Дисграфи, дислекси өвчнийг хэрхэн эмчлэх вэ. Бага сургуулийн сурагчдын дисграфи: төрөл, шинж тэмдэг, юу хийх вэ? Дисграфи ба дислексигийн клиник шинж чанарууд
Бага сургуулийн сурагчдын дислекси ба дисграфи нь тодорхой төрлийн байнгын алдаагаар илэрхийлэгддэг бичих (дисграфи) ба унших чадвар (дислекси) хэлбэрээр илэрхийлэгддэг психоневрологийн эмгэг юм.
Тиймээс эхлээд дислекси гэдэг ойлголтыг авч үзье. Энэ нь хүүхдүүд уншиж байхдаа байнга гаргадаг зөрчлийг хэлдэг. Гэсэн хэдий ч бүх алдаанууд энэ үзэл баримтлалд нийцдэггүй. Гол алдаа нь дуу авианы фонемуудын хамаарал, эдгээр дууны тэмдэглэгээтэй холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч Лалаева энэ асуудлыг нарийвчлан судалж, үр дүнд нь хүүхдүүдэд таван төрлийн дислексийг олж авсан.
- Фонемик дислекси нь дараах байдалтай холбоотой байж болно.
- Семаль дислекси нь ойлгох, семантик боловсруулалтгүйгээр унших механикжуулалттай холбоотой байдаг. Тиймээс охин нь ухамсартай дүр төрхийн хувьд түүний механик шинж чанараас ялгаатай байх болно. Хүүхэд энэ бүтцийг үг, ойлголттой холбохгүйгээр "де-воч-ка" унших болно. Энд фонем болон дуу авианы буруу хамаарал нь хэлбэржүүлээгүй ерөнхий үйл явцын хүрээнд үүсдэг.
- Аграмматик дислекси нь хэлбэржүүлээгүй ерөнхий үйл явцын дээр морфологийн мөчийг давхарладаг. Өөрөөр хэлбэл, энэ тохиолдолд хүүхэд тохиолдолын төгсгөл, цаг хугацаа, хүйсийн хамаарал зэрэгтэй андуурагдах болно. Ийм маягаар "миний муур", "ийм хот", "сонирхолтой ном", "тэр дараа нь хийсэн" гэх мэт хэллэгүүдийг олж авдаг. Нэмж дурдахад хүүхэд захидалдаа "гацах" эсвэл "урьдчилан таамаглаж" болно. Жишээлбэл, "өвсөн дээр зам байна" эсвэл "газар дээр шүүдэр байна".
- Mnestic dyslexia нь хэд хэдэн дараалсан тэмдэгтүүдийг (үсэг, үг) хуулбарлахад бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхэд дууг алгасаж, өгүүлбэр дэх үгсийн тоог багасгаж болно. Дараа нь хүүхэд маш богино хэллэг ашиглах хандлагатай байдаг.
- Оптик дислекси нь ижил төстэй үсгүүдийг холих замаар илэрхийлэгддэг. Жишээлбэл, "L" ба "D", "Sh", "Sh" гэсэн жижиг нэмэлтүүдээр ялгагдана. Мөн ижил төстэй "толь" -той "Z" ба "C", "P" ба "L" буюу ижил элементүүдээс бүрдэх боловч орон зайд өөр өөр байрласан: "T" - "G" ба "H" - "P".
Дислексигийн шинж тэмдэг ба шалтгаанууд
Мэдээжийн хэрэг, дислексийн гол шинж тэмдэг нь унших чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй гэж үзэж болно. Гэсэн хэдий ч хэд хэдэн бусад шинж тэмдгүүд байдаг:
Хамгийн түгээмэл онолууд нь дислекси үүсэх шалтгаан нь төв мэдрэлийн тогтолцооны хөгжил, түүнчлэн тархины зүүн хагасын арын хэсгүүдийн бүтэц юм. "Гэр бүлийн" дислексийн тухай онолууд улам бүр түгээмэл болж байна. Ховор тохиолдолд асуудал нь нийгмийн үл тоомсорлох хэлбэрээр байж болно. Гэхдээ дислекси нь хараа, сонсголын бэрхшээлтэй холбоотой байдаггүй. Мөн түүнчлэн хөдөлгөөнүүд.
Ургийн хэвийн бус хөгжлийн бүсэд дислекси үүсч болзошгүйг харуулж буй өөр нэг арга байдаг. Жишээлбэл, урагт хүчилтөрөгч хангалтгүй (хүйн орооцолдох, эхийн зүрхний өвчин, ихэсийн дутуу хагарал гэх мэт). Мөн түүнчлэн жирэмсэн үед ноцтой өвчин (rubella, герпес, улаанбурхан), хордлого, хордлого (архи, эм, эм).
Хэрхэн эмчлэх вэ
Дүрмээр бол дислекси нь эм хэрэглэхийг шаарддаггүй. Гэсэн хэдий ч тодорхой хүүхдийн асуудлыг арилгах эмийг зааж өгөх боломжтой. Жишээлбэл, анхаарал сулрах эсвэл толгой хүчтэй өвддөг. Тиймээс ийм тохиолдолд эмчилгээг зөвхөн эмчлэгч эмчийн зааж өгөх ёстой гэдгийг санаарай. Нэг хүүхдэд үзүүлэх зүйл нөгөө хүүхдэд тохирохгүй байж магадгүй юм.
Гэхдээ дислексийг засах нь ихэвчлэн илүү түгээмэл цогцолборуудтай байдаг. Тиймээс фонемик дислекси нь дуу авианы дуудлагыг засах, үсэг, дууг тоглоомын жишээнүүдийн тусламжтайгаар харьцуулах явдал юм. Үүнтэй адилаар аграмматик дислекситэй үед үг бүтээх үйл ажиллагаа явагддаг. Нэмж дурдахад сонсгол-амаар ойлголт, материалын дүн шинжилгээ, нийлэгжилтийг хөгжүүлдэг.
Ур чадварыг тогтмол хөгжүүлэх нь хэцүү бөгөөд үргэлж үр дүнтэй байдаггүй гэдгийг хэлэх нь зүйтэй. Тиймээс тоглоомын болон үзүүлэнгийн аргыг ашиглан тодорхой дүр төрхийг бий болгодог стандарт бус харааны аргыг ашиглах нь чухал юм. Жишээлбэл, Рональд, Дэвисийн арга нь сэтгэцийн дүрсийг хэвлэмэл тэмдэгтүүдэд хуваарилах, түүний тусламжтайгаар ойлголтын "хоосон цэгүүдийг" арилгах сургалтыг багтаадаг.
Дисграфи гэж юу вэ?
Дисграфи нь ижил төстэй асуудал боловч үг, текст бичихтэй холбоотой асуудал юм. Зарим төрлийн дисграфи нь ихэвчлэн дислексийн асуудлын боломжит үргэлжлэл гэж тооцогддог. Бусад нь ихэвчлэн тусдаа төрлийн асуудал гэж тусгаарлагддаг. Тиймээс дисграфийн таван төрлийг ялгах нь заншилтай байдаг.
Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд дисграфийн хэд хэдэн хэлбэрүүд тохиолддог. Дээрхээс гадна дараахь шинж тэмдгүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.
- хүүхэд ихэвчлэн аль гараар бичихээ шийдэж чадахгүй;
- хүүхэд маш муу гар бичмэлтэй, түүний доторх элементүүдийг тодорхойлоход хэцүү байдаг;
- нялх хүүхэд бичгийн ажил хийж байхдаа толгой өвдөх талаар гомдоллож болно;
- үгс нь тэмдэглэлийн дэвтрийн нүд эсвэл мөртэй харьцуулахад муу чиг баримжаатай ("үсрэх");
- Үндсэн цэг таслал (цэг) болон том үсгээр (цэгийн дараа, нэрс) тодорхой асуудал гардаг.
Эмгэг судлалын шалтгаанууд
Эрдэмтэд энэ асуудлаар зөвшилцөлд хүрээгүй хэвээр байна. Дуу авианы тод дуудлага, үгсийн сан, дүрэм, ерөнхий ойлголт зэрэг хангалттай хөгжсөн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хувьд бичих чадвар сайн хөгждөг нь баттай мэдэгдэж байна. Дээрх зүйлсийн аль нэг нь зовсон бол бичих нь бас зовж магадгүй юм.
Үүнээс гадна дисграфи нь ихэвчлэн хүнд хэцүү жирэмслэлт, хүүхэд төрсний гэмтэл, ноцтой өвчин (менингит, цус харвалт, энцефалит), өмнөх халдвар, хордлого зэрэгтэй холбоотой байдаг.
Нийгмийн хүчин зүйлсийн дунд нийгмийн үл тоомсорлолт, олон хэлтэй гэр бүлүүдийн хэт их түвшинг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүнээс гадна дисграфийн удамшлын урьдал өвчин байдаг.
