přemýšlet o duši, o lidských hodnotách a o tom, jak drahocenná je paměť. Autor, již dospělý, se často s úsměvem dívá na zažloutlou fotografii a vzpomíná na své dětství, na učitele, na spolužáky. Mnoho z nich se z války nevrátilo, ale fotografie jim uchovává památku. Fotografie je naše paměť, naše historie.
Třída: 8
Prezentace na lekci
Zpět dopředu
Pozornost! Náhledy snímků mají pouze informativní charakter a nemusí představovat všechny funkce prezentace. Pokud vás tato práce zaujala, stáhněte si prosím plnou verzi.
Téma lekce:
„A duše nezapomene na milované každého…“ (na základě příběhu V.P. Astafieva „Fotografie, na které nejsem“).
- prohloubení znalostí studentů o osobní a tvůrčí biografii V.P. Astafieva;
- rozvoj dovedností analýzy textu;
- rozvoj expresivních čtenářských dovedností;
- výchova k občanství prostřednictvím literárního díla.
Metodické techniky:
- učitelův příběh;
- expresivní čtení;
- konverzace o problémech;
- prvky analýzy textu.
Snímky 1-2.
Vybavení: portrét V. Astafieva, počítač, multimédia, prezentace, hudba.
Během vyučování
1. Organizační moment.
Kolik žlutých fotografií je v Rus?
V tak jednoduchém a pečlivém rámu!
A najednou se mi otevřel a ohromil mě
Osiřelý význam rodinných fotografií:
Oheň, nepřátelství
Země je plná - plná,
A duše nezapomene na všechny blízké...
Nikolaj Rubcov
2. Aktualizace znalostí.
O čem jsme mluvili v předchozí lekci? (O biografii V. Astafjeva a jeho knize „Poslední poklona“, která si zaslouží své místo na „zlaté polici“ ruské literatury.
Které kapitoly příběhů ze spisovatelčiny knihy už znáte? („Kůň s růžovou hřívou“, „Jezero Vasyutkino“).
O čem tato díla jsou? (O tom, jak malí hrdinové vyrůstají, jak se formuje jejich charakter).
3. Rozhovor mezi učitelem a studenty o obsahu příběhu V. P. Astafieva „Fotografie, ve které nejsem.“
Učitel. V příběhu V.P. Astafieva „Poslední luk“ vypráví, jak chlapec poznává svět, svou malou domovinu, jak si uvědomuje, že ji miluje, jak se stává individualitou. Tento příběh je také o starších, o lidech, kteří chlapce připravili na těžký dospělý život.
„Poslední poklona“ je rozhovor o dětství a o lidech, kteří toto dětství zahřáli teplem svého srdce a pohlazením svých pracujících rukou a zasadili do jeho duše semeno životodárných hledání.
Snímky 4-5.
Jednou z kapitol „Posledního luku“ je příběh „Fotografie, ve které nejsem“. Jedná se o epizodu ze života hlavního hrdiny – Viktora Potylitsyna.
Jaká je zápletka příběhu? (Přichází fotograf. Vítkovi byla zima na nohy a nemohl fotit).
Najděte hlavní myšlenku příběhu. (Poslední věta textu).
Vysvětlete význam této fráze. (Dějiny nejsou jen války, převraty, krize, dějiny tvoří příběhy a osudy lidí. Spisovatel si váží doby svého dětství, která se stala historií. Fotografie je součástí historie. Paměť je také schopna zachytit A spisovatel má paměť, vzpomínky se stávají součástí uměleckého díla).
V kolik hodin se příběh odehrává? (30. léta 20. století, Sibiř - rodiště spisovatele).
Jak žije ruská vesnice v těchto letech?
Proč si myslíte, že příchod fotografa nadchl školu i studenty? Co vůbec znamenalo být tehdy fotografován? (Do vesnic přicházeli jen zřídka. Byla to celá akce, rozhovorů bylo na dlouhou dobu dost. Fotografie byly pečlivě uschovány).
Proč se celá vesnice rozhoduje, kde ubytovat fotografa na noc?
1) Chtěl jsem se zavděčit všem;
2) lidská péče - to je typické pro obyvatele vesnice.
