Как да се лекува дисграфия и дислексия. Дисграфия при деца в начална училищна възраст: видове, признаци и какво да правя? Клинични характеристики на дисграфия и дислексия
![Как да се лекува дисграфия и дислексия. Дисграфия при деца в начална училищна възраст: видове, признаци и какво да правя? Клинични характеристики на дисграфия и дислексия](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Дислексията и дисграфията при деца в начална училищна възраст са психоневрологични разстройства, изразяващи се в нарушение на писането (дисграфия) и четенето (дислексия), което се изразява в постоянни грешки от определен тип.
Така че нека започнем, като разгледаме концепцията за дислексия. Отнася се за постоянни нарушения от страна на децата, които правят при четене. Не всички грешки обаче отговарят на тази концепция. Основните грешки са свързани с лошата корелация на звуковите фонеми и обозначенията на тези звуци. Въпреки това Лалаева проучи този проблем в детайли и в резултат получи цели пет вида дислексия при деца.
- Фонемичната дислексия може да бъде свързана с:
- Семантичната дислексия е свързана с механизирането на четенето, без разбиране и семантична обработка. Така момичето като съзнателен образ ще се различава от своето механично обозначение. И бебето ще прочете „de-voch-ka“, без да свързва тази структура със самата дума и концепция. Тук неправилната корелация на фонемите и звуците възниква в контекста на неформирани процеси на обобщение.
- Аграматичната дислексия наслоява морфологичен момент върху неформирания процес на генерализация. Тоест в този случай детето ще бъде объркано с падежните окончания, съотношението на времената и родовете в контекста. По този начин се получават фрази като “моята котка”, “такъв град”, “интересна книга”, “той го направи по-късно” и др. Освен това бебето може да „заседне“ или да „предусеща“ писмото. Например „има следа на тревата“ или „има роса на земята“.
- Мнестичната дислексия се изразява в затруднено възпроизвеждане на редица последователни символи (букви, думи). Детето може да пропуска звуци и да намалява броя на думите в изречението. Впоследствие бебето е склонно да използва много кратки фрази.
- Оптичната дислексия се изразява чрез смесване на подобни букви. Например тези, които се отличават с малките добавки "L" и "D", "Sh" и "Sh". А също и тези, които имат „огледални“ подобни типове: „Z“ и „C“, „P“ и „L“ или състоящи се от еднакви елементи, но различно разположени в пространството: „T“ - „G“ и „H“ - "P".
Симптоми и причини за дислексия
Разбира се, основните симптоми на дислексия могат да се считат за трудности при овладяването на четенето като такова. Съществуват обаче редица други показателни симптоми:
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Най-често срещаните теории твърдят, че причината за дислексията е развитието на централната нервна система, както и структурата на задните части на лявото полукълбо на мозъка. Теориите за „фамилната“ дислексия също стават все по-популярни. Рядко проблемът може да бъде под формата на социално пренебрегване. Но дислексията не е свързана с проблеми със зрението и слуха. А също и движения като такива.
Има и друг подход, който предполага възможността за дислексия, възникваща в областта на анормалното развитие на плода. Например при недостатъчно снабдяване на плода с кислород (преплитане на пъпната връв, сърдечно заболяване на майката, преждевременно отлепване на плацентата и др.). А също и при сериозни заболявания по време на бременност (рубеола, херпес, морбили), интоксикация или отравяне (алкохол, наркотици, лекарства).
Как да се лекува
Обикновено дислексията не изисква лекарства. Въпреки това е възможно да се предписват тези лекарства, които премахват проблемите на конкретно дете. Например, с изразен дефицит на вниманието или силно главоболие. Ето защо не забравяйте, че лечението в такива случаи трябва да се предписва изключително от вашия лекуващ лекар. И това, което ще бъде показано на едно бебе, може да не е подходящо за друго.
Но корекцията на дислексията често има по-универсални комплекси. По този начин фонемната дислексия включва коригиране на произношението на звуци, съпоставяне на букви и звуци с помощта на визуални примери за игри. По подобен начин при аграматична дислексия се появяват словообразуващи дейности. Допълнително се развиват слухово-речево възприятие, анализ и синтез на материала.
Струва си да се каже, че редовното развитие на умения е изтощително и не винаги продуктивно. Ето защо е важно да се използват нестандартни визуални подходи, които формират специфични изображения с помощта на игрални и демонстрационни методи. Например, методът на Роналд и Дейвис включва обучение, при което умствените образи се присвояват на отпечатани символи, с помощта на които се премахват „белите петна“ от възприятието.
Какво е дисграфия?
Дисграфията е подобен проблем, но свързан с проблеми с писането на думи и текстове. Някои видове дисграфия обикновено се разглеждат като възможно продължение на проблема с дислексията. Други често се изолират като отделен тип проблеми. Така че е обичайно да се разграничават пет вида дисграфия.
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Въпреки това, по-често се срещат няколко форми на дисграфия. В допълнение към горното, трябва да обърнете внимание на следните симптоми:
- детето често не може да реши с коя ръка да пише;
- детето има невероятно лош почерк, трудно е да се идентифицират елементи в него;
- бебето може да се оплаква от главоболие, докато върши писмена работа;
- думите са лошо ориентирани спрямо клетките или редовете на тетрадката („скок“);
- Има очевиден проблем с основните препинателни знаци (точка) и главни букви (след точка, имена).
Причини за патология
Учените все още нямат консенсус по този въпрос. Надеждно е известно, че уменията за писане се развиват добре в случай на достатъчно развити компоненти, като ясно произношение на звуци, речник, граматика и обобщение. Ако някое от горните страда, тогава писането също може да пострада.
В допълнение, дисграфията често се свързва с тежка бременност, наранявания при раждане на детето, сериозни заболявания (менингит, инсулт, енцефалит), предишна инфекция и интоксикация.
