Kā izārstēt disgrāfiju un disleksiju. Disgrāfija sākumskolas vecuma bērniem: veidi, pazīmes un ko darīt? Disgrāfijas un disleksijas klīniskās pazīmes
![Kā izārstēt disgrāfiju un disleksiju. Disgrāfija sākumskolas vecuma bērniem: veidi, pazīmes un ko darīt? Disgrāfijas un disleksijas klīniskās pazīmes](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Disleksija un disgrāfija sākumskolas vecuma bērniem ir psihoneiroloģiski traucējumi, kas izpaužas kā rakstīšanas (disgrāfijas) un lasīšanas (disleksija) traucējumi, kas izpaužas kā pastāvīgas noteikta veida kļūdas.
Tātad, sāksim, aplūkojot disleksijas jēdzienu. Tas attiecas uz pastāvīgiem bērnu pārkāpumiem, ko viņi pieļauj lasīšanas laikā. Tomēr ne visas kļūdas atbilst šim jēdzienam. Galvenās kļūdas ir saistītas ar sliktu skaņu fonēmu korelāciju un šo skaņu apzīmējumiem. Tomēr Lalajeva detalizēti pētīja šo problēmu un rezultātā ieguva pat piecus disleksijas veidus bērniem.
- Fonēmiskā disleksija var būt saistīta ar:
- Semantiskā disleksija ir saistīta ar lasīšanas mehanizāciju, bez izpratnes un semantiskās apstrādes. Tādējādi meitene kā apzināts tēls atšķirsies no tā mehāniskā apzīmējuma. Un mazulis lasīs “de-voch-ka”, nesaistot šo struktūru ar pašu vārdu un jēdzienu. Šeit fonēmu un skaņu nepareiza korelācija notiek neformētu vispārināšanas procesu kontekstā.
- Agrammatiskā disleksija uzliek morfoloģisko momentu virsū neveidotajam vispārināšanas procesam. Tas ir, šajā gadījumā bērns tiks sajaukts ar lietu galotnēm, laiku un dzimumu korelāciju kontekstā. Tādā veidā tiek iegūtas tādas frāzes kā “mans kaķis”, “tāda pilsēta”, “interesanta grāmata”, “viņš to izdarīja vēlāk” utt. Turklāt mazulis var “iestrēgt” vai “paredzēt” vēstuli. Piemēram, “uz zāles ir celiņš” vai “uz zemes ir rasa”.
- Mnestiskā disleksija izpaužas kā grūtības reproducēt vairākus secīgus simbolus (burtus, vārdus). Bērns var izlaist skaņas un samazināt vārdu skaitu teikumā. Pēc tam mazulis mēdz lietot ļoti īsas frāzes.
- Optiskā disleksija tiek izteikta, sajaucot līdzīgus burtus. Piemēram, tie, kas atšķiras ar maziem papildinājumiem “L” un “D”, “Sh” un “Sh”. Un arī tie, kuriem ir līdzīgi “spoguļu” veidi: “Z” un “C”, “P” un “L” vai kas sastāv no identiskiem elementiem, bet atšķirīgi atrodas telpā: “T” - “G” un “H” - "P".
Disleksijas simptomi un cēloņi
Protams, par galvenajiem disleksijas simptomiem var uzskatīt grūtības apgūt lasīšanu kā tādu. Tomēr ir arī vairāki citi indikatīvi simptomi:
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Visizplatītākās teorijas apgalvo, ka disleksijas cēlonis ir centrālās nervu sistēmas attīstība, kā arī smadzeņu kreisās puslodes aizmugurējo daļu uzbūve. Teorijas par “ģimenes” disleksiju arī kļūst arvien populārākas. Reti problēma var būt sociālā nevērība. Bet disleksija nav saistīta ar redzes un dzirdes problēmām. Un arī kustības kā tādas.
Ir arī cita pieeja, kas liecina par disleksijas iespējamību augļa patoloģiskas attīstības jomā. Piemēram, nepietiekamas skābekļa piegādes gadījumā auglim (nabassaites sapīšanās, mātes sirds slimība, priekšlaicīga placentas atdalīšanās u.c.). Un arī par smagām saslimšanām grūtniecības laikā (masaliņas, herpes, masalas), intoksikāciju vai saindēšanos (alkohols, narkotikas, medikamenti).
Kā ārstēt
Parasti disleksijai nav nepieciešami medikamenti. Taču ir iespējams izrakstīt tās zāles, kas novērš konkrēta bērna problēmas. Piemēram, ar izteiktu uzmanības deficītu vai stiprām galvassāpēm. Tāpēc atcerieties, ka ārstēšanu šādos gadījumos drīkst nozīmēt tikai ārstējošais ārsts. Un tas, kas tiks rādīts vienam mazulim, var nebūt piemērots citam.
Bet disleksijas korekcijai bieži ir universālāki kompleksi. Tādējādi fonēmiskā disleksija ietver skaņu izrunas koriģēšanu, burtu un skaņu korelāciju, izmantojot spēļu vizuālos piemērus. Līdzīgi ar agrammatisko disleksiju notiek vārdu veidošanas aktivitātes. Papildus tiek attīstīta arī dzirdes-verbālā uztvere, materiāla analīze un sintēze.
Ir vērts teikt, ka regulāra prasmju attīstība ir nogurdinoša un ne vienmēr produktīva. Tāpēc ir svarīgi izmantot nestandarta vizuālās pieejas, kas veido konkrētus attēlus, izmantojot spēļu un demonstrācijas metodes. Piemēram, Ronalda un Deivisa metode ietver apmācību, kurā drukātiem simboliem tiek piešķirti mentālie attēli, ar kuru palīdzību tiek noņemti uztveres “tukšie punkti”.
Kas ir disgrāfija?
Disgrāfija ir līdzīga problēma, bet saistīta ar problēmām ar vārdu un tekstu rakstīšanu. Daži disgrāfijas veidi parasti tiek uzskatīti par iespējamu disleksijas problēmas turpinājumu. Citas bieži tiek izolētas kā atsevišķa veida problēmas. Tātad ir ierasts atšķirt piecus disgrāfijas veidus.
![](https://i2.wp.com/depressio.ru/wp-content/uploads/2018/03/670-2.jpg)
Tomēr biežāk nekā nē, rodas vairākas disgrāfijas formas. Papildus iepriekš minētajam jums jāpievērš uzmanība šādiem simptomiem:
- bērns bieži nevar izlemt, ar kuru roku rakstīt;
- bērnam ir neticami slikts rokraksts, tajā ir grūti noteikt elementus;
- mazulis var sūdzēties par galvassāpēm, veicot rakstiskus darbus;
- vārdi ir slikti orientēti attiecībā pret piezīmju grāmatiņas šūnām vai līnijām ("lēciens");
- Acīmredzama problēma ir ar pamata pieturzīmēm (punktiem) un lielajiem burtiem (pēc punkta, nosaukumiem).
Patoloģijas cēloņi
Zinātniekiem šajā jautājumā joprojām nav vienprātības. Ir droši zināms, ka rakstīšanas prasme labi attīstās pietiekami attīstītu komponentu gadījumā, piemēram, skaidra skaņu izruna, vārdu krājums, gramatika, vispārinājums. Ja cieš kāds no iepriekšminētajiem, var ciest arī rakstīšana.
Turklāt disgrāfija bieži vien ir saistīta ar grūtu grūtniecību, bērna piedzimšanas traumām, nopietnām slimībām (meningītu, insultu, encefalītu), iepriekšēju infekciju un intoksikāciju.
Starp sociālajiem faktoriem ir vērts atzīmēt ārkārtējo sociālās nolaidības pakāpi un daudzvalodu ģimenes. Turklāt ir iedzimta nosliece uz disgrāfiju.