Proč se Vitka a Sanka chovají špatně? (Nejsou to nejlepší studenti, ale jsou uražení. Fotografie by měla v podstatě všechny spojovat). Proč jste se dal do boje? Proč „ztraceno“?
Čtení úryvku: od slov „Celý dlouhý zimní večer...“ po „Pak jsme šli...“.
Proč na fotce nebyla Vitka a Sanka? (Vítkovi je zima na nohy. Sanka je kamarádka). Odpověď: strana 225.
V příběhu je ještě jeden hrdina, kterému je věnován velký prostor. To je Vitkova babička, která chlapce ošetřuje, aby si mohl udělat fotku.
Jaké máte asociace se slovem „babička“? Zapišme si je na tabuli a do sešitů: laskavost, péče, stáří, upravenost, moudrost, znalost léčivých bylin, vrásky, šátek, brýle, modlitba, šedé vlasy, unavené ruce, palčáky, ponožky - pletení, pohádky, koláče, láskyplné, spravedlivé.
A nyní porovnejme naše asociace s uměleckým obrazem babičky Kateřiny Petrovny: takto Astafiev vylíčil svou hrdinku? (Spojuje mnoho vlastností, strážce lidové moudrosti, rodina, ochránce dětí).
Čtení pasáží:
1) s. 223 od „Tak jsem to věděl!..“ až „Zmodrali jako na ledě...“;
2) strana 224 z „Babička se už netrefila...“
Co je zvláštního na babiččině řeči? (Nářečí, lidové výrazy, znaky, přísloví).
Učitel. (Zapište si to do sešitu).
Jaké další vzpomínky má Victor se svou babičkou?
Léčba: třel bolavé nohy, dával jí odvary, napařoval v lázních;
Okna v domě, strana 226 od „Okno země...“ po „Babiččina okna...“;
Snímky 9-10.
Květiny v domě, strana 228 od „Poté, co vzplály...“ do konce odstavce;
Postoj babičky k lidem: k učiteli (vzala klobouk, kabát; položila samovar; všechno, co bylo v domě, bylo na stole).
Je Vitka hodná babička?
Připomeňme si, za jakým účelem do vesnice přichází fotograf? (Vyfoťte studenty školy).
Kdo byl iniciátorem této akce? (Učitelé).
Řekněte nám o Victorových učitelích.
Proč se učitelé starali nejen o školu, ale i o vesničany? (Vzájemný respekt).
Čtení: strana 231 od „Úcta k našemu učiteli...“ po „...lidi na večírku...“
"Přinesl jsem vám fotografii," řekl učitel.
Jedním z důležitých rysů charakteru učitele je respekt ke studentovi, který je nemocný a zmešká důležitou událost.
Jaký detail na portrétu učitele autor zvláště vyzdvihuje? („trochu smutné, a proto neobvykle laskavé oči“).
Závěr: život učitele a učitele je svým způsobem čin: dorazili do zapadlé sibiřské vesnice. Obyvatelé města, mladí, děti, bez podmínek, ale nevzdávají se.
Čtení: strana 235 od „Uplynuly roky…“ do konce odstavce.
Babička Kateřina Petrovna, učitelé Evgeniy Nikolaevich a Evgenia Nikolaevna... To jsou lidé, kteří zmizeli v paměti Vityi Potylitsyna. Jak by podle vás měla Vitya žít vedle takových lidí?
Víme, že je sirotek, nejbližší je mu babička.
Jakým člověkem se stane hrdina příběhu? Doložte své důkazy příkladem z textu. (Vstřícný, zvídavý).
Proč nejsou žádné strašlivé obrázky osiřelosti a těžkého života? Autorův cíl: ukázat formování postavy hrdiny. Všechno nejlepší v nás roste ve světě dětství, kde vládne laskavost, láska, milosrdenství a respekt. A Vitya je jako květiny ožívající na jaře, také ho přitahuje slunce, světlo, teplo.
Jaký význam měla pro Vitka fotografie, na které nebyl? (Jsou vyobrazeni spolubojovníci ze školy, kteří zahynuli ve válce. Fotografie probudila vzpomínku na události, které mu pomohly stát se lepším člověkem, zralejším).
Jaké pocity zažívá při pohledu na fotografii? (Fotografie vrací do paměti drahé obrázky z dávné minulosti: události, lidé, rodná místa).