Сред социалните фактори заслужава да се отбележи изключителната степен на социално пренебрегване и многоезичните семейства. Освен това има наследствена предразположеност към дисграфия.
Методи за диагностициране на дисграфия: прегледи при лекари и домашни тестове
Така че, ако подозирате, че нещо не е наред с вашето дете в предучилищна възраст, опитайте се да потвърдите или разсеете страховете си с проста домашна работа. Първо го помолете да нарисува нещо с молив и анализирайте рисунката си. За дисграфиката контурът на рисунката ще бъде представен от накъсани, треперещи линии. Те могат да бъдат едва забележими или, напротив, да са със силен натиск. Детето също може упорито да откаже да рисува, позовавайки се на факта, че ръцете му болят. Това показва физиологичното недоразвитие на това умение.
За учениците има експресни тестове, състоящи се от няколко задачи. Задача номер едно включва задаване на необходимите окончания. Можете сами да измислите няколко такива фрази. Например „черешата е узряла...“, „езерото е дълбоко...“, „крушите са вкусни...“ и т.н. Във втората задача трябва да изберете двойка по принципа едно-много (топки-топки, уста-...., спи-...., чете-....) В трета задача трябва да съставете изречение с дадените думи. Например „готвач, готвач, вечеря“ трябва да се трансформира в „готвач приготвя вечеря“.
Четвъртата стъпка включва съставяне на думи от различни срички: „ba so ka“ - „куче“, „ka lodge“ - „лъжица“. Задача № 5 ви предлага да съставите дума от букви: „o g k a r” - „слайд”, „e h v e l k o” - „лице”. Шестата задача проверява възможността за ориентация между представка и предлог. В този случай е необходимо да отворите скобите „(на) карах (на) пътя“, „(от) летя (от) прозореца“. След това се дават малки диктовки. Освен това в един от тях трябва да използвате собственото си име, за да можете да го вмъкнете.
Можете просто да дадете план с основния текст, където трябва да се вмъкнат няколко думи под диктовка. В резултат на това ще получим оценка за евентуално наличие на съмнения за аграматична, акустична и дисграфия на фона на анализ и синтез.
Самите съмнения обаче все още не са истинска диагноза. Ето защо определено трябва да се свържете със специалист. Всъщност, в допълнение към откритите проблеми, е наложително да се уверите, че няма проблеми със слуха и зрението и нормалното функциониране на крайниците. За да се изясни диагнозата, може да се наложи да се направи MRI или други изследвания на функционирането на мозъка.
Ефективни техники за работа с деца с дисграфия
Има много методи за работа с дисграфия. Например техниката „схема на думи“ включва съпоставяне на картина с написана дума. Първо ученикът назовава предмета от картинката, след това вижда името написано и съпоставя звука и буквата, а след това, напротив, при произнасяне на звука, пише буквата. Методът Ebbinghaus в различни варианти включва попълване на празното поле с необходимата буква. Техниката „начална буква“ ви позволява да намерите както снимки, така и думи, които започват с определена буква.
Методът „структура“ ни отвежда по-дълбоко в анализа на думата: детето брои броя на гласните и съгласните. Можете също така да поканите ученика да коригира грешките в текста или да състави дума от буквите, които са там. Заслужава да се отбележи, че някои задачи могат да бъдат изпълнени по-успешно, докато други могат да бъдат изпълнени много трудно или изобщо да не бъдат изпълнени. Не се отчайвай. Започнете с най-простите задачи и внимателно обяснете на детето си как да го направи правилно. Повярвайте ми, той изобщо не разбира, за да ви дразни. Спортувайте постоянно, дори между посещенията при специалист. Има и домашни упражнения за това.
Домашни упражнения за премахване на дисграфия
Отличен метод се нарича „корекция“: в обемен текст трябва да потърсите и зачеркнете същата буква. Необходими са и задачи за развитие на двигателните умения. За да направите това, нарисувайте или разпечатайте още лабиринти, които ученикът трябва да води с молив, за да намери изхода.
Въпреки това, в допълнение към специалните задачи, бебето трябва да бъде включено в спортно обучение, което може да развие координация и движения: тенис на маса, бадминтон и др.
Игрови методи за коригиране на дислексия и дисграфия
Удивителен труд, който предлага всички възможни игрови методи за коригиране на споменатите проблеми, принадлежи на I.N. Садовников и се нарича „Нарушения на писмената реч и тяхното преодоляване при учениците от началното училище“. Този подход се състои от пет интересни блока, които могат да бъдат представени на бебето като много вълнуващ процес. Първият блок е насочен към формирането на устна реч, вторият - оптико-пространствени представи, третият - към развитието на времеви представи, четвъртият - към развитието на ритмични способности, а петият - развива ръце за писане.
Ето само няколко примера за такива задачи. Например, когато се развива устната реч, се използва упражнението „пляскане“, по време на което ученикът трябва да пляска, ако думата започва с определена буква. Или превеждайте звуци в „кръгове“, с които можете да създавате всички възможни думи.
Така детето няма да изпълнява „сухи“ задачи, ще „разплита“ букви от други букви, ще следва стрелките, ще ходи и ще се движи.
Много от тези упражнения могат да се приемат и като основа за превантивни мерки. Нека да разгледаме още.
Профилактика на дислексия и дисграфия
Най-простите методи за превенция включват следното:
- Уверете се, че вие и членовете на семейството произнасяте думите правилно;
- Уверете се, че детето ви рисува повече, дори с обикновен молив или химикал, за да забележите и отстраните проблемите, свързани с това навреме (неправилен натиск, лоша моторика, неспособност да вземе решение за доминиращата ръка и др.);
- Четете повече на детето си, позволявайки му да следва думите, които чете, така се съотнасят звуците и буквите;
- насърчавайте преразказите, те трябва да са логични, с правилно съчетаване на родове и времена, а също и правилни окончания за множествено число, ако е необходимо;
- отговаряйте на въпросите на детето си с по-пълни изречения;
- Ако подозирате синдром на дефицит на вниманието или споменатите проблеми при някой от вашите роднини, направете ранна диагностика от специалист.