Дисграфийг оношлох арга: эмчийн үзлэг, гэрийн шинжилгээ
Тиймээс, хэрэв та сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ямар нэг зүйл буруу байна гэж сэжиглэж байгаа бол энгийн гэрийн даалгавараар айдсаа батлах эсвэл арилгахыг хичээ. Юуны өмнө түүнийг харандаагаар ямар нэгэн зүйл зурж, зурсан зурган дээрээ дүн шинжилгээ хийхийг хүс. Дисграфикийн хувьд зургийн тоймыг сэгсгэр, чичирсэн шугамаар дүрсэлсэн болно. Тэд бараг мэдэгдэхүйц биш, эсвэл эсрэгээрээ хүчтэй дарамттай байж болно. Мөн хүүхэд гар нь өвдөж байна гэсэн шалтгаанаар зурахаас татгалзаж магадгүй юм. Энэ нь энэ ур чадвар физиологийн хувьд дутуу хөгжсөнийг харуулж байна.
Сургуулийн сурагчдын хувьд хэд хэдэн даалгавараас бүрдсэн экспресс тестүүд байдаг. Нэгдүгээр даалгавар нь шаардлагатай төгсгөлүүдийг тохируулах явдал юм. Та өөрөө хэд хэдэн ийм хэллэг гаргаж болно. Жишээлбэл, "интоор боловсорч гүйцсэн ...", "цөөрөм гүн ...", "лийр амттай ..." гэх мэт. Хоёрдахь даалгаварт та нэг олон зарчмын дагуу хосыг сонгох хэрэгтэй (бөмбөг-бөмбөлөг, ам-...., унтдаг-...., уншдаг-....) Гурав дахь даалгаварт та дараах зүйлийг хийх хэрэгтэй. өгөгдсөн үгсийг ашиглан өгүүлбэр зохио. Жишээлбэл, "тогооч, хоол хийх, оройн хоол" гэсэн үгийг "тогооч оройн хоол бэлдэж байна" гэж өөрчлөх хэрэгтэй.
Дөрөв дэх алхам нь "ба со ка" - "нохой", "ка лож" - "халбага" гэсэн ялгаатай үгсээс үг зохиох явдал юм. 5-р даалгавар нь үсгүүдээс үг бүтээхийг хүсч байна: "o g k a r" - "slide", "e h v e l k o" - "хүн". Зургаа дахь даалгавар нь угтвар ба угтвар үгийн хоорондох чиг баримжаа олгох боломжийг шалгадаг. Энэ тохиолдолд "(дээр) зам дээр явсан", "цонхноос ниссэн" гэсэн хаалтуудыг нээх шаардлагатай. Дараа нь жижиг диктант өгдөг. Түүнээс гадна, тэдгээрийн аль нэгэнд нь оруулахын тулд та өөрийн нэрийг ашиглах ёстой.
Та диктант дор цөөн хэдэн үг оруулах ёстой үндсэн текстийн тоймыг өгч болно. Үүний үр дүнд бид дүн шинжилгээ, синтезийн арын дэвсгэр дээр аграмматик, акустик, дисграфийн сэжигтэй байж болзошгүй байдлын үнэлгээг авах болно.
Гэсэн хэдий ч сэжиг нь өөрөө жинхэнэ онош биш юм. Тиймээс та заавал мэргэжилтэнтэй холбоо барих хэрэгтэй. Үнэн хэрэгтээ илэрсэн асуудлаас гадна сонсгол, харааны бэрхшээлтэй, мөчний хэвийн үйл ажиллагаатай холбоотой асуудал байхгүй эсэхийг шалгах шаардлагатай. Оношийг тодруулахын тулд MRI эсвэл тархины үйл ажиллагааны бусад судалгааг хийх шаардлагатай байж болно.
Дисграфитай хүүхдүүдтэй ажиллах үр дүнтэй арга техник
Дисграфитай ажиллах олон арга байдаг. Жишээлбэл, "үгний схем" арга нь зургийг бичсэн үгтэй харьцуулах явдал юм. Эхлээд сурагч зурган дээрх объектыг нэрлээд дараа нь бичсэн нэрийг хараад дуу, үсэгтэй таарч, дараа нь эсрэгээр дууг дуудахдаа үсгийг бичнэ. Төрөл бүрийн хувилбарт Ebbinghaus арга нь хоосон зайг шаардлагатай үсгээр бөглөх явдал юм. "Анхны үсэг" техник нь тодорхой үсгээр эхэлсэн зураг, үгсийг хоёуланг нь олох боломжийг олгодог.
"Бүтэц" арга нь биднийг үгийн шинжилгээнд гүнзгийрүүлдэг: хүүхэд эгшиг, гийгүүлэгчийн тоог тоолдог. Та мөн суралцагчийг текст дэх алдааг засах эсвэл тэнд байгаа үсгүүдээс үг бүтээхийг урьж болно. Зарим ажлыг илүү амжилттай хийж, заримыг нь маш хэцүү эсвэл огт дуусгаагүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Цөхрөл бүү зов. Хамгийн энгийн ажлуудаас эхэлж, хүүхдэдээ үүнийг хэрхэн зөв хийхийг сайтар тайлбарла. Надад итгээрэй, тэр чамайг уурлуулахын тулд огт ойлгохгүй байна. Мэргэжилтэн дээр очих хооронд ч гэсэн тогтмол дасгал хий. Үүний тулд гэрийн дасгалууд бас байдаг.
Дисграфийг арилгах гэрийн дасгалууд
Маш сайн аргыг "засвар унших" гэж нэрлэдэг: их хэмжээний текстээс та ижил үсгийг хайж, хасах хэрэгтэй. Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх даалгаврууд бас зайлшгүй шаардлагатай. Үүнийг хийхийн тулд оюутан гарцыг олохын тулд харандаагаар чиглүүлэх ёстой өөр лабиринтуудыг зурж эсвэл хэвлээрэй.
Гэсэн хэдий ч тусгай даалгавраас гадна нялх хүүхдийг зохицуулалт, хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх боломжтой спортын сургалтанд хамруулах ёстой: ширээний теннис, бадминтон гэх мэт.
Дислекси ба дисграфийг засах тоглоомын аргууд
Дээр дурдсан асуудлуудыг засах боломжтой тоглоомын бүх аргыг санал болгодог гайхалтай бүтээл нь I.N. Садовниковыг "Бага сургуулийн сурагчдын бичгийн хэл ярианы зөрчил, түүнийг даван туулах" гэж нэрлэдэг. Энэ арга нь нялх хүүхдэд маш сэтгэл хөдөлгөм үйл явц гэж танилцуулж болох таван сонирхолтой блокоос бүрддэг. Эхний блок нь аман яриаг бий болгоход чиглэгддэг, хоёр дахь нь - оптик-орон зайн дүрслэл, гурав дахь нь - цаг хугацааны дүрслэлийг хөгжүүлэх, дөрөв дэх нь - хэмнэлийн чадварыг хөгжүүлэх, тав дахь нь - бичих гарыг хөгжүүлэх.
Ийм даалгаврын цөөн хэдэн жишээ энд байна. Жишээлбэл, аман яриаг хөгжүүлэхдээ "алга таших" дасгалыг ашигладаг бөгөөд энэ үеэр тухайн үг тодорхой үсгээр эхэлсэн бол алга таших ёстой. Эсвэл дууг "тойрог" болгон хөрвүүлснээр та бүх боломжит үгсийг үүсгэж болно.
Тиймээс хүүхэд "хуурай" даалгавар гүйцэтгэхгүй, бусад үсгүүдээс үсгийг "тайлж", сумыг дагаж, алхаж, хөдөлдөг.
Эдгээр дасгалын ихэнхийг урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний үндэс болгон авч болно. Илүү олон зүйлийг харцгаая.
Дислекси, дисграфи үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх
Урьдчилан сэргийлэх хамгийн энгийн аргууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.
- Та болон гэр бүлийн гишүүд үгээ зөв дуудаж байгаа эсэхийг шалгаарай;
- Үүнтэй холбоотой асуудлуудыг цаг тухайд нь анзаарч, арилгахын тулд хүүхэд тань энгийн харандаа эсвэл үзэг ашиглан илүү их зурдаг эсэхийг шалгаарай (буруу даралт, хөдөлгөөний чадвар муу, давамгайлсан гараа шийдэж чадахгүй байх гэх мэт);
- Хүүхэддээ илүү ихийг уншиж, уншсан үгсийг нь дагах боломжийг олгосноор дуу авиа, үсэг хоорондоо хэрхэн уялдаатай байдаг;
- дахин ярихыг дэмжих, тэдгээр нь логик, хүйс, цагийг зөв хослуулсан байх ёстой, мөн шаардлагатай бол олон тооны төгсгөлийг засах;
- хүүхдийнхээ асуултад илүү бүрэн гүйцэд өгүүлбэрээр хариул;
- Хэрэв та хамаатан садныхаа анхаарлын хомсдолын синдром эсвэл дээрх асуудлуудыг сэжиглэж байгаа бол мэргэжилтэнээс эрт оношлоорой.