Proč se nesměje?
Čtení: strana 235 „Vypadám, někdy se usmívám...“
Přečtěme si poslední odstavec: „Fotografie vesnice je jedinečnou kronikou našeho lidu, jeho historie zdi.“
Jak těmto slovům rozumíte? (Příběh si zaslouží pozornost a respekt.) A náš hrdina se naučil být pozorný a uctivý.
Shrnutí.
1. O čem je tedy příběh V.P. Astafieva „The Photograph in which I’m Not in“?
O tom, jak být laskavý
O lidské paměti,
O schopnosti zůstat vděčný naší minulosti, obyčejným ruským lidem,
O Velké vlastenecké válce, o které Astafiev přímo nemluví, ale je v příběhu neviditelně přítomná,
O lásce k rodné zemi.
2. Jaký je Astafievův hrdina?
Ušlechtilý. Pamatuje na dobro, oceňuje lásku a péči. Jedná se o svědomitého člověka, který si neodpouští chyby z minulosti. Vzpomínka na minulost, dějiny lidí, které tvoří paměť každého člověka, jsou mu drahé. Victor Astafiev a básník Nikolaj Rubtsov pochopili skrytý význam obsažený v každé fotografii: „A duše nezapomene na všechny milované...“
Portrét V. Astafieva.
Snímky 17-18.
3. Shrnutí lekce.
4. Domácí úkol:
a) přinést fotografii z rodinného alba;
b) připravte o ní příběh pomocí poznámky.
Literatura
G.A. Goliková. Lekce podle příběhu V.P. Astafieva "Fotografie, na které nejsem přítomen." Literatura ve škole, 2005, 5.
METODICKÝ ROZVOJ HODINY LITERATURY V 8. TŘÍDĚ
Dudareva Světlana Nikolajevna,
učitelka ruského jazyka a literatury
MBOU "Verkhnederevenskaya střední škola"
Téma lekce: V. P. Astafiev. Problémy příběhu „Fotografie, ve které nejsem“
Cíle lekce: prohloubit znalosti studentů o osobní a tvůrčí biografii V.P. Astafieva; diskutovat o obsahu a identifikovat problémy v příběhu"Fotografie, kde nejsem";zlepšit dovednosti při analýze uměleckého díla;
rozvíjet kritické myšlení prostřednictvím práce s různými zdroji informací;
pěstovat schopnost pozorně naslouchat a slyšet, respektovat jiné názory; přispívat k morálnímu rozvoji osobnosti žáků.
Během lekcí:
Org moment.
Zdravím ty, kteří mají dnes dobrou náladu. Zdravím ty, kteří rádi tráví čas komunikací s přáteli a sdílením svých myšlenek. Zdravím všechny milovníky literatury.
II . Fáze hovoru:
Spisovatel a doba... Tyto dva pojmy se úzce prolínají. Spisovatel je spisovatelem jen tehdy, když ví, jak vyjádřit svůj čas, když má citlivé srdce, když čtenáře ruší a nutí ho přemýšlet. Viktor Petrovič Astafiev je přesně takovým spisovatelem. Jak žil? co hlásal? co jsi odsoudil? kam jsi volala?
Kdo je pro nás Viktor Petrovič Astafiev? Tohle je spisovatel. Osobnost. Člověk. Občan, který prožil svůj život rovný svému století.
1. Odpovězte v kruhu.
Připomeňme si základní fakta ze života spisovatele. Každá skupina střídavě jmenuje jednu důležitou biografickou událost.(Práce ve skupinách)
2. Zjistěte dílo a postavy Astafieva (týmová práce)
Když nás spisovatel dříve nebo později opustí, jeho život pokračuje na stránkách knih a v paměti čtenářů. S díly Astafieva jste se již seznámili. Připomeňme si je. Budu číst pasáže. Kdo uhodne rychleji, o jakém díle mluvíme, pojmenujte hrdinu a hlavní událost:
1) "Taiga, naše ošetřovatelka, nemá ráda chatrné lidi!" - vzpomněl si na slova svého otce a dědečka. A začal si vzpomínat na všechno, co ho naučili, co znal z vyprávění rybářů a myslivců. Nejprve musíte zapálit oheň. Je dobře, že jsem chytal zápasy z domova." („Jezero Vasyutkino“, Vasyutka se ztratila v tajze, objevila jezero)
2) „Moje babička se vrátila od sousedů a řekla mi, že Levontievovy děti jdou na sklizeň jahod, a řekla mi, abych šel s nimi.