Пълното развитие на детето е основната гаранция за нормалното му функциониране като цяло. Детето трябва да има възможност да играе с връстници и в същото време да чува правилна реч и поучителни истории. Във всички тези области можете да забележите някои характеристики на бебето, които трябва да ви предупредят. Непохватност, невъзможност да спрете или чуете молба, нежелание за рисуване и игра, едносрични фрази и заместване на букви в думите са причина да потърсите съвет от специалист. Освен това си струва да направите това, ако някой ваш близък има същите проблеми.
Следователно, на въпроса: дисграфия и дислексия, какво е това? Можете да отговорите, че това е преди всичко психоневрологична характеристика на вашето бебе, а не неговата „глупост“. Следователно корекцията трябва да бъде обмислена и постоянна. А крясъците и обидите трябва да напуснат живота на детето завинаги.
Дисграфия и дислексия са външни проявиразстройство с дефицит на вниманието (ADD) . Или по-точно смущения във възприемането на движещи се 3D обемни пространства. Разбираме защо расте броят на децата, които трудно овладяват четенето и писането като учебен предмет. А учителите ненужно се оплакват от невниманието, безпокойството и нежеланието на децата да учат. Причината е друга. Психолозите обясняват това с обективното наличие на разстройство с дефицит на вниманието (ADD) без хиперактивност или разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD). И е истина.
Според резултатите от нашето 17-годишно проучване (до момента има 7750 души на интернет брояча), в 100% от случаите при деца с дислексия и дисграфия общият фон е ADD - разстройство с дефицит на вниманието . От своя страна, според статистиката на нашите колеги (Zavadenko N.N.), 66% от децата с ADHD имат дисграфия и дислексия, 61% имат дискалкулия (например таблици за умножение). Умственото развитие на такива деца временно се забавя с 1,5-1,7 години и външно изглежда като инфантилно поведение и дори като умствена изостаналост (умствена изостаналост).
Автор на статията е кандидат на медицинските науки, доцент по социална и инженерна психология, психолог Владимир Пугач(Москва). Опитът в работата с такива деца е 17 години, общият медицински опит в педиатрията е 40 години.
Разстройство с дефицит на вниманието- това е сложен комплекс от симптоми, основата на който е незрялостта на частите на мозъка, отговорни за правилното възприемане на пространствата около детето. .
ДИГРАФИЯ
Писането е вид чужд език, който детето трябва да овладее до една година, помислете за това. Писането е най-сложният вид образователна дейност, в нейното формиране участват всички части на мозъка на детето. Тоест, психофизиологичната основа на писането е взаимодействието на работата на различни анализатори - речев двигател, слухов, зрителен, ръчен двигател. При писане се осъществява взаимодействието на такива психични процеси като мислене, памет, внимание, въображение, външна и вътрешна реч. Обучението по писане е процес на хармонизиране на всички тези фактори.
дисграфия - това е неспособността (или трудността) да се овладее писането с нормално интелектуално развитие. В повечето случаи дислексията и дисграфията се срещат едновременно при деца, въпреки че при някои могат да се появят поотделно.
Причини за дисграфия
Процесът на писане преминава през няколко етапа: детето „вижда“ бъдещия правопис на думата. Въпреки това, при деца с оптична дисграфия е открит постоянен дефект в близкото пространство, нещо като „прозорец“. Пространството извън „прозореца“ е огледално огледално под формата на обратна перспектива. Ето защо, когато в това прозорче попадне буква или цифра, детето я изписва така – с главата надолу. Има грешки в очертанията на буквите, пространствената ориентация на лист хартия или линия. В същото време вътрешното произношение (вътрешната реч) е чест, но не задължителен етап от обучението за четене. Доказателството е да се научим да четем според Глен Доман, когато детето помни цяла дума като йероглиф.
За детето обаче е много по-трудно да напише дума, отколкото да я прочете. Трудностите при овладяването на писането се дължат и на факта, че или всеки от процесите, необходими за писане на дума, или част от тях при детето, все още е несъвършен.
Работата по превенцията на дисграфията трябва да започне в предучилищна възраст.Още тогава децата задължително вече имат диагностични маркери и предпоставки за бъдещо развитие на дисграфия. Помня дисграфията няма да изчезне сама, тя трябва да бъде коригирана и коригирана . (Повече подробности тук:.)
ДИСЛЕКСИЯ
Дислексия - нарушение на четенето . Дислексията е селективно увреждане на способността за овладяване на уменията за четене, като същевременно се поддържа цялостната способност за учене. Дислексията е постоянна неспособност за овладяване на автоматично четене на цели думи, която като правило е придружена от недостатъчно разбиране на прочетения текст и в резултат на това невъзможност за преразказване. Четенето е един от видовете писмена реч, който е по-късен и по-сложен вид от устната реч. Четенето се формира на базата на устна реч.
При дислексия детето може да прочете една и съща дума както правилно, така и неправилно; погрешното четене изглежда различно при всеки опит. Много деца се опитват да преодолеят трудностите при четене, като отгатват думи, разчитайки на началната част на думата или сходството на звука, докато по-големите деца разчитат на контекста. Четенето с разбиране е или трудно, или напълно липсва (механично четене, по-точно, озвучаване на текста). В резултат на това такива деца имат проблеми с математиката (не могат да разберат условията на задачата) и други предмети (разбиране на правила, формулировка, разбиране на общия смисъл на това, което четат). Оттук и съответното академично представяне с непокътната интелигентност.