Хүүхдийн бүрэн хөгжил нь түүний хэвийн үйл ажиллагааны гол баталгаа юм. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглох, зөв яриа, сургамжтай түүхийг сонсох боломжтой байх ёстой. Эдгээр бүх хэсэгт та нялх хүүхдийн зарим шинж чанаруудыг анзаарч болно, энэ нь танд анхааруулах ёстой. Бүдүүлэг байдал, хүсэлтийг зогсоох, сонсох чадваргүй байх, зурах, тоглох дургүй, нэг үет хэллэг, үгэнд үсгийг орлуулах зэрэг нь мэргэжлийн эмчээс зөвлөгөө авах шалтгаан болдог. Түүнээс гадна, хэрэв таны ойр дотны хэн нэгэн ижил асуудалтай байвал үүнийг хийх нь зүйтэй.
Тиймээс, асуултанд: дисграфи ба дислекси, энэ юу вэ? Энэ нь юуны түрүүнд таны хүүхдийн "тэнэг" биш харин түүний сэтгэл мэдрэлийн шинж чанар гэж та хариулж болно. Тиймээс залруулга нь бодолтой, тогтмол байх ёстой. Мөн хашгирах, доромжлох нь хүүхдийн амьдралыг үүрд орхих ёстой.
Дисграфи ба дислекси байдаг гадаад илрэлүүдАнхаарал дутагдлын эмгэг (ADD) . Бүр тодруулбал, хөдөлж буй 3D эзэлхүүний орон зайг мэдрэхүйд саад учруулдаг. Эрдмийн хичээл болгон унших, бичихэд хүндрэлтэй хүүхдүүдийн тоо яагаад нэмэгдэж байгааг бид ойлгож байна. Мөн багш нар хүүхдүүдийн хайхрамжгүй байдал, тайван бус байдал, сурах хүсэлгүй байдлын талаар гомдоллодог. Шалтгаан нь өөр. Сэтгэл судлаачид үүнийг хэт идэвхжил, анхаарал сулрах гиперактив эмгэг (ADHD)гүйгээр анхаарал сулрах эмгэг (ADD) байгаатай холбон тайлбарладаг.. Мөн энэ нь үнэн юм.
Бидний 17 жилийн судалгааны үр дүнгээс үзэхэд (одоогоор 7750 хүн интернетийн тоолуур дээр байна) Дислекси, дисграфи өвчтэй хүүхдүүдийн тохиолдлын 100% -д нийтлэг суурь нь ADD - анхаарал сулрах эмгэг юм. . Хариуд нь манай хамт олон (Заваденко Н.Н.) статистик мэдээллээс харахад ADHD-тай хүүхдүүдийн 66% нь дисграфи, дислекси, 61% нь дискалькули (жишээлбэл, үржүүлэх хүснэгт) байдаг. Ийм хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил түр зуур 1.5-1.7 жилээр хоцорч, гаднаасаа нялх хүүхдийн зан араншин, тэр ч байтугай сэтгэцийн хомсдол (сэтгэцийн хомсдол) шиг харагддаг.
Өгүүллийн зохиогч нь Анагаахын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, нийгэм, инженерийн сэтгэл судлалын дэд профессор, сэтгэл судлаач Владимир Пугач(Москва). Ийм хүүхдүүдтэй ажилласан туршлага 17 жил, хүүхдийн эмчийн нийт туршлага 40 жил байна.
Анхаарал дутагдлын эмгэг- энэ бол нарийн төвөгтэй шинж тэмдгийн цогцолбор бөгөөд түүний үндэс нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь орон зайн зөв ойлголтыг хариуцдаг тархины хэсгүүдийн төлөвшөөгүй байдал юм. .
ДИГРАФИ
Бичих гэдэг бол хүүхэд нэг жилийн дотор эзэмших ёстой гадаад хэл юм, сайн бодоорой. Бичих нь боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн нарийн төвөгтэй төрөл бөгөөд хүүхдийн тархины бүх хэсгүүд үүнийг бий болгоход оролцдог. Өөрөөр хэлбэл бичих сэтгэцийн физиологийн үндэс нь янз бүрийн анализаторуудын харилцан үйлчлэл юм - ярианы мотор, сонсгол, харааны, гарын авлагын мотор. Бичих үед сэтгэхүй, санах ой, анхаарал, төсөөлөл, гадаад ба дотоод яриа зэрэг сэтгэцийн үйл явцын харилцан үйлчлэл үүсдэг. Бичлэгийг заах нь эдгээр бүх хүчин зүйлийг уялдуулах үйл явц юм.
Дисграфи - энэ бол оюуны хэвийн хөгжилтэй бичих чадваргүй (эсвэл хүндрэлтэй) юм. Ихэнх тохиолдолд дислекси ба дисграфи нь хүүхдүүдэд нэгэн зэрэг тохиолддог боловч заримд нь тус тусад нь тохиолдож болно.
Дисграфийн шалтгаанууд
Бичих үйл явц нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг: хүүхэд тухайн үгийн ирээдүйн зөв бичгийн дүрмийг "хардаг". Гэсэн хэдий ч оптик дисграфитай хүүхдүүдэд ойрын орон зайд байнгын согог, нэг төрлийн "цонх" илэрсэн. "Цонхны" гаднах орон зай нь урвуу хэтийн төлөв хэлбэрээр толин тусгал юм. Тийм ч учраас энэ цонхонд үсэг эсвэл тоо унахад хүүхэд ингэж бичдэг - дээрээс нь доошоо. Үсгийн тойм, цаасан дээрх орон зайн чиг баримжаа, шугам зэрэгт алдаа гардаг. Үүний зэрэгцээ дотоод дуудлага (дотоод яриа) нь уншиж сурахад байнга тохиолддог боловч заавал байх албагүй үе шат юм. Үүний баталгаа нь хүүхэд бүхэл бүтэн үгийг иероглиф болгон санаж байх үед Гленн Доман уншиж сурдаг.
Гэсэн хэдий ч хүүхдэд үг бичих нь уншихаас хамаагүй хэцүү байдаг. Бичлэгийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа нь үг бичихэд шаардлагатай үйл явц бүр эсвэл хүүхдийн зарим хэсэг нь төгс бус хэвээр байгаатай холбоотой юм.
Дисграфиас урьдчилан сэргийлэх ажлыг сургуулийн өмнөх наснаас эхлэх хэрэгтэй.Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдэд оношилгооны шинж тэмдэг, дисграфийн ирээдүйн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл бүрдсэн байх ёстой. Санаж байна уу дисграфи нь өөрөө алга болохгүй, үүнийг засах, засах шаардлагатай . (Дэлгэрэнгүйг эндээс үзнэ үү:.)
DYSLEXIA
Дислекси - унших эмгэг . Дислекси нь сурах чадварыг бүхэлд нь хадгалахын зэрэгцээ унших чадварыг эзэмших чадварын сонгомол сулрал юм. Дислекси гэдэг нь бүхэл бүтэн үгсийг автоматаар унших чадваргүй байх явдал бөгөөд энэ нь дүрмээр бол уншсан текстийг хангалтгүй ойлгох, улмаар дахин хэлэх чадваргүй байдал дагалддаг. Унших нь аман ярианаас хожуу, илүү төвөгтэй байдаг бичгийн ярианы нэг төрөл юм. Унших нь аман ярианы үндсэн дээр үүсдэг.
Дислекситэй хүүхэд нэг үгийг зөв, буруу аль алиныг нь уншиж чаддаг; алдаатай унших оролдлого бүрт өөр өөр харагддаг. Олон хүүхдүүд үгийн эхэн хэсэг эсвэл дууны ижил төстэй байдалд тулгуурлан үг таах замаар унших бэрхшээлийг даван туулахыг хичээдэг бол ахимаг насны хүүхдүүд контекст дээр тулгуурладаг. Уншиж ойлгох чадвар нь хэцүү эсвэл огт байхгүй (механик унших, илүү нарийвчлалтай, текстийг дуугарах). Үүний үр дүнд ийм хүүхдүүд математикийн (тэд даалгаврын нэр томъёог ойлгож чадахгүй) болон бусад хичээлүүд (дүрмүүдийг ойлгох, үг хэллэг, уншсан зүйлийнхээ ерөнхий утгыг ойлгох) бэрхшээлтэй тулгардаг. Тиймээс бүрэн бүтэн оюун ухаантай харгалзах эрдмийн гүйцэтгэл.
Дислекси үүсэх шалтгаанууд
Бидний судалгааны үр дүнгээс үзэхэд дислекси, дисграфи нь хэт идэвхжилтэй, хэт идэвхжилгүй (ADHD) хамаагүй 100% анхаарал сулрах эмгэг (ADD) дагалддаг. Хариуд нь ADD/ADHD нь дараахь үзэгдлүүдийг дагалддаг.
- "Эвдэрсэн тольны үзэгдэл". Энэ нь хүүхэд толин тусгал дээрх үсгийг хардаг үе юм. Үүний дагуу тэрээр ингэж бичдэг;
- "Харц гулсах үзэгдэл." Удаан унших үед хүүхдийн харц урт үгсийг "тасалж" байдаг тул хүүхэд "зүтгүүр" биш "уурын завь" гэж уншдаг;
- Сонсголын сувгийн өвөрмөц психофизиологийн түгжрэл. Дисграфитай хүүхдүүдийн 100% нь багшийн заавар, шинэ материалын тайлбарыг "сонсохгүй" байна.