- Budeš mít potíže. Vezmu své bobule do města, prodám i vaše a koupím vám perník." („Kůň s růžovou hřívou,“ hrdina podvedl svou babičku - místo bobulí nacpal bylinky, ale babička mu odpustila a koupila mu perníkového koně)
Co spojuje tyto Astafievovy příběhy s příběhem „Fotografie, ve které nejsem“, na které dnes budeme pracovat? (Děje se odehrává ve vesnici, hlavní postavou je chlapec, který prochází morální zkouškou, která ho činí dospělejším, vážnějším a dostává životní lekci).
Příběh „Fotografie, ve které nejsem“ je součástí rozsáhlého autobiografického díla Viktora Petroviče Astafjeva „Poslední poklona“.(viz výstava Astafievových knih)
„Moje paměť, moje paměť, co to se mnou děláš?!
Paměť má, vytvoř ještě jednou zázrak, odstraňte z duše úzkost, tupý útlak únavy... A vzkřísit - slyšíš? "Oživte toho chlapce ve mně, nech mě se uklidnit a očistit se kolem něj."
- Účel naší lekce: zjistit, jaké problémy odhaluje příběh „Fotografie, ve které nejsem“, co a proč se zachovala vzpomínka na hrdinu příběhu Viktora Potylitsyna, co by měl člověk dělat, aby zůstal v paměti, a naučíme se také kriticky myslet a pokusíme se na události příběhu nahlížet z různých úhlů pohledu.
3. Shluky
Jaké je podle vás klíčové slovo v názvu příběhu? (fotografie)
Na stolech máte klastrové okruhy. Napište toto klíčové slovo do horního obdélníku. A do oválu zapište ty pojmy a asociace, které ve vás slovo „fotografie“ evokuje.(Práce ve skupinách).
Ty a já nejsme schopni vrátit čas, neopakuje se jediný okamžik našeho života. A fotografie umožňuje vrátit se alespoň v myšlenkách zpět. Fotografie je paměť, osobní paměť.
Fáze porozumění obsahu.
Jsme přesvědčeni, že děj příběhu je velmi jednoduchý; událost, na které je založena, nelze nazvat jasnou nebo neobvyklou. To znamená, že zápletka v díle je druhořadá. Co je tedy v příběhu nejdůležitější?
Jaké objevy jste učinili po přečtení tohoto příběhu?
Příjezd fotografa do vesnice byl velkou událostí
(život v jeho rodné zemi byl nadšený: poprvé přijel fotograf z města do školy, dokonce i vyučování bylo přerušeno; významný host - celá vesnice přemýšlela, kde ho ubytovat, co si vzít na sebe: „Připravil jsem ho košili, usušil kabát, upravil...“ , lamentovala babička Kateřina, Sanka dostal od strýčka Levontyho „u příležitosti fotografování“ vycpanou bundu)
-Byl jsem ohromen přístupem obyvatel k učiteli.
(Byli milováni a uctíváni: „Učitelé jsou respektováni pro svou zdvořilost, pro to, že zdraví každého v řadě, bez rozdílu mezi chudými a bohatými; pro skutečnost, že kdykoli během dne nebo v noci můžete přijít učiteli a požádejte je, aby napsali potřebný papír; stěžovat si můžete na kohokoli; učitelé byli vedoucími ve vesnickém klubu, učili mládež hry a tance...“)
Proč si hlavní hrdina vzpomněl na svého učitele?
(učitel byl velmi pozorný, milý, inteligentní člověk, hodně toho věděl, byl vždy připraven pomoci svým spoluobčanům; chopil se iniciativy, domluvil se s městským fotografem, přivedl ho do vesnice; a když byla fotografie připraveno, přinesl to hlavní postavě, zobrazovalo to spolužáky hlavní postavy)
Analyzujte epizodu s hadem. Za jakým účelem přináší Astafiev tento příběh?