Причини за дислексия
Според резултатите от нашите изследвания, дислексията и дисграфията са 100% придружени от разстройство с дефицит на вниманието (ADD), без значение с или без хиперактивност (ADHD). От своя страна ADD/ADHD е задължително придружено от следните явления:
- "Феноменът счупеното огледало". Това е, когато детето вижда букви в огледален образ. Съответно той пише така;
- „Феноменът на изплъзването на погледа“. Когато чете бавно, погледът на детето „отрязва“ дълги думи, така че детето чете „параход“ вместо „локомотив“;
- Специфично психофизиологично блокиране на слуховия канал. 100% от децата с дисграфия „не чуват“ инструкциите на учителя или обясненията на нов материал.
В резултат на последните иновативни изследвания на психофизиолози, както и на специалисти по оптична физика и възприемане на 3D пространства, ни станаха ясни причините за това разстройство (а не заболяване!). Следователно премахването на дисграфията и дислексията стана доста просто. Но това не означава, че не е нужно да работите върху това. Родителите трябва да потърсят помощ от училищен логопед или логопед, стриктно да следват всички препоръки на специалиста и положителният резултат определено ще дойде. Ние сме разработили методи за диагностика и корекция, които могат лесно да нормализират този дефект при детето. (Авторите разполагат с пакет от 3D пространства.
ВНИМАНИЕ!
Уважаеми родители, ако детето ви има подобни проблеми, моля, свържете се с вашия логопед или дефектолог.
Именно в Русия има цяла армия от наистина висококвалифицирани професионалисти!
Работим само с особено трудни ситуации...
Как да си запишете час:
за консултация в сайта и ние ще се свържем с Вас.
УСПЕХ!
Скъпи родители! Тази статия е за тези, които са срещнали трудности в училище при изучаването на руски език и четенето. Детето не може да си пише домашното самостоятелно, чете лошо, прави „глупави“ грешки и не иска да учи. Това звучи ли ви познато?
Имайки 20 години опит в логопедичната практика, съм абсолютно сигурен, че има изход от всяка ситуация. Просто трябва да го разберете, да разберете детето си и да се свържете със специалист.
Процесът на писане е умствена дейност, която се осъществява чрез съвместната работа на различни области на мозъка и има сложна психофизиологична организация. Структурата на писането и йерархията на психичните функции и процеси, които го поддържат, се променят с овладяването на писането. Писането на по-младите ученици, до голяма степен поради съществуващата образователна система, заимства качествата, структурата и характеристиките на устната реч. Това не е изцяло писмена реч, а само устна реч, адаптирана към нейните цели и условия, следователно свойствата на тези два вида реч на първия етап от децата, които се учат да пишат, не се различават значително. Развитите форми на устна и писмена реч са психологически образувания, които са различни по своите функции, структура и характеристики. Развитата писмена реч е дейността по конструиране на смислени изказвания и текстове, тя действа като специфично средство за комуникация и обобщаване на опита.
Писането като вид речева дейност включва записване на собствените мисли с помощта на определен графичен код. Писането е сложна дейност, в нейното формиране участват всички части на мозъчната кора. Психофизическата основа на писането е взаимодействието на работата на различни анализатори - речеви, слухови, зрителни, ръчни двигателни. При писане се осъществява взаимодействието на такива психични процеси като мислене, памет, внимание, въображение, външна и вътрешна реч.
Процесът на писане се състои от пет психофизически компонента:
Акустичен (чуване и осветяване на звука).
Артикулация (изясняване на звука, състава на думата, установяване на последователността на звуците).
Визуално (изобразяване на графичен образ на звук, превод на звукова структура в графични знаци).
Запазване на графичните символи в паметта и правилната им пространствена организация.
Притежаване на стабилно внимание, познаване на правилата за правопис и пунктуация.
Когато пишете, трябва да извършите фонематичен анализ на думата, да съпоставите всяка фонема с буква и да напишете буквите в определена последователност.
За децата, които овладяват писането, този процес се развива по отношение на състава на извършените операции и се извършва на произволно ниво. Тъй като майсторите на писането и неговата роля и значение в живота на ученика се променят, не само операциите на процеса на писане се комбинират и автоматизират, но и неговото психологическо съдържание също се променя. „Техниката“ на писане (оперативната страна) отстъпва на заден план, писането започва да функционира като писмена реч - най-високият етап от развитието на речта (Л. С. Цветкова, 1997). Това обаче не винаги се случва напълно и навреме. Една от възможните причини за нарушаването на такъв „преход“ е дисграфия.
Нарушенията в процеса на овладяване на писмената реч в момента се разглеждат в различни аспекти: клинични, психологични, невропсихологични, психолингвистични, педагогически.
Специфичните нарушения на писането (дисграфия) водят до нарушения в овладяването на правописа и често са причина за постоянен академичен неуспех и отклонения във формирането на личността на детето.
Съдържание на термина " дисграфия„в съвременната литература се определя по различен начин. Ето някои от най-известните определения. Р. И. Лалаева (1997) дава следното определение: дисграфията е частично нарушение на процеса на писане, проявяващо се в постоянни, повтарящи се грешки, дължащи се на незрялост на висшите психични функции, участващи в процеса на писане.
И. Н. Садовникова (1995) определя дисграфията като частично нарушение на писането (при по-малките ученици - трудности при овладяването на писмения език), чийто основен симптом е наличието на постоянни специфични грешки. Появата на такива грешки при учениците от средното училище не е свързана нито с намаляване на интелектуалното развитие, нито с тежко увреждане на слуха и зрението, нито с нередовно обучение.
А. Н. Корнев (1997, 2003) нарича дисграфия постоянната неспособност да се овладеят уменията за писане според правилата на графиката (т.е., ръководени от фонетичния принцип на писане), въпреки достатъчно ниво на интелектуално и речево развитие и липса на тежко зрително и слухово увреждане. увреждания.
A. L. Sirotyuk (2003) определя дисграфията като частично увреждане на уменията за писане поради фокално увреждане, недоразвитие или дисфункция на кората на главния мозък.
От съществено значение за диагностицирането и организирането на психологическа и педагогическа корекция на дисграфията е нейното разграничаване от гледна точка на развитието на дефекта, предложено от S.F. Ivanenko (1984). Авторът обособява следните четири групи увреждания при писане (и четене), като взема предвид възрастта на децата, етапа на обучение за четене и писане, тежестта на уврежданията и спецификата на тяхното проявление.
1. Трудности при овладяването на писането. Индикатори: размито познаване на всички букви от азбуката; затруднения при превод на звук в буква и обратно, при превод на печатна графема в писмена; трудности при звуково-буквен анализ и синтез; четене на отделни срички с ясно усвоени печатни знаци; писане под диктовка на отделни букви. Диагностициран през първата половина на първата година от обучението.
2. Нарушаване на формирането на процеса на писане. Индикатори: смесване на писмени и печатни букви по различни характеристики (оптични, двигателни); трудности при запазване и възпроизвеждане на семантични буквени последователности; трудности при сливане на букви в срички и сливане на срички в думи; четене буква по буква; копирането с писмени букви от печатен текст вече се извършва, но самостоятелното писане е на етап формиране. Типични грешки при писане: писане на думи без гласни, сливане или разделяне на няколко думи. Диагностициран през втората половина на първата и в началото на втората година от обучението.
3. Дисграфия. Индикатори: постоянни грешки от един и същ или различен тип. Диагностициран през втората половина на втората година на обучение.
4. Дизорфография. Показатели: невъзможност за писмено прилагане на правописни правила съгласно училищната програма за съответния период на обучение; голям брой правописни грешки в писмени работи. Диагностициран през третата година на обучение.
Има 5 форми на дисграфия:
1. Артикулаторно-акустична форма на дисграфия.
Дете, което има нарушение на звуковото произношение, разчитайки на неправилното си произношение, го записва писмено. С други думи, той пише, както произнася. Това означава, че докато звуковото произношение не бъде коригирано, е невъзможно да се коригира писането въз основа на произношението.
2. Акустична форма на дисграфия.
Тази форма на дисграфия се проявява в заместването на букви, съответстващи на фонетично подобни звуци. В същото време в устната реч звуците се произнасят правилно. В писмена форма буквите най-често се смесват, като се обозначават звучни - беззвучни (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh и др.), свирещи - съскащи (S-Sh; Z-Zh и др.). ), африкати и включени компоненти в техния състав (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S и др.) Също така се проявява в неправилното обозначаване на мекотата на съгласните в писмен вид: „писмо“, „лубит“ , „боли“ и др.
3. Дисграфия поради нарушение на езиковия анализ и синтез. ( регулаторна дисграфия)
Следните грешки са най-характерни за тази форма на дисграфия:
пропуски на букви и срички;
Пренареждане на букви и (или) срички;
Липсващи думи;
Писане на допълнителни букви в дума (това се случва, когато детето, докато произнася, докато пише, „пее звука“ за много дълго време);
Повторение на букви и (или) срички;
Контомация - срички от различни думи в една дума;
Непрекъснато писане на предлози, отделно писане на представки („на масата“, „на стъпалото“);
Това е най-честата форма на дисграфия при деца, страдащи от нарушения на писмения език.
4. Аграматична дисграфия.
Свързано с недоразвитие на граматичната структура на речта. Детето пише неграматично, т.е. сякаш противоречи на правилата на граматиката („красива чанта“, „щастлив ден“). Аграматизмите в писмен вид се отбелязват на ниво думи, фрази, изречения и текст.
Аграматичната дисграфия обикновено се проявява от 3-ти клас, когато ученик, който вече е усвоил грамотността „отблизо“, започва да изучава граматическите правила. И тук изведнъж се оказва, че той не може да овладее правилата за промяна на думите според падежите, числата и родовете. Това се изразява в неправилно изписване на окончанията на думите, в невъзможността да се координират думите помежду си.
5. Оптична дисграфия.
Оптичната дисграфия се основава на недостатъчно развитие на визуално-пространствени концепции и визуален анализ и синтез. Всички букви от руската азбука се състоят от набор от едни и същи елементи („пръчки“, „овали“) и няколко „специфични“ елемента. Еднаквите елементи се комбинират по различен начин в пространството и образуват различни азбучни знаци: i w q sch; b c d u. Ако детето не схваща тънките разлики между буквите, това със сигурност ще доведе до трудности при овладяването на контура на буквите и до неправилното им представяне в писмена форма.
Най-често срещаните грешки при писане:
Подписване на буквени елементи (поради подценяване на техния брой): L вместо M; X вместо F и т.н.;
Добавяне на допълнителни елементи;
Пропускане на елементи, особено при свързване на букви, които включват един и същ елемент;
Огледално писане на букви.
Характеризирайки грешките в дисграфията в съответствие със съвременната логопедична теория, се определят следните характеристики. Грешките при дисграфия са постоянни и специфични, което позволява да се разграничат от грешките, характерни за повечето деца в начална училищна възраст в периода на започване на овладяване на писането. Дисграфичните грешки са многобройни, повтарящи се и продължават дълго време. Дисграфичните грешки са свързани с незрялостта на лексико-граматичната структура на речта, недоразвитието на оптико-пространствените функции и неадекватната способност на децата да разграничават фонемите на ухо и в произношението, да анализират изреченията, да извършват сричков и фонематичен анализ и синтез.
Нарушенията на писането, причинени от нарушение на елементарни функции (анализатор), не се считат за дисграфия. В съвременната логопедична теория също не е обичайно да се класифицират като дисграфични грешки тези, които имат променлив характер и са причинени от педагогическо пренебрегване, нарушение на вниманието и контрола, дезорганизиране на писането като сложна речева дейност.
Една от основните задачи на специалистите от нашия център е - правилно определяне на причините за затруднения при писане и четене, идентифициране на структурата на нарушенията и организиране на по-нататъшна коригираща работа, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик.
Лекуваме всички форми на дисграфия ( А орално-акустична дисграфия и храстова дисграфия, rрегулаторна дисграфия играматична дисграфия, oоптична дисграфия) Идислексия.