Психофизиологич, оптик физикийн мэргэжилтнүүд, 3 хэмжээст орон зайн талаарх ойлголтын хамгийн сүүлийн үеийн шинэлэг судалгааны үр дүнд энэ эмгэгийн шалтгаан (өвчин биш!) бидэнд тодорхой болсон. Тиймээс дисграфи, дислексиг арилгах нь маш энгийн болсон. Гэхдээ энэ нь та үүн дээр ажиллах шаардлагагүй гэсэн үг биш юм. Эцэг эхчүүд сургуулийн ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаачаас тусламж хүсэх ёстой бөгөөд мэргэжилтний бүх зөвлөмжийг чанд дагаж мөрдвөл эерэг үр дүн гарах нь гарцаагүй. Бид хүүхдийн энэ согогийг хялбархан хэвийн болгох оношлогоо, залруулах аргуудыг боловсруулсан. (Зохиогчид 3D орон зайн багцтай.
АНХААР!
Эрхэм эцэг эхчүүд ээ, хэрэв таны хүүхдэд ийм асуудал тулгарвал ярианы эмч, дефектологичтой холбоо барина уу.
Орос улсад үнэхээр өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн бүхэл бүтэн арми байдаг!
Бид зөвхөн онцгой хүнд нөхцөлд л ажилладаг...
Хэрхэн цаг товлох вэ:
вэб сайтаас зөвлөгөө авахыг хүсвэл бид тантай холбогдох болно.
АМЖИЛТ!
Хүндэт эцэг эх! Энэ нийтлэл нь сургуульд орос хэл сурах, уншихад бэрхшээлтэй тулгарсан хүмүүст зориулагдсан болно. Хүүхэд бие даан гэрийн даалгавраа хийж чадахгүй, муу уншдаг, "тэнэг" алдаа гаргадаг, сурахыг хүсдэггүй. Энэ танд танил сонсогдож байна уу?
Хэл ярианы эмчилгээний чиглэлээр 20 жилийн туршлагатай тул ямар ч нөхцөл байдлаас гарах арга зам байгаа гэдэгт би бүрэн итгэлтэй байна. Та зүгээр л үүнийг ойлгож, хүүхдээ ойлгож, мэргэжилтэнтэй холбоо барих хэрэгтэй.
Бичих үйл явц нь тархины янз бүрийн хэсгүүдийн хамтарсан ажлын үр дүнд бий болдог сэтгэцийн үйл ажиллагаа бөгөөд сэтгэлзүйн физиологийн нарийн зохион байгуулалттай байдаг. Бичгийн бүтэц, түүнийг дэмждэг сэтгэхүйн үйл ажиллагаа, үйл явцын шатлал нь бичих чадварыг эзэмшсэнээр өөрчлөгддөг. Бага сургуулийн сурагчдын зохиол бичих нь одоо байгаа боловсролын тогтолцооноос ихээхэн шалтгаалж, аман ярианы чанар, бүтэц, шинж чанарыг өөртөө шингээдэг. Энэ бол бүхэлдээ бичгийн хэл яриа биш, харин зөвхөн зорилго, нөхцөлд тохирсон аман яриа тул хүүхдүүд бичиж сурах эхний шатанд эдгээр хоёр төрлийн ярианы шинж чанар нь тийм ч их ялгаатай байдаггүй. Амны болон бичгийн ярианы хөгжсөн хэлбэрүүд нь чиг үүрэг, бүтэц, шинж чанараараа ялгаатай сэтгэлзүйн формацууд юм. Хөгжүүлсэн бичмэл яриа гэдэг нь утга учиртай мэдэгдэл, текстийг бүтээх үйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь харилцааны тодорхой хэрэгсэл, туршлагыг нэгтгэх үүрэг гүйцэтгэдэг.
Ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болох бичих нь тодорхой график код ашиглан өөрийн бодлыг бичих явдал юм. Бичих нь нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа бөгөөд тархины бор гадаргын бүх хэсгүүд үүсэхэд оролцдог. Бичгийн психофизик үндэс нь янз бүрийн анализаторуудын ажлын харилцан үйлчлэл юм - ярианы мотор, сонсгол, харааны, гарын авлагын мотор. Бичих үед сэтгэхүй, санах ой, анхаарал, төсөөлөл, гадаад ба дотоод яриа зэрэг сэтгэцийн үйл явцын харилцан үйлчлэл үүсдэг.
Бичих үйл явц нь сэтгэцийн физикийн таван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.
Акустик (дууг сонсох, тодруулах).
Артикулятор (дуу, үгийн найрлагыг тодруулах, дуу авианы дарааллыг тогтоох).
Харааны (дууны график дүрсийг илэрхийлэх, дууны бүтцийг график тэмдэг болгон хөрвүүлэх).
График тэмдэглэгээг санах ойд хадгалах, тэдгээрийн орон зайн зөв зохион байгуулалт.
Тогтвортой анхаарал, зөв бичгийн дүрэм, цэг таслалыг мэддэг байх.
Бичиж байхдаа үгэнд фонемик шинжилгээ хийж, фонем бүрийг үсэгтэй холбож, үсгүүдийг тодорхой дарааллаар бичих хэрэгтэй.
Бичлэгийг эзэмшсэн хүүхдүүдийн хувьд энэ үйл явц нь гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн бүрэлдэхүүний хувьд боловсруулагдсан бөгөөд дурын түвшинд явагддаг. Бичгийн мастерууд, түүний оюутны амьдралд гүйцэтгэх үүрэг, утга учир өөрчлөгдөхийн хэрээр бичих үйл явцын үйл ажиллагаа нэгдэж, автоматжсан төдийгүй сэтгэл зүйн агуулга нь өөрчлөгддөг. Бичгийн "техник" (үйл ажиллагааны тал) нь хоцрогдсон бөгөөд бичих нь ярианы хөгжлийн хамгийн дээд шат болох бичгийн хэлээр ажиллаж эхэлдэг (Л. С. Цветкова, 1997). Гэсэн хэдий ч энэ нь үргэлж бүрэн, цаг тухайд нь тохиолддоггүй. Ийм "шилжилт" -ийг тасалдуулах боломжит шалтгаануудын нэг нь юм дисграфи.
Бичгийн яриаг эзэмших үйл явц дахь зөрчлийг эмнэлзүйн, сэтгэл зүй, мэдрэлийн сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн, сурган хүмүүжүүлэх зэрэг янз бүрийн чиглэлээр авч үздэг.
Өвөрмөц бичгийн эмгэг (дисграфи) нь зөв бичгийн дүрмийг эзэмшихэд саад болж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд байнгын сурлагын дутагдал, хазайлтын шалтгаан болдог.
"Нэр томъёоны агуулга" дисграфи"Орчин үеийн уран зохиолд өөрөөр тодорхойлогддог. Хамгийн алдартай тодорхойлолтуудын заримыг энд оруулав. Р.И.Лалаева (1997) дараахь тодорхойлолтыг өгсөн: дисграфи нь бичих үйл явцад оролцдог сэтгэцийн дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйн улмаас байнгын, давтан алдаагаар илэрдэг бичих үйл явцын хэсэгчилсэн зөрчил юм.
I. N. Sadovnikova (1995) дисграфи нь хэсэгчилсэн бичгийн эмгэг (бага сургуулийн хүүхдүүдэд - бичгийн хэлийг эзэмшихэд хүндрэлтэй байдаг) гэж тодорхойлсон бөгөөд түүний гол шинж тэмдэг нь байнгын тодорхой алдаа байдаг. Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдад ийм алдаа гарах нь оюуны хөгжил буурах, сонсгол, харааны хүнд хэлбэрийн дутагдал, тогтмол бус хичээлтэй холбоотой биш юм.
А.Н.Корнев (1997, 2003) дисграфи нь оюуны болон ярианы хөгжил хангалттай түвшинд, харааны болон сонсголын чадваргүй байсан ч графикийн дүрмийн дагуу бичих ур чадварыг байнга эзэмшиж чадахгүй байх (жишээ нь бичих дуудлагын зарчмыг баримтлах) гэж нэрлэдэг. согог.
A. L. Sirotyuk (2003) дисграфи гэдэг нь тархины бор гадаргын голомтот гэмтэл, дутуу хөгжил, үйл ажиллагааны доголдол зэргээс шалтгаалан бичих чадварын хэсэгчилсэн сулрал гэж тодорхойлсон.
Дисграфийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга оношлох, зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай зүйл бол түүнийг С.Ф.Иваненкогийн (1984) дэвшүүлсэн согогийн хөгжлийн үүднээс ялгах явдал юм. Зохиогч хүүхдийн нас, уншиж, бичиж сурах үе шат, эмгэгийн хүнд байдал, тэдгээрийн илрэлийн онцлогийг харгалзан дараах дөрвөн бүлэг бичих (болон унших) эмгэгийг тодорхойлсон.
1. Бичлэгийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй. Үзүүлэлтүүд: цагаан толгойн бүх үсгийн талаархи тодорхой бус мэдлэг; дууг үсэг болгон хөрвүүлэх, эсвэл эсрэгээр, хэвлэмэл графемыг бичмэл болгон хөрвүүлэхэд бэрхшээлтэй; авиа-үсгийн шинжилгээ, синтезийн хүндрэл; тодорхой олж авсан хэвлэмэл тэмдэг бүхий бие даасан үеийг унших; бие даасан үсгээр бичнэ. Судалгааны эхний жилийн эхний хагаст оношлогдсон.
2. Бичих үйл явц үүсэхийг зөрчих. Үзүүлэлтүүд: янз бүрийн шинж чанарын дагуу бичсэн болон хэвлэсэн үсгийг холих (оптик, мотор); семантик үсгийн дарааллыг хадгалах, хуулбарлахад бэрхшээлтэй; үсгийг үе болгон нэгтгэх, үеийг үг болгон нэгтгэх хүндрэл; захидлыг үсгээр унших; хэвлэмэл бичвэрээс бичгээр хуулбарлах ажил аль хэдийн хийгдэж байгаа боловч бие даасан бичих нь үүсэх шатандаа байна. Бичгийн ердийн алдаа: үгсийг эгшиггүй бичих, хэд хэдэн үгийг нэгтгэх эсвэл хуваах. Судалгааны эхний хагас, хоёр дахь жилийн эхэнд оношлогдсон.
3. Дисграфи. Үзүүлэлтүүд: ижил эсвэл өөр төрлийн байнгын алдаа. Судалгааны хоёр дахь жилийн хоёрдугаар хагаст оношлогдсон.
4. Дизорфографи. Үзүүлэлтүүд: тухайн сургалтын хугацаанд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу зөв бичгийн дүрмийг бичгээр хэрэглэх чадваргүй байх; бичгийн ажилд маш олон тооны зөв бичгийн алдаа. Гурав дахь жилдээ суралцахдаа оношлогдсон.
Дисграфийн 5 хэлбэр байдаг:
1. Дисграфийн артикулятор-акустик хэлбэр.
Дууны дуудлага зөрчсөн хүүхэд түүний буруу дуудлагад тулгуурлан үүнийг бичгээр тэмдэглэдэг. Өөрөөр хэлбэл, дуудсанаараа бичдэг. Энэ нь авианы дуудлагыг засах хүртэл дуудлагад тулгуурлан бичих боломжгүй гэсэн үг юм.
2. Дисграфийн акустик хэлбэр.
Дисграфийн энэ хэлбэр нь дуудлагын хувьд ижил төстэй дуу авиатай тохирох үсгүүдийг орлуулах замаар илэрдэг. Үүний зэрэгцээ аман ярианд дуу авиаг зөв дууддаг. Бичгийн хувьд үсэг нь ихэвчлэн холилдсон байдаг бөгөөд энэ нь дуут - дуугүй (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh гэх мэт), исгэрэх - исгэрэх (S-Sh; Z-Zh гэх мэт). тэдгээрийн найрлагад (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S, гэх мэт) Мөн бичгийн гийгүүлэгчийн зөөлөн байдлыг буруу тэмдэглэснээр илэрдэг: "pismo", "lubit" , "өвддөг" гэх мэт.
3. Хэлний анализ, синтезийг зөрчсөний улмаас дисграфи. ( зохицуулалтын дисграфи)
Дисграфийн энэ хэлбэрийн хувьд дараахь алдаанууд хамгийн түгээмэл байдаг.
Үсэг, үеийг орхигдуулсан;
Үсэг ба (эсвэл) үеийг өөрчлөх;
Алга болсон үгс;
Үгэнд нэмэлт үсэг бичих (энэ нь хүүхэд бичиж байхдаа дуудаж байхдаа маш удаан хугацаанд "дууг дуулах" үед тохиолддог);
Үсэг ба (эсвэл) үеийг давтах;
Бохирдол - нэг үгэнд янз бүрийн үгсийн үе;
Угтвар үгсийг тасралтгүй бичих, угтварыг тусад нь бичих ("ширээн дээр", "шаталсан");
Энэ бол бичгийн хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд дисграфийн хамгийн түгээмэл хэлбэр юм.
4. Аграмматик дисграфи.
Энэ нь ярианы дүрмийн бүтцийн дутуу хөгжсөнтэй холбоотой. Хүүхэд дүрмийн бус бичдэг, өөрөөр хэлбэл. дүрмийн дүрэмд харшлах мэт (“сайхан цүнх”, “аз жаргалтай өдөр”). Бичгийн аграмматизмыг үг, хэллэг, өгүүлбэр, текстийн түвшинд тэмдэглэдэг.
Аграмматик дисграфи нь ихэвчлэн 3-р ангиасаа эхлэн бичиг үсэгт тайлагдсан сурагч дүрмийн дүрмийг судалж эхлэх үед илэрдэг. Тэгээд энд гэнэт тохиолдол, тоо, хүйсийн дагуу үг солих дүрмийг эзэмшиж чадахгүй нь тодорхой болов. Энэ нь үгсийн төгсгөлийг буруу бичих, үгсийг хоорондоо уялдуулах чадваргүй байх зэргээр илэрхийлэгддэг.
5. Оптик дисграфи.
Оптик дисграфи нь харааны орон зайн ойлголт, харааны анализ, синтезийн хангалтгүй хөгжилд суурилдаг. Орос цагаан толгойн бүх үсэг нь ижил элементүүдийн багц ("зөөгч", "зууван") болон хэд хэдэн "тусгай" элементүүдээс бүрдэнэ. Ижил элементүүд нь орон зайд янз бүрийн аргаар нэгдэж, өөр өөр цагаан толгойн тэмдэг үүсгэдэг: i w q sch; b c d u. Хэрэв хүүхэд үсгийн хоорондын нарийн ялгааг ойлгохгүй бол энэ нь үсгийн тоймыг эзэмшихэд хүндрэл учруулж, тэдгээрийг бичгээр буруу илэрхийлэхэд хүргэдэг.
Бичлэгийн хамгийн нийтлэг алдаа:
Үсгийн элементүүдийн андеррайтинг (тэдгээрийн тоог дутуу үнэлсний улмаас): M-ийн оронд L; F-ийн оронд X гэх мэт;
Нэмэлт элементүүдийг нэмэх;
Элементүүдийг орхих, ялангуяа ижил элемент агуулсан үсгүүдийг холбох;
Толин тусгал бичих.
Орчин үеийн ярианы эмчилгээний онолын дагуу дисграфийн алдааг тодорхойлохдоо дараахь шинж чанаруудыг тодорхойлсон болно. Дисграфийн алдаанууд нь байнгын бөгөөд өвөрмөц шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь бага сургуулийн насны ихэнх хүүхдүүдийн бичих чадварыг эзэмшиж байх үеийн алдаанаас ялгах боломжийг олгодог. Дисграфийн алдаа нь олон, давтагддаг, удаан хугацаанд үргэлжилдэг. Дисграфийн алдаа нь ярианы лексик-дүрмийн бүтэц төлөвшөөгүй, оптик-орон зайн функцууд дутуу хөгжсөн, хүүхдийн дуудлагыг чих, дуудлагаар ялгах, өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийх, үг хэллэг, фонемик анализ, синтез хийх чадвар хангалтгүй байгаатай холбоотой юм.
Анхан шатны (анализатор) үйл ажиллагааны эмгэгээс үүдэлтэй бичих эмгэгийг дисграфи гэж үзэхгүй. Орчин үеийн ярианы эмчилгээний онолд хувьсах шинж чанартай, сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал, анхаарал, хяналтыг зөрчих, бичгийн зохион байгуулалтыг зөрчих, ярианы нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй дисграфийн алдааг ангилах нь заншилгүй байдаг.
Манай төвийн мэргэжилтнүүдийн нэг гол ажил бол - бичих, уншихад бэрхшээлтэй байгаа шалтгааныг зөв тодорхойлж, зөрчлийн бүтцийг тодорхойлж, оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан цаашид засч залруулах ажлыг зохион байгуулах.
Бид дисграфийн бүх хэлбэрийг эмчилдэг. А аман-акустик дисграфи, ба бутлаг дисграфи, rзохицуулалтын дисграфи, бадүрмийн дисграфи, oоптик дисграфи) Мөндислекси.
Алдаа дутагдлыг арилгах бүх хөтөлбөр нь сургалтын үйл явцтай нягт холбоотой бөгөөд орос хэл, уран зохиолын хөтөлбөртэй нийцдэг.
Хэл ярианы эмчилгээний аргууд ба сэтгэлзүйн аргуудын хослол нь эерэг үр дүнг өгдөг.