(ve scéně s hadem vidíme, že učitel je připraven obětovat život v zájmu svých žáků, je schopen činu: „slušný, plachý, ale vždy připravený spěchat vpřed a bránit své žáky, pomáhat jim v nesnázích, usnadnit a zlepšit životy lidí“)
-Jak si představujete tuto fotografii?
- Proč se Sanka odmítla jít fotit?
(cítil se provinile, že Vitya onemocněla a nemohla chodit do školy, a tak se rozhodl projevit solidaritu: „Nežijeme poslední den na světě!“ řekla Sanka vážně. (A zdálo se mi, že ne tak já, jak se Sanka přesvědčil). - Pořád točíme!... Pěkné! Pojďme do města a projet se na koni a možná se vyfotíme v autě!)
Proč byla tato fotografie, která však nebyla hlavní postavou, tak drahá jemu a jeho babičce?
(tento malý papírek byl hlavnímu hrdinovi drahý, jako vzpomínka na rodnou zemi, školu, spolužáky - jeho malou vlast...
Jaké rysy nedávné historie našeho lidu obnovuje V.P. Astafiev v paměti lidí? Najděte znamení, podle kterých můžete určit čas událostí v příběhu.
Dá se říci, že události druhé světové války jsou v příběhu neviditelně přítomné?
- Závěr: vidíme, že se zdá, že Astafiev obnovuje rysy minulosti, které jsou mu velmi drahé, jako vzpomínky na dětství, školu, spolužáky a rodnou vesnici. Fotografie je součástí historie. Paměť je také schopna zachytit éru a vytvořit její portrét. Proto lze hovořit o historické a lidové paměti vtělené do příběhu.
- Jaké události a činy hrdiny můžete označit za negativní? - Proč se to stalo? – Jakou negativní zkušenost měl hrdina příběhu?
- Závěr: absence hrdiny na fotce je trestem za špatné chování. Chlapec si uvědomil, že každý musí být zodpovědný za své činy.
Jaké pozitivní, dobré události v příběhu můžete zaznamenat? Jaké pozitivní životní zkušenosti měl chlapec?
-Závěr: tato fotografie je pro něj morální lekcí, získávání duchovního bohatství. Události kolem ní mu pomohly změnit se, stát se lepším, dospělejším, zodpovědnějším.
Všechno nejlepší v nás roste ve světě dětství, kde vládne laskavost, láska, milosrdenství a respekt. A Vitya je jako květiny ožívající na jaře, také ho přitahuje slunce, světlo a teplo.
Jaké pocity a emoce ve vás vyvolalo jednání postav ve scénách: „Příjezd fotografa“, „Léčba chlapce“, „Případ hada“?
- Jaké pocity zažívá hrdina při pohledu na fotografii?
Závěr: Pro obyvatele vesnice je typická lidská starost, trápí se, trápí se, kam umístit fotografa.
Babička Kateřina Petrovna je schopna se obětovat pro své blízké; moudrý, milý, slušný. Proto se tento hřejivý obraz vtiskl do autorovy paměti.
Univerzální respekt k učitelům. Jsou to lidé, kteří prostě milovali a nic za to nepožadovali.
Příběh se jmenuje „Fotografie, ve které nejsem“. Jaká by mohla být zápletka příběhu s názvem „Fotografie mě“? Jaká by byla jeho hlavní myšlenka?
4.Práce na jazyce díla.
Práce se slovní zásobou: jas a barevnost Astafievova jazyka.
Co je charakteristické pro jazyk příběhu? Jak si tento jev vysvětlujete?
(hovorová slova a lidová řeč se používají k vyjádření sibiřské chuti).
– Stejně jako v jiných dílech Astafieva má i v tomto příběhu „chutný“ jazyk. Živě a barvitě popisuje život na vesnici, používá nářeční a zastaralá slova, a tak mluva vypravěče i postav vyznívá přesvědčivěji a expresivněji.
Definujte následující slova, se kterými jste se setkali v textu příběhu:
drátěná tyč je...
kut je...
Magarych je...
střela je...
Sarana je...
talina je...
úterý je...
Uval je...
úlet je...