Цялата програма за отстраняване на недостатъци е тясно свързана с учебния процес и съответства на програмата по руски език и литература.
Комбинацията от логопедични методи и психологически техники дава положителни резултати:
- създава се платформа за успешно усвояване и правилно прилагане на знания, умения и способности от учениците
- затвърдява се учебният материал, даден от учителя в училище
В съвременната литература се използват следните термини за обозначаване на нарушенията на четенето: „Алексия“ - за означаване на пълна липса на четене и „дислексия“, „дислексия на развитието“, „еволюционна дислексия“ - за обозначаване на частично нарушение в процеса на овладяване четене, за разлика от случаите, когато актът на четене се разпада, например, с афазия.Терминът "дислексия" е въведен от офталмолога Рудолф Берлин, който е работил в Щутгарт през 1887 г. Той използва термина, за да се отнесе към момче, което има трудности да се научи да чете и пише, въпреки нормалните интелектуални и физически способности във всички други области на дейност. През 1896 г. лекарят W. Pringle Morgan публикува в British Medical Journal) статия, озаглавена " Вродена слепота за думи“, описваща специфично психологическо разстройство, което засяга способността да се научите да четете. Статията описва случай на 14-годишен тийнейджър, който не може да чете, но има нормално ниво на интелигентност за деца на неговата възраст.През 1925 г. неврологът Самюъл Т. Ортън започва да изучава този феномен и предлага съществуването на синдром, който не е свързан с мозъчно увреждане, което намалява способностите за четене и писане. Ортън отбеляза, че проблемите с четенето, свързани с дислексията, не са свързани със зрителното увреждане. Според неговата теория това състояние може да бъде причинено от интерхемисферна асиметрия на мозъка. Теорията е оспорвана от много учени от онова време, които смятат, че основната причина за заболяването са всякакви проблеми, които възникват в процеса на визуално възприемане на информацията.През 1949 г. Клемент Лауне изследва аномалията при възрастни, страдащи от дислексия от детството. Проучването показа способността на такива хора да четат текстове отляво надясно и отдясно наляво с еднаква скорост (10% имат по-висока скорост на четене отдясно наляво). Резултатите показват промени в зрителното поле, които водят до възприемане на думата не като едно цяло, а като сбор от отделни букви. През 70-те години бяха представени теории, че дислексията е резултат от дефекти във фонологичното или метафонологичното развитие. През последните години тази теория стана най-популярна на Запад.
Дислексията е частично специфично нарушение на процеса на четене, причинено от незрялост (увреждане) на висши психични функции и проявяващо се в повтарящи се постоянни грешки.
Дисграфията е частично специфично нарушение на процеса на писане. Писането е сложна форма на речева дейност, многостепенен процес. В него участват различни анализатори: речево-слухови, речево-моторни, зрителни, общи двигателни. В процеса на писане между тях се установява тясна връзка и взаимозависимост. Структурата на този процес се определя от етапа на овладяване на умението, задачите и характера на писането. Писането е тясно свързано с процеса на устната реч и се осъществява само въз основа на достатъчно високо ниво на развитие.Въпросът за етиологията на дислексията все още е спорен.
Райнхолд Вол смята, че специална, вродена форма на дислексия възниква, когато децата наследяват от родителите си качествена незрялост на мозъка в отделните му зони. Тази незрялост се проявява в специфични забавяния в развитието на определена функция.
Нарушенията в четенето могат да бъдат причинени от органични и функционални причини. Дислексията се причинява от органично увреждане на областите на мозъка, участващи в процеса на четене (например с афазия, дизартрия, алалия).
Функционалните причини могат да бъдат свързани с влиянието на вътрешни (например дълготрайни соматични заболявания) и външни (неправилна реч на другите, двуезичие, недостатъчно внимание към развитието на речта на детето от страна на възрастните, липса на речеви контакти) фактори, които забавят формирането на психичните функции, участващи в процеса на четене.
Децата погрешно четат срички и думи, които са сложни по структура и объркват букви с подобен дизайн. Различните нарушения на четенето, според авторите, се причиняват не толкова от нарушения на устната реч, колкото от дефицит на редица психични функции: внимание, памет, зрителен гнозис, последователни и едновременни процеси.
По този начин етиологията на дислексията включва както генетични, така и екзогенни фактори (патология на бременността, раждането, „верига“ от асфиксия от детски инфекции, наранявания на главата).
Проблемът с дислексията е доста тясно свързан с проблема с увреждането на писането, т.е. с дисграфия. Децата с дисграфия имат недоразвити много висши психични функции: визуален анализ и синтез, пространствени представи, слухово-произношение на звуковите звуци на речта, фонематичен, сричков анализ и синтез, разделяне на изречения на думи, лексико-граматична структура на речта, нарушения на паметта, внимание. Бедният речник, непознаването на точното значение на отделните думи води до използването на изключително бедни описателни средства в писмената реч на децата и пропускане както на главни, така и на второстепенни членове на изречението. Пропускането на думи нарушава синтактичната структура на изречението и логиката на повествованието. Нарушенията на писането често са придружени от недостатъци в четенето, които също са причинени от отклонения в развитието на устната реч. Увреждането на четенето при деца се простира както до методите за овладяване на четенето, така и до темпото на четене и разбиране на прочетеното (T.P. Bessonova, R.I. Lalaeva, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova и др.)
И така, въз основа на този материал разбираме, че проблемът с дислексията и дисграфията е актуален както в миналото, така и в момента. По-голямо внимание във връзка с това отклонение се обръща на малките деца.
Характеристики на развитието на малки деца
За ранна възраст се счита възрастта на детето от 1 година до 3 години. Това е много вълнуваща възраст, когато бебето интензивно усвоява цялата информация, а родителите се опитват да развият в бебето всички необходими качества, които ще му бъдат полезни в по-късен живот.
Всеки етап от психическото развитие на детето е тясно свързан със съзряването на физиологичните системи на тялото му. Възможностите на развиващия се организъм непрекъснато нарастват. Още по време на процеса на хранене кърмачето развива характерни реакции към зрителни и слухови стимули. Както знаете, майката говори на бебето си, докато се храни, следователно, той развива слухова реакция. Бебето започва да фиксира погледа си върху движещите се устни на майката и след това следва движенията й, без да обръща главата си, т.е. възниква окуломоторна реакция, породена от ситуацията на хранене. Тогава то започва да реагира с „комплекс на съживяване” на усмивката на майка си и нейния вид. Повдигането на главата, движението на ръцете и краката, обръщането от корем на гръб и от гръб на корем - всичко това са предпоставки за постепенно овладяване на уменията за стоене изправено, а по-късно и ходене. В същото време бебето става физически по-силно всеки ден. Заедно с развитието на физическите възможности на тялото, детето развива индикативни и изследователски действия в околната среда, неразделна част от които е възрастният, който действа и насърчава активността на детето.
Всяка психологическа възраст включва качествено специална, специфична връзка между дете и възрастен (социална ситуация на развитие), определена йерархия от дейности и нейния водещ вид, основните психологически постижения на детето, показващи развитието на неговата психика, съзнание, и личността.
Във всяка психологическа възраст може да се отдели основната задача - генетичната задача на развитието. Появява се в резултат на противоречия в системата на отношенията "дете - възрастен". Неговото решаване е от жизненоважно значение за пълноценното умствено развитие на детето и успешното преминаване към следващия възрастов етап.
През първата година от живота водеща дейност е емоционалното и личното общуване на бебето с възрастния. Значението на ранните форми на общуване с възрастни е показано в изследванията на Л. С. Виготски, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, М. П. Денисова и др.. Техните трудове доказват, че до три месеца бързото развитие на „комплекса за съживяване“ е показател за нормално развитие на бебето, тъй като показва появата на първата социална потребност на детето - да бъде близо до възрастен, да го усети, да го види, да се усмихне, да реагира емоционално на физическото му присъствие. Стимулирането на този комплекс от възрастните допринася за прогресивното умствено развитие на детето и създава предпоставки за общото му психофизическо развитие.
През петия-шестия месец от живота си детето развива потребност от ориентировъчно-изследователски реакции в отговор на зрителни и слухови стимули, които значително обогатяват емоционалното и ситуативното му общуване с възрастните и са в основата на формирането на нови мотиви, необходими за манипулиране. предмети от най-близкото обкръжение на бебето.
До края на първата година от живота детето започва да овладява действия с предмети. В резултат на това комуникацията на детето с възрастен придобива различен смисъл: възниква първоначално емоционално и бизнес сътрудничество. Детето хваща играчки, държи ги, разглежда ги и се опитва да действа с тях. Овладяването на действия с предмети не само подобрява двигателните умения на детето, но и осигурява първоначалното му запознаване с обективния свят. Както показват изследванията на Д. Б. Елконин, ролята на възрастен в тази комуникация е, че той въвежда детето в света на околните обекти, всеки от които има свое собствено социално значимо съдържание. Той учи бебето да действа с тези предмети. Усвоявайки методи за действие с предмети, детето усвоява социално-историческия опит, натрупан от човечеството. Така чрез обективни действия детето се включва в системата на отношенията „дете – социален обект“. След това се формира системата "дете - социален възрастен", в която възрастният помага на детето да разбере смисъла на извършваната дейност и въз основа на това да изгради отношенията си с другите хора. Особено важни за психическото развитие на детето са корелативните и инструменталните действия, чието бързо развитие се наблюдава през втората година от живота му. Като се научи да съпоставя действията си по затваряне на кутии и тенджери с действията на възрастен, научавайки се да яде с лъжица, да драска с молив и да чука с чук, детето не само придобива опит в активното практическо взаимодействие с различни предмети, но и но също така развива неговото визуално и ефективно мислене. При нормално развитие до края на ранното детство (до тригодишна възраст) детето развива делово общуване с възрастен, то е готово да си сътрудничи и в това сътрудничество се формират предпоставките за възникване на игрови и продуктивни дейности.
По този начин развитието на дете в ранна възраст е насочено към съвместното съзряване на етапите на умствено развитие и съзряването на физиологичните системи на тялото.
Дислексия, дисграфия и превенцията им в ранна възраст
Някои родители забелязват, че децата им имат проблеми с ученето в училище още в първи клас. Те се изразяват в ниско академично представяне, проблеми с четенето и писането. Понякога възрастните търсят причини за нежеланието на детето да учи, но проблемът може да е в дисграфия и дислексия и за да разберете дали това е така, трябва да знаете какво е това.
След като идентифицирате тези заболявания, трябва незабавно да вземете мерки, за да се отървете от тях. Ненавременната помощ може да доведе до това човек да живее с проблема до края на живота си.
Какво е?
Много родители никога не са чували за подобни заболявания, докато детето им не се сблъска с тях. Говорейки за това какво представляват дислексията и дисграфията, трябва незабавно да кажем, че тяхното присъствие изобщо не е доказателство за умствена изостаналост на детето.
Под дисграфия се разбира частично нарушение на писмената реч, при което детето прави грешки, променя местата на букви или срички или ги пропуска. На първо място, говорим за букви и звуци, които са сходни по правопис или произношение.
В някои случаи децата могат да пишат букви с главата надолу, огледално или с добавени допълнителни елементи към тях.
Пропускане на букви, замяната им с други, пренареждане на срички – това са симптоми на дислексия, която е нарушение на процеса на четене.
Признаци на тези заболявания също са:
- Беден речник;
- Неграмотна писмена реч;
- Нелогична устна реч;
- Трудност при изразяване на собствените мисли.
Тези два проблема обикновено се появяват едновременно. Детето не може правилно да възприема звуците на ухо, в резултат на което пише и чете неправилно съответните букви.
Странното произношение на думите и тяхното изписване, които характеризират дисграфията и дислексията, за съжаление, не винаги стават причина за безпокойство за родителите, особено когато става въпрос за ученици от началното училище. Важно е да разберете, че при първите признаци на тези проблеми трябва незабавно да се свържете с опитен специалист. На първо място, това може да е психотерапевт или невролог.
Уменията за писане и четене се консолидират до 9-10-годишна възраст и ако има нарушения на тези процеси, те само ще се вкоренят; съответно проблемът ще се влоши и с времето ще бъде много по-трудно да се реши.
Причини за нарушенията
Тези явления не възникват сами, има редица провокатори, които могат да ги причинят.
Причините за дисграфия и дислексия могат да включват следните фактори:
- Недостатъчно формиран визуален анализ, нарушено развитие на звуковото произношение, причинено от нарушено фонематично възприятие;
- Генетична предразположеност. Ако овладяването на уменията за писмена и устна реч е било нарушено при някой от близките на детето, по-специално при родителите, той също може да бъде засегнат от този проблем;
- Обичайни, нарушени движения на очите. Феноменът може да се наблюдава, ако бебето от детството си е развило навик да прави нещо на фона на разсейване (например при включен телевизор). Поради това впоследствие му е трудно да фокусира вниманието и погледа си върху всяка дейност, включително четене;
- Израснал в двуезично семейство. В този случай в процеса на писане и говорене буквите и звуците се прехвърлят от един език на друг.
В някои случаи дисграфията се припокрива с дизортография. С този проблем детето знае правилата на правописа на теория, но не винаги може да ги прилага на практика, да забелязва и коригира грешки в писмената си реч.
Дислексия и талант
Много популярни личности страдаха от това заболяване.
Кои известни хора са се сблъсквали с дислексия?
- Дълго време Г. Х. Андерсен нарича годините си в училище най-ужасните години в живота си. Поради болестта му ученето беше много трудно за него. Бъдещият писател беше взет от училище от майка си. Коректорите, които са работили с него, твърдят, че Г. Х. Андерсен така и не се е научил да пише правилно;
- Агата Кристи също не успя да се отърве от неграмотността, което обаче не попречи на произведенията й да станат световно известни. Поради заболяването си писателката, подобно на много други известни хора с тази диагноза, също така и не завършва училище;
- На 16-годишна възраст Упи Голдбърг също отказва по-нататъшно образование;
- По-успешен в борбата с дислексията се оказва Киану Рийвс, който все пак на 15-годишна възраст решава да изостави обучението си и се посвещава на актьорството;
- На 16-годишна възраст Мерилин Монро също изостави по-нататъшното образование поради дислексия;
- Същата диагноза беше поставена на такива диви като Кийра Найтли и Лив Тайлър.
Списъкът на страдащите от дислексия също включва такива известни личности като В. В. Маяковски, К. Тарантино, Уолт Дисни, Леонардо да Винчи, Алберт Айнщайн, Дъстин Лий Хофман. Включва и личности, които са включени в списъка на най-успешните хора в света - Н. Рокфелер, Г. Форд, Б. Гейтс.
Лечението трябва да започне с посещение при лекар. Лечението обикновено се провежда чрез игри и упражнения.
Методът на Роналд Дейвис за премахване на дислексията
Често се използва от съвременни специалисти за борба с дислексия и дисграфия.
Самият автор, създал тази техника, имаше такива проблеми и успя да се отърве от тях до 38-годишна възраст. Роналд Дейвис организира център за корекция на тези заболявания. Създава и поредица от книги - „Дарбата на дислексията” и „Дарбата на ученето”. В тях авторът дава инструкции стъпка по стъпка, следвайки които родителите могат да помогнат на детето си да се отърве от проблема.
Поради факта, че заболяванията могат да се наблюдават не само при деца, но и при възрастни, корекционната програма на този автор е предназначена за лечение на хора на възраст 6-70 години.
Методът на Роналд Дейвис предлага елиминиране на явленията на етапи:
- Като начало авторът препоръчва да се оцени способността за възприемане. За да премахнете явлението, трябва да знаете колко е развито въображаемото мислене на детето и от това зависи дали той може да си представи този или онзи обект, например, като затвори очи;
- Настройка на "фокуса". Изкривеното възприятие и дезориентацията са основните провокатори на дислексията. Говорим за „скачащи“ букви, възприемането им в обърната или огледална форма и т.н. Техниката на Роналд Дейвис за елиминиране на такова явление като дислексия включва човек, който установява контрол над дезориентацията. Важно е да запомните, че не трябва да се потиска, тъй като това също е талант, ако знаете как да го контролирате;
- освобождаване от отговорност. Необходимо е за човек с дислексия, тъй като той не може да бъде в състояние на „фокус” за дълго време;
- Намиране на оптималната точка за ориентация. Без него е трудно да се отървете от чувството на объркване;
- Координация. Методът за премахване на феномена няма да има ефект, ако дислексикът не може да прави разлика между дясно и ляво, а при това заболяване трудностите с ориентацията в пространството са чести;
- Овладяване на символи. За това се използват игри и упражнения;
- Леко четене. Методът на Роналд Дейвис предлага няколко стъпки за усвояването му. Първият от тях е да се научите да „плъзгате“ погледа си отляво надясно. Освен това, лечението на дислексия според Дейвис включва обучение за разпознаване на групи от букви, включени в една дума. На третия етап трябва да работите върху разпознаването и разбирането на прочетеното преди препинателния знак;
- Съпоставяне на символите със значенията на думите. Важно е детето не само да разпознава символи и да знае как да ги изрази с думи, но и да разбира значението на прочетения материал. Това ще изисква работа с речник, изучаване на думи по игрив начин, на практика.
Упражнения
Има редица техники, които логопедите използват за борба с болестта. Ето няколко упражнения, които родителите лесно могат да използват у дома.