- оюутнуудад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг амжилттай эзэмшүүлэх, зөв ашиглах платформ бий болсон
- сургуулийн багшийн өгсөн сургалтын материалыг бататгасан
Орчин үеийн уран зохиолд унших эмгэгийг илэрхийлэхийн тулд дараахь нэр томъёог ашигладаг: "Алексиа" - унших чадваргүй болох ба "дислекси", "хөгжлийн дислекси", "хөгжлийн дислекси" - эзэмших үйл явц дахь хэсэгчилсэн эмгэгийг илэрхийлдэг. Унших үйл явц задрахаас ялгаатай нь, тухайлбал, афази гэх мэт.. "Дислекси" гэсэн нэр томъёог 1887 онд Штутгарт хотод ажиллаж байсан нүдний эмч Рудольф Берлин нэвтрүүлсэн. Тэрээр энэ нэр томьёог үйл ажиллагааны бусад бүх салбарт хэвийн оюуны болон бие бялдрын чадавхитай байсан ч уншиж, бичиж сурахад хүндрэлтэй байсан хүүг хэлэхийн тулд ашигласан. 1896 онд эмч В.Прингл Морган Британийн анагаах ухааны сэтгүүлд ) гэсэн гарчигтай өгүүлэл нийтлүүлсэн. Төрөлхийн үгийн харалган байдал" нь уншиж сурах чадварт нөлөөлдөг сэтгэлзүйн өвөрмөц эмгэгийг тодорхойлдог. Уг нийтлэлд 14 настай өсвөр насны хүүхэд уншиж чаддаггүй ч түүний насны хүүхдүүдийн оюуны чадавхи хэвийн түвшинд байсан тухай өгүүлсэн байна.1925 онд мэдрэлийн эмч Самуэль Т.Ортон энэ үзэгдлийг судалж эхэлсэн бөгөөд энэ нь 1925 онд 14 настай өсвөр насны хүүхэд байхыг санал болгов. Унших, бичих чадварыг бууруулдаг тархины гэмтэлтэй холбоогүй синдром. Дислекситэй холбоотой унших асуудал нь харааны бэрхшээлтэй холбоогүй гэдгийг Ортон тэмдэглэв. Түүний онолоор бол тархины хагас бөмбөрцгийн тэгш бус байдлаас болж ийм нөхцөл үүсч болно. Энэ онолыг тухайн үеийн олон эрдэмтэд маргаж байсан бөгөөд энэ өвчний гол шалтгаан нь мэдээллийг нүдээр хүлээн авах явцад үүсдэг бүх төрлийн асуудал гэж үздэг байв. бага наснаасаа хойшхи дислекси. Судалгаагаар ийм хүмүүс текстийг зүүнээс баруун тийш, баруунаас зүүн тийш ижил хурдтайгаар унших чадварыг харуулсан (10% нь баруунаас зүүн тийш унших хурд өндөр байсан). Үр дүн нь харааны талбарт гарсан өөрчлөлтийг харуулсан бөгөөд энэ нь үгийг бүхэлд нь биш, харин бие даасан үсгүүдийн цуглуулга гэж ойлгоход хүргэсэн. 1970-аад онд дислекси нь авиа зүй, метафонологийн хөгжлийн согогоос үүдэлтэй гэсэн онолуудыг дэвшүүлсэн. Сүүлийн жилүүдэд энэ онол барууны орнуудад хамгийн алдартай болсон.
Дислекси нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны төлөвшөөгүйгээс (сэтгэл алдагдахаас) үүсдэг, олон удаа байнгын алдаагаар илэрдэг унших үйл явцын хэсэгчилсэн өвөрмөц эмгэг юм.
Дисграфи нь бичих үйл явцын хэсэгчилсэн өвөрмөц эмгэг юм. Бичих нь ярианы үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэр, олон түвшний үйл явц юм. Үүнд янз бүрийн анализаторууд оролцдог: яриа-сонсгол, яриа-мотор, харааны, ерөнхий мотор. Зохиол бичих явцад тэдгээрийн хооронд нягт холбоо, харилцан хамаарал бий болдог. Энэ үйл явцын бүтэц нь ур чадвар, даалгавар, бичих шинж чанарыг эзэмших үе шатаар тодорхойлогддог. Бичих нь аман ярианы үйл явцтай нягт холбоотой бөгөөд зөвхөн түүний хөгжлийн хангалттай өндөр түвшний үндсэн дээр явагддаг.Дислексигийн этиологийн асуудал маргаантай хэвээр байна.
Рейнхольд Волл хүүхдийн төрөлхийн дислекси нь эцэг эхээсээ тархины чанарын боловсорч гүйцээгүй байдлыг тус тусад нь өвлөн авах үед үүсдэг гэж үздэг. Энэхүү төлөвшөөгүй байдал нь тодорхой функцийг хөгжүүлэх тодорхой сааталаар илэрдэг.
Унших эмгэг нь органик болон үйл ажиллагааны шалтгаанаас үүдэлтэй байж болно. Дислекси нь унших үйл явцад оролцдог тархины хэсгүүдэд органик гэмтэл учруулдаг (жишээлбэл, афази, дизартриа, алалиа гэх мэт).
Функциональ шалтгаан нь дотоод (жишээлбэл, удаан хугацааны соматик өвчин) болон гадны нөлөөлөлтэй холбоотой байж болно (бусдын буруу яриа, хоёр хэл, насанд хүрэгчдийн хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд хангалтгүй анхаарал хандуулах, ярианы холбоогүй байх) Унших үйл явцад оролцдог сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэхийг саатуулдаг хүчин зүйлүүд.
Хүүхдүүд нарийн бүтэцтэй үе, үгсийг андуурч уншиж, ижил төстэй загвартай үсгийг андуурдаг. Зохиогчдын үзэж байгаагаар уншлагын янз бүрийн эмгэгүүд нь аман ярианы эмгэгээс биш, харин олон тооны сэтгэцийн үйл ажиллагааны дутагдалтай холбоотой байдаг: анхаарал, санах ой, харааны танин мэдэхүй, дараалсан болон нэгэн зэрэг үйл явц.
Тиймээс дислексийн этиологи нь удамшлын болон экзоген хүчин зүйл (жирэмсний эмгэг, төрөлт, хүүхдийн халдварын асфикси "гинж", толгойн гэмтэл) хоёуланг нь хамардаг.
Дислексигийн асуудал нь бичих чадвар муудахтай маш нягт холбоотой байдаг, жишээлбэл. дисграфитай. Дисграфи өвчтэй хүүхдүүдэд харааны дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, орон зайн дүрслэл, ярианы дууг сонсох, дуудлагыг ялгах, фонематик, үг хэллэгийг шинжлэх, нэгтгэх, өгүүлбэрийг үг болгон хуваах, ярианы лексик-грамматик бүтэц, санах ойн эмгэг, анхаарал төвлөрүүлэх зэрэг олон өндөр сэтгэцийн функцүүд хөгжөөгүй байна. Толь бичиг муу, бие даасан үгсийн нарийн утгыг мэдэхгүй байх нь хүүхдийн бичгийн ярианд маш муу дүрслэх хэрэгслийг ашиглах, өгүүлбэрийн үндсэн болон туслах гишүүдийг орхигдуулахад хүргэдэг. Үгийг орхих нь өгүүлбэрийн синтаксийн бүтэц, өгүүлбэрийн логикийг алдагдуулдаг. Бичгийн согог нь ихэвчлэн уншлагын дутагдал дагалддаг бөгөөд энэ нь аман ярианы хөгжлийн хазайлтын улмаас үүсдэг. Хүүхдийн унших чадвар сулрах нь унших чадварыг эзэмших арга барил, уншсан зүйлээ унших, ойлгох хурд зэрэгт хамаарна (Т.П. Бессонова, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова гэх мэт).
Тиймээс, энэ материал дээр үндэслэн дислекси, дисграфийн асуудал нь өнгөрсөн болон одоо үед хамааралтай болохыг бид ойлгож байна. Энэ хазайлттай холбоотойгоор бага насны хүүхдүүдэд илүү их анхаарал хандуулдаг.
Бага насны хүүхдийн хөгжлийн онцлог
Бага нас нь 1-ээс 3 нас хүртэлх хүүхдийн нас гэж тооцогддог. Энэ бол нялх хүүхэд бүх мэдээллийг эрчимтэй шингээж авах, эцэг эх нь нялх хүүхдэд дараагийн амьдралд нь хэрэг болохуйц шаардлагатай бүх чанарыг хөгжүүлэхийг хичээдэг маш сэтгэл хөдөлгөм нас юм.
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шат бүр нь түүний биеийн физиологийн тогтолцооны төлөвшилтэй нягт холбоотой байдаг. Хөгжиж буй организмын чадвар байнга нэмэгдэж байдаг. Хооллох явцад ч гэсэн нялх хүүхэд харааны болон сонсголын өдөөлтөд заагч урвал үүсгэдэг. Таны мэдэж байгаагаар эх нь хооллож байхдаа хүүхэдтэйгээ ярьдаг тул сонсголын хариу урвал үүсдэг. Хүүхэд эхийнхээ хөдөлж буй уруул руу харцаа засаж эхэлдэг бөгөөд дараа нь толгойгоо эргүүлэлгүйгээр түүний хөдөлгөөнийг дагаж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл хооллох байдлаас үүдэлтэй нүдний моторт урвал үүсдэг. Дараа нь тэр ээжийнхээ инээмсэглэл, гадаад төрх байдалд "сэргэлтийн цогцолбор" -оор хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Толгойгоо өргөх, гар, хөлөө хөдөлгөх, ходоодноосоо ар тал руу нь эргүүлэх, нуруунаас ходоод руу эргүүлэх - энэ бүхэн босоо зогсож, дараа нь алхах чадварыг аажмаар эзэмших урьдчилсан нөхцөл юм. Үүний зэрэгцээ хүүхэд өдөр бүр бие бялдрын хувьд хүчирхэгжиж байна. Бие махбодийн бие бялдрын чадавхийг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ хүүхэд хүрээлэн буй орчинд танин мэдэхүйн болон эрэл хайгуулын үйлдлүүдийг хөгжүүлдэг бөгөөд түүний салшгүй хэсэг нь хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, урамшуулдаг насанд хүрсэн хүн юм.
Сэтгэл зүйн нас бүр нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын чанарын хувьд онцгой, өвөрмөц харилцаа (хөгжлийн нийгмийн байдал), үйл ажиллагааны тодорхой шатлал, түүний тэргүүлэх төрөл, хүүхдийн сэтгэлзүйн гол ололт амжилтыг багтаасан бөгөөд энэ нь түүний сэтгэц, ухамсар, сэтгэцийн хөгжлийг илтгэдэг. болон хувийн шинж чанар.
Сэтгэлзүйн нас бүрт гол зорилт болох хөгжлийн генетикийн ажлыг ялгаж салгаж болно. Энэ нь "хүүхэд насанд хүрсэн" харилцааны тогтолцооны зөрчилдөөний үр дүнд гарч ирдэг. Үүний шийдэл нь хүүхдийн оюун ухааныг бүрэн хөгжүүлэх, дараагийн насны үе шатанд амжилттай шилжихэд чухал ач холбогдолтой юм.
Амьдралын эхний жилд тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол нярай хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөл, хувийн харилцаа холбоо юм. Насанд хүрэгчидтэй харилцах анхны хэлбэрүүдийн ач холбогдлыг Л.С.Выготский, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, М.П.Денисова болон бусад хүмүүсийн судалгаанд харуулсан бөгөөд гурван сарын хугацаанд "сэргээх цогцолбор" хурдацтай хөгжиж байгаа нь тэдний ажлын үзүүлэлт болохыг харуулж байна. нялх хүүхдийн хэвийн хөгжил, учир нь энэ нь хүүхдийн анхны нийгмийн хэрэгцээ - насанд хүрсэн хүнтэй ойр байх, түүнийг мэдрэх, түүнийг харах, инээмсэглэх, түүний бие махбодид сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх зэрэг нь бий болж байгааг харуулж байна. Насанд хүрэгчдийн энэхүү цогцолборыг өдөөх нь хүүхдийн сэтгэцийн дэвшилтэт хөгжилд хувь нэмэр оруулж, түүний сэтгэцийн физикийн ерөнхий хөгжлийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.
Амьдралын тав, зургаа дахь сард хүүхэд харааны болон сонсголын өдөөлтөд хариу өгөх чиг баримжаа, эрэл хайгуулын урвалын хэрэгцээг бий болгодог бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн болон нөхцөл байдлын харилцаа холбоог ихээхэн баяжуулж, манипуляци хийхэд шаардлагатай шинэ сэдлийг бий болгох үндэс суурь болдог. хүүхдийн ойр орчмын объектууд.
Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхэд объекттой үйлдлүүдийг эзэмшиж эхэлдэг. Үүний үр дүнд хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь өөр утгатай болдог: анхны сэтгэл хөдлөл, бизнесийн хамтын ажиллагаа үүсдэг. Хүүхэд тоглоомыг шүүрэн авч, барьж, шалгаж, тэдэнтэй ажиллахыг хичээдэг. Объектуудтай хийх үйлдлийг эзэмших нь хүүхдийн моторт ур чадварыг сайжруулаад зогсохгүй түүний объектив ертөнцтэй анх танилцах боломжийг олгодог. Д.Б.Эльконины судалгаагаар энэ харилцаанд насанд хүрэгчдийн үүрэг нь хүүхдийг хүрээлэн буй объектуудын ертөнцөд нэвтрүүлэх явдал бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн нийгмийн ач холбогдолтой агуулгатай байдаг. Тэрээр нялх хүүхдэд эдгээр объектуудтай ажиллахыг заадаг. Объектуудтай ажиллах аргыг эзэмшсэнээр хүүхэд хүн төрөлхтний боловсруулсан нийгэм-түүхийн туршлагыг эзэмшдэг. Тиймээс объектив үйлдлээр хүүхэд "хүүхэд - нийгмийн объект" харилцааны тогтолцоонд ордог. Үүний дараа насанд хүрсэн хүн хүүхдэд хийж буй үйл ажиллагааныхаа утгыг ойлгуулж, үүний үндсэн дээр бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгоход тусалдаг "хүүхэд - нийгмийн насанд хүрэгчид" тогтолцоо бүрддэг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд ялангуяа чухал ач холбогдолтой зүйл бол түүний амьдралын хоёр дахь жилд хурдацтай хөгжиж буй харилцан хамаарал, багаж хэрэгслийн үйлдэл юм. Хайрцаг, савыг хаах үйлдлээ насанд хүрэгчдийн үйлдэлтэй уялдуулж, халбагаар идэж, харандаагаар сараачиж, алхаар тогшиж сурснаар хүүхэд янз бүрийн объектуудтай идэвхтэй практик харьцах туршлага хуримтлуулаад зогсохгүй, гэхдээ бас түүний харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Хэвийн хөгжлөөр бага насны төгсгөлд (гурван нас хүртлээ) хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй ажил хэргийн харилцаа холбоог хөгжүүлж, хамтран ажиллахад бэлэн байдаг бөгөөд энэ хамтын ажиллагааны явцад тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа бий болох урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.
Тиймээс хүүхдийг бага наснаасаа хөгжүүлэх нь сэтгэцийн хөгжлийн үе шатуудын хамтарсан төлөвшил, бие махбодийн физиологийн тогтолцооны төлөвшилд чиглэгддэг.
Бага насны дислекси, дисграфи ба түүнээс урьдчилан сэргийлэх
Зарим эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ нэгдүгээр ангид байхдаа сургуульд сурахад бэрхшээлтэй байгааг анзаардаг. Эдгээр нь сурлагын бага гүйцэтгэл, унших, бичихэд бэрхшээлтэй байдаг. Заримдаа насанд хүрэгчид хүүхдийн хичээлд дургүй болох шалтгааныг хайж байдаг боловч асуудал нь дисграфи, дислексид оршдог бөгөөд энэ нь тийм эсэхийг ойлгохын тулд энэ нь юу болохыг мэдэх хэрэгтэй.
Эдгээр эмгэгийг илрүүлсний дараа та тэдгээрийг арилгах арга хэмжээг нэн даруй авах хэрэгтэй. Цагаа олсон тусламж нь хүн амьдралынхаа туршид асуудалтай амьдрахад хүргэдэг.
Энэ юу вэ?
Олон эцэг эхчүүд хүүхдээ ийм өвчинтэй тулгарах хүртлээ ийм өвчний талаар сонсож байгаагүй. Дислекси ба дисграфи гэж юу болох талаар ярихдаа тэдний байгаа байдал нь хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын нотолгоо биш гэдгийг нэн даруй хэлэх ёстой.
Дисграфи гэдэг нь хүүхэд алдаа гаргадаг, үсэг, үений байрлалыг сольж, эсвэл алдаа гаргадаг бичмэл ярианы хэсэгчилсэн эмгэг гэж ойлгогддог. Юуны өмнө бид үсэг, дуудлагын хувьд ижил төстэй үсэг, авианы тухай ярьж байна.
Зарим тохиолдолд хүүхдүүд үсгийг урвуу, толин тусгал эсвэл нэмэлт элементүүдээр бичиж болно.
Үсгийг алгасах, өөр үсгээр солих, үг хэллэгийг өөрчлөх - эдгээр нь унших үйл явцын эмгэг болох дислексийн шинж тэмдэг юм.
Эдгээр өвчний шинж тэмдэг нь мөн:
- Үгийн сан муу;
- Бичиг үсэггүй яриа;
- Логик бус аман яриа;
- Өөрийн бодлоо илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.
Эдгээр хоёр асуудал ихэвчлэн нэгэн зэрэг гарч ирдэг. Хүүхэд чихээрээ дуу авиаг зөв ойлгож чадахгүй, үүний үр дүнд харгалзах үсгийг буруу бичиж, уншдаг.
Дисграфи, дислекси зэргийг тодорхойлдог үгсийн хачирхалтай дуудлага, тэдгээрийн зөв бичих дүрэм нь харамсалтай нь эцэг эхчүүдэд, ялангуяа бага сургуулийн сурагчдад санаа зовох шалтгаан болдоггүй. Эдгээр асуудлын эхний шинж тэмдэг илэрвэл та тэр даруй туршлагатай мэргэжилтэнтэй холбоо барих хэрэгтэй гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Юуны өмнө энэ нь сэтгэл засалч эсвэл мэдрэлийн эмч байж болно.
Бичих, унших чадвар нь 9-10 насандаа бэхждэг бөгөөд хэрэв эдгээр үйл явцыг зөрчсөн тохиолдолд зөвхөн үндэс суурьших болно, үүний дагуу асуудал улам бүр дордож, цаг хугацаа өнгөрөхөд үүнийг шийдвэрлэхэд илүү хэцүү болно.
Зөрчлийн шалтгаанууд
Эдгээр үзэгдлүүд нь өөрөө үүсдэггүй бөгөөд тэдгээрийг үүсгэж болох олон тооны өдөөн хатгагчид байдаг.
Дисграфи ба дислексигийн шалтгаан нь дараахь хүчин зүйлсийг агуулж болно.
- Харааны дүн шинжилгээ хангалтгүй бий болсон, фонемик ойлголт алдагдсанаас үүссэн дууны дуудлагын хөгжил суларсан;
- Генетикийн урьдач нөхцөл. Хэрэв хүүхдийн ойр дотны хүмүүсийн аль нэг нь, ялангуяа эцэг эх нь бичгийн болон аман ярианы ур чадвар муудсан бол тэр ч бас энэ асуудалд өртөж болзошгүй;
- Нүдний байнгын хөдөлгөөн, эмх замбараагүй байдал. Хэрэв хүүхэд бага наснаасаа анхаарал сарниулах үед (жишээлбэл, зурагт асаалттай) ямар нэгэн зүйл хийх зуршилтай болсон бол энэ үзэгдлийг ажиглаж болно. Үүний улмаас тэрээр аливаа үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарлаа төвлөрүүлэх, түүний дотор уншихад хэцүү байдаг;
- Хоёр хэлтэй гэр бүлд өссөн. Энэ тохиолдолд бичих, ярих явцад үсэг, дуу авиа нэг хэлээс нөгөө хэл рүү шилждэг.
Зарим тохиолдолд дисграфи нь дисортографитай давхцдаг. Энэ асуудлын улмаас хүүхэд зөв бичгийн дүрмийг онолын хувьд мэддэг боловч тэдгээрийг практикт үргэлж хэрэглэж, бичгийн яриан дахь алдааг анзаарч, засч чаддаггүй.
Дислекси ба авъяас чадвар
Олон алдартай хүмүүс энэ өвчнөөр шаналж байсан.
Ямар алдартай хүмүүс дислекситэй байсан бэ?
- Удаан хугацааны туршид Г.Х.Андерсен сургуульд сурч байсан жилүүдээ амьдралынхаа хамгийн аймшигтай жилүүд гэж нэрлэжээ. Өвчний улмаас суралцах нь түүнд маш хэцүү байсан. Ирээдүйн зохиолчийг ээж нь сургуулиас нь авав. Г.Х.Андерсен хэзээ ч зөв бичиж сураагүй гэж түүнтэй хамт ажиллаж байсан засварлагчид мэдэгддэг;
- Агата Кристи ч гэсэн бичиг үсэг үл мэдэх байдлаасаа салж чадаагүй ч түүний бүтээлүүд дэлхийд алдартай болоход саад болоогүй юм. Өвчний улмаас зохиолч ийм оноштой бусад алдартай хүмүүсийн адил сургуулиа хэзээ ч төгсөөгүй;
- 16 настайдаа Вупи Голдберг цаашдын боловсролоос татгалзсан;
- Киану Ривз дислекситэй тэмцэхэд илүү амжилттай болсон боловч 15 настайдаа хичээлээ орхихоор шийдэж, жүжиглэх ажилд өөрийгөө зориулжээ;
- 16 настайдаа Мэрилин Монро дислексийн улмаас цаашдын боловсролоо орхисон;
- Кира Найтли, Лив Тайлер зэрэг дива нарт ижил онош тавьжээ.
Дислекситэй хүмүүсийн жагсаалтад В.В.Маяковский, К.Тарантино, Уолт Дисней, Леонардо да Винчи, Альберт Эйнштейн, Дастин Ли Хоффман зэрэг алдартай хүмүүс багтжээ. Мөн дэлхийн хамгийн амжилттай хүмүүсийн жагсаалтад багтсан хувь хүмүүс болох Н.Рокфеллер, Г.Форд, Б.Гейтс нар багтсан байна.
Эмчилгээг эмчид үзүүлэхээс эхлэх хэрэгтэй. Эмчилгээг ихэвчлэн тоглоом, дасгал ашиглан хийдэг.
Дислекси арилгах Рональд Дэвисийн арга
Үүнийг орчин үеийн мэргэжилтнүүд дислекси, дисграфитай тэмцэхэд ихэвчлэн ашигладаг.
Энэхүү техникийг бүтээсэн зохиолч өөрөө ийм асуудалтай тулгарсан бөгөөд тэрээр 38 нас хүртлээ тэднээс салж чадсан юм. Рональд Дэвис эдгээр өвчнийг засах төвийг зохион байгуулжээ. Тэрээр мөн "Дислексийн бэлэг", "Сурах бэлэг" цуврал номуудыг бүтээжээ. Тэдгээрийн дотор зохиогч нь алхам алхмаар зааварчилгаа өгдөг бөгөөд үүний дагуу эцэг эхчүүд хүүхдээ асуудлаас ангижруулахад тусалдаг.
Өвчин эмгэг нь зөвхөн хүүхдүүдэд төдийгүй насанд хүрэгчдэд ажиглагдаж болох тул энэхүү зохиогчийн залруулах хөтөлбөр нь 6-70 насны хүмүүсийг эмчлэхэд зориулагдсан болно.
Рональд Дэвисийн арга нь үзэгдлийг үе шаттайгаар арилгахыг санал болгодог.
- Эхлэхийн тулд зохиогч мэдрэх чадварыг үнэлэхийг зөвлөж байна. Энэ үзэгдлийг арилгахын тулд та хүүхдийн төсөөллийн сэтгэлгээ хэр хөгжсөнийг мэдэх хэрэгтэй бөгөөд тэр энэ эсвэл тэр объектыг, жишээлбэл, нүдээ аниад төсөөлж чадах эсэхээс хамаарна;
- "фокус"-ыг тохируулах. Гажуудсан ойлголт, чиг баримжаа алдагдах нь дислексийн гол өдөөн хатгагч юм. Бид үсгүүдийг "үсрэх", урвуу эсвэл толин тусгал хэлбэрээр хүлээн авах гэх мэтийн тухай ярьж байна. Дислекси гэх мэт үзэгдлийг арилгах Рональд Дэвисийн арга нь хүн чиг баримжаа алдалтыг хянах чадвартай байдаг. Үүнийг дарах ёсгүй гэдгийг санах нь чухал, учир нь та үүнийг хэрхэн хянахаа мэддэг бол энэ нь бас авьяас юм;
- Цутгах. Дислекси өвчтэй хүнд удаан хугацаагаар "анхаарал төвлөрөх" байдалд байж чадахгүй тул шаардлагатай байдаг;
- Хамгийн оновчтой чиг баримжаа олгох цэгийг олох. Үүнгүйгээр төөрөгдлийн мэдрэмжээс салахад хэцүү байдаг;
- Зохицуулалт. Хэрэв дислексик нь баруун, зүүн хоёрыг ялгаж чадахгүй бол энэ үзэгдлийг арилгах арга нь ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй бөгөөд энэ өвчний улмаас орон зайд чиг баримжаа олгоход бэрхшээлтэй байдаг;
- Тэмдэгтүүдийг эзэмших. Үүний тулд тоглоом, дасгалуудыг ашигладаг;
- Уншихад хялбар. Рональд Дэвисийн арга нь түүнийг эзэмших хэд хэдэн алхмуудыг санал болгодог. Тэдний эхнийх нь харцаа зүүнээс баруун тийш "гулсуулж" сурах явдал юм. Цаашилбал, Дэвисийн хэлснээр дислекси эмчилгээ нь нэг үгэнд багтсан бүлгүүдийг танихыг сурах явдал юм. Гурав дахь шатанд та цэг таслалаас өмнө уншсан зүйлээ таних, ойлгох тал дээр ажиллах хэрэгтэй;
- Тэмдэгтүүдийг үгийн утгатай нийцүүлэх. Хүүхэд зөвхөн бэлгэдлийг таньж, үгээр илэрхийлэхийг мэддэг төдийгүй уншсан материалын утгыг ойлгох нь чухал юм. Энэ нь толь бичигтэй ажиллах, үгсийг тоглоом хэлбэрээр, практик дээр сурах шаардлагатай болно.
Дасгал
Хэл ярианы эмч нар өвчинтэй тэмцэхэд ашигладаг хэд хэдэн арга техник байдаг. Эцэг эхчүүд гэртээ хялбархан хэрэглэж болох дасгалуудыг энд оруулав.