Disgrāfijas diagnostikas metodes: izmeklējumi pie ārstiem un mājas testi
Tāpēc, ja jums ir aizdomas, ka jūsu pirmsskolas vecuma bērnam kaut kas nav kārtībā, mēģiniet apstiprināt vai kliedēt savas bailes ar vienkāršu mājasdarbu. Vispirms palūdziet viņam kaut ko uzzīmēt ar zīmuli un analizēt viņa zīmējumu. Disgrafiskiem zīmējumiem zīmējuma kontūru attēlos nodriskātas, trīcošas līnijas. Tie var būt tik tikko pamanāmi vai, gluži pretēji, var būt ar spēcīgu spiedienu. Bērns var arī spītīgi atteikties zīmēt, pamatojot to ar to, ka viņam sāp rokas. Tas norāda uz šīs prasmes fizioloģisku nepietiekamu attīstību.
Skolēniem ir eksprestesti, kas sastāv no vairākiem uzdevumiem. Uzdevums numur viens ietver nepieciešamo beigu iestatīšanu. Jūs pats varat izdomāt vairākas šādas frāzes. Piemēram, “ķirsis nogatavojies...”, “dīķis dziļš...”, “bumbieri garšīgi...” utt. Otrajā uzdevumā jāizvēlas pāris pēc principa viens-daudzi (bumbiņas-bumbiņas, mute-...., guļ-...., lasa-....) Trešajā uzdevumā nepieciešams izveido teikumu, izmantojot dotos vārdus. Piemēram, “pavārs, pavārs, vakariņas” ir jāpārveido par “pavārs gatavo vakariņas”.
Ceturtais solis ietver vārdu sastādīšanu no atšķirīgām zilbēm: “ba so ka” - “suns”, “ka lodge” - “karote”. 5. uzdevums liek izveidot vārdu no burtiem: "o g k a r" - "slaids", "e h v e l k o" - "persona". Sestais uzdevums pārbauda iespēju orientēties starp priedēkli un prievārdu. Šajā gadījumā ir jāatver iekavas “(uz) brauca (pa) ceļu”, “(no) lidoja (no) loga”. Tālāk tiek doti nelieli diktāti. Turklāt vienā no tiem ir jāizmanto savs vārds, lai to varētu ievietot.
Jūs varat vienkārši dot izklāstu ar galveno tekstu, kur dikti jāievieto daži vārdi. Rezultātā mēs saņemsim novērtējumu par iespējamu aizdomu esamību par agrammatisku, akustisku un disgrāfiju uz analīzes un sintēzes fona.
Tomēr pašas aizdomas vēl nav īsta diagnoze. Tāpēc noteikti vajadzētu sazināties ar speciālistu. Patiešām, papildus atklātajām problēmām ir obligāti jāpārliecinās, ka nav problēmu ar dzirdi un redzi, kā arī normālu ekstremitāšu darbību. Lai precizētu diagnozi, var būt nepieciešams veikt MRI vai citus smadzeņu darbības pētījumus.
Efektīvas metodes darbam ar bērniem ar disgrāfiju
Ir daudzas metodes, kā strādāt ar disgrāfiju. Piemēram, “vārdu shēmas” tehnika ietver attēla korelāciju ar rakstītu vārdu. Vispirms skolēns nosauc objektu no attēla, pēc tam redz uzrakstīto nosaukumu un sakrīt ar skaņu un burtu, un pēc tam, gluži pretēji, izrunājot skaņu, raksta burtu. Ebbinghaus metode dažādās variācijās ietver tukšās vietas aizpildīšanu ar vajadzīgo burtu. “Sākuma burta” tehnika ļauj atrast gan attēlus, gan vārdus, kas sākas ar konkrētu burtu.
“Struktūras” metode mūs ieved dziļāk vārda analīzē: bērns saskaita patskaņu un līdzskaņu skaitu. Varat arī aicināt skolēnu labot kļūdas tekstā vai izveidot vārdu no tur esošajiem burtiem. Ir vērts atzīmēt, ka dažus uzdevumus var izpildīt veiksmīgāk, savukārt citus var izpildīt ļoti sarežģīti vai nepaveikt vispār. Vai nav izmisums. Sāciet ar vienkāršākajiem uzdevumiem un rūpīgi izskaidrojiet bērnam, kā to izdarīt pareizi. Ticiet man, viņš vispār nesaprot, lai jūs kaitinātu. Vingrojiet pastāvīgi, pat starp vizītēm pie speciālista. Šim nolūkam ir arī mājas vingrinājumi.
Mājas vingrinājumi disgrāfijas novēršanai
Lielisku metodi sauc par “korektūru”: apjomīgā tekstā ir jāmeklē un jāizsvītro viens un tas pats burts. Nepieciešami arī uzdevumi motorisko prasmju attīstībai. Lai to izdarītu, uzzīmējiet vai izdrukājiet vairāk labirintu, kas skolēnam jāvada ar zīmuli, lai atrastu izeju.
Taču papildus īpašiem uzdevumiem mazulis jāiesaista sporta treniņos, kas var attīstīt koordināciju un kustības: galda tenisā, badmintonā u.c.
Spēļu metodes disleksijas un disgrāfijas korekcijai
Apbrīnojams darbs, kas piedāvā visas iespējamās spēles metodes minēto problēmu labošanai, pieder I.N. Sadovņikovs un tiek saukts par “Rakstiskās runas pārkāpumiem un to pārvarēšanu sākumskolas vecuma bērniem”. Šī pieeja sastāv no pieciem interesantiem blokiem, kurus mazulim var pasniegt kā ļoti aizraujošu procesu. Pirmais bloks ir vērsts uz mutvārdu runas veidošanu, otrais - optiski telpisko attēlojumu, trešais - laika attēlojumu attīstību, ceturtais - ritmisko spēju attīstību, bet piektais - attīsta rokas rakstīšanai.
Šeit ir tikai daži šādu uzdevumu piemēri. Piemēram, attīstot mutvārdu runu, tiek izmantots vingrinājums “aplaudēt”, kura laikā skolēnam jāaplaudē, ja vārds sākas ar noteiktu burtu. Vai arī tulkojiet skaņas “lokos”, ar kuriem jūs varat izveidot visus iespējamos vārdus.
Tādējādi bērns nepildīs “sausos” uzdevumus, viņš “atšķetinās” burtus no citiem burtiem, sekos bultiņām, staigās un kustēsies.
Daudzus no šiem vingrinājumiem var izmantot arī kā profilaktisko pasākumu pamatu. Apskatīsim vēl dažus.
Disleksijas un disgrāfijas profilakse
Vienkāršākās profilakses metodes ir šādas:
- Pārliecinieties, vai jūs un ģimenes locekļi pareizi izrunājat vārdus;
- Pārliecinieties, ka bērns zīmē vairāk pat ar vienkāršu zīmuli vai pildspalvu, lai savlaicīgi pamanītu un novērstu ar to saistītās problēmas (nepareizs spiediens, slikta motorika, nespēja izšķirties par dominējošo roku utt.);
- Lasi vairāk savam bērnam, ļaujot viņam sekot līdzi lasītajiem vārdiem, šādi korelē skaņas un burti;
- mudināt pārstāstīt, tiem jābūt loģiskiem, ar pareizu dzimumu un laiku kombināciju, kā arī, ja nepieciešams, izlabo daudzskaitļa galotnes;
- atbildiet uz bērna jautājumiem ar pilnīgākiem teikumiem;
- Ja jums ir aizdomas par uzmanības deficīta sindromu vai minētajām problēmām kādam no jūsu radiniekiem, savlaicīgi veiciet diagnozi pie speciālista.
Bērna pilnīga attīstība ir galvenā garantija viņa normālai darbībai kopumā. Bērnam vajadzētu būt iespējai spēlēties ar vienaudžiem un vienlaikus dzirdēt pareizu runu un pamācošus stāstus. Visās šajās jomās jūs varat pamanīt dažas mazuļa iezīmes, kurām vajadzētu jūs brīdināt. Neveiklība, nespēja apstāties vai sadzirdēt lūgumu, nevēlēšanās zīmēt un spēlēties, vienzilbiskas frāzes un burtu aizstāšana vārdos ir iemesls, lai meklētu padomu pie speciālista. Turklāt to ir vērts darīt, ja kādam no jums tuviem cilvēkiem ir tādas pašas problēmas.
Tāpēc uz jautājumu: disgrāfija un disleksija, kas tas ir? Varat atbildēt, ka tā, pirmkārt, ir jūsu mazuļa psihoneiroloģiska iezīme, nevis viņa "stulbums". Tāpēc korekcijai jābūt pārdomātai un pastāvīgai. Un kliedzieniem un apvainojumiem vajadzētu atstāt bērna dzīvi uz visiem laikiem.
Disgrāfija un disleksija ir ārējās izpausmes uzmanības deficīta traucējumi (ADD) . Vai precīzāk, traucējumi kustīgu 3D tilpuma telpu uztverē. Mēs saprotam, kāpēc pieaug to bērnu skaits, kuriem ir grūtības apgūt lasīšanu un rakstīšanu kā mācību priekšmetu. Un skolotāji lieki sūdzas par bērnu neuzmanību, nemieru un nevēlēšanos mācīties. Iemesls ir cits. Psihologi to skaidro ar uzmanības deficīta traucējumu (ADD) objektīvu klātbūtni bez hiperaktivitātes vai uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD). Un tā ir taisnība.
Saskaņā ar mūsu 17 gadu pētījumu rezultātiem (līdz šim interneta skaitītājā ir 7750 cilvēku), 100% gadījumu bērniem ar disleksiju un disgrāfiju kopīgs fons ir ADD - uzmanības deficīta traucējumi . Savukārt, saskaņā ar mūsu kolēģu (Zavadenko N.N.) statistiku, 66% bērnu ar ADHD ir disgrāfija un disleksija, 61% ir diskalkulija (piemēram, reizināšanas tabulas). Šādu bērnu garīgā attīstība īslaicīgi aizkavējas par 1,5-1,7 gadiem un ārēji izskatās pēc infantilas uzvedības un pat pēc garīgās atpalicības (garīgās atpalicības).
Raksta autore ir medicīnas zinātņu kandidāte, sociālās un inženierpsiholoģijas asociētā profesore, psiholoģe Vladimirs Pugačs(Maskava). Darba pieredze ar šādiem bērniem ir 17 gadi, kopējā medicīniskā pieredze pediatrijā ir 40 gadi.
Uzmanības deficīta sindroms- tas ir sarežģīts simptomu komplekss, kura pamatā ir to smadzeņu daļu nenobriedums, kas atbild par pareizu bērna apkārtējo telpu uztveri. .
DIGRĀFIJA
Rakstīšana ir sava veida svešvaloda, kas bērnam jāapgūst gada laikā, par to jāpadomā. Rakstīšana ir vissarežģītākais izglītojošās darbības veids, tās veidošanā ir iesaistītas visas bērna smadzeņu daļas. Tas ir, rakstīšanas psihofizioloģiskais pamats ir dažādu analizatoru - runas motora, dzirdes, vizuālā, manuālā motora - mijiedarbība. Rakstot, notiek tādu garīgo procesu mijiedarbība kā domāšana, atmiņa, uzmanība, iztēle, ārējā un iekšējā runa. Rakstīšanas mācīšana ir visu šo faktoru saskaņošanas process.
Disgrāfija - tā ir nespēja (vai grūtības) apgūt rakstīšanu ar normālu intelektuālo attīstību. Vairumā gadījumu disleksija un disgrāfija bērniem rodas vienlaikus, lai gan dažos gadījumos tās var rasties atsevišķi.
Disgrāfijas cēloņi
Rakstīšanas process iet cauri vairākiem posmiem: bērns “redz” turpmāko vārda pareizrakstību. Tomēr bērniem ar optisko disgrāfiju tika atklāts pastāvīgs defekts tuvākajā telpā, sava veida “logs”. Telpa ārpus “loga” tiek atspoguļota apgrieztās perspektīvas veidā. Tāpēc, kad šajā logā iekrīt burts vai cipars, bērns to raksta tā – otrādi. Ir kļūdas burtu kontūrās, telpiskajā orientācijā uz papīra lapas vai līnijas. Tajā pašā laikā iekšējā izruna (iekšruna) ir biežs, bet ne obligāts lasītprasmes apguves posms. Pierādījums ir mācīšanās lasīt saskaņā ar Glenu Domanu, kad bērns atceras veselu vārdu kā hieroglifu.
Tomēr bērnam ir daudz grūtāk uzrakstīt vārdu nekā to izlasīt. Grūtības rakstīšanas apgūšanā rada arī tas, ka vai nu katrs no vārda rakstīšanai nepieciešamajiem procesiem, vai kāda no tiem bērnā joprojām ir nepilnīgs.
Darbs pie disgrāfijas profilakses jāsāk pirmsskolas vecumā. Pat tad bērniem noteikti jau ir diagnostikas marķieri un priekšnoteikumi turpmākai disgrāfijas attīstībai. Atcerieties disgrāfija pati par sevi nepazudīs, tā ir jālabo un jālabo . (Sīkāka informācija šeit:.)
DISLEKSIJA
Disleksija - lasīšanas traucējumi . Disleksija ir selektīvs traucējums spējai apgūt lasīšanas prasmes, vienlaikus saglabājot vispārējās mācīšanās spējas. Disleksija ir pastāvīga nespēja apgūt automātisku veselu vārdu lasīšanu, ko parasti pavada nepietiekama lasītā teksta izpratne un līdz ar to nespēja to pārstāstīt. Lasīšana ir viens no rakstiskās runas veidiem, kas ir vēlāks un sarežģītāks veids nekā mutvārdu runa. Lasīšana tiek veidota, pamatojoties uz mutvārdu runu.
Ar disleksiju bērns var izlasīt vienu un to pašu vārdu gan pareizi, gan nepareizi, kļūdainā lasīšana ar katru mēģinājumu izskatās savādāka. Daudzi bērni mēģina apiet lasīšanas grūtības, minot vārdus, paļaujoties uz vārda sākumdaļu vai skaņas līdzību, savukārt vecāki bērni paļaujas uz kontekstu. Lasīšanas izpratne ir vai nu apgrūtināta, vai arī tās vispār nav (mehāniskā lasīšana, precīzāk, teksta izrunāšana). Rezultātā šādiem bērniem ir problēmas ar matemātiku (nevar saprast uzdevuma nosacījumus) un citiem priekšmetiem (saprast noteikumus, formulējumus, saprast lasītā vispārējo nozīmi). Līdz ar to atbilstošs akadēmiskais sniegums ar neskartu inteliģenci.
Disleksijas cēloņi
Saskaņā ar mūsu pētījuma rezultātiem disleksiju un disgrāfiju 100% pavada uzmanības deficīta traucējumi (ADD) neatkarīgi no hiperaktivitātes (ADHD) vai bez tās. Savukārt ADD/ADHD obligāti pavada šādas parādības:
- "Salauztā spoguļa fenomens". Tas ir tad, kad bērns spoguļattēlā redz burtus. Attiecīgi viņš tā raksta;
- "Skatiena paslīdēšanas fenomens." Lēni lasot, bērna skatiens “nogriež” garus vārdus, tāpēc “lokomotīves” vietā bērns lasa “tvaikonis”;
- Dzirdes kanāla specifiska psihofizioloģiska bloķēšana. 100% bērnu ar disgrāfiju “nedzird” skolotāja norādījumus vai jaunā materiāla skaidrojumus.
Psihofiziologu, kā arī optiskās fizikas un 3D telpu uztveres speciālistu jaunāko inovatīvo pētījumu rezultātā mums ir kļuvuši skaidri šī traucējuma (nevis slimības!) cēloņi. Tāpēc disgrāfijas un disleksijas novēršana ir kļuvusi pavisam vienkārša. Bet tas nenozīmē, ka jums pie tā nav jāpiestrādā. Vecākiem jāmeklē palīdzība pie skolas logopēda vai logopēda, stingri jāievēro visi speciālista ieteikumi, un pozitīvs rezultāts noteikti būs. Mēs esam izstrādājuši diagnostikas un korekcijas metodes, kas var viegli normalizēt šo defektu bērnam. (Autoriem ir 3D telpu pakete.
UZMANĪBU!
Cienījamie vecāki, ja Jūsu bērnam ir šādas problēmas, lūdzu, sazinieties ar savu logopēdu vai defektologu.
Tieši Krievijā ir vesela armija patiesi augsti kvalificētu profesionāļu!
Mēs strādājam tikai ar īpaši sarežģītām situācijām...
Kā norunāt tikšanos:
lai saņemtu konsultāciju vietnē, un mēs ar jums sazināsimies.
VEIKSMES!
Dārgie vecāki! Šis raksts ir domāts tiem, kam skolā ir grūtības apgūt krievu valodu un lasīt. Bērns nevar patstāvīgi izpildīt mājasdarbus, slikti lasa, pieļauj “stulbas” kļūdas un nevēlas mācīties. Vai tas jums izklausās pazīstami?
Man ir 20 gadu pieredze logopēdiskajā praksē, esmu pilnīgi pārliecināts, ka no jebkuras situācijas ir izeja. Jums vienkārši tas ir jāizdomā, jāsaprot savs bērns un jāsazinās ar speciālistu.
Rakstīšanas process ir garīga darbība, kas tiek realizēta dažādu smadzeņu zonu kopīgā darbā un kurai ir sarežģīta psihofizioloģiska organizācija. Rakstīšanas struktūra un garīgo funkciju un procesu hierarhija, kas to atbalsta, mainās, apgūstot rakstīšanu. Jaunāko skolēnu rakstībā, lielā mērā pateicoties esošajai izglītības sistēmai, ir aizgūtas mutvārdu runas īpašības, struktūra un īpašības. Tā nav pilnībā rakstiska runa, bet tikai tās mērķiem un apstākļiem pielāgota mutiska runa, tāpēc šo divu runas veidu īpašības pirmajā posmā, kad bērni mācās rakstīt, būtiski neatšķiras. Izstrādātās mutiskās un rakstiskās runas formas ir psiholoģiski veidojumi, kas atšķiras pēc funkcijām, struktūras un īpašībām. Attīstīta rakstiskā runa ir jēgpilnu izteikumu un tekstu veidošanas darbība, tā darbojas kā īpašs saziņas un pieredzes vispārināšanas līdzeklis.
Rakstīšana kā runas aktivitātes veids ietver savu domu ierakstīšanu, izmantojot noteiktu grafisko kodu. Rakstīšana ir sarežģīta darbība, tās veidošanā ir iesaistītas visas smadzeņu garozas daļas. Rakstīšanas psihofiziskais pamats ir dažādu analizatoru - runas motora, dzirdes, vizuālā, manuālā motora - mijiedarbība. Rakstot, notiek tādu garīgo procesu mijiedarbība kā domāšana, atmiņa, uzmanība, iztēle, ārējā un iekšējā runa.
Rakstīšanas process sastāv no pieciem psihofiziskiem komponentiem:
Akustiskā (dzirdēt un izcelt skaņu).
Artikulācijas (precizēt skaņu, vārda sastāvu, noteikt skaņu secību).
Vizuāls (skaņas grafiskā attēla attēlojums, skaņas struktūras tulkošana grafiskās zīmēs).
Grafisko simbolu saglabāšana atmiņā un to pareiza telpiskā organizācija.
Stabila uzmanība, pareizrakstības un interpunkcijas noteikumu zināšanas.
Rakstot, jums ir jāveic vārda fonēmiskā analīze, jāsaista katra fonēma ar burtu un jāraksta burti noteiktā secībā.
Bērniem, kuri apgūst rakstīšanu, šis process tiek izstrādāts veikto darbību sastāva ziņā un tiek veikts patvaļīgā līmenī. Mainoties rakstīšanas meistariem un tās lomai un nozīmei studenta dzīvē, tiek apvienotas un automatizētas ne tikai rakstīšanas procesa darbības, bet mainās arī tā psiholoģiskais saturs. Rakstīšanas “tehnika” (operatīvā puse) atkāpjas otrajā plānā, rakstīšana sāk darboties kā rakstīta runa - runas attīstības augstākais posms (L. S. Cvetkova, 1997). Tomēr tas ne vienmēr notiek pilnībā un savlaicīgi. Viens no iespējamajiem iemesliem šādas “pārejas” pārtraukšanai ir disgrāfija.
Rakstiskās runas apgūšanas procesa traucējumi pašlaik tiek aplūkoti dažādos aspektos: klīniskā, psiholoģiskā, neiropsiholoģiskā, psiholingvistiskā, pedagoģiskā.
Īpaši rakstīšanas traucējumi (disgrāfija) izraisa pareizrakstības apgūšanas traucējumus un bieži vien ir cēlonis pastāvīgām akadēmiskām neveiksmēm un novirzēm bērna personības veidošanā.
Termina saturs " disgrāfija"Mūsdienu literatūrā tas tiek definēts atšķirīgi. Šeit ir dažas no vispazīstamākajām definīcijām. R.I.Lalajeva (1997) sniedz šādu definīciju: disgrāfija ir daļējs rakstīšanas procesa pārkāpums, kas izpaužas pastāvīgās, atkārtotās kļūdās rakstīšanas procesā iesaistīto augstāko garīgo funkciju nenobrieduma dēļ.
I. N. Sadovņikova (1995) disgrāfiju definē kā daļēju rakstīšanas traucējumu (jaunākiem skolēniem - grūtības apgūt rakstu valodu), kuras galvenais simptoms ir pastāvīgu specifisku kļūdu klātbūtne. Šādu kļūdu rašanās vidusskolēniem nav saistīta ne ar intelektuālās attīstības samazināšanos, ne ar smagiem dzirdes un redzes traucējumiem, ne ar neregulāru mācībām skolā.
A. N. Korņevs (1997, 2003) par disgrāfiju sauc pastāvīgu nespēju apgūt rakstīšanas prasmes atbilstoši grafikas likumiem (t.i., vadoties pēc fonētiskā rakstīšanas principa), neskatoties uz pietiekamu intelektuālās un runas attīstības līmeni un smagas redzes un dzirdes trūkumu. traucējumi.
A. L. Sirotjuks (2003) disgrāfiju definē kā daļēju rakstīšanas prasmju pasliktināšanos, ko izraisa smadzeņu garozas fokālie bojājumi, nepietiekama attīstība vai disfunkcija.
Disgrāfijas psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas diagnosticēšanai un organizēšanai būtiska ir tās diferencēšana no defekta attīstības perspektīvas, ko ierosināja S. F. Ivanenko (1984). Autore identificēja šādas četras rakstīšanas (un lasīšanas) traucējumu grupas, ņemot vērā bērnu vecumu, lasīt un rakstīt mācīšanās stadiju, traucējumu smagumu un izpausmes specifiku.
1. Grūtības rakstīšanas apguvē. Rādītāji: neskaidras zināšanas par visiem alfabēta burtiem; grūtības tulkojot skaņu burtā un otrādi, tulkojot drukātu grafēmu rakstītā; skaņu burtu analīzes un sintēzes grūtības; atsevišķu zilbju lasīšana ar skaidri iegūtām drukātām zīmēm; rakstīšana pēc atsevišķu burtu diktāta. Diagnosticēts pirmā studiju gada pirmajā pusē.
2. Rakstīšanas procesa veidošanās pārkāpums. Indikatori: rakstīto un drukāto burtu sajaukšana pēc dažādiem raksturlielumiem (optiskā, motora); grūtības saglabāt un reproducēt semantisko burtu secību; grūtības sapludināt burtus zilbēs un zilbes sapludināt vārdos; lasot burtu pēc burta; kopēšana ar rakstītiem burtiem no drukātā teksta jau tiek veikta, bet patstāvīgā rakstīšana ir veidošanās stadijā. Raksturīgās kļūdas: vārdu rakstīšana bez patskaņiem, vairāku vārdu sapludināšana vai sadalīšana. Diagnosticēts pirmā studiju gada otrajā pusē un otrā studiju gada sākumā.
3. Disgrāfija. Indikatori: pastāvīgas viena un tā paša vai dažāda veida kļūdas. Diagnosticēts otrā studiju gada otrajā pusē.
4. Disorfogrāfija. Rādītāji: nespēja pielietot pareizrakstības noteikumus rakstveidā atbilstoši skolas mācību programmai attiecīgajam mācību periodam; liels skaits pareizrakstības kļūdu rakstu darbos. Diagnosticēts trešajā studiju gadā.
Ir 5 disgrāfijas formas:
1. Disgrāfijas artikulācijas-akustiskā forma.
Bērns, kuram ir skaņu izrunas pārkāpums, paļaujoties uz savu nepareizo izrunu, fiksē to rakstiski. Citiem vārdiem sakot, viņš raksta, kā izrunā. Tas nozīmē, ka, kamēr skaņas izruna nav izlabota, nav iespējams labot rakstīto, pamatojoties uz izrunu.
2. Disgrāfijas akustiskā forma.
Šī disgrāfijas forma izpaužas fonētiski līdzīgām skaņām atbilstošu burtu aizstāšanā. Tajā pašā laikā mutvārdu runā skaņas tiek izrunātas pareizi. Rakstos burti visbiežāk tiek sajaukti, norādot balss - bezbalsīgus (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh utt.), svilpojošus - svilpojošus (S-Sh; Z-Zh utt.). ), iekļautas afrikātus un sastāvdaļas. to sastāvā (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S u.c.) Izpaudās arī nepareizā līdzskaņu maiguma apzīmējumā rakstībā: “pismo”, “lubit” , “sāp” utt.
3. Disgrāfija valodas analīzes un sintēzes pārkāpuma dēļ. ( regulējošā disgrāfija)
Šai disgrāfijas formai raksturīgākās ir šādas kļūdas:
Burtu un zilbju izlaišana;
Burtu un (vai) zilbju pārkārtošana;
Trūkstošie vārdi;
Papildu burtu rakstīšana vārdā (tas notiek, ja bērns, rakstot izrunājot, ļoti ilgi “dzied skaņu”);
Burtu un (vai) zilbju atkārtošana;
Piesārņojums - dažādu vārdu zilbes vienā vārdā;
Nepārtraukta prievārdu rakstīšana, atsevišķa prefiksu rakstīšana (“uz galda”, “uz pakāpiena”);
Šī ir visizplatītākā disgrāfijas forma bērniem, kuri cieš no rakstītās valodas traucējumiem.
4. Agrammatiskā disgrāfija.
Saistīts ar runas gramatiskās struktūras nepietiekamu attīstību. Bērns raksta negrammatiski, t.i. it kā pretrunā ar gramatikas likumiem (“skaista soma”, “laimīgā diena”). Agrammatisms rakstveidā tiek atzīmēts vārdu, frāžu, teikumu un teksta līmenī.
Agrammatiskā disgrāfija parasti izpaužas jau no 3. klases, kad skolēns, kurš jau ir apguvis lasītprasmi “tuvu”, sāk apgūt gramatikas likumus. Un te pēkšņi izrādās, ka viņš nevar apgūt vārdu maiņas noteikumus atkarībā no gadījumiem, skaitļiem un dzimuma. Tas izpaužas nepareizā vārdu galotņu pareizrakstībā, nespējā saskaņot vārdus savā starpā.
5. Optiskā disgrāfija.
Optiskās disgrāfijas pamatā ir nepietiekama vizuāli telpisko koncepciju un vizuālās analīzes un sintēzes attīstība. Visi krievu alfabēta burti sastāv no vienādu elementu kopas (“nūjas”, “ovāli”) un vairākiem “specifiskiem” elementiem. Identiski elementi tiek dažādos veidos apvienoti telpā un veido dažādas alfabētiskās zīmes: i w q sch; b c d u. Ja bērns nesaprot smalkās atšķirības starp burtiem, tas noteikti radīs grūtības apgūt burtu kontūru un tos nepareizi attēlot rakstiski.
Rakstot visbiežāk pieļautās kļūdas:
Burtu elementu parakstīšana (to skaita nepietiekamas novērtēšanas dēļ): L vietā M; X F vietā utt.;
Papildu elementu pievienošana;
Elementu izlaišana, īpaši savienojot burtus, kas ietver vienu un to pašu elementu;
Burtu rakstīšana ar spoguli.
Raksturojot disgrāfijas kļūdas saskaņā ar mūsdienu logopēdijas teoriju, tiek noteiktas šādas pazīmes. Kļūdas disgrāfijā ir noturīgas un specifiskas, kas ļauj tās atšķirt no kļūdām, kas raksturīgas lielākajai daļai sākumskolas vecuma bērnu rakstīšanas sākšanas periodā. Disgrafiskas kļūdas ir daudz, tās atkārtojas un saglabājas ilgu laiku. Disgrāfiskās kļūdas ir saistītas ar runas leksiko-gramatiskās struktūras nenobriedumu, optiski telpisko funkciju nepietiekamu attīstību un bērnu nepietiekamu spēju atšķirt fonēmas pēc auss un izrunas, analizēt teikumus, veikt zilbju un fonēmisko analīzi un sintēzi.
Rakstīšanas traucējumi, ko izraisa elementāru funkciju traucējumi (analizators), netiek uzskatīti par disgrāfiju. Mūsdienu logopēdijas teorijā par disgrāfiskām kļūdām nav pieņemts klasificēt arī tās, kurām ir mainīgs raksturs un ko izraisa pedagoģiska nolaidība, uzmanības un kontroles pārkāpums, rakstīšanas kā sarežģītas runas darbības dezorganizācija.
Viens no mūsu centra speciālistu galvenajiem uzdevumiem ir - pareizi noteikt rakstīšanas un lasīšanas grūtību cēloņus, noteikt pārkāpumu struktūru un organizēt turpmāko labošanas darbu, ņemot vērā katra skolēna individuālās īpašības.
Mēs ārstējam visas disgrāfijas formas ( A mutes-akustiskā disgrāfija un kupla disgrāfija, rregulējošā disgrāfija ungramatiskā disgrāfija, ooptiskā disgrāfija) Un disleksija.
Visa nepilnību novēršanas programma ir cieši saistīta ar mācību procesu un atbilst programmai krievu valodā un literatūrā.
Logopēdijas metožu un psiholoģisko paņēmienu kombinācija dod pozitīvus rezultātus:
- tiek radīta platforma veiksmīgai zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijai un pareizai pielietošanai skolēniem
- tiek pastiprināts skolotāja sniegtais mācību materiāls skolā
Mūsdienu literatūrā lasīšanas traucējumu apzīmēšanai tiek lietoti šādi termini: "Aleksija" - lai apzīmētu pilnīgu lasīšanas trūkumu un "disleksija", "attīstības disleksija", "evolucionārā disleksija" - lai apzīmētu daļējus traucējumus apgūšanas procesā. lasīšana, atšķirībā no tiem gadījumiem, kad lasīšanas akts sadalās, piemēram, ar afāziju.Jēdzienu “disleksija” ieviesa Štutgartē strādājošais oftalmologs Rūdolfs Berlins 1887. gadā. Viņš lietoja šo terminu, lai apzīmētu zēnu, kuram bija grūtības iemācīties lasīt un rakstīt, neskatoties uz normālām intelektuālajām un fiziskajām spējām visās citās darbības jomās. 1896. gadā ārsts V. Pringls Morgans publicēja British Medical Journal ) rakstu ar nosaukumu " Iedzimts vārdu aklums”, kas apraksta konkrētu psiholoģisku traucējumu, kas ietekmē spēju iemācīties lasīt. Rakstā tika aprakstīts gadījums ar 14 gadus vecu pusaudzi, kurš nespēja lasīt, bet viņam bija normāls intelekta līmenis sava vecuma bērniem.1925. gadā neirologs Semjuels Ortons sāka pētīt šo fenomenu un ierosināja pastāvēt sindroms, kas nav saistīts ar smadzeņu bojājumiem, kas samazina lasīšanas un rakstīšanas spējas. Ortons atzīmēja, ka ar disleksiju saistītās lasīšanas problēmas nav saistītas ar redzes traucējumiem. Saskaņā ar viņa teoriju šo stāvokli varētu izraisīt smadzeņu starpsfēriskā asimetrija. Šo teoriju apstrīdēja daudzi tā laika zinātnieki, uzskatot, ka galvenais slimības cēlonis ir visdažādākās problēmas, kas rodas informācijas vizuālās uztveres procesā.Klements Laune 1949. gadā pētīja anomāliju pieaugušajiem, kuri bija cietuši no disleksija kopš bērnības. Pētījums parādīja šādu cilvēku spēju lasīt tekstus no kreisās puses uz labo un no labās uz kreiso ar tādu pašu ātrumu (10% bija lielāks lasīšanas ātrums no labās uz kreiso pusi). Rezultāti norādīja uz izmaiņām redzes laukā, kas noveda pie vārda uztveres nevis kā vienots veselums, bet gan kā atsevišķu burtu kopums. 1970. gados tika izvirzītas teorijas, ka disleksija radās fonoloģiskās vai metafonoloģiskās attīstības defektu dēļ. Pēdējos gados šī teorija ir kļuvusi populārākā Rietumos.
Disleksija ir daļējs specifisks lasīšanas procesa traucējums, ko izraisa augstāku garīgo funkciju nenobriedums (traucējumi) un izpaužas atkārtotās pastāvīgās kļūdās.
Disgrāfija ir daļējs specifisks rakstīšanas procesa traucējums. Rakstīšana ir sarežģīts runas aktivitātes veids, daudzlīmeņu process. Tajā piedalās dažādi analizatori: runas-dzirdes, runas-motora, vizuālā, vispārējā motora. Rakstīšanas procesā starp viņiem veidojas cieša saikne un savstarpējā atkarība. Šī procesa struktūru nosaka rakstīšanas prasmes apguves pakāpe, uzdevumi un raksturs. Rakstīšana ir cieši saistīta ar mutvārdu runas procesu un tiek veikta, tikai pamatojoties uz pietiekami augstu tās attīstības līmeni.Jautājums par disleksijas etioloģiju joprojām ir pretrunīgs.
Reinholds Volls uzskata, ka īpaša, iedzimta disleksijas forma rodas, kad bērni no vecākiem manto smadzeņu kvalitatīvu nenobriedumu to atsevišķajās zonās. Šis nenobriedums izpaužas īpašās aizkavēšanās noteiktas funkcijas attīstībā.
Lasīšanas traucējumus var izraisīt organiski un funkcionāli iemesli. Disleksiju izraisa lasīšanas procesā iesaistīto smadzeņu zonu organiski bojājumi (piemēram, ar afāziju, dizartriju, alāliju).
Funkcionālie iemesli var būt saistīti ar iekšējo (piemēram, ilgstošas somatiskās slimības) un ārējo (citu nepareiza runa, divvalodība, nepietiekama uzmanība bērna runas attīstībai no pieaugušo puses, runas kontaktu trūkums) ietekmi. faktori, kas aizkavē lasīšanas procesā iesaistīto garīgo funkciju veidošanos.
Bērni kļūdaini lasa zilbes un vārdus, kuru struktūra ir sarežģīta, un jauc burtus ar līdzīgu dizainu. Dažādus lasīšanas traucējumus, pēc autoru domām, izraisa ne tik daudz mutvārdu runas traucējumi, cik vairāku psihisko funkciju trūkums: uzmanība, atmiņa, redzes gnoze, secīgi un vienlaicīgi procesi.
Tādējādi disleksijas etioloģija ietver gan ģenētiskus, gan eksogēnus faktorus (grūtniecības, dzemdību patoloģija, bērnības infekciju asfiksijas “ķēde”, galvas traumas).
Disleksijas problēma ir diezgan cieši saistīta ar rakstīšanas traucējumu problēmu, t.i. ar disgrāfiju. Bērniem ar disgrāfiju ir neattīstītas daudzas augstākas garīgās funkcijas: vizuālā analīze un sintēze, telpiskie attēlojumi, runas skaņu dzirdes un izrunas diferenciācija, fonēmiskā, zilbiskā analīze un sintēze, teikumu sadalīšana vārdos, runas leksikogrammatiskā struktūra, atmiņas traucējumi, uzmanība. Slikta vārdnīca, atsevišķu vārdu precīzas nozīmes nezināšana noved pie tā, ka bērnu rakstītajā runā tiek izmantoti ārkārtīgi slikti aprakstošie līdzekļi un tiek izlaisti gan galvenie, gan sekundārie teikuma locekļi. Vārdu izlaišana izjauc teikuma sintaktisko struktūru un stāsta loģiku. Rakstīšanas traucējumus bieži pavada lasīšanas traucējumi, ko izraisa arī novirzes mutvārdu runas attīstībā. Lasīšanas traucējumi bērniem attiecas gan uz lasīšanas apguves metodēm, gan uz lasīšanas tempu un lasītā izpratni (T. P. Bessonova, R. I. Lalajeva, L. F. Spirova, A. V. Jastrebova utt.)
Tātad, pamatojoties uz šo materiālu, mēs saprotam, ka disleksijas un disgrāfijas problēma ir aktuāla gan pagātnē, gan šobrīd. Saistībā ar šo novirzi lielāka uzmanība tiek pievērsta maziem bērniem.
Mazu bērnu attīstības iezīmes
Par agrīnu vecumu tiek uzskatīts bērna vecums no 1 gada līdz 3 gadiem. Šis ir ļoti aizraujošs vecums, kad mazulis intensīvi uzņem visu informāciju, un vecāki cenšas mazulī attīstīt visas nepieciešamās īpašības, kas viņam noderēs turpmākajā dzīvē.
Katrs bērna garīgās attīstības posms ir cieši saistīts ar viņa ķermeņa fizioloģisko sistēmu nobriešanu. Attīstošā organisma iespējas nepārtraukti pieaug. Pat barošanas procesā zīdainim rodas indikatīvas reakcijas uz redzes un dzirdes stimuliem. Kā zināms, māte barošanas laikā runā ar mazuli, tāpēc viņam rodas dzirdes reakcija. Mazulis sāk fiksēt skatienu uz mammas kustīgajām lūpām un pēc tam seko viņas kustībām, nepagriežot galvu, tas ir, rodas okulomotora reakcija, ko rada barošanas situācija. Tad viņš sāk reaģēt ar “atmodas kompleksu” uz mātes smaidu un viņas izskatu. Galvas pacelšana, roku un kāju pārvietošana, apgriešanās no vēdera uz muguru un no muguras uz vēderu – tie visi ir priekšnoteikumi, lai pakāpeniski apgūtu prasmes stāvēt stāvus un vēlāk arī staigāt. Tajā pašā laikā mazulis ar katru dienu kļūst fiziski stiprāks. Līdz ar ķermeņa fizisko spēju attīstību bērnam attīstās indikatīvas un izzinošas darbības vidē, kuras neatņemama sastāvdaļa ir pieaugušais, kurš rīkojas un mudina uz bērna darbību.
Katrs psiholoģiskais vecums ietver kvalitatīvi īpašas, specifiskas bērna un pieaugušā attiecības (sociālā attīstības situācija), noteiktu darbību hierarhiju un tās vadošo veidu, galvenos bērna psiholoģiskos sasniegumus, kas liecina par viņa psihes, apziņas attīstību, un personība.
Katrā psiholoģiskajā vecumā var izcelt galveno uzdevumu - attīstības ģenētisko uzdevumu. Tas parādās attiecību sistēmas “bērns - pieaugušais” pretrunu rezultātā. Tās risinājums ir vitāli svarīgs bērna pilnīgai garīgai attīstībai un veiksmīgai pārejai uz nākamo vecuma posmu.
Pirmajā dzīves gadā vadošā darbība ir zīdaiņa emocionālā un personiskā komunikācija ar pieaugušo. Agrīnās komunikācijas formas ar pieaugušajiem nozīmi liecina L. S. Vigotska, M. I. Lisinas, E. O. Smirnovas, M. P. Deņisovas uc pētījumi, kuru darbi pierādīja, ka trīs mēnešu laikā straujā “revitalizācijas kompleksa” attīstība ir indikators normālu mazuļa attīstību, jo tas norāda uz bērna pirmās sociālās vajadzības rašanos - būt tuvu pieaugušajam, sajust viņu, redzēt viņu, smaidīt, emocionāli reaģēt uz viņa fizisko klātbūtni. Šī kompleksa stimulēšana no pieaugušajiem veicina progresējošu bērna garīgo attīstību un rada priekšnoteikumus viņa vispārējai psihofiziskai attīstībai.
Piektajā vai sestajā dzīves mēnesī bērnam rodas vajadzība pēc orientēšanās-pētnieciskām reakcijām, reaģējot uz vizuāliem un dzirdes stimuliem, kas būtiski bagātina viņa emocionālo un situatīvo komunikāciju ar pieaugušajiem un ir pamats jaunu manipulācijas motīvu veidošanai. priekšmetus no mazuļa tuvākās vides.
Līdz pirmā dzīves gada beigām bērns sāk apgūt darbības ar priekšmetiem. Rezultātā bērna komunikācija ar pieaugušo iegūst citu nozīmi: rodas sākotnējā emocionālā un lietišķā sadarbība. Bērns satver rotaļlietas, tur tās, apskata un mēģina ar tām rīkoties. Darbību apgūšana ar priekšmetiem ne tikai uzlabo bērna motoriku, bet arī nodrošina viņa sākotnējo iepazīšanos ar objektīvo pasauli. Kā parādīja D. B. Elkonina pētījumi, pieaugušā loma šajā komunikācijā ir tāda, ka viņš ieved bērnu apkārtējo objektu pasaulē, no kuriem katram ir savs sociāli nozīmīgs saturs. Viņš māca mazulim rīkoties ar šiem priekšmetiem. Apgūstot darbības metodes ar priekšmetiem, bērns piesavinās cilvēces izstrādāto sociāli vēsturisko pieredzi. Tādējādi ar objektīvu darbību bērns tiek iekļauts attiecību sistēmā “bērns – sociālais objekts”. Pēc tam veidojas sistēma “bērns – sociālais pieaugušais”, kurā pieaugušais palīdz bērnam saprast veicamās darbības jēgu un, pamatojoties uz to, veidot attiecības ar citiem cilvēkiem. Īpaši svarīgas bērna garīgajai attīstībai ir korelatīvas un instrumentālas darbības, kuru strauja attīstība vērojama viņa otrajā dzīves gadā. Mācoties saistīt savas darbības, aizverot kastes un katliņus ar pieauguša cilvēka darbībām, mācoties ēst ar karoti, skricelēt ar zīmuli un klauvēt ar āmuru, bērns ne tikai gūst pieredzi aktīvā praktiskajā mijiedarbībā ar dažādiem priekšmetiem, bet arī attīsta viņa vizuālo un efektīvo domāšanu. Normālai attīstībai līdz agras bērnības beigām (līdz trīs gadu vecumam) bērnam veidojas lietišķa komunikācija ar pieaugušo, viņš ir gatavs sadarboties, un šajā sadarbībā veidojas priekšnoteikumi rotaļīgu un produktīvu darbību rašanai.
Tādējādi bērna attīstība agrīnā vecumā ir vērsta uz garīgās attīstības posmu kopīgu nobriešanu un ķermeņa fizioloģisko sistēmu nobriešanu.
Disleksija, disgrāfija un to profilakse agrīnā vecumā
Daži vecāki pamana, ka bērniem jau pirmajās klasēs ir problēmas ar mācīšanos skolā. Tie izpaužas kā zems akadēmiskais sniegums, problēmas ar lasīšanu un rakstīšanu. Dažreiz pieaugušie meklē iemeslus bērna nevēlēšanās mācīties, taču problēma var būt disgrāfijā un disleksijā, un, lai saprastu, vai tas tā ir, jums jāzina, kas tas ir.
Atklājot šīs kaites, jums nekavējoties jāveic pasākumi, lai no tām atbrīvotos. Nelaikā sniegta palīdzība var novest pie tā, ka cilvēks ar problēmu nodzīvo visu atlikušo mūžu.
Kas tas ir?
Daudzi vecāki nekad nebija dzirdējuši par šādām slimībām, līdz viņu bērns ar tām saskārās. Runājot par to, kas ir disleksija un disgrāfija, mums nekavējoties jāsaka, ka to klātbūtne nepavisam neliecina par bērna garīgo atpalicību.
Ar disgrāfiju saprot daļējus rakstītās runas traucējumus, kuros bērns pieļauj kļūdas, mainot burtu vai zilbju vietas vai izlaižot tās. Pirmkārt, mēs runājam par burtiem un skaņām, kas ir līdzīgi pareizrakstības vai izrunas ziņā.
Dažos gadījumos bērni var rakstīt burtus otrādi, spoguļots vai tiem pievienoti papildu elementi.
Burtu izlaišana, to aizstāšana ar citiem, zilbju pārkārtošana – tie ir disleksijas simptomi, kas ir lasīšanas procesa traucējumi.
Šo slimību pazīmes ir arī:
- Slikts vārdu krājums;
- Analfabēta rakstiska runa;
- Neloģiska mutiska runa;
- Grūtības izteikt savas domas.
Šīs divas problēmas parasti parādās vienlaikus. Bērns nevar pareizi uztvert skaņas ar ausi, kā rezultātā viņš nepareizi raksta un lasa atbilstošos burtus.
Dīvainā vārdu izruna un to pareizrakstība, kas raksturo disgrāfiju un disleksiju, diemžēl ne vienmēr rada bažas vecākiem, īpaši, ja runa ir par pamatskolas skolēniem. Ir svarīgi saprast, ka pēc pirmajām šo problēmu pazīmēm jums nekavējoties jāsazinās ar pieredzējušu speciālistu. Pirmkārt, tas var būt psihoterapeits vai neirologs.
Rakstīšanas un lasīšanas prasmes tiek nostiprinātas līdz 9-10 gadu vecumam, un, ja būs šo procesu pārkāpumi, tie tikai iesakņosies, attiecīgi problēma saasināsies, un laika gaitā to būs daudz grūtāk atrisināt.
Pārkāpumu iemesli
Šīs parādības nerodas pašas no sevis, ir vairāki provokatori, kas tās var izraisīt.
Disgrāfijas un disleksijas cēloņi var ietvert šādus faktorus:
- Nepietiekami veidota vizuālā analīze, traucēta skaņu izrunas attīstība, ko izraisa fonēmiskās uztveres traucējumi;
- Ģenētiskā predispozīcija. Ja kādam no bērnam tuviem cilvēkiem, īpaši vecākiem, ir traucēta rakstiskās un mutvārdu runas prasme, šī problēma var skart arī viņu;
- Parastās, nesakārtotas acu kustības. Parādību var novērot, ja mazulim kopš bērnības ir izveidojies ieradums kaut ko darīt uz traucējošo faktoru fona (piemēram, ar ieslēgtu televizoru). Šī iemesla dēļ viņam vēlāk ir grūti koncentrēt savu uzmanību un skatienu uz jebkuru darbību, tostarp lasīšanu;
- Augu bilingvālā ģimenē. Šajā gadījumā rakstīšanas un runāšanas procesā burti un skaņas tiek pārnestas no vienas valodas uz otru.
Dažos gadījumos disgrāfija pārklājas ar disortogrāfiju. Ar šo problēmu bērns teorētiski zina pareizrakstības noteikumus, bet ne vienmēr var tos pielietot praksē, pamanīt un labot kļūdas savā rakstītajā runā.
Disleksija un talants
Daudzas populāras personības cieta no šīs slimības.
Kuri slaveni cilvēki ir piedzīvojuši disleksiju?
- Skolā pavadītos gadus G. H. Andersens ilgu laiku sauca par savas dzīves briesmīgākajiem gadiem. Slimības dēļ mācības viņam bija ļoti grūti. Topošo rakstnieku no skolas paņēma viņa māte. Korektori, kas ar viņu strādāja, apgalvo, ka G. H. Andersens nekad nav iemācījies pareizi rakstīt;
- Agata Kristija nespēja atbrīvoties arī no analfabētisma, kas gan netraucēja viņas darbiem kļūt pasaulslaveniem. Savas slimības dēļ rakstniece, tāpat kā daudzi citi slaveni cilvēki ar šo diagnozi, arī nekad nav beigusi skolu;
- 16 gadu vecumā arī Vūpija Goldberga atteicās turpināt izglītību;
- Cīņā ar disleksiju veiksmīgāks izrādījās Keanu Rīvss, kurš tomēr 15 gadu vecumā nolēma pamest studijas un nodevās aktiermākslai;
- Arī Merilina Monro 16 gadu vecumā pameta tālākizglītību disleksijas dēļ;
- Tāda pati diagnoze tika noteikta tādām dīvām kā Keira Naitlija un Līva Tailere.
Disleksiķu sarakstā bija arī tādi slaveni cilvēki kā V.V.Majakovskis, K.Tarantino, Volts Disnejs, Leonardo da Vinči, Alberts Einšteins, Dastins Lī Hofmans. Tajā bija arī personības, kas iekļautas pasaules veiksmīgāko cilvēku sarakstā – N. Rokfellers, G. Fords, B. Geitss.
Ārstēšana jāsāk ar ārsta apmeklējumu. Ārstēšana parasti tiek veikta, izmantojot spēles un vingrinājumus.
Ronalda Deivisa metode disleksijas novēršanai
Mūsdienu speciālisti to bieži izmanto, lai cīnītos pret disleksiju un disgrāfiju.
Autoram, kurš pats radīja šo tehniku, bija šādas problēmas, un viņam izdevās no tām atbrīvoties līdz 38 gadu vecumam. Ronalds Deiviss organizēja centru šo slimību korekcijai. Viņš arī izveidoja grāmatu sēriju "Disleksijas dāvana" un "Mācīšanās dāvana". Tajos autore soli pa solim sniedz norādījumus, pēc kuriem vecāki var palīdzēt bērnam atbrīvoties no problēmas.
Sakarā ar to, ka kaites var novērot ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem, šī autora korekcijas programma ir paredzēta 6-70 gadus vecu cilvēku ārstēšanai.
Ronalda Deivisa metode iesaka novērst parādības pakāpeniski:
- Iesākumam autore iesaka novērtēt spēju uztvert. Lai novērstu parādību, jums jāzina, cik attīstīta ir bērna iztēles domāšana, un no tā ir atkarīgs, vai viņš var iedomāties to vai citu objektu, piemēram, aizverot acis;
- "Fokusa" iestatīšana. Izkropļota uztvere un dezorientācija ir galvenie disleksijas provokatori. Mēs runājam par burtu “lēkšanu”, to uztveršanu apgrieztā vai spoguļattēlā utt. Ronalda Deivisa paņēmiens tādas parādības kā disleksija likvidēšanai paredz, ka cilvēks kontrolē dezorientāciju. Ir svarīgi atcerēties, ka to nevajadzētu apspiest, jo tas ir arī talants, ja jūs zināt, kā to kontrolēt;
- Izlāde. Tas ir nepieciešams disleksikam, jo viņš nevar ilgstoši atrasties “fokusa” stāvoklī;
- Optimālā orientācijas punkta atrašana. Bez tā ir grūti atbrīvoties no apjukuma sajūtas;
- Koordinācija. Parādības novēršanas metode nedos nekādu efektu, ja disleksiķis nevar atšķirt labo un kreiso, un ar šo slimību bieži ir grūtības orientēties telpā;
- Simbolu apgūšana. Tam tiek izmantotas spēles un vingrinājumi;
- Viegla lasīšana. Ronalda Deivisa metode piedāvā vairākus soļus tās apguvei. Pirmais no tiem ir iemācīties “bīdīt” savu skatienu no kreisās puses uz labo. Turklāt, saskaņā ar Deivisu, disleksijas ārstēšana ietver mācīšanos atpazīt burtu grupas, kas ietvertas vienā vārdā. Trešajā posmā jums jāstrādā pie tā, lai atpazītu un saprastu lasīto pirms pieturzīmes;
- Simbolu saskaņošana ar vārdu nozīmi. Svarīgi, lai bērns ne tikai atpazīst simbolus un prot tos ietērpt vārdos, bet arī saprastu lasītā materiāla nozīmi. Tas prasīs darbu ar vārdnīcu, vārdu apguvi rotaļīgā veidā, praktiski.
Vingrinājumi
Ir vairākas metodes, ko logopēdi izmanto slimības apkarošanai. Šeit ir daži vingrinājumi, kurus vecāki var viegli izmantot mājās.