5. Čtení závěrečné části příběhu „Školní fotografie stále žije...“
Proč stará fotografie i přes svou někdy absurditu a přitažené pózy vypravěče nerozesměje? Jaké pocity vyvolává? Proč byla tato fotografie, která nezahrnovala hlavní postavu, jemu a jeho babičce tak drahá?
(Tento malý papírek byl hlavnímu hrdinovi drahý, jako vzpomínka na rodnou zemi, školu, spolužáky - jeho malou vlast...
"Ta školní fotka je stále naživu." Zežloutla a v rozích se odlomila. Ale poznávám podle toho všechny kluky... Vtipná fotka. Ale nikdy se nesměju vesnickým fotografiím. Nemůžu se smát. Vesnická fotografie je jedinečnou kronikou našeho lidu, jeho nástěnné historie.“
- Jaké morální poučení přináší příběh vyprávěný spisovatelem? Co by měl člověk udělat, aby zůstal v paměti? Proč je tento příběh zajímavý a užitečný pro naše současníky?
-Závěr: autor tvrdí, že dějiny nejsou jen o válkách, převratech a epochálních událostech. Dějiny země, její osudy se skládají z příběhů a osudů jednotlivých lidí. Fotografie je pamětí člověka a pamětí lidí, portrétem doby.
6. Fáze odrazu.
1.Sinquain
Nyní si shrňme vše, co bylo v lekci řečeno, a napíšeme syncwines. Na stolech jsou malé listy. Vytvořte a nahrajte synchronizační video na téma „Paměť“.
Sinkwine (z anglického „způsob myšlení“)
Pravidla pro psaní syncwine:
Jedno slovo. Podstatné jméno, které označuje věc, o které se mluví.
Dvě slova. Přídavná jména popisující vlastnosti vybrané položky.
Tři slova. Slovesa, která popisují akce nebo akce prováděné objektem.
Fráze o třech nebo čtyřech slovech. Vyjadřuje osobní postoj k předmětu.
Jedno slovo je synonymem prvního. Charakterizuje podstatu subjektu nebo objektu.
(studenti píší syncwines a čtou je)
Paměť.
Historický, morální.
Žije, vrací se, udivuje.
Minulost neprojde beze stopy.
Fotografie.
2. Znak úspěchů
Žádám vás, abyste sami shrnuli výsledky naší lekce, vyplnili „Erb of Achievement“ (viz listy): co se vám dnes podařilo pochopit, co bylo užitečné, co se vám může hodit v budoucnu.
(studenti vyplní a vysloví své „erby úspěchu“)
Erb ÚSPĚCHŮ
Toho jsem dosáhl (la)
Už jsem o tom věděl dříve:
Toto bylo užitečné:
Může se mi hodit toto:
7.Domácí úkol
Dnešní rozhovor bych rád zakončil slovy F.M. Dostojevskij: "Řeknou ti toho hodně o tvé výchově, ale nějaká krásná, jasná vzpomínka uchovaná z dětství, možná ta nejlepší vzpomínka... ti může posloužit jako spása.“
- Prohlédněte si fotoalba vaší rodiny.
Jaké události jsou zachyceny na vašich rodinných fotografiích? Jaký příběh může vyprávět stará fotografie? Pokud neznáte historii svých rodinných fotografií, zeptejte se své mámy, táty, babičky, dědy, aby vám to řekli, protože fotografie je naše paměť.
Vybrat si z:
1. Napište esej o tom, jak rozumíte větě, která končí příběh: „Fotografie vesnice je jedinečnou kronikou našeho lidu, jeho historie zdi.“
2. Vytvořte prezentaci „Fotky o sobě vypovídají“
Erb ÚSPĚCHŮ
Toho jsem dosáhl (la)
Dnes se mi podařilo pochopit toto:
Už jsem o tom věděl dříve:
Toto bylo užitečné:
Může se mi hodit toto:
Erb ÚSPĚCHŮ
Toho jsem dosáhl (la)
Dnes se mi podařilo pochopit toto:
Už jsem o tom věděl dříve:
Toto bylo užitečné:
Může se mi hodit toto:
Erb ÚSPĚCHŮ
Toho jsem dosáhl (la)
Dnes se mi podařilo pochopit toto:
Už jsem o tom věděl dříve:
Toto bylo užitečné:
Může se mi hodit toto: